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Espaol 1

U.A.E.H.
1er. semestre
OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Explicar los aspectos esenciales que definen a los conceptos de comunicacin,


lengua y habla y expresa, oralmente y por escrito, datos de los mbitos personal y
escolar a travs de oraciones gramaticalmente correctas.
Practicar las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos modelos,
a travs de lecturas, ejercicios ortogrficos y de redaccin que le permita
expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos mbitos en los que
se desenvuelve.
Reconocer las funciones de la lengua y sus variaciones.
Identificar los rasgos caractersticos de los textos de uso cotidiano.
Interpretar y producir textos relacionados con los mbitos personal y social;
empleando las funciones del lenguaje para establecer una comunicacin formativa
e informativa que refleje su vida cotidiana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS GENRICAS
Competencia
1. Formacin

Se autodetermina y cuida de s.

Atributos

Espaol 1

1. Se conoce y valora a s mismo y


aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin


e interpretacin de sus expresiones en
distintos
gneros.

Experimenta el arte como un hecho


histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.

Cultiva relaciones interpersonales que


contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.

Define metas y da
procesos
de
conocimiento.
Articula saberes de
establece relaciones
cotidiana.

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

Aprende de forma autnoma.

Elige alternativas y cursos de accin con


base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo


largo de la vida.

seguimiento a sus
construccin
del
diversos campos y
entre ellos y su vida

2. Comunicacin

Se expresa y se comunica.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante


representaciones
lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica
distintas
estrategias
comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.

Espaol 1

3. Creatividad

Piensa crtica y reflexivamente.


5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de


manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante
la experimentacin para producir
conclusiones
y
formular
nuevas
preguntas.

4. Pensamiento crtico

Piensa crtica y reflexivamente

6. - Sustenta una postura personal sobre temas


de
inters
y
relevancia
general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms


relevantes
para
un
propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo
a
su
relevancia
y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.

5. Liderazgo colaborativo

Trabaja en forma colaborativa


8.- Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.

Estructura ideas y argumentos de


manera clara, coherente y sinttica.

Espaol 1

6. Uso de la Tecnologa

7. Ciudadana

Emplea
las
tecnologas
de
informacin y comunicacin como
herramienta para la apropiacin,
desarrollo y aplicacin de los mtodos
de aprendizaje, investigacin y
comunicacin.

Privilegia el dilogo como mecanismo


para la solucin de conflictos.
Dialoga
y
aprende
de
personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales mediante la
ubicacin
de
sus
propias
circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los
contextos
local,
nacional
e
internacional.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9.- Participa con una conciencia cvica y tica


en la vida de su comunidad, regin Mxico y el
mundo.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la


interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de


manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la


solucin de problemas ambientales
en los mbitos local, nacional e
internacional.

Reconoce
y
comprende
las
implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global
interdependiente.

Espaol 1

CONTENIDOS Y TIEMPOS ESTIMADOS:

TEMAS

UNIDAD I

SUBTEMAS

TIEMPO
ESTIMADO (EN
HORAS TEORA
Y PRCTICA)

1.1 Leer.
1.2 Hacia una lectura eficiente.
1.2.1 Tipos de lectura.

CONOCIMIENTOS
BSICOS DE LECTURA Y 1.3 El libro y sus elementos.
LINGSTICA.
1.4 Estrategias de lectura.
1. Conceptos bsicos
de leer, lectura y
estrategias
de
lectura tiles para el
desarrollo
de
competencias
lingsticas

2 Hrs. Tericas
1.4.1 Lectura global.
6 Hrs. Prcticas
1.4.2 Identificacin de estructuras.
1.4.3 A fondo y anlisis del discurso.
1.5 Frmula de lectura

2.1 Definicin
2. Conceptos de
Lingstica.

2.2 Ramas de la Lingstica


6 Hrs. Tericas
2.3 Lengua
4 Hrs. Prcticas
2.4 Lenguaje
2.5 Dialecto, argot, cal, norma, jerga
2.6 Signo lingstico
2.7 Habla
2.8 Esquema de la enunciacin y elementos
2.9 Funciones del lenguaje
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3.1 Enunciado unimembre


3. Tipos
de
enunciados.

3.2 Enunciado bimembre


3.3 Sujeto
3.4 Predicado

4 Hrs. Tericas
1 Hr. Prctica

3.5 Ncleo del sujeto


3.6 Ncleo del predicado
3.7 Modificadores del sujeto
3.8 Modificadores del predicado
3.9 Tipos de oracin
23 hrs.
4. Ortografa.

UNIDAD II
TEXTOS
1. Texto

4.1 Uso de las maysculas

1.1 Enunciado
1.2 Prrafo
1.3 Funciones
del Prrafo (Introduccin,
Transicin, Conclusin)
1.4 Contenido del prrafo (idea principal e 5 Hrs. Tericas
ideas secundarias)
1.5 Texto
2 Hrs. Prcticas
1.6 Estructura del texto
1.7 Funciones de la lengua
1.8 Denotacin
1.9 Connotacin

2. Discurso lingstico 2.1 Clases de discurso


2.1.1. Discurso Cientfico

3 Hrs. Tericas
1 Hr. Prctica

2.1.2 Discurso Poltico


2.1.3 Discurso Literario

3. Elementos de la
oracin, conceptos
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bsicos.

3.1 Sustantivo

5 Hrs. Teora

3.2 Pronombres

5 Hrs. Prctica

3.3 Artculos y adjetivos


3.4 Verbo
3.4.1 Voces activa y pasiva
3.5 Adverbio
3.6 Preposicin
3.7 Conjuncin
3.8 Interjeccin
4. Ortografa
4.1 Verbos de uso frecuente

Total 21 Hrs

4.2 Acentuacin
UNIDAD III

1.

1.1 Redactar

REDACCIN

1.2 Aspectos formales

Cualidades de la
redaccin

1.3 Aspectos de contenido

8 Hrs. Teora
8 Hrs. Prctica

1.4 Estructuras bsicas


1.4.1

Descripcin,
argumentacin

narracin

2. Estructuras formales de
los

gneros

2.1 Estructura de la resea de un libro


2.2 Estructura de un trabajo de investigacin

estructuras menores

3.1 Ortografa de los nmeros


3. Ortografa
3.2 Signos de puntuacin

Total: 60 Hrs.
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Espaol 1

Unidad 1
Conocimientos bsicos de lectura y lingstica
Tema 1. Conceptos bsicos de leer, lectura y estrategias de lectura tiles para el
desarrollo de competencias lingsticas

Subtemas:
1.1Leer
1.2 Hacia una lectura eficiente
1.2.1 Tipos de lectura
1.3 El libro y sus elementos
1.4 Estrategias de lectura
1.4.1 Lectura global
1.4.2 Identificacin de estructuras
1.4.3 Lectura a fondo y anlisis del discurso
1.5 Frmula de lectura

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
4. Comunicacin
Se expresa y se comunica
5. Pensamiento crtico
Piensa crtica y reflexivamente
OBJETIVOS:
1. Identificar,
exponer
y aplicar
los conceptos
de
lingstica,
lectura y comunicacin.

2. Aplicar las
estrategias de
lectura y comprensin, a partir de
las funciones del lenguaje y el
proceso comunicativo

Espaol 1

1.1 Leer
OBJETIVO: El alumno reconocer la diferencia entre decodificar y leer, as como la
importancia que tiene efectuar una buena lectura.
La lectura es una de las actividades ms relevantes y tiles en la vida del ser humano; leer
conlleva siempre un objetivo: disfrutar, aprender o informarnos; por lo que todas las actividades
intelectuales y racionales estn definidas por los hbitos de lectura que el ser humano posee.
Leer bien no es una habilidad simple; ya que implica un proceso visual y mental complejo que
no se conforma con percibir una informacin superficial (Paredes, 2002).
LEER: Es un proceso intelectual que decodifica, relaciona, contrasta, infiere, profundiza, cuestiona y
hace leer entre lneas, lo que no aparece escrito pero que se intuye o comprende
por la manera en que ha sido redactado(Paredes, 2002).

Lectura
Es la identificacin de los signos grficos, la comprensin del mensaje y la aceptacin o rechazo de las
ideas vertidas en un texto. Debe ser crtica(Paredes, 2002).

1.2 Hacia una lectura eficiente


OBJETIVO: El alumno comprender la importancia desarrollar sus procesos de anlisis y comprensin
lectora con el fin de mejorar su capacidad crtica y reflexiva que le permita interpretar pensamientos e
ideas.
Considerando que una lectura eficiente es la que nos proporciona una visin estructural; es
decir, nos permite dimensionar y conocer adecuadamente un texto; tanto en su fondo como en su
forma. Todos podemos ser buenos lectores, grandes lectores en verdad; para comenzar es importante
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conocer algunos requisitos para lograr una lectura eficiente, los cuales se relacionan con aspectos
ambientales, psicolgicos y fsicos (Paredes, 2002).

Un lugar confortable y
silencioso

Algunas bibliotecas, tu espacio favorito en casa,


o algn parque

Un rea bien iluminada y


ventilada

De lo contrario tu cerebro no se oxigena


debidamente, adems de que puedes afectar tu
sentido de la vista

Silla o escritorio a una


altura apropiada

La posicin en la que te encuentres debe ser


cmoda para leer, no para dormir.

Alternar cada hora de


lectura con alguna actividad
ligera

Gimnasia o ejercicios de respiracin profunda;


ejercicios visuales como lanzar la mirada al
cielo, cerrar los ojos o mover en un suave vaivn
el globo ocular

Vigilar la higiene de los ojos

Es recomendable mantener una actitud tranquila


al leer que permita un parpadeo natural que
entre otras funciones, humedece y ejercita de
modo saludable al nervio ocular

Sustituir la gran cantidad de


alimentos chatarra que
nos asedian de manera
cotidiana

Una dieta nutritiva influye en la salud de los ojos


y del cerebro

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Espaol 1

Mirar hacia abajo al salir de


un lugar caliente y cerrado
(habitacin, biblioteca, cine)

Para proteger los ojos del impacto repentino del


aire fro

Tambin te servir conocer


mejor a un gran amigo:

EL LIBRO

Para efectuar una lectura eficiente, es importante desarrollar una lectura a fondo, una lectura
cuidadosa, detenida, en especial en las porciones ms importantes del texto que identifiques segn su
estructura o conforme leas. Entonces aprovechars para remarcar, con tus propios smbolos, no slo lo
relevante, sino tambin dudas u opiniones propias que anotars al margen o en tiras de papel que
dejars en la pgina que te interesa o en fichas de contenido o trabajo. Observa las siguientes
sugerencias:
1. Debes poner especial inters en detalles lingsticos o tipogrficos que por s mismos reclaman la
atencin del lector: palabras en cursivas, en negritas, en pantalla, cuadros sinpticos, definiciones
antecedidas por dos puntos (:) o, entre comillas (), etctera.
2. Atiende al referente, es decir, a aquel al que se refiere el texto; al sujeto al que se refieren los verbos,
al sustantivo al que sustituyen los pronombres. Es decir, no pierdas de vista a quin o a qu se refiriere
lo que lees en cada prrafo.
3. Alerta con ciertos adverbios: no, jams, nunca, en vez de, al contrario, y con ciertos nexos: sin
embargo, pero, no obstante, que agregan una idea opuesta o que disminuye el efecto de una
afirmacin:
4. Si durante tu lectura encuentras palabras desconocidas puedes:
a) Tratar de deducir su significado por lo que se dice antes o despus de la palabra o por el
contenido mismo del prrafo.
b) Analizar el significado del morfema (porcin que se repite en una familia de palabras) y del
gramema (porcin final de la palabra que seala cambios gramaticales de gnero, nmero, etctera).
c) Recurrir al diccionario para buscar el significado de la palabra y escoger la acepcin ms
conveniente segn el contenido de tu lectura.
5. Conforme lees formlate preguntas. Lo comn en una narracin, por ejemplo, es preguntarnos:
Qu? Quin? Cmo? Cundo? Por qu? Para qu?. Una lectura verdaderamente a fondo
implica el anlisis del discurso, es decir, descubre el teln de fondo que rodea al texto que se estudia.
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Espaol 1

6. lee entre lneas; percibe la intencin o efecto de sentido que el autor (el enunciador) pretende lograr
sobre sus receptores (enunciatarios). El buen lector va ms all de la mera comprensin inicial de un
texto, infiere otras intenciones por la forma en que el autor escribe, pues, como dijera un notable
periodista, no es lo mismo decir: Tropas estadunidenses pretenden capturar al rey Hussein, que
Tropas estadunidenses pretenden capturar al tirano Hussein.
Hay una toma de posicin en el autor segn su forma de expresin, y esas diversas formas de
enunciacin debe advertirlas un lector serio, crtico. Un lector crtico tambin debe preguntarse:
a) Qu pretende lograr de m este autor?
b) De qu manera modifica o confirma mis ideas sobre el tema?
c) La intencin del autor ha sido: informar, convencer, entretener, criticar? o Buscar que el
lector se identifique con su sensibilidad?
d) La actitud del autor ha sido: de confrontacin, de rechazo a algo, de apoyo a algo o a
alguien con argumentos slidos, vlidos, o con argumentos emotivos o improbables?
e) El tono empleado por el autor fue: irnico, objetivo, emotivo, potico, erudito?
7. Reafirma tu lectura. Para confirmar tu comprensin del texto sigue alguna o varias de estas
sugerencias.
a) Expresa en voz alta lo que entendiste al leer.
b) Escribe un resumen, sntesis o parfrasis del contenido.
c) Elabora un cuestionario sobre tu lectura.
d) Dibuja un mapa con lo esencial de tu lectura.
En el resumen se eliminan ideas accesorias y se respeta la organizacin textual. La sntesis
condensa pero con palabras propias. La parfrasis no reduce, explica el contenido con las palabras de
quien la escribe.

Ejercicios de prctica realizados con apoyo de las secretarias de la Academia de Espaol, de las
escuelas Preparatorias nmero 1 y nmero 4
Mtra . Margarita Vargas Gonzlez Preparatoria Nmero Cuatro
Mtra . Mara Francisca Vargas Gonzlez Preparatoria Nmero Uno

Comprensin lectora
Ejercicio 1. Efecta la siguiente lectura y posteriormente indica si las proposiciones son
verdaderas o falsas:
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EL MAGO ORGULLOSO
Era un mago de muy avanzada edad. Sus cabellos eran blancos como la espuma, y su rostro
apareca surcado con las profundas arrugas de ms de un siglo de vida. Pero su mente
continuaba siendo hbil y despierta y su cuerpo flexible como un lirio. Sometindose a toda
suerte de disciplinas y austeridades, haba obtenido un asombroso dominio sobre sus
facultades y desarrollado portentosos poderes mentales.
Pero, a pesar de ello, no haba logrado debilitar su orgullo. La muerte no perdona a
nadie, y cierto da, Yama, el Seor de la Muerte, envi a uno de sus ayudantes para que
acompaara al mago a su reino. El mago, con su desarrollado poder adivin las intenciones
del ayudante de la muerte y realiz un acto de magia: realiz treinta y nueve formas idnticas a
la suya.
Cuando lleg el emisario de la muerte, contempl cuarenta cuerpos iguales y, sindole
imposible descubrir el cuerpo verdadero, no pudo apresar al astuto mago y llevrselo consigo.
Fracasado el emisario de la muerte, regres junto a Yama y le expuso lo acontecido.
El poderoso Seor de la Muerte, se qued pensativo durante unos instantes. Acerc sus labios
al odo del ayudante y le dio algunas instrucciones.
De nuevo, el mago, con su tercer ojo altamente desarrollado y perceptivo, intuy que se
aproximaba el ayudante. En unos instantes, reprodujo el truco al que ya haba hecho
anteriormente y copi treinta y nueve formas iguales a la suya.
El emisario de la muerte se encontr con cuarenta formas iguales. Siguiendo las
instrucciones de Yama, exclam:
--Muy bien, pero que muy bien.
Qu gran proeza!
Y tras un breve silencio, agreg:
--Pero, indudablemente, hay un pequeo fallo.
Entonces el eremita, herido en su orgullo, se apresur a preguntar:
--Cul?
Y el emisario de la muerte pudo atrapar el cuerpo real del ermitao y conducirlo sin demora a
las tenebrosas esferas de la muerte.
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El mago era muy viejo pero su mente estaba muy despierta.

Tena el poder de hacer desaparecer cualquier cosa que quisiera.

Cuando vino la muerte a buscarle desapareci sin dejar rastro.

Cuando vino el emisario se copi en 39 imgenes como la suya.

El emisario de la muerte no pudo saber nunca qu cuerpo era el real.

El orgullo del viejo mago le delat finalmente.

Al final el viejo mago consigui escaparse en la oscuridad de la noche.

Aunque parezca mentira esta historia es real y sucedi tal como se cuenta.

En esta etapa se
decodifica y analiza el
mensaje, con esto se
establecen relaciones
entre lo que ya sabas
(conocimientos previos) y
lo que ests aprendiendo
(conocimientos nuevos).
Se seleccionan las ideas
principales, puesto que
nuestra mente puede
distinguir la informacin
relevante

Poslectura

Etapa previa a la lectura,


como su nombre lo
indica, se debe emplear
como lectura de
exploracin, en donde se
agiliza la bsqueda de lo
que necesitamos. (Para
qu voy a leer?, qu
necesito para leer
eficazmente?...
Es importante detectar la
estructura del texto.

Lectura

Prelectura

Etapas del proceso de lectura


En esta etapa,
compruebas lo que
aprendiste, porque surge
una interpretacin
significativa, una
construccin
independiente basada en
el lxico, as como
estructuras y temticas del
material ledo.

1.2.1 Tipos de lectura


Cuntas veces te has enfrentado a un escrito que no entiendes? Con frecuencia esto sucede porque
nos somos lectores aptos. Se dice que una persona es analfabeta funcional cuando lee y escribe de
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Espaol 1

manera automtica, pero no entiende las ideas; esto se puede corregir si gradualmente aprendemos a
leer y escribir correctamente.

Cuando accedas a un texto escrito, puedes realizar algunos tipos de lectura:


Estructural o analtica. Debers seguir estos pasos:
1. Qu tipo de texto
escrito es? (Novela,
poesa..)

4. Qu est tratando
de comunicar el
autor?, existe un
problema por
resolver?

2. Cul es el tema
principal del texto
escrito?

3. Cmo est
dividido? Por
captulos, unidades,
apartados, etc.

Interpretativa o sinttica: Es importante cuando ests leyendo, subrayar aquellas palabras, oraciones
y prrafos que consideres importantes, as como lo que no entiendas. As ser ms fcil regresar a la
informacin sobre la que tienes duda; o bien, quieras rescatar para un resumen u opinin, ya que
estaras partiendo de un argumento del autor para formar tu propio criterio.
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Espaol 1

Un consejo muy prctico es observar que dentro del texto el autor hace nfasis en ciertas
palabras entre comillas, utilizando cursivas o en negritas, entre otras opciones, esto es una forma de
llamar la atencin del lector. Es importante leer contando con un diccionario, para que en todo
momento puedas resolver tus dudas de lxico, lo cual, te dar mayor claridad en tus ideas.
Crtica o evolutiva. Se logra cuando has entendido perfectamente el texto escrito y has comprendido
todas las palabras; en este tipo de lectura decidirs si ests de acuerdo con el autor o no, siempre con
argumentos. Tambin podrs revisar o leer otras fuentes acerca del mismo tema del texto base, lo que
te dar mayores elementos para realizar su anlisis y desarrollar tus propios argumentos a favor o en
contra; recuerda que para emitir un juicio, es importante el dominio del tema.
Existen otros tipos de lectura que te permitirn conocer las ideas segn el fin que persigas, se
trata de la lectura global, lectura con fines de estudio o de trabajo, lectura informativa, lectura
recreativa, lectura de comprensin, lectura rpida y lectura detallada.
Lectura global: Es la que se hace de principio a fin de texto, sin detenerse en algn anlisis, con la
nica intencin de formarnos una idea acerca del contenido de dicho texto.
Lectura con fines de estudio o de trabajo: Es una lectura detallada, en la que se marcan las ideas
principales. El lector necesita dominar los significados y comprender el tema o asunto que se trata,
criticar los conocimientos que adquiere, saber buscar informacin complementaria, retener lo esencial y
organizar lo que se aprende para resolver problemas, contestar cuestionarios y realizar trabajos.
Lectura informativa: Consiste en deslizar rpidamente la vista sobre el texto para encontrar fcilmente
la informacin buscada. El lector puede consultar listas, ficheros, ndices, catlogos, diccionarios, textos
e interpretar planos, mapas, grficos y cuadros sinpticos.
Lectura recreativa: El lector lee por gusto, diferencia los hechos reales de los imaginarios y tiene
sensibilidad para apreciar los valores que encierra el texto.
Lectura de comprensin: La comprensin est unida a lo significativo, al hecho de que el texto tenga
sentido para el que lo lee, convirtiendo al lector en un receptor activo que toma el mensaje, lo modifica
y lo reconstruye, le otorga un sentido y lo convierte en algo significativo para l.
Lectura rpida: Para realizarla se requiere de cierta habilidad, ya que debe captarse el mayor nmero
de palabras en poco tiempo. Es una lectura hecha exclusivamente con la vista, pues sta es ms
rpida que la voz y la pronunciacin; es decir, en ella slo intervienen la vista y el cerebro.
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Lectura detallada: Este tipo de lectura es ms profunda y por lo general tiene la finalidad de lograr un
aprendizaje; es una lectura ms analtica, mediante ella podemos conocer la estructura del texto, su
clasificacin, la interpretacin de algunos prrafos (de introduccin, de transicin y de conclusin),
localizacin de ideas principales, reflexin sobre palabras nuevas y la reflexin sobre el contenido;
podemos hacer un juicio o valoracin personal.
ACTIVIDAD 1. Realiza una lectura de comprensin en el siguiente texto de Julio Cortzar y
posteriormente realiza las tareas que se solicitan:

La noche boca arriba


Julio Cortzar

A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde y se apur a salir a la calle y
sacar la motocicleta del rincn donde el portero de al lado le permita guardarla. En la joyera
de la esquina vio que eran las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado a donde iba. El
sol se filtraba entre los altos edificios del centro, y l -porque para s mismo, para ir pensando,
no tena nombre- mont en la mquina saboreando el paseo. La moto ronroneaba entre sus
piernas, y un viento fresco le chicoteaba los pantalones.
Dej pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios con brillantes vitrinas de
la calle Central. Ahora entraba en la parte ms agradable del trayecto, el verdadero paseo: una
calle larga, bordeada de rboles, con poco trfico y amplias villas que dejaban venir los
jardines hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quiz algo distrado, pero
corriendo por la derecha como corresponda, se dej llevar por la tersura, por la leve crispacin
de ese da apenas empezado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidi prevenir el
accidente. Cuando vio que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de
las luces verdes, ya era tarde para las soluciones fciles. Fren con el pie y con la mano,
desvindose a la izquierda; oy el grito de la mujer, y junto con el choque perdi la visin. Fue
como dormirse de golpe.
Volvi bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jvenes lo estaban sacando de
debajo de la moto. Senta gusto a sal y sangre, le dola una rodilla y cuando lo alzaron grit,
porque no poda soportar la presin en el brazo derecho. Voces que no parecan pertenecer a
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Espaol 1

las caras suspendidas sobre l, lo alentaban con bromas y seguridades. Su nico alivio fue or
la confirmacin de que haba estado en su derecho al cruzar la esquina. Pregunt por la mujer,
tratando de dominar la nusea que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba
hasta una farmacia prxima, supo que la causante del accidente no tena ms que rasguos
en la piernas. "Ust la agarr apenas, pero el golpe le hizo saltar la mquina de costado...";
Opiniones, recuerdos, despacio, ntrenlo de espaldas, as va bien, y alguien con guardapolvo
dndole de beber un trago que lo alivi en la penumbra de una pequea farmacia de barrio.
La ambulancia policial lleg a los cinco minutos, y lo subieron a una camilla blanda donde pudo
tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock
terrible, dio sus seas al polica que lo acompaaba. El brazo casi no le dola; de una
cortadura en la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lami los labios para
beberla. Se senta bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas quieto y nada ms. El
vigilante le dijo que la motocicleta no pareca muy estropeada. "Natural", dijo l. "Como que me
la ligu encima..." Los dos rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le dese
buena suerte. Ya la nusea volva poco a poco; mientras lo llevaban en una camilla de ruedas
hasta un pabelln del fondo, pasando bajo rboles llenos de pjaros, cerr los ojos y dese
estar dormido o cloroformado. Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital,
llenando una ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa griscea y dura. Le movan
cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras bromeaban todo el tiempo, y si no
hubiera sido por las contracciones del estmago se habra sentido muy bien, casi contento.
Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa todava hmeda puesta
sobre el pecho como una lpida negra, pas a la sala de operaciones. Alguien de blanco, alto
y delgado, se le acerc y se puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la
cabeza, sinti que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le acerc otra
vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha. Le palme la mejilla e hizo una
sea a alguien parado atrs.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un
olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los
tembladerales de donde no volva nadie. Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia
compuesta y oscura como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan
natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y su nica probabilidad
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era la de esconderse en lo ms denso de la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha


calzada que slo ellos, los motecas, conocan.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta aceptacin del sueo algo se
revelara contra eso que no era habitual, que hasta entonces no haba participado del juego.
"Huele a guerra", pens, tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor
de lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y quedar inmvil, temblando. Tener
miedo no era extrao, en sus sueos abundaba el miedo. Esper, tapado por las ramas de un
arbusto y la noche sin estrellas. Muy lejos, probablemente del otro lado del gran lago, deban
estar ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo tea esa parte del cielo. El sonido no se
repiti. Haba sido como una rama quebrada. Tal vez un animal que escapaba como l del olor
a guerra. Se enderez despacio, venteando. No se oa nada, pero el miedo segua all como el
olor, ese incienso dulzn de la guerra florida. Haba que seguir, llegar al corazn de la selva
evitando las cinagas. A tientas, agachndose a cada instante para tocar el suelo ms duro de
la calzada, dio algunos pasos. Hubiera querido echar a correr, pero los tembladerales
palpitaban a su lado. En el sendero en tinieblas, busc el rumbo. Entonces sinti una
bocanada del olor que ms tema, y salt desesperado hacia adelante.
-Se va a caer de la cama -dijo el enfermo de la cama de al lado-. No brinque tanto, amigazo.
Abri los ojos y era de tarde, con el sol ya bajo en los ventanales de la larga sala. Mientras
trataba de sonrer a su vecino, se despeg casi fsicamente de la ltima visin de la pesadilla.
El brazo, enyesado, colgaba de un aparato con pesas y poleas. Sinti sed, como si hubiera
estado corriendo kilmetros, pero no queran darle mucha agua, apenas para mojarse los
labios y hacer un buche. La fiebre lo iba ganando despacio y hubiera podido dormirse otra vez,
pero saboreaba el placer de quedarse despierto, entornados los ojos, escuchando el dilogo
de los otros enfermos, respondiendo de cuando en cuando a alguna pregunta. Vio llegar un
carrito blanco que pusieron al lado de su cama, una enfermera rubia le frot con alcohol la cara
anterior del muslo, y le clav una gruesa aguja conectada con un tubo que suba hasta un
frasco lleno de lquido opalino. Un mdico joven vino con un aparato de metal y cuero que le
ajust al brazo sano para verificar alguna cosa. Caa la noche, y la fiebre lo iba arrastrando
blandamente a un estado donde las cosas tenan un relieve como de gemelos de teatro, eran
reales y dulces y a la vez ligeramente repugnantes; como estar viendo una pelcula aburrida y
pensar que sin embargo en la calle es peor; y quedarse.
19

Espaol 1

Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, a apio, a perejil. Un trocito de pan,
ms precioso que todo un banquete, se fue desmigajando poco a poco. El brazo no le dola
nada y solamente en la ceja, donde lo haban suturado, chirriaba a veces una punzada
caliente y rpida. Cuando los ventanales de enfrente viraron a manchas de un azul oscuro,
pens que no iba a ser difcil dormirse. Un poco incmodo, de espaldas, pero al pasarse la
lengua por los labios resecos y calientes sinti el sabor del caldo, y suspir de felicidad,
abandonndose.
Primero fue una confusin, un atraer hacia s todas las sensaciones por un instante embotadas
o confundidas. Comprenda que estaba corriendo en plena oscuridad, aunque arriba el cielo
cruzado de copas de rboles era menos negro que el resto. "La calzada", pens. "Me sal de la
calzada." Sus pies se hundan en un colchn de hojas y barro, y ya no poda dar un paso sin
que las ramas de los arbustos le azotaran el torso y las piernas. Jadeante, sabindose
acorralado a pesar de la oscuridad y el silencio, se agach para escuchar. Tal vez la calzada
estaba cerca, con la primera luz del da iba a verla otra vez. Nada poda ayudarlo ahora a
encontrarla. La mano que sin saberlo l aferraba el mango del pual, subi como un escorpin
de los pantanos hasta su cuello, donde colgaba el amuleto protector. Moviendo apenas los
labios musit la plegaria del maz que trae las lunas felices, y la splica a la Muy Alta, a la
dispensadora de los bienes motecas. Pero senta al mismo tiempo que los tobillos se le
estaban hundiendo despacio en el barro, y la espera en la oscuridad del chaparral
desconocido se le haca insoportable. La guerra florida haba empezado con la luna y llevaba
ya tres das y tres noches. Si consegua refugiarse en lo profundo de la selva, abandonando la
calzada ms all de la regin de las cinagas, quiz los guerreros no le siguieran el rastro.
Pens en la cantidad de prisioneros que ya habran hecho. Pero la cantidad no contaba, sino
el tiempo sagrado. La caza continuara hasta que los sacerdotes dieran la seal del regreso.
Todo tena su nmero y su fin, y l estaba dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los
cazadores.
Oy los gritos y se enderez de un salto, pual en mano. Como si el cielo se incendiara en el
horizonte, vio antorchas movindose entre las ramas, muy cerca. El olor a guerra era
insoportable, y cuando el primer enemigo le salt al cuello casi sinti placer en hundirle la hoja
de piedra en pleno pecho. Ya lo rodeaban las luces y los gritos alegres. Alcanz a cortar el aire
una o dos veces, y entonces una soga lo atrap desde atrs.
20

Espaol 1

-Es la fiebre -dijo el de la cama de al lado-. A m me pasaba igual cuando me oper del
duodeno. Tome agua y va a ver que duerme bien.
Al lado de la noche de donde volva, la penumbra tibia de la sala le pareci deliciosa. Una
lmpara violeta velaba en lo alto de la pared del fondo como un ojo protector. Se oa toser,
respirar fuerte, a veces un dilogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin acoso, sin... Pero
no quera seguir pensando en la pesadilla. Haba tantas cosas en qu entretenerse. Se puso a
mirar el yeso del brazo, las poleas que tan cmodamente se lo sostenan en el aire. Le haban
puesto una botella de agua mineral en la mesa de noche. Bebi del gollete, golosamente.
Distingua ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios con vitrinas. Ya no deba
tener tanta fiebre, senta fresca la cara. La ceja le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra
vez saliendo del hotel, sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar
as? Trataba de fijar el momento del accidente, y le dio rabia advertir que haba ah como un
hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento en que lo haban
levantado del suelo, un desmayo o lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tena
la sensacin de que ese hueco, esa nada, haba durado una eternidad. No, ni siquiera tiempo,
ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo o recorrido distancias
inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pavimento. De todas maneras al salir del pozo
negro haba sentido casi un alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del
brazo roto, la sangre de la ceja partida, la contusin en la rodilla; con todo eso, un alivio al
volver al da y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le preguntara alguna vez al mdico
de la oficina. Ahora volva a ganarlo el sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era
tan blanda, y en su garganta afiebrada la frescura del agua mineral. Quiz pudiera descansar
de veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta de la lmpara en lo alto se iba apagando
poco a poco.
Como dorma de espaldas, no lo sorprendi la posicin en que volva a reconocerse, pero en
cambio el olor a humedad, a piedra rezumante de filtraciones, le cerr la garganta y lo oblig a
comprender. Intil abrir los ojos y mirar en todas direcciones; lo envolva una oscuridad
absoluta. Quiso enderezarse y sinti las sogas en las muecas y los tobillos. Estaba
estaqueado en el piso, en un suelo de lajas helado y hmedo. El fro le ganaba la espalda
desnuda, las piernas. Con el mentn busc torpemente el contacto con su amuleto, y supo que
se lo haban arrancado. Ahora estaba perdido, ninguna plegaria poda salvarlo del final.
21

Espaol 1

Lejanamente, como filtrndose entre las piedras del calabozo, oy los atabales de la fiesta. Lo
haban trado al teocalli, estaba en las mazmorras del templo a la espera de su turno.
Oy gritar, un grito ronco que rebotaba en las paredes. Otro grito, acabando en un quejido. Era
l que gritaba en las tinieblas, gritaba porque estaba vivo, todo su cuerpo se defenda con el
grito de lo que iba a venir, del final inevitable. Pens en sus compaeros que llenaran otras
mazmorras, y en los que ascendan ya los peldaos del sacrificio. Grit de nuevo
sofocadamente, casi no poda abrir la boca, tena las mandbulas agarrotadas y a la vez como
si fueran de goma y se abrieran lentamente, con un esfuerzo interminable. El chirriar de los
cerrojos lo sacudi como un ltigo. Convulso, retorcindose, luch por zafarse de las cuerdas
que se le hundan en la carne. Su brazo derecho, el ms fuerte, tiraba hasta que el dolor se
hizo intolerable y hubo que ceder. Vio abrirse la doble puerta, y el olor de las antorchas le lleg
antes que la luz. Apenas ceidos con el taparrabos de la ceremonia, los aclitos de los
sacerdotes se le acercaron mirndolo con desprecio. Las luces se reflejaban en los torsos
sudados, en el pelo negro lleno de plumas. Cedieron las sogas, y en su lugar lo aferraron
manos calientes, duras como el bronce; se sinti alzado, siempre boca arriba, tironeado por los
cuatro aclitos que lo llevaban por el pasadizo. Los portadores de antorchas iban adelante,
alumbrando vagamente el corredor de paredes mojadas y techo tan bajo que los aclitos
deban agachar la cabeza. Ahora lo llevaban, lo llevaban, era el final. Boca arriba, a un metro
del techo de roca viva que por momentos se iluminaba con un reflejo de antorcha. Cuando en
vez del techo nacieran las estrellas y se alzara ante l la escalinata incendiada de gritos y
danzas, sera el fin. El pasadizo no acababa nunca, pero ya iba a acabar, de repente olera el
aire libre lleno de estrellas, pero todava no, andaban llevndolo sin fin en la penumbra roja,
tironendolo brutalmente, y l no quera, pero cmo impedirlo si le haban arrancado el
amuleto que era su verdadero corazn, el centro de la vida.
Sali de un brinco a la noche del hospital, al alto cielo raso dulce, a la sombra blanda que lo
rodeaba. Pens que deba haber gritado, pero sus vecinos dorman callados. En la mesa de
noche, la botella de agua tena algo de burbuja, de imagen traslcida contra la sombra azulada
de los ventanales. Jade buscando el alivio de los pulmones, el olvido de esas imgenes que
seguan pegadas a sus prpados. Cada vez que cerraba los ojos las vea formarse
instantneamente, y se enderezaba aterrado pero gozando a la vez del saber que ahora
estaba despierto, que la vigilia lo protega, que pronto iba a amanecer, con el buen sueo
profundo que se tiene a esa hora, sin imgenes, sin nada... Le costaba mantener los ojos
22

Espaol 1

abiertos, la modorra era ms fuerte que l. Hizo un ltimo esfuerzo, con la mano sana esboz
un gesto hacia la botella de agua; no lleg a tomarla, sus dedos se cerraron en un vaco otra
vez negro, y el pasadizo segua interminable, roca tras roca, con sbitas fulguraciones rojizas,
y l boca arriba gimi apagadamente porque el techo iba a acabarse, suba, abrindose como
una boca de sombra, y los aclitos se enderezaban y de la altura una luna menguante le cay
en la cara donde los ojos no queran verla, desesperadamente se cerraban y abran buscando
pasar al otro lado, descubrir de nuevo el cielo raso protector de la sala. Y cada vez que se
abran era la noche y la luna mientras lo suban por la escalinata, ahora con la cabeza
colgando hacia abajo, y en lo alto estaban las hogueras, las rojas columnas de rojo perfumado,
y de golpe vio la piedra roja, brillante de sangre que chorreaba, y el vaivn de los pies del
sacrificado, que arrastraban para tirarlo rodando por las escalinatas del norte. Con una ltima
esperanza apret los prpados, gimiendo por despertar. Durante un segundo crey que lo
lograra, porque estaba otra vez inmvil en la cama, a salvo del balanceo cabeza abajo. Pero
ola a muerte y cuando abri los ojos vio la figura ensangrentada del sacrificador que vena
hacia l con el cuchillo de piedra en la mano. Alcanz a cerrar otra vez los prpados, aunque
ahora saba que no iba a despertarse, que estaba despierto, que el sueo maravilloso haba
sido el otro, absurdo como todos los sueos; un sueo en el que haba andado por extraas
avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y rojas que ardan sin llama ni humo,
con un enorme insecto de metal que zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese
sueo tambin lo haban alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un
cuchillo en la mano, a l tendido boca arriba, a l boca arriba con los ojos cerrados entre las
hogueras.
CON REFERENCIA AL TEXTO REALIZA:
1)
2)
3)
4)

SNTESIS DE LA HISTORIA O HISTORIETA DE LA TRAMA


INVESTIGACIN DE LA VIDA DEL AUTOR (JULIO CORTZAR)
BSQUEDA DE PALABRAS DESCONOCIDAS
VALORACIN PERSONAL (OPININ, JUICIO, CRTICA)

1.3 El libro y sus elementos


OBJETIVO: El alumno conoce los elementos internos y externos que constituyen la estructura del libro,
para facilitarle la identificacin de sus partes que favorezcan los trabajos de investigacin.
23

Espaol 1

De acuerdo a la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la


Cultura), un libro debe tener 50 ms hojas; de lo contrario, es considerado un folleto. Se conoce como
libro a toda obra literaria, cientfica o de otro tipo, que cuenta con la extensin necesaria para formar
un volumen.
Las partes del libro pueden ser externas e internas; dentro de las externas se encuentran(Paredes,
2002):

ELEMENTOS EXTERNOS
Portada o cubierta: Tambin llamada pasta, es consistente, constituye el aspecto
externo del libro y se caracteriza porque trae informacin general acerca de la obra.

Contraportada o cuarta de forros: Es la cubierta posterior de la obra, puede incluir


la sinopsis de la obra; o bien, un mensaje del autor o del editor.

Portadilla: Generalmente es la tercera pgina preliminar del libro; en ella se repite y


se complementa la informacin de la portada; se caracteriza porque la antecede la
pgina falsa, tambin llamada anteportada.

Pgina legal: Se encuentra al reverso de la portadilla, e incluye datos de la edicin


del libro

Solapas: Se doblan hacia adentro, son continuacin de la portada y de la


contraportada, incluyen informacin acerca del autor, de su obra y nos interesan en
su lectura.
Colofn: Es una inscripcin al final del libro, informa el nombre del impresor, lugar y
fecha en que el libro se termin de imprimir y el tiraje o nmero de ejemplares
elaborados.

24

Espaol 1

Lomo: Es la parte del libro, opuesta al corte de las hojas, suele llevar el ttulo de la
obra, el autor, la editorial y/o el nmero de la coleccin a la que pertenece.

Camisa o forro: Es una cubierta suelta de papel con la cual se protege el libro. En
ella se imprime, generalmente a color, la portada del libro o el nombre de ste.

ELEMENTOS INTERNOS:
Prefacio o prlogo: Es un apartado inicial que presenta, comenta o induce a
la lectura de la obra. Aunque suelen utilizarse indistintamente los trminos
prefacio o prlogo, lo comn es que el prlogo sea escrito por una tercera
persona y no por el autor.
Introduccin: Presenta la obra, introduce al lector a su contenido, lo orienta
acerca de sus partes, organizacin y secuencia, y puede agregar algunos
antecedentes que ayudan a clarificar su comprensin.

Captulos: Son los apartados, las unidades o secciones en que se divide el


cuerpo del texto.

Notas: Son una informacin extra que aclara conceptos vertidos en el texto.
Se insertan mediante una llamada (un asterisco o un nmero pequeo en
orden progresivo). Pueden colocarse al pie de la pgina, al final de cada
captulo o al final del libro.

25

Espaol 1

Glosario: Es el apartado final que define palabras tcnicas, extraas o


difciles.

Apndice o anexo: Es un material complementario que se agrega al texto


para enriquecerlo.

Referencias: Es la lista final con datos bibliogrficos correspondientes a las


citas incluidas en el texto.

Bibliografa: Es la lista de libros consultados por el autor para la elaboracin


de la obra; en los cuales, el lector podr ampliar la informacin.

ndice: Es la lista ordenada de los temas tratados en el libro, que aparece al


inicio o al final del mismo; existen diversos tipos de ndice, tales como:
analticos, temticos, onomsticos, cronolgicos, geogrficos, de mapas, de
ilustraciones, de grficas, de fotografas, etc.; el ms frecuente es el ndice
general, el cual registra los elementos internos principales del libro.
ACTIVIDAD 2. QU SABES DE UN LIBRO? A continuacin se presenta un crucigrama, resulvelo
para identificar lo que conoces acerca del tema.
HORIZONTALES:
1.- Parte posterior de un libro, puede contener una sinopsis de la obra o un mensaje del autor.
3.- Instrucciones para el buen uso de los materiales en una biblioteca.
4.- Texto que relata hechos fantsticos contados de generacin en generacin
5.- Anotacin final de un libro donde se asienta el nombre del impresor, el lugar y fecha de edicin, as
como el tiraje.
7.- Tambin se llama pasta, constituye el aspecto externo del libro y se caracteriza porque trae
informacin general acerca de la obra.
8.- Es un espacio en el cual podemos encontrar libros ordenados para su consulta.
9.- Es la pgina que est al reverso de la portadilla, e incluye datos de la edicin del libro.
26

Espaol 1

10.- Columna que sostiene el libro, suele llevar el nombre de la obra, del autor y la editorial
11.- Relato recreativo de hechos fantsticos.
VERTICALES:
2.- Generalmente es la tercera pgina preliminar del libro; en ella se repite y se complementa la
informacin de la portada; se caracteriza porque la antecede la pgina falsa, tambin llamada
anteportada.
6.- Relato en el cual aparecen animales como personajes y contiene una moraleja.
7.-Tipo de biblioteca en la cual pueden hacer investigaciones los miembros de una comunidad.

Respuestas:
BIBLIOTECA / COLOFN / CONTRAPORTADA / CUENTO / FBULA / LEGAL / LEYENDA / LOMO /
PORTADA / PORTADILLA / PBLICA / REGLAMENTO

1.4 Estrategias de lectura global


OBJETIVO: Que el alumno aplique diversas estrategias de lectura en funcin
del propsito que persiga.

27

Espaol 1

Se llama estrategia a la serie de acciones meditadas y planificadas, encaminadas hacia un fin u


objetivo determinado. Deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos griegos: stratos
(ejrcito) y agein (conductor, gua).
Existen diversas estrategias de lectura, las cuales se pueden elegir aquellas que habrn de aplicarse
en funcin del propsito que se pretende lograr; dichas estrategias son:
AL CENTRO del texto imaginando 2 mrgenes
internos.

De palabras CLAVE en la introduccin y en las


conclusiones.
De PRINCIPIO y FINAL de prrafo (textos cortos).
Del CENTRO de la pgina hacia ARRIBA y hacia
ABAJO.

Lectura por enunciados o bloques de enunciados. Se toman bloques aleatorios del texto, puede ser
de un punto y seguido a otro.
Ejemplo:

28

Espaol 1

Lectura en zig zag

Ejemplo:

Lectura al centro del texto imaginando 2 mrgenes externos. Se caracteriza por crear una ilusin
ptica en donde se imaginan 2 mrgenes externos, esto se hace para anotar la informacin que se
quiere inferir y para tener una concentracin mayor.
Ejemplo:

29

Espaol 1

Lectura por encima de las palabras. Es una lectura rpida sin detenerse, se acostumbra decir por
encima porque es a un paso veloz esperando encontrar de soslayo un trmino, una palabra clave o un
indicio de la bsqueda.
Ejemplo:

Lectura de palabras clave en la introduccin y conclusiones. Generalmente, en la introduccin hay


un resumen de lo que va a tratar el texto, por lo que all podremos encontrar palabras clave para
nuestra bsqueda; de igual manera, sucede en las conclusiones, parte en la que el autor hace un
resumen del tema principal o central del texto.
Ejemplo:

Lectura de principio y final de prrafo. En la mayora de textos, las ideas principales o las palabras
claves para entender el texto, se encuentran al principio y al final del prrafo; es por esto, que se de be
realizar una lectura ms detenida en esas partes, para darnos una idea general del tema.
30

Espaol 1

Ejemplo:

Lectura de exploracin. En esta estrategia, el texto se divide en 2 partes y se lee partiendo del centro
hacia arriba y posteriormente hacia abajo; generalmente se usa para identificar alguna informacin en
especial, lo cual facilita la bsqueda.
Ejemplo:

31

Espaol 1

Estrategias de lectura

Lectura en voz alta.


Significa interpretar con toda la cooperacin posible lo que otros han dicho o escrito. Significa revivir,
recrear o reproducir una obra literaria.
Los rasgos de la lectura en voz alta son los siguientes:

CUALIDADES

Volumen. Es la intensidad de la voz

Diccin. Es articular correctamente las


palabras, sin omitir letras iniciales, intermedias o
finales.

DEFECTOS

Monotona: Significa un solo tono y


tambin se le conoce como sonsonete

Ininteligibilidad: Es lo que no se
comprende fcilmente

32

Espaol 1

Fluidez: Es la velocidad natural con la


cual brotan las palabras.

Lentitud y apresuramiento: Ambos son


graves defectos que dificultan la comprensin de
un mensaje.

Inteligibilidad: Es lo que se comprende


fcilmente

Entonacin: Es el ascenso y descenso


de los tonos.

Claridad: Es la distincin con la cual una


persona percibe las ideas a travs de los
sentidos. Una expresin clara es aquella fcil de
comprender.
ACTIVIDAD 3. Elige alguna obra literaria y utiliza su informacin para completar los elementos que se
solicitan:
GEOGRAFA DEL TEXTO

TTULO DEL LIBRO:____________________________AUTOR:______________________________


EDITORIAL:___________________________________ISBN:________________________________
ELEMENTOS
EXTERNOS

DEFINICIN

Portada

DESCRIPCIN DEL
ELEMENTO

Constituye el aspecto externo del libro y se


caracteriza porque trae informacin general acerca
33

Espaol 1

de la obra.
Contraportada

Es la cubierta posterior de la obra y puede incluir


algn mensaje del autor o editor.

Portadilla

Es la tercera pgina preliminar del libro; repite y


completa la informacin de la portada.

Pgina legal

Est en el reverso de la portadilla que incluye


datos de la edicin del libro.

Solapas

Se doblan hacia dentro, son continuacin de la


portada y de la contraportada. Incluyen informacin
acerca del autor, de su obra y nos interesan en su
lectura.

Colofn

Es una inscripcin al final del libro que informa el


nombre del impresor, la fecha en que el libro se
termin de imprimir y el tiraje o nmero de
ejemplares elaborados.

ELEMENTOS
INTERNOS

DEFINICIN

Prefacio o
Prlogo

Es el apartado inicial que presenta, comenta o


induce a la lectura de la obra.

Introduccin

Presenta la obra, introduce al lector a su contenido,


lo orienta acerca de sus partes, organizacin y
secuencia; puede agregar algunos antecedentes
que ayuden a clarificar su comprensin.

Captulos

Son apartados, unidades o secciones en que se


divide el cuerpo del texto

DESCRIPCIN DEL
ELEMENTO

34

Espaol 1

Notas

Son una informacin extra que aclara conceptos


vertidos en el texto. Se indican con un asterisco ( * )
o con nmeros.

Glosario

Apartado final que


extraas o difciles.

define

palabras

tcnicas,

Apndice

Es un material complementario que se agrega al


texto para enriquecerlo.

Referencias

Lista
final
con
los
datos
bibliogrficos
correspondientes a las citas incluidas en el texto.

Bibliografa

Lista de libros consultados por el autor para la


elaboracin de la obra y en los cuales el lector podr
ampliar la informacin.

ndice

Registra los elementos internos principales del libro.


Puede ser:
General (por temas)
Alfabtico (los temas en orden alfabtico)
Onomstico (los nombres propios mencionados en
el libro)
De ilustraciones (lminas e ilustraciones del libro).

35

Espaol 1

1.4.2 Identificacin de estructuras


Todo texto est organizado en 3 partes: introduccin, desarrollo y conclusin; asimismo, es posible
identificar en l 3 estructuras bsicas: descripcin, narracin y argumentacin. Es frecuente encontrar
estas estructuras combinadas, aunque generalmente siempre predomina alguna de ellas. La
identificacin de estructuras es muy til; por ejemplo, si lees un texto de estructura descriptiva debes
ser muy observador, y fijar tu atencin en el ser u objeto que pretendes describir; si es el caso de un
texto argumentativo, atenders fundamentalmente a la presentacin del problema, al planteamiento de
la propuesta y a los argumentos que le favorecen; si se trata de una estructura narrativa, es importante
considerar a los personajes ubicados en un tiempo y un espacio y prestar atencin a la serie de
conflictos planteados en la obra.
Las estructuras bsicas se describen a continuacin:

Estructura

Descripcin

Caractersticas

Seala caractersticas,
atribuciones o funciones de
una persona, cosa, suceso,
lugar u objeto.
Es una explicacin de forma
detallada y ordenada de
partes, cualidades o
circunstancias.

Ejemplo

El juego de pelota fue practicado en el rea


mesoamericana desde mucho antes de la
conquista de Mxico. Tena un fin
eminentemente ritual.
La cancha en que se jugaba tena
generalmente la forma de dos letras T
invertidas. Segn el simbolismo de este juego,
la pelota de hule, como si fuera el sol,
entablaba una lucha contra las tinieblas.
Los jugadores llevaban cinturones y guantes
especiales y golpeaban la pelota con la
cadera.
NO A LA CAZA DE CHIMPANCS

Argumentacin

Constituye una cadena de


razonamientos que se emplea
para demostrar la validez de
una propuesta.

Sera imposible entender la humanidad de


los chimpancs si no fuera por el trabajo
pionero de Jane Goodall, en el parque de
Gombe, Tanzania donde investiga desde
36

Espaol 1

Se presenta una serie de


argumentos con los que se
pretende modificar la conducta
o convencer a otros.
Se defiende una opinin y se
busca persuadir a los dems.

1960.
Hoy la cientfica londinense recorre el mundo y
teje una importante organizacin
conservacionista.
En su opinin, ha habido una mejora en las
condiciones de los monos porque hay ms
gente al tanto de los problemas que enfrentan
y acta para ayudarlos; pero an es
insuficiente, por ejemplo los bosques son
destruidos para hacer carreteras y los
chimpancs son cazados con fines
comerciales, slo por la satisfaccin de comer
carne de simios salvajes. Es un negocio que
proporciona dinero pero que no ayuda a la
poblacin con menos recursos; de hecho, no
es una garanta para quienes se dedican al
comercio, porque no es sostenible.
Aunque no pensamos que los chimpancs se
extingan, la tendencia de sus poblaciones es
an descendente. Es previsible que se abran
ms parques nacionales y se invierta ms
dinero para crear la infraestructura necesaria.
El turismo dirigido a observar la vida de los
primates tambin jugar un papel positivo.
Nosotros trabajaremos con los habitantes de
estos lugares para encontrar alternativas
econmicas y no tengan que matar
chimpancs, dice Goodall. Es muy
importante trabajar con los nios africanos
para que crezcan conociendo a los
chimpancs, los vean besarse y tomarse de la
mano. Esperamos que los nios, al ser
mayores, no quieran cazar chimpancs. Creo
que los nios de hoy afrontarn mejor que
nosotros este problema apunta la naturalista.
EL ORIGEN DE LAS LLAVES

Narracin

Es el relato de una serie de


acontecimientos que poseen

Teodoro de Samos invent las llaves, en los


37

Espaol 1

unidad de accin y son


desarrollados por personajes
en un tiempo y en un espacio.
Se observa en CUENTOS y
NOVELAS.
Tiene introduccin, nudo o
clmax y desenlace.

tiempos de Homero; aunque las primeras


puertas con cerradura aparecieron en Egipto
hace 4 000 aos. Estas puertas se podan
abrir desde afuera con llaves y candados
hechos con madera. Al principio las puertas se
cerraban mediante pestillos de madera que se
introducan lateralmente en el marco o en una
grapa fijada en la propia hoja de la puerta;
despus se aseguraron con varios pernos, que
se elevaban fcilmente y penetraban en los
orificios practicados en el pestillo gracias a la
accin de las llaves.
La evidencia ms antigua de un candado fue
encontrada en la ciudad de Nnive,
Mesopotamia, y funcionaba con ese principio
bsico. Los modelos de candados egipcios
eran empleados solamente por personas ricas,
pero fueron los griegos quienes perfeccionaron
llaves y candados disponibles para uso
popular. Los romanos idearon candados que
podan abrirse con llaves que se cargaban
como si fueran anillos.

ACTIVIDAD 4. Elabora en tu cuaderno la descripcin de una persona y de un objeto, compara ambas


descripciones e indica cul es ms complicada y por qu; busca ejemplos de narracin y de
argumentacin e identifica las partes en las cuales exista una descripcin de seres u objetos.

1.4.3 Lectura a fondo y anlisis del discurso


Sobre la base de la lectura global y de la visin estructural puedes desarrollar una lectura a
fondo; es decir, una lectura cuidadosa y detenida, en especial en las partes ms importantes del texto
que identifiques segn su estructura o conforme leas; por lo que puedes aprovechar para remarcar con
tus propios smbolos, no slo lo relevante, sino tambin dudas u opiniones propias que puedes anotar
al margen o en alguna tira de papel que podrs dejar en la pgina que te interesa o en fichas de
contenido o de trabajo. Considera las sugerencias para lograr una lectura eficiente:
38

Espaol 1

1) Debes poner especial inters en detalles lingsticos o tipogrficos, ya que se emplean para
llamar la atencin del lector (palabras en cursivas, subrayadas, en negritas, entre comillas, etc.)
2) Atiende al referente; es decir, al sujeto a quien se refiere el texto (no pierdas de vista a qu o a
quin se refiere lo que lees en cada prrafo).
3) Toma en consideracin algunos adverbios, tales como: no, jams, nunca y con ciertas
conjunciones: sin embargo, no obstante, pero; puesto que agregan una idea opuesta; o bien,
disminuyen el efecto de una afirmacin.
4) Ten a la mano un diccionario por si encuentras palabras desconocidas.
5) Conforme avances en la lectura formlate preguntas para verificar que has comprendido las
ideas del autor.
6) Es importante que leas entre lneas; percibe la intencin o efecto de sentido que el autor
pretende lograr en sus lectores.
7) Reafirma tu lectura a travs de un diagrama que te permita confirmar tu comprensin lectora.

Frmula de lectura
G: Globaliza
E: Estructura
V: Vaticina
L: Lee

Con cualquier estrategia de lectura exploratoria: geografa del texto, ndice, lectura
en zig-zag, lectura del primero y del ltimo prrafo, etc.
Trata de identificar la estructuracin del texto, en especial su estructura bsica.
Intenta adivinar el contenido del texto.
Con una lectura cuidadosa, a fondo, marcando con tus signos lo importante, en
especial las ideas centrales.

Continuamente, al final de cada pgina, lo siguiente: qu dice?, quin lo dice?,


P: Pregntate cmo lo dice?, cundo lo dice?, por qu lo dice?, y, en especial, qu pretende
lograr de m el autor?, cmo lo logra a travs de su lenguaje?
R: Recita
R: Reafirma

En voz alta o baja lo que entendiste al leer.


Tu comprensin del texto a travs de un resumen, un mapa, etc.

39

Espaol 1

ACTIVIDAD 5. Aplica la frmula de lectura al siguiente texto:


GLOBALIZA, ESTRUCTURA Y VATICINA
OCHO HORAS DE TRABAJO
El origen del Primero de Mayo. Por Gerardo Sifuentes
1) A mediados del siglo XIX entre las demandas para elevar la calidad de vida de los obreros estaba la
jornada laboral de ocho horas, exigencia que levant polmica entre la sociedad; ya que la jornada
normal de trabajo oscilaba entre doce y catorce horas diarias, los siete das a la semana, sin descanso
alguno para los trabajadores. Algunos sealaban que si los obreros trabajaban menos de ese tiempo
emplearan esas horas para organizar levantamientos o dedicarse a la bebida.
2) En 1840 Nueva Zelanda lanz al mundo la frase: De las 24 horas del da; ocho son para trabajar,
ocho para descansar y las restantes para la recreacin o atencin de asuntos personales. Inglaterra
promulg una ley en el ao 1847, que estableca la jornada obligatoria de ocho horas slo para mujeres
y nios. La Asociacin de Trabajadores de la Primera Internacional, exigi en 1864 que se implantara
esta jornada con carcter de no negociable, pero no recibi el apoyo de los gobiernos del mundo.
3) Los Mrtires de Chicago, EUA, fueron un movimiento obrero surgido en 1864, que proclamaba las
condiciones laborales que padecan: explotacin, pagos muy bajos y condiciones insalubres dentro del
ambiente laboral. Sus demandas fueron dadas a conocer por medio de huelgas y marchas. Albert
Parsons, lder de los Caballeros del Trabajo de Chicago, convoc a una gran marcha el 1 de mayo de
1887 en dicha ciudad; participando en ella 350 000 personas.
4) Estos movimientos continuaron durante algn tiempo generando violencia por parte de las
autoridades y los patrones que requeran la continua intervencin de la polica, los lderes del
movimiento fueron enjuiciados y condenados a muerte por el delito de agitacin social.En honor a estos
fallecidos se instaur en todo el mundo el da 1 de mayo como Da del Trabajo; dichas muertes
sentaron las bases para que en el ao de 1938, Estados Unidos concediera el carcter legal a la
jornada de ocho horas.
Gua de lectura
OBSERVA: Los prrafos estn numerados.
Son __________prrafos.
Marca el tipo de estructura bsica expuesta:
Descripcin______

Narracin_______

Argumentacin______
40

Espaol 1

Escribe los referentes (ideas principales) de cada prrafo:


1)_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3)_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4)_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

LEE Y PREGNTATE.

Por qu no aceptaban la jornada de 8 horas?


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
A quines se les concedi primero esa jornada?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Qu ocurri el 1 de mayo de 1887?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Qu diferencia lograron los Mrtires de Chicago?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Qu pases son mencionados en la lectura?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
REAFIRMA tu comprensin.
41

Espaol 1

Realiza un mapa conceptual del texto anterior.

42

Espaol 1

Instrumento de autoevaluacin
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol

Gua de observaciones
Nmero de actividades
Nmero de actividades
realizadas:
evaluadas:

Fecha:

Semestre y Gpo:

Nombre del docente: ________________________________________________________


Nombre del estudiante_______________________________________________________

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste
debidamente o no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el
espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo de
la competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se
presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
6. Pensamiento
crtico

ACTIVIDADES

4.1Expresa ideas y conceptos


mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.

VERDE

AMARILLO

ROJO

6. Sustenta una postura


personal sobre temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
VERDE

AMARILLO

ROJO

6.4
Estructura
ideas
y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.

VERDE

AMARILLO

ROJO

1.Lectura de
comprensin
2.- Crucigrama
qu sabes de un
libro?
3.- Geografa del
texto
4.- Estructuras
bsicas
5.- Aplicacin de
la frmula de
lectura
43

Espaol 1

Unidad 1
Conocimientos bsicos de lectura y lingstica
Tema 2. Conceptos de lingstica

Subtemas:
2.1 Definicin
2.2 Ramas de la Lingstica
2.3 Lengua
2.4 Lenguaje
2.5 Dialecto, argot, cal, norma, jerga
2.6 Signo lingstico
2.7 Habla
2.8 Esquema de la Enunciacin y elementos
2.9 Funciones del lenguaje

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
4. Comunicacin
Se expresa y se comunica
5. Pensamiento crtico
Piensa crtica y reflexivamente
8. Trabaja en forma colaborativa Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos.
OBJETIVOS:
1. Identificar, exponer y aplicar los conceptos de
lingstica, lectura y comunicacin.
2. Aplicar las estrategias de lectura, funciones
del lenguaje y el proceso comunicativo en la
lectura de diversos textos.
3. Generar la comprensin de textos.

44

Espaol 1

2.1 Definicin de lingstica


OBJETIVO: Que el alumno comprenda que la lingstica es una ciencia integrada por diversas
disciplinas cientficas (ramas) y defina su objeto de estudio.

La lingstica, naci del estudio de las lenguas romances y de las lenguas germnicas. Pas por 3
fases o etapas antes de que le concedieran la categora de ciencia en 1916, gracias a la publicacin
Curso de lingstica general, que se bas en los apuntes de los alumnos del lingista suizo
Ferdinand de Saussure.

2.2 Ramas de la Lingstica


OBJETIVO: El estudiante comprender la importancia de las ramas de la lingstica para el dominio de
las habilidades lingsticas (leer, escribir, hablar y pensar).

45

Espaol 1

La lingstica moderna inicia en el siglo XIX, gracias a las actividades de los conocidos como
neogramticos (H. Osthoff y K Brugmann, los ms importantes); quienes pudieron establecer una
comparacin y una relacin entre las lenguas a partir del snscrito; lo que les permiti reconstruir una
supuesta lengua original; situacin que anim a los lingistas para tratar de crear una ciencia positiva.
Las ramas de la lingstica son:

FONTICA.
Es la rama de la
lingstica que
estudia la acstica
y la fisiologa de
los sonidos
producidos al
hablar

FONOLOGA.
Estudia el valor
funcional de los
fonemas dentro
del sistema propio
de cada lengua.

SEMNTICA.
Estudia el
signiicado de los
signos lingsticos.

GRAMTICA.
Estudia la funcin
y la forma de los
signos lingsticos

MORFOLOGA.
Estudia los
morfemas, as
como sus clases y
organizacin en
las palabras.

46

Espaol 1

PARTES DE LA GRAMTICA:

Sintaxis. Nos ensea a


coordinar y a unir las palabras
para formar oraciones.

Prosodia. Nos ensea la


correcta pronunciacin y
acentuacin de las palabras.

Analoga. Estudia el valor de


las palabras consideradas
aisladamente.

Ortografa. Nos ensea a


escribir correctamente una
lengua.

47

Espaol 1

2.3 Lengua (Idioma)


OBJETIVO: El alumno conocer las caractersticas de la lengua e identificar ejemplos de ella en la
vida cotidiana.
LENGUA: Es el conjunto de palabras empleadas en un pueblo o nacin. Se considera tambin como el
cdigo que se rige por reglas y que cuenta con un sistema de signos.
Existen diferencias entre la lengua, el lenguaje y el habla:

ACTIVIDAD 6. Elabora en tu cuaderno una carta de mnimo una cuartilla, dirigida a la persona que
desees, en la cual expreses por qu consideras que son importantes los medios de comunicacin en
nuestro entorno; cules son sus ventajas y sus desventajas y cul es la influencia que tienen en el
pblico.

2.4 Lenguaje
En sentido estricto, el lenguaje es un conjunto de sonidos articulados con los que el hombre manifiesta
lo que piensa o siente; es decir, es una va de comunicacin empleada por el ser humano; sin embargo,
algunas especies animales tambin lo utilizan por instinto o por supervivencia.
Tambin se considera lenguaje al conjunto de signos, seales y smbolos que permiten al
hombre comunicarse. Existen diversos tipos de lenguaje:
48

Espaol 1

Kinsico: se caracteriza por emplear los movimientos corporales y los gestos; ste puede
dar a conocer muchas de nuestras emociones a travs de la expresin corporal. Tambin
se le llama mmico.

Icnico: Son signos y smbolos que representan una idea por s mismos;
tales como las seales de trnsito o de carretera, los conos que estn en un
celular, el logo de un producto, etc.

Verbal: Se encuentra en forma oral o escrita; y son los fonemas o las


grafas que ordenados debidamente forman las palabras o signos
lingsticos visuales o auditivos. Por ejemplo: un discurso oratorio o una
carta.

Proxmico: Se caracteriza por la cercana que hay entre el emisor y el


receptor, por los espacios entre las personas o por la manera en la que nos
comportamos socialmente en los espacios; por ejemplo, no es la misma
distancia la que guardas con tu familia o amigos que con un extrao.

Tctil: Es el que se percibe a travs del contacto de la piel o partes exteriores de los
seres humanos. Por ejemplo, el lenguaje braille; o bien, cuando estamos en contacto con
algo caliente o fro, suave , rasposo, pegajoso, etc.

49

Espaol 1

ACTIVIDAD 7. Identifica de qu tipo es el lenguaje presentado a continuacin y comenta en qu


contexto se emplea:

EJEMPLO DE LENGUAJE

TIPO DE LENGUAJE

DNDE SE EMPLEA?

50

Espaol 1

ACTIVIDAD 8. Elabora en tu cuaderno una carta similar a la de la actividad 6, considerando como regla
bsica que no debes emplear palabras, debes valerte de otro medio.
ACTIVIDAD 9. Forma equipos de 4 personas e investiguen 2 definiciones de lengua (idioma) y 2
definiciones de lenguaje (no olvides citar las fuentes de consulta) y con base en la informacin,
indiquen cul consideras que es la diferencia entre lengua y lenguaje? y cules son las ventajas de
uno y otro. Recuerda que debes respetar la opinin de tus compaeros; al final elaboren la conclusin a
la que llegaron como equipo:

51

Espaol 1

Comunicacin

Proviene del latn communicatio nis, que significa accin de hacer comn, o poner en comn, de
comunicar, comunidad, participacin; segn la Real Academia de la Lengua Espaola es la
transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor; por lo que Comunicacin
es el intercambio de un mensaje entre dos o ms personas.
Segn Carlos Gonzlez Alonso (2004), comunicacin es el acto inherente al hombre que lo
ayuda a expresarse, a conocer ms de s mismo, de los dems y del medio que lo rodea.
En todo acto comunicativo existen diferentes elementos, los ms importantes son: el emisor o
remitente, que es quien enva el mensaje; el destinatario o receptor, que es quien lo recibe y
decodifica; el mensaje, que es la informacin que el emisor enva al receptor; el cdigo, que es el
sistema de signos utilizados para estructurar el mensaje; el canal, que es el medio fsico por el cual
viaja el mensaje; el contexto, que es el tema sobre el cual se habla en el mensaje; la
retroalimentacin o respuesta y un elemento que impide la comprensin cabal del mensaje: la
interferencia o ruido.
La interferencia o ruido puede clasificarse como ruido de canal, que se produce cuando
ocurre cualquier fenmeno que impide la comprensin del mensaje y como ruido semntico, que se
produce cuando los signos lingsticos no son comprendidos debidamente.

52

Espaol 1

Ejemplos:

RUIDO DE CANAL

RUIDO SEMNTICO

Como observars, los elementos que intervienen en el esquema de la comunicacin son importantes
para completar el proceso y de acuerdo a su funcin comunicativa, cada elemento puede estar
relacionado con una funcin del lenguaje; segn Roman Jakobson las funciones del lenguaje son 6:
expresiva o emotiva, apelativa o conativa, referencial, potica o esttica, metalingstica y ftica
(Alonso, 2004). Jakobson bas su teora en un modelo anterior elaborado por el lingista alemn Karl
Bhler (1879 1963), quien contemplaba nicamente las primeras 3 funciones. Es importante destacar
que un texto puede tener ms de una funcin, por lo que a continuacin definiremos cada una:
ACTIVIDAD 10. Elabora un mapa mental acerca de los elementos de la comunicacin:

53

Espaol 1

FUNCIONES DEL LENGUAJE.

Funcin emotiva: El emisor habla de s mismo, de su sentir personal, da


a conocer sus ideas o pensamientos; utiliza la primera persona.
Funcin apelativa: El emisor intenta influir en el nimo del
receptor para provocar una respuesta.

Funcin referencial: Se habla de la realidad en la que se vive.

Funcin potica: La atencin del emisor y del receptor se


centra en el mensaje, el cual debe ser bello y armonioso.
Funcin metalingstica: Se emplea la lengua (idioma) para hablar
de ella misma, para aclarar ciertos aspectos del codigo empleado.
Funcin ftica: Intenta verificar de vez en cuando que funciona bien el
canal de comunicacin; es comn en preguntas y dilogos.

ACTIVIDAD 11. Identifica en el siguiente ejercicio las funciones del lenguaje:


EJEMPLO

FUNCIN DEL LENGUAJE QUE


PREDOMINA

Son sensibles al tacto las estrellas, no se vivir


si no estn ellas.
La frmula del agua es H2O
Las palabras esdrjulas se acentan todas sin
54

Espaol 1

excepcin.
Estoy muy angustiado
Vota por mi candidato, l s sabe hacer bien las
cosas.
Buenos1,2,3, probando, 1,2,3
Compre mi producto,
ampliamente.

se

lo

recomiendo

Las finanzas son una tcnica por medio de la


cual, las entidades pblicas o privadas habrn
de allegarse de los recursos para su vida y
funcionamiento.
Acompame a ver al profesor, por favor!
Me duele la cabeza

2.5 Dialecto, argot, cal, norma, jerga


OBJETIVO: El alumno identificar los niveles del habla utilizados en el mbito contemporneo
DIALECTO. Es una variedad regional de la lengua. Tiene modalidades fonticas,
lxicas y gramaticales que se especializan segn la regin a la que pertenecen los
hablantes.
ARGOT. Es el lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes
especialidades.
CAL. Es el lenguaje popular que se basa en los modismos, se utiliza
principalmente en los niveles sociales ms bajos.
NORMA. Es el conjunto de palabras aceptadas y empleadas por una
comunidad.
JERGA. Es el lenguaje informal de las personas que desempean
ciertos oficios o actividades.

55

Espaol 1

2.6 Signo lingstico


OBJETIVO: El estudiante observar que el lenguaje, la lengua y el habla, comparten en comn el signo
lingstico.
Segn el lingista suizo, Ferdinand de Saussure, el signo lingstico es la combinacin de 2 estmulos
interrelacionados entre s: el significante (tambin llamado imagen acstica, se encuentra en el plano
de la expresin) y el significado (tambin conocido como la imagen conceptual, se encuentra en el
plano del contenido).

2.7 Habla
OBJETIVO: El estudiante analizar los diversos contextos en los que se emplean los niveles del habla
e identificar stos por el estilo de habla empleado.
Es el uso peculiar que hace de la lengua cada individuo para expresarse oralmente. Es la realizacin
concreta y personal de la lengua, hecha en cada momento y por cada individuo.
Las personas a pesar de que habitan en una misma regin, se expresan de manera distinta ya
que depender de su nivel cultural y el medio social con el que interacte.

56

Espaol 1

NIVELES DEL HABLA. Anteriormente ya se mencion que el habla es la manera de expresarse y es el


estilo y modo de hacer uso de la lengua por cada individuo. Los hechos sociales, influyen en cada
individuo para poder realizar el uso del idioma, por lo que se pueden distinguir tres niveles del habla:
Culta: Es utilizada por personas con cierto grado de cultura o grado acadmico, es empleado por
escritores, maestros y profesionistas. Se divide en Cientfico y Literario, y sus caractersticas principales
son:

Expresin fluida y correcta.


Es precisa.
Posee riqueza y variedad sintcticas.
Utiliza un vocabulario culto, tcnico y especializado.
No admite contracciones

Comn: Corresponde a la forma natural y espontnea de expresarnos oralmente, se clasifica en


Coloquial y Familiar.
Coloquial: Es la forma natural de expresarnos con la mayora de las personas de nuestro entorno
social. Tambin se le llama Lengua Estndar. Sus caractersticas son:

Predominan las frases sencillas.


El vocabulario es popular pero correcto.
Es empleado por las personas en su comunicacin diaria.
No obedece de manera rgida las reglas lgicas y gramaticales.
Destinado a usos prcticos.
Admite cambios fonticos y grficos sin alterar el significado

Familiar: Es empleado con personas muy cercanas a nosotros, y aunque tienen caractersticas
semejantes al coloquial, se caracteriza por:
Ser expresiva. Utiliza apcopes, trminos humorsticos, diminutivos, aumentativos, trminos
imprecisos, refranes, frases hechas y una pronunciacin relajada. Al mencionar que es familiar se
refiere no a los familiares consanguneos, sino a la familiaridad de trato y cercana; es decir, con las
personas que convivimos e interactuamos desde hace mucho tiempo.
Vulgar: Su uso es frecuentemente entre personas de escaso nivel cultural, muchas veces tiene que ver
la familiaridad. Este nivel del lenguaje se opone o ignora cualquier forma artstica y aun cuando existen
obras literarias en las cuales se emplea, se hace a manera de ilustracin o como forma fiel y real para
transmitir los sentimientos del autor. Sus caractersticas principales son:

Alteracin en el timbre de vocales (diabetis por diabetes).


Formacin de diptongos (lin por len).
Supresin de sonidos (verd por verdad).
Alteraciones consonnticas (agela por abuela).
Desplazamiento de algunas consonantes (dentrfico por dentfrico).

57

Espaol 1

Incorreccin en formas verbales (haiga por haya).


Alteracin en el orden de los pronombres personales (me se ha ido por se me ha ido).
Tendencia a fundir palabras (tira padelante por tira para delante)

ACTIVIDAD 12. Lee los siguientes textos y anota, en las lneas proporcionadas, la intencin del escrito
y el nombre de la funcin del lenguaje utilizada:
ADIS QUERIDO PAP
Realmente lo siento mucho querido pap, creo que esta es la
ltima vez que me podr dirigir a ti. En serio lo siento mucho por
todo. Es ahora de que sepas las verdad. Voy a ser claro y conciso:
la droga me mat pap. Conoc a mis asesinos a eso de los
quince o diecisis aos. Es horrible, Verdad? Sabes cmo fue?
Un hombre muy bien vestido y que hablaba muy bien, me present a mi futuro asesino: la droga. Al
principio intent rechazarla pap, te lo prometo, pero este hombre se meti con mi dignidad y me hizo
creer que si no la probaba era porque no sera lo suficientemente hombre.
No es necesario que te cuente ms, verdad? Ingres en el mundo de las drogas. No haca nada sin
que la drogas no estuvieran presentes de alguna manera.
Yo senta que las dems personas y la droga eran mis amigos y sonrean y sonrean.
Sabes pap? Cuando uno comienza en este mundo encuentra todo ridculo y muy divertido. Incluso a
Dios lo encontraba ridculo.
Hoy, en el hospital, reconozco que Dios es lo ms importante del mundo y s que sin su ayuda no te
estara escribiendo esta carta.
Pap, no vas a creerlo, pero la vida de un drogadicto es terrible, uno se siente desgarrado por dentro.
Ser drogadicto es terrible y todos los jvenes deberan saberlo para no entrar en eso. Yo no puedo dar
tres pasos sin cansarme. Los mdicos dicen que me voy a curar; pero yo veo que cuando salen del
cuarto mueven la cabeza. Pap, slo tengo diecinueve aos y ya s que no tengo oportunidad de
vivir por culpa de la droga.
Yo s que es muy tarde para m, pero tengo un ltimo encargo para hacerte: Habla con todos los
jvenes que conoces y mustrales esta carta. Diles que en cada puerta de los colegios y en cualquier
aula, en cada facultad, en cada negocio o en cualquier lugar, puede haber siempre un hombre elegante
que puede mostrarles a su futuro asesino, el que destruir sus vidas.
Por favor haz eso, pap, antes de que sea demasiado tarde para ellos tambin. Perdname, pap; ya
sufr demasiado. Perdname por hacerte sufrir tambin con mis locuras. Adis, querido pap
58

Espaol 1

FUNCIN:________________________________ INTENCIN:______________________________
FUNCIN:
_________________________________________________
_________________
INTENCIN:
_________________________________________________
_________________

Trabajo en binas: Imagina que estuviste enfermo y faltaste a la escuela. Convaleciente, le envas un
correo electrnico a tu compaero de bina solicitndole informacin y apuntes relacionados con las
asignaturas que cursas en primer semestre. Escribe un texto en el que expongas el asunto utilizando la
funcin conativa:

Escribe un texto breve en el que des a conocer alguno de los temas que has analizado en la asignatura
de espaol, debes indicar el tema, caractersticas o aspectos relevantes del mismo, clasificacin o
divisin (si se requiere) y ejemplos.

59

Espaol 1

Instrumento de autoevaluacin
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol

Nmero de actividades
realizadas:

Gua de observaciones
Nmero de actividades
evaluadas:

Fecha:

Semestre y Gpo:

Nombre del docente: ________________________________________________________


Nombre del estudiante_______________________________________________________

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste debidamente o
no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente.
Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo de la competencia genrica.
Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se presente con contundencia y
solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia genrica.
COMPETENCIA GENRICA:
4. Se expresa y comunica
6. Pensamiento crtico
8. Trabaja en forma colaborativa

ACTIVIDADES

4.1Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas
o
grficas.

VERDE

AMARILL
O

ROJO

6. Sustenta una postura


personal
sobre
temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando otros puntos
de vista de
manera
crtica y reflexiva.
VERDE

AMARILLO

ROJO

8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.

VERDE

AMARILLO

ROJO

6.- Elaboracin de una carta acerca de


los medios de comunicacin
7.- Identificacin del tipo de lenguaje
8.- Carta utilizando signos y smbolos
9.- Conclusin diferencia entre lengua
y lenguaje
10.- Mapa mental elementos de la
comunicacin
11.- Identificacin de las funciones del
lenguaje
12.- Funcin del lenguaje por la
intencin del escrito

60

Espaol 1

Unidad 1
Conocimientos bsicos de lectura y lingstica
Tema 3. Tipos de enunciados.

Subtemas:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

3.1 Enunciado unimembre


3.2 Enunciado bimembre

4. Comunicacin
Se expresa y se comunica

3.3 Sujeto

6. Pensamiento crtico
Piensa crtica y reflexivamente

3.4 Predicado
3.5 Ncleo del sujeto
3.6 Ncleo del predicado

8. Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora


de manera efectiva en equipos diversos.
OBJETIVOS:
1. Generar la comprensin de textos.

3.7 Modificadores del sujeto


3.8 Modificadores del predicado
3.9 Tipos de oracin

2. Redactar textos expositivos empleando las


funciones del lenguaje para establecer una
comunicacin informativa que refleje su vida
cotidiana.
3. Expresar, en forma oral y escrita, textos
expositivos personal y escolares a travs de
oraciones gramaticalmente correctas.

61

Espaol 1

3.1 Enunciado unimembre


OBJETIVO: El alumno identificar las caractersticas de un enunciado unimembre en un acto
comunicativo.
En el habla coloquial y en la literatura es comn usar enunciados que no tienen sujeto y predicado.
stos se conocen como unimembres. Los cuales consisten en un sintagma que funciona como unidad
de comunicacin.
Los enunciados unimembres son aquellos que:
Dan un mensaje completo
No tienen verbo
No se puede distinguir ente el sujeto y el predicado.
Algunos ejemplos de oraciones unimembres son:
Fuera!
Hasta maana.
No.
A las tres.
Bien!
Alto!
Buenas tardes
Buena suerte!
Mi billetera
Qu lindo da!
Silencio!

3.2 Enunciado bimembre


OBJETIVO: El estudiante establecer la diferencia entre el enunciado unimembre y el bimembre para
su correcto uso y aplicacin
Los enunciados bimembres, en cambio, son los que tienen sujeto y predicado.
Pedro lleg a las tres.
No, no puedo ir a la biblioteca.
Esa monografa est muy bien hecha!
Montse consider todos los elementos en su ensayo
Diana Laura aplaudi la actuacin del grupo vocal
scar cambi la llanta de su auto
Los enunciados bimembres son aquellos que:
62

Espaol 1

Dan un mensaje completo


Tienen verbo
Se puede distinguir entre el sujeto y el predicado.
IMPORTANTE: Algunas oraciones no tienen sujeto y se consideran bimembres. Aqu incluimos dos
tipos de oraciones:
1. Oraciones que no tienen un sujeto expreso pero se sobreentiende (tienen sujeto tcito, implcito u
omitido).
Tuve que comprar ms cosas.
Nos acordamos de eso.
2. Oraciones impersonales.
Estn tocando la puerta.
Se dice que l era muy malo con ella.

3.3 Sujeto
OBJETIVO: El estudiante identificar en la oracin el ser u objeto del cual se habla
El sujeto es elemento de la oracin del cual se habla mientras el predicado es lo que se dice en s, la
expresin con sentido completo.
Ejemplos:
El perro juega con la pelota
El pequeo nio dorma en su cuna
- El sujeto es la parte de la oracin que nos indica de quin se habla.
- El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto.
Ejemplo: Mi primo anda en bicicleta.
- De quin se habla en esta oracin?
Se habla de mi primo. ste es el sujeto.
Existen 2 tipos de sujeto:
1) Sujeto expreso: Se encuentra presente en la oracin: Alejandro compr su material
2) Sujeto tcito, morfolgico, implcito u omitido: Es el que no aparece en la oracin, pero puede
determinarse: Salimos temprano (aunque no aparece, podemos deducir que se trata del pronombre
nosotros)

63

Espaol 1

3.4 Predicado
OBJETIVO: El estudiante identificar la parte de la oracin que expresa la accin del sujeto.
El predicado es el que se encarga de hablar del sujeto (lo que hace, como lo hace, en donde lo hace).
Es lo que se dice del sujeto
Ejemplo:
Claudia realiz su mejor esfuerzo.
El sujeto es: Claudia (ya que es de quien se habla en la oracin)
Qu se dice de Claudia?
Predicado : realiz su mejor esfuerzo
ACTIVIDAD 13. Identifica en la siguiente lectura 3 oraciones que tengan sujeto expreso y 3 que tengan
sujeto tcito, antalas en el espacio destinado para ellas y realiza lo que se solicitaLzaro
Un tal Lzaro Vlez se incorpor en su tumba, se despoj lentamente de su sudario, abandon el
camposanto y empez a caminar en direccin a su casa. A medida que iba siendo reconocido, los
vecinos se acercaban a abrazarlo, le daban ropas para que cubriera su desnudez, lo felicitaban, le
palmeaban la espalda huesuda. Sin embargo, a medida que la voz se fue corriendo, la bienvenida ya
no fue tan clida. Un hombre que haba ocupado su vacante en la sucursal de correos, le increp
duramente: tu regreso no me alegra. Vas a reclamar tu puesto y quiz te lo den. O sea que yo me
quedar en la calle. Recuerda que en mi casa tengo cinco bocas que alimentar. Prefiero que te vayas.
La viuda de Lzaro Vlez, que, pasado un tiempo prudencial, se haba vuelto a casar, le incrimin y
ahora qu? Acaso pretendes que me condenen por bgama? Si quieres que sea feliz, desaparece de
mi vida, por favor. Un sobrino, que en su momento haba heredado sus cuatro vacas y sus seis ovejas,
le reproch airado: no pretenders que te devuelva lo que ahora es legalmente mo. Vete, viejo, y no
molestes ms. Lzaro Vlez resolvi no seguir avanzando. Ms bien comenz a retroceder, y a
medida que desandaba el camino se iba despojando de las ropas que al principio le haban brindado.
Por fin, un viejo amigo que lo reconoci y no le reproch nada (quiz porque nada tena) se acerc a
preguntarle: y ahora a dnde irs? y Lzaro Vlez respondi: a recuperar mi sudario
Benedetti Mario Cuentos completos Alfa Guara, Mxico, 1996.

64

Espaol 1

ORACIONES CON SUJETO EXPRESO:


ORACIN 1_________________________________________________________
SUJETO__________________________ PREDICADO____________________________

ORACIN 2_________________________________________________________
SUJETO__________________________ PREDICADO____________________________
ORACIN 3_________________________________________________________
SUJETO__________________________ PREDICADO____________________________
ORACIONES CON SUJETO TCITO:
ORACIN 1_________________________________________________________
SUJETO TCITO__________________________ PREDICADO____________________________

ORACIN 2_________________________________________________________
SUJETO TCITO__________________________ PREDICADO____________________________

ORACIN 3_________________________________________________________
SUJETO TCITO__________________________ PREDICADO____________________________

3.5 Ncleo del sujeto


OBJETIVO: El estudiante identificar el elemento principal del sujeto.
Los elementos del sujeto son 2, el ncleo y los modificadores.
Se considera ncleo nominal o ncleo del sujeto; al sustantivo ms importante del sujeto; es decir, al
que se refiere la oracin, ejemplo:
65

Espaol 1

Las blancas manos de Rebeca son muy suaves.


De qu o de quin se habla en la oracin?
La oracin habla de las blancas manos de Rebeca
En la oracin, observamos que existen dos sustantivos (manos y Rebeca); no obstante, el sustantivo al
cual se refiere la misma, es manos y no a Rebeca, puesto que se habla de que sus manos son muy
suaves, al considerar el sustantivo al que se refiere la accin, identificamos el ncleo nominal: manos
Si existe un solo ncleo nominal se dice que el ncleo es simple, si existe ms de uno, ser compuesto.
Ejemplo:

scar, Carlos y Eduardo jugaron futbol ayer (Existen 3 ncleos porque la oracin se
refiere a los 3).

3.6 Ncleo del predicado


OBJETIVO: El alumno identificar la accin como parte principal del predicado
El ncleo del predicado es la parte central del mismo. El ncleo es siempre un verbo.
Ejemplo:
Los alumnos del grupo 111 eligieron a su jefe de grupo.
El predicado es: eligieron a su jefe de grupo (es lo que se dice del sujeto)
El ncleo del predicado es: eligieron (puesto que es el verbo)
Si existe ms de un verbo en el predicado, se dice que el ncleo verbal es compuesto.
Ejemplo:
Yunu estudia y aprende todos los das.
El predicado es: estudia y aprende todos los das
El ncleo verbal es compuesto porque hay dos verbos: estudia y aprende
66

Espaol 1

3.7 Modificadores del sujeto


OBJETIVO: El estudiante distinguir los distintos elementos que complementan el sentido del sujeto
Los modificadores del sujeto, son los que acompaan y complementan al ncleo nominal; existen 3
modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto y aposicin.
El modificador directo: es el que se une al ncleo nominal sin necesidad de nexos o enlaces.
Ejemplo:
La carpeta amarilla es nueva.
El sujeto es: la carpeta amarilla
El ncleo es: carpeta (ya que es el sustantivo al que se refiere la oracin y adems es el nico-)
Modificador directo: La amarilla, puesto que ambos elementos acompaan y complementan al ncleo.
El modificador indirecto: es el que se une al ncleo nominal a travs de nexos o enlaces
(preposiciones o conjunciones).
Ejemplo:
La ventana de la casa de mi ta es amplia.
El sujeto es: La ventana de la casa de mi ta
El ncleo del sujeto: ventana (puesto que la oracin habla de este sustantivo)
Modificador directo: La (este artculo se une sin necesidad de nexos)
Modificador indirecto: de la casa de mi ta (puesto que para unirse al ncleo nominal requiri de la
preposicin de, la cual es el nexo que hace posible la unin).
Por ltimo, la aposicin: Se caracteriza porque va entre comas o comienza con un artculo; y es el
elemento que determina de manera clara al ncleo nominal, es decir, identifica de qu o de quin se
est hablando.
Ejemplo: Juan Prez, el profesor de batera, es una persona
agradable.
67

Espaol 1

El sujeto es: Juan Prez, el profesor de batera,


El ncleo nominal: Juan Prez
La aposicin: el profesor de batera (puesto que aclara de quin se habla en realidad)

3.8 Modificadores del predicado


OBJETIVO: El alumno distinguir los diferentes elementos que complementan el sentido del predicado

Responde a las
preguntas a
quin (es) y
para quin (es)
+ verbo?

OBJETO
CIRCUNSTANCIAL

Responde a la
pregunta qu
+ el verbo?

OBJETO INDIRECTO

OBJETO DIRECTO

Los modificadores del predicado, acompaan al verbo complementndolo, existen 3 modificadores:

Responde a las
preguntas
cmo, cundo,
cunto y
dnde/adnde?

EJEMPLOS:
Gris escribi un hermoso pensamiento.
El predicado es: escribi un hermoso pensamiento
El ncleo del predicado o verbal es: escribi
El modificador se trata del objeto directo, puesto que responde a la pregunta qu + verbo?; es
decir: qu escribi?: un hermoso pensamiento(O.D.)
Carlos visitar a sus abuelos maana
El predicado es: visitar a sus abuelos maana
En este caso se responden a 2 preguntas:
68

Espaol 1

A quines? A sus abuelos


cundo? Maana
La parte que responde a la primera pregunta es objeto indirecto y la parte que responde a la
segunda pregunta es objeto circunstancial (de tiempo)
ACTIVIDAD 14. DETERMINA LO QUE SE SOLICITA EN LAS SIGUIENTES ORACIONES:
El helado con chispas de chocolate lo trajo Karla
Sujeto:_____________________________________________
Predicado:__________________________________________
Ncleo nominal:______________________________________
Ncleo verbal:_______________________________________
Martha pint un hermoso cuadro para su ta
Predicado:___________________________________________
Ncleo verbal:________________________________________
Objeto directo:________________________________________
Objeto indirecto:_______________________________________
Maribel, la hermana de Carlos, comparti la receta con todos
Sujeto:______________________________________________
Ncleo nominal:_______________________________________
Ncleo verbal:________________________________________
Aposicin:___________________________________________
Los bellos ojos de Berenice conquistaron a mis amigos.
Sujeto:______________________________________________
Ncleo nominal:_______________________________________
Predicado:____________________________________________
Ncleo verbal:_________________________________________
69

Espaol 1

Modificador directo:_____________________________________
Modificador indirecto:____________________________________
Nexo:________________________________________________
Objeto indirecto:________________________________________

3.9 Tipos de oracin


OBJETIVO: Que el estudiante identifique la intencin comunicativa existente en las oraciones que
expresan un sentido
Una oracin es una unidad de sentido, compuesta por una o varias palabras, que expresa un sentido
gramatical completo. Es el constituyente sintctico ms pequeo capaz de expresar una proposicin
lgica.
Existen distintos tipos de oraciones:
1. Segn la actitud del hablante:
Interrogativas: en stas, el hablante expresa una pregunta. Grficamente se la identifica por estar en
medio de los signos de interrogacin y de forma oral, por la entonacin de quien la enuncia.
Cmo lo hiciste?
Declarativas o enunciativas: el emisor slo enuncia una idea, juicio, opinin. Su contenido da a
conocer algo que ocurri, ocurre, o est por acontecer.
Jane Austen escribi la obra Orgullo y prejuicio
Exclamativas: permiten expresar una emocin al emisor. Oralmente se identifican por la entonacin y
grficamente por los signos de entonacin.
Me asustaste!
Imperativas o exhortativas: expresan una peticin, splica, ruego u orden.
Lava los trastes
Dubitativas: en estas oraciones no se afirma nada, sino que se expresa la duda del emisor. Pueden
mostrar su vacilacin o la posibilidad de que algo ocurri o vaya a hacerlo.
Quiz vaya a tu fiesta
70

Espaol 1

Desiderativas: en estas oraciones el emisor expresa un deseo, sin pedirlo explcitamente a alguien.
Me gustara que ya fuera viernes
2. Por su estructura:

Simples: en este tipo de oraciones hay una sola accin. Estn compuestas por un sujeto y un
predicado.
Compuestas: estas oraciones hay ms de un predicado por que contienen dos o ms acciones. Se
podra decir que las oraciones compuestas ests conformadas por la unin de varias oraciones.
ACTIVIDAD 15. DETERMINA EL TIPO DE ORACIN AL QUE HACEN REFERENCIA LOS
SIGUIENTES EJEMPLOS:

Jaime aprob el examen pero Roberto no

Vas a regresar temprano?

Estamos en verano, pero hace fro

Me gustara que pudieran venir con


nosotros

Quiz Laura comience a recuperarse

Es posible que maana llueva

Prohibido fumar

Que te vaya bien en el examen!

A lo mejor voy a casa de Alexander el


sbado

Apague su motor

Alemania fue mejor que Brasil en el


pasado mundial

Me gustara cantar como t

71

Espaol 1

A quin le contaste mi secreto?

Qu grande ests!

Te dije que tendieras tu cama

EJERCICIO DE REPASO
1.- JORGE ENCONTR LAS LLAVES DE SU CASA BAJO UNA CARPETA.
SUJETO__________________________

PREDICADO______________________________

NCLEO NOMINAL_________________

N. VERBAL_______________________________

OBJETO DIRECTO__________________ O. CIRCUSTANCIAL________________________


2.- EL OLOR DE LOS EUCALIPTOS NO RECONFORT A PAULINA.
SUJETO_________________________

PREDICADO______________________________

NCLEO NOMINAL_________________

N. VERBAL________________________________

ADVERBIO DE NEGACIN______________

OBJ. INDIRECTO_______________________

3.- MIGUEL HIDALGO, EL PADRE DE LA INDEPENDENCIA, DIO EL GRITO DE DOLORES.


SUJETO___________________________ PREDICADO______________________________
APOSICIN__________________ N. VERBAL_______________________________

ACTIVIDAD 16. DETERMINEN EN BINAS, RELACIONANDO LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Y LOS TIPOS
DE ORACIN A CULES PERTENECEN LOS SIGUIENTES EJEMPLOS:

EJEMPLO

FUNCIN DEL
LENGUAJE

TIPO DE ORACIN

EL CALCIO ES BUENO PARA FORTALECER LOS


HUESOS
ME SIENTO MUY VULNERABLE

REFERENCIAL

DECLARATIVA

72

Espaol 1

CMO DICES QUE SE LLAMA?


EL CARDIGRAFO ES UN INSTRUMENTO QUE
REGISTRA LOS LATIDOS DEL CORAZN.
CANTANDO ES EL GERUNDIO DE CANTAR
ALIMNTATE SANAMENTE
SEMBRAR UN RBOL ES AMAR LA VIDA
ESTOY MUY PREOCUPADO
SE LLAMA FUERZA ELECTRO MOTIVA A LA
ENERGA POR UNIDAD DE CARGA DE QUE
DISPONE UN GENERADOR PARA IMPULSAR Y
CONSERVAR UNA CORRIENTE ELCTRICA.
LA SEGUNDA PERSONA DEL SINGULAR ES T

73

Espaol 1

Instrumento de autoevaluacin
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol

Gua de observaciones
Nmero de actividades
Nmero de
realizadas:
actividades evaluadas:

Fecha:

Semestre y
Gpo:

Nombre del docente: ________________________________________________________


Nombre del estudiante_______________________________________________________

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste
debidamente o no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el
espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo
de la competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no
se presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
COMPETENCIA GENRICA:
4. Se expresa y comunica
6. Pensamiento crtico
8. Trabaja en forma colaborativa

ACTIVIDADES

4.1Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas, matemticas
o grficas.

VERDE

AMARILLO

ROJO

6.
Sustenta
una
postura personal sobre
temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
manera
crtica
y
reflexiva.
VERDE

AMARILL
O

ROJO

8.
Participa
y
colabora de manera
efectiva
en
equipos diversos.

VERDE

AMARILL
O

ROJO

13.- Identificacin de sujeto y


predicado en la lectura Lzaro
14.- Identificacin de elementos
de la oracin
15.- Identificacin del tipo de
oracin
16.- Relacin de tipos de oracin
y funciones de lenguaje

74

Espaol 1

Unidad 1
Conocimientos bsicos de lectura y lingstica
Tema 4. Ortografa.

Subtemas:
4.1 Uso de las maysculas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
4. Comunicacin
Se expresa y se comunica
6.Pensamiento crtico
Piensa crtica y reflexivamente
OBJETIVOS:
1.- Expresar, en forma oral y escrita, textos
expositivos personal y escolares a travs de
oraciones gramaticalmente correctas.

75

Espaol 1

4.1 Uso de maysculas


OBJETIVO: El alumno conocer las principales reglas del uso de letras maysculas, para su correcto
empleo
La finalidad de escribir en maysculas es para resaltar determinadas palabras u oraciones que
deseamos que llame la atencin del lector. Ahora bien, existen numerosos casos en que es correcto y
hasta necesario escribir en maysculas y otros en que no lo es. A continuacin te presentamos un
conjunto de reglas bsicas que te ayudarn a saber cundo debes escribir en letras maysculas.
1. Al inicio de la oracin y despus de un punto y seguido
La primera letra de la oracin siempre va en mayscula y tambin van con maysculas las
palabras que se escriben despus de un punto y seguido. Despus de los 2 puntos no es
necesario escribir con mayscula; no obstante hay ciertos casos en los que se utiliza la mayscula
luego de los dos puntos.
Ejemplos. Hoy debo ir al colegio. Maana tengo mis clases de piano.

Antonio dijo: "Ser un da especial".


2. En los nombres y las siglas:
Se escriben con maysculas, todos los nombres propios y los nombres comunes que se utilizan
para designar a una persona en lugar del nombre propio. Tambin se escriben en mayscula
aquellos artculos y adjetivos que acompaan a estos nombres.
Ejemplos. Beatriz, el Mantuano (por Virgilio);
Sor Juana Ins de la Cruz, La Dcima Musa;
FBI (Federal Bureau of Investigation).
3. En palabras o frases enteras
Se escriben con maysculas los ttulos de los libros impresos y sus respectivos captulos, tambin
las cabeceras de peridicos y revistas y en la inscripcin en los monumentos.
Ejemplos. LA NACIN.
4. En nombres o palabras de importancias en ciertas disciplinas
76

Espaol 1

Las palabras o nombres importantes en alguna disciplina del saber humano se escriben con
maysculas. As tambin los nombres de zonas geogrficas, de divinidades religiosas, galaxias,
marcas comerciales, espacios urbanos, los nombres de pocas histricas, los nombres de
entidades y otros.
Ejemplos. Amrica, Jehov, Va Lctea, Nike, paseo de Recoletos, Edad de Piedra, etc.
5. En los textos especializados:
En los textos que pertenecen a una disciplina en particular, como los documentos jurdicos o los
administrativos, se escriben en maysculas aquellos verbos que presentan el objetivo principal de
dichos textos. Se trata frecuentemente de sentencias, decretos, bandos, edictos, y otros.
Ejemplos. EXPONE, SOLICITA.
6. Las maysculas y el uso de los tildes
El uso de las maysculas no impide la acentuacin de las palabras. nicamente las siglas no
llevan tilde.
7. Las inscripciones en lpidas y monumentos.
A LA MEMORIA DE BENITO JUREZ
8. Los textos de los carteles de aviso para garantizar su visibilidad.
PROHIBIDO EL PASO
ACTIVIDAD 17. UTILIZA EL COLOR ROJO EN LAS LETRAS QUE REQUIERAN LA APLICACIN DE
LAS REGLAS PARA EL USO DE MAYSCULAS:
Prrafo N 1
me permitirn ustedes que hable de algunos problemas que si no son capitales -no por s ms por la
indigencia con que los vern planteados- son del universo y nuestros. problemas del escritor de hoy
frente a su medio, el mundo. ya no hay rincones ignotos, zonas humanas que descubrir; todos los
habitantes del planeta nos vemos de tan cerca, que el peligro es incalculable. espero que las
preocupaciones que tienen ustedes hoy, gentes jvenes que me escuchan, sean las mismas que
turban los insomnios del joven que vive en las mrgenes del spre, del vstula, o del tber, las mismas
que laten en la conciencia de tantos seres sin edad que a esta hora atraviesan afligidos por
contradictorias pasiones las calles de todas las ciudades donde crece la muchedumbre. espero que las
preocupaciones de ustedes sean tambin las mas.
(Eduardo Mallea "El escritor y nuestro tiempo", extrado de "El sayal y la prpura",LOSADA, 1941)
Prrafo N 2
feliz el pueblo que tiene una literatura como la tuvieron el siglo de pericles, el renacimiento italiano, la
poca isabelina y la ilustracin francesa; pero desdichado el pueblo que no tiene poetas brbaros como
77

Espaol 1

los profetas y s obras perfectas, mujeres perfectas, hombres y nios perfectos, maestros perfectos,
moralistas perfectos. vean cmo y cun defectuoso hizo el mundo dios: lleno de maravillas, es cierto,
de milagros inconcebibles de belleza y exactitud, y de miserias, imperfecciones y brutalidades
indignantes. tuvo razn alfonso el sabio, si dijo que de haberlo consultado dios le habra salido mejor.
pero con esa mala caligrafa escribe dios las obras eternas.
(Ezequiel Martnez Estrada "Literatura y vida", extrado de "Para una revisin de las letras
argentinas" Losada, 1967)
Prrafo 3
cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mand a su madre el siguiente
telegrama: mam, exmenes suspendidos; prepara a pap. y la mam le contest a vuelta de correo:
pap preparado; preprate t.

ACTIVIDAD 18. Utiliza el color rojo en las letras que requieran la aplicacin de las reglas para el uso de
las maysculas en las siguientes oraciones:
1. con mis hermanos y mis primos hemos planeado ir de paseo a la playa este fin de semana.
2. en la casa de julin tienen un perro san bernardo. mi madre, al verlo, qued encantada con la
mascota y dijo que se comprara uno similar al da siguiente.
3. el abuelo de mi compaero de clase trabaj para la ca en su juventud.
4. antonio acaba de conseguir un importante empleo de escritor en la revista time.
5. mi vecino, quien es budista y proviene de la india, me ha explicado detalladamente la historia de
buda.
6. en amrica se concentra la mayor cantidad de pases que tienen el espaol como idioma oficial.
7. el pegaso es un ser mitolgico que tiene la forma de un caballo con alas.
8. la va lctea es la galaxia al cual pertenece nuestro sistema solar.
9. andrea y yo iremos al cine para ver la pelcula el atardecer.
10. la casa de mario queda sobre la calle vicente guerrero.
11. la nacin, el pas, abc, y el mundo, son nombres de importantes peridicos del mundo.
12. en la mitologa griega, ares es el dios de la guerra.
13. el fmi (fondo monetario internacional) afirm que otorgar el prximo ao una serie de importantes
prstamos para varios pases.
14. la religin de los musulmanes es denominada como islamismo.
78

Espaol 1

15. en mi ciudad, los feligreses catlicos realizan celebracin de la virgen de ftima es el 28 de enero.
16. jos acosta lvarez es mi nombre completo.
17. virgilio, conocido como el mantuano, fue un clebre poeta romano de la antigedad.
18. la edad de piedra es conocido como el periodo de la historia en el que los humanos crearon
diversas herramientas a base de piedras.
19. la ciudad en donde vive adolfo tiene varios atractivos tursticos, entre ellos, el ms famoso es el
conocido paseo de las flores.
20. jesucristo es considerado como el hijo de dios en la religin catlica.

Reflexiona en torno a esta primera unidad:


LOGROS ALCANZADOS:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ASPECTOS A MEJORAR:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
79

Espaol 1

Instrumento de autoevaluacin
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol

Gua de observaciones
Nmero de actividades
Nmero de actividades
realizadas:
evaluadas:

Fecha:

Semestre y Gpo:

Nombre del docente: ________________________________________________________


Nombre del estudiante_______________________________________________________

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste
debidamente o no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el
espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo de
la competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se
presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
6. Pensamiento
crtico

ACTIVIDADES

4.1Expresa ideas y conceptos


mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.

VERDE

AMARILLO

ROJO

6. Sustenta una postura


personal sobre temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
VERDE

AMARILLO

ROJO

6.4
Estructura
ideas
y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.

VERDE

AMARILLO

ROJO

17.- Aplicacin de
reglas para el uso
de maysculas en
prrafos
18.- Aplicacin de
reglas para el uso
de maysculas en
oraciones

Vo.Bo. del docente:____________________________________________


Fecha:______________________________
80

Espaol 1

Unidad 2
T

extos

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Identificar, exponer y aplicar los conceptos de texto y sus elementos.

Redactar textos expositivos empleando las funciones del lenguaje para establecer
una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana.

Expresa, en forma oral y escrita, textos expositivos personal y escolares a travs de


oraciones gramaticalmente correctas.

Aplicar estrategias de lectura en funcin de promover la comprensin lectora.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DE LA UNIDAD 2


1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos
diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico semnticas de las
expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la
discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
4. Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la
difusin de productos y servicios en beneficio del desarrollo personal y profesional.

81

Espaol 1

Unidad 2
Textos
Tema 1. Textos

82

Espaol 1

1.1 ENUNCIADO
OBJETIVO: El estudiante conocer las caractersticas del enunciado, con el fin de utilizarlo
adecuadamente en un prrafo

El enunciado es un conjunto organizado de palabras que expresan juntas


una idea. Los enunciados pueden estar formulados por una nica
palabra, pero, por lo general, se precisan de varias palabras organizadas
para expresar una idea.
Un enunciado es un conjunto de palabras que se combinan entre s para
expresar una idea.
Los enunciados tienen las siguientes caractersticas

Sentido completo. Los enunciados expresan una idea en forma de afirmacin, pregunta,
exclamacin, etc. Por ejemplo: He conseguido anotar dos goles tiene sentido completo

Final marcado. En el lenguaje escrito, el final del enunciado se marca con un punto o con
el cierre de la interrogacin o admiracin; y, en el lenguaje oral, con una pausa larga.

1.2 PRRAFO
OBJETIVO: El estudiante reconocer el prrafo dentro de un texto.

PRRAFO: Es el conjunto de oraciones convenientemente enlazadas


entre s, que expresan clara y cabalmente un mismo asunto (Valenzuela,
2005).
La Real Academia de la Lengua Espaola define al prrafo de la siguiente manera: "Cada
una de las divisiones de un escrito sealadas por letras maysculas al principio del rengln
y punto y aparte al final del trozo de escritura". Puede contener varias oraciones o frases.
Segn lo anterior, verifica cuntos prrafos tiene el siguiente texto:

83

Espaol 1

Violentas manifestaciones estudiantiles que estallaron la noche del jueves en Santiago de


Chile y Valparaso dejaron siete heridos y 76 detenidos, informaron testigos y fuentes
policiales.
Los disturbios se sumaron a las explosiones de bombas en varias sedes de partidos polticos y a
otras que el jueves hirieron a cuatro personas, esto dentro del clima previo al vigsimo aniversario
del golpe que encabez el general Augusto Pinochet contra el extinto presidente socialista Salvador
Allende, el 11 de septiembre de 1973.
En este clima de tensin, Hortensia Bussi, viuda de Allende, dijo que la permanencia del
general Pinochet como jefe militar denota una gran debilidad del gobierno chileno.

1.3 FUNCIONES DEL PRRAFO


(INTRODUCCIN, TRANSICIN,
CONCLUSIN)
OBJETIVO: El alumno identificar la estructura y las funciones del prrafo para su correcto
desarrollo en un escrito.
Todo prrafo consta de introduccin, transicin y conclusin.
Prrafo de introduccin o de entrada: donde generalmente se enuncia la idea principal.
Presenta una visin general del tema.
Prrafo de transicin desarrollo, o fase intermedia: donde se explica y desarrolla la idea
principal apoyada por las ideas secundarias.
Prrafo de conclusin: donde se redondea y finaliza la idea.

1.4 CONTENIDO DEL PRRAFO (IDEA


PRINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS)
OBJETIVO: El alumno identificar en el prrafo el tipo de ideas que contiene para la
asimilacin de ideas centrales en un escrito.

84

Espaol 1

Todo prrafo contiene una idea principal (que es lo que el autor desea comunicar) y una o
ms oraciones subordinadas o secundarias, las cuales complementan, ilustran, ejemplifican
o profundizan lo expuesto en la oracin principal.
Como se ha indicado, los prrafos desarrollan una idea central, misma que se encuentra en
la oracin principal del prrafo; sta puede encontrarse al principio, en medio o al final del
prrafo.
Observa el siguiente ejemplo, la oracin principal est subrayada:
Nezahualcyotl hizo de su reinado una poca de esplendor en la que
florecieron las artes y las ciencias. Edific palacios, templos, jardines
botnicos y zoolgicos. Fue consejero de los reyes aztecas y dirigi la
construccin de calzadas y las obras de introduccin de agua a Mxico.
Sabemos por su descendiente y cronista, Fernando de Alba Ixtlixchitl, lo
que llegaron a ser sus palacios con salas dedicadas a la msica y a la
poesa, donde se reunan sabios, conocedores de los astros, sacerdotes,
jueces y todos cuantos se interesaban por ese florecimiento cultural en la regin texcocana;
promulg una serie de leyes en las cuales se aprecia su sabidura y su profundo sentido de
justicia. Cuando los pueblos vecinos adoraban a Huitzilopochtli, l presinti una divinidad
superior, y levant frente al templo que exista en Texcoco al reconocimiento del predominio
azteca, otro con una elevada torre compuesta de varias puertas, sin ninguna imagen,
dedicada a Tloque Nahuaque, "el invisible como la noche e incansable como el viento", a
quien haca referencia en sus poemas y que consideraba que las flores y los cantos; es
decir, el arte, creacin humana del hombre, eran el camino para acercarse a l.
En este caso la oracin principal se encuentra al principio, ya que en sta se indica lo que el
autor desea comunicar y las dems oraciones son subordinadas o secundarias porque
complementan, amplan o profundizan lo expuesto en dicha oracin principal.
Actividad 19. Lee los siguientes ejemplos y luego responde
Uno escribe a partir de una necesidad de comunicacin y de comunin con los dems,
para denunciar lo que duele y compartir lo que da alegra. Uno escribe contra la propia
soledad y la soledad de los otros. Uno supone que la literatura transmite conocimiento y
acta sobre el lenguaje y la conducta de quien recibe el mensaje; que nos ayuda a
conocernos mejor para salvarnos juntos. Pero los dems y los otros son trminos
demasiado vagos; y en tiempos de crisis, tiempos de definicin, la ambigedad puede
85

Espaol 1

parecerse demasiado a la mentira. Uno escribe, en realidad, para la gente con cuya suerte,
o mala suerte, uno se siente identificado: los malcomidos, los rebeldes y los humillados de
esta tierra
1.A.
B.
C.
D.
E.

La idea principal del prrafo anterior es:


La literatura como medio de comunicacin
El lenguaje de los otros a travs de la literatura
La literatura como medio de salvacin
El conocimiento a travs de la literatura
La literatura como medio para huir de la soledad

2.- La palabra ambigedad que aparece en el texto citado significa:


A. Mentira
B. Pesadumbre
C. Temor
D. Equvoco
E. Incertidumbre
3.- Segn el texto anterior, el autor se identifica con:
A. Los poderosos
B. Los otros
C. Los dems
D. Los solitarios
E. Los desposedos
4.- El procedimiento de elaboracin escogido por el autor del prrafo citado es el del (de la):
A. Dilogo
B. Relato
C. Narracin
D. Exposicin
E. Descripcin
Ejemplo No. 2
Lee el siguiente texto y luego responde
Los antiguos crean que las estrellas eran agujeros que haba en el cielo, a travs de los
cuales la luz que haba al otro lado del cielo se filtraba hacia nosotros. Hoy sabemos que las
estrellas son algo curiossimo, mucho ms interesante y complejo. Todas las estrellas son
86

Espaol 1

enormes bolas de gas como nuestro sol y como ste sacan su energa de la misma clase de
procesos y la irradian tambin de manera similar
Qu crean los antiguos sobre las estrellas?
Hoy, qu sabemos sobre las estrellas?
Subraya la idea principal en el texto y luego escrbela en el espacio en blanco
La idea principal es:___________________________________________
Ejemplo No. 3
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal
La solidaridad es una actitud que se aprende. En la convivencia con las dems personas,
podemos darnos cuenta de que es posible llegar a ser unidos, de que es posible practicar la
igualdad y el dilogo. En cambio, lo contrario a la solidaridad es el individualismo y el
egosmo. Es posible, pues, que aprendamos a ser solidariosa)Qu ttulo le pondra al
texto anterior?
b)Subraye la idea principal en el texto y luego escrbela en el espacio en blanco.
La idea principal es:_____________________________________________
Ejemplo No. 4
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal
Aprendamos a aceptarnos tal como somos. Tomemos conciencia de que todos somos
diferentes y, al mismo tiempo, iguales en dignidad y en derechos. Entendamos que
podemos discutir sin agredirnos, ni insultarnos. Reconozcamos que las personas podemos:
pensar, sentir y ver las cosas de maneras muy diferentes.
Subraye la idea principal y luego escrbala en el espacio en blanco.
La idea principal es:_________________________________________________
Actividad 20. TEMAS DE REFLEXION
1.- Escribe en tu cuaderno un prrafo sobre el tema: La importancia de la historia
2.- Escribe en tu cuaderno un prrafo sobre el tema: El cuidado de la ecologa.
3.- Tu profesor (a) formar binas para que discutan acerca del siguiente tema: Por qu
debemos tener el hbito de leer? Al finalizar la discusin, escribe en tu cuaderno las
87

Espaol 1

razones por las cuales debemos leer y nicamente expresa en este espacio tu conclusin al
respecto.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

1.5 TEXTO
OBJETIVO: El estudiante reconocer el sentido del vocablo texto y su finalidad
comunicativa.
Con origen en el latn textus, la palabra texto describe a un conjunto
de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado,
ya sea de manera escrita o a travs de la palabra. Se trata de una
estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da
espacio a una unidad con sentido.
Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio
de sus signos busca transmitir un cierto mensaje que adquiere
sentido de acuerdo a cada contexto. La extensin del texto es
muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas.
De hecho, un texto es virtualmente infinito.
Ms all del concepto bsico (el texto como unidad de sentido),
el mismo trmino permite hacer referencia a escritos o elementos muy distintos entre s.
Segn Paredes (2002), el texto est regido por un tema general, casi siempre expresado
a travs del ttulo, y sus prrafos desarrollan, cada uno, ideas centrales que conservan
alguna relacin con ese tema general. Esa relacin semntica coopera en mantener la
unidad y coherencia del texto. Es decir, producto del habla reproducido por escrito. Son
ejemplos de texto: una novela, una carta, una receta de cocina, un cuento, una leyenda,
etc.

1.6 ESTRUCTURA DEL TEXTO


OBJETIVO: El estudiante conocer las partes que integran un texto con el fin de
identificarlas y aplicarlas en diferentes tipos de escritos o documentos.
88

Espaol 1

Todo texto debidamente organizado, posee una estructura definida que consta: de
introduccin, desarrollo y conclusin.
Observa el siguiente ejemplo:
A la medianoche, una turba tumultuosa, animada con todas las voces de un motn y todos
los alaridos de una bacanal, invada las calles de San Bernardino. Lleg a la plazuela de
Afligidos y la ocup casi toda. El callejn de la plaza de la Cara de Dios contena ms de
trescientas personas; y la algaraba era tan grande que no se podan distinguir claramente
las voces pronunciadas por los ms exaltados.
Al llegar al patio hubo un instante de vacilacin, de terrible sorpresa. Una doble fila de
soldados apuntaba a la multitud que, confiada en su fuerza, no pudo resistir un movimiento
de terror, retrocediendo al ver que se la reciba de aquella manera. En el mismo instante
son un tiro y cay un soldado. Hizo fuego sin reparo la tropa, y una descarga nutrida envi
ms de veinte proyectiles sobre la muchedumbre.
La confusin fue entonces espantosa: avanz la tropa; retrocedieron los paisanos, no sin
disparar bastantes tiros y agitar las navajas, armas para ellos ms seguras que el trabuco.
Benito Prez Galds, La Fontana de Oro.
Lograste identificar la estructura del texto?
Es posible identificar la estructura en un texto ms grande?
Por qu?
Cmo lo haras?
La estructura del texto est compuesta de estas tres partes:
1. Introduccin o planteamiento. Sirve para introducir los personajes. Nos presenta una
situacin inicial, un conflicto que les sucede a unos personajes en un tiempo y en un lugar
determinados.
A medianoche (tiempo) una multitud de personas (personajes) invaden las calles de San
Bernardino (lugar) dando gritos de protesta.

89

Espaol 1

2. Desarrollo, en donde se presenta el nudo o conflicto. Se desarrollan los


acontecimientos planteados en la introduccin. Los personajes se ven envueltos en el
conflicto y actan en funcin del objetivo que persiguen.
Al llegar al patio (lugar) unos soldados (personajes) apuntaban a la multitud. Son un
disparo y cay un soldado. Aquellos dispararon contra la multitud.
3. Desenlace o conclusin de la situacin planteada. En esta parte del relato se
resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trgico;

positivo o

negativo.
Los soldados siguieron avanzando y la multitud retrocedi.

1.7 FUNCIONES DE LA LENGUA


OBJETIVO: El estudiante aplicar las funciones de la lengua en la realizacin de textos
diversos.
Las funciones de la lengua se presentan de manera constante cuando mandamos o
recibimos mensajes y son las mismas funciones que tiene el lenguaje (expresiva, apelativa,
referencial, potica, metalingstica y ftica).
El ser humano es capaz de crear un sistema de signos y sonidos articulados en forma
convencional, es decir, por acuerdo de los miembros de una comunidad hablante, para
comunicarse dentro de un rea geogrfica determinada; lo anterior se conoce como
LENGUA, en otras palabras, es nuestro idioma. La Lengua se utiliza para varias
funciones, la mayora de las veces predomina una sobre la otra.
ACTIV IDAD 21. BUSCA ANUNCIOS, REVISTAS O LIBROS EN LOS QUE
IDENT IF IQUES POR LO MENOS 2 EJE MPLOS DE LAS FUNCIONES DE LA
LENGUA
Y
ANTALAS
EN
TU
CUADERNO
EXPLICANDO
L AS
CARACTERST ICAS QUE TIENE CADA FUNCI N , CO MPARTE TUS
CONCLUSIONES CON 3 C OMPAEROS Y FINALMEN TE REALICEN UNA
CONCLUSIN ACERCA DE LA IMPOR TANCIA QUE T IENE D IST INGU IR
DIC HAS FUNC IONES EN LA VIDA REAL:
Conclusin

90

Espaol 1

1.8 DENOTACIN
OBJETIVO: El alumno identificar el significado bsico de las palabras y reconocer la
relacin que existe entre la forma de expresin y el contexto en que se produce.
Todas las palabras tienen un significado preciso y objetivo.
Si decimos perro, sabemos que es el animal mamfero que podemos tener en casa. Lo
mismo si decimos gato; tambin podemos decir escuela o carretera y sabemos
exactamente de qu estamos hablando.
Con lo anterior, podemos afirmar que las palabras tienen un sentido denotativo cuando
expresan objetivamente su significado. Segn Elia Paredes (2002), la denotacin es el
significado inmediato o primario de una expresin.
Cuando se dice que las palabras tienen un significado preciso y exacto, se est hablando de
su valor denotativo, es decir, del concepto objetivo que posee un trmino.
Por ejemplo, la palabra:
Televisin: es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y
sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin.

1.9 Connotacin
OBJETIVO: El estudiante identificar la intencin de una palabra, su sentido figurado y los
diversos sentidos que puede tener una expresin.
La connotacin de un trmino es la intencin de la palabra y su gran gama de posibilidades
de significados subjetivos, figurada, como en el lenguaje potico y narrativo.
Lo connotativo de una palabra es la intencin del trmino que se basan en ciertas
semejanzas formales o imaginarias, esto es, significados subjetivos.
Para Elia Paredes, es el segundo significado de una expresin. Ejemplo de ello puede ser
un poema o una frase metafrica, como las siguientes:
1. Lalo lleva una vida de perros.
2. Miguel es un len.
91

Espaol 1

3. Adriana se sinti como pez en el agua.


4. Traigo un hambre de fiera.
5. Sus hijos son unos buitres.
6. Nada como un delfn.
7. Desde hace un tiempo anda como perrito sin dueo.
8. Sali como cohete.
ACTIVIDAD 22. Escribe 10 ejemplos utilizando la denotacin y 10 ejemplos considerando la
connotacin:

EJEMPLOS DE DENOTACIN

EJEMPLOS DE CONNOTACIN

92

Espaol 1

Instrumento de autoevaluacin
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA __________________________________________________________________
Gua de observaciones
Nmero de actividades
Nmero de actividades
realizadas:
evaluadas:

Academia de
Espaol

Fecha:

Semestre y Gpo:

Nombre del docente: ________________________________________________________


Nombre del estudiante_______________________________________________________

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste
debidamente o no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el
espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo
de la competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no
se presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
6. Pensamiento
crtico
8. Trabaja en forma
colaborativa

ACTIVIDADES
19.Identificacin
de ideas en el
prrafo
20.Temas
reflexin

4.1Expresa ideas y conceptos


mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.

VERDE

AMARILLO

ROJO

6.
Sustenta
una
postura personal sobre
temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos de vista de
manera
crtica
y
reflexiva.
VERDE

AMARILLO

ROJO

8. Participa y colabora de
manera
efectiva
en
equipos diversos.

VERDE

AMARILLO

ROJO

de

21.Identificacin
de funciones de la
lengua
22.- Denotacin y
connotacin

93

Espaol 1

Unidad 2
Textos
TEMA 2. DISCURSO LINGSTICO

94

Espaol 1

2.1 CLASES DE DISCURSO


OBJETIVO: El alumno identificar las intenciones del emisor y de la situacin comunicativa
que concreta una o ms funciones del lenguaje.
Un discurso, de acuerdo a Elia Paredes (2010) es la realizacin de la lengua (idioma).
Abarca lo hablado y lo escrito. Es el proceso mismo de la enunciacin.
Las clases o tipos de discurso son:

Discurso
cientfico
Discurso
poltico
Discurso
literario
2.1.1 DISCURSO CIENTFICO
De acuerdo a Elia Paredes (2010), se caracteriza por la intencin de conocimiento; es decir,
su propsito final es dar a conocer explicaciones racionales sobre los fenmenos. Utiliza la
funcin referencial. Ejemplo:
cidos y bases
Desde hace miles de aos se sabe que el vinagre, el jugo de limn y muchos otros
alimentos tienen un sabor cido. Sin embargo, no fue hasta hace unos cuantos cientos de
95

Espaol 1

aos que se descubri por qu estas cosas tenan un sabor cido. El trmino cido, en
realidad, proviene del trmino Latino acere, que quiere decir cido. Aunque hay muchas
diferentes definiciones de los cidos y las bases, en esta leccin introduciremos los
fundamentos de la qumica de los cidos y las bases.
En el siglo XVII, el escritor irlands y qumico amateur Robert Boyle primero denomin las sustancias
como cidos o bases (llam a las bases alcalis) de acuerdo a las siguientes caractersticas:

Los cidos tienen un sabor cido, corroen el metal, cambian el litmus tornasol (una tinta
extrada de los lquenes) a rojo, y se vuelven menos cidos cuando se mezclan con las bases.
Las Bases son resbaladizas, cambian el litmus a azul, y se vuelven menos bsicas cuando se
mezclan con cidos.

Aunque Boyle y otros trataron de explicar por qu los cidos y las bases se comportan de
tal manera, la primera definicin razonable de los cidos y las bases no sera propuesta
hasta 200 aos despus.

2.1.2 DISCURSO POLTICO


Para Elia Paredes (2010), en esta clase de discurso, el emisor pretende un efecto de
reconocimiento; es decir, el emisor quiere que el destinatario reconozca como suyos los
valores que enuncia el discurso, por lo que predomina la funcin apelativa o conativa.
Ejemplo:
-Nelson Mandela despus salir de 27 aos de crcel, decidi que Sudfrica era superior a
cualquier reyerta personal por grande que fuera.
Plante un gobierno de unidad nacional con los blancos racistas de esa nacin que lo
encarcelaron y eso ocurri evitndole a Sudfrica una guerra civil.
En su toma de posesin el 10 de mayo 1994 como presidente electo de ese pas pronunci
uno de los discursos ms cortos y ms bello de la humanidad y cit el siguiente poema
-Escrito por: Marianne Williamson-: Nuestro temor ms profundo no es que somos
meramente idneos. Nuestro temor ms profundo es que tenemos poder ms all de toda
medida. Es nuestra luz o nuestras tinieblas, lo que nos atemoriza. Nos preguntamos quin
soy para ser brillante, maravilloso, talentoso y fabuloso?. En realidad quin eres para no
serlo? Sois los nios de Dios. Si actuis de forma pequea de nada le sirven al mundo. No
es un acto iluminado encogerse para que las otras personas a vuestro alrededor no se
sientan inseguras. Hemos nacido para manifestar la gloria de Dios que se halla en
nosotros. No en algunos de nosotros est en todos. Y cuando permitimos que nuestra
96

Espaol 1

propia luz brille, inconscientemente le damos permiso a la otra gente para que haga lo
mismo. A medida que nos liberamos de nuestro propio temor, nuestra presencia
automticamente libera a los dems.

2.1.3 Discurso Literario


Paredes (2010), indica que este tipo de discurso tiende a lograr un efecto de identificacin; es
decir, refiere con firmeza y viveza situaciones humanas de modo que el lector pueda participar de
ellas como lo hace el autor. En ste predomina la funcin potica. Ejemplo:
SI
SOBREVIVES,
si
persistes, canta, Suea,
emborrchate.
Es el tiempo del fro: ama,
apresrate. El viento de las
horas barre las calles, los
caminos.
Los
rboles
esperan: t no esperes,
ste es el tiempo de vivir,
el nico.

Actividad 23. Redacta instrucciones con base en el ejemplo:


1)Lee comprensivamente el siguiente texto: Instrucciones para subir una Escalera, del
destacado escritor argentino Julio Cortzar:
Nadie habr dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que
una parte sube en ngulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca
paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repita en
espiral o en lnea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachndose y poniendo la
mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en el horizontal
correspondiente, se est en posesin momentnea de un peldao o escaln. Cada uno de
estos peldaos, formados como se ve por dos elementos, se situ un tanto ms arriba y
adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra
combinacin producir formas quiz ms bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar
de una planta baja a un primer piso.

97

Espaol 1

Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente
incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgados sin
esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos deben de ver los peldaos
inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir
una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha de abajo,
envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el
escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se
recoge la parte equivalente a la izquierda (Tambin llamada pie, pero que no ha de
confundirse con el pie antes citado), y llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta
colocarla en el segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie, y en el primero
descansar el pie. (los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la
coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la
explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie.)
Llegando en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos
hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe
de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el momento del descenso.
Ahora t, al igual que Cortzar, escribe las instrucciones que sean necesarias para
llorar, para tener un buen da y para ser un buen estudiante. Redctalas en tu cuaderno
en un mnimo de 2 prrafos para cada una.

ACTIVIDAD 24. Determina qu tipo de discurso predomina en cada uno de los siguientes
textos, escribe tu eleccin sobre cada lnea.
a) Daniela Garca, la joven que sufri la trgica amputacin de sus brazos y piernas al caer
de un tren el 30 de octubre de 2002, dijo que su vida sigue siendo linda y que ella es
feliz. La joven hizo estas declaraciones poco antes de presentar su libro Eleg vivir, un
testimonio, el cual fue editado bajo el alero de Random House Mondadori, y en el que
rememora el accidente que sufri y su lucha por seguir adelante.____________________
b) Los infortunios de la Seleccin Chilena para los duelos eliminatorios parecen no terminar.
Esta vez la mala noticia lleg desde Mxico, ya que Reinaldo Navia presenta una
preocupante lesin a su rodilla derecha. Por lo mismo en la presente jornada se le hizo
una resonancia nuclear magntica y sus resultados no son de los ms esperanzadores.
De hecho, qued descartado para el duelo del Amrica de este sbado, segn cont el
encargado de la prensa del club, Francisco Reyes. _____________________________
c) Un campesino de un pequeo pueblo de la Regin Autnoma Uygur de Xinjuang, en el
noroccidente de China, descubri el esqueleto de un animal desconocido, que tiene tres
colmillos, informaron hoy fuentes locales. La estructura sea de la misteriosa especie es
98

Espaol 1

similar a la del caballo o el camello, pero ms larga, con 62 centmetros de largo y 35 de


ancho. La dimensin de los colmillos, el ms grande mide 12.5 centmetros y el ms
pequeo 7, descartan la posibilidad de que se trate de un elefante o un jabal.
____________________________
d) Cenit es el lugar en el cual una perpendicular trazada desde un punto cualquiera de la
Tierra se toca con una imaginaria esfera celeste. Con toda propiedad, la palabra es
usada hoy para referirse a la cumbre de alguna cosa. ___________________________
e) La Alta Asia de los gegrafos es la inmensa meseta tibetana, rodeada de enormes
montaas (al sur el Himalaya, y al norte, el Astin Tagh); bloque macizo que se prolonga
hacia el este con las montaas chinas e indochinas, hacia el noroeste con el Tienchan y
los Altai, hacia el oeste con el Pamir y las cadenas que continan hacia Irn, Asia menor
y Arabia. _____________________________
f) Nada tiene, pues, de raro, que hoy que la revolucin de verdad ha triunfado, hoy que la
justicia y el bien empiezan a abrirse paso, la nacin vuelva los ojos hacia los maestros
para pedirles que consoliden la obra a tan dura costa realizada, para pedirles que
aseguren su porvenir lisonjero
Jos Vasconcelos
____________________________________
g) Amapolita morada, del valle donde nac; si no ests enamorada, enamrate de m
Alfonso Reyes
______________________________________
h) Sentados frente a la pantalla del Saln del Indiens un grupo de parisinos vio con
asombro y pavor cmo una locomotora se les vena encima; y luego se mostraron
maravillados cuando la cotidiana salida de los obreros desde una fbrica quedaba
patentada en los registros del celuloide. Ese 28 de diciembre de 1895 y gracias al
desarrollo tcnico y tecnolgico que ya se haca sentir casi a fines del siglo XIX-, los
hermanos Lumire presentaron las primeras imgenes en movimiento de la historia
mundial y, a su vez, el inicio del arte cinematogrfico. ____________________________

i) La gentica es la ciencia que trata de la herencia biolgica y de las leyes que la rigen. Su
nombre se deriva del griego gennetiks (genitivo, engendrado), derivado de gnnesis
(origen, nacimiento), que significa generacin, produccin. Este trmino indoeuropeo
est presente en el origen de numerosas palabras en todas las lenguas modernas, tales
como en espaol: general, generacin y genital, entre muchas otras.
_________________________
99

Espaol 1

j) Morir es dormirno ms ________________________________


k) Microsoft present hoy su proyecto Origami, una computadora porttil del tamao de un
libro de bolsillo, con el que el gigante del software pretenden crear todo un nuevo
mercado. El nuevo dispositivo personal ultramvil, pesa menos de un kilo, tiene una
pantalla tctil de siete pulgadas, usa microprocesadores de Intel e incluye una versin
modificada del Windows XP, edicin tablet Pc. ______________________________
l) Tmido y retrado, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender en sus primeros
aos escolares; apasionado de las ecuaciones, cuyo aprendizaje inicial se lo debi a su
to Jakov que lo instruy en una serie de disciplinas y materias, entre ellas lgebra:
cuando el animal que estamos cazando no puede ser apresado lo llamamos
temporalmente x y continuamos la cacera hasta que lo echamos a nuestro morral, as
le explicaba su to lo que le permiti llegar a temprana edad a dominar las matemticas.
Dotado de una exquisita sensibilidad que despleg el aprendizaje del violn, Albert
Einstein fue el hombre destinado a integrar y proyectar en una nueva concepcin terica,
el saber que muchos hombres de ciencia anteriores prepararon con laboriosidad y
grandeza. __________________________________
ACTIVIDAD 25. Emplea lo que has aprendido hasta el momento y publicita algn lugar
turstico en el que hayas estado, describiendo sus atractivos e invitando al pblico a
visitarlo.

100

Espaol 1

Instrumento de autoevaluacin
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol

Gua de observaciones
Nmero de actividades
Nmero de actividades
realizadas:
evaluadas:

Fecha:

Semestre y Gpo:

Nombre del docente: ________________________________________________________


Nombre del estudiante_______________________________________________________

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste
debidamente o no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el
espacio correspondiente. Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo
de la competencia genrica. Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no
se presente con contundencia y solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia
genrica.
COMPETENCIA
GENRICA:
4. Se expresa y
comunica
5.- Creatividad
6. Pensamiento
crtico

ACTIVIDADES

4.1Expresa ideas y conceptos


mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.

VERDE

AMARILLO

ROJO

5.
Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos

VERDE

AMARILLO

ROJO

6. Sustenta una
personal
sobre
de
inters
relevancia
considerando otros
de vista de
crtica y reflexiva.
VERDE

AMARILLO

postura
temas
y
general,
puntos
manera

ROJO

23.- Redaccin de
instrucciones
24.- Identificacin
del
tipo
de
discurso
25.- Publicidad de
las caractersticas
de
un
lugar
turstico

101

Espaol 1

Unidad 2

Textos
Tema 3. Elementos de la oracin, conceptos bsicos

102

Espaol 1

Sustantivo
Es el elemento variable de la oracin que nombra o designa personas, animales o cosas.
Categora gramatical que es el ncleo del sujeto o ncleo nominal y da nombre a todo

lo que existe; su clasificacin es:

Por su
significado

Por su
origen

Comunes: Designan
seres u objetos sin
distinguirlos de otros
de la misma clase

Primitivos: Son los


que no proceden de
otra palabra del mismo
idioma.

Propios: Designan
seres u objetos
distinguindolos de
otros de la misma
clase

Derivados: Son los


que proceden de otra
palabra del mismo
idioma.

Individuales: Sirven
para nombrar un ser
en particular.

Colectivos: Nombran
un conjunto de seres u
objetos, aun estando
en singular.

Concretos: Designan
seres reales o
imaginarios que por lo
menos hemos visto en
ilustraciones.

Abstractos: Designan
cualidades separadas
del ser u objeto que las
posee.

Tambin se consideran
concretos, los objetos
que se pueden percibir
a travs de los sentidos .

103

Espaol 1

Los derivados a su vez, se clasifican en:

Aumentativos:
Designan algo de
mayor tamao,
condicin o valor que
el primitivo del cual
proceden. (cucharn)

Gentilicios: Indican
origen, nacionalidad o
procedencia.
(mexicano)

Patronmicos: Son los


apellidos de los hijos
derivados del nombre
de los padres.
(Rodrguez)

Diminutivos: Designan
algo de menor tamao,
condicin o valor que
el primitivo del cual
proceden. (hormiguita)

Despectivos: Expresan
burla o desprecio.
(casucha, bribonzuelo)

Verbales: Son los que


proceden de un verbo.
(estudiante proviene de
estudiar)

Existe otra clasificacin que es por su estructura:


SIMPLES. Constan de una palabra (mesa, casa, juez)
COMPUESTOS. Constan de 2 palabras (parabrisas, portaviandas, sacapuntas)
PARASINTTICOS. Son compuestos y derivados a la vez (uno de los 2 altera su estructura
original vinagre, pelirrojo, ropavejero)
ACTIVIDAD 26. Identifica y subraya los sustantivos en el texto Otelo
Otelo: el moro de Venecia es una obra de Shakespeare escrita alrededor de 1603. Otelo es
una tragedia, como Hamlet, Macbeth y El rey Lear. Shakespeare escribi Otelo
probablemente despus de Hamlet pero antes que las dos posteriores. La primera
actuacin de la que se tiene noticia se celebr el noviembre de 1604 en el Palacio de White
hall de Londres.
El personaje principal, Otelo, se presenta piadosamente a pesar de su raza. Esto era poco
habitual en la literatura inglesa en tiempos de Shakespeare, que describa a los moros y
otros pueblos de piel oscura como villanos.
Shakespeare evita cualquier discusin respecto del Islam en la obra.
104

Espaol 1

PRIMER ACTO
Estn Yago y Rodrigo; ste, enamorado de Desdmona, se ha
dejado explotar por Yago, que le promete maneras de acercarse a su
amada, sin conseguirle nada, lo que Rodrigo le reprocha en ese
momento. Yago, a su vez, est furioso con Otelo, porque no le ha
nombrado su lugarteniente a l, sino a Casio. Rodrigo avisa a Brabantio, padre de
Desdmona, de que sta se ha escapado con Otelo. En otro lugar, poco despus, Yago
cuenta a Otelo que ha estado varias veces a punto de matar a Rodrigo porque ste hablaba
mal de l. Llega Casio para llamar a Otelo ante el Senado veneciano para que reciba el
mando de una expedicin a Chipre contra los turcos. Estando all, Brabantio le acusa de
seducir engaosamente a su hija, pero Otelo cuenta toda su historia y hace llamar a
Desdmona para que declare si no le sigue por su voluntad. Yago, despus, incita a
Rodrigo a reunir dinero y a seguir a Otelo para conseguir a Desdmona, cuando sta se
canse de su "moro", segn afirma l que es inevitable.
SEGUNDO ACTO
En Chipre, una tormenta ha destruido la flota turca antes de que los venecianos
combatieran contra ella. Casio ha desembarcado ya; aparece la nave de Otelo, tambin
esperada por Desdmona, Yago, Rodrigo y la mujer de Yago (Emilia), llegados antes en
otra nave. Entre todos ellos se forma una conversacin un tanto desvergonzada en sus
alusiones nupciales. Aparece Otelo y se va con Desdmona. Yago convence a Rodrigo de
que Desdmona, en realidad, est enamorada de Casio, y le incita a provocar a ste para
que le quiten su puesto de lugarteniente de Otelo. Chipre est en fiestas: Yago quiere hacer
beber a Casio, quien se marcha, pero vuelve con otros (entre ellos, Montano) que ya han
conseguido que beba, y se va otra vez. Yago manda a Rodrigo provocar a Casio, que
vuelve persiguiendo a Rodrigo. Casio, en lucha, hiere a Montano, que lo quera retener.
Aparece Otelo, para saber qu rias son sas. Las hipcritas declaraciones de Yago
contribuyen a que despida a Casio de su puesto de lugarteniente suyo. Quedan solos Yago
y Casio; Yago lo convence para que apele a Desdmona, y luego (ya solo) decide que
Emilia tambin ayude a Casio en esa apelacin.

105

Espaol 1

TERCER ACTO
Yago va a buscar a Emilia para que Casio hable con ella sobre cmo ver a Desdmona.
Casio se entrevista con Desdmona, encargndole que interceda ante Otelo para recuperar
su puesto de lugarteniente. Se est despidiendo cuando llega Otelo y le ve irse.
Desdmona intercede por Casio ante Otelo, pero ste aplaza el asunto. Yago suscita celos
en Otelo, a propsito de esa visita de Casio. Vuelve Desdmona, y encuentra perplejo a
Otelo. Se le cae el pauelo que le haba regalado Otelo, con quien se va. Emilia recoge el
pauelo. Yago lo ve al llegar y se lo pide, para dejarlo caer luego en el cuarto de Casio.
Vuelve Otelo, ya del todo celoso. Yago le dice que, aunque no pueda ahora probar sus
celos, estn bien fundados, y le promete pruebas. Desdmona, con Emilia, va a buscar a
Casio. Aparece Otelo: Desdmona le dice que ha mandado llamar a Casio para que hable
con l. Otelo le pide el pauelo que, segn Yago, habra regalado ella a Casio. Como
Desdmona no lo tiene, se va, furioso. Entran Yago y Casio; ste habla con Desdmona
sobre la inutilidad de sus intentos de mediacin. Casio, que tiene el pauelo de Desdmona
(sin saber que es de ella, por haberlo encontrado en su cuarto, dejado all por Yago), se lo
da a una mujer con quien tiene amores, Bianca.
CUARTO ACTO
Yago, con insinuaciones, aumenta los celos de Otelo, quien sufre un ataque. Yago hace
que Otelo se esconda para observar su conversacin con Casio, llevada por l
malignamente. En realidad, habla con Bianca, pero de modo que Otelo piense que se
refiere a Desdmona. Bianca entra entonces y devuelve el pauelo de Desdmona a Casio,
quien se va con ella. Otelo queda convencido al ver el pauelo: Yago impide que se incline
a la compasin y al perdn, y le incita a estrangular a Desdmona. Entra Ludovico, de
Venecia, primo de Desdmona, con una carta en que ordenan a Otelo volver a Venecia,
dejando a Casio al mando de la flota. Otelo abofetea a Desdmona, ya entregado a sus
celos, y le dice que se retire. Ludovico piensa que se ha vuelto loco. Otelo habla de sus
celos con Emilia, quien niega toda culpa por parte de Desdmona. Entra sta, y tambin
rechaza toda sospecha de Otelo. l se va, y Yago le dice a Emilia que la excitacin de
Otelo est causada por sus responsabilidades de mando. Se queda solo Yago, y entra
Rodrigo, quien le reclama que cumpla su promesa de conseguirle ver a Desdmona, a
cambio de lo cual le haba dado joyas. Yago le persuade para que mate a Casio, ya que as
no se podr marchar Otelo, llevndose a Desdmona. Luego, en una escena entre Emilia y
Desdmona, sta canta la famosa cancin del sauce, de tristes presagios.
106

Espaol 1

QUINTO ACTO
Yago acompaa a Rodrigo, situndole al acecho para que mate a Casio, pero ste hiere a
Rodrigo, aunque es herido por la espalda por Yago. Entra Otelo y alaba a Yago, creyendo
que ha herido a Casio en atencin a l mismo y a sus celos. Quedan gimiendo Casio y
Rodrigo, ste moribundo, aqul herido. Aparece Ludovico, con Graciano, pero no se atreve
a acercarse. Entra Yago, en camisa, como si se hubiera acostado ya. Casio le dice que
Rodrigo lo ha herido, sin saber que es el mismo Yago quien lo ha hecho. Yago remata a
Rodrigo para que no descubra su intriga. Llega Bianca, y se llevan herido a Cassio, quien
declara no conocer al hombre ya muerto (Rodrigo) que le atac. Yago hace que le retiren.
Llega Emilia, ante la cual Yago echa la culpa de la pelea a Bianca. En la alcoba de
Desdmona, entra Otelo con una luz y la despierta. Otelo la acusa de infidelidad y, a pesar
de sus negativas, la estrangula. Antes de que muera, entra Emilia para contar la ria en que
fue herido Casio, pero la interrumpen los gritos finales de Desdmona ("injustamente
asesinada!... Muero con muerte inocente"), al cual, sin embargo, muere sin acusar a Otelo.
ste declara a Emilia haberla matado y explica su motivo, la imaginada infidelidad. Emilia
defiende la inocencia de Desdmona y, al saber que todo se basa en el testimonio de su
marido, Yago, afirma que ste miente, y cuando le ve aparecer, junto con Montano y
Graciano, le emplaza a que diga la verdad. Emilia aclara la historia del pauelo perdido;
Yago la mata entonces, furioso de que le descubra en sus intrigas. Entonces hacen
prisionero a Yago, y traen tambin a Casio, herido, para que se aclare todo.
Otelo, desesperado, hiere a Yago y se da muerte a s mismo.
ACTIVIDAD 27. Determina con una x si los siguientes sustantivos son comunes o propios:

107

Espaol 1

Selecciona si los siguientes sustantivos son concretos o abstractos:

3.2 PRONOMBRES
OBJETIVO: El estudiante distinguir la funcin del pronombre como sustituto del sustantivo.
El pronombre es el elemento variable de la oracin que sustituye u ocupa el lugar del nombre
o sustantivo. Sus clases son:

Personales: Se refieren a las personas gramaticales que intervienen en una


accin.
Posesivos: Indican posesin o pertenencia relativa al hablante, al oyente o
a la tercera persona.
Demostrativos: Marcan una relacin de proximidad / distancia respecto
de los interlocutores.
Indefinidos: Son los pronombres que aluden a personas o cosas, sin
identificarlas.
Relativos: Se refieren a personas o cosas ya nombradas o conocidas, o de
las cuales ya se haba hecho mencin.
Interrogativos y exclamativos: Encabezan las oraciones interrogativas o
exclamativas, son iguales a las de los relativos, pero con acento.
Proclticos y enclticos: Los proclticos anteceden al verbo y los enclticos
se agregan al final del verbo.

108

Espaol 1

FORMAS DE LOS PRONOMBRES:

PRONOMBRES PERSONALES.
PERSONA

SINGULAR

PLURAL

OTRAS FORMAS

YO

NOSOTROS (AS)

M, ME CONMIGO

T (USTED)

USTEDES

TI, TE, CONTIGO

L O ELLA

ELLOS O ELLAS

S, SE, CONSIGO

PRONOMBRES POSESIVOS: El mo, el tuyo, el suyo, el nuestro; con sus femeninos, plurales y
neutros.
Ejemplo: Tu trabajo qued mejor que el mo
PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS: ste, se, aqul; con sus femeninos, plurales y neutros (estos
ltimos no se acentan).
Ejemplo: se es el auto que quiero comprarme
PRONOMBRES INDEFINIDOS: Algunos, varios, bastantes, demasiados, cualquiera, muchos,
pocos, etc.
Ejemplo: Muchos son los llamados y pocos los elegidos
PRONOMBRES RELATIVOS: que, quien, cual, tal
Ejemplo: Son tal para cual
PRONOMBRES INTERROGATIVOS: Qu?, quin?, cul?, cunto?, dnde?...
Ejemplo: Quin te dijo?
PRONOMBRES PROCLTICOS Y ENCLTICOS: Tienen las mismas formas: me, se, te, le, lo; la
diferencia es que los pronombre proclticos van antes de un verbo y los enclticos van despus del
verbo y unidos al mismo.
Ejemplo:
PROCLTICOS: Me adelant una parte de la quincena. Se molest por la broma que le hicieron.
ENCLTICOS: Tienes que decrmelo. Trigame el men del da.

109

Espaol 1

3.3 ARTCULOS Y ADJETIVOS


OBJETIVO: El estudiante distinguir la funcin gramatical que tienen los artculos y los
adjetivos en una oracin.
Tanto los artculos como los adjetivos, son modificadores del sustantivo; el artculo es el
elemento invariable de la oracin que se antepone al sustantivo indicando su gnero y
nmero. Puede ser definido o determinado (antecede a un sustantivo conocido o
especfico): el, la, los, las y el artculo neutro: lo; o bien, indefinido o indeterminado
(antecede a un sustantivo no conocido o impreciso): un, una, unos, unas. Adems,
tambin estn las formas contractas del artculo que se forman de la siguiente manera:
a + el = al;
de + el = del

Los adjetivos son elementos variables de la oracin que se unen al sustantivo para
modificarlo o determinarlo.
Los adjetivos se clasifican en:

Calificativos

Son los que indican caractersticas o cualidades respecto al sustantivo


que acompaan; es decir, otorgan al sustantivo una determinada
cualidad; se denominan explicativos o eptetos, cuando indican una
cualidad inherente o natural al nombre y suelen ir antes del mismo.
Ejemplo: fra nieve, verde hierba, colorada rosa.

No califican al nombre, los mismos tienen por funcin especificar el


alcance o sentido que puedan tener los sustantivos
Pueden ser: demostrativos, indefinidos, gentilicios, posesivos y
Determinativos numerales.

110

Espaol 1

Los mismos
Adjetivos posesivos:

Expresan la
Adjetivos demostrativos:

denotan la idea de posesin o


pertenencia: Los adjetivos posesivos
son: mo, tuyo, suyo, nuestro; con sus
femeninos, plurales y apcopes.
Ejemplos: Su computadora. Mis libros.

nocin de distancia. Puede tratarse de


una distancia cercana este,
( esta), media
(ese, esa, esos) o lejana (aquel, aquella,
aquellos) en relacin al sustantivo.
Ejemplo de adjetivos demostrativos:
Aquella calle.
Esa mquina.

Son un tipo de
Adjetivos indefinidos:
adjetivos que si bien limitan el sentido o
la extensin del nombre, lo hace de una
manera vaga.Formas: algunos, pocos,
cierto, cualquier, varios, dems, ambos,
ninguno, entre otros.
Ejemplo: Algunosnios irn a la escuela.

Adjetivos numerales:Son la clase de


adjetivos que, al modificar al sustantivo,
indican un nmero u orden.
Tres rosas.
Primer curso.
Quince velas.

Adjetivos gentilicios: Acompaan al


sustantivo indicando su origen o
procedencia. Ejemplo: El automvil
alemn es de Paty

Puede haber interrogativos, los cuales


acompaan al sustantivo cuestionando
por l. Ejemplo: Qu clase tenemos
despus?

Nota aclaratoria: Los adjetivos numerales se subclasifican en:


Cardinales: Expresan un nmero exacto: dos, diez, veinte. Ejemplo: Tengo dos
hermanos.
Ordinales: Indican orden o secuencia: primero segundo tercero. Ejemplo: Ral lleg
en tercer lugar.
Mltiplos: Expresan cuntas veces un sustantivo contiene a otro: doble o duplo,
triple, cudruple. Ejemplo: Daniel se comi una hamburguesa triple.
Partitivos: Sealan la parte de un todo: medio o mitad, tercera parte, quinta parte.
Ejemplo: Amanda encontr a su media naranja.
Distributivos: Indican lo que corresponde a cada quien: cada, ambos (as), sendos
(as). Ejemplo: Las amigas brindaron con sendos vasos de refresco.

3.4 VERBO
OBJETIVO: El estudiante analizar el elemento principal del predicado para su empleo en
oraciones gramaticalmente correctas.
111

Espaol 1

El verbo, es la palabra que designa esencia, existencia, accin, pasin o estado, casi
siempre con expresin de tiempo y de persona.
El verbo se clasifica en:
Transitivo

Intransitivo

Reflexivo

Recproco

Copulativo

Regular

Responde a

Responde

La accin
recae en el
sujeto que
la ejecut.

La accin
realizada
entre dos
sujetos es
mutua.

Indican la
unin

la
pregunta del
objeto
directo.

a cualquier
pregunta,
excepto a
qu?

Pronominal

Defectivo

Son
los Son los que Son los que
que al
al
acompaan
conjugarse conjugarse a
o
e
no alteran su
radical o tro verbo
alteran su
raz.
para
radical o
raz.
clarificar la
accin.

Son

Son los que


no tienen
conjugacin
completa.
No
se
conjugan en
todos
los
tiempos ni
personas

Ejemplo :
Alexis es

Ejemplo :
amar,

Ejemplo:
Gabriel

jefe
del grupo
112

vivir,
comer.

entre el
sujeto y el
objeto;
son
los
verbos
ser y

Irregular

Auxiliar

los

que
requieren
de
un
pronombre
procltico o
encltico

estar

Ejemplo:
Csar pint
un
cuadro

Ejemplo:
Visitar
pronto a
mis abuelos

Ejemplo :
Andrea se
maquilla
muy bien

Ejemplo:
Romeo y
Julieta se
amaban

Ejemplo
jugar, ser,
ir
, dormir.

Ejemplo
Zaira ha
concluido
su tarea.

me
dij

Ejemplo: Los
verbos:
abolir, soler,
ataer.

o que
llegara
tarde.

3.4.1 VOCES ACTIVA Y PASIVA


El verbo tiene 5 accidentes gramaticales, los cuales se refieren a todo el conjunto de
variaciones que existen en la conjugacin; dichos accidentes gramaticales son: Modo,
tiempo, persona, nmero y voz.
El modo verbal expresa la relacin que existe entre la actitud del hablante y aquello que el
mismo enuncia en la oracin.
Existen tres modos principales del verbo y son:
El modo indicativo: Cuando un verbo se encuentra en el modo indicativo est
refirindose a la realizacin de una accin concreta, especfica y real.

112

Espaol 1

Por ejemplo, si se dice: Mauricio canta muy bien, dicha oracin nos informa de un
hecho real y particular.
El modo subjuntivo: Cuando el verbo se refiere a una accin que se considera como
posible, an no concretada.
Ejemplos:
Hubieras llegado temprano.

Cuando sea grande ser mdico.

El modo imperativo: Empleamos el modo imperativo de los verbos cuando queremos


dirigir o emitir rdenes.
Ejemplos:
Obedece
Estudia ms
El tiempo. La accin realizada por el verbo se encuentra en un momento determinado.
Puede tratarse de un momento pasado, presente, futuro o relativo. Por eso se les llama los
tiempos verbales.
El nmero. Cuando la accin que expresa el verbo es realizada por un solo sujeto, el
nmero es singular. Si la accin expresada hace referencia a varios sujetos, el nmero es
plural.
La persona. La persona indica la relacin que existe entre el verbo y el sujeto que realiza la
accin que el verbo expresa. La persona puede estar en primera, segunda o tercera
persona.
Primera persona: Cuando la accin expresada es realizada por la misma persona quien
habla en la oracin, se dice que est en primera persona. Dependiendo de quin o quines
realizan dicha accin, la primera persona puede estar en singular o plural.

113

Espaol 1

Ejemplos: Entreno todas las maanas. Me encanta la msica pop. Todos los das voy al
conservatorio para mis clases de violn. Nosotros comemos pasta todos los viernes. Todos
quedamos contentos con su ponencia.
Segunda persona: La forma verbal se encuentra en segunda persona cuando la accin es
realizada por una persona, animal o cosa que es distinta del hablante.
En la oracin T eres una persona muy estudiosa la persona que est expresando dicho
enunciado se est refiriendo a otra y no a s misma.
Tercera persona: Si el verbo expresado no se refiere ni al hablante ni al oyente, entonces
la forma verbal es la tercera persona.
Cuando decimos que Ella es una actriz muy buena estamos hablando de alguien ajeno a
la oracin.
La voz. Indica si la accin es producida o recibida por el sujeto; si la accin es producida
por el sujeto se llama voz activa.
Ejemplos:
El peridico difundi la noticia.
Gris adquiri el libro de historia.
Si la accin es recibida por el sujeto, ste pasar a un segundo plano y el verbo se
convierte en un participio auxiliado por el verbo ser, por lo que se llama voz pasiva.
Ejemplos:
La noticia fue difundida en el peridico.
El libro de historia fue adquirido por Gris.
ACTIVIDAD 28. Lee con atencin el siguiente texto de Jos Emilio Pacheco y en binas
identifiquen y subrayen con azul al menos 30 adjetivos; con verde al menos 30 artculos y
con rojo al menos 35 verbos; al final respondan las preguntas acerca de la lectura:

114

Espaol 1

CUANDO SAL DE LA HABANA, VLGAME DIOS


Jos Emilio Pacheco
Yo estaba nada ms de paso en Cuba como representante que soy, o era, de la Ferroquina
Cunningham, aquella tarde en la quinta del senador junto al ro Almendares tombamos el
fresco despus del almuerzo, me haba firmado un pedido inmenso, l tiene la concesin de
todas las boticas en La Habana, es amigo ntimo del presidente Gmez y socio en el
Ferrocarril de Jcaro y el peridico El Triunfo, cuando llegaron a avisarle, Dios mo, en
Oriente se han sublevado los negros de los ingenieros azucareros, van a echar al agua a
todos los blancos, a degollarlos, a destriparlos, qu horror; tengo miedo, dije, ahora mismo
me voy, el senador insult a los negros, ya son libres, qu ms quieren, no se conforman
con nada, adems escogen para revelarse precisamente hoy, dcimo aniversario de la
Repblica, luego intent calmarme, asegur que el Tiburn, es decir el general Gmez, iba
a someterlos en unas cuantas horas y, en el caso remoto de que fallara, tropas
norteamericanas desembarcaran para proteger vidas y haciendas; pero no me convenci,
no soy hombre de guerra, el chofer del senador me llev al hotel, hice las maletas, pagu la
cuenta y llam por telfono a la agencia naviera, el nico barco que sale ahora va para
Mxico, pero si acabo de llegar de Mxico, bueno, no importa, doy lo que sea, zarpa a las
seis, pago a bordo, me aceptan un cheque?
En el muelle otros negros cantaban, cargaban azcar, lo sabran, iban a sublevarse
tambin?, al fin trajeron mi equipaje, una lancha me llev con otros pasajeros hasta el
trasatlntico y sub por la escalera colgante al gran barco; qu alegra estar a salvo en un
camarote del Churruca, no hay como estos vapores de la Compaa Trasatlntica
Espaola, adems sirven excelente comida, siento mucho no haberme despedido de
quienes fueron tan amables conmigo, menos mal que organizado como soy termin el da
anterior mis asuntos, en cuanto lo abran ir al despacho telegrfico para enviar un mensaje
inalmbrico a Mr. Cunningham, debo explicarle por qu sal de La Habana, aunque ya
sabr todo, en Nueva York se interesan mucho por Cuba.
Pasado un rato, me asfixio entre estas cuatro paredes, subo a cubierta, suena la sirena,
levan el ancla, brillan las fortalezas de La Cabaa y El Morro, todo parece en calma, quin
dira que al otro lado de la isla los negros matan, violan, saquean, las torres de Catedral se
alejan, las casas del Malecn se borran, por un instante El Vedado aparece color de rosa,
jardines, balnearios, palmeras, disminuyen, se vuelven como un dibujo chino en un grano
de arroz, las aguas cambian de color, se oscurecen, nos hundimos en la curva del mar.
A bordo del Churruca la gente parece triste, slo Dios sabe qu va a pasar en Cuba, toca la
orquesta esa habanera tan melanclica, La paloma, segn mi madre la predilecta de
115

Espaol 1

Maximiliano y Carlota cuando eran emperadores de Mxico, pobre Maximiliano, pobre


Carlota, sobre todo ella, muerta en vida, esperando, sin darse cuenta de que han pasado
los aos, s, La paloma, mi madre la cantaba en mi cuna Cuando sal de La Habana,
vlgame Dios,/ nadie me vio salir si no fui yo.
Entre los pasajeros no hay ningn conocido, vuelvo al camarote, espero la cena, mientras
tanto fumo un H. Upmann y termino La isla de los pinginos, gran escritor Anatole France,
estoy a punto de quedarme dormido, vienen a cobrarme el pasaje, cundo llegaremos a
Veracruz?, en menos de tres das si hay buen tiempo, responden; por la noche miro hacia
abajo desde la cubierta, las olas se ven temibles al romperse en el costado del barco, si le
tengo miedo a una sublevacin cunto ms temer a un naufragio, serio inconveniente para
alguien que debe ir de un pas a otro de Sudamrica con muestras, almanaques y
catlogos de los laboratorios Cunningham, y en qu lo voy a hacer si no en barco, por
fortuna los de la Trasatlntica Espaola son los ms cmodos y seguros del mundo; lo
mismo opina el matrimonio que me toca a la mesa, unos noruegos muy agradables aunque
no demasiado conversadores, ya que no s francs y ellos hablan ingls britnico y casi
nada de espaol, slo puedo mencionarles dos obras de Ibsen que he visto en Broadway,
Espectros y Casa de muecas, y preguntarles si su capital, Cristiana, es tan glida como
San Petersburgo, acerca de ella s un poco, Dav, mi vecino en la Calle 55, es un exiliado
enemigo del zar; el nombre del barco les parece incomprensible a los noruegos, gracias a
que le una novela de Galds me luzco, les digo, Churruca fue el almirante espaol que en
1805 perdi la batalla de Trafalgar contra Horatio Nelson, una bala de can le arranc una
pierna, Churruca sigui dirigiendo sus naves con el cuerpo metido en un barril de harina
para frenar la hemorragia, se desangr pero muri de pie como un hroe, yo al verme as
me hubiera dado un balazo, por increble que parezca a su vez el almirante Nelson result
muerto a bordo del Victory, para evitar la corrupcin su cadver fue llevado a Inglaterra en
un barril de brandy, hubo un exceso de toneles en Trafalgar no creen ustedes?; nadie se
re, fin de la conversacin, no hay ms temas de inters comn, hubiera preferido cenar con
gente de mi idioma o norteamericanos, para m es igual, hablo como ellos, vivo en
Manhattan desde nio, mi padre fue otra vctima de Porfirio Daz cuando hubo la rebelin
de 1879, pero he llegado el ltimo y no debo quejarme, fue una suerte hallar pasaje en
estas condiciones.
Por los nervios ceno mucho, no acepto jugar bridge con los noruegos, me acuesto, no logro
dormir, el barco cruje, oscila, salta, me asomo por la claraboya, no veo nada, tinieblas
profundas, pero oigo el chasquido de las olas como un sollozo, qu extrao, qu ganas de
hablar con alguien, no, no quiero vestirme para subir al saln en donde an habr gente;
tampoco puedo leer con este zangoloteo, ahora cuando ya se ha inventado casi todo por
qu no harn barcos insumergibles y estables?, y si algo nos pasara?, con todo y
116

Espaol 1

telegrafa sin hilos, el descubrimiento genial de Marconi, quin va a auxiliarnos en estas


soledades? Por fortuna en el golfo de Mxico no hay icebergs, la corriente tropical los
disuelve, no nos amenaza una tragedia como la del Titanic, eso nunca volver a suceder;
qu cosas tiene el mar, est loco, nadie lo entiende, nos da una noche en el infierno y al
amanecer como un plato, tranquilo, ni un rizo en la superficie, qu se hicieron las grandes
olas nocturnas, y aunque el capitn echa las mquinas a todo vapor para seguir por este
ocano de aceite, vamos como si el Churruca fuera un barco de vela, qu extrao; lo
bueno es que ya vi a la espaolita, los viejos deben de ser sus padres, bellsima, cmo
acercarme a ella, mejor esperar a que se rompa el hielo y brote la falsa camaradera de
todo viaje, porque al desembarcar, plaf, se acab, las cosas vuelven a ser como antes, haz
de cuenta que nunca nos hubiramos visto, qu raro, o no tanto, porque nadie sabe si
llegar a puerto con vida, y entonces fingimos, nada me preocupa, me siento como en un
paseo a orillas del ro; por suerte el hombre que est con ellos es el encargado del Casino
Espaol en Mxico, me acerco, qu gusto de verlo, encantado, seor, beso su mano,
seora, a sus pies, seorita, y a las pocas horas ya estamos en las sillas de extensin
conversando, eso s, con los padres al lado, qu encanto de nia, tuve la precaucin de
quitarme la alianza matrimonial que cargo en el dedo como la argolla de un buey, si Cathy
me viera cuando no estoy con ella, bueno, supondr que en los viajes me doy mis
escapadas, los yanquis hacen lo mismo, aunque tengan cuatro hijos como yo y uno ms en
camino.
Pobre Cathy, sola todo el ao, tienen la culpa los laboratorios Cunningham y mis esfuerzos
por inundar Sudamrica de ferroquinas, pldoras y tricferos, cuando menos su madre ya
no vive en Albano, se cambi a Brooklyn para estar cerca de ella, nunca me he llevado bien
con mi suegra aunque adora a los nios.
Primera vez que Isabel viene a Amrica, le hablo del prodigio que significa Manhattan, la
ciudad en que comienza el futuro, slo Manhattan es Nueva Cork, los dems distritos no
importan; le cuento del ferrocarril subterrneo, los tneles que se construyen bajo el
Hudson y el East River, le digo que gracias a los ascensores existen los rascacielos, hay
ascensores en todo el mundo, de la misma manera que el tren elevado exigi la invencin
de las escaleras elctricas, este mismo ao en las grandes tiendas de departamentos habr
escaleras elctricas, le hablo del Nigara y el camino de hierro de Veracruz a Mxico, su
padre dirigir una fbrica de tejidos en Puebla, no cree que vaya a haber otra revolucin
contra el presidente Madero, en cambio est preocupado por Cuba.
Qu delicia Isabel, naci en Tnez, qu extrao, la cre madrilea o andaluza, no, es
catalana como sus padres, el mar reverberante, hace calor a pesar de la brisa, me sonre,
no estoy bien vestido, pasan hombres de cuello duro, bombines, cachuchas, pecheras
albeantes, la orquesta inicia Maple Leaf Rag, cmo suena el cataln le pregunto, Isabel es
117

Espaol 1

la perfeccin, la juventud y toda la belleza del mundo, fragancia de agua de colonia, el


viento empuja su cabello hasta su boca, me ensea algunas palabras, oratge tempestad;
comiat despedida; mati maana; nit noche; cmo se dice en cataln hay baile esta
noche?
Me desespera cenar con los noruegos, Isabel y yo nos miramos de lejos, hasta que al fin la
tengo en mis brazos, los padres slo nos dejan bailar valses no tango, me alegra porque no
s los pasos, mil gracias, hasta maana, Isabel; segunda noche nit, de no dormir, pienso
en ella, Isabel estar pensando en el novio que dej en Barcelona, idiotez sentir celos,
cmo voy a exigir fidelidad a quien no tiene compromiso alguno conmigo, ni siquiera so
en este encuentro, sera terrible enamorarme de ella, qu diablos, siempre me pasa lo
mismo, en vez de gozar del presente ya me entristece la futura nostalgia por el ahora que
no volver; en el muelle de Veracruz nos despediremos al bajar del Churruca Isabel se ir
a Puebla, me quedar en el hotel Diligencias mientras llega el barco para Nueva Cork, no
nos veremos nunca o al volvernos a ver seremos otra vez desconocidos, qu triste, pero
queda un da ms a su lado, un ltimo da, estamos de regreso en cubierta, el sol
resplandece sobre el mar en perpetua calma, a lo lejos pasan otros vapores, llegamos a la
popa, los padres vigilan sentados en el puente con el espaol del Casino, y estoy cerca de
ti, Isabel, tienes dieciocho aos, en cambio estoy perdiendo el cabello, empiezan a salirme
las canas, siento que me ha pasado todo, t apenas abres los ojos, tu vida est por delante,
quisiera tomarle la mano, abrazarla, besarla, no s, le digo mira y sonre, arrojan el pan que
sobr ayer, las gaviotas se precipitan a devorarlo, luchan por los mendrugos mojados en
agua de mar, siempre van tras el barco?, si cuando hay tierra cerca y tambin tiburones lo
siguen, pero si no arrojan carne, cuando matan un animal echan los desperdicios al agua,
traen bueyes, cerdos, carneros, gallinas, ah s?, no saba, los traen vivos, los matan all
abajo, de dnde crees que provienen nuestras comidas?; te gustara ver la sala de
mquinas?, es prodigioso el mecanismo del barco, los trasatlnticos son maravillas de la
ciencia aplicada, ni dirigibles ni aeroplanos podrn sustituirlos jams, te impresion mucho
lo del Titanic no es cierto?, fue una desgracia aislada, no habr otro accidente como se.
Nunca voy a olvidar este da, como Fausto decirle al instante, detente, detente, no quiero
volver a la Calle 55, el subway, los domingos en Brooklyn, los juegos de los nios en Park
Slope, los pleitos con los primos, el stew, el pay de manzana, la ferroquina, el tricfero, el
talco, el jabn de olor, las pastillas para la tos, las pldoras digestivas, las tinturas de pelo, la
locin revitalizadora, los almanaques rosados de Cunningham que contienen el santoral de
todo el ao, anuncian las fases de la luna y los eclipses, los mejores das para sembrar,
pescar y cortarse el cabello y las uas, no quiero saber ms de las cuentas, los cobros, las
comisiones, las muestras, los fletes, los viticos, el papeleo, las rencillas dentro de la
compaa, las ganancias y prdidas, el desprecio afectuoso de Mr. Cunningham para quien
118

Espaol 1

le da a ganar millones de dlares al ao y le ha abierto los mercados de todo el continente


a cambio de un sueldo miserable y unas comisiones ridculas, no quiero volver a todo eso,
quiero pasar la eternidad contigo, Isabel, la eternidad contigo me escuchas?.
Qu pronto, qu pronto ha llegado la noche, la ltima noche en el barco, antes de que
oscurezca le sealo una cumbre nevada, mira, es el Citlaltpetl, el Pico de Orizaba, la
montaa ms alta de Mxico, llegaremos a Veracruz en el alba; fiesta de despedida, ltimo
baile, ven, Isabel, djame sentirte en mis brazos, giramos en el vals Sobre las olas, no
tiene mucho repertorio la orquesta, ahora toca otra vez La paloma, le cuento a Isabel, mi
madre le cantaba en mi cuna, en el Castillo de Bouchot Carlota, demente, la sigue
escuchando en su interior como si an estuviera en 1866, cuatro aos ms y su locura
cumplir medio siglo, pobre Carlota, supone que Maximiliano est vivo, ignora el
fusilamiento en Quertaro, cree que no tardar en abrir la puerta del otro castillo,
Chapultepec, Miramar, qu tristeza; la gente abandona el saln, sus padres la llaman,
Isabel, no te vayas, quieren estar frescos para el desembarco oficial a qu hora
fondeamos?, a las seis si Dios quiere, seor, don Baltasar me tiende la mano, fue un placer
conocerlo, don Luis, el gusto fue mo, seora, si van a Nueva York all estoy siempre a sus
rdenes, de otra manera har con el mayor placer cuanto pueda ofrecrseles, ya le di a don
Sebastin mi tarjeta, no, no, Isabel, ahora no, nos diremos adis maana en el muelle,
nunca ms, Isabel, nunca nunca, se humedecieron sus ojos?, fue una alucinacin?,
ahora siento la sal de mis lgrimas, qu vergenza, he llorado, me han visto; no dormir,
beber, camarero, otra igual, que esto pase a mi edad es el colmo, cunto whisky, cunto
vino he bebido?, hace calor, tengo sueo, frescura de la brisa en cubierta, ya se ven las
luces de Veracruz, an no, slo el faro, los faros, las islas, la delicia de hundirse en las
mantas, ven conmigo, Isabel, no te vayas, me adormezco, me duermo, estoy dormido,
sueo algo imposible de recordar, ya no sueo, despierto, alguien toca; quin llama?,
Isabel, no es posible, por qu viene sola Isabel, por qu la dejan venir sola a verme?,
abro, oigo gritos, carreras, lamentos, me pregunto, le pregunto qu pasa?, no sabes, es
horrible, no sabes qu pasa?, y ahora ella me interroga, me dice cundo salimos de La
Habana?, el 20 de mayo de 1912, respondo, qu da es hoy?, 23, 24 qu importa; no, no,
no, me contesta llorando, es el 23 de noviembre de 2012, algo pas, nos tardamos en llegar
todo un siglo, no puedes imaginarte lo que ha ocurrido en el mundo, no lo podrs creer
nunca, mira, asmate, dime si reconoces algo, hasta la gente es por completo distinta, no
nos permiten desembarcar, estn enloquecidos, dicen que es un barco fantasma, el
Churruca de la Compaa Trasatlntica Espaola se perdi en el mar al salir de La
Habana en 1912, t y yo y todos los que viajamos en l sabemos que no se hundi, para
nosotros slo han pasado tres das, estamos vivos, tenemos la edad que tenamos hace
cien aos al zarpar de La Habana, pero cuando bajemos a tierra qu ocurrir?, Dios mo,
119

Espaol 1

cmo pudo pasarnos lo que nos pas, cmo vamos a vivir en un mundo que ya es otro
mundo?
Preguntas de reflexin:
1.- Qu espera lograr Jos Emilio Pacheco con esta historia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.- Cul es el problema planteado en el relato?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- Cul consideras que es el momento de mayor tensin, el clmax del relato?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4.- Describe de qu manera los protagonistas de la historia se percataron que haban
pasado 100 aos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.- En qu condiciones crees que se encontraba el mundo antes y despus de la odisea
que vivieron los pasajeros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

120

Espaol 1

3.5

Adverbio

OBJETIVO: Identifica los diversos tipos de adverbio para su correcto empleo en trabajos de
redaccin.
El adverbio, es el elemento invariable de la oracin que modifica al verbo, al adjetivo o a
otro adverbio.
Ejemplos: Canta mal; Llovi ayer; Lleg tarde
Karla es muy inteligente, Te sugiero que llegues ms temprano
El adverbio para su estudio se clasifica en:

Lugar: aqu, ah, all, ac, all, cerca, lejos,


dentro o adentro, fuera, arriba, abajo, etc.

Tiempo: hoy, ayer, maana, tarde, pronto,


temprano, ahora, jams nunca, etc.
Modo: bien, mal, regular, aprisa, adrede,
gilmente, hbilmente, sutilmente, etc.
Cantidad: muy, ms, menos, tan, mucho,
poco, bastante, demasiado, etc.
Orden: primeramente, finalmente,
ltimamente, luego, despus, enseguida, etc.
Duda: quiz o quizs, tal vez, acaso,
posiblemente, probablemente, etc.

Afirmacin: s, cierto, ciertamente, claro,


claramente, seguramente, obviamente, etc.
Negacin: no, nunca, jams y tampoco.
121

Espaol 1

ACTIVIDAD 29. Subraya e identifica los adverbios que existan en las siguientes oraciones:
Esta casa es muy amplia ________________________________
El automvil avanzaba lentamente _____________________________
Melissa estuvo fuera hasta muy tarde ____________________________
Jorge canta bastante bien ______________________________________
Por favorcome despacio ______________________________________
Tu mascota corre gilmente _____________________________________
Erick es ms alto de lo que imagin ______________________________
Estaba all cuando llegamos ayer ________________________________
Pasar Manuel enseguida de Berenice ____________________________
Realizaron su examen rpidamente _______________________________

3.6 PREPOSICIN
OBJETIVO: Comprende la funcin y aplicacin de los nexos.
La preposicin, es el elemento invariable de la oracin que sirve como nexo subordinante,
debido a que une o relaciona palabras o grupos de palabras.
Se clasifican de la siguiente manera:

Preposiciones

a, ante, bajo cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hasta,
hacia, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras

debajo de, detrs de, enfrente de, a favor de, en medio de,
Locuciones preposicionales
en contra de, a travs de, encima de, de acuerdo con,
(expresiones formadas por varias
rumbo a, camino de, a fuerza de, junto con, en vez de, por
palabras que equivales a
delante de, junto a, antes de, con arreglo a, lejos de, a falta
preposiciones)
de

122

Espaol 1

3.7 CONJUNCIN
OBJETIVO: Comprende la funcin y la aplicacin de los nexos coordinantes.
La conjuncin, es un elemento invariable de la oracin que sirve como nexo coordinante;
es decir, no slo une palabras, sino tambin oraciones.
Se clasifican en:
Coordinantes. Unen o relacionan oraciones o palabras independientes, de la misma
categora; es decir, que una no depende de la otra, no est subordinada a la otra.

Copulativas: y, e, ni, que


Disyuntivas: o, u, ora, ya, bien, sea, ya sea, bien sea
Adversativas: mas, pero, aunque, sino, siquiera, sino que, sin embargo, no
obstante
Distributivas: yaya, bienbien
Subordinantes. Unen o relacionan oraciones de manera que una depende de la
otra, una est subordinada a la otra.

Comparativas: que, como, igualque, talcomo, tantocomo, msque,


menosque
Completivas: si, que
Temporales: cuando, mientras, apenas, en cuanto, antes de que
Causales: pues, como, porque, ya que, puesto que, dado que
Finales: para, para que, a fin de que, siempre que, con tal que
Condicionales: si, con tal que
Concesivas: aunque, a pesar de que, si bien, por ms que
Consecutivas: as, luego, tanto que, con que, tanque, tantoque

ACTIVIDAD 30. Efecta la lectura de la siguiente lectura y subraya los adverbios de color azul,
las preposiciones de color rojo y las conjunciones de color verde; posteriormente realiza por
escrito su reflexin o enseanza personal:
LO SABIO Y LO JUSTO.
Aquel hombre era frecuentemente visitado por la mayora de las personas de aquella ciudad. Su fama
de sabio y justo no slo le haba merecido el cario de su pueblo, sino que era trascendente ya en otras
latitudes, lejos de lo que abarca su reino.
123

Espaol 1

Como gobernante buscaba siempre lo mejor para los suyos; cuidaba de ellos como si fueran sus hijos;
pero de la misma forma que un padre, tambin aplic la ley justa y el correctivo necesario cuando fue
menester hacerlo para evitar la convivencia, la armona y la moral se resquebrajaran. Sobre la equidad
que guard este Rey en sus actos, baste el siguiente ejemplo: Narra la tradicin que cierto da se
present ante l uno de sus fieles servidores para comentarle: -Seor; ah afuera se encuentran dos
mujeres que con violencia y maledicencia se disputan a un recin nacido. Ambas aseguran ser la
madre del pequeo. -Eso no es posible dijo el rey sabio- es evidente que alguna de las dos est
mintiendo. Una debe ser la verdadera madre y la otra, una intrusa. -Sin embargo mi seor contino el
sirviente- son tan slidos y convincentes los argumentos de ambas que cualquiera pareciera ser la
madre. -Traedlas ante m orden el rey. Con el cabello enmaraado y los vestidos jironeados,
aquellas dos mujeres fueron llevadas al monarca. Una de ellas sostena fuertemente al pequeo entre
sus brazos. -Es mi hijo seor se apresur en decir la que llevaba consigo al pequeo- sta me lo
quiere robar, es una ladrona. -No seor, juro que miente expres con lgrimas en sus ojos la humilde
mujer ella pidi que yo le permitiera cargar a mi hijo y, despus de esto, no quiso regresrmelo. El rey
slo observaba; su profunda mirada se clavaba en cada una de las reacciones de aquellas dos
mujeres; se preguntaba a s: quin mentir de las dos? Sin pensarlo ms, orden a la mujer que
cargaba al nio, pusiera a ste sobre una mesa y, dirigindose a uno de sus guardias, el sabio rey
orden. - T, guardia, desenfunda la espada: parte al nio en dos y da una mitad a cada mujer, as las
dos tendrn por parte igual al pequeo. - Estoy de acuerdo seor dijo una de las dos mujeres.
Inmediatamente, aquel soldado desenfund su filosa arma para dar cumplimiento a la fatal orden. Mas
antes de asestar el mortal golpe que partir al nio en dos, la humilde mujer se abalanz suplicante y
angustiada, para de hinojos expresarle al rey: - Salvadlo, seor, que no muera; yo renuncio; ddselo
todo a ella, pero que el nio viva. Con la mirada serena de quien sabe que ha obrado justa y
sabiamente, la voz fuerte y decidida de aquel gobernante, reson en la sala del palacio para ordenar: Entregadle a esta mujer el nio; ella dice la verdad, porque slo una madre es capaz de renunciar a su
hijo a cambio de que ste viva. A la otra, aplicadle slo la ley. El rey, segn la historia llamado
Salomn, qued pensativo, tal vez tratando de explicarse el por qu de ese aspecto de la naturaleza
humana.
REFLEXIN PERSONAL:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

124

Espaol 1

INTERJECCIN
OBJET IVO: UBICA LAS INTERJECC IONE S COMO ELEMENTOS
GRAMAT ICALES

Las interjecciones son un tipo de palabras que nos expresan sentimientos o emociones.
Son aquellas reacciones vivas del hablante que se materializan en palabras. Se
caracterizan porque siempre se escriben entre signos de admiracin.
CLASIFICACIN:
1. Interjecciones Propias (o Primarias):
Son interjecciones puras, es decir, palabras que solamente sirven para expresar una
emocin, no tienen sentido completo. Solo pueden actuar como interjecciones:

ah!: asombro, sorpresa placer


oh!: asombro, admiracin
ay!: dolor
eh!: rechazo, desaprobacin, sorpresa
hey!: advertencia, saludo
uy!: asombro, sorpresa
puaj!: asco desagrado
hola!: saludo, bienvenida
ojal!: deseo
eh?: sorpresa consulta
uf!: cansancio
bah!: carente de importancia

2. Interjecciones Impropias
Son aquellas interjecciones que proceden de otras palabras, verbos, adjetivos, nombres,
etc. pero en un momento dado se utilizan como interjecciones.

ojo!, cuidado!, bravo!, magnfico!, oiga!, vaya!, narices!, estupendo!,


formidable!, caracoles, caramba!, diablos!, Dios mo!, bravo!, hombre!, anda!,
dale!

ACTIVIDAD 31. Lean con atencin el siguiente texto y con apoyo de su profesor (a)
identifiquen ejemplos de los 10 elementos de la oracin analizados (sustantivos,
adjetivos, artculos, adverbios, pronombres, verbos, verboides, preposicin,
125

Espaol 1

conjuncin e interjeccin) y antenlos en el espacio correspondiente al final del


texto; posteriormente responde las preguntas en torno a la lectura.
LANCHITAS
Jos Mara Roa Brcena
El ttulo puesto a la siguiente narracin no es el diminutivo de lanchas, como a
primera vista ha podido figurarse el lector; sino por ms que de pronto se resista a
creerlo el diminutivo del apellido Lanzas que a principios de este siglo llevaba en
Mxico un sacerdote muy conocido en casi todos los crculos de nuestra sociedad. Nombrbasele
con tal derivado, no sabemos si simplemente en seal de cario y confianza, o si tambin en parte
por lo pequeo de su estatura; mas sea que militaran entrambas causas juntas, o aislada alguna de
ellas, casi seguro es que las dominaba la sencillez pueril del personaje, a quien, por su carcter, se
aplicaba generalmente la frase vulgar de no ha perdido la gracia del bautismo.
Hoy en el silencio de mi alcoba, el curso de las ideas y de los sucesos que me visitaron en la
juventud, se me ha presentado, en la especie de linterna mgica de la imaginacin, Lanchitas, tal
como me lo describieron sus coetneos: limpio, manso y sencillo de corazn, envuelto en sus hbitos
clericales, avanzando por esas calles de Dios con la cabeza siempre descubierta y los ojos en el
suelo pronto a todas horas del da y de la noche a socorrer una necesidad, a prodigar los auxilios de
su ministerio a los moribundos, y a enjugar las lgrimas de la viuda y el hurfano; y en materia de
humildad, sin trmino de comparacin, pues no la hay, ciertamente, para la humildad de Lanchitas.
Y sin embargo, me dicen que no siempre fue as; que si no recibi del cielo un talento de primer
orden, ni una voluntad firme y altiva, era hombre medianamente resuelto y despejado, y por dems
estudioso e investigador. De pronto se convierte en personaje de broma para los chicos y para los
desocupados. Por rara y peregrina que haya sido la transformacin, fue real y efectiva; y he aqu
cmo, del respetable Lanzas, result Lanchitas, el pobre clrigo que se me aparece entre las nubes
de humo de mi cigarro.
No hace muchos meses, peda yo noticias de l a una persona ilustrada y formal, que le trat con
cierta intimidad; y, como acababa de figurar en nuestra conversacin el tema del espiritismo, mi
interlocutor me tom del brazo, y, sacndome de la reunin de mis amigos en que estbamos, me
refiri una ancdota ms rara todava que la transformacin de Lanchitas, y que acaso la explique.
No recuerdo el da, ni el mes, ni el ao del suceso, ni si mi interlocutor los seal; slo entiendo que
se refera a la poca de 1820 a 30; y en lo que no me cabe duda es en que se trataba del principio
de una noche oscura, fra y lluviosa, como suelen serlo las de invierno. El padre Lanzas tena
ajustada una partida de malilla o tresillo con algunos amigos suyos, por el rumbo de Santa Catalina
Mrtir; y, terminados sus quehaceres del da, iba del centro de la ciudad a reunrseles esa noche,
cuando, a corta distancia de la casa en que tena lugar la modesta tertulia, alcanzle una mujer del
pueblo, ya entrada en aos y miserablemente vestida, quien, besndole la mano, le dijo:

126

Espaol 1

Padrecito! Una confesin! Por amor de Dios, vngase conmigo Su Merced, pues
el caso no admite espera.

Trat de informarse el padre de si se haba o no acudido previamente a la parroquia respectiva en


solicitud de los auxilios espirituales que se le pedan; pero la mujer, con frase breve y enrgica, le
contest que el interesado pretenda que l precisamente le confesara, y que si se malograba el
momento, pesara sobre la conciencia del sacerdote; a lo cual ste no dio ms respuesta que echar a
andar detrs de la vieja.
Recorrieron en toda su longitud una calle de Poniente a oriente, mal alumbrada y fangosa, hasta
detenerse en una miserable accesoria del callejn del Padre Lecuona. La puerta del cuartucho
estaba nada ms entornada, y empujndola simplemente, la mujer penetr en la habitacin llevando
al Padre Lanzas de una de las extremidades del manteo. En el rincn ms amplio y sobre una estera
sucia y medio desbaratada, estaba el paciente, cubierto con una frazada; a corta distancia, una vela
de sebo puesta sobre un jarro boca abajo en el suelo, daba su escasa luz a toda la pieza,
enteramente desamueblada y con las paredes llenas de telaraas.
Cuando el Padre, tomando la vela, se acerc al paciente y levant con suavidad la frazada que le
ocultaba por completo, descubrise una cabeza huesosa y enjuta, amarrada con un pauelo
amarillento y a trechos roto. Los ojos del hombre estaban cerrados y notablemente hundidos, y la piel
de su rostro y de sus manos, cruzadas sobre el pecho, aparentaba la sequedad y rigidez de la de las
momias.
-

Pero este hombre est muerto! - exclam el padre Lanzas dirigindose a la vieja.
Se va a confesar, Padrecito respondi la mujer quitndole la vela, que fue a
poner en el rincn ms distante de la pieza, quedando casi a oscuras el resto de
ella; y al mismo tiempo el hombre como si quisiera demostrar la verdad de las
palabras de la mujer, se incorpor en su petate, y comenz a recitar con voz
cavernosa, pero suficientemente inteligible, el Confiteor Deo.

Tengo que abrir aqu un parntesis a mi narracin, pues el digno sacerdote jams a alma nacida
refiri la extraa y probablemente horrible confesin que aquella noche le hicieron. De algunas
alusiones y medias palabras suyas se infiere que al comenzar su relato el penitente, se refera a
fechas tan remotas que el Padre, creyndole difuso o divagado, y comprendiendo que no haba
tiempo que perder, le excit a concretarse en lo que importaba; que a poco entendi que aqul se
daba por muerto de muchos aos atrs, en circunstancias violentas que no le haban permitido
descargar su conciencia como haba acostumbrado pedirlo diariamente a Dios, aun en el olvido casi
total de sus deberes y en el seno de los vicios, y quiz hasta del crimen; y que por permisin divina lo
haca en aquel momento, viniendo de la eternidad para volver a ella inmediatamente.
Acostumbrado Lanzas, en el largo ejercicio de su ministerio, a los delirios y extravagancias de los
febriciantes y de los locos, no hizo mayor aprecio de tales declaraciones, juzgndolas efecto del
extravo anormal o inveterado de la razn del enfermo; contentndose con exhortarle al

127

Espaol 1

arrepentimiento y explicarle lo grave del trance a que estaba orillado, y con absolverle bajo las
condiciones necesarias, supuesta la perturbacin mental de que se le consideraba dominado. Al
pronunciar las ltimas palabras del rezo, not que el hombre haba vuelto a acostarse; que la vieja no
estaba ya en el cuarto, y que la vela, a punto de consumirse por completo, despeda sus ltimas
luces. Llegando l a la puerta, que permaneca entornada, qued la pieza en profunda oscuridad; y,
aunque al salir atrajo con suavidad la hoja entreabierta, cerrse sta de firme, como si de adentro la
hubieran empujado.
El Padre, que contaba con hallar a la mujer en la parte de afuera, y con recomendarle el cuidado del
moribundo y que volviera a llamarle a l mismo, aun a deshora, si adverta que recobraba aqul la
razn, desconcertase al no verla, esperla en vano durante algunos minutos; quiso volver a entrar
en la accesoria, sin conseguirlo, por haber quedado cerrada, como de firme, la puerta; y, apretando
en la calle la oscuridad y la lluvia, decidise, al fin, a alejarse, proponindose efectuar, al siguiente
da muy temprano nueva visita.
Sus compaeros de malilla o tresillo l e recibieron amistosa y cordialmente, aunque no sin
reprocharle su tardanza. La hora de la cita haba, en efecto, pasado ya con mucho, y Lanzas,
sabindolo, o sospechndolo, haba venido aprisa y estaba sudando. Ech mano al bolsillo en busca
de su pauelo para limpiarse la frente, y no lo hall. Prevalido de su confianza en la casa, llam al
criado, le dio las seas de la accesoria en que seguramente lo haba dejado y le despach en su
busca, satisfecho de que se le presentara, as, ocasin de tener nuevas noticias del enfermo, y de
aplacar la inquietud en que l mismo haba quedado al respecto.
Y como si no hiciera ms que continuar en voz alta el hilo de sus reflexiones relativas al penitente a
quien acababa de or, dijo a sus compaeros de tresillo:
- No pocas veces me he encontrado, bajo la piel de beatas compungidas y feas; algunos
delincuentes honrados han recibido de mi mano la absolucin; pero ninguno tan
preocupado ni porfiado como mi ltimo penitente; loco, loco de remate. Lstima de
alma!, que a vueltas de un verdadero arrepentimiento, se est en sus trece de que
hace quin sabe cuntos aos dej el mundo, y que por altos juicios de Dios.

En esos momentos se present el criado de la casa, diciendo al Padre que en vano haba llamado en
la puerta de la accesoria; habindose acercado, al fin, el sereno, a avisarle caritativamente que la tal
pieza y las contiguas llevaban mucho tiempo de estar vacas, lo cual le constaba perfectamente, por
razn de su oficio y de vivir en la misma calle.
Con extraeza oy esto el Padre; y los comensales que haban ya tomado inters en su aventura,
dirigironle nuevas preguntas, mirndose unos a otros. Daba la casualidad de hallarse entre ellos
nada menos que el dueo de las accesorias, quien declar que, efectivamente, as stas, como la
casa toda a que pertenecan, llevaban cuatro aos de vacas y cerradas, a consecuencia de estar
pendiente en los tribunales un pleito en que se le disputaba la propiedad de la finca, y no haber
querido l entre tanto, hacer las reparaciones indispensables para arrendarla. Interesados

128

Espaol 1

igualmente, aunque por motivos diversos, el dueo de la casa y el Padre en salir de dudas,
convinieron esa noche en reunirse al otro da, temprano, para ir juntos a reconocer la accesoria.
An no eran las ocho de la maana siguiente, cuando llegaron a su puerta, no slo bien cerrada, sino
mostrando entre las hojas y el marco, y el ojo de la llave, telaraas y polvo que daban la seguridad
material de no haber sido abierta en algunos aos. El propietario llam sobre esto la atencin del
Padre, quien asegur con toda formalidad ser la misma por donde haba entrado a confesar al
enfermo, a menos que, como este, no hubiera perdido el juicio. A creerlo as se iba inclinando el
propietario, al ver la inquietud y hasta la angustia con que Lanzas examinaba la puerta y la calle,
ratificndose en sus afirmaciones y suplicndole hiciese abrir la accesoria a fin de registrarla por
dentro.
Llevaron all un manojo de llaves viejas, tomadas de moho, y probando algunas, despus de haber
sido necesario desembarazar de tierra y telaraas, por medio de clavo o estaca, el agujero de la
cerradura, se abri al fin la puerta, saliendo por ella el aire malsano y apestoso a humedad que
Lanzas haba aspirado all la noche anterior. Penetraron en el cuarto nuestro clrigo y el dueo de la
finca, y a pesar de su oscuridad pudieron notar desde luego, que estaba enteramente deshabitado y
sin mueble ni rastro alguno de inquilinos. Disponas el dueo a salir, invitando a Lanzas a seguirle o
precederle, cuando ste, renuente a convencerse de que haba sido simplemente soado lo de la
confesin, se dirigi al ngulo del cuarto en que recordaba haber estado el enfermo, y hallo en el
suelo y cerca del rincn, su pauelo, que la escassima luz de la pieza no le haba dejado ver antes.
Recogi le con profunda ansiedad, y corri hacia la puerta para examinarle a toda la claridad del da.
Era el suyo, y las marcas bordadas no le dejaban duda alguna. Inundados en sudor su semblante y
sus manos, clav en el propietario de la finca los ojos, que el terror pareca hacer salir de sus rbitas;
se guard el pauelo en el bolsillo, descubrise la cabeza, y sali a la calle con el sombrero en la
mano, delante del propietario, quien, despus de haber cerrado la puerta y entregado a su
dependiente el manojo de llaves, ech a andar al lado del Padre, preguntndole con cierta
impaciencia: - pero cmo se explica usted lo acaecido?
Dir, por va de apndice, que poco despus de su muerte, al reconstruir alguna de las casas del
callejn del Padre Lecuona, extrajeron del muro ms grueso de una pieza, que ignoro si sera la
consabida accesoria, el esqueleto de un hombre que pareca haber sido emparedado mucho tiempo
antes, y a cuyo esqueleto se dio sepultura con las debidas formalidades.
Sustantivo

Adjetivo

Artculo

Pronombre

Preposicin

Verbo

Verboide

Adverbio

Conjuncin

Interjeccin

129

Espaol 1

1.- Cul es el asunto que se relata en el cuento?


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.- Cul es el incidente que hace considerar a este relato como fantstico?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3.- A travs de lo que se relata, imagina qu tipo de asuntos constituyeron la confesin del hombre:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4.- En qu te hace pensar la lectura del ltimo prrafo del relato? Y Por qu?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5.- Realiza en tu cuaderno un mapa mental de la lectura analizada

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN APORTADOS POR LAS SECRETARIAS DE LA ACADEMIA DE


ESPAOL DE LAS PREPARATORIAS 1 Y 4

Mtra . Margarita Vargas Gonzlez Preparatoria Nmero Cuatro


Mtra . Mara Francisca Vargas Gonzlez Preparatoria Nmero Uno

130

Espaol 1

Lee con atencin el texto y contesta la pregunta 1.


Es interesante averiguar por qu las antiguas civilizaciones de Mesoamrica no haban llegado
a la Edad de Hierro. Algunos espritus simplones gustan reducir todo un complejo fenmeno
cultural a un solo parmetro: si una sociedad no domina las tcnicas de bronce a la de hierro,
debe clasificrsela como neoltica, en el mejor de los casos. Esta visin unidimensional de la
cultura pareca una prueba ms de que no estamos hechos para la tecnologa. Mas ahora,
nuestro ego nacionalista puede estar ms a gusto gracias a una investigacin realizada en la
Universidad de Pensylvannia, y que indirectamente ilumina la cuestin.
Sucede que una arqueloga (T. Stech), un metalurgista (R. Maddin) y un historiador (J.D.
Mulhy) se pusieron a estudiar con detalle la transicin de la Edad de Bronce a la de Hierro, que
ocurri cosa de 2,500 aos antes de nuestra era. La combinacin de sus diversos talentos
permiti integrar una visin muy completa de esa revolucin, tan importante en el desarrollo de
las civilizaciones, adems de aportar algunas explicaciones frescas y novedosas. La
conclusin a la que llegaron es que el cambio al hierro no se dio slo porque este metal fuera
mejor, sino simplemente porque el estao (uno de los dos componentes del bronce) sufri
una escasez
mayor que si hubieran existido nuestros modernos acaparadores. Segn esta investigacin, la
tcnica para obtener el hierro y fabricar objetos con l se conoca en el Cercano Oriente varios
siglos de que su uso se generalizara. Fue la aguda escasez del bronce lo que empuj a esas
civilizaciones a buscarle un sustituto adecuado, mediante el proceso que llev unos 500 aos.
La explicacin de Stech, Maddin y Mulhy es novedosa por su nfasis en la importancia de la
necesidad: mientras las sociedades econmicas y blicas con el bronce, el hierro estuvo
relegado a piezas de ornato y de magia. Es, en esencia, el mismo tipo de mecanismo social al
que Arnold Toynbee llamaba la virtud de la adversidad. Entonces, en una cultura donde no
escaseara el material en boga (ya sea piedra o metal), y que no estuviera en competencia
desventajosa con otra cultura, no aparecera la necesidad de hacer ningn cambio tecnolgico.
Este mismo argumento servira tambin para explicar por qu los nahuas usaban juguetitos
con ruedas y, sin embargo, nunca construyeron una carreta tamao adulto. Mientras no
escasearan los macehuales para cargar.
1. Con base al texto anterior, cul es el tema principal?
A. Las teoras para definir en qu era se encontraban las civilizaciones de
Mesoamrica
B. Por qu las civilizaciones de Mesoamrica no haban llegado a la Edad de Hierro
C. La visin unidimensional de los cientficos
D. La explicacin de Stech, Maddin y Mulhy y su nfasis en la importancia de la
necesidad
E. Las culturas mesoamericanas como parte de la era neoltica
131

Espaol 1

Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 2 a 5.


Desde hace siglos la rotacin de cultivos se usa empricamente por numerosos agricultores
para renovar las tierras de labor. Pero con el aumento escandaloso de la demanda mundial de
alimentos, desde hace muchos aos se ha buscado la manera de darle una manita a la
naturaleza. Se sabe que el elemento esencial para los cultivos es el nitrgeno y que la
principal dificultad estriba en que la mayora de las plantas no pueden fijarlo, esto es no
pueden asimilar el nitrgeno contenido en el amonaco.
La manera fcil, o bruta, de remediar esta deficiencia consiste en suministrar a las plantas del
amonaco en forma adecuada, esto ha propiciado la construccin de gigantescas plantas de
amonaco que usan un proceso qumico conocido como de Haber, el cual involucra el
consumo de grandes cantidades de petrleo o carbn, y el manejo de las sustancias a
temperaturas de 500 C y a presiones hasta de 400 atmsferas. Por ello la produccin
industrial de amonaco ha sido y sigue siendo una pieza clave en el esfuerzo por incrementar
la productividad agrcola, incluso en pases como el nuestro donde coexiste pacficamente la
agricultura tecnificada con amplias regiones que todava no salen de la etapa neoltica.
En la naturaleza el nitrgeno se convierte en amonaco gracias a la accin de una enzima de
estructura muy complicada llamada nitrogenasa. Formada por dos protenas con pesos
moleculares de 220 000 y 60 000, la nitrogenasa es sujeto de numerosas investigaciones por
grupos de diversas partes del mundo. El objetivo de estas investigaciones es la formulacin de
un modelo de funcionamiento de esa enzima, el cual claramente slo se alcanzar despus de
muchos esfuerzos ya que, como expreso el Dr. Leigh, de la Universidad de Sussex: No
podemos construir un modelo de algo que nos es esencialmente desconocido.
No obstante esta realista expresin de modestia cientfica queda un camino por explorar que
tal vez redite en un plazo mediato, pero no muy largo; independientemente de nuestra
ignorancia sobre el mecanismo natural de fijacin se estudia ya la manera de aislar e
identificar los genes del control de dicho mecanismo, lo cual, aunado a las cada vez ms
refinadas tcnicas de ingeniera gentica, permitira finalmente transferir esos genes a las
plantas. Esta es una de las prometedoras lneas de investigaciones que se estn siguiendo en
los centros de Ingeniera Gentica y de Fijacin de Nitrgeno, que la UNAM tiene en
Cuernavaca.
2. Indica cuales son dos subtemas del texto.
A. Proceso Haber y el amonaco
B. Proceso Haber y la nitrogenasa
C. Rotacin de cultivos y la nitrogenasa
D. La nitrogenasa y la industria gentica
E. Rotacin de cultivos y el amonaco
132

Espaol 1

3. Ordena correctamente las siguientes ideas de acuerdo al orden cronolgico de


aparicin.
I. El nitrgeno se convierte en amonaco debido a la accin de una enzima de
estructura compleja: la nitrogenasa
II. La produccin industrial de amonaco mediante el proceso de Haber es
importante para el incremento de la produccin agrcola.
III. El objetivo de la investigacin mundial es la formulacin del modelo, hasta ahora
desconocido, de esa enzima.
IV.
La mayora de las plantas no puede asimilar el nitrgeno molecular, sino slo el
contenido en el amonaco.
Aislados e identificados los genes de esa enzima, se podr lograr la transferencia a las
plantas.
A. 1, 4, 3, 2 y 5
B. 1, 3, 2, 4 y 5
C. 2, 1, 4, 3 y 5
D. 4, 2, 1, 3 y 5
E. 4, 1, 3, 2 y 5
4.- Cul es el problema principal que se expone en el texto?
A) El aumento escandaloso de la poblacin
B) La dificultad de las plantas para figar el nitrgeno
C) no se puede construir un modelo natural de algo desconocido.
D) La manera de cmo aislar e identificar
E) Identificar los gneros de la nitrogenesa.

5.- De los siguientes enunciados, Cul se considera un comentario acerca del texto?
A) Mxico se encuentra, en algunas regiones, en una etapa neoltica en cuestiones
agrcolas
B) en la naturaleza nitrogenasa se encarga de producir el amonaco
C) solo con grandes inversiones en la produccin de amonaco se resolver el problema
de la produccin de alimentos
D) el amonaco es indispensable para incrementar la produccin agrcola
E) no se puede construir un modelo de algo que se desconoce.

133

Espaol 1

6.- Al mencionar en el primer prrafo el autor: Pero en el aumento, se est utilizando un


conectivo del tipo:
A) adversativo
B) condicional
C) causal
D) temporal
E) copulativo
7.- En el primer prrafo al decir: Desde hace aos , se est utilizando una expresin
denominada:
A) adversativo
B) condicional
C) causal
D) temporal
E) jerarquizacin
8.- En el primer prrafo al decir: el elemento esencial de los cultivos es el nitrgeno y que la
principal dificultad escriba que en la mayora de sus plantas no pueden fijarlo Se observa:
A) el enlace de dos oraciones coordinantes adversativas
B) el enlace de dos oraciones coordinantes copulativas
C) el enlace de dos oraciones subordinadas condicionales
D) el enlace de dos oraciones subordinadas temporales
E) el enlace de dos oraciones subordinadas disyuntivas
9.- El uso del punto y la coma en el tercer prrafo, se realiza para:
A) separar dos oraciones dependientes
B) hacer una pausa
C) enlazar dos frases independientes
D) terminar una oracin completa
E) finalizar el prrafo
10.- En el texto se utiliza un recurso de puntuacin para ampliar la informacin del sustantivo.
134

Espaol 1

A) coma
B) punto
C) dos puntos
D) las comillas
E) punto y seguido
Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 11 a 15.
Siempre ha habido gente pesimista, temerosa de un futuro incierto, convencida de que jams
podr igualar los buenos tiempos pasados. Algo desagradable va ocurrir remediablemente, ya
sea a causa de los extraterrestres, del juicio final o de cuatro jinetes despiadados cabalgando
a sus anchas.
Hoy nuestra visin del apocalipsis se cie ms a la de unos extraterrestres atravesando
el espacio con la poca sana intencin de volarnos por todos los aires. Eso es por lo menos los
millones de espectadores que han visto la pelcula de Independence Day.
Nosotros por nuestra parte, hemos meditado sobre las catstrofes reales que pueden
provocar nuestra destruccin total como especie. Por supuesto, las ms votadas seran la
guerra nuclear a escala planetaria, la contaminacin industrial, el calentamiento de la tierra y la
desaparicin de la capa de ozono. Sin embargo, tras consultar a los expertos, nos hemos
enterado de que las amenazas ms probables y letales son algunas que ni siquiera se nos
haba pasado por la cabeza y que por qu, probablemente, no nos ha preocupado hasta
ahora.
11.- En la oracin: Siempre ha habido gente pesimista. El modificador es:
A) siempre
B) pesimista
C) ha
D) habido
E) gente
12.- En el primer prrafo se observa claramente el recurso lingstico:
A) causal
B) concesivo
135

Espaol 1

C) copulativo
D) adversativo
E) disyuntivo
13.- La palabra hoy del segundo prrafo es:
A) una preposicin
B) un adjetivo
C) un adverbio
D) un complemento
E) una aposicin
14.- Al mencionar: Eso es por lo menos lo que piensan los millones de espectadores que han
visto la pelcula Independence day. Se utiliza el recurso lingstico:
A) causal
B) concesivo
C) copulativo
D) adversativo
E) disyuntivo
15.- En el tercer prrafo, qu expresin adversativa se utiliza?
A) ni siquiera
B) pueden provocar
C) sin embargo
D) probablemente
E) algunas
16.- De los siguientes enunciados. Cul contiene un artculo neutro?
A) Todo lo anterior fue parte de una mala pasada
B) Ella, junto con su esposo, los haba delatado
C) Dentro de esa casa, las tenan secuestradas
D) A ellos no les dijeron acerca del campamento de verano
E) Slo unos cuantos llegaron a tiempo a la fiesta.

136

Espaol 1

17.- En la oracin: El primero de mayo todos los trabajadores festejan el da del trabajo. El
sujeto es:
A) el primero de mayo
B) los trabajadores
C) el da del trabajo
D) todos los trabajadores
E) el da
18.- El sujeto de la oracin: Desde hace tiempo, los candidatos por el PRD han hecho
campaa por la colonia, es:
A) desde hace tiempo
B) los candidatos
C) PRD
D) la colonia
E) campaa
19.- Cules son los signos de puntuacin, que indican distribucin?
A) guion mayor, guion menor, comillas, diresis, asteriscos
B) aclaraciones, antes y despus
C) interrogacin y admiracin
D) pausa mayor
E) punto y coma
Con base en la lectura, contesta las preguntas 20 a 22.
Fue una hora divina para el gnero humano.
El cisne antes cantaba slo para morir
Cuando se oy el acento del Cisne Wagneriano
Fue en medio de una aurora fue para revivir.

Sobre las tempestades del humano ocano


Se oye el canto del Cisne; no se cesa de or,
Dominando el martillo del viejo Thor germano
137

Espaol 1

A las trompas que cantan la espada de Argantir.


Oh cisne sacro pjaro si antes la blanca Helena
Del huevo azul de leda brot de gracia llena, Siendo de la hermosura la princesa inmortal.

Bajo tus blancas alas la nueva poesa


Concibe en una gloria de luz y armona
La helena eterna y pura que encarna el ideal.
Azul, Rubn Daro.
20.- en el primer prrafo del poema, que signos se omitieron:
A) punto y coma
B) puntos
C) puntos, comas y punto y coma
D) dos puntos y punto
E) signos de admiracin
21.- En el segundo prrafo, que se omiti de lo siguiente:
1.- los signos de admiracin
2.- Algunas comas
3.- algunas maysculas
4.- los dos puntos
5.- los guiones
A) todas
B) slo 1 y 2
C) slo 2 y 3
D) slo 1 y 3
E) ninguno
22.- En el tercer prrafo, que signos se omitieron:
A) dos puntos
B) signos de admiracin
C) las comas
138

Espaol 1

D) puntos
E) punto y coma
23.- En el ltimo prrafo, que se omiti:
A) las comas los puntos
B) de admiracin
C) los puntos y coma
D) nada
E) las comillas
Con base en la lectura, contesta las preguntas 24 a 32.
Agua, hielo y vapor; tres manifestaciones diferentes de un mismo elemento. El hqcho de que
podamos ver en estado lquido, solido o gaseoso depende de la temperatura. Por debajo de
los 0 C, el agua se transforma en hielo; entre los 0 a 100 C, el agua permanece en estado
lquido y por encima de los 100 C, adquiere consistencia gaseosa. Para otros elementos, las
temperaturas de congelacin y ebullicin varan, pero la mayora de ellos se pueden presentar,
con condiciones adecuados, en cualquiera de los tres estados.
24.- La funcin de la lengua en el texto es predominante:
A) apelativa
B) referencial
C) potica
D) narrativa
E) descripcin
25.- La forma de expresin de un lenguaje es:
A) apelativa
B) referencial
C) potica
D) narrativa
E) descripcin
26.- El enunciado con negrita Agua, hielo y vapor es un ejemplo de:
A) oracin
139

Espaol 1

B) enunciado unimembre
C) enunciado Bimembre
D) predicado
E) adjetivo
27.- La palabra con negrita El en la oracin es un ejemplo de:
A) sujeto
B) pronombre
C) artculo
D) sustantivo
E) preposicin
28.- La palabra con negrita el agua en la oracin acta como:
A) predicado
B) sujeto
C) sustantivo
D) verbo
E) adjetivo
29.- La palabra con negrita otros en la oracin acta como:
A) pronombre
B) adjetivo
C) preposicin
D) conjugacin
E) adverbio
30.- La palabra con negrita se en la oracin acta como:
A) verbo
B) adjetivo
C) preposicin
D) pronombre
E) adverbio

140

Espaol 1

31.- La palabra con negrita pueden presentar, son un ejemplo de la funcin semntica del
verbo en presente indicativo:
A) habitual
B) histrica
C) atemporal
D) subjuntiva
E) condicional
32.- La palabra con negrita en cual quiera, actan en la oracin como:
A) objeto directo del predicado
B) objeto indirecto del predicado
C) complemento circunstancial del predicado
D) objeto directo del sujeto
E) objeto directo del sujeto
Con base en la lectura, contesta las preguntas 33 a 38.
Estaba una tarde por la viga, y por casualidad me detuve junto a un corral, en donde haban
unas gallinas y un gato. Me divert con ver aqullas y a ste pepenar los restos de unas
caladuras de maz, cuando observ que el gato se encaraba hacia m, con una expresin que
no menos de llamar mi atencin.
Olvid su comida y sus gallinas, y manifestaba con que quera comerme. Por fin, se puso de
un brinco en la punta de un palo en que yo estaba recargado, y me digo con voz clara y
terminante: Eres t, Erasmo Lujn?
33.- La funcin de la lengua es:
A) apelativa
B) referencial
C) potica
D) narrativa
E) descripcin
34.- La forma de expresin de la lengua es:
A) apelativa
141

Espaol 1

B) referencial
C) potica
D) narrativa
E) descripcin
35.- En la primera oracin subrayada del texto, Cul es el sujeto?
A) Estaba yo
B) yo
C) yo una tarde por la Viga
D) la Viga
E) es un sujeto tcito
36.- La palabra en negrita Me, es:
A) un pronombre
B) un adjetivo
C) una preposicin
D) una conjugacin
E) un sustantivo
37.- En la oracin la palabra en negrita encaraba acta como:
A) adjetivo
B) verbo
C) adverbio
D) circunstancial
E) sustantivo
38.- En el enunciado la palabra en negrita Olvid su comida y sus gallinas forman
A) una oracin compuesta
B) el objeto indirecto del predicado
C) una frase
D) el predicado
E) el sujeto
Con base en el siguiente fragmento, contesta las preguntas 39 a 45.
142

Espaol 1

- Qu bueno sera vivir con t, primo le dijo-. Pero un perro no puede vivir como un coyote, y
tampoco mis amos me lo permitiran.
- No te preocupes por ellos lo alent el coyote-. Si deseas conocer la vida de un coyote, yo
te puedo ayudar. Para que no se den cuenta tus amos de tu ausencia me prestas tu piel de
perro y yo ir a ocupar tu lugar en la casa. T te pones mi piel de coyote y te vas a ser la
prueba.
39.- La forma de expresin de la lengua es claro ejemplo de:
A) monologo
B) dilogo
C) prosa
D) narracin
E) descripcin
40.- La palabra Pero en la oracin es:
A) un adjetivo
B) un adverbio
C) una preposicin
D) una conjugacin
E) un pronombre
41.- La palabra en negrita como en la oracin es:
A) una conjugacin
B) una preposicin
C) un adjetivo
D) un pronombre
E) un artculo
42.- El enunciado en negritas Si deseas conocer lo que es la vida de un coyote, yo te
puedo ayudar es un ejemplo de:
A) oracin compuesta
B) el objeto indirecto del predicado
C) oracin simple
143

Espaol 1

D) el predicado
E) el objeto circunstancial del predicado
43.- Del mismo enunciado anterior, el modo, tiempo, nmero y persona del verbo deseas es:
A) Indicativo, presente, singular de la primera persona
B) indicativo, antepresente, singular de la segunda persona
C) subjuntivo, presente, singular de la segunda persona
D) subjuntivo, pretrito, plural, de la primera persona
E) indicativo, presente, singular de la segunda persona.
44.- Del mismo enunciado anterior ayudar acta como:
A) un participio
B) una preposicin
C) un adjetivo
D) un sustantivo
E) un circunstancial
45.- Las palabras en negrita a hacer la prueba forman:
A) el modificador directo del predicado
B) el modificador directo de predicado
C) una aposicin
D) un circunstancial del predicado
E) un modificador indirecto del predicado
46.- De los siguientes enunciados Cul no es un ejemplo de oracin?
A) vamos todos!
B) la lluvia y la obscuridad total de la noche de invierno en la ciudad de Mxico
C) no s si pueda ir maana al cine
D) la tranquilidad de la noche es esplendorosa en la playa
E) el Instituto Nacional de la Vivienda est en la Delegacin Iztapalapa
47.- En que oracin se encuentra una aposicin.
A) Madrid, la madre patria, fue visitada por miles de visitantes el ao pasado
B) la casa de los espejos se localiza en el bosque de Chapultepec
144

Espaol 1

C) el museo del papalote se encuentra en la Ciudad de Mxico


D) el majestuoso Estadio Azteca fue digno escenario de la final de futbol
E) seres semejantes se identifican
48.- De las siguientes oraciones, cul tiene objeto indirecto en el predicado?
A) la flor amarilla era hermosa y radiante
B) el metro es un transporte colectivo, rpido, cmodo y barato
C) las guas de estudio son para los estudiantes a nivel medio superior
D) Instituto mexicano del seguro Social para los trabajadores
E) no vean llegar los autos en la carretera federal
49.- De las siguientes oraciones, cul contiene un verbo conjugado en copretrito del
indicativo?
A) yo temo reprobar el examen de ingreso al bachillerato
B) l hubiera venido a su clase de ingls si no llueve
C) los nios jugaban a la pelota cuando ocurri el accidente
D) al atardecer parta ella hacia lo que sera su destino
E) Ellos se amaban con locura por eso decidieron casarse.
50.- De las siguientes oraciones, Cul contiene el verbo conjugado en ante futuro del
subjuntivo?
A) Al final, todos los participantes habrn entregado sus solicitudes en el registro
B) Nadie puede exigir que lo hubiesen aceptado en la prepa, sin acreditar el examen
C) Si hubieran alcanzado ms de cien aciertos en la prueba, seguro ingresan a la
prepa
D) No todos los participantes se hubieran presentado al examen de seleccin
E) Es increble como he de lograr pasar al siguiente nivel de estudios
51.- De las siguientes oraciones, Cul contiene el participio?
A) Dentro de la procuradura se busca una mayor justicia social
B) Una nueva ley contra el aborto se logr aprobar en la asamblea
C) Debido a la falta de qurum en la sala se suspendi el debate
D) La cmara est trabajando a marchas forzadas debido al atraso en algunas reas
145

Espaol 1

E) En trminos generales, todo qued escrito en la bitcora del da


52.- Al conjunto de infinitivo con un verbo en forma personal se denomina como:
A) gerundio
B) gentilicio
C) adverbio
D) perfrasis
E) participio
53.- selecciona la frase con los signos de puntuacin correctos.
A) Salud, oh valle hermano albergue de placer, donde dichoso entre sueos
esplndidos de amores, vi deslizarse un da.
B) Salud oh! Valle hermoso, albergue de placer donde dichoso entre sueos,
esplndidos de amores, vi deslizarse un da.
C) Salud, oh valle hermoso! Albergue de placer, donde dichoso entre sueos
esplndidos de amores, vi deslizarse un da.
D) Salud, oh valle hermoso! Albergue de placer, donde dichoso entre sueos
esplndidos de amores, vi deslizarse un da.
E) Salud, oh valle hermoso albergue de placer! Donde dichoso entre sueos
esplndidos de amores, vi deslizarse un da.
54.- En cul de los siguientes fragmentos se utiliza correctamente los puntos de puntuacin?
A) Juventud divino, tesoro ya te vas! Para no volver cuando quiero llorar, no lloro y a
veces, lloro sin querer ms el Alba de oro.
B) Juventud divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro y
a veces lloro sin querer Ms es ma el Alba de oro!
C) Juventud divino tesoro, ya te vas para no volver? Cuando quiero, llorar no lloro; y
a veces lloro sin querer ms es mas el alba de oro
D) Juventud; divino tesoro, ya te vas para no volver cuando quiero llorar; no lloro y a
veces lloro sin querer mas es ma el alba de oro!
E) Juventud, divino tesoro? Ya te vas para no volver, cuando quiero llorar no lloro y a
veces lloro sin querer, mas es ma el alba de oro.
146

Espaol 1

55.- los signos que se utilizan para denotar nfasis, son:


A) los de admiracin
B) los de interrogacin
C) los guiones
D) los parntesis
E) las comillas
Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 56 a 59
El resfriado comn es una infeccin viral del aparato respiratorio superior. Existen por lo
menos 30 cepas diferentes de virus en constante mutacin. Cuando las membranas mucosas
de la nariz y garganta estn inflamadas, a consecuencia de la infeccin resultan ms
vulnerables al ataque de otras bacterias, lo que puede causar infecciones secundarias ms
graves como sinusitis, infecciones del odo, gripe y bronquitis.
56.- La forma de expresin de la lengua, es:
A) referencial
B) apelativa
C) descriptiva
D) narrativa
E) informativa
57.- En la oracin: El resfriado respiratorio. Cul es el ncleo del sujeto?
A) aparato respiratorio
B) resfriado comn
C) es
D) infeccin
E) viral
58.- En el texto, qu verbo no est en negritas?
A) causar
B) como
C) graves
D) infeccin
147

Espaol 1

E) resultan
59.- En el texto, las palabras subrayadas son un ejemplo de:
A) Conjugacin de verbos regulares
B) Conjugacin de verbos irregulares
C) perfrasis verbal
D) nexos coordinantes
E) verbos conjugados
Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 60 y 61.
Las bacterias, los hongos y las algas se dedican a descomponer la materia orgnica muerta
para su absorcin por plantas y animales. Otras bacterias extraen de la atmosfera nutrientes,
como nitrgeno y carbn, contribuyen a fabricar la capa vegetal del suelo. En el mar, el
plancton ocupo una posicin similar en la base de la cadena alimenticia ocenica.
60.- En el texto se observa que existe un problema de tiempo en el verbo:
A) dedican
B) extraen
C) se
D) ocup
E) contribuyendo
61.- Las palabras en negritas se conocen, como:
A) sujeto
B) complemento nominal
C) aposicin
D) modificador directo
E) circunstancial
62.- En la expresin: Deseo ser el mejor alumno, es un ejemplo de oracin:
A) interrogativa
B) personal
C) reflexiva
D) desiderativa
148

Espaol 1

E) exclamativa
63.- En la expresin: Claudia termino la tarea y sali a jugar a la calle, en un ejemplo de:
A) oracin compuesta subordinada
B) enunciado bimembre
C) frase compuesta
D) oracin compuesta coordinada
E) verbos conjugados
64.- Elige la opcin que tiene subrayado el objeto circunstancial.
A) la posada la realizaron en su casa
B) los autos fueron llevados a verificar
C) las frutas del rbol estn bien maduras
D) Paola realiz una grabacin a su hermano
E) la fiesta ser en el saln de la orilla del lago
65.- Relaciona los elementos de las siguientes oraciones con su funcin.
El desafuero de Lpez Obregn trajo hoy protestas de la ciudadana en el Zcalo y4 el
ngel.
I

preposicin

II

adverbio

III

sustantivo

IV

conjuncin
A)

I-4,

II-2,

III-1

IV-3

B)

I-2,

II-4,

III-3

IV-I

C)

I-3,

II-2,

III-1

IV-4

D)

I-4,

II-3,

III-2

IV-1

E)

I-3,

II-4,

III-2

IV-1

Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 66 a 69.

149

Espaol 1

Se ha comentado ampliamente y desde hace tiempo la reduccin en el consumo de huevos


para disminuir los niveles de colesterol malo (lipoprotenas de baja densidad) y, por lo tanto,
ayudarnos aprevenir las embolias y la enfermedad cardiaca coronaria.
66.- La funcin de la lengua, es:
A) referencial
B) apelativa
C) descriptiva
D) narrativa
E) informativa
67.- en la oracin: Se ha recomendado ampliamente, cul es el sujeto?
A) huevos
B) consumo
C) se
D) nosotros
E) ha
68.- En el verbo de la primera oracin es un ejemplo del modo:
A) pretrito indicativo
B) copretrito indicativo
C) pospretrito subjuntivo
D) antepresente indicativo
E) presente subjuntivo
69.- En el texto, la palabra en negrita es un ejemplo de:
A) adverbio
B) adjetivo
C) modificador
D) participio
E) gerundio
Lee con atencin y contesta las preguntas 70 y 71.

150

Espaol 1

La salud sexual forma parte de la salud del ser humano y se refiere al estado de bienestar de
hombre y mujeres que les permite tener una vida placentera, segura y sin riesgo que no
incluye como elemento indispensable la procreacin. En esencia, la sexualidad es una4
oportunidad para5 desarrollar los valores del amor, comunicacin, responsabilidad y equidad
de gnero.
70.- En la primera oracin, el modificador del predicado es:
A) circunstancial
B) indirecto
C) directo
D) nominal
E) verbal
71.- Relaciona las palabras con negrita con su funcin.
a artculo
b preposicin
c conjuncin
d adverbio
A)

a-1,2

b-3

c-5

d-4

B)

a-4

b-1,5

c-5

d-3

C)

a-4,2

b-1,3

c-4

d-5

D)

a-2

b-3

c-4

d-5,1

E)

a-3

b-4,5

c-2

d-1

72.- de las siguientes oraciones, en cul est mal empleado el verbo?


A) la base del desarrollo de nuestra sociedad en los 80, se fincara en el petrleo
B) no existe mal que por bien no venga
C) solo la aparicin de Lpez obrador fue suficiente para que la gente detuviera sus
reclamos.
D) los estados Unidos reconocieron que nunca hubo armas nucleares en Iraq
E) los pumas lograron el bicampeonato gracias a su trabajo en equipo
73.- En las siguientes expresiones, en cul no est bien empleado el de qu?
151

Espaol 1

A) ahora ya es tiempo de que comiencen a estudiar


B) olvdate de que no vas a pasar el examen
C) no olvides de que pasaras maana?
D) no creo de que esa tarjeta de internet se venda en las escuelas
E) eso s! De que paso, paso
74.- Elija la opcin que est ortogrficamente bien escrita.
A) una lucecita descenda gozosamente del cielo
B) se ha dicho que el Oscar slo lo ganan las pelculas de Estados Unidos
C) el jugador actu con gran honradez al reconocer que no fue gol
D) el cartlago cartilaginoso forma parte de las fosas nasales
E) vasto con una sonrisa para que quedara inmvil
75.- Elige el enunciado en el cual hay un error de concordancia.
A) la elaboracin de muchos juguetes no se tenan contemplados en la empresa
B) los iraques combatan en las calles y se oponan a la invasin
C) nosotros no somos nada frente a la muerte
D) los secuestradores suelen ser gente despiadada con sus victimas
E) un nmero indeterminado de personas fue al mitin a favor de Lpez Obrador
Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 76 a 83.
Hace mucho tiempo, el pueblo de Rosbery era un lugar prspero; todos los habitantes
vivieron tranquilos y sin sobresaltos. Desde que la primera persona descubri que ah haba
una mina repleta de piedras preciosas, supieron que todos viviran con suficientes alimentos,
buenas escuelas y todo aquello que desearan tener. Durante varios aos sucedi, los
hombres se organizaron para explotar la mina y dividir las ganancias por partes iguales. Sin
embargo, un mal da un forastero lleg al lugar y desde ese momento comenzaron a suceder
casas extraas.

Los mineros notaron que la mina se estaba agotando, cada da extraan menos piedras
preciosas y ellos iban cayendo enfermos uno tras otro.

152

Espaol 1

Todas las familias empezaron a sufrir carencias, en ocasiones el dinero no alcanzaba ni para
las tres comidas. La escuela cerr, la maestra se fue del pueblo y los nios vagaban sucios por
las calles. Slo haba una persona en el pueblo que pareca que no tena problemas al
contrario cada da se vea ms gordo ms feliz y el dinero se le sala de los bolsillos del
pantaln: el forastero.

76.- La forma de expresin de la lengua, es:


A) referencial
B) apelativa
C) descriptiva
D) narrativa
E) informativa
77.- En el texto, la palabra vivieron es un verbo que:
A) est en tiempo pretrito indicativo
B) est en tiempo copretrito indicativo
C) est fuera de tiempo en el texto
D) le falta acento en la segunda i
E) Est en tiempo antepretrito indicativo
78.- En el texto, la palabra primera acta como:
A) preposicin
B) adverbio
C) adjetivo
D) conjuncin
E) complemento
79.- El texto, la palabra ah es un ejemplo de:
A) adverbio
B) adjetivo
C) modificador
D) preposicin
153

Espaol 1

E) conjuncin
80.- En el texto, la palabra varios en un ejemplo de:
A) nexo
B) adjetivo
C) sustantivo
D) adverbio
E) pronombre
81.- en el segundo prrafo las palabras en negritas son ejemplo de:
A) conjuncin copulativas
B) nexos distributivos
C) adverbios adversativos
D) adverbios continuativos
E) sustantivos causales
82.- En el primer prrafo las palabras subrayadas son:
A) el modificador directo
B) el complemento indirecto
C) el complemento directo
D) el complemento circunstancial
E) el predicado nominal
83.- En el segundo prrafo las palabras subrayadas son:
A) el complemento indirecto
B) el complemento directo
C) el predicado nominal
D) el predicado verbal
E) el complemento circunstancial
84.- Cul de las siguientes opciones contiene una oracin de apoyo?
A) la influenza humana ha llegado a ser considerada una pandemia mundial
B) la presin es igual al cociente de la fuerza entre el rea en que se aplica.

154

Espaol 1

C) la tragedia de la guardera en Sonora se pudo evitar, si se hubieran aplicado las


medidas establecidas en la ley.
D) la triple entente fue una alianza militar entre los pases europeos de Gran Bretaa,
Rusia y Francia.
E) voy a proponer al congreso el aumento inmediato del salario en un 12% y as se
gana la gente
Conclusiones a partir de dos textos
Texto N 01
En Estados Unidos hace aos se detectaba un solo caso de cncer a la piel por cada mil
quinientos habitantes. Antes, la gente sana relacionada con la piel bronceada y la ms
elegante, presuma sus andanzas por los balnearios y las playas. Todo esto cambi. En lugar
de tenderse en la playa, uno debe buscar un lugar sombreado, a donde los rayos del sol
lleguen de manera indirecta. Adems, conviene utilizar cremas protectoras, segn lo sugiere el
Instituto de Cncer de Estados Unidos.
1. La idea central del texto es
a)
El
ndice
de
cncer
a
la
b)
La
prevencin
del
cncer
a
c)
El
cncer
a
la
piel
d)
El
carcter
daino
de
e) El cncer y su proliferacin en Norteamrica.

piel
en
Estados
Unidos.
la
piel
en
Norteamrica.
un
estudio
estadstico.
los
das
soleados.

Texto N 02
Cuando un animal no tiene un enemigo natural -es decir un depredador-, se reproduce sin
freno. Por lo general, es el ser humano quien genera el problema al llevar ejemplares del reino
animal a lugares que les son extraos. En la actualidad, hay preocupacin en Colombia porque
en la regin cafetalera se ha reproducido mucho la rana toro o mugidora. Esta rana es
originaria de Estados Unidos, de donde se import hace trece aos. Como en algunos lugares
hay demanda de ranas, se le empez a criar en cautiverio. Pero hace cinco aos, ejemplares
de este anfibio aparecieron en Caldas, donde se desperdigaron por toda la regin.
A partir del texto se concluye fundamentalmente que
a) Los norteamericanos han introducido ranas en una regin de Colombia donde la
multiplicacin ha sido vertiginosa.
b) Los animales se reproducen de una manera rpida si es que se extinguen sus
depredadores o enemigos naturales.
155

Espaol 1

c) Una especie de rana ha alcanzado niveles alarmantes de reproduccin en una regin de


donde no es originaria.
d) El ser humano genera grandes problemas al alterar la forma de vida natural de especies
animales silvestres.
e) La regin cafetalera de Colombia presenta una gran proliferacin de anfibios debido a
causas desconocidas.
Texto N 03
En la parte superior del cerro del Olimpo se realizaban los festines de los dioses griegos. El
manjar era la ambrosa, un fruto amargo de una planta de hojas amarillas, pero que, para el
caso, era divino. Hebe, la diosa de la Juventud, serva nctar en copas de oro puro y las
Musas, acompaadas por Apolo a la lira. Entonaban cnticos. Para proteger la privacidad de
tales festines, las puertas eran cuidadas por las Horas. En ese lugar jams llova y la
temperatura era ideal.
3.
Identifique
la
informacin
incompatible
con
el
contenido
textual.
a) La ambrosa era un alimento divino consumido en una ceremonia realizada en las cumbres
del Olimpo.
b) Las Horas era personajes mticos que se encargaban de la seguridad en las ceremonias
desarrolladas en el Olimpo.
c) La diosa de la Juventud viva en el Olimpo y era quien atenda a los comensales en la fiesta
organizada en su honor.
d) Los dioses consuman un manjar amargo en ceremonias privadas realizadas en el cerro
Olimpo.
e) Las Musas, participaban junto con Apolo, en los festines divinos donde se consuman
manjares y se escuchaba msica.
Texto N 04
El remedio contra el cambio y la extincin es la recurrencia: el pasado es un tiempo que
reaparece y que nos espera al fin de cada ciclo. El pasada es una edad venidera. As, el futuro
nos ofrece una doble imagen: es el fin de los tiempos y es su recomienzo, es la degradacin
del pasado arquetipo y es su resurreccin. El fin del ciclo es la restauracin del pasado original
y el comienzo de la inevitable degradacin.
PAZ, Octavio
Los hijos del Limo
La tesis que se sustenta en el texto es
a) El miedo al futuro no es tal. Ya que existe la posibilidad de un estado de resurreccin.
b) Los ciclos temporales se suceden de manera constante a pesar de la presencia humana.
156

Espaol 1

c) La vida humana es cclica y por ende supone un fin necesario para cada periodo.
d) La visin cclica del tiempo permite afrontar el problema del cambio y la extincin.
e) El cambio y la extincin son problemas que preocupan debido a la doble imagen.
Texto N 05
El positivismo en Amrica latina no fue la ideologa de una burguesa liberal interesada en el
progreso industrial y social como en Europa, sino de una oligarqua de grandes terratenientes.
En cierto modo, fue una mixtificacin, un engao, ms aun, un autoengao. Al mismo tiempo,
fue una crtica radical de la religin y de la ideologa tradicional. El positivismo hizo tabla rasa
lo mismo de la mitologa cristiana que de la filosofa racionalista.
PAZ, Octavio
Los hijos del Limo
El mejor resumen del texto es
a) El progreso social e industrial en Latinoamrica no fue posible debido a la importacin del
positivismo europeo.
b) El positivismo tuvo diferentes tratamientos en los continentes debido al protagonismo de la
burguesa liberal.
c) La diferencia de Europa, en Latinoamrica, el positivismo s pudo criticar la mitologa
cristiana y la filosofa racionalista.
d) Los grandes terratenientes utilizaron el positivismo para cuestionar la religin y la ideologa
tradicional.
e) El positivismo latinoamericano fue desnaturalizado, a nivel terico y prctico, debido al
sector social que lo adopt.
Texto N 06
La moral para criadas sirve de punto de encuentro en la blandenguera ideolgica y a la vez en
el celo tardoinquisitorial a los curas tradicionales, modernos y posmodernos. Seamos ticos,
porque si la tica no existe, todo est permitido. La tica en persona se aparece de vez en
cuando a sus fieles y les permite descalificar con marcado sarcasmo la supuesta "tica" de sus
adversarios. Hay ticos de la liberacin de la muerte, ticos de la muerte, ticos negativos.
Pero todo viene a ser moral para criadas, no se vayan ustedes a creer.
SAVATER, Fernando
tica para Amador
5. El texto se centra bsicamente en la:

a) Blandenguera ideolgica de la modernidad. b) Imposibilidad de convivir al margen de la


tica.
157

Espaol 1

c)
Incoherencia
y
falta
de
sustento
de
la
moral
de
criadas.
d)
Moral
de
criadas
y
la
tica
de
sus
adversarios
ideolgicos.
e) Descalificacin de la moral por su carcter insustancial.

Texto N 07
Las mujeres en edad frtil que consumen xtasis corren un riesgo mayor de morir que otros
grupos de personas. La alta concentracin de estrgenos en la sangre de las mujeres jvenes
impide que el organismo reaccione eficazmente ante la acumulacin de lquido que se produce
al tomar la droga. La parafernalia de la llamada droga del amor, se basa, sobre todo, en el
baile desinhibido y continuo, lo que eleva la temperatura corporal; se bebe mucho ms y las
hormonas le indican al cuerpo que retenga lquido y beba ms. Es un crculo vicioso cuya
explicacin se encuentra en el HMMA, un compuesto qumico que el cuerpo produce a medida
que asimila el xtasis. El HMMA estimula la liberacin de la hormona que nos conduce a
beber. El desequilibrio resultante de la concentracin de sodio puede resultar fatal.
Revista Conozca ms
Seccin Lo que se investiga
La informacin incompatible con el texto es:
a)
El
consumo
de
xtasis
promueve
el
baile
desinhibido
y
continuo.
b) Las mujeres son ms propensas al consumo de drogas como el xtasis.
c) No toda mujer padece por igual los efectos de la droga del amor.
d) El HMMA es un compuesto qumico que se produce al consumir xtasis.
e) En las mujeres jvenes la concentracin de estrgenos es considerable.
Texto N 08
Podra un videojuego llegara ser considerado un deporte? En opinin de Marco Conti, mdico
deportivo, "determinados aspectos de los videojuegos pueden considerarse como deportes. Al
igual que en otras disciplinas, tambin en este caso, es fundamental el entrenamiento para
mejorar las prestaciones. Las sinapsis cerebrales de las nuevas generaciones son ms
reactivas que en las personas adultas, gracias a los videojuegos. De la misma forma que
ocurre con la mayora de deportes, tambin el videojuego puede resultar nocivo si es utilizado
en exceso. Los videojuegos producen un sensible incremento de la tensin. Sin embargo, en
contra de algunas informaciones, no pueden provocar la epilepsia por s mismos. A lo sumo,
pueden producir una chispa que la active en individuos ya predispuestos".
Discover en espaol
Reportajes cientficos
A partir de la informacin brindada en el texto se puede concluir que:
158

Espaol 1

a) Las sinapsis cerebrales se ven estimuladas por la difusin de los videojuegos.


b) Los videojuegos no pueden provocar por si solos enfermedades como la epilepsia.
c) En alguna medida los videojuegos son un deporte, pero deben ser adoptados con prudencia
d) Los videojuegos son un deporte pero provocan enfermedades como la epilepsia.
e) La igual que otras disciplinas deportivas, los videojuegos no son altamente dainos.
Texto N 09
La connotacin no es otra cosa que la respuesta emocional que las palabras producen en el
lector, es decir, el significado que sugieren, por contraste con su vr..:Jr literal. Quiz el objetivo
ms importante de una buena comunicacin escrita sea para el escritor controlar la reaccin
que su escrito producir en el lector. De ah que al escribir sea tan importante conocer las
connotaciones de las palabras que se utilizan. Una cuidadosa seleccin de voces con
determinadas connotaciones puede aadir fuerza a un aspecto del escrito, teirlo de un
determinado matiz, o cargar a la comunicacin en general de un efecto emocional.
ORTEGA. Wenceslao
Redaccin y composicin
El objetivo del autor en el presente texto es:
a)
Contrastar
las
caractersticas
de
la
connotacin
y
denotacin.
b) Fundamentar la relacin existente entre la connotacin y la respuesta emocional.
c) Explicar el significado de la connotacin y su importancia en el arte de escribir.
e) Recomendar herramientas de redaccin para futuros cultores de la literatura.
f) Aclarar el verdadero objetivo de una buena comunicacin entre autor y lector.

Texto N 10
El empuje de los conquistadores espaoles, despus de trescientos aos de lucha, los
araucanos se replegaron hacia aquellas regiones fras. Contra los indios, todas las armas se
usaron con generosidad: el disparo de carabina, el incendio de sus chozas, y luego, en forma
ms paternal, se emple la ley y el alcohol. El abogado se hizo tambin especialista en el
despojo de sus tierras, el juez los conden cuando protestaron, el sacerdote los amenaz con
el fuego eterno. La venta de aguardiente y las cantinas aumentaron de forma vertiginosa.
NERUDA, Pablo
Confieso que he vivido
La expresin que sintetiza el contenido textual es:
a) De no haber sido por jueces y sacerdotes, la conquista de los araucanos hubiese resultado
ms difcil para Espaa.
159

Espaol 1

b) El sometimiento poltico y econmico de los araucanos fue una tarea bastante difcil para los
conquistadores espaoles.
c) La conquista de los araucanos por los espaoles se bas en la aplicacin de las leyes y en
el consumo exorbitante de alcohol.
d) Los araucanos se dedicaron al alcohol no por iniciativa propia sino por el sometimiento de
los conquistadores espaoles.
e) En su afn de someter a los araucanos, los conquistadores utilizaron desde los medios ms
directos hasta los ms sutiles.

160

Espaol 1

Instrumento de Autoevaluacin
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA __________________________________________________________________
Academia de
Espaol

Nmero de actividades
realizadas:

Gua de observaciones
Nmero de actividades
evaluadas:

Fecha:

Semestre y Gpo:

Nombre del docente: ________________________________________________________


Nombre del estudiante_______________________________________________________

Instrucciones: Con base en las actividades realizadas determina para cada una de ellas, si cumpliste debidamente o
no con cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente.
Verde, cuando claramente existan evidencias de que has desarrollando el atributo de la competencia genrica.
Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genrica, an no se presente con contundencia y
solidez. Rojo, cuando an no has desarrollado el atributo de la competencia genrica.
4.1Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas
o
grficas.

COMPETENCIA GENRICA:
4. Se expresa y comunica
5.- Creatividad
6. Pensamiento crtico

VERDE

ACTIVIDADES

AMARILL
O

ROJO

5.
Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas
a
partir
de mtodos
establecidos

VERDE

AMARILLO

ROJO

6. Sustenta una postura


personal
sobre
temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros
puntos
de
vista
de
manera crtica y reflexiva.
VERDE

AMARILLO

ROJO

26.- Identificacin de sustantivos en


el texto Otelo
27.- Identificacin
sustantivos

del

tipo

de

28.- Identificacin
adjetivos y verbos

de

artculos,

29.- Identificacin de adverbios


30.- Identificacin de adverbios,
preposiciones y conjunciones
31.- Identificacin de
elementos de la oracin

los

10

161

Espaol 1

Bibliografa
Alonso, C. G. (2004). Principios bsicos de comunicacin. Mxico: Trillas.
Paredes, E. A. (2002). Prontuario de lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa.
Paredes, E. A. (2010). Prontuario de lingstica,. Mxico.
Valenzuela, A. R. (2005). Espaol y redaccin 1. Mxico: Limusa.

162