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LAS TCNICAS GRUPALES

Las tcnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una
tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboracin de
todos los integrantes del grupo. Las tcnicas de grupo son, por tanto, ejercicios que van
dirigidos a la tarea del grupo, a la consecucin de los mismos objetivos que renen a las
personas.
PRINCIPIOS BSICOS DE LA ACCION DE UN GRUPO
Los principios bsicos de la accin de grupo tienen como objetivo fundamental lograr una
buena integracin de los elementos del grupo y dar como resultado grupos ms
maduros, productivos y armnicos. Los principios bsicos son:
AMBIENTE: El ambiente puede definirse de dos maneras:
el ambiente natural que implica, buena ventilacin, mobiliario adecuado y un local
amplio.
el ambiente psicosocial que es la consecuencia de la interaccin entre los
elementos el grupo, producto de que el grupo es conducido en forma amable,
comprensiva y amistosa.
LIDERAZGO DISTRIBUIDO: Es la forma democrtica que se caracteriza por la
participacin de todos los miembros del grupo a travs de sus ideas y opiniones.
FLEXIBILIDAD: A veces los objetivos se definen con niveles muy altos de logro, lo
que dificulta su consecucin. La flexibilidad permite la retroalimentacin de los
objetivos del grupo.
CONSENSO: Los integrantes de los grupos deben saber que no se permiten
bandos ni camarillas2, sino que debe reinar la colaboracin, la simpata y las
buenas relaciones con el fin de llegar a conclusiones mediante acuerdo mutuo.
FORMULACION DE OBJETIVOS: Los miembros del grupo deben participar en la
formulacin de los objetivos, para desarrollar el sentido de NOSOTROS y eliminar el
individualismo.
EVALUACION CONTINUA: Consiste en la revisin continua de las metas logradas y
del trabajo realizado.
UTILIZACIN DE LAS TNICAS GRUPALES
- La primera lnea ha utilizado las tcnicas con la nica intencin de cohesionar grupos en
s y para s y nada ms. Son tcnicas grupales con las que se trabaja por lo general en
pequeos grupos y lo nico que interesa en conseguir la desinhibicin de los individuos y
que lleguen a identificarse con el grupo.

- En una segunda lnea han sido utilizadas para el trabajo con grupos de base. Su
utilizacin busca hacer ms sencilla, simple y entretenida la reflexin sobre un tema, pero
no profundiza y su uso se ve como exclusivo para sectores de base sin mayor nivel
acadmico.
- Una tercera lnea es la que reduce la educacin a la aplicacin de tcnicas participativas,
educacin dinamiquera, de entretenimiento sin reflexionar sobre los temas y aportando
escasa formacin.
LA ESTRUCTURA DE LAS TNICAS GRUPALES
Cuando aplicamos cualquier tcnica podemos mantener los siguientes elementos de las
tcnicas grupales:
.Motivacin inicial para centrar el tema; situacin que permite a los participantes
ubicarse en el tema que va a tratar.
.Una vez realizada la dinmica y de acuerdo al tipo de tcnica que utilizamos,
empezamos el ordenamiento de reconstruccin los elementos del tema.
.Luego, pasamos a analizar ms a fondo los elementos presentes en la tcnica, su
sentido, lo que nos hace pensar.
.Despus relacionamos todos esos elementos con la realidad misma.
.Finalmente, se llega a una conclusin o sntesis de o discutido.

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DINMICAS DE GRUPO


Las tcnicas dinmicas reciben distintos nombres y algunas sufren modificaciones segn
quienes las empleen con objetivos diferentes; por otra parte, la misma tcnica puede
usarse con diferentes finalidades.

Presentacin.
Motivacin.
Sensibilizacin.
Identificacin de roles.
Organizacin del grupo.
Discusin de temas.
Anlisis temtico.
Evaluacin de actividad.
Acelerar la informacin al grupo.

CMO ELEGIR LA TCNICA ADECUADA


La eleccin de la tcnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al conductor
del grupo, salvo cuando el grupo es lo suficientemente maduro para decidir por s al
respecto.
Para seleccionar la tcnica ms conveniente en cada caso habr que tomar en
consideracin los siguientes factores.
1. Segn los objetivos que se persigan, las tcnicas de grupo varan en su
estructura de acuerdo con los objetivos o metas que un grupo pueda fijarse, hay

tcnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de ideas y


opiniones; las hay para lograr entrenamiento en la toma de decisiones; otras
favorecen el aprendizaje de conocimientos; otras facilitan la comprensin y vivencia
de situaciones; otras promueven rpidamente la participacin total; otras tratan de
desarrollar el pensamiento creador; otras, en fin, promueven las actitudes positivas,
la capacidad de anlisis; etc.
2. Segn la madurez y entrenamiento del grupo, las tcnicas varan en su grado
de complejidad y en su propia naturaleza, algunas son fcilmente aceptadas por el
grupo y otras provocan al principio ciertas resistencias por su novedad, por ser
ajenas a los hbitos y costumbres adquiridos, por promover actitudes poco
desarrolladas para los grupos nuevos convendr seleccionar aquellas tcnicas ms
simples, ms acordes con las costumbres de los miembros del grupo.
3. Segn el tamao del grupo; el comportamiento de los grupos depende en gran
medida de su tamao, en los grupos pequeos (hasta 15-20 personas) se da una
mayor cohesin e interaccin. Existe ms seriedad y confianza, las relaciones son
ms estrechas y amistosas, se llega ms fcilmente al consenso, y los miembros
disponen de ms oportunidades y tiempo para intervenir, en estos grupos podrn
utilizarse con xito tcnicas tales como debate dirigido, pequeo grupo de
discusin, o estudio de casos. Estos grupos son ms aptos para el uso de tcnicas
informales y permisivas.
En los grupos grandes, en la medida de su amplitud, se dan las caractersticas opuestas a
las citadas: menor cohesin e interaccin, mayor intimidacin, etc., es corriente que estos
grupos estn formados espontneamente en subgrupos o corrillos o camarillas, por ello la
conduccin de un grupo grande exige mayor capacidad y experiencia por parte del
conductor, este deber comenzar por elegir aquellas tcnicas ms adecuadas para este
tipo de grupo. Ya sea por su mayor formalismo o por estar basadas en la subdivisin en
pequeos grupos tales como las que involucran la presencia de expertos; o las que
establecen subgrupos, posteriormente podrn utilizarse tcnicas menos formales como el
foro.
4. Segn el ambiente fsico; cuando se elige una tcnica deben tenerse en cuenta
las posibilidades reales de local y de tiempo, ciertas tcnicas requieren un local
amplio que permita la actuacin de un grupo numeroso (foro). O la labor simultnea
de varios pequeos grupos (gabinete, Phillips 66), unas tcnicas llevan ms tiempo
que otras y el tamao del grupo incide tambin sobre las necesidades de tiempo,
este factor deber tenerse en cuenta, pues la tarea de un grupo se resiente cuando
se acta bajo la presin del cierre del local, o el tenemos que irnos.
5. Segn las caractersticas del medio externo. Existen ciertas circunstancias
externas al grupo en s, de tipo humano y generalmente difusas, que de alguna
manera influyen sobre el xito o el fracaso de una tcnica. Se trata del ambiente o
clima psicolgico de la institucin o medio donde ha de desarrollarse la tarea del
grupo (medio externo, dinmica externa, grupos de referencia), una vez logrado el
clima de aceptacin en el ambiente escolar (autoridades, colegas, padres,
alumnos), ser conveniente elegir aquellas tcnicas que ms se asemejan al tipo de
actividades conocidas, ya aceptadas en la escuela. Tambin ser oportuno tener en
cuenta el tipo de objetivos que se propongan para las primeras reuniones de grupo.
6. Segn las caractersticas de los miembros, los grupos varan claro esta, de
acuerdo con las caractersticas de sus miembros: edades, nivel de instruccin,
intereses, expectativas, predisposicin, experiencias, etc. Los grupos sern distintos
en el nivel primario secundario y superior; en la educacin de adultos o en los

cursos de capacitacin de una empresa; en los medios castrenses, religiosos o


gremiales.
7. Segn la capacitacin del conductor, el uso de las tcnicas de grupo requiere el
estudio analtico de las mismas y el entrenamiento o experiencia en su aplicacin,
quien desee utilizar estas tcnicas deber comenzar por las ms sencillas en su
estructura (ej. Phillips 66), y a la vez ms parecidas a las tcnicas o mtodos
comunes en la enseanza discusin guiada.
DONDE Y CUANDO UTILIZAR LAS TCNICAS
a) Educacin primaria. Especialmente en los grados superiores, y tanto para el
aprendizaje de temas del
Programa escolar, previamente adaptados, como para el tratamiento y discusin de
problemas de la edad tales como los siguientes: estudiar o trabajar, que estudio seguir,
ingreso y rgimen de la escuela secundaria, la vocacin, las diversiones, relaciones con
los padres, sexualidad, el cine, la televisin, el deporte, obediencia y libertad, etc.
b) Educacin secundaria. Muchos de los temas de estudio de la enseanza media
en casi todas las asignaturas se prestan para ser desarrolladas mediante tcnicas
de grupo, previa adecuacin.
Las tcnicas pueden ser utilizadas tambin en actividades propias del personal directivo y
docente de la escuela; tales como reuniones de profesores, de concepto, reuniones con
los padres de la asociacin cooperadora de cooperativas escolares, asambleas gremiales.
Las tcnicas pueden presentar una ayuda muy especfica en la capacitacin para el
desarrollo de las
prcticas de la enseanza aspecto fundamental de la formacin docente que hoy se
cumple de manera deficiente y creando a los alumnos situaciones a menudo
innecesariamente angustiosas.
c) Educacin superior en universidades e institutos superiores, las tcnicas de
grupos son utilizadas cada da ms especialmente en las actividades docentes de
las clases prcticas. El trabajo de grupo resulta altamente beneficioso en todas las
carreras y especialmente en aquellas que forman profesiones de tipo social,
medicina, abogaca, humanidades, etc.
d) Educacin de adultos. Una prueba de valor de las tcnicas de grupo en la
educacin de adultos la constituye el experimento social dirigido por uno de los ms
calificados expertos en dinmica de grupo. Ronald Lippit, en Bethel, USA, en 1947.
e) Escuelas para padres, dentro de la educacin de adultos, las escuelas para
padres poseen caractersticas que las hacen particularmente adecuadas para el uso
de las tcnicas de grupo.
f) Cursos de perfeccionamiento. En este tipo de docencia, como en la de
especializacin, extensin o actualizacin, dedicadas por lo general a profesional, ya
han tenido intensa aplicacin las tcnicas de grupo.
g) Institutos militares. Aunque a primera vista las tcnicas de grupo pudieran
parecer poco apropiadas dentro de un campo que se caracteriza por el principio de
autoridad y rigidez disciplinaria, las fuerzas armadas las han adoptado en forma
regular en los Estados Unidos.
h) Escuelas de asistentes sociales. Cabra repetir aqu mucho de lo dicho con
respecto a la formacin de maestros y profesores. Como ellos, los asistentes
sociales tienen como objetivo el trabajo directo con grupos humanos, son en cierto
modo educadores de la sociedad o de la comunidad, y hasta poseen un mtodo
propio que se denomina servicio social del grupo.

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS GRUPALES

DISCUSIN EN PEQUEOS GRUPOS


DEFINICIN
Son los conocidos como grupo reducido de personas, no menor de 5 ni mayor de 20
personas, los cuales se renen para intercambiar ideas, sobre un tema de manera
informal, considerada como un intercambio que se da en los individuos "cara a cara",
donde todas estas personas o individuos poseen un inters comn para discutir un tema
en particular y resolver un problema o adquirir una informacin especfica, todo esto bajo
un clima de espontaneidad, libertad de accin, buen humor, guiado solo por las reglas
generales que rigen el proceso, las cuales son punto clave para diferenciar esta tcnica de
una charla o conversacin corriente.
EL OBJETIVO
El objeto del grupo de discusin es provocar autoconfesiones en los participantes". De
esa manera, se logra una especie de retroalimentacin entre los distintos sujetos que son
parte del grupo de discusin.
PROPSITO
*Orientar a un nuevo campo.
*Generar hiptesis basadas en las ideas de los informantes.
*Evaluar distintos campos de investigacin o poblaciones de estudio.
*Desarrollar calendarios, cuestionarios de entrevistas.
*Obtener interpretaciones de los participantes con respecto a los resultados de estudios
previos.
*Permiten combinar los elementos de la entrevista individual y observacin participante,
adicionalmente proporciona acceso a formas de informacin distintas de las otras dos
tcnicas.
CARACTERSTICAS
Este peculiar grupo posee Personas qu: Ofrecen datos, son de naturaleza cualitativa, y
en una conversacin guiada, donde el tema interesa a todos los miembros.
*Se caracteriza por un sentido abierto, flexible, lo que permite a travs de la discusin
entre sus integrantes desviar esta misma, en donde esta informacin puede ser
provechosa.
*Tiene "una validez subjetiva", aqu el contenido de la discusin es comprensible, en
donde se utiliza los comentarios textuales de los integrantes de la entrevista grupal, aqu
los miembros del grupo designan a un facilitador que los gue bajo con clima democrtico,
sin dominio, y con participacin activa y libre.
DESARROLLO
1. Se renen los miembros del grupo.

2. Designan a un Facilitador y a un Secretario


3. El Facilitado formula con precisin el tema que se va a analizar.
4. Conjuntamente con el grupo, se establecen las normas a seguir.
5. Los miembros del grupo exponen sus ideas, en forma espontnea, cuya discusin ser
cordial, cooperativa y con buen humor.
6. Se formula conclusiones, por consenso o por votacin y sern registradas.
Importante: En los grupos de discusin las decisiones a las que llegue sern compartidas
por todo el grupo, ya de ello depende que puedan llevarse a la accin.
PHILIPS 6/6
Tcnica de dinmica de grupos que se basa en la organizacin grupal para elaborar e
intercambiar informacin mediante una gestin eficaz del tiempo. Un grupo grande se
divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una
conclusin. Del informe de todos los subgrupos se extrae despus la conclusin general.
OBJETIVOS
Conseguir, de forma rpida, propuestas consensuadas por todo el grupo. Promover
rpidamente la participacin de todos los miembros del grupo y desarrollar la seguridad y
la confianza necesarias para la participacin.
DESARROLLO
.Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.
.Informar sobre el uso de la tcnica y la limitacin del tiempo para que cada subgrupo
ajuste su trabajo a estas limitaciones.
.Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles
soluciones o ideas.
.Cada uno de los componentes del grupo expone su opinin durante un minuto.
.Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las
opiniones del subgrupo al resto de participantes.
.Una vez ledos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el
portavoz de cada subgrupo.
.El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.
.Cada subgrupo elige un representante que se rene con los representantes de los otros
grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.
.Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.

VENTAJAS
.Asegura la participacin de cada uno de los miembros del grupo grande.
.Favorece el pensamiento concreto.

.Permite obtener opiniones y mucha informacin de todos en poco tiempo.


.Se produce una gran identificacin con el problema que se trata.

PANEL (MESA REDONDA)


Un panel es una reunin entre varias personas que hablan sobre un tema especfico. Los
miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen su opinin y
punto de vista sobre el tema a tratar. En el debate, cada uno de los expositores presenta
un punto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los
otros. Algunas veces, en la reunin de un panel se admite personas, como observadores,
a personas ajenas al panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el
contenido o la posicin de algn miembro del panel. El panel tiene el sentido de una
consulta a los expertos mundiales en un tema. Si todos los presentes en la reunin
debaten entre s los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una mesa
redonda. Otra diferencia entre panel y mesa redonda es que en un panel los expertos
conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda tanto la gente que
debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para
participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y polmica. El
lenguaje es formal.
OBJETIVOS
- Proporcionar al grupo informacin sobre un determinado tema.
- Favorecer la capacidad de sntesis de los miembros del grupo.
- Desarrollar la capacidad de discusin de los miembros del grupo.
DESARROLLO
Fase 1.- En una primera fase se seleccionan a los alumnos que van a participar en el panel
como ponentes y el profesor mantiene con ellos una reunin a fin de asignar a cada uno
un aspecto del tema que se va a tratar en el panel. Se prepara el local con material
relativo al tema (carteles, murales, recortes de revistas, etc.).

Fase 2.- La actividad se inicia con el coordinador, quien presenta a los ponentes y lanza la
primera pregunta; una vez han intervenido todos los ponentes, formula la segunda, y as
sucesivamente. Una vez finalizado el tiempo dedicado a la exposicin, el coordinador pide
a cada ponente que resuma su intervencin, tras lo cual, el coordinador hace una sntesis.
Finalmente se facilita un turno en el que el auditorio realiza preguntas a los ponentes.
DURACIN
Variable. En la fase 2, un mnimo de 30 min. y un mximo de 120 min.
CUESTIONES DE INTERS
- Es una tcnica adecuada para grupos grandes.
- No asegura la intervencin de todos los miembros del grupo.
DILOGO SIMULTNEO

Este mtodo consiste en dividir un grupo grande en pequeas secciones de dos personas
para facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy informal, que garantiza
virtualmente la participacin total y, por lo tanto, tiene un potencial mayor para la
intervencin de todos los individuos que el mtodo de reunin en corrillos. Esta tcnica
puede ser usada en casi cualquier grupo por ser prctica y fcil de aplicar. Se elige
cuando la intervencin individual total es necesaria y es importante considerar muchos
aspectos separados de un problema. Al aplicar este mtodo es un buen control y la
implantacin de normas pues mucha gente puede estar hablando al mismo tiempo y la
situacin convertirse en desagradable.Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero
es bueno tener presente que uno de los dos integrantes del dilogo puede dominar al otro
e imponerse completamente cualquier contribucin que el otro pudiera hacer.
VENTAJAS
Fcil de aplicar.
til a toda materia.
Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante tener presente que
uno de los dos integrantes del dilogo puede sobresalir e imponer su aportacin.
DESVENTAJAS
Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios
alumnos hablan a la vez.
En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atencin o ejecuten
tareas ajenas a la clase.
CMO SE APLICA
1. El grupo se divide formando parejas.
2. El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados previamente por el
grupo.
3. Las parejas trabajan en forma individual.
4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el
profesor-facilitador gua la discusin para sacar conclusiones.
LA CONVERSACIN EN TRIANGULO
La bsqueda de una mayor productividad en el trabajo grupal y la observacin de que el
dialogo simultaneo podra presentarse algunas dificultades, llevo a la creacin de una
dinmica semejante al dialogo simultaneo y al Philips 6/6, pero con mayores ventajas que
esta tcnica, que podramos llamarla la tcnica de la conversacin en triangulo .A
diferencia del dialogo simultaneo, en la conversacin no son dos los que dialogan, sino
tres. Las otras condiciones pueden ser iguales a las que se exigen en la tcnica del Philips
6/6 y el dialogo simultaneo. Hay una ventaja: est demostrado en el laboratorio
psicolgico que la participacin de un nmero impar de miembros es ms conveniente
que el trabajo realizado por uno que sea par.
Adems, el micro-grupo puede resultar ms productivo. Se evita, tambin los
inconvenientes propios de los grupos de pares, como ya dijimos anteriormente.

PROYECTO DE VISION FUTURA

La tcnica de Proyectos de Visin Futura ha sido originariamente desarrollada bajo, el


nombre de "Ingeniera Creadora" (CreativeEngineering), por el profesor Arnold, de la
Escuela de Ingeniera del Mlassachusetts Institute of Technology. El principal propsito de
esta tcnica consiste en desarrollar el arte del "Ingeniero imaginativo" que es en suma,
una ctedra de ciencia - ficcin aplicada. As, por ejemplo, se pide a los alumnos que
Proyecten un automvil que circular en otro planeta, un planeta que gira alrededor de
otro sol, en el cual la atmsfera es de metano y tenga que emplearse oxgeno como
calcinante, donde la gravedad es menor que- en la tierra, con habitantes no humanos de
modo que el vehculo ha de adaptarse a otra anatoma.
Como puede verse, se trata de estimular la produccin de ideas nuevas, se busca el
desarrollo de la imaginacin creadora, desconectando en lo posible al individuo de la
realidad "hecha" que lo circunda
Un proyecto de Visin Futura debe resultar tan bien calculado y tan slidamente estudiado
como el proyecto final exigido en cualquier Universidad. Un trabajo de esta naturaleza
permite al estudiante liberarse de ideas preconcebidas y escapar a realidad. De este
modo su imaginacin cobra vuelo y adquiere preparacin para nuevos enfoques que
respondan al permanente cambio tecnolgico y social de nuestra poca.

Cmo se realiza?

Preparacin:
El facilitador del grupo es quien debe proponer el tipo de proyecto que ha de elaborarse.
Para ello tendr que ingeniarse y comenzar por aplicar l mismo una cierta dosis de
imaginacin creadora. El esquema que presente debe contener los datos necesarios para
su desarrollo, tal como en el ejemplo del automvil, ya citado.

Desarrollo:

1.
El facilitador explica al grupo el mecanismo de la tcnica y las finalidades que con
ella se persiguen. Expone la necesidad de que los proyectos que se elaboren sean
rigurosos en su estructuracin lgica y cientfica, de acuerdo con las estipulaciones del
esquema o consigna propuesto.
2.
Se lee o reparte el esquema del proyecto elegido para la sesin, y el grupo
comienza a trabajar.
3.
Si se trata de un grupo numeroso conviene hacer subgrupos de cuatro o cinco
miembros, que trabajarn simultneamente.
4.
Despus de un lapso suficientemente amplio, se integra nuevamente el grupo
grande, y un representante de cada subgrupo expone el proyecto elaborado, para su
discusin general. Todo el grupo examina los proyectos expuestos y extrae las mejores
conclusiones del caso, pudiendo llegar a un proyecto nico final que aproveche lo mejor
de los proyectos parciales.

Sugerencias prcticas:

El proyecto que se proponga debe estar de acuerdo con las posibilidades de


elaboracin de los miembros del grupo: capacidad, preparacin, especialidad, etc.

Ms que en otros casos es aqu necesario un ambiente fsico silencioso, confortable


y cmodo, para que la tarea pueda desarrollarse sin interferencias externas. Debe
contarse, adems con un perodo de tiempo adecuado a la naturaleza del proyecto.

LA TCNICA DE PROMOCIN DE IDEAS


Esta tcnica se refiere a un tipo de interaccin en un grupo pequeo, concebido para
alentar la libre presentacin de ideas sin restricciones ni limitaciones en cuanto a su
factibilidad. Se trata de un mtodo completamente informal que permite la discusin de
un problema sin consideracin sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones
usuales. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo
nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes. Esta
tcnica tiene un gran valor en la formacin de la moral y del espritu del cuerpo del grupo,
debido al fcil intercambio de ideas y opiniones. Adems, puede servir en la bsqueda de
nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de accin. Permite conocer el problema a
fondo y cerciorarse que ningn aspecto del mismo ha sido pasado por alto, logrando
establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que abre paso a la consideracin de
cambios principales en los planes existentes en el grupo.La promocin de ideas es til
para encontrar nuevos caminos creativos; sin embargo, esta constante bsqueda retarda
el proceso de reducir el campo de elecciones afirmativas. Tratndose de un grupo
heterogneo, esta tcnica no produce un buen efecto, y es preferible emplearla cuando
los integrantes del grupo son relativamente maduros, creadores y que poseen la facilidad
de liberarse de restricciones comunes. Esta tcnica se presta a que algunos integrantes
del grupo intenten emplear la sesin para ganar en status mediante el aprovechamiento
de los aspectos ridculos o jocosos del tema que se est discutiendo.
OBJETIVOS
- Facilitar la proposicin de ideas de manera crtica y creativa.
- Fomentar la produccin de ideas creativas acerca de un tema.
- Abordar un supuesto real para cuya resolucin sean necesarias ideas novedosas.
DESARROLLO
Fase 1.- Se pide al grupo que proponga ideas, cuantas ms mejor, sobre el asunto que se
est tratando. Hay que indicar al grupo que es necesario evitar las repeticiones, que vale
cualquier idea, por muy descabellada ilgica o poco viable que pudiera parecer a priori, y
que no cabe la discusin, ni las referencias personales a la hora de proponer una idea.
Todas las ideas que se vayan proponiendo se recogen en la pizarra.
Fase 2.- Una vez finalizada la propuesta de ideas, se promueve un debate sobre las
mismas, entrndose a analizar la lgica de cada una de ellas, su viabilidad, posibilidad de
ser llevada a la prctica, solucin real que aporta al tema, etc. Finalizado el debate se
extraen las conclusiones por parte del profesor.
DURACIN

Unos 40 min. (10 min para la 1 fase y 30 para la 2).


CUESTIONES DE INTERS
- El tema a tratar ha de ser conocido por el grupo con suficiente antelacin, a fin de que
pueda obtener informacin y documentarse.

LA ENTREVISTA COLECTIVA
La entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva cuando son varios
los que interrogan al experto. En efecto, si se desea dar mayor dinamismo y variedad a la
entrevista, el grupo puede designar varios miembros (de 2 a 5) para que acten como
comisin interrogadora del experto o persona invitada. La finalidad sigue siendo obtener
informacin, conocimientos, opiniones, relatos de experiencias, etc. Pero el hecho de ser
varios los interrogadores produce mayor inters en el auditorio por la variedad de
intervenciones, enfoques, modalidades o puntos de vista. Adems, se ampla el campo de
referencia, los interrogadores comparten entre s la responsabilidad y tienen ms tiempo
para ir elaborando sus preguntas, sobre la marcha del dilogo.La comisin interrogadora
representa un nexo entre el grupo que la designa y el experto, y al ser varios los que
preguntan, pueden interpretar mejor los intereses quiz heterogneos de todos los
miembros.
VENTAJAS
Da mayor dinamismo y variedad a la entrevista.
Produce mayor inters en el auditorio por la variedad de intervenciones, enfoques,
modalidades y puntos de vista.
Ampla el campo de referencia, los interrogadores comparten entre s la responsabilidad
y tienen ms tiempo para ir elaborando sus preguntas, sobre la marcha del dilogo.
La comisin interrogadora representa un nexo entre el grupo que la designa y el
experto, y al ser varios los alumnos que preguntan, pueden interpretar mejor los intereses
de todos los miembros de la clase.
CMO SE APLICA
.El grupo designa a los miembros de la comisin interrogadora, tomando en cuenta las
condiciones expuestas para el interrogador en la entrevista.
.La reunin previa se hace con el experto y todos los interrogadores, distribuyndose as
el papel de cada uno. El experto puede ilustrar a los interrogadores acerca de los aspectos
destacados del tema y sobre estos pueden formular las preguntas. Cada interrogador
dispondr de una gua de preguntas, no obstante la entrevista permitir adaptarla e
intercalar otras preguntas ocasionales dentro del tema.
.Uno de los miembros de la comisin interrogadora puede actuar como coordinador
general de la misma; y los dems representar un papel de cooperacin: iniciador, quien
active la entrevista, animador, comentarista, quien armonice, etc.
.Un miembro, previamente designado, hace la presentacin del experto y de los miembros
de la comisin interrogadora, introduce el tema y explica el procedimiento por seguir.
.El experto puede hacer una muy breve exposicin global sobre el tema.

.Para finalizar la entrevista se realiza un resumen final, que puede estar a cargo de uno de
los interrogadores, de un miembro especialmente designado de antemano o del
organizador de la reunin.

TCNICA CARA A CARA


Es bastante sencilla .En el centro del escenario se colocan frente a frente los dos
expositores. El coordinador se encargara de presentarlos, de introducir el tema y de
coordinar la discusin, pero sin intervenir propiamente en la misma. Tomado de los
medios audiovisuales especialmente de la radio y la televisin, este mtodo puede servir
para presentar encarnada una problemtica a un pblico, despus activamente tratara de
asimilarla y discutirla .A pesar del peligro de llevar al campo puramente polmico, es una
inyeccin de dinamismo .Servir extraordinariamente en un curso donde la gente
estuviera tomando una actitud positiva.

PARBOLA Y MONUMENTO
Entendemos por parbola el llegar a crear un smil o una comparacin o una imagen
literaria, que signifique una situacin vivencial del grupo o de la persona, este smbolo
puede ser verbalizado o escenificado.
El proceso del trabajo en el grupo es el siguiente:
.Reflexin personal durante unos diez minutos sobre la situacin que est viviendo la
persona o el grupo.
.Reunin en pequeos grupos de 6 o 7 personas para compartir estas evidencias y
profundizarlas.
.Despus del trabajo de profundizacin en pequeos grupos, se da la consigna de crear
una comparacin o parbola que describa la idea de que cada uno estructure su parbola
y luego la presente a los dems, para escoger despus la ms apropiada y que represente
mejor la situacin.
.Un segundo paso puede ser la escenificacin de la parbola, que puede hacerse en forma
de sociodrama o en un monumento.
.El monumento puede ser de 2 clases: dinmico (es un cuadro vivo, que puede tener
algn movimiento estilizado, a manera de ballet, con gestos, pasos, mmicas, que estn
reflejando lo que el grupo quiere dar a entender), y el esttico (viene a ser como
fotografa instantnea que representa la situacin del grupo en ese momento).
.La interpretacin de las distintas parbolas.

MTODO DEL CASO


El mtodo del caso es un modo de enseanza en el que los alumnos aprenden sobre la
base de experiencias y situaciones de la vida real, permitindoles as, construir su propio
aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este mtodo se basa en la
participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la
situacin reflejada en el caso. Un caso representa situaciones complejas de la vida real

planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el
proceso de anlisis. Constituyen una buena oportunidad para que los estudiantes pongan
en prctica habilidades que son tambin requeridas en la vida real, por ejemplo:
observacin, escucha, diagnstico, toma de decisiones y participacin en procesos
grupales orientados a la colaboracin. Actualmente, este enfoque es muy utilizado en
reas del conocimiento tales como: la administracin, los negocios, las leyes, y la
medicina. Asimismo, ha tenido acogida en el campo de la tica.La utilizacin del mtodo
del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales como Parr y
Smith y Asopa y Beye , realizan algunos sealamientos al respecto:
.Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensin de informacin
terica a partir del anlisis de una situacin prctica.
.Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que las
discusiones giran en torno al debate de ideas desde puntos de vista diferentes, sin
generar agresiones y hostilidades personales.
.Que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en
prctica habilidades de trabajo grupal tales como: la negociacin, el manejo de conflictos,
la toma de decisiones y la comunicacin efectiva.
.El anlisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso discusin en
grupo bajo un enfoque colaborativo.
.Las discusiones reflejan el modo en que, la mayora de las veces, son tomadas las
decisiones en situaciones reales de la prctica profesional.
.Dado que el componente esencial del mtodo del caso es la discusin, conviene tener en
cuenta las caractersticas de una buena discusin. Al respecto, Christensen (3) seala
que sta ha de constituir para los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les
permita:
.Comprender una situacin especfica
.Enfocar el anlisis de la situacin tanto desde una perspectiva global como de una
perspectiva en particular.
.Ser sensibles a la relacin entre conceptos, funciones y procesos.
.Analizar y comprender una situacin desde un punto de vista multidimensional.
.Orientarse a la accin. Esto implica:
Aceptar del conflicto
Poseer un sentido tanto de lo crtico o lo clave, como de lo posible.
Tener voluntad y firmeza para tomar decisiones.
Ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas de accin.
Ser sensible a los lmites y las posibilidades de actuacin
BRAINSTORMING
Una de las tcnicas de creatividad ms usadas y bastante efectiva es el "Brainstorming",
o tormenta de ideas, y sus diferentes variantes. Esta tcnica es recomendable en muchos
casos y puede combinarse con otras muchas.
El Brainstorming, como hemos dicho, es una tcnica de creatividad, y como tal su objetivo
fundamental es idear una solucin a un determinado problema, o mejorar las soluciones
existentes.

SUPUESTOS TERICOS
Los supuestos tericos en los que se basa el Brainstorming, y que lo hacen diferente de
otros mtodos de creatividad existentes son:
.Aplazar el juicio y no realizar crticas, hasta que no agoten las ideas, ya que actuara
como un inhibidor. Se ha de crear una atmsfera de trabajo en la que nadie se sienta
amenazado.
.Cuantas ms ideas se sugieren, mejores resultados se conseguirn: "la cantidad produce
la calidad". Las mejores ideas aparecen tarde en el periodo de produccin de ideas, ser
ms fcil que encontremos las soluciones y tendremos ms variedad sobre la que elegir.
.La produccin de ideas en grupos puede ser ms efectiva que la individual.
.Asociacionismo: se pone en juego la imaginacin y la memoria de forma que una idea
encadena y trae a otra. Las leyes que contribuyen a asociar las ideas son:
Semejanza: con analogas, metforas...
Oposicin: nos da ideas que conectan dos polos opuestos mediante la anttesis, la
irona...
Durante las sesiones, las ideas de una persona, sern asociadas de manera distinta
por cada miembro, y har que aparezcan otras por contacto.
METODOLOGA
Composicin del grupo
El Director
Es la figura principal y el encargado de dirigir la sesin. Debe ser un experto en
pensamiento creador. Su funcin es formular claramente el problema y que todos se
familiaricen con l. Cuando lo haga, debe estimular ideas, hacer que se rompa el hielo en
el grupo. Es el encargado de que se cumplan las normas, no permitiendo las crticas. Debe
permanecer callado e intervenir cuando se corte la afluencia de ideas, por lo que le ser
til llevar ya un listado de ideas. Su funcin tambin ser el que todos participen y den
ideas, conceder la palabra. Adems, es la persona que da por finalizada la sesin.
Posteriormente, clasificar las ideas de la lista que le proporciona el secretario.
El secretario
Registra por escrito las ideas segn van surgiendo. Las numera, las reproduce fielmente,
las redacta y se asegura de que todos estn de acuerdo con lo escrito. Por ltimo realizar
una lista de ideas.
Los participantes
Pueden ser habituales o invitados, y miembros o no de la empresa. Su funcin es producir
ideas. Conviene que entre ellos no haya diferencias jerrquicas.

RECOMENDACIONES GENERALES
El papel del maestro al emplear estas tcnicas debe reducirse al planear el trabajo,
aclarar dudas y hacer sugerencias. Debe procurar intervenir lo menos posible, pero si
orientar debidamente a los alumnos en el desarrollo de la tcnica que se va seguir, pues

de otro modo se sentirn desorientados y quiz no sepan aprovechar debidamente la


libertad que se les confiere.
Para elegir la tcnica adecuada, deben tomarse en cuenta diferentes factores:
Objetivos que se persiguen.
Caractersticas del grupo (fsicas y squicas).
Caractersticas del ambiente.
Nmero de alumnos.
Capacitacin de conductor.
Tema que se va a estudiar.
De acuerdo con estos factores se elegir la tcnica que se considere ms adecuada.
Insistimos
Para grupos que empiezan a emplear tcnicas grupales conviene seleccionar las ms
simples, en las que se requiere poca participacin del grupo.
En grupos numerosos, se logran mejores resultados combinando adecuadamente varias
tcnicas del grupo.
El conductor debe orientar al grupo acerca de las tcnicas integradas que mejor se
ajusten a los intereses del grupo. Esta integracin es el resultado de la necesidad de
complementar, combinando una tcnica con otras.
Un Simposio, por ejemplo, puede combinarse con un corrillo o con la rejilla.
Sugerencias para emplear adecuadamente las tcnicas descritas en las reas de
conocimiento o asignaturas de los programas de estudio.

Mesa Redonda
Esta tcnica es til para estudiar un tema con profundidad y captar gran nmero de ideas.
Es fcil de organizar y muy ventajosa cuando el nivel de comunicacin del expositor es
comprensible.
Estimula a los participantes y permite una mxima interaccin.
El conductor debe ser hbil para conducir las discusiones, pues stas pueden ser
monopolizadas por dos o tres participantes.
Esta tcnica puede usarse en los grados superiores y en cualquier materia,
preferentemente en:
Historia, Ciencias Sociales y Literatura.
Simposio
Muy til para tratar un tema con profundidad, por lo que se requiere un conocimiento
amplio del tema por parte del expositor.
Es fcil de organizar.
En esta tcnica hay poca participacin del grupo sin no se combina con otra, como el
corrillo o la rejilla.
Es recomendable para grados superiores y para cualquier material.
Panel
Esta tcnica es de las ms tiles en la escuela y puede usarse en todos los grados.
Es aplicable a cualquier materia, especialmente a temas relacionados con actividades
deportivas y sociales.

Entrevista
Muy til al principio del curso, ya que da oportunidad al maestro de conocer, mediante
una correcta aplicacin, a sus alumnos.
Comisin
El uso de esta tcnica permite el desarrollo de cualquier tipo de actividad en la vida
escolar, principalmente: peridico, teatro, ceremonias cvicas, deportes... Tambin da
buenos resultados en el estudio de un tema. Puede usarse en cualquier grado escolar y en
todas las materias.
Conferencia
El uso de esta tcnica se recomienda para grupos superiores. Es til en cualquier materia.
Acuario
Esta tcnica se emplea, con magnficos resultados, en las actividades de laboratorio
relacionadas con las
Ciencias Naturales, Fsica y Qumica.
Lluvia de ideas
El uso de esta tcnica fomenta la creatividad y mejora las ideas de los otros por
combinacin. Cuando mayor sea la aportacin de ideas, mejor se llegar a una solucin
adecuada. Muy til para el desarrollo de capacidad.
Debate
La prctica de sta tcnica es muy til para la recopilacin de datos de diferentes fuentes.
Es fcil de planear y desarrollar.
Es til para cualquier tema de estudio, principalmente para los temas ridos o
conceptuales.
Es recomendable para grupos poco numerosos.
Corrillo
El ambiente informal en que se desarrolla ayuda a superar las inhibiciones de algunos
alumnos para hablar en pblico, alienta la divisin del trabajo y la responsabilidad. Puede
emplearse tanto en grupos numerosos como pequeos.
Es til para todos los aspectos de cualquier rea.
Puede utilizarse en los grados superiores de la educacin primaria, la media y la superior.
Cuchicheo
El uso de esta tcnica tiene la ventaja de que no requiere preparacin y garantiza la
participacin de todo el grupo.
Puede utilizarse en grupos de cualquier grado y para todas las materias.
Seminario
Muy til para actualizacin y profundizacin de un tema.
Propicia la investigacin, y por medio de la discusin analiza los datos investigados.
Preferible usarse en grados superiores y en temas para cuya investigacin pueda tenerse
una amplia bibliografa.
Es recomendable en grados superiores y en materias de Historia Geografa y Ciencias
Sociales

LIMITACIONES DE LAS TECNICAS GRUPALES


.Las tcnicas no son herramientas aisladas, aplicables mecnicamente a cualquier
circunstancia, contexto o grupo.
.Un uso simplista de las tcnicas o en un dinamiquerismo
.Generar conflictos y tensiones en el grupo
.No lograr los objetivos esperados
.Crear divisionismo
.No fortalecer la organizacin del grupo