Mejorando La Dificultad Lectora

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA
RECINTO URANIA MONTS

SAN JUAN DE LA MAGUANA
PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR POR EL TTULO

DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
TTULO:
Disminuyendo la dificultad lectora en nios y nias de tercer grado en la
Escuela Inicial y Bsica Francisco Alberto Caamao De del municipio de
Villa Jaragua, provincia Bahoruco.
SUSTENTANTES:
Newton Kabiel Dicent Marcelo
Silfida Antonia Daz Matos
Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa
ASESOR:
Hctor Alejandro Mateo, M. A.
San Juan de la Maguana, R. D.

Julio 2015
TEMA:
Dificultad lectora en nios y nias de tercer grado en la Escuela Inicial y
Bsica Francisco Alberto Caamao De del municipio de Villa Jaragua,
provincia Bahoruco.
NDICE
Agradecimientos .................................................................................................................
Dedicatorias ........................................................................................................................
Resumen Ejecutivo ..............................................................................................................
Introduccin........................................................................................................................ 1
CAPITULO I. APROXIMACIN A LA REALIDAD DE INVESTIGACIN .......................... 3
1.1. Descripcin del contexto ............................................................................................. 3
1.1.1. Contexto local........................................................................................................... 3
1.1.2. Contexto institucional ............................................................................................... 6
1.2. Constitucin del equipo investigador ........................................................................... 9
1.3. Descripcin de la problemtica.................................................................................. 10
1.4. Conceptualizacin del tema....................................................................................... 12
1.4.1. Antecedentes ......................................................................................................... 12
1.4.2. Marco conceptual ................................................................................................... 16
1.5. Hiptesis de accin ................................................................................................... 26
1.6. Objetivos de la Investigacin ..................................................................................... 27
1.7. Justificacin ............................................................................................................... 28
CAPITULO II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN ................................ 29

2.1. Tipo de investigacin ................................................................................................. 29
2.2. Conceptualizacin y descripcin de la investigacin-accin ...................................... 29
2.3. Importancia de la Investigacin-accin ...................................................................... 31
2.4. Propsitos de la investigacin-accin ........................................................................ 32
2.5. Implicaciones de la investigacin-accin ................................................................... 32
2.6. Metodologa ............................................................................................................. 33
2.7. Caractersticas de la Investigacin-accin ................................................................. 34
2.8. Modelos de la Investigacin-accin ........................................................................... 34
2.9. Justificacin del Modelo Asumido .............................................................................. 35
2.10. Tcnicas y Recursos ............................................................................................... 36
CAPITULO III. CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN .............................................. 38

3.1. Fase de planificacin ................................................................................................. 38
3.1.1. Plan de Accin ....................................................................................................... 39
3.2. Fase de Accin.......................................................................................................... 42
3.3. Fase de Observacin ................................................................................................ 45
3.4. Fase de Reflexin ..................................................................................................... 48
3.5. Unidad de Anlisis ..................................................................................................... 50
3.6. Triangulacin de la Informacin ................................................................................. 52
CAPTULO IV. RESULTADOS, VALORACIN Y MEJORA ........................................... 55
4.1. Resultados y Valoracin ............................................................................................ 55
4.2. Valoracin de las experiencias y su impacto en las prcticas .................................... 56
4.3. Impacto de los Beneficiarios ...................................................................................... 57
4.4. Conclusiones ............................................................................................................. 59
4.5. Recomendaciones..................................................................................................... 60
Referencias Bibliogrficas ................................................................................................ 62
ANEXOS ..............................................................................................................................
Plan diario ............................................................................................................................
Cronograma de actividades..................................................................................................
Presupuesto .........................................................................................................................
Invitaciones ..........................................................................................................................
Programa .............................................................................................................................
Evidencias fotogrficas ........................................................................................................
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por brindarnos la oportunidad de vivir, por habernos protegido durante estuvimos
realizando nuestros estudios, por darnos fuerza para poder vencer las dificultades
encontradas durante la realizacin de este proyecto.
Al Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU),

Recinto Urania Monts:
Por darnos la oportunidad de superarnos y seguir adelante y as poder cumplir
nuestra meta.
A nuestro asesor: Hctor Alejandro Mateo, M.A.:

Por su dedicacin y ayudarnos en todo lo que tuvo a su alcance.
A los profesores:
Por compartir sus conocimientos con nosotros.
A nuestros compaeros:
Por habernos acompaado en esta jornada de aprendizaje.
Al Centro Educativo Francisco Alberto Caamao De:

Por darnos buena acogida y apoyarnos durante la realizacin del proyecto.
DEDICATORIA
A Dios:
Que desde las alturas me ha guiado en este camino de tropiezos y gracias a l
pude alcanzar lo propuesto.
A mi madre: Santa Marcelo:
Por traerme al mundo y darme la mejor educacin, con su amor y paciencia me ha
guiado por el mejor de los caminos.
A mi padre: Milciades Dicent De la Rosa:
Por siempre decirme cmo hacer las cosas y apoyarme en las decisiones
tomadas.
A mi esposa: Sugeire Alcntara:
Por soportar las ausencias, que por alcanzar un mejor futuro, tuvimos que estar a
veces separados y por darme su confianza. La amo.
A mi hijo: Xavier Dicent Alcntara:
Es el motor que no me deja desmayar y por l debo seguir luchando por un mejor
futuro.
A mis hermanas: Johanna, Llani y Mildri:
Que de una u otra manera siempre estuvieron a mi lado para animarme y decirme
que debo seguir hacia delante.
A mis compaeros:
Que desde el principio nos apoyamos y nos guiamos en las debilidades que
debamos superar. Gracias por todo.
A mis amigos:
Que soportaron mi ausencia durante este perodo fuera de las tertulias, les
agradezco su paciencia y su fidelidad en m. Los quiero.
DEDICATORIA
A Dios:
Por acompaarme durante este nuevo camino, por demostrarme que sus planes
fueron los mejores para m, dndome lo que justo necesitaba.
A mis padres: Luca Matos y Hugo Daz:

Por despertar en m el deseo de superarme, por ser los seres que ms admiro,
porque de ustedes he heredado las cosas ms importantes de mi vida, el amor y
el respeto hacia los dems. Gracias por todo sus sacrificios y apoyarme en todos
mis proyectos.
A mis hermanos: Jonquiel, Jelinton, Cristian y Natasha:

Por preocuparse y estar pendientes de m y por sus palabras de motivacin para
que yo pudiera llegar al final. A quienes les debo el compromiso de seguir mi
ejemplo.
A mis hijos: Jobsuel y Eliana:

A ustedes que sern siempre mi mayor motivacin de superacin para brindarles
lo mejor de m como madre y profesional. Perdn por las llegadas tardes y la falta
de cario cuando ms lo necesitaban. Que este esfuerzo sirva de estmulo en la
larga carrera de la vida.
A mi ta: Teresa Matos (Tere):

Por inducirme en el camino de mis primeros estudios, facilitndome todos los
recursos necesarios para que hoy yo pudiera lograr esta meta. Gracias por cuidar
mis hijos en los momentos en que ms me necesitaban.
A mis amigos:
Por darme fuerza y motivarme a seguir adelante.
A mi lugar de trabajo: Escuela Francisco Alberto Caamao De:

Por formar parte de ella y permitirme un desarrollo sostenible, tanto en lo
econmico como en conocimientos.
A Antonio Manuel Herasme

Quien fue parte de mi vida en un determinado momento y contribuy a mi
desarrollo como profesional.
A la Dra. Mara Luisa Daz Medina:

Con quien he compartido momentos inolvidables. Gracias por brindarme todo su
apoyo y sembrar en m el deseo de superacin
DEDICATORIA
Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa
A Dios:
Por darme la oportunidad de lograr mi profundo deseo.
A mi madre: Altagracia Cordero de la Rosa:

Por darme la oportunidad de traerme al mundo y seguir sus ejemplos.
A mi padre: Publio Enrique Montes de Oca Arias (In Memoriam):

Por haberme dado el apoyo necesario en las decisiones tomadas desde donde
quiera que usted se encuentre.
A mi esposa: Elissabet Ramrez de Montes de Oca:

Por soportarme los momentos que estuve fuera del hogar y por confiar en m. Te
amo.
A mis hijos: Sunilda Verioska, Oscar Smith, Xihara y Elin Enrique:

Por ser mis cuatro motores de arranque para que el futuro les sea ms exitoso.
A mi hermana: Elizabeth y Geraldina Altagracia:

Por brindarme su apoyo incondicional y estar siempre para m cuando las he
necesitado.
A mis sobrinos: Yail Mercedes, Yil, Soila, Kiabeli, Krisbely, Krismelly:

Para que sigan mi ejemplo y sean gente de bien en el manaa.
A mis tas: Ramona, ngela, Dilcia, Albidena, Agusto, Jess, Paco, Ernesto,
Bolola y Olga:
Por siempre estar a mi lado.
A mis primos: Julio Alcides, ngel Manuel, Sumeldi, Fernanda, Wascar, Luis
y Alberto:
Por estar siempre a mi lado.
A mis cuados: Miguel, Eddy, Bolvar, Quirico, Mara y Miriam:

Por soportarme en tiempos difciles.
A mis amigos: Gil, Wander Amador, Dilcia, lida, Yuderka, Wander Lara,
Feliz, Yorco, Csar Amador, Carmela Guzmn, Manuel Antonio, Jorge,
Miguelito, Leonardo, Lan, Pascualito, Desiderio, Roger, Elieser, Enmanuel,
Pedro, Noel, Rogelio, Dorbis y Hansel.
RESUMEN EJECUTIVO
Este proyecto de investigacin lleva el ttulo: Fortaleciendo los niveles de lectura

en nios y nias de tercer grado en la Escuela Inicial y Bsica Francisco Alberto
Caamao De del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco
Este proyecto est sustentado por Newton Kabiel Dicent Marcelo, Silfida Antonia
Daz Matos y Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa, lo hemos realizado con
el propsito de disminuir las problemticas que estaban afectando el tercer grado
de la escuela ya mencionada.
Los resultados del mismo se presentaron en la
Escuela Francisco Alberto
Caamao De el da 15 de abril del ao 2015. La puesta en prctica tiene como

finalidad disminuir la dificultad lectora en nios y nias de tercer grado y como un
requisito primordial para optar por el ttulo de Licenciado en Educacin Bsica en
el ISFODOSU, este fue puesto en marcha con los alumnos del tercer grado de la
Escuela Alberto Caamao De para lograr disminuir dicha problemtica.
Este proyecto est formado por cuatro captulos que contextualiza de forma
objetiva el programa de formaciones, actividades, estrategias, tcnicas e
instrumentos, modelos de investigacin, etc.
En el primer captulo, Aproximacin a la Realidad, se describen los contextos

donde tuvo lugar la investigacin, la constitucin del equipo investigador,
descripcin de la problemtica, conceptualizacin del tema, los antecedentes
investigador, un marco conceptual, definicin de los objetivos y finalmente la
justificacin.
El segundo captulo muestra la Metodologa de la investigacin, est formado por

el tipo
de
la
investigacin,
concepto de
la
investigacin,
importancia,
caractersticas, objetivos, implicaciones, justificacin del modelo asumido.
El tercer captulo, ciclo de la investigacin-accin, est formado por seis fases que
tienen en forma ordenada todas las acciones realizadas para resolver la
problemtica, consta de un plan de accin donde estn todas las actividades a
realizar, una fase de accin donde se describen todas las acciones
implementadas; la fase de observacin, donde est recogida la informacin sobre
la accin; la fase de reflexin, fase que cierra el crculo y ayuda la elaboracin del
informe, unidad de anlisis, contiene la variable que se trabaj en el marco terico,
que sali de la descripcin del problema y de la triangulacin, tcnica esta que
sirve para trabajar constatar la veracidad de estos a travs de las comparaciones
de opiniones procedentes de diferentes fuentes, nos permiten darle credibilidad a
las informaciones.
Cuarto y ltimo captulo, contiene resultados y valoraciones, impactos,

conclusiones y recomendaciones. Aqu estn constituidas todas las experiencias
vividas durante el proceso de investigacin. Se narran los logros alcanzados, se
presentan las valoraciones de los integrantes del equipo investigador, el impacto
de los beneficiarios, conclusiones, recomendaciones y anexos.
INTRODUCCIN
Unos de los elementos bsicos de la cultura es la lectura. Como competencia

fundamental para el desarrollo de otras competencias, la lectura enriquece el
acervo cultural de las personas. Leer fortalece el pensamiento racional, haciendo
que el nio o nia avance hacia niveles superiores de entendimiento.
El presente estudio de investigacin-accin, titulado: Fortaleciendo los niveles de
lectura en nios y nias de tercer grado en la Escuela Inicial y Bsica Francisco
Alberto Caamao De del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco. Se
realiz con la intencin de incrementar los niveles de lectura de textos escritos en
los nios mencionados y que estos presentan debilidades al momento de
interpretar lo que leen.
Para el alcance de los propsitos manifiestos en la intencionalidad de este trabajo,

se ejecutaran varias acciones, razonablemente organizadas en un plan de accin
y ejecutadas a travs de estrategias innovadoras, las cuales quedan establecidas
en la estructura que a continuacin se detalla.
El primer captulo, en el cual se hace una aproximacin a la realidad y cuyos

contenidos son: descripcin del contexto local e institucional, composicin del
equipo investigador, conceptualizacin del tema, justificacin, hiptesis de accin,
propsitos y objetivos.
El segundo captulo corresponde a la metodologa de investigacin, donde se

detallan el tipo de investigacin, se analizan los diferentes modelos de
investigacin-accin, el modelo asumido, las tcnicas y procedimientos utilizados
en el estudio, as como la forma en cmo se analizaron los resultados.
El tercer captulo, donde se detalla el plan de accin y las fases que fueron
realizadas en todo el proceso de esta investigacin, fases como son: planificacin,
accin, observacin y reflexin, adems de la unidad de anlisis y la triangulacin.
El cuarto captulo se evidencia o presentan los resultados de la investigacin, las

valoraciones, conclusiones, recomendaciones y/o propuesta de cambio. Adems
el mismo contiene las referencias bibliogrficas y algunos anexos que
consideramos necesarios.
CAPTULO I.
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE INVESTIGACIN
En este captulo hacemos una breve descripcin del contexto, tanto local como
institucional donde se realiz la investigacin, recoge adems la filosofa del
centro, su misin, visin, una descripcin del problema, la conceptualizacin del
tema, la hiptesis de accin, los propsitos y objetivos y por ltimo la justificacin.
1.1. Descripcin del contexto

A continuacin describimos el contexto local correspondiente al municipio de Villa
Jaragua y el institucional del Centro Francisco Alberto Caamao Deo, conforme
est contenido en el proyecto educativo (PEC).
1.1.1. Contexto local

Villa Jaragua es un municipio que est localizado en la costa norte del Lago
Enriquillo, se afirma que fue fundada en el ao 1730, por las familias Rivas,
Mndez, Trinidad y Daz. Los Mndez y Trinidad, que llegaron desde Azua y se
establecieron en el lado Oeste del arroyo y, los Rivas y Daz lo hicieron en la parte
Este. Con el nombre de Barbacoa, este nombre fue dado en honor a utensilios
usados por los aborgenes para dormir y para secar maz.
Principalmente se fund en un lugar llamado Cortadera y la Madre, eran los

sectores que formaban la poblacin, ms tarde estos se convirtieron en lo que hoy
es Villa Jaragua. Segn cuenta la historia las primeras edificaciones se erigieron
en el camino que anteriormente se llamaba camino real, en agrupaciones de modo
de clases a pequeos grupos de vivienda. Al pasar el tiempo los sectores
Cortadera y la Madre, se fueron consumiendo. El casero se haca pequeo por lo
que las familias en busca de sitios acogedores, se trasladaron a zonas ms altas.
Despus de haberse efectuado los traslados, los nuevos ocupantes se ubicaron al

azar, algunos hicieron sus casas en el cerro y al otro lado del mismo.
En la actualidad Villa Jaragua es un municipio perteneciente a la Provincia

Bahoruco, el mismo fue creado mediante la ley 687 del 02 de julio del 1984. Esta
categora se obtuvo mediante una solicitud motivada en el mes de mayo del 1971
formulada al gobierno de la poca por un grupo de personas de la poblacin. La
aprobacin de esta otorg categora de municipio a Villa Jaragua, la cual aplic en
los comicios generales de 1978.
Villa Jaragua limita al Norte con las montaas pertenecientes a ella misma (Lomas
de Pedro, El Barro y La Caitas), al Sur el Lago Enriquillo, al Este el Municipio de
Neyba y al Oeste el municipio de las Clavelinas.
Aspectos culturales y sociales
A partir de 1943 en esta comunidad, las organizaciones sociales se han mantenido

vigente, aunque un poco desligadas de las actividades del pueblo, entre ellas
podemos mencionar: la comunidad cristiana, hijos de Jaragua, junta de vecinos El
Palenque, junta de vecinos Barrio Nuevo y el comit Xaragua Club.
Nuestros sectores sociales y culturales estn representados por la Iglesia Catlica,

clubes sociales, agrupaciones estudiantiles, agricultores y campesinos. Dentro de
los clubes culturales y sociales de renombre esta: el Xaragua Club y el Club de
Leones. Dentro de las actividades que realizan se encuentra: la celebracin de
fiestas patronales, procesiones religiosas, misas, entre otras.
Dentro de las actividades realizadas en dicho municipio, estn las fiestas

patronales, que se celebran en el mes de abril en honor al santo patrn San Jos
Obrero. Asimismo celebramos la semana cultural en el mes de noviembre, con la
realizacin de diferentes juegos populares, dirigido a todo pblico.
4
Aspectos econmicos
Los habitantes de esta comunidad se dedican en gran parte a la agricultura,
cultivando productos como: pltanos, guineo, habichuelas, maz, batata, yuca, etc.
Aunque la mayora de los productos sembrados no cuentan con la preparacin
debida, la produccin y el comercio son muy activos.
La crianza del ganado se hace bajo libre pastoreo, aunque con la crecida del Lago
Enriquillo, ha trado como consecuencia que no se contine con la prctica de la
crianza de ganado. Es uno de los pueblos que ms produce productos agrcolas y
frutos menores.
Aspecto poltico
Existe un gran fanatismo poltico, la mayora de sus habitantes mantienen vigente
los partidos polticos, realizando actividades como: cara a cara, mano a mano,
fogatas, marchas, reuniones, etc los principales partidos son: PLD, PRD, PRM,
PPC, PRSC, etc.
Aspectos religiosos
En la actualidad existen varias sectas religiosas, dentro de ellas, la ms conocida
es la religin catlica, tambin existen creyente de hechizos, brujeras, santera,
etc.
Aspectos educativos
El municipio de Villa Jaragua en trminos educativos corresponde a la Regional 18
de Bahoruco y el Centro Francisco Alberto Caamao De pertenece al Distrito
Educativo 18-03. En Villa Jaragua hay 8 escuelas primarias y un liceo, donde se
preparan los nios y los jvenes para seguir estudios a nivel superior.
1.1.2. Contexto institucional

Historia del centro
La Escuela Bsica Francisco Alberto Caamao De, inicio su trabajo el 28 de
septiembre del 1997, este centro educativo surge por una iniciativa del profesor
Vicente Ferreras Daz, esta escuela en combinacin con la junta de vecino que
existe en dicho sector decidi empezar su funcionamiento con dos jornadas de
trabajo, con una matrcula inicial de 15 alumnos en la tanda matutina y 12 alumnos
en la tanda vespertina, solo trabajando con dos cursos, primer grado en ambas
tandas.
El profesor Vicente Ferreras Daz (fundador) era quien imparta la docencia en ese
entonces, fue hasta el 1998, que le asignaron una maestra al centro pasando a ser
director el maestro que fund el centro. La maestra asignada Milquella Cena pas
a trabajar en el primer grado de la tanda matutina. Para finales del 1998, se
contaba con una totalidad de 3 cursos.
Fue en el 1999, donde se lleg a una matrcula de 96 alumnos, debido a esta

situacin el centro se vio en la obligacin de solicitar la construccin de un plantel
ms amplio porque se imparta docencia en enramadas y a la vez se solicit el
cdigo para que funcionara el centro.
El cdigo fue logrado mediante los esfuerzos del director y la comunidad, en ese
mismo orden fue reconocida, como centro educativo por la Secretaria de Estado y
Educacin de ese entonces, dirigida por la Milagros Ortiz Bosch en el ao 2001.
Debido al crecimiento de matrcula en cuanto a profesores y alumnos, les visit

una comisin de KFWE, la cual prometi la construccin del plantel, se hizo
contacto para adquirir un solar gracias a la buena voluntad del seor Enrquez
Daz Mndez, miembro de la comunidad y el sector, donde funcionaban las
enramadas, haciendo una donacin de un solar de forma voluntaria. Para el ao
6
2000 se not una crecida enorme, tanto de profesores, como de alumnos, donde
contbamos con una matrcula de 250 alumnos y 8 maestros.
Entre los logros que exhibe este centro, est el cambio de maestro a director del
Profesor Vicente Ferreras Daz, tambin la creacin del plantel escolar, el
aumento de la matrcula; de 250 a 412 alumnos. En la actualidad el Centro
Educativo Alberto Caamao De cuenta con una planta fsica de 6 aulas
normales, 2 aulas para uso exclusivo del Nivel Inicial, una biblioteca, una cocina,
seis baos, cancha deportiva, verja perimetral, adems de un cuerpo de
profesores ampliado. En estos momentos se logr el cambio de nombre y por
ltimo paso a ser una de las escuelas con la jornada extendida.
Los lmites del centro son:
Al Norte: Las Zonas Francas.
Al Sur: Vista del Lago Enriquillo,
Al Este: La Calle Enriquillo.
Al Oeste: Barrio Alto Velo.
Filosofa del centro
Visin
Este centro educativo suea con ser un centro modelo, donde podemos tener
todos los profesores de reas, adems tener todos los equipos elctricos para
poder tener una educacin de calidad.
Misin
Velar por el buen funcionamiento de este centro educativo. Identificar las grandes
dificultades del cuerpo docente y de los estudiantes para obtener un buen
aprendizaje. De calidad y en cantidad acorde con el currculo vigente. Mantener
una buena relacin de equidad donde participen todos/as los actores del proceso.
7
Valores
Puntualidad: Disposicin para llegar temprano al centro.
Amor: Es un sentimiento que nos mueve. A desear que la realidad de algo que
deseamos sea alcanzado.
Compaerismo: Es un deber de todos(as). Llevarnos bien y respetar la opinin

de los dems.
Participacin: Accin y efecto por participar con los dems.
Unidad de criterios: Es la singularidad en nmeros o calidad por la cual se

rigen las personas para conocer la verdad.
1.2. Constitucin del equipo investigador

Este equipo est formado por 3 estudiantes de trmino de la ordenanza 1403, en
Licenciatura en Educacin Bsica: Newton Kabiel Dicent Marcelo, Silfida Antonia
Daz Matos y Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa, compaeros durante el
transcurso de nuestra carrera y ms que compaeros somos amigos y hermanos,
que hemos aunado esfuerzos, haciendo causa comn para aportar nuestros
conocimientos en la solucin de problemas en La Escuela Inicial y Bsica
Francisco Alberto Caamao De, de Villa Jaragua, Provincia Bahoruco.
Para una mejor realizacin del trabajo se hizo la siguiente distribucin:
Nombre
Cargo
Funcin
Organizar las actividades a realizar, hacer
Newton Kabiel
Encargado de
Dicent Marcelo
logstica
convocatorias, proveer de los recursos

necesarios
para
que
se
realicen
las
actividades, organizacin de los eventos.

Realizar las diligencias para que el proyecto
se realice, dirigir las correspondencias,
Silfida Antonia
Daz Matos
Coordinadora y
redactora
motivar las personas, recoger, corregir,

redactar
las
informaciones
obtenidas,
programar las reuniones y procurar el

complimiento de las mismas.
Administrar el dinero, recolectar los fondos,
Wascar Enrique
Montes de Oca
de la Rosa
hacer presupuesto para cada actividad,

Finanzas
controlar las disponibilidades, controlar el

gasto y manejar las relaciones del tipo
comerciales.
1.3. Descripcin de la problemtica

Durante un largo proceso de observacin y ayudanta en Centro Educativo Inicial y
Bsica Francisco Alberto Caamao De del municipio de Villa Jaragua, provincia
Bahoruco, se identificaron varias dificultades que afectan el desarrollo acadmico
de los nios y nias que cursan el 3er grado de este centro. Entre las dificultades
encontradas podemos mencionar las siguientes:
Poco inters en la lectura.
Miedo a la lectura.
Falta de fluidez.
Indisciplina.
Repeticin de silaba cuando leen.
No comprenden lo que leen.
Dificultad lectora.
Esta situacin provoca un impacto negativo, que origina bajo rendimiento en otras
reas del saber establecidas por el curriculum en este grado, llegando en algunos
casos a la desercin.
Analizada la situacin conjuntamente con el maestro del grado y el equipo de

gestin del centro se lleg a la conclusin, que de todas las dificultades
encontradas la que ms afecta a la escuela y a los nios y nias del 3er grado es
la dificultad en la lectura, por lo que decidimos trabajar con esta problemtica, ya
que el saber leer, es un elemento fundamental para todo aquel que estudia.
10
El diagnstico revela que las causas que originan este problema son las
siguientes:
Condicin cultural de los padres.
Poco apoyo de los padres a sus hijos con relacin a sus tareas.
Inadecuadas o pocas estrategias de enseanza de la lectura en los cursos

anteriores.
Escasa motivacin de los nios por aprender a leer, entre otras.
11
1.4. Conceptualizacin del tema

El siguiente apartado aborda lo concerniente a los antecedentes de nuestra
investigacin, as como lo referente al marco conceptual que la sustenta.
1.4.1. Antecedentes
1.4.1.1. Antecedentes internacionales
En la investigacin realizada por: M. ngeles Echevarra Martnez e Isabel Gastn
Barrenetxea, titulada: Dificultades de lectura en estudiantes universitarios.
Implicaciones en el diseo de programas de intervencin. Llegaron a las
siguientes conclusiones:
Los problemas fundamentales de lectura de textos expositivo-argumentativos de

cierta complejidad por parte de estudiantes que han accedido recientemente a la
universidad, afectan fundamentalmente a la seleccin y jerarquizacin de la
informacin relevante (la macroestructura) y a la captacin de la intencionalidad
comunicativa
del
autor,
que
se
refleja
en
la
organizacin
estructural
(superestructura) del texto.
En relacin a esta conclusin se han tomado en consideracin, tanto los

resmenes elaborados por los sujetos tras la lectura del texto, como las
respuestas obtenidas en los tems del cuestionario especialmente elaborados para
ello.
Se han considerado como subprocesos implicados en los logros exigidos, lo

siguiente: detectar las ideas esenciales del texto, lo cual exige, fundamentalmente,
aplicar reglas de supresin y seleccin de informacin. Detectar la progresin
temtica, el hilo conductor que cohesiona el texto y la organizacin lgica de las
ideas.
12
1.4.1.2. Antecedentes nacionales

En el proyecto titulado: Factores que inciden en las dificultades de aprendizaje de
la lectura en nios y nias de 1ro. 2do. y 3er. Grados en la Escuela Bsica
Francisco Antonio del Rosario Muoz, Municipio de Yamas; Distrito 17-01,
Septiembre 2005-Junio 2006, sustentado por Iris Mota de la Rosa, se concluy de
la siguiente manera:
Dentro de las conclusiones se encuentran que gran parte de los estudiantes del
primero, segundo y tercer grado de Bsica del centro objeto de estudio, no tienen
dominios de los aspectos fundamentales de la lectura.
Los principales factores que inciden en el aprendizaje de la lectura en los nios y

nias se deben, en 1er. lugar, a que gran parte de los docentes que imparten los
primeros grados no tienen el nivel acadmico requerido para desempear sus
funciones, por tal razn no poseen los conocimientos necesarios para facilitar un
aprendizaje digno, efectivo y de calidad a sus alumnos y, tambin, que no
dominan la metodologa de enseanza con enfoque constructivista.
Tambin, incide el poco apoyo afectivo de padres, el poco tiempo que le dedican
para que el nio/a se ejercite en la prctica de la lectura. Se recomienda capacitar
a los docentes en el manejo de metodologa de corte constructivista, a la escuela
se recomienda dotar de recursos y medios didcticos indispensables para que los
maestros ayuden al aprendizaje de los/as nios/as.
A los padres y madres, apoyar a sus hijos/as cada vez que encuentren dificultad
en las tareas que realizan y en especial, en las relacionadas con la lectura y,
ayudar en su aprendizaje de la lectura facilitndole libros, peridicos, revistas y
otros impresos que lo fortalezcan en su aprendizaje.
13
1.4.1.3. Antecedentes locales

De acuerdo al proyecto sustentado por Llauilly Encamacin Tavares, Rolennys A.
Montero Mndez y Stailin L. Prez, titulada: Disminuyendo las dificultades de
lectura y escritura en los estudiantes del 4to grado de la seccin B en la Escuela
Trinidad y Tobago (DDLE), Ao Escolar 2011-2012; del Instituto Superior de
Formacin Docente Salome Urea, Recinto Urania Monts, San Juan de la
Maguana, R. D.; se lleg a las siguientes conclusiones:
Para mejorar el proceso de adquisicin en la lectura de los estudiantes, hay que

implementar diversas actividades, como son: charlas, intervenciones ulicas,
lectura de textos sencillos, entre otros.
Concientizar a los padres, a travs de reuniones y visitas domiciliarias, les ayuda a

conocer la problemtica que presentan los estudiantes y a comprometerse con su
solucin.
Los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura del

estudiante de la escuela Trinidad y Tobago, son: familiares, escolares,
socioeconmicos y culturales; estos, se deben combatir en solidaridad a travs del
trabajo en equipo.
En cuanto al proyecto sustentado por Agustina Sena Florin y Anny Denisse

Lorenzo Feliz, titulada: Disminuyendo las dificultades de lectura y escritura en los
estudiantes de la seccin A del 4to grado de Educacin Bsica del Centro
Educativo Trinidad y Tobago, Ao Escolar 2011-2012; del Instituto Superior de
Formacin Docente Salom Urea, Recinto Urania Monts, San Juan de la
Maguana, R. D.; se lleg a las siguientes conclusiones:
14
Con la realizacin de este proyecto, comprobamos que con el esfuerzo y la

participacin de toda la comunidad educativa, se pueden realizar prcticas
efectivas y resolver problemticas educativas.
La participacin activa y comprometedora de estos actores en el proceso de

enseanza y aprendizaje, ayuda a que el alumno construya sus propios
conocimientos.
Para disminuir la dificultad de lectura y escritura en los estudiantes, fue necesario

el apoyo y la colaboracin de todos los actores del proceso (familia, escuela y
comunidad).
Tanto la lectura como la escritura, son fundamentales en la vida personal y

acadmica del ser humano. Estos estudiantes culminan el 1er. Ciclo y pasan al
2do. Ciclo de educacin Bsica. Por ende es importante, el saber leer y escribir.
De acuerdo a la tesis sustentada, por ngela inmaculada Alcntara Ubr, Dulce

Mara Morillo de los Santos, Elcuteria Daz Mora, Eufrasia Germn Pirn y Juanita
Snchez Alcntara, en Abril del 2011, titulada: Mejorando las Deficiencias de
aprendizaje de la lectura y la escritura en el colegio nueva visin metodolgica
Ao Escolar 2010-2011, del Instituto Superior de Formacin Docente Salome
Urea, Recinto Urania Monts, San Juan de la Maguana, R. D.; se lleg a las
siguientes conclusiones:
Que cuando se planifican acciones conjuntamente con los actores involucrados en

el proceso, los beneficios que se obtienen en cuento aprendizajes son excelentes.
Que al involucrar a los padres en el quehacer educativos de sus hijos se, verifica
en ellos un aprendizaje mayor con relacin a la lectura.
Los nios manifiestan su competencia lectora en todos los mbitos de la vida
diaria.
Se despert el inters por la lectura en la mayora de los estudiantes.
15
1.4.2. Marco conceptual
1.4.2.1. Concepto de lectura

La lectura es un proceso mediante el cual los estudiantes y todos los individuos
pueden comunicarse, obtener conocimientos, realizar anlisis y sntesis. Es una
base fundamental para el proceso de escolarizacin.
Hernndez y Mechano (2001) consideran que la lectura es un acto de

comunicacin intelectual mediante el cual el lector y el autor logran la perfecta
sintona de sus ideas. Leer es algo ms que reconocer los signos lingsticos, es
comprender es aplicar nuestra inteligencia y nuestro marco de referencia a lo que
leemos.
Ramn Garca (1966) sostiene que la lectura es la prctica ms importante para
el estudio, ya que ocupa el 90% del tiempo dedicado al estudio personal y de que
mediante ella se adquiere la mayor parte de conocimiento influenciado mucho la
formacin intelectual.
Segn Echeverra, R. (2002) el lenguaje, otorga oportunidades de accin y

actividad, ya que por medio de l se construyen realidades a travs del lenguaje,
no slo hablamos de las cosas, sino que alteramos el curso espontneo de los
acontecimientos. Es a travs del lenguaje oral, que nias y nios, representan el
mundo que los rodea, significan el lenguaje escrito a fin de acercarse a la lectura,
siendo el lenguaje el medio para esto.
Ferreiro, E. (2006) indica que la lectura, es una habilidad lingstica de carcter

superior, que se vincula, por una parte a un proceso mental y por otra, se
concretiza en la interaccin social. Desde esta perspectiva, tanto la lectura como
la escritura se consideran como un proceso lingstico, en el cual el conocimiento
de las probabilidades secuenciales de los textos escritos desempean un papel
16
importante y es tambin un proceso social, que siempre tiene lugar en contexto

sociales y culturalmente organizados con fines sociales tanto como personales.
Antezana, L. (2005) expone que la habilidad de la lectura, se constituye de forma

activa en los seres humanos, y es un vnculo con los conocimientos que se
relaciona con el lenguaje. En la medida que se interacta con un texto, se
construye sentido de lo que se lee, es por ello que el lector/a es un participante
primordial de esta interaccin. Es as, como un libro es una palabra lanzada hacia
alguien hacia el lector- y esta palabra slo se completa en l y con l. Al mismo
tiempo el lector en la lectura, por supuesto- le da al libro todas las condiciones
pragmticas que concretizan sus significaciones y sentidos latente.
A travs de la lectura, las y los lectores, se sumergen en nuevos mundos y viajan

a lo imprevisto, asociando a nuevos aprendizajes a las experiencias del lector/a y
a las diferentes instancias del desarrollo de la misma. Es muy importante destacar
que la lectura, produciendo significados y sentidos, desplaza al texto hacia otros
lugares, otras instancias del hacer significativo social e histrico.
Escoriza, J. (2007) expone que la lectura, es un proceso interactivo, en cual el

sujeto lector/a pone a disposicin del texto todo su bagaje cultural, su afectividad
dentro de las condiciones que posee, de esta manera el proceso de lectura viene
definido por la interaccin existente entre factores diversos tales como
caractersticas del lector/a, naturaleza de la informacin que se desarrolla en el
discurso escrito, finalidad de la tarea que se ha sido propuesta y las condiciones
propias de la situacin o contexto en que tiene lugar, todo lo anterior, deja en
manifiesto que la lectura es algo activo y que le proporciona al lector/a una
actividad productiva. ste no slo recibe un texto sino, a su vez lo transforma.
Para el equipo investigador leer es comprender un texto, para leer tenemos que
ser capaces de decodificar los signos de la escritura, pero tambin establecer un
vnculo entre nosotros y el texto, para crear este vnculo el lector y el texto escrito
17
deben mantener un dilogo continuo, el que lee aporta sus objetivos, experiencias
y conocimientos, cada lector interioriza en la lectura con su propio lenguaje lo que
le da un sentido individual a la misma.
1.4.2.2. Concepto de leer

Golder y Gaonacih (2004) mencionan que dentro de las concepciones de lectura,
cabe cuestionarse qu es leer? puesto, que sta actividad se asocia
principalmente con la produccin de sentido, en la cual ponemos a disposicin del
texto nuestras habilidades, destrezas y conocimientos con el objeto de otorgar
significado a lo que se lee, es as que se postula que se lee para comprender.
Jolibert (2007), propone dos ideas fundamentales asociadas a lectura,

primeramente, que es leyendo que uno se transforma en lector, en que nias y
nios a partir de una situacin real, en la cual necesiten leer, pondrn en juego sus
competencias previas para otorgar sentido a lo que se le ha presentado. Adems,
fundamenta, que no se ensea a leer a un nio, es l quien se ensea a leer con
nuestra ayuda refirindose a la labor docente quienes apoyan el proceso natural
que vivencian los nios/as, en el cual son ellos los que a partir de sus ganas y
motivacin por explorar se acercan a la lectura, y la labor de los maestros es
contribuir y mediar en este transcurso, motivando la lectura a partir de las
caractersticas de los sujetos con material de apoyo que sea del inters del
educando.
Molina (2005) las habilidades de la lectura que nios y nias desarrollan,

comienzan a temprana edad, partiendo por la etapa del garabateo y garabateo con
nombre, la cual van representando su realidad, a partir del mundo que los rodea,
explorando e interpretando mediante el lenguaje. As al final de la etapa del
garabateo, el nio comienza a atribuir significado a sus garabatos. Esta es una
etapa que pone de manifiesto la funcin simblica emergente en toda su
expresin, ya que los garabatos no representan ninguna caracterstica o parecido
18
con la realidad que el nio dice que representa. En este sentido, cuando al nio se
le entrega la oportunidad de la exploracin, las posibilidades de producir lenguaje
escrito sern mayores, y con ello pasar del dibujo a la representacin del
lenguaje de manera natural.
1.4.2.3. Dificultad lectora

Charrier (1930) entendi que la dificultad lectora se refiere a la falta de
habilidades y destrezas que poseen los estudiantes para apropiarse del proceso
de lectura y de cada una de sus estrategias.
El autor hace hincapi en la incapacidad de comprender lo ledo, as como realizar

un proceso de lectura, tomando en cuenta, los pasos necesarios que influyen para
realizar una buena lectura. Adems
tiene dificultad lectora porque realizan
lecturas sin hacer pausas silbicas y no toman en cuenta las reglas gramaticales.
Los estudiantes con falta de habilidades para apropiarse del proceso de lectura,
tienen limitaciones para interpretar el contenido de un texto y como consecuencia
puedan desarrollar la forma efectiva del proceso de aprendizaje en cada una de
reas del saber contempladas en el curriculum.
La dificultad lectora es uno de los problemas ms comunes en los sistemas

educativos, ya que constituye un saber que permea las dems reas del
curriculum.
La carencia de habilidades en la lectura impide la apropiacin de los aprendizajes

de manera concreta, debido a que los estudiantes tienen una barrera que le
dificulta el acceso a los conocimientos e impide que muestren un alto grado de
motivacin con los estudios.
19
Algunas de las posibles causas que dificultan los procesos de aprendizaje de la

lectura, pueden ser: que los nios no dispongan del tiempo necesario para leer y
que a la vez no cuenten con la orientacin necesaria que los ayuden a motivarse
por la lectura. Si los maestros no le dan el seguimiento a los procesos de lectura,
as como motivar a los nios para que la realicen no tendrn inters en aprender.
El no saber leer trae consecuencias muy negativas en los estudiantes, pues no

podrn tener un buen rendimiento acadmico en las dems reas del saber.
1.4.2.4. Ensear a leer

Ferreiro, E. (1991) dice que ensear a leer es proporcionar las herramientas
necesarias que permitan descodificar y comprender los contenidos textuales. La
enseanza y el aprendizaje de la lectura comienzan desde que el nio es capaz
de conocer el lenguaje y el mismo se prologan durante toda la vida, ya que en la
mayora de los actos de nuestra vida, la debemos usar como herramientas de
obtencin de aprendizajes.
En nuestra experiencia como docentes en formacin hemos llegado a comprender

que todo el nio que sabe leer est capacitado para adquirir conocimientos en
otras reas.
Existen varios mtodos de la enseanza de la lectura, y los ms relevantes son:
El mtodo fontico. Basado en el principio alfabtico, el cual implica la

asociacin ms o menos directa entre fonema y grafema. La aplicacin de este
mtodo debe hacerse lo ms temprano posible y comprende una enseanza
explicita de este principio; con especial atencin a las relaciones ms
problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. Las caractersticas
tericas de este mtodo, es que una vez comprendido este, sistemticamente el
nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
20
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el aprendizaje es la ms

crtica, y suele suscitar en tanto se arguye que es poco estimulante, retrasar lo
ms importante de la lectura, en la comprensin de lo que se lee. El mtodo,
obviamente solo es til en lenguas con sistemas de escrituras alfabticos, plantea
problemas en algunas de estas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho
menos unidireccional.
Mtodo global. Por su parte considera que la atencin debe centrarse en las
palabras, pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objeto de
la lectura. Este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabra
que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados;
posteriormente el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo
contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho un aspecto bsico de
este mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el
conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un
resultado global de la lectura realizada, que a su vez termina de asignarle un
significado a aquellas palabras antes desconocidas.
Mtodo constructivista. Basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza

de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca de los
aspectos fonolgicos; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua
escrita, termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido
de advertir, por ejemplo: que no es lo mismo que los dibujos y llegando a
establecer relaciones entre lo oral y los escrito.
1.4.2.5. Aprender a Leer

De Lomas (2006) y otros indicaron que el aprendizaje de la lectura, nace en la
infancia. Bebs escuchan sonidos de voces significativas, que suponen
experiencias vitales para desarrollo de sta en la escolaridad. El desarrollo de la
lectura, se comienza desde el lenguaje oral, por ello, hay que empezar
21
prematuramente, desde el que beb al que se le habla y se le canta y luego se le

lee o cuentan cuentos durante el da o al dormir, el placer del nio ante la voz que
sosiega y lo acuna, que llama al sueo. Voz que ms tarde cantar, leer,
contar, sern sus grandes motivaciones ante su aprendizaje de la lectura.
Sol, I. (2005) indica que el proceso de aprendizaje de lectura, conlleva que nias
y nios a partir de sus experiencias previas y desarrollo del lenguaje, sean
apoyados por las y los docentes con agradables e interesantes actividades. Los
momentos de ste aprendizaje, consideran que aprender a comprender un texto
va ms all del dominio de las habilidades de decodificacin e implica el
conocimiento y el uso de diversas estrategias lectoras, cabe destacar, que se
deben adquirir las habilidades de decodificacin al mismo instante que las de
comprensin, es por ello que debemos guiar a los educando a utilizar estrategias
segn los diversos contextos de la lectura comprensiva.
El mismo autor sostiene que la lectura es un proceso de interaccin entre el lector

y el texto. Proceso mediante el cual intentan satisfacer el objetivo que gua su
lectura, adems expresa que en el desarrollo de la lectura, se utilizan tres
momentos como estrategia, los cuales son:
Antes de la lectura.
Durante la lectura.
Despus de la lectura.
En el cual el alumno debe tener una capacidad para recapacitar sobre lo ledo.
Es vital para este proceso, el goce por la lectura, no presentar estas actividades
de manera engorrosas o que sean perturbadoras para nias y nios. Lo principal
es preparar a los estudiantes a partir de juego, instrumento que motiva y es propio
del aprendizaje en los primeros aos. Es as, que leer por placer es un
experiencia que marca a fuego la existencia, le concede un carcter, le imprime un
22
signo perdurable. El placer lector es entonces, el objetivo final de la lectura y

tambin el seguro de su continuidad. Sin duda, este placer debe asentarse,
fundarse, en una experiencia inicial placentera. La lectura se constituye como un
medio para desarrollar la imaginacin de nuevos mundos que slo el lector es
capaz de crear en la interaccin con el texto.
Los nios y nias de muy pequeos imitan el acto de leer, que no es otra cosa
que una transformacin que le sucede al lector cuando ste procesa y ejecuta con
xito la lectura de un texto, los educandos en sus ritmos van comprendiendo el
lenguaje escrito, acercndose a la comprensin de ste, a travs de su
exploracin del mundo letrado.
1.4.2.6. El proceso de lectura

Catal, G. y otros (2005) mencionan que la lectura es uno de los procesos ms
significativos en la actualidad. sta es entendida como un medio, entre otros, que
nos acerca a la comprensin de los dems, de los hechos que han vivido y
descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado, y
que tiene, entre el resto de medios de que disponemos, un peso especfico
importantsimo.
Bofarull (2005) menciona que la lectura influye de manera significativa en lo que a

la comprensin lectora respecta, concibindose esta ltima como una de las
problemticas ms potentes en estudio, y que ha tenido un impacto en cmo
desarrollarla al interior de las aulas.
De esta forma, y, para un mayor anlisis, es importante considerar los diversos

modelos de procesamiento de la lectura, que influyen en el proceso lector y que
contribuyen a la comprensin lectora, tales como: bottom-up consistente en un
proceso ascendente desde las unidades ms pequeas hasta las unidades ms
amplias y globales; el proceso top-down, que consiste en el proceso contrario, es
23
decir, se produce en sentido descendente, desde las unidades ms globales

hasta las ms discretas; y finalmente el modelo de procesamiento interactivo que
se caracteriza por integrar a los procesos anteriores, ya que, en la lectura se da
un juego de procesamientos ascendentes y descendentes simultneos en la
bsqueda de significado, por ello lector y texto son de vital relevancia para
comprender la lectura.
Catal (2005) indica que estos tipos de procesamiento de la lectura, tienen un

impacto en cmo desarrollar la comprensin lectora, y qu deben aprender los y
las estudiantes, y de qu manera la utilizacin de un modelo de procesamiento
favorece el desarrollo y potenciacin de la misma. En este sentido, es preciso
comprender que para leer es necesario dominar las habilidades de decodificacin
y tambin las estrategias necesarias para procesar activamente el texto, dichas
estrategias permitirn verificar y corroborar las hiptesis que se van formulando
durante la lectura con el objeto de construir sentido y significado de lo que se est
interpretando.
Existen tericos como Mendoza (2003), que postula fases para desarrollar la
lectora, stas son: antes, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura, se
produce la activacin de los conocimientos previos, as como la rememoracin de
vivencias y experiencias con relacin al texto que desempearn un papel
importante en la comprensin, y durante la lectura, el alumnado participa
activamente en la construccin del texto, verificando si se cumplen las previsiones
realizadas por l.
Colomina (2004) menciona que la fase durante la lectura, juega un rol fundamental
en la construccin de significado que realiza el sujeto. Agregado a ello, la fase
despus de la lectura debe suponer una continuacin del proceso de construccin
del significado: obligar a replantear ideas y conclusiones, a argumentar y enjuiciar,
a justificar las inferencias establecidas, a revisar la reestructuracin, etc..
24
En este sentido, estas fases se constituyen como una de las estrategias de mayor
relevancia, ya que permiten observar las diversas etapas que desarrolla la lectura;
comenzando desde el planteamiento de hiptesis, pasando por la construccin de
sentido y significado, y finalmente evaluar el proceso lector, comprobando que
esas hiptesis establecidas se respondan en funcin del sentido que pretende
entregar el autor del texto planteado.
25
1.5. Hiptesis de accin

Los nios y nias del 3er grado, seccin a de la Escuela Inicial y Bsica
Francisco Alberto Caamao De, presentan dificultad para comprender textos
escritos, lo que provoca lentitud en todo el proceso de aprendizaje. Esta situacin
preocupa a maestros y padres por lo que este equipo investigador se hizo la
siguiente interrogante:
Qu podemos hacer para la dificultad lectora en nios y nias del 3er grado
seccin A de la Escuela Inicial y Bsica Francisco Alberto Caamao De del
municipio Villa Jaragua?
Para mejorar esta situacin, este equipo realiz las siguientes acciones:
Reuniones con el equipo de gestin, los padres y los estudiantes.
Visitas domiciliarias.
Realizacin de crculos de lectura.
Implementacin de la lectura de textos cortos y largos (cuentos, fbulas,
noticias, biografas).
Lecturas guiadas.
Lecturas de textos ilustrados con inters de acuerdo al grado o la edad de los
nios.
Intervenciones ulicas.
Descripcin de lminas.
Feria de lectura.
26
1.6. Objetivos de la Investigacin
1.6.1. Objetivo General:

Disminuir la dificultad lectora en nios y nias de tercer grado en la Escuela Inicial
y Bsica Francisco Alberto Caamao De del municipio de Villa Jaragua,
provincia Bahoruco.
1.6.2. Objetivos Especficos:

1. Involucrar a los actores del proceso en el desarrollo del proyecto.
2. Implementar estrategias que permitan a los nios y nias interpretar lo que
leen.
3. Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social.
4. Desarrollar habilidades y competencias que ayuden los nios y nias a mejorar
el proceso de la lectura.
5. Afianzar los aprendizajes alcanzados, utilizando la lectura para sus propios
beneficios.
6. Presentar los logros obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
27
1.7. Justificacin:
Los que sustentamos este proyecto de investigacin, decidimos trabajar con el
tema Dificultad lectora en nios y nias de tercer grado en la Escuela Inicial y
Bsica Francisco Alberto Caamao De del municipio de Villa Jaragua, provincia
Bahoruco, porque es un problema que afecta al desarrollo acadmico de un
grupo de nios de este centro educativo, creando grandes preocupaciones en los
maestros y los padres.
Por lo que para nosotros es una satisfaccin poder contribuir con la solucin de la
situacin presentada y al mismo tiempo ayudar con el mejoramiento de la calidad
educativa como una de las metas propuesta en los objetivos del milenio.
La decisin de trabajar con estos nios para mejorar los niveles de lectura
obedece al hecho de que si no se mejora esta situacin problemtica, surgira en
estos estudiantes un alto nivel de atraso en el proceso de enseanza-aprendizaje
y en su nivel de vida tanto acadmica como social, prdida de inters en los
estudios y miedo a expresarse en pblico debido las deficiencias que poseen en la
lectura.
Con la realizacin de este proyecto, los maestros obtendrn un mayor rendimiento

de sus estudiantes, implementaran nuevas estrategias para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje y as el centro tendr una educacin de calidad.
28
CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
Este captulo da tratamiento al tipo de estudio que se ha realizado, a los aspectos
conceptuales con relacin a la investigacin-accin, sus caractersticas, el modelo
que hemos asumido para la misma, as como las tcnicas y estrategias utilizadas
durante el proceso.
2.1. Tipo de investigacin:

El tipo o modalidad de investigacin corresponde al de la investigacin-accin,
dando a que como estrategia nos presenta la oportunidad de mejorar nuestra
prctica pedaggica a travs de la reflexin y autorreflexin.
Para la recogida de los datos, se us un enfoque cualitativo, porque este permite

recoger o recopilar las informaciones sin usar nmeros, sino mediante las
observaciones de cada actividad realizada durante nuestras visitas.
En este enfoque nacen algunas preguntas e hiptesis, este es muy flexible porque
se manifiesta entre los eventos y la interpretacin de respuestas y el desarrollo de
la teora. Este enfoque lleva como finalidad en hacer la realidad tal y como fue
observada por los actores del proceso de dicha investigacin.
2.2. Conceptualizacin y descripcin de la investigacin-accin:

Latorre (2007) sostiene que la investigacin-accin puede ser vista como un
trmino genrico que se refiere a una variedad de estrategias hacha para mejorar
el sistema educativo y la prctica educativa.
Es una secuencia que une dinmicamente la informacin y la investigacin acerca

de la prctica, investigar una situacin social con la finalidad de mejorarla.
29
Mientras que Stenhouse, lo ve como un estudio sistemtico planificado y

autocrtico que est sujeto a la crtica pblica.
Para Bagdn y Biklen: es cuando la informacin es recogida de forma sistemtica

y que est diseada para producir cambios sociales.
Kemmis (1999) afirma que la investigacin no solo se constituye como ciencia
prctica y moral sino tambin como ciencia critica. Es una forma de investigacin
autoreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado) en
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y
justifica de sus propias prcticas sociales o educativas y su comprensin sobre la
misma.
Lomax (1990), por otra parte, considera la investigacin como una intervencin en
la prctica profesional con la intensin de ocasionar una mejora, entiende adems
que la intervencin se basa en la investigacin debido a que implica una
indagacin disciplina.
Elliot (1993), en cambio define la investigacin-accin como un estudio de una
situacin social con el fin de mejora de la calidad de la accin dentro de la misma.
Este autor entiende la investigacin-accin como una reflexin sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como
objetivo ampliar la comprensin (diagnostico) de los docentes de sus problemas
prcticos.
Consideramos que estas definiciones de investigacin-accin, aunque envuelven

expresiones distintas en la forma, en el fondo tiene un sentido comn y es que
todo investigacin, cualquiera que sea su definicin, ha de concluir en el
mejoramiento de la prctica profesional.
30
2.3. Importancia de la Investigacin-accin:

Para este equipo es bastante importante, porque el enfoque metodolgico utilizado
permite la reflexin y autorreflexin de lo que acontece en el proceso para a su
vez generar nuevas acciones en la que quedan involucrados todos los actores del
proceso.
La investigacin-accin, es importante, porque nos facilita estrategias para mejorar

nuestra prctica pedaggica y nos lleva a la reflexin sobre las acciones y algunas
situaciones vividas en el aula y en el entorno escolar.
En definitiva la investigacin-accin es importante, porque ayuda a:
Mejoramiento y transformacin de las prcticas educativas sociales.
Que haya una relacin estable entre la investigacin-accin.
Estar cerca de la realidad, relacionando al cambio y al conocimiento.
Que el profesorado sea el actor principal.
Mejorar la educacin mediante los cambios y conocimientos.
Latorre citando a Zuber-Skerritt (2007) expresa que tiene lugar la investigacinaccin si:
La persona mejora y reflexiona sobre la propia prctica.
Si se liga con ahnco y rigor la reflexin y la accin.
Si los datos son recogidos por los propios participantes.
Si se participa en la toma de decisiones.
Si hay auto-evaluacin en el grupo.
31
2.4. Propsitos de la investigacin-accin:

Como toda actividad que persigue cambios, la investigacin-accin tiene sus
propsitos. Estos son:
Transformar la prctica social o educativa a razn de nuevos conocimientos
para formar sujetos crticos.
Implementacin permanente de la investigacin.
Teorizar sobre la prctica.
Mejorar la prctica profesional del profesorado como garanta de
aprendizaje de calidad en el alumnado.
Responsabilizar a todo los actores del proceso en el acontecer educativo.
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.
2.5. Implicaciones de la investigacin-accin:

Latorre (2007) al citar a Zuber-Kerrit (1992) establece que la investigacin-accin
tiene sus implicaciones, las cuales son:
La participacin de todos los actores en la toma de decisin.
La persona reflexiona y mejora su propia prctica.
El poder debe ser compartido.
Los participantes deben vincular con rigor la reflexin y la accin.
Es sistemtica, porque es un proceso de aprendizaje orientado a la accin
crticamente informado y comprendido.
Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.
Es autocritica ya que crea comunidad de personas que participan.
Realiza anlisis crtico de las situaciones encontradas.
32
2.6. Metodologa:
Esta se realiza mediante la problematizacin, teniendo en cuenta que en el trabajo
educativo se presentan situaciones donde aparecen problemas prcticos, lo
lgico, lo ideal en un proyecto de este tipo iniciar luego de una problemtica que
sta a su vez se prctica, que contenga incoherencia o inconsistencia entre lo que
se persigue y lo que realmente pasa.
Aunque se viva en una situacin no quiere decir esto que se conozca dicha
situacin.
Para
conocer
una
situacin
problemtica
se
debe
indagar
profundamente en su raz, sus caractersticas, as como las diferentes

perspectivas que pueden aparecer de dicho problema.
Diagnstico: una vez que se tiene el problema identificado y ya hecho el

enunciado del mismo, es obligatorio hacer la recogida de la informacin que nos
permitir tener un diagnstico claro de la situacin.
Estas informaciones deben expresar el parecer de las personas afectadas.

Adems de informar sobre las acciones y como sern desarrolladas, es decir que
se le explica la situacin de forma que se entienda.
Diseo de una propuesta: despus de ser analizado e interpretada la informacin

recogida se est ms que preparado para ver la mejora de lo que se desee.
Aplicacin de la pregunta: comprender la propuesta que lleve mediante este

anlisis y reflexin entendida en un sentido hipottico, es decir se emprende un
nuevo esfuerzo de cambio y mejorar sobre nuestra prctica pedaggica envuelta
permanentemente en situacin de anlisis y reflexin
33
2.7. Caractersticas de la Investigacin-accin:

Kemmis y Mctaggart (1998), en sus escritos decan y vean las siguientes
caractersticas:
Participativa: los involucrados trabajamos para mejorar nuestra prctica.
Colaborativa: es hecha por un grupo.
Proceso: secuencia de aprendizajes.
Lleva a teorizar sobre la prctica
Inicia por parte: planificacin, accin, reflexin, observacin, que nos lleven
hacia el problema ms difcil.
2.8. Modelos de la Investigacin-accin:

Entre los modelos ms connotados de investigacin-accin estn: el de Lewin,
Elliot, Kemmis y Whitehead, los cuales se describen a continuacin.
Lewin (1994), este describi la investigacin-accin como un ciclo de accin

reflexiva, compuesta por una serie de pasos, que inicia con una idea sobre el tema
en que se elabora el plan de accin.
Elliott: este se enfoca en el modelo cclico de Lewin que pretenda tres momentos,
elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo. A continuacin los pasos:
Identificacin de la idea general (descripcin del problema e interpretar).
Planteamiento de hiptesis (qu se realizar para cambiar la prctica.
Elaboracin del plan de accin.
Planificacin de los instrumentos para obtener la informacin (para ello hay
que hacer hincapi en: la puesta en marcha de evaluacin, revisin del plan
general.
34
Modelo de Kemmis:
Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de Lewin elabora un modelo para

aplicarlo a la enseanza. Este se basa en dos ejes para organizar el proceso: uno
estratgico hecho por la accin y la reflexin y otro organizativo formado por la
planificacin y la observacin. En ambas dimensiones est en continua
interaccin, de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver
problemas y comprender las prcticas.
Modelo de Whitehead. (1989):
Crtico con la propuesta de Kemmis y Elliott, por entender que estn muy alejados
de la realidad educativa, se van ms por los ejercicios acadmicos y no por un
modelo que ayude a mejorar la relacin entre la teora educativa y el auto
desarrollo profesional.
2.9. Justificacin del Modelo Asumido:

Asumimos el modelo Kemmis, porque es el que ms se parece y va acorde a
nuestra investigacin-accin.
Este modelo est basado en cuatro etapas: planificacin, accin, observacin y

reflexin, en cada una de estas etapas hay una mirada y una intencin. Este
modelo presenta una espiral de ciclo cada ciclo compone cuatro (4) momentos:
El desarrollo de un plan de accin para mejorar lo que est ocurriendo.

Un acuerdo para poner el plan en prctica.
Desde que indagamos este modelo se ajust a nuestra investigacin, ya que cada
una de las actividades ejecutadas van dirigida a mejorar los niveles de lectura en
nios/as del 3er. Grado de Bsica.
35
2.10. Tcnicas y Recursos:

El siguiente apartado recoge las tcnicas y los recursos que utilizamos en el
proceso de nuestra investigacin. Estas fueron las siguientes:
2.10.1. Tcnicas
La entrevista: una de las estrategias ms usadas, para recoger informacin,
ayuda a conseguir informacin sobre los hechos, aspectos, creencias,
opiniones y valores o informaciones que de otra forma no estaran al alcance
del investigador. Esta tcnica nos permiti obtener informacin de manera
directa sobre los acontecimientos y los aspectos subjetivos de la persona
entrevista.
Anlisis de documentos: es otra forma de conseguir informacin, mediante el
anlisis podemos conseguir informacin ms acertada de todos los elementos
que forman parte de la investigacin.
Diario del investigador: aqu se recoge todo lo que tiene que ver con:
observacin, reflexin, interpretaciones de todo lo acontecido. Utilizamos esta
tcnica para registrar los hechos y luego sistematizar las experiencias.
Observacin Participante: Esta ayuda al investigador acercarse de una manera
ms intensa a los involucrados en el proceso: comunidad estudiantil y a los
problemas que nos preocupan. La utilizamos para ver y conocer la verdadera
realidad y de qu forma estaban afectados, en el desarrollo de la investigacin
en cuanto al desarrollo de los niveles de lectura.
Todas estas tcnicas facilitaron nuestra investigacin, ya que fueron mtodos por
los cuales se recopil la informacin y nos sirvieron para conocer la realidad de la
investigacin y adems para fortalecer nuestra prctica como futuros docentes.
36
2.10.2. Recursos:
Los recursos son fuentes de los cuales se produce un beneficio, son materiales y
otros activos que se transforman para lograr beneficios, los cuales pueden ser
consumidos o no estar disponibles: estos pueden ser humanos y materiales:
Humanos: maestros, alumnos, directora, orientadora y equipo investigador.

Materiales: libros, cuadernos, tiza, cartulinas, palegrafos, marcadores, reglas,
cmara fotogrfica, entre otros.
37
CAPITULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
En este captulo, se presentan las fases de la investigacin-accin: planificacin,
accin, observacin y reflexin. Tambin se presentan la unidad de anlisis y la
triangulacin de la informacin.
3.1. Fase de planificacin

En esta fase, diseamos una serie de actividades, con el propsito de disminuir la
dificultad lectora de nios(as) del 3er grado, de la Escuela Bsica Francisco
Alberto Caamao De y as garantizar un mayor rendimiento acadmico en todas
las reas del saber y en su vida diaria.
Para el alcance de los objetivos planteados diseamos y ejecutamos un plan de

accin, el cual se presenta a continuacin con todos sus detalles.
38
3.1.1. Plan de Accin:

Objetivo General: Disminuir la dificultad lectora en nios y nias de tercer grado en la Escuela Inicial y Bsica Francisco
Alberto Caamao De del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco.
Objetivos
Involucrar a los
actores del
proceso en el
desarrollo del
proyecto.
Acciones
Estrategias
Reunin con el
equipo de
gestin del
centro y la
maestra
anfitriona.
Reunin con los
padres, madres
y tutores.
Reunin con los

estudiantes.
Visitas
domiciliarias.
Recursos
Humanos
Materiales
Cuaderno de
Conversatorio sobre la Directivos
Maestros
apuntes
necesidad de darle
Papelgrafo
solucin al problema y Equipo
pasante
Cmara
de la importancia de la
lectura.
Dilogo con los
padres y las madres
de los nios y las
nias sobre la
importancia de la
lectura en sus hijos
para que puedan
avanzar en sus
estudios.
Dialogo de motivacin
con todos los
estudiantes.
Lectura de pequeos
prrafos.
Descripcin de
lminas.
Conversatorio en el
hogar de los padres.
Fecha
Evaluacin
18/02/2015 Aceptacin del

proyecto y
utilidad.
Padres,
madres y
tutores
Equipo
pasante
Maestra
anfitriona
Cuadernos
Lpices
Data show
Cmara

proyecto por
parte de los
padres y las
madres.
Alumnos/as
Equipo
pasante
Maestra
anfitriona
Fotocopias
Data show
19/02/2015 Gran inters de

los estudiantes
por participar en
el proyecto.
Padres
Equipo
pasante
Cuadernos
Lpices
20/02/2015
39
Implementar
estrategias que
permitan a los
nios y nias
interpretar lo que
leen.
Intervencin
ulica sobre
pasos en la
enseanza y
aprendizaje de la
lectura.
Importantizar la
lectura como
instrumento de
desarrollo cultural y
social.
Charla sobre la
importancia de la
lectura.
Desarrollar
habilidades y
competencias que
ayuden los nios y
nias a mejorar el
proceso de la
lectura.
Intervencin
ulica: la lectura
en la vida diaria.
Lecturas de textos
sencillos haciendo
pausas.
Comentario sobre el
contenido de lo que
leen.
Lectura en voz alta de
textos sencillos.
Preguntas y
respuestas con
relacin al contenido
ledo.
Lluvia de ideas
relacionada con el
tema.
Conversatorio con los
nios y nias.
Exposicin del
charlista con relacin
al tema.
Preguntas y
respuesta.
Lectura de cuentos.
Lectura de textos
sencillos tomando en
cuenta los signos de
puntuacin.
Lluvia de ideas.
Socializacin sobre lo
que leen.
Comentarios
personalizados.
Equipo
investigador
Alumnos
Maestra
anfitriona
Cuadernos
Libro de texto
Lpices
Fichas
Aparatos
electrnicos
Cmara
05/03/2015 Durante el
proceso de
clase.
Recuperacin de
saberes previos.
Participacin de
los alumnos.
Revisin de
tarea.
Tcnico
distrital
Equipo de
pasante
Computadora
Data show
10/03/2015 Actitud.
Motivacin y
participacin de
los nios/as.
Equipo
investigador
Alumnos
Maestra
anfitriona
Cuadernos
Lpices
Fichas
Aparatos
electrnicos
Cmara

proyecto por
parte de los
nios.
40
Intervencin
ulica: Seguir
instrucciones
siguiendo un
texto
Afianzar los
aprendizajes
alcanzados,
utilizando la lectura
para sus propios
beneficios.
Presentar los
logros obtenidos
durante el
desarrollo del
proyecto.
Circulo de lectura
sobre los pasos que
deben darse para
realizar una buena
lectura.
Interpretacin de
textos ledos.
Lectura tomando en
cuenta las pausas.
Bsqueda de tesoros
escondidos siguiendo
una gua.
Identificacin de
frases y carteles que
indiquen modos de
actuacin en el mismo
centro.
Lectura de titulares
periodsticos.
Lectura de etiquetas
de productos
alimenticios.
Intervencin
ulica: La lectura
y sus beneficios
Cierre del
proyecto
Presentacin de
ancdotas
Demostracin de lo
aprendido a travs de
lecturas
Alumnos
Equipo
pasante
Maestra
anfitriona
Lminas
Cuentos
ilustrados
Carteles
Cmara
20/03/2015 Durante el
proceso de
clase.
Recuperacin de
saberes previos.
Participacin de
los alumnos.
Revisin de
tarea.
Alumnos
Equipo
pasante
Maestra
anfitriona
Peridico
Etiquetas de
producto
alimenticio
24/03/2015 Nivel de lectura

de los nio/as.
Alumnos
Equipo de
gestin
Padres,
madres
Tcnico
distrital
Equipo
pasante
Maestra
anfitriona
Lminas
Cuentos
ilustrados
Carteles
Cmara
15/04/2015 Demostracin del

nivel de
aprendizaje
obtenido en los y
las estudiantes
Participacin de
todos los actores
del proceso
41
3.2. Fase de Accin

En este apartado se describen cada una de las actividades realizadas y
contempladas en el plan de accin, sus objetivos, responsables y resultados.
Primera accin: Reunin con el equipo de gestin

El mircoles 18 de febrero del 2015, a las 10 A.M., se realiz la reunin con el
equipo de gestin del centro, con el propsito de presentarle el plan de accin del
proyecto e involucrarlos en la ejecucin del mismo. La reunin estuvo dirigida por
la pasante Silfida Antonia Daz Matos, quien manifest a los participantes en la
reunin, la necesidad de la integracin de ellos en la ejecucin del proyecto. En
definitiva el plan de accin fue aceptado por estos a unanimidad y se
responsabilizaron por su participacin.
Segunda accin: Reunin con los padres, madres y tutores.

El mircoles 18 de febrero del 2015, a las 2 P.M. se realiz una reunin con los
padres de los nios que tenan la dificultad de lectura, con el propsito de
motivarlos e involucrarlos en la ejecucin del proyecto. Aunque no asistieron todos
los padres, los all presente expresaron su satisfaccin por haberlos invitado a
participar en este proyecto, la reunin estuvo dirigida por el pasante Wascar
Enrique Montes de Oca, quien expres que la garanta del xito de este proyecto
depende mucho de la integracin de los padres.
Tercera accin: Reunin con los estudiantes

El jueves 19 de febrero se realiz un encuentro con los beneficiarios directos del
proyecto, los estudiantes, con el propsito de motivarlos bien para que participen
en el proyecto. En esta actividad los estudiantes se mostraron muy contentos y
animados, la misma fue dirigida por el pasante Newton Kabiel Dicent Marcelo. Los
estudiantes manifestaron que se portaran bien para que el proyecto se realice en
beneficio de ellos.
42
Cuarta accin: Visita domiciliaria

El viernes 20 de febrero del 2015, en horas de la tarde realizamos las visitas
domiciliarias, con el propsito de conversar con los padres, que no fueron a la
reunin, para que se involucren en el proyecto. En esta actividad particip el
equipo investigador. Al igual que los padres que participaron en la reunin, estos
tambin nos dieron su apoyo para que el proyecto sea un xito.
Quinta accin: Intervencin ulica sobre pasos en la enseanza y

aprendizaje de la lectura.
El jueves 05 de marzo se realiz la intervencin ulica sobre pasos en la
enseanza y aprendizaje de la lectura, con el propsito de implementar estrategias
que permitan a los nios y nias interpretar lo que leen. La misma fue ejecutada
por la pasante Silfida Antonia Daz Matos, en la misma los nios aprendieron le
entonacin de la lectura, lectura de pequeos textos con fluidez. Se mostraron
muy contentos porque estaban aprendiendo a interpretar textos.
Sexta accin: Charla sobre la importancia de saber leer.

El martes 10 de marzo del ao 2015, se realiz una charla sobre la lectura, con el
propsito de aminorar la problemtica encontrada en los estudiantes del tercer
grado. Dicha charla fue impartida por la encargada del Primer Ciclo de Bsica,
Luca Matos Rivas, Tcnico Distrital, en donde esta expres una serie de pasos
que se deben tener en cuenta al momento de leer.
Sptima accin: Intervencin ulica: la lectura en la vida diaria.
El martes 17 de marzo del 2015, se realiz la intervencin ulica, la lectura en la
vida diaria, con el propsito de desarrollar habilidades y competencias que ayuden
a los nios y nias a mejorar el proceso de la lectura, la misma fue ejecutada por
el pasante Wascar Enrique Montes de Oca, en ella los nios avanzaron en el
afianzamiento de la lectura de cuentos sencillos, tomando en cuenta los signos de
puntuacin, socializaron lo ledo e hicieron comentarios personalizados.
43
Octava accin: Intervencin ulica seguir instrucciones siguiendo un texto

El viernes 20 de marzo del 2015, se realiz esta intervencin ulica con la
intencin de seguir incrementando las habilidades y competencias de los nios
para mejorar el proceso de la lectura, esta actividad fue ejecutada por el pasante
Newton Kabiel Dicent Marcelo, en la misma se buscaron tesos escondidos
siguiendo una gua, tambin los nios identificaron frases y carteles que indicaban
modos de actuacin en el mismo centro, utilizaron como recursos lminas,
cuentos ilustrados, carteles y otros.
Novena accin: Intervencin ulica la lectura y sus beneficios.

El martes 24 de marzo del 2015, se realiz la intervencin ulica en donde se
habl de la lectura y sus beneficios, con el propsito de afianzar los aprendizajes
alcanzados por los nios utilizando la lectura para sus propios beneficios, en esta
actividad los nios dieron lectura a titulares de peridicos, lecturas de etiquetas de
productos alimenticios, la misma fue ejecutada por Silfida Antonia Daz Matos.
Decima accin: Cierre del proyecto

El mircoles 15 de Abril del 2015, se realiz el cierre del proyecto, con la finalidad
de presentar los logros alcanzados durante la realizacin del proyecto. Contamos
con la presencia de los padres, madres, tutores, equipo de gestin del centro,
maestra anfitriona, alumnos e invitados de la comunidad. Se realizaron diversas
actividades con los nios como: demostraciones de lectura, cantos, poemas y
poesas.
44
3.3. Fase de Observacin

En esta fase se recogen aspectos relevantes ocurridos en el desarrollo o ejecucin
del plan de accin a travs de la tcnica de la observacin, en tal proceso
utilizamos herramientas tales como: cuadernos de apuntes, lpices, cmara
fotogrfica y de video.
A continuacin se describen las incidencias ocurridas en cada accin:
Primera observacin
Durante la ejecucin de la primera accin del plan; reunin con los miembros del
equipo de gestin realizada el da 18 de febrero del 2015, pudimos observar el
entusiasmo que tenan los directivos y la maestra anfitriona, con relacin al plan
que le estamos presentando para disminuir las dificultades de lectura de los nios
de 3er grado de la Escuela Francisco Alberto Caamao De de Villa Jaragua.
Segunda observacin
El desarrollo de la reunin con los padres, realizada el da 18 de febrero del 2015,
en horarios de la tarde, el equipo investigador pudo percibir la asistencia de los
padres a la reunin, la manifestacin de alegra por parte de los presentes al
momento de presentarle el proyecto, todos expresaron que reciben con alegra
este proyecto porque va a resolver una necesidad que estaba creando
preocupacin.
Tercera observacin
En la reunin con los estudiantes, desarrollada el 19 de febrero del 2015, notamos
que en principio los nios se mostraron tmidos pero a mediados que se iba
desarrollando la reunin se fueron animando al comprender que para poder
continuar estudiando hay que aprender a leer y a comprender lo que leen. Al final
de la reunin los nios/as expresaron que se portaran bien haciendo todo lo que
los maestros le digan.
45
Cuarta observacin
En la visita domiciliaria realizada el 20 de febrero del 2015, observamos la forma
en que vivan los padres de los nios, adems nos percatamos del inters que
posean estos, al mencionarles que bamos a trabajar la dificultad de lectura en
sus nios, mostrando as las ganas de trabajar junto con nosotros para superar
esta dificultad.
Quinta observacin
En la intervencin ulica sobre pasos en la enseanza y aprendizaje de la lectura,
desarrollada el 05 de marzo del 2015, observamos que al momento de los nios
leer textos sencillos lo hacan con cierta dificultad, no pudieron hacer comentario
acertado acerca de lo que leyeron, al hacer la lectura en voz alta repetan las
silabas, manifestando el grado de dificultad en la lectura que poseen estos nios,
adems nos mostraron el inters de estos en superar esta problemtica.
Sexta observacin
En la charla ejecutada el da 10 de marzo del 2015, con el propsito de
Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social, el equipo
pudo observar la capacidad de atencin de los estudiantes, cuando la charlista
expona, adems del entusiasmo con que le hicieron preguntas que se
respondieron al nivel de estos nios.
Sptima observacin
En la intervencin ulica la lectura en la vida diaria, realizada el da 17 de marzo
del 2015, este equipo pudo evidenciar la magnitud con que los estudiantes
participaban en la clase y como se portaron conforme al compromiso que los
mismo haban prometido. Adems observamos el deseo personal de cada nio en
querer participar leyendo prrafos sencillos que el pasante le mostraba.
46
Octava observacin
En la intervencin ulica seguir instrucciones siguiendo un texto, realizada el da
20 de marzo del 2015, aqu pudimos observar la destreza con que actuaban los
nios, cuando se les dad un mandato por escrito, adems de seleccionar una
lectura de su preferencia y luego explicar de que trataba el texto, asimismo para
desarrollar en los nios habilidades y destrezas para mejorar la lectura, pudimos
observar que al final de la intervencin, los nios asumieron lo que se haba
tratado en la misma con relacin a los pasos para realizar una buena lectura,
adems que podan seguir instrucciones escritas, identificar freses, carteles, etc.
Novena observacin
Durante la ejecucin de la intervencin ulica la lectura y sus beneficios, realizada
el da 24 de marzo del 2015, el equipo investigador pudo percibir un elevado grado
de asimilacin por parte de los estudiantes, ya que se animaban a participar en la
lluvia de ideas y en los comentarios y dando respuestas a las preguntas que en la
clase surgan.
Decima observacin
Al realizar el cierre, con la finalidad de dar a conocer los logros obtenidos durante
el desarrollo del mismo, observamos que todos los actores del proceso estuvieron
motivados y se observamos su satisfaccin a la hora de presentar los logros en
este proyecto.
47
3.4. Fase de Reflexin

La fase de reflexin tiene como finalidad principal explicar y analizar los datos
recogidos durante el transcurso de ejecucin del plan de accin, lo que ayud a
mostrar los cambios producidos en los/as estudiantes desde su inicio hasta el
final. Siempre trabajamos en funcin a los objetivos trazados, para corregir la
problemtica encontrada. Para lograr los mismos meditamos sobre cada una de
las actividades realizadas y en cada una de ellas vivimos una experiencia
diferente.
Los resultados alcanzados con relacin a la disminucin de dificultades en el

proceso de lectura de los nios y nias del 3er grado de la Escuela Francisco
Alberto Caamao De de Villa Jaragua, nos ha hecho comprender como equipo
investigador que cuando se quiere resolver un problema solo hay que organizar
una serie de actividades en una planificacin estratgica que nos permita alcanzar
los objetivos planteados.
Nos sentimos satisfechos del trabajo realizado con estos nios, en virtud de que
ahora estn mejor preparados para enfrentar con nimo cualquier tipo de lectura
que a su nivel se le presente.
Al inicio de nuestras actividades notamos un poco de miedo en los estudiantes, se

mantenan aislados, aunque luego de acercarnos constataron que ramos
personas comunes y eso les dio un poco de seguridad y motivacin.
La idea de involucrar a los padres en el proceso de enseanza-aprendizaje,

adems de lograr que se responsabilicen en el aprendizaje de sus hijos, ayud a
tener mejores resultados. Usar estrategias en el proceso de enseanzaaprendizaje dinamiz el proceso y prev un mejor aprendizaje.
48
Este equipo vio como positivo esta nueva experiencia porque mediante ella
tomamos conciencia en relacin a nuestra prctica pedaggica, conociendo ms
el proceso educativo, dndole importancia al apoyo recibido por los compaeros
de equipo. Las tareas realizadas en el transcurso del proyecto, nos hicieron
entender la importancia del trabajo a utilizar por los estudiantes, donde algunos
entendan ms que otros.
Como equipo cada da nos involucrbamos, haba muy buena conexin, en cuanto
a las actividades se refiere hubo uno que otro altibajo, aunque de repente
estbamos un poco atrasados y el tiempo vena encima, entendamos que haba
que aplicar las estrategias para despertar el inters y la motivacin en superar la
problemtica encontrada.
Cabe resaltar el apoyo recibido por parte del centro educativo, el cual fue de
mucha importancia para el equipo investigador.
Como docentes, aprendimos a usar las diferentes estrategias de forma prctica.

Nuestros conocimientos ahora estn ms amplios y nuestras metas fueron
logradas y con ello un crecimiento importante en nuestras prcticas.
El haber realizado este proyecto, nos ha permitido poner en prctica los

planteamientos tericos, con respecto a los proceso enseanza y aprendizaje
adquiridos en todo el trayecto de nuestra formacin como maestros.
49
3.5. Unidad de Anlisis

La unidad de anlisis del presente proyecto es: Dificultad lectora en nios y nias de tercer grado en la Escuela Inicial y
Bsica Francisco Alberto Caamao De del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco.
Para los estudiantes leer de forma clara y precisa necesitan realizar un sin nmero de actividades que forman parte del
proceso educativo. Para que sea ms fcil analizar y comprender, veamos las siguientes categoras: niveles de lectura,
expresin fluida, inters por la lectura y nivel de criticidad.
Veamos una tabla categorizando los factores que influyen en la situacin problemtica que afecta a los nios:
Categoras
Expresin fluida
Inters por la lectura
Antes
Durante
Despus
Lean pero no con el tono
Con las correcciones antes realizadas, al
La gran mayora lee de forma
adecuado para la lectura.
momento de leer lo hacan ms claro.
convencional.
Los alumnos tenan fobia
Lean pero con temor.
Lean sin miedo.
Realizan un anlisis al texto ledo.
Realizan crticas a textos
al leer.
Nivel de criticidad
No entendan el texto al
momento de leerlo.
ledos.
50
Uso de los signos de
Lean sin pausas y sin
Fueron venciendo las dificultades para hacer
Aprendieron a leer tomando en
puntuacin (punto,
entonacin.
lectura con entonacin y respetando los
cuenta los signos de
signos de puntacin.
puntuacin.
punto y seguido,
punto y coma, coma,
signos de
interrogacin)
51
3.6. Triangulacin de la Informacin

Veamos un anlisis de los datos recogidos para confirmar su autenticidad, compararemos diversas opiniones que nos
ayudan a validar las informaciones obtenidas.
Acciones
Reunin con el
equipo de gestin
del centro y la
maestra
anfitriona.
Reunin con los

padres, madres y
tutores.
Reunin con los

estudiantes.
Visitas
domiciliarias.
Opinin de los padres y Opinin de los maestros

alumnos
y director del centro
No
sentimos
muy
optimistas, con que se vaya
a resolver el problema de
estos nios, ya que si no se
vencen esas dificultades,
estaran condenados al
fracaso.
Padres: estamos contentos
de que se haya decidido
integrarnos a nosotros en la
realizacin de este proyecto,
ya que el mismo es de
muchos
beneficios
para
nuestros hijos.
Alumnos: estamos alegres y
contentos, porque vamos a
mejorar la lectura.
Padres: si es para ayudar a
nuestros hijos y para que
aprendan
ms,
nos
comprometemos a aportar y
a contribuir con todo el
proceso.
Opinin
del
equipo
pasante
Nosotros daremos todo
cuando sea posible, para
que este proyecto sea una
realidad y el centro pueda
mejorar la calidad del
aprendizaje de los nios.
Convergencias/
divergencias
La opinin de los
maestros, se orienta
al xito del desarrollo
del proyecto.
Es muy importante que

ustedes como padres,
participen
en
este
proyecto, pues redundar
en grandes beneficios para
el desarrollo acadmico de
sus hijos.
El proyecto se desarroll
en un ambiente de alegra
y de comprensin.
Fue muy efectiva la
participacin de los padres
en este proyecto, ya que le
imprimieron confianza a
sus hijos.
La opinin de los
padres y el equipo
de
pasante
con
convergentes.
Todas las opiniones

son iguales.
Las opiniones fueron
convergentes.
52
Intervencin
ulica
sobre
pasos
en
la
enseanza
y
aprendizaje de la
lectura.
Alumnos: Ya puedo leer y

me siento muy contento y
agradecido
con
los
maestros.
En realidad los nios hoy Las opiniones fueron

estn mejor que ayer con convergentes.
respecto a la lectura.
Padres: Estamos alegre

porque observamos cambios
significativos en la lectura de
nuestros hijos.
Charla sobre la Alumnos: Podemos darnos
importancia de la cuenta de las noticias, leerle
lectura.
las cartas a nuestros padres
y leer las etiquetas de los
productos alimenticios.
Intervencin
Alumnos: a travs de la
ulica: la lectura lectura nos mantenemos bien
en la vida diaria.
informados
de
lo
que
acontece en otros lugares.
Intervencin
Alumnos: A travs de la
ulica: La lectura lectura, podemos avanzar en
y sus beneficios
los estudios.
Cierre
proyecto
del Alumnos:
Mediante
la
lectura aprendemos palabras
nuevas.
Sentimos que la lectura nos
atrae.
Director(a):
La realizacin de este
proyecto en nuestro centro
es muy importante, este le
sirvi para el aprendizaje
de los estudiantes.
La
lectura
en
muy
importante
para
el
desenvolviendo de las
actividades que realizamos
a diario.
La
lectura
es
muy
importante para lograr
desarrollarse cultural y
socialmente.
Estamos
muy Todas las opiniones
agradecidos con todos los con convergentes.
actores de este proceso, y
sobre todo con el apoyo
recibido.
Padres: Ahora estamos

Valoramos tambin
dispuestos a colaborar con la Docentes:
esfuerzo realizado
enseanza
de
nuestros Se notan los cambios al padres,
madres
hijos.
momento de leer.
tutores, ya que sin
el
por
y/o
la
53
Sentimos ms entusiasmos En cada una de las integracin de ellos no

por seguir estudiando.
actividades realizadas se sera posible. Fue una muy
vio buenos resultados.
grata experiencia.
Fue notorio el inters del Aprendimos
grupo.
ustedes.
Orientadora:
Muy
compenetracin
equipo.
mucho
de
buena
del
54
CAPTULO IV
RESULTADOS, VALORACIN Y MEJORA
4.1. Resultados y Valoracin
En los alumnos que han participado en este proyecto se puede observar una
mejora en los niveles de lectura, estos han respondido de manera positiva a las
necesidades orales y escritas y a la vez han desarrollado sus destrezas y
habilidades realzando lecturas de diferentes textos.
Los alumnos han desarrollado las competencias de la lectura y expresin

fluida.
Ha despertado el inters en los alumnos/as por la lectura.
Los estudiantes adquirieron diferentes estrategias de lectura.
Desarrollaron las habilidades para comprender e interpretar textos.
Mostraron entusiasmo por realizar las actividades propuestas por el equipo

investigador.
Se lograron parte de la ejecucin de las diferentes acciones que nos permitieron la

total integracin de padres, madres y tutores de los alumnos/as.
Tambin se logr el acompaamiento de los padres en las diferentes actividades

realizadas por los nios/as de manera positiva para la mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje de los alumnos.
En cuanto a los resultados para la institucin se pudo evidenciar en alumnos/as

una disciplina de manera activa, la cual favoreci de manera oportuna la paz y
tranquilidad en el Centro Educativo, de tal manera que esto ayud a construir una
conciencia sana y una vida saludable.
55
Las actividades expuestas ms arriba son las que han permitido al equipo
investigador confirmar la mejora de los niveles de lectura en los nios/as de
manera que hacemos un llamado a los docentes que tengan la oportunidad de leer
este proyecto aplicar estas estrategias de lectura cuando sus estudiantes
presenten necesidades lectoras, ya que son estrategias que pueden mejorar los
procesos de aprendizaje de la lectura.
4.2. Valoracin de las experiencias y su impacto en las prcticas

Como equipo investigador valoramos el trabajo realizado, este nos ha permitido
enriquecer las competencias como ente social y como ente profesional de la
educacin, tambin nos ha permitido valorar el trabajo que realizamos como
docentes. Para reflexionar y socializar sobre nuestras prcticas pedaggicas en
nuestros salones de clases como un recurso ms que nos permita hacer una
relacin del texto con el contexto. Tambin nos ha permitido formar en los centros
educativos comunidades de aprendizaje con la finalidad de solucionar situaciones
planteadas para la bsqueda en comn de soluciones.
Este proyecto es una herramienta que nos permite conocer la realidad del centro
educativo a travs del uso de diferentes textos, el cual nos da la oportunidad de
desentraar el texto, descubriendo en el mismo: palabras, frases, oraciones,
enriquecimiento del vocabulario, entre otros. Ser profesionales crticos y
autocrticos ante la misma realidad, teniendo una visin clara y precisa del origen
de las situaciones planteadas.
Con la realizacin de este proyecto nos sentimos como una gran familia, donde
prim la entrega y sobre todo la integracin al trabajo, nos sentimos satisfechos
con los resultados obtenidos en los nios/as. Logramos que un porciento
determinado de nios/as que presentaban dificultades en los procesos de lectura
pudiera superar esas deficiencias y demostrar que tuvieron unos indicadores de
logro que les permitieron obtener una educacin de calidad.
56
4.3. Impacto de los Beneficiarios

Los actores involucrados en este proyecto de investigacin dejaron como
resultado aprendizajes significativos que impactar en sus vidas de manera
personal y educativa.
Alumnos:
Este proyecto nos ha dado la oportunidad de superar las necesidades que
tenamos en la lectura.
El equipo investigador mostr mucho inters en apoyarnos para que cada uno de
nosotros pudiramos leer y comprender diversos tipos de textos, tales como:
recetas, canciones, noticias, entre otros. Y as superar las dificultades que
tenamos de la lectura.
En las orientaciones dadas aprendimos a comportarnos de una manera ms

positiva y agradable, tanto en el entorno escolar como en otros lugares de
esparcimiento, as como tambin a ser mejores personas, tambin se nos dio la
oportunidad de expresar nuestros sentimientos, emociones y alegras y estar ms
claro de lo que leemos.
Padres, madres y tutores:

Nos sentimos muy contentos y agradecidos con el equipo investigador, ya que
tomaron en cuenta nuestros nios/as y los ayudaron a superar las deficiencias de
lectura. Como padres asumimos el compromiso de seguir apoyando y
acompaando a nuestros hijos/as en su recorrido para el logro de mejores
aprendizajes cada da.
57
Maestra:
Entendemos que la ejecucin de este proyecto fue muy adecuado y significativo,
mediante su aplicacin conocimos diferentes estrategias de lectura que adems
de ayudarlos a ellos nos ayudar a ponerlas en ejecucin con nuestros
estudiantes y a despertar el inters por la lectura de diversos textos, lo cual
ayudar para el enriquecimiento de su vocabulario.
Director:
Este proyecto fue muy emocionante. Para m presenciar cmo los estudiantes se
apropiaron de esas estrategias aplicada por el equipo investigador. Ver
estudiantes contentos porque haban superado esas necesidades de lectura.
El beneficio que ha dejado la realizacin de este proyecto, ha sido de mucho

provecho, no tan solo para los nios intervenidos, sino para el centro educativo
que ha visto resuelto de manera positiva el problema de lectura en los nios y
nias de este grado, impactando positivamente en los resultados de promocin.
58
4.4. Conclusiones
Despus de ejecutada las acciones establecidas en el plan de accin, analizado y
reflexionado los resultados de esas acciones, la presente investigacin, concluye
de la siguiente manera:
Cuando se aplican estrategias innovadoras los resultados en el aprendizaje de

los nios es satisfactorio. Tal ha sido el caso de los nios y nias del 3er grado
de la Escuela Francisco Alberto Caamao De.
Cuando se integran todos los actores en la solucin de un problema educativo

los resultados son excelentes.
Cuando se motiva bien a los estudiantes y a los padres de estos en torno a la

solucin de un problema como la lectura, los estudiantes se interesan ms y
aprenden con mayor rapidez.
Los alumnos valoran los beneficios de la lectura cuando obtienen mejores

resultados en el anlisis de la lectura que realizan.
El hbito de lectura se fomenta cuando los estudiantes tienen una rutina donde
dedican tiempo para leer
Los niveles de lectura de los estudiantes se mejora partiendo del trabajo desde
las aulas con textos aptos para la edad y que sean de inters para los
estudiantes.
Las estrategias de lectura incrementan la capacidad de decodificar diferentes

tipos de textos.
59
Se obtienen logros en una actividad cuando los alumnos responden activa y

correctamente con los objetivos propuestos. Adems, cuando las estrategias
utilizadas dan el resultado esperado.
4.5. Recomendaciones
Como equipo investigador reconocemos que vivimos en un mundo cambiante y
que la educacin exige de esos cambios en cada uno de a los actores de los
procesos aprendizaje para obtener una educacin de calidad como exigen los
nuevos tiempos, por lo que hacemos las siguientes recomendaciones:
Al equipo de gestin
Gestionar bibliotecas escolares para los salones de clases.
Programar competencias de lectura entre alumnos de grados similares con

escuelas vecinas.
A los maestros del centro
Realizar crculos de lectura con los nios/as.
Promover la visita de los nios/as a la biblioteca.
Recomendar a los nios/as el uso continuo de los diccionarios en cada una de

las lecturas realizadas.
Utilizar diferentes espacios de los que posee el centro para el desarrollo de una
clase en relacin a la lectura.
Promover la lectura en forma fluida, clara y precisa.
Usar textos con colores llamativos y con imgenes agradables a la vista.
Mantener el aula letrada de manera funcional.
60
A los padres, madres y tutores
Garantizar la permanencia de sus hijos en el centro educativo.
Darles seguimiento a las tareas asignadas en los hogares.
Participar en las actividades del centro cada vez que se requiera su presencia.
Velar por la educacin de sus hijos.
A los estudiantes
Que disfruten de la lectura como actividad de crecimiento y entretenimiento.
Cumplir con las tareas asignadas.
61
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Benda, A; Ianantuoni, E; De Lomas, G. (2006) Lectura Corazn del Aprendizaje,
ed. Bonum, Buenos Aire, Argentina, p. 21
Catal, G.; Catal, M.; Molina, E.; Monclus, R. (2005) Evaluacin de la
Comprensin Lectora. Pruebas ACL (1 - 6 de primaria), ed. GRAO, Espaa,
p.11
Colomina, M. (2004) Crecer entre lneas: materiales para el fomento de la lectura
en Educacin Secundaria, ed. Praxis, Espaa, p. 77
Echeverra, R. (2002) Ontologa del Lenguaje, ed. Dolmen, Chile, p. 34
Escoriza, J. (2007) Evaluacin del Conocimiento de las Estrategias de
Comprensin Lectora, ed. Universitat Barcelona, Espaa, p. 10
Ferreiro, E. (2006) Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y
Escritura, ed. Siglo XXI, S.A. Mxico, p. 207
Golder, C; Gaonacih, D. (2005) Leer y Comprender: psicologa de la lectura, ed.
Siglo XXI, Mxico, p. 10
Jolibert, L. (2007) Formar Nios Lectores de Textos, ed. LOM, Santiago, Chile, p.
26.
Molina, A. (2005), Nios y nias que exploran y construyen: currculo para el
desarrollo integral en los aos pre-escolares, ed. Universidad de Puerto Rico,
Puerto Rico, p. 204
62
Peronard, M., et al. (2001) Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala

de clases, ed. Andrs Bello, Chile, p.43
Sol, I.; et al. (2005) Comprensin Lectora: el uso de la lengua como
procedimiento, ed. Laboratorio Educativo, p. 112
Tijero, L; Cantero, F. (2006) La Seduccin de la Lectura en Edades Tempranas,
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, Espaa, p. 4
63
PLAN DIARIO
Escuela:
Inicial y Bsica Francisco Alberto Caamao De
Responsable:
Grado:
3ero
Asignatura:
Lengua Espaola
Fecha:
05/03/2015
Tema:
Pasos en la enseanza y aprendizaje de la lectura.
Actividades o Estrategias
Lecturas de textos sencillos haciendo pausas.
Comentario sobre el contenido de lo que leen.
Lectura en voz alta de textos sencillos.
Preguntas y respuestas con relacin al contenido ledo.
Lluvia de ideas relacionada con el tema.
Recursos:
Cuadernos
Libro de texto
Lpices
Fichas
Aparatos electrnicos
Cmara
Evaluacin:
Durante el proceso de clase
Recuperacin de saberes previos.
Participacin de los alumnos.
Revisin de tarea.
PLAN DIARIO
Escuela:
Inicial y Bsica Francisco Alberto Caamao De
Responsable:
Grado:
3ero
Asignatura:
Lengua Espaola
Fecha:
20/03/2015
Tema:
Seguir instrucciones siguiendo un texto.
Actividades o Estrategias
Circulo de lectura sobre los pasos que deben darse para realizar una buena
lectura.
Interpretacin de textos ledos.
Lectura tomando en cuenta las pausas.
Bsqueda de tesoros escondidos siguiendo una gua.
Identificacin de frases y carteles que indiquen modos de actuacin en el

mismo centro.
Recursos:
Lminas
Cuentos ilustrados
Carteles
Cmara
Evaluacin:
Durante el proceso de clase
Recuperacin de saberes previos.
Participacin de los alumnos.
Revisin de tarea.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Acciones
Febrero
Marzo
Abril
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunin con el equipo de gestin del
centro y la maestra anfitriona.
Reunin con los padres, madres y tutores.
Reunin con los estudiantes.
Visitas domiciliarias.
Intervencin ulica sobre pasos en la
enseanza y aprendizaje de la lectura.
Charla sobre la importancia de la lectura.
Intervencin ulica: la lectura en la vida
diaria.
Intervencin ulica: Seguir instrucciones
siguiendo un texto.
Intervencin ulica: La lectura y sus
beneficios.
Cierre del proyecto.
PRESUPUESTO
DESCRIPCIN
COSTO
Copia de impresin
RD$ 1,200.00
Refrigerio
RD$ 6,000.00
Transporte
RD$ 8,000.00
Materiales gastables
Empastado de tesis
Cierre del proyecto
Imprevistos
TOTAL GENERAL
RD$ 750.00
RD$ 15,000.00
RD$ 3,500.00
RD$ 500.00
RD$ 34,950.00
INVITACIONES
Padres/madres
De
Estudiantes de trmino en Licenciatura de Educacin Bsica
Asunto
Reunin
Reciban un cordial saludo y a la vez invitarle a la reunin que sostenemos sobre la

importancia sobre el aprendizaje de su hijo/a a cargo de la maestra anfitriona y el
equipo de investigacin que se efectuar el 16 de abril en las aulas del al Escuela
Francisco Alberto Caamao De, a las 10:00 A.M.
Contamos con su presencia.
________________
________________
________________
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA

RECINTO URANIA MONTS
________________________
De
Estudiantes de trmino de la Licenciatura de Educacin Bsica
Asunto
Cierre del Proyecto
Muy cortsmente, nos dirigimos hacia usted para informarle y a la vez invitarle al
cien de nuestro proyecto, el cual se llevar a cabo el prximo mircoles 15 del
corriente mes, a partir de las 3:00 P.M., en el aula del 3er grado de la Escuela
Francisco Alberto Caamao De.
Le esperamos
________________
________________
________________
PROGRAMA
1- Oracin
2- Himno nacional
3- Lectura reflexiva
4- Presentacin (mesa principal)
5- Palabras de bienvenida
6- Presentacin del equipo investigador
7- Presentacin del cierre
8- Demostracin de los aprendizajes por parte de los nios
9- Opinin de los padres
10- Participacin de los integrantes de la mesa principal:
a. Maestra del Nivel
b. Director/a
c. Orientadora
d. Tcnico Distrital
11- Palabras de agradecimiento por parte del equipo:
a. Nios/as
b. Centro Educativo
c. Padres
d. Instituto
12- Mis experiencias
13- Brindis

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA

RECINTO URANIA MONTS

PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR POR EL TTULO

San Juan de la Maguana, R. D.

CAPITULO II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN ................................ 29

CAPITULO III. CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN .............................................. 38

Al Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU),

A nuestro asesor: Hctor Alejandro Mateo, M.A.:

Al Centro Educativo Francisco Alberto Caamao De:

A mis padres: Luca Matos y Hugo Daz:

A mis hermanos: Jonquiel, Jelinton, Cristian y Natasha:

A mis hijos: Jobsuel y Eliana:

A mi ta: Teresa Matos (Tere):

A mi lugar de trabajo: Escuela Francisco Alberto Caamao De:

A Antonio Manuel Herasme

A la Dra. Mara Luisa Daz Medina:

A mi madre: Altagracia Cordero de la Rosa:

A mi padre: Publio Enrique Montes de Oca Arias (In Memoriam):

A mi esposa: Elissabet Ramrez de Montes de Oca:

A mis hijos: Sunilda Verioska, Oscar Smith, Xihara y Elin Enrique:

A mi hermana: Elizabeth y Geraldina Altagracia:

A mis sobrinos: Yail Mercedes, Yil, Soila, Kiabeli, Krisbely, Krismelly:

A mis cuados: Miguel, Eddy, Bolvar, Quirico, Mara y Miriam:

Este proyecto de investigacin lleva el ttulo: Fortaleciendo los niveles de lectura

Los resultados del mismo se presentaron en la

Escuela Francisco Alberto

Caamao De el da 15 de abril del ao 2015. La puesta en prctica tiene como

En el primer captulo, Aproximacin a la Realidad, se describen los contextos

El segundo captulo muestra la Metodologa de la investigacin, est formado por

caractersticas, objetivos, implicaciones, justificacin del modelo asumido.

Cuarto y ltimo captulo, contiene resultados y valoraciones, impactos,

Unos de los elementos bsicos de la cultura es la lectura. Como competencia

Para el alcance de los propsitos manifiestos en la intencionalidad de este trabajo,

El primer captulo, en el cual se hace una aproximacin a la realidad y cuyos

El segundo captulo corresponde a la metodologa de investigacin, donde se

El cuarto captulo se evidencia o presentan los resultados de la investigacin, las

1.1. Descripcin del contexto

1.1.1. Contexto local

Principalmente se fund en un lugar llamado Cortadera y la Madre, eran los

Despus de haberse efectuado los traslados, los nuevos ocupantes se ubicaron al

En la actualidad Villa Jaragua es un municipio perteneciente a la Provincia

Aspectos culturales y sociales

A partir de 1943 en esta comunidad, las organizaciones sociales se han mantenido

Nuestros sectores sociales y culturales estn representados por la Iglesia Catlica,

Dentro de las actividades realizadas en dicho municipio, estn las fiestas

1.1.2. Contexto institucional

Fue en el 1999, donde se lleg a una matrcula de 96 alumnos, debido a esta

Debido al crecimiento de matrcula en cuanto a profesores y alumnos, les visit

Los lmites del centro son:

Al Norte: Las Zonas Francas.

Al Sur: Vista del Lago Enriquillo,

Al Este: La Calle Enriquillo.

Al Oeste: Barrio Alto Velo.

Filosofa del centro

Puntualidad: Disposicin para llegar temprano al centro.

Compaerismo: Es un deber de todos(as). Llevarnos bien y respetar la opinin

Participacin: Accin y efecto por participar con los dems.

Unidad de criterios: Es la singularidad en nmeros o calidad por la cual se

1.2. Constitucin del equipo investigador

Para una mejor realizacin del trabajo se hizo la siguiente distribucin:

convocatorias, proveer de los recursos

actividades, organizacin de los eventos.

motivar las personas, recoger, corregir,

programar las reuniones y procurar el