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SEGUNDA PRUEBA DIAGNÓSTICA – JUNIO DE 2015

COMPETENCIAS LECTURA CRÍTICA
1. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.
Esta competencia incluye la capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas, afirmaciones y demás
elementos locales que componen un texto. Su evaluación está dirigida a la comprensión del significado de
palabras, expresiones o frases que aparecen explícitamente en el texto. En ausencia de esta competencia, no es
posible contar con las dos siguientes.
2. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y formalmente los
elementos locales que constituyen un texto, de manera que éste adquiera un sentido global. En esa medida, las
preguntas que la evalúan siempre involucran varios elementos locales de un texto y exigen reconocer y
comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la que sigue.
3. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el texto críticamente. Incluye evaluar la validez de
argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas,

Esta segunda prueba diagnóstica fue realizada según los nuevos lineamientos
del ICFES para las pruebas SABERPRO y se aplicó a setenta y ocho
estudiantes (78) de primer semestre (dos grupos de distancia, uno de
presencial).
La primera competencia evaluada busca que el lector extraiga información
literal del texto y arrojó un 74% de rendimiento. Este resultado, comparado
con el de comienzo de año (60% - 65%) muestra una significativa mejoría,
aunque hay que tener en cuenta que la población evaluada fue mayor esta
vez. No obstante lo anterior, es un buen porcentaje y demuestra que el nivel
literal de lectura está dentro de los parámetros estándar de la Nación. Es
necesario seguir fortaleciendo este aspecto con más talleres de lectura en
clase.
La segunda competencia busca un lector que interprete e infiera datos
presentes en el texto para dar cuenta de su sentido global; ésta arrojó un 64%
de rendimiento y también muestra una mejoría, comparada con los resultados
de la primera prueba (45% - 42%). Este porcentaje sigue demostrando que la
habilidad de explicar la información de un texto y de hacer lectura inferencial
básica, debe reforzarse en clase pues el porcentaje no es el ideal. Se deben
implementar talleres de lectura en los que el estudiante tenga que descifrar el
pensamiento del autor, así como lecturas y análisis de columnas de opinión y
ensayos.
La tercera competencia apunta a una lectura más comprometida, a una lectura
crítica, propositiva, y el 50% de rendimiento es señal nuevamente (de acuerdo
al resultado de la primera prueba, 30%) de la necesidad de incentivar en los
estudiantes la lectura analítica y crítica. Para ello se deben implementar
talleres que apunten a la argumentación y la contraargumentación para
fortalecer estas habilidades comunicativas, así como seguir con los cursos de

(Ver gráfico) Gráfico de resultados 100 90 Identificar y 80 entender los contenidos 70 locales que 60 conforman un 50 texto 40 Reflexionar a 30 partir de un 20 texto y evaluar 10 su contenido 0 Segunda prueba diagnóstica . .Junio de 2015 Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.nivelación de lectura en los que se continúen trabajando las competencias argumentativa y propositiva.