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REVISTA BRASILEIRA DE ANLISE DO COMPORTAMENTO / BRAZILIAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS, 2007, VOL. 3, N .

1, 47-63
O

EQUIVALNCIA DE ESTMULOS EM PARTICIPANTES COM SNDROME DE DOWN:


EFEITOS DA UTILIZAO DE PALAVRAS COM DIFERENAS MLTIPLAS OU
CRTICAS E ANLISE DE CONTROLE RESTRITO DE ESTMULOS1
EQUIVALENCE RELATIONS IN CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES:
SEARCH ABOUT PROCEDURES USING STIMULI WITH MULTIPLE OR CRITICAL
DIFFERENCES AND RESTRICTED STIMULUS CONTROL

CAMILA DOMENICONI E JLIO C. DE ROSE


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS, BRASIL

EDSON M. HUZIWARA
UNIVERSIDADE DE SO PAULO, BRASIL

RESUMO
O presente trabalho teve o propsito de investigar a formao de equivalncia de estmulos com indivduos
portadores de Sndrome de Down. Foram ensinadas discriminaes condicionais auditivo-visuais para tais
participantes, utilizando pseudo-palavras e manipulando distintamente o nmero de elementos idnticos (letras)
presentes nas palavras em duas condies experimentais. Os estmulos utilizados foram palavras disslabas do tipo
consoante mais vogal. Na primeira das condies experimentais, as palavras apresentavam diferenas mltiplas
(uma ou duas letras em comum) e na segunda, diferenas crticas entre si (palavras com trs ou quatro letras em
comum). Os participantes foram quatro indivduos com Sndrome de Down. Foram treinadas, por meio de
procedimentos de emparelhamento com o modelo, as relaes entre palavras ditadas e figuras, e entre palavras
ditadas e impressas. Com dois participantes, treinou-se tambm as respostas de construo por meio da seleo
ordenada de cada elemento do estmulo impresso. Foram testadas as nomeaes de palavras impressas e figuras e os
emparelhamentos entre palavra impressa-figura e figura-palavra impressa. Os resultados sugerem que trs dos
quatro participantes apresentaram a formao de classes de equivalncia nas duas condies experimentais. O outro
participante mostrou indcios de formao de classes apenas na primeira condio experimental. Dois participantes
apresentaram maiores dificuldades nos treinos e testes da segunda condio. As dificuldades encontradas por eles
podem ser atribudas a controle restrito de estmulos.
Palavras-chave: equivalncia de estmulos, leitura, similaridade entre os estmulos, controle de estmulos,
Sndrome de Down

ABSTRACT
The present study attempted to investigate stimulus equivalence formation by participants with Downs
syndrome. Participants learned auditory-visual conditional discriminations with pseudo-words and was manipulated
the stimulus similarity in two experimental conditions. The stimuli had multiple differences between them in the
first condition, and had critical differences between them in the second condition. Four individuals with Downs
syndrome participated. Relations between dictated words and pictures and between dictated and printed words
were trained through matching to sample procedures. Two participants also learned responses of constructing the
words by the ordinal selection of their elements. Performances tested were naming of printed words and pictures,
and matching printed words to pictures and pictures to printed words. Results suggested that three of the four
participants formed equivalence classes in both experimental conditions, whereas the other participant showed
signs of class formation only in the first experimental condition. Two participants had more difficulties with
training and testing in the second condition. The difficulties were attributed to restricted stimulus control.
Key words: stimulus equivalence, reading, stimulus similarity, stimulus control, Downs syndrome

1 Esta pesquisa contou com apoio financeiro do PRONEX/FAPESP (Processo nmero 03/09928-4), com bolsa de mestrado FAPESP para C.D. e bolsa de
Produtividade em Pesquisa do CNPq para J.C.R. Os autores agradecem a reviso cuidadosa e as sugestes de dois revisores annimos que contriburam para
o aprimoramento do texto. Endereo para correspondncia: Camila Domeniconi, Laboratrio de Estudos do Comportamento Humano, UFSCar, Rodovia
Washington Lus, 235. CEP 13565-905, So Carlos, SP. Email: camilad_ psicologia@yahoo.com.br

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C. DOMENICONI ET AL.

comparao: um estmulo de comparao pode


controlar uma resposta especfica, a depender
de um contexto especfico que determinado
pela apresentao do estmulo modelo (Debert,
Matos & Andery, 2006). Originalmente
abordado nos experimentos de Lashley (1938),
o estabelecimento de tais relaes vem
recebendo destaque nos estudos sobre
comportamento simblico.
O treino pode ser realizado, por exemplo,
com elementos de trs conjuntos hipotticos A
(A1, A2 e A3), B (B1, B2 e B3) e C (C1, C2 e C3).
No ensino das relaes AB, em cada tentativa
um estmulo do conjunto A apresentado como
modelo, e os estmulos do conjunto B so
apresentados simultaneamente, como estmulos
de comparao. Nesse caso, os participantes
devem selecionar o estmulo de comparao B1
diante do modelo A1, no selecionando os
estmulos B2 e B3. A escolha de B1 produz
reforo, enquanto que as escolhas de B2 ou B3
no possuem conseqncias programadas ou so
seguidas por conseqncias no reforadoras
convencionadas para erros. De maneira similar,
o reforo contingente escolha de B2 (e rejeio
de B1 e B3) diante de A2, e escolha de B3 (e
rejeio de B1 e B2), diante de A3. No ensino
das discriminaes condicionais entre os
elementos dos conjuntos A e C, diante de um
estmulo modelo A 1 , a resposta a ser
diferencialmente consequenciada ser a escolha
do estmulo C1 ao invs de C2 e C3; do mesmo
modo, as escolhas de C2 e C3 diante de A2 e A3,
respectivamente, tambm sero reforadas.
Estes treinos estabelecem relaes funcionais
entre os elementos estmulos dos conjuntos A,
B e C (A1B1, A2B2, A3B3; A1C1, A2C2, A3C3).
Contudo, nem todas as discriminaes
condicionais constituem relaes de
equivalncia. Relaes de equivalncia so

A equivalncia de estmulos tem sido


concebida como um modelo comportamental de
funo simblica (de Rose, 1993; Sidman, 1994;
Wilkinson & McIlvane, 2001;) e sua ocorrncia
extensivamente documentada e replicada com
populaes de crianas e adultos com
desenvolvimento tpico e tambm com dficits
de desenvolvimento (e.g., Carr, Wilkinson,
Blackman & McIlvane, 2000; Lazar, Davis-Lang
& Sanchez, 1984; Saunders, Wachter &
Spradlin, 1988; Sidman & Tailby, 1982).
A habilidade de formar classes de
estmulos equivalentes baseadas em relaes
arbitrrias entre os estmulos fundamental
para o uso da linguagem funcional, para a leitura
com compreenso, dentre muitos outros
comportamentos descritos como simblicos
(Mackay & Sidman, 1984; Sidman, 1971,
1994; Spradlin & Saunders, 1984).
O procedimento de escolha de acordo com
o modelo tem sido utilizado para ensinar
discriminaes condicionais j que ele permite
o estabelecimento de relaes arbitrrias,
potencialmente simblicas entre estmulos
fisicamente diferentes. Neste procedimento, o
estmulo modelo controla qual o estmulo de
comparao funciona como correto (S+) e qual
(is) funcionam como estmulo incorreto (S-).
Respostas ao estmulo de comparao
determinado experimentalmente para ser
correto, na presena do estmulo modelo
especfico, em geral so seguidas de
reforamento. Respostas aos estmulos definidos
como incorretos, na presena daquele
determinado modelo, no so seguidas de
reforamento (e.g., Barros, 1998; Green &
Saunders, 1998; Mackay, 1985).
Desta maneira, os treinos permitem o
estabelecimento de discriminaes condicionais
entre os estmulos modelo e os estmulos de

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EQUIVALNCIA DE ESTMULOS E SNDROME DE DOWN

discriminaes condicionais treinadas e


formaram classes de equivalncia. As crianas
com atraso no desenvolvimento e com repertrio
de linguagem necessitaram de mais treino para
aprender as discriminaes condicionais
treinadas, mas tambm mostraram formao de
classes de equivalncia. As crianas que no
possuam repertrio de linguagem, contudo,
tambm necessitaram de mais treino para
aprender as discriminaes condicionais
treinadas e no mostraram formao de
equivalncia, pelo menos na nica sesso de teste
que foi realizada neste experimento. Esses
resultados levaram os autores a sugerir que a
presena do repertrio de linguagem poderia
ser condio necessria para a formao de classes
de equivalncia.
possvel sugerir que fatores no
relacionados presena ou ausncia de
repertrio explcito de linguagem possam
explicar os resultados obtidos por Devany et
al. (1986). O controle exercido por aspectos
irrelevantes como a posio em que os estmulos
eram apresentados, a preferncia por estmulos
especficos em funo de histria anterior ou o
grau de similaridade fsica entre os estmulos
so todos fatores que poderiam ser influenciado
no desempenho dos participantes. Ainda,
respostas podem ser dadas sob controle de
menos aspectos do estmulo do que seriam
necessrios para obteno de respostas
acuradas, gerando um padro de controle sob
aspectos restritos dos estmulos. Este tipo de
controle tem sido documentado em crianas
com autismo ou atrasos no desenvolvimento
(Allen & Fuqua, 1985; Domeniconi, Costa
& de Rose, 2001; Lovaas, Koegel &
Schreibman, 1979; Lovaas, Schreibman,
Koegel & Rehm, 1971; Stromer, McIlvane,
Dube, & Mackay, 1993).

definidas por apresentarem as propriedades


relacionais de reflexividade, simetria e
transitividade (Sidman, 1994; Sidman & Tailby,
1982). A reflexividade implica em que a relao
de um elemento consigo prprio seja
verdadeira, ou seja, a r a (onde a pode ser
qualquer elemento de um conjunto sob
considerao e r a relao entre ambos). A
simetria constatada quando, tomados quaisquer
dois elementos de um conjunto, a validade de a
r b deve implicar, necessariamente, na validade
da relao b r a. Finalmente, se a validade das
relaes a r b e b r c implicar na validade da
relao a r c, ento estar comprovada a
transitividade (de Rose, 1993; Saunders &
Green, 1992; Sidman & Tailby, 1982).
Diversos estudos da rea tm replicado
resultados positivos de formao de classes de
equivalncia aps treinos de discriminao
condicional com indivduos com
desenvolvimento tpico. Contudo, indivduos
com atraso no desenvolvimento podem
necessitar de maior quantidade de treino ou
mesmo de procedimentos adicionais, tanto para
a aquisio das discriminaes condicionais
treinadas quanto para a demonstrao de
relaes emergentes nos testes (e.g., Devany,
Hayes & Nelson, 1986; Eikeseth & Smith,
1992). Essa maior dificuldade na aquisio de
resultados positivos por indivduos com atraso
no desenvolvimento ficou clara nos resultados
de Devany et al. (1986), que compararam a
formao de equivalncia em um grupo de
crianas com desenvolvimento tpico, um grupo
de crianas com atraso no desenvolvimento e
com repertrio de linguagem e um outro grupo
de crianas com atraso mas que no possuam
repertrio de linguagem. Os resultados de
Devany et al. (1986) mostraram que as crianas
com desenvolvimento tpico aprenderam as

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C. DOMENICONI ET AL.

exigiria um olhar para a palavra toda, o que


ensinaria este tipo de controle, facilitando a
posterior resposta de construo dessas palavras.
Portanto, a varivel manipulada no presente
estudo, ou seja, a similaridade entre os estmulos
estaria relacionada com controle por partes ou
elementos de estmulos compostos, o que tem
sido denominado de controle restrito de
estmulos.
O presente estudo teve o objetivo de
ensinar discriminaes condicionais auditivovisuais para participantes com Sndrome de
Down, utilizando pseudo-palavras e verificar a
emergncia de classes equivalentes. Alm disso,
foram utilizados dois grupos de palavras a fim
de verificar os possveis efeitos do uso de palavras
com diferenas mltiplas ou crticas sobre os
desempenhos individuais nos treinos e testes.
Tal objetivo pauta-se na importncia de se
investigar como o treino e a emergncia de
discriminaes condicionais podem envolver
uma multiplicidade de relaes e controles entre
os estmulos. O conhecimento de algumas
destas variveis pode permitir adaptaes
necessrias para o treino de habilidades
relevantes aos indivduos com atraso no
desenvolvimento cognitivo, como o caso dos
participantes do presente estudo.

Birnie-Selwyn e Guerin (1997)


manipularam a similaridade entre as palavras
utilizadas em treinos de discriminao
condicional auditivo-visual e testes de construo
de palavras, a fim de verificar diferenas nos
desempenhos de crianas com desenvolvimento
tpico em funo desta manipulao. Foram
utilizadas 24 palavras como estmulos modelo,
todas elas eram iniciadas por encontros
consonantais (palavras como snow, frog, grow,
etc). J os estmulos de comparao foram
arranjados em dois grupos diferentes de palavras,
em funo dos mesmos modelos: em um dos
grupos (grupo de estmulos com diferenas
crticas), as palavras utilizadas como comparaes
continham uma ou, no mximo, duas letras
diferentes do modelo (no exemplo do modelo
snow, as comparaes foram slow e snap); no
segundo grupo (estmulos com diferenas
mltiplas), as palavras utilizadas como
comparaes continham, trs ou quatro letras
diferentes do modelo (por exemplo, com o
mesmo modelo, snow, as comparaes utilizadas
foram nice e rest). Os dados obtidos por eles
apontaram que as crianas tiveram mais facilidade
em emparelhar palavras diferentes (inseridas no
treino com diferenas mltiplas) que palavras
parecidas (treino com diferenas crticas). Em
compensao, elas selecionaram com mais
acurcia as letras constituintes daquelas palavras
que foram treinadas em uma condio de
diferenas crticas. Os autores discutiram os
resultados destacando uma possvel ocorrncia
de respostas dadas sob controle apenas da
primeira letra de cada palavra, o que tornaria
executvel a tarefa de emparelhamento com o
modelo, mas no a de seleo das letras
constituintes da palavra, no caso da condio com
diferenas mltiplas. J o emparelhamento com
o modelo na condio com diferenas crticas

MTODO

Participantes
Participaram do estudo dois adultos e
duas crianas portadores de Sndrome de Down.
A aplicao do teste Peabody Picture Vocabulary
Test revised (Dunn & Dunn, 1981) permitiu
a mensurao da idade mental do participante
atravs da avaliao do seu nvel de vocabulrio
receptivo. Informaes detalhadas sobre os
participantes esto apresentadas na Tabela 1.

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EQUIVALNCIA DE ESTMULOS E SNDROME DE DOWN

Foram utilizados como estmulos palavras


ditadas, figuras e palavras impressas (todas com
quatro letras, sendo duas slabas simples, do
tipo consoante mais vogal). O procedimento
de ensino foi dividido em duas condies
experimentais. Entre as condies foi
manipulada a similaridade entre as palavras
impressas. Durante a Condio de Diferenas
Mltiplas (DM) foram utilizadas palavras que
apresentavam diferenas mltiplas entre si, ou
seja, palavras com uma ou duas letras em
comum (neste caso, pelo menos uma das letras
em comum ocupava posies diferentes em cada
palavra). Na Condio de Diferenas Crticas
(DC) foram utilizadas palavras que
apresentavam diferenas crticas, ou seja, duas
ou trs letras em comum (com, pelo menos
duas delas ocupando a mesma posio em cada
palavra). As palavras utilizadas esto
apresentadas na Tabela 2.
Todos os participantes realizaram primeiro
as atividades da Condio Experimental com
Diferenas Mltiplas (DM) e depois as da
Condio de Diferenas Crticas (DC).
As duas condies experimentais foram
planejadas para serem idnticas em relao aos
procedimentos, atividades e conseqncias
utilizadas, com diferenas apenas nos estmulos

A participao no presente estudo


ocorreu mediante consentimento prvio dos
pais, atestado pela assinatura do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido, submetido
e aprovado pelo Comit de tica e Pesquisa
da instituio.
Local, equipamentos e materiais
As sesses foram realizadas em uma sala
do Laboratrio de Estudos do Comportamento
Humano da Universidade Federal de So Carlos,
especialmente designada para esta finalidade,
no sujeita a interrupo ou barulhos externos.
Foram utilizados um computador IBM
com plataforma Windows e monitor sensvel
ao toque, fones de ouvido, uma cmera
filmadora, e o software Lendo e Escrevendo
em Pequenos Passos (Rosa Filho, de Souza,
de Rose & Hanna, 1999). Alm disso, foram
utilizados materiais escolares e pequenos
brinquedos, dispostos em prateleiras de um
armrio de madeira, simulando uma pequena
lojinha.
Procedimento
As sesses ocorreram uma vez por dia,
quatro ou cinco vezes por semana, com durao
mdia de vinte minutos.

Tabela 1
Caracterizao dos participantes do estudo quanto idade cronolgica, idade equivalente ao
vocabulrio, sexo e alfabetizao.

Participantes
(nome fictcio)

Idade
cronolgica

Idade equivalente
ao vocabulrio*

Sexo

Alfabetizao

Selma
Paula
Leandra
Luciano

20a 6m
24a 3m
7a 6m
8a 10m

5a 2m
5a 7m
2a 1m
4a 10m

F
F
F
M

Sim
Sim
No
No

* avaliada atravs da aplicao do Peabody Picture Vocabulary Test

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C. DOMENICONI ET AL.

quantidade de vezes que os estmulos apareciam


como comparaes e o tipo de relao testada
em cada tentativa, eram balanceados e dispostos
semi-randomicamente.

Tabela 2
Palavras utilizadas em cada condio
experimental.

Condio Experimental
Diferenas mltiplas

Diferenas crticas

Palavras
Keni
Xule
Ragi
Mado
Mida
Modi

Sota
Bizu
Pafo
Damo
Dima
Domi

Condio Experimental com Diferenas


Mltiplas (DM)
Pr-testes. Foram realizados pr-testes das
seguintes relaes: 24 tentativas de
emparelhamento figura-figura (relao BB), 12
tentativas de nomeao de palavras (CD), 24
de emparelhamento palavra ditada-palavra
impressa (AC) e 24 tentativas de
emparelhamentos figura-palavra impressa e
palavra impressa-figura (BC/CB). Os pr-testes
no tinham nenhum critrio de acerto e tinham
o objetivo de verificar o repertrio inicial dos
participantes nas relaes citadas utilizando as
pseudo-palavras e figuras do procedimento.
Treinos de emparelhamento palavra ditadafigura (relao AB) e testes de nomeao das figuras
(BD). A sesso era iniciada com a apresentao
de seis tentativas envolvendo a nomeao das
figuras utilizadas no passo de ensino.
O treino da relao entre palavras ditadas
e figuras foi realizado gradualmente, inserindose as figuras do procedimento uma a uma. As
atividades de treino foram iniciadas com
tentativas de emparelhamento utilizando
estmulos definidos, ou seja, palavras j
previamente relacionadas s respectivas figuras
(por exemplo: bolo, uva, relgio, rato). Em
seguida, foram inseridos os nomes e figuras
indefinidos, ou seja, aqueles no previamente
relacionados entre si, sendo treinada uma
relao nome-figura de cada vez, de modo que
o participante sempre poderia excluir as
comparaes que j conhecia e selecionar a
comparao nova, ao ouvir o nome novo. Para
que uma nova relao palavra ditada-figura fosse

utilizados, mas algumas alteraes foram


necessrias em funo das dificuldades
encontradas por dois participantes, em especial
na Condio de Diferenas Crticas (DC), e
sero detalhadas abaixo no item: Procedimento
de correo utilizado com Luciano e Leandra.
Em cada uma das condies
experimentais foram planejadas as seguintes
atividades: pr-testes, treinos de
emparelhamento palavra ditada-figura, testes
de nomeao das figuras, treinos de
emparelhamento palavra ditada-palavra
impressa, testes de nomeao das palavras e
testes de equivalncia entre palavras impressas
e figuras e vice-versa.
Respostas corretas, tanto em treinos
quanto em testes, foram seguidas por
conseqncias programadas no computador
(palmas, animaes sonoras ou mensagens de
parabenizao) e pelo recebimento de fichas,
que eram trocadas por materiais escolares ou
brinquedos disponveis na lojinha. Respostas
erradas ocorridas durante as tentativas de treino
eram seguidas por mensagens de correo
(Tente outra vez ou No, no ) e nas
tentativas de teste produziam apenas a mudana
para uma nova tentativa. As seqncias de
modelos, as posies dos estmulos corretos, a

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EQUIVALNCIA DE ESTMULOS E SNDROME DE DOWN

treinadas trs palavras no primeiro bloco e mais


trs palavras no bloco seguinte. No primeiro
bloco de sesses foram ensinadas as palavras
xule, ragi e sota, e as palavras bizu, keni
e pafo foram treinadas em seguida.
No incio de cada sesso eram
apresentadas trs tentativas de emparelhamento
entre palavra ditada e palavra impressa e trs
tentativas de nomeao das palavras impressas
que seriam apresentadas naquela sesso. Estas
tentativas ratificavam o desconhecimento prvio
das relaes por parte dos participantes, alm de
fornecer uma medida de comparao com os
escores obtidos ao final da mesma sesso de treino.
O treino propriamente dito era iniciado
com seis tentativas em que somente o modelo
A1 era apresentado e ocorria a insero gradual
dos estmulos de comparao. Dessa maneira,
a primeira tentativa continha apenas uma
comparao, a segunda apresentava duas
comparaes e a terceira, trs comparaes. Em
seguida eram apresentadas oito tentativas nas
quais estavam presentes os estmulos A1 ou A2
como modelos. Depois havia 12 tentativas
envolvendo os estmulos A1, A2 e A3 e,
finalmente, 15 tentativas envolvendo todos os
estmulos dispostos em ordem quase randmica.
Cada um dos blocos de treino possua como
critrio de aprendizagem 100% de acertos. A
no obteno do critrio implicava na aplicao
do mesmo bloco de treino at o limite mximo
de trs repeties cada dia.
Cada sesso era encerrada com a
reapresentao
das
tentativas
de
emparelhamento entre palavra ditada e palavra
impressa e nomeao de palavras impressas. As
tentativas de nomeao das palavras no
possuam critrio de aprendizagem, era apenas
registrado o nmero de palavras lidas pelo
participante aps a sesso. Como dito no caso

introduzida, o participante deveria exibir um


desempenho estvel nas relaes palavra ditadafigura ensinadas at aquele momento. O critrio
para determinar a estabilidade no desempenho
do participante era um ndice de acertos superior
a 90% em um bloco contendo 24 tentativas.
Os blocos poderiam ser repetidos at que este
critrio fosse alcanado, com o limite mximo
de trs repeties por dia de um mesmo bloco.
Esse procedimento foi construdo com
base nos estudos sobre o responder por excluso
que demonstraram o potencial tecnolgico deste
procedimento (Costa, McIlvane, Wilkinson, &
de Souza, 2001; Dixon, 1977; Ferrari, de Rose
& McIlvane, 1993).
A sesso era finalizada com a reapresentao
das seis tentativas envolvendo a nomeao das
figuras utilizadas no passo de ensino.
O critrio de aprendizagem final (uma vez
inseridas todas as seis relaes entre os nomes e
figuras do procedimento) era de 100% de
acertos somente nas tentativas envolvendo o
emparelhamento de palavras ditadas e figuras.
Esse bloco final (assim como os blocos anteriores,
que ainda no continham todas as seis relaes
entre figuras e palavras ditadas) era repetido at
que o participante alcanasse o critrio, com o
limite mximo de trs repeties por dia. As
tentativas de nomeao no possuam critrio
de aprendizagem, mas eram repetidas a
depender do desempenho do participante na
tarefa de emparelhamento, uma vez que estavam
inseridas ao final das tentativas de
emparelhamento.
Treinos e testes de emparelhamento palavra
ditada-palavra impressa (AC) e testes de nomeao
das palavras impressas (CD). Para o treino das
seis relaes entre palavra ditada-palavra
impressa foram programados dois blocos
consecutivos de treino. Sendo assim, foram

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C. DOMENICONI ET AL.

repetidos e para quais participantes


encontram-se na sesso de resultados.
As palavras utilizadas nesta condio esto
apresentadas na poro superior da Tabela 2.

do emparelhamento entre palavra ditada e


figura, tambm aqui essas tentativas de
nomeao de palavras eram repetidas a depender
do desempenho do participante na tarefa de
emparelhamento, uma vez que estavam
inseridas ao final das tentativas de
emparelhamento.
Ps-testes - Testes de nomeao das palavras
impressas (CD) e de emparelhamento palavra
ditada-palavra impressa (AC). Todas as palavras
utilizadas no procedimento foram apresentadas
em um bloco de teste composto por seis
tentativas de nomeao das palavras impressas
e seis tentativas de emparelhamento palavra
ditada-palavra impressa.
Testes de emparelhamento palavra impressafigura e figura-palavra impressa (BC/CB). Os
testes eram constitudos por blocos de doze
tentativas. Seis delas continham a figura como
modelo e trs palavras impressas como
estmulos de comparao. Alm disso, a
mensagem de voz aponte a palavra
(emparelhamento figura-palavra impressa) era
apresentada. Nas outras seis tentativas aparecia
a palavra impressa como modelo, trs figuras
como comparaes e a mensagem: Aponte a
figura (emparelhamento palavra impressafigura). Os estmulos utilizados foram palavras
impressas e figuras utilizadas nos treinos
descritos acima.
Os ps-testes das relaes AC, BD, CD e
BC/CB foram realizados mais de uma vez para
alguns participantes aps a repetio do treino
de relaes pertinentes a estes desempenhos
(por exemplo, no caso de um desempenho
muito baixo em um teste de nomeao de
palavras, CD, o participante foi exposto
novamente ao treino de emparelhamento
palavra ditada-palavra impressa, AC, e ao teste
CD). Detalhes sobre quais testes foram

Condio Experimental com Diferenas


Crticas (DC)
O treino envolvendo palavras com
diferenas crticas seguiu a mesma seqncia
apresentada para a Condio Experimental com
Diferenas Mltiplas (DM), mudando apenas
os estmulos. As palavras utilizadas nesta
condio esto apresentadas na poro inferior
da Tabela 2.
As palavras mado, mida e modi
foram treinadas no primeiro bloco de sesses e
as palavras damo, dima e domi foram
treinadas no segundo bloco de sesses da
mesma condio experimental.
Procedimento de correo utilizado com
Luciano e Leandra
Construo dos estmulos impressos a partir
da seleo ordenada de cada slaba componente
da palavra modelo. Aps a terceira repetio
do primeiro bloco de treino de
emparelhamento entre palavra ditada e palavra
impressa foram introduzidas 24 tentativas de
construo de acordo com o modelo. Diante
da palavra impressa, os participantes deveriam
compor uma palavra idntica utilizando slabas
impressas disponibilizadas na tela do
computador. A requisio de cpia objetivava
colocar o comportamento dos participantes
sob controle das unidades menores
componentes de cada palavra e melhorar os
desempenhos nos treinos de emparelhamento
palavra ditada palavra impressa e nos testes de
nomeao de palavras. O critrio de
aprendizagem requerido era de 90% de
acertos. Caso o critrio no fosse satisfeito o

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EQUIVALNCIA DE ESTMULOS E SNDROME DE DOWN

grficos da Figura 1, as participantes Selma e


Paula obtiveram 100% de acertos em todas as
tentativas do pr-teste com as pseudo-palavras,
com exceo para as tentativas de nomeao de
figuras (BD), em que ambas no obtiveram
acertos, e para as tentativas de teste de
emparelhamento palavra impressa-figura,
figura-palavra impressa (BC/CB), nas quais a
participante Selma acertou 65% das tentativas
e Paula acertou 30% das tentativas.
Os participantes Luciano e Leandra
iniciaram o procedimento com porcentagens
abaixo do nvel do acaso em, praticamente,
todas as atividades de pr-testes. Pode-se
observar que nenhum dos dois obteve acertos
na nomeao de figuras (BD), de palavras
impressas (CD) e de emparelhamento palavra
ditada-palavra impressa (AC). Porcentagens de
acertos prximas do nvel do acaso tambm
foram observadas nas atividades de
emparelhamento figura-palavra impressa,
palavra impressa-figura (BC/CB). Leandra
obteve 30% de acerto e Luciano 25%.
Os resultados apresentados direita de cada
grfico de Figura 1 so relativos aos dados obtidos
aps a realizao dos treinos (ps-testes).
Testes de nomeao das figuras (BD). Os
participantes Selma, Leandra e Luciano
obtiveram 100% de acertos nos testes de
nomeao das figuras na primeira exposio s
atividades. Paula no nomeou corretamente
nenhuma figura e passou novamente pelo treino
de emparelhamento palavra ditada-figura e
pelos testes de nomeao das figuras. Mesmo
aps a segunda exposio da participante aos
treinos e testes ela nomeou apenas 20% das
figuras (o resultado representado na Figura 1
refere-se segunda exposio).
Testes de nomeao das palavras impressas
(CD). Selma e Paula nomearam todas as palavras

treino deveria ser repetido at o limite mximo


de trs repeties por dia. Aps a realizao
do treino de resposta construda os
participantes foram novamente expostos aos
treinos e testes de emparelhamento palavra
ditada-palavra impressa, testes de nomeao
de palavras e testes de emparelhamento figurapalavra impressa, palavra impressa-figura.
RESULTADOS

A anlise dos dados foi realizada de acordo


com as porcentagens de acertos obtidas por cada
participante em cada um dos testes e est
representada na Figura 1.
A Figura 1 apresenta os resultados
individuais de desempenho de cada participante
nas seguintes relaes testadas antes (pr-testes)
e depois dos treinos (ps-testes): nomeao de
figuras (BD), nomeao de palavras impressas
(CD), emparelhamento palavra ditada-palavra
impressa (AC) e emparelhamento figura-palavra
impressa, palavra impressa-figura (BC/CB). Os
resultados apresentados na Figura 1 referem-se
sempre ao desempenho demonstrado pelo
participante na ltima aplicao dos testes. No
texto abaixo est especificado se o participante
foi exposto ao ps-teste mais de uma vez.
As barras de cor cinza representam os
resultados obtidos na Condio Experimental
com Diferenas Mltiplas (DM) e as pretas, os
resultados da Condio Experimental com
Diferenas Crticas (DC).
Condio Experimental com Diferenas Mltiplas
Todos os resultados obtidos nos testes
desta condio experimental esto descritos nas
barras de cor cinza dos grficos na Figura 1.
Pr-testes. Como pode ser observado nas
barras de cor cinza esquerda dos dois primeiros

55

C. DOMENICONI ET AL.

Figura 2. Porcentagens de acertos em cada uma das relaes testadas: nomeao de figuras (BD), nomeao de palavras
(CD), emparelhamento palavra ditada-palavra impressa (AC), emparelhamento figura-palavra impressa, palavra impressafigura (BC/CB). As barras em cor cinza representam os resultados da Condio Experimental com Diferenas Mltiplas
e as barras pretas representam os resultados da Condio Experimental com Diferenas Crticas.

56

EQUIVALNCIA DE ESTMULOS E SNDROME DE DOWN

pareceu ser favorecedora, especialmente para os


participantes Leandra e Luciano, para a
aquisio de repertrios receptivos, como o
emparelhamento entre palavras ditadas e
palavras impressas (AC). Esta condio tambm
foi favorvel formao de classes entre palavras
impressas e figuras e vice versa (BC/CB) para o
participante Luciano.
J em relao ao repertrio expressivo, a
condio de treino no pareceu ser to
favorvel, especialmente para Leandra e
Luciano, que obtiveram resultados inferiores
na nomeao de palavras (CD), quando
comparados prxima Condio
Experimental, embora estas diferenas no
tenham sido significativas.

impressas, j Leandra no nomeou nenhuma


palavra e Luciano apenas uma (16,7% de
acerto). Tambm com Luciano e Leandra
tentou-se repetir uma vez todo o treino de
emparelhamento palavra ditada-palavra
impressa (AC) e refazer o teste de nomeao
das palavras (CD), a fim de verificar se esta nova
exposio s contingncias de treino e teste
melhoraria o desempenho do participante. Esta
melhora no ocorreu, como pode ser observado
no resultado que se refere segunda exposio,
neste caso, idntico ao obtido na primeira.
Testes de emparelhamento palavra ditadapalavra impressa (AC). As participantes Selma,
Paula e Leandra realizaram corretamente 100%
das atividades de emparelhamento palavra
ditada-palavra impressa. Luciano acertou 83,3%
das atividades. Os dados de Leandra e Luciano
referem-se segunda exposio aos testes. Os
treinos e testes de emparelhamento AC foram
repetidos com estes dois participantes na tentativa
de melhorar os percentuais obtidos na nomeao
das palavras impressas (descritos acima).
Testes de emparelhamento figura-palavra
impressa e palavra impressa-figura (BC/CB). A
participante Selma obteve 95% de acerto na
segunda exposio aos testes de
emparelhamento BC/CB. Os testes foram
repetidos para verificar se ocorreria a emergncia
desta relao, uma vez que ela havia obtido
escores excelentes nas outras medidas. Os
resultados da participante Paula tambm se
referem segunda exposio ao teste, na qual ela
obteve 83,3% de acertos. Na primeira vez em
que realizaram os testes BC/CB, Selma e Paula
obtiveram, respectivamente, 75 e 30% de acerto.
Leandra e Luciano obtiveram 100% de
acertos na primeira exposio aos testes BC/CB.
Em geral, observa-se atravs dos dados
apresentados na Figura 1 que a Condio DM

Condio Experimental com Diferenas Crticas


Todos os resultados obtidos nos testes
desta condio experimental esto descritos nas
barras de cor preta dos grficos na Figura 1.
Pr-testes. As participantes Selma e Paula
apresentaram 100% de acertos nas atividades de
nomeao das palavras (CD) e de
emparelhamento palavra ditada palavra impressa
(AC). Novamente as porcentagens mais baixas
de acerto puderam ser observadas na nomeao
das figuras (nenhuma das participantes nomeou
corretamente nenhuma figura) e nos
emparelhamentos figura-palavra impressa palavra
impressa-figura (BC/CB). Neste teste, Selma
acertou 50% das tentativas e Paula, 25%.
Leandra e Luciano, a exemplo do que
ocorrera na condio DM, no apresentaram
acertos na nomeao de figuras (BD), de
palavras impressas (CD) e de emparelhamento
palavra ditada-palavra impressa (AC). Nas
atividades de emparelhamento figura-palavra
impressa, palavra impressa-figura (BC/CB),
Leandra obteve 25% de acerto e Luciano, 30%.

57

C. DOMENICONI ET AL.

auditivos, na primeira exposio aos testes.


Leandra e Luciano obtiveram 33,3% de acerto
aps a terceira repetio dos treinos e testes
de emparelhamento AC e da insero do
procedimento de ensino baseado na construo
do modelo impresso a partir de seleo
ordenada das slabas correspondentes. Na
primeira vez em que realizaram os testes AC,
Leandra
e
Luciano
obtiveram,
respectivamente, zero e 33,3% de acerto.
Testes de emparelhamento figura-palavra
impressa palavra impressa-figura (BC/CB). Selma
e Paula obtiveram respectivamente 100 e 85%
de acerto nos testes BC/CB. Os dados de Selma
referem-se primeira exposio ao teste e os de
Paula a segunda exposio (Paula obteve 30%
de acerto na primeira exposio). Leandra
obteve 90% de acerto e Luciano 25% de acerto,
na primeira exposio ao teste.
Pode-se obser var em termos de
tendncia geral, a partir da observao dos
dados apresentados na Figura 1, que a
Condio Experimental com Diferenas
Crticas (DC) constituiu uma situao de
aprendizagem mais difcil, especialmente
para os participantes Leandra e Luciano, que
obtiveram consideravelmente menos acertos

Novamente, as barras na cor cinza


representam os dados obtidos aps a realizao
dos treinos (ps-testes).
Testes de nomeao das figuras (BD). Selma
obteve 100% acertos, Paula nomeou
corretamente 85% das figuras, Leandra 67% e
Luciano 100%. Os dados se referem primeira
exposio aos testes.
Testes de nomeao das palavras impressas
(CD). Selma e Paula nomearam corretamente
todas as palavras do procedimento (100% de
acerto) na primeira exposio aos testes, Leandra
nomeou apenas uma palavra (16,7% de acerto)
e Luciano duas palavras (33,3% de acerto). Os
dados de Leandra e Luciano referem-se segunda
exposio aos testes, aps trs repeties de todo
o treino de emparelhamento palavra ditadapalavra impressa (AC) e a insero do
procedimento de ensino baseado na construo
do modelo impresso a partir de seleo ordenada
das slabas correspondentes. Na primeira
exposio aos testes, os dois participantes
obtiveram porcentagens nulas de acerto.
Testes de emparelhamento palavra ditadapalavra impressa (AC). Selma e Paula
emparelharam corretamente 100% das
palavras impressas aos respectivos modelos

Tabela 3
Nmero de sesses de treino para cada participante at a obteno do critrio de aprendizagem nas
discriminaes condicionais.

Participante

Selma
Paula
Leandra
Luciano

Condio Experimental com


Diferenas Mltiplas (DM)
Treino AB
14
18
22
8

Treino AC
3
5
26
20
58

Condio Experimental com


Diferenas Crticas (DC)
Treino AB
8
6
10
8

Treino AC
4
4
39
32

Todos os participantes realizaram primeiro as


atividades da condio DM e depois da
condio DC. Essa ordem foi definida com o
propsito de proporcionar uma dificuldade
crescente nas atividades realizadas pelos
participantes, acreditando que pode ser mais
simples realizar discriminaes condicionais
quando os estmulos so facilmente
discriminveis (pouco similares) do que realizar
discriminaes condicionais com estmulos
muito parecidos.
Alguns estudos trataram da similaridade
fsica dos estmulos como uma varivel
importante na estimativa da dificuldade de
discriminao (p.ex. Birnie-Selwin & Guerin,
1997; Guttman & Kalish, 1956).
Considerando o grau de dificuldade de uma
tarefa como uma caracterstica que pode ser
avaliada a partir de uma anlise do desempenho
dos indivduos ao execut-la (Oliveira-Castro,
Coelho & Oliveira-Castro, 1999), os resultados
obtidos por Luciano e Leandra indicaram que
a escolha pela ordem das condies
experimentais foi adequada. De fato, a ordem
das condies experimentais proporcionou um
grau crescente de dificuldade especialmente
quando se observa os dados dos testes de
emparelhamento palavra ditada e palavra
impressa. Alm disso, o nmero de sesses
necessrio para que cada participante atingisse
o critrio de aprendizagem para os treinos
tambm parece sugerir a adequao na ordem
de treino utilizada.
Os dados de Luciano e Leandra replicaram
os obtidos por Birnie-Selwin e Guerin (1997)
no que concerne s porcentagens de acerto nos
emparelhamentos entre palavras ditadas e
impressas (relao AC), comparando as duas
condies experimentais. Observa-se na Figura
1 que ambos obtiveram escores

nas tarefas de emparelhamento palavra ditada


palavra impressa (AC) e nos testes de
equivalncia entre palavras impressas e figuras
e vice-versa (BC/CB), no caso de Luciano.
Apesar destes dados nas tarefas receptivas, os
dados de nomeao das palavras (CD) foram
melhores nesta condio embora esta
diferena no seja significativa.
A Tabela 3 apresenta o nmero de sesses
de treino necessrio para que cada um dos
participantes atingisse o critrio de
aprendizagem. A anlise dos dados
apresentados nela nos permite fazer mais
consideraes sobre o desempenho dos
participantes em funo das duas condies
experimentais, especialmente sobre qual delas
constituiu uma situao de aprendizagem de
discriminaes condicionais mais difcil.
DISCUSSO

Quatro participantes com Sndrome de


Down realizaram treinos de discriminao
condicional entre palavras ditadas e figuras
(relao AB) e entre palavras ditadas e impressas
(AC). Alm destes treinos, dois dos
participantes realizaram treinos de construo
das palavras a partir da seleo ordenada das
slabas componentes do modelo em uma das
condies experimentais programadas.
Finalmente, todos realizaram testes de
nomeao das figuras e testes de equivalncia
entre figuras e palavras impressas e vice versa.
O procedimento incluiu a manipulao
da similaridade entre as palavras, proposta no
estudo de Birnie-Selwyn e Guerin (1997) e
foram programadas duas condies
experimentais: condio experimental com
diferenas mltiplas (DM) e condio
experimental com diferenas crticas (DC).

59

C. DOMENICONI ET AL.

foram significativamente menores que os da


primeira. Alm do mais, o nmero de sesses
de treino necessrio para que esses
participantes atingissem os critrios de acertos
estipulados nas sesses de treino de
emparelhamento palavra ditada-palavra
impressa foi significativamente maior na
segunda condio experimental, evidenciando
a maior dificuldade encontrada por eles.
Tendo em vista as dificuldades
encontradas por Luciano e Leandra na realizao
da discriminao entre palavras com diferenas
crticas, alm dos procedimentos descritos
anteriormente, foi introduzido o procedimento
de construo das palavras impressas a partir
da seleo ordenada de cada slaba componente
da palavra modelo. Este procedimento foi
utilizado por Dube et. al. (1991) e constitui
um tipo de resposta diferencial descrito na
literatura como um possvel procedimento de
remediao nos casos em que o desempenho
do participante leve a suspeita de que ele no
est respondendo sob controle de todos os
elementos de um estmulo complexo. A tarefa
de construo de uma palavra visa ensinar o
participante a atentar para todos os elementos
da mesma, uma vez que muito difcil
completar a tarefa sem tal discriminao.
A introduo do procedimento de
construo das palavras no foi suficiente para
que os dados dos dois participantes nas tarefas
de discriminao auditivo visual melhorassem
para alm da porcentagem de acerto que pode
ser considerada ao acaso (35% de acerto Leandra
e 33% de acerto Luciano). Em relao a este
aspecto, pode-se apontar a interferncia da
quantidade de erros cometidos pelos
participantes at este ponto do procedimento
como uma varivel que pode ter contribudo
para diminuir a eficcia do procedimento.

significativamente melhores na condio


experimental com diferenas mltiplas que na
condio com diferenas crticas, mesmo com
uma maior exposio aos treinos e testes da
condio com diferenas crticas (os escores da
condio com diferenas mltiplas so relativos
segunda exposio e os da condio com
diferenas crticas, terceira exposio).
Investigaes sobre os processos envolvidos
na aquisio das habilidades de ler, soletrar ou
construir palavras tm chamado ateno para a
necessidade de analisar detalhadamente o
controle de estmulos envolvido em alguns erros
tpicos de leitura e soletrao, tendo em vista a
necessidade de controle por todos os elementos
da palavra, para a obteno de respostas
acuradas (Dube, McDonald, McIlvane &
Mackay, 1991; Stevens, Blackhurst & Slaton,
1991) e, portanto, mais adaptadas. A
interpretao dos dados de Luciano e Leandra
permite explanaes sobre o tipo de controle
que atuou durante as respostas, uma vez que o
desempenho de emparelhamento palavra ditada
palavra impressa na condio com diferenas
mltiplas foi muito superior ao desempenho
com diferenas crticas. Pode-se supor que eles
responderam s atividades de ambas as
condies sob controle de algum aspecto restrito
da palavra, possivelmente a primeira letra, uma
vez que este tipo de controle era possvel nesta
condio e compatvel com a produo de
respostas acuradas. Na segunda condio,
respostas sob controle de aspectos restritos da
palavra eram incompatveis com a produo de
respostas acuradas, uma vez que as palavras
diferiam em uma ou mais letras. Evidncia do
tipo de controle que atuou sobre a emisso das
respostas de escolha nos emparelhamentos
palavra ditada palavra impressa que os escores
verificados na segunda condio experimental

60

EQUIVALNCIA DE ESTMULOS E SNDROME DE DOWN

especial, observa-se que Leandra e Luciano


nomearam, respectivamente, nenhuma e
apenas uma palavra na Condio DM e
obtiveram resultados de 100% de acerto nos
testes de equivalncia. Ainda na Condio DC,
Leandra nomeou apenas uma palavra, mas
obteve 95% de acerto nos testes de
equivalncia. Os resultados de Selma e Paula
no permitiram essa comparao uma vez que
elas j possuam a habilidade de nomear as
palavras antes dos treinos.
Pesquisas posteriores poderiam ser
realizadas com foco na investigao de controle
restrito de estmulos em participantes com
atrasos de desenvolvimento, uma vez que o
presente estudo soma-se aos estudos anteriores
na sugesto de que este tipo de controle pode
estar ocorrendo e dificultando a aquisio de
relaes baseadas em estmulos compostos,
como o caso das palavras (Allen & Fuqua,
1985; Domeniconi et al., 2001; Litrownick,
McInnis, Wetzel-Prichard & Felipelli, 1978;
Lovaas et. al., 1971; Lovaas et al., 1979;
Stromer, McIlvane & Dube, 1993).

Estudos mostram que, durante a aquisio de


uma discriminao, um dos efeitos de um
grande nmero de respostas ao estmulo
incorreto (consideradas experimentalmente
como erradas) diz respeito ao controle do
comportamento do participante por aspectos
irrelevantes, conduzindo a um possvel
desempenho persistentemente falho na
discriminao presente e, talvez, at em outras
relacionadas (Stoddard & Sidman, 1967;
Terrace, 1963a; Terrace, 1963b).
Apesar da grande quantidade de erros
apontada no desempenho de dois participantes
durante a condio com diferenas crticas, em
relao aos dados de equivalncia de estmulos,
trs dos quatro participantes mostraram indcios
de estabelecimento de relaes de equivalncia
entre palavras impressas e as respectivas figuras,
nunca relacionadas durante os treinos, nas duas
condies experimentais. O outro participante
(Luciano) apresentou tais indcios apenas nos
testes da condio com diferenas mltiplas,
corroborando com os dados que atestam o
potencial tecnolgico do procedimento de
emparelhamento com o modelo para a formao
de classes de equivalncia, mesmo quando o
participante apresenta dficits de
desenvolvimento e necessite de uma maior
quantidade de treino, como no presente estudo.
Os resultados de nomeao das palavras
replicaram os dados da literatura da rea de
equivalncia de estmulos, que mostraram que
o repertrio receptivo instalado atravs dos
treinos de emparelhamento com o modelo pode
no garantir a nomeao dos estmulos
envolvidos nos testes de equivalncia, indicando
que talvez sejam repertrios independentes
(p.ex., Guess & Baer, 1973; Lee, 1981; Lee &
Pegler, 1982; Mackay & Sidman, 1984;
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Submetido em 17 de abril de 2007


Aceito em 20 de janeiro de 2008

63

PROGRAMAS DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU EM ANLISE DO


COMPORTAMENTO NO BRASIL
BRAZILIAN GRADUATE PROGRAMS IN BEHAVIOR ANALYSIS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
Centro de Educao e Cincias Humanas
Universidade Federal de So Carlos
Cursos: MESTRADO E DOUTORADO
rea de concentrao
Comportamento e Cognio
Linhas de Pesquisa
1. Anlise comportamental da cognio
2. Comportamento social e processos cognitivos

DOCENTES:
Almir Del Prette
Antonio Celso de Noronha Goyos
Azair Liane Mattos do Canto de Souza
Camila Domeniconi
Deisy das Graas de Souza
Elizabeth Joan Barham
Jlio Csar Coelho de Rose
Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams
Maria Stella Coutinho de Alcntara Gil
Rosemeire Aparecida Scopinho
Susi Lippi Marques Oliveira
Zilda Aparecida Pereira Del Prette
Informaes adicionais na pgina da internet: www.ppgpsi.ufscar.br
E-mail: ppgpsi@power.ufscar.br

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