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Organizacin y funcionamiento de la Escuela Secundaria

INDICE
PAGINA
Presentacin

Justificacin.

Propsito general del curso..

Competencias a desarrollar por bloque..

Evaluacin

Cuadro representativo de los bloques del curso...

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

10

Sesin 4

14

Sesin 5

16

Sesin 6

18

Sesin 7

27

Sesin 8

32

Sesin 9

36

Sesin 10.

39

Trabajo Final

44

Glosario 44
Bibliografa 45

MODULO UNO:
PLANEACIN Y GESTIN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
CURSO DOS:
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA

Presentacin
El curso denominado Organizacin y funcionamiento de la escuela secundaria,
est ubicado en la lnea de formacin de bases tericas que apoyan el desempeo
docente en las escuelas secundarias por lo que se basa el curso en contenidos que
aporta las teoras de la gestin escolar y los lineamientos para el funcionamiento de
las escuelas secundarias.
Los contenidos de este curso fueron seleccionados de acuerdo con las necesidades
que plantearon los docentes de educacin secundaria en entrevistas que se
realizaron de manera personal con autoridades de educacin secundaria y tomando
en cuenta la pertinencia y conforme al enfoque terico que marca el plan de estudios
2006 de este nivel educativo.
Adems se consideran aspectos que se contemplan en los lineamientos de
organizacin y funcionamiento de la escuela secundaria. Es necesario hacer la
aclaracin que para la revisin de los contenidos durante el curso, se contemplan a
las escuelas secundarias diurnas y tcnicas, ya que su estructura es diferente.
El curso est integrado por cuatro bloques:
El primer bloque se le denomina Gestin Educativa y se revisan contenidos
referentes a la gestin educativa as como el desempeo de los gestores educativos.
El segundo bloque denominado Funcionamiento de la escuela secundaria
contempla temas referentes a la misin, visin y lineamientos que rigen la
organizacin y funcionamiento de la escuela secundaria.
El tercer bloque denominado El trabajo colaborativo de los docentes de
educacin secundaria se revisan los aspectos terico-prcticos sobre el desarrollo
del trabajo colaborativo en las escuelas motivo por el cual se revisa de forma
particular los lineamientos que rigen el trabajo con estas caractersticas y que
responda a las necesidades de cada uno de los centros de trabajo.
El cuarto bloque se denomina Identidad de la profesin docente lo integran
contenidos que conllevan al docente hacer una reflexin sobre la profesionalizacin
de su desempeo en un contexto social as como de la aceptacin qu es un sujeto
autnomo y reflexivo independientemente de la normatividad y del currculum
propuesto en el plan de estudios.
1

Justificacin
El curso responde a las necesidades de los docentes en servicio de educacin
secundaria por tener un manejo terico-prctico del plan de estudios 2006, ya que en
este curso se revisa el enfoque de la nueva gestin escolar correlacionada con los
planteamientos del modelo educativo en cuestin.
Por eso es que se tomaron en cuenta los fundamentos tericos que establece el plan
de estudios vigente en donde el directivo y el docente tienen una funcin horizontal
rompiendo con el esquema de mando vertical.
El directivo y los docentes tienen una funcin de corresponsabilidad en el logro de los
propsitos educativos, as como de responder a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, dando una importancia relevante al trabajo colaborativo en donde
toda la comunidad educativa interviene de acuerdo con su competencia orgnica en
un proyecto general de escuela, adems de considerar el contexto donde se ubica
esta.
Un elemento para delinear los contenidos de este curso fueron las aportaciones que
recibi el programa de nivelacin pedaggica por conducto de la coordinacin
sectorial en donde hace propuestas que se consideraron en el mapa curricular de la
nivelacin pedaggica para maestros de secundaria, y en particular en este curso se
hacen propios los contenidos relativos a la gestin y funcionamiento de la escuela
secundaria.
El curso se encamina a que los maestros desarrollen las competencias profesionales
para una organizacin y enseanza que responda a la demanda educativa y del plan
de estudios 2006 en donde el docente tendr que desarrollar una prctica que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a cada una de las
escuelas en particular. As como de un manejo adecuado de los contenidos
programticos de cada una de las asignaturas y del trabajo colaborativo que se debe
desarrollar al interior de cada plantel.
Para llevar a cabo lo anterior se han organizado los contenidos en tres bloques, los
cuales sern revisados en 10 sesiones con una duracin de 3 horas cada una,
haciendo un total de 30 horas.

Propsito general del curso


Resolver problemas de la organizacin y el funcionamiento que se les presenten a
los directivos y docentes de las escuelas secundarias, a travs de la aplicacin de
estrategias adecuadas que proporciona la gestin educativa as como los
lineamientos que rigen su organizacin y funcionamiento para mejorar la calidad de
los servicios que se ofrecen a los estudiantes y adems permita el reconocimiento
social del docente ante la comunidad.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR BLOQUE

BLOQUE 1. Gestin Educativa Estratgica


Aplica los fundamentos tericos que ofrece la gestin educativa de acuerdo con las
necesidades de cada una de las escuelas para mejorar los servicios educativos.

BLOQUE 2. Funcionamiento de la escuela secundaria


Valora misin, visin y los lineamientos que rigen la educacin secundaria en sus
distintas modalidades para su mejor organizacin y funcionamiento.

BLOQUE 3. El trabajo colaborativo de los docentes de educacin secundaria


Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo, participa en las diferentes
reuniones de trabajo colegiado que se organizan al interior de la escuela, e incide en
el contexto social donde se ubica.

BLOQUE 4. Identidad con la profesin docente


Identifica y Reconoce que es parte importante del sistema educativo, valora la
profesin de docente, manifiesta conductas ticas de acuerdo a su propia reflexin.

EVALUACIN
La evaluacin ser determinada conjuntamente entre los profesores-participantes y
el conductor del curso, considerando:
-

Asistencia al 100% de las sesiones.


La calidad de la participacin en el proceso de aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido en las actividades propuestas en el curso as como en
su argumentacin y aportacin de ideas y conclusiones de trabajo de equipo.
Dedicacin e inters mostrado en el trabajo individual y de grupo.
La calidad de los trabajos elaborados de forma individual y grupal.
Creatividad y compromiso en la elaboracin de trabajo individual y por equipos.
Actividades de respeto y tolerancia hacia los dems.
La realizacin de un trabajo individual que consiste en una experiencia docente
fundamentada en los aspectos tericos revisados durante el curso en la fecha
programada.
Reportes de lectura en las fechas establecidas.
Su auto evaluacin ser considerada para integrar la calificacin definitiva o final.

Cuadro representativo de los Bloques del Curso 2 para el Mdulo 1


Sesiones Totales
3 sesiones
BLOQUE 1
Gestin
Educativa
(9 horas)
1.- Qu es la
Gestin Educativa
2.- Caractersticas
de la Gestin
Educativa
3.- Componentes
de la Gestin
Educativa
4.- Desempeo de
los Gestores
Educativos

2 sesiones
BLOQUE 2
Funcionamiento de la
escuela secundaria
(6 horas)
TEMAS:
1.- Misin Educacin
Secundaria
2.- Visin de la Educacin
Secundaria
3.- Lineamientos que rigen
la Escuela Secundaria
4.- Organizacin y
Funcionamiento de la
Educacin Secundaria
(Funciones del personal
Docente que labora en
Educacin Secundaria)
5.- Organizacin y
Funcionamiento de la
Educacin Secundaria
Tcnica (Funciones del
Personal Docente que
labora en Educacin
Secundaria Tcnica)

10

3 sesiones
BLOQUE 3
El trabajo colaborativo de
los docentes de
educacin secundaria
(9 horas)
1.- El trabajo colaborativo
en el diseo y elaboracin
del Proyecto Escolar de la
escuela secundaria
1.1.- Qu es el proyecto
escolar
1.2.- Por qu un
Proyecto Escolar en las
escuelas

2 sesiones
BLOQUE 4
Identidad con
la profesin
docente
(6 horas)
1.- Perfil del
docente ante
los retos de la
educacin
actual

2.- Las Juntas de


Evaluacin en las escuelas
secundarias

3.Reconocimiento
social del
docente de
educacin
secundaria

3.- Reuniones de
seguimiento de Proyecto
Escolar
4.- Reuniones de Consejo
Tcnico Escolar
5.- Reuniones de Colegios
6.- Asociacin de padres de
familia

2.- La tica de
la profesin
docente

4.- El docente
de educacin
secundaria
como
profesional
autnomo y
reflexivo

7.- Consejo Escolar de


participacin social

CURSO DOS
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA

BLOQUE 1. Gestin Educativa


Sesin 1. Ttulo Qu es la gestin educativa?
Propsito de la sesin
Comparar y explicar las diferencias que existen entre la administracin escolar y la gestin
educativa a travs de un anlisis comparativo que permita discriminar las caractersticas de
su escuela.

Indicadores de Desempeo
- Describo las caractersticas principales de la administracin escolar y la gestin educativa
- Me informo sobre el funcionamiento administrativo de la escuela en donde laboro
- Resuelvo un problema administrativo de la escuela donde laboro.

Competencias
CONCEPTUAL
Conoce y compara sobre
administracin escolar y
gestin educativa

PROCEDIMENTAL
-Opina sobre como se
administra o se lleva la
gestin educativa en su
escuela
-Describe las caractersticas
de la administracin y de la
gestin escolar

ACTITUDINAL
-Valora los beneficios que
tiene la administracin y la
gestin en la escuela
-Tolera y concede ante el
trabajo colaborativo

-Compara las caractersticas


de ambas formas de
organizar una escuela
secundaria

Secuencia Didctica
Tarea individual
1. Describa brevemente por lo menos cinco caractersticas de como consideras se lleva
a cabo la organizacin en su escuela secundaria de acuerdo con el siguiente cuadro

DIRECCIN

DOCENTES

SERVICIOS DE
APOYO Y
ASISTENCIA A LA
EDUCACIN

REUNIONES
COLEGIADAS

Tarea individual
2. Revisa la siguiente lectura y puntualiza las caractersticas fundamentales
Qu es la administracin escolar?
Concibe a la escuela como una organizacin dando nfasis a la investigacin de las
similitudes con otras organizaciones dejando de lado los aspectos especficos de la
naturaleza de las escuelas. Las caractersticas de la administracin de la educacin pueden
variar segn el punto de partida del directivo y la posicin que ste asuma de acuerdo con
los intereses de la organizacin y no de la escuela.
En qu consiste la administracin escolar?
La administracin escolar la sustentan los siguientes supuestos bsicos:
Dirige la educacin como cualquier otra empresa
Separa las acciones administrativas de las acciones tcnicas o pedaggicas
Regula rutinas.- Todas las acciones administrativas tienen el objetivo de
racionalizar el trabajo bajo dos principios: la subordinacin funcional y la
previsibilidad de resultados
La autoridad y el control ejercidos a travs de indicadores formales. A travs de la
supervisin que se adecua a un reglamento general y abstracto que las
especifica. Desconociendo las particularidades de la enseanza, adaptaciones
especficas y no registra indicadores de desempeo reales
La cultura rgida engendra estructuras desacopladas. La divisin del trabajo en las
organizaciones conlleva a una situacin denominada culturas de trabajo
dbilmente acopladas o, ms directamente estructuras desacopladas.
Tareas aisladas, escasez de equipos. Las relaciones sociales dentro de las
organizaciones son pensadas bajo el esquema jurdico del reglamento y por tanto
valoradas slo en cuanto se ajustan a l.
Restricciones estructuradas a la innovacin. La administracin escolar
institucionaliza rutinas formalista de desempeo y de control, inespecficamente y,
por tanto, difcilmente adaptadas a situaciones diferentes y cambiantes.
Una visin simplista de lo educativo. La cultura burocrtica se separa
conceptualmente la ejecucin y la decisin de polticas est puesta en cuestin no
solo por una larga serie de investigaciones sino por la evidencia cotidiana que
muestra lo contrario.
La prdida de sentido de lo pedaggico. La cultura burocrtica ha hecho de las
escuelas en donde menos se discute de educacin.
Fuente:
Namo de Mello, G. (2003). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Primera
reimpresin. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP-UNESCO-OEI. Mxico.
Pozner, P. (2000). Gestin educativa estratgica Modulo 2. Buenos Aires, IIPE/UNESCO.
Disponible en: www. iipe-buenosaires.org. ar.
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Tarea en equipo
3a. Compare las caractersticas descritas individualmente con las de tus compaeros y
completa aquellas que no habas tomado en cuenta.
3b. De acuerdo a la lectura sobre administracin escolar y las caractersticas descritas,
comenta si estas de acuerdo que se lleva a cabo la administracin escolar en tu secundaria.

3c. Escriban las conclusiones a las que llegaron como equipo porque sern comentadas al
final de la clase:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Tarea Individual
4. Revisa la lectura sobre gestin educativa
Qu es gestin educativa?
Es un conjunto de procesos tericos prcticos integrados horizontal y verticalmente dentro
del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. Es un saber de sntesis capaz de
ligar conocimiento y accin y tica y eficacia, poltica y administracin en procesos que
tienden al mejoramiento contino de las prcticas educativas; a la exploracin y explotacin
de todas las posibilidades. Y a la innovacin permanente como proceso sistemtico.
En qu consiste la gestin educativa?
Sus caractersticas principales son:
Centralidad de lo pedaggico. Se proponen diferentes alternativas de trabajo en
gestin que comparten un mismo supuesto fuerte: la comprensin de que las
escuelas son la unidad de organizacin clave de los sistemas educativos.
Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin. La reconfiguracin de
las organizaciones slo puede encararse a condicin de que se promuevan desde la
experimentacin y la capacidad de trabajar en redes, en equipos, que posibilitan la
experiencia individual y colectiva aplicando su capacidad de innovacin.
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Trabajo en equipo. Se requieren espacios para pensar el pensamiento, pensar la


accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes, habilitar circuitos para
identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, entre otras
cuestiones.
Apertura al aprendizaje y a la innovacin. Es necesario disponer de estrategias
sistemticas para desplegar soluciones creativas y apropiadas para cada nueva
situacin problemtica, que sea capaz de innovar para el logro de los objetivos
educativos.
Asesoramiento y orientacin profesionalizantes. La gestin educativa tiene como
misin construir una organizacin inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus
integrantes y con capacidad para la experimentacin, que sea capaz de innovar para
el logro de sus objetivos educativos, romper las barreras de la inercia y el temor
favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformacin.
Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro. La claridad de
metas, la orientacin hacia los fines, la visin de futuro supera las pocas
informaciones de la lgica administrativa.
Una intervencin sistemtica y estratgica. Est vinculada con la capacidad de
impulsar procesos de cambio cultura y educativo que se desplieguen en un futuro
inmediato en el corto y en el largo plazo para remover las prcticas y las visiones de
la organizacin escolar de la cultura burocrtica que estaban limitadas a esquemas
de programacin, reglamentacin y estandarizacin para reducir la incertidumbre.
Fuente:
Pozner, P. (2000). Gestin educativa estratgica Modulo 2. Buenos Aires, IIPE/UNESCO.
Disponible en: www. iipe-buenosaires.org. ar.

Tarea en Equipo
5. Consideran que es mejor la administracin escolar o la gestin escolar para el mejor
funcionamiento de la escuela. Escribe tus puntos de vista al respecto.

Tarea Grupal
6. Obtencin de Conclusiones finales sobre el tema

BLOQUE 1. Gestin Educativa


Sesin 2. Componentes de la Gestin Educativa
Propsito de la sesin
Elaborar un proyecto de gestin educativa de una escuela secundaria para aplicarlo en las
actividades colegiadas que se programen en el centro donde trabajan.
Indicadores de Desempeo
- Conozco los componentes de la gestin educativa
- Aplico los componentes de la gestin educativa en un proyecto
- Desarrollo un proyecto de gestin educativa de una escuela secundaria

Competencias a Desarrollar
Explica qu es la gestin educativa, desarrolla un proyecto y valora los beneficios que tiene
en la escuela en aplicar una gestin educativa.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
-Compara las caractersticas de ambas
-Valora los beneficios
- Conocer los
formas de organizar una escuela
que tiene la escuela
componentes de la
secundaria
gestin educativa
-Inters por participar
- Aplica a un proyecto de escuela la
gestin educativa
- Colabora en el
trabajo
-Desarrollo en equipo un proyecto de
gestin en la escuela secundaria

Secuencia Didctica
Tarea Individual
1. Analiza el video Un pavo real en la tierra de los pinginos de acuerdo con sus
anotaciones previas en donde relacione el tema anterior con la proyeccin.
2. Relaciona los componentes de la gestin educativa, con los contenidos que se manejan
en el video y obtiene las conclusiones sobre los beneficios de llevar a cabo la gestin
educativa.
Tarea en equipo
3. Disear los elementos que debe contener un proyecto de gestin educativa
4. Elaborar un proyecto de gestin educativa que considere las caractersticas de la
escuela secundaria
Tarea Grupal
5. Expone al grupo cada uno de los equipos, los proyectos elaborados
6. Obtiene las conclusiones generales sobre la gestin educativa y su aplicacin en las
escuelas secundarias
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BLOQUE 1. Gestin Educativa

Sesin 3. Ttulo Desempeo de los Gestores Educativos

Propsito de la sesin
Asumir el rol que debe desempear dentro de la organizacin de la escuela de acuerdo con
la teora de la gestin educativa propuesta en el curso, para mejorar su desempeo
profesional en su centro de trabajo.

Indicadores de Desempeo
- Conozco los desempeos especficos de los gestores educativos
- Identifico las acciones de los gestores educativos en la realizacin de un
proyecto de gestin
- Aplico las funciones de un gestor educativo a un proyecto de gestin
educativa
Competencias a Desarrollar
Conoce y aplica en un proyecto de gestin educativa las funciones del gestor educativo,
aprecia la relevancia que le permita la mejora de los servicios educativos.
CONCEPTUAL
- Qu es un gestor
educativo?

PROCEDIMENTAL
-Compara las caractersticas de un
gestor educativo con las de un
directivo de la escuela secundaria

ACTITUDINAL
-Valora los beneficios que
el llevar a cabo la gestin
educativa en la escuela.

- Aplica a un proyecto de escuela las


funciones del gestor educativo

- Aprecia la importancia de
llevar a cabo la gestin
educativa en la escuela.

-Desarrollo en equipo un proyecto de


gestin en la escuela secundaria

- Colabora en el trabajo

Secuencia Didctica
Tarea Individual
1. Revisa la informacin del siguiente texto y enlista las funciones del gestor educativo.

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El desempeo de los gestores educativos


La importancia de las prcticas que construyen la gestin educativa nos condujo a describir
someramente como desarrollar la gestin educativa. Nos interesa ahora situar en el nivel de
los desempeos especficos y con relacin a las competencias que este proyecto viene
adelantando. A modo de presentacin preliminar, el siguiente esquema rene las acciones
de los gestores en la bsqueda de pilotear el proyecto de gestin.
Decisin

Futuro
Inmediato

Largo
Plazo

Reflexin

Mediano
plazo

Liderazgo

Claves de gestin educativa


En la actualidad, se espera que las prcticas de los gestores educativos como responsables
del mbito educativo territorial y organizacional estn en condiciones de asegurar las
siguientes funciones:

Analizar-sintetizar.
El gestor, o el equipo de gestin, pueden desarrollar una educacin de calidad a condicin
de incentivar permanentemente las funciones de investigacin, de anlisis de la realidad
particular y singular en que opera el sistema educativo y cada una de las instituciones. Es un
facilitador y realizador de procesos de conocimiento, de anlisis y de sntesis orientados por
una clara intencionalidad de intervencin y de mejoramiento. El gestor realiza el anlisis
como etapa del diagnstico pero requiere llegar a una sntesis, a la construccin de la
realidad bajo un esquema, modelo, analoga, todos los instrumentos conceptuales que
posibiliten luego disear alternativas de intervencin. Posee herramientas para el abordaje
de los procesos de cambio e innovacin. Para analizar y sintetizar se requiere as mismo
conocer cual debe ser la informacin para anticiparse a cambios y crisis. Anlisis y sntesis
para construir un proyecto de intervencin con objetivos estratgicos claros -vinculados con
los objetivos nacionales- que definan una visin compartida para convocar a todos los
participantes.
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Anticipar-Proyectar.
El gestor investiga sistemticamente las condiciones particulares de las realidades en que
trabaja, para anticipar y predecir posibles desarrollos de accin. En este sentido, las
funciones de anlisis y de sntesis se combinan con el diseo de escenarios alternativos, de
acontecimientos posibles, los encadenamientos de actividades para lograr los resultados
esperados y para disminuir el alcance de los no deseados; supone reconocer el escenario de
las resistencias y fortalezas de colaboracin susceptibles de despertarse. Anticipar es
posicionar estratgicamente y disear un sistema de acciones y de objetivos delineados. La
prospectiva es una actitud ante la toma de decisiones, ante el futuro inmediato y el futuro
lejano, que se propone no slo reaccionar solamente ante las situaciones, sino anteponerse
a ellas. El gestor tiene una capacidad de identificar las tendencias de cambio en tiempos
veloces y de identificar los indicadores de cambios lentos.
Concertar-Asociar.
Los procesos de negociacin, las sesiones de delegacin y la generacin de amplias redes
de trabajo posibilitarn la convergencia de los mltiples actores y su participacin. Esto
exigir argumentaciones y visiones capaces de motivar la asociacin en busca del
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Requerir competentes gestores con capacidad de generar alianzas con su entorno, con la
comunidad educativa, con las fuerzas vivas para lograr una educacin de calidad para todos
los nios y jvenes.
Decidir-Desarrollar.
El gestor toma decisiones, asume responsabilidades en organizaciones complejas, que
involucran a multiplicidad de actores en expresiones temporales diversas, requiere manejar y
articular decisiones de corto, mediano y largo plazo. El gestor, en posicin de planificador
estratgico es un diseador sistemtico de programas, proyectos, objetivos, y de estrategias
y acciones. El pensamiento estratgico y sistmico es crucial para lograr una articulacin
entre lo deseable, lo posible en una mxima expresin- lo analizado, lo decidido, y lo
diseado y lo acordado. Supone conducir y articular los distintos programas, objetivos y
proyectos hacia un buen punto y en el tiempo oportuno.
Comunicar-Coordinar.
Las funciones de comunicacin y de coordinacin son a la vez fundamentales y
permanentes, se vinculan con la orientacin y la informacin relevante para el mejoramiento
de la calidad de los aprendizajes escolares. En temas de comunicacin habr que decidir
qu comunicar, cundo y a quin. Asimismo cul es la informacin necesaria para cada actor
educativo en cada momento, as como tomar decisiones sobre los espacios permanentes de
comunicacin. Cuando se trata de comunicacin se refiere tambin a los espacios de
reunin, a los estudios estadsticos sobre estados de un problema o situacin a la realizacin
de estudios de marketing, de encuestas de opinin, etc. Comunicacin en clave de emisin,
pero tambin en clave de escucha y participacin. Como comunicador, el equipo de gestin
est atento a las demandas de la comunidad, las aclara, las redefine, genera respuestas y
define propuestas.
Liderar-Animar.
Animar poseer distintas acepciones segn el diccionario de la Real Academia Espaola:
infundir vigor, incitar a la accin, motivar, dar movimiento, testimoniar energa moral, orientar.
El liderazgo representa las actividades del gestor orientadas a unir permanente a los actores
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con la misin y los objetivos de la organizacin, aspectos que cotidianamente se separan y


dispersan; es el aspecto deliberado y reiterado del equipo de gestin educativa que une,
forma, educa, genera transforma por la comunicacin y la convocatoria. El liderazgo y sus
prcticas colaboran a establecer una direccin, a convocar y motivar a la gente a emprender
mejoras y transformaciones.
Finalmente, el gestor desarrolla funciones de evaluacin en etapas intermedias y finales de
los diferentes programas y proyectos realizados. El pensamiento estratgico no slo busca
crear el futuro proyectado, sino conocer y detectar los avances reales, las demoras
producidas, los cambios efectivamente concretados. De esta forma est en condiciones de
retroalimentar al sistema, estimulado paso a paso los procesos de innovacin y de
transformacin de largo plazo en el sistema educativo. La evaluacin y el volver a ubicar el
foco en lo esencial son necesidades intrnsecas bsicas de una organizacin abierta al
aprendizaje y al mejoramiento continuo de la calidad educativa.
Fuente:
Pozner, P. (2000). Gestin educativa estratgica Modulo 2. Buenos Aires, IIPE/UNESCO. Disponible
en: www. iipe-buenosaires.org. ar.

Tarea en equipo
2. Revisen cada una de las funciones del gestor educativo.
3. Elaboren a su eleccin un mapa mental, un esquema, mapa conceptual, un diagrama,
etc. que contenga las caractersticas centrales de las funciones del gestor educativo
4. Diseen un proyecto de gestin educativa aplicable a su escuela secundaria
considerando las funciones del gestor educativo.

Tarea Grupal
5. Expone al grupo cada uno de los equipos, los proyectos elaborados
6. Obtiene las conclusiones generales sobre la trascendencia que tiene en la gestin
educativa, las funciones de los gestores educativos en la escuela secundaria.

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BLOQUE 2. Funcionamiento de la escuela secundaria


Sesin 4. Misin y Visin de la Educacin Secundaria

Propsito de la sesin
Analizar los conceptos de misin y visin oficiales para compararlos con los de su escuela a
travs de diversas actividades

Indicadores de desempeo
Indago acerca de los diferentes conceptos de misin y visin.
Me informo de la misin y visin de Educacin Secundaria para vincularlas con las de
mi escuela
Comparo la misin, visin y lineamientos determinados por la SEP y los que maneja
mi escuela
Participo activamente en las actividades propuestas en clase
Escucho con atencin y respeto las participaciones de los integrantes de los equipos

Competencias a Desarrollar
Conoce y recupera la misin y visin de la SEP y las vincula con las de Educacin
Secundaria en sus diferentes modalidades, para valorar la importancia de la funcin docente
en la conformacin de un sistema educativo.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Qu es una misin y una - Identificar la misin y visin de - Actitud positiva ante el
visin?
la
SEP,
de
educacin trabajo
secundaria y de su escuela
- Escucha con respeto las
participaciones

Secuencia Didctica
Tarea por equipos
Trabajar por equipos de 5 integrantes la dinmica Construccin y destruccin del
mundo, en donde hay 6 personajes: Sacerdote, prostituta, embarazada, poltico,
filsofo y profesor.
Instrucciones
Elegir a 3 personajes para salvarlos de una inminente destruccin mundial.
Los que resulten electos son los que repoblarn al mundo

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Tarea grupal
Establecer un debate a efecto de que argumente cada equipo porque eligi esos
personajes
Hacer notar en las conclusiones si existe una misin y una visin de cada uno de los
elegidos, de no ser as se les pedir que la redacten.
Tarea por equipos
Redactar la misin de los personajes que eligi cada equipo

Tarea grupal
Se realizar una estrategia de analogas para hacer los comparativos de la dinmica
anterior con las actividades que se realizan en la escuela secundaria
Tarea individual
Leer los siguientes conceptos

MISIN (Del lat. misso, -nis).


Poder, facultad que se da a alguien de ir a desempear algn cometido.
comisin (encargo)
Es la expresin que describe la razn de ser de la escuela, es la filosofa que gua al centro
educativo para alcanzar su objetivo principal
VISIN:
Es la imagen mental del futuro de la escuela, creble y realista, que invita al desafo y a la
superacin, para mejorar la situacin del presente. Describe la imagen de lo que aspiran ser.

Tarea extractase
Indagar cual es la misin y visin que establece la SEP para este subsistema, cual es
la misin y visin de la Coordinacin Sectorial y/o la Direccin General de
Secundarias, finalmente si la escuela donde laboran tiene o maneja una misin o
visin

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BLOQUE 2. Funcionamiento de la escuela secundaria

Sesin 5. Titulo: Lineamientos que rigen a la escuela secundaria

Propsito de la sesin
Analizar los lineamientos generales de organizacin y funcionamiento del subsistema de
educacin secundaria en sus distintas modalidades, para contribuir a la formacin integral
del educando.

Indicadores de Desempeo
Recopilo, organizo y analizo los datos del manual de funciones en forma sistemtica
Analizo el manual de funciones para confrontarlo con las actividades que desarrollo
en mi escuela
Identifico las congruencias y/o incongruencias que existan entre los distintos niveles
de educacin secundaria para conocer como afecta o beneficia el funcionamiento de
mi escuela y por ende a la educacin
Manifiesto una actitud de respeto y tolerancia ante la expresin de opiniones de los
integrantes del grupo
Retomo los argumentos de los dems para comprender lo que me dicen
Verifico que mis expresiones sean comprendidas

Competencia a desarrollar
Analiza y aplica los documentos normativos que rigen el funcionamiento de la educacin
secundaria, considera la mejora de los servicios de la escuela.

CONCEPTUAL
Cules son los lineamientos que
rigen a la escuela secundaria?
Cmo es la organizacin y el
funcionamiento de la educacin
secundaria en sus diferentes
modalidades (tcnicas y diurnas)

PROCEDIMENTAL
Resolver problemas que
se presentan en la vida
escolar

ACTITUDINAL
Compromiso en las
tareas individuales y
grupales

Aplicacin del manual de


funciones en la
organizacin de la escuela

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Secuencia Didcticas
Tarea grupal
Dramatizacin, (a partir de una situacin problematizadora laboral)
Tarea individual
Guin: Entregar por escrito problemas que se presentan en la escuela secundaria
entre los tres grupos que la conforman (directivos, profesores frente a grupo y
personal de apoyo a la docencia), para su representacin
Seleccin de personajes.
Tarea grupal
Presentacin de la escenificacin
Recuperacin de la situacin problematizadora (conclusiones)
Tarea por equipo
Anlisis del manual de funciones
Tarea individual
Elaborar un cuadro comparativo de los problemas y el manual de funciones
Conclusin individual y grupal

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BLOQUE 3. El trabajo colaborativo de los docentes de educacin secundaria

Sesin 6. Titulo: La importancia del trabajo colaborativo en el diseo y elaboracin del


proyecto escolar y las reuniones de seguimiento.

Propsito de la sesin:
Analizar los elementos que se deben considerar en el diseo y elaboracin del proyecto
escolar de acuerdo con los lineamientos que la secretara de educacin publica establece,
para que el docente en su ejerci profesional participe de forma colaborativa en la
construccin del la escuela donde labora aportando sus conocimientos de manera pertinente
y con eficacia.

Indicadores de desempeo:
- Exploro la informacin sobre el tema para aportarla al grupo
- Explico la importancia del proyecto escolar
- Identifico los elementos que componen un proyecto escolar
- Participo en los ejercicios que se realicen sobre el tema con los dems compaeros
- Manifiesto una actitud de respeto y tolerancia ante la expresin de opiniones de otros
compaeros.
Competencias a desarrollar:
Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo, participa en las diferentes reuniones de
trabajo colegiado que se organizan al interior de la escuela, e incide en el contexto social
donde se ubica.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
- Conceptualiza el trabajo - Obtiene un concepto propio
colaborativo en la escuela de lo que es trabajo
secundaria
colaborativo
- Encuentra los elementos
- El trabajo colaborativo en
que integran el proyecto
el diseo y elaboracin del
escolar
proyecto escolar
- Aplica en un ejerci en el
saln
de
clases
los
-Para que un proyecto
componentes que integran el
escolar en las escuelas
proyecto escolar
secundarias?
- Emplea en su discurso
categoras que definen lo que
- Importancia de las
es el proyecto escolar
reuniones de seguimiento
- Destaca la importancia del
de Proyecto escolar
proyecto escolar de la
escuela secundaria y su
impacto en el entorno social
donde se ubica

ACTITUDINAL
-Valora los beneficios que tiene
un Proyecto Escolar en la
escuela
-Manifiesta inters por participar
-Tolera la opinin de los otros
aunque sean contrarias a las
propias
-Concede la razn al que la
tiene
- Colabora en el trabajo con los
dems integrantes del grupo

19

Secuencia didctica (Primera Parte): Conceptualizacin del trabajo colaborativo.


Trabajo grupal
1.- DINAMICA, realizar bandera nacional
2.- Comente que problemas tuvieron para organizarse en equipo
Trabajo individual
3.- De acuerdo con su experiencia y el ejercicio anterior cmo definira el trabajo
colaborativo?
Trabajo en equipo
4.- Compare su definicin con las de sus compaeros de equipo y redacten una sola de
manera que sea comprensible para todos y que contenga las caractersticas de lo que es el
trabajo colaborativo.
Trabajo individual
5.- Realice la lectura El trabajo en equipo y contraste la definicin obtenida por su equipo
anteriormente, con la que contiene el texto

Lectura: El trabajo en equipo


No hay un solo estilo de equipo
"Hacer equipo" ha llegado a ser una expresin de moda. Los resultados no son demasiado
impresionantes, pero una de las razones del fracaso del trabajo en equipo -tal vez, la de
mayor importancia- es el convencimiento casi generalizado entre los ejecutivos de que slo
hay una clase de equipos.

Tres tipos de equipo


En realidad hay tres; cada uno diferente en su estructura, en la conducta que exige de sus
componentes, en sus puntos fuertes, en sus puntos vulnerables, en sus limitaciones y en sus
requisitos; pero, por encima de todo, en lo que puede hacer y para qu debe utilizarse. El
equipo de bisbol es el primer tipo. El equipo quirrgico que opera a corazn abierto y la
cadena de montaje de Henry Ford son dos ejemplos de "equipos de bisbol". Tambin lo es
el que las fbricas de Detroit suelen constituir para disear un nuevo coche. Los jugadores
de este tipo de equipos estn en l pero no juegan como equipo; tienen posiciones fijas que
nunca abandonan: el jugador "segunda base" nunca correr en ayuda del "lanzador"; el
anestesista nunca ir en ayuda de la enfermera del quirfano. "All arriba, al bate, ests
completamente solo" es un viejo dicho del bisbol. En el tradicional equipo de diseo, la
gente del marketing raramente vea a los diseadores y estos nunca consultaban con
aquellos. Los diseadores hacan su trabajo y lo pasaban a los ingenieros de desarrollo
quienes, a su vez, hacan lo suyo y lo pasaban a los de fabricacin; estos, a su vez,
terminada su tarea enviaban el producto a marketing.
El equipo de ftbol es el segundo tipo. La unidad hospitalaria que atiende a un paciente que
ingresa a un hospital a las tres de la madrugada en estado de coma es un "equipo de ftbol",
como tambin lo es el equipo de diseo de una fbrica japonesa de automviles. Los
jugadores de ftbol, como los de bisbol, tienen posiciones fijas; pero los futbolistas juegan
20

como un equipo es decir que el conjunto se mueve simultneamente y adopta para ello una
determinada estrategia. Para utilizar un trmino de ingeniera, los diseadores, los
ingenieros, el personal de fabricacin y el de marketing trabajan "en paralelo". El tradicional
equipo de Detroit ("equipo de bisbol") lo hace "en serie". El de dobles de tenis es el tercer
tipo. La clase de equipo que la direccin de Saturn confiaba que sustituira a la tradicional
cadena de montaje. Son tambin de esta clase: un conjunto de jazz; el equipo de ejecutivos
de alto rango que integran el gabinete del presidente de una gran compaa. Ser tambin
de este tipo el equipo capaz de implantar una autntica renovacin: por ejemplo, el que
quince aos atrs dise el PC. En el equipo de dobles, los jugadores tienen una posicin
principal ms que una fija; se espera que "cubran" a su compaero de equipo ajustndose a
sus puntos dbiles y fuertes, y a las cambiantes exigencias del juego.

Reconsideracin de los estilos de equipo


La literatura sobre gestin -y los managers- parece que ahora tienen poco que decir en favor
del equipo "de bisbol", tanto en las oficinas como en las fbricas. Incluso les resulta difcil
reconocer qu es un equipo. Pero, aun as, ese estilo de equipo tiene enormes virtudes;
cada miembro puede: ser evaluado separadamente; tener metas claras y especficas;
hacrsele responsable; y, finalmente, puede ser calibrado (de ello puede dar fe cualquier
fantico del bisbol sobre cada jugador importante a lo largo de la historia del deporte).
Puede prepararse y perfeccionarse a cada miembro del equipo hasta que desarrolle al
mximo su capacidad individual. Adems -como cada componente no tiene que adaptarse a
otro integrante del equipo- cada posicin puede cubrirse con una "estrella", por
temperamental, celosa o acaparadora de la fama pueda ser. Pero el "equipo de bisbol" es
inflexible: juega bien cuando la jugada se ha practicado muchas veces y todos comprenden
plenamente la secuencia de la accin; esto es lo que le permite ser adecuado.

Aprender de la experiencia
Un ejemplo: hace veinte aos, lo ltimo que una fbrica de Detroit necesitaba, o quera, era
rapidez y flexibilidad en el diseo del automvil. La produccin a gran escala tradicional
exiga ciclos de trabajo largos con cambios mnimos y, dado que el valor de reventa del
"buen coche usado" era un factor clave para el comprador de un coche nuevo, era un error
sacar un nuevo modelo (que depreciara al coche antiguo) con una frecuencia mayor de
cinco aos. La cuota de ventas y mercado cay en varias ocasiones en que Chrysler
present prematuramente un nuevo y magnfico diseo. Los japoneses no inventaron la
"produccin a gran escala flexible"; fue probablemente IBM la primera en hacerlo, alrededor
de 1960.
Pero, cuando la industria japonesa del automvil la adopt, result posible la introduccin de
un nuevo modelo en paralelo con otro antiguo que segua teniendo xito. Entonces s: el
"equipo de bisbol" se convirti en el tipo equivocado para Detroit y para la industria de la
produccin a gran escala en su conjunto.
El proceso de diseo, entonces, tuvo que ser reestructurado para convertirlo en "equipo de
ftbol", que tiene la flexibilidad que Detroit necesita ahora. Pero sus requisitos son mucho
ms estrictos; necesita una pauta, como la jugada que el entrenador indica a los jugadores
21

en el campo. Las especificaciones con que los japoneses inician el diseo de un nuevo
modelo de coche -o de cualquier producto de consumo- son muchos ms rigurosas y
detalladas que las que habitualmente Detroit proporciona en cuanto a tecnologa, estilo,
funcionamiento, peso, precio, etc. Adems se sigue mucho ms estrictamente.
En el equipo de diseo "tipo bisbol" tradicional, cada posicin -ingeniera informacin,
marketing- realiza su tarea a su estilo. La palabra del entrenador es ley; los jugadores slo
estn sujetos a este nico jefe para recibir sus rdenes, sus recompensas, sus elogios, sus
promociones. Si en estos equipos hay "estrellas", slo se dejar que se destaquen si los
lderes les confan un "solo"; en el resto quedan subordinados al equipo. Ms rigurosas aun
son las exigencias del equipo de "dobles de tenis", el tipo que la Divisin Saturn, de GM,
confiaba desarrollar en su "fabricacin flexible" y ese es el tipo de equipo que una planta as
necesita. El equipo tiene que ser bastante pequeo: entre cinco y siete componentes como
mximo. Sus miembros tienen que prepararse y trabajar juntos durante algn tiempo antes
de funcionar plenamente como equipo.
Tiene que existir una meta clara para el equipo en su conjunto y, al mismo tiempo, una
considerable flexibilidad respecto del trabajo y rendimiento de cada uno de los miembros: en
esta clase de equipo slo este acta; los componentes contribuyen.

Los tres equipos son equipos


Los tres tipos citados son autnticos equipos. Pero son tan diferentes -en la conducta que
demandan, en lo que hacen y en lo que pueden hacer- que no puede haber hbridos. Cada
clase de equipo slo puede desempearse de una nica manera y es difcil cambiar de una a
otra. Los cambios graduales no funcionan; tiene que producirse una completa ruptura con el
pasado, por traumtica que sea. Esto significa que no se puede despachar a la vez con el
jefe del primer equipo y con el preparador o con el lder del nuevo. La recompensa que los
miembros del equipo reciben, su compensacin, su valoracin y su promocin, deben
depender por completo de su rendimiento en su nuevo cometido, en su nuevo equipo, pero
esto es tan impopular que la tentacin de llegar a un compromiso es siempre muy grande.
Debe reconocerse que no se puede jugar un partido de bisbol y un doble de tenis con los
mismos jugadores en el mismo campo, al mismo tiempo; El resultado slo puede ser la
frustracin y la falta de resultados. En otras palabras:
El trabajo en equipo no es bueno ni deseable: es un hecho. En cualquier lugar en que
las personas trabajen -o jueguen- juntas, lo hacen en tanto que equipo.
Decidir qu equipo utilizar con ese propsito es crucial, difcil y arriesgado; y aun ms
difcil, es volverse atrs despus de tomada la decisin. Los directivos tienen todava
que aprender cmo tomar esa decisin.
Fuente: PETER F. DRUCKER: La administracin en una poca de grandes cambios. Buenos
Aires, Editorial Sudamericana, 1997.

22

Trabajo en equipo
6.- De acuerdo con la lectura y su experiencia personal considera que el trabajo colaborativo
favorece el aprendizaje de sus estudiantes de secundaria SI - NO Por qu?

Trabajo individual
7. Realice la siguiente lectura Potencialidades del trabajo colaborativo

Lectura Potencialidades del trabajo colaborativo


El equipo de trabajo es parte de las nuevas concepciones organizacionales. El conjunto de
las personas que lo integran va generando un modo particular de hacer las cosas a travs
del cual se va constituyendo como tal. Entre las principales potencialidades que tiene el
trabajo colaborativo es que produce una potente red de relaciones e interacciones que
termina consolidando un liderazgo colectivo con responsabilidad y compromiso.
Para ello se requiere confianza mutua, comunicacin fluida, sinceridad y respeto por las
personas, permitiendo superar los inevitables enfrentamientos entre los distintos puntos de
vista y la inaccin. Como consecuencia del trabajo colaborativo, los grupos humanos llegan a
desarrollar una elevada competencia y capacidad que les permite resolver problemas con
decisiones consensuadas y casi siempre ms eficientes y menos costosas. Los equipos de
trabajo de alto desempeo son capaces de asumir los conflictos y resolverlos de forma
constructiva convirtindolos en una herramienta de su propio crecimiento.
Robert Blake, Jane Mouton y Robert Allen, en su libro Cmo trabajar en equipo, estudian,
dentro de ese mtodo de trabajo, las dimensiones que contribuyen a desarrollar un equipo
de excelencia. Los autores afirman que el trabajo colaborativo tiene ms posibilidad de
generar participacin y es la clave para resolver los problemas de calidad, creatividad,
satisfaccin y compromiso. Sin embargo, existen algunas condiciones previas para construir
la participacin. La primera est relacionada con las modalidades en que se ejercen tanto la
autoridad como el liderazgo, ya que, algunas veces, unas despliegan la participacin,
mientras que otras la ahogan o la inhiben.
La segunda se relaciona con las normas ms informales que regulan las interacciones entre
los individuos; es decir, las culturas de trabajo instaladas tambin contribuyen a ampliar la
participacin o a limitarla. Los autores citados examinan las actividades y pautas cotidianas
que constituyen un determinado estilo de trabajo colaborativo. Para ello identifican qu
cuestiones favorecen la participacin segn se presenten en cada mbito organizacional: las
consignas de trabajo los espacios de reunin, la capacidad de asumir y de resolver los
conflictos, la claridad de objetivos, el concepto de innovacin que manejan, las prcticas de
delegacin que le rigen, las aspiraciones de calidad, la realizacin de evaluaciones del
desempeo, el espritu de equipo, el grado de compromiso. Diversos autores afirman que se
promueve un mejor desempeo en equipo y el logro de los resultados que se proponen en
aquellas organizaciones en las que:

23

hay claridad en la misin institucional;


se organiza el trabajo con una lgica de proyectos;
hay conciencia de lo medular que resulta para una organizacin cuidar al mximo las
reuniones de trabajo. Estas se centran en las cuestiones medulares de los proyectos, sin
descuidar o menospreciar las necesidades de los procesos individuales y organizacionales;
hay capacidad institucional para encarar los conflictos como oportunidades. Los intereses
en conflicto se explicitan y son enfocados hacia el logro de consensos y acuerdos de trabajo;
los problemas son encarados como oportunidades para aprender y dar respuesta a nuevas
demandas;
se valoran la experimentacin y la creatividad;
la organizacin trabaja por aumentar su capacidad de comunicacin y el liderazgo;
se promueven altos grados de autonoma y responsabilidad;
se establecen altos estndares de calidad de los servicios, procesos y resultados;
se establecen procesos de monitoreo y seguimiento de los proyectos en marcha;
los criterios de evaluacin del desempeo individual e institucional son de conocimiento de
todos los miembros;
los miembros de los equipos tienen la posibilidad de participar en los proyectos desde la
explicitacin de los objetivos en los que estn involucrados; su participacin no se restringe a
ser simples ejecutores.
hay conciencia de que la formacin y la capacitacin permanente, y especialmente el
conocimiento compartido, el apoyo de carcter reflexivo y en tiempo real, es un potente
incentivo para motivar la mayor profesionalidad y responsabilidad;
se destinan partidas presupuestarias para generar una poltica de recursos humanos y de
formacin que contribuya a convocar a los mejores profesionales, dar continuidad al
desarrollo profesional y a mantener a los talentosos.
A modo de cierre conviene apuntar dos cuestiones: por un lado, los equipos no son un fin en
s mismo, son apenas una herramienta para abordar o resolver algn problema o cumplir un
determinado objetivo. Por otro, reconocer las potencialidades del trabajo colaborativo que
favorece una mayor integracin y especializacin e impulsar alternativas de accin
estimulando, entre otras cuestiones:
la ampliacin del compromiso y la responsabilidad,
el aumento de los logros,
el acuerdo sobre los parmetros de calidad,
la resolucin de ms problemas,
la toma decisiones ms eficaces,
una mayor flexibilidad,
una ampliacin del poder creativo y la autonoma, y
el aumento del sentido de los sujetos en su desempeo.
Fuente:
Gore, E.; Vzquez Manzini, M. (2000). Trabajo en equipo Modulo 9. Buenos Aires, IIPE/UNESCO.
Disponible en: www. iipe-buenosaires.org. ar.

24

Trabajo en grupo
8. Anoten en el pizarrn las ventajas y las desventajas de trabajar en forma colaborativa para
favorecer el aprendizaje de sus estudiantes de la escuela secundaria
9.- Obtener con la participacin de todos los integrantes del grupo una conclusin final sobre
el trabajo colaborativo.

Secuencia Didctica (Segunda Parte): Elementos para el diseo y elaboracin de


proyecto escolar

Tarea individual
1.- Describa de manera breve como se realizan los trabajos en su escuela en el diseo
y elaboracin del proyecto escolar
2.- De cuenta de cmo se llevan a cabo las reuniones de seguimiento de proyecto
escolar
3.- Valore si esas reuniones ayudan al logro del propsito que plantea el proyecto
escolar de su escuela y exprese su opinin

Tarea en equipo
4.- Compare sus comentarios anteriores con los de los dems integrantes del equipo y
establezcan similitudes y diferencias, obtengan una conclusin por equipo

Tarea individual
5.- Realice la lectura siguiente: El proyecto escolar.
Lectura El proyecto escolar
En el Proyecto Escolar se plasma la intencionalidad de lo que la escuela pretende ser y
hacer para garantizar que todos sus esfuerzos estn centrados en la adquisicin de los
aprendizajes escolares de los alumnos, por ello, esta propuesta de intervencin pedaggica
se define como estrategia e instrumento de la gestin escolar. El Proyecto Escolara
incluye lneas de innovacin, seguimiento, evaluacin, autoevaluacin y acciones especficas
en los tres mbitos de la accin educativa escolar: el trabajo colabortivo en el aula, la
organizacin y funcionamiento general de la escuela y las formas de colaboracin entre la
escuela y la comunidad. Es una estrategia porque promueve el trabajo colegiado y
colaborativo, basado en interacciones ms horizontales, abiertas y dinmicas de los actores
educativos, centradas en lo pedaggico y en corresponsabilidad como un medio para
solucionar problemas de aprendizaje y lograr los propsitos educativos y promueve el
aprendizaje de la democracia y los valores como una forma de convivencia armnica y
humana.
Es un instrumento porque es un documento de planeacin y desarrollo a corto y mediano
plazo de la vida escolar, cuyo diseo articula el conjunto de acciones para cumplir el
propsito de la institucin: lograr aprendizajes significativos. Su diseo y ejecucin propicia
25

que los actores educativos participen y compartan las mismas metas, ya que las soluciones
generadas se expresan a travs de acuerdos y actividades especficas orientadas a abatir
las causas del o los problemas principales que impiden el logro de los propsitos educativos.
El proeycto escolar se fundamenta en un diagnstico de la situacin de la escuela, en l se
expresa la misin, visin, valores, objetivos, acuerdos y compromisos, programa anual de
trabajo (PAT), seguimiento y evaluacin para cumplir los propsitos educativos establecidos.
Por ello es nico y autntico, en el sentido de que slo el compromiso y los acuerdos entre
toda la comunidad educativa permitirn alcanzar los objetivos planteados en conformidad
con sus necesidades particulares. La ejecucin de un proyecto escolar significa generar
respuestas o soluciones para los problemas identificados en los tres mbitos, detectados por
el Consejo Tcnico Escolar, cuyos miembros establecen acuerdos y actividades especficas
orientadas a abatir las causas de las problemticas. El propio Consejo vislumbra el tiempo a
corto y/o mediano plazo en el que pretende dar solucin. Tiene como propsito promover
dentro de la escuela un tipo de organizacin funcional que favorezca la formacin integral del
alumnado en los aos previstos para cursar cada uno de los niveles de la educacin bsica.
La escuela se da el tiempo para organizar, por medio del Proyecto Escolar, las actividades
prioritarias, se da la libertad de elegir y definir el camino mas acertado para la solucin de
sus problemas.
Quines elaboran el proyecto escolar?
Elaborar y participar en el proyecto escolar permite tener sentido de pertenencia e identidad
a los integrantes de la comunidad educativa al asumir en conjunto el compromiso de brindar
aprendizajes relevantes al alumnado, ya que ofrece la posibilidad de guiar y concretar la
tarea educativa. Es elaborado por el Consejo Tcnico Escolar conformado por: Directivos,
Docentes, diversas figuras Tcnicas, Administrativas y personal de Apoyo a la educacin,
considerando las particularidades del nivel o modalidad de la escuela en una relacin
horizontal y corresponsable, que favorece la participacin de los padres de familia, alumnado
y comunidad.
Elementos del proyecto escolar
Los actores educativos podrn disear el registro de la informacin y los indicadores de tal
forma que se facilite la comprensin, ejecucin, seguimiento y evaluacin del Proyecto
Escolar, considerando los siguientes elementos: - Misin, - Visin, - Valores, -Diagnstico,
- Objetivos Estratgicos, - Acuerdos y Compromisos, -Programa Anual de Trabajo, Evaluacin.

Fuente: SEP (2004). El proyecto escolar: una suma de acuerdos y compromisos. Mxico. pp10-18

26

Trabajo individual
6. Manifieste por escrito si es importante contar con un proyecto escolar en la escuela

Tarea en equipo
7.- Con sus comentarios individuales extrados de la lectura y la conclusin obtenida en
equipo, valoren si es importante su participacin de forma colaborativa en el diseo y
elaboracin el proyecto escolar de su escuela.

Tarea en grupo
8.- Comenten con todo el grupo las conclusiones obtenidas en equipo y destaquen si el
proyecto escolar puede impactar el contexto donde se ubica la escuela.

NOTA:
TAREA PARA LA SESIN 7. Revisar los documentos Las Bases instructivas para la
organizacin del consejo tcnico escolar y Manual de Normas y procedimientos para
las juntas de academias. La bsqueda puede hacerla a travs de la web, en la pgina
de la SEP. O en su caso puede solicitarlo en su centro escolar.

27

BLOQUE 3. El trabajo colaborativo de los docentes de educacin secundaria


Sesin 7. Titulo: Las Juntas de Evaluacin, reuniones de Consejo Tcnico y Colegios en las
escuelas secundarias
Propsito de la sesin:
Destacar la importancia que tienen las reuniones colegiadas para el buen funcionamiento de
las escuelas secundarias donde laboran los docentes, as como la relevancia de que stas
se lleven a cabo de acuerdo con los lineamientos emitidos por la SEP.

Indicadores de desempeo:
Exploro la informacin con que cuento sobre el tema y lo aporto al grupo
Comparto fuentes de informacin con los dems integrantes del grupo
Intercambio informacin con los dems integrantes del grupo para un mayor
aprendizaje sobre el tema
Participo en los trabajos que se organicen en el grupo haciendo aportaciones y
propuestas sobre el tema que se revisa
Manifiesto una actitud de respeto y tolerancia ante la expresin de opiniones de otros
compaeros.
Aprovecho el trabajo colaborativo para profundizar en mis aprendizajes

Competencias a desarrollar:
Destaca la trascendencia de que las reuniones colegiadas se lleven a cabo de acuerdo con
los lineamientos establecidos para regularlas, compara los resultados cuando estas se
desarrollan de manera arbitraria.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
- Destaca la importancia de contar con -Valora los beneficios
- Cmo se realizan las lineamientos para el desarrollo de las de que exista
juntas de Evaluacin en reuniones colegiadas
normatividad que
la escuela secundaria?
- Aplica la normatividad que sobre las regule el trabajo
juntas de evaluacin existe a casos colegiado para
- Cmo se llevan a
hipotticos
beneficio de la
cabo las reuniones de
- Aplica la normatividad que sobre las escuela
Consejo Tcnico
reuniones de Consejo Tcnico Escolar -Inters por participar
Escolar?
existe a casos hipotticos
-Tolera la opinin de
- Aplica la normatividad que sobre las los otros aunque sean
-Cmo se efectan las reuniones de Colegios existe a casos contrarias a las
reuniones de Colegios? hipotticos
propias
- Ejemplifica como sera una reunin -Concede la razn al
colegiada si no existiera normatividad que la tiene
que las regulara
- Colaborar en el
- Propone con base a los lineamientos trabajo con los dems
de trabajo colegiado como se deben integrantes del grupo
llevar a cabo en su escuela
28

Secuencia didctica (Parte uno) Juntas de Evaluacin

Tarea individual
1.- De acuerdo con su experiencia describa de manera breve como se realizan las juntas de
evaluacin en su escuela contestando las preguntas siguientes:
-Qu propsito tiene para usted las juntas de evaluacin?
-Qu propsito tienen las juntas de evaluacin del proyecto escolar?
-Con qu periodicidad se realizan los dos tipos de juntas?
-Quien o quienes coordinan los trabajos?
-Interviene en la elaboracin de la orden del da a la que se ajustar la junta de
evaluacin?
-Se toman acuerdos durante la sesin de la reunin?
-Se da seguimiento a los acuerdos tomados?

Tarea en equipo
2.- Comparen las respuestas a las preguntas entre los compaeros de equipo y de manera
colaborativa describan como se realizan las juntas de evaluacin, considerando los
siguientes puntos:
-

El impacto que tienen los acuerdos en los propsitos de la escuela


Las prioridades que se deben atender en la escuela
El seguimiento a los acuerdos que se toman en las juntas de evaluacin

3. Realice la siguiente lectura de reflexin


La evaluacin, representa un ejercicio corresponsable de la comunidad educativa, donde el
sujeto de anlisis es la propia escuela y su funcionamiento.
La evaluacin debe revisarse en un ambiente de trabajo colaborativo que permita a los
miembros de la comunidad educativa promover ideas convergentes, valorar los avances,
decidir sobre el curso de las acciones, identificar los momentos para introducir nuevos
acuerdos y actividades y plantear los ajustes necesarios para la mejora de las actividades
escolares.

Tarea individual
4. Cmo realizara a partir de la lectura de reflexin, las juntas de evaluacin en su
escuela?

Tarea grupal
5. Realizar en puesta en comn con las ideas centrales de la reflexin anterior.
29

Secuencia Didctica (Parte Dos). Reuniones de Consejo Tcnico

Tarea individual
1.- De acuerdo con su experiencia describa de manera breve como se realizan las
reuniones de Consejo Tcnico en su escuela contestando las preguntas siguientes:
-Qu propsito tiene para usted las reuniones de consejo tcnico?
-Qu propsito tienen las reuniones de consejo tcnico en el proyecto escolar?
-Con qu periodicidad se realizan las reuniones de consejo tcnico?
-Quien o quienes coordinan los trabajos?
-Interviene en la elaboracin de la orden del da a la que se ajustarn las reuniones de
consejo tcnico?
-Se toman acuerdos durante las reuniones de consejo tcnico?
-Se da seguimiento a los acuerdos tomados?

Tarea en equipo
2.- Comparen las respuestas a las preguntas entre los compaeros de equipo y de manera
colaborativa describan como se realizan las reuniones de consejo tcnico.

Tarea individual
3. Realice la siguiente lectura
Lectura. Consejo Tcnico Escolar
En cada plantel se constituir el Consejo Tcnico, presidido por el director de la escuela e
integrado por el personal docente, subdirector, profesores del servicio de la Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), especialistas de Centro de Atencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP), educacin fsica, de enseanza
musical y de los proyectos de atencin diferenciada que presten su servicio, en la escuela.
ste funcionar como rgano colegiado con el propsito de dar solucin a los problemas
pedaggicos escolares y proponer estrategias que ayuden al cumplimiento del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar, Proyecto Escolar o el Plan Estratgico para la Mejora
Escolar.
En los Internados y Escuelas de Participacin Social tambin ser incluido el personal del
rea multidisciplinaria. En las escuelas secundarias, participarn en las sesiones los jefes de
enseanza para apoyar el anlisis del trabajo tcnico y la elaboracin de alternativas para
mejorar la calidad del servicio educativo. En las escuelas del Centro Nacional de la Artes
(CNAR) adems participar un representante del Centro.
Las reuniones ordinarias del Consejo Tcnico Escolar, se llevarn a cabo una vez al mes, se
realizarn en las fechas y horarios establecidos por cada nivel educativo, previo aviso a los
padres de familia. En el caso de la primaria y secundaria CNAR, las fechas y horarios para
las reuniones debern notificarse al Administrador del Centro, para prever actividades de
atencin a los alumnos.
30

El Consejo Tcnico o Consejo Consultivo Escolar, es responsable de dar seguimiento a los


alumnos de bajo aprovechamiento escolar, as como al ejercicio docente de los profesores
del plantel para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje. El Consejo Tcnico o
Consultivo de cada escuela, conociendo la situacin de los alumnos, de manera colegiada
definir las alternativas de trabajo para la poblacin escolar identificada con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad por presentar problemas de desarrollo, de
aprendizaje, o con rezago educativo. Las alternativas de atencin debern formar parte de la
planeacin didctica de los docentes, del plan de trabajo de los coordinadores,
subdirectores, directores, supervisores de zona y supervisores generales de sector.
Adems vigilarn que los alumnos con discapacidad, necesidades educativas especiales y
aptitudes sobresalientes, queden integrados a las actividades de la escuela, reciban un trato
respetuoso y con equidad. Se debern construir consejos tcnicos de supervisin de zona,
de sector, direcciones operativas o regionales, coordinaciones regionales, como rganos
acadmicos colegiados para la mejora educativa.
Fuente: SEP (2008) Disposiciones y lineamientos generales para la organizacin y funcionamiento de
los servicios de educacin bsica, inicial, especial y para adultos en el distrito federal 2008-2009.
Mxico

4. De acuerdo con la lectura anterior se siguen los lineamientos en la realizacin de las


sesiones de Consejo Tcnico?

Tarea Grupal
5. Obtener una conclusin general de grupo si se llevan a cabo conforme a los lineamientos
las reuniones de consejo tcnico.

Secuencia Didctica (Parte Tres). Reuniones de Colegio (de Academia)

Tarea individual
1.- De acuerdo con su experiencia describa de manera breve como se realizan las reuniones
de Colegio en su escuela contestando las preguntas siguientes:
-Qu propsito tiene para usted las reuniones de colegio?
-Qu propsito tienen las reuniones de colegio en el proyecto escolar?
-Con qu periodicidad se realizan las reuniones de colegio?
-Quien o quienes coordinan los trabajos?
-Interviene en la elaboracin de la orden del da a la que se ajustarn las reuniones de
colegio?
-Se toman acuerdos durante las reuniones de colegio?
-Se da seguimiento a los acuerdos tomados?
31

2.-Lea el siguiente texto


Objetivos de las Juntas de Academia
General:
- Promover la participacin del personal responsable del servicio educativo para elevar la
calidad de la educacin secundaria.
- Mejorar la prestacin del servicio educativo
Particulares:
- Fomentar el intercambio de experiencias docentes
- Favorecer la unificacin de criterios tcnico pedaggicos aplicables a la labor educativa.
-Estimular la investigacin pedaggica
-Propiciar la comunicacin entre las autoridades educativas y el personal escolar.
-Lograr la unificacin de criterios en cuanto a la interpretacin y aplicacin adecuadas de las
normas tcnico administrativas.

3. De acuerdo con la lectura anterior se siguen los lineamientos en la realizacin de las


reuniones de colegio?

Tarea Grupal
4. Obtener una conclusin general de grupo si se llevan a cabo conforme a los lineamientos
las reuniones de colegio.

NOTA:
TAREA PARA LA SESIN 8
Revisar los documentos Reglamento de la Asociacin de Padres de Familia y
Consejo Escolar de Participacin Social. La bsqueda puede hacerla a travs de la
web, en la pgina de la SEP. O en su caso puede solicitarlo en su centro escolar.

32

BLOQUE 3. El trabajo colaborativo de los docentes de educacin secundaria


Sesin 8. Ttulo: La asociacin de padres de familia y Consejo Escolar de Participacin
Social

Propsito de la sesin
Destacar la importancia que tienen las asociaciones de padres de familia para el buen
funcionamiento de las escuelas secundarias donde laboran los docentes, as como la
relevancia del Consejo Escolar de Participacin Social.
Indicadores de desempeo:
- Exploro la informacin con que cuento sobre el tema y lo aporto al grupo
- Comparto fuentes de informacin con los dems integrantes del grupo
- Describo de forma escrita la importancia de las asociaciones de padres de familia.
- Describo de forma escrita la importancia del Consejo Escolar
- Participo en los trabajos que se organicen en el grupo haciendo aportaciones y
propuestas sobre el tema que se revisa
- Manifiesto una actitud de respeto y tolerancia ante la expresin de opiniones de otros
compaeros.
- Aprovecho el trabajo colaborativo para profundizar en mis aprendizajes
Competencias a desarrollar
Destaca la trascendencia de la asociacin de padres de familia y la relevancia del consejo
escolar para el buen funcionamiento de la escuela secundaria, valorando la importancia que
tienen estos cuerpos colegiados para el beneficio de las instituciones.
CONCEPTUAL

- qu es la
asociacin de
padres de
familia?

- cmo se
conforma el
consejo escolar
de participacin
social?

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

- Destaca la importancia de contar con una


asociacin de padres de familia en cada una
de las escuelas
- Considera la importancia de contar con una
asociacin de padres de familia para mejoras
de la escuela.
- Ejemplifica por medio de un sociodrama
como se realizan las reuniones de padres de
familia
-Propone con base a los lineamientos en que
otras acciones podran apoyar las actividades
de la escuela los padres de familia
-Discrimina si existe el consejo escolar de
participacin social en el centro donde labora
-Detalla quienes integran el consejo escolar
de participacin social y sus funciones.

-Valora los beneficios de


que exista normatividad que
regule las asociaciones de
padres de familia y el
consejo escolar de
participacin social
-Inters por participar
-Concede la razn al que la
tiene
- Colaborar en el trabajo
con los dems integrantes
del grupo

33

Secuencia Didctica (Parte uno). Asociacin de Padres de Familia


Trabajo individual
1.- Escriba de forma sinttica como se involucran en las actividades escolares la asociacin
de padres de familia.
Trabajo en equipo
2.- Compare entre los integrantes del equipo, cmo se involucran los padres de familia en las
actividades escolares, obtenga una conclusin.
Trabajo individual
3.- Realice la siguiente lectura
Lectura Asociacin de Padres de Familia
La conformacin y funcionamiento de las asociaciones de padres de familia se sujetar a lo
que establece en la Ley General de Educacin y en el Reglamento de la Asociacin de
Padres de Familia. El director, se encargar de convocar a la asamblea para la constitucin
de la primera Mesa Directiva de la Asociacin de Padres de Familia. Las futuras
convocatorias para elecciones de la misma en cada nuevo ciclo escolar, debern ser
realizadas por la Mesa Directiva, de comn acuerdo con el director, para establecer la fecha,
asistiendo nicamente en calidad de asesor.
Si la Asamblea de la Asociacin de Padres de Familia acuerda solicitara una aportacin
voluntaria para la escuela, dichas aportaciones debern ser manejadas exclusivamente por
los miembros de la Asociacin y por ningn motivo por el personal del plantel; la misma
Asociacin deber explicar a los padres de familia o tutores, que no es obligatoria y que no
es necesario cubrirla en una solo exhibicin, pero que su cooperacin contribuir a la compra
de material didctico, mantenimiento y mejora del inmueble educativo. No se condicionar la
inscripcin y entrega de documentacin a los alumnos por no haber cubierto dicha cuota
voluntaria.
Con la finalidad de que los recursos reunidos por la Mesa Directiva de la Asociacin de
Padres de Familia se apliquen transparentemente, se le solicitar que presenten a las
autoridades educativas correspondientes y a la comunicad en general un informe por escrito,
de las actividades realizadas y el registro contable respectivo, en dos momentos en el ciclo
escolar (enero y junio) 2008-2009.
La Mesa Directiva de la Asociacin de Padres de Familia deber solicitar al director de la
escuela los requerimientos del centro de trabajo, para que en la medida de las posibilidades
sean cubiertos por la Asociacin. El director de la escuela dar las facilidades necesarias a la
Mesa Directiva de la Asociacin de Padres de Familia para realizar las acciones de
mantenimiento y mejora del inmueble educativo, conforme a lo que establece el Reglamento
de Asociaciones de Padres de Familia. En la escuela primaria y secundaria del CNAR, las
acciones de mantenimiento y mejora del inmueble educativo, es responsabilidad del mismo
Centro.
Fuente:
SEP (2008) Disposiciones y lineamientos generales para la organizacin y funcionamiento de los
servicios de educacin bsica, inicial, especial y para adultos en el distrito federal 2008-2009. Mxico

34

4. De acuerdo con la lectura anterior se siguen los lineamientos en la realizacin de las


reuniones de padres de familia? Si, No y Por qu?

Tarea en equipo
5. La asociacin de padres de familia contribuye a la mejora de las actividades escolares en
su escuela. En caso afirmativo enlisten cules son las contribuciones de los padres de
familia?

Trabajo grupal
6. Puesta en comn sobre la importancia que tiene la asociacin de padres de familia en la
mejora de la escuela.

Secuencia Didctica (Parte dos). Consejo Escolar de Participacin Social.

Trabajo individual
1.- Escriba de forma sinttica como se involucra en las actividades escolares el consejo
escolar de participacin social.
2.- Realice la siguiente lectura
El Jefe de Sector, el supervisor de zona y el director de escuela, promovern la constitucin
del Consejo Escolar de Participacin Social, para apoyar las acciones de mejora continua del
servicio educativo que se ofrece.
Conforme a lo sealado en el Artculo 69 de la Ley General de Educacin y los Lineamientos
para la organizacin y funcionamiento de los Consejo Escolares de Participacin Social, ste
se integrar por:
I.
II.
III.
IV.
V.

Director de la escuela
Padres de familia y representantes de sus asociaciones
Maestros y representantes de su organizacin sindical
Ex alumnos, que muestren inters por el desarrollo y progreso de la escuela.
Miembros de la comunidad donde se encuentra establecida la escuela, que haya
destacado por su inters en asuntos educativos.

El director de la escuela tendr el carcter de presidente del Consejo una vez instituido, se
nombrar al Secretario y los dems miembros fungirn como Consejeros. En el caso de la
escuela primaria y secundaria del CNAR, tambin por un representante del mismo.
El Consejo Escolar de Participacin Social, deber constituirse durante los primeros 30 das
hbiles del inicio del ciclo escolar y tendr vigencia de un ao, sujetando su creacin y
reuniones a las normas emitidas, en los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento
de los Consejo Escolares de Participacin Social.

35

Con base en el artculo 69 de la Ley General de Educacin, el Consejo Escolar de


Participacin Social tendr las siguientes atribuciones:
I. Conocer el Calendario Escolar, metas educativas y avance e las actividades escolares, con
el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realizacin.
II. Enterarse de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas.
III. Propinar la colaboracin de maestros y padres de familia.
IV. Proponer estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos, maestros, directivos
y empleados de la escuela.
V. Estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y respalden
la formacin de los educandos.
VI. Participar, coordinar y difundir las acciones necesarias para la proteccin civil y la
emergencia escolar.
VII. Opinar en asuntos de orden pedaggico.
VIII. Contribuir a reducir las condiciones sociales adversas que influyen en la educacin.
IX. Convocar para trabajos especficos de mejoramiento de las instalaciones escolares
X. Proponer las medidas que garanticen la continuidad del servicio educativo y el
cumplimiento del calendario escolar.
XI. Las dems que establezcan otras disposiciones legales.
El Consejo Escolar de Participacin Social realizar acciones que coadyuven al logro de los
propsitos de la Educacin Bsica, a la superacin de las necesidades educativas de la
comunidad escolar y mejora continua de la calidad de la educacin.
Con base en el artculo 73 de la Ley General de Educacin, el Consejo se abstendr de
intervenir en los asuntos laborales del personal de la escuela, tampoco participar en
cuestiones polticas ni religiosas o en actos de proselitismo, ajenos a los fines que le ha
sealado la SEP.
Fuente: SEP (2008) Disposiciones y lineamientos generales para la organizacin y funcionamiento
de los servicios de educacin bsica, inicial, especial y para adultos en el distrito federal 2008-2009.
Mxico

3.- De acuerdo con la lectura anterior y su experiencia personal, en su escuela funciona el


consejo de participacin social?, Si, No, por qu?

Trabajo en equipo
4.- De acuerdo con sus comentarios individuales, intercambie sus experiencias con los
dems integrantes del equipo, resaltando la importancia del funcionamiento de consejo de
participacin social en la escuela

Trabajo grupal
5.- Puesta en comn sobre las conclusiones de equipo
6.- Obtener las conclusiones sobre la relevancia y el apoyo que puede brindar en beneficio
de las actividades escolares el consejo de participacin social
36

BLOQUE 4. Identidad con la profesin docente

Sesin 9. Ttulo. Perfil del docente ante los retos de la educacin actual

Propsito de la sesin
Reflexionar sobre el perfil del docente, de su tica, as como el reconocimiento social con
que cuenta, a travs del anlisis de lecturas y con ello asuma su rol de profesional
autnomo, crtico y propositivo.
Indicadores de desempeo:
- Identifico y valoro las caractersticas profesionales que debe reunir el docente para que
responda al mundo actual.
- Aprecio que mi perfil profesional cumple con los requerimientos del mundo actual.
- Tolero la participacin de los compaeros del grupo aunque sus puntos de vista sean
distintos a los propios.
- Reviso las lecturas propuestas en el curso para participar en las actividades que se
organizan en el grupo
- Expreso de manera verbal y escrita mis puntos de vista sobre el tema ante el grupo.

Competencia a desarrollar
Elabora y valora la importancia de un perfil docente acorde con las competencias que
demanda el mundo actual.
CONCEPTUAL
Qu es el perfil docente
ante los retos de la
educacin actual?

PROCEDIMENTAL
Enlista las caractersticas
que debe reunir un perfil
docente acorde al mundo
actual.

ACTITUDINAL
Aprecia los puntos en
comn sobre el perfil
docente.

Colabora en la construccin
Elabora su propio perfil del perfil docente por
docente de acuerdo con sus competencias.
propias competencias
Muestra inters por
Elabora un perfil ideal participar en la sesin
docente para responder a
los
requerimientos
del
mundo actual.

37

Secuencia didctica

Tarea Individual
Por escrito conteste los siguientes cuestionamientos:
1. Realice una previsin de cmo ser en 5 aos tu labor docente
2. Cmo considera que presentan nuestra labor docente los medios de comunicacin?
3. Es necesario que reflexione sobre su pasado como alumno. La reflexin le ayudar a
descifrar ciertos estereotipos que tenemos sobre la forma de ensear.

Tarea en equipo
4. Recupere sus comentarios anteriores y elaboren un escrito general donde se concentren
todas las reflexiones individuales.

Trabajo individual
5. Realice la siguiente lectura
El perfil docente son aquellos rasgos que debe reunir el docente de acuerdo con tres
dimensiones que son: la profesional, la personal y la laboral.
a) Dimensin profesional, que permite acceder a los componentes claves que definen ese
trabajo o presin: cules son sus exigencias (qu se espera que haga ese profesional),
cmo y en torno a qu parmetros construye su identidad profesional, cules son los
principales dilemas que caracterizan el ejercicio profesional en ese mbito, cules son las
necesidades de formacin inicial y permanente, etc.
b) Dimensin personal, que permite entrar a considerar algunos aspectos de gran
importancia en el mundo de la docencia: tipo de implicacin y compromiso personal
propio de la profesin docente, ciclos de vida de los docentes y condicionantes de tipo
personal que les afectan (sexo, edad, condicin social, etc.), problemas de tipo personal
que suelen ir asociados al ejercicio profesional (agotamiento, stress, desmotivacin),
fuentes de satisfaccin e insatisfaccin ene. Trabajo, la carrera profesional.
c) Dimensin laboral que nos sita ante los aspectos ms claramente relacionados con las
condiciones contractuales, los sistemas de seleccin y promocin, los incentivos, las
condiciones laborales (cargas de trabajo, horarios, obligaciones vinculadas, etc.)
Se trata de un esquema de categoras no absolutamente excluyentes. Algunos de los
aspectos que se tratan de las dimensiones podran ser tratados en otra (por ejemplo, la
carrera docente es tanto una cuestin laboral como profesional e incluso personal). Existe
una gran variedad de rasgos que caracterizan al docente, pero las tres dimensiones antes
expuestas nos permitir ubicar con claridad las caractersticas que deben de cumplir un perfil
docente en la actualidad.
Fuente: Zabalza, M. A (2002). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas.
Narcea. Madrid, Espaa.

38

Trabajo en equipo
6.- Con base en la lectura anterior, elaboren su propia definicin de lo que es un perfil
docente y los aspectos que debe contener (pueden apoyarse de las siguientes preguntas)
Por qu es importante contar con un perfil profesional?
Cules son los elementos a tomar en cuenta en un perfil profesional?
Cules seran los elementos constitutivos de un perfil profesional docente?
Trabajo Individual
7.- Realice la siguiente lectura y contraste su definicin obtenida por equipo con los rasgos
deseables del perfil docente que indica la SEP.
Perfil docente de acuerdo con los indicadores de la SEP
Reconoce a su grupo como una diversidad de individualidades
Maneja una gran variedad de estrategias y estilos de enseanza para la construccin del
aprendizaje

Disea objetivos y actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de


sus alumnos
Acta como un mediador del aprendizaje
Favorece la comunicacin entre sus alumnos
Favorece que sus alumnos elevan su autoestima a travs del trabajo
Establece una relacin de respeto y colaboracin entre los integrantes del grupo
Utiliza diferentes recursos didcticos que faciliten la tarea a resolver
Favorece la resolucin de problemas de la vida real
Estimula para que sus alumnos pregunten, indaguen e investiguen
Propicia la bsqueda de diferentes soluciones a un problema
Propicia las manifestaciones artsticas de sus alumnos
Estimula la creatividad e innovacin en sus alumnos
Posibilita un ambiente de confianza as mismo y a los dems
Crea situaciones motivadoras y desafiantes en un ambiente de calidez y aceptacin
Dialoga con sus estudiantes sobre los propsitos y actividades de clase
Interacta con sus alumnos considerando sus diferentes ritmos de aprendizaje y
caractersticas

Considera los conocimientos previos de sus alumnos


Plantea situaciones de aprendizaje que permitan desarrollar valores y actitudes positivos

Comparte experiencias, conocimientos y prcticas innovadoras con sus compaeros


docentes
Refleja en las reuniones tcnicas la planeacin y sistematizacin del trabajo docente
Participa en la planeacin y anlisis de la currcula de los problemas de la escuela
Evita conflictos entre los miembros de la comunidad educativa
Se compromete con su desarrollo profesional
Promueve la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad educativa
Conoce la normatividad que regula su labor docente y a las actividades escolares
Fuente: SEP (2004). Documento: El seguimiento y la autoevaluacin. Mxico

Tarea grupal
8.- Obtener las conclusiones sobre la importancia de cubrir el perfil docente real e ideal que
impacte las actividades dentro y fuera de la escuela

39

BLOQUE 4. Identidad con la profesin docente

SESIN 10. El docente de educacin secundaria como profesional autnomo y reflexivo

Propsito de la sesin
Valorar la importancia que tiene ser docente reflexivo y autnomo as como el
desempearse con tica profesional de tal manera que permita el ser reconocido como
agente cambio para el logro de una sociedad mas justa e igualitaria.

Indicadores de desempeo
-

Identifico las caractersticas de un docente reflexivo y autnomo

Distingo los rasgos de un docente tico

Aprecio el reconocimiento que la sociedad brinda al docente para la mejora de su


desempeo profesional

Critico el perfil docente ideal para la construccin de un perfil docente real

Valoro la importancia que tiene el ser docente en la construccin de una sociedad justa e
igualitaria.

Competencia
Identifico y construyo a travs de la reflexin individual y colegiada rasgos de la identidad de
la profesin docente, asumo mi propia identidad como docente de acuerdo con mis
caractersticas personales.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Qu
es
la
tica Clarifico las caractersticas
profesional?
que
debe
reunir
un
profesional tico
Cul es la importancia del
reconocimiento social del Empleo mis cualidades
docente?
docentes
para
ser
reconocido socialmente
Qu significa ser un
docente
reflexivo
y Construyo
mi
propio
autnomo?
concepto de un sujeto
autnomo y reflexivo

ACTITUDINAL
Aprecio la importancia de
ser un profesional reflexivo,
autnomo y tico.
Valoro el impacto que tiene
un profesional reflexivo,
autnomo y tico para la
transformacin
de
la
sociedad.

40

Secuencia didctica (parte uno). La tica profesional

Tarea individual
1. Escriba sobre los aspectos que debe de tener un profesional tico ante sus alumnos,
comunidad educativa y en la sociedad donde se desenvuelve
2. Realice la lectura siguiente acerca de la tica profesional
Lectura
Hay pocas posibilidades de mejorar la calidad de la docencia si no se produce una fuerte
recuperacin del compromiso tico que supone ejercer como docentes. Bastantes de las
deficiencias que se producen en la docencia no estn ocasionadas por la falta de
conocimiento de los profesores o insuficiente formacin tcnica, sino como consecuencia de
una cierta laxitud en el compromiso y la responsabilidad de sus protagonistas.
La tica o la deontologa poseen un perfil borroso y difcil de definir; son como
caleidoscopios, esos tubos rellenos de cristales que adquieren distintas modulaciones de
color y sonido segn el movimiento que hagas con ellas o la posicin desde la que la mires.
Un calidoscopio mltiple y variante. Por eso es difcil llevar los temas al terreno tico; cada
uno puede hacer la lectura que le resulte ms conveniente.
Un segundo inconveniente en relacin a este punto tiene que ver con el traslado de la tica
al mbito de lo privado. Se dira que, en lo que se refiere a la tica al mbito de lo privado.
Se dira que, en lo que se refiere a la tica de lo cotidiano, se prefiere pasar de puntitas,
apartando ese tipo de consideraciones a la esfera de lo privado de manera que cada cual
construya y articule su tica personal como guste y segn los criterios que le resulten ms
convincentes. Parecera como si fuera imposible, o quizs intil, intentar definir una base
comn y pblica de referencia ticas que marcar los lmites de lo institucionalmente
aceptable en el mbito de la docencia.
No cabe duda de que sobre la docencia se proyecta tambin, y con un nivel de exigencia
cada vez ms resaltable, la tica individual de profesores y profesoras. Cuanto ms poder
y/o capacidad de influencia posee una persona sobre otras ms importante resulta que su
actuacin se vea sujeta a compromisos ticos. Por eso, las profesiones ms consideradas
han desarrollado su propio cdigo tico, pero pocas veces hablamos de l.
Los cdigos existentes en la actualidad suelen centrar sus consideraciones en una serie de
aspectos comunes: deberes para con los estudiantes, la profesin, los otros profesores, la
institucin en que se trabaja, la sociedad. Por supuesto, los cdigos parten y recogen las
condiciones bsicas exigibles a cualquier tipo de actuacin social: el compromiso con los
valores humanos fundamentales como la honestidad, la integridad, el respeto a los dems,
etc. Se aaden a estos aspectos generales otros, tambin bsicos, ms relacionados con el
trabajo profesional de cualquier profesional que trabaje con personas y que implique el uso
de poder o de posiciones privilegiadas: imparcialidad, uso adecuado de informacin
privilegiada, etc.

41

Finalmente se hace referencia a cuestiones concretas del ejercicio profesional con respecto
a las cuales los profesionales docentes deben asumir el compromiso de actuar con cuantos
recursos disponga (incluido el de formarse y actualizarse para poder dar cumplida respuesta
a las demandas que se les presenten).
En todos esos puntos el compromiso tico es esa particular presin del <<deber>> y del
<<compromiso institucional>> que nos debera llevar a realizar lo mejor posible las cosas
que como profesionales nos toca hacer.
Por ejemplo: El Consejo General de la Enseanza de Escocia promulg en 1998 un cdigo
de tica profesional para los docentes que resume muy bien lagunas de las condiciones
bsicas para el ejercicio profesional. Tres rasgos fundamentales definen para dicho Consejo
el buen profesional de la enseanza: preocupacin por los dems; competencia en las tareas
propias del servicio que desempea, y compromiso personal con el trabajo que desarrolla.
En definitiva, la tica no puede quedar al margen del desarrollo profesional de los docentes y
de la mejora de la calidad de sus actuaciones. Al final, nuestra propia mejora y la de nuestro
trabajo no depender solamente del mejoramiento de las tcnicas y recursos que utilizamos
sino, sobre todo, del reforzamiento del compromiso profesional que seamos capaces de
asumir.

Fuente: Zabalza, M. A (2002). La enseanza universitaria. El escenario y sus


protagonistas. Narcea. Madrid, Espaa.

3.- Construya un cuadro donde plasme los aspectos del punto 2 de la siguiente manera:
Aspectos de la tica profesional
Personales
Alumnos

Comunidad
Escolar

Sociedad

Aporte de la
lectura

Tarea en equipo
4. Con base en el cuadro anterior obtengan una conclusin sobre la tica profesional que
debe tener el docente como un sujeto de transformador

Tarea grupal
5.- Puesta en comn con las conclusiones de cada equipo

42

Secuencia didctica (parte dos). Reconocimiento social del maestro


Tarea individual
1. Reflexione sobre la valoracin que hace la sociedad de la profesin docente

Tarea en equipo
2. De acuerdo con las reflexiones individuales y con las aportaciones de los integrantes
del equipo, enlisten que acciones deben realizar como docentes para ser reconocidos
socialmente.

Tarea grupal
3. Tomando en cuenta las conclusiones de equipo organice un debate para destacar la
importancia social del maestro.

Secuencia didctica (parte tres). Profesional reflexivo y autnomo

Tarea individual
1. Realice la siguiente lectura acerca del profesional reflexivo

La idea de un profesional reflexivo se ha convertido en uno de los postulados bsicos de la


nueva profesionalidad. Trata de romper con el prejuicio pernicioso de que la prctica
genera conocimiento. No es la prctica la que incrementa la competencia sin la prctica
reflexionada, que se va reajustando a medida que se va documentando su desarrollo y
efectividad. Todava hay mbitos del ejercicio profesional que marcan su nivel de calidad en
base a la cantidad de prctica de quien lo ejerce (el piloto por las horas de vuelo; el cirujano
por las operaciones realizadas; los escritores por el nmero de novelas, muchas por los aos
de experiencia, etc.). La prctica puede reforzar el hbito pero si no se analiza, si no se
somete a contraste y no se reajusta podemos pasarnos la vida cometiendo los mismos
errores.
De todas formas, reflexionar no es dar vueltas constantemente a los mismos asuntos
utilizando los mismos argumentos, sino que tiene mucho que ver con documentar la propia
actuacin, evaluarla (o autoevaluarla) y poner en marcha los procesos de reajuste que
parezcan convenientes.

Fuente: Zabalza, M. A (2002). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas.


Narcea. Madrid, Espaa.

43

2.- Con base en la lectura anterior y su experiencia profesional elabore el concepto de lo que
es un docente autnomo y reflexivo.

Tarea en equipo
3.- De acuerdo con el concepto individual sobre un docente reflexivo y autnomo, describan
las caractersticas que debe tener de manera personal para poder llegar a ser un docente
autnomo y reflexivo.

Tarea grupal
4.- Puesta en comn sobre las cualidades personales que debe reunir un docente autnomo
y reflexivo.

44

TRABAJO FINAL
En un trabajo de mnimo 5 cuartillas. En letra Times New Roman 11 a doble espacio.
Deber plasmar:
El anlisis de un problema de su escuela y conforme a los contenidos tericos revisados
durante el curso as como su experiencia personal d una posible solucin al mismo.

GLOSARIO
CAPEP.Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
CNARCentro Nacional de las Artes
PATPrograma Anual de Trabajo
SEP...Secretara de Educacin Pblica
USAER..Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular

45

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Fernndez Arena J. A. (2006). El proceso administrativo. 8 impresin. Diana. Mxico
Gonzlez, M. T. (2003). Organizacin y Gestin de Centros Escolares: Dimensiones y
procesos. Pearson Educacin. Madrid, Espaa.
Gore, E.; Vzquez Manzini, M. (2000). Trabajo en equipo Modulo 9. Buenos Aires,
IIPE/UNESCO. Disponible en: www. iipe-buenosaires.org. ar.
Namo de Mello, G. (2003). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Primera
reimpresin. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP-UNESCO-OEI. Mxico.
Pozner, P. (2000). Gestin educativa estratgica Modulo 2. Buenos Aires, IIPE/UNESCO.
Disponible en: www. iipe-buenosaires.org. ar.
SEP (2004). El proyecto escolar: una suma de acuerdos y compromisos. Mxico. pp-10-18
SEP (2008) Disposiciones y lineamientos generales para la organizacin y funcionamiento
de los servicios de educacin bsica, inicial, especial y para adultos en el distrito federal
2008-2009. Mxico (en lnea: http://www.sepdf.gob.mx/escuelas/cuis/disposiciones.jsp)
SEP (2004). Documento: El seguimiento y la autoevaluacin. Mxico
Rivera Morales, A., Rivera Ferreiro L. (comp.)(2006). Organizacin, gestin y direccin de
instituciones educativas. Reflexiones y propuestas. UPN-Ms textos 13. Mxico.
Rodrguez Flores, Mara E. (1998).
autoperfeccionamiento. Castillo. Mxico.

Funcin

directiva

escolar.

Gua

de

Zabalza, M. A (2002). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea.


Madrid, Espaa.

46