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TALLER DE CREACION

INTERDISCIPLINARIA II
PROGRAMA DE ESTUDIOS

DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS
DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS

INTERDISCIPLINARIA II

TALLER DE CREACION

PROGRAMA DE ESTUDIOS

SEMESTRE
CLAVE
SERIACION
TIEMPO ASIGNADO

SEXTO
CI0602

ÁREA ARTÍSTICA
CRÉDITOS

ARTÍSTICAS
2

32HORAS

En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y
sus atributos y las
competencias disciplinares
básicas y extendidas relativas a
TALLER DE CREACION
INTERDISCIPLINARIA II
integradas en bloques de
aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de
competencias específicas.

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

Se requiere de:
Elementos específicos
Conocimientos
Habilidades y
Destrezas
Actitudes y
Valores

CI0602/V01/2012

Para cubrir:
Indicadores
de
desempeño

Y generar:
Evidencias
de
aprendizaje

1

que les permitan aprovechar y participar en las nuevas dinámicas y acciones económicas. se propuso renovar el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH) que se imparte en los Centros de Educación Artística (CEDART). sino que también coadyuve al desarrollo de sus potencialidades. los estudiantes contarán con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones de vida. Los cambios que se están llevando a cabo en nuestro país dentro de los servicios educativos. sociales y tecnológicas. (conocimientos. nos plantean la necesidad de generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa. a las nuevas realidades socioeconómicas. de desempeño. Con esta perspectiva es necesario que los servicios educativos proporcionen a los jóvenes no sólo una preparación que les facilite el interpretar y adquirir herramientas encaminadas a la apropiación de conocimientos habilidades. actitudes y valores) en un marco del ejercicio de valores como el respeto. de participación en la educación superior y en la futura vida social y cultural. entre otras cosas. Este se ha constituido en una herramienta que ayuda a mejorar la calidad de los procesos de formación. en un contexto de multiculturalidad y con una perspectiva de género. Los actores de este proceso deben asumir con responsabilidad el reto histórico que les corresponda. CI0602/V01/2012 2 . destrezas. En consecuencia.FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II El proceso de modernización del Sistema Educativo Nacional puesto en marcha en México a partir de 1988. ha tenido como uno de sus fundamentos el enfoque educativo por competencias. actitudes y valores. habilidades. Los jóvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar potencialidades. El Bachillerato de Arte y Humanidades se propone generar los cambios y adecuaciones para dar paso a la reforma de los programas de estudio que respondan a las expectativas y necesidades sociales actuales. culturales y tecnológicas y al arribo de nuevas teorías y modelos educativos que –a su vez-. históricas. la solidaridad y la democracia. Si esas competencias son potenciadas desde los espacios escolares. competencias. En este contexto el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) a través de la Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas (SGEIA). obedecen. el INBAL se ha planteado la actualización del Plan de Estudios.

nivel primaria (2009). 3 (DGB/DCA/2009-03) Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad.Educación Básica. Construir competencias desde la escuela. dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. 26 de septiembre. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. basado en un modelo educativo orientado al desarrollo de competencias.FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II El enfoque educativo por competencias La Secretaria de educación Pública (SEP) ha venido implementando nuevos planes de estudios para la educación. Ediciones Dolmen. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común. 3 La SEP define que “Una competencia es la integración de habilidades. y nivel Secundaria (2006). en Diario Oficial de la Federación. SEP México. (dicho por la misma secretaría). no obstante se reafirma el papel propedéutico de este bachillerato y las áreas de especialización que se priorizan en él: las Artes y las Humanidades. La Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). independientemente del ámbito en que se desempeñen. 2008. conocimientos. 4 Perrenoud. puesto que la sensibilidad y la creatividad propiciada por el estudio de las artes permeará todas las esferas de su vida.” Al tiempo que retoma las siguientes definiciones en sus nuevos programas de estudio: Una competencia se definirá por la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio. proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. 2009. México. flexibilidad. que implican la articulación yaplicación de diversos saberes. a su debido tiempo. Por ello se incorporan las competencias disciplinaresextendidasque acompañarán a los egresados e incidirán en sus estudios superiores y vida profesional. P. motivación. enfocados al desarrollo de competencias. actitudes y valores en un contexto específico. para definir y solucionar verdaderos problemas. busca “…fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas. creatividad y comprensión.” 2 El INBAL decidió atender los propósitos de la Reforma propuesta por la SEP y tomar como referencia el Marco Curricular Común (MCC) establecido en el acuerdo 442y las competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 444. y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Santiago de Chile. nivel preescolar (2004). Phillipe. Primera Edición 2011 2 Ética y Valores l. Este mismo enfoque ahora se propone para el nivel medio superior. Serie programas de estudio. 4 Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. 3 CI0602/V01/2012 3 . en este sentido La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres 1 niveles que integra la Educación Básica. 5 1 Plan de Estudios 2011. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto.

así como. 5 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón. de pensamiento complejo y emocional. En el INBAL entenderemos por competencia: “La aplicación de los conocimientos. creativa y de compromiso ético. la conceptualización y su vinculación social a través de la percepción. habilidades. metodológicas. CI0602/V01/2012 4 . utilizando la conjunción de capacidades cognitivas. la expresión. la contextualización. la práctica. la creatividad. resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos determinados“ De esta manera una persona competente tiene las capacidades para resolver una situación concreta.FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Por ser un concepto en construcción y uso constante. abundan las definiciones de “competencia”. habilidades físicas. destrezas y actitudes que permiten al estudiante el desarrollo de la conciencia. con una actitud flexible.

por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y corresponde con los siguientes campos: Matemáticas Humanidades y ciencias sociales Ciencias experimentales Comunicación Extendidas Corresponde a las competencias que dan especificidad al modelo educativo del Bachillerato de Arte y Humanidades. y el enfoque por competencias que pone énfasis en que los conocimientos. actitudes y valores que se desarrollan en los espacios escolares sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida. expresión (técnica y proceso) y contextualización (histórico-social) en torno a los diversos lenguajes artísticos: Artes plásticas y visuales Danza Literatura Música Teatro COMPETENCIAS DISCIPLINARES Las competencias Genéricas son de tipo transversal por lo que no corresponden a una asignatura específica. Básicas Comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. destrezas. Son competencias clave. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. CI0602/V01/2012 5 . apreciación). y son las que dan sustento a la formación del campo disciplinar del arte con el fin de dotar al alumno de saberes conceptuales. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educación Media Superior. considerando que ellos construyen su propio aprendizaje. En este marco. Por su parte las competencias disciplinares extendidas corresponden a los diferentes lenguajes artísticos. la presente reforma tiene como puntos centrales la metodología constructivista para propiciar los aprendizajes significativos en el alumno. transversales. que le permitan el desarrollo de los ámbitos de la sensibilización (percepción. la vinculación. habilidades. sino que su “concreción o desempeño” devendrá de la ejecución de actividades en las diferentes asignaturas comprendidas en la malla curricular.FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Con base en lo anterior las competencias que guían el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son: ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO DE ARTE Y HUMANIDADES COMPETENCIAS GENÉRICAS Son comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. la contextualización y la asociación de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. Por ello. y transferibles. procedimentales y actitudinales.

políticas y socioculturales. En el ámbito escolar el desarrollo de nuestros educandos y el enriquecimiento de sus saberes están determinados. destrezas de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados”. en su estrecha relación. tópicos. periodos históricos. social y de relaciones. en un mundo global “todo” está “unido” y en constante movimiento aunque se encuentre clasificado. centrados en temas. o encasillado. Todo. catalogado. 6 Como comenta Jurjo Torres “se trata de cursos en los que el alumnado se vería obligado a manejar marcos teóricos. por la comunicación con los docentes y con los otros integrantes del grupo. una verdadera reciprocidad en los intercambios que se traducen. con las que se procuran una información más significativa que la solamente obtenida en el aula. procedimientos. etc. por consecuencia. en un enriquecimiento mutuo y en la gestación de espacios que se determinan por nuevas y diferentes normas de construcción del conocimiento. El currículum puede organizarse no solo centrado en asignaturas sino que puede planificarse alrededor de grupos superadores de los limites de las disciplinas. en gran medida. Durante los ciclos anteriores los educandos han aprendido una serie de competencias para la vida a partir de un cúmulo de saberes y experiencias (conocimientos. reflexiva y crítica con respecto a los procesos de trabajo y al logro de las metas propuestas. económica. Así el currículum globalizado e interdisciplinar sostiene su estructura en el trabajo colegiado sobre propuestas que se complementan de varias materias y no descartan la línea del centro en la que se alinean de acuerdo a la misma propuesta curricular o a las características propias de los contenidos que se trabajen. especialmente cuando se busca el desarrollo de proyectos interdisciplinarios con una meta definida en los que se enfrentan al reto de la resolución de problemas. “El currículum globalizado e interdisciplinar se 7 convierte en una categoría capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas y de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje” . John Dewey. Además. instituciones. colectivos humanos. se basa en la primicia de conectar el ámbito experencial escolar con el entorno para reconstruir la experiencia y el conocimiento con su comunidad. Esto permite detectar los puntos medulares donde se basa el “tema” propuesto o “la disciplina especifica” así como también su impacto en las cuestiones éticas. impacta en su entorno de una manera ética. ideas. Es un ámbito que implica interacciones reales. al desarrollar algunos proyectos interdisciplinarios incrementan el uso de estrategias para la resolución de problemas de variada índole. esto es. espacios geográficos. La aplicación de dichos saberes en la realización de tareas en equipo requiere de una actitud flexible. por lo que resulta de gran importancia propiciar en ellos y en ellas la actitud colaborativa. y la construcción del mismo está mediada por la influencia de “lo otro y de los otros”. habilidades y valores). 6 Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado Ibidem 7 CI0602/V01/2012 6 . El conocimiento es un fenómeno social.FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA INTRODUCCIÓN La interdisciplina es el resultado de la cooperación entre disciplinas. problemas. conceptos.

Profesores de diferentes especialidades que comparten intereses y preocupaciones similares. valores. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada.FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Es necesario un currículum abierto que permita la discusión critica. proponiendo. Cuando una disciplina por su propia naturaleza requiere de marcos teóricos. en la vida y en las manifestaciones culturales se involucran formando un “Todo”: una situación y vivencia holística desde la contemplación. centro donde se conjugan todas las competencias a desarrollar por los alumnos y maestros. El cambio y la transformación de metodologías y estrategias didácticas permitirán encontrar caminos y posibilidades para la conformación del “Taller de Creación interdisciplinaria” donde se ubique el formato para su implementación y experiencia académica en la que a partir de distintos saberes se construyan nuevos lenguajes y formas comunicativas desde las expectativas de los propios alumnos. códigos específicos y formas expresivas auténticas. dispersa y fraccionada. sin métodos de “control y vigilancia” sino entendiendo la necesidad y bondad de los procesos disciplinarios. técnicas. Jurjo Torres nos plantea que la interacción entre disciplinas se promueve o se influye de diversos tipos de variables. Epistemológicas. experiencias y talentos a partir de acciones creativas y encontrando la solución a diversas problemáticas que se le presenten. Cuando se reclaman nuevas especialidades para hacer frente a la complejidad de nuevos problemas que ningún marco disciplinario vigente puede asumir. ideas para aprovechar las destrezas adquiridas por la técnica/s e incrementar el conocimiento y el aprendizaje. El trabajo dentro del currículo interdisciplinario nos confiere la necesidad de participar en todo lo que sucede en una escuela. para llevar a cabo un proyecto. con los propios profesores. Temporales. 4. posibilidad de comunicación con los pares. En este tenor. Disciplinas que operan en un mismo espacio físico. acciones. métodos. inquietudes e intereses. a partir de las competencias actitudinales: normas. Algunos autores la definen como un conjunto de disciplinas conexasentre sí con relaciones definidas. la adaptabilidad y que se pueda trasladar a la práctica. la movilidad. con los libros y/o materiales disponibles. Se involucran de igual forma los alumnos y maestros investigando. por sus variables sociales y culturales. la reflexión. Aunque cada disciplina posee metodologías. Espaciales. procedimientos o conceptos CI0602/V01/2012 7 . analizando. 2. Demandas sociales. La Interdisciplinariedad la entendemos como la posibilidad de utilizar los distintos recursos de las diversas disciplinas y/o materias reconstruyendo o adaptando lo “tradicional” hacia un objetivo concreto. la confrontación hasta la emoción y/o la catarsis. resolver distintas problemáticas que se presentan en el proceso y su construcción. pero a su vez es dirigido también por los alumnos. También confiere oportunidad para la intervención educativa: ofrecer al estudiante aprendizajes al margen de un colectivo docente. creando. no es el objetivo en sí. Especialidades que confluyen en un determinado momento porque es urgente solucionar algún problema concreto y en el que las disciplinas trabajan de una manera directa o indirecta. culturales y científicos desarrollando sus capacidades. la educación integral propuesta por el Cedart permite un sinfín de oportunidades para que el alumno pueda expresarse en todos los ámbitos sociales. asimismo. Entre las que nos interesan se encuentran: 1. su forma determinada y específica de interactuar en su momento histórico y nos confronta con la forma de resolver de una manera ética y comprometida cuestiones y actividades diversas. habilidades. emocionales. colaboración y vinculación de ideas. lenguajes. La existencia de teorías rivales se trasciende mediante la búsqueda del trabajo interdisciplinar para construir los aprendizajes desde una forma integral y que promueva que el alumno sea el eje principal de este taller expresando sus necesidades. La disciplina es un medio para lograr un objetivo. etc. 3.

. que sus estructuras conceptuales. Esos límites que diferentes disciplinas comparten acaban constituyendo la base para un nuevo y original reagrupamiento disciplinar. donde se trabajen de manera común distintas disciplinas tanto del área artística como de la científica integrando los conocimientos y la creación de “nuevas formas de comunicarnos” o “expresarnos”. 5. fomentando los aprendizajes significativos al confrontar a los alumnos con sus necesidades de expresión y vivencias mismas. aceptación de riesgos. Imperialismo de las disciplinas con más poder social o de aceptación. Las situaciones que pueden poner en riesgo el proceso intenterdisciplinario son: 1. moverse en la diversidad y en el pensamiento divergente. “Evento”. Desvirtuar la filosofía interdisciplinar que debe basarse en la convicción y la colaboración. Promoción de las Instituciones o de la dirección. Vacilación o dificultad para la innovación. metodologías. se pueden establecer diferentes niveles de interdisciplinariedad. desde algunas yuxtaposiciones hasta algunas propuestas donde el logro de integración es tal. 2. “Función”. etc. capacidad de adaptación. 4. paciencia. 7. confianza. La interdisciplina se convierte en una forma y en una filosofía del trabajo.FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II para desenvolverse o resolver problemas. Rivalidad continua o tratar de deslegitimar a otras especialidades. Según el grado de integración de las disciplinas. Cada vez son más las disciplinas que investigan y trabajan sobre una misma parcela de la realidad. terminologías y procedimientos pueden llegar a conformar una nueva unidad. sensibilidad. El Taller de Creación Interdisciplinaria propone que a partir de la búsqueda de distintas estrategias se realice un “Proyecto”. CI0602/V01/2012 8 . Peculiaridades e historia de cada una de las personas que componen el equipo. 3. Rigidez en líneas de pensamiento y de procedimiento 6. Es importante observar que se requiere de habilidades actitudinales para poder realizarlo: flexibilidad.

son los elementos que hacen evidente que la competencia está en proceso o se ha logrado. propiciando el aprendizaje significativo en los alumnos.Aprendizaje a través de la práctica de los procesos relacionados con la producción del hecho dancístico. El desarrollo de estos ejes formativos no se da de forma lineal sino que interactúan permanentemente. Es una condición necesaria para la investigación y la creación 8 de modelos más explicativos de esta realidad tan compleja y difícil de abarcar. 2. en la medida en que se hacen experiencias reales de trabajo en equipo. porque pondrá en práctica una serie de acciones que le permitirán el desarrollo de competencias generales y específicas.” Los programas de estudio se desarrollan a partir de tres ejes formativos que atraviesan los contenidos: . “La interdisciplinariedad es un objetivo nunca alcanzado por completo y de ahí que deba ser permanentemente buscado. La integración no es un fin en sí sino los medios de lograr una meta. Esta información permite: 8 Torres Santomé 1994 CI0602/V01/2012 9 .FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Tres cualidades están en el centro de la definición del trabajo interdisciplinario (Miller y Boix 2004): 1. El expertísimo disciplinario es tomado en cuenta seriamente. la reflexión y el debate en el estudio de actividades relacionadas con el hecho dancístico y el contexto histórico-social en el cual se desarrolla. No es un solo planteamiento teórico. Las disciplinas no están sólo yuxtapuestas sino profundamente interrelacionadas. que son descriptores del proceso para desarrollar la competencia. 3. . es ante todo una práctica. CICLO DEL PROYECTO Consideraciones para la aplicación del programa de estudios El enfoque por competencias está centradoen el acto de aprendizaje que el alumno realiza de manera personal. se ejercitan sus posibilidades.Aprendizaje a través de la interacción de las ciencias y las artes. problemas y limitaciones. TALLER INTERDISCIPLINARIO Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la siguiente manera: Bloque l. Las competencias también presentan “atributos” (indicadores de desempeño). Su perfectibilidad se lleva a cabo en la práctica.Aprendizaje a través de la investigación. . sin embargo este proceso implica también una interacción grupal en la que se desarrollan competencias afectivas y sociales. de ahí que se privilegie la actividad permanente y sistemática del estudiante.

Saber qué va ha desarrollar . por un lado. guías de observación.Tener elementos para su autoevaluación El mismo proyecto o enfoque educativo obliga a que el docente. El profesor habrá de generar las condiciones para que el alumno también sea un agente activo en los procesos de evaluación continua y permanente. de discusiones) entre otros.FUNDAMENTACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Al profesor: . modifique la actitud frente a su práctica profesional. con la intención de que se tengan como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques. El programa incluye la descripción del conjunto de competencias genéricas (SEP) y disciplinares básicas y extendidas. para acceder a una evaluación satisfactoria.Tener elementos para acordar criterios y evidencias de evaluación Al alumno: . actitudes y valores desarrolladas en todas las asignaturas que componen la malla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades.Tener elementos para observar el desarrollo y sus procesos . El enfoque educativo. de lecturas.Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluación y evidencias de sus desempeños . y las vinculen a los conocimientos. listas de cotejo. El programa de estudios debe asumirse como una guía. sobre la cual se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje que propicien la movilización de recursos: conocimientos y habilidades cognitivas. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas que conlleven al logro de los propósitos planteados en cada programa y en cada bloque temático debe monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes. ya sea a través de guías (instructivos. habilidades. y por otro que ponga en práctica formas y estrategias de trabajo que guían su acción pedagógica.Tener elementos para la planeación de los procesos . en general. La consolidación del enfoqueporcompetencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representará un proceso paulatino que requiere de una actitud creativa frente al proceso educativo. CI0602/V01/2012 10 . De igual manera el maestro estipulara los requisitos de calidad y de desempeño del alumno. requiere que se asuma la docencia con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. destrezas.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.2 Identifica sus emociones.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 1.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. códigos y herramientas apropiados. fortalezas y debilidades. CI0602/V01/2012 11 . sensaciones y emociones.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II A continuación se enlistan las competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de sí 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 1. 1. 1. 2.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Escucha. 2. 3. 3. 1. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 3. mental y social.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas. 2. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 4. Se expresa y comunica 4.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. matemáticas o gráficas.

6. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. coherente y sintética. 6. 6.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 5.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II 4. 4. CI0602/V01/2012 12 . Piensa crítica y reflexivamente 5. 5. 7.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 5.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad.3 Reconoce los propios prejuicios. 5. Aprende de forma autónoma 7. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 4. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 7. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 5. 5. jerarquías y relaciones. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara.2 Ordena información de acuerdo a categorías.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

10. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 9. CI0602/V01/2012 13 . Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. ideas y prácticas sociales. Participa con responsabilidad en la sociedad 9.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. 10.COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II 7. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9. y rechaza toda forma de discriminación. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 8. 9. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. 8.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local.3 Asume una actitud constructiva. 10. 10. México y el mundo. nacional e internacional. valores. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Trabaja en forma colaborativa 8. 11.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. región. con acciones responsables. 8.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. nacional e internacional.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. definiendo un curso de acción con pasos específicos.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 11. 9.

3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. CI0602/V01/2012 14 .2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. económicas. 11.COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II 11.

mental y social. Identifica los elementos fundamentales que intervienen en los procesos de sensibilización. para expresar sus emociones. en la que integra su formación técnico-corporal así como los conocimientos adquiridos X de los diferentes lenguajes dancísticos. históricos y culturales en los que se produce y manifiesta la danza a nivel X local. sensaciones y emociones. que le permite valorar y X fortalecer su autoestima. Comprende y reconoce los diversos contextos sociales. valorando la X repercusión que éstos tienen en la construcción de su identidad en un contexto de diversidad cultural. imaginación. X Identifica que el cuerpo y el movimiento son un medio personal y social de expresión y comunicación. Aplica los elementos estructurales del lenguaje dancístico para la elaboración de proyectos en los que participe en el diseño. nacional y mundial con la integración del conocimiento de otras disciplinas. percepciones e ideas. X Identifica a la actividad corporal (dancística) como un medio para su desarrollo físico. Vincula los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento con los lenguajes artísticos. *Las dos primeras son compartidas con los otros lenguajes artísticos y las demás corresponden al Taller de Creación Interdisciplinaria II CI0602/V01/2012 15 . Desarrolla una calidad interpretativa propia. expresión y contextualización que X conforman el lenguaje (Corporal) dancístico.COMPETENCIAS DISCIPLINARESBÁSICAS Y EXTENDIDAS TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II CUADRO DE RELACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS CON LOS BLOQUES * ESTABLECIDOS BLOQUE I Utiliza los diversos lenguajes artísticos para el desarrollo de su intuición. X montaje y producción de obras dancísticas. aplicando sus conocimientos interdisciplinarios.

Trabaja con los demás considerando los intereses de cada quien.Utiliza adecuadamente sus saberes y su experiencia creativa para la ejecución del proyecto.BLOQUE I EJECUCIÖN Y SOCIALIZACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS TIEMPO ASIGNADO: X HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA Aplica los elementos y procedimientos que constituyen la ejecución del proyecto interdisciplinario y socializa el producto en diferentes ámbitos.Evidencia de manera sincera y respetuosa sus propias formas de expresión y las comparte con los demás. Lista de cotejo). Manifiesta respetuosamente un juicio crítico en relación a los proyectos presentados. Registro anecdótico. . Rúbrica. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Elementos y procedimientos que constituyen la ejecución del proyecto en función de la naturaleza del mismo.Realiza satisfactoriamente las actividades correspondientes para la ejecución del proyecto. CI0602/V01/2012 16 . SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES • Presentación del producto (Bitácora. . Guía de observación. Aporta soluciones prácticas. . HABILIDADES DESTREZAS Y Adapta la Metodología de la ejecución a las condiciones del proyecto: Logística Producción Creación Difusión Comunicación Distribución ACTITUDES Y VALORES INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA Reconoce cómo la vinculación con otros. Evalúa objetivamente la experiencia en los trabajos colectivos. enriquece su formación.

construcción conceptual. desarrollo y cierre o conclusiones. socialización y evaluación. así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y con el plan de estudios en su totalidad. están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. El tercer y cuarto nivel de concreción curricular. al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los estudiantes en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común. el referido al método o estrategias tiene una importancia particular. además de poder definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población con los cuales se amplia y se enriquece la oferta educativa del bachillerato general. Evaluación del aprendizaje. escuela y aula. y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos. recursos y materiales educativos. habilidades y actitudes para desarrollar una competencia. Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio. Métodos o estrategias de enseñanza. objetivos y/o resultados de aprendizaje. De los elementos anteriores. Distribución de tiempo para una clase. - Propósito. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece. Conocimientos de la asignatura. En ambos niveles. con ello se busca una situación didáctica o escenario de aprendizaje que le sea más significativo al educando. el trabajo de academia y la planeación docente. CI0602/V01/2012 17 . se recomienda que toda sesión de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introducción o apertura de clase. para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. confrontación de ideas.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad. constituyen el espacio donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa. denominados escuela y aula respectivamente. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase. podemos concluir que un plan de clase es un resumen gráfico que debe contener. Toda planeación didáctica implica: a) b) c) d) Analizar los programas de estudio. así como la exploración de contenidos previos. Tomando en cuenta lo anterior. conocer las unidades de competencias establecidas. El primer nivel interinstitucional es el que se refiere a la participación de las Instituciones para definir el marco curricular común MCC y los mecanismos de gestión para implementar la reforma integral. posibles estrategias didácticas. El segundo nivel de concreción. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función normativa. denominado institucional da la pauta para que las instituciones o subsistemas adecuen sus planes y programas de estudio a los lineamientos generales del Sistema Nacional de Bachillerato. porque determinanlas actividades de motivación para el nuevo contenido.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro. Los indicadores de desempeño buscan guiar la planeación didáctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia. preparar. pertinencia y relevancia de las unidades de competencia. las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. haciendo énfasis en el empleo básico de las herramientas teórico-metodológicas de las ciencias filosóficas en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida. complementar su experiencia educativa. así como promover el trabajo en equipo o grupo. las habilidades. auténticos y pertinentes. Los conceptos. CI0602/V01/2012 18 . la apertura a la discusión y capacidad de negociación. se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar. A partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acorde a la realidad del plantel y del grupo. problematizar. Finalmente. de modo que puedan ampliar su marco de análisis de forma responsable y comprometida. manifestar sus reflexiones. El diseño de actividades de aprendizaje. traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar. donde el docente promueva la creación de ambientes propicios para el trabajo en el aula. Para el diseño de las estrategias didácticas en la asignatura de TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA IIse sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso. desestructurar o reactivar conocimientos previos. Lo importante es garantizar que la planeación didáctica lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia señaladas. por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula. al proponer materiales de lectura significativos. modelar. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios. retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeño. códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de plan de clase. el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interacción continua entre docente y estudiante. de tal forma que previo al diseño del plan de clase se recomienda tener una definición clara en que visualice el alcance. escenarios y selección de materiales en consonanciacon los intereses y necesidades de los estudiantes. independientemente de que el formato sea elaborado por cada institución educativa conforme a sus necesidades y características particulares. en la tolerancia. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento. sobre la importancia de observar su entorno. podrán ser ordenados conforme a las características del grupo y experiencia del docente. además de planear. los valores y actitudes planteados en los programas de estudio.

Para mejorar y elevar la calidad educativa es necesario contar con una evaluación integral. formativa y sumativa). los elementos que intervienen en ella (estudiantes.2009. Trillas. 2008. programa) e identificar los diversos momentos en que puede realizarse (diagnóstica ó inicial. la evaluación debe plantearse desde una perspectiva relacionada con el logro de competencias. de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades.2010. 10 Tobón. Francisco. Competencias en la educación del siglo XXI Saber hacer para enseñar mejor.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Desde este Programa de Estudios es importante que los docentes asuman la necesidad de transformar su proceso de evaluación. Evaluación por competencias. Guzmán Marín. como escribe Marissa Ramírez: “La evaluación será un proceso sistemático y continuo destinado a obtener información mediante diversos instrumentos y en diversos momentos para verificar en qué grado se cumplieron los propósitos y 9 objetivos de un programa de aprendizaje y poder tomar decisiones a partir de la valoración hecha. seleccionar los instrumentos que garanticen la validez y confiabilidad de la misma.Guía para Evaluar por Competencias. dentro de los cuales se pueden señalar: Desempeños Conocimientos previos Actitudes Desarrollo de habilidades Interés Participación A partir de dichos aspectoses fundamental tomar decisiones respecto de los conocimientos demostrados a través de las evidencias. Ortega Alma. destrezas. Tobón señala “Los criterios deben abordar los 10 diferentes saberes de la competencia” . entendiendo al criterio como el nivel de logro que se esperadel alumno. Añorve Gladys..qué se quiere evaluar y cómo podría hacerse.” Para plantear un proceso de evaluación es necesario considerar. el enfoque educativo por competencias plantea un cambio que permita valorar y encausar todos aquellos aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje.F. ya que actualmente tiene un papel fundamental en el proceso enseñanza y aprendizaje. Para efectos de este Programa.Tema: Instrumentos de evaluación. México. estas evidencias serán evaluadas a través de criterios e instrumentos.México D. En cuanto a los instrumentos de evaluación son “una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona. verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados. 11 Añorve. p. docentes. Conferencia Magistral Universidad Anáhuac. Esmeralda Viñals Garmendia. teniendo en cuentaque una competencia refleja el logro de distintos aspectos. incluyendo los actitudinales. conocimientos. Sergio. CI0602/V01/2012 19 . Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. entendiendo por éstas la demostración de aprendizajes o competencias a través de diferentes medios. México.31. actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado” 9 11 Ramírez. ApáezMarissa. Albarrán.

México. problemas superados a lo largo de una práctica.Registros anecdóticos Listas de verificación Lista de cotejo Diarios de campo Reporte de actividades SITUACIONES INTEGRADAS: Serán instrumentos o actividades encaminadas a favorecer el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales y que permiten. además integrar contenido de las diferentes asignaturas que cursan o de diferentes unidades o bloques de la propia asignatura en la que se planteen dichas situaciones. Proyecto de investigación Proyectos educativos (el docente y el alumno determinan) Estudios de caso ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aluden aquellos instrumentos que serán aplicados para favorecer el reconocimiento de la estrategia de pensamiento que los estudiantes emplean para construir y autorregular sus aprendizajes y desarrollar sus competencias. por mencionar algunos: Ensayos Fichas de trabajo Resúmenes Foros de discusión Debates Aplicación de exámenes . Recopilación (Ramírez. Ortega Alma.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II A continuación se muestra una tabla que permite identificar el tipo de actividad. métodos empleados. en estos aspectos se centra lo cognitivo. desde una lógica de los aprendizajes significativos.2009. En este caso es indispensable que el docente tenga claro que si bien las estrategias metacognitivas pueden proporcionar información que permita hacer adecuaciones a las técnicas empleadas mediante su didáctica. Albarrán. ASPECTOS PRÁCTICOS O DE TRANSFERENCIA: Los instrumentos o actividades que aquí se aplican están encaminados a valorar los aspectos procedimentales a través de los que se valora la forma en que los estudiantes ponen en práctica los aprendizajes adquiridos: procedimientos. Autoevaluación. pasos que siguen. Trillas.) CI0602/V01/2012 20 . ApáezMarissa.Guía para Evaluar por Competencias. a fin de favorecer el aprendizaje. los instrumentos y las evidencias que se pueden emplear según el carácter del proceso generado en el aula: Proceso Instrumentos y evidencias sugeridos ASPECTOS COGNITIVOS Se deberá diseñar instrumentos dirigidos a trabajar los saberes o temas que se propone en los programas de las diferentes asignaturas. es a los estudiantes a quien les va a redituar grandes ventajas el realizar este tipo de evaluación Cuestionarios Mapas mentales Mesas redondas Cuadros comparativos Ensayos Reflexión de procesos manifestada por escrito.

mismas que tienen propósitos. actitudes. 12 Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo. bloque de aprendizaje o sesión. Para Archbal y Newman . P. & Pearson. R &Hiebert. El nivel de avance en la construcción de aprendizajes. de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto. El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio ¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa. así como reflexionar respecto a sus logros y retos. Classroom assessment of Reading. El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes. Mosenthal. este tipo de evaluación lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos. ESTUDIANTE. Cuando hablamos de desarrollar competencias. New York. DOCENTE. finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación: Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa ¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos. a lo largo del proceso de aprendizaje. determinar la asignación de la calificación y acreditación. reflexionar respecto a sus logros y retos. P (eds). procedimentales y actitudinales previos. ESTUDIANTE. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia. R. para elaborar o ajustar la planeación didáctica. ¿Para qué evaluar? DOCENTE. su extensión y grado de complejidad dependerá de las competencias a alcanzar. Handbook of Reading Research II (1991). Kamil. En: Calfe. ESTUDIANTE. identificar posibles obstáculos y dificultades DOCENTE. así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual. formativa y sumativa. Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales. lo cual también se 12 conoce como evaluación auténtica. habilidades. E. se requiere llevar a cabo una evaluaciones: diagnóstica. VA: NASSP. CI0602/V01/2012 21 . o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación”. necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales. Reston.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Para el logro de las finalidades anteriores. M. valores y expectativas de los estudiantes. Barr. identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje. Al concluir una o varias unidades de competencia o curso. retroalimentar y modificar la planeación didáctica. además de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos “Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace. Criterios a considerar Los saberes conceptuales. entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados.

mismos que pueden ser indicados de acuerdo al nivel de complejidad de los indicadores de desempeño y de la construcción de los criterios. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo. así como de los factores que intervinieron en su proceso. Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje. La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo. de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. los instrumentos de evaluación requieren para su elección y diseño identificar las especificidades de la asignatura. identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Para ello. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula. por lo que su implementación no debe verse como un componente aparte. Heteroevaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos. en este sentido. Finalmente. se recomienda considerar la participación activa de los estudiantes en la evaluación. ya que permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante. Co evaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes. esto con el objetivo de que tanto el alumno como el docente cuenten con la información necesaria para cubrir con las metas establecidas. co evaluación y evaluación. dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica. y llevar a cabo acciones de autoevaluación. una ponderación más acorde a los niveles de desempeño que se demuestren. se realiza entre pares (estudiante-estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños. ello implica entonces dar un valor más apropiado a cada producto y dar. CI0602/V01/2012 22 . lo cual se pone en evidencia a través de: Indicadores de desempeño Aprendizajes esperados (conocimientos) Será importante por lo tanto contar con una planeación adecuada. formativa o sumativa). confiable y flexible a fin de tener claridad sobre cuáles serán las evidencias y productos esperados. así como de los saberes que permiten el alcance de las competencias.

Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Edición.BIBLIOGRAFÍA TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II Jurjo Torres. CI0602/V01/2012 23 . En: Revista Electrónica “Actividades Investigativas en Educación”. 2009. Diseño Curricular: de la integración a la complejidad. Ediciones Morata. 4ta. L. S. Madrid 2000. ISBN: 84-7112-372-X Badilla Saxe. Eleonora.

3. 4. Josefina Vargas/José Ricardo Carrera Lila Evelyn Yan Villegas Guillermo Espínola Pérez Pedro Rafael Corvera Galván Jorge Eduardo Preciado Gutiérrez Rafael Rodríguez Méndez Rosa Angélica Lynka Santillán García Thelma Pastrana Cedeño Laura Díaz Ortiz Salgado Fernando Montes de Oca Vázquez CEDART Diego Rivera CEDART Ermilo Abreu Gómez CEDART Frida Kahlo CEDART Ignacio Marianao de las Casas CEDART José Clemente Orozco CEDART José Eduardo Pierson CEDART Juan Rulfo CEDART Luis Spota CEDART Miguel Bernal Jiménez CEDART Miguel Cabrera Especialista del área: Bernarda Aida Martínez Mendoza Brisa Rossell Vázquez David ZimbrónOrtíz Josefina Vargas Castro Miguel Loaiza Núñez Paula María del Consuelo Montaño Hirouchi Pedro Benito Tudón Toledo Asesoría Pedagógica: Patricia Gutiérrez Jiménez JUNIO. 2. 9. 2012. 6.CRÉDITOS Comisión de docentes que participaron en la reunión de elaboración del programadel TALLER DE CREACION INTERDISCIPLINARIA II 1. 7. 10. 5. CI0602/V01/2012 24 . 8.