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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA

“RECINTO URANIA MONTÁS”
SAN JUAN DE LA MAGUANA

PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO
DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO:
Disminuyendo la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la
Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de
Villa Jaragua, provincia Bahoruco.

SUSTENTANTES:
Newton Kabiel Dicent Marcelo
Silfida Antonia Díaz Matos
Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa

ASESOR:
Héctor Alejandro Mateo, M. A.

San Juan de la Maguana, R. D.
Julio 2015

TEMA:
Dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y
Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua,
provincia Bahoruco.

ÍNDICE
Agradecimientos .................................................................................................................
Dedicatorias ........................................................................................................................
Resumen Ejecutivo ..............................................................................................................
Introducción........................................................................................................................ 1
CAPITULO I. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE INVESTIGACIÓN .......................... 3
1.1. Descripción del contexto ............................................................................................. 3
1.1.1. Contexto local........................................................................................................... 3
1.1.2. Contexto institucional ............................................................................................... 6
1.2. Constitución del equipo investigador ........................................................................... 9
1.3. Descripción de la problemática.................................................................................. 10
1.4. Conceptualización del tema....................................................................................... 12
1.4.1. Antecedentes ......................................................................................................... 12
1.4.2. Marco conceptual ................................................................................................... 16
1.5. Hipótesis de acción ................................................................................................... 26
1.6. Objetivos de la Investigación ..................................................................................... 27
1.7. Justificación ............................................................................................................... 28

CAPITULO II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ................................ 29
2.1. Tipo de investigación ................................................................................................. 29
2.2. Conceptualización y descripción de la investigación-acción ...................................... 29
2.3. Importancia de la Investigación-acción ...................................................................... 31
2.4. Propósitos de la investigación-acción ........................................................................ 32
2.5. Implicaciones de la investigación-acción ................................................................... 32
2.6. Metodología ............................................................................................................. 33
2.7. Características de la Investigación-acción ................................................................. 34
2.8. Modelos de la Investigación-acción ........................................................................... 34
2.9. Justificación del Modelo Asumido .............................................................................. 35
2.10. Técnicas y Recursos ............................................................................................... 36

...........................................................5.................................................... 55 4......1..................................................4................................................................................................................................................................ CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ............................... Invitaciones ................................ .................................................................................. 50 3...............................3.. 45 3...................5................................. Triangulación de la Información .. 42 3... Cronograma de actividades...... Conclusiones .................................2.......... Impacto de los Beneficiarios ...................... Fase de planificación ................................................... 55 4....................... Evidencias fotográficas .........................................1........................................... Presupuesto ...................CAPITULO III............................ Fase de Acción.................................. 60 Referencias Bibliográficas ................... 38 3................................................... 57 4.....................................................................................1......................................................... Valoración de las experiencias y su impacto en las prácticas .......................................................... 62 ANEXOS .... 59 4. Recomendaciones............................... Plan de Acción ............... 39 3.............................4.... 48 3............1................................................................................................................. Plan diario ................................................ 52 CAPÍTULO IV.................................................................................................................................................................. Resultados y Valoración ................... 38 3...................................................................................................2................ Unidad de Análisis ....................................................................................... VALORACIÓN Y MEJORA ......................... 56 4.............................................................................................................................................................................................................. RESULTADOS.... Fase de Reflexión ... Programa ..6............... Fase de Observación ..................................................................3........................................

Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU).: Por su dedicación y ayudarnos en todo lo que tuvo a su alcance. por darnos fuerza para poder vencer las dificultades encontradas durante la realización de este proyecto. Al Centro Educativo Francisco Alberto Caamaño Deñó: Por darnos buena acogida y apoyarnos durante la realización del proyecto. . A los profesores: Por compartir sus conocimientos con nosotros. por habernos protegido durante estuvimos realizando nuestros estudios. A nuestros compañeros: Por habernos acompañado en esta jornada de aprendizaje.A. A nuestro asesor: Héctor Alejandro Mateo. Recinto Urania Montás: Por darnos la oportunidad de superarnos y seguir adelante y así poder cumplir nuestra meta.AGRADECIMIENTOS A Dios: Por brindarnos la oportunidad de vivir. M.

A mis compañeros: Que desde el principio nos apoyamos y nos guiamos en las debilidades que debíamos superar. que por alcanzar un mejor futuro. les agradezco su paciencia y su fidelidad en mí. Los quiero. tuvimos que estar a veces separados y por darme su confianza. . La amo. A mi hijo: Xavier Dicent Alcántara: Es el motor que no me deja desmayar y por él debo seguir luchando por un mejor futuro. con su amor y paciencia me ha guiado por el mejor de los caminos. Gracias por todo. A mis hermanas: Johanna. Llani y Mildri: Que de una u otra manera siempre estuvieron a mi lado para animarme y decirme que debo seguir hacia delante. A mi esposa: Sugeire Alcántara: Por soportar las ausencias. A mis amigos: Que soportaron mi ausencia durante este período fuera de las tertulias. A mi padre: Milciades Dicent De la Rosa: Por siempre decirme cómo hacer las cosas y apoyarme en las decisiones tomadas.DEDICATORIA Newton Kabiel Dicent Marcelo A Dios: Que desde las alturas me ha guiado en este camino de tropiezos y gracias a Él pude alcanzar lo propuesto. A mi madre: Santa Marcelo: Por traerme al mundo y darme la mejor educación.

A mis hermanos: Jonquiel. Jelinton. el amor y el respeto hacia los demás. . Gracias por todo sus sacrificios y apoyarme en todos mis proyectos. porque de ustedes he heredado las cosas más importantes de mi vida.DEDICATORIA Silfida Antonia Díaz Matos A Dios: Por acompañarme durante este nuevo camino. A quienes les debo el compromiso de seguir mi ejemplo. Que este esfuerzo sirva de estímulo en la larga carrera de la vida. A mi tía: Teresa Matos (Tere): Por inducirme en el camino de mis primeros estudios. A mis padres: Lucía Matos y Hugo Díaz: Por despertar en mí el deseo de superarme. por ser los seres que más admiro. A mis hijos: Jobsuel y Eliana: A ustedes que serán siempre mi mayor motivación de superación para brindarles lo mejor de mí como madre y profesional. por demostrarme que sus planes fueron los mejores para mí. Cristian y Natasha: Por preocuparse y estar pendientes de mí y por sus palabras de motivación para que yo pudiera llegar al final. dándome lo que justo necesitaba. Perdón por las llegadas tardes y la falta de cariño cuando más lo necesitaban. A mis amigos: Por darme fuerza y motivarme a seguir adelante. facilitándome todos los recursos necesarios para que hoy yo pudiera lograr esta meta. Gracias por cuidar mis hijos en los momentos en que más me necesitaban.

A mi lugar de trabajo: Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó:
Por formar parte de ella y permitirme un desarrollo sostenible, tanto en lo
económico como en conocimientos.

A Antonio Manuel Herasme
Quien fue parte de mi vida en un determinado momento y contribuyó a mi
desarrollo como profesional.

A la Dra. María Luisa Díaz Medina:
Con quien he compartido momentos inolvidables. Gracias por brindarme todo su
apoyo y sembrar en mí el deseo de superación

DEDICATORIA
Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa

A Dios:
Por darme la oportunidad de lograr mi profundo deseo.

A mi madre: Altagracia Cordero de la Rosa:
Por darme la oportunidad de traerme al mundo y seguir sus ejemplos.

A mi padre: Publio Enrique Montes de Oca Arias (In Memoriam):
Por haberme dado el apoyo necesario en las decisiones tomadas desde donde
quiera que usted se encuentre.

A mi esposa: Elissabet Ramírez de Montes de Oca:
Por soportarme los momentos que estuve fuera del hogar y por confiar en mí. Te
amo.

A mis hijos: Sunilda Verioska, Oscar Smith, Xihara y Elián Enrique:
Por ser mis cuatro motores de arranque para que el futuro les sea más exitoso.

A mi hermana: Elizabeth y Geraldina Altagracia:
Por brindarme su apoyo incondicional y estar siempre para mí cuando las he
necesitado.

A mis sobrinos: Yail Mercedes, Yil, Soila, Kiabeli, Krisbely, Krismelly:
Para que sigan mi ejemplo y sean gente de bien en el manaña.

A mis tías: Ramona, Ángela, Dilcia, Albidena, Agusto, Jesús, Paco, Ernesto,
Bolola y Olga:
Por siempre estar a mi lado.

A mis primos: Julio Alcides, Ángel Manuel, Sumeldi, Fernanda, Wascar, Luis
y Alberto:
Por estar siempre a mi lado.

A mis cuñados: Miguel, Eddy, Bolívar, Quirico, María y Miriam:
Por soportarme en tiempos difíciles.

A mis amigos: Gil, Wander Amador, Dilcia, Élida, Yuderka, Wander Lara,
Feliz, Yorco, César Amador, Carmela Guzmán, Manuel Antonio, Jorge,
Miguelito, Leonardo, Lan, Pascualito, Desiderio, Roger, Elieser, Enmanuel,
Pedro, Noel, Rogelio, Dorbis y Hansel.

la constitución del equipo investigador. El segundo capítulo muestra la Metodología de la investigación. descripción de la problemática. Los resultados del mismo se presentaron en la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó el día 15 de abril del año 2015. modelos de investigación. los antecedentes investigador. un marco conceptual. características. Este proyecto está formado por cuatro capítulos que contextualiza de forma objetiva el programa de formaciones. justificación del modelo asumido. actividades. este fue puesto en marcha con los alumnos del tercer grado de la Escuela Alberto Caamaño Deñó para lograr disminuir dicha problemática. Aproximación a la Realidad. técnicas e instrumentos.RESUMEN EJECUTIVO Este proyecto de investigación lleva el título: Fortaleciendo los niveles de lectura en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua. objetivos. estrategias. La puesta en práctica tiene como finalidad disminuir la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado y como un requisito primordial para optar por el título de Licenciado en Educación Básica en el ISFODOSU. . lo hemos realizado con el propósito de disminuir las problemáticas que estaban afectando el tercer grado de la escuela ya mencionada. definición de los objetivos y finalmente la justificación. En el primer capítulo. implicaciones. conceptualización del tema. importancia. se describen los contextos donde tuvo lugar la investigación. Silfida Antonia Díaz Matos y Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa. provincia Bahoruco Este proyecto está sustentado por Newton Kabiel Dicent Marcelo. está formado por el tipo de la investigación. concepto de la investigación. etc.

una fase de acción donde se describen todas las acciones implementadas. está formado por seis fases que tienen en forma ordenada todas las acciones realizadas para resolver la problemática. la fase de observación. técnica esta que sirve para trabajar constatar la veracidad de estos a través de las comparaciones de opiniones procedentes de diferentes fuentes. recomendaciones y anexos. conclusiones y recomendaciones. se presentan las valoraciones de los integrantes del equipo investigador. donde está recogida la información sobre la acción. el impacto de los beneficiarios. ciclo de la investigación-acción. Se narran los logros alcanzados. Aquí están constituidas todas las experiencias vividas durante el proceso de investigación. nos permiten darle credibilidad a las informaciones. fase que cierra el círculo y ayuda la elaboración del informe. contiene resultados y valoraciones. que salió de la descripción del problema y de la triangulación. impactos. conclusiones. unidad de análisis. Cuarto y último capítulo. la fase de reflexión. contiene la variable que se trabajó en el marco teórico. consta de un plan de acción donde están todas las actividades a realizar.El tercer capítulo. .

en el cual se hace una aproximación a la realidad y cuyos contenidos son: descripción del contexto local e institucional. Para el alcance de los propósitos manifiestos en la intencionalidad de este trabajo. donde se detallan el tipo de investigación. El primer capítulo. el modelo asumido. provincia Bahoruco”. razonablemente organizadas en un plan de acción y ejecutadas a través de estrategias innovadoras. se analizan los diferentes modelos de investigación-acción. conceptualización del tema. las cuales quedan establecidas en la estructura que a continuación se detalla. justificación. la lectura enriquece el acervo cultural de las personas.INTRODUCCIÓN Unos de los elementos básicos de la cultura es la lectura. composición del equipo investigador. se ejecutaran varias acciones. haciendo que el niño o niña avance hacia niveles superiores de entendimiento. hipótesis de acción. las técnicas y procedimientos utilizados en el estudio. 1 . El segundo capítulo corresponde a la metodología de investigación. El presente estudio de investigación-acción. Se realizó con la intención de incrementar los niveles de lectura de textos escritos en los niños mencionados y que estos presentan debilidades al momento de interpretar lo que leen. Como competencia fundamental para el desarrollo de otras competencias. titulado: “Fortaleciendo los niveles de lectura en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua. así como la forma en cómo se analizaron los resultados. propósitos y objetivos. Leer fortalece el pensamiento racional.

fases como son: planificación.El tercer capítulo. 2 . acción. las valoraciones. donde se detalla el plan de acción y las fases que fueron realizadas en todo el proceso de esta investigación. conclusiones. El cuarto capítulo se evidencia o presentan los resultados de la investigación. además de la unidad de análisis y la triangulación. observación y reflexión. recomendaciones y/o propuesta de cambio. Además el mismo contiene las referencias bibliográficas y algunos anexos que consideramos necesarios.

Al pasar el tiempo los sectores Cortadera y la Madre. la conceptualización del tema. Méndez.1. que llegaron desde Azua y se establecieron en el lado Oeste del arroyo y. conforme está contenido en el proyecto educativo (PEC). los Rivas y Díaz lo hicieron en la parte Este. una descripción del problema. tanto local como institucional donde se realizó la investigación. en agrupaciones de modo de clases a pequeños grupos de vivienda. Los Méndez y Trinidad.1. los propósitos y objetivos y por último la justificación.1. su misión. este nombre fue dado en honor a utensilios usados por los aborígenes para dormir y para secar maíz. se afirma que fue fundada en el año 1730. la hipótesis de acción. El caserío se hacía pequeño por lo que las familias en busca de sitios acogedores. 1. recoge además la filosofía del centro. por las familias Rivas. Con el nombre de Barbacoa. se fueron consumiendo. 3 . Trinidad y Díaz. 1. visión. Principalmente se fundó en un lugar llamado Cortadera y la Madre. Contexto local Villa Jaragua es un municipio que está localizado en la costa norte del Lago Enriquillo.CAPÍTULO I. Según cuenta la historia las primeras edificaciones se erigieron en el camino que anteriormente se llamaba camino real. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE INVESTIGACIÓN En este capítulo hacemos una breve descripción del contexto. se trasladaron a zonas más altas. eran los sectores que formaban la población. Descripción del contexto A continuación describimos el contexto local correspondiente al municipio de Villa Jaragua y el institucional del Centro Francisco Alberto Caamaño Deño. más tarde estos se convirtieron en lo que hoy es Villa Jaragua.

junta de vecinos El Palenque. entre ellas podemos mencionar: la comunidad cristiana. entre otras. Dentro de los clubes culturales y sociales de renombre esta: el Xaragua Club y el Club de Leones. están las fiestas patronales. Aspectos culturales y sociales A partir de 1943 en esta comunidad. junta de vecinos Barrio Nuevo y el comité Xaragua Club. hijos de Jaragua. que se celebran en el mes de abril en honor al santo patrón San José Obrero. aunque un poco desligadas de las actividades del pueblo. algunos hicieron sus casas en el cerro y al otro lado del mismo. agricultores y campesinos. El Barro y La Cañitas). Esta categoría se obtuvo mediante una solicitud motivada en el mes de mayo del 1971 formulada al gobierno de la época por un grupo de personas de la población. 4 . las organizaciones sociales se han mantenido vigente. la cual aplicó en los comicios generales de 1978. los nuevos ocupantes se ubicaron al azar. Asimismo celebramos la semana cultural en el mes de noviembre. procesiones religiosas. misas. Dentro de las actividades realizadas en dicho municipio. Villa Jaragua limita al Norte con las montañas pertenecientes a ella misma (Lomas de Pedro. Nuestros sectores sociales y culturales están representados por la Iglesia Católica. La aprobación de esta otorgó categoría de municipio a Villa Jaragua. Dentro de las actividades que realizan se encuentra: la celebración de fiestas patronales. con la realización de diferentes juegos populares. agrupaciones estudiantiles. al Sur el Lago Enriquillo. En la actualidad Villa Jaragua es un municipio perteneciente a la Provincia Bahoruco. clubes sociales.Después de haberse efectuado los traslados. al Este el Municipio de Neyba y al Oeste el municipio de las Clavelinas. dirigido a todo público. el mismo fue creado mediante la ley 687 del 02 de julio del 1984.

batata. reuniones. habichuelas. santería. Es uno de los pueblos que más produce productos agrícolas y frutos menores. Aspecto político Existe un gran fanatismo político. maíz. PRD. etc… los principales partidos son: PLD. Aspectos religiosos En la actualidad existen varias sectas religiosas. Aspectos educativos El municipio de Villa Jaragua en términos educativos corresponde a la Regional 18 de Bahoruco y el Centro Francisco Alberto Caamaño Deñó pertenece al Distrito Educativo 18-03. fogatas. mano a mano. 5 . realizando actividades como: cara a cara. PPC. etc.Aspectos económicos Los habitantes de esta comunidad se dedican en gran parte a la agricultura. etc. marchas. la más conocida es la religión católica. cultivando productos como: plátanos. En Villa Jaragua hay 8 escuelas primarias y un liceo. yuca. guineo. La crianza del ganado se hace bajo libre pastoreo. también existen creyente de hechizos. dentro de ellas. la producción y el comercio son muy activos. donde se preparan los niños y los jóvenes para seguir estudios a nivel superior. Aunque la mayoría de los productos sembrados no cuentan con la preparación debida. PRM. la mayoría de sus habitantes mantienen vigente los partidos políticos. brujerías. aunque con la crecida del Lago Enriquillo. ha traído como consecuencia que no se continúe con la práctica de la crianza de ganado. etc. PRSC.

Para finales del 1998. donde funcionaban las enramadas. miembro de la comunidad y el sector. La maestra asignada Milquella Cena pasó a trabajar en el primer grado de la tanda matutina. El código fue logrado mediante los esfuerzos del director y la comunidad. se hizo contacto para adquirir un solar gracias a la buena voluntad del señor Enríquez Díaz Méndez. debido a esta situación el centro se vio en la obligación de solicitar la construcción de un plantel más amplio porque se impartía docencia en enramadas y a la vez se solicitó el código para que funcionara el centro. Debido al crecimiento de matrícula en cuanto a profesores y alumnos. que le asignaron una maestra al centro pasando a ser director el maestro que fundó el centro. se contaba con una totalidad de 3 cursos. donde se llegó a una matrícula de 96 alumnos. fue hasta el 1998. en ese mismo orden fue reconocida. Para el año 6 . inicio su trabajo el 28 de septiembre del 1997. Contexto institucional Historia del centro La Escuela Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó. este centro educativo surge por una iniciativa del profesor Vicente Ferreras Díaz. solo trabajando con dos cursos. la cual prometió la construcción del plantel. haciendo una donación de un solar de forma voluntaria. primer grado en ambas tandas. como centro educativo por la Secretaria de Estado y Educación de ese entonces.1.2. El profesor Vicente Ferreras Díaz (fundador) era quien impartía la docencia en ese entonces. les visitó una comisión de KFWE.1. con una matrícula inicial de 15 alumnos en la tanda matutina y 12 alumnos en la tanda vespertina. Fue en el 1999. esta escuela en combinación con la junta de vecino que existe en dicho sector decidió empezar su funcionamiento con dos jornadas de trabajo. dirigida por la Milagros Ortiz Bosch en el año 2001.

tanto de profesores. una cocina. también la creación del plantel escolar. 7 . De calidad y en cantidad acorde con el currículo vigente.  Al Oeste: Barrio Alto Velo. está el cambio de maestro a director del Profesor Vicente Ferreras Díaz. de 250 a 412 alumnos. donde contábamos con una matrícula de 250 alumnos y 8 maestros.2000 se notó una crecida enorme. seis baños. En la actualidad el Centro Educativo Alberto Caamaño Deñó cuenta con una planta física de 6 aulas normales. Mantener una buena relación de equidad donde participen todos/as los actores del proceso.  Al Este: La Calle Enriquillo. En estos momentos se logró el cambio de nombre y por último paso a ser una de las escuelas con la jornada extendida. además tener todos los equipos eléctricos para poder tener una educación de calidad. además de un cuerpo de profesores ampliado. como de alumnos. Entre los logros que exhibe este centro. cancha deportiva. Misión Velar por el buen funcionamiento de este centro educativo. donde podemos tener todos los profesores de áreas. Identificar las grandes dificultades del cuerpo docente y de los estudiantes para obtener un buen aprendizaje.  Al Sur: Vista del Lago Enriquillo. Los límites del centro son:  Al Norte: Las Zonas Francas. una biblioteca. 2 aulas para uso exclusivo del Nivel Inicial. Filosofía del centro Visión Este centro educativo sueña con ser un centro modelo. verja perimetral. el aumento de la matrícula.

Valores  Puntualidad: Disposición para llegar temprano al centro.  Amor: Es un sentimiento que nos mueve.  Compañerismo: Es un deber de todos(as). A desear que la realidad de algo que deseamos sea alcanzado.  Participación: Acción y efecto por participar con los demás.  Unidad de criterios: Es la singularidad en números o calidad por la cual se rigen las personas para conocer la verdad. 8 . Llevarnos bien y respetar la opinión de los demás.

9 .1. redactar las informaciones obtenidas. haciendo causa común para aportar nuestros conocimientos en la solución de problemas en La Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó. recolectar los fondos. Silfida Antonia Díaz Matos Coordinadora y redactora motivar las personas. programar las reuniones y procurar el complimiento de las mismas. organización de los eventos. Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa hacer presupuesto para cada actividad. compañeros durante el transcurso de nuestra carrera y más que compañeros somos amigos y hermanos. Provincia Bahoruco. controlar el gasto y manejar las relaciones del tipo comerciales. hacer Newton Kabiel Encargado de Dicent Marcelo logística convocatorias.2. Constitución del equipo investigador Este equipo está formado por 3 estudiantes de término de la ordenanza 14’03. de Villa Jaragua. recoger. corregir. proveer de los recursos necesarios para que se realicen las actividades. Para una mejor realización del trabajo se hizo la siguiente distribución: Nombre Cargo Función Organizar las actividades a realizar. Silfida Antonia Díaz Matos y Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa. dirigir las correspondencias. Administrar el dinero. que hemos aunado esfuerzos. en Licenciatura en Educación Básica: Newton Kabiel Dicent Marcelo. Finanzas controlar las disponibilidades. Realizar las diligencias para que el proyecto se realice.

provincia Bahoruco. Analizada la situación conjuntamente con el maestro del grado y el equipo de gestión del centro se llegó a la conclusión. es un elemento fundamental para todo aquel que estudia. Esta situación provoca un impacto negativo. se identificaron varias dificultades que afectan el desarrollo académico de los niños y niñas que cursan el 3er grado de este centro. que de todas las dificultades encontradas la que más afecta a la escuela y a los niños y niñas del 3er grado es la dificultad en la lectura.1. por lo que decidimos trabajar con esta problemática.  Repetición de silaba cuando leen.  Indisciplina.  Miedo a la lectura. Descripción de la problemática Durante un largo proceso de observación y ayudantía en Centro Educativo Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua. llegando en algunos casos a la deserción. 10 . que origina bajo rendimiento en otras áreas del saber establecidas por el curriculum en este grado.  Falta de fluidez. Entre las dificultades encontradas podemos mencionar las siguientes:  Poco interés en la lectura.3.  No comprenden lo que leen.  Dificultad lectora. ya que el saber leer.

11 .El diagnóstico revela que las causas que originan este problema son las siguientes:  Condición cultural de los padres.  Escasa motivación de los niños por aprender a leer. entre otras.  Poco apoyo de los padres a sus hijos con relación a sus tareas.  Inadecuadas o pocas estrategias de enseñanza de la lectura en los cursos anteriores.

aplicar reglas de supresión y selección de información. afectan fundamentalmente a la selección y jerarquización de la información relevante (la macroestructura) y a la captación de la intencionalidad comunicativa del autor. lo cual exige. tanto los resúmenes elaborados por los sujetos tras la lectura del texto.1. Se han considerado como subprocesos implicados en los logros exigidos.1. Conceptualización del tema El siguiente apartado aborda lo concerniente a los antecedentes de nuestra investigación. que se refleja en la organización estructural (superestructura) del texto. como las respuestas obtenidas en los ítems del cuestionario especialmente elaborados para ello.1.4. lo siguiente: detectar las ideas esenciales del texto.1. fundamentalmente. Implicaciones en el diseño de programas de intervención.4. Detectar la progresión temática. Ángeles Echevarría Martínez e Isabel Gastón Barrenetxea. Llegaron a las siguientes conclusiones: Los problemas fundamentales de lectura de textos expositivo-argumentativos de cierta complejidad por parte de estudiantes que han accedido recientemente a la universidad. 12 . 1. así como lo referente al marco conceptual que la sustenta. Antecedentes 1.4. En relación a esta conclusión se han tomado en consideración. Antecedentes internacionales En la investigación realizada por: M. el hilo conductor que cohesiona el texto y la organización lógica de las ideas. titulada: Dificultades de lectura en estudiantes universitarios.

revistas y otros impresos que lo fortalezcan en su aprendizaje. 2do. incide el poco apoyo afectivo de padres. y 3er. no tienen dominios de los aspectos fundamentales de la lectura. segundo y tercer grado de Básica del centro objeto de estudio. por tal razón no poseen los conocimientos necesarios para facilitar un aprendizaje digno. 13 . periódicos. Antecedentes nacionales En el proyecto titulado: Factores que inciden en las dificultades de aprendizaje de la lectura en niños y niñas de 1ro. el poco tiempo que le dedican para que el niño/a se ejercite en la práctica de la lectura.4. Grados en la Escuela Básica Francisco Antonio del Rosario Muñoz. lugar. Distrito 17-01. a que gran parte de los docentes que imparten los primeros grados no tienen el nivel académico requerido para desempeñar sus funciones. También. en 1er.2. A los padres y madres.1. efectivo y de calidad a sus alumnos y. apoyar a sus hijos/as cada vez que encuentren dificultad en las tareas que realizan y en especial.1. Los principales factores que inciden en el aprendizaje de la lectura en los niños y niñas se deben. ayudar en su aprendizaje de la lectura facilitándole libros. sustentado por Iris Mota de la Rosa. en las relacionadas con la lectura y. Se recomienda capacitar a los docentes en el manejo de metodología de corte constructivista. Municipio de Yamasá. a la escuela se recomienda dotar de recursos y medios didácticos indispensables para que los maestros ayuden al aprendizaje de los/as niños/as. que no dominan la metodología de enseñanza con enfoque constructivista. también. Septiembre 2005-Junio 2006. se concluyó de la siguiente manera: Dentro de las conclusiones se encuentran que gran parte de los estudiantes del primero.

R. estos. a través de reuniones y visitas domiciliarias. del Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña. Año Escolar 2011-2012. se llegó a las siguientes conclusiones: 14 . D. San Juan de la Maguana. Recinto “Urania Montás”.4. intervenciones áulicas.1. San Juan de la Maguana. socioeconómicos y culturales. Montero Méndez y Stailin L. Año Escolar 2011-2012. Antecedentes locales De acuerdo al proyecto sustentado por Llauilly Encamación Tavares. escolares.. como son: charlas. hay que implementar diversas actividades. Recinto Urania Montás”. En cuanto al proyecto sustentado por Agustina Sena Florián y Anny Denisse Lorenzo Feliz. Pérez.1. del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña. se deben combatir en solidaridad a través del trabajo en equipo. Los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura del estudiante de la escuela Trinidad y Tobago. son: familiares. R. titulada: Disminuyendo las dificultades de lectura y escritura en los estudiantes del 4to grado de la sección B en la Escuela Trinidad y Tobago (DDLE). D. se llegó a las siguientes conclusiones: Para mejorar el proceso de adquisición en la lectura de los estudiantes. entre otros.3.. lectura de textos sencillos. Concientizar a los padres. Rolennys A. titulada: Disminuyendo las dificultades de lectura y escritura en los estudiantes de la sección A del 4to grado de Educación Básica del Centro Educativo Trinidad y Tobago. les ayuda a conocer la problemática que presentan los estudiantes y a comprometerse con su solución.

Se despertó el interés por la lectura en la mayoría de los estudiantes. verifica en ellos un aprendizaje mayor con relación a la lectura. Para disminuir la dificultad de lectura y escritura en los estudiantes. Elcuteria Díaz Mora. del Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña. La participación activa y comprometedora de estos actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje. San Juan de la Maguana. son fundamentales en la vida personal y académica del ser humano. se llegó a las siguientes conclusiones: Que cuando se planifican acciones conjuntamente con los actores involucrados en el proceso. Los niños manifiestan su competencia lectora en todos los ámbitos de la vida diaria. Dulce María Morillo de los Santos.Con la realización de este proyecto. Eufrasia Germán Pirón y Juanita Sánchez Alcántara. Tanto la lectura como la escritura. Ciclo y pasan al 2do. Ciclo de educación Básica. Recinto “Urania Montás”. fue necesario el apoyo y la colaboración de todos los actores del proceso (familia. el saber leer y escribir. los beneficios que se obtienen en cuento aprendizajes son excelentes. comprobamos que con el esfuerzo y la participación de toda la comunidad educativa. R. en Abril del 2011. Por ende es importante. escuela y comunidad). se pueden realizar prácticas efectivas y resolver problemáticas educativas. por Ángela inmaculada Alcántara Ubrí. Estos estudiantes culminan el 1er. 15 . ayuda a que el alumno construya sus propios conocimientos.. D. De acuerdo a la tesis sustentada. Que al involucrar a los padres en el quehacer educativos de sus hijos se. titulada: Mejorando las Deficiencias de aprendizaje de la lectura y la escritura en el colegio nueva visión metodológica Año Escolar 2010-2011.

es una habilidad lingüística de carácter superior. R. Hernández y Mechano (2001) consideran que la lectura es un acto de comunicación intelectual mediante el cual el lector y el autor logran la perfecta sintonía de sus ideas. por una parte a un proceso mental y por otra. E. Es una base fundamental para el proceso de escolarización.2. es comprender es aplicar nuestra inteligencia y nuestro marco de referencia a lo que leemos.4. Leer es algo más que reconocer los signos lingüísticos.4. ya que por medio de él se construyen realidades “a través del lenguaje. Concepto de lectura La lectura es un proceso mediante el cual los estudiantes y todos los individuos pueden comunicarse.1. (2002) el lenguaje. sino que alteramos el curso espontáneo de los acontecimientos”. Según Echeverría. Marco conceptual 1. (2006) indica que la lectura. realizar análisis y síntesis. se concretiza en la interacción social.2. ya que ocupa el 90% del tiempo dedicado al estudio personal y de que mediante ella se adquiere la mayor parte de conocimiento influenciado mucho la formación intelectual”. que niñas y niños. Ferreiro. que se vincula. otorga oportunidades de acción y actividad. Es a través del lenguaje oral. Desde esta perspectiva. no sólo hablamos de las cosas. tanto la lectura como la escritura se consideran como “un proceso lingüístico. en el cual el conocimiento de las probabilidades secuenciales de los textos escritos desempeñan un papel 16 .1. significan el lenguaje escrito a fin de acercarse a la lectura. representan el mundo que los rodea. Ramón García (1966) sostiene que la lectura “es la práctica más importante para el estudio. siendo el lenguaje el medio para esto. obtener conocimientos.

y esta palabra sólo se completa en él y con él. para crear este vínculo el lector y el texto escrito 17 . en cual el sujeto lector/a pone a disposición del texto todo su bagaje cultural. desplaza al texto hacia otros lugares. Es así. Escoriza. Es muy importante destacar que “la lectura. naturaleza de la información que se desarrolla en el discurso escrito. las y los lectores. A través de la lectura. como “un libro es una palabra lanzada hacia alguien –hacia el lector. se sumergen en nuevos mundos y viajan a lo imprevisto. se construye sentido de lo que se lee. pero también establecer un vínculo entre nosotros y el texto. Éste no sólo recibe un texto sino. asociando a nuevos aprendizajes a las experiencias del lector/a y a las diferentes instancias del desarrollo de la misma. otras instancias del hacer significativo social e histórico”.importante y es también un proceso social. J. Para el equipo investigador leer es comprender un texto. produciendo significados y sentidos. En la medida que se interactúa con un texto. y es un vínculo con los conocimientos que se relaciona con el lenguaje. su afectividad dentro de las condiciones que posee. finalidad de la tarea que se ha sido propuesta y las condiciones propias de la situación o contexto en que tiene lugar”. todo lo anterior. deja en manifiesto que la lectura es algo activo y que le proporciona al lector/a “una actividad productiva. (2005) expone que la habilidad de la lectura. L. por supuesto. de esta manera “el proceso de lectura viene definido por la interacción existente entre factores diversos tales como características del lector/a. se constituye de forma activa en los seres humanos. Al mismo tiempo el lector –en la lectura.le da al libro todas las condiciones pragmáticas que concretizan sus significaciones y sentidos latente”. es un proceso interactivo. Antezana. (2007) expone que la lectura. que siempre tiene lugar en contexto sociales y culturalmente organizados con fines sociales tanto como personales”. a su vez lo transforma”. es por ello que el lector/a es un participante primordial de esta interacción. para leer tenemos que ser capaces de decodificar los signos de la escritura.

Esta es una etapa que pone de manifiesto la función simbólica emergente en toda su expresión. 1. Además. Concepto de “leer” Golder y Gaonacih (2004) mencionan que dentro de las concepciones de lectura. primeramente. motivando la lectura a partir de las características de los sujetos con material de apoyo que sea del interés del educando. propone dos ideas fundamentales asociadas a lectura. Molina (2005) las habilidades de la lectura que niños y niñas desarrollan. cada lector interioriza en la lectura con su propio lenguaje lo que le da un sentido individual a la misma.deben mantener un diálogo continuo. Jolibert (2007). Así “al final de la etapa del garabateo. en la cual necesiten leer.2.2.4. en la cual ponemos a disposición del texto nuestras habilidades. ya que los garabatos no representan ninguna característica o parecido 18 . cabe cuestionarse ¿qué es leer? puesto. en que niñas y niños a partir de una situación real. es él quien se enseña a leer con nuestra ayuda refiriéndose a la labor docente quienes apoyan el proceso natural que vivencian los niños/as. en el cual son ellos los que a partir de sus ganas y motivación por explorar se acercan a la lectura. que es leyendo que uno se transforma en lector. explorando e interpretando mediante el lenguaje. a partir del mundo que los rodea. comienzan a temprana edad. el niño comienza a atribuir significado a sus garabatos. destrezas y conocimientos con el objeto de otorgar significado a lo que se lee. la cual van representando su realidad. fundamenta. que ésta actividad se asocia principalmente con la producción de sentido. que no se enseña a leer a un niño. y la labor de los maestros es contribuir y mediar en este transcurso. el que lee aporta sus objetivos. partiendo por la etapa del garabateo y garabateo con nombre. experiencias y conocimientos. pondrán en juego sus competencias previas para otorgar sentido a lo que se le ha presentado. es así que se postula que “se lee para comprender”.

19 . así como realizar un proceso de lectura. tomando en cuenta. En este sentido.con la realidad que el niño dice que representa.3. los pasos necesarios que influyen para realizar una buena lectura. Dificultad lectora Charrier (1930) entendió que “la dificultad lectora se refiere a la falta de habilidades y destrezas que poseen los estudiantes para apropiarse del proceso de lectura y de cada una de sus estrategias”. ya que constituye un saber que permea las demás áreas del curriculum.2. tienen limitaciones para interpretar el contenido de un texto y como consecuencia puedan desarrollar la forma efectiva del proceso de aprendizaje en cada una de áreas del saber contempladas en el curriculum. La dificultad lectora es uno de los problemas más comunes en los sistemas educativos. Los estudiantes con falta de habilidades para apropiarse del proceso de lectura. Además tiene dificultad lectora porque realizan lecturas sin hacer pausas silábicas y no toman en cuenta las reglas gramaticales. 1. El autor hace hincapié en la incapacidad de comprender lo leído.4. las posibilidades de producir lenguaje escrito serán mayores. y con ello pasará del dibujo a la representación del lenguaje de manera natural. La carencia de habilidades en la lectura impide la apropiación de los aprendizajes de manera concreta. cuando al niño se le entrega la oportunidad de la exploración. debido a que los estudiantes tienen una barrera que le dificulta el acceso a los conocimientos e impide que muestren un alto grado de motivación con los estudios.

la debemos usar como herramientas de obtención de aprendizajes. sistemáticamente el niño está capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. (1991) dice que “enseñar a leer es proporcionar las herramientas necesarias que permitan descodificar y comprender los contenidos textuales”. y los más relevantes son: El método fonético. Las características teóricas de este método. Basado en el principio alfabético. La aplicación de este método debe hacerse lo más temprano posible y comprende una enseñanza explicita de este principio.2. Enseñar a leer Ferreiro. es que una vez comprendido este. el cual implica la asociación más o menos directa entre fonema y grafema.Algunas de las posibles causas que dificultan los procesos de aprendizaje de la lectura. 1. El no saber leer trae consecuencias muy negativas en los estudiantes.4. pueden ser: que los niños no dispongan del tiempo necesario para leer y que a la vez no cuenten con la orientación necesaria que los ayuden a motivarse por la lectura. pues no podrán tener un buen rendimiento académico en las demás áreas del saber. Si los maestros no le dan el seguimiento a los procesos de lectura. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura comienzan desde que el niño es capaz de conocer el lenguaje y el mismo se prologan durante toda la vida. Existen varios métodos de la enseñanza de la lectura. así como motivar a los niños para que la realicen no tendrán interés en aprender. 20 . En nuestra experiencia como docentes en formación hemos llegado a comprender que todo el niño que sabe leer está capacitado para adquirir conocimientos en otras áreas. con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. ya que en la mayoría de los actos de nuestra vida. E.4.

posteriormente el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos. termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura. sino que es un resultado global de la lectura realizada. que es al final el objeto de la lectura. Por su parte considera que la atención debe centrarse en las palabras. esto es. “hay que empezar 21 . El método. Basado en la obra de Jean Piaget. 1. en la comprensión de lo que se lee. conocimientos previos. plantea la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca de los aspectos fonológicos.4.5. por ejemplo: que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y los escrito.). que suponen experiencias vitales para desarrollo de ésta en la escolaridad. Aprender a Leer De Lomas (2006) y otros indicaron que el aprendizaje de la lectura. Método constructivista. primero la técnica y luego el aprendizaje es la más crítica. en el sentido de advertir. El desarrollo de la lectura. pues son las unidades que tienen significado. y suele suscitar en tanto se arguye que es poco estimulante. Método global. etc.2. donde la relación fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional. nace en la infancia. que a su vez termina de asignarle un significado a aquellas palabras antes desconocidas. De hecho un aspecto básico de este método es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen. Bebés escuchan sonidos de voces significativas. un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita. plantea problemas en algunas de estas. por ello. Este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabra que sirven como base para la creación de los primeros enunciados. se comienza desde el lenguaje oral. obviamente solo es útil en lenguas con sistemas de escrituras alfabéticos.Esta dirección del aprendizaje. retrasar lo más importante de la lectura.

conlleva que niñas y niños a partir de sus experiencias previas y desarrollo del lenguaje. I. instrumento que motiva y es propio del aprendizaje en los primeros años. Durante la lectura. Después de la lectura.prematuramente. Es así. le imprime un 22 . desde el que bebé al que se le habla y se le canta y luego se le lee o cuentan cuentos durante el día o al dormir. Lo principal es preparar a los estudiantes a partir de juego. que se deben adquirir las habilidades de decodificación al mismo instante que las de comprensión. El mismo autor sostiene que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto. serán sus grandes motivaciones ante su aprendizaje de la lectura. Solé. los cuales son: Antes de la lectura. En el cual el alumno debe tener una capacidad para recapacitar sobre lo leído. es por ello que debemos guiar a los educando a utilizar estrategias según los diversos contextos de la lectura comprensiva. además expresa que en el desarrollo de la lectura. Es vital para este proceso. leerá. le concede un carácter. cabe destacar. Los momentos de éste aprendizaje. sean apoyados por las y los docentes con agradables e interesantes actividades. contará”. no presentar estas actividades de manera engorrosas o que sean perturbadoras para niñas y niños. se utilizan tres momentos como estrategia. el goce por la lectura. que “leer por placer es un experiencia que marca a fuego la existencia. (2005) indica que el proceso de aprendizaje de lectura. Voz que más tarde cantará. Proceso mediante el cual intentan satisfacer el objetivo que guía su lectura. que llama al sueño. el placer del niño ante la voz que sosiega y lo acuna. consideran “que aprender a comprender un texto va más allá del dominio de las habilidades de decodificación e implica el conocimiento y el uso de diversas estrategias lectoras”.

el objetivo final de la lectura y también el seguro de su continuidad. que “no es otra cosa que una transformación que le sucede al lector cuando éste procesa y ejecuta con éxito la lectura de un texto”. fundarse. es importante considerar los diversos modelos de procesamiento de la lectura. el proceso top-down. que consiste en el proceso contrario. y que ha tenido un impacto en cómo desarrollarla al interior de las aulas. tales como: bottom-up consistente en un proceso ascendente “desde las unidades más pequeñas hasta las unidades más amplias y globales”. Bofarull (2005) menciona que la lectura influye de manera significativa en lo que a la comprensión lectora respecta. de los hechos que han vivido y descubierto.2. en una experiencia inicial placentera”. de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado. G. Sin duda. este placer debe asentarse. que influyen en el proceso lector y que contribuyen a la comprensión lectora. 1.6. El placer lector es entonces. que nos acerca a la comprensión de los demás. y otros (2005) mencionan que la lectura es uno de los procesos más significativos en la actualidad. La lectura se constituye como un medio para desarrollar la imaginación de nuevos mundos que sólo el lector es capaz de crear en la interacción con el texto. a través de su exploración del mundo letrado. un peso específico importantísimo”. entre otros. acercándose a la comprensión de éste. y. entre el resto de medios de que disponemos. es 23 . concibiéndose esta última como una de las problemáticas más potentes en estudio.signo perdurable. y que tiene. para un mayor análisis. De esta forma. El proceso de lectura Catalá.4. Ésta es entendida como “un medio. Los niños y niñas de muy pequeños imitan el acto de leer. los educandos en sus ritmos van comprendiendo el lenguaje escrito.

y de qué manera la utilización de un modelo de procesamiento favorece el desarrollo y potenciación de la misma. “Antes de la lectura. Catalá (2005) indica que estos tipos de procesamiento de la lectura. durante y después de la lectura. juega un rol fundamental en la construcción de significado que realiza el sujeto. y qué deben aprender los y las estudiantes. ya que. verificando si se cumplen las previsiones realizadas por él. es preciso comprender que “para leer es necesario dominar las habilidades de decodificación y también las estrategias necesarias para procesar activamente el texto”. a justificar las inferencias establecidas. el alumnado participa activamente en la construcción del texto. y durante la lectura. 24 .decir. éstas son: antes. “se produce en sentido descendente. “en la lectura se da un juego de procesamientos ascendentes y descendentes simultáneos en la búsqueda de significado”. tienen un impacto en cómo desarrollar la comprensión lectora. la fase después de la lectura “debe suponer una continuación del proceso de construcción del significado: obligar a replantear ideas y conclusiones. se produce la activación de los conocimientos previos. y finalmente el modelo de procesamiento interactivo que se caracteriza por integrar a los procesos anteriores. a argumentar y enjuiciar. Existen teóricos como Mendoza (2003). a revisar la reestructuración. desde las unidades más globales hasta las más discretas”. dichas estrategias permitirán verificar y corroborar las hipótesis que se van formulando durante la lectura con el objeto de construir sentido y significado de lo que se está interpretando. En este sentido. Colomina (2004) menciona que la fase durante la lectura. así como la rememoración de vivencias y experiencias con relación al texto que desempeñarán un papel importante en la comprensión. Agregado a ello. por ello lector y texto son de vital relevancia para comprender la lectura. que postula fases para desarrollar la lectora. etc.”.

pasando por la construcción de sentido y significado. comprobando que esas hipótesis establecidas se respondan en función del sentido que pretende entregar el autor del texto planteado. 25 . estas fases se constituyen como una de las estrategias de mayor relevancia. y finalmente evaluar el proceso lector. ya que permiten observar las diversas etapas que desarrolla la lectura.En este sentido. comenzando desde el planteamiento de hipótesis.

fábulas. este equipo realizó las siguientes acciones:  Reuniones con el equipo de gestión.  Feria de lectura.  Realización de círculos de lectura.  Descripción de láminas.  Visitas domiciliarias. Esta situación preocupa a maestros y padres por lo que este equipo investigador se hizo la siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para la dificultad lectora en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio Villa Jaragua? Para mejorar esta situación. los padres y los estudiantes.1. 26 . Hipótesis de acción Los niños y niñas del 3er grado. sección “a” de la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó. lo que provoca lentitud en todo el proceso de aprendizaje.  Intervenciones áulicas.  Lecturas guiadas.  Lecturas de textos ilustrados con interés de acuerdo al grado o la edad de los niños.  Implementación de la lectura de textos cortos y largos (cuentos.5. noticias. presentan dificultad para comprender textos escritos. biografías).

utilizando la lectura para sus propios beneficios. Objetivos de la Investigación 1.6. Afianzar los aprendizajes alcanzados.6. 5. Implementar estrategias que permitan a los niños y niñas interpretar lo que leen. Objetivos Específicos: 1. Desarrollar habilidades y competencias que ayuden los niños y niñas a mejorar el proceso de la lectura. 2. 6.2. Presentar los logros obtenidos durante el desarrollo del proyecto. 27 . Objetivo General: Disminuir la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua.1. 3. 1. 4. Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social.1. provincia Bahoruco. Involucrar a los actores del proceso en el desarrollo del proyecto.6.

1. porque es un problema que afecta al desarrollo académico de un grupo de niños de este centro educativo. Con la realización de este proyecto.7. creando grandes preocupaciones en los maestros y los padres. provincia Bahoruco”. La decisión de trabajar con estos niños para mejorar los niveles de lectura obedece al hecho de que si no se mejora esta situación problemática. 28 . Justificación: Los que sustentamos este proyecto de investigación. implementaran nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y así el centro tendrá una educación de calidad. surgiría en estos estudiantes un alto nivel de atraso en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su nivel de vida tanto académica como social. pérdida de interés en los estudios y miedo a expresarse en público debido las deficiencias que poseen en la lectura. decidimos trabajar con el tema “Dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua. los maestros obtendrán un mayor rendimiento de sus estudiantes. Por lo que para nosotros es una satisfacción poder contribuir con la solución de la situación presentada y al mismo tiempo ayudar con el mejoramiento de la calidad educativa como una de las metas propuesta en los objetivos del milenio.

CAPITULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Este capítulo da tratamiento al tipo de estudio que se ha realizado, a los aspectos
conceptuales con relación a la investigación-acción, sus características, el modelo
que hemos asumido para la misma, así como las técnicas y estrategias utilizadas
durante el proceso.

2.1. Tipo de investigación:
El tipo o modalidad de investigación corresponde al de la investigación-acción,
dando a que como estrategia nos presenta la oportunidad de mejorar nuestra
práctica pedagógica a través de la reflexión y autorreflexión.

Para la recogida de los datos, se usó un enfoque cualitativo, porque este permite
recoger o recopilar las informaciones sin usar números, sino mediante las
observaciones de cada actividad realizada durante nuestras visitas.

En este enfoque nacen algunas preguntas e hipótesis, este es muy flexible porque
se manifiesta entre los eventos y la interpretación de respuestas y el desarrollo de
la teoría. Este enfoque lleva como finalidad en hacer la realidad tal y como fue
observada por los actores del proceso de dicha investigación.

2.2. Conceptualización y descripción de la investigación-acción:
Latorre (2007) sostiene que “la investigación-acción puede ser vista como un
término genérico que se refiere a una variedad de estrategias hacha para mejorar
el sistema educativo y la práctica educativa”.

Es una secuencia que une dinámicamente la información y la investigación acerca
de la práctica, investigar una situación social con la finalidad de mejorarla.
29

Mientras que Stenhouse, lo ve como un estudio sistemático planificado y
autocrítico que está sujeto a la crítica pública.

Para Bagdón y Biklen: es cuando la información es recogida de forma sistemática
y que está diseñada para producir cambios sociales.
Kemmis (1999) afirma que “la investigación no solo se constituye como ciencia
práctica y moral sino también como ciencia critica”. Es una forma de investigación
autoreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado) en
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y
justifica de sus propias prácticas sociales o educativas y su comprensión sobre la
misma.
Lomax (1990), por otra parte, considera la investigación como “una intervención en
la práctica profesional con la intensión de ocasionar una mejora”, entiende además
que la intervención se basa en la investigación debido a que implica una
indagación disciplina.
Elliot (1993), en cambio define la investigación-acción como “un estudio de una
situación social con el fin de mejora de la calidad de la acción dentro de la misma”.
Este autor entiende la investigación-acción como una reflexión sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como
objetivo ampliar la comprensión (diagnostico) de los docentes de sus problemas
prácticos.

Consideramos que estas definiciones de investigación-acción, aunque envuelven
expresiones distintas en la forma, en el fondo tiene un sentido común y es que
todo investigación, cualquiera que sea su definición, ha de concluir en el
mejoramiento de la práctica profesional.

30

2.3. Importancia de la Investigación-acción:
Para este equipo es bastante importante, porque el enfoque metodológico utilizado
permite la reflexión y autorreflexión de lo que acontece en el proceso para a su
vez generar nuevas acciones en la que quedan involucrados todos los actores del
proceso.

La investigación-acción, es importante, porque nos facilita estrategias para mejorar
nuestra práctica pedagógica y nos lleva a la reflexión sobre las acciones y algunas
situaciones vividas en el aula y en el entorno escolar.

En definitiva la investigación-acción es importante, porque ayuda a:

-

Mejoramiento y transformación de las prácticas educativas sociales.

-

Que haya una relación estable entre la investigación-acción.

-

Estar cerca de la realidad, relacionando al cambio y al conocimiento.

-

Que el profesorado sea el actor principal.

-

Mejorar la educación mediante los cambios y conocimientos.

Latorre citando a Zuber-Skerritt (2007) expresa que tiene lugar la investigaciónacción si:

-

La persona mejora y reflexiona sobre la propia práctica.

-

Si se liga con ahínco y rigor la reflexión y la acción.

-

Si los datos son recogidos por los propios participantes.

-

Si se participa en la toma de decisiones.

-

Si hay auto-evaluación en el grupo.

31

 Responsabilizar a todo los actores del proceso en el acontecer educativo. 2.  Articular de manera permanente la investigación. la acción y la formación. las ideas y las suposiciones. porque es un proceso de aprendizaje orientado a la acción críticamente informado y comprendido. Implicaciones de la investigación-acción: Latorre (2007) al citar a Zuber-Kerrit (1992) establece que la investigación-acción tiene sus implicaciones.  Somete a prueba las prácticas.5.  Es sistemática.  Implementación permanente de la investigación.  Es autocritica ya que crea comunidad de personas que participan.  Teorizar sobre la práctica. Estos son:  Transformar la práctica social o educativa a razón de nuevos conocimientos para formar sujetos críticos.  Mejorar la práctica profesional del profesorado como garantía de aprendizaje de calidad en el alumnado. Propósitos de la investigación-acción: Como toda actividad que persigue cambios. las cuales son:  La participación de todos los actores en la toma de decisión. la investigación-acción tiene sus propósitos.  El poder debe ser compartido. 32 .  Los participantes deben vincular con rigor la reflexión y la acción.  La persona reflexiona y mejora su propia práctica.  Realiza análisis crítico de las situaciones encontradas.4.2.

Aplicación de la pregunta: comprender la propuesta que lleve mediante este análisis y reflexión entendida en un sentido hipotético. lo ideal en un proyecto de este tipo iniciar luego de una problemática que ésta a su vez se práctica. es obligatorio hacer la recogida de la información que nos permitirá tener un diagnóstico claro de la situación. teniendo en cuenta que en el trabajo educativo se presentan situaciones donde aparecen problemas prácticos.6. es decir se emprende un nuevo esfuerzo de cambio y mejorar sobre nuestra práctica pedagógica envuelta permanentemente en situación de análisis y reflexión 33 . Estas informaciones deben expresar el parecer de las personas afectadas. que contenga incoherencia o inconsistencia entre lo que se persigue y lo que realmente pasa. Metodología: Esta se realiza mediante la problematización.2. Aunque se viva en una situación no quiere decir esto que se conozca dicha situación. Diagnóstico: una vez que se tiene el problema identificado y ya hecho el enunciado del mismo. es decir que se le explica la situación de forma que se entienda. así como las diferentes perspectivas que pueden aparecer de dicho problema. Diseño de una propuesta: después de ser analizado e interpretada la información recogida se está más que preparado para ver la mejora de lo que se desee. lo lógico. Para conocer una situación problemática se debe indagar profundamente en su raíz. Además de informar sobre las acciones y como serán desarrolladas. sus características.

A continuación los pasos:  Identificación de la idea general (descripción del problema e interpretar). que nos lleven hacia el problema más difícil.2. Elliot.  Planificación de los instrumentos para obtener la información (para ello hay que hacer hincapié en: la puesta en marcha de evaluación. - Proceso: secuencia de aprendizajes. que inicia con una idea sobre el tema en que se elabora el plan de acción.7. - Colaborativa: es hecha por un grupo. compuesta por una serie de pasos. ponerlo en marcha y evaluarlo. acción.  Elaboración del plan de acción. observación. Modelos de la Investigación-acción: Entre los modelos más connotados de investigación-acción están: el de Lewin. 2. - Lleva a teorizar sobre la práctica - Inicia por parte: planificación. elaborar un plan. revisión del plan general. Kemmis y Whitehead. Lewin (1994). 34 .8. Características de la Investigación-acción: Kemmis y Mctaggart (1998). en sus escritos decían y veían las siguientes características: - Participativa: los involucrados trabajamos para mejorar nuestra práctica. este describió la investigación-acción como un ciclo de acción reflexiva. los cuales se describen a continuación.  Planteamiento de hipótesis (qué se realizará para cambiar la práctica. Elliott: este se enfoca en el modelo cíclico de Lewin que pretendía tres momentos. reflexión.

porque es el que más se parece y va acorde a nuestra investigación-acción. Desde que indagamos este modelo se ajustó a nuestra investigación. 35 . Un acuerdo para poner el plan en práctica. apoyándose en el modelo de Lewin elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza.9. acción. Este modelo presenta una espiral de ciclo cada ciclo compone cuatro (4) momentos: El desarrollo de un plan de acción para mejorar lo que está ocurriendo.Modelo de Kemmis: Kemmis (1989). (1989): Crítico con la propuesta de Kemmis y Elliott. Grado de Básica. 2. se van más por los ejercicios académicos y no por un modelo que ayude a mejorar la relación entre la teoría educativa y el auto desarrollo profesional. por entender que están muy alejados de la realidad educativa. En ambas dimensiones está en continua interacción. observación y reflexión. Este se basa en dos ejes para organizar el proceso: uno estratégico hecho por la acción y la reflexión y otro organizativo formado por la planificación y la observación. en cada una de estas etapas hay una mirada y una intención. Justificación del Modelo Asumido: Asumimos el modelo Kemmis. Modelo de Whitehead. ya que cada una de las actividades ejecutadas van dirigida a mejorar los niveles de lectura en niños/as del 3er. Este modelo está basado en cuatro etapas: planificación. de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver problemas y comprender las prácticas.

10. opiniones y valores o informaciones que de otra forma no estarían al alcance del investigador.1.2. mediante el análisis podemos conseguir información más acertada de todos los elementos que forman parte de la investigación. Técnicas  La entrevista: una de las estrategias más usadas.  Diario del investigador: aquí se recoge todo lo que tiene que ver con: observación. Todas estas técnicas facilitaron nuestra investigación. Esta técnica nos permitió obtener información de manera directa sobre los acontecimientos y los aspectos subjetivos de la persona entrevista. para recoger información.  Observación Participante: Esta ayuda al investigador acercarse de una manera más intensa a los involucrados en el proceso: comunidad estudiantil y a los problemas que nos preocupan. creencias. aspectos.10. interpretaciones de todo lo acontecido. La utilizamos para ver y conocer la verdadera realidad y de qué forma estaban afectados. en el desarrollo de la investigación en cuanto al desarrollo de los niveles de lectura. Estas fueron las siguientes: 2. ayuda a conseguir información sobre los hechos.  Análisis de documentos: es otra forma de conseguir información. Técnicas y Recursos: El siguiente apartado recoge las técnicas y los recursos que utilizamos en el proceso de nuestra investigación. ya que fueron métodos por los cuales se recopiló la información y nos sirvieron para conocer la realidad de la investigación y además para fortalecer nuestra práctica como futuros docentes. Utilizamos esta técnica para registrar los hechos y luego sistematizar las experiencias. 36 . reflexión.

directora.2. tiza. cuadernos. cartulinas. marcadores. cámara fotográfica. Recursos: Los recursos son fuentes de los cuales se produce un beneficio. reglas.10. 37 . Materiales: libros. los cuales pueden ser consumidos o no estar disponibles: estos pueden ser humanos y materiales: Humanos: maestros. entre otros. paleógrafos. son materiales y otros activos que se transforman para lograr beneficios. orientadora y equipo investigador.2. alumnos.

con el propósito de disminuir la dificultad lectora de niños(as) del 3er grado. acción. Fase de planificación En esta fase. También se presentan la unidad de análisis y la triangulación de la información. observación y reflexión. se presentan las fases de la investigación-acción: planificación. de la Escuela Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó y así garantizar un mayor rendimiento académico en todas las áreas del saber y en su vida diaria.CAPITULO III CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN En este capítulo. 3.1. Para el alcance de los objetivos planteados diseñamos y ejecutamos un plan de acción. 38 . el cual se presenta a continuación con todos sus detalles. diseñamos una serie de actividades.

3.1.1. madres y tutores. provincia Bahoruco. Padres. Conversatorio en el hogar de los padres. Plan de Acción: Objetivo General: Disminuir la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua. Objetivos Involucrar a los actores del proceso en el desarrollo del proyecto. Diálogo con los padres y las madres de los niños y las niñas sobre la importancia de la lectura en sus hijos para que puedan avanzar en sus estudios. Padres Equipo pasante Cuadernos Lápices 20/02/2015 39 . Acciones Estrategias Reunión con el equipo de gestión del centro y la maestra anfitriona.  Reunión con los estudiantes.     Visitas domiciliarias.  Recursos Humanos Materiales Cuaderno de Conversatorio sobre la Directivos Maestros apuntes necesidad de darle Papelógrafo solución al problema y Equipo pasante Cámara de la importancia de la lectura. Dialogo de motivación con todos los estudiantes. madres y tutores Equipo pasante Maestra anfitriona Cuadernos Lápices Data show Cámara 18/02/2015 Aceptación del proyecto por parte de los padres y las madres. Fecha Evaluación 18/02/2015 Aceptación del proyecto y utilidad. Lectura de pequeños párrafos. Alumnos/as Equipo pasante Maestra anfitriona Fotocopias Data show 19/02/2015 Gran interés de los estudiantes por participar en el proyecto. Reunión con los padres. Descripción de láminas.

Comentarios personalizados. Lluvia de ideas relacionada con el tema.Implementar estrategias que permitan a los niños y niñas interpretar lo que leen. Recuperación de saberes previos. Lectura en voz alta de textos sencillos. Lectura de textos sencillos tomando en cuenta los signos de puntuación. Preguntas y respuesta. Preguntas y respuestas con relación al contenido leído. Lectura de cuentos. Charla sobre la  importancia de la lectura. Motivación y participación de los niños/as.   Desarrollar habilidades y competencias que ayuden los niños y niñas a mejorar el proceso de la lectura. Intervención  áulica sobre pasos en la enseñanza y  aprendizaje de la lectura. Comentario sobre el contenido de lo que leen. Participación de los alumnos. Lluvia de ideas. Socialización sobre lo que leen. Equipo investigador Alumnos Maestra anfitriona Cuadernos Libro de texto Lápices Fichas Aparatos electrónicos Cámara 05/03/2015 Durante el proceso de clase. Exposición del charlista con relación al tema. Conversatorio con los niños y niñas.    Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social. 40 .      Lecturas de textos sencillos haciendo pausas. Intervención áulica: la lectura en la vida diaria. Revisión de tarea. Técnico distrital Equipo de pasante Computadora Data show 10/03/2015 Actitud. Equipo investigador Alumnos Maestra anfitriona Cuadernos Lápices Fichas Aparatos electrónicos Cámara 17/03/2015 Aceptación del proyecto por parte de los niños.

Recuperación de saberes previos. Búsqueda de tesoros escondidos siguiendo una guía. Participación de los alumnos. Revisión de tarea. Lectura de titulares periodísticos. Intervención áulica: La lectura y sus beneficios  Cierre del proyecto Presentación de anécdotas Demostración de lo aprendido a través de lecturas  Alumnos Equipo pasante Maestra anfitriona Láminas Cuentos ilustrados Carteles Cámara 20/03/2015 Durante el proceso de clase. Identificación de frases y carteles que indiquen modos de actuación en el mismo centro. Alumnos Equipo de gestión Padres. madres Técnico distrital Equipo pasante Maestra anfitriona Láminas Cuentos ilustrados Carteles Cámara 15/04/2015 Demostración del nivel de aprendizaje obtenido en los y las estudiantes Participación de todos los actores del proceso 41 .Intervención áulica: Seguir instrucciones siguiendo un texto      Afianzar los aprendizajes alcanzados. Alumnos Equipo pasante Maestra anfitriona Periódico Etiquetas de producto alimenticio 24/03/2015 Nivel de lectura de los niño/as. Lectura tomando en cuenta las pausas. Presentar los logros obtenidos durante el desarrollo del proyecto. Circulo de lectura sobre los pasos que deben darse para realizar una buena lectura. Interpretación de textos leídos. Lectura de etiquetas de productos alimenticios. utilizando la lectura para sus propios beneficios.

En esta actividad los estudiantes se mostraron muy contentos y animados. Tercera acción: Reunión con los estudiantes El jueves 19 de febrero se realizó un encuentro con los beneficiarios directos del proyecto. En definitiva el plan de acción fue aceptado por estos a unanimidad y se responsabilizaron por su participación. con el propósito de motivarlos e involucrarlos en la ejecución del proyecto. a las 2 P. a las 10 A. los estudiantes. sus objetivos. quien manifestó a los participantes en la reunión.M.. Fase de Acción En este apartado se describen cada una de las actividades realizadas y contempladas en el plan de acción. con el propósito de presentarle el plan de acción del proyecto e involucrarlos en la ejecución del mismo.3. los allí presente expresaron su satisfacción por haberlos invitado a participar en este proyecto. Segunda acción: Reunión con los padres. Los estudiantes manifestaron que se portarían bien para que el proyecto se realice en beneficio de ellos. con el propósito de motivarlos bien para que participen en el proyecto. La reunión estuvo dirigida por la pasante Silfida Antonia Díaz Matos. madres y tutores.M.2. Primera acción: Reunión con el equipo de gestión El miércoles 18 de febrero del 2015. Aunque no asistieron todos los padres. se realizó la reunión con el equipo de gestión del centro. la misma fue dirigida por el pasante Newton Kabiel Dicent Marcelo. se realizó una reunión con los padres de los niños que tenían la dificultad de lectura. responsables y resultados. 42 . la reunión estuvo dirigida por el pasante Wascar Enrique Montes de Oca. la necesidad de la integración de ellos en la ejecución del proyecto. quien expresó que la garantía del éxito de este proyecto depende mucho de la integración de los padres. El miércoles 18 de febrero del 2015.

En esta actividad participó el equipo investigador. en horas de la tarde realizamos las visitas domiciliarias.Cuarta acción: Visita domiciliaria El viernes 20 de febrero del 2015. socializaron lo leído e hicieron comentarios personalizados. la misma fue ejecutada por el pasante Wascar Enrique Montes de Oca. la lectura en la vida diaria. tomando en cuenta los signos de puntuación. Al igual que los padres que participaron en la reunión. que no fueron a la reunión. con el propósito de implementar estrategias que permitan a los niños y niñas interpretar lo que leen. Séptima acción: Intervención áulica: la lectura en la vida diaria. lectura de pequeños textos con fluidez. El martes 10 de marzo del año 2015. con el propósito de conversar con los padres. en la misma los niños aprendieron le entonación de la lectura. Técnico Distrital. se realizó la intervención áulica. se realizó una charla sobre la lectura. Se mostraron muy contentos porque estaban aprendiendo a interpretar textos. Quinta acción: Intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura. estos también nos dieron su apoyo para que el proyecto sea un éxito. Lucía Matos Rivas. 43 . para que se involucren en el proyecto. en donde esta expresó una serie de pasos que se deben tener en cuenta al momento de leer. en ella los niños avanzaron en el afianzamiento de la lectura de cuentos sencillos. Dicha charla fue impartida por la encargada del Primer Ciclo de Básica. El jueves 05 de marzo se realizó la intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura. con el propósito de aminorar la problemática encontrada en los estudiantes del tercer grado. Sexta acción: Charla sobre la importancia de saber leer. La misma fue ejecutada por la pasante Silfida Antonia Díaz Matos. El martes 17 de marzo del 2015. con el propósito de desarrollar habilidades y competencias que ayuden a los niños y niñas a mejorar el proceso de la lectura.

utilizaron como recursos láminas. esta actividad fue ejecutada por el pasante Newton Kabiel Dicent Marcelo. carteles y otros. cuentos ilustrados. Contamos con la presencia de los padres. en esta actividad los niños dieron lectura a titulares de periódicos. alumnos e invitados de la comunidad.Octava acción: Intervención áulica seguir instrucciones siguiendo un texto El viernes 20 de marzo del 2015. se realizó la intervención áulica en donde se habló de la lectura y sus beneficios. tutores. con el propósito de afianzar los aprendizajes alcanzados por los niños utilizando la lectura para sus propios beneficios. la misma fue ejecutada por Silfida Antonia Díaz Matos. cantos. también los niños identificaron frases y carteles que indicaban modos de actuación en el mismo centro. equipo de gestión del centro. lecturas de etiquetas de productos alimenticios. Decima acción: Cierre del proyecto El miércoles 15 de Abril del 2015. poemas y poesías. se realizó esta intervención áulica con la intención de seguir incrementando las habilidades y competencias de los niños para mejorar el proceso de la lectura. madres. El martes 24 de marzo del 2015. con la finalidad de presentar los logros alcanzados durante la realización del proyecto. 44 . se realizó el cierre del proyecto. en la misma se buscaron tesos escondidos siguiendo una guía. maestra anfitriona. Se realizaron diversas actividades con los niños como: demostraciones de lectura. Novena acción: Intervención áulica la lectura y sus beneficios.

3. cámara fotográfica y de video. Al final de la reunión los niños/as expresaron que se portarían bien haciendo todo lo que los maestros le digan. 45 . pudimos observar el entusiasmo que tenían los directivos y la maestra anfitriona. Segunda observación El desarrollo de la reunión con los padres. desarrollada el 19 de febrero del 2015. notamos que en principio los niños se mostraron tímidos pero a mediados que se iba desarrollando la reunión se fueron animando al comprender que para poder continuar estudiando hay que aprender a leer y a comprender lo que leen. realizada el día 18 de febrero del 2015. Fase de Observación En esta fase se recogen aspectos relevantes ocurridos en el desarrollo o ejecución del plan de acción a través de la técnica de la observación. Tercera observación En la reunión con los estudiantes.3. todos expresaron que reciben con alegría este proyecto porque va a resolver una necesidad que estaba creando preocupación. la manifestación de alegría por parte de los presentes al momento de presentarle el proyecto. en horarios de la tarde. A continuación se describen las incidencias ocurridas en cada acción: Primera observación Durante la ejecución de la primera acción del plan. en tal proceso utilizamos herramientas tales como: cuadernos de apuntes. lápices. reunión con los miembros del equipo de gestión realizada el día 18 de febrero del 2015. el equipo investigador pudo percibir la asistencia de los padres a la reunión. con relación al plan que le estamos presentando para disminuir las dificultades de lectura de los niños de 3er grado de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó de Villa Jaragua.

este equipo pudo evidenciar la magnitud con que los estudiantes participaban en la clase y como se portaron conforme al compromiso que los mismo habían prometido. observamos que al momento de los niños leer textos sencillos lo hacían con cierta dificultad. manifestando el grado de dificultad en la lectura que poseen estos niños. realizada el día 17 de marzo del 2015. Sexta observación En la charla ejecutada el día 10 de marzo del 2015. cuando la charlista exponía. desarrollada el 05 de marzo del 2015. mostrando así las ganas de trabajar junto con nosotros para superar esta dificultad. observamos la forma en que vivían los padres de los niños. al hacer la lectura en voz alta repetían las silabas. con el propósito de Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social. Además observamos el deseo personal de cada niño en querer participar leyendo párrafos sencillos que el pasante le mostraba. Quinta observación En la intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura.Cuarta observación En la visita domiciliaria realizada el 20 de febrero del 2015. Séptima observación En la intervención áulica la lectura en la vida diaria. además nos mostraron el interés de estos en superar esta problemática. no pudieron hacer comentario acertado acerca de lo que leyeron. además del entusiasmo con que le hicieron preguntas que se respondieron al nivel de estos niños. al mencionarles que íbamos a trabajar la dificultad de lectura en sus niños. el equipo pudo observar la capacidad de atención de los estudiantes. además nos percatamos del interés que poseían estos. 46 .

además de seleccionar una lectura de su preferencia y luego explicar de que trataba el texto. Decima observación Al realizar el cierre. carteles. asimismo para desarrollar en los niños habilidades y destrezas para mejorar la lectura. realizada el día 20 de marzo del 2015. identificar freses. etc. con la finalidad de dar a conocer los logros obtenidos durante el desarrollo del mismo. cuando se les dad un mandato por escrito. ya que se animaban a participar en la lluvia de ideas y en los comentarios y dando respuestas a las preguntas que en la clase surgían. el equipo investigador pudo percibir un elevado grado de asimilación por parte de los estudiantes. 47 . los niños asumieron lo que se había tratado en la misma con relación a los pasos para realizar una buena lectura. realizada el día 24 de marzo del 2015. Novena observación Durante la ejecución de la intervención áulica la lectura y sus beneficios.Octava observación En la intervención áulica seguir instrucciones siguiendo un texto. aquí pudimos observar la destreza con que actuaban los niños. observamos que todos los actores del proceso estuvieron motivados y se observamos su satisfacción a la hora de presentar los logros en este proyecto. pudimos observar que al final de la intervención. además que podían seguir instrucciones escritas.

Al inicio de nuestras actividades notamos un poco de miedo en los estudiantes. aunque luego de acercarnos constataron que éramos personas comunes y eso les dio un poco de seguridad y motivación. para corregir la problemática encontrada. Nos sentimos satisfechos del trabajo realizado con estos niños. Los resultados alcanzados con relación a la disminución de dificultades en el proceso de lectura de los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó de Villa Jaragua. en virtud de que ahora están mejor preparados para enfrentar con ánimo cualquier tipo de lectura que a su nivel se le presente. nos ha hecho comprender como equipo investigador que cuando se quiere resolver un problema solo hay que organizar una serie de actividades en una planificación estratégica que nos permita alcanzar los objetivos planteados. Usar estrategias en el proceso de enseñanzaaprendizaje dinamizó el proceso y prevé un mejor aprendizaje. Siempre trabajamos en función a los objetivos trazados. La idea de involucrar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje. además de lograr que se responsabilicen en el aprendizaje de sus hijos. Fase de Reflexión La fase de reflexión tiene como finalidad principal explicar y analizar los datos recogidos durante el transcurso de ejecución del plan de acción. lo que ayudó a mostrar los cambios producidos en los/as estudiantes desde su inicio hasta el final. 48 . ayudó a tener mejores resultados.3. Para lograr los mismos meditamos sobre cada una de las actividades realizadas y en cada una de ellas vivimos una experiencia diferente. se mantenían aislados.4.

el cual fue de mucha importancia para el equipo investigador. Como docentes. había muy buena conexión. con respecto a los proceso enseñanza y aprendizaje adquiridos en todo el trayecto de nuestra formación como maestros. entendíamos que había que aplicar las estrategias para despertar el interés y la motivación en superar la problemática encontrada. nos ha permitido poner en práctica los planteamientos teóricos. El haber realizado este proyecto. donde algunos entendían más que otros. nos hicieron entender la importancia del trabajo a utilizar por los estudiantes. Nuestros conocimientos ahora están más amplios y nuestras metas fueron logradas y con ello un crecimiento importante en nuestras prácticas. conociendo más el proceso educativo. Como equipo cada día nos involucrábamos. 49 . en cuanto a las actividades se refiere hubo uno que otro altibajo. Las tareas realizadas en el transcurso del proyecto. aprendimos a usar las diferentes estrategias de forma práctica.Este equipo vio como positivo esta nueva experiencia porque mediante ella tomamos conciencia en relación a nuestra práctica pedagógica. Cabe resaltar el apoyo recibido por parte del centro educativo. aunque de repente estábamos un poco atrasados y el tiempo venía encima. dándole importancia al apoyo recibido por los compañeros de equipo.

3. Leían sin miedo. leídos. 50 . Para que sea más fácil analizar y comprender. Realizan críticas a textos al leer. Nivel de criticidad No entendían el texto al momento de leerlo. Veamos una tabla categorizando los factores que influyen en la situación problemática que afecta a los niños: Categorías Expresión fluida Interés por la lectura Antes Durante Después Leían pero no con el tono Con las correcciones antes realizadas. Unidad de Análisis La unidad de análisis del presente proyecto es: “Dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua. Los alumnos tenían fobia Leían pero con temor. veamos las siguientes categorías: niveles de lectura. momento de leer lo hacían más claro. Realizan un análisis al texto leído.5. interés por la lectura y nivel de criticidad. Para los estudiantes leer de forma clara y precisa necesitan realizar un sin número de actividades que forman parte del proceso educativo. convencional. provincia Bahoruco”. expresión fluida. al La gran mayoría lee de forma adecuado para la lectura.

signos de interrogación) 51 . coma. puntuación. punto y seguido. lectura con entonación y respetando los cuenta los signos de signos de puntación. punto y coma.Uso de los signos de Leían sin pausas y sin Fueron venciendo las dificultades para hacer Aprendieron a leer tomando en puntuación (punto. entonación.

“Fue muy efectiva la participación de los padres en este proyecto. “El proyecto se desarrolló en un ambiente de alegría y de comprensión”. Acciones Reunión con el equipo de gestión del centro y la maestra anfitriona.3. Visitas domiciliarias. Padres: “si es para ayudar a nuestros hijos y para que aprendan más. con que se vaya a resolver el problema de estos niños. La opinión de los padres y el equipo de pasante con convergentes. Triangulación de la Información Veamos un análisis de los datos recogidos para confirmar su autenticidad. estarían condenados al fracaso”. “Es muy importante que ustedes como padres. ya que el mismo es de muchos beneficios para nuestros hijos”. Opinión de los padres y Opinión de los maestros alumnos y director del centro “No sentimos muy optimistas. Opinión del equipo pasante “Nosotros daremos todo cuando sea posible. nos comprometemos a aportar y a contribuir con todo el proceso”. Padres: “estamos contentos de que se haya decidido integrarnos a nosotros en la realización de este proyecto.6. Las opiniones fueron convergentes. para que este proyecto sea una realidad y el centro pueda mejorar la calidad del aprendizaje de los niños“. Reunión con los padres. Todas las opiniones son iguales. Alumnos: “estamos alegres y contentos. 52 . se orienta al éxito del desarrollo del proyecto. porque vamos a mejorar la lectura”. pues redundará en grandes beneficios para el desarrollo académico de sus hijos“. Convergencias/ divergencias La opinión de los maestros. ya que le imprimieron confianza a sus hijos”. participen en este proyecto. Reunión con los estudiantes. ya que si no se vencen esas dificultades. compararemos diversas opiniones que nos ayudan a validar las informaciones obtenidas. madres y tutores.

Intervención Alumnos: ”A través de la áulica: La lectura lectura. respecto a la lectura”. momento de leer”. madres hijos”. Padres: “Estamos alegre porque observamos cambios significativos en la lectura de nuestros hijos”. este le sirvió para el aprendizaje de los estudiantes”. Intervención Alumnos: “a través de la áulica: la lectura lectura nos mantenemos bien en la vida diaria. Charla sobre la Alumnos: “Podemos darnos importancia de la cuenta de las noticias. Cierre proyecto del Alumnos: “Mediante la lectura aprendemos palabras nuevas”. Director(a): “La realización de este proyecto en nuestro centro es muy importante. leerle lectura. “Estamos muy Todas las opiniones agradecidos con todos los con convergentes. actores de este proceso.Intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura. y sobre todo con el apoyo recibido. “La lectura es muy importante para lograr desarrollarse cultural y socialmente”. podemos avanzar en y sus beneficios los estudios”. Alumnos: “Ya puedo leer y me siento muy contento y agradecido con los maestros”. “Sentimos que la lectura nos atrae”. las cartas a nuestros padres y leer las etiquetas de los productos alimenticios. “La lectura en muy importante para el desenvolviendo de las actividades que realizamos a diario”. tutores. Padres: “Ahora estamos Valoramos también dispuestos a colaborar con la Docentes: esfuerzo realizado enseñanza de nuestros “Se notan los cambios al padres. ya que sin el por y/o la 53 . informados de lo que acontece en otros lugares”. “En realidad los niños hoy Las opiniones fueron están mejor que ayer con convergentes.

“Fue notorio el interés del Aprendimos grupo”.“Sentimos más entusiasmos “En cada una de las integración de ellos no por seguir estudiando”. Fue una muy vio buenos resultados”. Orientadora: “Muy compenetración equipo”. actividades realizadas se sería posible. mucho de buena del 54 . grata experiencia. ustedes.

Resultados y Valoración En los alumnos que han participado en este proyecto se puede observar una mejoría en los niveles de lectura. Se lograron parte de la ejecución de las diferentes acciones que nos permitieron la total integración de padres. la cual favoreció de manera oportuna la paz y tranquilidad en el Centro Educativo. También se logró el acompañamiento de los padres en las diferentes actividades realizadas por los niños/as de manera positiva para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. - Mostraron entusiasmo por realizar las actividades propuestas por el equipo investigador. VALORACIÓN Y MEJORA 4. - Los estudiantes adquirieron diferentes estrategias de lectura.1.CAPÍTULO IV RESULTADOS. En cuanto a los resultados para la institución se pudo evidenciar en alumnos/as una disciplina de manera activa. - Los alumnos han desarrollado las competencias de la lectura y expresión fluida. - Ha despertado el interés en los alumnos/as por la lectura. 55 . de tal manera que esto ayudó a construir una conciencia sana y una vida saludable. madres y tutores de los alumnos/as. - Desarrollaron las habilidades para comprender e interpretar textos. estos han respondido de manera positiva a las necesidades orales y escritas y a la vez han desarrollado sus destrezas y habilidades realzando lecturas de diferentes textos.

Valoración de las experiencias y su impacto en las prácticas Como equipo investigador valoramos el trabajo realizado. Este proyecto es una herramienta que nos permite conocer la realidad del centro educativo a través del uso de diferentes textos. ya que son estrategias que pueden mejorar los procesos de aprendizaje de la lectura. donde primó la entrega y sobre todo la integración al trabajo. frases. enriquecimiento del vocabulario. También nos ha permitido formar en los centros educativos comunidades de aprendizaje con la finalidad de solucionar situaciones planteadas para la búsqueda en común de soluciones. Logramos que un porciento determinado de niños/as que presentaban dificultades en los procesos de lectura pudiera superar esas deficiencias y demostrar que tuvieron unos indicadores de logro que les permitieron obtener una educación de calidad. entre otros.Las actividades expuestas más arriba son las que han permitido al equipo investigador confirmar la mejora de los niveles de lectura en los niños/as de manera que hacemos un llamado a los docentes que tengan la oportunidad de leer este proyecto aplicar estas estrategias de lectura cuando sus estudiantes presenten necesidades lectoras. Para reflexionar y socializar sobre nuestras prácticas pedagógicas en nuestros salones de clases como un recurso más que nos permita hacer una relación del texto con el contexto. descubriendo en el mismo: palabras. teniendo una visión clara y precisa del origen de las situaciones planteadas. 56 . oraciones. nos sentimos satisfechos con los resultados obtenidos en los niños/as. el cual nos da la oportunidad de desentrañar el texto. Con la realización de este proyecto nos sentimos como una gran familia. 4. Ser profesionales críticos y autocríticos ante la misma realidad.2. este nos ha permitido enriquecer las competencias como ente social y como ente profesional de la educación. también nos ha permitido valorar el trabajo que realizamos como docentes.

Como padres asumimos el compromiso de seguir apoyando y acompañando a nuestros hijos/as en su recorrido para el logro de mejores aprendizajes cada día. canciones. En las orientaciones dadas aprendimos a comportarnos de una manera más positiva y agradable. entre otros. también se nos dio la oportunidad de expresar nuestros sentimientos. Y así superar las dificultades que teníamos de la lectura. 57 . tanto en el entorno escolar como en otros lugares de esparcimiento.4. Impacto de los Beneficiarios Los actores involucrados en este proyecto de investigación dejaron como resultado aprendizajes significativos que impactará en sus vidas de manera personal y educativa. Alumnos: Este proyecto nos ha dado la oportunidad de superar las necesidades que teníamos en la lectura. tales como: recetas. El equipo investigador mostró mucho interés en apoyarnos para que cada uno de nosotros pudiéramos leer y comprender diversos tipos de textos. Padres. así como también a ser mejores personas. madres y tutores: Nos sentimos muy contentos y agradecidos con el equipo investigador. ya que tomaron en cuenta nuestros niños/as y los ayudaron a superar las deficiencias de lectura.3. noticias. emociones y alegrías y estar más claro de lo que leemos.

Para mí presenciar cómo los estudiantes se apropiaron de esas estrategias aplicada por el equipo investigador. mediante su aplicación conocimos diferentes estrategias de lectura que además de ayudarlos a ellos nos ayudará a ponerlas en ejecución con nuestros estudiantes y a despertar el interés por la lectura de diversos textos. impactando positivamente en los resultados de promoción. Ver estudiantes contentos porque habían superado esas necesidades de lectura. lo cual ayudará para el enriquecimiento de su vocabulario. sino para el centro educativo que ha visto resuelto de manera positiva el problema de lectura en los niños y niñas de este grado. Director: Este proyecto fue muy emocionante. ha sido de mucho provecho. El beneficio que ha dejado la realización de este proyecto. 58 . no tan solo para los niños intervenidos.Maestra: Entendemos que la ejecución de este proyecto fue muy adecuado y significativo.

4.  Cuando se motiva bien a los estudiantes y a los padres de estos en torno a la solución de un problema como la lectura.  El hábito de lectura se fomenta cuando los estudiantes tienen una rutina donde dedican tiempo para leer  Los niveles de lectura de los estudiantes se mejora partiendo del trabajo desde las aulas con textos aptos para la edad y que sean de interés para los estudiantes. Conclusiones Después de ejecutada las acciones establecidas en el plan de acción.  Cuando se integran todos los actores en la solución de un problema educativo los resultados son excelentes.  Los alumnos valoran los beneficios de la lectura cuando obtienen mejores resultados en el análisis de la lectura que realizan.4. Tal ha sido el caso de los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó.  Las estrategias de lectura incrementan la capacidad de decodificar diferentes tipos de textos. 59 . concluye de la siguiente manera:  Cuando se aplican estrategias innovadoras los resultados en el aprendizaje de los niños es satisfactorio. los estudiantes se interesan más y aprenden con mayor rapidez. analizado y reflexionado los resultados de esas acciones. la presente investigación.

Además.  Programar competencias de lectura entre alumnos de grados similares con escuelas vecinas. por lo que hacemos las siguientes recomendaciones: Al equipo de gestión  Gestionar bibliotecas escolares para los salones de clases. Se obtienen logros en una actividad cuando los alumnos responden activa y correctamente con los objetivos propuestos. A los maestros del centro  Realizar círculos de lectura con los niños/as.  Recomendar a los niños/as el uso continuo de los diccionarios en cada una de las lecturas realizadas.  Promover la visita de los niños/as a la biblioteca. 60 . cuando las estrategias utilizadas dan el resultado esperado. clara y precisa.  Promover la lectura en forma fluida. 4.5.  Mantener el aula letrada de manera funcional.  Utilizar diferentes espacios de los que posee el centro para el desarrollo de una clase en relación a la lectura. Recomendaciones Como equipo investigador reconocemos que vivimos en un mundo cambiante y que la educación exige de esos cambios en cada uno de a los actores de los procesos aprendizaje para obtener una educación de calidad como exigen los nuevos tiempos.  Usar textos con colores llamativos y con imágenes agradables a la vista.

 Participar en las actividades del centro cada vez que se requiera su presencia.A los padres. 61 .  Velar por la educación de sus hijos. A los estudiantes  Que disfruten de la lectura como actividad de crecimiento y entretenimiento.  Darles seguimiento a las tareas asignadas en los hogares.  Cumplir con las tareas asignadas. madres y tutores  Garantizar la permanencia de sus hijos en el centro educativo.

ed.. 77 Echeverría. De Lomas. 207 Golder. Buenos Aire. 23 Benda. p. Universitat Barcelona. E. España. ed. M. Chile. (2007) “Formar Niños Lectores de Textos”. Ianantuoni. 10 Ferreiro. GRAO.11 Colomina. 10 Jolibert. ed. Praxis. Bonum. Santiago. España. Siglo XXI. Gaonacih. (2005) “Teorías de la Lectura”. A. L. ed. Molina. Pruebas ACL (1º . (2006) “Lectura Corazón del Aprendizaje”. ed. (2007) “Evaluación del Conocimiento de las Estrategias de Comprensión Lectora”. (2006) “Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura”. S. ed. E. Monclus. G. Chile. E. (2002) “Ontología del Lenguaje”. ed. Puerto Rico. p. 34 Escoriza. p. 26. (2005) “Evaluación de la Comprensión Lectora. p. 204 62 . p. ed. 21 Catalá. p. México. México. Universidad de Puerto Rico. D. Argentina. G. R. M. (2004) “Crecer entre líneas: materiales para el fomento de la lectura en Educación Secundaria”.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Antezana. L. Dolmen. J.6º de primaria)”. R. (2005). Bolivia. Siglo XXI. p. Catalá. p. ed. Altiplano. A. ed.. LOM. p. (2005) “Leer y Comprender: psicología de la lectura”. p. Molina.A. España. “Niños y niñas que exploran y construyen: currículo para el desarrollo integral en los años pre-escolares”.. C.

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PLAN DIARIO Escuela: Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó Responsable: Silfida Antonia Díaz Matos Grado: 3ero Asignatura: Lengua Española Fecha: 05/03/2015 Tema: Pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura.  Lluvia de ideas relacionada con el tema.  Participación de los alumnos.  Comentario sobre el contenido de lo que leen. .  Preguntas y respuestas con relación al contenido leído.  Revisión de tarea. Actividades o Estrategias  Lecturas de textos sencillos haciendo pausas. Recursos:  Cuadernos  Libro de texto  Lápices  Fichas  Aparatos electrónicos  Cámara Evaluación:  Durante el proceso de clase  Recuperación de saberes previos.  Lectura en voz alta de textos sencillos.

 Participación de los alumnos.  Revisión de tarea. .  Identificación de frases y carteles que indiquen modos de actuación en el mismo centro.  Lectura tomando en cuenta las pausas.  Búsqueda de tesoros escondidos siguiendo una guía. Recursos:  Láminas  Cuentos ilustrados  Carteles  Cámara Evaluación:  Durante el proceso de clase  Recuperación de saberes previos.  Interpretación de textos leídos. Actividades o Estrategias  Circulo de lectura sobre los pasos que deben darse para realizar una buena lectura.PLAN DIARIO Escuela: Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó Responsable: Newton Kabiel Dicent Marcelo Grado: 3ero Asignatura: Lengua Española Fecha: 20/03/2015 Tema: Seguir instrucciones siguiendo un texto.

Intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Reunión con los estudiantes. Intervención áulica: La lectura y sus beneficios. Reunión con los padres.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Acciones Febrero Marzo Abril 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Reunión con el equipo de gestión del centro y la maestra anfitriona. Visitas domiciliarias. Charla sobre la importancia de la lectura. Intervención áulica: Seguir instrucciones siguiendo un texto. madres y tutores. Cierre del proyecto. Intervención áulica: la lectura en la vida diaria. .

00 Refrigerio RD$ 6.000.00 RD$ 34.500.950.000.00 RD$ 500.00 .00 Transporte RD$ 8.PRESUPUESTO DESCRIPCIÓN COSTO Copia de impresión RD$ 1.00 Materiales gastables Empastado de tesis Cierre del proyecto Imprevistos TOTAL GENERAL RD$ 750.00 RD$ 3.000.00 RD$ 15.200.

Contamos con su presencia. ________________ ________________ ________________ .M. a las 10:00 A.INVITACIONES A : Padres/madres De : Estudiantes de término en Licenciatura de Educación Básica Asunto : Reunión Reciban un cordial saludo y a la vez invitarle a la reunión que sostenemos sobre la importancia sobre el aprendizaje de su hijo/a a cargo de la maestra anfitriona y el equipo de investigación que se efectuará el 16 de abril en las aulas del al Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó.

a partir de las 3:00 P. nos dirigimos hacia usted para informarle y a la vez invitarle al cien de nuestro proyecto. el cual se llevará a cabo el próximo miércoles 15 del corriente mes.. en el aula del 3er grado de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó.M. Le esperamos ________________ ________________ ________________ .INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA RECINTO URANIA MONTÁS A : ________________________ De : Estudiantes de término de la Licenciatura de Educación Básica Asunto : Cierre del Proyecto Muy cortésmente.

Demostración de los aprendizajes por parte de los niños 9.Palabras de agradecimiento por parte del equipo: a.Participación de los integrantes de la mesa principal: a.Lectura reflexiva 4.Oración 2. Niños/as b. Instituto 12. Técnico Distrital 11.Mis experiencias 13.Presentación (mesa principal) 5. Centro Educativo c.Brindis .Presentación del equipo investigador 7.Himno nacional 3. Maestra del Nivel b.Palabras de bienvenida 6.PROGRAMA 1. Director/a c. Orientadora d.Opinión de los padres 10.Presentación del cierre 8. Padres d.