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Inteligencias mltiples

Introduccin: no sabamos muy bien cmo empezar a desarrollar nuestro tema


inteligencias mltiples entonces nos hicimos una pregunta Cundo fue la
primera vez que escuchamos de ellas y las dos coincidimos que tenamos nocin
desde la secundaria en el rea de psicologa, si bien no la estudiamos en
profundidad en esa poca ,ni tampoco tenamos idea que en el futuro nos iba a ser
de mucha ayuda esa teora como tantas otras al momento de elegir esta
profesin , la docencia.
Desarrollo:
Como bien sabemos las inteligencias mltiples fueron descubiertas por Hodward
Gadner las cuales son: inteligencia lingstica-verbal, lgica-matemtica, espacial,
musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, naturalista y en los aos 90 se
descubri una inteligencia ms la emocional, ahora bien como aplicamos las
misma a la hora de dar una clase o como nos servirn las mismas ? Era una te las
tantas preguntas que nos fuimos haciendo a la hora de realizar la etapa de
residencia, ya que las dos nos encontramos con un grupo totalmente diferente,
digamos que eran dos grupos totalmente opuestos, uno era muy tranquilo se
poda trabajar, en cambio el otro grupo era muy inquieto y costaba desarrollar las
clases.
Fue as que nos pusimos a ver que hicimos para lograr al menos intentar un buen
aprendizaje lo primero que debemos tener en cuenta es que no somos iguales
todos y que no aprendemos del mismo modo y con la misma metodologa y eso lo
descubrimos en el trayecto de nuestra carrera que muchas veces no
aprendamos o nos costaba aprender los temas y nos dbamos cuenta que tenan
que ver por las diferentes inteligencias que poseemos cada uno de nosotros, las
diferentes habilidades que tenemos para captar lo que el docente quiere ensear
por eso es necesario tener diferentes tipos de actividades y que los chicos vean
con cual se encuentran ms cmodos o con cual les resulta mejor trabajar y
aprender. Creemos tambin las posibilidades de realizar talleres para los docentes
para que puedan aprender ms sobre las inteligencias mltiples para poder
identificarlas en sus alumnos y as lograr un mejor aprendizaje en ellos si bien
somos realistas que es una meta bastante complicada fue lo que pudimos
identificar con nuestras prcticas porque uno a la hora de planificar una clase
teniendo en cuenta las diferentes habilidades de los chicos es todo perfecto pero a
la hora de enfrentarnos a ellos nos encontramos con otros factores que se nos
interpone como la falta de inters, la violencia , el desorden, entre otros.

Identificar las fortalezas de los adolescentes en lugar de las carencias, que es lo


que se ha hecho normalmente, debera permitir una planificacin educativa
adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, con cerebros nicos y
singulares, la escuela ha considerado tradicionalmente una nica forma de
aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en funcin de una capacidad general.
Los test de inteligencia, que son limitados, descontextualizados y en los que han
predominado las exigencias matemticas y verbales, han servido para etiquetarlos
en lugar de promover su desarrollo acadmico que era para lo que se crearon
inicialmente. La fascinacin por el cociente intelectual est en concordancia con la
adopcin exagerada de los exmenes formales como forma de evaluacin, en la
mayora de los casos descontextualizados, alejados de la realidad y con poca
utilidad prctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando sabemos
que las necesidades sociales actuales son muy diferentes.
La realidad es que, en la gran mayora de las escuelas, se adaptan currculos
uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas asignaturas
presentadas de idntica forma y ah entramos nosotros intentando con nuestros
propios medios tratar de modificar la forma de ensear preocupndonos por los
intereses de nuestros alumnos y no ensear como meros reproductores sin
importar si lo que estamos enseando sirve o se ense de buena manera para
formar futuros profesionales.