Ingles 1

GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Abril de 2011
ndice
Pg.
Introduccin al Curso
Fundamentacin
Competencias genricas
Criterios para la realizacin del curso
Competencias disciplinares bsicas
Encuadre
3
4
7
10
11
12
BLOQUE I. QUIN SOY?

Sesin 1 a la 12
13
BLOQUE II QU HAGO Y CMO VIVO?

Sesin 13 a la 24
24
BLOQUE III DESCRIBO LO QUE EST PASANDO.

Sesin 25 a la 36
36
BLOQUE IV. EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES.

Sesin 37 a la 48
44
LISTA DE PARTICIPANTES
53
Introduccin al curso
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una
asignatura,orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece
indicaciones generales yactividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un
planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de
competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada
bloque, as como diferentes estrategias didcticas para elabordaje de los mismos.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada
bloque del programa de estudio.
Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr los desempeos del estudiante al
concluir los bloques.
Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje especficos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.
Proveer de la dosificacin programtica.
La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr
que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que
propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el
principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los
propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al
alumno.
El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las
actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica
establecida.
Fundamentacin
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato
incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad
de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar
una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la
Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son
aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le
brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su
entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin
bsica) ;
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de
sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le
permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
4
La asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, pertenece al campo de

conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de
Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento
conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre las y
los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas,
comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua, as como emplear
los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos
de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza
del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico.
El inters central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I es desarrollar
la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo
ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua:
comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.
Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso
ms simple de la estructura gramatical para su comprensin y dominio- sin perder
nunca su sentido comunicativo- , hasta llevar a las alumnas y los alumnos al
desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el
contexto en el que se desarrollan las actividades educativas.
Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de
recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales,
blogs, portales de videos de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje
con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I.
Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material
didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y
requerimientos del tiempo asignado sobre el uso de libros de texto.
Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la
coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual
se busca fortalecer la perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que
cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia del gnero al que
pertenece.
El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas
regiones ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para
promover la comprensin de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques,
al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y
manifestaciones de la diversidad cultural del pas del que forman parte.
5
El docente facilita el proceso educativo al disear actividades significativas

integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes
con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar
favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del
alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y
significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de
comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su
aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo
utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin,
incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para
potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las
alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones
entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa
de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje
bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y
ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los
niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la
autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y desarrolla un trabajo
colegiado interdisciplinario con sus colegas.
El programa de estudios de Lengua Adicional al Espaol 1, se distribuye de la
siguiente forma:
Bloque I: Quin soy? En el que el alumnado generar y comprender
informacin personal.
Bloque II: Qu hago y cmo vivo. En este bloque el alumnado describir y
comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.
Bloque III: Describo lo que est pasando. En el que describirn y comprendern
acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.
Bloque IV: Expreso medidas y cantidades. Mediante el cual el alumnado
expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.
Competencias genricas del bachillerato

Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus
principales atributos.
Se auto determina y cuida de s.

1. SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN
CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS

EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo
y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y comunica.
4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS
MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Piensa crtica y reflexivamente.

7
5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE

MTODOS ESTABLECIDOS.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.
SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA
GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma.

7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,
MXICO Y EL MUNDO.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
8
10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD

DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES
RESPONSABLES.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
Criterios para la realizacin del curso.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
Alumno
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Que el alumno sea responsable.

Conocimiento del temario de la asignatura.
Un 80 % de asistencia.
Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del
total de evidencias para acreditar cada bloque).
7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
9. Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda
distraer la atencin.
10. Las prcticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo.
11. La hora de entrada al saln de clases ser la indicada en el horario respectivo y slo se
conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso.
12. Todos los alumnos debern presentan las evaluaciones por bloque.
Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.
Sistemadeevaluacin
70%
Desempeos(Portafoliodeevidencias).
Evaluacinporbloque
(KPSI,ABP,EstudiodeCasos,Instrumentodeevaluacinentreotros)
Total
100%
10
30%
Competencias disciplinares bsicas
BLOQUE I.
QUIN SOY?
El alumnado generar y comprender informacin personal.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
BLOQUE II.
QU HAGO Y CMO VIVO
En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y
de terceros.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
BLOQUE III.
DESCRIBO LO QUE EST PASANDO
En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
BLOQUE IV.
EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES
Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.
comunicativa.
11
Encuadre
ENCUADRE DEL SEMESTRE
(session 1 50)
Objetivo: Que el estudiante tenga la oportunidad de conocer a grandes rasgos la asignatura que esta por
cursar y a partir de ah que est consciente de lo que se espera de l/ella.
*El origen (RIEMS) del programa de ingls.

Niveles de concrecin:1
*Interinstitucional
*Institucional
*Oferta educativa
*Nivel escuela
*Nivel aula
EL DOCENTE COMENTA
CON UN LENGUAJE
SENCILLO:
*Fundamentacin2 (objetivos, el campo al que pertenece,

antecedentes, inters central de la asignatura, marco
comn europeo, competencias genricas y disciplinares,
rol del docente y del estudiante).
* El contenido del programa de ingls I:
* Distribucin de los bloques.
*Forma de evaluar:
-nmero de evidencias (por bloque)
-rbricas (determinar el porcentaje)
-cuestionario (determinar porcentaje)
Descripcin de los bloques:
*Nombre
*desempeos del estudiante
*competencias a desarrollar
*actividades de aprendizaje
* material didctico
*tiempo asignado
* objetos de aprendizajes
*actividades de enseanza
* instrumentos de evaluacin
*fuentes de consulta
(Bibliogrficas y electrnicas).
OBSERVACIONES Y/O
SUGERENCIAS
Queda a criterio del docente el nmero de aspectos que se

abordarn durante el encuadre, se sugiere que se desarrolle
en una sesin.
MATERIAL Y RECURSOS
SUGERIDOS
Para esta actividad se sugiere usar diapositivas con can,

computadora, proyector de acetatos o emplear el recurso
visual con el que se cuente.
12
Presentacin del bloque

BLOQUE I.
QUIN SOY?
El alumnado generar y comprender informacin personal.

comunicativa.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento)
Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. (Nivel taxonmico:
Utilizacin del conocimiento)
Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. (Nivel taxonmico:
Utilizacin del conocimiento)
Se presenta a si mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.
(Nivel taxonmico: Metacognicin)
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
Presente simple.
Caractersticas fsicas.
Caractersticas tnicas y culturales.
Miembros de familia.
Caractersticas geogrficas.
Nmeros.
Verbo to be.
Pronombres personales.
Pronombres impersonales.
Adjetivos posesivos.
Artculos determinados.
Artculos indeterminados.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso
lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la
pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros.
13
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 1 a la 12
DIAGNSTICA
ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIN
DIDCTICA
PREGUNTA
GENERADORA:
COMPETENCIA
GENERICA:
Redaccin de preguntas sobre presentacin personal

What kind of questions do you ask when you meet someone for the first time?
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
ASIGNATURAS
QUE
COMPARTEN
EL TEMA
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del
presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
tica y valores
Taller de lectura y redaccin
OBJETOS DE Presente simple

APRENDIZAJE Caractersticas fsicas
Caractersticas tnicas y culturales.

Miembros de familia
Caractersticas geogrficas
Nmeros
DESEMPEOS
DEL
ESTUDIANTE
AL CONCLUIR
EL TEMA
MATERIALES
Y EQUIPO:
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIN
SELECCIN
DEL TIEMPO
PARA SU
EJECUCION
Verbo to be
Pronombres personales
Pronombres impersonales
Adjetivos posesivos
Artculos determinados
Artculos indeterminados
Usa el presente simple al hablar, escribir y leer.

Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple.
Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa.
Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante
conversaciones y escritos
Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de nios de su entidad, etc.
Observacin directa que sirva al docente como punto de partida.
Una sesin de 50 minutos.
14
SECUENCIA DIDACTICA
(session 2 50)
APERTURA
(warm-up)
15
El docente coloca las fotografas frente al grupo y les plantea la siguiente

situacin: All of you are American who come to Mexico and meet these
children. What kind of questions would you ask them? (en este primer
momento se espera que mediante lluvia de ideas los estudiantes aporten
diferentes tipos de preguntas sobre informacin personal, lo importante es
que las fotografas les motive a tomar parte en la actividad)
DESARROLLO
25
POSIBLES PREGUNTAS: age (how old are you?), address (what is your
address?), name (what is your name?, etc.
DE LAS POSIBLES PREGUNTAS (de los alumnos) se sugiere inducir la
prctica coral/individual, donde el docente enfatice la pronunciacin correcta
y completa de las preguntas (formal: what is your name? Informal: whats
your name?)
EL DOCENTE: Agrega las preguntas personales que no hayan sido
aportadas por los estudiantes para completar la informacin When is your
birthday?
CIERRE
10
ANEXOS
OBSERVACIONES
EL DOCENTE INSTRUYE AL ESTUDIANTE:

Para que pase al pizarrn a que escriba una de las preguntas personales
que escuch y repiti durante la prctica coral.
Una vez que pasen a escribir las preguntas los estudiantes (la clase)
deben observar para corregir posibles errores de spelling y/o estructura.
Mediante lluvia de ideas los estudiantes van indicando al docente el orden
lgico en que deberan formularse las preguntas para que las escriban en
su cuaderno y las respondan con informacin ficticia de los 2 nios.
Los estudiantes presentan informacin ficticia (respuestas de las preguntas)
sobre los 2 nios con la estructura de un fragmento breve. ( She is Xochitl.
She is eight years old. She is from Chiapas, etc.)
Se presentan ejemplos de 2 fotografas de nios.
Se sugiere al docente tomar ventaja de la actividad para fomentar el
desarrollo de las competencias genricas establecidas previamente en esta
sesin. Esto puede ser a travs de una pelcula, ancdota, estudio breve
sobre el propio contexto y el trato a los nios de tu entidad.
EJEMPLOSDENIOS.
15
SESIONESDELA3ALA6
COMPETENCIA
DISCIPLINAR:
El chat
TO HAVE AN E-FRIEND, Is it good or bad for you?
Se autodetermina y cuida de s.
Se comunica en una lengua extranjera
mediante el uso del presente simple a
travs de un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL

TEMA:
SITUACIN DIDCTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:
COMPETENCIA GENERICA:
MATERIALES Y EQUIPO:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU

EJECUCION:
BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR:
Informtica
tica y valores
Photocopies, Computer, Internet, cards,

formatos, etc.
Lista de cotejo
Rbrica holstica
Cuestionario
papel bond,
3 sesiones 50 mins. cada una
Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford.

Macmillan.2001
Evans, V and Neil OSullivan. Click on 1.
Newsbury, Express publishing, 2001.
Wallace, M. S Training Foreign Language
Teachers. Cambridge, CUP 2000.
SECUENCIA DIDACTICA
(session 3 50)
APERTURA
(warm-up)
15
1.- En un contexto hipotticamente virtual los alumnos son motivados a preguntar

informacin personal al maestro (name, age, occupation, etc.) pasando a escribir en el
pizarrn las preguntas y el maestro completara su bio en un fragmento que servir
como modelo para actividades posteriores. My name is.. I am 39 etc. (Se pretende
que los estudiantes estn chateando con el maestro)
2.- De manera directa el maestro los motiva a que en ingls les hagan preguntas de
informacin personal..come on ask me some questions : name, age, address, etc. De la
informacin requerida el docente ir escribiendo su bio en l pizarrn.
16
Se proporcionan tarjetas preelaboradas con los datos ficticios y algunas con los datos
reales sobre ciertos personajes, por ejemplo:
Se les instruye para que redacten dilogos donde intercambien informacin personal
con un amigo virtual. Que lo lleven a cabo en parejas (pretendiendo que estn
chateando) l ellos tendrn que idear la forma de intercambiar la informacin.
DESARROLLO
25
SUPERMAN
CINDERELLA
AGE:34yearsold
AGE:52yearsold
OCCUPATION:Superhero
OCCUPATION:Stepmother
NATIONALITY:Crypton
NATIONALITY:Farfaraway
Etc
CIERRE
10
*El maestro supervisa el trabajo de cada pareja con el fin de apoyar o aclarar dudas,
acerca de la redaccin de preguntas, etc.
** Se aplica una gua de observacin.
Algunas parejas pasan a presentar su dialogo a fin de que sus compaeros aporten
ideas sobre las situaciones que se presentan, analizando la veracidad de la informacin
en el chat (los personificadores para los personajes ficticios son llevados por el maestro)
DILOGOCONOCIENDOAUNEFRIEND
INSTRUMENTO
GUIA DE
OBSERVACIN
(30%)
MOMENTO
Utilizainformacinpersonalconnaturalidad
yclaridaddeacuerdoalosdatosdados.
Muestra un buen dominio de las preguntas
parapedirinformacinpersonal
Colabora integrando su informacin con
respetoytoleranciaeneldialogo.
Duranteeldesarrollo
SECUENCIA DIDACTICA
(session 4 & 5 100)
Se lleva a cabo una serie de preguntas dirigidas con el fin de recuperar contenidos, por
ejemplo:
APERTURA
(warm-up)
(15)
Teacher:
Student:
Teacher:
Student:
Teacher:
Hi, Jane! How are you?

No, Teacher. I am not Jane.
Oh, sorry. What is your name?
I am Cinderella
(Age, occupation, nationality, etc)
A travs de la tcnica de modelamiento se introduce los pronombres personales y

adjetivos posesivos para terceras personas, por ejemplo: She is Cinderella. Her phone
17
DESARROLLO
(30)
number is 2881989899
He is Superman. His address is 98 Main Street.
Para reafirmar la estructura gramatical a travs del modelamiento, se hacen algunas
preguntas a los alumnos pidiendo informacin de algunos personajes del saln de
clases, por ejemplo:
Who is she?
Teacher:
She is Fiona
Student:
What is her phone number?
Teacher:
Her phone number is 2298776465
Student:
What is his name? etc
Teacher:
Los alumnos trabajan individualmente con una tarjeta para complementar con oraciones
los datos de su E-friend y lo reportan al grupo.
WHOISYOUREFRIEND?
SHE/HEISHIS/HER
(30)
NAME:__________________________________________________
LC
AGE:____________________________________________________
OCCUPATION:____________________________________________
NATIONALITY:____________________________________________
CIERRE
(25)
En plenaria, el alumno expresa de memoria y de manera oral los datos de

su compaero obtenidos de la tarjeta de la actividad previa.
El docente utiliza la actividad para ir corrigiendo posibles errores
gramaticales, de pronunciacin.
BIODEUNEFRIEND
INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
18
El trabajo se encuentra bien presentado:

letra legible, cumpliendo las reglas
gramaticales.
Las oraciones enfatizan el uso de los
possessiveadjectives.
La informacin personal es variada
incluyendo todos los aspectos tanto
gramaticalescomofuncionales.
(30%)
MOMENTO
Duranteeldesarrollo
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA
(sessin 6 50)
APERTURA
(warm-up)
(15)
DESARROLLO
(25)
CIERRE
(10)
A fin de retomar lo visto anteriormente, los alumnos simularn la apertura de una

cuenta de correo completando un formato con informacin personal. Algunos
voluntarios leen su informacin a fin de comentar de manera grupal. ( o se baja el
formato de Internet y se proyecta directamente para el grupo) y se llena entre
todos.
Los alumnos sern cuestionados con la pregunta generadora Es bueno tener Efriends o no?. Despus de los comentarios generales obtenidos, de manera
individual los alumnos leern dos historias relacionadas con el tener E-friends.
Al terminar de leerlas, se renen en equipos a fin de comentar de manera
colaborativa la pregunta generadora To have an E-friend, is it good or bad for you?
Tomando en cuenta las historias que leyeron y su punto de vista.
Trabajan en dos grupos Los que opinan que es bueno tener E-friends, y los que
opinan lo contrario Cada equipo pensara en argumentos para defender su punto de
vista y los escribir en un papel bond y al terminar lo pegan al frente para realizar un
anlisis tomando en cuenta que equipo tiene ms fundamentos y sealando que
sus opiniones muestran los resultados de una pequea muestra que es su grupo,
por lo tanto no podemos generalizar.
Para terminar, los alumnos se les pide que de tarea abran una cuenta de correo en
ingles, escribiendo sus datos en ingles incluyendo su sobrenombre.
19
SECUENCIA DIDACTICA
(session 7 50)
APERTURA
10
El docente presenta la lectura dividida en tres partes y se entrega al estudiante

de manera individual.
El estudiante ordenar la lectura.
Se revisa en grupo los resultados.
Se realiza la lectura correcta.
Inatraditionalfamily,themotheristhehomemakerandthefatheristhe
breadwinner.Thethingsarechanging.AccordingtotheUSCensusBureu,
159,000fathersintheUSarenowstayathomedads.
JackHollandisastayathomedad.Jack`swife,Karenisthebreadwinnerin
thefamily.
TheHollandschildrenareveryyoung.Oneisatkindergarden(starting
elementaryschoolinthefall)andtheotherisstillababy.Jack`sparentslive
inSouthAfricaandKaren`sparents`homeisahundredmilesaway,andthe
Hollandonlyseethemonthesummervacations.Thechildrensauntsand
unclesliveatadistancetoo.So,beingastayathomedadisafulltimefor
Jack.Iloveithesays.Hiswifeishappytoo.Jackiswonderfulwiththe
children,shesays.
Despus de realizar la lectura; relaciona las siguientes columnas.
a) Jack Holland
1) with his role
b) Karen
2) are happy with the situation
c) Jack is happy
3) succesful executive secretary
d) Karen is a
4) isn`t the breadwinner in the family.
e) The Hollands
5) Isn`t at home during the day
DESARROLLO
35`
Conformando equipos de trabajo, realiza una charla respetuosa, colaborativa y

tolerante acerca del texto.
Expresa sus puntos de vista sobre la situacin, enmarcando la problemtica
cultural que representa que una persona del sexo masculino en el rol de
responsable de las labores del hogar.
Identifica el gnero de los miembros de su familia.
Clasifica y esquematiza las profesiones de sus familiares.
Discrimina las profesiones por gnero.
Pregunta y responde a sus compaeros usando la informacin anterior; as
como la estructura correcta de las preguntas del idioma Ingls.
Hace un cuadro que contenga los resultados obtenidos en la actividad anterior;
para conformar parte de su portafolio de evidencias.
20
CIERRE
15`
Representa o esquematiza un modelo de rbol familiar, mostrando las variantes

de su contexto as como las ocupaciones de los miembros de su familia.
Resuelve un pequeo cuestionario utilizando informacin de su familia y la de
otras personas.
SITUACIN
DIDCTICA
CONFLICTO
COGNITIVO:
COMPETENCIA
GENERICA:
Looking for a job!

BEING A BABYSITTER, Is it a good job for you?
Se autodetermina, cuida de s y aborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos que persigue.
COMPETENCIA
DISCIPLINAR

ASIGNATURAS
QUE COMPARTEN
EL TEMA
Informtica
tica y valores
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA
(session 8 50)
APERTURA
(warm-up)
(15)
1.- Presentacin del vocabulario de ocupaciones y profesiones utilizando

flashcards relacionndolas con las palabras de ese vocabulario (doctor, nurse,
teacher, architect, accountant, lawyer, chef, etc.)
2.- SPEAK: Realizar un drill con los alumnos con las frases I think picture one is
a/an repasando aleatoriamente todo el vocabulario con las flashcards y el
interlocutor contestar I agree with you./ I dont think so.
1.-Alice y Betty son nuevas vecinas y se encuentran casualmente en la entrada
del edificio en donde viven.
LISTEN: Los alumnos escucharn la conversacin entre ellas.
DESARROLLO
(25)
Alice: I dont like my job.

Betty: What do you do?
Alice: Im a babysitter.
Betty: Is that a lot of work?
Alice: Babies cry all the time.
Betty: You have to change their diapers.
Alice: I have to feed them.
Betty: Are you looking for another job?
Alice: No, Im looking for another family.
21
Betty: Another family?

Alice: A family with only one baby.
Betty: Thats a good idea.
*Conversacin tomada de http://www.eslfast.com/easydialogs/ec/jobs05.htm Se
sugiere adaptar la conversacin de acuerdo al contexto.
CIERRE
(10)
El maestro realizar las siguientes preguntas de comprensin sobre el dilogo de

manera oral o escrita:
1. Are Alice and Betty friends?
2. Is Betty a nurse?
3. Is she happy?
4. Is Betty looking for a new job?
5. Why is she looking for another family?
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA
(session 9 & 10 100)
APERTURA
(warm-up)
(30)
1.- Presentar a los alumnos ejemplos en ingls de clasificados de empleos y sus

abreviaciones ms comunes (e.g. PT job, w/FT pay, M-Th only, OT is desired, No
test is reqd. Fax 555-122-4958)
2. Identificar el vocabulario y las abreviaciones, familiarizarse con el mercado
laboral, expandir su conocimiento sobre profesiones as como el perfil y las
responsabilidades de cada profesin.
DESARROLLO
(50)
CIERRE
(20)
Procedimiento de la actividad:
1.Distribur en equipos de 3 alumnos anuncios clasificados en ingls.
2.Explicar el sistema de clasificados de las carreras ms comunes.
3.Que los alumnos identifiquen el anuncio de la ocupacin que les llame la
atencin o les guste.
4.Cortar y pegar el clasificado seleccionado en una hoja blanca y dejar un espacio
para escribir el significado de las abreviaciones.
5.Circular con un lpiz de color o pluma las abreviaciones encontradas y anotarlas
a un lado.
6.Comentar los significados de las abreviaciones encontradas.
7.Si los alumnos tienen dudas sobre las abreviaciones, el maestro las escribir en
el pizarrn.
8.Como ejercicio de escritura, cada alumno elaborar un anuncio clasificado de su
ocupacin ideal utilizando las abreviaciones aprendidas.
9.Los alumnos intercambiarn entre su equipo el anunci clasificado que cada
quien haya hecho.
Los alumnos consolidarn su aprendizaje con las siguientes actividades:
1.Resolver el matching exercise del handout Career Matching
http://pbslearnenglish.org/teachers/lessonplans/finding_a_job.pdf
22
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA
(session 11 & 12 100)
APERTURA
(warm-up)
(30)
Presentar a los alumnos el formato de una solicitud de empleo en ingls para que
identifiquen los tems vistos durante el bloque y aprender los nuevos conceptos.
http://www.access.sconul.ac.uk/users_info/application_form_pdf
Mediante una presentacin electrnica o en rotafolio el docente solicita al grupo

relacionar las preguntas de la columna izquierda con la columna derecha.
1.Whats your name?
2.How old are you?
3.Where are you from?
4.Whats your telephone number?
5.What do you do?
6 How much do you want to be paid?
7 What are your good and bad points?
8 What do you do in your free time?
DESARROLLO
(50)
CIERRE
(20)
En el contexto de una agencia de colocacin los alumnos escenifican un role-play

en funcin a los clasificados de empleos como apoyo visual provisto por el
profesor y en el cual los alumnos utilicen el vocabulario (name, age, occupation,
etc.) contestando preguntas de una entrevista de trabajo. My name is.. I am 24, I
am a secretary etc. (Se pretende que los estudiantes tengan una entrevista con
el maestro quien ser el caza talentos)
Plenaria en donde tres parejas representen el role-play de la entrevista utilizando
la caracterizacin de las profesiones.
23
Im a babysitter
$ 10 dollars per hour.
Im from Chiapas
Soccer and tennis, going to the
cinema, listen to music.
Im seventeen
Juliet
Im honest and responsible, but shy.
604-15-28
BLOQUE II.
QU HAGO Y CMO VIVO
En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y
de terceros.
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como
su estilo de vida, as como el de otros al hablar y escribir textos simples.
Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas.
Presente simple
Actividades laborales
Actividades de esparcimiento
Actividades deportivas
Actividades propias de su comunidad
Medios de transporte
Lugares pblicos
Adverbios de frecuencia
Tercera persona del singular
Wh questions
Utiliza distintas tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir la elaboracin de sus materiales y apoyar sus presentaciones.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
As como hacia la interculturalidad.
24
Tiempo: 12 horas
Redaccin de una rutina personal
SITUACIN
DIDCTICA
what do you do first in the morning?
PREGUNTA
GENERADORA:
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR:
OBJETOS DE
APRENDIZAJE.

contexto ms amplio.
Presentesimplecircunstancias en unMediosdetransporte
Actividadeslaborales
Lugarespblicos
Actividadesdeesparcimiento
Adverbiosdefrecuencia
Actividadesdeportivas
Tercerapersonadelsingular
Actividadespropiasdesu
comunidad
Whquestions
Usaelpresentesimplealhablar,escribiryleer.
DESEMPEOS
DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL
TEMA
Comprendeatravsdelaescuchaylalecturaelusodelpresentesimple.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Secomunicaenunalenguaextranjeramedianteelusodelpresentesimpleatravsde
undiscursolgico,oraloescrito,congruenteconlasituacincomunicativa.
Usaelverbotobeendiversasformassegnlaintencincomunicativa.
conversacionesyescritos.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

acadmica.
Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la
diversidadylapluralidaddeideasyformasdeserdesuscompaerasycompaeros.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediantelaubicacindesuspropiascircunstanciasenuncontextomsamplio.
MATERIALES Y
EQUIPO:
Flash cards (que incluyan verbos e imgenes que denoten una rutina. Ejemplos:
wake up, get up, take a shower, etc.)
SELECCIN DEL
TIEMPO PARA
SU EJECUCION
Una sesin de 50 minutos 25
SECUENCIA DIDACTICA
(session 1 50)
APERTURA
(warm-up)
15
DESARROLLO
25
CIERRE
10
OBSERVACIONES
ANEXO
El docente escribe en el pizarrn nmeros ordinales (first, second, third till

tenth).
Reparte a los estudiantes un flash card (que contenga la imagen y verbo de
rutina, puede ser individual o en equipos)
El docente les pide que observen el contenido de la imagen del flash card y
que lean el verbo en voz alta.
El docente retroalimenta pronunciacin de los verbos.
El docente realiza la siguiente pregunta: what do you do first in the morning?
y les pide que pasen al frente y coloquen su flash card en el orden que le
corresponde.
El docente le pide a la clase que observen el orden propuesto y mediante
lluvia de ideas hagan las correcciones pertinentes.
El docente modela de manera oral toda la rutina en el orden correcto
(agregando pronombre y hora I wake up at 6:00 oclock, I get up at 6:10, I
take a shower, etc).
El docente les pide que repitan de manera coral las oraciones.
El docente solicita a los estudiantes que redacten su propia rutina y la
comparta con el grupo.
El docente podr llevarse a casa los productos a casa para valorar el nivel de
dominio sobre el tema.
Se anexa 2 ejemplos de flash cards sobre rutinas
ANEXO
EJEMPLO DE FLASH CARDS SOBRE IMAGEN Y VERBO DE RUTINAS
26
SITUACIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR
OBJETOS DE
APRENDIZAJE.
DESEMPEOS
DEL ESTUDIANTE
AL CONCLUIR EL
TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Dialogo escrito

Presentesimple
Actividadeslaborales
Actividadesdeesparcimiento
Actividadesdeportivas
Actividadespropiasdesu
comunidad
Mediosdetransporte
Lugarespblicos
Adverbiosdefrecuencia
Tercerapersonadelsingular
Whquestions
Usaelpresentesimplealhablar,escribiryleer.
Comprendeatravsdelaescuchaylalecturaelusodelpresentesimple.
Usaelverbotobeendiversasformassegnlaintencincomunicativa.
conversacionesyescritos.
Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a
travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
Valoraelpensamientolgicoenelprocesocomunicativoensuvidacotidianay
acadmica.
Trabajademaneracolaborativayeficazmentereconociendolaimportanciade
la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y
compaeros.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
msamplio.
BIBLIOGRAFIA
MATERIALES Y
EQUIPO:
SELECCIN DEL
TIEMPO PARA SU
EJECUCION
How to teach grammar, Scott Thornbury, Editorial Pearson Longman 2008 (pag. 53,57,58,73-75)
Grabadora, cd, fotocopia del dialogo.

de 6 a 7 sesiones de 50 minutos (dependiendo del nmero de estudiantes)
27
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 2 50)
APERTURA
(warm-up)
10
DESARROLLO
30
El docente presenta un dialogo sobre 2 personas que hablan acerca de su

rutina de fin de semana (el docente puede leerlo si no cuenta con el audio).
El docente pide a los estudiantes que vuelvan a escuchar el dialogo poniendo

especial atencin en que tiempo esta expresada la rutina.
De manera oral les ofrece opciones a los estudiantes (last week, next week,
every weekend) del tal manera que el estudiante llegue a la conclusin de
que es every weekend.
El docente proporciona el siguiente listado de palabras: movies, drive, soccer,
go out, study, lunch, park, y walk.
El docente se asegura que los estudiantes conozcan el significado y la
pronunciacin de las mismas.
El docente permite que los estudiantes vuelvan a escuchar el dialogo, las
veces que sean necesarias, para que los estudiantes puedan tener la
oportunidad de identificar el orden de los verbos. (Esta actividad se sugiere
se realice en binas para que puedan cotejar el orden que cada uno escuche).
CIERRE
10
OBSERVACIONES
ANEXO
Finalmente, el docente escribe el orden de los verbos para que los

estudiantes verifiquen su actividad. En esta fase el docente motiva al
estudiante a que exprese que verbo es el apropiado para cada sustantivo que
aparezca en la lista (ejemplo: lunch have lunch/ soccer.play socceretc).
El docente puede elegir otro dialogo que cuente con su audio y que sea sobre
rutina.
Conversacin sobre el fin de semana
28
DIALOGODELASESIONDEDIAGNOSTICO,SESION2
INSTRUCTION:
HETEACHERHASCHOSENTHEFOLLOWINGRECORDEDDIALOGUEFROMACOURSEBOOKTOUSEASA
VEHICLE FOR INTRODUCING THE PRESENT SIMPLE WITH ADVERBSOF FREQUENCY TO A GROUP OF
BEGINNERS.
JOEANDDAVID
JOE: WHAT DO YOU DO ON WEEKENDS?

DAVID: WELL, THAT DEPENDS. DURING THE SCHOOL YEAR, I USUALLY
STUDY ON SATURDAY.
HAVE TO
JOE: AND HOW ABOUT ON SUNDAYS?

DAVID: WELL, WE ALWAYS HAVE LUNCH TOGETHER, YOU KNOW, THE WHOLE FAMILY. THEN
AFTER LUNCH, I SOMETIMES GO TO THE PARK AND MEET MY FRIENDS.
JOE: OH? WHAT DO YOU DO THERE?
DAVID: WE PLAY SOCCER, TAKE A WALK, OR JUST TALK. AFTER THAT, I GO OUT, I USUALLY
GO TO THE MOVIES.
JOE: HOW OFTEN DO YOU GO OUT OF THE CITY?
DAVID: ABOUT ONCE A MONTH. MY UNCLE HAS A SMALL FAR IN THE MOUNTAINS, SO I
SOMETIMES DRIVE UP THERE.
JOE: THAT SOUNDS NICE. DO YOU GO ALONE?
DAVID: NO, MY MOM, MY TWO SISTERS AND SOME OUR FRIENDS USUALLY GO TOO.
JOE: BUT, WHY DO YOU GO?
DAVID: A LOT OF THINGS: GREEN TREES, CLEAN AIR, AND NO PEOPLE.
JOE: OH, JUST LIKE LA!
DAVID: HA! THATS A GOOD JOKE.
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 3 50)
APERTURA
(warm-up)
10
De acuerdo al dialogo escuchado, previamente, y la lista de actividades ya

completada y en orden, el docente modela las siguientes preguntas.
(Los estudiantes pueden escuchar el dialogo nuevamente, si el docente lo
considera necesario).
29
*What does David do on Saturdays/Sundays/once a month

*Where does David go after lunch?
*How often does David go out of the city?
Los estudiantes deben identificar las respuestas al escuchar el dialogo.
El docente pide a los estudiantes que escuchen con especial atencin las
siguientes palabras (adverbios de frecuencia) usually, always, sometimes,
para que los relacionen con el listado que este escrito en el pizarrn.
DESARROLLO
30
(el docente debe escribir previamente el listado en orden de la clase anterior:

study-have lunch- go to the park- play soccer- take a walk- go out- go to the
movies-drive).
Mediante lluvia de ideas los estudiantes relacionan los adverbios que
escuchan del dialogo con los verbos escritos en el pizarrn. Quedando de la
siguiente manera:
usually study
always have lunch
sometimes go to the park
El docente motiva a los estudiantes a centrar su atencin en 2 o 3 oraciones
(We always have lunch together, I sometimes go to the park, I usually have to
study on Saturday).
A criterio del docente se eligen 3 estudiantes para que redacten las oraciones
en el pizarron y con lluvia de ideas la clase apoya a sus compaeros para
que escriban las oraciones correctamente.
(se repite, las veces que sean necesarias, las secciones del dialogo en donde
estn estas oraciones).
El docente presenta las oraciones correctamente (de ser necesario). Se les
proporciona el siguiente ejercicio Find the rule (ver anexo) para que lo
contesten en casa.
CIERRE
10
OBSERVACIONES
find the rule(53)
ANEXO
FINDTHERULE
Lookatthesesentences:
YouknowNormaandJoe,dontyou?
Theyworkeveryday.
Joetalkstotourists,andNormawritesletters.
Wealwaysgotothetravelagency.
Theagencyofferstourstomanydifferentcountries.
30
Iliketheservicetheretoo.
Thereisafinalsontheverbonlywith
Certainobjects.Whatarethey?
IYOUHESHEITWETHEY
NOWAPPLYTHERULE!
Circletherightverb.
Isee/seesNormaalmosteveryday,or
Shecall/callsme.SheandJoesometimes
Come/comestomyhouseonweekends.
Joeusuallytell/tellsussomefunnystories.
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 4 50)
APERTURA
(warm-up) 10
Los estudiantes son organizados en binas para que cotejen sus respuestas
del ejercicio find the rulese les aclara las dudas o confusiones que surjan
durante esta actividad.
DESARROLLO 30
Los estudiantes escriben 3 o ms oraciones acerca de David (personaje
central del dialogo).
Utilizando la siguiente estructura afirmativa:
subject + adverb + verb +.(complement)
Para checar sus oraciones vuelven a escuchar el dialogo completo, las veces
que sean necesarias.
CIERRE 10
Los estudiantes escriben 5 oraciones con informacin personal, utilizando la

misma estructura:
subject + adverb + verb +.(complement)
Se les asigna a los estudiantes que entre sus contactos de Facebook,
31
Twitter, Messenger o de otra red social elija a un amigo para preguntarle

sobre su rutina.
***Con esta informacin debern redactar oraciones en ingls (la rutina del
amigo electrnico: E-friend).
***RUBRICA
ANALITICA
OBSERVACIONES
Se sugiere emplear ms ejercicios escritos sobre rutinas para contextualizar y

consolidar el uso del presente simple.
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 5 50)
APERTURA
(warm-up) 10
El docente desde el inicio pregunta de manera aleatoria a los estudiantes

sobre su rutina:
Hello, student1 What do you do first in the morning?
student2 What time do you wake up?
student3 What time do you go to the school?
DESARROLLO 30
Los estudiantes comparten la rutina de un E-friend en binas. Posteriormente
se integran en equipos (de 4 o 6 integrantes) para elegir y/o conformar una
rutina de un E-friend.
Robert wakes up at 6:00
Robert gets up at 6:15
He always takes a shower
He usually has breakfast
Esta ser expresada al docente mencionando nicamente las acciones.
ejemplo:
wakes up 6:00
gets up at 6:15
always takes a shower
usually has breakfast
El docente formula preguntas al equipo para averiguar si el E-friend es una
chico o una chica. Puedes utilizar las siguientes preguntas:
*what does he/she do in the morning?
*Does he/she has a light breakfast?
*What does he/she usually do after taking a shower?
*Does he/she make up?
CIERRE 10
OBSERVACIONES
Una vez que el docente adivino el gnero del E-friend de todos los equipos
elige dos rutinas (femenino-masculino) para repetirla frente al grupo.
She wakes up at 7:00
He wakes up at 8:00 oclock
She get up at 7:15
He gets up about 8:30 a.
She always take a shower He usually takes a shower
She always makes up.
He usually shaves in the morning
Los estudiantes van aportando ideas para que el docente exprese
acertadamente, de manera oral, las rutinas.
Para la actividad de apertura se sugiere utilizar las flash cards (empleadas en
la sesin de diagnostico) para facilitar la participacin de los estudiantes.
Se sugiere de tarea un ejercicio escrito del presente simple enfatizando el
presente simple.
32
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 6 50)
APERTURA
(warm-up) 10
DESARROLLO 30
El docente saluda a la clase, les muestra una caja cerrada y les cuestiona
sobre el posible contenido de la caja.
What is this? What do you think does it have? An animal?
Una vez que los estudiantes expresan sus ideas acerca del posible contenido
de la caja; el docente procede a presentar los objetos contenidos en esta.
El docente explica que los objetos de la caja pertenecen a un amigo. Los
estudiantes son motivados a adivinar: sexo, ocupacin, edad, hobby y
preferencias y gustos, entre otros.
Considerando las deducciones de los alumnos, mientras se van sacando los
objetos, el docente apoya con el vocabulario a los estudiantes cuando sea
necesario, enfatizando el uso de las s en los verbos (conjugacin de
terceras personas). Ejemplo:
wears a watch.
Una vez que los estudiantes observaron todos los objetos. El docente los
motivara a adivinar el sexo de su amigo/amiga y les modela las oraciones
completas de manera oral:
He wears a watch.
He reads French novels, etc.
De esta manera, los estudiantes, que sean elegidos, deben expresar en
presente simple una oracin en relacin a un objeto de la caja, mostrado por
el docente. (si el docente muestra el libro, entonces el estudiante expresa: He
reads French novel)
CIERRE 10
OBSERVACIONES
Para concluir, el docente coloca todos los objetos de la caja en el escritorio

para que los estudiantes redacten una oracin por cada cosa en presente
simple (tercera persona)
Durante el desarrollo se sugiere apoyar en el uso y significado de algunos
verbos que puedan ser desconocido para los estudiantes, tales como: wear,
take, read, etc.
*Se sugiere utilizar
33
una rubrica holistica

para evaluar el
desempeo del
estudiante en sus
equipos.
(Rubrica Holistica:
toma en cuenta
aspectos
actitudinales y de
conocimiento.
Para las sesiones 7-8-9-10 se sugiere que el docente disee su propio plan
de sesin de acuerdo a sus necesidades y tiempos.
Una posible actividad sera: que en equipos integren en una caja objetos que
podran ser de su artista favorito para que redacten oraciones de el/ella en
presente simple y las presenten al grupo.
*(equipo uno: objetos de los posibles gustos, hobbies y preferencias de Lady
Gaga; equipo 2: objetos de los posibles gustos, hobbies y preferencias de
Shakira, etc).
OBJETOS PROPUESTO PARA LA CAJA
He likes jazz.
He takes the bus.
He wears a swatch.
He wears sunglasses
He reads French.
He plays the guitar
He goes swimming.
34
Criterios de evaluacin
ACTIVIDAD:Larutinademiartistafavorito.
INSTRUMENTO
GUIA DE
OBSERVACION
(30%)
MOMENTO
Expresa de manera clara la informacin

acercadesuartistafavorito.
La informacin de su artista favorito es
sobrerutina.
Muestraunbuendominiodelasoraciones
sobrerutinasenterceraspersonas.
Colabora integrando su informacin con
respeto y tolerancia en el trabajo en
equipo.
Duranteeldesarrollo
ACTIVIDAD: Rutina de un E-friend
INSTRUMENTO
RUBRICA ANALITICA
(30%)
MOMENTO
Duranteeldesarrollo
35
El trabajo se encuentra bien presentado:

letra legible, cumpliendo las reglas
gramaticales.
Lasoracionesenfatizanelusodelpresente
simple, en forma afirmativa de la tercera
persona.
La informacin del Efriend es sobre su
rutina.
BLOQUE III.
DESCRIBO LO QUE EST PASANDO
En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.

Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn llevando
a cabo al momento de hablar y las que ocurrirn en un futuro, a travs de dilogos y escritos simples.
((Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento)
Presente progresivo
Verbos
Presente simple
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 12 horas
36
SITUACIN DIDCTICA:
COMPETENCIA GENERICA:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR:
ASIGNATURAS QUE COMPARTEN

EL TEMA:
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE

AL CONCLUIR EL TEMA
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN:
SELECCIN DEL TIEMPO PARA
SU EJECUCION
BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR
Se expresa y comunica Trabaja n forma colaborativa.
Expresa ideas y conceptos coherentes y creativos.

Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
elementos no verbales y contexto.
Informtica
tica y valores
Verbos
Presente simple
Presente progresivo
Ropa
Actividades de esparcimiento
Deportes
Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para
describir actividades que se estn llevando a cabo en el
momento al momento de hablar y las que ocurrirn en el
futuro, a travs de un dilogo y escritos simples.
Fotocopias, Computadora, Internet, flashcards,Word cards,
papel bond, laminas, etc
Lista de cotejo
Cuestionario
12 hrs
Oxygen 1, Macmillan editors by Angela Llanas and Libby
Williams.
www.eslgamesworld.com
www.bananenglish.com
www.usingenglish.com
www.onestopenglish.com
El maestro realiza el pase de lista.
APERTURA
15
El maestro presenta mediante imgenes prediseadas

el vocabulario relacionado al bloque (ropa, clima,
opcional para cada contexto y necesidades del grupo,
plantel o subsistema).
El maestro modela la forma de vestir a un mueco
preparado previa mente (trae prendas de ropa
dibujadas y recortadas en el material que decida,
puede ser de fomi, cartulina o papel de china).
o Teacher: This is a hat.
37
Coloca el sombrero sobre el mueco o mueca.

Contina con la actividad hasta terminar de vestir al
mueco(a), mencionando las prendas de vestir con las
que est vistiendo al mueco.
Identifican los nombres de las prendas de ropa al
crear su propio mueco decidiendo el gnero e
investigando en su diccionario con sus compaeros o
directamente con el profesor las palabras
desconocidas para l.
Presenta frente al grupo ejemplos propios (algunos
estudiantes seleccionados)
Los estudiantes y el profesor interactan preguntando
y respondiendo sobre prendas de ropa haciendo una
clasificacin en cuanto a las que utilizan las nias y los
nios, as como las que son comunes para ambos
sexos (en este punto se revisan colores en ingls):
o Profesor: Is this a skirt?
o Estudiantes: no it isn`t. that`s is a blouse.
Segundo memento
Let`s dress the kid
El profesor u otro compaero da la instruccin sobre lo
que debe vestir el nio o nia :
Estudiante A: underpants
Estudiante B: busca entre las
prendas de ropa cual sera la
prenda y la muestra al grupo para
vestir posteriormente al mueco.
En un tercer momento
o
o
DESARROLLO
25
el profesor realiza preguntas para confirmar la

comprensin de las mismas:
Profesor (tomando una prenda de ropa):
class What`s this?
Students: that`s a shirt.
Professor: is this for boys, girls both?
Students: both.
o
o
o
o
CIERRE
10
Conformar equipos e investigar sobre ropa de moda.

Hacen listas de prendas de ropa.
Clasifican por genero, colores y resaltan las prendas
que son de vestimenta formal e informal.
38
SECUENCIA DIDACTICA
(session 2 50)
El profesor realiza el pase de lista y se retoman los vocabularios
revisados en la sesin anterior.
APERTURA
15
Utilizando un calendario se mencionan las meses del ao y entre todo el

grupo se clasifican las estaciones del ao y el cambio de clima en cada
una de ellas de acuerdo al contexto (se puede utilizar lengua madre al
expresar ideas propias).
Mediante una lluvia de ideas, se solicita a la clase que mencionen los
adjetivos que indican el estado del tiempo y los diferentes grados de
temperatura que los caracterizan.
En equipos de trabajo ellos anotan en papel bond las caractersticas de

las estaciones del ao mencionando en ellas los tipo climas, temperaturas,
prendas de ropa y colores en diferentes contextos y pases.
DESARROLLO
25
Sesson
Winter
Summer
Clothes
Jacket
Weather
cold
Color
black
Degrees
0 C
Comparte con su equipo su trabajo frente al grupo.
CIERRE
10
Menciona cuales son las actividades que puede realizar durante las
diferentes estaciones del ao e investiga actividades en otros contextos o
tipos de clima.
SECUENCIA DIDACTICA
(session 3 50)
El profesor retoma los ejemplos de actividades
tarea de la sesin anterior.
APERTURA
10
que investigaron como
Presenta una lmina que contenga varias personas realizando diferentes

actividades (camping, shopping, running, eating etc.).
El profesor seala una de las actividades en la lamina y modela ejemplos

de situaciones en progreso, por ejemplo:
Profesor: Look! The father is resting and the mother is
walking during the summer.
El profesor presenta una breve explicacin del uso del
presente progresivo, y del uso del ing en los verbos.
39
El estudiante reconoce las acciones o verbos de la o las lminas presentadas en

clase.
Usa en la medida posible los verbos representados en la lmina para expresar
acciones, relacionndolas con su investigacin previa.
DESARROLLO
El profesor proporciona un texto donde puedan reconocer la estructura del
25
presente progresivo.
Los estudiantes resuelven un cuestionario relacionado con la lectura demostrando

la comprensin de la misma.
CIERRE
10
Compara sus respuestas con un compaero y posteriormente de manera grupal.
SECUENCIA DIDACTICA
(session 4 50)
El profesor inicia la clase, declarando lo que est sucediendo en ese momento
aparentemente dentro del aula, realiza una actividad pero menciona otra; ejemplo:
APERTURA
10
Profesor: I am running in the classroom. (no, it is not true; I am walking).

Professor: I am drinking a soda.
Estudiantes: no.
El docente repite esta actividad 2 o tres veces con diferentes acciones, los
estudiantes solo responden s o no a las declaraciones del profesor.
El profesor vuelve a mencionar algunas de las acciones que NO est realizando y
declara a los estudiantes:
Profesor: Im speaking French.
Estudiante: No
Profesor: Right! Im NOT speaking French, Im speaking English.
Profesor: Nancy is watching TV right now!
Student: No
Profesor: Right! She isnt watching TV, shes taking English classes.
El profesor explica brevemente la forma negativa del presente progresivo.
El profesor prepara tarjetas que contengan las palabras con las que se puedan
elaborar oraciones afirmativas y negativas (Word cards) y muestra como ordenar
cada oracin correctamente, pegndolas en la pared o en el pizarrn con cinta
adhesiva, quedando como ejemplos, para que posteriormente, los estudiantes
sean capaces de construir sus propios ejemplos.
DESARROLLO Los estudiantes salen del aula y observan lo que est sucediendo
Regresan en un lapso de 5 a 7 minutos y escriben 2 o ms actividades que
25
hayan observado.
Los estudiantes trabajan en parejas y corrigen los errores encontrados.
40
Pegan ejemplos de Word cards afirmativas y negativas en las paredes y

ventanas del aula.
El profesor monitorea en todo momento los trabajos realizados.
Al concluir esta actividad, los estudiantes hacen un tour comentando los trabajos
de todos de manera respetuosa.
CIERRE
10
Al finalizar se aceptan comentarios acerca de la estructuracin de las oraciones

presentadas en la actividad anterior.
Extra clase: Hacer ejercicios present progressive action verbs del siguiente
website:
www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/fling
SECUENCIA DIDACTICA
(session 5 50)
El profesor retoma la informacin previa interactuando con los estudiantes los
motiva a responder y apoya utilizando el uso de body language.
APERTURA
10
Teacher: What are you doing?

Student A: ummm, I am writing
Teacher to student B: What are you doing?
Student B: I am reading.
Teacher to another student: what is student A doing?
Student : He / She is writing
Observa imgenes, fotos o flash cards donde aparezcan personas

realizando diferentes actividades.
En parejas comparte en forma oral lo que est ocurriendo en las
imgenes presentadas.
DESARROLLO
25
Redacta un texto breve en la que describa lo que est sucediendo.

Comparte en parejas los resultados.
Se autocorrige
Corrige a sus compaeros.
CIERRE
10
Presenta al grupo los resultados.
41
SECUENCIA DIDACTICA
(session 6 50)
APERTURA
15
El docente acta una accin frente al grupo.

Solicita al grupo le adivinen que accin est ejecutando.
Solicita voluntarios que desarrollen acciones similares.
El estudiante usa el siguiente material o algn material seleccionado por
el profesor en el que motive y practique preguntando y respondiendo.
DESARROLLO
25
CIERRE
10
En juego de roles, A pregunta a B sobre la vestimenta que el da de hoy est

usando X profesor o X profesora .
Representar de forma oral, una pequea conversacin en donde incluyan
persona, lugar, accin y vestimenta. Ejemplo:
A. Where is the math teacher?
B. S/Hes in her/his classroom.
A: Whats S/He doing?
B: S/Hes teaching math.
A: Whats S/He wearing?
B: S/He is wearing a black suit
42
Se sugieren algunas actividades para desarrollar esta situacin didctica.

SECUENCIA DIDACTICA
(session 7 50)
El profesor selecciona y presenta un video o un audio para aplicar
durante clase.
APERTURA
El estuante describe de manera escrita lo que est sucediendo en el

video.
Que describa las acciones y vestimentas de los personajes.
DESARROLLO
Los estudiantes comparten la informacin recabada del video

CIERRE
SECUENCIA DIDACTICA
(session 8 50)
El profesor selecciona y presenta una cancin que contenga
estructuras del presente progresivo
APERTURA
El estudiante rellanan ejercicios de fill in blancks

Completa con el vocabulario o estructuras gramaticales.
DESARROLLO Los estudiantes comparten las respuestas.
Los estudiantes practican la cancin

CIERRE
43
BLOQUE IV.
EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES
Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.

comunicativa.
Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos
simples.
Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.
Sustantivos contables
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little.
There is
There are
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarqua y relaciones.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 12 horas
44
BLOQUE IV
Expreso medidas y cantidades

OBJETOS DE
APRENDIZAJE.
Sustantivos contables
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little.
There is
There are
Niveltaxonmico(Marzano)
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
45
EL TEMA
Emplea sustantivos
contables y no contables as
como cuantificadores al hablar
y escribir textos simples.
Comprende el uso de los
sustantivos contables as como
de los cuantificadores al
escuchar y leer.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
SELECCIN DEL TIEMPO
PARA SU EJECUCION
Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford. Macmillan.2001

Evans, V and Neil OSullivan. Click on 1. Newsbury,
Express publishing, 2001.
Wallace, M. S Training Foreign Language Teachers.
Cambridge, CUP 2000.
46
Metacognicion.
Photocopies, Computer, Internet,

cards, papel bond, formatos, etc.
Lista de cotejo
Rbrica holstica
Cuestionario
3 sesiones 50 mins. Cada una
BIBLIOGRAFIA A
UTILIZAR
Utilizacin
conocimiento
del
SITUACIN
DIDCTICA
CONFLICTO
COGNITIVO:
COMPETENCIA
GENERICA:
HEALTHY FOOD
FAST FOOD, Is it good or bad for you?
Elige y practica estilos de vida saludables.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
ASIGNATURAS
QUE COMPARTEN
EL TEMA
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Informtica
tica y valores
SECUENCIA DIDACTICA
(session 1 50)
APERTURA
(warm-up)
15
1.- Evaluacin diagnstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los
estudiantes mencionar todas las palabras sobre alimentos y bebidas que
recuerden.
2.- Algunos alumnos pasan al pizarrn a escribir las palabras en formato de
brainstorming y as el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario,
pronunciacin y spelling.
1.- El docente presenta la pirmide alimenticia y el plato del buen comer
explicando la clasificacin de los tems de acuerdo a sus propiedades nutritivas.
DESARROLLO
25
CIERRE
10
2.- A partir del criterio de la pirmide alimenticia, los alumnos clasifican en el

cuaderno las palabras en dos categoras: alimentos saludables y alimentos
chatarra (healthy food and junk food).
Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan como es su alimentacin diaria y

traern anotado en el cuaderno para el da siguiente que alimentos consumen en
el desayuno, comida y cena diseando su propia pirmide alimenticia.
47
SECUENCIA DIDACTICA
(session 2 50)
1.- Los estudiantes comparten la tarea de la sesin anterior.
APERTURA
(warm-up)
15
2.- LISTEN. Los estudiantes escuchan una conversacin entre dos

roomates haciendo la lista del supermercado (ver anexo 1).
1.- PRACTICE. Los estudiantes trabajan en parejas para practicar el
dilogo substituyendo las expresiones e intercambiando los roles.
(Ver anexo 2)
DESARROLLO 2.- El docente monitorea el proceso con respecto a aspectos de

pronunciacin, entonacin y significados en el contexto dado.
25
CIERRE
10
En plenaria pasan aleatoriamente 3 parejas de estudiantes a

presentar su propia versin del dilogo.
SECUENCIA DIDACTICA
(session 3 50)
APERTURA
(warm-up)
15
1.- Los estudiantes realizan una actividad de review de la prctica de la sesin

anterior analizando el uso de los partitives y containers. (Anexo 3)
(Se sugiere al docente llevar al aula realia de partitives y containers para mostrar y
enfatizar los conceptos).
1.-WRITE. A partir del review los alumnos en equipos de 4, completan un dilogo

del anexo 4 con las expresiones apropiadas.
2.-El docente monitorea a los equipos en cuanto las habilidades de escritura y uso
de las expresiones aprendidas en la sesin anterior.
DESARROLLO
25
En plenaria 3 equipos leen frente al grupo el dilogo escrito.
CIERRE
10
48
SECUENCIA DIDACTICA
(session 4 50)
APERTURA
(warm-up)
15
El docente presenta imgenes de alimentos (milk, apples, hot dogs, sandwiches,

pizza, burgers, salad,orange juice, coke, etc.), y pide a los estudiantes identificar
los que conozcan.
Se sugiere mostrar imgenes de botellas vacas de refresco o cartones vacos de
leche, para enfatizar los casos donde no hay
Ruth y anna estn verificando la lista de mandado antes de ir al supermercado.

Retomando dos imgenes de la actividad anterior, el docente menciona dos
ejemplos utilizando there is y there are y requiere a los alumnos continuar con el
resto de las imgenes presentndolas una a la vez.
DESARROLLO
25
Consolidar con ejercicios de prctica verbal y escrita.
CIERRE
10
NOTA: Las 8 sesiones restantes versan en desarrollar una segunda situacin

didctica en el supermercado (se anexa archivo de PDF con las actividades)
incluyendo los contenidos centrales del bloque y la tercera situacin didctica
sobre un proyecto de role- play en diferentes 8 restaurantes (se anexan archivos
de Word con las actividades).
49
ANEXOS
Anexo 1.
Making a Grocery List
A. Dialogue
Ruth: Im out of sugar and flour. Im going to the grocery store. Can I get anything for you?
Anna: Uh, let me think. I need some bread.
Ruth: How much do you want?
Anna: Id like two loaves.
Ruth: Do you need anything else?
Anna: No. I think thats all. Do you want me to pay you now?
Ruth: No. Thats okay. You can pay me when I get back.
Anna: Okay. Thanks. See you later.
Ruth: Bye.
Anexo 2.
B. Practice
Work with your partner. Role-play the dialogue, substituting the different
expressions below. Then reverse roles.
Im out of sugar and flour.
I dont have any sugar or flour.
I need some sugar and flour.
Can I get anything for you?
Do you need anything?
Would you like me to pick up anything for you?
I need some bread.
Im out of bread.
I dont have any bread.
Id like some bread.
I need some bread.

some eggs.
some peanut butter.
Could you get me some bread?

some tuna.
some cereal.
some dish detergent.
How much do you want?
How much do you need?
How much should I get?
Id like two loaves.
I need two dozen.
one jar.
one tube.
three bars.
two small cans.
50
one box.
one large bottle.
Do you need anything else? No. I think thats all.
Is that everything? thats everything.
Is that all? thats it.
Do you want me to pay you now?
Should I pay you now?
Should I give you the money now?
No. Thats okay. You can pay me when I get back.
No. Thats fine. You can pay me later.
Ill get it later.
Anexo 3.
C. Review
Match the quantity with the product.
_____ 1. tube
_____ 2. dozen
_____ 3. can
_____ 4. bar
_____ 5. loaf
_____ 6. jar
_____ 7. box
_____ 8. bottle
a. tuna
b. peanut butter
c. dish detergent
d. cereal
e. eggs
f. toothpaste
g. soap
h. bread
Anexo 4.
D. Now Its Your Turn
Complete the dialogue below with appropriate expressions.
Ruth:
__________________________________________________________________sugar
and flour. Im going to the grocery store. ___________________________________
__________________________________________________________________________?
Anna: Uh,
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ruth: How much do you want?
Anna:
51
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ruth:
__________________________________________________________________________?
Anna: No. I think
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________?
Ruth: No. _________________________________. ________________________________
___________________________________________________
Anna: Okay. Thanks. See you later.
Ruth: Bye.
52
PARTICIPANTES
PARTICIPANTES
LIC. VERONICA ZARATE VAZQUEZ
LIC. HAYDEE MELNDEZ REYES
COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ
COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ
LIC. PATRICIA CAMPOS GAMEZ
LIC. MAURO ALBERTO GARCIA BAUTISTA
COLEGIO DE BACHILLERES OAXACA
COLEGIO DE BACHILLERES OAXACA
LIC. CLAUDIA LORENA JIMNEZ COELLO
LIC. MILILIAN RODRGUEZ ALVARADO
COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS
COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS
LIC. ANDREA NATIVIDAD SANGUINO KANTUN
LIC. ORQUIDEA CASTILLO SANDOVAL
COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE
COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE
LIC. JESS RODRGUEZ VZQUEZ

COLEGIO DE BACHILLERES TABASCO
53

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BLOQUE I. QUIN SOY?

BLOQUE II QU HAGO Y CMO VIVO?

BLOQUE III DESCRIBO LO QUE EST PASANDO.

BLOQUE IV. EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES.

La asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, pertenece al campo de

El docente facilita el proceso educativo al disear actividades significativas

Competencias genricas del bachillerato

Se auto determina y cuida de s.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS

Piensa crtica y reflexivamente.

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE

Aprende de forma autnoma.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD

Criterios para la realizacin del curso.

Que el alumno sea responsable.

Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.

Competencias disciplinares bsicas

*El origen (RIEMS) del programa de ingls.

*Fundamentacin2 (objetivos, el campo al que pertenece,

Queda a criterio del docente el nmero de aspectos que se

Para esta actividad se sugiere usar diapositivas con can,

Presentacin del bloque

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN.

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.

Redaccin de preguntas sobre presentacin personal

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y

OBJETOS DE Presente simple

Caractersticas tnicas y culturales.

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer.

Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de nios de su entidad, etc.

Observacin directa que sirva al docente como punto de partida.

Una sesin de 50 minutos.

El docente coloca las fotografas frente al grupo y les plantea la siguiente

EL DOCENTE INSTRUYE AL ESTUDIANTE:

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL

SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU

Photocopies, Computer, Internet, cards,

3 sesiones 50 mins. cada una

Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford.

1.- En un contexto hipotticamente virtual los alumnos son motivados a preguntar

Hi, Jane! How are you?

A travs de la tcnica de modelamiento se introduce los pronombres personales y

En plenaria, el alumno expresa de memoria y de manera oral los datos de

El trabajo se encuentra bien presentado:

A fin de retomar lo visto anteriormente, los alumnos simularn la apertura de una

El docente presenta la lectura dividida en tres partes y se entrega al estudiante

Conformando equipos de trabajo, realiza una charla respetuosa, colaborativa y

Representa o esquematiza un modelo de rbol familiar, mostrando las variantes

Looking for a job!

Se autodetermina, cuida de s y aborda problemas y retos teniendo

Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del

1.- Presentacin del vocabulario de ocupaciones y profesiones utilizando

Alice: I dont like my job.

Betty: Another family?

El maestro realizar las siguientes preguntas de comprensin sobre el dilogo de

1.- Presentar a los alumnos ejemplos en ingls de clasificados de empleos y sus

Mediante una presentacin electrnica o en rotafolio el docente solicita al grupo

En el contexto de una agencia de colocacin los alumnos escenifican un role-play

Presentacin del bloque