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Del yrigoyenismo a la dkcada infame

La lucha entre lo nuevo y lo viejo
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C o n la derogaci6n de la reforma Saavedra Lamas qued6
reestablecida la estructura tradicional y volvi6 a reinar el curriculum
enciclop6dico. Se habia eliminado nuevamente la orientaci6n prictica
y se abandonaban 10s intentos de construir una relaci6n pedag6gica
entre escuela y trabajo. La mayor parte de 10s docentes protestaron y
10s rectores informaron a1 ministerio su propia disconformidad. El
ministro Salinas oscil6 durante todo el periodo de gobierno entre la
orientaci6n clAsica y la prictica y cientifica.
Entre 19 16 y 1930 se crearon 22 colegios nacionales, frente a 14
hndados entre 1900 y 1915; entre 1916 y 1925,14 escuelas normales,
1 industrial, 3 comerciales y 3 profesionales de mujeres, lo que
contrasta con 10s 46,3,6 y 16 respectivamente, hndados en el periodo
anterior; en cambio, fueron 37 las escuelas de artes y oficios creadas
entre 1916 y 1923, y solamente 3, dirigidas a una poblaci6n semiurbana y urbana artesanal, entre 1900 y 1915. Se termin6 de organizar
el sistema de educaci6n de adultos con ensefianza de oficios, cuya
modalidad de escuelas complementarias fue exitosa.
La relaci6n entre el gobierno y la docencia se fue deteriorando
durante la dCcada de 1920. A la demanda de mejores condiciones
laborales se sum6 la irritaci6n que produjo entre 10s docentes el cambio

La Obrn y Nuevu Em. La reforma enfrent6 a1 positivismo normalista aunque sin salir de 10s limites tolerables por la burocracia ministerial. muchos docentes admiraban la escuela activa europea. la escasez presupuestaria y el ma1 estado de 10s edificios. C o m b a t i a la dispersi6n provocada e n 10s alumnos por la organizaci6n curricular positivista y trataba de concentrar su inter& y atenci6n en una organizaci6n. el pragmatismo norteamericano y las experiencias comunitarias sovitticas y registraban 10s ecos del movimiento reformista. per0 repudiaban la imposici6n puntual de programas de acci6n que no dejaban lugar a la creatividad de 10s maestros. Estos liltimos construian la identidad de la escuela pliblica.420. se caracterizaron por las deficiencias administrativas. junto a lo que la revista Ln Obrn llam6 "politiqueria". algunos representantes de la vanguardia pedag6gica de la dicada anterior. Fue tambitn un importante intento de diferenciaci6n del campo ttcnico-profesional docente en distintas especialidades y tareas. La reforma proponia que la enseiianza de la historia fuera un cuadro vivo y la educaci6n civica. La reforma daba prioridad a las necesidades biol6gicas y psicol6gicas del nifio y se basaba en 10s principios de la ley 1. Consistia en un sistema integral de educaci6nltrabaj0. (introductora en la Argentina de la pedagogia de Decroly y directora de la Escuela Normal NO5 de 1q Capital Federal). La clase era considerada un grupo social. de Alvear se ali6 con 10s conservadores y coloc6 a funcionarios politicos en 10s cargos directives del sistema escolar. Ln Obru. Las gestiones de 10s dos ministros de Educaci6n de Alvear. fue vocera de la oposici6n docente a la vez que gui6 el trabajo cotidiano de 10s maestros. con la reforma denominada Sistemu de labor y programas del Consejo Escohr 1 (o reforma Rezzano) -molesta e irritativa para la burocracia es~olar-. y culmin6 en 1936.112 I I QUE PAS6 EN LA E D U C A C I ~ NARGENTINA de rumbo del radicalismo: el gobierno de Marcelo T. en las escuelas donde se aplic6 la reforma Rezzano 10s principios pestalozzianos presidian la jerarquizacihn de 10s contenidos y el lenguaje pdctico y llidico cr2upaba un lugar importante. Se realizaron numerosas . Ese proceso comenz6 en 1920. ni Rezzano ni Vera Pefialoza lograron reformar la ensefianza media. En 1924 Rezzano fue nombrado asesor de la Inspecci6n de Ensefianza Secundaria. A fines de la dCcada de 1920 el positivismo estaba en retroceso. Pero reclamaban su derecho a diseiiar las ceremonias escolares y a crear 10s homenajes civicos. con talleres y laboratorios. La reforma estaba muy influida por el pragmatismo democritico del pedagogo norteamericano John Dewey. Fueron apoyados por las publicaciones El Monitor de lu Educncidn Comzin. Nunca pretendid abandonar 10s rituales. fueron funcionarios del Consejo Nacional de Educaci6n y trataron de institucionalizar algunas innovaciones. el modelo pedag6gico normalizador ordenaba la vida escolar. Rosario Vera Pefialoza fue confirmada como inspectora general de Ensefianza Secundaria Normal y Especial. Pero a1 mismo tiempo. Sin embargo. Pese a la posici6n progresista que por entonces ambos sostenian. Aunque las amenazantes advertencias higitnicas que dominaron el lenguaje escolar en las dkcadas anteriores seguian teniendo presencia. con la implantaci6n de 10s programas de asuntos en todas las escuelas de la Capital Federal y 10s territorios nacionales. Los maestros. profesores y alumnos vivian la nacionalidad como algo propio que noaquerian ceder a ninglin bur6crata del gobierno de turno. la geografia y 10s simbolos de la Naci6n. fundada en 1921.de 10s contenidos que respondiera a 10s lazos que unen naturalmente las cosas. donde debia reinar el amor. una prdctica y no una serie de contenidos vacios. Frente a eso. En las casas se tomaba chocolate el 9 de julio para festejar la Independencia y mucha gente embanderaba las casas y se ponia escarapelas. sin dejar sus cargos en el Consejo Nacional de Educaci6n. Los docentes eran patriotas y enseiiaban con convicci6n la historia. Marc6 y Antonio Sagarna. como JosC Rezzano (delegado de la Liga Internacional de la Escuela Nueva) y Clotilde GuillCn de Rezzano. ni 10s docentes ni el resto de la gente hubieran admitido su alteraci6n. No consideraban a la reforma incompatible con 10s desfiles escolares del9 de julio ni con las marchas militares que se entonaban regularmente dentro de las escuelas. y de institucionalizaci6n de nuevas reglas de juego entre educadores y educandos. inspirdndose en Decroly.

Lleg6 a elogiar el taylorismo. . que I . La idea de prictica fue reducida a la actividad en la clase escolar y la capacitaci6n para el trabajo sustituida por una conexi6n abstracta con lavida social. como el Uruguay0 ~esualdoy 1as hermanas Olga y Leticia Cossettini. el ministro de Educaci6n de Mussolini. hdbitos y gustos colectivos. y la experiencia de Makarenko en la Uni6n SoviPtica. es necesario examinar en su conjunto la conformacibn cultural argentina. Los escenarios con 10s cuales soiiaban frecuentemente muchos argentinos estaban poblados por hijos doctores o politicos. ya que no podian ser estancieros. quien habia asesorado a Giovanni Gentile. desarrollo propio e identidad personal). presentindolo como una propuesta didictica. . TambiCn poetas como Jesualdo. 0 educadoras socialistas como Delia Etcheverry. enfrentados a toda reforma que consideraran burguesa. como Reuano. Un ejemplo: entre las lecturas mis frecuentes estaba la obra del escolanovista Lombardo Radice. Justo. Pero a diferencia de la concepci6n elaborada por 10s educadores progresistas estadounidenses. que vincularan la educaci6n con el trabajo y que construyeran 10s valores. de la importancia de la educacirjn laboral para la formaci6n de 10s ciudadanos y para el desarrollo econ6mico. result6 incapaz de proponer alternativas modernizadoras. Pero nunca public6 propuestas de educaci6n laboral novedosas y aptas para aplicar en nuestras escuelas. Los hijos de 10s inmigrantes alin no querian admitir el fracas0 del proyecto de sus padres y cerraban 10s ojos ante la estrechez de la estructura econrjmico-social en la cual habian ingresado. imaginaci6n. El golpe de gracia al liberalism0 pedagbgico El segundo gobierno de Hip6lito Yrigoyen hered6 del alvearismo la burocracia. que difundia una educaci6n progresista. Artistas como el titiritero Javier Villafafie e inspectores del Consejo Nacional de Educaci6n como Horacio Ratier se asociaron para llevar a las escuelas pataghnicas el teatro.. y revolucionarios como Florencia Fossatti. La revista La Obra se manifestaba preocupada por el problema del trabajo. En la corriente alternativa hub0 docentes que trataron de no alterar demasiado la escuela normalizadora. quien realiz6 una famosa experiencia de togobierno estudiantil-docente en la Escuela Normal de Mendoza y fue expulsada de la docencia por el rtgimen de Agustin P. El divorcio entre educaci6n y trabajo La articulaci6n entre 10s principios educarivos libed-democriticos y la cuestirjn de la unidad cultural nacional fue un ~roblemadificil de resolver para 10s educadores argentinos. Culpar de la deficiente vinculaci6n entre educaci6n y trabajo a1 proyecto parasitario de la oligarquia no es suficiente. con sus propios avances en la incorporaci6n de nifios inmigrantes.activa. un sistema de capacitacibn ra'pida para la industria que estaba en boga en Estados Unidos yen la Uni6n SoviCtica. Los argentinos no se dieron cuenta. la mhica y una dosis de libertad. . Los educadores que adherian a las modalidades de vanguardia no pertenecian a 10s mismos partidos y posiciones politicos. tuvieron ante sl la cuestibn de la incorporaci6n de 10s inmigrantes europeos. except0 en algunos sectores como 10sviejos socialistas. fueron incapaces de proyectar una reforma de conjunto del sistema educativo que lo vinculara realmente con una utopia industrialista y modernizante. per0 coincidian en sus posiciones pedag6gicas. inclulda la escuela -. radicalmente . como 10s norteamericanos. Seguian su orientaci6n educadores de centro y de izquierda.. A partir de esa negacidn. la pedagogia argentina mis avanzada no supo o no pudo crear categorias que atendieran simultineamente al individuo (creatividad.experiencias y se publicaron muchas piginas difundiendo una pedagogia innovadora. la mala administraci6n y la enemistad con 10s docentes. que combinaba el espiritualismo escolanovista con 10s principios del mamismo. Hubo -te6ricos marxistas coma Anibal Ponce. Igual que 10s maestros norteamericanos de la tpoca. La laboriosidad no era una virtud especialmente cultivada.

~cat6lico.846. combatir el comunismo entre 10s estudiantes e impulsar la gesti6n educativa privada. lejos de traer una buena soluci6n. habia 53. El gesto de Lugones debi6 haber sido importante para el magisterio.485. Terin suprimi6 las Escuelas de Nuevo Tipo diciendo que suponian el sometimiento a1 ideal pragmitico de Estados Unidos. El conservadurismo argentino se diversificaba abarcando tambidn posiciones espiritualistas reacias a todo cambio. Guillermo Rothe e interinamente Adolfo Bioy Juan B.838 maestros y las escuelas eran 11. La opini6n de 10s diarios y publicaciones de la kpoca era tan desfavorable como la de 10s maestros. sustancialistas y conservadoras.82% en 1925 y el 13. fue asumido como propio por muchos docentes y padres. la situaci6n escolar bisica de 10s sectores populares habia mejorado durante las administraciones radicales.36% en 1932. con muchos elementos de1 nacionalism. el 19. En 1932. quienes. Luchaba contra el divorcio.058 escuelas.239. rurales y urbanos.58%.290 estaban inscriptos en la escuela primaria.237 habitantes. El programa. "Espiritualizar la escuela". El analfabetismo.01%). La conversi6n de Leopoldo Lugones de socialists admirador de la Revoluci6n Rusa en un ferviente corporativista anunciaba que habia llegado "la hora de la espada" y que habia intelectuales dispuestos a justificarla. Terin tenia una postura aristocritica y conservadora. impidiendo la participaci6n de 10s vecinos.116 Que PASO EN LA EDUCACION ARGENTINA El ministro De la Campa tampoco aport6 soluciones y sum6 a la inconformidad generalizada la introducci6n de un nuevo programa que. llamado EscueIm de Nuevo Tpo.575 escuelas.885. cuya misi6n era "curar el hedonism0 de la sociedad".876 y el grupo de 6 a 14 afios llegaba a1 70. habia 43. El discurso de Terin daba el tono del clima cultural de la kpoca.1 17 tenian entre 6 y 14 afios. fue presidente del Consejo Nacional de Educacidn. Las provincias y territorios nacionales fueron dotados de consejos escolares. per0 desde una posici6n distinta del nacionalismo cat6lico. 2. el porcentaje de inscripci6n en la primaria se mantenia pricticamente igual (69.785 tenian entre 6 y 14 aiios y 863. seglin.655. Aunque su Diddctica. largamente solicitados.689 maestros y 7. no ofrecieron resistencia a1 gobierno surgido del golpe del6 de septiembre de 1930 que derroc6 a Hip6lito Yrigoyen e inaugur6 una metodologia ilegitima y violenta de acceso a1 poder.98% en 1930. escrita en 1911. malquistados con el ministro De la Campa. Muchos de 10s escolanovistas moderaban su discurso.8 afios para formarlos en oficios artesanales. Pero esto no era lo linico que ocurria.65% en 1916 a 21. La Obra elogiaba el hispanismo y dejaba de criticar al gobierno. Terin fue un verdadero precursor de aquellos gobernantes que cincuenta aiios despuds pretenden atrapar a la juventud en 10s relojes oficiales que distinguen lo diurno de lo nocturno. quienes apoyaron decididamente su gesti6n. Habia 26. tuvo un uso ' I I I I I I II 1 I I II I 1 . sobre una poblaci6n total de 11. Consider6 a la ensefianza prictica una tirania para el nifio y propuso centrar su educaci6n en la moral. era hiperutilitario y ramificaba la ensefianza primaria. Asi eraTerin y desde ese esencialismo trat6 de congelar la identidad del maestro sobre la figura del ap6sto1. Terin provenia del normalismo y respondi6 de inmediato a ]as demandas insatisfechas de 10s docentes. Habia que espiritualizar la escuela.663 maestros y 10. un espiritualista antilaicista y conservador. La Obra critic6 duramente aquella experiencia. Pero ninglin sector reconocia aquellos progresos. provocando el peligro de que se crearan circuitos desiguales de escolarizaci6n.079. rechazando la educacidn laboral temprana y optando por una educacidn bisica m h general. Terin. de 10s cuales 1. En 1925 la poblaci6n total era de 10. el conjunto de su obra aportaba significativamente a la conformaci6n del discurso escolar.60% de 10s enrolados para'el servicio militar en 1914. Durante el afio y medio de gobierno de Jost Evaristo Uriburu se sucedieron como ministros de Educaci6n Ernesto Padilla. habia bajado de 35. En 1as publicaciones educativas de la Capital y del interior seguian estando siempre . Era un decidido german6filo que repudiaba el reformism0 universitario y la escuela activa.el padr6n electoral. Pero su lema. Aunque en el trinsito de 1916 a 1930 existieron importantes p i o s descendentes. En 1914 en el pais habia 7. es decir el 58% sobre la poblaci6n escolar. se dirigia a nifios de 6 a.j )I II 1 I1 111 I 11 111 1 1I 1 IIi II I II 11 I I !I II I I limitado. per0 Terin trat6 de darles un caricter mis burocritico. 10s analfabetos eran el 17.125.

se traslad6 a lugares inh6spitos a otros. Juan B. anarquistas. las escuelas populares de puertas abiertas. convocado por la Liga Nacional de Educacibn. El pais no cerraba por ningtin lado si la propiedad de la oligarquia seguia intacta. Ter6n asisti6 en caricter de presidente del Consejo Nacional de Educaci6n. suprimi6 10s centros de estudiantes en 10s colegios secundarios. la acci6n de las instituciones culturales en la vida deportiva. Ram6n S. El problema de la relaci6n entre educaci6n y trabajo se presentaba en el centro del escenario educativo de la Cpoca. de la Iglesia Cat6lica y de sociedades populares. El pacto Roca-Ruciman sell6 nuestra subordinaci6n a Inglaterra pero no pudo eliminar todas las aspiraciones argentinas al progreso. como presidente del Consejo Nacional de Educaci6n. partidarios de la escuela activa. Se produjo un creciente desarrollo de modalidades de capacitacibn laboral por parte de entidades estatales. Se hicieron m& estrictas las normas para el ejercicio de la docencia y se orden6 la ensefianza privada estableciendo el rdgimen de incorporaci6n de 10s establecimientos particulares a 10s ptiblicos. Circano. per0 su lucha por ingresar al sistema educativo tradicional seria infructuosa. quien describi6 el drama de la Cpoca en Los siete locos. La desesperanza h e registrada por Radl Scalabrini Ortiz. cuando las actas oficiales registran la existencia de 1. El gobierno persigui6 a 10s docentes que tenian posturas radicalizadas. Iban dirigidas a sus peones. En cursos relativamente informales se formaron personal administrativo. Aunque el ritmo de crecimiento de la industria y 10s puestos del Estado no alcanzaban para que todos 10s argentinos en condiciones de trabajar tuvieran empleo. artesanos y obreros para trabajos e~~ecializados en las grandes ramas de la produbci6n. Los mecanismos de participaci6n de la comunidad en la educaci6n ptiblica fueron un tema de gran preocupaci6n.presentes aniculos de o sobre Maria Montessori. en la sesibn inaugural del congreso declar6 que el total de asociaciones era de 120. fue famoso el caso de Florencia Fossatti. Castillo y Jorge de la Torre. empresariales. Se acord6 promover la lucha contra el analfabetismo. vecinos. la educaci6n de 10s adultos en 10s buques que traian inmigrantes y la capacitaci6n laboral. Aquel congreso fue una muestra del desarrollo de proyectos de cooperaci6n social en plena crisis de 1930. sindicales. . Ram6n J. En cuanto a la enseiianza tCcnico-profesional de nivel medio. TambiCn hay que consignar experiencias conservadoras populistas llwadas a cab0 por sectores de la oligarquia. En 1943surgirian propuestas de educaci6n laboral en la Secretaria de Trabajo y Previsi6n y en 1944 una proliferaci6n de cursos de perfeccionamiento obrero dependientes del gobierno nacional en todo el pais. concurrieron librepensadores. en El hombre que estd soZo y espem. y mis tarde por Leopoldo Marechal en Adhn Buenosayres. socialistas. referencias a Decroly y a Ferrikre y en menor medida a John bewey. el cooperativismo escolar. al mismo tiempo florecia un fuerte individualism0 que s61o buscaba el ascenso social. durante 10s afios de la presidencia de Justo se crearon o transformaron escuelas normales regionales. Se exoner6 a muchos. hijo de aquel inmigrante Pedro Scalabrini que fue director de estudios de la Escuela Normal de Paranri. laicistas y escolanovistas. la gente trataba de capacitarse mis que en ddcadas anteriores.000 tan s610 en la provincia de Buenos Aires. Pero 10s programas de educacicin obrera y ttcnico-profesional buscarian canales paralelos a las estructuras dependientes del Ministerio de Instrucci6n Phblica.nos obligaba a exportar productos agricolas y desarrollar solamente una limitada industria liviana. No se podia crecer sin industrializaci6n y Csta no era posible si mantenhmos el acuerdo internacional que . separada de su cargo y privada de la jubilaci6n en 1936. por Roberto Arlt. Olga Cossettini y Jesualdo eran frecuentemente mencionados por esas publicaciones y admirados por otros sectores de 10s docentes. comerciales y de orientaci6n regional. A1 IV Congreso de Sociedades Populares de Educaci6n. trabajadores y sindicalistas docentes. escuelas pricticas del hogar. Llega la represi6n Agustin E Justo tuvo tres ministros de Educaci6n en sus seis aiios de gobierno: Manuel de Iriondo.

Desde una decidida posici6n liberal el colegio defendi6 la ley 1. En sus comienzos. La libeitad y la Naci6n parecian tkrminos incompatibles para la politica educativa que habia inaugurado Terdn y que ganaba terreno. Constancio C. En 10s cfrculos de izquierda 10s nifios aprendian mitologia griega e historia. el establecimiento del doctor Pueyrred6n y "Las Tunas" de Novick Insausti Lda. discipulo del fil6sofo Alejandro Korn. Juan Mantovani y Juan Cassani. directores de heas y asesores ministeriales. El proyecto se ocupaba de 10s problemas del adolescente y atendia especialmente las conexiones entre niveles y modalidades. junto con Luis Reis+. introducian ahora. Escuela NO 60. 232 dias al afio. Todos 10s que podian compraban La lucha ide016~icaen la educaci6n Pese a la tendencia de todos 10s gobiernos a usar politicamente 10s puestos directivos del sistema. del doctor Eduardo Gallegos. "Maria" de Anzodtegui Lda. Los intelectuales. Mantovani present6 un proyecto de reforma de tono antiutilitario y contrario a la educaci6n prdctica. tirminos liberales como democracia. de Paunero. Su criterio pedagdgico. Por esos d o s Alvaro Yunque. Mantovani era laico y admirador de John Dewey... "Guatachd".120 QuB P A S ~EN LA EDUCACI~NARGENTINA a nifios desvalidos. per0 estaba interesado en la cultura y en la democracia. Alejandro Korn. Carlos Ibarguren. donaciones de vacunos mediante. entre otras. el inspector general de Enseiianza Secundaria. flexibilizando el pasaje entre distintas opciones de la ensefianza secundaria para evitar la formaci6n de compartimentos estancos y dar un sentido integral a todo el nivel medio. Normal y Especial era el profesor Juan Mantovani. Jorge Nicolai. que eran cat6licos en su vida privada per0 opinaban que la iscuela pliblica debia ser laica. influia en la determinacibn de 10s curricula. entretenimientos. Entre 10s fundadores de aquella I I I institucidn estaban su inspirador. era espiritualista y lector de Giovanni Gentile. viajando por el tiempo con 10s libros del brasilero Monteiro Lobato. docentes de ensefianza secundaria y universitaria. Como consecuencia. de la editorial Jackson. Bertolozzi de Oyuela. En GuatachC.256 raciones que se necesitaban en el afio escolar eran proporcionadas. A diferencia de Juan B. Un ejemplo h e 1aAsociaci6nAmigos de la Escuela Ambulante Argentina. vistos con ojos diferentes a 10s de la beneficencia oligArquica. durance esta dpoca alin ocupaban algunos cargos e incidian en la educacibn 10s docentes e intelectuales de renombre. Sus miembros fueron atitores de libros de textos. a 10s hudrfanos y a sectores pobres en general. por 1as estancias "La Luna". aunque trataba de conciliar una base formativa y humanistica con estudios especializados. Anibal Ponce. poesia y el Libro de lospor quk. libertad. Narciso Laclau. Pero pronto las aguas se heron separando entre liberales y profascistas. Las diferencias entre espiritualistas laicos y marxistas pasaron a segundo lugar ante el avance del nacionalismo cat6lico y el corporativismo. historia universal y latinoamericana. alentados . 10s politicos y la opini6n priblica identificaban cada vez con mds fuerza a1 nacionalismo con el fascism0 y a1 liberalism0 con el desprecio por lo propio y la "europeizaci6n" de las ideas. eran rechazados por quienes identificaban el amor a la patria con el hispanismo y el nacionalismo cat6lico. el Colegio Libre de Estudios Superiores habia albergado tambidn a intelectuales nacionalistas como Carlos Ibarguren. El propio Colegio Libre de Estudios Superiores creado en 1930.420. inspectores. un escritor de izquierda que provenia del grupo Boedo. su organizaci6n y su grbfica eran muy avanzados para la kpoca. funcionaba un comedor escolar. el laicism0 y la reforma universitaria. La Pampa. Como Terin. Parte de las 19. Esa obra contenia informaci6n d e cultura general. producia una literatura infantil que fue pionera en el pais. escolanovismo y reforma. Terrin. En sus libros estaban 10s chicos inmigrantes. propiciado por la cooperadora de l a . presidida por Maria C. 10s campesinos pobres de las provincias y la infancia suburbana. y en particular su famosa "Cdtedra Sarmiento". literatura infantil. Muchos docentes. Vigil publicaba su serie de libros infantiles. En 1935. Las familias mbs cultas compraban para sus hijos escolares la maravillosa enciclopedia El tesoro de lajuvcnrud.

Se hacian homenajes a Mitre. Un sujeto importante en ese escenario fue la Acci6n Cat6lica Argentina. En 1934 se realiz6. postprimarias. A1 misnlo tiempo numerosas publicaciones como CriroL.411143.por la fuerza. El escritor mexicano Carlos Fuentes ha relatado que a 10s quince afios vivia en Buenos Aires per0 no iba a la escuela para no tener que soportar el sistema fascists impuesto por Martinez Zuviria. cuando ejercia la presidencia del Consejo Nacional de Educaci6n el positivista Jos6 Maria Ramos Mejia.__ -A. y luchadores progresistas como Alfredo M. Arturo Jauretche y un grupo de intelectuales provenientes del radicalismo rechazaron la debilidad de las posturas de su partido y confluyeron con nacionalistas ( que avanzaban hacia posiciones democriticas. pronunciaba una oracibn que reproducia El Monitor de la Educacibn Comu'n. asimilado en sus Gltimos afios a1 radicalismo. en un act0 de homenaje a la bandera durante el cual monsefior Andrks Calcagno.cultural y _ p ~ & g ~ g i ~ .---I I I I I . el Congreso Eucaristico Nacional.-. 10s simbolos y 10s rituales eclesiisticos.~ nacionalismo l impregna 10s contenidoa. El gobierno felicitaba a 10s maestros por su fervoroso cumplimiento del ritual patridtico. Las publicaciones del magisterio no reaccionaron como podia esperarse dadas la raigambre laicista del sector y la prCdica antinormalista oficial. En 1940 se establece un nuevo programa para la promocibn de la ensefianza de la i] agricultura y ganaderia en las escuelas nacionales de provincias y ( territories nacionales. como el historiador nacionalista Atilio Garcja Mellid. 1 r. Durante su gesti6n se decret6 la ensefianza de la religi6n cat6lica en las escuelas pGblicas primarias. p r o y e c t o ~ ~ ~ ! En 1938 La Obra insistia en la defensa de la Escuela Nueva. militares y eclesiisticas._.*__l __1_1 I___- j I <?*.C importana_au. Se instauraban 10s dias de la escarapela y del Himno Nacional. t I I 1 I I 1. Avellaneda y Juan B. Terin.-. Fundaron FORJA (Fuerza de Orientaci6n Radical de la Joven Argentina). La obligatoriedad de la ensefianza religiosa fue decretada en 1937 en la provincia de Buenos Aires. Ghioldi y Rodolfo A. Se superponian las simbologias patridticas."--.& el ~ a p e de l 10s intelectuales en la osanizacibn del c w t i c o ____ _ _ _ . que favoreci6 posiciones antiparlamentarias y corporativistas. Barcos. La escalada culminaria con el decreto 18. /I . Se diseiian.f U ~ ~ ~ ~ ~ d r : l . concluye con instrucciones para libros de lectura y una cartilla patri6tica.. aunque no se promulgan. Contrastaba con el Consejo Nacional de Educacibn. EL Pampero y Cabildo expresaban a militantes falangistas y fascistas como Jordin Bruno Genta. se establece -- _ *-. El espiritualismo laico se tornaba espiritualismo cat6lico. que deben ser defendidas con la vida y . ministro de Educaci6n de Roberto L. encohtr6 el apoyo de sectores tan insospechables de coincidencia con sus propuestas corporativistas y centralizadoras como el viejo militante anarquista. Bardelli. Urquiza. En 1940 el Consejo Nacional de Educaci6n aprueba un dictamen de su Comisibn de Diddctica q& expresa la necesidad de reforzar el patriotismo. ---w-+. cuando ocupaba la ~residenciaprovisional de la Naci6n Pedro I? Ramirez y era ministro de Educaci6n Gustavo Martinez Zuviria. durante la primera presidencia de Juan D. Se designa una comisi6n de folklore. Jorge Eduardo Coll. siendo gobernador Manuel Fresco y director de Escuelas Roberto J. Este complicado damero constituye un nudo scgnificativo --. Ortiz. el presidente Ortiz hablaba ante una concentraci6n de 80. secundarias y especiales. eximenes y promociones. una nueva ley de educaci6n com6n e instrucci6n primaria. -- Al mismo tiempo Ra6l Scalabrini Ortiz. vicario de EjCrcito en 1939. con la presencia del futuro Papa Pio XII. escritor que usaba el seud6nimo de Hugo Wast. que extremaba sus posturas autoritarias.---_de espcial I. Noble.122 QuE PASOEN LA EDUCACION ARGENTINA I por el oficialismo.000 alumnos. dados 10s peligros que acechan a la libertad.000 participantes. el nacionalismo catblico integrista mostr6 un notorio impulso. creada por el Episcopado en 1932 y que en la dCcada siguiente se inclin6 hacia el liberalismo. La resoluci6n tomaria fuerza de ley por la 12. y recalca la importancia de 10s rituales. Indica retomar la "sana orientaci6n7' que tenian 10s programas sancionados en 1910. pedia y especial y un reglamento de clasificaciones. Per6n. la independencia y la justicia.n_te. / . mientras Criterio y La Nueva Repdblica prenunciaban el derrumbe de la democracia y el laicismo. Julio R. Bandera Argentina.978147. TambiCn en las Jornadas de Educacibn Cat6lica realizadas en elTeatro Coliseo en 1936 con m& de 8.

abarc6 la presidencia de Arturo Rawson. d ~ ~ ~ -~!gro ~ ~ de o ~ ~ ~ _ 1 d~cada ~ ~ tse produjo ~ f o irremediablemente. contribuy6 con su aporte a Cotalitarios sin0 tambitn 10s funcionarios corruptos. de la mujer. La Obra insistia en causaria a 10s individuos retirarse. . La Obra manifest6 a finales de 10s 30 el espafiol Lorenzo Luzuriaga dirige las publicaciones su temor de que se produjeran ataques a la libertad de credos y record6 pedag6gicas de la editorial Losada. inconducta. de Ofcides Unidos o Grupos de Organiutcidn y Unz~cacidn(GOU). El sistema escolar normalizador empezaba a mostrar sus conducci6n con la recientemente creada Policia Federal. por una mayor centralizacibn educativa. desde su cargo de profesor sefialaba que no s6lo se oponian a la democracia 10s gobiernos de la Universidad Nacional de Tucumin. Luzuriaga. sus actividades de beneficencia eran muy limitadas. Estaba vinculado a1 fil6sofo que la ley 1. En 1945 creci6 el tono adverso a1 gobierno. Las recetas para sectores sociales que veian a1 Estado como el 6nico agente social capaz 10s festejos escolares se repiten rutinariamente. La incorporaci6n de 10s militares y lo militar a la El enfrentamiento que 10s docentes habian evitado durante una vida escolar es notable en 10s actos.420. memoria popular. de 10s equiparacidn de 10s grades jerirquicos y criticando a1 Consejo discapacitados y menos a6n de la formaci6n laboral. y de Pedro P. Coincidia con grandes media atr4s contra 10s rituales patri6ticos impuestos.& nacionjdj_s_ma e s . a la Nacidn.Qud PASOEN LA EDUCACI~NARGENTINA 124 ~ranceschi. La revista compara tambitn a1 salto politico. organizativo y tecnol6gico necesario para atender a las magisterio con un ejtrcito regular. en "razones de Estado" que estarian por encima de 10s perjuicios que Pero pese a su postura opuesta a1 gobierno. que atenderia insuficiencias. El exceso de docentes sin cargo da el tono a las posiciones en el democracia y libertad e identifica'ndolos con Belgrano.420 contemplaba la multiplicidad religiosa de 10s Rodolfo Mondolfo.El nacionalismo cat6lico ocupaba las estructuras un plan de recopilaci6n cultural regional y de revalorizaci6n de la educativas.c ~ ~ ~ ~ . bajo el comando del Grupo depositaba esa responsabilidad en el Estado. No hay oposici6n en el sector que el Estado debia actuar como ordenador y director del proceso de docente. Rivadavia. en tuvo como ministros a Elbio C. El principal asesor del ministerio era monsefior Gustavo - (""a . Defendia la las ideas educativas liberales y a la historia de la educaci6n. etc. La El regimen surgido del golpe de14 de junio de 1943. La revista se pronuncia de responder a las mdltiples demandas de una sociedad que crecia. ~ ~ ~ ~ ~En~1944 ~ el 1 interventor en el Ed~caci6n declar6 en comisi6n a todo el Consejo Nacional de disoluci6n naciodpor docentes como Juan Carlos Astolfi y RX -. poniendo el acento haber asaltado espacios gubernamentales. inmoralidad. Las sociedades populares no eran capaces de dar el las necesida'des de toda la Rep6blica. cuyo ministro de Educaci6n fue Horacio Calderbn. con el cual compartia el interts por la relaci6n inmigrantes. Silgueira. campo gremial-profesional docente. ~ersonaly dej6 cesantes a 238 educadores por actividades contrarias Vera ~ e s o z aAportando . intentando incluso una demandas de educaci6n de 10s adultos. versi6n liberal de la historia destacando 10s ideales de justicia. a1 reservorio de una pedagogia democrritica. Han desaparecido de La Obra las quejas de una dtcada y organizaci6n del campo profesional docente. reclama un estatuto de pese a su estructura agrario-exportadora que funcionaba como un conducci6n del sistema y compara la forma que deberia tomar tal corst. Anaya. Acusaba a 10s militares de favorable a la jubilaci6n de directores y maestros. La iniciativa Nacional de Educaci6n por no ejercer plenamente su rol de privada solamente se ocupaba de educar sistema'ticamente a 10s conducci6n. Gustavo Martinez Zuviria Horacio J. La revista entre la filosofia y la historia. La 06ra expresa la opinidn 10s constituyentes de 1852 y la ley 1. 10s textos y 10s programas. pudientes. dirigido por sociedad civil preferia delegar la tarea de reestructurar la educaci6n y la logid Obm de Un$cacidn del ++cite. Ramirez. delitos.

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