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Unidad 3 Paseamos por la calle

Programación

............................................ 2

Recursos didácticos

...................................... 4

Presentación de la unidad

.............................. 6

Utilización de los materiales

........................... 8

Desarrollo didáctico de las fichas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Recursos musicales y literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Nota. Para no entorpecer la lectura, utilizaremos indistintamente niños, niñas, alumno,
alumna, maestro, maestra, profesor y profesora.

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Síntesis y evaluación

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

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Programación Paseamos por la calle
Conocimiento de sí mismo

Objetivos



Experimentar con el sentido del tacto
para descubrir las características
de los objetos.
Identificar los hábitos de higiene
necesarios para cuidar las manos.
Tener una actitud responsable
cuando se va por la calle o se está
en el parque.

Conocimiento del entorno
Entorno social y natural

Medio físico




Reconocer elementos significativos
de la calle.
Diferenciar medios de transporte
según el lugar por el que se
desplazan.
Conocer las tiendas del entorno.
Conocer normas de seguridad vial
para comportarse correctamente
en la calle.
Participar en las fiestas del entorno.






Contenidos




El tacto.
Hábitos de higiene para el cuidado
de las manos.
Comportamientos adecuados
en la calle.
Prevención de accidentes.





La calle.
Los transportes.
Tiendas del entorno y productos
que se venden en ellas.
Seguridad vial.
El carnaval.





Descubrir el criterio de composición
de una figura.
Asociar el número 2 a su cantidad
correspondiente.
Identificar conjuntos con uno
o dos elementos.
Escribir los números 1 y 2.
Reconocer la secuencia
de un proceso.
Completar una serie lógica
según el criterio de tamaño.
Reconocer si un objeto está encima/
debajo de otro dado.
Razonamiento lógico.
Los números 1 y 2: asociación
número/cantidad.
Secuencia de un proceso.
Series: tamaño.
Encima/debajo.

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Lenguajes
Verbal

Artístico

Audiovisual y tecnológico

Ampliar el vocabulario vinculado
a la unidad.
Reconocer la imagen
correspondiente a un cuento
y describirla.
Conocer y reproducir algunos
cuentos y adivinanzas.
Interpretar el significado
de pictogramas.
Componer oraciones utilizando
pictogramas.
Realizar el trazo semicircular
de forma correcta.

Aplicar las técnicas plásticas
de rasgado y pegado para
realizar composiciones creativas.
Explorar las capacidades
expresivas propias a través
de la música y las
composiciones plásticas.
Conocer y reproducir canciones,
valorando las posibilidades de
la música como medio
de expresión.
Discriminar las maracas de otros
instrumentos musicales.

Vocabulario temático: la calle.
Cuento: Veo, veo.
Pictogramas y oraciones.
Trazo semicircular.



Canción: El antifaz.
Fragmento musical: Hinky-Dinky.
Técnicas plásticas: rasgado
y pegado.
Instrumento musical:
las maracas.











Conocer el manejo del ratón.

Competencias básicas


El ratón.

Comunicación lingüística.
Buscar e identificar el
código escrito en el
entorno cercano ayudando
a los alumnos a descubrir
sus funciones.
Competencia matemática.
Conocer la funcionalidad
de los números en
distintos ámbitos de la vida
cotidiana, de forma
que los alumnos se
motiven en su aprendizaje.
Competencia cultural
y artística. Aprovechar
el trabajo con la música
y la danza para
confeccionar ritmogramas.
Aprender a aprender.
Mejorar la atención y la
memoria de los alumnos
a través de actividades de
búsqueda de diferencias
entre imágenes.

Nota. En algunas áreas se ha empleado una denominación abreviada. La correspondiente
a lo establecido en la LOE está en el Cuaderno de Programación y evaluación (Organizadores didácticos).

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Recursos didácticos
Material del alumno
Veo, ño

Veo, veo
OTROS TÍTULOS:

¡Ya no lloro!
¡Qué sueño!
¡Me hago pis!
El oso de Mica

Material del profesorado

Cuento 5. Veo, veo

1. Nos gusta el colegio

Guiones didácticos

SEGUNDO TRIMESTRE

2. Jugamos
3. Paseamos por la calle
4. De mayor quiero ser…

Pato periodista
El tulipán dormido
Una casa en el campo
¿De qué está hecha la Luna?

3 años

PRIMER TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

5. Plantas de campo y de ciudad
6. La familia de los animales
7. Nos vamos de vacaciones

Guía didáctica. Unidad 3

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8 431300 035584

Segundo trimestre

3. Paseamos
por la calle

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3 años

3 años
Segundo trimestre

PRIMER TRIMESTRE

1. Nos gusta el colegio

3. Paseamos
por la calle

SEGUNDO TRIMESTRE

2. Jugamos
3. Paseamos por la calle
4. De mayor quiero ser…

Programación y evaluación. Unidad 3

8 431300 035553

TERCER TRIMESTRE

Cuaderno 3. Paseamos
por la calle

Programación
y evaluación

5. Plantas de campo y de ciudad
6. La familia de los animales
7. Nos vamos de vacaciones

Organizadores
didácticos

La salud
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define salud
como el estado de completo bienestar físico, mental,
espiritual, emocional y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades.

NOMBRE

Aunque esta definición sea en cierto modo utópica,
es importante porque nos recuerda la pluralidad
de aspectos que intervienen en la salud: afectivos,
sanitarios, nutricionales, de conducta, etc., incluso
aspectos sociales y culturales.
Con esta unidad se pretende contribuir a la educación
para la salud de los alumnos, fomentando hábitos
y destrezas que los capaciten en un futuro para
desarrollar un estilo de vida saludable, tanto físico como
psíquico y social.

Objetivos

• Realizar autónomamente
hábitos de higiene
y cuidado del cuerpo.

Desarrollar hábitos
básicos para prevenir
enfermedades
y mantener la salud.

Conocer y valorar
la importancia de la
relación afectiva
y emocional.

Actividades de motivación
La colaboración con las familias es imprescindible para sensibilizar a los niños sobre
la importancia de la salud, y ayudarlos a desarrollar hábitos y valores relacionados
con su conservación, previniendo posibles enfermedades y accidentes.

Recursos a la carta

Además de los materiales del proyecto destinados a tal fin (Libro de la salud, Hojas
de contenidos…), es interesante que, mediante una nota, se informe a las familias
de los niños del trabajo que se va a realizar, solicitando su colaboración para crear
desde el primer momento hábitos de higiene y de salud que ayuden a los niños
a mejorar su calidad de vida (ver modelo en el Cuaderno Entrevistas y convocatorias
de Comunicaciones con la familia).

Cuaderno de Educación artística. Trimestre 2

• Unidades especiales. La salud

Mostrar fotografías de personas realizando distintos deportes. Conversar sobre si
ellos o alguno de sus familiares practican algún tipo de deporte. A continuación,
proponer elaborar un cartel sobre la salud bajo el lema: «Nos cuidamos para estar
sanos». Pegar en él fotos y dibujos que realicen los propios alumnos haciendo
alguna actividad que les guste.
Nota. En el caso de 5 años, utilizar la Lámina de aula referida a actividades saludables.

Actividades de desarrollo

• Plantillas

1. Hacer ejercicio

• Propuesta 2. Coloreado con ceras blandas

La actividad física es una de las mejores maneras de mantener en forma nuestro cuerpo,
de desarrollar nuestros músculos y fortalecer los huesos. Practicar algún deporte,
caminar, correr, montar en bicicleta, etc., no solo contribuye a conservar el cuerpo
y la salud, además nos estimula y nos ayuda a mantener un estado de ánimo positivo.
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• Propuesta 3. Rasgado, pegado y picado
• Troquelado 2. Títeres de juguete
Más fichas
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245

© Santillana Educación, S. L.

• Conceptos básicos.
Encima/debajo

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Material de aula

Suπerlibro
N€estro

Maleta y mascotas

Superlibro de cuentos

3 años

CD TIC
CD de Canciones y audiciones

Superlibro de cuentos.
Veo, veo

• Canción de la unidad: El antifaz (pista 17)
• Fragmento musical: Hinky-Dinky (pista 24)
• Sonidos: instrumentos de percusión (pista 29)

Nuestro Superlibro

Dado de juegos

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Tarjetas de felicitación
8 431300 034730

¡Felicida∂efi!

3 años
Tarjetas de felicitación

Troquel Cian Magenta Amarillo Negro

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Pablo Espada

di√±rtidofi parå

Santillana

e¬ colæ

Juegos divertidos
para el cole

Material para la familia

Otros materiales



• Fotos o dibujos de objetos de la calle: semáforo, papelera,
fuente, placa con el nombre de una calle, transportes…
• Caja de cartón o bolsa de plástico oscura.

Hoja de contenidos del Cuaderno 3.
Bolsito de comunicaciones con la familia.
Artículos de interés.

• Papeles y telas de distintas texturas: papel lija, tela tipo seda
o terciopelo, papel charol o pinocho…
• Imágenes de distintos medios de transporte.
• Folletos de alimentación.
• Círculos de cartulina y pajitas o depresores.
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. etc. por la importancia que su higiene tiene en la prevención de enfermedades. qué pueden encontrar en ella. papeleras…). cómo deben comportarse… Para ello. haciendo partícipes a los alumnos de su propia seguridad. siguiendo con el desarrollo de los hábitos de higiene. el lugar donde se encuentra el colegio. En este sentido. trabajaremos el aseo de las manos. espacios de recreo (parques o zonas deportivas).indd 6 4/6/09 15:47:35 . Por otro lado. fundamentales en estas edades. objetos (farolas. qué observan en sus desplazamientos. 6 162646 _ 0001-0056. como es en esta época el carnaval. de las tiendas…). para lo que explicaremos algunas señales básicas y el significado de las luces de los semáforos. partiremos de las vivencias de los niños en torno a la calle donde viven. cómo se desplazan hasta él. por lo que previamente deben conocer cómo es esta. así como celebraciones que se realizan en la misma. etc.Presentación de la unidad Paseamos por la calle La calle supone el primer contacto de los niños con el mundo que los rodea desde el punto de vista de su condición de ciudadanos. También se abordarán las funciones de otros elementos vinculados con la calle como carteles (nombres de las calles. prestaremos especial atención a la educación vial.

Rotular otro espacio del Mural con la pregunta ¿Qué nos gustaría saber sobre la calle? Leer sus aportaciones y anotarlas en el Mural para tenerlas presentes durante el tiempo que dure el trabajo con la unidad. leerlas y anotarlas en el lugar correspondiente del Mural. Una vez finalizado el trabajo. dividir un trozo de papel continuo en tres partes y rotular cada espacio con los títulos: ¿Qué sabemos de la calle?. Repartir por las mesas de trabajo los Cuadernos de fichas y los Cuentos individuales. Dejar un tiempo para que observen los materiales y los alumnos puedan plantear sus deseos y dudas sobre lo que ven. 7 162646 _ 0001-0056. Para ello.indd 7 23/6/09 15:16:53 . completar colectivamente la pregunta ¿Qué hemos aprendido? (sección Síntesis y evaluación de la página 52). Conversar colectivamente sobre lo que les sugiere ese título: ¿Os gusta pasear por la calle? ¿Adónde os gusta ir? ¿Qué cosas hay en la calle? Paseamos por la calle ¿Qué saben los niños del tema? Sentarse en el suelo formando un círculo y ayudar a los alumnos a reflexionar sobre lo que ya saben de la calle: ¿Qué elementos hay en ella que no hay en casa? ¿Sabéis para qué sirven? ¿Quiénes son los peatones? ¿Sabéis qué es un transporte? ¿Cuáles conocéis?… Anotar sus aportaciones en el espacio reservado de esta página. ¿Qué les gustaría saber? Plantear preguntas que los ayuden a verbalizar qué les gustaría aprender sobre el tema de la unidad orientando el trabajo con la misma: ¿Por dónde tenemos que cruzar la calle? ¿De qué color debe ser la luz del semáforo? ¿Qué señales vemos en la calle? ¿Qué quieren decir las palabras que vemos en la calle?… Recoger sus respuestas en el espacio reservado de esta página. ¿Qué nos gustaría saber? y ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué saben los niños del tema? • • Mostrar la portada del Cuaderno de la unidad y leer el título Paseamos por la calle. A continuación.Detección de conocimientos previos Para la detección de conocimientos se propone la elaboración del Mural de la unidad. ¿Qué les gustaría saber? • • • Colgar de una pared la Lámina temática Un circuito en el patio para decorar el aula.

serán útiles para asignar el turno de palabra a los niños. pegar las orejas al elefante y los brazos al niño. Nuestro Superlibro Se puede enviar a las familias para que peguen fotos o dibujen elementos representativos de la calle donde viven: un comercio. Por último. rasgado. Cuaderno de Educación artística Propuestas Las actividades artísticas sugeridas para realizar en la unidad están dirigidas a aplicar las técnicas del coloreado. Canción de la unidad: El antifaz Utilizar la canción de la unidad para motivar el trabajo de la fiesta de carnaval.Utilización de los materiales Sonidos En el CD se puede escuchar una sucesión de sonidos producidos por tres instrumentos de percusión distintos: la pandereta. la caja china y las maracas. Para ello: • • Desprender las marionetas. una parada de autobús. Es una música con ritmo que. Los alumnos tendrán que discriminar el sonido de las maracas. podremos aprovechar para otros momentos de juego en el aula.indd 8 4/6/09 15:47:36 . en una de las propuestas se sugiere la elaboración de una careta que después podrán los alumnos utilizar en carnaval. pasar los dedos por los agujeros y jugar a moverlos para inventar todo tipo de historias. un parque… Otra opción es hacer fotos de la calle del colegio y pegarlas en las páginas junto con dibujos que los niños hagan de la misma. Además. que coincide con el desarrollo de esta unidad. Utilizaremos la Maleta para iniciar el trabajo con el cuento. Armar los títeres. CD de Canciones y audiciones Fragmentos musicales La audición de Hinky-Dinky servirá como motivación para la realización del troquelado. al tiempo que iremos guardando en ella imágenes y objetos significativos sobre el tema. Conversar sobre los disfraces que han vestido en alguna ocasión y sus preferencias entre ellos. De hecho. También nos servirán para ser protagonistas de la representación de hábitos de higiene. Maleta y mascotas • • Mica y Pato nos ayudarán a motivar a los alumnos en el inicio de la unidad. con las que trabajarán en la Ficha 15 de la unidad. además. pegado y picado con fines artísticos. ya que ellos mismos utilizan en sus aventuras una caravana para desplazarse. 8 162646 _ 0001-0056. aprovechando la celebración del carnaval llenaremos la Maleta de abalorios y prendas para inventar disfraces creativos. una señal. en este caso referidos al cuidado de las manos. Troquelado Se propone la realización de unos títeres para llevar a cabo una dramatización.

Lámina temática. Observamos • ¿Dónde creéis que está hecho este circuito. Un circuito en el patio Interpretamos • ¿Qué están haciendo los niños y el profesor? ¿Habéis jugado alguna vez en un circuito como este? ¿Por qué hay niños montados en el triciclo que están parados? ¿Por dónde cruzaríais si estuvierais en esa calle? Según el semáforo. en la calle o en el patio • • del colegio? ¿Quién hace de agente de tráfico? ¿Por dónde van los niños que están subidos en el triciclo: por la carretera o por la acera? ¿Dónde están los niños que van caminando? ¿Hay algún semáforo? ¿Y pasos de peatones? ¿Qué están haciendo los niños que no tienen triciclo? ¿Y el agente de tráfico? ¿Qué está haciendo el niño que está en el suelo con una tiza en la mano? ¿De qué color es la silueta del semáforo? ¿Qué tiene el agente de tráfico en la boca? ¿Qué llevan en la cabeza la mayoría de los niños que van en triciclo? 164374 _ 0001-0020. ¿quiénes podrán pasar. Los colores rojo y verde. Centrar la atención en la pegatina de la gorra: ¿Quién podría llevarla puesta? Colocar la gorra al profesor que hace de agente de tráfico. Prevención de accidentes. los triciclos o los peatones? ¿Por qué creéis que está enfadado el agente de tráfico? ¿Qué les puede pasar a los niños si no cruzan por el paso de peatones? ¿Por qué llevan casco la mayoría de los niños que van en el triciclo? Pablo Espada Para terminar • Fijarse en los niños que van montados en los triciclos y preguntar: Santillana Contenidos • • • Normas de seguridad vial: paso de peatones y semáforo. Identificar el color del círculo de la pegatina: ¿Dónde está el semáforo? ¿Qué otros colores hay? Colocar el círculo rojo junto a los niños que están haciendo de semáforo.indd 11 31/3/09 18:23:04 9 162646 _ 0001-0056.indd 9 4/6/09 15:47:38 . • • • ¿Por qué es importante ponerse el casco cuando se monta en bicicleta? ¿Quién va sin casco? Colocar el casco de la pegatina al niño que lo necesita. Observar a continuación las pegatinas de los niños: ¿Qué está haciendo cada uno? Colocarlos en el lugar correspondiente de la lámina.

Es el autobús que está en la parada. Estamos jugando –dice Pablo. ¡La panadería! –Pero… ¿a qué? No puedo correr. Mica inventa otra adivinanza: –Ahora yo. ja! –ríe Pablo–. –Me caí de la bici y llevo una escayola –contesta Pablo. –¡Me toca a mí! –exclama Pablo–. no! Es la farola –dice Pablo señalando una. Veo. A Mica le gusta columpiarse muy alto. veo Como hoy hace un día estupendo. ni patinar… –¡Ahora me toca a mí! –dice Pato muy decidido–. un poco enfadado.Cuento. sentado en el banco. mermelada y pera… ¡Adivinad quién se la va a comer entera! –Nosotros sabemos jugar al Veo. Pablo. ni jugar al fútbol. No es un bicho. –¡Mira. –¡El policía! –dice Pato. Pato y yo jugamos contigo –le propone Mica. ni subirme al tobogán. –¿Dónde está ese bicho que se come a la gente? –Hola. que manda en los coches y en los peatones. –¡Ja. –Si quieres. veo… una casa con puertas de cristal donde se compran magdalenas. Pato pregunta asustado: –¡Anda. veo… un palito delgado con tres ojos de colores. Veo. Pato! Es el semáforo –aclara Mica. –¡Ya sé! –grita Pato–. Veo. Pato prefiere jugar a las canicas. –No te enfades. Veo. Aprendemos palabras Canicas Peatones Escayola Semáforo Tobogán Farola Autobús Tarta 10 162646 _ 0001-0056. veo –dice Mica. Está solo. Pato. que de noche se enciende y de día se apaga. –¡Que no. –¿No lo ves? –dice Mica–. ja. DÍAZ –¡Vale! –responde Pablo. ¡Es la tele! –¡No. Pablo no juega con nadie. –No hace falta moverse. solo hay que pensar un poco. veo… una tarta de galletas. –¡Empiezo yo! –dice Mica–. –¡Huy! ¿Y te duele? –pregunta Pato.indd 10 9/6/09 17:00:28 . –¡Tú! ¡El pato más goloso del mundo! I. Pato y Mica deciden ir al parque. Veo. veo… un gusano con ruedas que lleva gente en su interior. Pato. dulces y pan. –¡Tengo otra! –exclama Pablo–. no acierto ni una! –se lamenta Pato. –¡Yo lo sé. yo lo sé! –grita Pato–. Veo. ¿qué te ha pasado? –pregunta Mica. –No. –¡Uf. Entonces. es verdad! –dice Pato–. Pato! –grita Mica señalando a un niño–. veo… una señora delgada. Que no. Vamos a preguntarle qué le pasa. pero es muy aburrido estar aquí sentado. ¿Quieres que juguemos? –pregunta Pato.

señal de tráfico.indd 11 4/6/09 15:47:51 . una a una. no acierto ni una. mostrar la imagen de la portada y preguntar: ¿Qué están haciendo Mica y Pato? Dejarlos que formulen sus propias hipótesis y las expresen. Realizar preguntas que nos ayuden a comprobar que han entendido aspectos importantes del argumento: ¿Dónde están Mica y Pato? ¿Qué le pasa a Pablo? ¿A qué juegan los tres?… Animar a los alumnos a que nos consulten el significado de palabras que no entiendan e invitar. Sacar primero las imágenes de objetos e identificarlas entre todos.Presentamos el cuento • Colocar en el centro del aula la Maleta de Mica. en la calle donde viven… Volver a centrar la atención en la Maleta. Llamar la atención de los alumnos sobre la Maleta y preguntar: ¿Queréis saber qué hay en ella? Invitarlos a sentarse en el suelo formando un semicírculo alrededor de esta. Pedir a un voluntario que se levante. pedir que miren si hay algo más en ella y sacar el Superlibro con el cuento de la unidad. además. repartir los cuentos individuales y volver a leerlo pidiendo a los alumnos que sigan nuestra narración mientras observan las imágenes. Ayudarse de la expresión no verbal para llamar la atención sobre cada uno de ellos y crear un ambiente de expectación. las imágenes y reflexionar sobre los lugares donde han visto esos objetos: de camino a la escuela. cuando van en coche. en el parque. en primer lugar. Realizar pausas para comprobar que todos están atentos y siguen el hilo narrativo del cuento. Preparar • • • previamente el contenido de esta colocando dentro imágenes de objetos que hay en la calle (semáforo. a que sean otros compañeros los que intenten definirlas. veo. Después de una primera lectura con el Superlibro. Leer el cuento modulando la voz para ayudarlos a identificar a los distintos personajes que aparecen. papelera…) y otros que no se encuentren en ella. Leemos el cuento • Insistir a los alumnos en que tendrán que estar muy atentos • • • • y en silencio porque vamos a comenzar a leer un nuevo cuento de Mica. Algunas palabras o expresiones que pueden plantear dudas son peatón. introducir el Superlibro abierto por el cuento de la unidad: Veo. 11 162646 _ 0001-0056. abra la Maleta y descubra lo que hay dentro. Mostrar. lamentar y goloso. Leer el título.

– Columpio: agarrarse con las dos manos y tener cuidado de no ponerse delante cuando hay otro niño montado. continuar hasta finalizar el relato. deberán completarla diciendo la palabra que falta. utilizar a Mica para representar quién tiene la palabra y describir lo que ocurre. etc. Por ejemplo: características de los objetos. después. El juego del Veo.Comprendemos el cuento Personajes y objetos • • Mostrar las páginas del Superlibro donde está el cuento y pedir que busquen al nuevo personaje que aparece: ¿Quién será? ¿Ha aparecido en otros cuentos? ¿Qué edad tendrá?… Dialogar sobre Pablo: ¿Qué le ha pasado? ¿Por qué está triste? ¿Os ha pasado alguna vez algo parecido? ¿Podíais saltar o correr? ¿A qué jugabais cuando no os podíais mover? Conversar sobre los juegos y actividades que se pueden realizar en una situación como la de Pablo: juegos de mesa. juegos de expresión como el Veo. veo: ¿Sabéis cómo se juega? ¿Os gusta? Invitarlos a salir al patio para jugar como los protagonistas del cuento. Por ejemplo: – Arenero: no meterse la arena en la boca. mostrar el Superlibro y pasar las páginas para contar lo que ocurre en cada escena. Indicarles que comenzaremos una oración y. Señalar alguna imagen que desconozcan y permitir que establezcan sus propias hipótesis sobre el significado.indd 12 4/6/09 15:47:51 . Por turnos. Proponer a los alumnos jugar a las frases incompletas con las palabras nuevas. Por ejemplo: – Roja. Para ello. dibujos. – Pelota: jugar solo en las zonas habilitadas y no correr detrás de la pelota si se sale a la calle… Argumento • • Realizar entre todos un breve resumen del argumento del cuento Veo. Al terminar cada aportación preguntar al resto si hay algo más que contar. veo se puede personalizar en función del nivel y el trabajo que estemos realizando con nuestros alumnos. Invitarlos a observar las imágenes y las palabras que aparecen. por turnos. letra inicial. juegos con muñecos. ámbar y verde son las luces del… (semáforo) – Si queremos ir lejos. veo. no echar arena en los ojos… – Tobogán: tirarse sentado y no ponerse de pie. Nombrar los distintos juegos que han expresado y pedirles que digan cómo deben comportarse para no hacerse daño. podemos coger el… (autobús) 12 162646 _ 0001-0056. Nota. Vocabulario • • Repartir los Cuentos individuales y pedir que vayan a la página Aprendemos palabras. construcciones. pertenencia o no pertenencia. veo… Espacios • • • Dialogar sobre el lugar donde se sitúa la acción: ¿Dónde están Mica y Pato? ¿Qué juegos hay en el parque del cuento? ¿Dónde se monta Mica? ¿A qué juega Pato? Conversar sobre su propia experiencia en los parques: ¿Vais a algún parque como el de Mica y Pato? ¿Dónde está? ¿Cuándo vais? ¿Con quién vais? ¿A qué jugáis allí? ¿Qué cosas se pueden hacer? ¿Qué es lo que más os gusta del parque? Dialogar sobre las precauciones que deben tener en el parque para no tener accidentes. Conversar sobre el juego del Veo. puzles.

Pedirles que se pongan de pie y se abracen unos a otros. Elaborar un mural para conmemorar el Día de la Amistad. El Día de la Amistad • • • En el cuento. veo. veo: ¿Irán a la pastelería a comerse la tarta que vio Pato? ¿Se irán a casa? Desplazarse por el aula de distintas formas.Creamos a partir del cuento Lo que el cuento no cuenta • • Recordar la situación que desencadena que los protagonistas jueguen al Veo. Invitarlos a que los peguen en un trozo de papel continuo y escriban o copien debajo su nombre. una flor…).indd 13 9/6/09 17:00:36 . 13 162646 _ 0001-0056. Finalizar dándose todos un abrazo gigante. Imaginar qué harán los tres amigos después de jugar al Veo. como si lleváramos una escayola en una pierna: a la pata coja. Pedir a cada alumno que realice un dibujo para demostrar que quiere a un amigo (un corazón. Llevar a clase catálogos de supermercados donde aparezcan alimentos que pueden comprarse en las pastelerías y pedir que los hojeen. Imaginar por qué se cayó Pablo de la bicicleta: ¿Estaría aprendiendo a montar? ¿Le habrían quitado los ruedines? ¿Se cruzó con alguien? Dejar que expongan sus hipótesis y expresen sus experiencias con la bicicleta. Aprovechar esta actuación para conversar sobre la amistad: ¿Creéis que Mica y Pablo son amigos? ¿Por qué? ¿Qué hacen Mica y Pato por Pablo? ¿Tenéis vosotros amigos? ¿A qué os gusta jugar con vuestros amigos? ¿Qué haríais para que un amigo estuviese contento? Proponer celebrar el Día de la Amistad. Mica y Ratón deciden cambiar de juego para que Pablo no esté triste y también pueda jugar. Invitarlos a que jueguen participando todos. Colgar de una pared del aula. veo con los objetos que se pueden encontrar los tres amigos en la pastelería. Invitar a los niños a abrazarse para demostrar el afecto y el cariño que se tienen. Para ello. ¿Sabéis montar en bici? ¿Os gusta? ¿Os habéis caído alguna vez como Pablo? ¿Qué os pasó? ¿Os hicisteis daño? Dialogar sobre qué ocurrió después de caerse: ¿Se haría alguna herida? ¿Con quién estaría? ¿Adónde le llevaron? ¿Quién le atendió? ¿Sabéis cómo se pone una escayola? ¿Para qué sirve? ¿Cómo continúa? • • • Recordar el final del cuento. una sonrisa. y caminar hacia el centro todos juntos. a la sillita de la reina… Jugar al Veo. formar un corro agarrados por los hombros unos a otros.

Títeres de juguete 14 162646 _ 0001-0056. El cuidado de las manos Ficha 7. El tacto Ficha 3. Trazo semicircular Ficha 5. El número 2: asociación número/cantidad Ficha 9. pegado y picado Troquelado 2. Seguridad vial Ficha 14. El supermercado Ficha 11.indd 14 4/6/09 15:47:52 . Rasgado. Secuencia de un proceso Ficha 15b. Razonamiento lógico Ficha 6. La calle Ficha 4. Los transportes Ficha 8. Las maracas Cuaderno de Educación artística Propuesta 2. Pictogramas Ficha 13. Coloreado con ceras blandas Propuesta 3. Técnica plástica: rasgado Ficha 12. Los números 1 y 2: asociación número/cantidad Ficha 15a. veo Ficha 2. Paseamos por la calle Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Competencia cultural y artística Competencia social y ciudadana Ficha 1. Cuento: Veo.Desarrollo didáctico de las fichas Material del alumno Cuaderno 2. Vocabulario Ficha 10.

Material del profesorado Más fichas.indd 15 4/6/09 15:47:52 . La salud Conceptos básicos: encima/debajo 15 162646 _ 0001-0056. Ampliación Unidades especiales. Refuerzo Recursos a la carta.

indd 16 4/6/09 15:47:58 .indd 1 4/2/09 09:16:02 16 162646 _ 0001-0056.PASEAMOS POR LA CALLE ★ 1 142239 _ 0001-0032.

Después.indd 17 4/6/09 15:47:58 . Observar y describir las escenas de la ficha: ¿Dónde está la Luna? ¿Y la estrella? ¿Qué personajes aparecen en la imagen de la Luna? ¿Y en la de la estrella? ¿Hay el mismo número de matorrales en las dos escenas? ¿Qué objeto hay junto a Pablo en la ilustración de la estrella? Buscar las tres diferencias que hay entre las dos escenas. Por ejemplo: la farola es alta. puesto que permiten desarrollar la atención y la memoria. Cuento: Veo. Seleccionar ilustraciones y fotos de un mismo objeto: un coche. en primer lugar. colorear el elemento que aparece en la escena del cuento que hay en la ficha.indd 2 4/2/09 09:16:02 17 162646 _ 0001-0056. Actividades en ficha • Recordar a qué jugaban Mica y Pato antes de ver a Pablo. Trabajar con las adivinanzas que aparecen en el cuento para descubrir las características de los objetos. Aprender a aprender Los ejercicios de búsqueda de semejanzas y diferencias ayudarán a los alumnos a mejorar sus capacidades para el aprendizaje. F Rodear en la ilustración de la estrella las tres diferencias que hay entre las dos escenas del cuento. Conversar. Cuento: Veo. sobre los parques a los que acuden y anotar en la pizarra sus aportaciones: ¿A qué se puede jugar? ¿Hay columpios? ¿Y toboganes? ¿Hay arenero? Leer lo que hemos anotado y reflexionar sobre si en todos los parques se puede jugar a lo mismo o no. Actividades previas • • • Actividades posteriores • Volver a leer el cuento Veo. veo Objetivo. colorear el elemento que aparece en la escena del cuento que hay en la ficha. 142239 _ 0001-0032. ¿Identifica las diferencias entre dos imágenes? Registro de evaluación • Unidad 3: Paseamos por la calle Ficha 1. Reconocer las diferencias que existen entre dos imágenes. veo mientras mostramos las páginas en el Superlibro. una papelera… Comparar la ilustración y la foto del mismo elemento estableciendo las diferencias y semejanzas.Ficha 1. • Rodear en la ilustración de la estrella las tres diferencias que hay entre las dos escenas del cuento. veo Completar el ítem 3. Dialogar sobre sus preferencias de juego cuando van al parque. Leerlas en voz alta y pedir que digan la solución. el autobús es grande y tiene ventanas… Proponer inventar nuevas adivinanzas sobre estos objetos con estas características. Realizar preguntas que ayuden a los niños en sus observaciones: ¿En qué se diferencia este autobús del de la foto? ¿Son del mismo color? Realizar las comparaciones con todos los objetos. Después. observar detenidamente una a una las páginas y pedir a los alumnos que las describan: ¿Quiénes están en esta página? ¿Qué cosas hay? ¿En qué lugar están? A continuación. NOMBRE: FECHA: Claves de observación • F En la parte posterior. un autobús. invitar a los niños a que nombren otras características de esos objetos. • En la parte posterior. descubrir diferencias y semejanzas entre las imágenes de unas y otras páginas.

indd 3 4/2/09 09:16:05 18 162646 _ 0001-0056.indd 18 4/6/09 15:48:01 .2 142239 _ 0001-0032.

Elaborar colectivamente El libro del tacto. un trozo de papel pinocho. iremos haciéndole preguntas del tipo: ¿Es grande o pequeño? ¿Te gusta tocarlo? ¿Es suave o áspero? ¿Está frío? ¿Para qué crees que se puede utilizar? Quitar el pañuelo y descubrir el objeto. y la piel es el órgano del sentido del tacto. Después. lo toque con distintas partes del cuerpo. virutas de lápices. papel de lija. Colocar el libro en la biblioteca del aula para poder disponer de él en cualquier momento. Exponer entre todos otras características del mismo. Después. Actividades previas • • Disponer de una caja de cartón o una bolsa de plástico oscura. Experimentar con el sentido del tacto para descubrir las características de los objetos. etc. para ayudarlo a que descubra el objeto del que se trata. pasar una cuerda y anudarla. 19 162646 _ 0001-0056. lo saque. lo huela. taladrar las hojas. un peluche. los alumnos deberán colocar sus manos en su cara. ¿Reconoce características de los objetos a través del tacto? ¿Expresa con las palabras adecuadas las sensaciones que percibe mediante el tacto? Registro de evaluación • Completar el ítem 1. granos de arena… Realizar un collage utilizando muestras de estos materiales y colocarlo como portada para el libro. y colocar dentro objetos diversos y de distintas texturas: un pañuelo. Indicarle que meta sus manos. picar y pegar papelitos de papel pinocho. pegar en cartulinas tamaño cuartilla materiales de distintas texturas: trozos de tela tipo terciopelo o seda. coja un objeto. respectivamente. Claves de observación • • Y además • Al concluir la actividad. Al mismo tiempo. Repetir la actividad con el resto de elementos para que los alumnos descubran qué características de los objetos podemos descubrir a través del sentido del tacto. rotularlo. Actividades en ficha • Observar y describir la fotografía: ¿Qué está haciendo la niña? ¿Creéis que le gusta acariciar al perrito? ¿Estará suave su piel? ¿Cómo podríais saberlo? F Pintar.indd 19 4/6/09 15:48:01 . poner una marca (huella.Ficha 2. Dialogar sobre la actividad anterior y preguntar: ¿Os ha gustado? ¿Qué parte del cuerpo habéis utilizado para saber cosas sobre los objetos cuando teníais los ojos tapados? ¿Las manos? ¿Los brazos? ¿La cara? ¿En qué se parecen todas estas partes? Comprobar que con cualquier parte del cuerpo podemos percibir las texturas y la temperatura de los objetos. en cada espacio para tocar distintas texturas. una manzana. Pedir que salga un voluntario y taparle los ojos con un pañuelo. Actividades posteriores • • Proponer jugar a acariciarse. porque todo nuestro cuerpo está cubierto de piel. en sus brazos…. gomet…) junto al espacio que a cada uno le gusta más tocar. El tacto Objetivo. Para ello. papel pinocho. una piedra pómez. un trozo de papel de lija. virutas de goma de borrar. un estropajo. para ello. papel celofán. etc. pedirles que se levanten y acaricien con las dos manos a un compañero al tiempo que dicen: «Eres estupendo/a». una canica. según las indicaciones que les demos.

indd 5 4/2/09 09:16:06 20 162646 _ 0001-0056.C/ OLIVER FRUTERÍA 3 142239 _ 0001-0032.indd 20 4/6/09 15:48:03 .

Reconocer elementos significativos de la calle. una fuente… Competencia lingüística Aprovechar las salidas por el entorno y en el propio centro para llamar la atención de los alumnos sobre el código escrito. 142239 _ 0001-0032. Continuar formulando preguntas para comprobar si reconocen determinados elementos: ¿Dónde hay un semáforo? ¿Por dónde hay que cruzar la calle? ¿Cómo se llama? ¿Veis alguna farola?… De regreso al aula.indd 21 4/6/09 15:48:04 . y dibujar los pasos de peatones con tiza o con cartulinas blancas pegadas al suelo. establecer unas normas y moverse por el circuito como peatones o como vehículos. Sugerir a los niños hacer un trenecito: colocarse formando una fila y agarrarse del compañero que está delante. Rodear la placa con el nombre de la calle. La calle PEGATINAS • Seleccionar y colocar en el recuadro vacío las pegatinas de los elementos que están en la calle de la escena. conversar sobre los lugares que suelen visitar cuando van por la calle con su familia: ¿Qué tiendas hay cerca de vuestra casa? ¿Qué venden en ellas? ¿Tenéis que cruzar la calle para llegar? ¿Por dónde?… Observar de nuevo la Lámina temática de la unidad. rodear las señales de tráfico que son Completar el ítem 5. ¿Identifica y nombra elementos propios de la calle? ¿Conoce la función de algunos elementos de la calle? Registro de evaluación Y además • Realizar en el patio del colegio o en una sala amplia un circuito como el de la Lámina temática. rodear las señales de tráfico que son iguales al modelo. Claves de observación • • F En la parte posterior. Actividades previas • • • Actividades posteriores • Realizar una salida alrededor del colegio para observar la calle en la que se encuentra. Salir y caminar al tiempo que llamamos su atención sobre distintos elementos: ¿Sabéis cómo se llama la calle del colegio? ¿Y cómo lo podemos saber? Localizar la placa de la calle y describirla.Ficha 3. Ayudarlos a realizar las luces de los semáforos coloreando círculos de cartulina y construir señales significativas. • Unidad 3: Paseamos por la calle Ficha 3. Después. Preguntar: ¿Dónde están los pasos de peatones? ¿Hay algún semáforo? Animarlos a inventar un nombre para esta plaza. A continuación. una señal. C/ OLIVER iguales al modelo. de forma que vayan descubriendo su utilidad. Actividades en ficha • Observar y describir la ilustración: ¿Qué lugar es este? ¿Por qué lo sabéis? ¿Quién será el señor? ¿Qué vende? Buscar y señalar los textos de la ficha y formular hipótesis sobre lo que pueden decir. nombrar otros elementos que hay en la calle y que no están en este circuito: una farola. stop… Colocar los elementos en los lugares correspondientes del circuito. dibujar un elemento que lo identifique y colocarlo en la lámina. F Seleccionar y colocar en el recuadro NOMBRE: FECHA: vacío las pegatinas de los elementos que están en la calle de la escena. • En la parte posterior. Definir dónde estará la acera para los peatones y dónde la calzada para los vehículos. Dividir la clase en grupos y asignar a cada uno un tipo de elemento: semáforo o señal. lo que los motivará hacia su conocimiento y aprendizaje. La calle Objetivo.indd 6 4/2/09 09:16:09 21 162646 _ 0001-0056. Elaborar en cartulina una placa donde escribirlo. Finalmente. como precaución: colegio.

4 142239 _ 0001-0032.indd 7 4/2/09 09:16:11 22 162646 _ 0001-0056.indd 22 4/6/09 15:48:07 .

proponer a los niños que tracen formas semicirculares con el dedo mojado en témperas de colores. colgarlas en la pizarra e invitar a los alumnos a que recorran con el dedo índice su forma curva. Claves de observación • • ¿Coge correctamente la cera para realizar los trazos? ¿Realiza el trazo semicircular sin paradas? Registro de evaluación • Completar el ítem 17. Pedir que levanten el brazo y se den la mano con el compañero de enfrente formando un semicírculo con los brazos. desde los pies hasta las manos. cartulina.Ficha 4. pelota. Resaltar la forma que han creado. el arco iris. Hacer sobre la mesa un puente con los dedos pulgar e índice. Actividades previas • • • • Colocar en el suelo del aula diferentes objetos para utilizar como obstáculos: colchoneta. Intercambiar los papeles. 23 162646 _ 0001-0056. después. etc. el arco de los columpios… Buscar imágenes de distintos elementos.indd 23 4/6/09 15:48:07 . proponer jugar a algún juego popular de pasillo como Pasemisí. Actividades en ficha • • Observar a Pato: ¿Qué obstáculos se ha encontrado en su camino? ¿Qué tiene que hacer si quiere ir al otro lado? Imitar el salto que tiene que dar Pato en cada camino. Formar parejas y asignar un objeto a cada una. Buzón de ideas Realizar ejercicios que ayuden a desarrollar la motricidad fina aprovechando otras actividades del aula. El resto de la clase debe seguir con la mano el cuerpo de los niños que hacen de puente. Realizar con la habilidad y coordinación necesarias los trazos propuestos. Actividades posteriores • Nombrar elementos conocidos por los niños que tengan la forma del trazo trabajado: un puente. picando los caminos que sigue Pato por las líneas exteriores. etc. Después. como pasar las hojas de distintos tipos de cuentos (libros de tela. Trazo semicircular Objetivo. Dar un modelo y. Proponer saltar el obstáculo cogidos de la mano. apoyando manos y pies en el suelo. ensartar cuentas en cuerdas para hacer collares. Formar dos filas y dejar un pasillo entre ellas. Colocar un trozo de papel continuo en la pared. coger granitos de arena del arenero con las puntas de los dedos. Colgar después la composición. Y además • Reforzar el trabajo. Pedir a varios niños que. hagan un puente con el cuerpo boca abajo. Observar la forma y seguirla con un dedo de la otra mano. módulos de psicomotricidad. papel fino…). de forma que deberán caminar por debajo del puente que han hecho los compañeros. F Trazar con una cera gruesa el camino que sigue Pato para saltar cada obstáculo.

indd 24 4/6/09 15:48:10 .5 142239 _ 0001-0032.indd 9 4/2/09 09:16:14 24 162646 _ 0001-0056.

Después. con los puños. color o tamaño. por ejemplo: aplauso/golpe en la mesa/aplauso/golpe en la mesa… Después de unas repeticiones. Razonamiento lógico Objetivo. F Terminar de colorear las formas de las construcciones como las del modelo. golpe en la mesa con las palmas. pelotas. animarlo a que comience una nueva con otros objetos. animarlos a que sean ellos los que creen las series sonoras. A continuación. primero pedir a los alumnos que realicen sonidos con su cuerpo: aplauso. Indicarle que tendrá que realizar una serie de dos objetos. Utilizar los bloques lógicos o elaborar formas geométricas en cartulina para representar series sencillas. Realizar varias composiciones procediendo de igual manera. Para ello. pisotón. Actividades previas • • Repartir por las mesas bloques lógicos circulares y cuadrados. cajas. permitirán a los alumnos aplicar conceptos matemáticos relacionados con la seriación y la secuenciación temporal a la creación de ritmos musicales originales. Sentarse todos en el suelo alrededor de los mismos y solicitar un voluntario. Indicar a los alumnos que los agrupen siguiendo distintos criterios. Claves de observación • • ¿Identifica las características de una forma dada? ¿Reconoce el criterio de formación de una serie? Registro de evaluación • Completar los ítems 9 y 10. A continuación.Ficha 5. si lo hace correctamente. Actividades posteriores • • Proponer realizar series con objetos del aula. canicas. Dibujar una serie en la pizarra y pedir a los niños que la describan verbalmente: círculo grande azul/círculo pequeño azul. etc. F Continuar la serie de la parte inferior con gomets. fijarse en el resto de las figuras: ¿Están todas coloreadas? ¿De qué color las tenemos que pintar? ¿Por qué? Verbalizar la serie de la parte inferior.indd 25 4/6/09 15:48:10 . lápices. dibujar en la pizarra una composición sencilla. como las realizadas con sonidos producidos con el cuerpo. proponer una serie empleando los sonidos trabajados para que los niños la repitan. Después. indicarles que la realicen en la mesa con el material que les hemos repartido. etc. lápiz/pelota… Pedir a otro alumno que salga y continúe la serie. Realizar series con sonidos. Actividades en ficha • Observar la figura del modelo: ¿Qué formas tiene? ¿De qué color es cada una? ¿Dónde están colocados los círculos? ¿Están encima de los cuadrados? ¿Y los cuadrados: están encima o debajo de los círculos? A continuación. como forma. Aumentar la dificultad dibujando en la pizarra solo el comienzo de la serie para que los alumnos la continúen en sus mesas. 25 162646 _ 0001-0056. Ayudarlo dándole algunos ejemplos: peluche/canica. pidiendo primero que describan qué formas y colores tiene y qué posición ocupa cada forma respecto a otras (encima/debajo). Colocar en el centro de la misma materiales diversos: peluches. Competencia cultural y artística Las actividades de series. Descubrir el criterio de formación y posición de una figura. invitarlos a que la reproduzcan en su mesa con los bloques lógicos.

6 142239 _ 0001-0032.indd 26 4/6/09 15:48:13 .indd 11 4/2/09 09:16:17 26 162646 _ 0001-0056.

Actividades previas • Actividades posteriores • Invitar a los alumnos a observar sus manos. Identificar los hábitos de higiene necesarios para cuidar las manos. ¿puedes coger alguna infección? – Si te comes las uñas.indd 27 4/6/09 15:48:13 . lavarse las manos. pedir que. Por ejemplo: no morderse las uñas. por turnos. 142239 _ 0001-0032. Preguntar: ¿Cómo están vuestras uñas: largas o cortas? ¿Están limpias? ¿Os mordéis las uñas? ¿Y los pellejitos de los lados? A continuación. Actividades en ficha • Fijarse en las escenas y describirlas una a una: ¿Qué está utilizando el señor? ¿Por qué le está cortando las uñas al niño? ¿Qué hace el niño que está solo? ¿Está bien comerse las uñas? ¿Qué está echando la señora a la niña en las manos? ¿Creéis que estarán suaves las manos de la niña? NOMBRE: FECHA: Claves de observación • • F Decorar con puntos los marcos de las situaciones que ayudan a cuidar nuestras manos. Preguntar: ¿Creéis que Mica se come las uñas? ¿Por qué? ¿Tiene las manos limpias? Centrarse a continuación en Pato. • En la parte posterior. El cuidado de las manos • Decorar con puntos los marcos de las situaciones que ayudan Completar el ítem 2. • Colocar un trozo de papel continuo grande en el suelo. ¿puedes arañarte o hacer daño a otra persona? – Si tienes las manos sucias y tocas una galleta. repasar los trazos. Dialogar sobre los hábitos de higiene relacionados con las manos que tendrán nuestros amigos Mica y Pato. etc. repasar los trazos. pedir que dibujen las uñas de sus manos y escriban su nombre debajo. Podemos aprovechar el interés surgido entre los niños para realizar la Unidad especial «La salud» de Recursos a la carta. cada uno diga lo que necesitaría hacer para que sus manos estén limpias y cuidadas. cada alumno colocará las palmas de las manos en el papel y lo ayudaremos a marcar su silueta. Pedirles que las coloquen sobre la mesa con las palmas hacia abajo para poder ver las uñas. Por turnos. Comentar que vamos a dibujar en él la silueta de nuestras manos. El cuidado de las manos Objetivo. indicarles que den la vuelta a sus manos. se las toquen y vuelvan a observárselas: ¿Están limpias? ¿Están suaves? Ayudarlos a reflexionar sobre la necesidad de mantener una higiene adecuada en las manos y uñas planteando distintas situaciones: – Si tienes las uñas largas o rotas. a cuidar nuestras manos. echar crema…). Colgar el mural en una pared del aula y titularlo: NUESTRAS MANOS. Comprometerse a realizar lo que pueden hacer ellos solos o informando a sus familias de aquello en lo que deben ayudarlos (cortar las uñas. F En la parte posterior. ¿Se muerde las uñas? ¿Sabe qué debe hacer para cuidar sus manos? Registro de evaluación • Unidad 3: Paseamos por la calle Ficha 6.Ficha 6. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre el cuidado que también necesitan las mascotas a través de sus propias experiencias: ¿Alguno de vosotros tiene mascota en casa? ¿Necesita asearse? ¿Por qué? ¿Tiene las uñas largas? ¿Os ha arañado alguna vez? ¿Hay que cortarle las uñas? Nota. ¿te puedes hacer heridas? Después.indd 12 4/2/09 09:16:18 27 162646 _ 0001-0056. Al terminar con cada alumno.

indd 28 4/6/09 15:48:26 .indd 13 4/2/09 09:16:25 28 162646 _ 0001-0056.LOS TRANSPORTES 7 142239 _ 0001-0032.

no utilicen ningún medio de transporte. Actividades en ficha • Identificar los medios de transporte y describir las escenas: ¿Dónde está la niña sentada? ¿Qué estará haciendo ahí? ¿Qué otro lugar aparece? F Unir cada transporte con el lugar por donde pasará.Ficha 7. puedo ir en… – Si quiero ir al centro de mi ciudad/pueblo. Actividades previas • • • Llevar al aula imágenes de diferentes medios de transporte: trenes. F Rodear en la parte inferior el medio de transporte que utiliza cada uno para ir al colegio. Describir colectivamente cuáles son sus características: ¿Tienen ruedas? ¿Son iguales las del tren y las del autobús? ¿Cuál tiene las ruedas más grandes? ¿Cuál tiene muchas ruedas? Después. reflexionar sobre el lugar por el que pueden ir: ¿Pueden ir los trenes por la carretera? ¿Por qué no? ¿Pueden ir los coches por las vías?… Actividades posteriores • Dialogar con los alumnos sobre quiénes los llevan o recogen del colegio: ¿Quién os lleva al colegio? ¿Cómo vais? ¿Podríais venir en otro transporte? ¿Podríais hacerlo andando? ¿Os recoge la misma persona al salir? Reflexionar sobre los lugares por los que pasan: ¿Qué veis por la calle cuando venís al colegio? ¿Hay algún quiosco? ¿Pasáis cerca de una parada de autobús? ¿Hay algún banco? Animarlos a describir el camino que realizan en transporte o andando hasta llegar al colegio desde su casa. Conversar sobre si ellos utilizan o no el autobús y/o el tren. 29 162646 _ 0001-0056. coches. o si lo han hecho alguna vez. Aprovechar esta situación para trabajar los conceptos cerca/lejos relacionados con la utilización de uno u otro medio de transporte. Aprendemos inglés Aprovechar el trabajo con los transportes para presentar sus nombres en inglés: train (tren) y bus (autobús). Claves de observación • ¿Diferencia por dónde circulan los autobuses y los trenes? Registro de evaluación • Completar el ítem 6. Utilizar la descripción de algún alumno para realizar un sencillo plano en la pizarra. autobuses. Elaborar un mural con las palabras e imágenes correspondientes. debido a su cercanía con la escuela. Es posible que algunos alumnos. Los transportes Objetivo. puedo coger… Volver a mostrar las imágenes de un tren y de un autobús.indd 29 4/6/09 15:48:26 . Explicar cómo se denomina el lugar adonde llegan los autobuses y los trenes: estaciones. plantear situaciones distintas para que los alumnos elijan el transporte en el que irían: – Si quiero dar una vuelta al parque. bicicletas… A continuación. Nota. me monto en… – Si voy a ver a mis abuelos. Diferenciar tipos de transporte según el lugar por el que se desplazan.

indd 15 4/2/09 09:16:27 30 162646 _ 0001-0056.DOS 8 142239 _ 0001-0032.indd 30 4/6/09 15:48:28 .

deberán coger del centro tantos trozos de papel como les indiquemos. Después pensar en los medios de transporte que tienen solo dos ruedas (una moto y una bicicleta). graparemos las hojas de cada equipo para formar el libro. Reservar los trozos de papel para realizar la actividad de la ficha. Explicarles que a nuestra orden. Conocimiento e interacción con el mundo físico El hecho de contar y seriar objetos con fines matemáticos está dando. A continuación. Dibujar en la pizarra un número 2 grande. los zapatos. textura… Claves de observación • • ¿Conoce el valor del número 2? ¿Se interesa por participar en las actividades grupales? Registro de evaluación • Completar el ítem 23. Comprobar que todos realizan correctamente la actividad. además. Nota. Después. escribiéndolo solo en la pizarra. pies. después. Actividades previas • • • Recordar las partes del cuerpo que son dobles: manos. ¿Cuántas hay? ¿Qué echamos en la papelera? Coger dos trozos de papel y colocarlos en la papelera. colocar cada trozo en el centro de la mesa. Nota.indd 31 4/6/09 15:48:28 . Repartir a cada mesa hojas de papel de periódico o trozos de papel para reciclar. orejas…. función.Ficha 8. cuya portada llevará en grande el número 2. Pedir a los alumnos que rasguen el papel y hagan trocitos pequeños. ojos. los calcetines… Razonar por qué es así. Podemos establecer un turno para que cada día se lo lleve a casa un miembro del equipo y así lo pueda mostrar a su familia. F Repasar los números 2. Dejarlo en el Rincón de la biblioteca para que los alumnos lo consulten cuando quieran. F Rasgar y pegar dos papeles en la papelera. Y además • • Proponer realizar por equipos El libro del número 2. 31 162646 _ 0001-0056. y las prendas de vestir que siempre van de dos en dos: unas manoplas. pedir a los alumnos que modelen con un churro de plastilina dicho número y. Observar el cartel: ¿Qué número aparece? ¿Cuántos puntos hay debajo? ¿Qué creéis que pone en el texto? Fijarse en la papelera. la oportunidad a los alumnos de conocer las características de los mismos: color. El número 2: asociación número/cantidad Objetivo. Realizar en primer lugar la actividad diciendo el número 1 o 2 y. Actividades en ficha • Actividades posteriores Contar las ruedas del monopatín de Pato y escribir el número correspondiente debajo. Cada niño recortará dos elementos iguales que le gusten y los pegará en una cuartilla. con la punta del lápiz o un punzón. Después. lo punteen siguiendo la dirección correcta del trazo. Asociar el número 2 con la cantidad correspondiente.

SEMÁFORO PAPELERA BANCO 9 142239 _ 0001-0032.indd 17 4/2/09 09:16:31 32 162646 _ 0001-0056.indd 32 4/6/09 15:48:35 .

A continuación. F Unir a las personas con el objeto de la calle que necesitan. F En la parte posterior. La farola sirve para dar luz.indd 18 4/2/09 09:16:31 ¿Utiliza las palabras nuevas? ¿Muestra interés por aprender cosas nuevas? Registro de evaluación • Completar los ítems 15 y 24. banco. Nota. repasar NOMBRE: FECHA: los trazos. semáforo. Explicar a los alumnos que deberán levantar en cada turno solo dos imágenes.Ficha 9. Y además • Colorear los elementos de la calle. Vocabulario Objetivo. Reforzar la importancia de mantener unos hábitos de limpieza y cuidado de los elementos públicos de la calle. Actividades previas • Actividades posteriores • Mostrar de nuevo el cuento de la unidad Veo. Colocar boca abajo en el suelo y comenzar el juego. El semáforo sirve para que sepamos cuándo podemos cruzar la calle… Después. señal. ayudar a los alumnos a construir oraciones sencillas utilizando estas palabras para destacar su utilidad. Hacer fotocopias de los objetos para conseguir dos imágenes de cada uno. papelera. Llamar la atención sobre el banco donde está sentado Pablo y preguntar: ¿Por qué está sentado en el banco? ¿Habéis visto bancos por la calle? ¿Cómo son? ¿Había personas sentadas en ellos? Resaltar otros objetos propios de la calle que aparecen en el cuento: la farola. La farola es de color… • Actividades en ficha • Observar y describir a las personas de la ficha: ¿Qué tiene el niño en la mano? ¿Qué querrá hacer con el papel? ¿Dónde lo debería tirar? ¿Qué utiliza la señora para andar? ¿Creéis que estará cansada? ¿A qué esperan los niños en la acera? Nombrar los objetos que aparecen en la parte inferior: ¿Para qué sirve cada uno? Relacionarlos con las personas según corresponda. etc.indd 33 4/6/09 15:48:35 . Vocabulario • Unir a las personas con el objeto de la calle que necesitan. Recortar las imágenes con la misma forma y tamaño y mezclar. Por ejemplo: El banco sirve para sentarse. y dialogar sobre sus funciones y características. 142239 _ 0001-0032. veo en el Superlibro. Buscar en Internet o en revistas imágenes de diferentes objetos: farola. el semáforo…. 33 162646 _ 0001-0056. Preguntar: ¿Dónde tiráis la basura en casa? ¿Y en el colegio? ¿Hay papeleras en la calle? ¿Cómo son? ¿Tiráis los papeles al suelo? ¿Qué pasa si os subís a los bancos con los zapatos y luego se sienta alguien? ¿Os gusta ver las paredes de los edificios pintados?… Reflexionar sobre las personas que trabajan en la calle para mantenerla limpia: ¿Sabéis cómo se llaman? ¿Qué objetos utilizan para realizar su trabajo? Elaborar un memory con imágenes de elementos de la calle. Podemos realizar también este juego con las propuestas que para tal fin hay en el CD TIC del Proyecto. repasar los trazos. • En la parte posterior. proponer otras estructuras con esas palabras: El banco es de color…. Claves de observación • • Unidad 3: Paseamos por la calle Ficha 9. Ampliar el vocabulario referido a elementos de la calle.

indd 34 4/6/09 15:48:38 .FRUTAS BEBIDAS BOLLERÍA 10 142239 _ 0001-0032.indd 19 4/2/09 09:16:32 34 162646 _ 0001-0056.

Indicar a los niños que deberán ir por las secciones y localizar los alimentos de su lista. elaborar los tres carteles para iniciar el juego sugerido. El supermercado • Colorear los carteles donde están los nombres de las secciones. A continuación. Dejar que los alumnos las hojeen y conversar sobre ellas: ¿Qué alimentos habéis visto? ¿Para qué sirve este catálogo? A continuación.Ficha 10. 142239 _ 0001-0032. El supermercado Objetivo. • Dar la vuelta a la ficha y observar un supermercado por dentro. Observar y describir la ficha: ¿Qué creéis que es esto? ¿Dónde hay palabras? ¿Qué representan los dibujos? Repartir las pegatinas y preguntar: ¿Cuáles son frutas? ¿Y bebidas? ¿Qué son los otros alimentos? F Colorear los carteles donde están NOMBRE: FECHA: Claves de observación los nombres de las secciones. Al terminar. Actividades previas • • Actividades posteriores • Llevar al aula revistas o catálogos de tiendas de alimentación. F Dar la vuelta a la ficha y observar un supermercado por dentro. colocar cada cartel en un rincón distinto del aula. bebidas y bollería. Ayudarlos a formular la oración. Explicar a los alumnos que deberán pegar cada alimento en el cartel correspondiente según sea una fruta. Recortar de los catálogos alimentos de estos tipos y colocar los recortes mezclados entre las mesas. irán añadiendo otros productos que se vendan.indd 35 9/6/09 17:01:27 . Disponer tres cartulinas grandes y asignar a cada una un tipo de alimento: frutas. antes de llevar a cabo la actividad. frutería y comestibles) para que los alumnos elijan tres de ellas. por ejemplo: En la carnicería venden salchichas… Por turnos.indd 20 4/2/09 09:16:38 35 162646 _ 0001-0056. elaborar una lista de la compra en la que aparezcan alimentos de los carteles y repartirlos junto con una bolsa de plástico. Comprobar que todos los grupos han realizado correctamente la actividad. • • F Colocar las pegatinas de los alimentos en la estantería correspondiente del supermercado. Así. cogerlos y meterlos en la bolsa de plástico. Actividades en ficha • Dialogar sobre las tiendas de alimentación con los alumnos: ¿Acompañáis a vuestras familias a la compra? ¿Vais a una sola tienda? ¿Qué tiendas visitáis? ¿Qué venden en ellas? ¿Sabéis dónde se vende el pescado? ¿Y la fruta? A continuación. Pasar a otra tienda cuando ya no surjan nuevas palabras. El aula opina La propuesta de creación de un supermercado en el aula es una ocasión idónea para iniciar a los alumnos en la toma colectiva de decisiones. una bebida o un producto de bollería. pescadería. Rotular los carteles y realizar un dibujo que los represente al lado. pedirles que localicen distintos alimentos: ¿Dónde hay frutas? ¿Sabéis cuáles son? ¿Hay alguna que no conozcáis? ¿Dónde hay verduras? ¿Sabéis cómo se llaman? ¿Dónde están las bebidas? ¿Hay zumos?… Proponer realizar un supermercado en el aula. correspondiente del supermercado. Reconocer los tipos de alimentos que se venden en las tiendas de alimentación. • Colocar las pegatinas de los alimentos en la estantería Completar los ítems 7 y 8. podemos proponer cinco tipos de tiendas (panadería. En función de las votaciones. carnicería. pedirles que enumeren alimentos que se venden en cada tienda. ¿Diferencia tipos de alimentos? ¿Identifica algunas tiendas de alimentación? Registro de evaluación Unidad 3: Paseamos por la calle • PEGATINAS Ficha 10.

indd 36 4/6/09 15:48:45 .indd 21 4/2/09 09:16:40 36 162646 _ 0001-0056.11 142239 _ 0001-0032.

Comentar a los alumnos que deberán rasgar trocitos de papel lo más pequeños que puedan. Finalmente. la Tarjeta de felicitación de grupo para reconocer a los alumnos que son capaces de dejar la clase ordenada. colocar en cada mesa una bolsa y papel reciclado de colores. Utilizar el bolsito para hacerles llegar dicha información con una nota de los modelos de Entrevistas y convocatorias. Dejar que expresen su elección y la interpretación que le dan a cada una de las prendas que se han colocado. Competencia cultural y artística Las actividades vinculadas con tradiciones culturales del entorno permitirán al alumno no solo conocer cómo son. Pedir que. Para ello. si el objetivo se cumple. pedirles que cada uno eche sus trozos en la bolsa para guardarlos y utilizarlos el día señalado. Cuando hayan terminado de rasgar todo el papel. pista 17). además.indd 37 4/6/09 15:48:45 . Proponer elaborar confeti para el día de la fiesta de carnaval. Aplicar la técnica plástica de rasgado para realizar composiciones creativas. Nota. hojas de revistas. Pedir la colaboración de las familias para que aporten prendas de vestir que ya no usen. sino. Técnica plástica: rasgado Objetivo. por turnos. Actividades en ficha Observar a Mica: ¿A quién está señalando? ¿Creéis que está asustada? ¿Os asustan los fantasmas? ¿Quién creéis que está debajo de la sábana? ¿Por qué? F Rasgar papelitos y pegarlos en la sábana de Pato para ayudar a disfrazarlo de fantasma de colores. Preguntar: ¿Cómo podemos hacer su disfraz de fantasma? Invitarlos a buscar en la Maleta algún trozo de tela o una prenda que nos sirva para dicho fin.Ficha 11. desfilar todos con el disfraz elegido al tiempo que se canta la canción El antifaz (CD de Canciones y audiciones. • • Proponer disfrazar a Pato y Mica de fantasmas. Pedir a varios voluntarios que disfracen a los personajes y dejarlos así durante el transcurso de las fiestas de carnaval. A continuación. desarrollar su espíritu participativo. Claves de observación • • ¿Rasga distintos tipos de papel con facilidad? ¿Expresa sus preferencias sobre el disfraz de carnaval? Registro de evaluación • Completar los ítems 18 y 26. del apartado Comunicaciones con la familia. Utilizar. Actividades previas • • Conversar con los alumnos sobre si se han disfrazado alguna vez y si les gustó: ¿De qué os disfrazasteis? ¿Recordáis qué se celebraba? ¿Elegisteis vosotros el disfraz? ¿Qué os pusisteis? ¿De qué color era el disfraz? ¿Cuál ha sido el disfraz que más os ha gustado? ¿Por qué? Preparar para la ocasión la Maleta colocando en ella prendas o telas variadas y proponerles crear su propio disfraz. 37 162646 _ 0001-0056. etc. Nota. Actividades posteriores • Acordar entre todos el disfraz que elegiremos para la fiesta de carnaval. realizar una votación para conocer el disfraz preferido por la mayoría de la clase y acordar las características que deberá tener. cada niño exprese su preferencia intentando dar los motivos de su elección.

indd 38 4/6/09 15:48:58 .EL SEÑOR SUBE AL AUTOBÚS LA SEÑORA SUBE AL AVIÓN 12 142239 _ 0001-0032.indd 23 9/2/09 13:43:30 38 162646 _ 0001-0056.

beber. Para ello. Actividades previas • • • Actividades posteriores • Sentarse todos formando un círculo en el suelo. Formularemos oraciones incompletas que ellos deberán continuar diciendo la acción correspondiente. Realizar acciones sencillas y esquemáticas. Realizar oraciones utilizando los pictogramas elaborados anteriormente. Consensuar cómo representar mediante dibujos las acciones dramatizadas en la actividad anterior. escribir. Repartir un dibujo a cada mesa de trabajo. Pedir que levanten la mano cuando sepan la solución y expresen por qué creen que es ese su significado. pista 17) para trabajar pictogramas. Utilizar la canción de la unidad El antifaz (CD de Canciones y audiciones. Explicar a los alumnos que dramatizaremos una acción que deberán adivinar. propuestos.indd 24 4/2/09 09:16:48 39 162646 _ 0001-0056. Pictogramas • Colorear la casilla del dibujo que completa cada oración. subir una escalera… Una vez que comprendan la actividad. Actividades en ficha • Observar las imágenes a color: ¿Qué medios de transporte representan? ¿Dónde está el señor? ¿Y la señora? ¿Qué hace la señora? ¿Por dónde está subiendo al avión? Centrar la atención en los pictogramas: ¿Dónde hay dibujado un señor? ¿Y una señora? ¿Qué están haciendo? Leer en voz alta las oraciones mientras señalan los pictogramas correspondientes. NOMBRE: FECHA: Claves de observación F Colorear la casilla del dibujo que • • F En la parte posterior. En función del nivel de nuestros alumnos. decorar Registro de evaluación completa cada oración. preguntar sobre los elementos a dibujar: ¿Qué necesitamos dibujar para representar que estamos bebiendo? ¿Un vaso? ¿Una boca? Continuar con el resto de las acciones del mismo modo y dibujar el elemento seleccionado en una tarjeta. En primer lugar. al tiempo que muestran el pictograma adecuado. los gorros de disfraz con los trazos propuestos. Volver a escuchar la canción e indicarles que deberán mostrar el dibujo cuando escuchen su nombre. decorar los gorros de disfraz con los trazos ¿Asocia pictogramas sencillos a las acciones correspondientes? ¿Espera su turno para hablar? Completar los ítems 16 y 21. Mostrar el pictograma y volver a verbalizar su significado. Pictogramas Objetivo. Escuchar varias veces la canción y pedir a los alumnos que nombren los objetos de carnaval que se mencionan: antifaz. gorro de vaquero. • Unidad 3: Paseamos por la calle Ficha 12. permitir que sean ellos quienes propongan una acción. gorro de bruja. para representar la pregunta ¿Quién soy?. gorro de pistolero… Describirlos y dibujarlos o buscar imágenes de los mismos. pedir a los alumnos que vayan saliendo por turnos. se pueden elaborar otros pictogramas. • En la parte posterior. Interpretar el significado de pictogramas para elaborar oraciones. Nota. oler. pintar.indd 39 4/6/09 15:48:59 . por ejemplo. por ejemplo: abrir una puerta.Ficha 12. cerrar una ventana. realizar un cartel con una interrogación. 142239 _ 0001-0032.

13 142239 _ 0001-0032.indd 40 4/6/09 15:49:03 .indd 25 4/2/09 09:16:50 40 162646 _ 0001-0056.

• Colorear el espacio del semáforo que indica que Mica y Pato pueden cruzar. Jugar a ser los muñecos del semáforo. Poner música e indicar que cuando mostremos una cartulina roja. de verde. y si mostramos la cartulina verde. El especialista informa Actividades en ficha • Confeccionar colectivamente un semáforo de peatones para la clase. Claves de observación F Colorear el espacio del semáforo que • indica que Mica y Pato pueden cruzar. y pedir a los niños que lo rasguen para hacer trocitos pequeños. y la verde si es verdad. Seguridad vial Objetivo. – Debemos mirar el semáforo antes de cruzar y tenemos que ir acompañados de un adulto. www. Observar a Mica y Pato: ¿Dónde están? ¿Qué están mirando? ¿De qué colores son las luces del semáforo? ¿Qué indica el semáforo cuando está el muñeco verde? ¿Y cuando está el rojo? Señalar el semáforo que indica que pueden cruzar la calle. • Nota.educapeques. Completar el ítem 4.indd 41 4/6/09 15:49:04 . La importancia de la seguridad vial y las campañas de sensibilización hacia ella han supuesto la aparición de portales que desarrollan programas dirigidos a los más pequeños. deberán pararse y colocarse rectos con los brazos pegados al cuerpo. F En la parte posterior. Colocar el semáforo en una pared del aula. debemos ir por el paso de peatones. una sección de seguridad vial. F Unir a Mica y a Pato con la fotografía NOMBRE: FECHA: del semáforo que indica que pueden cruzar la calle. – El cinturón de seguridad no es importante. tendrán que ponerse a caminar moviendo los brazos de arriba abajo. Después. Seguridad vial • • Unir a Mica y a Pato con la fotografía del semáforo que indica que pueden cruzar la calle. Repartir hojas de papel de seda de color rojo y verde. – Los coches van por la acera.com. Llamar la atención de nuevo sobre el semáforo hecho en cartulina y conversar sobre su significado. rodear el semáforo que es distinto al del modelo. Indicarles que deberán colorear una cara del círculo de rojo y otra. Conocer normas y acciones de seguridad vial para comportarse correctamente en la calle. Antes de comenzar el juego. Ayudarlos después a pegar el palito a una de las caras con un trozo de papel celo.indd 26 4/2/09 09:16:51 41 162646 _ 0001-0056. Este es el caso de Educapeques. ¿Sabe el significado de las luces del semáforo? Registro de evaluación Unidad 3: Paseamos por la calle Ficha 13. rodear el semáforo que es distinto al del modelo. el casco… Repartir a cada alumno un círculo de cartulina blanca de unos 10 cm de diámetro y una pajita de plástico o un depresor. Recortar un rectángulo grande de papel continuo. Explicar que vamos a decir acciones sobre cómo debemos comportarnos en la calle y que ellos tendrán que mostrar la cara roja si es mentira. que tiene en su web. como los pasos de cebra. 142239 _ 0001-0032.Ficha 13. comprobar que han entendido el significado de lo que representan los colores rojo y verde. Actividades previas • • Actividades posteriores • Volver a mostrar la Lámina temática Un circuito en el patio. Por ejemplo: – Para cruzar la calle. dividirlo en dos cuadrados y dibujar un muñeco en cada uno. Destacar otros elementos de seguridad vial. pedirles que rellenen los muñecos pegando los trozos de papel según el color de cada uno. • En la parte posterior.

indd 42 4/6/09 15:49:07 .14 142239 _ 0001-0032.indd 27 4/2/09 09:16:54 42 162646 _ 0001-0056.

una bicicleta. F Contar cuántas personas viajan en cada transporte. las estanterías. preguntar: ¿Cuántas personas creéis que pueden montar en estos transportes? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si fueran más personas de las que caben? A continuación. una lámpara. para que los alumnos se hagan conscientes de la importancia de los números en su desenvolvimiento cotidiano. para descubrir que solo hay una pizarra. Preguntar: ¿De qué objetos solo hay uno? Pedirles que observen las paredes. Pedir a un voluntario que los saque y los reparta entre los compañeros.indd 43 4/6/09 15:49:07 . Después.. un coche. Claves de observación • • ¿Utiliza correctamente los números 1 y 2? ¿Asocia las cantidades a las grafías correspondientes? Registro de evaluación • Completar los ítems 11 y 12. F Repasar los números 1 y 2. Relacionar la grafía de los números 1 y 2 a la cantidad correspondiente. el techo. Sentarse en el suelo formando un corro y colocar a Mica y Pato en el centro. Actividades en ficha • Actividades posteriores Observar y describir los medios de transporte de la ficha: ¿Qué transportes son? ¿Por dónde se desplaza cada uno? ¿Cuántas personas viajan en la moto? ¿Y en el barco? ¿Dónde van más personas. Los números 1 y 2: asociación número/cantidad Objetivo. Pedir a los alumnos que verbalicen la cantidad de cada conjunto.Ficha 14. un autobús. pedir que levanten el juguete que puede llevar solo una persona. cuantificar los niños que han faltado…. un tren. Imaginar qué cosas tiene que haber en la caravana para que haya suficiente para los dos: ¿Cuántas camas habrá en la caravana? ¿Serán iguales? ¿Dónde comerán? ¿Cuántas mesas y sillas necesitan? ¿Cuántos vasos? ¿Y jarras para el agua?… • Recorrer la clase para encontrar objetos según el número que les indiquemos: 1 o 2. 43 162646 _ 0001-0056. Actividades previas • • • Realizar agrupaciones usando aros o cuerdas con uno y dos elementos. Nota. rodeando de rojo los transportes donde hay dos personas y de verde donde hay solo una. un reloj. en la bicicleta o en el globo? Buzón de ideas Es importante aprovechar todas las situaciones que se producen en el aula para contar: repartir fichas. Realizar las preguntas necesarias para reforzar el concepto de los números 1 y 2. después los que pueden llevar dos y por último los que pueden llevar más de dos. colocar la pegatina con el número correspondiente a la cantidad. una puerta. Dejar un tiempo para que los observen. etc. una mesa de la profesora… Realizar la misma actividad para encontrar dos objetos iguales. Meter en la Maleta de Mica juguetes o imágenes de una moto. etc. una ventana. Y además • Reforzar el trabajo. un barco.

indd 44 4/6/09 15:49:10 .15 A 142239 _ 0001-0032.indd 29 4/2/09 09:16:55 44 162646 _ 0001-0056.

veo. palitos de helado. 45 162646 _ 0001-0056. Ayudarlos a recordar el argumento con preguntas que les permitan verbalizar qué sucedió antes o después apoyándose en las ilustraciones: ¿Dónde van a jugar Mica y Pato? ¿Qué ocurre después? ¿Van a la pastelería antes de jugar con Pablo? ¿Quién es el último en jugar al Veo.indd 45 4/6/09 15:49:10 . Describir la secuencia de un proceso. Secuencia de un proceso Objetivo. granos de arroz y pegamento. tapas de yogures. Claves de observación • • ¿Interpreta las imágenes correctamente? ¿Sabe qué acción ha ocurrido antes y cuál después en un proceso? Registro de evaluación • Completar los ítems 13 y 14. reservar para la ficha siguiente. Actividades previas • • Repartir a cada alumno su Cuento de la unidad: Veo. Los materiales necesarios son: vasos de yogur vacíos y limpios. Indicar a los alumnos que observen los materiales y dejar que establezcan sus propias hipótesis sobre su uso mientras les formulamos preguntas del tipo: ¿Para qué nos servirá el envase del yogur? ¿Y los granos de arroz? ¿Y el palito? ¿Cómo podremos confeccionar unas maracas con estos elementos? ¿Qué tendremos que hacer primero? ¿Y después?… Actividades en ficha • Observar y describir las dos fotografías: ¿Es el mismo niño en las dos fotos? ¿Qué está haciendo en la primera? ¿Qué hay en el cuenco de cristal? ¿Qué hace en la segunda foto? ¿Qué será lo que está haciendo? Fijar la atención en Mica: ¿Qué instrumento lleva en las manos? ¿Hay en clase alguno igual? F Picar y desprender las dos fotografías.Ficha 15a. veo?… Disponer de los elementos necesarios para que cada alumno pueda elaborar una maraca como la que se propone en la ficha al finalizar las actividades.

indd 31 4/2/09 09:16:57 46 162646 _ 0001-0056.HACEMOS UNAS MARACAS 15 B 142239 _ 0001-0032.indd 46 4/6/09 15:49:14 .

y proponer volver a cantar la canción de la unidad utilizándolos como acompañamiento. 47 162646 _ 0001-0056. Ayudar a los niños en la sucesión de pasos. comprobar cómo suenan cogiéndolas con cuidado por el palito mientras las agitan. Explicar que para realizar sus maracas deben seguir los pasos que aparecen en las fotos.indd 47 4/6/09 15:49:14 . si lo necesitan. sugerirles que cojan los otros instrumentos que aparecen en la ficha: la pandereta y la caja china.Ficha 15b. Claves de observación • • ¿Identifica el proceso que se debe seguir para construir la maraca? ¿Diferencia una maraca de otros instrumentos musicales? Registro de evaluación • Completar el ítem 19. repartir el material solicitado en la ficha anterior. escuchar de nuevo la canción El antifaz (CD de Canciones y audiciones. mientras los niños la acompañan con las maracas confeccionadas y vestidos con los disfraces elaborados durante el desarrollo de la unidad. Actividades posteriores • Confeccionar unas maracas como las que ha hecho el niño de la ficha. F Pegar las dos escenas de la ficha anterior en el lugar adecuado para completar la secuencia de confección de unas maracas. pista 17) y bailar al son de la canción. Las maracas Objetivo. Dejar que las toquen y comprueben su sonido. uno para cada instrumento. Para ello. Diferenciar las maracas de otros instrumentos musicales. Actividades previas • Observar las fotos recortadas en la ficha anterior y destacar de nuevo qué está haciendo el niño en cada caso. Actividades en ficha • Observar la foto: ¿Es el mismo niño que en la ficha anterior? ¿Qué tiene en la mano? ¿Qué está haciendo con el pegamento? ¿Para qué lo estará utilizando? Fijarse en los instrumentos musicales de la parte inferior: ¿Cómo se llaman? ¿Cuál se parece al objeto que ha hecho el niño? Colocar las fotos recortadas en la ficha anterior en el hueco adecuado para completar la secuencia. Cuando las terminen. A continuación. Nota. F Rodear la foto que corresponde a unas maracas. Dividir la clase en tres grupos. Verbalizarla. Después. • Sacar la caja de instrumentos musicales del aula y pedir a los alumnos que busquen las maracas. Y además • Unir con una línea la escena de la maraca que ha hecho el niño con el instrumento musical correspondiente.

¿cuál? Y te digo hoy. ¿quiéeeen soy? Me tapo la cara. Hoy no me conoces.indd 48 4/6/09 15:49:15 . ¿quiéeeen soy? Un gorro de bruja. PIStA 17 Con el antifaz no nos conocemos. estévez «Güicho» 48 162646 _ 0001-0056. ¿quiéeeen soy? Texto: Á. pero hoy en el cole nos divertiremos. uno de muñeca o de pistolero.Recursos musicales y literarios Canciones El antifaz CD CANCIONES Y AUDICIONES. uno de vaquero. pero hoy en el cole nos divertiremos. hoy es carnaval. Con el antifaz no nos conocemos. Marrero Música: J. soy tu amigo…. L. Y te digo hoy. Y te digo hoy.

chucu. tuu. Era tan bajo.indd 49 9/6/09 17:02:00 . tan alto. va. Tu. Es un trenecito viejo de vapor. que al llegar la noche se ponía una luz roja en la cabeza para que los aviones no chocaran con él. tin. chu. el que va delante es el conductor. chaca. (La farola) El semáforo verde tiene que estar. cojo la de Juan. llevan pasajeros hasta la ciudad. Unas escaleras subirás y por la rampa caerás. Proponerles realizar el trenecito mientras cantan la canción. que este tren se va. colocándose en fila y cogiéndose del babi del compañero o compañera que está delante. Coge mi cintura. tan bajo. (El tobogán) Por la calle de noche puedo caminar. que este trenecito pronto va a salir. va para Laredo. tan pequeños. vamos a jugar a que éramos un tren. señor. Todos los vagones apretados van. ¿No lo sabes tú? ¿No lo sabes tú? ¿Dónde va este tren?.Recursos musicales y literarios El trenecito Cógete de mí. (Los peatones) 49 162646 _ 0001-0056. si su luz encendida está. que jugaba al fútbol con una canica. Tenía los pies tan pequeños. Toca la campana. si la carretera quieren cruzar. Orientaciones metodológicas • Leer a los alumnos los chistes de exageraciones e imaginar cómo puede ser cada situación planteada. Chistes para niños Era un hombre tan alto. tuu. todos enganchados. cha. PoPuLar Adivinanzas Orientaciones didácticas • • Cantar varias veces la canción para que los alumnos puedan memorizarla. corre que corre. que la cabeza le olía a pies. va con sus carriles hasta Monterrey. tilín. dígame. hasta Champotón. chaca. tilín. ¿Adónde va el tren?.

Las estrellas. LAGOS Orientaciones didácticas • Leer los poemas a los alumnos. los peces. ¿lo ves. si el viento de amor la lleva. C.indd 50 4/6/09 15:49:15 . y.Poesías Por entre los olivos Por entre los olivos mira cómo corre el tren. Por entre los olivos. no lo ves correr? El tren de las dos y media. 50 162646 _ 0001-0056. Fragmento Qué bien navega la barca Qué bien navega la barca. por el cielo. por el agua. ¡El tren! J. REJANO. repartirles una hoja y pedirles que dibujen y coloreen los transportes que se mencionan en ellos.

allí vienen otros habitantes: las Bocas… Bocas: Somos las Bocas con patas y pasamos los días probándolo todo. EMPIEZA LA FUNCIÓN Narrador: ¿Habéis oído hablar del país de los sentidos? Es un país muy triste y aburrido. E. (Salen las Manos.) todos: ¡Ahora estamos contentos! (Adaptación de El país de los sentidos. Ojos Narices Bocas Orejas Manos Narrador Recortar y pegar sobre una tira de cartulina que colocaremos alrededor de la frente de cada niño y niña.indd 51 4/6/09 15:49:16 . ¡Ah!.) Narrador: ¡Vaya! Todo el mundo se queja. es un rollo. que todo lo ven… ¿Están contentos. pero ni olemos ni probamos. (Los espectadores aportan sugerencias. oreJas: ¿Nosotras? ¡Ni hablar! Nos pasamos el día oyendo y oyendo. ¡solo tocar y tocar! 51 162646 _ 0001-0056. según el personaje que interprete.teatro. dos Orejas y dos Manos.) ¡Nos aburrimos! Narrador: ¡Pobrecillas! Solo pueden oler y oler. una Boca. El país triste PERSONAJES VESTUARIO DECORADO • • • • • • Dibujar los órganos sensoriales a gran tamaño. No se necesita un decorado especial. (Se ponen a oler. Preguntemos a las señoras Orejas si están contentas. porque tiene unos habitantes muy extraños. solo podemos ver.) Aunque yo creo que quedaría muy bien: dos Ojos con una Nariz. (Se hacen los grupos. LARREULA) MaNos: Pues nosotras estamos peor: no podemos ver ni oler. señores Ojos? oJos: ¡Qué va! Estamos cansados de ser Ojos. Narrador: Se me ocurre una idea… ¿Por qué no se reúnen y comparten sus cualidades? todos: ¿Como queramos? Narrador: Pregunten a los niños. Le preguntaremos a los Ojos. ¡Nos aburrimos! Narrador: Las Bocas tampoco son felices. Allí viven unas pocas Narices… (Salen las Narices.) Narices: Somos las señoras Narices con patas y nos pasamos el día oliéndolo todo.

elementos que hay en la calle. Por turnos. • • • • Repartir un folio a cada niño y pedirles que realicen un dibujo o trabajo plástico sobre algo relacionado con lo aprendido. Poner en práctica técnicas plásticas trabajadas: picado. de forma individual. ayudarlos a recordar revisando las fichas y los trabajos individuales y grupales. el semáforo. veo.Síntesis y evaluación Síntesis de la unidad Para concluir el trabajo de la unidad. «lea» el cuento Veo. Registrar sus comentarios para tenerlos en cuenta en las unidades siguientes. si les han gustado las actividades realizadas. Invitar a los alumnos a expresar si creen que hemos conseguido contestar a esas preguntas. si hay alguna duda que les gustaría resolver o si hay algo sobre lo que querrían aprender más. Centrar la atención en las anotaciones que se hicieron a la pregunta ¿Qué queremos saber? y volver a leer en alto lo escrito al comenzar la unidad. qué actividades les gustaría repetir. Finalizar pidiendo un aplauso que represente el término de la unidad. Concluir la unidad permitiendo que cada alumno. etc. Pedir un aplauso después de cada intervención. transportes… Dejar el tiempo que consideremos necesario para que realicen la actividad. cuáles les parecieron aburridas. Hacer un resumen de los trabajos individuales de la actividad anterior para completar el apartado ¿Qué hemos aprendido? del Mural de la unidad. rasgado y pegado. recorriendo el aula para ver la lámina temática. En primer lugar. Ayudarlos nombrando los distintos contenidos: señales de tráfico.indd 52 4/6/09 15:49:18 . Al finalizar. sentarse todos en el suelo formando un círculo para que cada alumno haga una exposición de su trabajo. 52 162646 _ 0001-0056. plantear a los alumnos realizar una recopilación de todo lo trabajado. cada niño realizará una breve explicación de lo que ha hecho.

El registro individual de esta evaluación se encuentra en el Cuaderno de Programación y evaluación (Organizadores didácticos). 7 Clasifica alimentos según distintos criterios. 9 Describe las formas que componen una figura dada. 11 Escribe correctamente los números 1 y 2. 13 Describe las imágenes que pertenecen a una secuencia. 16 Interpreta el significado de pictogramas para formar oraciones. 15 Utiliza palabras nuevas del vocabulario vinculadas a la unidad.Evaluación Capacidades 1 Descubre y expresa las cualidades de los objetos a través del tacto. 19 Discrimina las maracas entre otros instrumentos de percusión. Nota. 6 Reconoce por dónde circulan medios de transporte cotidianos. 17 Realiza trazos semicirculares. 26 Le gusta participar en las actividades vinculadas con el carnaval. 18 Aplica la técnica del rasgado en actividades plásticas. Actitudes 20 Manifiesta hábitos de cuidado y orden con el material del aula. 2 Conoce los hábitos de higiene que tiene que realizar para cuidar sus manos. 22 Valora las aportaciones de otros compañeros y de otros adultos.indd 53 4/6/09 15:49:18 . 53 162646 _ 0001-0056. 5 Identifica elementos característicos de la calle y sus funciones. 24 Muestra interés por conocer cosas nuevas. 25 Acaba las tareas en el tiempo acordado. 21 Respeta los turnos de palabra. 8 Reconoce los lugares donde se compran alimentos. 10 Identifica el criterio de formación de una serie y la continúa. 3 Busca y encuentra diferencias entre dos imágenes. 14 Ordena las imágenes de una secuencia. 12 Relaciona los números 1 y 2 con su cantidad. 4 Identifica el significado de las luces del semáforo. 23 Participa en las actividades grupales.

indd 54 4/6/09 15:49:18 .Notas 54 162646 _ 0001-0056.

Notas 55 162646 _ 0001-0056.indd 55 4/6/09 15:49:18 .

S. salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos. comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares.. Texto: Cristina Rozano.cedro. bajo la dirección de MAITE MALAGÓN y ENRIQUE JUAN. diseñada y creada en el Departamento de Infantil de Santillana Educación. Mónica Medina y Esther Rizo (propuesta didáctica de las láminas de aula y tarjetas de felicitación).org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. Preysler. www. ARCHIVO SANTILLANA Cualquier forma de reproducción.El Proyecto Mi primera Casa del Saber de 3 años es una obra colectiva concebida. 60 . S. Torrelaguna. © 2009 by Santillana Educación. Domingo Pose. Ilustración: Marta Álvarez y Alberto Díaz «Pelorroto» Edición: Ana Uguina y Silvia Moral Coordinación editorial: Ana Uguina Desarrollo gráfico de personajes: Ignacio Fernández Maroto Desarrollo 3D: Pedro Amann Ruiz-Ogarrio. Jaime Bescansa Gascón y Mireia Gispert Brasó Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico: Carrió/Sánchez/Lacasta Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Evaristo Moreno Composición y montaje: Jorge Borrego y David Redondo Corrección: Marta López Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografías: I. distribución. L.indd 56 17/6/09 17:07:54 . L.28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España en CP: 162646 Depósito legal: 162646 _ 0001-0056.