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CAPACITACION DOCENTE 2015

NORMAS TECNICAS

JESUS GILBERTO ACERO PAXI

ACEROVSKY

CONOCIMIENTOS
CURRICULARES
Exclusivo

PEDAGÓGICOS

NOMBRAMIENTO
DOCENTE 2015









Puno: Av. La Torre 786 – Jr. Oquendo 291

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Juliaca: Jr. 2 de Mayo 251



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NORMAS TECNICAS

CAPACITACION DOCENTE 2015

Jesús Acero Paxi - Acerovsky

ACLARACIÓN

Este material se elaboró en base a:
 Marco de Buen desempeño docente
 Diseño Curricular Nacional
 Mapas de Progreso
 Rutas de Aprendizaje
 Materiales de Capacitación de MINEDU a directores y coordinadores
pedagógicos del modelo JEC
 Materiales de capacitación de UNESCO – MINEDU por la Pontificia
Universidad Católica del Perú
 Propuesta de Marco Curricular Nacional
 Modificatoria del DCN 2015

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NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE
AÑO 2015

Jesús Acero Paxi - Acerovsky

-La Nueva Generación

¿Qué es el constructivismo? ―El constructivismo es una corriente pedagógica basada en
la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo‖
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente
ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va
reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá de construir
nuevos saberes. Según Ausubel ―Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva‖.
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes.
Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo
como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y del
socioconstructivismo a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el
medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales
para programar la enseñanza de conocimiento.
PRINCIPIOS BÁSICOS
 Proporcionar al alumno un puente de la información disponible – el conocimiento previo –
conocimiento nuevo; para afrontar nuevas situaciones.
 Ofrecer condiciones para el desarrollo de sus actividades y la realización de sus tareas.
 Brindar un traspaso progresivo del control, del facilitador al alumno.
 Intervienen activamente el facilitador y el alumno.

¿Qué es el socioconstructivismo?
El constructivismo social o socioconstructivismo es aquél modelo basado en el constructivismo
de Piaget, Vigotsky y Aussubel, que dicta que el conocimiento además de formarse de las
relaciones AMBIENTE – YO, es la suma del entorno del FACTOR SOCIAL a la ecuación: Los
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nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de las personas producto de
su realidad, y su comparación de los esquemas de los demás individuos que los rodean.
El socioconstructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar y
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y
Brooks, 1999), que permiten enfrentar a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Se denomina dos matices diferentes: Constructivismo psicológico de Jean Piaget y
constructivismo social de Lev Vigotsky.
PRINCIPIOS BÁSICOS
a. Es un proceso dinámico de construcción de conocimientos.
b. Se establece a partir de la tridimensionalidad de aprendizaje:
DIMENSIÓN CONSTRUCTIVISTA – DIMENSIÓN SOCIAL – DIMENSIÓN INTERACTIVA

c. Los tres componentes son necesarios y se organizan en un proceso interactivo entre
ellos, de manera que el conflicto socio cognitivo y su superación sean productos de la
organización, elaboración, reflexión y evaluaciones colectivas.
d. La didáctica socioconstructivista se desarrolla en espacios de diálogo.
e. La transposición didáctica cumple cuatro funciones en la didáctica socioconstructivista:
 Validación de los saberes en los planos disciplinarios y socioculturales.
 La identificación de las situaciones pertinentes para el aprendizaje.
 La identificación de las situaciones en que el aprendizaje nuevo sea posible de ser
reutilizado cumpliendo satisfactoriamente con las necesidades de transferencia.
 Evaluación para la verificación de la existencia de transferencia.
f. En el contexto del aula, el contrato didáctico cumple la función doble:
 La creación de espacios de diálogo entre los participantes de la relación didáctica.
 La regulación de relaciones con el objeto de conocimiento poniendo en su lugar la
calidad y significatividad de los estudiantes.

Constructivismo
El centro de trabajo es el estudiante ante sí
mismo generando procesos de producción de
sentido en su aprendizaje.
El conflicto cognitivo se genera cuando se
cuestiona la limitación del conocimiento previo:
imposibilidad para resolver problemas,
formulados de acuerdo al grado de desarrollo, por
desconocimiento del estudiante.
Ejemplo:
Cuando leen, debaten y concluyen un tema de
estudio en grupo.
Desarrollar un tema con la técnica de
rompecabezas.
Cuando los estudiantes ingresan al laboratorio de
Química a desarrollar capacidades.

Socioconstructivismo
El centro del trabajo está en la interrelación entre el
estudiante y los demás y la cultura, estableciendo
aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en
relación a os otros.
El conflicto cognitivo se genera cuando se manifiesta
insuficiencia del conocimiento compartido y la
necesidad de superarlo: apoyo en la divergencia de
pensamientos, el análisis, la discusión o el proyecto
común.
Ejemplo:
Cuando un grupo de estudiantes investigan sobre los
problemas de
Cuando los estudiantes construye su aprendizaje
danzando en un concurso de danzas autóctonas en su
comunidad.
Cuando los estudiantes construye sus aprendizajes en
las redes sociales.

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Jean Piaget: ―Desde este punto de vista el aprendizaje es un asunto personal. Existe el
individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos
y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia
personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza llamada ―deseo de
saber‖, nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea.
El constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo es el resultado de la
combinación del medio ambiente y sus disposiciones internas‖.

Piaget estudió a los niños desde un punto de vista constructivista, consideró el desarrollo
cognitivo como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo.
Como estudiante de biología, Piaget aprendió que la supervivencia requiere adaptación.
Cualquier organismo individual, igual que cualquier especie ha de adaptarse a cambios
constantes en el entorno. Piaget consideró, en consecuencia, el desarrollo del conocimiento
humano, o inteligencia, como la lucha continua de un organismo muy complejo que intenta
adaptarse a un entorno igualmente complejo.
Según la teoría de Piaget, el desarrollo humano puede describirse en términos de funciones
y estructuras cognitivas. Las funciones son procesos biológicos innatos iguales para todos y
que permanecen invariables a lo largo de nuestras vidas. Su propósito es construir estructuras
cognitivas internas. Las estructuras, en cambio, varían repetidamente al crecer el niño.

El aspecto más fundamental de la teoría de Piaget, y con frecuencia el más difícil de
comprender, es su creencia de que la inteligencia es un proceso, no algo que el niño tiene
sino algo que el niño hace. El niño, en Piaget, comprende el mundo actuado u operando
sobre él. Por lo tanto, la acción es el instrumento por el que el ser humano entra en
contacto con los objetos externos y puede conocerlos. Por ejemplo, Piaget describiría el
conocimiento de un niño sobre una pelota, a través de las acciones que el niño puede
realizar con la pelota: empujarla, lanzarla, morderla, y así sucesivamente. Estas acciones son
ejemplos de esquemas. Como se puede observar, un esquema implica dos elementos: un
objeto en el entorno (por ejemplo, una pelota) y las reacciones del niño ante el objeto. En
conclusión, un esquema no es una estructura física sino psicológica. Los esquemas son
estructuras o modelos mentales que creamos para representar, organizar e interpretar
nuestras experiencias. Cuando el niño es muy pequeño cuenta comparativamente con
pocos de estos esquemas (esquema de succión, esquema de prensión, etc.) que se
relacionan entre sí de forma muy simple. Al avanzar el desarrollo, sin embargo, los
esquemas aumentan tanto en número como en la complejidad con que se organizan. Estas
dos características de las estructuras cognitivas del niño (número y complejidad) definen la
inteligencia del niño en cualquier punto de su desarrollo. Piaget ha descrito tres clases de
estructuras cognitivas: esquemas de acción (o sensoriomotores), esquemas simbólicos y
esquemas operatorios (u operaciones). Aunque su definición está resumida en la tabla
inferior, desarrollaremos estos conceptos más detenidamente en los temas siguientes
(Primera y Segunda Infancia).

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como el pequeñín que llama a todos los hombres papá. La Torre 786 – Jr. cualquier conocimiento nuevo debe encajarse dentro del sistema existente. En concreto. que en términos generales se refiere al intento de un organismo de conseguir un equilibrio con su entorno de forma que favorezca su supervivencia. Pero intentar encajar cosas nuevas en lo que ya conocemos es una parte necesaria de la adaptación al mundo. destaca dos funciones generales (o invariantes funcionales). En el modelo de Piaget. Nuestras estructuras cognitivas cambian para integrar las nuevas experiencias. el niño aprende finalmente que no todos los objetos se chupan.Acerovsky Las funciones que guían el desarrollo humano son también esenciales en la teoría de Piaget. B) LA SEGUNDA FUNCIÓN ES LA . Según Piaget. Cuando la información nueva resulta demasiado diferente o compleja. tiene lugar la acomodación. ambas adaptadas de su conocimiento de la biología: A) UNA ES LA . El niño que se lleva todo a la boca para chuparlo está mostrando asimilación. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. Dado que las estructuras cognitivas están interrelacionadas. la adaptación cognitiva implica dos procesos: La asimilación supone el intento de entender las nuevas experiencias en términos de nuestras estructuras cognitivas existentes. esta necesidad de integrar la información nueva en vez de simplemente añadirla hace que nuestras estructuras cognitivas sean cada vez más sofisticadas. 2 de Mayo 251 . la asimilación puede requerir alguna distorsión de la información nueva para conseguir encajarla en los esquemas existentes del niño. Como se puede observar. igual que el pequeñín aprende que han de aplicarse diferentes etiquetas o 6 Puno: Av.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Por ejemplo.

el progreso cognitivo. 7 . cada uno caracterizado por una estructura de conjunto expresable de forma lógico-matemática. El proceso de equilibración es la expresión misma de la ley funcional que afirma que las estructuras actúan. El movimiento de un estadio a otro constituye la elaboración progresiva de la sofisticación cognitiva mediante la experiencia basada en la acomodación y asimilación.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi .Acerovsky Nueva Generación nombres -La a los diferentes hombres. En resumen. Piaget describe el desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta la adolescencia dividiéndolo en estadios. es decir. el niño construye el conocimiento sobre el mundo en vez de simplemente recibirlo. mientras que también hace ligeras modificaciones en esas estructuras para acomodar nuevos objetos o acontecimientos. Todo el desarrollo cognitivo atraviesa por estadios de equilibracióndesequilibración en los intercambios con el mundo. Piaget considera que la asimilación y la acomodación operan íntimamente unidas. Principalmente a través de las acomodaciones aumenta el número y la complejidad de las estructuras cognitivas del niño. el concepto de constructivismo. El niño en crecimiento hace continuamente pequeñas distorsiones de la información para asimilarla a las estructuras existentes. El cambio. tendría tu origen en la aparición de desequilibrios y contradicciones que obligarían al sujeto a intentar superarlos buscando la solución en otra dirección. crece la inteligencia. La interrelación de estos dos momentos de la adaptación ilustra otro importante aspecto de la teoría de Piaget.

2 de Mayo 251 . toma un papel preponderante en la teoría de Vygotsky. de la conciencia individual y social. El "Otro". concentración. etc. memoria. fuente de la formación conceptual.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . De esta manera. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen. pues. En el marco de la teoría Vigotskiana los procesos de interiorización son creadores de la personalidad. la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención. entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Son procesos 8 Puno: Av. La Torre 786 – Jr. Vygotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno). Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social.Acerovsky La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

por ejemplo. 1978). los Procesos Psicológicos Superiores (PPS). El famoso ejemplo que da Vygotsky es el de un niño que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. los niños elaboran significado (meaning) abstracto. separado de los objetos del mundo. autocontrol. A medida que crece el niño. Desde este punto de vista. que no está presente en la conciencia del niño verdaderamente inmaduro. un objeto— se convierte en pivote para extraer el significado del caballo desde un caballo real. Vygotsky cita un ejemplo de dos hermanas que jugaban a ser hermanas. La vara es un "pivote". La imaginación es una formación nueva. que se caracterizan por ser específicamente humanos. lo cual supone una característica crítica en el desarrollo de las funciones mentales superiores. Los niños adquieren así reglas sociales. pero el hecho de conocer ya las reglas sociales que rodean al juego y el estar deseando disfrutar del mismo. en tanto fenómeno psicológico y por su papel en el desarrollo. muñecas u otros juguetes disminuye." (Vygotsky. "La acción ajustada a reglas (rules) comienza siendo determinada por ideas. imaginaria. le permiten regular su impulso inicial y esperar la señal de partida Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Es la génesis de la «zona de desarrollo próximo» De Vygotsky es menos conocida la investigación sobre el juego y los juegos de los niños. 1978) El niño desea cabalgar un caballo pero no puede. las 9 . cuando una niña se encuentra en la línea de partida de una carrera de velocidad. Mediante el juego. reglas que en la vida diaria solían pasar desapercibidas. (Vygotsky. Si el niño tuviera menos de tres años podría quizá llorar y enfadarse. En cambio. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atención. Han "internalizado" esos pivotes en tanto imaginación y conceptos abstractos a través de los cuales entienden el mundo. especialmente el lenguaje. pretendiendo entonces estar cabalgando. Como todas las funciones de la conciencia. originalmente surge de la acción.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . La internalización es el precursor de nuevas funciones interpsicológicas. En el momento crítico en que una vara —esto es. su dependencia respecto a pivotes tales como varas. de deseos irrealizables. pero alrededor de los tres. bien pudiera ser que estuviera deseando salir corriendo inmediatamente. el juego es tal que su explicación debe siempre ser que la de que supone la realización ilusoria. eran adquiridas conscientemente mediante el juego. El juego es una etapa de transición en esta dirección. "El viejo adagio de que el juego del niño es imaginación en acción puede invertirse: podemos decir que la imaginación en adolescentes y en infantes es juego sin acción".Acerovsky -La Nueva fundamentales para Generación el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el que participan los instrumentos de mediación. que está totalmente ausente en animales y que representa una forma específicamente humana de actividad consciente. así que toma una vara y se monta a horcajadas en él. Por ejemplo. Las reglas del comportamiento en la relación entre ellas. no por objetos… es muy difícil para un niño recortar un pensamiento (el significado de una palabra) desde un objeto. se altera radicalmente una de las estructuras psicológicas básicas que determina la relación del niño con la realidad". Otro aspecto del juego al que Vygotsky se refirió fue el desarrollo de reglas sociales que ocurre. se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. de modo tal que pudiera ser la primera en llegar a la línea de meta. cuando el niño juega a "casas" y adopta los papeles de los diferentes miembros de la familia. y también lo que ahora denominamos auto-regulación. la relación del niño con el mundo cambia: "por lo tanto.

La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura. En la lecto-escritura. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados. lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. Otra contribución de la obra de Vygotsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta área. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional. La Torre 786 – Jr. el desempeño actual del niño. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. 2 de Mayo 251 . Un primer nivel. consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. diferentes experiencias culturales. reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo 10 Puno: Av. los segundos requieren de la instrucción. Consecuentemente. pueden producir diversos procesos de desarrollo.Acerovsky interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual. especialmente a través de la lengua oral.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio. examinada en su libro Pensamiento y lenguaje.

IV) En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta ir de la señalización a la significación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor.  Es estudiantes tiene gran participación. trabajando periódicamente los mismos contenidos. y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados. Es uno de sus aporte principales fundamentado en la teoría de Vygotsky de ―el andamiaje‖. La obra de Vigostky es conocida gracias a Bruner.  El instructor no expone los contenidos de un modo acabado. Fundó en 1960 el primer Centro de Psicología Cognitiva. Como una sugerencia de aportación a lo antes mencionado.  Este tipo de aprendizaje asegura el conocimiento y incentiva la investigación.  El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones  La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante. En Psiología. podemos usar la formación por etapas de las acciones mentales de P. como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos.. sostiene Vygotsky. así como la organización de las funciones cerebrales de Aleksandr Lúriya. Nación en New York el 01 de octubre de 1915.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . 11 . natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" ( Pensamiento y lenguaje. cap.  El instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa este en un formato apropiado para su estructura cognitiva. "El pensamiento verbal no es una forma innata. cada vez con mayor profundidad.Ya. es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a prender y de las relaciones entre sus elementos. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento". Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados. se graduó en la universidad de Harvard como Dr.  El currículo debe organizarse de forma espiral. El andamiaje.  Son todas las actividades que el adulto hace para facilitar el paso de la zona de desarrollo efectivo al desarrollo potencial. es decir. Es considerada como Padre de la Revolución Cognitiva.  El instructor y el estudiante deben involucrarse en un dialogo activo.  Lo más importante. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes. con una intención didáctica sistemática autorregulada.Acciones de los adultos destinadas a posibilitar la reacción de otras acciones por parte del niño Características del aprendizaje por descubrimiento. Galperin. en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.Acerovsky -La Nueva Generación de los conceptos mentales.

citado por Díaz y Hernández.212). con hechos u objetos e implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores (p. Es decir. la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista. 1976. citados por Pozo (2010). que reciben el nombre de ideas de anclaje (Ausubel. otros aspectos que diferencian fundamentalmente el aprendizaje significativo del aprendizaje memorístico son: aprendizaje relacionado con experiencias. sino parte del continente de la cultura.2). que iría de la enseñanza puramente receptiva. Al respecto. la receptiva o expositiva y la enseñanza por descubrimiento o investigación. indica que los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos previo y las características personales del aprendiz. Es el escenario donde se desarrollan los sujetos. Por ejemplo: Por ejemplo.      El desarrollo cognitivo es el desarrollo de las capacidades mentales. transforma y retiene la información e iría del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. citados por Rodríguez 2004. que pueden ubicarse en los ejes vertical y horizontal. 2002. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo. 1997. los procesos mediante los que codifica.El objetivo para Bruner es motivas al alumno a alcanzar sus metas trazadas. Ausubel considera que toda situación de aprendizaje contiene dos dimensiones. sino con aspectos relevantes presentes en la misma. No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. La educación no es una isla. Y la dimensión representada en el eje horizontal hace referencia a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. sino en el marco de una cultura. 1984. p. Díaz. 2 de Mayo 251 . tanto el aprendizaje significativo como el memorístico son posibles en ambos tipos de enseñanza. es decir.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Según Novak y Gowin. 1989.. en la que el profesor o instructor expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender a la enseñanza basada en el descubrimiento espontáneo por parte del alumno. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. La evolución de la mente no podría existir.Acerovsky Objetivo del aprendizaje por descubrimiento. 12 Puno: Av. Moreira. La Torre 786 – Jr. La dimensión representada en el eje vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno. Ideas de Bruner en el socio constructivismo.

p. para explicar la polinización de las plantas. es decir. pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado. y que. 2010. pero no sabía. Las ideas establecidas se reconocen como ejemplos más específicos de la idea nueva y se vinculan a ésta. cuando han crecido miden más de 4 metros de alto. pero no es más inclusiva ni más específica que éstas. En este caso. En cierto modo. tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. etc. que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolios. Los atributos de criterio del concepto concebido pueden ser modificados con la nueva inclusión correlativa. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto. pero es una extensión. por lo que la persona debe tener algún motivo para aprender y que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras. en lugar de verdes. Novak y Hanesian. Ejemplo: Ahora. Sé que un árbol tiene un tronco. Por ejemplo: Se da cuando se aprende algo por analogía. hojas verdes. se puede decir que este aprendizaje es más ―valioso‖ que el de subsunción derivada. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de árbol. Según Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. citados por Pozo. No se cambian los atributos de criterio del concepto que se tenía. La idea nueva es vista en relación con las ideas existentes. La nueva información es vinculada a la idea que se tiene. puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.. ramas. hasta que me lo han enseñado. modificación o limitación de esta.Acerovsky Nueva Generación memorístico va perdiendo importancia gradualmente a Ausubel señala-La que ―el aprendizaje medida que el niño adquiere más conocimientos. Ejemplo: supongamos que he adquirido un concepto básico tal como ―árbol‖. La idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. 2010. p. digamos un árbol de caqui. supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas rojas. En este caso se considera que la idea nueva tiene algunos atributos de criterio en común con las ideas preexistentes. sin alterar substancialmente ese concepto. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. y puede tener cierta clase de fruta. robles. manzanos. que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. que sus elementos están organizados en una estructura.218) : La nueva información es vinculada a la idea supraordinada y representa otro caso o extensión. 13 .212). Para acomodar esta nueva información. Por ejemplo. (Ausubel. esto es decir.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . una predisposición para el aprendizaje significativo. ya que al aumentar éstos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con cualquier material” (Pozo. En cuanto al material. conocía ya a muchos ejemplos del concepto general. Por ejemplo: Imaginemos que estoy familiarizado con los arces. es preciso que posea significado en sí mismo. pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. se puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de los peces  Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar. ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. 1978.

Acerovsky  Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia.  Diagnosticar lo que el alumno ya sabe. Oquendo 291 // Juliaca: Jr.  Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable. La Torre 786 – Jr.  Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa.  Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento. debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. 14 Puno: Av.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . 2 de Mayo 251 . es necesario intentar seriamente ―determinar la estructura cognitiva del alumno‖.

la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:  Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos  Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores. interés. contrastar y refutar lo que ya seba. profundización del contenido. incentivo. Gestión y acompañamiento. Recojo de saberes previos o exploración Lo nuevo por aprender debe construiré sobre saberes anteriores. pues se trata de completar. Es despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad. no de ignorarlo. pero que motive hasta lograr el resultado o final. puede ser autoconocimiento de su aprendizaje (metacognición).TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi .Acerovsky -La Nueva Generación SESIÓN DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña. organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. Propósito y organización Comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Dar a conocer al estudiante el propósito de la sesión. Es el acompañamiento en la secuencia didáctica propiamente dicho y estrategias adecuadas para los distintos saberes. Motivación. complementar. autoevaluación. que los estudiantes sientan relevantes. INICIO DESARROLLO CIERRE 15 . Evaluación (metacognición) La evaluación formativa es para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo del aprendizaje. Y la sumativa es para dar fe al aprendizaje logrado. En la práctica pedagógica se puede cerrar el proceso con diferentes tipos de evaluación. PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS PEDAGÓGICOS El proceso pedagógico más consensuado es la siguiente: Problematización o conflicto cognitivo Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora. etc.

En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. • Vistas guiadas. sino también con una extensión o metacognición. a veces es directamente con los saberes previos.Acerovsky La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. motores o socio afectivos que están involucrados en las capacidades. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos. Puno: Av. • Recorridos guiados. • La estrategia permite identifiquen el tema a trabajar. • Análisis de problemas. INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS O EXPLORACIÓN ¿Han escuchado hablar alguna vez de _______? ¿Qué entienden por _________? ¿Quién ha visitado __________? Para los que les gusta el _______ me pueden dar un ejemplo de____ Alguna vez se han enfrentado a una situación en la que__________ ¿Cómo lo solucionaron? • • • • • • Recoger los saberes previos. en la mayoría el inicio es con la problematización motivante y luego los saberes previos. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. casos. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Diálogo entre el docente y los alumnos. En todo caso este modelo o estructura es sugerencia. • Juegos de roles 16 • Las acciones me están permitiendo explorar los saberes u recoger los conocimientos previos.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. No siempre se debe respetar el orden ni cumplir con todos los procesos pedagógicos. • Presentarles lo que van a aprender. a decir del modelo Jornada Escolar Completa. el cierre no siempre es con una evaluación. destrezas actitudes. • Plantear interrogantes. Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. • Relacionar con sus habilidades. • Discusiones con preguntas abiertas. Facilitar la comprensión de un tema e interactuar con los alumnos. sus datos. La Torre 786 – Jr. escuela. • Partir de sus situaciones reales. sin embargo se debe cumplir necesariamente con los momentos pedagógicos cumpliendo con alguno o algunos de los procesos pedagógicos correspondientes. • Que los niños evoquen la información. • Incorpora elementos: familia. • Creando condiciones para que recuerden. sus aprendizajes significativos. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. comunidad y sus aspectos. • Prueba de entrada. • El tema a trabajar es cercano a ellos. 2 de Mayo 251 . • Realizar un diagnóstico del aprendizaje.

Algunas veces los estudiantes tienen conceptos erróneos o creencias falsas que el docente necesita conocer para orientar mejor el proceso. se recomienda:  Partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes. Definición. pues estas ideas pueden obstaculizar el conocimiento nuevo. c) La disonancia es un estado de aversión que lleva a las personas a realizar acciones con efectos mesurables. Concepciones espontáneas.Leo Festinger define como: Hay disonancia cognitiva cuando las personas se ven haciendo cosas que no encajan en sus conocimientos o dando opiniones que no casan con otras opiniones que mantienen". para detectar si los estudiantes tienen conocimientos previos adecuados. pero sí nos podemos acercar a los elementos esenciales que promueven el cambio conceptual desde 17 . generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común. constituyendo una cierta coherencia interna. ¿Cómo lograr un cambio conceptual en mis estudiantes? Es una pregunta compleja y su respuesta también lo es por lo que llegar a una ―receta mágica‖ replicable es imposible.. c. El cambio conceptual.  Discutir los contenidos a desarrollar en la clase antes de iniciar el proceso. El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el psicólogo estadounidense Leon Festinger en su obra A theory of cognitive dissonance. pueden agruparse en tres categorías: a. En razón de ello. Los errores constructivos evidencian una rigurosa lógica interna.. El nuevo conocimiento se construye sobre la base de lo que ya se conoce o se cree. Concepciones transmitidas socialmente. Propiciar el intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista. b) Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia. b.1 La teoría de Festinger plantea que al producirse esa incongruencia o disonancia de manera muy apreciable. d) La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la coherencia y los esfuerzos para reducir la disonancia. la persona se ve automáticamente motivada para esforzarse en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes encajen entre sí.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . básicamente. El origen de los conocimientos previos es diverso pero. A este proceso de transformación es al que denominamos cambio conceptual. Importancia a) Los seres humanos desean la coherencia en sus cogniciones. Concepciones analógicas.Acerovsky -La Nueva Generación Los saberes previos evidencian el nivel de las conceptualizaciones que los estudiantes tienen sobre los objetos y problemas que enfrentan.Desde los años 80 se ha forjado un cambio en los modos de enseñanza con la finalidad de lograr un cambio total o parcial de las ideas previas de los estudiantes hacia concepciones científicas o cercanas a esta.

• Estoy respetando los estilos de aprendizaje. pero no tan grande como para desalentarlos.Observar – Aprehender Algunos autores postulan que en el aula sería importante que el profesor logre una perturbación tal en los estudiantes que los lleve a una acomodación. La Torre 786 – Jr. • Que los niños se planteen interrogantes. dándoles la oportunidad de darse cuenta que su predicción está lejos de ser igual a lo que sucede en la realidad. buscar información • ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Preguntas y respuestas • Exploración bibliográfica • Resolviendo problemas. • Pretendo que los niños aprendan. • Plantear situaciones problemáticas. • Generar un desequilibrio cognitivo. Las oportunidades de Aprendizaje es entendida ―La ODA. esta acomodación resultaría en un cambio conceptual. • Trabajos cooperativos. La estrategia del conflicto cognitivo la visualizo en estos tres momentos secuenciales:  Predecir (conceptos previos en acción)  Observar resultados (perturbación)  Conceptualización (acomodación) PROBLEMATIZACIÓN O CONFLCITO COGNITIVO INICIO Los resultados personales al utilizar esta estructura en una clase han sido muy potentes a nivel académico y emocional. puede ser entendida como el conjunto de situaciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el estudiante. así. • Los niños están asumiendo el reto.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Oquendo 291 // Juliaca: Jr.Acerovsky la visión de varios autores y mi humilde experiencia utilizando la estrategia del conflicto cognitivo. • Motivar a que los niños investiguen. entonces.‖ Actualmente. pero ningún modelo propuesto garantiza una solución concreta ante las problemáticas que en general conllevan los conceptos previos. • La estrategia genera en los niños el deseo de buscar información y/o solucionar el problema. busquen información. a la ODA se le reconocen factores considerados como importantes en diversos estudios. logrando que los estudiantes se involucren profundamente en su propio aprendizaje. 2 de Mayo 251 . El modelo del conflicto cognitivo trata de presentarle al estudiante situaciones que su concepción actual no es capaz de explicar o plantearles la posibilidad de predecir. • Cuestionar los saberes previos. Para entender la demanda cognitiva debemos entender primero las Oportunidades de Aprendizaje (ODA). Somos nosotros como profesores quienes debemos preocuparnos de gatillar un cambio progresivo de las ideas ingenuas a través de diversas estrategias. tal vez sea para siempre. No obstante he identificado también que no es una receta universal. • Generar dudas que les exija investigar. • Los niños están viviendo una situación problemática. Conflicto cognitivo: Predecir . de hecho los conceptos previos existen y permanecen durante un período que no es posible determinar a priori. tales como: 18 Puno: Av.

sintetizar. producir un nuevo objeto. Son: De baja demanda y alta demanda. capacidades y contenidos de la estructura curricular.‖ Entendemos la demanda cognitiva como la caracterización que se hace de las tareas (actividades) que se proponen al estudiante según la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolución de dicha tarea. se presentan en un contexto a partir del cual el estudiante debe seleccionar la información relevante y trabajar estableciendo nuevas relaciones entre los conceptos o sus representaciones. una aproximación bien realizada. definir.  Enfocan la atención en el uso de procedimientos destinados a desarrollar niveles más profundos de comprensión de conceptos e ideas. es cuando las demandas sí tienen conexiones.  Sugieren vías que constituyen una extensión de procedimientos generales con conexiones cercanas a ideas conceptuales subyacentes. proponer alternativas.Acerovsky -La Nueva Generación  La cobertura curricular: ―se refiere al grado en que los docentes desarrollan las competencias.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . y a hacer un uso adecuado de ellos a través de la tarea  Pueden involucrar ciertos niveles de ansiedad para los estudiantes. a fin de completar exitosamente la tarea y desarrollar su compresión.‖  La demanda cognitiva: ―Nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de habilidad cognitiva que se exige al estudiante. la instrucción o un ejemplo trabajado).  Resolver problemas novedosos y complejos.  Se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos. justificar. manipulativos.  Requieren un pensamiento complejo y no algorítmico (no existe una vía predecible. situaciones problemáticas).  Demandan monitoreo y autorregulación de los procesos cognitivos. no memorísticos y de reflexión. una vía dada por la tarea. 19 .  Por lo general. .  Llevan a conocimientos y experiencias relevantes. evaluar. símbolos. debido a su naturaleza impredecible del proceso de solución que se necesita.  Referidas a situaciones novedosas y/o complejas en las que se debe producir una transformación o nuevas relaciones de lo aprendido.  Se representan de múltiples formas (por ejemplo: diagramas visuales.

1. Jane es una mujer de su tiempo. IIIC. Es cuando las demandas no tienen conexiones y son memorísticos. Jane es la que más se le parece en talento y fuerza de voluntad. Los hombres de todas las épocas B. Gastaron 600 pesos argentinos. A. Jane pasó noches en vela acunando a los que lloraban. A continuación. trabajó codo a codo con su marido en el taller y atendió a los huéspedes cuyo alquiler ayudaba a llenar la olla. Su caso carecerá de interés para los historiadores. marcando con una equis (x) la respuesta correcta: 1778. 20 Puno: Av.com. la mamá de Miriam cambió sólo S/. Si en una comunidad como la descrita en el esquema desaparecieran las águilas.82 pesos argentinos Final del viaje: 1 nuevo sol equivale a 3. llevada a la deriva por un hilo de cometa. El siguiente esquema muestra la transferencia de energía dentro de una red trófica. IVC 1D. y diez meses después dio a luz a su primer hijo. en vano. fregó torres de platos. durante un cuarto de siglo. La Torre 786 – Jr.Acerovsky Ejemplo de comunicación: Lee el siguiente texto y luego.. un poco de silencio. es un gran hombre de todos los tiempos. La familia de Miriam hizo un viaje a Buenos Aires este verano. Pero a la edad en que Benjamín se marchó de casa para abrirse camino. Supón que gastaron 600 pesos argentinos en Buenos Aires. II. 3A. responde las preguntas que a continuación se presentan. esto depende del comportamiento de las economías mundiales. 2D. igual a casi todas las mujeres de todos los tiempos. al cabo de poco tiempo se esperaría que el número de: a) Ratones y de serpientes aumente. que ha cumplido su deber en la tierra y ha expiado su parte de culpa en la maldición bíblica.uy/resserver. IID. 1.200 nuevos soles? Explica. d) Ratones y serpientes se mantenga estable porque carecen de enemigos naturales. Durante esta transferencia energética se establecen cadenas tróficas.200 nuevos soles a pesos argentinos. fundador de una nación de inventores es un gran hombre de todos los tiempos y se mueve y es reconocido en … III. Al final del viaje. esposa devota y viuda ejemplar. Relaciona las ideas de la columna 1 con las ideas de la columna 2 y marca la respuesta correcta: a) b) c) d) IA. que al regreso. b) Ratones aumente pero el de serpientes no. El ámbito privado C. los seres vivos transfieren energía por medio de la alimentación.000 nuevos soles y llevó con ella el resto en nuevos soles. IVD 1C. Jane nunca tuvo tiempo para pensar. Jane se casó con un talabartero pobre. Filadelfia: Si él hubiera nacido mujer (Eduardo Galeano) De los dieciséis hermanos de Benjamín Franklin. cambió los pesos argentinos a nuevos soles. Algunos niños murieron. IIIA. bañó montoneras de niños.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . llamadas así porque cada elemento biótico es un eslabón que transforma la energía proveniente inicialmente del Sol.php?blogId=1&resource=pesosargentinos. Jane tuvo un hijo cada dos años. El ámbito público Ejemplo de Matemáticas. la responsabilidad total o mayor en las labores domésticas se vincula más a lo que se les permite hacer a … Ejemplo de CTA. debido a las múltiples depredaciones humanas. Inicio del viaje: 1 nuevo sol equivale a 2. ¿Terminaron con más dinero del que tenían cuando la señora cambió los S/. 2 de Mayo 251 . se hizo cargo de sus propios padres achacosos y de sus hijas solteronas y de sus nietos sin amparo. Benjamín.jpg Para el viaje. fundador de una nación de inventores. pero Jane ignora que el sexo puede producir algo más que hijos. Benjamín sigue siendo un amante fervoroso.32 pesos argentinos http://www. 4B IB. abrigo. c) Ratones aumente porque no tiene enemigos naturales. enseñó abecedarios y oficios. corrió del mercado a la cocina. la vivencia de la sexualidad más allá de sus fines reproductivos se vincula más a lo que se les permite hacer a … IV. II C. cambiaron el resto en nuevos soles. 1. que la aceptó sin dote. instrucción y consuelo. Desde entonces.cambio. 1. se desenvuelve en . Jane. Supón que antes del viaje. Jane fue la esposa devota y viuda ejemplar. Las tasas de cambio de las monedas fluctúan diariamente en los países. Las mujeres de todas las épocas D. lavó montañas de ropa. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. ni se permitió dudar.. IIIE. Jane jamás conoció el placer de dejarse flotar en un lago. Ella ha hecho lo posible por no volverse loca y ha buscado. como suele hacer Benjamín a pesar de sus años. la mamá de Miriam cambió S/. se muestran las tasas de cambio al inicio y al final del viaje. IIB. Benjamín. IV B I. y cuando ya estuvieron crecidos los hijos. El cuidado afectivo y material de los familiares cercanos. En los ecosistemas. La posibilidad de irse de la casa de joven. Los que vivieron exigieron comida. y cada muerte le abrió un tajo en el pecho.

fórmulas o definiciones aprendidos o evocados. sea para resolver un problema o cumplir un objetivo..Cigonema. La defensa de los intereses del estado está a cargo de______________ públicos. ni las razones o contextos.  Son algoritmos cuyo uso es requerido por la tarea o basado en aprendizajes previos. Ejemplo de comunicación. x 3 ... La etapa de la meiosis en la que se realiza la sinapsis se denomina: A) Profase II .. 1000 v eces 50 A) x B) 50 50 D) x E) – 50 C) x Competencia. Simplificar: 2000 v eces   5 5 5 5 x 3 . para su ejecución no es necesaria la comprensión de las nociones involucradas.. 17 de su libro sobre: La batalla de Arica.Diplonema. Son las tareas rutinarias que se aprenden por repetición.. En general las tareas de baja demanda cognitiva constituidas tanto por la memorización de la información y por los llamados procedimientos sin conexiones. experiencias o dado por la tarea..  No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto..Paquinema.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . Ejemplo de matemática.  No tienen conexión con conceptos o significados subyacentes a los procedimientos usados. habilidades. Ejemplo de Historia. reglas..... destrezas. reglas.Cigonema. Resuma la Pág. D) Profase I . 21 . fórmulas o definiciones previamente aprendidas.  No son ambiguas: tareas que incluyen una reproducción exacta de  Material visto previamente y que es reproducido clara y directamente según el enunciado. Ejemplo de Ciudadanía.. 4 4 4 5 5 5 x.  No tienen conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos. C) Profase I .Acerovsky -La Nueva Generación  Reproducción de datos.  Centrados en obtener una respuesta correcta más que en desarrollar la comprensión de las nociones involucradas. ¿Qué es el texto argumentativo? Ejemplo de CTA.  Existe una pequeña ambigüedad acerca de lo que se requiere hacer y sobre cómo hacerlo. x 3 ...  Requieren explicaciones que se enfocan únicamente en descubrir el proceso usado.x. . información o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación. x 3 . haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos. E) Profase I . Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad.x. B) Profase II ..Leptonema..

. . . clasificar. 2 de Mayo 251 . procedimientos y actitudes que hacen posible la actuación autónoma y eficiente de los estudiantes en diferentes situaciones de interacción con s entorno. La Torre 786 – Jr. la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. que se vincula a los conocimientos para lograr una intención.  ¿Cómo se adquieren las competencias? El enfoque de competencias no constituye un modelo pedagógico en particular.Contribuyendo significativamente el conocimiento. movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolver.Importa que logre un dominio aceptable de los conocimientos.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi .La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.Así... que se nutren de diversas fuentes. es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades.La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica. para poder convertir la información en conocimiento. identificar. Es retadora cuando tiene relación con sus intereses. entonces.A partir de situaciones desafiantes. tanto como la posibilidad de discriminar.. Por tanto. al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que dirigen este proceso.En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce. la creatividad. aunque compartan las mismas bases epistemológicas. la disposición a ju-gar. no existe entonces una sola didáctica para la enseñanza de las competencias sino muchas posibles. .Acerovsky Son aquéllos logros que se pretenden alcanzar en los educandos después de un proceso de aprendizaje. 22 Puno: Av. . e importa sobre todo que sepa transferirlo y aplicarlos de manera pertinente a situaciones concretas. logran ser competentes a través de un proceso complejo de acumulación de experiencias de aprendizaje. demostrar o redactar.De lo general a lo particular. . importa tanto el do-minio específico de estas capacidades como su combinación y utilización pertinente en contextos variados. entre otras. Didácticamente se puede enfatizar en una capacidad o indicador. cualidades de otra naturaleza como la imaginación. el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo de información sobre un determinado campo del saber. utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.  Principales características. . Su aprendizaje tiene implicancias pedagógicas que atraviesan diferentes enfoques pedagógicos desarrollados sobre todo a lo largo del siglo XX. el control de impulsos. asimismo.Incluyen. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. La competencia no es innata a las personas. Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno.Los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras que les exijan seleccionar. Pueden incluir. Las competencias del alumno se ponen de manifiesto cuando resuelven los problemas o realiza propósito en función de los saberes que va desarrollando con pleno compromiso y autonomía en la toma de decisiones. Por tanto es una macro habilidad que incluye habilidades de conocimiento. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores.Es necesario detenerse a desarrollar todas o algunas de las capacidades que involucra una competencia. . por ejemplo la construcción de un concepto clave abordando una y otra vez en distintas situaciones y complejidades.

Aprendizajes que perduran. es decir. En este marco.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 - Jesús Acero Paxi .Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más estables y arraigados cuando la persona los siente como propios. principios éticos. procedimientos específicos. pues él no solo es poseedor de los recursos y saberes para enseñar.Si el aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes de una persona con otras y con el entorno. razonar. a consecuencia de su interacción consciente con el entorno y con otras personas. convirtiendo sus percepciones y deducciones en conocimientos. saber transferir estos saberes del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto. Las mediaciones. para que una persona sea competente en un ámbito particular. La propia trayectoria de vida. para poder aplicarlos y combinarlos en función del logro de un determinado objetivo. lugares y tiempos distintos. las personas pueden hacer deducciones disímiles de la misma experiencia y elaborar un conocimiento diferente sobre los mismos hechos. analizan. el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepción. destrezas motoras. A través de esta experiencia. cuando logran integrarse a sus formas de percibir. razonan y valoran lo que viven. Lo hacen siempre a partir de sus propias posibilidades cognitivas. pensar o sentir de una persona... Situadas en contextos..Este es una definiciones en el Marco Curricular. Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafíos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos. En ese sentido. Aprendizaje fundamental. necesita dominar determinados conocimientos y una variedad de saberes o recursos (habilidades cognitivas y socio-emocionales. En este sentido. valorar o 23 . disposiciones afectivas.Acerovsky -La Nueva Generación A lo largo plazo y progresivamente. en atención a los complejos escenarios de un país diverso y desigual como el Perú. los afectos y los aprendizajes previos. las personas registran. tales interacciones se realizan siempre en algún contexto cultural. haciendo uso pertinente y combinado de saberes diversos. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica. Representa un aprendizaje complejo en la medida que exige seleccionar. ¿Cómo se produce el aprendizaje?   Todo aprendizaje implica un cambio. movilizar y hacer interactuar capacidades humanas de distinta naturaleza para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado.. sino también.Al tratarse de la misma competencia para toda la escolaridad. Se define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen a un determinado campo de acción humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza.. una competencia se demuestra siempre en la acción. se requiere tener en claro cuáles son su diferentes niveles de desarrollo a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar del estudiante. es portador de la cultura.  ¿Cuándo se dice que una persona es competente? La actuación de una persona puede denominarse competente cuando puede resolver un problema o lograr un propósito en uno o varios contextos distintos. etc. Describir esos niveles es la función de los Mapas de Progreso. aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional. Por tanto. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan enseñarse. la personalidad.) Necesita además y sobre todo. en un lugar y en una época. son mediaciones importantes que influyen en el modo como se procesan las experiencias.Es un cambio relativamente permanente en la forma de actuar. el maestro  constituye el principal mediador. El aprendizaje siempre estará mediado e influido por estos factores. sus saberes previos y sus emociones.

Es decir. Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos. Situación significativa. hechos. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para verificar. alcanzables. no logrando convocar su interés ni su voluntad.. Busca responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el desempeño o si ha satisfecho las expectativas y en qué grado. socio afectivos y motores. Presentan los datos. Son actuaciones observables de la persona que puede ser descrita y evaluadas y expresan su competencia. La Torre 786 – Jr. y que esto revela la competencia de la persona. lo que volverá su dedicación más productiva. 2 de Mayo 251 . Capacidad. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular. Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un determinado fin.Acerovsky relacionarse. Su componente principal es lo cognitivo. Así. las mismas que serán fundamentadas al inicio de las unidades didácticas. por lo tanto. con compromiso y perseverancia. situaciones del quehacer científico y tecnológico del área curricular.  Habilidades. Si la experiencia despierta en los estudiantes curiosidad e interés en un clima de seguridad y confianza. tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de su vida. teorías. despertará a su vez la motivación para aprender y una elevada concentración en la tarea.son las habilidades específicas que permiten a los estudiantes hacer.El aprendizaje requiere de un clima emocional positivo. Tiene que ver con el logro de los aprendizajes esperados y la ejecución de las tareas asignadas. problemáticas regionales o nacionales. medibles. que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades Indicador de desempeño. Ellas se cimientas en la interrelación de procesos cognitivos.  Destrezas. Deben estar programadas cómo título en forma de pregunta en las PCA. Solo así estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo que se requiere. 24 Puno: Av. Las capacidades son innatas al ser humano y se desarrolla a través de las habilidades y las destrezas. el estudiantes debe interiorizar para luego ―hacer‖. hechos. apertura mental y emocional en las personas a la experiencia que se le propone. Son las potencialidades. Las utilizan para aprender.son las potencialidades que posee toda persona y en el proceso de enseñanza se evidencia mediante las actuaciones que demuestran los estudiantes. Conocimientos o contenidos. valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Esta integración se dificulta o se frustra cuando la naturaleza de tales experiencias no guarda relación significativa con las necesidades y expectativas de la persona. una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. relevantes y temporales. En el contexto del desarrollo curricular. problemática local. que ayude a generar confianza y. etc. leyes... NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . El compromiso de aprender. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad.

Evalúan problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Estándar nacional o mapas de progreso. regla de medida o requisito mínimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. Al mismo tiempo. CAPACIDAD Evalúan problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la educación básica respecto de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales. CONTENIDO O CONOCIMIENTO Medio ambiente y Territorio INDICADORES DE DESEMPEÑO Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus impactos.. En este caso. Geografía y Economía: 5to Grado COMPETENCIA Actúa responsablemente en el ambiente. Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los «Mapas de progreso» y se definen allí como metas de aprendizaje descritas en progresión. considera la diversidad humana.Acerovsky -La Nueva Generación AREA Historia.Es un documento de carácter normativo de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. cultural y lingüística. en otras áreas se deben formular sus indicadores de desempeño acuerdo a la capacidad seleccionada del DCN. Lista de cotejo Cada docente debe plantearse de acuerdo a una problemática actual y relevante. Cada docente debe plantearse. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN “¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?”. se denomina estándar a la definición clara de un criterio. Actúa responsablemente en el ambiente. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA “¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?”. en cualquier ámbito del país. Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes.. Ya están establecidas en el DCN y Modificatoria y/o Rutas de Aprendizaje. Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus impactos. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carácter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no como un techo para la educación escolar en el país. por lo que deben ser la base de las orientaciones pedagógicas que se ofrezcan en ellas. En un sentido amplio. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo Algunas aclaraciones y documentos donde se debe planificar cada uno de los elementos.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . tomando en cuenta:  Medible  Especifico  Temporal  Alcanzable  Relevante Planificación: PCA Planificación: PCA Planificación: PCA Planificación: UNIDADES Planificación: UNIDADES El Diseño Curricular Nacional. según contextos sociolingüísticos. Su 25 . expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. Ya están establecidas en el DCN y Modificatoria y/o Rutas de Aprendizaje Ya están establecidas en el Modificatoria de RM-N° 199-2015MINEDU (Anexo: Fichas de Desempeño) y/o Rutas de Aprendizaje. para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. como señalan los Mapas. a fin de asegurar calidad educativa y equidad.

tiempo y recursos educativos. tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. La novedad de estos indicadores. debates. organización de las unidades didácticas. Estos indicadores ameritan por tanto la elaboración de instrumentos de evaluación como: Listas de cotejo. juego de roles. análisis de casos. cuestionarios. alcanzables. La Torre 786 – Jr. fichas de observación. argumentaciones. relevantes y temporales. La introducción de la actuación o la desenvoltura es la razón de ser que el criterio de evaluación ―Actitud frente al área‖ desaparezca de la evaluación informativa. Programación Curricular Anual. que constituyen un derecho de todos. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA: III.Es la previsión y organización de actividades de corto plazo. etc. puede ser actividades de alta demanda cognitiva como: Resúmenes. los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. medibles. En el contexto del desarrollo curricular. títulos de las unidades. donde se organiza básicamente: Los datos informativos.Acerovsky única función es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el país. así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . anecdotarios. valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un determinado fin. 2 de Mayo 251 . las capacidades y los indicadores de desempeño para la concretización de la evaluación.. Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos. Así. Las Rutas del Aprendizaje. capacidades. dando énfasis al desenvolvimiento del estudiante en una actividad. situaciones significativas. las capacidades y sus indica. Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para verificar. I. Es una herramienta de apoyo pedagógico donde el docente pueda ver la interrelación y articulación de: Las competencias. Tal actividad son las actividades más importantes que harán los estudiantes en cada sesión de aprendizaje. Es decir. competencias. los estándares a alcanzar al término de cada ciclo. Busca responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el desempeño o si ha satisfecho las expectativas y en qué grado. elaboración de ensayos. las mismas que deben ser medibles. Oquendo 291 HRS EFEC x INSTI // Juliaca: Jr. CALENDARIZACIÓN DE LOS TRIMESTRES TRI DURACION SEM HRS AREA HRS INST FERIADOS 26 HRS EFEC x AREA A B C Puno: Av. DATOS INFORMATIVOS II. resolución de casos. etc. Esto es lo que reemplaza a los clásicamente llamados productos (Primaria secundaria) o condiciones (inicial primaria). las competencias. Además la estructura tradicional de los indicadores (verbo + contenido + producto/condición) cambió.dores. una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. resolución de ejercicios. descripción general. Matriz de Indicadores de Desempeño. cuestionarios.

Integra todas las áreas del desarrollo. El número de horas por semana es planeado por el docente de acuerdo a su calendarización. Posibilita la sistematización y esfuerzo de aprendizajes específicos. Se organiza en torno a un tema o eje. Las unidades didácticas pueden ser: Unidades de aprendizajes. Responde a una situación significativa Es integradora y globalizadora Propicia alto nivel de compromiso de parte de los estudiantes. Desarrolla capacidades Obtiene un producto. Comunicación.           Unidades de Aprendizaje Secuencia de actividades pertinentes. Desarrolla capacidades. de acuerdo al contexto y calendarización. HGE. Tienen propósitos determinados.Constituyen un conjunto organizado secuencialmente y con sentido lógico de: situación significativa. El producto es planeado por el docente. proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje.        Proyectos de Aprendizaje Secuencia de actividades pertinentes planificadas. debe haber un importante para cada unidad didáctica. CAPACIDADES. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. Obtiene un producto 27      Módulos de Aprendizaje Secuencia de actividades para tratar un contenido específico. Obtiene un producto La duración es más breve que una unidad o proyecto. Permite contextualizar contenidos. MATERIALES Y RECURSOS MEDIOS X X PRODUCTO IMPORTANTE ANUAL MATERIALES VI. EPT. Resuelve un problema concreto. Tiene una duración mayor a los proyectos o módulos. El campo temático es extraído del PCI después de una diversificación de acuerdo a las demandas cognitivas. COMPETENCIAS. Las situaciones significativas deben formularse el docente para cada unidad (Revisar definición páginas atrás) La cantidad de unidades didácticas es a criterio de cada docente. Persona. .TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . Formación. ORGANIZACIÓN DE-La LAS Nueva UNIDADES DIDÁCTICAS.Acerovsky Generación IV. No pueden ser cambiadas por el docente (Matemática. SIITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y TIEMPO. ejecutadas y evaluadas con la participación de los estudiantes. competencias. indicadores y la evaluación para un tiempo determinado. capacidades. Surge de una necesidad o problema concreto del aula o institución educativa. CTA. Los recursos educativos es planeado de acuerdo a las situaciones de aprendizaje que se darán. Las competencias y las capacidades ya están preestablecidas en el DCN y su modificatoria y/o Rutas de Aprendizaje. Inglés).  Unidades de Didácticas. V. BIBLIOGRAFÍA FIRMA DOCENTE       El título de las unidades es formulado por cada docente. Permite actividades muy variadas.. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Competencia 1 Competencia 2… COMPETENCIAS PRODUCTO IMPORTANTE Capacidad 5… X Capacidad 4 X Capacidad 3 Capacidad 2 CAMPOS TEMÁTICOS Capacidad 1 NÚMERO DE SEMANAS / HORAS TRIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES X X X TOTAL DE VECES QUE SE TRABAJA LA CAP.   La calendarización es extraída del PATMA de la Institución.

MATRIZ DE EVALUACIÓN: SITUACION DE EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Los indicadores de desempeño (Leer cuadro comparativo. puntaje y porcentaje. PESO ACTIVIDAD IMPORTANTE Nº DE ITEMS INSTRUMENTO DE EVALUACION TOTAL TOTAL FIRMA LO QUE DEBE PLANIFICAR EL DOCENTE:      La fundamentación de la situación significativa o presentación de un problema o caso. N° SESION HRS. La Torre 786 – Jr. III. Atrás) Las actividades más importantes (Leer en indicadores de desempeño. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE: VI. El producto más importante ya está planificado en el PCA. para la evaluación informativa. COMPETENCIA CAPACIDAD TOTAL INDICADOR DE DESEMPEÑO INDICADOR DE DESMPEÑO PJE. Pág. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. II. DATOS INFORMATIVOS TITULO DE LA UNIDAD: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. que es el mismo producto más importante que está en PCA. El campo temático ya está planificado en el PCA. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO V. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES. LO QUE YA ESTA PLANIFICADO:       El título de la unidad ya está planificado en el PCA. 2 de Mayo 251 . se debe transcribir nomás. IV. CAMPO TEMÁTICO VII.Acerovsky UNIDAD DE APRENDIZAJE (Modelo JEC) I. Las competencias del área que están en el PCA (se llama así para la evaluación informativa) La situación de aprendizaje. 28 Puno: Av. Las competencias y capacidades ya están en el PCA. Planificación de los ítems. páginas atrás) para cada sesión de aprendizaje.

5TO AÑO -La Nueva Generación 29 .

FASES FASE DE PLANIFICACIÓN DEFINICIÓN PREGUNTAS EJEMPLOS FASE DE LA REALIZACIÓN FASE DE AUTO REFLEXION Fase de la planificación Establecimiento de los Objetivos. tienen lugar en el sistema nervioso central. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de las personas. los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental.  Si se bloquearon ¿buscaron otra alternativa? ¿Desistieron de la tarea? activación conocimientos previos Piensa en voz alta formulario KPSI de 30 Puno: Av. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan enseñarse. el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepción.  Que los alumnos/as sean cada vez más autónomos enseñándoles a aprender a aprender. Definición. aquellos cambios o aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le desea enseñar. 2 de Mayo 251 . en atención a los complejos escenarios de un país diverso y desigual como el Perú. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. de las metas y su relación con trabajos anteriores.Hay que enseñar a controlar sus emociones y afectos.. aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional. sintetizan.  El establecimiento de metas con el logro de algunos objetivos por parte del alumno/a Características. (Schunk y Zimmerman. razonan y valoran. Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafíos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos.Es el control de diversas estrategias cognitivas que permitan un mejor aprendizaje y rendimiento.Acerovsky estricto. se gesta así el conocimiento y donde los saberes previos. Sin embargo.1994 ). En este sentido. La auto-regulación del aprendizaje consiste en la regulación de estos tres aspectos:  La autorregulación de la conducta.. La Torre 786 – Jr. En esta experiencia del mundo las personas registran.  La auto-regulación de la motivación. analizan.El tiempo que estudian.  Actividad mental que permite crear un sistema personal de aprendizaje Finalidad. Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen a un determinado campo de acción humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. destrezas e información necesaria La auto reflexión Autoevaluación y reacciones de satisfacción/ insatisfacción/ adaptativas /defensivas Algunas preguntas a los alumnos/as:  ¿Están cumpliendo lo que esperaban hacer?  ¿Se están distrayendo? ¿Cansancio?  ¿Le está llevando más tiempo del que pensaban?  ¿Bajo qué condiciones logran más?  ¿Pensar en voz alta mientras están trabajando? ¿Auto preguntas?  ¿Cómo se pueden alentar a sí mismos para seguir trabajando? Algunas preguntas a los alumnos/as:  Si lograron el objetivo  Si estuvieron distraídos ¿cómo volvieron a trabajar?  Si el tiempo fue suficiente o necesitaron más tiempo de lo que pensaban  Si están satisfechos o no con el trabajo realizado. uso de otros miembros para que les ayude.  Proceso a través del cual los alumnos/as mantienen conductas.. el ambiente donde lo hacen. Algunas preguntas a los alumnos/as:  ¿Cuándo van a empezar?  ¿Dónde van a hacer el trabajo?  ¿Cómo van a empezar?  ¿Qué condiciones ayudan o impiden sus actividades de aprendizaje? Durante el aprendizaje Los medios para conseguir la meta: habilidades.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . emociones y afectos orientadas a al logro de metas. Fases de la autorregulación.  La auto-regulación de la cognición.

organizando. 31 . señales peligrosas. ¿qué me falta aprender para poder solucionar tal o cual problema?  Establecer sus propias metas de aprendizaje. ¿qué tan bien lo hago?. que sea consciente de sus vacíos para complementarlos y de sus errores para enmendarlos. respeta las señales dentro de la institución. cumplir sus tareas específicas. Debe adquirir estrategias que lo lleven a aprender mejor. orden de las sillas. se sugiere:  Ayuda a verificar su propio conocimiento y responder preguntas como: ¿qué aprendí?. dividir el trabajo. organiza sus cuadernos.Acerovsky -La Nueva Generación Niveles a autorregulación. Es cuando el estudiante se da auto instrucciones. Es cuando el estudiante reflexiona y controla las influencias del medio ambiente: Mesa de concentración. Alumno Autorregulado  Es capaz de tomar decisiones que regulan la selección y uso de las diferentes formas de conocimiento: planificando. aprender a regular tiempos. Es necesario que aprenda a fijarse metas de aprendizaje. Es cuando controla la versatilidad y universalidad de la comunicación visual: Señales atractivas. se pone más cerca al profesor. un listado de pasos para cumplir su objetivo. instruyendo. Para ello. controlando y evaluando (aspecto cognitivo – meta cognitivo). etc.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . ―pensando en voz alta‖ (entrenamiento) Cómo ayudar a construir el auto regulación. El estudiante debe monitorear su propio aprendizaje. de atribuir los resultados al esfuerzo y posee un gran interés intrínseco en la tarea.  Es capaz de poseer sentimientos de auto competencia. etc. respeta las señales de tránsito. destacando un extraordinario esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje (aspecto motivacional). no pone distractores.

 Capacidades de la función ejecutiva: a) Planificación.. buscando consejos.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . 32 Puno: Av. ¿Cómo evoluciona la toma de decisiones?  Se manifiesta entre los 6 a 12 años. cambiar de criterio…. Por tanto es un proceso de mayor jerarquía cognitiva. entre los 7 y 11 a se va haciendo más eficiente.Es el conocimiento de nuestros propios procesos mentales.Capacidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado. conocidas. c) Memoria de trabajo. estructurar y crear entornos para optimizar el aprendizaje.Acerovsky  Es capaz de seleccionar.. flexibilidad para resolver problemas.. mentalización y cognición social. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. j) Influye en el rendimiento académico. d) Depende de la edad: Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. i) Saber interrumpir una respuesta que generalmente ha sido automatizada.Habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando estrategias alternativas. generatividad..Es la zona encargada de recibir información del resto de estructuras cerebrales coordinándolas entre sí para realizar conductas dirigidas a un fin.. toma de decisiones. h) Inhibición. mas organizada y mejora hasta los 15 a.. Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años.Proceso mental que requiere tomar decisiones ante un problema que implica:  Informar acerca de la decisión  Errores cometidos  Anticipar las consecuencias  Los riesgos que implica. registrar y almacenar la información cuando el estímulo no está presente. l) Toma de decisiones. La Torre 786 – Jr.  ¿Qué capacidades integra la función ejecutiva? Las capacidades de: Planificación. b) Depende de la edad: la planificación simple comienza a manifestarse hacia los 3 años.. variadas y/o novedosas.  ¿Cuáles son las capacidades de mayor jerarquía cognitiva? Son las siguientes: Metacognición.. Definición de toma de decisiones. flexibilidad mental.  ¿Qué es la función ejecutiva? Paraguas conceptual que cubre una multitud de capacidades cognitivas superiores. e) Flexibilidad mental. pero hay que mantenerlo activo para que otras nazcan.. Para entender un poco más este sub tema. diversas.Consiste en organizar y sostener un plan con secuencias de acción y ponerlo en marcha para para lograr metas a corto.Proceso mental que requiere tomar decisiones ante un problema. inhibición. información y lugares donde puedan ver favorecido su aprendizaje y posee una alta resistencia a la distracción (aspecto conductual). f) Aparece entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra g) Implica tolerar cambios y transiciones. ―Pensábamos que teníamos las neuronas de nacimiento. la interacción social y la autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.Capacidad de generar ideas o acciones adecuadas. debemos abordar primero La Función Ejecutiva (FE).―El cerebro controla todo lo que nos pasa‖. ahora sabemos que se crean nuevas en el cerebro‖. m) Meta cognición. k) Generatividad. memoria de trabajo. esa es la clave ―  Lóbulo frontal.Capacidad para mantener información en la mente par completar una tarea.. 2 de Mayo 251 . ―Muchas neuronas mueren. medio o largo plazo.  El cerebro.

memoria.Son las siguientes:  Programadas. etc. ¿Qué es necesario para la toma de decisiones? Es necesaria la información. razonamientos. 33 . es decir.son aquéllas que donde de manera imprevista se diseñan soluciones. enseñar a pensar. Comprender los alcances de la metacognición en el ámbito escolar permitiría responder a ciertas preguntas tales como: ¿qué hace mal el alumno o alumna en su proceso de aprendizaje?. circeps y otros estimulan mejor los proceso metacognitivos. los(as) profesores(as) pueden contar con los conocimientos y las herramientas necesarias para combatir el bajo rendimiento escolar y fortalecer a los alumnos y alumnas con métodos eficaces para aprender. redacción escrita.Se realiza de manera regular.Son las siguientes:  Ambiente de certeza.. apuntes. ¿qué no hace el estudiante para que su aprendizaje sea eficaz?. estructurada y repetitiva donde no es necesario diseñar ninguna solución. desarrollándose en ellos las habilidades y procesos importantes para la metacognición. Importante. resumen. Para lograr esto. atención. el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos". Definición.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . es difícil separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas. programas.. Situaciones o contextos de decisión. Entonces. La metacognición y las estrategias de aprendizaje.En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognición.. Metacognición en el campo educativo.Es cuando se tiene conocimiento del problema y que las soluciones tendrán resultados conocidos o invariables.Acerovsky Nueva Generación  Mejora hacia-La la adolescencia de 13-15 años.  No programadas. los organizadores de conocimiento como Uve heurística. solución de problemas. sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo. arte de preguntar. ¿qué hace mentalmente el estudiante eficaz para obtener un aprendizaje profundo? La respuesta a estas preguntas ha permitido desarrollar modelos de enseñanza y de aprendizaje que hoy se conocen como "estrategias de aprendizaje". subrayado. de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. comprensión..Es cuando se tiene poco conocimiento del problema y que las soluciones tendrán resultados probabilísticos. se han desarrollado y diseñado métodos. De esta manera.. Según Gowin y Novak. no es necesario que entiendan a fondo los procesos metacognitivos ni la investigación científica que se ha realizado en torno ellos."La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos. podemos decir que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender. Intentar siempre abordar la complejidad. representaciones.  Ambiente de incertidumbre... mapas conceptuales.  Se desarrolla más entre los 18 – 25 años Clases de toma de decisiones. técnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales involucrados en el aprendizaje. su pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas principales. pero no puede hablar bien si no aplica esas reglas. sólo se requiere que se les enseñe a aprender considerando los principios de la metacognición-. Estos procesos funcionan de una manera similar a una persona puede aprender a hablar bien sin conocer las reglas gramaticales. La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación o estrategia). A modo de ejemplo.. Esta separación es artificial puesto que la mente trabaja globalmente.

Procesual o de proceso. de manera no fraccionada. La Torre 786 – Jr. Por su temporalidad: Inicial o de inicio. potencialidades.‖ (MINEDU. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social. Se estudia gramática con la idea de que después se podrá producir un texto escrito coherente.  Poner al estudiante ante situaciones que lo obligue a realizar un esfuerzo de comprensión. así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. verificar sus logros. Sin embargo. c) Finalidad de la evaluación. avances. Por ello la definición que registramos nos recuerda que: ―La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. Proporciona información continua que le permite:  Al docente regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades. 34 Puno: Av. 2 de Mayo 251 . que se construyan como aprendizajes significativos porque los estudiantes les encuentran sentido.2009:51). a lo que se sabe hacer o ya se conoce. Por lo tanto. Se aprende a sumar. La heteroevaluación. participativo y flexible.Acerovsky Las respuestas más comunes para tratar la complejidad se centran en abordar los elementos. esto no es correcto. b) Otros tipos de evaluación. primero de manera individual para integrarlos más tarde. a) Definición de evaluación del aprendizaje Se define y caracteriza la evaluación del aprendizaje en coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico de la Educación Secundaria.  Programar proyectos de aprendizaje que partan de preguntas o situaciones a resolver. que integren diversos saberes y diversas disciplinas.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . restar o multiplicar con la promesa de que con el tiempo se podrán integrar estas operaciones en la resolución de problemas significativos. o aprender acerca de algo en lugar de aprender a hacerlo (Perkins 2010). no al nivel actual de desarrollo. sistemático. La coevaluación. que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.  Introducir experiencias orientadas. sino hacia aquello que no se domina ni se conoce suficientemente. se sugiere:  Atreverse a presentar situaciones complejas dentro de las cuales los estudiantes puedan aprender estableciendo relaciones de manera integrada. intereses. contando con el apoyo y el soporte necesarios. ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes  Al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje. Formativa. resulta probable que el estudiante por su cuenta no pueda integrar los aspectos dispersos ni llegue a la generalización a partir de sus experiencias individuales. Por sus agentes: La auto evaluación. Final o de término.

permite observar. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje.Acerovsky -La Nueva Generación  Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances. Informativa. e) Función de la evaluación. recoger. capacidades. con relación a las competencias. conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular. posibilidades. logros y dificultades. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades. emitir juicios de valor y tomar 35 . con la finalidad de reflexionar. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida. Pedagógica.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . d) Escalas de calificación. dificultades y aprendizajes de los estudiantes.

Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD RESULTADOS Instrumentos de evaluación.Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Tiene que ver con el logro de los aprendizajes esperados y la ejecución de las tareas asignadas. Ficha de observación.Ficha de co evaluación...Pruebas escritas. orales. proyecto) que agrupa un conjunto de indicadores de desempeños que delimita el ejercicio de los estudiantes que coinciden favorablemente con sus aprendizajes. Juan. El registro. Riquelme. f) Planificación de la evaluación – Matriz de la evaluación. y que esto revela la competencia de la persona. Son actuaciones observables de la persona que puede ser descrita y evaluadas y expresan su competencia. reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. Elementos del desempeño. regional. Atrás.Acerovsky decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Referencia a las funciones generales del proceso de aprendizaje Referencia a la determinación de logros generales y específicos comprometidos en la actuación. De esta manera garantizar que haya coherencia entre lo que se programa. Ficha de autoevaluación. Registro de exposiciones 36 Puno: Av. lo que se enseña y lo que se evalúa.  Capacidad. Pág.  Indicador de desempeño. Ellas se cimientas en la interrelación de procesos cognitivos. Oquendo 291 // Juliaca: Jr.Se entiende por situación de evaluación como un ámbito o campo (tarea.)) Para la planificación de la evaluación se toma en cuenta los siguientes INSUMOS.    RESULTADOS RESPONSABILIDAD ACTUACION Comportamiento observable que puede ser descrito y/o medido.Es una modalidad de planificación sistemática que permite orientar la elaboración de un instrumento de evaluación (Santibáñez. tratando de mejorar los aprendizajes. 2001) La elaboración de las matrices de evaluación se realiza en la Unidades de Aprendizaje.  Competencia. La Torre 786 – Jr.. socio afectivos y motores. es muy ventajosa pues nos permiten diseñar instrumentos de evaluación VÁLIDOS Y PERTINENTES. nacional o internacional. Ejemplo:  Argumenta …la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales… …para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus impactos. Registro anecdótico.  Es la actuación observable en correspondencia a la responsabilidad y logro de determinados resultados. Lista de cotejo. Social. (Ver matriz en la unidad de aprendizaje. Potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de su vida.. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local. producto. 2 de Mayo 251 . Matriz de evaluación. Además ejercemos control sobre la información que recogemos.  Situaciones de evaluación.Son aquéllos logros que se pretende alcanzar en los estudiantes después de una series de un proceso de aprendizaje.

metas de la educación actual.  Se puede usar: Listas de cotejo.  Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y unidad didáctica. Guías de observación. 37 . Exámenes escritos Prueba escrita tipificada. Hoja de problemas.  Garantizar que sean hechas por los estudiantes. dando rutas para corregir deficiencias y no consignar sólo errores. la inferencia y el juicio crítico. Prueba escrita objetiva Prueba escrita de completamiento.  Generalmente se usan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis. la consistencia de argumentos.  Los estudiantes deben evaluar su aprendizaje (autoevaluación. etc. Prueba escrita de poder.  Los instrumentos más usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas.  Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual y grupal. realimentando permanentemente. Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación El Examen: Pruebas escritas informales Prueba escrita velocidad.  Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . información que es usada y debe servir para cerrar esa brecha.  Promueve la metacognición. dudas. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de las matrices de evaluación. Escala de clasificación. seguridad en sus opiniones. Fichas orales Pruebas gráficas. h) Técnicas e instrumentos de evaluación: TÉCNICAS DE EVALUACIÓN  Se realizan durante toda la clase sin que los estudiantes se den cuenta que están siendo evaluados. la organización de la información. Definición. La ficha de análisis.Es la información acerca de la brecha entre un nivel actual y un nivel de referencia o deseado (de aprendizaje o desempeño). Conversaciones diálogos y Preguntas de exploración Ejercicios y prácticas realizadas en clase SEMIFORMALES (Puede derivar en algunas calificaciones).  Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades.  Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes.  Son observaciones de intervenciones. Prueba escrita de composición. forma cómo hablan. registros anecdóticos y escala de actitudes entre los principales instrumentos. Prueba escrita de respuesta alternativa Exámenes orales. Ventajas.. Observaciones espontáneas NO FORMALES (No derivan en calificación sólo son referenciales). Anecdotario.  Se plantea al estudiante reactivo para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. objeto o lo que es realizado por otro sujeto. gestos. FORMALES (Se realizan periódicamente al finalizar un bimestre / trimestre para recoger información para registrar y comunicar los resultados del aprendizaje).Acerovsky Nueva Generación g) Feedback o-La retroalimentación. Lista de cotejo. significativas y coherentes con los aprendizajes esperados. miradas. dentro y fuera del aula. Pruebas de ejecución. Con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. Test sociométrico. coevaluación). la autonomía y la autorregulación de los aprendizajes. Se planifican mediante matrices de evaluación. Cuestionario El análisis.  Los estudiantes hacen preguntas o participan espontáneamente. La Observación.  Es crucial para los modelos de evaluación para el aprendizaje y evaluación formativa. Tareas realizadas fuera de la clase Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas desempeño ejecución de o  Con preguntas pertinentes. Entrevista: Guías de entrevista. Prueba escrita de respuesta corta Prueba escrita de ordenamiento.  Examina un hecho.

ESCALA DE CALIFICACIONES PROMEDIO AREA: …………………… GRADO: ……. INDICADORES PROMEDIO Nº Apellidos y Nombres 38 Puno: Av. La escala de calificación es aquel mecanismo que se plantea como una forma concreta de informar cómo va evolucionando el proceso evaluativo. FICHA O GUÍA DE OBSERVACIÓN ÁREA O ÁREAS: ………. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. DOCENTE: …………………………. y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. mediante determinados números.GRADO: ……………… SECCIÓN:……… DOCENTE: ……………. La lista de cotejo consta de dos partes esenciales.Acerovsky Lista de Cotejos Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. por ello el docente tiene que ser cuidadoso en la forma de cómo califica.Es un instrumento que recoge la información a través de la observación de las diversas habilidades y actitudes de los estudiantes. DOCENTE: …………………………. 2 de Mayo 251 .. símbolos o imágenes. La Torre 786 – Jr. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación. ello le sirve como instrumento para poner énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El docente mediante la escala de calificación determina con cierto margen de precisión si el alumno está o no haciendo su labor escolar. SECCIÓN: ………. INDICADORES SI 3 NÓMINA NO 0 SI 3 NO 0 SI 3 NO 0 SI 3 NO 0 SI 3 NO 0 SI 5 NO 0 20 Escala de Calificaciones La escala de calificaciones es entendida como aquel instrumento.………………………… INDICADORES NÓMINA D R B E D R B E D R B E D R B E 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 (1)= Deficiente (2)= Regular (3) = Bueno 16 (4) = Excelente Ficha de observación.……………………………………….. en el cual se determina en forma precisa los logros de aprendizaje en el alumno. LISTA DE COTEJOS AREA: …………………… GRADO: …….. SECCIÓN: ……….

Acerovsky -La Nuevacotejo Generación Ficha de observación. A nivel individual A nivel colectivo Objetivos de la educación básica. justa. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. espiritual y religiosa. 1) ―Formar personas capaces de lograr su realización ética. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado‖. física. Lista de Cotejos SI 6 5 N O 0 SI 5 N O 0 10 2 3 4 4 PROMEDIO NOTA Calidad del Diseño Curricular Diversificado NOTA 2 Consideró el esquema proporcionado 2 Presentó su diseño curricular diversificado Muestra empeño y constancia en su trabajo 2 NOTA Elabora su diseño curricular diversificado NÓMINA Participa activamente en la sesión INSTRUMENTOS 20 1 2 Fines de la educación peruana. artística.Según la Ley General de la Educación tiene 2 FINES. Según la Ley General de Educación tiene 3 OBJETIVOS: Formación integral de la persona. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento‖.. cultural. próspera. valores y actitudes Desarrollo de algunas inteligencias 39 . INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN N Ficha o Guía de Observación Escala de Clasifica.. afectiva. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. Desarrollo de capacidades. étnica y lingüística. solidaria. 2) “Contribuir a formar una sociedad democrática. y escala.Es un instrumento mixto de los tres instrumentos. intelectual. inclusiva.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi .

. vinculados a las particularidades. reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. educación para todos sin exclusión y que de prioridad a los de menos oportunidad. La Torre 786 – Jr.. 1. de modo que la institución educativa. construya participativamente. las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje. las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje.En la Educación Básica Regular. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. 1. 2 de Mayo 251 . el arte y la cultura En la Educación Básica Regular. aprendizajes útiles.. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.Acerovsky Niveles de la educación peruana. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. que incorpore a las personas con discapacidad. su propuesta curricular diversificada. marginados y vulnerables 7. grupos sociales excluidos. de las particularidades.La conciencia ambiental.. Diversificable. las cuales sustentan el enfoque pedagógico.La interculturalidad. el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral. 3. Flexible.La equidad. el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana y particip ación. la cual posee valor oficial. lingüísticas. las cuales sustentan el enfoque pedagógico. 5. que fortalezca los valores. étnica y lingüística 4.La democracia. al ser la instancia principal de la descentralización educativa. Características del currículo (DCN).. a la instancia local. intereses y necesidades de los estudiantes. educar en y para la tolerancia. es decir. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. económico – productivas y culturales donde se aplica. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país.. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. que se expresa a continuación: Principios psicopedagógicos. el respeto a los derechos humanos. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida 8. producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber.La calidad. geográficas... respeto. Abierto. El DCN está fundamentado sobre la base de 8 principios. de la región y la localidad.La creatividad y la innovación. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. eficiencia en los procesos y eficacia en los logros. 2.La ética. que se expresa a continuación: 40 Puno: Av. Principios de la educación peruana. respetando la diversidad. Y ley General de la educación. individual y pública 6. 2.La inclusión. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. 3. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular..

innovadora y emprendedora. 3º Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 5. 1º Desarrollo de la identidad personal. 3. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. 4º Conocimiento del inglés como lengua internacional. Anticipa su accionar. 41 planifica su tiempo y actividades. 1. Principio de significatividad de los aprendizajes: deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de su cultura. 10. a la luz de valores universales.Ético y moral.Se tienen 11 Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. 6. con energía y seguridad. en el marco de una moderna ciudadanía.Se tienen 11 Propósitos. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.. 11º Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Características de los estudiantes al finalizar la EBR. decisiones sobre situaciones diversas. intercultural y ética en el Perú. Construye juicios de valor de 9. toma en cuenta la centralidad de la persona. 2º Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.. 4. considera la diversidad de nuestro país. Principio de-La construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es activo. 2. siendo diligente. 8º Desarrollo de la capacidad productiva. ideológicas y filosóficas. Organiza la información. Principio de organización de los aprendizajes: los Aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos y cognitivos. 10º Desarrollo de la creatividad. las humanidades y las ciencias. Principio de evaluación de los aprendizajes: Diferentes tipos de evaluación y metacognición. la ciencia y la tecnología‖ Propósitos de la educación peruana al 2021.. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.Organizado. 9º Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. interno. Enfrenta. Principio de integralidad de los aprendizajes: Respetando los estilos y ritmos de aprendizaje. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: Con la interacción y acompañamiento deben aprender a aprender y aprender a vivir juntos. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social.Proactivo. independiente y . ―El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna. la historia.. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales.. apreciación y expresión a través de las artes. grupal.Acerovsky Nueva Generación 1.Democrático. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. manera reflexiva.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . 7º Comprensión del medio natural y su diversidad. 5º Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.. innovación. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. 6º Comprensión y valoración del medio geográfico. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento. adelantándose a los hechos. por tanto deben estar organizados. individual. 2.

alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. Si no progresa. justo y solidario.. 2 de Mayo 251 .. el dolor. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. 6.. 15.Trascendente. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. se detiene para buscar y considerar otras alternativas.Resolutivo. entendido como la capacidad 11. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. ¿Por qué es importante implementar la convivencia escolar democrática? Para:  Fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa con su institución educativa. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. es dialogante y capaz de escuchar a otros.Empático y tolerante. hace preguntas y se repregunta para resolverlos.-Crítico y reflexivo.. o para resolver diversas situaciones. aprendiendo a ejercerlos. haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 13. Es asertivo y actúa de de discrepar.. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. 4. los descubrimientos y el avance de la humanidad.. significativa y diversa de manera organizada.. en un marco de libertad.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. 12. 7. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones.Investigador e informado. la pobreza. intereses y puntos de vista distintos. Hace uso permanente del con iniciativa. 14. ¿Qué es la convivencia escolar democrática? Es el conjunto de relaciones interpersonales que se establece en los integrantes de la comunidad educativa.  Capaces de participar en la vida pública de modo responsable. 5. cuestionar. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo.Comunicativo. permitir juicios críticos.Cooperativo. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia.Sensible y solidario. caracterizadas por:  Respeto a los derechos de los demás  Aceptación de las normas consensuadas  Solución pacífica de los conflictos Todo ellos para favorecer un estilo de vida democrático. 8. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.. como ante la alegría. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. comprende mensajes e ideas diversas. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia. acuerdo con su propio criterio. sexual.Creativo e innovador.Flexible..Acerovsky 3. ético y la formación ciudadana de los demás. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. pensamiento divergente. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. siendo capaz de analizarla.. Busca y maneja información actualizada.Emprendedor. Busca soluciones. cultural y religiosamente.Autónomo. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial. Se asegura de entender los problemas. 42 Puno: Av. 16. respetándose a sí mismo y respetando al otro. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. La Torre 786 – Jr. compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. orientándolas hacia el bien común e individual. la belleza. a través de los espacios democráticos de participación  Contribuye a formar estudiantes:  Que asumen de un modo crítico sus derechos y responsabilidades.. Asume como riqueza la diversidad humana.

¿A qué contribuye la convivencia escolar democrática?  A la construcción de una comunidad democrática en las instituciones educativas  A la prevención de situaciones que vulneren a los derechos humanos.Acerovsky -La Nueva Generación  Desarrolla actitudes a favor del diálogo el contraste de ideas y el establecimiento de consensos.  Difundir las normas de convivencia en la Comunidad Educativa  Garantizar la participación de los estudiantes en el inicio del año escolar en el diagnóstico de sus necesidades e intereses. a través de la solución pacífica de conflictos. 43 .  Comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos.  Buscar que se desarrollen capacidades comunicativas en su propia lengua y otras lenguas  Mayor dominio.  Fomenta hábitos y comportamientos basados en la colaboración y participación.  Mayor capacidad de comunicación e inicio de relaciones lógico matemáticos.  Impulsar la participación activa de los padres de familia en la construcción de la CED Caracterización de los estudiantes en los diferentes niveles: En el DCN 2009  Desarrollo de los niños está marcado por el inicio del proceso de individuación.  Garantizar la participación estudiantil organizada: Municipios Escolares. Condiciones para la convivencia escolar democrática  Liderazgo de los directivos de la institución educativas (capacidad de gestión) que sitúe a la convivencia como uno de los ejes de la acción educadora. higiene.  Participación democrática de los estudiantes a través de las organizaciones estudiantiles. lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres únicos.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . Pasos para la implementación de la Convivencia Escolar Democrática (CED)  Insertar objetivos relacionados al CED en los instrumentos de gestión de la IE.  Mejorar los procesos educativos y la calidad de los aprendizajes  A la formación y ejercicio de la ciudadanía  Al fortalecimiento de una cultura de paz.  Establece relaciones lógico matemáticas. alimentación y afecto  Al culminar el ciclo: Mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente  Participa de manera más independiente  Hay un cambio en su necesidad de aprendizaje. debido a una mayor autonomía.  Implementar un cronograma de acompañamiento de Tutoría. DESNA. Asamblea Escolar de Aula.  Elaborar las normas de convivencia del aula con la participación de los estudiantes. control.  Formación y compromiso de los docentes para la implementación de la convivencia escolar democrática.  Participación activa de los padres y madres de familia. Fiscalías Escolares.  Designar un responsable de la CED quien integra el comité de tutoría  Elaborar de manera consensuada las normas de convivencia de la IE que se incorporan en el RI. coordinación y conciencia sobre sus movimientos corporales.  Procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud. etc.

regulando progresivamente sus intereses. 44 Puno: Av. El docente debe basarse más en pedagogía activa. En el Diseño Curricular Nacional de EBR.Acerovsky  Permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar  El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares.  Los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura  Cuidar que está en la etapa de transición y tiene actividades más prolongadas y seguir aprendiendo a través del juego. ahí se siente más cómodo. procedimiento y actitudes. Deben superar el problema del desarrollo evolutivo y el nuevo entorno educativo. Muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal. se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Inclinación por el arte y prácticas físico deportivas. En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto Se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. intereses. Asume conscientemente su creatividad y muestra mayor interés por las experiencias científicas.                       Incrementan el manejo de conceptos. Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales. Temas transversales en el DCN. Se inicia un proceso de atracción por el sexo opuesto. Oquendo 291 // Juliaca: Jr.. Tiene mayores recursos y más complejas habilidades que los docentes.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . La Torre 786 – Jr. la paz y la ciudadanía  Educación en y para los derechos humanos  Educación en valores o formación ética  Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental  Educación para la equidad de género En el Diseño Curricular Regional. Se consolida el pensamiento operativo Deben desarrollar un aprendizaje cooperativo Hay desarrollo de expresiones democráticas. Buscan medios para expresar sus emociones. Su pensamiento es más abstracto (aprendizajes más complejos) Se vuelve más autónomo y sensible Tiende a formación de grupos. Hay periodos de inestabilidad emocional Mayor intensidad de expresión de sentimientos Necesidad de mayor independencia Necesita aumentar su confianza en sí mismo. etc. 2 de Mayo 251 . Se comunica de manera libre y autónoma en diferentes contextos. Son los siguientes:  Educación para la convivencia.

sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. a su vez. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión. para su bien.. a) El respeto a la Vida.  Violencia social. y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo. Valores en el DCN. estos referentes nos permiten trabajar. percepción. la crisis de valores puede explicarse a través de tres expresiones de conflictos éticos:  El problema de la corrupción. Éste. que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Libertad y autonomía: permite discernir. de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.  La situación de discriminación. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo. dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más).. es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. desde la educación. El cambio cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de miles de años.En el contexto actual. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento. Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente.     Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Con la finalidad de revertir esta situación. c) La Democracia. desde los más simples hasta los más complejos. dar a todos por igual. Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas. Principios fundamentales.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . la solución de problemas o inteligencia y la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticados y únicas. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda. una formación orientada al desarrollo de valores. para desarrollarse como ser humano en todo su potencial. b) El Respeto. En las Unidades Didácticas. Implica la noción de comunidad. y el saberse y sentirse miembro de ella.Acerovsky -LaEducativo Nueva Generación En el Proyecto Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. sin esperar recompensa. Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. la atención. las capacidades cognitivas (los procesos tales como la memoria. 45 . el lenguaje.

Oquendo 291 // Juliaca: Jr. Comienza por leves olvidos. para entender el mundo. etc. A veces el 46 El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas. concibe al aprendizaje como un proceso que modifica la conducta a través de esquemas. Desarrollo cognitivo según Piaget. cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos. Sensoriomotor 0-2 años Pre operacional 2-6 años El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. que ajustarse a la nueva experiencia o información. La imaginación florece..NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Jean Piaget. En el proceso de adaptación por acomodación.. como el lugar donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin conseguir comprenderlo. b) El deterioro cognitivo.Proceso mental que ocurre cuando el niño incorpora nuevos conocimientos a los ya existentes. Procesos cognitivos según Piaget.. que incluye el lenguaje. Gestal.  Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno). el esquema previo tiene que modificarse. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. es decir de razonamiento.Concepto o estructura que existe en la mente del individuo para organizar e interpretar la información. y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros.  En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. se mantiene el equilibrio.. c) Aprendizaje cognitivo.Acerovsky a) Concepto..Proceso mental que ocurre cuando el niño ajusta información hacia nuevos esquemas.. El niño utiliza el pensamiento simbólico.  Asimilación.. Bandura. La Torre 786 – Jr. Según lo han revelado determinados estudios. Vygotsky. psicólogo y pedagogo suizo. Puno: Av.son los siguientes:  Esquema. Un objeto es ―conocido‖ en términos de lo que el niño puede hacerle. tales como Demencia o Alzheimer.  Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo.Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores. se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas). Tolman.  Acomodación. Bruner.El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget. es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona. 2 de Mayo 251 .Es interesante compartir un punto más acerca de lo cognitivo. a partir de los 45 años puede verse una disminución del funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. entre los que se encuentran Piaget. asimilación y acomodación. Son simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrés o un nivel alto de tensión o ansiedad (en algunos casos es sólo eso) pero en muchas ocasiones son los primeros síntomas de enfermedades que serán diagnosticadas años más tarde.

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. el número. la suya. Etapa de operaciones formales 12 – más años El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible. La interacción con los compañeros contribuye al desarrollo cognoscitivo. la clasificación y otras muchas ideas científicas. Conserva las suposiciones básicas que el desarrollo es cualitativo y gradual. Al aplicar las aptitudes lógicas.        Ofrece una excelente descripción del pensamiento del niño en varias edades. múltiples puntos de vista. según esto. Los educadores deben ayudar al niño a ―aprender a aprender‖. estimulador y guía en el proceso de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje deben de adecuarse al nivel de desarrollo conceptual. según Kohlberg. La función del profesor es de organizador. que hace que el niño descentrarse. Sin embargo. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden. pero no suficiente. colaborador. para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente. o principios.Acerovsky -La Nueva Generación pensamiento del niño es Los niños empiezan gradualmente a egocéntrico. no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. Además. no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget. donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. El desarrollo biológico e intelectual es. El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero. es decir. Los temas éticos.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación. 47 . creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. políticos y sociales. ETAPAS EDAD * Conexión corporal-gestual * de 0 a 9 meses * Comprensión-expresión del habla * Pensamiento concreto * Interiorización del habla * Lecto-escritura * Pensamiento formal * de 9 a 18 meses * de 18 meses a 3 años * de 3 años a 6 años * de 6 a 12 años * más de 12 años Contribución de la teoría de Piaget a la educación. y a entender y coordinar perspectiva. Periodo de operaciones concretas 7 – 12 años El niño entiende y aplica operaciones lógicas. una condición necesaria para el desarrollo moral. Una vez superado este nivel anterior a la moral se produciría el desarrollo según el esquema que presentamos a continuación. estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. a hacerse menos entienda el mundo desde una egocéntricos. El niño debe de construir activamente el conocimiento. y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia Desarrollo del lenguaje según Piaget.

fines en sí mismas. y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema social y se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia. Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien. La Torre 786 – Jr. Consiste también en respetar las reglas para asegurar la imparcialidad y el mantenimiento del contrato social. La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás. evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el autorrespeto. La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relación con otros individuos. protegiendo los derechos propios y los ajenos. destacándose sus diferencias y encontrándose difícil conciliarlas. racionalmente. Etapa 5: Derechos previos y contrato social (utilidad). NIVEL Nivel I: moral pre convencional Nivel II: moral convencional. es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón. 48 Puno: Av. Etapa 6: principios éticos universales (autonomía). quisiera que los demás se portaran bien. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses. relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. Los principios son los principios universales de la justicia: la igualdad de derechos de los seres humanos y el respeto a su dignidad de individuos. imparcialidad y procedimiento legal. y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. preocuparse por los demás y la consideración de que. También se considera como parte de lo justo la contribución a la sociedad. evitar la disolución del sistema. Este es el motivo de que se hable de autonomía moral en esta etapa. etc. lo justo. sino que además pueden usarse eficientemente para generar decisiones concretas. Lo justo es la obediencia ciega a la norma. Las leyes particulares y acuerdos sociales son válidos porque se basan en esos principios y. Lo que está bien. incluso a pesar de la opinión mayoritaria. si los violaran o fueran en contra de ellos. Etapa 3: expectativas. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. que se ven como absolutos y deben. MORALIDAD Y ESTADIO NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . acuerdos y expectativas compartidas. Esto significa aceptar el papel de buen hijo. Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo. Es el punto de vista de la racionalidad. Se suele considerar una excepción por encima del contrato social el caso de valores y derechos como la vida y la libertad. por tanto. y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se satisfagan. respetarse en cualquier sociedad. grupo o instituciones. Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo). según el cual todo individuo racional reconocerá el imperativo categórico de tratar a las personas como lo que son. no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. también significa mantener relaciones mutuas de confianza. La razón para hacer lo justo es que. Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones. si uno se pone en el lugar del otro. y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia. De esto se deduce que lo justo es relativo. contrato. 2 de Mayo 251 . La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás. ya que está ligado a los intereses personales. hermano. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos.Acerovsky PERSPECTIVA LO JUSTO MOTIVACIÓN El punto de vista propio de esta etapa es el egocéntrico.Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía). deberá seguirse lo indicado por los principios. proporcionando el mayor bien para el mayor número de personas. la confianza y las obligaciones laborales se sienten como una parte más de este contrato aceptado libremente. respeto y gratitud. actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. lealtad. no se consideran las intenciones. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios. Se toman en consideración la perspectiva moral y la jurídica. Las acciones se consideran sólo físicamente. La perspectiva característica de esta etapa es el individualismo concreto. Se destacan los sentimientos. Nivel III: moral pos convencional o basada en principios. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden). Existe interés en que las leyes y deberes se basen en el cálculo racional de la utilidad general. Ser bueno significa tener buenos motivos y preocuparse por los demás. la amistad. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. Éstos no son únicamente valores que se reconocen. El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento. En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. amigo. La familia. pero no se llega aún a una generalización del sistema.

(Harvard University press. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas. 12 – más años Los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. Se produce la maduración sexual.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego. Gracias a esto. desaparece. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego.) es una feminista. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía. filósofa y psicóloga estadounidense. 1982). no pueden aún realizar razonamientos abstractos. sin embargo. los iguales. La ética del cuidado Según el psicólogo educativo Lawrence Kohlberg. Estas normas son. probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. Los niños. 2 – 6 años Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. Ma. como la compasión o el altruismo. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. hay seis niveles de desarrollo moral del ser humano: NIVELES Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel Sexto nivel CARACTERÍSTICAS (a) Aquel en el cual se cree que lo correcto es la obediencia y para evitar el castigo (b) El intercambio instrumental individual que satisface las necesidades de quien solicita y de quien da (c) El de los intereses. Sin embargo. propia del estadio anterior. la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados.Acerovsky -La Nueva Generación Primer estadio: moral de presión adulta. Cambridge. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. impuestas por los adultos. Ha impulsado la llamada ética del cuidado (ethics of care) en contraste con la ética de la justicia. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. 49 . En 1997 se convirtió en la primera profesora de estudios de género de la UMSNH Universidad de Harvard. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Las normas no son ya cosas.y la justicia. en el cual difiere de la interpretación que diera Lawrence Kohlberg de los resultados en psicología experimental acerca del supuesto desarrollo moral diferenciado entre niñas y niños. en esta etapa. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. relaciones y conformidad en la reciprocidad humanas (d) Etapa del cumplimiento social y de mantenimiento de la conciencia (e) Se acatan derechos primarios y el contrato social o de la utilidad (f) Y la adquisición de principios éticos universales.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . 7 – 11 años Tercer estadio: moral de equidad. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. Los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. además. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Carol Gilligan (1936 . Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. exteriores a los niños.

por tanto. y de donde surge un reconocimiento de la responsabilidad hacia los otros. el bienestar o mantenimiento de algo o de alguien"2. La Torre 786 – Jr. Él interpretó estos resultados como una forma de flaqueza moral de la mujer. atender a alguien. Por otra parte. requieren algo más que autonomía y justicia: el reconocimiento y cumplimiento de derechos y deberes. Una persona tiene el deber de ayudar a los demás. tener que proteger. y que tienen como fin último lograr el cuidado de sus semejantes o el suyo propio. el deseo de evitar el daño. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. motivadas por una solicitud. "Cuidar es. 50 Puno: Av. ¿Qué significa la ética del cuidado? Para definirla es preciso revisar el significado de cuidar. De lo anterior podemos deducir que la ética del cuidado es la disciplina que se ocupa de las acciones responsables y de las relaciones morales entre las personas. La ética del cuidado se basa en la comprensión del mundo como una red de relaciones en la que nos sentimos inmersos. en el que hay unión entre las personas. pero que son diversas en su manifestación"1. si vemos una necesidad. mientras los varones ya habían desarrollado capacidades morales propias de los niveles (d) o (e). tan reales como las necesidades ajenas. la circunstancia de ser responsable de otro. el cuidado ético involucra la interacción y el contacto moral entre dos personas. La moralidad como compromiso deriva precisamente de la certeza de que el bienestar. Cuidar es "encargarse de la protección. el compromiso hacia los demás se entiende como una acción en forma de ayuda.Acerovsky Kohlberg observó que las niñas de once años habían alcanzado solamente el nivel (c). como parte de la relación humana. La ética del cuidado tiene que ver con situaciones reales.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Para ella. en el que media una solicitud. e incluso la supervivencia. 2 de Mayo 251 . nos sentimos obligadas a procurar que se resuelva. mantener la vida asegurando la satisfacción de un conjunto de necesidades indispensables para la vida.

como una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas‖ (Bordignon. el desarrollo está determinado no sólo por la carga genética. Cada estadio hereda las cualidades y limitaciones de los anteriores. y es a partir de este plano que se agregan las partes teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión. Cuando una resolución de crisis es positiva emerge una fuerza. 2005. Es el paso de un estadio al otro. N. También puede ser el proceso de estancamiento y por tanto regresivo. emergen patologías. Crisis. Erikson realizó una visión del ciclo completo de la vida desde la infancia hasta la vejez. integrando en ellos los contenidos psicosexuales y psicosociales. la cultura y la sociedad en la formación de los sujetos. p52) Este concepto se aplica a los tres procesos definidos anteriormente. Contiene los conceptos de fuerzas síntonicas (virtudes y potencialidades) y lo dístonico (defectos o vulnerabilidad). 2005. Murió en 1994. determinando ocho estadios y cada uno conteniendo los factores somáticos. sino también por las experiencias de cada individuo. 1987 citado en Bordignon. Por otro lado integró el impacto que tienen las experiencias. es decir. ―Todo ser humano tiene un plano básico de desarrollo. hasta que todas hayan surgido para formar un todo en funcionamiento‖ (Erikson E. psíquico. El principal aporte de Erikson. En 1933 emigró a Estados Unidos y continúo sus estudios presentando su teoría de desarrollo piscosocial. maduración y ejercicio. Para esto definió el yo ―como una fuerza intensa vital y positiva. Estudio psicoanálisis con Freud y se volvió especialista en niños. A continuación adjunto un cuadro con todas las etapas definidas por Erikson extraído del texto: 51 . Estadio psicosocial. de forma progresiva donde se cambian estructuras operacionales. Para cada estadio Erikson determina una característica central básica y una crisis básica psiscosocial dialéctica y cada etapa tiene una potencialidad sintónica específica que debe superponerse a la potencialidad distónica. y éticosocial más el concepto epigenético. virtud o potencialidad. N. es que trasladó el psicoanálisis de plano psicosexual al del desarrollo psicosocial del individuo durante toda su vida determinando etapas.Acerovsky -La Nueva Generación Erik Erikson fue un Psicoanalista Alemán que nació en 1902.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . El principio epigenético. cuando la resolución es negativo. p51).

Acerovsky 52 Puno: Av. La Torre 786 – Jr. 2 de Mayo 251 . Oquendo 291 // Juliaca: Jr.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi .

representan personas que probablemente desarrollaron y explotaron esta inteligencia. pero que pueden ser desarrolladas gracias a los estímulos procedentes del medio ambiente. como resultado de las investigaciones hechas por el Proyecto Zero sobre el desarrollo del potencial humano en la Universidad de Harvard.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . A menudo conocida como ―pensamiento científico‖ debido. Lingüística. según la propuesta más actual) y que todos poseemos capacidades similares. etc. a la educación que recibimos. Galileo Galilei y René Descartes son algunos ejemplos de quienes representan mejor esta capacidad. La teoría de Gardner explica que no existe una sola inteligencia sino varias (8 hasta el momento. Dante Alighieri y Sor Juana Inés de la Cruz. 2. Lógico-matemática. a que la persona que la posee razona y calcula para pensar de manera lógica y sistemática: Albert Einstein. principalmente. Howard Gardner. entre otros. a nuestras experiencias. fue propuesta por el Dr. Shakespeare. Definición: Todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética.Acerovsky -La Nueva Generación La teoría de las inteligencias múltiples. escribir y comunicarse con palabras. 53 . con la particularidad de que siempre somos más hábiles para hacer unas cosas que para hacer otras ¿Cuáles son esas inteligencias? 1. Es la capacidad para leer.

Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Charlie Chaplin. componer.NORMAS TECNICAS CAPACITACION DOCENTE 2015 Jesús Acero Paxi . Edward Osborne Wilson. que nuestro saber puede aún representar todo lo que puede aprenderse para ejercer una profesión ¿Cómo sería una escuela que. resultados que reflejen un buen desempeño académico. habiendo trabajado ya con estas hipótesis. Martin Luther King y Oprah Winfrey son algunos ejemplos que representan esta capacidad. afirma Elizabeth Makowski. Beethoven y Bach. ejecutar instrumentos musicales. Interpersonal. consultora y experta en IE de Hay Group. en las pruebas objetivas que les aplicamos. incluye imaginación. manejar y equilibrar los sentimientos que están orientados a formar relaciones productivas con los semejantes. Intrapersonal. valorara las diferencias de sus estudiantes con relación a las inteligencias que los caracterizara individualmente? El mismo Gardner tiene la respuesta: ―Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales. De acuerdo con Daniel Goleman. Mozart. con ingenuidad.‖ La Inteligencia Emocional (IE) es la capacidad de reconocer. habilidades y actitudes que determinan la conducta de los individuos. Es la capacidad para pensar en imágenes. Michael Jordan. Seguimos concibiéndonos como ―transmisores‖ y pensando que los estudiantes son como recipientes vacíos que debemos llenar con nuestros conocimientos. Jack Roosevelt Robinson y Rudolf Nureyev. pero igual que hace años. pero orientada hacia adentro.Acerovsky 3. 2 de Mayo 251 . Espacial. la escuela intentaría también emparejar individuos con los diversos modelos de vida y opciones de trabajo que están disponibles en su medio laboral. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. 7. Intentaría asociar individuos. 5. Intentamos que todos los estudiantes aprendan los mismos contenidos. Seguimos pensando. Musical. Frank Lloyd Wright. Carl Jung. 8. exactamente de la misma forma y que obtengan. Es un conjunto de destrezas. La Torre 786 – Jr. Es la capacidad para cantar bien. orientación espacial y destreza para representar la realidad gráficamente. comprender y apreciar la música. ―Daniel Goleman le dio estructura. no sólo con áreas curriculares. así como sus reacciones y estados mentales. Picasso y James Cook son algunos de los que mejor representan esta habilidad. la hizo más entendible y asequible a las organizaciones para su uso dentro de las mismas‖. 4. Charles Darwin y Gregor Johann Mendel ¿Cómo enseñamos los profesores actualmente? De forma muy parecida al pasado. Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza para resolver problemas. 6. Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente. Naturalista. con cierto apoyo de un arsenal tecnológico más o menos bien utilizado (más o menos bien comprendido). Cinestésico-corporal. Capacidad correlativa a la interpersonal. Mahatma Gandhi. Y después de los primeros cursos. las habilidades más importantes que componen la Inteligencia Emocional son: 54 Puno: Av. sino también con formas particulares de impartir esas materias. Platón y Sigmund Freud. crear productos o presentar ideas o emociones. como si nuestro mundo y las personas que transitan en él no hubieran cambiado siquiera un poco.

Hace que las emociones se contagien. Posee una red de contactos que responde a sus necesidades. Encuentra intereses comunes entre los colaboradores de la organización. Tiene la capacidad de persuadir en beneficio de todos. Manejar un grupo o una organización no sólo implica tener liderazgo y cumplir con otras competencias requeridas para ello. Establece relaciones sanas y veraces. un valor accionario. Optimiza las acciones de los empleados para alcanzar un mayor crecimiento y. ¿Cómo es un líder con Inteligencia Emocional? Un mal jefe no se preocupa por el estado de ánimo de sus empleados y mucho menos indaga los puntos que inciden para que su trato sea distante y seco. se aplica cuando se presentan conflictos en diferentes circunstancias.TO NOMBRAMIENTO CONTRATO5DOCENTE AÑO 2015 Jesús Acero Paxi . Inculca responsabilidad. sino envuelve también la capacidad de reconocer la naturaleza de cada persona y sacar lo mejor de ella.Acerovsky -La Nueva Generación ¿Cómo es la Inteligencia Emocional en las instituciones? La Inteligencia Emocional conlleva al manejo y a la expresión de las emociones. Se anticipa y adapta a los cambios continuos y apoyan a los demás para que también lo hagan. El líder con Inteligencia Emocional tiene actitudes como las siguientes:             Despierta el entusiasmo por orientar el desempeño de los demás. Empondera a las personas. Capacita a la organización. Por ejemplo. 55 . en las organizaciones se encuentran personas que tienen un coeficiente intelectual elevado y una formación técnica impecable pero pueden ser incapaces de dirigir un equipo hacia el éxito. Es persuasivo y excelente colaborador. de modo que permite efectividad en las relaciones interpersonales. Normalmente.