You are on page 1of 21

LA ENSEANZA DE LA DANZA EN EL SEGUNDO CICLO

La Danza comprende una gran variedad de gneros y estilos que se


inscriben en marcos socio histricos y culturales especficos. Por ello, su
enseanza siempre implica seleccin. Sin embargo, un rasgo
compartido por todas sus expresiones, y que define a la Danza como un
lenguaje simblico, es el carcter metafrico. Esta dimensin, constitutiva
de toda disciplina artstica, es lo que an diferencindola del lenguaje
cientfico tradicional, la define como una forma particular de conocimiento.
Tener
en cuenta este aspecto, es de suma importancia para su transmisin en el
aula. As, el presente diseo
tiene como objetivo que el aprendizaje de la danza en las escuelas
primarias, no quede reducido a
que los alumnos y alumnas conozcan las coreografas folclricas argentinas
y latinoamericanas, sus
diferentes argumentos y caracteres, y los contextos socio-culturales en que
se insertan, sino tambin,
a que asocien danza con lenguaje. Y en especial, que la identificacin y la
utilizacin de los elementos
de este lenguaje contribuyan a desarrollar la capacidad de abstraccin y el
pensamiento crtico. Este
enfoque no solo aporta saberes sobre lenguajes especficos de la Danza sino
que permite tambin una
vinculacin ms estrecha entre la materia y los intereses y necesidades de
los alumnos/as. Adems,
lograr que entiendan a la Danza como un lenguaje brindar la posibilidad de
que cada alumno/a o
grupo de alumnos/as tome decisiones sobre qu decir y cmo decirlo.
En un principio, la enseanza de la danza en la EP debe trabajar sobre los
elementos constitutivos del
lenguaje corporal, estableciendo una aproximacin bsica a los materiales
del lenguaje de la danza.
Estos elementos (el cuerpo, el tiempo, el espacio, la dinmica y la
comunicacin) forman un todo y resultan inseparables cuando el
movimiento sucede. Pero en funcin de su enseanza se los identifica y

desglosa incorporando durante el proceso de enseanza nuevos aspectos y


niveles de profundizacin
con la intencionalidad de que los alumnos los reconozcan, experimenten,
reinterpreten y utilicen.
El 1 ciclo de la EP comprende una etapa del desarrollo del nio/a, en donde
el movimiento est muy
ligado a lo ldico, y en donde las capacidades y habilidades motrices se
presentan de manera natural
(es decir, sin las posteriores modificaciones que provocan la timidez por el
cuerpo, la presin de llegar
a un fin determinado y los estereotipos en nuestra manera de movernos), es
importante brindar a los
alumnos las herramientas bsicas para explotar y potenciar este saber.
Una vez que los alumnos/as hayan transitado esta etapa inicial, durante el
2 ciclo de la EP se debe
comenzar a trabajar tambin sobre las formas de organizacin del
movimiento para la produccin de
discursos corporales, propios o preestablecidos y sobre los diferentes
contextos socio-culturales que
cruzan y determinan la creacin. En esta etapa del desarrollo, la
problemtica del nio/a comienza a
transitar hacia las problemticas tpicas de la pre-adolescencia, debido a los
cambios fsicos y psquicos, que de manera desigual, empiezan a
manifestarse. En los albores de esta transicin, abordar la
danza como lenguaje, y como medio para la construccin de sentido,
permite a los alumnos y alumnas
abrir una va de comunicacin por la cual canalizar intereses y necesidades
cambiantes.
Los ncleos temticos y sus contenidos correspondientes a cada ciclo
aparecen desarrollados en torno
a cuatro ejes: el Eje del Lenguaje Corporal, el Eje de la Produccin, el Eje de
la Recepcin, y el Eje del
Contexto Sociocultural. Estos ejes no tienen un orden cronolgico ni
jerrquico sino que se entrelazan

y articulan a los ncleos temticos y sus contenidos.378 | Direccin


General de Cultura y Educacin Diseo Curricular de Educacin Primaria |
Segundo Ciclo | Educacin Artstica | 379
PROPSITOS
El docente tiene la responsabilidad de:
Elaborar propuestas de trabajo que respeten en sus aspectos tcnicos las
posibilidades y dificultades individuales de los/as alumnos/as para que
generen una mayor comodidad y un mejor manejo
del cuerpo y amplen las posibilidades de comunicacin y expresin.
Guiar a los alumnos en el reconocimiento e identificacin de los elementos
constitutivos del
lenguaje corporal, tanto en sus aspectos prcticos como tericos, para que
puedan aplicarlos con
claridad y dominio en la organizacin del movimiento.
Incentivar realizaciones artsticas para profundizar el manejo de los
procesos de produccin especficos de la danza y experimentar la relacin
existente entre intencionalidad y logro.
Promover el anlisis y la observacin de producciones coreogrficas
propias, del grupo de pares
o profesionales, con miras a que los/as alumnos/as agudicen la recepcin y
desarrollen el juicio
crtico y analtico.
Estimular el anlisis del contexto socio-cultural que determina a las
producciones de danza (sean
stas resultado del proceso de aprendizaje en clase o coreografas
profesionales) para que los alumnos reconozcan las influencias del contexto
en el que se inscriben las manifestaciones artsticas.
Elaborar propuestas de trabajo para que los alumnos conozcan danzas de
distintas procedencias.
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Los contenidos para el segundo ciclo se organizan a partir de tres ncleos
temticos:
El cuerpo en relacin con el espacio, el tiempo, las calidades de
movimiento, la comunicacin y
la conciencia corporal.

La danza como lenguaje: herramientas y procedimientos de la


organizacin del movimiento.
Los discursos corporales y el contexto sociocultural.
A su vez los contenidos correspondientes a estos ncleos aparecen
desarrollados en torno a cuatro
ejes: el Eje del Lenguaje Corporal (comprende los especficos del lenguaje),
el Eje de la Produccin (los
procesos de organizacin en la danza), el Eje de la Recepcin (los
procedimientos de anlisis e interpretacin) y el Eje del Contexto
Sociocultural (la consideracin de los contextos de produccin).
Aclaracin: En el caso que el grupo de alumnos del segundo ciclo no hubiese
cursado la materia anteriormente
el docente deber trabajar con el diseo curricular para el primer ciclo. Cada
docente evaluar la posibilidad
de incluir contenidos del ciclo siguiente en funcin de cmo resulte el
desarrollo de los procesos de enseanza
y aprendizaje.378 | Direccin General de Cultura y Educacin Diseo
Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo | Educacin Artstica |
379
CONTENIDOS
Ncleo temtico: El cuerpo en relacin con el espacio, el tiempo, las
calidades de movimiento, la comunicacin y la conciencia corporal
Los contenidos de este ncleo temtico estn referidos a los materiales del
lenguaje, su profundizacin en funcin de su aspecto discursivo y
comunicativo.
Desarrollo simultneo en los cuatro ejes
Lenguaje Produccin Recepcin Contexto sociocultural
- Alineacin corporal: relacin columna- cuello- cabeza.
Trabajos sobre hbitos posturales, en quietud y en
movimiento. La alineacin del cuerpo en formas
bsicas de locomocin y en las posturas propias de las
danzas folclricas.
- El tono muscular: experimentacin acerca de los opuestos,
tensin/relajacin. Desarrollo de capacidades en relacin

a la graduacin de esfuerzo muscular en el movimiento.


- El peso del cuerpo: su descarga hacia el piso. Exploracin
sobre diferentes superficies. Apoyos corporales: diferentes
tipos de descarga de peso en relacin con apoyos globales,
focalizados, duros o blandos. El peso en relacin con el
paso bsico en las danzas folclricas.
- Movimientos globales y focalizados. Movimientos de las
distintas partes del cuerpo, coordinacin y disociacin.
- Ejes corporales. Prdida y recuperacin del eje.
Equilibrio, giros, cadas.
- Espacio personal, parcial, total y compartido.
- Elementos espaciales: lnea, trayectorias y diseos.
La reproduccin y creacin de diseos. El diseo en
relacin a los argumentos de las danzas folclricas.
- Diseo caractersticos de las danzas folclricas. Figuras:
vuelta entera, media vuelta, giro, giro y coronacin,
avance y retroceso (gato, chacarera, chacarera doble).
Figuras propias del carnavalito y el pericn.
- Nociones espaciales: adelante/atrs, arriba/abajo,
derecha/izquierda, cerca/lejos. Simetra y asimetra,
paralelo, centro y periferia.
- Espacio escnico: el rol del espectador. Nociones de
frente en funcin de un punto de vista.
- El movimiento en relacin a parmetros temporales de
velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia.
- La improvisacin y experimentacin con
los elementos constitutivos del lenguaje.
- El cuerpo y sus respuestas de

movimiento.
- La interaccin grupal mediante imitacin,
oposicin, conduccin, induccin y
complementacin.
- Exploracin de las posibilidades de
movimiento del propio cuerpo y de los
otros.
- Organicidad del cuerpo en funcin de la
postura de los pasos caractersticos de
las danzas folclricas. Interpretacin de
pasos, secuencias y formas de las danzas
folclricas y otras danzas preestablecidas.
- Entrenamiento corporal: desarrollo de
las potencialidades de movimiento de
cada alumno en funcin de lograr una
amplitud en las capacidades fsica.
- La produccin de movimientos a partir de
la experimentacin con los materiales del
lenguaje.
- Seleccin y sntesis de los elementos del
lenguaje en funcin de la creacin de
sentido en pequeas producciones.
- La utilizacin de algunas formas bsicas de
composicin coreogrfica: unsonos, solo, y
grupo, pregunta y respuesta.
- El cuerpo en su registro global
y segmentado. Desarrollo de la
autopercepcin y de la conciencia

corporal.
- Percepcin del propio cuerpo y el de
los otros.
- La observacin orientada hacia el
anlisis, en funcin de desarrollar
la conciencia corporal y la
conceptualizacin de los elementos
del lenguaje.
- - Roles: activo/pasivo, en trabajos
corporales de pareja o grupo.
Desarrollo de la percepcin tanto en la
accin /estmulo como en la reaccin.
Modos de percibir los estmulos para
generar respuestas de movimiento.
- El rol del espectador. Interpretacin y
valoracin de productos personales, de
los otros y del entorno
- Percepcin del grupo como contexto y
mbito, formas de insercin.
- La identificacin de los elementos
constitutivos de la danza en particular y
de los lenguajes artsticos en general.
- El cuerpo y el movimiento en su
contexto sociocultural. Aspectos
del entorno como factores
condicionantes tanto en el
lenguaje corporal cotidiano como
en el de la danza.

- El carcter y el estilo en los


movimientos propios y de los
otros.
- Relaciones entre la msica y las
danzas folclricas y populares y
su entorno.
- La relacin del contexto
sociocultural en diferentes
expresiones del lenguaje de la
danza.
-Anlisis de los productos
del lenguaje de la danza,
correspondientes el entorno
cercano de los alumnos/as as
como a contextos ms lejanos.380 | Direccin General de Cultura y
Educacin Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo |
Educacin Artstica | 381
- El movimiento y la msica: trabajos sobre el carcter,
forma y ritmo de la msica. Corporizacin de algunos
aspectos simples del ritmo. El movimiento en relacin a
algunos ritmos folclricos. Zapateo.
- Calidades de movimiento: Combinacin de tiempo,
espacio, peso, flujo energtico y sus pares de opuestos:
repentino/sostenido, directo/indirecto, liviano/pesado,
libre/conducido. Anlisis en las acciones y gestos
cotidianos. Las dinmicas propias de las diferentes
danzas: anlisis, registro y aplicacin.
Ncleo temtico: La danza como lenguaje: herramientas y procedimientos
de la organizacin del movimiento

Este ncleo alberga los contenidos relacionadas con los elementos del
lenguaje y su interaccin en los procesos de creacin
Desarrollo simultneo en los cuatro ejes
Lenguaje Produccin Recepcin Contexto sociocultural
- Entrenamiento corporal: ampliacin
de las posibilidades de movimiento.
Profundizacin de las cualidades
fsicas: coordinacin, disociacin,
fuerza, resistencia, flexibilidad, agilidad.
Desarrollo de habilidades que faciliten el
abordaje de una danza (equilibrio, saltos,
cada y recuperacin, giros, destrezas en
el zapateo).
- Utilizacin de los elementos del lenguaje
en funcin de la creacin de discursos
corporales.
- Espacio escnico: puntos de tensin y
distensin espacial en funcin del discurso
coreogrfico. El rol del espectador: la
utilizacin de los frentes en funcin de un
punto de vista. Proyeccin del movimiento
en el escenario y en funcin de su inters
comunicativo. Espacios escnicos no
convencionales.
- El ajuste del movimiento a parmetros
temporales. Experimentacin y anlisis de
la sucesin, simultaneidad y alternancia.
Velocidad y duracin del movimiento.
- La improvisacin y experimentacin con

los elementos constitutivos del lenguaje


en el proceso creativo.
- El punto de partida y desarrollo de
pequeas creaciones. Eleccin y sntesis de
los materiales en funcin de la produccin
de discursos corporales.
- Diferentes tensiones de una pieza de
danza, comienzo y final, aproximacin a
la idea de clmax.
- La interaccin grupal mediante imitacin,
oposicin, conduccin, induccin y
complementacin en funcin de la creacin
de sentido en discursos coreogrficos.
- La reproduccin, transformacin y
creacin de secuencias de movimiento,
su abordaje individual, en dos, tros,
cuartetos y grupos.
- Objetos de uso cotidiano: su exploracin y
vinculacin con los materiales del lenguaje
corporal y con la interaccin con los otros.
El aspecto escenoplstico: objetos de uso
cotidiano y su utilizacin en la escena.
- Percepcin del propio cuerpo y el de los
otros en la organizacin del discurso.
- Modos de percibir los estmulos para
generar respuestas de movimiento.
- Roles: activo/pasivo. Accin y reaccin. El
rol del espectador.

- La observacin orientada hacia el anlisis,


en funcin de desarrollar el juicio
crtico y la valoracin personal tanto en
creaciones propias, del grupo de pares o
preestablecidas.
- La observacin, comparacin y anlisis de
diferentes expresiones del lenguaje de la
danza.
- Interpretacin de pequeas producciones
coreogrficas en funcin de su intencin
discursiva.
- La identificacin de los elementos de los
lenguajes artsticos.
- La Interpretacin y comprensin de una
coreografa. Identidades diferencias y
semejanzas. Comparaciones.
- El carcter y estilo de los movimientos
propios y de los otros. Observacin, anlisis
y transformacin de los mismos.
- Abordajes de diferentes manifestaciones
del lenguaje de la danza analizando su
contexto de origen.
- Diferentes gneros y estilos: danza
acadmica, danza popular; danza clsica,
danza contempornea, danzas folclricas
(de diverso origen) Reconocimiento de
sus caractersticas generales. Diferencias y
semejanzas en las herramientas que utilizan

y los procesos de produccin.380 | Direccin General de Cultura y


Educacin Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo |
Educacin Artstica | 381
- El movimiento y la msica: corporizacin
de algunos aspectos del ritmo (mtrica
regular y libre, compases binarios y
ternarios), de la forma (frases, comienzo
y final, partes y cambio) y del carcter.
Secuencias de movimiento con
organizacin espacio- temporal.
- Creacin y reproduccin de secuencias en
unsonos y canon.
- Calidades de movimiento: el uso y
experimentacin de lo diferentes matices
en coreografas preestablecidas y en
producciones propias.
- La comunicacin desde el lenguaje
de la danza: la obra coreogrfica y su
organizacin discursiva.
Exploracin y experimentacin con objetos
caractersticos de las danzas folclricas:
pauelos, cintas, ropas tpicas.
- Ejercicios de construccin y deconstruccin
de coreografas folclricas, investigacin del
movimiento por partes. Recreacin personal
de algunas danzas o de partes de ellas.382 | Direccin General de Cultura
y Educacin Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo |
Educacin Artstica | 383
Ncleo temtico: Los discursos corporales y el contexto sociocultural

Los contenidos que conforman este ncleo estn vinculados con los
procesos de creacin e interpretacin de una obra coreogrfica atendiendo
al contexto
socio cultural donde se enmarca.
Desarrollo simultneo en los cuatro ejes
Lenguaje Produccin Recepcin Contexto sociocultural
- Los elementos del lenguaje en
danzas pertenecientes a pocas y
estilos diferentes. Su aplicacin,
reconocimiento y conceptualizacin.
- El uso del cuerpo y sus potencialidades
de movimiento, del espacio, del
tiempo, de la dinmica y de la
comunicacin en relacin con las
caractersticas de cada danza.
- Reelaboracin de algunas danzas
folclricas sencillas en funcin del
contexto sociocultural en el que
surgieron.
- La reproduccin de danzas
preestablecidas: la interpretacin en
funcin de las caractersticas de cada
danza.
- Aproximacin a los diferentes roles
de intrprete, compositor, director y
observador.
- La observacin orientada hacia el
anlisis, en funcin de desarrollar el
juicio crtico y la valoracin personal

tanto en creaciones propias, del


grupo de pares o preestablecidas.
- La interpretacin y comprensin de una
coreografa y su contextualizacin
social y cultural.
- Percepcin del grupo como contexto
y mbito, formas de insercin en l
- Anlisis y observacin de diferentes
manifestaciones del lenguaje de la
danza enmarcndolas en el contexto
sociocultural que fueron creadas.
- Contexto sociocultural del grupo
como factor condicionante en las
creaciones del mismo.
- Anlisis, observacin y reelaboracin
de los modos en que los alumnos/
as bailan: interaccin social y
comunicacin, diferencias y
semejanzas con el lenguaje de la
danza, recreacin de estos bailes
a partir de la utilizacin de los
elementos del lenguaje. 382 | Direccin General de Cultura y Educacin
Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo | Educacin
Artstica | 383
Orientaciones didcticas
Como ya se expuso en la fundamentacin, el presente diseo curricular no
circunscribe la enseanza
de la Danza a un solo estilo; por el contrario, la idea es ampliar el enfoque
para incorporar diferentes manifestaciones estilsticas. Su meta es que se
entienda la danza como lenguaje. Este enfoque

tiene entre sus prioridades la de contribuir a desarrollar la capacidad de


abstraccin, el pensamiento
crtico y la posibilidad de que los/as alumnos/as elaboren discursos con
significados propios. En este
ciclo el acento debe estar puesto en las formas de organizacin del
movimiento para la produccin
de discursos corporales, propios o preestablecidos, y en el anlisis de los
diferentes contextos socioculturales que cruzan y determinan la creacin. Es
necesario remarcar la importancia de abordar la
Danza como un medio para la construccin de sentido, para as brindar a
los/as alumnos/as una va
de comunicacin que sirva para canalizar intereses y necesidades
cambiantes tpicos de esta etapa
del crecimiento.
La propuesta consiste en que el docente organice sus clases en funcin de
la vinculacin entre los
ncleos temticos y los ejes de abordaje. Para este segundo ciclo se
plantean tres ncleos temticos:
El cuerpo en relacin con el espacio, el tiempo, las calidades de
movimiento, la comunicacin y
la conciencia corporal.
La danza como lenguaje: herramientas y procedimientos de la
organizacin del movimiento.
Los discursos corporales y el contexto sociocultural.
Estos ncleos se abordan desde diferentes ejes: el Eje del Lenguaje que
comprende todo lo relacionado con los elementos del cdigo especfico, el
Eje de la Produccin que abarca los procedimientos
de exploracin y organizacin del movimiento, el Eje de la Recepcin
referido a los procedimientos
de anlisis e interpretacin, y el Eje del Contexto Sociocultural que abarca
las consideraciones de los
contextos de produccin.
Es importante aclarar que los contenidos se deben trabajar desde los cuatro
ejes de forma interrelacionada.

Con la intencin de aclarar y explicitar esta modalidad de trabajo se


presentar un ejemplo de cmo
desarrollar un contenido desde los diferentes abordajes.
Asumamos que el docente decide trabajar sobre la nocin del cuerpo en
relacin con el espacio, y en
particular, con diseos espaciales. Para ello, el docente podra proponerles a
los alumnos la observacin de un espacio determinado sobre el que luego
debern intervenir modificando o produciendo
equilibrios y desequilibrios espaciales. Este trabajo puede hacerse de
manera individual, o en pequeos grupos que respondan a un lder, para analizar las variaciones que
provocan en el espacio las
diferentes intervenciones. Podra ser interesante dividir al grupo para que
uno observe desde afuera,
y para que el otro interacte con el espacio. Este tipo de ejercitacin
involucra al eje del lenguaje y
al eje de la recepcin.
Otra posibilidad para trabajar con este contenido es plantearles a los
alumnos que recorran el espacio marcando diferentes trayectorias y que
focalicen en el dibujo imaginario que queda en el piso. A
esta consigna se le puede agregar el uso de la imitacin o la oposicin de
las trayectorias marcadas
por los otros. Para favorecer el aspecto ldico de la consigna puede
plantearse tambin que jueguen
con diferentes velocidades e improntas. A partir de estas improvisaciones se
les puede pedir que en
pequeos grupos realicen en un papel un diseo sencillo para luego
trasladarlo al espacio. Una vez
satisfecha esta consigna, podra sugerrseles a los/as alumnos/as que
exploren individualmente diferentes formas de recorrer este diseo,
complejizando el ejercicio mediante la formacin de dos, tros
o pequeos grupos. Otra posibilidad, es sumarle a la ejercitacin
detenciones u otras variables que
enriquezcan el trabajo. Esto puede concluir con la elaboracin por parte de
los/as alumnos/as de un

trabajo en donde combinen los elementos trabajados en las


improvisaciones. De esta forma, estaramos abordando el contenido desde
el eje de la produccin.384 | Direccin General de Cultura y Educacin
Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo | Educacin
Artstica | 385
Para considerar este contenido desde el eje del contexto sociocultural
podran tomarse algunos diseos espaciales de las danzas folclricas y analizarlos en relacin con el
argumento y con el contexto
originario de produccin.
El docente debe tomar siempre en cuenta el contexto sociocultural del
grupo. Al abordar el trabajo
corporal no puede dejarse de lado la realidad de los nios pertenecientes a
determinados mbitos
donde ciertas experiencia de vida han dejado y dejan marcas fuertes en el
cuerpo, esto exige de parte
del docente sumo cuidado y respeto a la hora de disear los contenidos de
las clases.
Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin debe estar estrechamente vinculada con los propsitos
propuestos pero no debe quedar circunscripta exclusivamente al
rendimiento de los/as alumnos/as, sino que debe comprometer a
docentes y alumnos en un anlisis acerca de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Una cuestin importante para definir criterios de evaluacin, es que
especialmente en el caso de la Danza,
los puntos de partida individuales difieren, y por lo tanto no es posible ni
aconsejable estipular a priori
una meta comn a la cual deben arribar todos los/as alumnos/as. Por ello,
debe considerarse el proceso
de aprendizaje como un todo. Las diferencias iniciales no dependen de la
voluntad del que aprende sino
ms bien de los trabajos corporales emprendidos por fuera del mbito
escolar, o ms sencillamente, de
aptitudes fsicas diversas. Por ello, en la escuela, la evaluacin de este
lenguaje no puede quedar reducida a

la valoracin de la adquisicin de habilidades tcnicas del movimiento ni a


una valoracin de las destrezas
alcanzadas. Por el contrario, la evaluacin debe contemplar todo el proceso
de aprendizaje: los avances en
las respuestas corporales, el desarrollo conceptual (la capacidad de
entender las consignas de trabajo y el
reconocimiento de los elementos involucrados en las mismas) y la actitud
frente al trabajo.
Una vez establecido el punto de partida de cada alumno/a se deber
evaluar: la incorporacin de saberes
en el quehacer de la clase; la predisposicin de los alumnos hacia el trabajo;
el nivel de comprensin de
las consignas; el compromiso y respeto con el trabajo propio y ajeno; la
capacidad de respuestas corporales; la comprensin conceptual de los
componentes del lenguaje; las mejoras cotidianas en relacin a
cuestiones tcnicas del movimiento (tanto en su aplicacin en la
interpretacin de una danza preestablecida como en improvisaciones); y por
ltimo, la habilidad para describir los elementos involucrados
en una produccin de movimiento y sus vinculaciones con los contextos
creativos. La observacin directa es una herramienta fundamental para la
evaluacin de estos aspectos diversos.
Es necesario propiciar la realizacin de trabajos que requieran un tiempo de
elaboracin por fuera del
contexto de la clase. Esta modalidad de trabajo permite evaluar el
compromiso frente a la actividad,
la capacidad resolutiva fuera del marco de la clase y de la mirada del
docente, la capacidad de autogestin, y la capacidad para trabajar en grupo
por medio del consenso y el acuerdo.
Una dificultad particular a la que se enfrenta el docente de Danza es el
carcter grupal de la mayora
de las ejercitaciones. Para superar este inconveniente se sugiere que se
instrumenten dispositivos
que permitan la elaboracin de reflexiones individuales donde los alumnos
puedan volcar su opinin
personal acerca de lo observado (trabajos en clase u obras preestablecidas),
identificar los materiales

utilizados, y reconocer formas de organizacin especficas.


A modo de sntesis puede ser til enumerar los aspectos elementales que
debe evaluar el docente:
La incorporacin de conceptos pertinentes al lenguaje de la Danza.
Los progresos en las habilidades fsicas para encarar el trabajo corporal.
El compromiso frente al trabajo diario en clase.
El respeto y valoracin de las producciones personales, de las de sus
compaeros o de producciones preestablecidas.
La identificacin de materiales de este lenguaje utilizando las
denominaciones especficas.
La presentacin en tiempo y forma de los trabajos solicitados.
La comprensin de las consignas y las capacidades de respuesta.384 |
Direccin General de Cultura y Educacin Diseo Curricular de Educacin
Primaria | Segundo Ciclo | Educacin Artstica | 385
BIBLIOGRAFA
Akoschy, Judith y otros, Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos
de la educacin artstica. Buenos
Aires, Paids, 1998.
Alexander, Gerda, La eutona. Buenos Aires, Paids, 1979.
Alexander, F. Matthias, La resurreccin del cuerpo. Buenos Aires, Estaciones,
1988.
Araiz, Oscar y otros, Creacin coreogrfica. Buenos Aires, Libros del Rojas,
2007.
Aric, Hctor, Danzas tradicionales argentinas. Buenos Aires, 2002.
____________ Apuntes sobre bailes criollos (versiones coreogrficas
recopiladas por Domingo Lombardi).
Buenos Aires, Folklore-IUNA, 2007 (2006).
Ashead, Janet y otros, Teora y prctica del anlisis coreogrfico. Valencia,
Papallona, 1999.
Bernard, Michel, El cuerpo. Buenos Aires, Paids, 1980 (1976).
DGCyE, Direccin de Educacin Artstica, La danza en el sistema educativo
provincial. La Plata, 2000. Disponible
en http://www.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/artistica.

Falcoff, Laura, Bailamos? Experiencias integradas de msica y movimiento


para la escuela. Buenos Aires,
Ricordi Americana, 1995.
Feldenkrais, Moshe, Autoconciencia por el movimiento. Buenos Aires, Paids,
1980 (1972).
____________, La dificultad de ver lo obvio. Buenos Aires, Paids, 1991 (1981).
Humphrey, Doris, El arte de crear danzas. Buenos Aires, Eudeba, 1965
(1959).
Kalmar, Deborah, Qu es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de
Patricia Stokoe. Buenos Aires, LumenHumanitas, 2005.
Laban, Rudolf, Danza educativa moderna. Buenos Aires, Paids, 1978.
Le Boulch, Jean, Hacia una ciencia del movimiento humano: introduccin a
la psicokintica. Buenos Aires,
Paids, 1978.
Pavis, Patrice, El anlisis de los espectculos-teatro, mimo, danza, cine.
Buenos Aires, Paids, 2000.
Stokoe, Patricia y Sirkin, Alicia, El proceso de la creacin en arte. Buenos
Aires, Almagesto, 1994.
Stokoe, Patricia, Expresin Corporal, gua didctica para el docente. Buenos
Aires, Ricordi Americana, 1986
(1978).
Szuchmacher, Rubn (ed.), Archivo Itelman. Buenos Aires, Eudeba-Libros del
Rojas, 2002.
Tambutti, Susana y Isse Moyano, Marcelo, Cuadernos de Danza. IUNA.
Buenos Aires, Facultad de Filosofa y
Letras (UBA), 1995.
Vega, Carlos, El origen de las danzas folklricas. Buenos Aires, Ricordi
Americana, 1956.
Otros materiales
Revista Tiempo de Danza, dirigida por Laura Falcoff. Buenos Aires, Del
Bosque Editora, 1997-1998.
Registros audiovisuales de los espectculos del Cirque du Soleil, Stomp,
Majuman y las murgas uruguayas.

Tambin se pueden incluir registros de buena calidad con los que cuente el
docente, pertenecientes a
manifestaciones no incorporadas al circuito comercial.
Sitios recomendados
http://www.danzaria.org
http://www.elfolkloreargentino.com
http://www.hectorarico.com.ar
http://www.filmandarts.tv
http://www.funambulos.com.ar
http://www.revistaD.C.O.com
http://www.teatrosanmartin.com.ar
http://www.videodanzaba.com.ar
http://laspost.wordpress.com