地震课程教学手册

编写并改编:Solmaz Mohadjer and Zachary Adam 
            2007­2008

1

目录:
课程介绍                           3 
4     

课前评估:你的学生对地震了解多少?     

第一课:地球的内部和板块构造                 6 
第二课:探索板块边界                     8 
第三课:地球物质的属性                    11 
第四课:板块运动和断层                    15 
第五课:地震模型                       21 
第六课:地震波

27

危害和安全防护
第七课:沙土液化
第八课:滑坡带来的危险
第九课:结构性危害
第十课:非结构性危害

30
33
47
68
81

第十一课:防震演练、防震方案与应急物资
第十二课:编制宣传册

90

附件: 第二课图 6 张
            

2

课 程 介 绍
(Earthquake Education Package)
地震是地球上最令人敬畏的自然现象之一。由于它能够毁灭文明,也使城市
荒芜。人们十分畏惧地震,但是有史以来地震,象其他自然现象一样,一直让
人类困惑,也使我们对身处的世界充满好奇。它们是地球的声音,我们需要
倾听才能了解我们的家园。
不要忘记我们居住在一个相当独特的星球。不同于太阳系的任何其他星球,
地球生机勃勃,我们也因此而存在。对于地震和其他自然现象的研究,有助
于人类对地球生命的了解。这些研究所带来的知识使我们了解到这些自然现
象对于社会的影响,以及如何减少损失。
本课程是一个利用科学探究的方法,涵盖了多个双向交流的,让学生可以
亲身体验的科学课。这些课程可以加深学生对地震,地震灾害,以及地震灾
害预防的了解。适用于初中和高中学生,稍加修改亦可运用于小学。这些课
程内容源自全世界地球科学研究的学者,老师,紧急救援组织出版的以及
未出版的资料。如需要更详细的内容,请参考索引。
在开始课程之前,了解学生对地震及其灾害的知识相当重要。本课程内的课
前评估活动可以达到这个目的。第一至六课讲述引起地震的物理过程,第七
至十一课讲述地震带来的自然灾害,学生可以在第十二到十四课探索减少
地震灾害的方法。第十五课采用独特的方法加深对前面课程的理解。在所有
课程结束之后,学生们将庆祝结业。在课程结束几月后的课后评估将检查学
生们掌握知识的情况,并征询有关课程改进的建议。
课前评估
在开始课程之前,教师将通过单独面谈的方式评估学生对于地震的理解,
从而建立一个良好的起点。在面谈中请学生分享地震经历,回答一些简单问
题,并提出他们所关心的问题。

3

第一至六课:地球构造
第一课,学生将学习造成地震的地球内部构造及板块理论。第二课着重于地
震,火山爆发及造山运动频发的各大板块的边界。第三课介绍了同地震有关
的地球物质。第四课学生们将学习板块的运动及它们带来的各种断层。在第
五课之前,学生应该具备了学习地震科学的背景资料。第五课鼓励学生应用
在之前的课程中学到的知识来一步一步的描述地震。 学生们也会探讨与地
震预测相关的课题。第六课着重于地震波的性质并向学生介绍地震震级
第七至十一课 :地震灾害及防范

在第七课中,学生们将学习沙土液化作用。第八课着重于滑坡以及地震如何触发
滑坡。第九课的重点是(建筑)结构危险,以及为什么一些建筑在地震中倒塌。
第十课,学生将学习非结构危险以及他们怎样带来危害,学生将学习如何加固
建筑结构。鼓励学生分辨什么是非结构危险,并消除在他们学校,家中,以及社
区中存在的非结构性危害。第十一课进行地震预防演练,分析每种应对措施的利
与弊,同时学习地震一段时间之后会发生什么,怎样做。
第十二课:课程总结
第十二课中,学生将应用前面的课程中学到的知识写一个关于地震如何影响个
人或社区的小故事。在这节课中,学生将要书写,编辑并且为他们的故事配图。
这些故事将被汇编成册存放于学校图书馆或向社区展示。其目的之一是帮助学生
总结他们学过的知识,更重要的是通过这个展示机会向社区中的人们宣传地震
防护的知识。

结业庆祝
在第十二课完成之后,学生们将收到结业证书。在这一天鼓励学生们同其他学生
家长以及学校或社区成员们分享他们所写的故事。
在结业庆祝之后的一两周之内,将邀请一部分学生们参与关于如何优化课程的
讨论。这个讨论也有助于了解和评估学生们结业一段时间之后对于课程的理解。

课 前 评 估
(Pre-Assessment)

4

在开始课程之前,了解学生对地震及地震灾害已有的知识相当重要。除了其
他的目的,这项活动最重要的目的也在于拉近学生同教师之间的距离(如
果这是他们第一次接触),并且为所有人提供交流故事,经历,以及个人
对于地震的观点的平台。课前评估让学生们可以在课程之前,在相互尊重的
情形下,在非公开的环境中提问并交流一些疑惑。同时,教师可以通过课前
评估中的沟通,了解学生当前(对地震的)的知识便于调整课程。
材料
纸笔
学校的非公开房间
录音设备
过程
1.介绍
在一个安全的非公开环境(一般在学校内的一间空房间)中,让每一个学
生单独同你会面。做一个自我介绍,并简短讲述为什么你会来到这所学校,
为什么学生被邀请参与这项活动。询问学生你是否可以录音。录音可以让你
在未来重温信息。如果你决定不进行录音,你可以在过程中简短记录。
2.用简单的问题开始讨论
你以前经历过地震么?几次?
地震的时候你在哪里?你是独自一人吗?
地震什么时候发生的?是最近还是很久以前?日期是什么?
在地震时,你是否知道自己感受到的是地震?
这些问题有可能会触及敏感问题。如果学生不愿意回答这个问题,告诉学生
他们可以不回答,你可以讲述自己关于地震的经历。你可以告诉学生你对地
震的感觉。
3. 继续下列问题:
你认为地震为什么会引起晃动?
有人告诉你为什么大地会晃动吗?
你知道其他人对这件事是怎么想的吗?
给学生一些时间来考虑上述问题。在一些文化中,这些问题可能是敏感的。
如果学生讲述传说故事或神话来描述地震的原因,不要有异议,用下列问
题来鼓励他们:你在哪里听到这个故事的?是在书上看的吗?你相信吗?
4. 了解你的学生在所经历的地震中和震后做了什么,以及他们认为他们应
该做什么:
当你感到地震后你做了什么?
5

你周围的人感到地震后做了什么?
你觉得地震的时候你该做什么吗?
大地停止晃动的时候你做了什么?
你觉得地震停止的时候你应该做什么?
有没有人告诉你在地震中或震后你该做什么?
5.了解你的学生是否对地震做好准备,或者知道如何准备:
你是否参加过学校或社区的地震演习?你在演习中做了什么?
你认为有可能对地震做准备么?
有哪几件事是可以为地震做准备的?
你(或你的家人,社区等)有为地震做准备么?
你知道去哪里能得到关于地震,地震灾害和地震准备的信息吗?
6. 关于地震预报:
你听说过任何人预报地震吗?他们怎么预报的?你相信吗?
你认为地震预报是可能的吗?
在地震发生之前的短暂时间内,你认为是否有可能在身边的环境中观察到
预警?
7.了解你的学生有多少地球科学的知识:
你知道为什么你居住的地方是地震敏感地带么?
你知道为什么你的家乡有这么多山吗?(如果该地区是山区)
你知道地球是由什么组成的吗?地球里都有什么?
你们学校有地球科学课吗?你上过吗?你记得最清楚的是什么?
8.结束讨论:
你希望学习更多关于地震的知识吗?
你最想学的是什么?你现在对于课程有什么难题?你有没有什么特别的题
目或者问题希望在课程中讨论?
课前评估是一项相当耗费时间的活动,给每个学生 5-10 分钟。如果需要,
你可以利用你的笔记或者录音来重温采访。你也可以决定让学生写下他们的
答案。根据你的需要修改课前评估方法。

第 1 课 地球的内部和板块构造
(Earth’s Interior & Plate Tectonics)

6

为了了解地震的原因,地点和发生的过程,教师们必须教会学生地球的内部结
构和板块构造。板块构造是地震发生的主要根源,而了解板块构造的第一步是了
解地球的内部结构。 在这一课里,我们将会讲解这两个问题。
这节课大约需时一小时。
这节课的材料是根据匹兹堡大学的 Laurie Molnar 和美国地质调查局提供的材
料改编而成。
材料
每个学生人手一份学习材料(地球内部结构模型图片,材料 1)
每个学生人手一个煮熟的鸡蛋
每个学生人手一份塑料刀,塑料盘子和纸巾。
课程建议:
一、如何引入地球的内部结构和板块构造的概念
1.首先,向学生提问:地球仪代表什么?向学生说明那是我们居住的星球的模
型。科学家通常用模型来代表实物。
2.出示地球内部结构的模型的图片(材料 1)。向学生提问:科学家是如何知道
地球是由什么组成的?你可以先举一个容易理解的简单的例子:例如你可以摇一
摇,称一称, 闻一闻,或者感觉一下包装好的礼物来猜测里头到底是什么。向学生
解释科学家通过研究地震所产生的地震波和爆炸来了解地球的内部结构。地震波会
在不同材料的接口处弯曲或反射(参见第六课)。举一个学生容易理解的例子:例
如挑西瓜的时候会敲一敲。告诉学生科学家还使用别的不同办法来研究地球内部结
构:比如在地球表面钻洞(钻洞的方法应该只是适用于表层。深层我觉得应该是用
到射线之类的),或者是研究火山爆发时喷出的物质。
3. 向学生解释地球由三个主要层组成:地壳, 地幔和地核。在黑板上用彩色粉
笔画出这三层结构。向学生解释地核层又分为两层:固体内核和液态的外核。向学
生解释地震波的传递的速度在固体内核和液态的外核是不同的。
4. 告诉学生地壳由板块组成。板块之间有相对运动,称之为板块运动。在这一
课中我们会讲解三种不同的板块运动。
5. 告诉学生现在他们将用鸡蛋来比作地球内部结构的模型。
二、活动步骤
1.给每个学生发一个煮熟的鸡蛋,一把塑料刀,一个塑料盘子和一张纸巾。
2.向学生提问:蛋壳代表地球的哪一个层?
3.让学生轻轻地在桌上敲鸡蛋,直到蛋壳上到处出现裂痕。向学生提问:蛋壳的
裂片代表地球表面的什么?
4.向学生提问:蛋壳下的蛋白代表地球的哪一个层?
5.让学生轻轻地捏鸡蛋,直到蛋壳上的裂片有略微的移动。让学生注意蛋壳上的
裂片分离和碰撞的过程。问学生他们看见了什么(蛋壳上的裂片在某些地方因为互
相挤压而弯曲,而在另一些地方则露出蛋白)。这个过程与地球本身的地壳板块运
动类似。这个过程形成了山脉、新的洋底和地震。向学生介绍一个新的名词:板块边
7

界。板块边界是板块互相靠近挤压(就像蛋壳上的裂片因为互相挤压而弯曲),相
互分离(就像蛋壳上的裂片分开而露出蛋白)和互相交叉的地方。
6.向学生演示如何切煮熟的鸡蛋(拦腰切开)。
7.让学生用切开的鸡蛋为模型说出地球内部的构造。
注意:蛋的比喻是一定的局限性。在大多数情况下,蛋壳上的裂片具有相同的密度,
而地球上的板块有不同的密度。比如说,大洋板块密度比大陆板块大。蛋壳本身是
不移动的,而地球上的板块则会不断的运动。鸡蛋只有一个内核(蛋黄),而地球
的核心是由坚实的内核和液态外核组成的。这些是需要向学生提及的局限性。 
8.把鸡蛋吃掉。
更多链接:
地球内部和板块理论 Molnar, L., 2002,链接:
http://www.eduref.org/Virtual/Lessons/Science/Earth_Science/EAR0203.
html

第 2 课 探索板块边界
(Discovering Plate Boundaries )
地壳运动多在板块边界处。大部份地震,火山爆发和造山运动都发生在这里。而
板块边界地段常常也是人口稠密的地区。在这堂课里,学生将使用科学数据来学
习科学研究的过程,了解板块和板块的边界在哪里,板块边界会发生什么变化,
科学家又是如何来划分板块边界的。 教学纲要要求学生通过观察,描述和分类
等方法学习科学研究的过程。
本堂课可以分三次上完,每天一小时。 也可以一次性用三个小时讲完。
本堂课改编于米斯大学的 Dale Sawyer 编写的教材。
教学材料

每个学生一份(见附件)
1.图复印件 2a : 板块边界图
2.图复印件 2b: 标有地震位置与深度的地震图
3.图复印件 2c: 标有最新火山活动的火山地图
4.图复印件 2d: 地形图
5.图复印件 2e: 海底年龄图
6.图复印件 2
7. 彩色铅笔

8

课程介绍
1.向学生说明科学研究的过程最关键的是培养观察,描述和整理分类信息
数据的能力,举例说明,(比如生病看医生,医生的诊断过程就是一个观察,
描述,和分辨症状的过程。)

2.告诉学生在本次课中他们将学习板块边界的分类。 根据第一堂课所学内容,
学生们应该知道板块边界在何处。告诉他们将要独立去研究发现边界处有什么特
殊的现象和变化。通过观察,描述,最后将所给数据分类。

3.告诉他们像医生研究人体一样来研究板块边界。

4.教师可能需要向他们解释如下一些名词:地震学,火山学,地理学,地质年
代学,这些学科术语将在以下的练习中提到。
教学过程
1.向学生分发板块边界地图和一张小纸条,上面分别写上不同名称(地震图,
海底年龄图,火山分布图,地形图)和板块边界名(太平洋板块,北美洲板块,
印度板块,等等)。拿到不同图的学生分别是那个学科的专家,如地震学家、海
洋学家、火山学家和地质学家。目的是让每个学生手中拿有一份板块边界图和一
份任一学科的地图。

2. 根据纸条上所属的学科,学生们相应地集合在不同的地图前。地震学家集合
在地震地图前,火山学家在火山地图前,地质年代学家在海底年龄图前,地理
学家在地形图前。

3.让每个小组熟悉他们的地图。边读图上的图例,边看图上描绘的是什么,是
如何表示的。小组成员一起讨论,听取各自意见,解释疑惑。给 10-15 分钟的时
间,提醒学生这一步着重在观察,而非描述和解释。

4.请每个组开始描述他们在图上看到的东西。 描述中使用如下的词语:深与浅,
活跃与不活跃,山岭与河谷,对称与非对称等等。每个组只需要讲述他们自己的
数据图。 学生重在说而非写。

5.现在对数据进行分类。根据他们的数据,每个组找出将板块边界进行分类的

9

方法,使用不超过五种分类方法,分别命名为板块类型 1, 板块类型 2,以此
类推,无需使用板块构造理论术语,请他们描述他们是怎样为不同板块分类的。

6.在他们各自的板块图上,请学生用彩色铅笔把全世界符合他们的分类方
法的各个类型的板块边界分别标记出来。第三天下课时交给老师。

注意:一开始学生可能不是很清楚。请一个拿有板块边界图和地震图的学生
在板块图上选一个板块,询问他们在这块边界上或是附近标注的数据是什
么。例如,地震学家会注意到在这一段有浅层地震,或者地震线和板块边界
线都呈同样的之字形。提示他们刚才的观察恰好描述了类型 1 板块边界,请
他们用彩色笔在图上将类型 1 标注在这一板块边界旁,将图上其他符合这
一条件的板块边界用同样颜色都标出来。重复这一过程,将图上其他尚未着
色的板块边界找出来,然后描述类型 2 板块边界,再涂色。

7.巡查每个小组,回答学生的问题。请学生保存好地图和板块边界的分类,以
备后面的练习使用。第一节课到此结束。
8.在第二堂课,重新分配学生小组,每一组要有地震学家,火山学家,海洋学
家和地质学家。今天的小组成员不同于昨天的成员。

9.告诉他们,来自不同小组的“专家”的力量合在一起能够解释全部数据。但每
一类“专家”只精通他们专业领域内的数据。每个小组要复习全部的图以便熟悉所
有的数据类型。在不同的图前,由该图的“专家”对上面的数据做简要说明。每一
个学生代表一类“专家”,由他给其他“专家”解释图上的数据是什么, 用什么符
号来表示, 指出图中最为重要的特征。 阐述者们要介绍在第一天的课程里了解
到的各类板块边界类型,和他们在地球所在的位置。所有阐述加起来不超过 15
分钟。

10.下一步是让学生找出一种新的方法对他们的板块边界(不是全世界的板
块)进行分类。将新的方案称为类型 A, 类型 B, 以此类推。最重要的是,新的方
案要包含全部四种数据类型。比如说,边界类型 A 可以被表述成:板块边界上有
浅层地震,少有或没有火山爆发,位于地形较高处,沿线的海底年龄轻。每个学
生在图的背面写下该边界类型的描述,用彩色笔在图中标示,第三天课程结束
时交与老师。

11. 在第二节课结束前,每个组推举一位代表,为全班同学在第三天的课上演
讲。第二节课到此结束。

10

12. 第三节课由学生们汇报陈述。请他们描述对板块边界的分类,并向全班展
示他们的板块类型。

13. 在余下的课堂时间内,继续讨论板块边界并介绍地球科学家使用的专业术
语。用第二幅图(Graphic No. 2)讨论汇聚型、离散型和转换型板块边界。解释
为什么这些边界上有学生已经观察到的现象。
14. 请学生交上标注过的两张板块边界图。
更多链接:
本教学活动的教师课程指南
http://terra.rice.edu/plateboundary/tg.html
参考资料
选自《地球科学教育》中《发现板块边界的过程----数据丰富的练习》53, n. 1, p.
65-74
作者:Sawyer, D.S., Henning, A.T., Shipp, S., Dunbar, R.W., 2005

第 3 课: 地球物质的属性
(Properties of Earth Materials)
在板块边界地带或其附近,岩石会被迫发生变形。岩石受到压力后可能会被挤压
拉伸或向不同方向移动。其受到压力后的反应,因压力的类型、施力速度、岩石所
处的环境(如温度和压力)及其构造的不同而不同。第三课将解决如下几个问题
岩石如何变形?什么因素对岩石的变化起着重要作用?当岩石变形时,会产生
什么后果?以及岩石为什么会变形?了解这些问题的答案有助于我们更好地理
解导致地震的自然过程。
安排用两个课时完成,每课时一小时,为期两天;但也可通过一次两小时的实
验课来完成学习。
实验材料
小金属弹簧
橡皮筋(从中间剪断,使之成为一根具有弹性的皮筋)
橡皮泥(足够在规定的练习时间内平均分给学生使用)
扳直的回形针或几段铁丝
Tootsie Roll 太妃糖(每个学生两粒,前一天晚上冷冻总数的一半)
照片 3a:岩石的韧性变形
照片 3b:岩石的脆性变形

11

一、引入概念
1. 向学生说明,能量是使物体移动或导致环境中所有变化的动力。让学生以身
边发生的事情为例,说明能量是如何引发变化的。此类例子包括,燃料中的化学
能量产生热能,从而推动汽车或卡车前进;或者通过揉搓双手产生的摩擦力,
将动能转化为热能。地震使物体运动,使自然界的万物发生变化,因此地震是关
于能量的运动。能量被吸收、储存于地球物质中,随后被释放出来,由此而引发
地震。
2. 向学生说明,他们将学习地球物质的某些基本结构属性。之所以称其为“结构
属性”,是因为在这一课的练习中,我们只专注于研究物质保持形状或转移能量
的能力,而把属性看成是结构的一部分。请学生说出几个简单和复杂的结构(如
桌椅、桥、建筑等)。告诉他们,利用我们平常亲历的不同物质发生的变化,可以
推测当以不同方式对物质施予能量时,它们将会如何变化。这是我们进行此项练
习的基础。
3. 向学生解释以下几个词汇的含义。请学生举例说明与每项描述相符的物质:
弹性:物质在发生变形后,能恢复原状(如橡胶)
非弹性:物质在发生变形后,不能恢复原状。非弹性物质又分为两小类:脆性
(如玻璃,此类物质经不住拉伸,容易破裂或断裂)和塑性(如室温下的橡皮
泥,此类物质可被拉伸或压变形,但不会破损)。
4. 简要解释压力的含义:压力表示物质每单位面积上所受的力。向学生举一个
简单的例子:当一个人用一只脚重重地踩下铝制易拉罐时,则压力施加到了易
拉罐上。解释什么是变形:它表示物质形状的变化。上例中被踩扁的易拉罐即是
因为受到压力而发生了变形。所以,压力导致变形。
二、操作步骤
1. 将教室内划分四个区域。在每个区域放置一根橡皮筋、几段铁丝、橡皮泥和几
个小金属弹簧。
2. 将学生分为四组,让每组学生在各个区域活动数分钟。请他们针对每种物质
回答以下问题:这类物质是弹性的还是非弹性的?如果该物体是非弹性的,那
么它是脆性还是韧性的?还有哪些物质与此类物质相似?这类物质的运动方式
与构成地球物质的岩石的运动方式相同吗?如果是,为什么?如果不是,又为
什么?
3. 在每个人都对每种物质进行了一段时间的思考后,检查学生们的回答,并将
每种物质归类。回答应当如下:
橡皮筋:弹性 
铁丝:非弹性,塑性 
橡皮泥:非弹性,韧性(有些学生可能会回答是脆性;参见第 9 步)
金属弹簧:弹性(如果有些学生将弹簧拉伸得过长,他们可能会回答是韧性;
参见第 10 步)

12

4. 向学生解释,岩石可以像他们刚才的实验对象一样,发生脆性变形和韧性变
形。向学生展示照片 3a 和 3b。这两张照片展示了地表上两处变形的露出的岩石。
让学生解释,他们所观察到的照片上的变形分别属于哪种变形。询问他们是否见
过其他类似的岩石。
注意!须谨记,地质结构可能显现出不止一种类型的变形。

5. 接下来将研究物质的属性是如何随着环境情况而变化的。给每位学生分发两
粒的太妃糖,一粒是冷冻过的,一粒是常温的。请学生思考糖果的属性如何(即
为弹性或非弹性,韧性或脆性)。冷却的太妃糖应该是非弹性和脆性的。可通过
将糖果快速地摔打到桌面上来演示其属性,包装纸内的糖果应该变成小碎块儿
了。让学生尝试用不同的方式使糖果变形(拉伸、挤压、弯折),然后向学生解释
这些做法都可让糖果吸收能量。

6. 现在,让学生们给第二粒糖果升温(即将其握在双手之中或将其放入口中)。
当糖果热了之后,让学生尝试用与第一粒糖果相同的方式使糖果变形。和之前相
比,此时糖果应该是更具有柔韧性,可挤压,可拉伸。有些糖果可能仍然会脆断
但其脆断的方式相较之前是大不相同的。糖果在受热后发生变形时,可以变为另
一形状并保持新的形状,并不发生断裂。您可让学生列举其他的例子,以说明此
属性发挥的作用。金属加工就是一例,在加工过程中,把铁、钢或铝加热后可以
塑造成新的形状。

7. 向学生说明,许多种类的岩石也会发生与此相同的变形。告诉学生,地球内
部深度越深,温度和压力也越高,所以深地层物质(地幔岩石)更容易被归为
弹性、韧性的物质,而不是弹性、脆性的物质(地壳岩石具有这种属性)。在地表
下面,压力的作用使岩石无法破裂为数块。温度、压力、变形率以及物质构造对于
决定该物质发生脆性变形还是塑性变形十分重要。

注意!在压力作用下,地壳岩石可能显现出其韧性变形的特性。褶皱就是一个例
证。压力溶解蠕变这一自然过程可用于说明在低温和低压下地壳岩石的韧性变形
在此过程中,矿物质在高压应力区发生溶解,而在低压应力区沉淀,从而造成
岩石的蠕变。另外,深地层发生塑性变形的岩石经过区域抬升和侵蚀后,可能显
露于地表。

8. 将橡皮泥分发给学生。让学生用橡皮泥做出一个约 5-10 厘米长的小型圆柱
体。用双手分别抓住圆柱体的两端,然后命令学生将橡皮泥猛拉成两半,使其较
整齐地从中部断裂。然后,让学生将橡皮泥重新揉成原来的圆柱体,再用双手分
别握住两端,缓慢地将其拉开。询问他们发生了什么(形状缓慢地发生变化,延
展,但并未断裂)。问学生橡皮泥是弹性还是非弹性物质,并让其解释原因。引
13

导他们说出导致他们所观察到的现象的条件。向学生解释,虽然我们分别使用诸
如弹性、非弹性等词语来描述物质的属性,但实际上物质会因其所处条件不同,
而表现出混合的属性。

9. 对橡皮泥实验作小结时,告诉学生物质的变形率可决定物质发生何种变形。
岩石的形状突然发生变化,可能导致脆性变形(可导致岩石破裂),而缓慢的
变化可能导致韧性变形(导致岩石中形成叶片状构造)。

10. 接下来,将步骤 1 中用到的弹簧分发给学生。此时与学生一起回顾,弹簧
变形后可恢复原状,看起来它属于弹性物质。手持弹簧,将其拉伸到不能再恢复
到原状的程度。此时弹簧应比之前要长,但仍具有弹性。在此提醒学生,科学家
将这种情形称为过度。询问学生这种物质属于弹性还是非弹性物质?或者兼而有
之?如果是,为什么?如果不是,又为什么?在什么条件下属于弹性物质?在
什么条件属于非弹性物质?向学生解释,虽然我们分别使用诸如弹性、非弹性等
词语来描述物质的属性,但实际上物质会因其所处条件不同,而表现出混合的
属性。
结构 11. 总结以上所有决定地球物质变形种类的因素(温度、压力、变形率和结
构)。

12. 现在,将橡皮筋分发下去。让学生拉伸橡皮筋。让他们预测如果此时放掉橡
皮筋会产生怎样的后果(橡皮筋将弹射出一段较远的距离,而且可能对他人造
成伤害)。让他们解释为什么拉伸过的橡皮筋会有潜在的危险(在松开橡皮筋时
拉伸的橡皮筋内储存的潜能以动能的形式被释放)。向学生描述,地壳能像弹性
物质那样运动,并且能像橡皮筋那样吸收能量。这些储存的能量随后(迅速或缓
慢地)被释放,从而形成地震。

13. 结束讨论,同时鼓励学生在第 4 课中了解更多导致变形的原因,并更深入
地了解这些原因与地震的联系。

14

照片 3a – 塔吉克斯坦北部

照片 3b – 巴基斯坦北部

第 4 课:板块运动和断层
(Plate Motions & Faults )

15

正如我们在第 3 课中所观察到的那样,岩石在低温低压环境中变得易碎,
如果压力足够大,岩石会出现裂痕。当裂痕发生横向位移时,这种断裂就称
为断层。地震和断层的位移有关。本课中,学生将学习由第 2 课中讨论过的
不同板块移动而产生的不同断层,以及这些断层和地震的关系。
安排用一课时(1 小时)完成。
本练习改编自科罗拉多大学波尔得分校工程学院“综合教学和学习计划”中的
课程。
实验材料
一个软面团
少量面粉
若干纸板(每组一个)
彩色铅笔
剪刀
4 号作业(每人一份)
导入

1. 帮助学生回忆第 3 课所学内容。请一名学生定义“作用力和变形”。

2. 向学生说明:作用力有三种——压力、拉力和剪力。列举学生能够理解的
例子。让学生预测:如果将一个面团放在双手间挤压时会出现什么情况。然
后递给一名学生一个软面团,并要求该学生进行演示(为了防止粘手,学
生触摸面团之前可以把双手沾上少量面粉)。面团被挤压到越来越小的空间
告诉学生他们已经对面团进行了压缩。这种力称为压力,它把面团压短了,
改变了面团的形状。
让学生预测:如果将面团拉长,会出现什么情况。请一名学生进行演示。面
团变得更薄更长。学生所使用的这种力称为拉力,它通过拉长面团而改变了
面团的形状。演示第三种力时,让两名学生握住面团站在一起。其中一名学
生面对黑板站立,另一名学生面向全班学生站立。让学生预测:如果这两名
学生开始走动,面团会出现什么情况。面团出现切向变形,最终可能被撕成
两半。这种力称为剪力。
3. 向学生提出以下问题:哪一种板块移动导致岩石受到压力?哪一种导致
岩石受到拉力?哪一种导致岩石受到剪力?学生应当运用第 2 课所学的知
识以及面团实验中获得的知识回答这些问题。向学生解释:不同的板块运动
产生了不同的力,而不同的力使岩石发生了不同的变形。聚合型板块运动导
致岩石产生压力,张裂型板块运动使岩石产生拉力,而错动型板块运动导

16

致岩石产生剪力。学生做完面团实验后,应该可以轻松理解这些内容。实验
中面团充当了岩石的角色。
4. 帮助学生回忆第 3 课所学内容:地球外部温度相对来说较低,受到作用
力时会出现破裂(正如打碎一块冰冷的橡皮泥那样)。向学生解释:这些发
生位移的断裂或裂缝称为断层。告诉学生断层分为不同类型:滑动断层、正
断层和逆断层。向学生出示断层图。告诉学生他们将要制作本课中所学的断
层的模型。
步骤
1. 将全班学生分为 3 组。为每组发一块纸板、一把剪刀和几支彩色铅笔。
2. 在第 1 组中,指导一名学生将纸板上的道路及路边的几所房子涂上颜色。
这块纸板代表地球表面鸟瞰图。然后让一名学生沿着纸板中心点做一条垂直
线。这条线应当将纸板一分为二,并且能够与这条彩色公路相交。指导一名
学生沿着这条垂直线进行剪切。见图 1。
在第 2 组中,指导一名学生将该组纸板上的水平岩石层涂上颜色(也可以
向学生展示一幅分层的山腰图)。该纸板代表地球的一个横断面(类似于切
开一块蛋糕,观察其内部分层)。学生们应当在纸板中央标出一点,然后从
纸板中心点到纸板边缘之间画一条与岩石断层倾斜 45 度的线,这条线能将
纸板一分为二。让学生沿着这条线剪切纸板。见图 2。
指导第 3 组学生完成和第 2 组相同的步骤。同样见图 2。
3. 分别检查各组学生的工作。向第 1 组学生说明:他们已经完成了一个滑动
断层模型,该断层中的一块岩石水平滑过另一块岩石(图 3)。要求该组学
生利用纸板向你展示这种平移运动。向他们提出问题:公路与断层相交会出
现什么情况?哪一种作用力导致出现这种断层(压力、拉力还是剪力)?在
哪一种板块边界(汇聚型、离散型和转换型)附近可以看到这种断层?向学
生解释:地球科学家们根据断层两侧相互运动的方向来区分两种断层。当他
们面向断层站立时,如果较远一侧的岩石块滑到他们左侧,他们称之为左
滑断层;如果较远一侧的岩石块滑到他们右侧,他们会说这是右滑断层。
向第 2 组学生说明:他们已经制作了一个正断层模型。该断层用纸板上的切
口表示。在正断层中,断层面上方的岩石沿着断层斜面向下移动(图 4)。让
一名学生用该纸板进行演示。提醒学生该纸板代表地球的横断面。如果学生
将纸板与桌面垂直放置,并且想象为观看被一条公路横切的山腰,可能会
有助于他们进行理解。询问学生:哪一种作用力导致出现这种断层?在哪一
种板块边界附近可以看到这种断层?
向第 3 组学生说明:他们已经制作出了逆断层模型。该断层用纸板上的切口
表示。在逆断层中,断层上方的岩石沿着断层斜面向上移动(图 5)。然后
17

向该组学生提出前两组中已经提过的问题。断层面倾角小于或等于 45°,上
盘相对下盘作向上运动时,叫冲断层,而若断层面倾角大于 45°,则称逆
断层。

4. 从每组中请一名学生针对其所在组讨论的断层运动向全班做一个简短报
告。每位学生代表必须用他们的纸板演示断层上产生的运动的感觉,说出产
生这些运动的力的名称以及可能导致形成这些断层的板块运动。
5. 让学生互换断层模型。鼓励每位学生尝试所有模型。给每位学生发一份 4
号作业,要求他们完成该作业并在下课时上交。
6. 在本课最后向学生说明:地震发生在断层之上,其中走滑地震发生在滑
动断层(strike-slip)之上,正向地震发生在正断层(normal fault )之上,而
逆冲型地震(thrust earthquake )发生在冲断层(thrust fault )或逆断层
(reverse fault)之上。正如学生在进行断层模型实验时所观察到的那样,当
一种断层之上发生地震时,断层面一侧的岩石滑向另一侧。

7. 课程结束之前向学生提一个问题: 断层上的运动是否平滑,鼓励他们用
纸板模型去探索答案。学生应该能够发现有的时候两块纸板卡在一起,必须
用更大的外力把它们分开,向学生说明,断层也会卡在一起,当堆积的能
量达到一定程度时就会使断层破裂。

8.要求学生上交作业。

图 1:地球表面鸟瞰图

18

图 2:地球横断面

图 3:滑动断层(strike-slip)纸板图示

图 4:正断层纸板图示(normal fault)

19

图 5:逆断层纸板图示(reverse fault )

作业 4

姓名:

这是一个用于比较断层类型的表格,根据 Bush R.L 等人的资料改编。

纸板

地壳变长
了吗?
变短了吗?
没有变化?

应力类型:
剪力
(shear),




压力
(compressio
n)还是张力
(tension)?

板块边界类型
汇聚型(convergent
离散型(divergent)
转换型(transform)






str
ik
esli
p
20




no
rm
al
fa
ult




(re
ve
rs
e
fa
ult
)

姓名:
答案:

纸板

地壳变长
了吗?
变短了吗?
没有变
化?

作用力类型:

断层类型

板块边界类

剪力
(shear),

汇聚型
(converge
nt

压力
(compressi
21

on)还是拉力
(tension)的?

离散型
(divergen

转换型
(transform

无任何变

变长

剪力
(shear)

拉力
(tension)

滑动断层

转换型
(transform

(strikeslip)

离散型
(divergent)

正断层
(normal
fault)

缩短

压力
(compressi
on)

逆断层
(reverse
fault )

汇聚型
(convergen
t)

第 5 课:地震模型
(Earthquake Machine)
正如第 4 课我们得出的结论,地震与断层移位有关。当两物体受力做相对滑动时
其运动有时是平稳的,简称稳滑,有时则是不平稳的,即粘滞滑动,简称粘滑
运动(stick-slip)。断层相互锁住,而当断层应力达到一个能够导致断层断裂的
相当高的水平时,移位就会发生。这被称为粘滑运动。在本课中,学生将通过搭
22

建简单的断层模型,观察并了解粘滑运动是如何发生的。

安排用 2 次 1 小时的课程或 1 次 2 小时的实验来完成。本课程改编自 Hubenthal
等人出版的教材(2008)。
实验材料
2 块 10 厘米× 10 厘米的木块
2 个羊眼螺丝,3 厘米 x0.47 厘米
一个 10 厘米 x92 厘米砂带(粒度 50)
一张 10 厘米× 10 厘米大小的砂纸(粒度 60)
一根橡皮筋
40 厘米布基胶带
一个布质卷尺
一把剪刀
一个热胶枪(或者万能胶)
注意!上述材料可用于搭建一个模型。我们建议您将学生分为 5 人一小组,为每
组提供一套上述材料,让每组分别搭建一个模型。为了节约材料成本,您也可以
选择只为学生搭建一个模型,然后让每个学生操作该模型。
上课前,在每块木块的一个截面的中间位置钻入一个 12x1-3/16 英寸的羊眼螺
丝(见图 1)。用尖嘴钳将羊眼螺丝的孔眼扳弯,只需将其扳弯至能够让橡皮筋
和卷尺穿过并固定的程度即可(图 2)。
简介
1. 请学生总结第 4 课学到的知识,确定学生已经了解了断层与地震之间的关系
(即当断层断裂时,周围岩石蓄积的能量被释放出来,地震就发生了)。
2. 提醒学生,沿着断层的运动是不规则和不平稳的。这是由于断面是不规则的,
类似于砂纸。
3. 引出摩擦力的话题。请学生回答一些简单的问题,比如:是什么让汽车停止
运动,或是什么让滑冰者减慢速度或停下来等。告诉学生这些例子都涉及让运动
着的物体降低速度、停止或使其无法运动的力,这些力被称为摩擦力。请学生想
想有关摩擦力的其他例子以及对这个概念的认识,比如在寒冬的早晨摩擦双手、
划火柴或沿着陡峭的山坡向上攀登或穿着登山靴向下步行。

4. 向学生解释摩擦力的大小取决于 2 个因素:接触表面的类型(光滑的厨房地
板,以及与之相对的泥土路)和将两个物体表面压在一起的力(拖拉一辆空的
手推车,以及与之相对的一辆装满杂货品的手推车)。
5. 告诉学生断层锁在一起是由于它们有不规则和不光滑的表面,而正是摩擦力
使这些表面相互锁住。
23

6. 向学生介绍他们将要搭建一个简单的模型,这个模型能够形象地呈现沿着断
层会发生什么事情。
注意!提醒学生,模型对复杂系统进行了简化。在第 1 课,学生使用鸡蛋作为地
球内部的模型。请学生简要说明鸡蛋模型的几个局限。告诉学生每个模型都有自
身的局限。鼓励他们思考本课将要搭建的模型有哪些局限。
步骤
1. 将学生分为 5 人一小组。为每个小组提供 2 块 10 厘米 x10 厘米的木块(已经
安装了羊眼螺丝)、一个布质卷尺、一根橡皮筋、一条 10 厘米 x92 厘米的砂带
(粒度 50),一张砂纸(粒度 60)、布基胶带、胶水和一把剪刀。
2. 让学生按照以下步骤操作:
a. 剪开砂带,使其不再是相连的环。
b. 将砂带的两端固定在课桌上,确定砂带被拉直平展。
c. 将其中一块木块压在砂纸的背面,并用剪刀沿着其形状剪下一块四方形砂纸,
用胶水将四方形砂纸粘在木块下。
d. 将此木块放置在砂带上。木块应放置在砂带的左侧一端,将粘有砂纸的一面
与砂带接触。羊眼螺丝必须位于木块的中央。用橡皮筋钩住羊眼螺丝。
e. 将卷尺的一端与橡皮筋相连。
将另一块木块放在砂带的右端,并置于砂带长边的边缘上,木块上的羊眼螺丝
应该位于砂带宽度的中间位置。
将卷尺没有与橡皮筋相连的一端穿过木块上的羊眼螺丝的孔眼。
图 2 所示为搭建完成的模型。在您讲完上述指示后,如能在黑板上画出模型图可
能会有所帮助。

3. 请每个组的一个学生站在自己砂带的右端,然后握住没有与橡皮筋相连的卷
尺另一端。让该学生用缓慢、稳定的拉力通过小孔拉卷尺(图 3)。在一个学生拖
拉卷尺时,请每组的其他同学仔细观察模型。请这些同学列出他们观察到的现象
当卷尺被轻轻拖动时,橡皮筋出现了什么情况?木块出现了什么情况?在木块
开始运动前,橡皮筋被拉紧了。当木块开始运动时,橡皮筋就松弛了下来。

4. 告诉学生,他们已经搭建了一个简单的模型,能形象地呈现断层所发生的情
况。请他们将模型与断层相比较。木块代表了什么?橡皮筋代表了什么?拉卷尺
的学生又代表了什么?砂纸代表什么?该模型的木块及下面的砂纸代表了活跃
的断层。在本模型中,砂纸代表断层的不规则表面。拉卷尺的学生代表板块运动。
橡皮筋代表周围地壳物质的弹力特性,这些物质能够储存弹性势能。

5. 请每个组的一名学生再次演示断层发生了什么。当该学生演示时,让每个组
的其他学生想象正在观察一个断层,然后描述断层发生了什么。然后告诉他们,
由于一定距离之外的板块运动(学生拉动卷尺),弹性势能开始在断层周围的
24

岩石中聚积(橡皮筋被拉紧了),当应力达到一定水平后,断层开始滑动(木
块开始移动)。向学生提问,该模型木块的移动在断层中代表什么?答案是:地
震。

6. 询问学生在模型的什么地方能够观察到摩擦力。让学生回忆什么是摩擦力。摩
擦力是两个接触表面之间产生的阻碍它们相对运动的力。至此,学生应该能够指
出摩擦力发生在木块粘有砂纸的那一面与砂带接触的表面上。询问学生是否能够
拖拉卷尺但不移动该木块。如果他们还不知道,就鼓励他们进行尝试。然后询问
他们为什么能够这样做。答案是砂纸相互锁住,而这阻止了木块的运动。换言之
是两个粗糙表面的摩擦力阻止了木块移动。向学生介绍在活跃断层中,断层也是
相互锁住的。这使得周围岩石的应力逐渐聚积。一旦应力超过了摩擦力,断层就
开始滑动,地震就发生了。当地震发生时,断层摩擦生热、岩石互相挤压以及地
震波的传播,使得存储的能量得到释放。

7. 在木块移动后,让学生更加仔细地观察橡皮筋。在每次移动后,橡皮筋是否
完全松弛了下来?让他们多试几次。
答案是否定的。询问学生上述过程让他们对于地震发生时断层存储能量的释放有
了哪些了解。向学生解释在地震后,周围的岩石中还有一些蓄积的能量,这导致
了余震。余震是一个地震序列中主震之后接连发生的小地震。它们的强度通常会
比主震小。

8. 告诉学生他们的模型演示了被称为弹性反弹理论的过程。弹性反弹理论认为,
随着地壳构造板块之间的相对运动,弹性势能蓄积在断层面周围的岩石中。由于
断面不规则而且比较粗糙,它们相互锁住而且能量开始蓄积。当弹性势能超过使
断层锁在一起的摩擦力时,就会出现断裂。图 4 为本理论的演示。

9. 实验完成后应该讨论该模型的局限性。鼓励学生说出自己的想法。询问学生他
们的模型可能在哪些方面与实际断层和地震并不相似。比如,模型被放置的方式
使得模型的断面与地球引力的方向处在同一平面。在自然界,这种断层是不存在
的。

10. 询问学生是否能够使用自己的模型预测每次木块移动的距离,以及每两次
移动之间的时间间隔。让学生利用自己的模型来回答这个问题。请每个组的一个
学生来操作模型。确保学生在拉卷尺的时候保持运动均匀而稳定。询问学生当保
证所有变量都相同时,模型是否会产生规律的周期性行为。答案是不会的。这说
明预测地震可不是轻而易举的工作。如果我们无法从简单的模型中总结出规律性
行为,那么要从地球系统的复杂行为中总结出规律自然就非常困难了。

25

11. 向学生解释定量测量提供了数字、比例或其他可测量的数据。请他们说出一
些其他类型的定量测量单位(分钟、小时和厘米等)。现在询问学生他们的模型
中哪些方面可以定量测量。学生可以用尺子测量每次木块移动后位移的距离,用
手表计量两次移动之间的时间间隔。询问学生一个学生拉卷尺的稳定拉力是否可
以测量。橡皮筋蓄积的能量(或弹性应变能)是否可以测量?
12. 向学生介绍,科学家使用各种方法来测量断层的位移、地震之间的时间间隔
地壳板块的运动以及存储的弹性势能。这些测量数据能够帮助科学家更好地了解
和预测地震。

13. 在结束讨论时,请学生运用通过操作模型所学知识为地震下个定义。
更多链接:
如需参阅本练习的原始版本,请登陆:
http://www.iris.edu/hq/resource/redefining_an_earthquake_v12
参考资料
《科学课教师》75(1), 32-36,《重新定义地震和地震模型》,作者:Hubenthal,
M., Braile, L., Taber, J. (2008)

图 1:装有羊眼螺丝的木块

26

图 2:最终的模型。砂纸只粘在木块 A 的下面。

图 3:学生在操作模型

27

图 4:弹性回跳理论图示。从上到下:道路的原始位置;当断层锁住时蓄积了弹
性应变能;地震时弹性应变能得到释放。
Strike-slip fault 滑动断层
Strain

压力         Slip 滑动

第 6 课:地震波
(Seismic Waves)
早期的科学家们在能够精确描述前 5 课中所讨论的地震本质或其根本原因
之前,首先观测到了地震产生的波。因此,地震学中岩石科学方面的最初进
展和地震波相关。正如在第 5 课中讨论的那样,弹性能由于板块运动而在地
壳内部缓慢聚集,然后在被称为断层的地壳裂缝处突然释放。释放的能量以
波的形式传播,称为地震波。正是这种释放的能量将人类和人类建筑物置于
危险境地。所以,了解这种能量在何处以及以何种形式释放至关重要。
本课中,学生们将依照地震波在何处移动以及如何移动,学习不同类型的
地震波。此外,学生们还将讨论科学家们如何利用地震波来研究地球的内部
构造。
安排用一课时(1 小时)完成。
28

实验材料
几个 slinky 软弹簧
2 厘米宽白色(或其它亮色)塑料带
一根两米长的绳子
一块砖
一把锤子
实验简介
1. 要求一名学生运用在第 5 课中所学到的知识来定义地震。帮助学生回忆:
当弹性能量因板块运动而在地壳内部缓慢聚集,然后突然沿着地壳中被称
为断层的裂缝释放时,会产生地震。告诉学生:释放的能量能够穿过地球内
部,或沿着地球表面传播,将人类和人类建筑物置于危险境地。
2. 鼓励学生讨论:他们认为弹性能量是如何传播到地球表面的,或者他们
是否认为弹性能量会穿过整个地球。举一个简单的例子:要求学生预测——
如果他们摸着砖块的一端,并用锤子敲击另一端,会出现什么情况。如果你
有砖块和锤子,请让学生进行这一实验。学生们的指尖应该能够感受到锤子
的能量。鼓励学生猜想:为什么他们能够感觉到这一能量。向学生解释:由
于锤子击打产生的能量以波的形式传到他们指尖,因此他们能够感觉到这
一能量。
3. 向学生说明:地震能量以波的形式传播,这些波称为地震波。地震波有不
同的类型,主要分为体波和面波。体波穿过地球内部,而面波沿着地球表面
传播。向学生说明,地震波以不同方式移动物质粒子:纵波(是涨缩波的形
态)产生与其震动方向平行的往复移动,如敲锣时,锣的振动方向与波的
传播方向就是一致的,声波是纵波。而横波(剪切波的形态)产生与其方
向垂直的往复移动。如电磁波、光波就是横波。
4. 向学生提出问题:他们认为地震中的地震波源自何处?学生们可能会回
答:源自断层平面或断层上某个单一的点。向学生引入两个术语:震源和震
中。地震的震源是岩石开裂和滑动的地方,而震中是地球表面上位于震源正
上方的那个点。
注意!当第一轮地震波自震源发出,随后的地震波可能从岩石滑动区域的
任何地方发出。因此,一场地震的全部能量并不总是由震源发出,所以,地
震的震源并非总是地震波的惟一来源。
5. 鼓励学生回想其它以波的形式传播的能量(例如声音、光等)。向学生说
明:当一列火车鸣笛尖叫时,他们听到的声音通过空气以声波的形式从汽
笛传至他们的耳中。波是通过引发周期性(往复)运动,通过分子震动将能

29

量从一点传送至另一点的。鸣笛声导致附近的空气分子产生振动。分子开始
振动时,相互撞击,并导致邻近的分子发生振动。当学生耳朵附近的分子开
始振动时,他们便听到了鸣笛声。向学生提问:他们是否能够在没有空气的
外太空听到声音?回答是否定的。声能无法在真空中传播,因为真空中没有
产生扰动或振动的介质。询问学生声音是否能够通过固体或液体进行传播。
回答是肯定的。声能可以导致固体或液体中的分子发生振动。向学生提问:
为什么声能在固体中比在液体中传播速度快?向学生解释:在固体中,分
子彼此之间的距离更近,能够更快地相互撞击。
注意!有些人可能在地震波通过地面传播时听到了地震(例如或轻或重的
隆隆声)。这是因为地震有时能够生成人类听的到频率范围内的声波。声能
通过地面传播,但也可以传送到空气中。
实验步骤
1. 将全班学生每两人分为一组,或一共分为 4 组。为每组/每对学生发一个
Slinky 软弹簧和一些塑料的带子。
2. 指导每组/每对学生在他们的 Slinky 软弹簧上接近中心的地方标出两个
点,在附近的绳圈顶部缠上塑料带。学生们在线圈上做上标志,以便他们能
够看到能量沿着整个线圈产生的运动。
3. 让每组的两名学生分别握住 Slinky 软弹簧的一端。沿着地板、桌子或其它
水平面,将 Slinky 软弹簧拉长到大约三米。让学生依次压缩大约 10-20 个
线圈,然后握住 Slinky 软弹簧的一端迅速释放它们,观察能量波通过整个
Slinky 软弹簧。
4. 重复几次之后,要求学生描述他们对线圈和塑料带的观察:当学生们压
缩或拉长 Slinky 软弹簧时,线圈沿着 Slinky 软弹簧的长度往复移动。向学
生提问:该 Slinky 软弹簧的运动和哪种地震波相似?答案是:纵波(压缩
波形态)。提醒学生:在纵波(压缩波形态)中,物质粒子以与纵波(压缩
波)自身运动平行的方向往复移动。当一个纵波(压缩波形态)通过时,该
物质先发生压缩,继而又进行膨胀。由于纵波是通过地球内部的压缩地震波
是在地震期间到达地震仪驻地的第一波,在英文中也称为 P 波(P 代表
“主要的”)。P 波改变其传播介质的体积。
注意!空气中的纵波是声音。纵波能够比空气更快地穿过地面,但这种能量
并非都在人类能够听到的频率范围内。当声波达到人类可以听到的音频范围
之内时,有些人也许能够听到。
5. 现在将两米长的绳子的一端系到教室的门把手上。要求一名学生将绳子可
自由活动的另一端握在自己手中,并退离该门,直到绳子被拉直,只略有
30

一点松弛,然后开始上下轻轻摇晃绳子。让每位学生都体验这一运动。重复
几次后,要求学生描述绳子的运动。向学生提问:绳子的这一运动和哪种地
震波运动相似?答案是:横波(剪切波形态)。提醒学生:在横波(剪切
波)中,物质粒子沿着和剪切波自身运动方向垂直的方向往复移动。S 波
(S 代表“次要”)是通过地球内部的地震剪切波。S 波不改变其传播介质的
体积,但是会对它产生剪切作用。
注意!绳子由于横波(剪切波)产生的运动比纵波产生的运动更容易观察
到,但是横波(剪切波)的传播速度要比纵波(压缩波)的速度慢。在一场
地震中,科学家们能够利用地震仪观察到先于横波(剪切波)而到来的纵
波(压缩波)。建议向学生展示有关一次地震事件的特写纪录(震动图),
然后要求学生指出不同的地震波。此外,横波(剪切波)对地质构造的破坏
性更大,因为和压缩表面岩石相比,摇晃这些岩石要更容易发生。
6. 鼓励学生用批判的眼光评价他们的 Slinky 软弹簧和绳子组成的教具。询
问他们是否发现了教具中存在的局限性。要求他们将自己简单的教具和地震
波穿过地球或沿着地球表面传播时产生的实际振动进行比较和对照。例如,
地震波可以从振动源沿着各个方向向外传送能量(而不仅仅是教具中显示
的一种方向)。
7. (选做内容)纵波(P 波)和 横波(S 波)都是体波(通过地球内部)。
面波沿着地球表面传播。面波的两个实例是瑞利波(Rayleigh)和 Love 波。
向学生说明:瑞利波导致地面上下波动(像海洋中的水波在浪尖上破碎前
的样子),而 Love 波导致地面前后来回波动(像蛇的爬行运动)。
8. 要求学生回忆:科学家如何利用地震波观测资料来研究地球的内部构造。
这和敲击西瓜检查西瓜是否成熟很相似。为了解科学家如何利用振动来研究
地球,需要先了解波或振动是如何与构成地球的岩石进行相互作用的。向学
生介绍波与岩石相互作用的两种最简单的类型:反射和折射。要求学生定义
“反射”。他们应该能够举出简单的例子,例如回声或镜子的反射。向学生说明
回声是反射的声波,学生们在镜子中的影像由反射后的光波组成。告诉学生
当波撞击到岩石发生改变时,会产生地震反射。波携带的部分能量通过物质
传播(折射波),而部分能量被反射回到包含此波的介质。可以将一枚硬币
投入装水的瓶中来演示“折射”。硬币碰到水面时会改变方向,而不会垂直沉
入水底。也就是说,当硬币从空气中进入水中时路径发生了折射(改变了方
向)。
9. 向学生说明:地震波传播速度很快,速度是每秒千米。地震波的速度取决
31

于多种因素。要求学生回想几种能够改变地震波速度的因素(例如岩石成分
温度、压力等)。要求学生说明这些因素如何能够改变地震波速度。学生们应
该能够在本课所学知识的基础上回答这些问题。地震波在密度更大的岩石中
传播速度更快;温度往往会降低地震波速度;而压力往往会提高地震波的
速度。
注意!尽管温度随着深度的增加而增加,从而会降低波速;但总体说来,
地震波的速度会随着深度的增加而增加。
参考文献
《错误观念》(Misconceptions)—有关地球科学教科书中出现的错误的专
栏,选自《地球科学教育杂志》50(5), 620-623,作者 Wampler, J.M.
(2002)。

第 7 课:沙土液化
(Liquefaction)

沙土液化(liquefaction)是土壤的强度和硬度随着地震的摇晃或由于其
它形式的快速受力而降低的一种现象。地震过程中液化(liquefaction)能
够造成较大破坏。地震时,由于瞬间突然受到巨大地震力的强烈作用,沙
土层中的空隙水来不及排出,空隙压突然升高,致使沙土层突然呈现出
液态的物理形状,导致地基承载力大大下降,使地面建筑物在形成的流
沙中下沉,产生极大的破坏。房屋地基液化必须有三个条件:1 土质为疏
松或者稍密的粉砂`细砂或粉土;2 土层处于地下水位以下。呈现饱和状
态;3 遭遇大,中地震。
根据本课的安排,学生们将搭建一个简单模型,用于探索破坏性地震来袭
时沙土液化(liquefaction)造成的影响。学生们还将讨论降低沙土液化
(liquefaction)危险的不同方法。
安排用一课时(1 小时)完成。
本课改编自美国地球物理协会(American Geophysical Union)的资料,
并得到了美国联邦紧急管理署(Federal Emergency Management
Agency)的支持。

32

实验材料
200 克精选细沙(沙箱用沙)
一个 0.25 升的透明塑料杯
一个盘子
一个铅锤或一个同等重量的小砝码(至少 60 克)
剪刀
报纸(用于覆盖操作区)

简介
1. 在一张桌子上面铺上报纸,然后将一杯干燥的精选细沙放在报纸上。询问
学生:能否仅仅利用沙子来搭建一个结构。答案是:不能。沙子干燥且松散
无法保持任何形状。向学生介绍“未固结物质”这一术语,即松散、非胶结的物
质(例如海滩上的干沙)。
未固结物质的颗粒很容易分离。要求学生思考能够使沙粒粘结在一起的不同
方法。一种将沙粒凝结在一起的方法是把沙石、水泥和水混合在一起,这样
就制造出了混凝土。介绍“固结物质”这一术语,即经过压缩和粘结的物质。固
结物质的颗粒不容易分离开来,能够保持块状、拱形和圆柱等形状。这些基
本的形状使得人们可以建造出多种多样的结构。
2. 向学生说明:松散的沉淀物的颗粒间存在空隙或孔洞。有时,颗粒间的孔
隙被水填满了。为学生举个他们能够想象的例子,例如向花盆中浇水等。给
植物浇水时干土之间的空隙被水填满。介绍“土壤饱和”这一术语,即土壤中
单个颗粒之间的空隙完全被水填满。向学生说明:这些水对土壤颗粒施加压
力,对土壤施加任何外部压力都会使土壤颗粒分离开来。
3. 现在,用松散、干燥的沙子将塑料杯填满。要求学生预测:将杯子在桌子
上轻轻磕几下,杯子里的沙粒会出现什么情况。轻磕杯子导致杯中的泥沙颗
粒沉淀在一起,使颗粒变得更加紧密。要求学生预测:如果沙粒间的孔隙被
水填满,当学生挤压沙子时会出现什么情况。当泥沙颗粒向彼此靠近时,会
将孔隙中的水挤出来,就像从海绵或布中把水挤出来一样。向学生说明:地
震期间,会出现一些与此不同的情况——地震波挤压水的速度如此之快,
土壤中的水几乎没有时间像泥沙颗粒中的水那样流出来。
当泥沙颗粒被挤压到一起,它们会挤压存留在缝隙中的水。这增加了水与水
之间的压力,导致泥沙颗粒受到推力时会分散开来。这个过程叫做沙土液化
(liquefaction)。
4. 向学生说明:地震过程中液化(liquefaction)能够造成重大破坏。要求
学生思考:液化(liquefaction)如何引起破坏,尤其是对建筑的破坏。鼓
33

励学生思考由于液化(liquefaction)导致水压增加而引发的其它类型的
破坏(例如山体滑坡、水坝坍塌等)。
5. 向学生展示有关液化(liquefaction)引起建筑破坏的照片。
实验步骤
1. 将全班学生分为四人一组。为每组指定一个工作台。每个工作台都应配备
本课开始所列的所有实验材料。
2. 要求每组的一名学生从塑料杯底部大约 5 毫米处剪开杯子,然后如图 1
所示,将杯子倒过来放在盘子的中间。让一名学生握紧杯子,慢慢将沙子倒
入杯底,直至离杯子顶部 10-20 毫米处。用手指轻轻抹平沙子。不要摇晃
杯子。
3. 要求一名学生将铅锤(砝码)轻放在抹平沙子表面,然后沿着杯子外围
慢慢将水倒入盘子。
4. 要求学生观察发生什么情况。水开始慢慢进入沙杯。要求学生回答,沙子
什么时候完全饱和。
5. 一旦沙子饱和,要求一名学生握紧杯子,另一名学生对着杯子的一侧猛
敲几下。要求学生观察砝码(铅锤)出现了什么情况。砝码开始沉入湿沙中。
这一现象称为液化(liquefaction)。缝隙中增加的水压力减小了沙粒间的
接触力,减弱了整个沙子沉积物的强度,使得沙子表现得更像液体而不是
固体,因此发生沙土液化(liquefaction)。
6. 询问学生:实验中的铅锤和猛烈的敲击动作和现实生活中的什么东西或
现象相似。
铅锤就像矗立于松散的饱和沙子或土壤中的有人居住的建筑物。猛烈的敲击
代表一场大地震。发起一场讨论,要求学生思考沙土液化(liquefaction)
对以下各项造成的影响:人、住宅、学校、地下公用事业管道(煤气、水、下水
道)、农业用地、医疗设施、消防站,以及有毒废物等埋入地下的物质。向学
生说明:沙土液化(liquefaction)会引起重型结构突然下沉或移动,正
如上述实验中的铅锤那样。沙土液化(liquefaction)现象出现时,埋入地
下的物质或较轻的物体(例如油箱)会发生移动,有时甚至会浮到表面来
(这可以通过将物体埋入沙中观察其结果来进行测试)。
7. 要求学生思考建造新结构(例如建筑物、公路)时防止沙土液化
(liquefaction)危险的方法。发起一场讨论,要求学生思考能够减弱缝隙
水压的方法。增加土壤的粘稠度和提高土壤的排水能力是降低沙土液化

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(liquefaction)危险的两个重要途径。询问学生:应该如何修改先前的实
验,用来测试这两种方法。学生可以用手挤压塑料杯中的沙子以增大其密度
或者在杯子上钻几个小孔,让水流出来。
如果时间允许,让学生对自己的观点加以检验。
8. 帮助学生回忆引起沙土液化(liquefaction)的主要因素:松散的未固
结沉淀物、水以及剧烈的震动。让学生记住这些因素,并请他们思考:他们
最有可能在哪里看到地震引起的沙土液化(liquefaction)。河流附近或接
近海平面的地区有可能面临沙土液化(liquefaction)的危险。例如海岸线、
沼泽地,以及有人工填土和浅层地下水的区域。
更多链接:
以下网站为非专业人士提供有关沙土液化(liquefaction)问题的基本信
息,其中包括:什么是沙土液化(liquefaction)?何时何地会发生沙土
液化(liquefaction)?为什么会出现沙土液化(liquefaction)?沙土液
化(liquefaction)是如何产生的?(华盛顿大学工程学院):
http://www.ce.washington.edu/~liquefaction/html/main.html
通过以上网站观看有关沙土液化(liquefaction)的动画(犹他州立大
学):

第 8 课:滑坡带来的危险
(Landslide)
地震是造成滑坡的一个主要原因。当成团的岩石、土壤或者泥石流由于重力而沿
着斜坡向下运动时,就会出现滑坡。在适当的条件下,滑坡有可能在任何地形中
出现,带来巨大的财产损失和人员伤亡。本课中,学生将学习地震引起的滑坡和

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相关的危险,以及为何出现滑坡和滑坡如何发生。另外,学生还将讨论他们可采
取何种措施降低滑坡带来的危险。

与前几课不同,第 8 课从一个桌面练习开始。桌面练习的目的是在学生获得有关
本课的概念的知识之前,通过模拟复杂情形,要求学生思考在类似状况下他们
如何做出判断和反应。使用桌面练习的一个重要原因是 2004 年的东南亚海啸以
及 10 岁的儿童 Tilly Smith 的故事。她是一名与家人一起前往泰国的英国游客,
她看到了不断后退的海岸线和奇怪的海面泡沫——这些现象她在几周之前的海
啸课上学到过。于是她马上告诉了她父母可能要发生海啸,她父母又告诉了海滩
上的游客以及酒店工作人员。由于她采取的及时而又正确的措施,她直接拯救了
数百人的生命。(请参见 Zachary Adam 所写的“桌面练习简介”,了解有关该练
习的目标和主要特点的更多信息。)

课程简介
1. 请学生描述并复习什么是地震以及地震是由什么引起的。除了地面摇晃等直
接影响以外,再请学生列出与地震相关的其他危险。其他的危险可能包括滑坡、
液化、结构性危险(建筑物倒塌)、非结构性危险(书架翻倒或窗户破碎),以
及公用设施(水、电、天然气)管道以及公路毁坏等。
2. 告诉学生他们将在本课中学习地震引起的滑坡以及相关的危险。向学生展示
滑坡的图片(例如,可参考本课之后的图片),并请他们指出各图片的共同之
处。他们所列的共同之处可能包括峭壁、山脉、陡坡、岩石、树木、建筑物、人等等。
鼓励学生根据他们在图片中看到的内容为滑坡下定义。向学生说明:滑坡是斜坡
上的岩石、土壤或者泥石流由于重力而向下运动。
3. (选做内容)向学生解释重力的概念。重力是造成滑坡的推动力。重力是地球
对具有质量的物体之间的引力。它可以让苹果从树上落到地面上,让恒星将行星
束缚在其运行轨道上,并可以让向天空发射的炮弹落回到地面上。重力使物体有
了重量,重量让物体沿着斜面下行。阻力是指抵抗重力而不会把物体向下拉的力
在这个例子中有 2 种主要的阻力,分别是摩擦力(已经在第 6 课中讨论过)以
及物质的重量。
一般来说,滑坡的推动力受潜在的滑坡物体的重量以及倾角影响很大,如图 1
所示。当一个物体或者一组物体位于倾角为 0 度的平面上时,重力这种引力不会
产生滑坡的推动力,因为全部重量产生的推力都是与平面垂直向下的。倾角越大
重力就会更多地将物质沿着斜面向下“拉”。这是因为部分重量开始沿着在表面上
运动的方向拉动物体,如图 1 中的蓝色、带箭头的滑坡推动力所示。当阻力由于
物质的强度、滑坡物质与岩石之间的摩擦属性或者以上二者的结合而达到极限时
就会出现滑坡。阻力在图 1 中用红色、带箭头的“滑坡阻力”表示。当滑坡阻力与滑
坡推动力大小相等、方向相反时,这个或这组物体就会保持不动。当滑坡推动力
大于滑坡阻力时,物体将开始运动,产生下滑。诸如地震、大雨或者由于挖掘而
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使斜面变形等触发事件,都可能有助于引起滑坡;但是不论滑坡是如何被触发
的,重力始终是促使任何滑坡发生的首要力量。(建筑学上面的解释是因为抗剪
强度降低。意思是土颗粒与颗粒之间的剪应力小于土体的重力导致土体下滑,说
的直白一点就是土与土之间的摩擦力小于土本身的重力。地震的动荷作用是导致
抗剪强度降低的一个重要原因之一)(暴雨也是导致滑坡的重要原因。水进入土
的颗粒之间起到一个润滑的作用也会降低土的抗剪强度,不过这个和地震的主
题没关系)

图 1. 描述重量、滑坡推动力、滑坡阻力以及倾角之间的关系的示意图。
图中文字翻译
Landslide Resisting Force 滑坡阻力
Slide Material 下滑的物质
Bedrock 岩床
Weight 重量
Inclination=0 degrees 倾角为 0°
Weight is constant regardless of slope 重量不随着斜坡倾角改变
Landslide Driving Force 使滑坡向下推动力
Inclination=45 degrees 倾角为 45°
When Driving Force= Resisting Force, no landslide occur. 推动力
等于阻力时,不会出现滑坡
4. 向学生解释滑坡的表现有三个阶段:斜坡塌陷、斜坡物质移动,以及斜
坡物质最后下沉。请他们在图片中找出这三个阶段分别发生在什么地方。对
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他们解释,斜坡塌陷可以逐渐发生,也可以突然出现,并且可以表现出显
著的属性,例如在滑坡物质脱离岩床或者底层物质时会出现可以看见的裂
缝、陷落或者啪啪的声响。斜坡物质的移动也可以是逐渐出现或者突然发生
还可以表现出多种移动模式,例如岩石或泥石流坠落、岩石或泥石流滚下、
成块的斜坡物质滚下或滑落、流体流动,或者以上任何模式的某种组合。
桌面练习:峡谷中的三个朋友
请注意:本桌面练习专门讲述与地震相关的滑坡的危险;但是,滑坡本身
描述了许多类型的沙子、土壤、泥团、岩石以及其他结构的运动。滑坡的发生
是由许多种自然和人为的触发事件引起的,例如地震、大雨、火山活动或者
修建公路和楼房等。一门入门性的课程中不能涵盖滑坡的机制和触发事件的
全部情形,因此,有关滑坡的课程的最重要的结果就是:学生们培养了好
奇心,并愿意批判性地评价他们在生活周围所听到的滑坡的知识。
请阅读以下案例,在指定的地方停下来问学生问题并与他们讨论学习材料,
也可以在学生提出与地震危险相关的问题时停下来:
有 3 位朋友(莎拉、阿米拉和果正)住在一个叫做沙哈拉吧的小城中,这个
小城位于一个美丽的山谷中。山谷的谷底有一条小河穿过小城。山谷的两侧
是土地,其中有森林和农场。这三位朋友从小的时候就住在这里,她们知道
这里有时会发生地震。她们只不过感觉到一次地震,但是她们的父母和祖父
母跟她们讲过有关这一地区发生过的几次强烈地震的故事。有时,在大雪或
大雨等极端天气条件下,从附近的城市通往沙哈拉吧的公路会封闭,因为
会有岩石滑落到公路上或者公路被冲毁。
莎拉和阿米拉 相邻居住在位于山谷斜坡上的农场中。莎拉的农场中以前曾有
个天然涌泉,两块岩石之间的狭缝中会流出饮用水供莎拉和阿米拉两家人
使用,但是这个泉眼一年前就不再出水了。最近,有位邻居开始抱怨说他的
田地中有一部分非常潮湿并浸满了水,尤其是靠近山谷底部的部分。
问题 1:什么是天然涌泉,莎拉的农场中的涌泉不再出水有哪些原因?
可能的回答:水流过地球表面之下的狭缝时会出现涌泉。这些水可能是以下
几种元素的混合:雨水,沿着小山向下流的地下通道中的水,或者被从地
球最深处的地层推上来、以前未曾到达地球表面的水。有时,在地球表面上
看来彼此距离很近的涌泉,流过的通道却完全不同。浸湿邻居的田地的水可
能与以前从涌泉中喷出的水有关,也可能无关;但是,这两个变化表明莎
拉、阿米拉以及她们邻居所居住的土地可能正在出现从表面上看不出来的运
动。
涌泉停止出水的原因可能是流水的通道由于地面的微小移动而出现了某种
小变化,或者是泉水的源头已经枯竭了。流水通道的变化可能发生在地球深
处,或者只不过在泉眼以下的数米深处。当泉水流过狭缝时,地面中很小的
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移动就能将水流阻止。
莎拉和阿米拉家的农场共用一排木栅栏,用来拦截农场的牲畜,防止它们
到处游荡。莎拉 和 阿米拉 经常翻过栅栏到农场周围的森林中玩耍。大约三年
前,她们注意到靠近她们去往森林的路上的栅栏中有一处的栅栏栏杆倾斜
了一定的角度,于是她们觉得这样翻过栅栏会把栅栏推倒。于是她们就改道
出去,这样就不必翻过栅栏了,也就逐渐忘记了倾斜的栅栏栏杆这回事。但
是栅栏栏杆却还是一点一点地继续倾斜,但是没有人注意到栅栏有一段比
较矮了。直到有一天,大约一个月之前,一头驴子跳过栅栏中比较矮的那一
段跑了出去。她们帮助她们的父亲修好了栅栏,把栏杆扶正了,这样驴子就
不能跑出去了。
问题 2:栅栏慢慢地倾斜,可能会有哪些原因?
可能的回答:可能存在许多与滑坡的危险没有关系的回答。栅栏可能有年头
了,木头可能要散架了。驴子可能推挤着栅栏去吃长在这段栅栏外面的嫩草
此外,农场下面的地层可能在缓慢移动,几年下来,栅栏栏杆就朝着山坡
的方向倾斜了。泉眼不再出水这一事实可以进一步支持这一猜测,尤其是如
果水流到地面的通道由于地层非常轻微的移动而中断了的话。
果正住在城市里。有时这三位朋友会到那里聚会,一起吃饭、听广播或看电
视。她们能够从她家人吃饭的地方看到河流。她父亲参加了为山谷中的农场
主运水的管道的建造和安装工作,还帮助修建了房屋。一位有钱人刚刚在一
座很陡的小山上建了一所房子,从这所房子可以看到美丽的山谷风景;他
甚至还付了钱让人把电通过小山上的电线从城市引导到这所房子。但是这所
房子的房间靠近陡峭的小山一侧的墙壁上已经有了裂缝。有些门窗已经很难
开关了。果正的父亲前几天在那里干活,他开玩笑地说到那位有钱人抱怨附
近城市的工人没有给他把房子建好。
问题 3:墙壁上出现裂缝,可能会有哪些原因?有什么方法可以弄清楚到
底发生了什么事?
可能的回答:这位有钱人说的可能是对的,墙壁可能真的没有建好。常见的
情况是,房子也会随着年头的增多而自然下沉,随着房子沉到地上而出现
裂缝。
但是,这些裂缝是出现在靠近陡峭的小山一侧的墙壁上,这可能意味着这
所房子靠近陡峭的小山上的那一部分可能刚好建在了不稳定的地层上,这
块地层正朝着小山下慢慢开裂。门窗难以开关的原因可能是房子由于其下面
的地层移动而变形,导致门窗的框架也出现了变形。另外,如果地层在建造
房子之前就由于自然原因而不稳定的话,新房子加重了它的承重,可能会
加快斜坡移动的速度。不稳定的地层或者发生移动的地层在出现地震或者强
降雨等触发事件时,出现松动的可能性要大得多。
有许多方法可以用来寻找出现裂缝的真正原因。可以寻找其他迹象看看地层

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是否在发生移动,例如管道、栅栏、小路或公路是否出现弯曲。如果地层发生
移动,那么固定在靠近山边的电线杆上的电线就会由于电线杆随着地面移
动而绷得很紧。
有一天,这三位朋友决定一块到森林去玩。她们沿着小山往上走,到了她们
以前没有到过的地方。她们发现了几个非常有趣的很高的树,这些树的树干
从地面长出来呈一个角度,然后才像正常的树那样竖直向着天空往上长,
如下图所示。有些树的角度非常大,以至于这几个女孩子可以像坐椅子一样
坐在树的弯角上,她们的脚可以在小山的斜坡上悠荡。很多树都在中间朝着
同样的方向弯曲。这三位朋友把这片树林叫做“歪树林”。

问题 4:是什么原因导致了这些树长成这个样子?
可能的回答:树总是朝着阳光向上长;因此,这些树想必在小的时候先是
以不同的角度生长。这些树都朝着一个方向弯曲而且它们的位置彼此靠近这
一事实,可能表示“歪树林”下面的地层在朝着同一个方向移动。这些树的年
纪比这几个女孩都大多了,这意味着地面已经移动了很长时间了。这可能意
味着农场上面的地面不稳定,如果出现大雨、地震或者修路之类的人类活动
的话可能会移动。图 2 表示一棵树的形状,这表明地面可能蠕动了一定时间
了。

图 2 由于地面蠕动导致一棵常见的树出现的形状。
有一天,当这三位朋友从学校回家时,发生了地震。这次地震很强,她们周
围的建筑物都出现了摇晃;大约一分钟之后,地震过去了。她们到果正的家
的距离和到莎拉和阿米拉家的农场的距离一样远。

40

问题 5:这些女孩应该先到哪里去?
可能的回答:她们有许多理由先到果正家。果正家有广播和电视,这样她们
就能够听到有关地震的消息,还可以听到是否在提供救灾服务。广播和电视
如果在地震发生后不久就能运行的话,可能还可以提供以下方面的信息:
是否正在形成什么天气状况使得地震带来的形势进一步恶化,例如大雨或
者降雪。
此外,这些女孩在阿米拉和 莎拉家的农场周围观察到的各种状况结合起来,
表明地面可能并不稳定,如果再次发生地震的话可能会出现滑坡。由于知道
农场不稳定,这些女孩自然会希望确保她们的家人和家庭安全。这个时候到
那里其实是非常危险的,因为发生余震的可能性非常高。由于这些女孩是安
全的,她们应该联系某位家长或者家人的朋友,让她们的父母知道她们是
安全的,然后了解到底发生了什么事以便在充分了解情况的基础上决定下
一步该怎么办,同时保存一些水、食物和医疗用品。
她们的家人都平安,然后她们在果正家集合,讨论发生了什么事。她们通过
广播了解到发生了一场地震,导致这个地区发生了大量的滑坡。那位田地里
浸满了水的邻居说,他的田地里有几个地方,地面已经下陷到裂缝里,本
来平滑的斜坡已经成了楼梯的形状。公路被一些滚落下来岩石堵住了,不过
她们的家人已经保存了一些食物,以备公路封闭时食用。果正的爸爸说许多
管道有些地方已经破裂了,因此就不能通过该城市的供水系统取水了。他们
派朋友到河里去取水,以供各家使用。这三位朋友在河边时,她们注意到水
面已经比几天之前低多了。
问题 6:河流的水面降低了,可能会有哪些原因;另外,这些女孩对此应
做些什么?

可能的回答:在地震之后可能出现滑坡的河谷中,河水水面突然下降可能
意味着这个城市的上游已经由于滑坡而形成了滑坡坝。滑坡坝是指滑坡截断
了河流或溪流,导致其背后水位上涨。这会导致上游涨水,下游缺水或水流
减少。滑坡坝形成堰塞湖,会非常危险,因为它们通常都非常不稳定。由于
坝后面水位上涨,滑坡坝浸满了水,可能突然坍塌并酿成灾祸,在几乎或
者完全没有预警的情况下在所有下游地区造成洪水。我们可以回忆一下第 7
课中的液化练习中观察到的进水的疏松物质的不稳定性。
这三位朋友应该立即将上述的可能性告知她们的父母或者其他城市官员,
以便他们确定是否已经形成滑坡坝。如果迅速采取措施的话,滑坡坝后面的
水可以在上涨到威胁的水位之前逐渐放掉。即使是儿童也可能拯救整个社区

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这三位朋友立刻告诉了她们的父母有关水位的情况,她们的父母提醒了城
市的官员。河上游已经形成了一个小滑坡坝;不过这个坝不太大,无须担心
因为还能感觉到余震,她们三家都在果正家的房子里住了几天,不过这些
余震都不如最初的地震强烈。尽管这一系列地震期间他们的农场上并没有出
现滑坡,这几家人还是担心将来的地震或者其他触发事件可能让他们失去
他们的农场和房屋。他们开始讨论如何防止他们的田地上发生滑坡。
问题 7:这几家人可以采取哪些措施做好发生滑坡的准备并防止他们的田
地上出现滑坡。
可能的回答:减小未来的危险的首要措施是认识到田地不稳定的信号并向
城市官员以及这个社区的邻居传达,并防止可能导致滑坡或者让更多的人
面临危险的人类活动(例如在不稳定的土地上建造更多的人类建筑)。
请学生列一个名单,写出如果他们怀疑存在滑坡的紧急状况的话他们应联
系什么人。要进行的练习是根据学生在出现紧急事件或者预兆之后首先应该
联系的人,对这个名单排列顺序。在时间和资源允许的情况下,可以把这一
排序整理成一封信,寄给当地的急救官员,并评估其技术水准。当地急救官
员应能够提供以下方面的指导:社区中有哪些资源还没有找出来,学生面
临紧急状况时的何种反应和措施会帮助或者妨碍预定的救灾行动。
第二个步骤是在你所在的社区建立安全的紧急集合场所,为将来的事件做
好准备。人们还应储存食物、水、毯子和医疗用品,以防地震或滑坡之后许多
天急救服务还不能到达他们这里。应该在将来的课程中教会学生如何做好应
对紧急事件的准备。
最困难的是如何让已经出现了不稳定的征兆的土地稳定住。在本来空旷、裸
露着岩石的斜坡上种树,可能有助于减少土壤中的水分,避免触发滑坡。树
的深层根系可帮助固定疏松的土壤和泥石流,以免这些泥石流和土壤在出
现滑坡时脱落。另外还有些成本更高的工程措施,例如建造滑坡屏障以及确
保公路有适当的排水系统;可以在村庄采取这些措施以减小滑坡的危险。在
可能的情况下,这些措施应与其他村庄成员协调,以帮助减少成本并确保
大家都了解滑坡的风险。
桌面练习小结以及练习后的讨论:
在容易出现滑坡的不稳定地带,人们会发现许多预警信号。在学生完成练习
后,请他们举行头脑风暴,探讨他们会寻找哪些证据以表明哪些地带容易
发生滑坡。请学生们就他们在开始练习之前的知识以及不知道的内容与他们
在练习中所学到的内容进行对比。向学生强调本练习的要点是让学生假设他
们在学过这些知识之前会如何反应,这更接近于真实的紧急事件的发生过
程。

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陡峭的斜坡、以前的滑坡留下的痕迹以及地面上的新裂缝,是可能出现滑坡
的最明显的征兆。其他的细微的迹象可包括:栅栏、公路或高架电线移位,
电线杆倾斜并陷进土地里,以前从来不潮湿的地方出现了新涌泉或者渗水,
由于房屋框架变形使门窗难以开关,以及溪水水面不同寻常的升高或降低
而又不能通过降雨或者天气解释。
桌面实验:滑坡模拟
学生已经模拟了一些常见的滑坡实验,他们将有机会创建、研究并描述亲自
动手进行的滑坡演示。这个简单的实验可以让学生观察到滑坡形成的三个阶
段(斜坡塌陷、斜坡物质移动,以及斜坡物质最后下沉),并探讨实验和实
际滑坡之间的差异。
实验材料
金属的饼干或面包烤盘,边缘高 1-5 cm,长宽约为 40-60 cm。
铅笔
量角器


砾石
平滑的岩石
布片或纸巾
报纸(用于覆盖作业区)
装有水的水罐(没有也可)
牙签(没有也可)
请注意:本练习可以整个班用一个烤盘来进行;在有许多烤盘而且有足够
的人手督导的情况下,也可以分组进行。但是,这个练习很容易出现混乱,
因此我们建议一个班最多分成 2-3 组。沙、土、砾石等的实验状况取决于所
收集的物质的特定属性。我们建议,至少由一名教师从头到尾检查一遍所有
练习,然后引导学生识别装置的任何问题,并指出减少进行本练习的某些
部分的过程中带来的混乱的方法。可能还有必要将练习移到室外,或者在一
个大托盘里进行所有的倾斜实验以便接住水和溢出的物质。
实验步骤
1. 用报纸盖住您希望用于演示的区域。建立一个数据表格,用来记录各轮实
验的结果(本课末尾的表 1 提供了一个例子)。鼓励学生在表格中添加新栏
或者用上面没有提到的其他材料做实验,或者对不能很好地归入任何一个
范畴的规律性结果做记录。
2. 分配任务:安排一名学生负责提起饼干烤盘让它出现一个如图 3 所示的
倾角,告诉这名学生缓慢而平稳地提起烤盘,不要摇晃烤盘也不要停止动
作,直到烤盘里的物质开始下滑。安排另一名学生负责用量角器测量饼干和
烤盘所形成的倾角。这名学生应在物质不移动时读出烤盘的各个角度,以
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5°为一个单位逐步增加,并应读出物质移动时的角度(例如:这些物质一
开始并不移动,直到达到 23°时开始破裂,那么这位学生就应读出“5°……
10°……15°……20°……23°时破裂[物质这时开始破裂],25°,27°时坍
塌[物质这时坍塌]”)。这个学生应在重要时刻认真读出角度,其他学生则做
出详细记录,描述所发生的事情。

图 3. 用来模拟滑坡的饼干烤盘、量角器以及其倾斜角度的侧面图。

图中文字翻译
Protractor 量角器
Smooth, unconsolidated material (sand, soil, clay, etc.) 平滑的疏松物
质(沙、土、粘土等)
Cookie pan 饼干烤盘
Tilt upward 向上翘起
Measured inclination angle 所测量的倾角
3. 首先用干燥物质开始实验,以最容易清理的物质为顺序(例如:首先是平滑
的岩石,然后是砾石,然后是沙,最后是土)。请学生在表中填写描述模拟的滑
坡如何发生的内容。让学生记录倾斜烤盘之前实验装置的细节,例如使用的是什
么物质、烤盘的尺寸、物质在烤盘中的深度等。当物质在烤盘倾斜时开始移动时,
鼓励学生在数据表格中记录不同的角度所发生的过程,如以下的表 1 所示。物质
坍塌以后,让学生记录物质是如何坍塌的――这些物质是否像液体一样流动,
或者是以独立的块或片移动?它是否停下来成为一堆平滑的物质,坍塌的物质
中是否有小鼓包或裂缝?
用所有物质完成第一轮实验并讨论。时间允许的话,用每一种物质都做一个以上
的实验。在换用不同的物质时,用布片或纸巾擦净饼干烤盘,使得不同实验的条
件尽可能相似。

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请注意:任何科学实验的关键都是可重复性。如果饼干烤盘表面在不同的实验
中清洁的情况不同,那么结果有差异的原因可能是先前的实验在表面上留下的
碎屑。
与学生一起讨论整个过程,并鼓励他们就实验装置提出新问题。实验呈现出什么
模式?哪种物质坍塌时的角度最小,哪种最大?哪种物质坍塌得较快,哪种较
慢?我们所用的物质是否与构成他们所在地区周围的山脉或小山的物质类似,
为何类似或不类似?学生们是否能够识别出坍塌的物质表现出来的、与桌面练习
情境中那三位朋友观察到的预警征兆相似的运动或行为?
4. 请学生预测如果他们用以下方式重复实验的话会发生什么情况:用同样的物
质,但是这一次在倾斜烤盘的过程中轻轻敲打它或者摇晃它。然后用全部的同样
物质准确重复以上的步骤,但是这一次请接受任务的学生在饼干烤盘被提起时
倾斜着轻轻摇晃烤盘或者轻敲它。指示学生确保提起饼干烤盘的速度与前面的速
度大致相同。指示学生在倾斜烤盘时对于所有物质都保持大致相同的摇晃运动
(在运动和幅度和频率方面)。记录学生所观察到的有关各种物质坍塌时的角度
它们坍塌的速度以及它们坍塌的方式等方面的任何差异。总体结果应该是:当摇
晃烤盘时,出现坍塌的倾角会较小。请学生根据他们掌握的有关重量、重力的方
向、摩擦以及斜面角度的知识描述为什么会出现这种情形。一个可能的答案是像
沙这样的物质,当你非常近距离地观察它们时,发现它们是由小微粒构成的,
每一个微粒都可以看作靠在其他小石头上的小石头,它们周围是被称作孔腔的
空气包(回忆第 7 课中的沙土液化练习)。当学生摇晃斜面上有小鹅卵石的饼干
烤盘时,这些小鹅卵石通常要么滚下斜面,要么直接从斜面上跳起来,从而
“跳”到斜面下。当你把无数个互相碰撞的小石头的作用加在一起时,随着各个小
石头沿着斜面跳下一小段距离,整团物质被自己推到斜面下。
5. 最后,对于每种物质,选择一个正好位于摇晃的情况下的坍塌的角度与不摇
晃的情况下的坍塌角度之间的角度(例如:沙在摇晃时会在 15 度坍塌,不摇晃
时会在 25 度坍塌,那么你就应选择 20 度)。
在烤盘中准备每一种物质,然后将这种物质提起到所选择的角度。问学生他们认
为如果要摇晃烤盘的话会发生什么以及原因何在-----答案应该是物质将会坍塌,
因为我们通过改变物质所在的环境将它从稳定的状态改变到了不稳定的状态。这
类似于地震引起的滑坡。让学生完全象以前一样摇晃烤盘,并让学生记录结果。
注意!实际结果可能会有所不同,但这也是练习的一部分。有些情况下物质将会
像预测的那样坍塌;但有些情况下,它并不坍塌。决定滑坡何时、如何以及为何
发生的因素非常之多,例如烤盘中的物质的紧密程度、提起烤盘时摇晃它的随机
变化,以及与饼干烤盘接触处的沙粒的随机分布等。

6. 总结所观察到的所有现象。鼓励学生讨论这一实验装置与自然环境相比有何
局限性,并让他们举出几个地球科学家在努力阻止滑坡时可能面临的挑战。可以
提供许多可能的答案:物质并不是同质的,而是不同物质、不同性质组合在一起
自然界中的斜坡不平滑而且不规则,存在复杂的表面、裂缝和作用力。水的存在
45

也增加了复杂程度:对于这种实验装置下所观察的某些物质,水可能会增加其
内聚力并提高坍塌的角度。但是在现实中,水太多往往会由于空隙压力增加而降
低出现坍塌的角度。
7. 鼓励学生运用他们的想象力以及手边的物质(沙、砾石和土等物质)保持物
质不下滑。把湿纸巾覆盖在物质表面上就是一个办法。这种做法的效果非常类似
于表面结网,是一种非常有效但是有些昂贵的固定公路或建筑物附件的表面裂
口的方法。其他办法还有用平滑的岩石或者砾石中的小鹅卵石做成一堵支撑墙,
用来顶住这种物质。让学生在饼干烤盘翘起时在烤盘的底部以不同的堆垛方式和
形状做实验,看看谁能建造出最有效地防止滑坡的结构。鼓励学生在教室附近找
出可以在滑坡屏障中使用的其他材料,例如木棍、绳子或铅笔。
(选做内容):在时间允许的情况下,让学生用浸湿的物质做实验。让学生用几
分钟时间(越长越好)把某些物质在水中完全浸湿。让他们与以前一样把物质装
到烤盘上,提起烤盘并记录结果。结果应该非常容易预测。有些情况下物质将会
在较低的角度下即坍塌。在另外一些情况下,物质会在较高的角度下坍塌,但是
结果要严重的多而且突然的多。学生可以在烤盘被提起时从上面非常缓慢地将水
倒在物质上,以此模拟雨水的渗透过程。学生们也可以用湿物质做在各种角度下
诱发地震的实验。
其他的选做练习包括:将牙签垂直插入沙、土和砾石物质中,并像先前的步骤中
所做的那样缓慢提起饼干烤盘,以此模拟滑动的表面效果。对于某些物质,坍塌
之前物质很小的运动都能通过牙签的运动体现出来。
更多链接:
世界上的工程(Engineering for the World)
http://www.engineering4theworld.org/
参考资料:
构建桌面练习和桌面实验所用的很多资料都可以在下列网站找到:
http://www.bechberger.com/Mel/Landslide_Activity/
2005 年克什米尔地震:滑坡(所有照片均由 S. Mohadjer 拍摄):

46

滑坡 1

滑坡 2

47

(这种没有修建护坡的路段很容易滑坡,种树的力量比较有限,重要的还
是要靠人的力量。但是树也是必不可少的)

滑坡 3

滑坡 4

48

滑坡 5

第 9 课:结构性危险
(Structural Hazards )

本课将向学生介绍地震背景下的结构性危险背后的一些基本概念。许多城市
都有多种大小、形状、建筑风格和材料各异的建筑物。本课通过桌面练习和3
份作业,介绍在出现地震的情况下结构有何反应的基本知识。桌面练习包括
对在中亚的地震区拍摄的实际照片进行分析。作业将探讨结构对所加的负荷
有何反应。
本课中,振动桌面练习改编自Exploratorium教师学院D. Rathjen编写的
材料(Rathjen, 2003)。墙壁模型练习改编自Seismic
Sleuths(FEMA/AGU,1994)中的材料。
桌面练习预计大约需要45-60分钟完成。作业练习预计总共需要2-3小时完
成。

49

简介
1. 首先与学生一起回顾地震波的两种基本类型:纵波(P波)和横波(S
波)。比较并对照这两种波的差异(P波是压缩性的纵波,通常破坏性比S波
低;S波是横波,振动方向与传播路径垂直)。面波是P波和S波的结合,多
数地震破坏都是由这种波导致的,因为它们会引起沿着横轴和纵轴方向的
波形运动,带来结构性损坏。请参考第6课了解有关地震波的更多知识。
2. 本课中将探讨三种不同的作用力(负荷):压力、拉力和剪力。压力是指
某一力向内作用于一结构部件的面上,使之缩短。拉力是指某一力向外作用
于一结构部件的面上,使之伸长(例如橡皮圈被拉长的过程)。剪力是指某
一力平行作用于一构件的作用面,其方向与压力或拉力的方向垂直。将橡皮
泥捏成圆柱形并让学生重复这些作用力,观察构件的变形。让学生回忆第4
课----他们当时用比萨饼面团演示这种变形。告诉学生:即使是钢或石头制
成的构件,在面对这种作用力时也会以这种方式发生变形,尽管有时人眼
可能无法分辨部件的细微位移。图1中给出了不同类型的负荷以及它们导致
结构要素发生变形的图示。
3. 有些材料和形状可能比其他类型和形状更能够承受不同类型的负荷。例如,
石质材料能够很好地承受压力,但是它们比较脆,不能很好地减缓拉力。多
数金属,例如铝和钢,如果形状合适的话,可以很好地承受各种类型的负
荷。举例来说,圆管可以很好地承受负荷,但是形状上如果出现很小的缺陷
(例如缺口或漏洞),将会大大削弱该形状的承受力。为了证明这一点,首
先找两个一样的纸板筒。拿起一个纸筒,折成90度角,然后把它拉直,恢复
到原来的形状。把两个纸筒都竖直立在水平桌面上,彼此相距30cm。然后,
在每个纸筒上放上重物(例如大部头的书),一次放一个。折弯过的纸筒能
够支撑的重量,不如没有折弯过的纸筒大。
4. 不同的材料可以结合在一起,用来构成承受各种类型负荷的结构部件。在
混凝土中沿着其长度的方向加入钢筋,制成相应的混合结构。这样,在面对
压力时,混凝土承受负荷;而面对拉力时,钢筋则可以承受负荷。

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图1. 不同类型的作用力
图中文字翻译
compresion 压力
tension

拉力

sheer

剪力

桌面练习:建筑师叔叔

注意!本桌面练习旨在帮助解释与地震有关的结构性危险。结构性危险因地
形、地质和采用的建筑形式不同而在不同地区呈现不同的面貌,还会因建造
工艺以及具体结构中所用的材料质量而产生变化。本练习将通过观察地震之
后仍保存下来的实际结构以及地震之后建造的实际结构,探讨可以从中学
到的一些基本知识。

请阅读如下的情景故事,在文中指定的点或者在学生提出与地震危险的讨
论相关的问题时停下来,问学生问题并讨论练习材料:
沙米他的家人住在一座城市里。最近一场大地震破坏了这个城市中的许多地
方。所幸的是,沙米一家为应对地震而准备了一些基本物资(具体来说有一
套急救箱、一些食物和水以及一套家庭/社区通讯录;我们将在第11课讨论
地震准备。)现在地震已经过去了,许多人开始了重建城市的艰巨任务。

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沙米的叔叔杰玛力先生是名建筑师,因此着实忙了起来,人们不分昼夜地
来找他帮忙重建房屋、修理损坏的建筑物,或者对现有的建筑进行改建以便
能够抵御下一次地震。杰玛力太忙碌了,以至于他许多最好的助手都超负荷
工作了,因此他请沙米来帮忙。沙米首先做杰玛力先生的学徒,并接受相应
的任务;这些任务会为他提供培训,让他了解建筑物设计中能够使之抵御
地震的最好方法。沙米的第一项工作是对该城市中地震后仍屹立不倒的建筑
物进行调查。他和他的兄弟驾车绕着城市转,拍了许多照片并记了许多笔记
然后开始加以考察,以发现其中的共同特点。
一开始,由于照片太多了,沙米不知道如何下手。

问题1:这些照片可以从哪些方面帮助沙米探讨为什么有些建筑物在地
震后屹立不倒而其他建筑物倒塌了?对这些照片做相应的笔记有何重要
意义?

注意!本问题有意设计得比较笼统,目的是鼓励学生了解信息收集过程中
的局限性。对这一问题有许多可能的回答,也许与结构性危险有关,也许没
有任何关系。请鼓励您的学生分享他们的想法;如果必要的话,让他们看照
片以及相应的笔记,帮助他们建立初步的概念。

可能的回答:人的记忆和思想有选择地关注特定的话题或兴趣点,而照片
则可以捕捉完整的图景。照片可以包含许多信息,有些信息人可能不会马上
注意到,或者人可能需要更多的时间来处理。因此,照片作为一种记录有关
结构的信息的方式非常有用。
对照片做相应的笔记非常重要,原因在于人们很容易忘记照片是在何时何
地拍摄的,尤其是如果同一天内拍摄了大量照片的话。照片还可能有助于了
解为何某一特定的建筑物没有倒塌的重要信息,例如建筑物的年代如何、土
壤是否潮湿或松软或者建筑物是否建在斜坡上。这些细节可能对于预测建筑
物将来可能遇到的问题非常重要,例如液化(见第7课)或滑坡(见第8
课)。
沙米决定重点关注这样的照片:那些与部分倒塌或完全倒塌的建筑物相邻
但是却屹立不倒的建筑物(例如照片1-6)。这种情况下,所观察的照片中
的地震的强度以及建筑物下面的土壤的构成应该差不多。这有助于比较在类
似的条件下在地震过程中倒塌的以及没有倒塌的建筑。

52

问题2:比较照片1和2的建筑风格和材料方面有何相同和不同之处?照
片1中的建筑物没有完全倒塌而照片2中的建筑物完全倒塌,可能的原因
是什么?
可能的回答:根据笔记,两幅照片都是在该城市的古代遗迹附近拍摄的。
两座建筑物都用了砖,但是古迹用的是泥砖而老城区的建筑物用的是现代
石砖。然而,古迹年头要比图2中倒塌的建筑物久得多,但是其屋顶却没有
在地震中倒塌。可以想象,这些古迹在过去的数百年中的其他大地震中也没
有倒塌。
几个可能的原因:古代遗迹使用圆形的拱支撑屋顶,而看起来较新的建筑
物用的是直墙和尖角;因此,拱和圆屋顶可能比直墙和箱形建筑物在地震
中更不容易倒塌。照片1可以支持这一想法;其中显示,尽管屋顶以及与之
连接的墙仍站立着,但是拱的一部分的平面墙则倒塌了。或者,照片1中的
古代建筑可能是运用比照片2中的建筑物更好的工艺建成的。Sami应该通过
如下方式调查这种想法:重新考察这些地点并收集更多的信息,然后才能
作出确定的结论。
沙米在从头到尾查看这些照片时注意到:他只是重点关注了建筑物,但是
在地震中屹立不倒的不止是建筑物。

问题3:请看照片3和4。除了建筑物以外,照片中还有什么物体在地震
中没有倒塌?这些物体的哪些特性使得它们在其他建筑物倒塌的时候能
够屹立不倒?这些物体是否存在其他危险,这些危险和建筑物的危险有
何不同?
可能的回答:请提前预料您的学生对这些问题提供的不同回答。部分没有
倒塌的物体包括树、电线杆或电话线杆、轿车以及标牌。
树能够抗震,因为它们有很深的根系结构,把自己固定在地上,而且树在
各个方向上都很平衡。木头作为一种材料非常结实而且重量轻。然而,尽管
树比某些建筑物更能够抗震,但是也可能会在地震过程中掉下树枝;因此,
除非绝对必要,否则不应到树下躲避。一般来说,地震过程中应确保头顶上
的东西的数量尽可能少。
电话线或电线杆也是固定在地上的,但是有时固定得不如树那么牢固。电线
杆必须支撑相应的重量,这些重量沿着电线的方向把电线拉紧;因此,如
果平衡遭到任何破坏(例如由于建筑物倒塌、树枝掉在电线上等等)都可能
让它们倒掉。轿车和标牌离地面很近,并且不承受任何外部的重量,因此它
们能够在地震中安然无恙,除非被比它们高的物体压坏。
树可能会掉下树枝。电线杆或电话线杆在倒塌的时候可能给人们所在的地方
带来电击。轿车有可燃的燃料,如果有东西落在轿车上,燃料可能泄露。建
筑物的设计应该能够尽可能为人们减少这些危险。

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Sami注意到,尽管照片4和5中的建筑物和照片2中倒塌的建筑物一样都使
用了石头和砖垒砌的堆垛,但是这2张照片中的建筑物很大一部分仍没有倒
塌,而其周围的其他建筑物则倒塌了。
材料是一个因素还有就是这个也与建筑物的结构有很大的关系。包括地基的
埋深。施工的方式工艺有很大的关系,这些就需要实地考察才能知道,上面
提到的形状也是一个因素,但是同样的形状施工工艺不同抗震的效果也大
不相同。同样是一个正方形的楼房,一个是我们传统的砖混结构,预制楼板
另一个是框架,剪力墙,现浇楼板的结构。这两种房屋修建好以后在外观上
是不容易分辨出来的,但是抗震的能力却是大不一样的。框架结构要好于砖
混结构。但是框架结构的施工成本更高。

问题4:仔细观察照片4、5、6中的建筑物。这些建筑物有何与众不同之处,
这些不同之处为何能帮助它们更好地抵御地震?
可能的回答:如果您仔细观察,您会看到照片4、5、6中没有倒的墙是以钢
筋加固的,尽管加固的方式在每张照片中有所不同。在照片4上能看到使用
钢制横梁和嵌砖的墙的例子。在照片5中的建筑物中,墙由水泥和石头砌成,
没有加固的前墙已经倒塌了。但是照片5中暴露出来的没有倒塌的墙显示出
了贯穿墙壁的钢筋(有钢筋从墙的上部前面伸了出来。我们可以看到在几处
水泥碎裂或者掉落的地方,钢筋穿过的方向与下一层楼的墙壁的长度平
行)。在照片6中,在较大的没有倒的建筑物旁边有个类似的、较小的建筑,
上面有钢筋伸出,它与后面较大的建筑物可能是由同一批人建成的。从大型
建筑物右侧下部暴露出来的墙壁可以明显看出,它并不完全是砖墙,而是
框架结构。右侧较大的建筑物上层的裂缝显示出框架和砖分裂开,尽管外层
的漆仍然完好。

钢筋对于加固砖墙或石头墙来说非常重要,因为它可以增加拉伸强度(承
受拉力)。这意味着墙可以被拉伸(沿着长度或侧面方向)而不会轻易地破
碎。石头和砖可以很好地承受压力,但是,当他们承受比压力)的力量小得
多的拉力或剪力时却会破裂或倒塌。在地震期间,振动可以拉伸、压缩并剪
切建筑的所有部件。钢是弹性比石头高得多的材料。因此,钢与砖或石头的
结合意味着墙可以承受压缩、拉伸和剪切并有望经受住地震。
沙米开始注意到墙倒塌但是屋顶并不一定倒塌的建筑,尤其是当墙用钢筋
加固的时候。然而,当Sami与城市各处的人们交流时,他一再听说屋顶倒塌
是个严重的问题。当建筑物倒塌导致沉重的屋顶落下来时,许多人受伤、被
困住甚至丧生。

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问题5:比较照片7和8,其中的建筑物的屋顶与其他照片中的建筑物的
屋顶相比有什么不同?这些屋顶为什么可以更好地承受地震?
可能的回答:照片7和8中的多数建筑物的屋顶是由重量轻并且有弹性的材
料(也就是木头和薄金属板)建成的。其他的照片中的屋顶材料主要是用较
重而没有弹性的泥、砖、石头或水泥块建成的。
由于多个原因,木头和金属在容易遭受地震的地区比重材料更适合建造屋
顶。最为明显的原因是:当这些轻型结构倒塌时,屋顶材料要轻的多,因此
给被困在倒塌的建筑物中的人带来的伤害要小得多。此外,由于轻型材料更
有弹性,它们在地震过程中跌落时还可以保持形状。这意味着倒塌后的结构
里面可以有更多的空间,人们在建筑物倒塌时能够在这个空间里活下来
(相比之下,石头或砖头屋顶往往会塌成一堆废墟,里面几乎没有空间)。
Sami考察了一处由他叔叔用轻型屋顶建成的房屋,但是一个有关房梁与钢
筋混凝土柱子的连接方式的问题给他带来了困惑。他拍下了这些连接处的照
片并带回了家,继续思考困扰他的问题。沙米在与地震的幸存者交流时,听
说木头墙、房梁和板材在地震发生时被晃动得非常剧烈,以至于发生了侧向
移动,甚至在连接点处上下跳动。

问题6:请观察照片8中的屋顶连接处的特写。你认为关于木头屋顶的房
梁与柱子的连接方式,是哪个方面让沙米感到困惑?你会以什么不同的
方式设计柱子连接处以便使它抗震?
可能的回答:木头房梁位于水泥柱子顶端的平面上。如果房梁和板子在地
震过程中左右、前后或上下晃动,有可能导致这些木头房梁从柱子的顶端震
落下来,也许会导致屋顶结构倒塌。
设计这一连接处的一个更好的方法是挖一个凹槽或坑把房梁放进去。这样木
头要从连接点处摇晃下来就困难多了,建筑物停止摇晃之后,木头房梁落
到凹槽里,如以下图2所示。

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(现代大部分房屋的梁和柱都是整体浇筑的,它们是一个整体所以就不
会再出现这种梁在柱的上面不稳定的现象)
图 2. 上图显示将木头房梁安放在柱子的水平面上(a) 以及安放在挖了凹槽
或坑的柱子面上(b)。黑色的箭头表示地震过程中会导致图(a)中所示的木
头房梁从柱子上掉下来的、可能的运动方向;但是在图(b)所示的情况下,
这种运动被控制在凹槽之内。

桌面实验:建造并加固结构
学生们已经观察过经受得住以及没有经受住地震的实际结构并进行了思考,
他们现在有机会在下面的为期3天的课程中,探讨结构性危险以及减轻这种
危险的技术。第一天,学生将建造结构模型并描述对它们施加负荷时会发生
什么情况。第二天,学生将在一个振动台上建造一个检验模型,了解“建筑”
对不同频率的振动如何反应,并探讨共振现象。第三天,学生将建造一个墙
壁模型,了解诸如对角拉条、剪力墙和刚性连接等结构要素如何加固结构。

实验材料
第1天:
1 套各种大小的聚苯乙烯泡沫塑料积木
几条弹簧,每条长30cm
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回形针
牙签
一块砖头或重物
一条带锯(用来切割聚苯乙烯泡沫塑料)
吸管
直脚钉

第2天:
一张地震振动台,参见:
http://www.exo.net/~donr/activities/Shake_Table.pdf
1 组各种大小的木头积木
1 组各种大小的聚苯乙烯泡沫塑料积木

第3天:
编号为1a 和 1b 的作业(每组一份)
一个墙壁模型的材料:
21 条工艺棒,大约15 cm x 2 cm x 2 mm
电钻,钻头3/16”
1 片薄木片 (~2 mm 厚) 45 cm x 6 cm (~18英寸 x 2英寸)
1 段硬木板,底面 (2 x 6) ,长约 45 cm (18英寸)
16个螺栓,10 x 24,长约 2 cm (.75英寸)
16个螺母,10 x 24
32 个垫圈,#8
7个小木螺丝
一面墙的加固部件:

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2 条弹簧,每条长~25 cm (10英寸)
1 片轻纸板, ~15 cm x 15 cm(略少于6平方英寸)
8个纸夹,用来固定纸板
注意!课程开始之前就应建造好振动台和墙壁模型装置,并应完成测试。我
们推荐,在可能的情况下,让学生参与装置的搭建。

步骤(第1天)
1. 将学生分为小组。为每个小组分发聚苯乙烯泡沫塑料、弹簧、回形针和牙签。
向每个小组解释:他们是一个地震工程师团队,需要用以上列出的、第一天
的练习使用的材料建造出尽可能最牢固的结构。告诉他们本练习的时间为20
分钟。本练习的目的是让学生游戏,不应对他们的努力加以批评。
2. 请各小组分别选一名发言人。发言人负责把建造的结构拿到教室的前面并
进行描述(即他们为何造出这一结构)。
3. 然后请所有学生预测如果在他们的结构上放一个重物(例如砖头)会发
生什么情况。向学生解释该重物模拟每个结构都要承受的静态重力(垂直负
荷)。向学生解释:聚苯乙烯泡沫塑料足够结实,承受自身的重量绰绰有余
因此重物也可以代表建筑物的所有非结构要素(例如地板、墙面覆盖层、电
线等)的重量。向学生解释:有些建筑材料很牢固,能够支撑很大的重量;
而有些则不牢固,在上面加很大重量的话就会倒塌。
4. 然后请所有学生预测如果他们摇晃结构的底部会发生什么情况。允许他们
轻轻摇晃他们的结构进行检验。鼓励他们分享他们的观察。
注意!具有三角形状的结构能够比方形(或块状)结构更好地承受摇晃。询
问学生为什么会存在这种情况。为了增进他们的理解,为每个小组提供4根
吸管和4个直脚钉,按如下的方式把它们钉起来(形状A):

diagonal brace 对角拉条

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请学生抓住方框(形状A)的对角并挤压。他们会注意到能够非常容易地改
变它的形状。然后请他们增加另一根吸管(一根略长的吸管),把两个对角
连接起来(形状B)。学生应能注意到这个对角的吸管如何将这个结构固定
了。告诉他们,他们做成了三角形和对角拉条,让这个结构更牢固了。原因
在于施加的作用力,要么拉伸要么挤压三角形中的每根吸管。较短的那一段
在受到拉伸或挤压时最为牢固,但是在弯曲、剪切时或者在负荷通过连接点
时最为脆弱。对于形状B,对角拉条受到挤压,承受了大部分或全部作用力,
因此对角拉条加固了这一结构。
(选做)请学生们不要接触搭建的结构,思考以下问题:如果这一结构被
沿着没有钉上吸管的另外那两个角(左上角和右下角)挤压,以上结构B中
的对角拉条是否也能够帮助加固这一结构?如果是,为什么?如果不是,
又为什么?在学生经过讨论形成了假设后,让他们利用模型检验他们的假
设。答案应该是“是的”,即使结构在没有钉上吸管的两个角上受到挤压,对
角拉条也会支撑这一结构。这种情况下,由于连接点可以在结构上传递负荷
拉条受到拉伸。由于像吸管这种较短的那一段,在受到拉伸或压缩时最为牢
固,因此结构仍能保持其硬度。让学生讨论他们的答案,并且与模型加以比
较。
5. 然后请学生预测如果他们抓住结构模型的底部,同时在顶部水平拉扯会
发生什么情况。允许他们轻轻拉扯他们的结构模型进行检验,并与教室里的
同学分享他们的观察。向他们解释:建筑物在地震过程中会经受水平作用力
模拟这种作用力的一个方法就是从侧面推拉结构模型。视结构的建造方式不
同,这些作用力可以在建筑物的结构上产生压力、拉力和剪力。

步骤(第2天)
1. 将学生分为小组。为每个小组提供一套木头积木。请每个小组建造一个简
单的结构,但是要足够牢固以承受振动台的振动。向他们解释,他们可以随
便用多少块积木来建造他们的结构。练习中的这个部分可以用10分钟时间。
注意!您也许希望向学生解释什么是振动台,尤其是如果他们没有帮您建
造振动台的话。振动台是一个模拟地震的设备。地震工程师和技术人员利用
振动台来观察他们的建筑物模型经受地震时有何反应。向学生展示他们将用
来检验他们的结构的振动台。允许他们近距离观察它的部件。向他们解释每
个部件的目的。参考本课结尾处提供的链接,了解有关振动台的详细信息。
2. 然后请每个小组的发言人拿着他们的结构模型到教室前面。发言人应描述
他们小组的结构模型,然后把它放在振动台上。鼓励所有学生预测如果振动
台开始振动起来,他们的结构模型会发生什么情况。向学生解释马达速度可
以通过电位计调节,从而使振动台以不同的速度振动。请发言人首先慢速运
动,逐步加快马达的速度。请所有学生观察结构模型会发生什么情况。允许
各个小组检验他们的结构模型。

59

3. 鼓励各个小组的学生讨论他们的结构模型为什么会倒塌或不倒塌。请他们
面对振动的反应时,同时注意结构的高度、重量以及形状。学生们可能会认
为较高的建筑物比矮建筑物倒塌得更快,或者较宽的建筑物能够比窄建筑
物更好地承受振动。请学生预测,如果由于地震发生振动时不同高度的建筑
相互临近,会发生什么情况。允许学生用振动台上两个互相靠近的结构模型
检验这一点。在强烈地震过程中,建筑物可能倒在一起或者一个倒在另一个
上面。
4. 现在该介绍振幅、频率和共振等概念了。询问学生他们对于这些概念有多
少了解。比如说,有些学生也许知道,共振和频率被用来描述乐器的音调以
及不同的录音技术和播放器产生的音质。在解释振幅时,提醒学生回忆他们
在第6课中学过的内容(地震能量)。振幅是波的能量的量度。本练习中,振
幅是积木或结构移动到侧面的距离。频率是重复运动(或振荡)的速率。本
练习中,频率是指地震波在每秒或每分钟内发生的振荡的次数。在地震工程
中,频率是建筑结构顶部摆动的速率。您在讨论上述的术语时也许会希望画
个与图3类似的图形。共振是当振动台的频率与结构的自然频率接近时,建
筑物(这里是学生的结构模型)的振幅增加的现象。
为学生定义自然频率:某物体或物质系统(例如建筑物)由于其结构设计
和不同建筑材料而表现出的振动(或振荡)的频率。为了帮助学生理解自然
频率和共振的概念,请学生讨论在日常生活中遇到的自然频率的例子。学生
在荡秋千时,他们就按照秋千/学生这一系统的自然频率运动。当有位朋友
推秋千让学生荡得更高时,这位朋友是按照秋千/学生这一系统的自然频率
在推。这就会引起共振,因此学生每被推一次就会在秋千上荡得更高,摆动
的振幅就提高了。如果这位朋友不按照系统的自然频率推秋千,学生就不会
荡得很高,共振就消失了。地震时建筑物也会发生同样的事情。如果地震的
振动按照(或接近于)建筑物的自然频率推动它,它就会开始共振,使得
建筑物以更大的振幅运动,直到建筑物的某一部分倒塌或跌落并导致整个
建筑物倒塌。

60

图 3. 波的振幅(高频率以及低频率)
Amplitude 振幅
Low Frequency 低频率
High Frequency 高频率

5. 现在,在上述的概念全部串到一起。向学生解释所有物体或所有结构(相
连的物体的集合)都具有自然频率。告诉他们在地震期间建筑物会振荡,如
果振荡的频率接近它们的自然频率,发生的共振可能导致严重的损失。然后
将一个积木搭成的结构模型放在振动台上,并鼓励学生观察振动台振动时
是否存在共振。通过调整马达,会使得该结构模型有的地方几乎静止,也有
的地方大幅度振动。这个建筑的某些部分也许成立,但是整个结构并非如此
例如,结构的一部分也许会在马达调整到特定的点时表现出显著的振动,
而另一种调整方式(更快或者更慢)也许几乎不会引起振动。另外也有可能
某个结构模型在特定条件下会倒塌,而同样条件对另一个结构模型几乎不
会引起振动。
允许各个小组检验他们的结构模型(或者仅仅检验积木),以便获得新的
观察结果。为此,请一名学生把积木放在振动台上,让它垂直站立。让学生
慢慢旋转振动台的控制旋钮,经历不同的频率。在频率较低时,积木应该没
有太大的反应。在某一频率下,积木开始大幅度晃动,也许会倒下。这个时
候积木的自然频率与振动台的频率相一致,达到了共振。如果学生很快地越
过这一频率,积木的反应也许会不那么剧烈,因而即使振动台的运动速度
提高,也许仍会继续站立。有些积木的自然频率也许在振动台所提供的频率
范围之外。以类似的方式,让学生尝试识别不同长度的积木、积木结构或者
教室内可以自己站立的其他细长物体的自然频率。留出充分的剩余时间让学
生用振动台和他们的结构或积木做实验,由学生提出问题并尝试回答他们
自己提出的问题。
6. 向学生解释,保护建筑物避免其与地震产生共振的一种方式是用非常类
似于轮子的设备,把建筑物的地基或者基座与地面隔离开。这种技术叫做
“基础隔离装置”,结构工程师利用这种方法把建筑物建在能够吸收能量的
装置上,从而让地面振动不会直接传递到建筑物上(图4)。一个恰当的类
比是汽车和它们的弹簧和减震器组成的悬架系统之间的关系,该系统可以
缓冲乘车者受到的颠簸。
(选做):时间允许的话,请为学生提供标准小轮子,加到它们的模型上。
允许学生利用连接到基座上的轮子再一次在振动台检验他们的“建筑”。

61

图4. “基础隔离装置”的建筑物与传统的固定基座建筑物不同的地震反应
(见http://06earthquake.org/new-technologies.html)
为了减缓结构振动并消除地震能量,地震工程师还可能使用能量耗散装置,
是在建筑物的某些部件上安装的装置。在地震期间,耗散装置会彼此产生相
对运动。耗散装置通过在结构振动时耗散粘滞或摩擦能量来减缓振动。(在
日本这种建筑很多)
7. 鼓励学生考虑降低建筑物的共振的其他方法。询问他们向他们的建筑物上
增加何种其他结构要素,可以使得它们更好地承受地震负荷。这一主题将会
在第3天进一步讨论。
步骤(第3天)
1. 告诉学生他们将组装一个墙壁模型,并预测如果他们推动墙壁的基座
(模拟地震)将会发生什么情况?然后向他们提供材料,加固他们的模型,
并再次检验。
2. 将学生分为小组。为每个小组提供足够的材料(支架、工艺棒、螺栓和垫
圈),用来组装墙壁模型(图5)。请他们确保连接既要紧(为了保持墙壁
竖直的形状),同时也要足够松,以便能够轻松活动。你可以选择组装一套
模型并在教室前面使用。

62

图 5a.墙壁模型(前面及后面)

图 5b.基座的近距离图

3. 然后请学生描述墙壁的构成要素,并问他们“什么让这面墙保持竖直”?
答案在于其垂直和水平部分的相互作用,承受着该结构的负荷。向学生解释
他们称为“重量”的概念在本练习中称作“重力”。请学生预测,如果你从侧面
横推墙壁(如图5b.中箭头所示),会发生什么情况。

注意!地震可能导致地面沿着许多方向振动(参见第6课),但是在本练习
中,学生只模拟一个方向上的振动。

63

4. 让每个小组的一名学生从右下角或左下角轻轻来回推动模型的底部(如
图5b.中的箭头所示)。当推动速度较快时,模型应只在第一层倒塌。询问学
生为什么其他各层不会倒塌。请他们指出,墙壁最薄弱的部分在哪里?(第
一层之所以倒塌,是因为它太弱,不足以传递水平作用力以推动上面的各
层,它无法把振动传递到上面的楼层。)
5. 向学生解释推动建筑物的基座相当于对上部的楼层施加水平作用力。请学
生在模型的不同点上轻轻施加水平作用力以模拟地震振动。
6. 然后问学生可以采取何种措施加固墙壁模型。学生需要考虑不同的方式,
当巨大的力作用于结构模型时,怎样才能使负荷传递到地面。为每个小组分
发纸板、纸夹、弹簧、额外的工艺棒以及一份编号为1a 和1b的作业练习册。请
每名学生在作业1a提供的图上画一个作用力箭头,并追踪该作用力到达地
面的路径。检查学生画的图,以确保他们理解了这一概念。
7. 然后,要求学生设计并建造结构要素的三种不同布局。他们每次修改设计
时,都必须修改所画的图,以表明新的作用力路径。学生必须测试他们的模
型的强度,以确保所有的楼层都能够承受所施加的作用力。当某一结构加固
得很好时,学生应可以推动其上层并让整个结构模型滑动,而任何一面墙
都不会倒塌。
注意!有许多可能的布局可以建成能够承受其作用力的结构。然而,至少有
一个布局必须包含一个从左上角到达结构的基座的作用力路径。
8. 请学生讨论作业1b中所列出的问题。请每个小组中的一名学生记录该小
组的回答。所有小组都回答完问题后,请每个小组的一名发言人报告学生对
其中一个问题的回答。应允许全班学生就他们对于该问题的回答达成共识,
然后继续下一个小组,直到所有问题都讨论完毕。
注意!应与学生一起讨论墙壁模型与真正的墙壁在地震过程中承受的作用
力的相似及不同之处。主要的差异在于:地震的面波将建筑物前后(水平)
以及上下(竖直)晃动,而本模型只模拟水平作用力。另外,地震的振动在
施加作用力时会以复杂的方式改变其方向和幅度,但是本模型最适于研究
稳定、单一方向的作用力。稳定的单一方向的负荷又称为“静态”负荷,而变
化的负荷则称为“动态”负荷。
9. 向学生解释地震工程师运用类似的方法对现有的建筑物进行抗震加固。工
程师通常利用组合方法,对每种方法取长补短,其中包括使用对角拉条、剪
力墙以及刚性连接等。通常在墙中加入对角拉条(本练习中的工艺棒),目
的是增加其强度。在结构上增加剪力墙(本练习中的纸板),目的是承受水
平剪力。这些要素通常都是固体的,其目的不一定是要承受结构的垂直作用
力。做刚性连接(本练习中的纸夹)时结构要素之间不能出现任何相对运动

64

10. 帮助学生将他们看到的墙壁模型的现象与他们头脑中地震期间的建筑
物的形象联系起来,结束本练习。强调指出:前后运动是对建筑物破坏性最
大的作用力。建筑物的设计主要考虑承受方向向下的重力作用;但是要承受
地震的振动,它们还需要能够承受侧向或水平的推拉作用。
互联网资源和参考资料
《振动台》加利福尼亚,Exploratorium 教师学院,Rathjen, D., 2003年
http://www.exo.net/~donr/activities/Shake_Table.pdf
美国紧急救援管理署,美国地球科学联合会《教师地震知识大全》
http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_0
1/0000019b/80/15/c5/13.pdf

照片 1. 城市的古迹。泥砖。平地。200-300年。

65

照片 2. 古迹附近的老城区。标准砖。30-70年。
建筑物原为3层高,只剩下了部分后墙。图上的钢筋没有用于倒塌的建筑物。
平地。

66

照片 3. 城市的工业区,在钢铁厂对面。标准砖加钢筋建成的小屋。平地。1030年。

照片 4. 城市工业区的北边,靠近居民区。
街区上惟一幸存的建筑物。倒塌的建筑物由标准砖建成。平地。10-30年。

67

照片 5. 居民区中心。倒塌的前墙由砖石混以水泥和灰浆砌成。其他的结构墙
完好无损。地面略倾斜。10-30年。

照片 6. 居民区东边,靠近山。平地。
所有的蓝色建筑物都由同一家公司用类似的方法建成。结构破坏很小,有些
矮墙倒塌。10-20年。
68

照片 7. 居民区西边,靠近河流。平地。
砖混建筑物几乎完全倒塌。金属建筑物结构损坏很小。10-30年。

照片 8. 居民区东边,靠近山。地面倾斜。新建筑工地(地震后)。

69

作业编号 1a 姓名: __________________
改编自“Seismic Sleuths”,美国地球物理学会和联邦紧急事务管理局编写
的出版物。
作用力路径(增加新的结构要素)
利用所提供的材料为你的墙增加新的结构要素,为提供使水平作用力(或
负荷)通过墙的路径。

1. 推第三层。如果你增加的要素提
供作用力到达基座的路径,墙的基
座就应移动。如果这些要素没有提
供这一路径,墙就会在某个地方倒
塌。当你发现某一种设置起作用时,
把它画下来,并在靠近右边的柱子
的地方用箭头勾画作用力路径。辨
别每一个要素承受的是拉力、压力
还是剪力。

2. 设计并建造另一组新加的结构
要素。将作用力路径画在这里。当向
顶部的结构要素施加侧向的力时,
墙壁模型的基座应移动。

70

3. 设计并建造第三组新加的结构
要素。运用尽可能少的新增要素。画
出作用力路径并请老师检查。去除
不在作用力路径上的要素,看建筑
物能否承受作用力,以此检验你画
的作用力路径。

答案
作业编号 1a 姓名: __________________
改编自“Seismic Sleuths”,美国地球物理学会和联邦紧急事务管理局编写
的出版物。
作用力路径(增加新的结构要素)
利用所提供的材料为你的建筑增加新的结构要素,以提供水平作用力(或
负荷)通过墙的路径

1. 推动你的墙的第三层。如果
你增加的要素提供作用力到
达基座的路径,墙的基座就
应移动。如果这些要素没有提
供这一路径,墙就会在某个
地方倒塌。当你发现某一种设
置起作用时,把它画下来,
并在靠近右边的柱子的地方
用箭头勾画作用力路径。辨别
每一个要素承受的是拉力、压
力还是剪力负荷。

71

2. 设计并建造另一组新加的
结构要素。将作用力路径画在
这里。当向顶部的结构要素施
加侧向的力时,墙壁模型的
基座应移动。

3. 设计并建造第三组新加的
结构要素。运用尽可能少的新
增要素。画出作用力路径并请
老师检查。除去不在作用力路
径上的要素,看建筑物能否
承受作用力,以此检验你画
的作用力路径。

图上文字中英文对照
String (tension) 弹簧(拉力)
Diagonal Brace (compression) 对角拉条(压力)
Shear Wall (shear) 剪力墙(剪力)
Rigid Connection (shear) 刚性连接(剪力)
Diagonal Brace (shear) 对角拉条(剪力)
OUT 向外
IN 向内
作业编号 1b 姓名: __________________
改编自美国地球物理学会和联邦紧急事务管理局编写的出版物。
请讨论如下问题的答案:应由一名学生写下各位学生对问题的回答。
1. 什么是作用力路径?
2. 为什么必须向墙上增加新的结构要素后,它才能承受水平作用力?

72

3. 你需要增加多少新的结构要素?
4. 为什么作用力通过的是别的路径而不是你画的路径?
答案
作业编号 1b 姓名: __________________
改编自“Seismic Sleuths”,美国地球物理学会和联邦紧急事务管理局编写
的出版物。
请讨论如下问题的答案:应由一名学生写下各位学生对问题的回答。
1. 什么是作用力路径?
负荷(作用力)沿着它通过建筑物的结构要素的路径。
2. 为什么必须向墙上增加新的结构要素后,它才能承受水平作用力?
一般来说,建筑物只能够支撑垂直作用力(重力)。当施加水平作用力时
(就像地震中的情形),就需要增加结构要素来承受这种力。
3. 你需要增加多少新的结构要素?
每个连接点只需要增加一个结构要素。本模型中每一层上只需要一个连接点
来承受水平作用力,并将这一作用力传递到整面墙上。
4. 为什么作用力通过的是别的路径而不是你画的路径?
图中显示了足够牢固以便承受该负荷的地方。如果有不止一个地方,负荷
(或作用力)将穿过所有地方。

第 10 课:非结构性危险
(Non-structural

Hazards )

建筑物中的许多非结构要素在地震过程中发生滑动、翻倒、跌落或倒塌时,
可能带来危险;这些要素包括家具和设备、电气或机械装置、建筑装饰(例
如吊顶)、储物柜、架子和玻璃等。这些要素的运动和倒塌可导致人员伤亡、
财物损失,有些情况下甚至会导致建筑物结构倒塌。因此,识别并消除非结
构性危险极其重要。本课中,学生将学习识别与他们的学校以及居民楼的非
结构性要素相关的地震危险,并提供减轻这些危险的建议。
桌面实验改编自美国地球物理学会在联邦紧急事务管理局支持下制作的资
料(1995年)。桌面实验所用的照片拍摄自如下文件:“学校地震后重建案
73

例研究”,2005年12月;以及日本全国教育政策研究所教育设施研究中心
编撰的报告。
本课设计用时为1课时。

简介
1. 请学生分辨建筑物的结构要素和非结构要素。结构要素是建筑物的非装饰
性部分,并且能加强建筑物的结构强度,而建筑物的非结构要素对于结构
设计来说并非必不可少的,不会加强结构强度。请学生说出一些结构要素和
非结构要素。也可以在黑板上写下一个包括这两种要素的混合清单,然后请
学生指出哪些为结构要素、哪些为非结构要素。您的清单中可包括如下要素
护墙、墙壁、竖直支撑柱子、窗子、地基、地板、房檐、装饰性挑檐、吊灯、冰箱或
微波炉之类的电器、书架等等。
2. 请学生想像教室在地震过程中会出现什么情况。在课桌上放几本书,然后
请学生晃动课桌。让学生描述他们看到的情况。向他们解释:书在地震过程
中可能会滑动并掉下课桌,从而带来直接伤害以及/或者阻塞前往出口的道
路。
3. 告诉学生他们在本课中将要识别他们的教室中存在的、可能在地震过程中
带来危险的非结构要素。

74

桌面练习:学校紧急事件!
注意!本桌面练习旨在帮助解释与地震有关的非结构性危险。非结构性危险
因不同的地区以及不同的建筑物而不同,主要取决于建筑物的用途、装饰、
布置、布局和维护方式。本练习将通过观察日本学校内记录下来的实际非结
构性危险,探讨可以从中学到的一些基本知识。在这些地区,地震非常频繁
和严重,因此看似无害而稳固的钢琴和冰箱之类的物体都需要加固。
请阅读如下的情景故事,针对文中特定的内容或者在学生提出与地震危险
的讨论相关的问题时停下来,问学生问题并讨论练习材料:
三位朋友在开始上学之前彼此开着玩笑。他们在同一所学校上学有3年了,
对于这里的建筑物非常熟悉。今天上午,他们分别到不同的教室去上课。瑞
吒要去体育馆上体育课,法博德要到图书馆去收集信息做科学报告,阿明
阿明要去上化学课。
上课时间进行了大约20分钟后,出现了一阵轰隆隆的声音。瑞吒因为在踢球
玩得高兴了,一开始都没有注意到地在震动。然后他发现周围的人们一脸困
惑并停止了跑动。他感觉到了地在震动,但是震动得不很剧烈。甚至指导老
师都没有立即采取任何行动。除了地在轻微地震动以外,只有2个值得注意
的迹象表明似乎发生着什么事情:体育馆里的灯在大幅度摇摆,你还可以
通过大窗户看到体育馆外面的大树在来回摇晃。
你是一位与瑞吒一起上体育课的朋友,你到他面前问你们该怎么办。瑞吒似
乎有点紧张,但是他告诉你,由于地震动得不很剧烈,既然没有什么危险,
你们俩就不需要做什么。他说事情如果真的糟了的话,出口门只不过30米远。
地震过程中,瑞吒在大家仍待着没动的时候带球得了一分。

问题1:有哪些早期迹象表明地震在发生?你认为瑞吒在这种情况下的
反应怎么样?瑞吒也许会告诉自己他的反应是最佳的,可能的原因是什
么?你会听从瑞吒的建议,还是作出自己的决定?如果听从,为什么?
如果不听从,又为什么?体育馆之内和之外是否存在什么危险?
注意!本问题的目的是促进对这一状况本身(地震期间人在体育馆或者其
他大型房间中)的认真思考,并对于年轻朋友在紧急状况下通常出现的决
策过程的性质以及其局限性引起注意。总的目标是让每位学生都能独立地评
估形势、选择行动路线,并做出确保他们生存的最佳决定。其中包括了学生
从朋友或成人那里得到糟糕的建议的情形。这个情景故事中有许多重要细节
可以讨论。以下只是总结了有关地震以及非结构性危险的几个要点。学生们
有可能指出并未涵盖的、关于这一状况的多个事项。请讨论学生提出的所有
意见,着力强调在整个地震紧急事件中随时了解情况以及批判性思维的重
要性。

75

可能的回答:当地震波通过地面传播时,人们有时候能听得到。P波是声波
尽管这种波的声音通常都太低,人类无法听见,但是地震有时也能在人们
注意到任何物体运动之前,发出可以听到的频率范围内的声波。其他的迹象
包括头顶的吊灯的摇摆以及外面的树摇晃。悬挂的物体或者高处的物体对于
地面出现的较小的运动都会比较敏感。
瑞吒似乎对地震不太在意。惊慌并不是最佳反应,人们也常说在危险的状况
下保持镇定是好事,但是瑞吒在这个情况下似乎有些太镇定了。人们可以在
不惊慌失措的情况下保持警觉的状态并做好准备。
瑞吒之所以说出以上的话,也许是因为某个人教他这么思考,或者是因为
基于他之前有关破坏性不很强的地震的经验,这一做法似乎是合理的。此外,
瑞吒这么说也许是因为他不想显得像个胆小鬼,或者希望掩盖这一事实:
他很紧张,简直不知道该怎么办。
不论他这一表现的动机如何,也不论教师采取了何种行动(或者没有采取
行动),瑞吒建议的行动方式都是不可取的。没有两次地震是完全相同的,
尽管这一地区的其他地震也许看来与这一次类似而且也许并没有带来巨大
的破坏,这次地震却完全可能在没有预兆的情况下形成更大的地震。我们没
有办法在地震发生之前或者过程中弄清楚这次地震是否具有破坏性。
这种情况下存在许多结构性及非结构性危险。尽管这次地震看起来没有强烈
到足以破坏体育馆的程度,但是我们当时却无法断言这一点。建筑上的小缺
陷,或者体育馆结构的共振,都可能引起建筑物或者室内的其他装置的大
幅度运动——如果地震波接近于室内物体的自然频率的话,(请复习第9课:
结构性危险,了解自然频率和共振的定义)。来回摇摆的灯就是个很好的例
子。如果灯脱落了,就很容易掉下来;或者,灯里的玻璃可能会破碎并掉在
学生身上。
外面摇晃的树也是一个潜在的危险。上面可能掉下来树枝;或者,如果树距
离窗户很近的话,可能会摆过来击中窗户并打碎玻璃,使得玻璃在体育馆
里外撒落。多数玻璃窗都比较易碎(请复习第3课:地球物质的性质,了解
易碎的含义),由于这种易碎的性质,只要出现轻微的扰动,就容易脱离
其支撑框架。如果建筑物本身在地震过程中出现少许移动的话,玻璃窗也会
破碎。
由于存在这些风险,一般来说学生最好尽快离开体育馆,如果可能的话应
注意避开大玻璃窗或者外面的树。即使地震很小,最好也还是安全第一,不
要等着看是否会出现更大的地震从而让学生在来不及做出反应时陷入更大
的危险。要提醒学生,大地震过程中站立都很困难甚至不可能,更不用说安
全地走动或跑了。如果地震真的很强了,即使到出口或入口只有30米这么
近的距离也于事无补。

76

体育馆里还会有些其他常见的物体可能带来危险,尽管场景描述里面并没
有提到。这些物体可能包括诸如篮圈或排球网柱等悬挂装置,或者大型灯具
或喇叭等电气装置。
请参考第1组照片,研究日本学校中的体育馆以及其他群体活动区域中出现
损坏的实际情形。
法博德正在学校的第二层楼上的图书馆中,为他的科学报告做准备工作。他
在夏天喜欢呆在图书馆里,因为这是学校里惟一一间窗户上装有大空调的
房间。图书馆中门口附近的电视柜上还有台大电视,管理员有时会让法博德
用这台电视来看图书馆里间里保存的有趣的科教录像。
当地面开始摇晃时,法博德一时不能断定在发生什么事。他当时正在图书馆
的阅览室,浏览百科全书和地图册。他注意到的第一件事是感觉外面好像有
辆大卡车经过,因此也就没有多想。然后他听到了大木头书架传来的吱吱嘎
嘎的声音,就好像有人站在他前面的书架上面来回走。
法博德来到书架尽头,朝着图书馆中间走去,想看看别人都在做什么并了
解发生了什么事。他看到图书管理员和其他学生在往窗外看,努力弄明白是
不是大卡车或是飞机带来了这种奇怪的噪声。他们看到体育馆前面的树在摇
晃,有人在大喊,“地震了!地面摇晃了!”
问题2:法博德在图书馆中是否面临着什么危险?如果有的话,都有哪
些危险?这种情况下法博德是否应该做些什么事情?
可能的回答:是的,法博德在图书馆中的确面临着危险。他面临着图书馆内
的非结构性危险,以及通过学校到达安全地点的疏散路线上可能存在的其
他危险。法博德在学校大楼的第二层上,这意味着他还面临着处在多层建筑
物内这种结构性危险。
这里有在地震过程中很容易破碎的窗户,因此往窗外看的老师和学生也面
临着危险。图书馆中,书架常常会装满了书,因此书架轻微的活动往往会让
书从书架中掉出来,或者会让书架翻倒。法博德之所以听到书架传来吱嘎的
声音,原因可能就在此。学生应记住,如果有一个书架倒在另一个书架上面,
这就可能导致所有书架一个接一个地翻倒。
室内还存在其他危险,例如电视柜上的大电视。电视也许没有在电视柜上固
定得很牢靠,电视柜也许由于没有用螺钉固定在地上而容易移动或翻倒。前
面提到电视柜在门口附近,这意味着如果电视柜在学生离开房间时掉下来
的话,学生可能受伤;或者,如果电视在学生们离开房间之前掉到地上的
话,可能会挡住竭力离开的学生的去路。
对于大楼外的学生来说,另一个危险是安装在窗户上的空调。这些设备通常
没有很牢固地固定在建筑物上或者窗口框架上。它们通常是在没有或者几乎
没有结构支撑的情况下在窗口框架中保持平衡或者安放在里面。这样的空调
在地震过程中经常会掉出窗外并掉到建筑物或者人行道上。

77

法博德应大声告诉周围的老师和学生他所看到的危险。在任何地震中,最好
的做法是尽快到达安全的地方,不论感受到的地震强度如何。轻微的震动可
能很容易在几乎注意不到的情况下变成很强的地震。
请参考第2组照片,研究日本学校中的图书馆中出现的损坏的实际情形。
阿明在校门口离开他的朋友后,来到化学课堂。他们那天在学习对反应物加
热的化学反应。在化学实验中,反应物加热一直是他最喜欢的一部分。但是
必须十分小心,如果处理不慎,反应物很容易灼伤皮肤,他在轻拿轻放的
过程中自得其乐。他戴着护目镜、穿着实验室工作服,保护自己的衣服免受
课堂上使用的化学品侵蚀。班上每个小组的学生的实验台上都有个小火焰台
(本生灯Bunsen burner ),通过一系列管子和阀门与教室后面的煤气
罐连接;可以看到这些管子和阀门沿着安装在教室的天花板附近的管道和
电线通过。
阿明在教室的后面清洗实验用的玻璃器皿,这时他听到了像是卡车经过的
噪声。他还听到了周围的橱柜中的玻璃器皿发出的叮叮当当的声音。他还在
清洗器皿,但是这种声音并没有消失。然后他的化学老师大喊:“地震了!
同学们马上离开学校。到学校前面的街角集合。”老师在学生离开的过程中不
断发出指示:“动作再快点,但是要镇定。不要从教室中带任何东西出去,
在离开学校的路上不要在任何地方停留。”
问题3:在地震高危地区上化学课的时候,化学老师应该意识到哪些危
险?老师为什么要告诉学生不要从教室中带任何东西出去?将这位老师
对地震做出的反应,与之前的老师的反应进行比较和对比。
可能的回答:化学老师需要了解教室中存在的许多特殊危险。如果化学器皿
很容易从橱柜中掉出来,那么即使轻微的地震都会让玻璃器皿掉到地上打
碎,这可能会延缓或妨碍某些学生离开教室——这取决于学生穿的什么鞋
子。如果有东西掉在了教室内从煤气罐到达火焰台的煤气管子上,那么泄露
可能导致煤气被释放到教室中。这会引发火灾危险,或者,如果被困在教室
里的学生被迫吸入煤气的话,则可能引发疾病或者失去知觉。老师在紧急情
况下应具备快速关闭煤气并确保煤气罐安全的方法,并应告知学生这些设
备的地点以及使用方法,以防老师不在现场或者出于某种原因无法在紧急
状况下安全撤离教室的情形。安装在天花板附近的电线或管道若出现任何损
坏,产生的高电压或者破裂或泄露的管道中喷出的热水、冷水或废水都可能
给学生带来危险。
这位化学老师在面对紧急状况的反应方面,所做的准备比法博德和瑞吒的
老师充分的多。化学老师所喊出的口令明确而简洁,并且其重要性是递减的:
首先明确问题,然后发出简单的命令要求到达安全的目的地,最后发出命
令确保学生不会由于诸如携带个人物品等任何原因而停下来,直至到达安
全的目的地。学校里也许有些地方是安全的避难场所,但是里面有煤气管子、
管道、电线和玻璃器皿的房间不太可能是合适的地方。值得注意的要点是老
师做好了充分的准备,冷静面对危险状况并采取相应的行动,同时向学生
78

发出明确的指令。学生和老师应做好准备,在建筑物中的任何地方都能做出
最安全的决定,这取决于学校的环境和布局。
请参考第3组照片,研究日本学校中的教室内的特殊设施出现的损坏的实际
情形。

79

桌面实验:快速目视评估法(Rapid Visual Screening,RVS)
在桌面练习中,学生已学习到独立评估学校中许多场所的危险非常重要。他
们还学到最安全的选择可能因地点的不同而不同,这取决于当时出现的结
构性危险和非结构性危险。
本桌面实验中,学生将运用快速目视评估法(RVS)评估他们的教室中以
及家中出现的危险。这一方法可作为首选工具,可以让学生评估他们的环境
确定构成地震危险的因素,从而做好地震准备。我们鼓励学生与教师、家长
以及社区中的其他成人分享这些评估结果,以提高关于地震危险的认识。

实验材料
纸和铅笔
粉笔或者白板笔
编号为10a 的作业(非结构性地震危险清单)
编号为10b的作业(卧室安全行为)

步骤
1. 请学生写下教室中可能在地震过程中带来危险的某个非结构要素或某个
物体的名称。在黑板(或白板)上将学生写下的危险汇集在一起。请学生解
释他们为什么会认为这些要素或者物体有危险。
2. 将学生分为小组。向每个小组分发一份编号为10a 的作业(非结构性地震
危险清单)复印件。告诉他们可以用15分钟时间整个小组一起完成该清单。
对于清单中的每个项目,学生可以在“是”或“否”前面的方框中打勾,并略
过不适用于他们的教室的任何项目。然后,每个小组中的学生都应讨论他们
标记为危险的项目,并推荐一种解决方案以降低或消除这种危险。时间允许
的话,学生还应讨论他们这个小组为什么将某些要素标记为抗震要素。应允
许学生在适当的情况下向这个清单中添加新项目。每个小组均应选择一名发
言人,通过简短的课堂陈述总结他们的观察和建议。每个小组的陈述不能超
过5分钟。
3. 向学生解释他们刚刚对他们教室中的危险进行了快速目视评估,这是一
种常用的工具,许多专家都用来评估结构的安全性并制定相应的计划改造
这些结构以便提高其抗震安全性。鼓励您的学生陈述他们的观察以及按照学
校的原则提高改进教室安全性的建议,并建议他们志愿从事全部或某些工
作。向学生解释:尽管识别危险并提供减轻这些危险的建议都是实现安全的

80

至关重要的步骤,学生们还应确保他们的担忧被相关负责人听到,并且他
们的建议得到真正的考虑。
4. 让学生返回各自的小组。这一次,向每个小组分发一份编号为10b的作业
(卧室安全行动)的复印件。请学生比较并对照作业中的两个房间,确定哪
个房间在地震过程中更安全,并说明原因。围绕学生的观察结论组织课堂讨
论。然后鼓励学生根据他们对于教室以及卧室的安全行为的评估,为他们的
家庭制定一份快速目视评估清单。鼓励学生与他们的家庭成员共同做这件事
并起草一份有关他们的观察以及他们对于减轻地震过程中的危害的建议报
告。

参考资料
《加利福尼亚学校非结构性危害检查清单》(2003)
http://www.documents.dgs.ca.gov/dsa/pubs/SB1122.pdf
教育设施研究中心和 国家教育政策研究所《学校设施非结构性危害案例研
究》,2005年
http://www.nier.go.jp/shisetsu/pdf/e-jirei.pdf
美国联邦紧急救援管理署,美国地球科学联合会《教师地震知识大全》,
1994
http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/00000
19b/80/15/c5/13.pdf
第1组照片:
体育馆以及群体活动区域的损坏情况

81

左上:未加固的大块玻璃如果在建筑物结构上安装得太紧,就很容易破碎。
左下:照明设施和天花板设施在地震过程中经常会松动,掉到地上。
右:运动及群体活动区域特有的物体,例如运动器材、喇叭和标牌等,可能
会倒在地上。

82

第2组照片:
图书馆和架子的损坏

左上:未固定的书架会有危险,一个书架倒掉可能导致邻近的书架都像多
米诺骨牌那样倒掉。
右上:很重的头顶电视架或别的架子上未固定的电视可能会跌落并在地面
上滑行。
右下:安装在窗子上的空调会给下面街上的行人带来危险。
第3组照片:
教室以及特殊资源的损坏

左上:如果安装不牢固,轨道灯可能会脱落。
右上:未固定的玻璃器皿从架子上掉落的两个例子。

83

右下:任何物体掉落在未固定或未加保护的煤气罐或者相连的管道上,都
会带来严重的火灾和爆炸危险。

84

作业10a:对教室设施的快速检查
小组编号 ________ 日期: ________
注意!本评估调查可能并未包括所有教室资源、布局和设施。本评估调查涉
及了多数教室中常见的危险,但是可能并未涉及或提及您的教室中出现的
所有危险。为了完整起见,本调查应与熟悉地震危险的经验丰富的工程师协
作完成。对于以下涉及的危险,我们建议在方框旁边记录下具体的意见,描
述教室存在的、您对以下问题不太确定的任何特性。
本作业改编自《地震通》(FEMA/AGU,1994)中的材料。
1. 橱柜、书架和壁橱是否牢固地固定在墙上以防倾倒?
□是□否
2. 重物是否存放在底层的架子上?
□是□否
3. 存放在架子上的书本或资料是否得到足够的约束以防止它滑出架子?
□是□否
4. 橱柜的门是否已插上?
□是□否
5. 电视机和计算机是否牢固地固定在工作区域了?
□是□否
6. 桌椅是否位于不能滑动、不会阻塞出口的地方?
□是□否
7. 所有重物和锐器/墙壁饰物/挂件是否都固定得比较牢靠?
□是□否
8. 实验室化学药品或清洁用品是否都加以保护以防倾倒或溢出?
□是□否
9. 安放在轮子上的重型家具或设备是否都予以保护以防滚动?
□是□否
10. 灭火器安装是否牢固?
□是□否
11. 黑板/白板固定得是否牢固?
85

□是□否
12. 橱柜顶部是否有盆栽植物或其他重物,它们是否加以固定了?
□是□否
13. 装饰性天花板或格子固定得是否牢固?
□是□否
14. 所有灯具是否牢固?
□是□否
15. 荧光灯是吊在天花板格子上,还是有其他支撑?
□是□否
16. 如果允许悬挂的灯具以45度以上的角度摆动的话,它们能否自由摆动
而不致相互碰撞?
□是□否
17. 教室中是否有吊顶或装饰性天花板,它们是否牢固?
□是□否
18. 是否有暴露的管道(水管、煤气管道等),它们是否牢固?
□是□否
19. 你是否发现了本清单中未包含的其他危险?如有,请指明。
□是□否

作业10b:卧室安全
姓名:________ 日期: ________
是否安全?
比较本页的两个房间。它们有何不同之处?哪一间更为安全,原因何在?另
一间存在哪些危险?

86

摘自Nancy Field的“了解地震”(Discovering Earthquakes,1995)

第 11 课:防震演练、防震方案与应急物资
(Earthquake Drills , Plans , Supplies
)
2008 年四川 7.9 级地震和 2005 年克什米尔 7.6 级地震等近年来发生的大
地震表明,许多社区的学校不具备抗震功能。许多倒塌并造成学生伤亡的学
校都是新建的,而有时其附近的老式建筑却经受住了地震的考验。学校在地
震中倒塌的主要原因可以归结为建筑质量低劣以及维护不善(参见第 9 课
内容)。然而,绝大多数伤亡往往是非结构构件引起的(参见第 10 课内
容)。在第 9 课和第 10 课中,学生们学会了识别学校和家中的结构性和非
结构性危险,以及如何减轻损害。在本节课中,学生们将通过学习制定学校
紧急事件处理预案的重要性,并学会为学校制定紧急事件预案。此外,学生
们还需检验、评估和改善他们制定的紧急事件 处理方案,并提交给有关当局
计划、评估、演练和检验是紧急事件处理预案是否有效,即能否使遭受重创
的社区迅速恢复正常的关键组成部分。本课程的最终目标是强调预先制定防
震预案并加以演练的重要性。

注意!本课程内容为制定和准备学校紧急事件处理方案及演练计划提供指
导意见。然而,学校的地点及其结构强度等其它因素,对确定最有效的学校
紧急事件处理方案发挥重要影响。鉴于此,本课程并不打算提供涵盖所有学
87

校或适用于所有学校的紧急事件处理方案或制定指导意见。如果可能的话,
最好由学校管理部门、紧急事件处理专家、研究人员、行政策划人员以及其它
社会成员(例如消防局长和公共卫生主管等)对本课程中制定的紧急事件
处理方案进行审核。

注意!最好在课前或放学后上本课,此时基本没有其他学校学生在场进行
干扰或转移学生的注意力。有时,走廊上空无一人时也可在正课时间上本课
但必须保持绝对安静。防震演练应与学校领导协调沟通后进行,防止向可能
在场的其他学生或老师发出虚假警报。

本课程共两次课,每次 2 课时。

教学材料
学校地图(大约每 3 至 6 名学生一张地图)
彩色铅笔
第 7 至 10 课的笔记(具体而言指学生列出的非结构性危险清单)
视频录像设备(可选)

简介

1. 首先要求学生思考对危险状况(例如火灾、恶劣天气、中毒等)做出快速
反应的最佳方式。向学生解释发现和辨别危险状况的预兆,以及反复演练精
心拟制的应对预案是确保做出安全、迅捷和适当反应的最佳方式。要求学生
列举出一些地震发生前的征兆。某些早期征兆可能包括吊灯或玻璃器皿等敏
感物体出现轻微晃动,或者狗、马等具有敏锐听觉的动物出现反常行为等。
向学生解释辨别地震的早期征兆并立即做出反应至关重要,原因是地震的
最高强度无法提前或在地震初期确定。

2. 告诉学生他们在本课中将为学校制定和检验一份紧急事件处理方案,同
时进行一次防震演练。要求学生解释紧急事件处理方案与防震演练的区别。
向学生解释紧急事件处理方案是一份综合性方案,内容尽可能多的包括如
何应对出现紧急事件的信息,例如安全路线、结构和非结构性危险、有益资
源、集合地点以及学校等特定场所的紧急事件主要负责人。这一综合性方案
的目的是尽可能多地描述应对多种环境的可行性,应对措施并提供相应支

88

持,并作为进行防震演练的指导。防震演练模拟各种紧急环境,以检验学校
师生做出最适当的决定保证自身安全的能力。学校师生应充分理解紧急事件
处理方案,以便在演练中做出适当的反应。

向学生解释经过仔细规划,对轻微的地震做出过度的反应要比发生强烈地
震时反应不足安全得多,因为轻微的地震时可以趁机检验防震演练的反应
时间、集合地点、移动效率、处理次生危险(即火灾、破损的管道和非结构性
危险等)的能力以及紧急供应物资的有效性。所有防震演练方案的目标应持
续进行演练、评估和改进。

注意!基本没有什么制定完美的地震应对方案的标准化指导,因为各个地
区、各个城市、各个建筑或各个地点的环境各异,地震对其造成的危险也大
不相同,但最根本的准则就是:及早、迅速行动,不要惊慌!

桌面演练 ——紧急事件处理协调员团队

在开始这项演练之前,请为学生准备一张没有标记的学校基本地图。至少每
组学生有一张图。该图将有助于写下紧急事件处理方案。基本图应包括走廊、
教室、门、窗、逃生梯之类的逃生结构(如果有的话)等学校平面图。由学生
利用这张图制定一份紧急事件处理方案。

学生们刚刚大学毕业,工作是担任该国紧急事件处理协调员(ERC),具
体负责应对学校的紧急事件。作为工作职责的一部分,他们有机会巡视全国
的学校,在综合考量学校学生在地震时可能面临的具体危险的基础上,制
定出有效的防震演练方案。

注意!最好在课前或放学后进行最后的练习,此时基本没有其他学校学生
在场进行干扰或转移学生的注意力。有时,走廊上空无一人时也可在正课时
间进行本练习,但必须保持绝对安静。

问题 1:哪些大学学科有助于完成此类工作?为什么政府选择向紧急事
件处理协调员支付费用,而不是在地震发生后才做出反应?

89

参考答案:许多学科都对紧急事件处理协调员的工作有帮助。紧急事件处理
协调员(ERC)需要技术方面的专业知识,例如具有地球科学、工程学或建
筑学等方面的背景,这样他们才能在地震灾害探测与量化的背景下解释最
新的地质灾害数据。木匠、护士等行业专家(Trade specialists)能够理解
地震处理方案和减灾技术对紧急物资管理和抗震结构产生何种影响。紧急事
件处理协调员还需要语言学家,当面对全国地震活跃区有多个民族聚居的
情况时,他们能将有关内容翻译成多种语言。几乎所有的政府机构都需要会
计和财务规划人员,以保证政府的资金不会因计划不周而挥霍。最后,还可
能需要地震教育专家,以便向社会各界,包括儿童、工作的父母和年长者等
可能从未接触过防震计划工作的人群有效传播地震的起因、影响和减轻地震
危险的技术。

政府可能选择向紧急事件处理协调员支付费用,因为预防是拯救生命、避免
地震造成巨额财产损失的最佳途径。

紧急事件处理协调员一般以小组形式独立工作,然后集体讨论他们得出的
结论和方法,制定防震演练方案。每一小组的任务都是相同的:即制定一份
地震处理方案,内容包括学生在地震时应采取的最安全的行动,然后组织
至少一次演练来实地验证处理方案。

问题 2:以小组形式独立地完成相同的工作,然后将他们的不同发现和
不同的处理方案进行比较,这样做有什么好处?有什么不利?

参考答案:以小组的形式完成相同目标,每一小组可以采取最适合自己经
验的不同方法。这样做使他们可能会得出不同的结论或强调与其他小组不同
的另一个重要领域。当各小组在最后将他们的结论互相比较时,这些来自各
个角度的意见可大大提高最终防震演练方案的综合性、有效性、灵活性和完
整性。

不利之处可能在于小组的形式缺少完成预期大工作量所需的必要人手,或
者小组成员可能没有足够多样化的技能组合。

现在,应将紧急事件处理协调员(学生)分散为 3-4 个小组。每个小组利用
第 7-10 课的有关知识的独立作业,制定一份学校的防震演练方案。第一个
任务是研究学校或社区是否已经制定了防震演练方案。指定 1 个小组调查这
一可能性,并在其他小组开始制定自己的防震演练方案前向他们简要汇报
调查结果。
90

与此同时,应指派其他小组各自制定一份综合性防震演练方案。演练方案必
须是专门针对学校制定的,并且必须考虑地理和地质位置、结构和非结构性
危险、周围环境(附近的建筑、树木、电线等)和社区内可用资源等因素。为
此,必须允许小组对教室和学校进行检查,以确定全部(教室内部以及可
能的撤离路线周围)存在的危险,如果此前的课程未对此进行检查的话。之
后,各小组应归纳出所有可能的地震撤离路线并进行实地考察,标记在学
校地图上,注明沿途可能存在的所有危险,例如松动的管道或电气装置、家
具,甚至是来自其他教室的学生流可能会导致部分学生发生踩踏的地点。鼓
励小组利用想象预测尽可能最多的危险场景,并利用想象制定尽可能降低
这些风险的简单应对解决方案。危险、撤离路线和有用物资必须全部用不同
颜色进行分类,并使用彩色铅笔标记在学校地图上。

有一些每个人都必须遵循的通用程序,并且这些程序必须作为制定地震紧
急事件处理方案的基本指导原则:
1)
2)
3)
4)
5)

不要惊慌
远离窗户、重的物体和架子等
抓住附近的地震应急箱
不要使用电梯
尽可能排成单列撤离建筑

注意!根据学校所处地点和撤离路线沿途的危险,你的学校或教室可能只
有一条可能的或可行的地震撤离路线,因此,对某些地点的某些学生而言,
最可行的应对措施可能就是在现场躲避。制定和评估有效的地震处理方案的
最重要内容,就是考虑各种可能性,然后将最有可能保护学生生存的行动
理由传授给学生。

问题 3:小组 “实地考察 ”多条撤离路线,并确认每条路线沿途的危险性。
为什么不能仅确认一条撤离路线然后对其进行完善?这一方法有何利弊?
有没有不涉及撤离的地震处理方案?原因是什么?

参考答案:每一小组必须“实地考察”所有撤离路线,因为有时候学生们对
他们日常生活中的这些路线太过熟悉,以至于忽视了地震时可能会出现的
切实危险。例如,许多学校在学生们难以留意的天花板上安装有蒸汽管或热
水管。一旦地震,破损的蒸汽管可能使一条撤离路线无法使用。实地考察撤
离路线并仔细寻找这些危险将是一项非常有启发的活动。还应该比较沿各撤
离路线抵达安全、指定集合点所用时间。

91

小组应制定多条撤离路线,以防止意外的危险或周围环境使所选路线无法
使用。即便确实出现这种情况,也不建议仅仅告诉学生什么是最佳路线并期
望他们照做。这样做完全失去了制定方案的意义。学生必须理解为什么某一
路线是首选路线,并知道首选路线无法使用时什么是备选路线。让学生决定
尽可能最佳的路线,并提供选择这条最佳路线的理由,这样可以通过让学
生参与决策过程而提高他们的能力,并训练他们在评估紧急状况时采用最
佳判断。

这一方法的优势在于讨论和评估的可能性越多,学生们就越容易做出可能
拯救他们生命的决定,就能够发现地震危害的系统性弱点,就能够减少或
消除学校付出的代价。然而,这一方法也存在一些不足。制定多条可能路线
并对其进行评估和选择是一项耗时的工作,如果不定期组织演练以训练学
生快速反应,这还会使学生感到迷惑;但是,这是避免鼓吹不切实际的“一
刀切”式的地震应对政策的唯一方法,因为各个城市、各个建筑的环境差异
很大。

一些地震应对措施,例如现场躲避,不撤离问题。对于应对非常强烈或破坏
性大、不可能以行走或奔跑的方式进行撤离的地震,或者建筑十分坚固足以
承受地震,但撤离路线沿途可能存在许多非结构性危险时,这类应对措施
十分必要。在加利福尼亚的大多数学校里,如出现上述情况通常采取“迅速
蹲下,寻找掩护,紧紧抓牢”(Drop, Cover and Hold)程序。具体而言,
学生们钻到课桌或书桌下寻找掩护,一只手抓紧课桌或书桌的桌腿,另一
只手护住后颈,防止碎片砸伤。学生们应做好紧急情况时与桌子或必要的物
体一同移动的准备。如果某一教室必须制定这一策略,必须在下面的防震演
练桌面实验时进行多次实践。

如进行现场躲避,各小组应仔细评估现场躲避资源(例如桌子),证明这
些资源是否能够切实提供掩护,防止结构危险、非结构危险和次生危险的伤
害。如果有关资源并不足够,也许值得研究一下是否能够在地震发生前置入
适当的资源。例如,可以用学校别处使用的坚固、稳定并且较大的桌子替换
大量小型单薄的桌子(此举不增加成本),来为所有学生提供掩护。

紧急事件处理协调员“实地考察”完所有可能的逃离路线,并对学校进行研
究后,要求紧急事件处理协调员假设一名学生、一组学生或一名成年人在地
震时被困在废墟下(结构性或非结构性)进行拯救的可能性。

问题 4:假如地震时某人被困在废墟下,紧急事件处理协调员建议采取
何种行动应对?
92

参考答案:一种可能的回答是小型救生管可向困在建筑内的地震受灾者提
供帮助。救生管附带一只哨子,消毒水包,一支化学发光棒和一个面罩。哨
子可在不损伤喉咙的情况下发出比普通声音更大的声响,并且还可在受困
者被困于密闭空间时发出声响。救生管应体积较小,以便学生能够将其放在
书包内随身携带或附着在课桌或较大桌子的下面触手可及。

需要考虑的最重要的问题之一是,学生是否应该在地震时或地震后立即帮
助受伤者或受困者。考虑到这涉及许多不同的环境以及受伤者面临的危险程
度,这是一个难以回答的问题。首要的任务应该是寻求帮助,或者让旁边的
人去寻求帮助,同时一人留下安慰伤者。如果伤者处于直接危险之中,并且
附近没有其他紧急事件处理人员,只有这时才能决定移动伤者或尝试向其
提供护理。紧急事件处理协调员可能会考虑由合格人员向学生提供有关紧急
情况下急救技术的额外培训,以便应付地震发生时附近没有紧急事件处理
员工的情形。

最后,小组现在应该讨论和汇总所有地震应对措施的评估结果,最终确定
地震处理方案。小组应轮流概括出每一可能的撤离路线,并在地震处理原图
上标记出该路线并标明方案中路线沿途可能存在的所有危险、出口和有用的
资源。所有的撤离路线最后均应确定并规划抵达学校外面一个明确的指定集
合点。如果某些资源(例如用于紧急救援的哨子或者用于处理地震造成的小
型伤口的医药用品)对协调一条撤离路线是必须的或有用的,让有关小组
列出这些资源的清单并将其作为地震处理方案的一部分。如果学校已经制定
了地震处理方案,让学生将他们所做的独立评估与学校的方案进行比较。

紧急事件处理协调员汇总并确定他们的紧急事件处理方案后,将该方案提
交学校主管。学校主管在学校多处安置紧急事件安全工具箱。学校主管要求
紧急事件处理协调员帮助收集这些工具箱的材料。

问题 5:家庭或社区紧急事件安全箱应放置哪些物品?安全箱应置于何
处?

参考答案:人最直接的需求是食物、水和躲藏的地方。所有的工具箱都(至
少)应包括水、净水药片、罐装或干食品(或者任何不需要冰箱冷藏的食
品)以及一些应急毯。其它非常有用的需求包括信息、照明和医药品。如果可
能,工具箱还应包括由电池供电的收音机、电筒、备用电池、现金、急救包以
及家庭或班级合影(可用于确认或传递关于家庭或社区失踪成员的重要信
93

息)。有特殊医疗要求(例如重要的药物)的学生或社区成员应随身携带,
以保证他们的医疗需求能由安全工具箱的物品满足。工具箱应定期进行检查
以保证有关物品的新鲜和数量。

工具箱应置于易于发现的位置,并与结构或非机构性危险保持安全距离。此
外,如发生强烈地震,这些位置不会被碎石或瓦砾等掩埋。

注意!提醒学生,绝大多数救灾组织的建议是,制定有关方案至少要提供
灾后 72 小时的完整护理(即食品、水、衣物和医药品)。让学生讨论这一最
低时限对他们的学校/社区所在地是否足够,考虑主要交通方式的可达性、
当地的气候以及淡水等当地关键自然资源的可用性等。让学生了解请求学校
向全体学生提供这些资源具有建设性意义。计划最终让学生向当地社区安全
保护人员(即消防、警察或其它市政或学校领导)提交一份地震处理方案的
评估结果,内容包括方案本身和执行方案所需的关键资源或物资,最后还
要接受反馈意见和指导,使学生了解在对地震做出安全反应之后,应联系
的合适联系人以及应采取的恰当步骤。

桌面实验:防震演练

既然地震处理方案已制定完毕,接下来学生们将组织至少一次防震演练,
以对其方案进行评估。演练之所以重要有两个主要原因:首先,预先规划的
地震处理方案绝不会与实际情况完全吻合。如果有学生对方案有不清楚的地
方,那么在发生地震时,学生就会因思考做什么而损失至关重要的逃生时
间。进行演练应暴露这些问题,并允许紧急事件处理协调员进行更正。其次
某些至关重要的大脑功能在紧急情况下无法发挥作用。如果某项活动在紧急
情况出现前已进行了多次(例如沿走廊或救生梯逃离),那么在大脑功能
减弱时,大脑便有可能自动启动该系列行为。这有助于预防因极度恐惧造成
的大脑混乱。

注意!演练可能会引起某些学生的害怕或焦虑感。向学生强调这些感觉是正
常的,也是健康的,而学会如何避免受伤将提高他们的生存机率。注意盲目
的乐观(“这种事不可能发生在我身上”)与过分害怕或焦虑都是不现实的。

教师负责设计演练场景。评估地震处理方案有效性的最佳方式是准备多个场
景,因为地震的环境也差异很大。例如,某个场景可设计为轻微地震,另一
个场景可设计为几乎难以行走或奔跑的强烈地震。每次演练还应对场景的较
小细节内容进行调整:在某个场景中,非结构危险(例如大型书架)可能
94

会阻塞主要撤离路线,迫使学生采用备用撤离路线。演练场景的启动地点也
应进行调整:某次演练可从教室开始;下一次可从图书馆、体育馆、实验室、
校车或户外活动场开始。教师必须实地考察撤离路线以便发现对场景可能做
出的调整。演练过程中,应尽一切努力模拟教室周围的桌椅和窗户在地震中
预期的实际声响,包括摇晃的窗户、移动的桌椅以及震动的玻璃发出的声音

注意!拍摄学生演练情况可能会有帮助。这有助于学生对其在演练中做出的
决定是否恰当进行评估。

教师必须做好在地震中指导/帮助学生的准备。他们必须至少做到以下几点:

1) 保留并携带他们所照顾的全体学生的名单;在活动结束后核对名单以
快速确认失踪者
2) 保留并携带急救箱
3) 做好(由于火灾等)选择备选撤离路线的准备
4) 了解如何安全地关闭教室周围区域的煤气、水和电开关
5) 指导学生在摇晃停止后撤离
6) 带领全班到达指定集合区域
7) 确保大家免遭余震波及
8) 必要时提供急救
9) 除非得到专业机构的指导,不要返回建筑
10) 如果教师受伤,应预先选出 2 名学生带领其余学生
11) 制定并实施学校防震方案,与学校管理部门协调帮助学生与家庭团

注意!仅在紧急情况下使用电话,并做好应对电话系统无法工作的准备。紧
急情况时,电话系统无法工作的现象很常见,要么是因为电话系统与电话
线因地震受到损坏,要么是因为大家同时使用造成电话系统负载过大,也
许是这两种情况同时发生。

演练后评估

学生应在演练结束后始终评估会出现何种危险(即余震、建筑进一步倒塌、
塌方、救治伤员或受了惊吓的人等)。仅仅因为演练场景结束,并且学生们
已抵达安全地点并不意味着他们所面临的危险的终结。学生们应清楚演练结
束后应采取的步骤,例如进行急救,打开收音机收集紧急状况的有关信息
或者联系适当的机构取得进一步的指导等。
95

每次演练之后,学生们应立即对演练中所做选择的有效性进行评估。在演练
场景下,学生是否做出了安全的决定?撤离路线沿线是否存在学生可能摔
倒、绊倒或与其他试图逃离的学生相撞的地点?如何将这类事故减至最少?
如果在进行演练过程中发现地震处理方案存在严重问题,则与学生进行讨
论如何适当地调整处理方案。

最终的决定应是确定何时进行下一次防震演练。演练日期应取得一致意见,
但具体时间不定,因为演练参与者需要保持突然性。长期在各种环境下进行
重复演练将使学生和教师做好快速、安全处理突发紧急状况的准备。

注意!考虑将演练扩大到家庭的可能性,并讨论制定家庭应急方案的必要
性,因为地震后学生很可能将与家人分开。建议学生指定一名区外联系人,
并随时携带其电话。学生应该清楚如何关闭家中的煤气、水和电开关。

学生制订的地震处理方案和彩色地图应提交给学校和当地政府机构。应鼓励
学生们与负责公共安全的人物讨论他们的发现。如有可能,最好让学生有机
会展示他们最终制作的地图,以便让学校的其他学生了解他们的工作。

第 12 课:编制一本宣传册
Making a Single Signature Book
(Codification Activity )

编撰活动提供了一种机会,学生可以利用这个机会把课程概念联系起来。在
地震教育中,编撰活动有助于学生加强关于地震科学、危险意识和危险防范
三个方面的概念, 它们是地震安全的整体概念。在本课中,学生运用以前各
课中的知识撰写受地震影响的个人或社区的故事,并装订成书籍出版这些
故事。

本课根据华盛顿大学的管道计划开发的艺术/素养项目改编。

96

本活动需要 3-4 次课,每次两课时。

所需材料

注意!下述材料足以装订一本书籍。以下述材料乘以待编书籍的数量(学生
人手一册)。但是,学生可以共享一些物品(如胶棒、剪刀、缝纫针、胶带)。

一张彩纸(21.5 cm x 28 cm)
六张白纸(21.5 cm x 28 cm)
缝纫针
缝纫线
回形针
两片卡纸(15 cm x 23 cm)
彩色塑料透明胶带(4 cm 宽)
剪刀
胶棒
透相纸(选用)
彩色铅笔、彩色蜡笔、记号笔、纸张等
一份写作提纲(附在本课结尾处)

课程安排

第一天

1.告诉学生每人要写一篇关于受地震影响的个人或社区的故事。向学生解
释他们可以编造故事的地点、人物、引言等,但是鼓励他们在故事中尽可能
多地运用以前课上的知识。分发写作提纲(学生人手一册),请他们填写顶
端部分。在此阶段学生们可以在小组中共同填写。时间 10-15 分钟。

97

2.接着请每个学生运用插图、单词或句子做一个整体故事图。向学生们解释
编写一个故事图有助于他们撰写故事。故事图的例子见图 1。可以用下列问
题启发学生们开动脑筋:故事里应该写谁?故事发生在哪儿?开始发生什
么了?学生们可以选择集体讨论或单独思考。提示学生思考在故事中应该用
上以前课上(科学与危害课)的哪些知识,为什么?用时 30 分钟完成故事
图。

3.课后收集学生们的故事图。

第二天

4.退回学生的故事图,并附上一张空白纸。告诉他们今天要完成故事图
(如果尚未做完的话),开始在空白纸上写故事的第一稿。提示学生在写第
一稿时,如果需要可以参考故事图。否则,学生会不自觉地脱离故事图,随
着写作的进展融入新的知识,完成第一稿。整堂课进行这项活动。

5.下课时收集学生的第一稿和故事图。

第三天

注意!在每次课开始前,在课堂内设立几个编书组,学生将以 4-5 人一组
的形式编书。在每个小组内,让每个学生都有足够的编书材料。每个小组应
该至少有一把剪刀、一个胶棒、一卷透明胶带、卡纸(每人两张)、两枚缝纫
针和缝纫线。

6.向学生解释他们要编一本装订成册的书籍。给每个学生提供六张白纸。告
诉他们用六张白纸做一本 24 页的书。给每个学生一张彩纸(用作衬页)。你
可以让学生选择衬页的颜色。告诉学生对折六张纸(图 2)。他们可以把彩
色纸张用在外边。向他们解释彩纸将成为衬页。

7.指导学生用给针穿上线。告诉他们不需要打结,但是他们应该把线拉平
捋直,对折,使两段线同样长。学生可以按图 3 所示在相对的两面夹上回形
针以固定折叠的纸张。现在告诉学生在折叠的外页上标上同样距离的圆点。
用这些点可以引导缝纫。从折叠一端的点上开始缝纫。应该告诉学生从纸张

98

的顶端插入针,然后从下一个点插上来,依次再从下一个点插下去,从最
后一个点回上来(图 4)。学生应该把线头理在一起,在折痕的中间打一个
双结。然后他们可以剪短线头,注意留下足够的线头,这样绳结才不会松开

6.现在该选择封面了。关于这本书,学生需要两块 15x23 cm 的卡纸。告
诉学生剪一条 28 cm 的透明胶带,把粘性的一面贴在平整的面上。然后他
们应该如图 5 所示做封面和封底,在封面和封底之间至少留出 1 cm 空间。
然后他们应该把胶带端部折过封面和封底。

7.现在应该告诉学生使用胶棒把第一张纸粘在书籍封二上。为了这么做,
建议学生合上书,调整一下后一张纸,看看是否适合,然后打开书,把封
底衬页粘在封三上(图 5)。

注意!如果学生不合上书调整后页而粘两张衬页,他们合书时可能会拉得
太紧而撕裂。

8.如果时间允许,把学生的第一稿和故事图退回,让他们完成。在这个阶
段,学生不应该把故事编入书籍中。完成草稿的学生可以开始写自传页。晚
些时候可以把自传页加在书末的“关于作者”页上,在此他们可以贴上一张
自己的照片(或图画)。

注意!在得到学生家长或相关方面的同意后,你可以选择为参加本活动每
位学生拍一张照片作为作者像。

9.在下课时收集学生的作品和书籍。

第四天

注意!上课前,把学生分成几个美术小组,学生们可以在小组中讲述自己
的故事、装饰书籍。每个小组应该有彩色铅笔、蜡笔、记号笔、彩纸和一把剪刀

10.把学生的作品、图画和书籍还给他们。告诉学生要把故事的最终版本编
入书籍中,装饰封面。把他们分成 4-5 人一组的小组。向全体学生讲解如何
99

把故事编入书籍中,在每一页留出贴插图的地方。学生可以选择在每页上画
上两个不同尺寸的空框,以便放上合适的插图。每张插图可以配上 2-3 句故
事说明。

注意!在第三天起把学生的照片(或人物肖像)交给他们。学生可以把照片
粘在书籍的最后一页自传旁边。告诉学生可以在书籍的开头准备扉页和献辞
页。扉页可以写故事的标题、作者姓名以及版权日期。帮助学生用透明的透明
纸包上书籍以起到保护作用(可选项)。

11.恭贺学生书籍顺利完成。如果时间允许,学生们可以轮流互相阅读书籍。
学生可以自行保存书籍。你可以把学生书籍的各页拍成照片,以便以后评价
每个学生在整个课程的学习情况。

注意!强烈建议花上一天时间庆祝学生的成就,期间学生被授予成功完成
所有课程的证书,并被承认为出版书的作者。学生可以在庆祝日随同教师和
学校领导向家庭展示其故事。在一些学校,可以允许学生把其书籍放入学校
图书馆,这样其他人也可以阅读并欣赏到这些书籍。

网络链接

华盛顿大学管道计划:http://www.washington.edu/uwired/pipeline/

教师与作家合作联盟:http://twc.org/

参考文献

美国地球物理学会和联邦紧急事务管理局,《7---12 年级教师地震知识大
全》(第二版),作者:Beven, R.Q., Crowder, J.N., Dodds, J.E.,
Vance, L., Marran, J.F., Morse, R.H., Sharp, W.L., Sproull, J.D.,
1995, 253, 364 p.

《自己动手做本书---像我做的一样》,作者 Stickler, C., 2000

100

写作提纲

姓名:______________

本材料根据 Beven 等人编写(1995)的内容改编。

1. 在故事中写上下述内容
地震的日期和时间(真实或假设均可):_________________________
地点: ____________________
估计强度和影响:__________________
里氏震级:__________________
最高烈度(如已知):_________________
死亡人数:_________________
财产损失:_________________
本地区上一次地震日期:__________________

_________________________________________________________________
____

2. 现在利用上述信息在此画一张故事图:

图 1.故事图举例

101

图中文字翻译:
main characters 主要人物
102

setting 背景
supporting characters 其他陪衬人物
title and author 故事题目和作者介绍
problem 曾经发生的问题
solution 解决方法

图2

回形针

图3

线

压板

胶带

图4
线

衬页

103

104