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V.

Narraciones
sobre
la
universidad:
formacin y profesin desde la experiencia
como estudiante.
ANALA ELIZABETH LEITE MNDEZ
JOS IGNACIO RIVAS FLORES
UNIVERSIDAD DE MLAGA
El trabajo presenta un anlisis sobre narraciones biogrficas de
profesionales Argentinos del campo de la medicina y la informtica en
su paso por la universidad. Los recuerdos sobre la vida en dicha
institucin como estudiantes muestran como temas comunes un
proceso solitario a travs de las materias, el aprendizaje y la
evaluacin. Aunque tambin emergen cuestiones polticas, sociales y
culturales que adquieren mayor o menor relevancia en funcin del
momento en el que se encuentra el sujeto y del gnero al que
pertenece (la carrera de ingeniera en sistemas como carrera de
hombres, como es el caso del estudio). Desde el anlisis de las
narraciones

nos

preguntamos

como

se

va

constituyendo

conformando un profesional en la universidad y que marcos polticos,


sociales y culturales predominan o son visibles durante la formacin.
Esta visibilidad permite la reflexin sobre su propio campo profesional
y sobre la identidad que se construye.

Introduccin
La perspectiva narrativa nos permite acercarnos al mundo y a
la vida de la gente desde el relato y el significado que los implicados
le otorgan. La narrativa, adems de ser una forma de discurso,
constituye una manera de comprender. Es un modo de contar a los
dems y contar-se a uno mismo (Huberman, 1995). Podemos decir

que la realidad es el conjunto y la integracin de las narraciones que


los

seres

humanos

hacemos

de ella.

Esta perspectiva puede

asentarse en la construccin de biografas, entendiendo estas como la


forma de contar y de organizar el tiempo en torno a sucesos,
situaciones y experiencias.
En el escrito

que presentamos,

las biografas

fueron

elaboradas por distintos profesionales argentinos que construyeron su


relato sobre las experiencias que haban vivido como estudiantes
universitarios. Estas biografas se plantearon en el marco de una
actividad

de

postgrado

sobre

docencia

universitaria

como

herramienta de anlisis de uno de los seminarios. Se convirtieron por


tanto, en un modo de comprender el significado de la experiencia
universitaria desde el punto de vista de alumnos.
Metodolgicamente es importante aclarar que las biografas
fueron escritas por los propios protagonistas. Esta tarea se hizo de
forma libre y sin ms instrucciones que la de narrar la experiencia de
su paso por la universidad como estudiantes. Posteriormente fueron
analizadas desde dos dimensiones:
1.- Una dimensin grupal: a travs de la discusin con el
grupo de participantes del seminario. Las biografas fueron
presentadas en grupo y analizadas conjuntamente entre
todos.
2.- Una dimensin personal: a partir de las categoras que
acordaron los propios protagonistas. Una vez que las
biografas fueron debatidas colectivamente se elaboraron
categoras de anlisis. Estas surgieron del trabajo conjunto
y del modo como iban interpretando sus sucesos de vida.
La dimensin grupal y la dimensin personal, conjuntamente
con los aportes de los investigadores (en este caso estaban
participando

como

profesores

coordinadores

del

seminario)

permitieron ampliar lo relatado en la primera construccin biogrfica.

Los participantes fueron atribuyendo sentido y significado a sus


relatos, los cuales no haban pensado con anterioridad. De este modo
tuvo lugar una segunda elaboracin: la interpretacin que ellos
mismos hicieron de sus relatos. Desde el planteamiento de Larrosa
(1996)

las

historias

de

nosotros

mismos

se

desarrollan

intertextualmente en espacios que, con sus propios procedimientos,


median y regulan las posibilidades de contarse, las interpretaciones
de uno mismo, las posibles narraciones en las que uno se reconoce.
Estos procedimientos son los que hacen contar a las personas sus
vidas de determinada forma y en determinados contextos. Con ello se
construye una nueva visin de la realidad ms crtica y reflexiva.
El modo como podemos representar esto grficamente queda
expresado del siguiente modo:
ESQUEMA DE ANLISIS:

LA VIDA COMO
ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS

El trabajo lo hemos dividido en dos partes: Una primera que


recoge esta interpretacin de los participantes acerca de sus vidas.
Partimos de las elaboraciones y reflexiones que hacen en la segunda
dimensin que acabamos de mencionar. Queremos con esto presentar
el modo como ellos mismos estn interpretando sus vidas a partir del
trabajo realizado. En la segunda presentaremos nuestra reflexin
sobre estas interpretaciones. Con ello pretendemos elaborar algunas
lneas conjuntas del modo cmo se puede analizar la experiencia
como alumnos de estos profesionales. Por tanto, son dos sistemas de
categoras complementarios desde dos posiciones distintas: la de
actor y la de crtico1. Previamente haremos una presentacin de
estos actores y del escenario en que tiene lugar su representacin.

Los actores.
Las autobiografas que sirven de base a este trabajo han sido
elaboradas por cinco profesionales universitarios de diferentes reas.
Trabajan en una universidad del norte de Argentina y estaban
participando de un curso de especialista en docencia universitaria. La
actividad se llev a cabo durante 4 sesiones de 3 horas. Cada actor
presenta

caractersticas

diferentes

en

cuanto

edad,

gnero

profesin. Por esta razn sus trayectorias son diferentes, ya que han
vivido momentos histricos y socio-polticos diferentes debido a los
cambios en la poltica argentina en los ltimos 30 aos.

Ana2, es ingeniera electromecnica y se dedica a


la docencia universitaria. Inicia su actividad laboral a partir

Hablamos de crtico en el sentido de crtico teatral siguiendo la metfora teatral que


vamos a seguir a lo largo del captulo.
2
Se utilizan seudnimos.

del segundo ao de carrera. Cursando su cuarto ao se


casa y forma una familia. En quinto ao tiene su primer
hijo. Finaliza la carrera trabajando, atendiendo a su familia
y a sus dos nios.

Sara, es ingeniera en sistemas de informacin.


Trabaja durante toda la carrera y estudia simultneamente
el profesorado en Danzas, aunque luego lo tiene que
abandonar.

Blanca
Cosmografa.
participa

es

profesora

Durante

los

activamente

en

estudios

en

Matemticas
en

la

cuestiones

universidad
o

aspectos

organizativos relacionados con la facultad. En particular


esto tiene lugar a partir del segundo ao en el que muchas
materias no tenan profesores. Como ella misma lo
expresa: siempre estaba golpeando puertas o esperando
a que me atiendan, an con el miedo por haber estado
fichada porque haba pertenecido a una lnea poltica
diferente a la que imperaba en ese momento
Estos tres primeros sujetos estudiaron su carrera en el
perodo democrtico.

Gustavo, es profesor en Letras y cuenta la vida


universitaria de una segunda carrera: profesorado en
portugus. La primera carrera la hace durante el gobierno
militar y la segunda en el perodo democrtico. Su
experiencia

previa

como

estudiante

la

experiencia

docente con que contaba al realizar esta segunda incursin


por la universidad generan una situacin de constante
comparacin y revisin crtica.

Ral, es mdico y tambin curs su carrera durante el


gobierno militar. Provena de otra provincia donde sus

padres hacan muchos esfuerzos para mantenerlo, lo que lo


llev a buscar rpidamente otros medios de subsistencia.
Primero se dedica a la venta de productos veterinarios y a
partir del tercer ao ingresa como preceptor asalariado en
una ctedra de fisiologa.
Como puede apreciarse, en cada historia se destaca o resalta
algn rasgo significativo que ha marcado la vida en la universidad.
Hemos seleccionado estos rasgos porque es a partir de ellos que cada
sujeto reconstruye su narracin. Suponen marcas de identidad que
ellos mismos presentan como tales en sus reflexiones grupales y/o
individuales. Tales rasgos tienen que ver, como se puede percibir, con
su condicin de gnero, con las condiciones socio-polticas del
momento o con sus propias historias personales y/o familiares.

Las categoras de anlisis puestas en juego por los


actores.
Como antes explicamos, a partir de las biografas elaboradas
por ellos mismos cada uno realiz su propio anlisis. Se focalizaron
sobre aquellas cuestiones que adquieren significado en el presente y
en el contexto de aprendizaje en que se encuentran. No obstante, las
autobiografas constituyen la construccin presente del tiempo vivido,
por tanto es elaborada y construida desde los parmetros de este
presente. Las interpretaciones que hacen corresponden igualmente a
los intereses y motivaciones que les mueven en el momento actual.
Por tanto constituye una herramienta esencial no slo para construir
el significado de los tiempos vividos, sino para dar sentido al tiempo
actual.
En el anlisis que cada uno realiza podemos observar
categoras comunes y categoras especficas. Ambas pueden ser
explicadas desde los marcos institucionales (el sentido y la historia de

cada carrera) y los contextos polticos vividos durante su paso por la


universidad,

conjuntamente

con

su

realidad

presente.

Hemos

agrupado las categoras ms significativas en las siguientes:


-La cultura estudiantil. Entendida como las formas de hacer,
pensar y de relacionarse con compaeros, profesores y la propia
institucin. La primera dimensin relevante que aparece en general
es el grupo de compaeros. Estos se presentan como sostn y apoyo
del aprendizaje, de las situaciones difciles y de los fracasos. En las
luchas cotidianas (injusticias de profesores, problemas organizativos,
ausencia

de

materiales,

problemas

personales)

el

grupo

es

fundamental. Este rasgo es comn en los profesionales de todas las


carreras, salvo en el de la carrera de humanidades, para el que el
grupo no es relevante. Tal como lo expresa Gustavo
mi condicin de forneo (resida en otra provincia) sumado a
una falta de costumbre del estudio en grupo heredada de la
secundaria, no me permiti cultivar demasiado la
camaradera, el apoyo o la contencin del grupo.
Paradjicamente, la conciencia de grupo se desarrollaba
paralelamente

con

valores

individuales:

la

responsabilidad,

el

esfuerzo y la constancia. El alumno, desde la institucin, era un


nmero ms: Un sujeto que deba cumplir reglas y normas sin
discutir. Quizs por eso el grupo aparece relevante como apoyo y
refugio. El grupo permite afrontar la rigidez del sistema.
Las formas de hacer y relacionarse con la institucin van
evolucionando de un curso a otro. Al principio, segn manifiestan los
actores, se intenta actuar conforme a los principios y formas de ser
de cada uno, pero, a medida que se avanza en las carreras se acta
conforme a lo que los dems esperan que hagas. El grupo, o el
contexto

social en general,

dicen qu hay que hacer: tanto

explcitamente como a travs de las condiciones de vida que se crean

en la institucin. Cada sujeto, en relacin a esta exigencia, va


elaborando una forma de participacin y, por tanto, unas expectativas
con las que deben cumplir.
Paradjicamente, estos cambios generan distintos niveles de
aceptacin entre

los

compaeros.

Por

un lado, el marco de

experiencia es ms amplio y las relaciones ms complejas. Deben


responder a expectativas cada vez ms diversas. Se puede decir que
de algn modo hay una prdida de la ingenuidad de las primeras
etapas.
Una caracterstica relevante tiene que ver con el mundo extraacadmico. Todos los sujetos narran la intensidad con que se vive la
actividad cultural y ldica organizada por los estudiantes: peas,
bailes, fiestas, etc. Estas se convierten en un espacio de encuentro y
de reelaboracin de los sistemas de relaciones sociales entre los
compaeros.

En

algn

sentido

orientan

tambin

la

actividad

universitaria del alumno como fruto de las relaciones que se


establecen en estos espacios. En estas fiestas y acontecimientos se
crean amistades, se cierran vnculos, se generan grupos, los cuales
tienen su efecto en la vida institucional.
-Los rasgos especficos de las carreras universitarias: Las
carreras tcnicas se destacan por un alto grado de exigencia frente a
los profesorados3 (matemtica y portugus). Estos ltimos son
considerados, de alguna forma, como carreras de segunda. La
Carrera de Medicina, por su parte, constituye un mundo diferente, no
catalogable o clasificable fcilmente. En el caso de las carreras
tcnicas (ingeniera electromecnica y en sistemas) se considera
imprescindible poseer una formacin previa (egresar o haber asistido
a escuelas secundarias tcnicas) para avanzar en los estudios. Esto
3

En Argentina el profesorado de Secundaria se forma especficamente en una carrera


as llamada de profesorado, en la especialidad correspondiente. Asi, profesorado en
matemticas se refiere a la carrera para ejercer de profesor de matemticas.

supone una consideracin ms alta ya que se considera que realizan


un mayor esfuerzo. A estas carreras se le asocian otras caractersticas
como son el uso de la lgica, la bsqueda de la exactitud, la rigidez
de los comportamientos, el orden, entre otras. Generalmente estas
caractersticas gozan de una alta valoracin social.
En

el

caso

de

las

carreras

de

formacin,

como

los

profesorados, se advierte otro tipo de preocupacin. Se interesan


ms por la buena enseanza, la buena didctica, las buenas
prcticas

docentes,

estas

se

consideran

una

forma

de

aprendizaje de la profesin, pero no gozan de la consideracin de las


carreras tcnicas. En el caso de la medicina aparecen dos aspectos
bien diferenciados: por un lado la magnitud de lo terico (en cuanto
a lo que hay que estudiar) y por otro las prcticas, relacionadas con
los pacientes. De nuevo en estos estudios la presunta dificultad
derivada de la mayor exigencia terica le otorga una consideracin
ms alta. Parece que una mayor exigencia en cuanto a los
conocimientos (la mayor dificultad para aprobarlos) garantiza una
mayor valoracin social. Poco interesa, en este caso, la complejidad
de las tareas que tienen que realizar profesionalmente.
Existe una cuestin de gnero presente tambin en la
valoracin de las carreras. En el caso de las carreras tcnicas estas
son principalmente masculinas. En el primer caso representa un
problema y un desafo cuando se trata de mujeres. Ana y Sara
aprendieron a convivir en estas carreras. Dice Ana:
despus del primer ao slo quedamos dos mujeres, de
cuatro que ramos al principio, yo estaba acostumbrada al
trato de los profesores hombres, pero mis compaeras no
lo estaban, el uso del tono despectivo siempre les molestaba,
sobre todo a M., que era mayor que nosotras, trabajaba y
para colmo vena de un colegio religioso de mujeres. Yo le
deca, hac como yo; que saba que deba seguirle la

corriente y despus haca lo que yo quera, a m me daba


resultado y no daba lugar a confrontaciones
Como

reverso

de

las

carreras

tcnicas,

las

carreras

humansticas son carreras femeninas. Gustavo comenta:


mis compaeros, tanto en letras como en portugus fueron
mayoritariamente mujeres
Esta condicin de gnero, asociado a la mayor o menor
valoracin de los estudios, aporta elementos importantes para la
construccin de la identidad profesional de estos sujetos.
-Las relaciones con el conocimiento aparecen mediadas por la
accin de los profesores. Esta accin se manifiesta tanto en las
formas de ensear como en las formas de relacionarse con los
estudiantes. El conocimiento en las distintas carreras es vivido como
elemento de poder. Este poder justifica casi todo: el contenido a
ensear, los procedimientos derivados del contenido, las formas de
preguntar y participar y las formas de evaluar y controlar. Al
respecto, Sara en su biografa cuenta:
como alumna lo que sent durante la carrera, en relacin a
los profesores, fue que no estaban a la altura para dar clase.
No es que no supieran lo que deban dar sino ms bien que
no eran capaces de trasmitir el conocimiento, no eran
capaces de ensear. De las materias que curs y rend para
recibirme, slo 2 y en el ltimo ao de la carrera las aprend
realmente en el saln de clases, las dems las estudie por mi
cuenta para los exmenes ya sean parciales o finales.
Y en el anlisis que hace, nos dice:
los profesores ensearon desde una postura dogmtica,
transmitiendo conocimientos
incuestionables, verdades
absolutas acompaadas de una actitud escptica, que fue
peor, ya que implicaba una indiferencia hacia los estudiantes,
un creer que no vale la pena.

Podemos encontrar matices en las distintas carreras, pero esta


reflexin de Sara sintetiza de una forma bastante clara, la valoracin
de los profesionales del conocimiento que les dieron clase durante sus
estudios. La valoracin que se desprende de este planteamiento es
negativo para este profesorado. La mayora de los profesores son
evaluados

como

poco

comprometidos

sin

capacidad

para

entusiasmar a sus alumnos. En el caso de las carreras tcnicas a


veces se empieza a valorar al profesorado de los ltimos cursos. En
definitiva, slo se valoran positivamente, de una forma abierta, casos
aislados.
-La subsistencia durante la vida en la universidad: el trabajo:
En todas las biografas se viven mundos paralelos: el estudio y el
trabajo. En algunas, el trabajo es imprescindible para continuar con el
estudio y en otras es una manera de valerse por s mismo y no
depender de las familias. Ral nos cuenta:
aunque mi viejo, un ferretero, me mandaba todos los meses
unos pesos, el dinero no alcanzaba, cubra apenas la pensin
y el comedor universitario, as que me puse a vender
garrapaticidas, vacunas y otros productos.
Hay un factor contextual en este caso importante. No
podemos olvidar los fuertes conflictos sociales y econmicos de
Argentina. Hay una especie de trnsito o pasaje que se produce al
pasar a la universidad. De joven dependiente de los padres se pasa a
adulto responsable con autonoma. En algunos casos se une el hecho
de tener que vivir fuera del hogar familiar. En otros es una cuestin
de

necesidad:

si

no

trabajan

no

pueden

mantenerse

como

estudiantes.
-Las familias de origen y las familias que se constituyen
durante la vida en la universidad: Otro elemento importante en
los anlisis de los actores es el de las familias. Estas aparecen y

desaparecen durante su paso por la universidad. El caso ms


llamativo es el de Ral, tal vez porque provena de otra provincia y
estaba lejos de su contexto familiar. En el caso de Sara se destaca la
conformacin de una nueva familia siendo estudiante y cumpliendo
varios roles: madre, esposa, estudiante e hija. Esta dimensin abarca
caractersticas importantes y relevantes en la vida de los sujetos. Por
ejemplo, en el caso de Ral, su mismo habla propio de su condicin
de forneo le lleva a no sentirse integrado en el contexto y tiene
dificultades para encontrar un grupo en el sentido que antes
hablamos. Por otro lado, en el caso de Sara se produce un cambio en
el rendimiento de sus estudios y el progreso en su carrera. En este
caso su condicin de mujer (tuvo 2 hijos durante la carrera)
seguramente fue un factor en contra.
- Las experiencias relacionadas con la profesin: Por regla
general, cuando se es estudiante, no se sabe con claridad cmo es un
profesional de la carrera elegida. Hay una carencia de vnculo con la
profesin durante los estudios que crea una visin ingenua acerca de
esta. La visin que adquieren de la profesin viene determinada por
lo que se les ofrece a travs del estudio y de las narraciones de sus
profesores.
Esta incertidumbre provoca que algunas experiencias vividas
durante la carrera sean muy significativas. En el caso de las
ingenieras, los proyectos de fin de carrera son valorados como
experiencias profesionales. De hecho tienen esta condicin, aunque
muy estructurada desde la necesidad de rendir acadmicamente
sobre el resultado de su trabajo. En el caso de la medicina se les
ofrece en muchos casos la posibilidad de actuar como practicantes
en guardias de Hospitales. Estas experiencias han marcado futuras
elecciones. Cuenta Ral, que al vincularse como interno a un servicio
de clnica mdica, creci su pasin por la medicina interna que hoy es
su especialidad. De cualquier modo, al ser tan reducida y sesgada

esta experiencia profesional durante los estudios, no existe una


conciencia clara de en qu consiste el trabajo.
-Los marcos sociales y polticos durante la vida de estudiantes
universitarios: Esta fue una dimensin importante, tal como al
principio manifestbamos. Argentina ha vivido experiencias polticas y
sociales conflictivas y traumticas en los ltimos 30 aos. Estudiar en
una u otra etapa de esta convulsionada historia pudo suponer tener
diferentes experiencias. Por un lado, las condiciones de acceso, el tipo
de

profesorado

el

tipo

de

estudios

pueden

cambiar

significativamente. Por otro lado, el tipo de experiencia social y


poltica que tiene lugar puede provocar diferentes expectativas,
intereses y orientaciones profesionales.
Uno de los actores vive su carrera en pleno proceso militar, a
diferencia de los dems que la viven en un proceso democrtico,
aunque con resabios del anterior. Estos resabios o marcas aparecen
cuando recuerdan o se refieren a la participacin en centros de
estudiantes4, en manifestaciones o simplemente cuando tienen que
reclamar sus derechos, tal como lo ha relatado Blanca. En los
diferentes relatos estos aspectos resaltan de forma clara.
Ral, cuenta y analiza su experiencia:
corran los aos 70 y una noche nos visitaron los milicos (los
militares), habrn pensado, un grupo de estudiantes en una
casa oscura y tenebrosa, seguro que tienen armas, slo
encontraron algunos huesos envueltos en una sbana vieja
pues ya habamos rendido anatoma, pero igual nos llevaron,
esposados y encaonados, tenan que identificarnos,
entonces no haba computadores ni Internet, as que
tardaron tres das para liberarnos por falta de antecedentes.
Aqu se refleja el contexto histrico-poltico de la poca, un
escenario hostil caracterizado por el control social, la
censura, el hostigamiento y el uso de la fuerza, que infundi
4

rgano de representacin estudiantil, autogestionado, que funciona en las


universidades argentinas,

en la universidad sus pretensiones moralizantes, como el qu


leer, qu pensar y qu decir.
En el caso de Gustavo, al haber pasado por la universidad en
dos contextos polticos diferentes advierte diferencias en su anlisis
biogrfico:
si bien es cierto que las condiciones de produccin del
discurso acadmico est signado durante el primer itinerario
universitario por el rgimen de facto y el segundo por la
instauracin del rgimen democrtico, la narracin no
obstante deja entrever que ciertas prcticas docentes han
sobrevivido incluso paradojalmente (sic) bien entrado el
Estado de derecho, lase autoritarismo, rgimen corporativo,
cuerpos colegiados que por omisin o por accin no tienen en
cuenta los derechos de los estudiantes de una carrera
determinada

Las Categoras Anlisis Puestas en juego por los


Investigadores o Co-actores.
Una vez considerados todos los relatos y las interpretaciones
de los propios actores, hay algunas dimensiones que podemos
plantear para la comprensin de su experiencia. A lo largo de la
explicacin anterior ya hemos ido analizando algunas cuestiones.
Especialmente dos: Las valoraciones de la formacin recibida en
relacin con el trabajo y la vida actual y las percepciones sobre el
sentido de la profesin y la importancia social de la misma.
Vamos a centrarnos ahora en una dimensin nueva, pero que
puede representar una sntesis adecuada de las interpretaciones del
conjunto de las narraciones. Nos referimos a las identidades que se
construyen a su paso por la universidad. Indudablemente, no
hablamos de una identidad nica. Esta perspectiva sera muy
reduccionista y poco explicativa. Hablamos de un concepto de
identidad compleja, tal como se manifiesta en otros captulos de esta

misma obra. Los diferentes contextos y situaciones van generando


experiencias diferenciadas a las que los actores tienen que responder.
En concreto podemos decir que de acuerdo a las narraciones
anteriores, las identidades se construyen de acuerdo a las siguientes
categoras: el tipo de profesin, el gnero, la valoracin social de la
profesin y el momento histrico y poltico que vivieron como
estudiantes.
Seguimos, de algn modo, la propuesta de Regine Robin
(1996) en torno a las identidades complejas. Plantea esta autora la
existencia de una fuerte tensin en la actualidad entre, por un lado,
la fluidez y la multiplicidad de posibles identidades y, por el otro, la
fijacin

de

identidades

fuertes

(tnicas,

nacionales,

tribales,

etctera). Lo cual no es bice para mantener la mirada sobre las


polticas en torno a la identidad y la lucha en torno de quines somos,
en el proceso de formacin de la autoconciencia. Para acceder a la
comprensin de este dilema entre lo personal y lo colectivo, Robin
nos propone pensar en la nocin de "fuera de lugar" entendido como
el lugar de la identidad flexible. Parafraseando sus palabras, este
fuera de lugar es la manera a travs de la cual somos conscientes de
que la identidad es inasignable; que uno est siempre preso en esta
dialctica entre lo que es propio de s mismo y extrao a s mismo.
Un espacio que deshace esta gran estabilidad de las identidades y
que otorga estabilidad a este gran anonimato, que es capaz de
interrogar

esta

identidad

sin

llegar

al

estallido

total

de

las

identidades. Este fuera de lugar no es solamente abstracto sino que


adems es absolutamente necesario (Robin, 1996: 46).
En definitiva, la identidad es un juego continuo entre lo
privado y lo pblico, entre lo individual y lo colectivo, entre la
experiencia y la tradicin. Se va construyendo conforme se vive. Pero
la vida se desarrolla en escenarios mltiples y con intenciones
diversas. En este sentido nos planteamos esta parte, para lo cual

desarrollamos

algunas

dimensiones

relevantes

en

torno

las

identidades universitarias de los estudiantes.


a) Identidades en relacin con el gnero (en profesiones
dominadas por los hombres, las mujeres parecen conformar
una identidad por resistencia, por diferencia, que muestra
otras maneras de hacer en la profesin aunque desde el
marco estipulado)
b) Identidades corporativas, en relacin al papel del grupo y la
ayuda que presta para establecer relaciones y contactos con
estudiantes y profesionales de las mismas carreras. Esto
aparece ms marcado en las ingenieras y en la medicina por
contraposicin a los profesorados.
c) Identidades por omisin; esta forma de producir identidades
resulta curiosa porque se conforma desde la negacin, la
resistencia a modelos que no estn dispuestos a imitar.
Principalmente estos modelos lo constituyen los profesores.
Estos dejan fuertes marcas de identificacin a travs de las
relaciones, por el trato, por la comunicacin, por la forma de
representar el conocimiento; y estas marcas o huellas de
identidad resultan los anti-modelos o los profesionales que
no les gustara ser.
d) Identidades

paralelas;

la

vida

de

los

estudiantes

universitarios se caracteriza por la co-existencia de formas


de ser: Por un lado, lo que han sido en niveles educativos
anteriores les sirve de modelo al inicio de la carrera
universitaria; por otro, lo que deben ser para convertirse en
estudiantes

universitarios

ser

aceptados,

lo

van

aprendiendo en las nuevas experiencias. Son identidades


paralelas, llevadas con mayor o menor carga personal. En
este sentido, Ana, representa, desde su relato, esta convivencia:

siempre me ocurra que sola discutir con los


profesores en las mesas de examen, porque ellos
queran de tal manera las demostraciones y yo
siempre me tomaba el trabajo de buscar ms de
una si es que haba.. ellos no podan rebatirme lo
fundamentado, porque estaba bien, hice esto de
primero a tercer ao, desde el cuarto, fui cambiando
mi postura sobre todo con los profesores del ciclo
superior, a pesar que me resignaba a ellos, deba
seguirle la corriente, a m no me gustaba pero si me
quera recibir5 deba seguir con las reglas de juego
de los profesores al final de la carrera, con el
proyecto volva a ser la misma que en los primeros
aos, buscaba mis propias fundamentaciones, a
pesar de los profesores.
e) Identidades de sumisin; en relacin con las valoraciones
sociales predominantes. Cules son las carreras que tienen
mayor valor y poder?

Conclusiones o Reflexiones Finales


Para finalizar nos gustara manifestar qu es lo que la
experiencia biogrfica, desde el punto de vista de los actores, ha
supuesto y de qu forma les ha afectado personalmente. Por un lado,
podemos hablar de la recuperacin de experiencias pasadas desde la
experiencia actual y por otro de la comprensin de algunos procesos
relacionados con el aprendizaje y la enseanza (en particular en
aquellos que adems de dedicarse a la profesin para la que se han
formado, se dedican a la enseanza) que se asientan en experiencias
vividas como estudiantes. Entendemos que esto es un proceso de
aprendizaje crtico desde la propia vida que permite proyectar el
futuro desde una conciencia diferente de la realidad. En la medida en
que la realidad se construye desde los relatos individuales, la
5

Graduar

posibilidad de analizar y deconstruir los significados presentes en


estos relatos permite una forma distinta de participar en la
transformacin de la realidad.

BIBLIOGRAFA.
Huberman, Michael (1995), Trabajando con narrativas biogrficas.
En, Mc Ewan, Hunter y Egan, Kieran (comps.), La narrativa en la
enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires:
Amorrortu.
Larrosa, Jorge (1996), La experiencia de la lectura. Estudios sobre
literatura y formacin. Barcelona. Alertes.
Robin, Regine (1996), Identidad, memoria y relato. La imposible
narracin de s mismo. Buenos Aires. Eudeba
Sautu, Ruth. (1999), El mtodo biogrfico. La reconstruccin de la
sociedad a partir del testimonio de los actores. Buenos Aires:
Belgrano.