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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación
Sistema Nacional de Evaluación

Evaluación de aprendizajes
basada en competencias

José Humberto Guerrero Rodríguez

Bogotá, D. C. Agosto de 2010.

Introducción
Este documento, tiene como finalidad delinear los referentes de competencia,
especialmente los de la comunicativa por ser uno de los referentes actuales del Ministerio
de Educación para la realización de las pruebas de Estado como parte de la valoración de
la calidad, específicamente en la educación superior.
Se constituye en un documento preliminar, que posteriormente se profundizará en un
curso virtual. Los propósitos del mismo son al finalizar el seminario taller, los participantes
estarán en capacidad de:
1. Elaborar la estructura de prueba de un examen del área de su disciplina de

enseñanza que se adapte a los criterios establecidos para los exámenes por
competencias.
2. Escribir las competencias comunicativas que se esperarían alcancen los estudiantes
en el curso que desarrolla.
3. Escribir cinco preguntas para cada una de las competencias comunicativas
siguiendo los lineamientos establecidos para exámenes por competencias.
4. Producir un examen del curso que asesora, siguiendo la estructura establecida
para los exámenes por competencia.

PROCESO ELABORACIÓN DE PRUEBAS
LA ESTRUCTURA DE PRUEBA
Evaluación de aprendizaje:



Un sólo concepto.
Determina cuáles son las técnicas para valorarlo.
Repercute en objetivos, tratamiento de contenidos y las formas de enseñar.
Debe ser formativa: para el profesor, valorar cómo evoluciona el aprendizaje de sus
estudiantes y diseñar estrategias de mejoramiento. Para el estudiante, afinar mejor su
proceso de aprendizaje valorando sus estrategias metacognitivas.

Aprendizaje
Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas
o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta
nuevas estrategias de conocimiento y acción.

¿Cuándo aprende una persona?
1. Cuando se plantea dudas
2. Formula hipótesis
2

3.
4.
5.
6.
7.

Retrocede ante ciertos obstáculos
Arriba a conclusiones parciales
Siente temor a lo desconocido
Manipula objetos
Verifica conclusiones

Funciones y momentos de la evaluación
¿Qué evaluar?

Diagnóstica
Conocimientos
Contexto

Formativa
Conocimientos
Programa
Método
Progreso
Dificultades
Reorientar
Progreso

¿Para qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?
¿Cómo evaluar?
Carácter
¿Qué evaluar?

Detectar ideas
previstas y
necesidades
Al inicio
Historial
Pruebas
Entrevistas

Durante el proceso
Observación
Pruebas
Auto evaluación
Entrevista
Orientador

Indagador

Sumativa
Conocimientos
Proceso global
Progreso

Determinar resultados
Comprobar
necesidades
Al final
Observación
Pruebas
Auto evaluación
Entrevista
Valorador

Proceso para el diseño de un instrumento de evaluación

3

Fundamentación conceptual
1.
2.
3.
4.

Propósito. (Intenciones)
Objetos de evaluación. (Competencias)
Población. (Características específicas de aprendizaje)
Especificaciones de la prueba (Estructura de prueba)

Estructura de prueba
Documento que recoge las especificaciones técnicas que debe cumplir el instrumento de
evaluación, cuestionario o examen, con el fin de mantener homogeneidad, integralidad,
pertinencia.
Lo diseña el experto en contenido y debe ser valorado por pares en el área de conocimiento para
que tenga validez.
Contiene el propósito, define los objetos de evaluación, la población a la que se va a aplicar el
instrumento de evaluación, contenidos, competencias, tipo de ítems y las cantidades que tiene
cada uno de ellos en el instrumento final.

COMPETENCIA Y COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Entorno
1.
2.
3.
4.
5.

La tecnología ha hecho del conocimiento la base del desarrollo social.
Del cambio de productos al intercambio de conocimiento.
Del trabajo especializado al equipo multidisciplinario.
De la educación de corto tiempo a la de toda la vida.
Del experto a la solución de problemas.

Individuo competente



Se encuentra en un contexto.
Utiliza todos los recursos disponibles.
Aunque trabaje en grupo, hace aporte individual.
Soluciona el problema.

Concepto de competencia
Se consideran las siguientes definiciones que ha seleccionado el MEN:

Definición del Proyecto Tuning Europa: “combinación dinámica de conocimiento,
comprensión, capacidades y habilidades”.
4

Definición del académico colombiano Carlos Vasco: “conjunto de conocimientos. Definición de la Organización Internacional del Trabajo (OIT): “capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de conocimientos. es claro que la competencia debe ser entendida como un elemento que integra aspectos que tienen que ver con conocimientos. actitudes y prácticas. por esencia. habilidades y valores. actitudes. socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible.• • • • • • Definición del Modelo Australiano de Formación Técnica: “conjunto de características necesarias para el desempeño en contextos específicos. Más allá de las conceptualizaciones. 5 . conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una función laboral. habilidades. Desde esta perspectiva. permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. habilidades. Definición de la UNESCO. sino. valores. Definición del Consejo Federal de Cultura y Educación de Argentina: “conjunto identificable y evaluable de conocimientos. la competencia es integral e integradora. Es una compleja combinación de condiciones (conocimientos. abarca aspectos de tipo cognitivo. eficaz y creativa. el desarrollo de una competencia”. comprensiones y disposiciones cognitivas. es decir. conforme a la naturaleza del trabajo. valores y habilidades relacionadas entre sí. Definición de la Fundación Chile: “las actitudes. que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo. Permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente”. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño real y demostrado en determinado contexto de trabajo y que no resulta sólo de la instrucción. de manera eficiente. habilidades) y tareas a desempeñar en determinadas situaciones […] en la medida que integra y relaciona atributos y tareas. actitudes. metacognitivas. eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores”. de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional”. según estándares definidos por el sector productivo”. actitudes. necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad. según estándares utilizados en el área ocupacional”. “La adaptación de la persona a la situación y su contexto constituye. procedimental y actitudinal interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes en entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto.

como “la articulación y uso de conocimientos. de formas de razonar y proceder para comprender situaciones. se define la competencia a evaluar como un “saber hacer en contexto”. por lo que una articulación directa con el mundo de trabajo es clave para su identificación y validación. Permiten analizar los problemas. dicho saber hacer. habilidades. Clases de competencias BÁSICAS GENÉRICAS ESPECÍFICAS • • • • • • Desempeño social y como ciudadano Desempeño laboral Indispensables para el desempeño académico y profesional. evaluar las estrategias que va a utilizar y aportar soluciones pertinentes en situaciones nuevas. es dinámica en función de los cambios tecnológicos y científicos que la fundamentan y de las situaciones que la promueven o potencian. Concepto de competencia – articulación de componentes. suficiencia en conocimientos o desempeño adecuado. recoge las interacciones entre los conocimientos apropiados. destrezas y valores. 6 . para fundamentar decisiones o para solucionar problemas en contextos específicos”. Por otro lado. Competencias evaluadas en ECAES En el marco de la evaluación de la calidad de la educación superior. Facilitan el desempeño profesional.Figura 1. es decir. la competencia tiene una vigencia en el tiempo. Las dimensiones de la competencia que se evalúan en los ECAES son las interpretativa. De esta manera. argumentativa y propositiva. sus relaciones prácticas y las aplicaciones referidas a contextos o situaciones determinadas. Conocimientos. También se apunta que la competencia debe poder evidenciarse mediante comportamientos observables.

examinar. detectar. identificar. ¿Qué hace el estudiante? Actividad Verbos descriptores intelectual EXPLORAR Indagar. Se transforma el entorno utilizando los objetos de Propositiva conocimiento y sus interrelaciones.Lo comunicativo. problema. revisar. caracterizar. registrar. especificar. gráfica. detallar. con el propósito de comprender una situación en un “contexto” específico. contemplar. Igualmente. reconocer los argumentos propios de un referente teórico. Interpretativa Establecer relaciones entre los objetos de estudio. evento. Relaciones de causalidad con objetos de estudio de Argumentativa otros campos de conocimiento. La interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto. DESCRIBIR Codificar. relatar. clasificar. reconocer. esquema o símbolo. Examinar los principios de la teoría económica de Marx para aplicarlos en el 7 . definir. como valoración de las competencias Formulación de competencias para ECAES NIVELES Perceptual Aprehensivo Comprensivo Integrativo CARACTERÍSTICAS COMPETENCIAS Aproximación a los objetos de estudio. observar. narrar. mapa. diagnosticar. Ejemplo 1. enumerar. proposición. Competencia Interpretativa Concepto Hace referencia a las acciones que realiza una persona.

mejorar. juzgar. aplicar. ¿Qué hace el estudiante? Actividad Verbos descriptores intelectual CONFIRMAR Comprobar. demostrar. MODIFICAR Cambiar. proyectar. remplazar. ¿Qué hace el estudiante? Actividad Verbos descriptores intelectual COMPARAR Asemejar. organizar. 8 . criticar. PROPONER Exponer. presentar. motivar. Analizando una secuencia de datos del índice de precios del país. una decisión o un evento. pronosticar. plantear. establecer regularidades y generalizaciones. EXPLICAR Entender. PREDECIR Prever.desarrollo de un modelo económico para Colombia. anticipar. formular. comprender. diseñar. ANALIZAR Recomponer. diferenciar. reformar. 2. probar. La argumentación implica explicitar los por qué de un planteamiento. realizar. Ejemplo 1. 2. Juzgar un trozo de un texto literario utilizando los criterios de análisis establecidos en el curso de literatura colombiana. con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas. hacer demostraciones matemáticas. Competencia argumentativa Concepto Hace referencia a las acciones que realiza una persona. Competencia propositiva Concepto Hace referencia a las acciones que realiza una persona. resolver problemas. desglosar. establecer tendencias de funcionamiento de un sistema. pronosticar ese valor para cinco años adelante. articular conceptos o teorías para justificar afirmaciones. contrastar. con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento. propiciar. Clasificar los métodos de resolución de ecuaciones de primer grado. equiparar. ejecutar. plantear alternativas de solución a problemas. teniendo en cuenta su grado de dificultad. vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones de causalidad. cotejar. La proposición implica plantear hipótesis. inventar.

Ambas dimensiones pueden ser categorizadas de distinta forma. y. tales como longitud y formatos de ítems que van a ser usados. conforme a su conceptualización previa. La estructura de prueba es una matriz que representa la integración de las distintas dimensiones del objeto de evaluación que se desea medir. una dimensión disciplinar y una dimensión referida a procesos de pensamiento (cognitiva). ajustar. por otra. una desagregación del objeto de evaluación en dimensiones o categorías susceptibles de ser evaluadas. Diseñar un curso de economía para posgraduados utilizando uno de los diseños instruccionales analizados en el curso. la cual incluye. respectivamente. como mínimo. Valorar. EVALUAR Ejemplo 1. ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE PRUEBA Puede entenderse como una descripción detallada de las características del instrumento. Estos dos elementos se conocen. como ESTRUCTURA DE PRUEBA y ESPECIFICACIONES PSICOMÉTRICAS.programar. Se ha definido el siguiente esquema de este instrumento para ser tramitado por cada director de curso y la red de tutores del mismo: 9 . formular. de acuerdo con el enfoque teórico que se haya elegido. por una parte. estimar. Valorar los enfoques de aprendizaje establecidos en el curso que sean más aplicables a la educación a distancia. 2. Generalmente las evaluaciones educativas integran. la delimitación de especificidades técnicas del instrumento.

es la oportunidad de revisar el contenido. Proceda a diligenciar cada columna. 13. En la columna “Nombre Capítulo” debe diligenciarse escribiendo en cada una de las cinco casillas el texto que identifica a cada capítulo dentro de la unidad. ECE = Escuela de Ciencias de la Educación. se recuerda que en el diseño de los materiales. 6. Pecuarias y del Medio Ambiente.Para su diligenciamiento. Contables y de Negocios. ECAPMA = Escuela de Ciencias Agrarias. el propósito del curso y el enfoque del material para ajustar mucho más las actividades de aprendizaje que se le deben orientar al estudiante para que logre el desempeño propuesto. En Escuela se debe escribir la sigla de la Escuela: ECACEN = Escuela de Ciencias Administrativas. La columna llamada “Nombre de la Unidad”. En la columna “Nombre Lección”. En la columna “Descripción Competencia” se debe escribir la formulación de la competencia comunicativa (interpretativa. 10 . cada unidad tiene tres capítulos y corresponde a 15 lecciones. ECBTI = Escuela de Ciencias Básicas. conforme a los registros de la Escuela y del Sistema Nacional de Evaluación. 14. Escribir el nombre del Director del Curso 5. ECSAH = Escuela de Ciencias Sociales. Escribir el número de créditos que tiene el curso. En el espacio de documento de identidad. Se escribe el nombre o la sigla del sitio de la universidad donde se ubique el Director de Curso. 11. teniendo en cuenta los anteriores criterios. 8. Escribir el código del curso. Tecnología e Ingeniería. un crédito corresponde a una unidad. 2. Artes y Humanidades. Disponer de la plantilla correspondiente y diligenciarla en procesador de palabra. Debe ser diligenciada por el Director del Curso. 3. 10. 7. 9. conforme lo haya asignado la Escuela. cómo actualmente lo está ofertando la Escuela. tener en cuenta los siguientes criterios: 1. quien la debe someter a consideración de los tutores de la red de curso. argumentativa. propositiva) que la lección mejor desarrolla. Si no la tiene. 12. se registra la identificación de cada una de las lecciones correspondientes a cada capítulo. 4. es decir. Escribir el nombre oficial del curso. escribir el número de la cédula del Director de Curso. Número de créditos. Centro. debe tener tantas casillas como créditos tiene el curso y dentro de ella se escribe el nombre con la cual se identifica en el módulo o material de estudio que se le entrega al estudiante.

demanda o petición que una persona. Diferencia entre pregunta e ítem Una pregunta es la formulación. Se le informará a su debido tiempo. el ítem que evalúa competencias busca evidenciar lo que el evaluado es capaz de hacer con lo que sabe. Las preguntas. en el ítem de competencias el contexto sirve para situar conceptualmente al evaluado. en el ámbito educativo se hace mediante un test o prueba. sencilla y mide el logro del aprendizaje de los estudiantes. Un ítem para evaluar competencias o un “ítem de competencias”. en contraste con un ítem tradicional que buscaría verificar cuánto él sabe. El concepto de competencia es amplio. según el caso y la intención que se tenga están estructuradas y formuladas para producir una respuesta directa y concisa: obtener un sí o un no de parte del interrogado o una explicación con todo detalle. pertinentes e interesantes y ofrece información que no es obligatoria de memorizar y que permite circunscribir el problema alrededor de ciertas variables o condiciones de interés. más que la mera acumulación del mismo: dicho en otros términos. Por lo general permite escoger una única respuesta correcta o la que es mejor dentro de las opciones presentadas. empresa o institución formula a otra para obtener una respuesta dentro de un contexto. El Ítem es la formulación de un enunciado de forma clara.15. dispondrá de una plantilla para su trámite por parte del Director de Curso y que luego colocará en consideración de su red de tutores y del Líder de la cadena de formación del programa o del área a la que esté adscrito su curso para la aprobación final. se plantea a partir de situaciones o problemas reales. El resto de columnas se diligenciará una vez tenga los criterios para hacerlo. ELABORACION DE ÍTEMS TIPO ECAES El PAPS Y la normatividad institucional exigen el desarrollo de competencias. El ítem de competencias Los procesos de evaluación educativa tienden hacia el reconocimiento de competencias más que a la verificación de la apropiación de datos o contenidos aislados… elaborar un ítem para evaluar competencias supone indagar si ha habido un proceso de formación que haya potenciado en el evaluado el uso del conocimiento. Se pretende 11 . es decir. es contextualizado. En la evaluación nacional mediante examen cerrado se propone valorar los logros de los estudiantes al finalizar su compromiso académico adquirido durante un período de matrícula (semestral o intersemestral). pero se ha decidido ajustarse a las condiciones que el ICFES ha propuesto para la evaluación de la calidad de la educación superior. En los anexos que usted encontrará a este documento.

proponer explicaciones. utilizar y evaluar el tema. tabla) que contribuya a precisar las condiciones del problema.. el ¿qué pasaría si.. como se muestra en la siguiente figura: En el examen (instrumento de evaluación) se puede incluir variedad de formatos. pero es conveniente tener en cuenta que requiere condiciones particulares de elaboración e instrucciones para su resolución. La selección o elaboración del contexto es una labor exigente por cuanto su 12 . el ¿para qué?. teoría o hecho bajo circunstancias diferentes… Debe promover la reflexión sobre el conocimiento y no por su repetición.? Formatos de ítems Son las formas de estructura y presentación de los ítems. abarca todo el saber previo del evaluado sobre el objeto de evaluación. o para ubicar en el tiempo y en el espacio la problemática…. Componentes del ítem de competencias Contexto Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado. sólo que el evaluador considera pertinente y necesario presentar un texto (escrito. gráfico. teoría o hecho para resolver problemáticas.valorar la capacidad de utilizar el conocimiento sobre un tema. Se indaga por el ¿cómo?. el ¿por qué?. Provee los elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluación. interpretar. en todos los casos de esa información se deriva el enunciado. las variables que es prudente considerar. se clasifican dependiendo de lo que se le solicita al evaluado realizar: seleccionar o producir una respuesta. plantear hipótesis.

Lo importante es verificar su claridad. 13 . es decir. es lo que se denomina ítems de crédito parcial. precisión y articulación con las opciones de respuesta. Se busca en el evaluado verificar perfiles o estilos de desempeño. su extensión y complejidad debe considerarse dentro de las condiciones logísticas de aplicación del examen. El ítem de selección múltiple (ISM) Es la unidad básica del instrumento de medición (prueba de saberes) y se diseña para que la solución acertada por parte del evaluado demuestre logros del propósito con el cual fue diseñado. como su nombre lo indica. propiamente dicho de la problemática que se espera sea solucionada por el evaluado. Tradicionalmente los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean como pregunta o como proposición. aunque cada una en distinto grado. Su elaboración es un arte que requiere alto grado de precisión técnica. pedagógica y didáctica. se requiere su escritura en lenguaje claro y preciso. aunque pueden ser vistas como respuestas elegibles por los evaluados que no dominan el objeto evaluado y no responden en forma completa o pertinente a la problemática formulada. dependiendo de diferentes condiciones planteadas o posibles de inferir del contexto y del enunciado. Otros formatos de selección admiten más de opción como respuesta válida. conceptual. La utilización de una u otra forma de plantear el enunciado es decisión del evaluador y generalmente tiene que ver con la facilidad de redacción del enunciado y de las opciones. Un buen ítem es producto de la integración lógica. sólo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema – tarea de evaluación – las demás opciones. y su elaboración supone que todas las opciones son respuestas válidas.propósito es justamente contextualizar y no confundir al evaluado: debe estar articulado con la tarea de evaluación y no debe convertirse en factor que disminuya el tiempo disponible de responder. Las preguntas son más adecuadas para niños. Enunciado Es el planteamiento. Acá se hace explícita la tarea de la evaluación y se dirige el esfuerzo del evaluado por generar o seleccionar una respuesta. para el primer caso las opciones son las respuestas mientras que en el segundo el enunciado es la primera parte de la proposición que se complemente con cada una de las opciones. cada vez con más frecuencia. En el formato de selección múltiple con única respuesta (SMUR). Opciones de respuestas Son las proposiciones con posibilidades de respuestas a la problemática presentada en el enunciado. los instrumentos de evaluación educativa incorporan formatos de ítems en los cuales cada opción de respuesta es ponderada de acuerdo con su grado de validez o pertinencia. lógica. En la actualidad.

Los ISM consiguen evaluar. Los ISM suelen servir para evaluar niveles complejos o profundos de conocimientos y de operaciones cognitivas. La presentación o forma del ítem es un elemento psicométrico importante. opciones. logros de aprendizaje. y por tanto. La forma y el contenido del ítem tiene igual ponderación e importancia en la creación y construcción. y también. 4. Estos ítems tienen como características: 1. Tipos de ítems de selección múltiple Estos se pueden presentar en los siguientes formatos: • • • • • • • • • • Ítem de selección múltiple con única respuesta (ISMUR) Ítem de selección múltiple con múltiple respuestas (ISMMR) Ítem de selección múltiple de emparejamiento (ISME) Ítem de selección múltiple de verdadero/falso (ISMVF) Ítem de selección múltiple compleja (ISMC) Ítem de selección múltiple con todas las opciones verdaderas (ISMTOV) Ítem de selección múltiple con formato común (ISMFC) Ítems de selección múltiple con análisis de relaciones (ISMAR) Ítems de selección múltiple de verdadero/falso múltiple (ISMV/FM Ítems de selección múltiple de opción alternativa (ISMOA) 14 . reconocimiento. en este sentido se recomienda que el enunciado esté en la parte superior y en la inferior las alternativas u opciones de respuesta. en ellas se utilizan rejillas de criterios. 8. simbólica. medir conocimientos en términos de memoria. intelectuales o de pensamiento. semántica. 7. etc. capacidades y habilidades cognitivas.lingüística. 2. competencias. Los ISM se pueden aplicar a grandes poblaciones y permiten un nivel de análisis estadístico con paquetes (software) comerciales u de relativa facilidad en su consecución. El idioma debe corresponderse al sujeto evaluado. Los ítems de selección o de opción múltiple son las generalmente utilizadas en las denominadas pruebas objetivas. La variable o variables a valorar deben ser claras. 5. 3. 9. se utilizan para evaluar rendimiento académico. los ítems de preguntas abiertas usualmente se denomina de tipo ensayo.. destrezas. La coherencia y la consistencia en su totalidad: enunciados. evocación. aptitudes. y del contenido del área de conocimiento con la cual se aborda su construcción. La redacción y elaboración de los ítems deben ser de igual complejidad o profundidad. o más complejamente. 6. explícitas y coherentes con el contenido y la intensión. esto es con preguntas cerradas. clave y alternativas inexactas o de menor complejidad.

Sólo dos de esas opciones responden correctamente a la pregunta. Ítem de selección múltiple con múltiples respuestas (ISMMR) • • Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta identificadas con los números 1. rellene el óvalo (C) Si 2 y 4 son correctas. 2. 3. rellene el óvalo (E) Ítem de selección múltiple compleja (ISMC) • • • • • En este tipo de ítems se presenta en el enunciado dos o más situaciones (palabras. etc. ideas. Son ítems difíciles de construir y de resolver por parte de los evaluados. generalmente se enuncian con letras mayúsculas (A.) Sólo una de las opciones responde a la clave de la pregunta. D. Para los evaluados se requiere cierto entrenamiento previo o pericia apra evitar la confusión y la dificultad al leer. por lo tanto todas puntúan. las restantes opciones alternativas deben tener algún grado o nivel de proximidad a la verdadera. rellene el óvalo (D) Si 1 y 3 son correctas. C. la elaboración y la formulación. rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.). datos. para ser relacionados de acuerdo a la pregunta que se formule y las condiciones de opciones que se tengan. Los examinados o evaluados astutos logran sacar ventajas de este formato y usar conocimientos parciales para mejorar su habilidad de respuestas correctas. 4. rellene el óvalo (B) Si 3 y 4 son correctas. El evaluado debe responder este tipo de preguntas en su hoja de respuestas de acuerdo con el siguiente cuadro: Si 1 y 2 son correctas. las opciones o alternativas y una de estas alternativas es la correcta o clave. Los inconvenientes y dificultades de estos ítems están relacionados con el diseño. cuatro o cinco).Ítem de selección múltiple con única respuesta (ISMUR) • • • • Este tipo de reactivo tienen un enunciado. rellene el óvalo (A) Si 2 y 3 son correctas. El evaluado debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y algunas opciones (tres. B. E. 15 . teorías.

Marque D Si ninguno de los postulados se deduce de la tesis. pero la razón NO es una explicación CORRECTA de la afirmación. rellene el óvalo (D) Si tanto la afirmación como la razón son proposiciones FALSAS. 16 . etc. Se pueden formular varias preguntas (de dos a 10 usualmente) con el mismo enunciado.. Ítem de selección múltiple con formato común (ISMFC) En este tipo de ítem se presenta un enunciado amplio o extenso. y partir de este enunciado se plantean diversas preguntas. identificados con los números I y II.• Se emplea menos que el formato estándar por su grado de fiabilidad y porque no contribuye a las evaluaciones de alto nivel de complejidad. Marque B si de la tesis sólo se deduce el postulado I. pero la razón es una proposición FALSA. rellene el óvalo (B) Si la afirmación es VERDADERA. pero la razón es una proposición VERDADERA. Ítem de selección múltiple de análisis de relaciones (ISMAR) • • Este tipo de pregunta consta de una afirmación y una razón unidas con la palabra PORQUE. dibujos. El evaluado debe analizar la verdad o falsedad tanto de la afirmación como de la razón y la relación existente entre ellas. rellene el óvalo (E) Ítem de Selección Múltiple de Análisis de Postulados (ISMAP) Constan de un contexto desde el que se puede argumentar una afirmación VERDADERA (tesis) y dos postulados también VERDADEROS. El estudiante debe seleccionar la respuesta de si los postulados se deducen lógicamente de la afirmación conforme a la siguiente instrucción: Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II. para responder de acuerdo con la siguiente tabla: Si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación CORRECTA de la afirmación. rellene el óvalo (A) Si la afirmación y la razón son VERDADERAS. Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II. la condición es que una pregunta no depende de otra pregunta (independencia local). Marque E si la tesis y los dos postulados no tienen contexto. mapas. tablas. fórmulas. en la que en ocasiones incluyen gráficas. ilustraciones. rellene el óvalo (C) Si la afirmación es FALSA.

Si utiliza un contexto extenso. las cuales frecuentemente llevan a establecer juicios de valor por parte del examinado. caricaturas. políticas. dada su importancia como concepto medular sobre la disciplina o componente en cuestión. Evitar ítems con connotaciones no académicas. las estrategias e ítems propuestos anteriormente para elaborar preguntas por competencias. Evite evaluar el mismo aspecto específico del componente que le corresponde con varios ítems. un símbolo. textos interesantes. Elabore ítems fáciles. Observe las pautas de elaboración de los ítems para lograr una redacción clara del ítem en todas sus partes. informes. un dato o la fecha en que ocurrió un evento. éste debe ser útil para formular varios ítems. la evaluación también debe serlo. en el componente que le corresponde. aquellos ítems que a su criterio no pueden faltar en un ECAES. Incluya la información necesaria en el contexto para proporcionar una base razonable para responder. pero los ítems deben ser independientes entre sí. Exprésese tan clara y fluidamente como le sea posible y evite lenguaje rebuscado. Responda el interrogante: ¿Qué acción cognitiva le exijo al estudiante para responder el ítem? ¿Por qué es pertinente para el ECAES? Estudie. conceptual y disciplinar que no permita caer en afirmaciones imprecisas o ambiguas. Utilizar correctamente el idioma. esquemas. Cada pregunta debe tener una base terminológica. difíciles y de dificultad media. noticias reales. 17 . cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término. emotivas o prejuicios que impliquen juicios de valor. Responda el interrogante: ¿El tema que propongo en este ítem es realmente importante? ¿Por qué es pertinente para el ECAES? Diversificar la evaluación del componente. precisa. a título de ejemplo. Plantear un contexto adecuado. o bien por su importancia para el ejercicio profesional. Plantee ítems para evaluar una competencia de modo que NO puedan ser respondidos sobre la base de la mera evocación memorística. Omita plantear ítems con connotaciones ideológicas. demostrando un uso impecable del idioma español.Reglas para la elaboración de ítems de selección múltiple • • Evaluar lo básico en cada componente del examen: Construya. como sucede en la realidad. • • • • Evaluar competencia. pues si los problemas y las situaciones que se deben enfrentar en el ejercicio profesional son variados. Se advierte que en un ítem pueden entremezclarse componentes. religiosas. sin ambigüedades ni información irrelevante o redundante. es decir la respuesta a un ítem NO debe depender de encontrar la respuesta correcta de otro. Utilice ítems con gráficos.

Es decir. No confunda al estudiante con meros juegos de palabras. Es normal que las preguntas deban ajustarse. que implica revisarlos una y otra vez por parte del autor y de los demás profesores participantes. teniendo como base el contexto dentro del que formule. a nivel institucional y regional. EXCEPTO). todas las opciones deben ser de naturaleza similar. resaltando la negación (NO. evite la doble negación (ejemplo: “No es cierto que no procedan los recursos…. luego de su debate académico. una solicitud a satisfacer. La clave o respuesta correcta es aquella que además de ser válida desde lo disciplinar. Revisar el ítem utilizando el Formato de Revisión de Ítems (Ver Anexo # 3). la pregunta debe exigir acudir a la disciplina (desde el punto de vista conceptual o procedimental) para resolver lo planteado en la pregunta. es decir. admitir que requiere de ajustes y hacerlos. reformule la pregunta o el contexto. ni la respuesta a un ítem debe depender de haber encontrado primero la de otro anterior. para llamar la atención hacia la formulación negativa de la pregunta.• • • • • Si el contexto es una cita bibliográfica. Omita preguntas tautológicas o triviales o que puedan responderse por sentido común. Si utiliza la negación. de modo que se precise lo que se quiere preguntar. una afirmación a justificar. Evitar preguntas obvias. si es así. Elaborar ítems es una labor difícil y paciente. Con mayor razón. Tenga en cuenta que la información de un ítem no debe servir de pauta para responder otro. en el lenguaje coloquial). inequívocamente. debe ser en casos excepcionales. PAUTAS RESPECTO DE LA CLAVE Y DE LAS OPCIONES NO VÁLIDAS DE RESPUESTA • • • Cada pregunta debe tener. Plantear una sola pregunta en cada ítem. responde o da solución a la tarea o problema planteado en el contexto y en su correspondiente pregunta o conector y es la única opción que satisface plenamente las exigencias del enunciado del ítem (contexto y conector o pregunta).”). Formule preguntas afirmativas. 18 . Plantear preguntas afirmativas. Pruebe si la pregunta se puede responder sin el contexto. que debe diferenciarse de las opciones no válidas por su contenido de fondo y no por sutilezas en el lenguaje (o “cáscaras”. Plantee una sola pregunta o conector claramente. La clave debe ser lo suficientemente distante conceptualmente de las opciones no válidas. no obstante cierto grado de sutileza entre ellas. La pregunta o conector puede ser una pregunta propiamente dicha. además. Elaborar ítems independientes. que implica. una sola respuesta correcta. que pueda ser reconocida inequívocamente. a continuación de él incluya la referencia respectiva.

no pueden ser obviamente falsas. otras veces en la opción B. bien sea que la pregunta sea una afirmación que deba completarse con cada una de las opciones o bien sea que la pregunta se plantee como tal. Tanto la clave como las opciones no válidas deben excluir la repetición de partes o palabras comunes a todas ellas. • Las opciones no válidas no pueden ser correctas o incorrectas dependiendo de un juicio de valor. RECUERDE: Cada ítem será sometido al análisis y crítica de los demás constructores quienes lo evaluarán respecto de los siguientes aspectos: a) pertinencia b) ajuste a las 19 . La clave no debe dar indicaciones o “pistas” para responder por ofrecer un contraste evidente con las opciones no válidas en cuanto a:  Longitud: se tiende a destacar la clave al hacerla más extensa que las demás opciones  Precisión/imprecisión: se tiende a destacar la clave al construirla mejor que las demás opciones  Uso común/técnico: ocurre cuando la clave se construye en un lenguaje técnico en tanto que en las demás opciones se emplea un lenguaje común o viceversa  Repetición de una palabra significativa del enunciado (bien sea del contexto o de la pregunta) sólo en una de las opciones: lleva a elegirla por mera asociación como respuesta correcta. no pueden ser sinónimas (decir lo mismo. que se pueden colocar en la pregunta o conector una sola vez. Si se repite una palabra importante del enunciado. así no lo sea.• • • Tanto la clave como las opciones no válidas deben armonizar gramaticalmente con la pregunta. a menos que se busque evaluar ese juicio. no sigue ningún sistema. • Tanto en la clave como las opciones no válidas deben evitarse las expresiones “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”. es decir. debe ser en varias de las opciones. • Las opciones no válidas son aquellas que no satisfacen plenamente las exigencias del enunciado del ítem (contexto y pregunta o conector) y no dan solución completa y correcta a la tarea propuesta en el mismo. Aunque son opciones no válidas deben ser atractivas para quien no tenga la competencia para responder lo evaluado por el ítem. y así sucesivamente). pero deben ser diferentes entre sí. • Las opciones no válidas deben referirse a lo preguntado. • La clave debe estar ubicada al azar entre las opciones (unas veces la clave estará en la opción A. La secuencia de las claves al conformar el examen es aleatoria. • Las opciones no válidas pueden contener afirmaciones verdaderas y relacionadas pero que no contestan a la pregunta específica o no satisfacen las exigencias del enunciado o tesis o caso o problema. pero en otras palabras).

por eso. como término el más frecuentemente confundido. Medios y Opinión Pública Competencia: Argumentativa Pregunta: Tipo I Teniendo en cuenta que los medios de comunicación son un reflejo especular de la realidad para las visiones menos críticas. la autoridad proviene del valor que se le da socialmente a las personas por su apariencia y posición D. por eso. la opción C no se trata en el texto. Madrid. pues ésta es falsa. y que para las visiones más críticas éstos pueden 20 . el desprecio y el más seguro medio de minarla es la risa». 1999. no precisa ni de la coacción ni de la persuasión.especificaciones del examen (componente. competencia y nivel de complejidad) c) validez conceptual d) técnica de construcción. el uso reiterado de la violencia para hacer respetar normas en una sociedad se debe a un vacío de autoridad en esa sociedad C. El mayor enemigo de la autoridad es. Permanecer investido de la autoridad exige respeto para la persona o para la entidad.147 De la lectura de este fragmento se puede concluir que: A. p. Componente: Fundamentación Socio Humanística Tema: Periodismo. en un Estado basado en la autoridad hay que hacer uso permanentemente de la violencia para que haya obediencia B. palabra relativa al más esquivo de estos fenómenos y. lo cual es la idea central del texto (B). EJEMPLOS Componente: Fundamentación Socio Humanística Tema: Sociología de la Comunicación Competencia: Interpretativa Pregunta: Tipo I «La Autoridad. puesto que la burla es el peor enemigo. Crisis de la República. Hannah Arendt. la autoridad es invulnerable a la burla que se haga sobre todas sus acciones CLAVE: B JUSTIFICACIÓN: La opción A no se ajusta. la opción D es falsa. La falta de autoridad induce a la violación de las normas o a la represión para hacerlas cumplir. es decir que hace vulnerable a la autoridad. Este procedimiento permite encontrar ambigüedades o inconsistencias en los ítems y recibir aportes para su perfeccionamiento. Taurus. puede ser atribuida a las personas. Su característica es el indiscutible reconocimiento por aquellos a quienes se les pide obedecer.

Escribo las noticias para la CBS Persona A . Comunicación y Medios Competencia: Propositiva Pregunta: Tipo IV Usted es periodista de un medio escrito y recibe una llamada telefónica de un individuo que se identifica como miembro de un grupo armado al margen de la ley. B.Claro. D. producción y consumo cultural de las políticas de identidad del postmodernismo. porque la realidad coincide con el mensaje selectivamente. Qué tonta soy! Tomado de James Curran et al. Componente: Fundamentación Socio Humanística Tema: Ética. por lo tanto debe tomar una decisión rápida.(la mira como si fuese marciana)…. o representantes objetivos de la realidad. En esa medida. 1998 Para una persona menos crítica como la Persona B. objetivamente. La opción C es incorrecta puesto que los medios en tanto autorreferenciales no pueden ser espejos. Persona A.hacer creer en la realidad que construyen. los medios son entidades que representan la realidad: A. desde luego. se opone a la opción A y..¿A qué tipo de empresa te dedicas? Persona B. porque las noticias son autorreferenciales imparcialmente. La opción D es incorrecta porque el hecho de que la noticia contextualice los mensajes es algo que no puede inferirse del enunciado. Su decisión inmediata sería: 21 . Estudios culturales y comunicación: análisis. la reflejan objetivamente. C. quien informa que habrá un atentado terrorista en un determinado lugar de la ciudad. La opción B. en tanto cuestiona la capacidad de representar objetivamente la realidad por parte de los medios es.¡Qué fascinante! ¿De dónde sacas tus ideas? Persona B . puesto que los medios en tanto espejos de la sociedad. Pronto será la hora de cierre de la edición. porque la realidad es más amplia que el mensaje de manera redundante. la respuesta correcta es A. por lo tanto. lea el siguiente diálogo y a continuación escoja la inferencia que a partir de él se puede hacer. de las noticias Persona A. incorrecta. porque las noticias se presentan en su contexto CLAVE A JUSTIFICACIÓN: Un postulado fundamental de la teoría liberal es que los medios son espejos de la realidad.

la versión de los hechos ocurridos presentada por las víctimas y un recuento de hechos similares que brinde contexto a los mismos CLAVE: D 22 . un espectador independiente. Bangladesh y Vietnam: ¿Cuál es mi actitud política? Sin duda. He visto tanto sufrimiento que visceralmente he llegado a sentirme uno mismo con la víctima. la versión de los victimarios con apoyo de imágenes del conflicto armado y de testimonios en el lugar D. en el cual hay víctimas. omitir la información porque no está confirmada llamar a la policía y alertar sobre la amenaza confirmar antes de publicar la información porque puede ser falsa entregar la información a la radio para que dé la noticia de inmediato CLAVE: B (2 y 3) JUSTIFICACIÓN: No debe omitir el hecho (opción 1). pero tampoco sé decir si soy de derechas o de izquierdas. He tratado de ser un testigo. Comunicación y Medios Competencia: Propositiva Pregunta: Tipo I “La moralidad de la televisión es. presenta A. y el resultado es que no puedo ir más allá de los hechos. en el mejor de los casos. el reportero que asume una posición ética al dar cuenta del hecho. al final.” Tomado de Michael Ignatieff en “El honor del guerrero”. y en esa posición he hallado una cierta integridad. la versión de los hechos ocurridos suministrada por las víctimas. en la cobertura periodística de un ataque dentro de un conflicto armado.1. A partir del texto anterior. con apoyo de testimonios e imágenes de éstas B. Don McCullin. Me parece que estoy atrapado por mi historia. 2. mi incapacidad para recordar los hechos y mi absoluta perplejidad ante la teoría política. aprende a escuchar sólo a las víctimas. No puedo declararme políticamente neutral. el fotógrafo inglés. la del veterano harto de oír las reiterativas justificaciones de la crueldad humana de labios de la derecha y de la izquierda y que. 4. Tema: Ética. las versiones de las víctimas y de los victimarios. con apoyo de testimonios e imágenes de ambas partes en el conflicto C. la del corresponsal de guerra. ni acudir a la radio sin confirmar y endosar el asunto (opción 4). La opción B es la más sensata pues cumple con su deber ciudadano (opción 2) y confirma antes de caer en una ligereza (opción 3). 3. 2002. tomo partido por los que carecen de privilegios. lo expresa en el prólogo a una colección de algunas fotografías de Biafra. me he desilusionado de tal forma que ni siquiera voto.

La opción C excluye abiertamente a las víctimas.JUSTIFICACIÓN: La opción A deja sin punto de referencia a la audiencia. Es también comparativa y transcultural. situación que ha cambiando porque en la actualidad se han realizado investigaciones arqueológicas en contextos coloniales. cómo hemos cambiado y cómo seguimos cambiando. La opción B puede conducir a lo mismo que la A. biología. tomando partido claramente por los victimarios. el individuo moderno perfilado a partir de imaginarios que le dibuja la ciencia con su actitud objetiva irreflexiva e instrumental remata en una situación de intolerancia. y añade un elemento de dificultad al proponer que recoja la versión de los victimarios. Compara sistemáticamente datos de poblaciones y períodos de tiempo diferentes. las relacionadas con las adaptaciones biologías. y ofrece un pseudo balance entre víctimas y victimarios.” (Kottak 1995) A partir de la definición anterior se puede deducir que: POSTULADO I: La Antropología es una disciplina social que centra su cuerpo metodológico y teórico en la compresión de las diversas facetas de los seres humanos. una situación en la cual se carece de respuestas a la existencia mundano-vital. la cual resultaría difícil de obtener. las diferentes formas de organización social y la multiplicidad de lenguas existentes. escepticismo y autoritarismo PORQUE La sociedad europea llegó a un punto que ha de entenderse como "crisis". La opción D es la más completa dentro de lo posible pues muestra los hechos como fueron vistos por las víctimas y ofrece un contexto que permite a la audiencia ubicar lo acontecido. y el hecho puede quedar como un acto aislado. ISMMR = 23 . lenguaje y cultura. Según Husserl. POSTULADO II: La Antropología cuenta con diferentes sub-disciplinas siendo la Arqueología la encargada de estudiar y analizar la cultura material de los pueblos de la prehistoria o los pueblos antiguos. La “Antropología es el estudio científico y humanístico de las especies humanas. Completar la Estructura de Prueba Regrese a su documento de estructura de prueba y complete el tipo de ítem y el grado de dificultad: 1. Aborda cuestiones básicas de la existencia humana: dónde y cuándo se produjo nuestro origen. La antropología es holística porque estudia la condición humana como un todo: pasado presente y futuro. la exploración de la diversidad humana en el tiempo y el espacio. entre ellas. En la columna “Tipo de Ítem” coloque frente a cada descripción de competencia una de las siguientes abreviaturas dependiendo del ítem que se haya seleccionado para valorarla: ISMUR =Ítem de Selección Múltiple con Única Respuesta. sociedad.

Algo está articulado si está compuesto por partes. Una vez terminada la elaboración del documento.org/recursos/evalua/construitems.pedagogiaydialectica. el procedimiento o la magnitud del resultado esperado y que se encuentra definido dentro de las opciones de respuesta del ítem. Para la columna “Grado de Dificultad” escribe las palabras Baja. para comunicarse. Ejercicio de aplicación Con el fin de afinar destrezas. páselo a la red de tutores para que la revisen y hagan las sugerencias y modificaciones conforme a la experiencia de enseñanza. definir el tipo de error que contiene ya que todos ellos son defectuosos. 3. El único lenguaje que utiliza signos es el lenguaje humano. una fotografía no es un signo.Ítem de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta. se le invita a que analice los siguientes ítems e intente por sí mismo. y b) de unidades de valor. porque el sujeto que hace uso de él. intente otras muchas veces con sus propios ejemplos. podemos entender que el lenguaje humano es doblemente articulado. este es tentativo y depende de la dificultad que tiene el concepto. hasta que lo haga “correctamente”. AP = Ítem de Análisis de Postulados. elementos o unidades diferentes. debe hacer dos selecciones y dos ordenamientos: a) de unidades de sentido. Su selección depende de la complejidad de las operaciones mentales que el estudiante debe realizar para resolverlo y podría pensarse que guarda una relación directa con la competencia por valorar. 2. AR = Ítem de Análisis de Relación.doc 24 . haga el ejercicio. someta estas recomendaciones del ICFES a una crítica fundada y ayúdenos a generar un currículo de resistencia) EJEMPLO UNO: Lea cuidadosamente el siguiente texto: “Todo lenguaje es doblemente articulado. Así. Media o Alta. Si prefiere. de la misma manera que no lo es la tarjeta roja en la mano de un árbitro. Por eso. La selección y ordenamiento de las unidades de sentido (los monemas) 1 Tomado de: www. EJEMPLOS CON “ERRORES” PARA “DESCUBRIR1” (Como en cualquier manual conductista. Posteriormente esa dificultad se puede verificar con la cantidad de respuestas acertadas que tengan los estudiantes al ser aplicado dentro de un examen. Haga los ajustes correspondientes y pásela al Líder de programa para su aprobación.

es decir. Es correcto en partes D. establecen la segunda articulación del lenguaje. por eso expresa una idea completa que se desarrolla por medio de otras oraciones que expresan ideas que completan el significado de la idea principal que se encuentra en la oración temática. cadenas significantes. tanto el que escribe como el que lee. Ninguno de los anteriores 2) Lo que dice el primer párrafo: A. tanto el que escribe como el que lee. Cuando se ordena unidades de sentido. Tanto el que habla como el que escucha. Es correcta B. Un párrafo. Si las ideas secundarias tienen que ver con la idea principal. Los fonemas son las unidades de la segunda articulación C. en cambio.constituye la llamada primera articulación del lenguaje. Es incorrecta C. la oración y el párrafo. que vienen a ser algo así como cadenas que tienen significado. Que el lenguaje humano es doblemente articulado C. Todas las anteriores 3) Según el segundo párrafo: A. tiene unidad si tiene sólo una idea principal”. La primera articulación no tiene unidades D. La segunda articulación no tiene unidades 4) La expresión “Tanto el que habla como el que escucha. hace esta doble articulación” A. En relación con el anterior texto: 1) En el primer párrafo se dice: A. El párrafo está compuesto de oraciones. se dice que el párrafo es coherente. de lo contrario no. Es incorrecto C. Ninguna de las anteriores 25 . Que la fotografía es un signo B. Hay tres tipos de sintagmas fundamentales: la palabra. Es correcto B. Todas las anteriores D. Los monemas son las unidades de la segunda articulación B. se construyen sintagmas. hace esta doble articulación. Que el lenguaje es el usos de los signos D. la selección y ordenamiento de las unidades de valor (los fonemas).

La poética B. D. La coherencia es la relación entre las ideas secundarias y la idea principal B. la función del lenguaje que lo marca es: A. Es incorrecto C. Un sintagma mínimo B. Que en el párrafo se expresa una idea completa y desarrollada Lea cuidadosamente el siguiente texto: “Roman Jakobson descubrió que todo mensaje marca o hace un énfasis especial en uno cualquiera de los elementos de la comunicación. Así. Ninguna de las anteriores 9) Según el texto anterior. la función será la pática. en la expresión “este examen está fácil”. la función será la denotativa o referencial. la función será la emotiva. La denotativa 26 . Porque es la cadena compuesta de unidades de sentido más pequeña que se puede hacer B. Un sintagma con sentido completo C. pero se denomina función poética al énfasis que el mensaje hace sobre sí mismo” 8) Lo que se dice en el texto anterior: A. Que el párrafo está compuesto de oraciones C. Todas las anteriores D. si el énfasis se pone en el código. Todas las anteriores 7) En el cuarto párrafo no dice que: A. La emotiva D. La conminativa C. Es correcto B. la función será la conminativa. Un sintagma con sentido completo y desarrollado D. Ninguno de los anteriores 6) La oración es: A. por ejemplo. si el mensaje hace énfasis en emisor. si el énfasis lo pone en el receptor. la función será la metalingüística. si se marca más al canal.5) La palabra es un sintagma mínimo A. Nombra cosas pequeñitas C. Que un párrafo se cambia cuando tiene unidad. Todas las anteriores D. si el acento se pone en la realidad.

el programa del romanticismo está ya constituido por la exaltación del yo” A. en el deseo de la palabra libre que canta y blasfema.10) En el texto se dice A. el Romanticismo habitó entre nosotros. que grita. El romanticismo no es un fenómeno sólo literario C. maldice y acaricia. la idea de la inspiración. Del siglo XIX B. Un adverbio D. indicaba "algo" personal e íntimo. Se refiere a las blasfemias C. Todas las anteriores D. El Romantik alemán. Que exalta la razón D. Los románticos creían que la poesía perfecta era el resultado del trabajo D. De la exaltación de la razón y la lengua se pasó al dominio de la fantasía. Un nombre B. Surgió entonces el mito de la "musa". Un adjetivo C. Ninguna de las anteriores 12) La frase “Entonces. Desde la política hasta literatura y la moda. Que Roman jakobson descubrió unos mensajes marcados C. Indica una característica fundamental del romanticismo B. Inexplicable 14) En el texto anterior la palabra “Alemania” es A. Entonces. De cualquier época C. Ninguna de la anteriores Lea cuidadosamente el siguiente texto: “Llegado de Alemania. al sentimiento y la emoción. del canto que puede ser perfecto como resultado de la musa que habla por la pluma del autor“ 11) Según el texto anterior: A. Inglaterra y Francia. aproximadamente en el segundo tercio del siglo XIX. Que Roman Jakobson era un lingüista B. El romanticismo es originario de Colombia B. del poema que nace. Se ha dicho que el Romanticismo abarcó todos los aspectos culturales de la época. Una conjunción 27 . Todas las anteriores 13) El romanticismo es un fenómeno: A. Es una crítica a los alemanes y a Inglaterra D. el programa del romanticismo está ya constituido por la exaltación del yo gobernado por el principio del placer.

En la pantalla titilante del televisor. Un verbo C. raudo. en el cumpleaños”. “Y. con base en el siguiente texto: “BOTAS Abrió la puerta. con las manos haciendo un nudo sobre su cabeza... El paneo de la cámara iba mostrando. y salió.. la palabra “libre” es A.”. Nada podía ya ocultar el tamaño infame de los hechos. Paró en el andén. recorriendo los treinta y siete pasos que lo separaban de la plaza. y el polvo gris que el viento levantaba.. incrédulo. Un adjetivo EJEMPLO DOS: Contesta las preguntas de la 1 a la 10. comprobó que la noticia estaba siendo transmitida en directo. entre todos. lelo. cerrando la puerta con un golpe. se encontró. la gran estrella blanca. en ese primer plano. ¿ahora. amontonados uno al lado del otro. y como si ellas pudieran borrar lo visto y lo vivido. Rojas ellas. quién va a pagar los entierros? ... uno a uno los cuerpos. junto a sus dos hijas. Un nombre B.15) En el texto anterior la palabra “yo” es A.ese era el único man con billete en la familia. los tres abrazos que le impidieron llegar hasta la orilla del río. Una conjunción 16) En el texto anterior. contemplando. se dijo con rabia. con las botas inconfundibles. le habían regalado a Pedro. Un pronombre B. “Ese era el tío”. Un nombre C. Del otro lado lo recibió todo el horror que cabía en su mirada. como si esperara a que las palabras pudieran brotar realmente. 28 . Un adjetivo D. Un adverbio D. Sí. —¡Mierda! —dijo. buscando otra razón para su angustia. dos días antes. Y se quedó allí. Sin reponerse del golpe. y largas. saltaba desde los laterales tragándose el color azul del pantalón. a la sombra de su madre completamente enmudecida. Entonces. las botas que. continuó lentamente. pensó.

es una expresión: A.”. C. C.. Por un vecino que lo abrazó. Los abrazos de las hijas 4. El sobrino se encontró con su madre y sus dos hijas. Un sueño.. B. Una aclaración del narrador. En el texto anterior el enunciado “los tres abrazos que le impidieron llegar hasta la orilla del río”.ese era el único man con billete en la familia. En el texto anterior se tiene la intención de: A. D. C. El texto anterior le informa al lector detalladamente sobre: A. Explicar un fenómeno. Argumentar sobre un hecho 2. B. El enunciado “Y. quién va a pagar los entierros? . Una masacre. Un pensamiento del personaje. D. D. Un deseo. Se lo dijo la mamá 6. C. D. Del narrador. Un acontecimiento. La muerte del tío. D. ¿ahora. Un lugar 3. Se lo contó Pedro. El sobrino se encontró con Pedro. Contar una historia. Pedro se encontró con la hermana y sus dos hijas. Palabra del personaje 29 . Informar sobre un acontecimiento... En la televisión. B. indica que: A. D. El sobrino se encontró con su madre y sus dos hermanas 5. B. Las reacciones del sobrino. B. B. En el relato anterior predomina la descripción de A.1. C. El sobrino se informó del acontecimiento: A. C.

no permiten torceduras y por tanto disminuyen el riesgo de lesiones. En el río. Al otro lado del río 9. la palabra “ellas”. quién va a pagar los entierros? . c)El sobrino reconoció el cadáver porque en la televisión mostraron una imagen inconfundible para él y su familia. “botas”. por ejemplo. sino que aparece con todo tipo de zapatos o botas. Existen zapatos y botas. Que el personaje es muy interesado. D. C. Como medida de higiene diaria deberán lavarse los pies y cambiarse los calcetines. El tío tenía mucha plata. Pedro usaba botas. En el enunciado “como si ellas pudieran borrar lo visto y lo vivido”. aseguran una mejor sujeción del pie. La de la expresión “Y. “las palabras borran los hechos”. ofrecen mayor protección.”.. B.. “lo vivido” Responda las preguntas de la 11 a la 16 con base en el siguiente texto: “Para eliminar los riesgos que corren los trabajadores. significa: A. El cuento se titula “botas” porque: A. ¿ahora.7.. El sobrino quedó muy afectado sicológicamente por el hecho que acababa de conocer 8. D. utilizar alternativamente dos pares de botas o zapatos” 30 . Por consiguiente. Que Pedro era muy generoso. Es de desear también el cambio de calzado. La transpiración de los pies no está relacionada específicamente con la utilización del calzado de uso profesional. se les debe proteger con un atuendo de uso profesional que utiliza cierto tipo de calzado. pero se recomienda el uso de botas ya que resultan más prácticas. D. El hecho que afectó al sobrino ocurrió: A. Las botas tenían una estrella blanca y contrastaban con el color del pantalón 10. ya que en casos de transpiración considerable puede ocurrir que el sudor absorbido por el calzado no se elimine durante el tiempo de descanso. se puede inferir que: A. C. C. de acuerdo a las condiciones mismas del trabajo. se recomienda cambiar cada día de calzado. “palabras”. B. D. En la plaza. B. En el cuarto. C. Al sobrino le gustaban las botas.. B.ese era el único man con billete en la familia.

Un tipo de lesión 15. Enlaza dos ideas completas. el uso que hacen los profesionales de su calzado 12. la higiene personal. B. C. Un tipo de accidentes. Los que usan botas deberían tener varios pares para evitar el mal olor en los pies.11. la moda. D. El uso alternativo de dos pares de zapatos o botas se le recomienda sólo a los trabajadores. D. Argumentar a favor de una opción. Los profesionales deben cambiarse calcetines y lavarse los pies Responda las preguntas de la 17 a la 23 con base al siguiente texto: “BOTAS las botas que galopan en mi pecho 31 . Un tipo de vestido. El texto anterior se refiere a: A. Un tipo de trabajo. C. D. Reemplaza una palabra. C. Contar una historia. B. las medidas que se deben tomar para evitar accidentes de trabajo. B. Explicar un fenómeno. Indica dónde o cómo se realiza la acción. Enlaza dos palabras dentro de la oración 16. Quiere evitar los malos olores. C. se refiere a: A. En el texto se recomienda el uso de botas porque: A. todos deberíamos usar alternativamente dos pares de zapatos o botas. B. D. b) Por razones de higiene. El texto anterior tiene la intención de: A. C. Ofrecen más garantías para la seguridad de los trabajadores 13. Del texto se puede inferir que: A. Quiere vender zapatos más caros. Informar sobre una situación 14. B. C. La expresión “por consiguiente”: A. B. En el enunciado “atuendo de uso profesional que utiliza cierto tipo de calzado”. Al autor no le gusta el calzado elegante. D.

Los hechos sin importancia en la vida del poeta 21. Parte del atuendo del poeta. El poeta volvió para despedirse. D. D. Un poema. Tres párrafos. Un informe 19. C. En la vida. Un relato. Tres Líneas 20. B. D. Tres Versos. El calzado que usa el poeta. C..y llegan a mis ojos devorando caminos y silencios regresan al encuentro de todos los adioses las botas —estas botas— que seducen mis naufragios saben que caminan por mi sangre a borbotones como un dragón herido . El poeta encontró una carta de despedida 32 .y sin embargo no alcanzan todavía el lugar a donde vengo …ni el peñón solitario desde donde —siempre— hemos partido las botas —sin embargo— han hecho ya el camino (y eso basta)” 17. C. B. “regresan al encuentro de todos los adioses”. El poema da a entender que las “botas” son: A. el poeta ha tenido que alejarse de muchas cosas y propiciar muchas rupturas de relaciones. C. El texto anterior tiene: A. B. B. Los hechos significativos en la vida del poeta. D. es una expresión que alude a que: A. Un ensayo. El texto anterior es: A.. El poeta es muy cortés y siempre se despide. Tres Estrofas.

El mensaje. Y. Expresan de un modo diferente la realidad. desde luego. Significan lo mismo. D.22. se diferencian porque son de autores diferentes D. “Donde quiera se genera un dato. es porque hay un mensaje. es imposible que un emisor elabore un mensaje que contenga unos datos. si pensamos bien las cosas. pertenecen a géneros literarios diferentes B. C. teniendo en cuenta los tres textos anteriores 23. también es cierto que él necesita tener el mismo código del emisor. B. pertenecen al mismo género literario C. podemos decir que existe la comunicación. un resultado. En los tres textos la palabra “botas”: A. sin que ese emisor posea un código que le permita representar los datos que necesita transmitir. Podemos asegurar sin temor a equivocarnos que los tres textos: A. El texto comunica: A. 33 . Que el signo lingüístico es arbitrario. no se diferencian EJEMPLO TRES Lea cuidadosamente los textos siguientes: A. si se da la comunicación. entonces. C. pero también porque hay quien elabore ese mensaje. C. De la lectura de los tres textos podemos inferir: A. Significan “tipo de calzado”. Que el significado de las palabras nunca cambia. Que las palabras están compuestas de sílabas 26. pues de lo contrario no podría comprender el mensaje y no podría. es decir. es decir un emisor. El mensaje debe llegar hasta alguien que lo reciba. B. No tienen nada que ver con la palabra “calzado” 25. un dato Responda las siguientes preguntas. un análisis. D. encontrar los datos que le han sido enviados. Que una palabra siempre tiene el mismo significado. un receptor. B. por medio de un canal. un sentimiento. Si vemos las cosas desde el punto de vista del receptor. D. Ahora que. va desde el emisor hasta el receptor.

El emisor es el que elabora el mensaje C. El mensaje está constituido por signos C. Porque el referente está constituido por la realidad (por ejemplo un perro que acabamos de ver en la calle). La palabra “él” del segundo párrafo del texto A: A. Así. Por ejemplo cuando un perro le gruñe a otro para defender su territorio. signos de su estado de ánimo que el segundo interpreta. según hemos estudiado. y entendemos que un signo es cualquier cosa que puede representar otra. hacemos siempre una doble articulación. Si el lenguaje es el uso de los signos. En el texto A dice que: A. Significa receptor C. En el texto A se dice que: A. Esto quiere decir que hacemos dos veces la escogencia o selección y dos veces el ordenamiento de unidades del lenguaje. El mensaje piensa bien las cosas B. no podemos confundir el mensaje con el referente. Según pudimos ver en clase. Lo anterior no significa que no existan diferencias entre el lenguaje de otros animales y el lenguaje humano. es claro que varios seres. Significa “punto de vista” B. en cambio los morfemas. Todas las anteriores 3. B. cuando hablamos o escribimos. el gruñido y el erizarse el pelo de su lomo. Las unidades de sentido se llaman monemas. y el lenguaje de los otros animales. Todas las anteriores 2. los lexemas son monemas que aportan el sentido básico de las palabras (y se conocen con el nombre de raíz de la palabra).Por otro lado. no. La primera articulación del lenguaje es la selección y ordenamiento de unidades de sentido. y los monemas se clasifican en lexemas y morfemas. El emisor camina hasta donde está el receptor D. son. Ninguna de los anteriores 34 . Todos los anteriores D. Ninguna de las anteriores D. son monemas que completan el sentido de la palabra y cumplen en ella un sentido gramatical” 1. La diferencia más importante consiste en que el lenguaje humano es doblemente articulado. en cambio el mensaje está constituido por signos que representan ese animal”. El referente está constituido por signos B. por ejemplo otros animales diferentes al hombre. sin ninguna duda. pueden usar signos. “El hombre no es el único ser que tiene lenguaje.

Ninguna de las anteriores 10. Todas las anteriores 7. Se mencionan todos los elementos de la comunicación B. Que el hombre es el único ser que no tiene lenguaje B. Ninguno de los anteriores D. podemos concluir A. Todo lexema es un morfema C. es todo falso B. Ninguno de los anteriores 8. Podemos afirmar que: A. Que el lenguaje humano no es articulado C. El texto A no tiene nada que ver el B C. D. En el texto A: A. Lo que dice el texto A: A. código. Todas las anteriores D. Según el texto B: A. Ninguna de la anteriores 35 .4. canal. Se explica solamente lo que es el referente C. En el texto B se dice: A. Todos los anteriores 9. emisor. referente C. Según los textos anteriores. Todo monema es un lexema B. No se mencionan ningún elemento de la comunicación 5. En el proceso de la comunicación hay mensaje. Que el lenguaje humano no está compuesto de unidades B. El texto A tiene que ver con el B B. ninguna de las anteriores 6. receptor. El lenguaje humano es articulado dos veces B. Todo lexema es un monema D. es todo correcto C. Se explica sólo lo que es el receptor D. todas las anteriores D. Que ser “articulado” significa estar compuesto de unidades que se seleccionan y ordenan cuando se va a usar. Que le signo es cualquier cosa C. Que una cosa se convierte en signo cuando representa a otra cosa D. Según los textos anteriores: A.

Los lexemas son monemas D. Monemas D. Ninguna de las anteriores 13. Los monemas son unidades de sentido B. Los mensajes van desde el emisor hasta el receptor D. Los códigos permiten elaborar los mensajes C. Todas las anteriores 12. La palabra “único”. las unidades de la primera articulación de lenguaje se llaman: A. podemos decir que: A. D. Tiene una tilde diacrítica C. debe llevar tilde. Morfemas B. Esdrújula D. Nos permite comprender por qué el lenguaje es el uso de los signos B. No debe llevar tilde B. Grave C. Los códigos se hacen con signos B. Ninguna de las anteriores 15. Lo que dicen los dos textos: A. Todos los anteriores 17. Todos los anteriores 16. porque: A. Según el texto B. Es grave y termina en vocal B. Es esdrújula D. Nos permite comprender ñeque se diferencia el lenguaje de los hombres del lenguaje de otros animales C. en el primer párrafo del texto B. es: A. Lexemas C. Todas las anteriores 14. Nos permite comprender que tiene en común el lenguaje del hombre con el lenguaje de otros seres. Todos los anteriores. Aguda B. La palabra “él”. 36 . Los morfemas son monemas C. Tiene tilde diacrítica D. del segundo párrafo del texto A: A. Según el texto B. Toda palabra esdrújula lleva tilde C.11. Según los textos anteriores: A. La palabra “genera” del primer párrafo del texto A.

Según el texto B. Todos los anteriores 19. no se puede reemplazar por: A. Titubeo C. Reparo D. El primero.18.. ó D. Al despertar ignoraba si era Tzu que había soñado que era una mariposa. o si era una mariposa y estaba soñando que era Tzu” Texto B “Un caracol deseaba volverse águila. deseaba volver B. Hombre B. no pudo volver a su concha D. El otro perro C. Salió de su concha.) 1. el caracol: A. lanzaba conchas al aire C.. C. significa: A. Podemos reemplazar la palabra “segundo” del primer párrafo del texto B por A. trató muchas veces de lanzarse al aire y cada vez fracasó. Pereza 20. vio que le crecían conchas a sus alas 37 . Texto A “Chuang Tzu soñó que era una mariposa. Vacilación B. Gruñido D. La palabra “duda” en el primer párrafo del texto B. Pero ya no cabía. B.. es un cuento corto del escritor chino Chuang Tzu. Deuda C. un cuento corto de la escritora alemana Mariana Frenk. el segundo. escogiendo sólo una respuesta (A. Entonces quiso volver a su concha. Seguridad EJEMPLO CUATRO: Lea cuidadosamente los textos A y B. en el primer párrafo del texto B. La palabra “duda”. Indecisión B. Compromiso D. pues habían empezado a crecerle las alas” Responda las siguientes preguntas.

Tzu era un ignorante D. Ninguna de las anteriores 4. no conocía a Tzu D. ninguno de los anteriores 8. Todas las anteriores D. Tzu y el caracol se diferencian porque: A. Todos los anteriores D. era una ignorante C. La concha quería ser caracol C. El águila quería volverse caracol 6. el águila C. Después de mucho fracasar el caracol quiso regresar a su concha B. se refiere a: A. Se le estaban empezando a cumplir sus deseos C. la cocha B. una acción del caracol C. Todas las conchas son pequeñas B. despertó cuando se dio cuenta que era Tzu B. los dos tienen dudas B. El caracol no pudo regresar a su concha porque: A. una acción de la concha 7. marcada en negrita indica: A. Según los textos A y B: A. estaba en los sueños de Tzu 3. Ninguno de los anteriores 38 . Podemos decir. la palabra soñó. el caracol tiene dudas y Tzu no pudo cumplir su deseo C. el caracol D. la mariposa: A. una acción de Chuang Tzu D.2. Tzu tiene dudas y el caracol no pudo cumplir su deseo D. lo que parece imposible puede realizarse B. Según el texto A. una acción de la mariposa B. que: A. A veces se confunde la realidad con la fantasía C. Ninguna de las anteriores 5. La palabra cabía marcada con negrita.

la validez compromete a todas las etapas del diseño de pruebas: desde la definición y caracterización del objeto de evaluación hasta la divulgación de resultados. Al águila 10. Fracasó 11. Dicho de otra forma. utilizarán los resultados para comprender y analizar procesos. La validez se entiende como “un juicio evaluativo del grado en el cual la evidencia empírica y teórica sustentan la pertinencia y conveniencia de las inferencias acerca de los resultados en un instrumento de medición. para tomar decisiones. Se reconoce que la validez no es del instrumento. Sabía B. Sobre la validez El concepto moderno de la validez es global. Logró D. Intentó C. es su 39 . es antónimo de: A. En tal sentido. la validez hace referencia a qué tan fuertes son los argumentos y las evidencias que respaldan las interpretaciones hechas acerca del objeto de evaluación (por ejemplo. Negoció B. para emitir juicios. La palabra ignoraba. Al caracol D. marcada en negrita. significa: A.9. A la mariposa B. por tanto. marcada en negrita. a diferencia del clásico que consideraba distintos “tipos de validez”. la competencia) a partir de los resultados obtenidos. Recordaba D.. sino de las inferencias e interpretaciones realizadas a partir de las puntuaciones obtenidas en un proceso de evaluación. así como los usuarios indirectos de la misma. es necesario ordenarlos para que sean presentados a los estudiantes a través de un instrumento al que se llama examen. la palabra trató. así como las acciones que se realizan a partir de dichos resultados”. y. Creía Montaje de la Prueba Finalizada la producción de los ítems de competencia. No sabía C. Las alas le empezaron a crecer: A. A las conchas C. El evaluador debe reconocer que el usuario directo de la evaluación –el evaluado–. etc.

no debe permitirse ninguna marca por parte del estudiante y en el encabezado no debe solicitársele que escriba su nombre y código. Por eso es muy recomendable que sea revisado por un colega del área). No olvide que esa instrucción va en la hoja 40 . el curso por su nombre y el término del examen (si es parcial o final). corresponde al formato que se utiliza para que el estudiante consigne la respuesta. El cuadernillo contiene los ítems de competencia agrupados por orden de complejidad tanto en el tipo de ítem como la que tiene inherente a la competencia que pretende medir: serán más fáciles de resolver los de interpretación que los de argumentación y éstos más que los de proposición. No olvide tener en cuenta el criterio de que lo que establece el enunciado. recuerde que cada ítem de competencia debe tener sus propias instrucciones para ser diligenciado por el estudiante y es mejor que éstas vayan dentro del cuadernillo antes de dar inicio a cualquier tipo de ítem (selección múltiple con única respuesta. Si se pretende volver a reutilizarlo. siempre debe contener las siguientes partes: • • • Una hoja de instrucciones. selección múltiple con múltiple respuesta. La hoja de respuestas. Debe tener un encabezado semejante a la hoja de instrucciones. La hoja de respuesta. juicios y decisiones sean verdaderamente posibles de derivar de la evaluación que realiza. conforme a la estructura de prueba. El cuadernillo. Es importante que se deje claro con qué tipo de instrumento se hace la marcación (lápiz o bolígrafo) dependiendo de si se le da la posibilidad al estudiante de poder corregir una respuesta que en el ejercicio de revisión a la que tiene derecho. contiene las orientaciones que debe seguir el estudiante para contestar la prueba de manera general. rellenando el espacio correspondiente a la letra elegible o cualquier instrucción parecida. análisis de relación y análisis de postulados) Por lo general. tenga la posibilidad de cambiarla. prueba o examen es un documento escrito que puede ser entregado impreso o a través de Internet. se puede incluir la ponderación o puntaje que tiene cada ítem y el tiempo dado para ser resuelto (recuerde que ese se calcula triplicando el tiempo que gasta el experto en solucionarlo.responsabilidad ética y social asegurarse de que tales análisis. en la hoja de instrucciones se identifica a la institución que respalda el instrumento y la oficina académica administrativa a la que pertenece. Estructura física del examen El test. corresponde a la competencia que se pretende medir. La hoja de instrucciones. en cualquiera de las formas de presentación. es necesario indicar si la selección es mediante una equis. Como se está trabajando una prueba cerrada en la cual se selecciona una letra que corresponde a la clave o respuesta más verdadera.

A continuación encuentra las instrucciones utilizadas para cada tipo de ítem. Al inicio de cada grupo de ítems. Si esta parte va separada es conveniente colocarle un encabezado semejante al del cuadernillo o a la hoja de instrucciones y es importante que se le exija al estudiante que escriba su nombre y su curso. E No olvide tramitar el pie de página para identificación del autor y la zona: AUTOR: Nombres y apellidos NODO: Nombre del nodo CEAD Nombre del centro Página 41 de 45 Recomendaciones para el montaje del cuadernillo 1. Inicia con el grupo de ítems más fácil de solucionar y termina con el más complejo. márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo 41 . usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un enunciado. Selección múltiple con única respuesta A continuación. Se sugiere utilizar el siguiente encabezado: VICERRECTORÍA ACADÉMICA Y DE INVESTIGACIÓN SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS. análisis de relación y análisis de postulados. 3. C. Verifique cómo debe tramitar la hoja de respuestas: sí coloca equis. D. Una vez la seleccione. La primera página debe tener el encabezado que lo identifica. subraya. frente al cual. usted debe seleccionar aquella que responde correctamente a la pregunta planteada entre cuatro opciones identificadas con las letras A. Se recomienda seguir este orden: Selección múltiple con única respuesta. problema o contexto. ECONÓMICAS Y DE NEGOCIOS CONVOCATORIA NACIONAL II – 2010 CURSO: CÓDIGO: TEMA A. selección múltiple con múltiple respuesta. B.de instrucciones general. escribir la instrucción con la cuál debe responder. rellena o tacha la letra que considera verdadera. B. CONTABLES. C. La razón es psicológica. 2. ambientar al estudiante en la resolución de la prueba y permitirle que entrene sus destrezas en la comprensión del manejo del instrumento (cómo debe interpretar las instrucciones y utilizar la hoja de respuestas que en lo posible esté suelta del cuadernillo para que la pueda utilizar sobre el mismo).

conforme a la siguiente instrucción: Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II. Análisis de relación Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones así: una Afirmación y una Razón. usted deberá seleccionar la combinación de dos opciones que responda adecuadamente a la pregunta y marcarla en la hoja de respuesta. Usted debe examinar la veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une. Usted debe analizar si los postulados se deducen lógicamente de la afirmación y selecciona la respuesta en su hoja de cotejo. identificados con POSTULADO I y POSTULADO II. Para responder este tipo de preguntas. Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II. Marque B si de la tesis se deduce el postulado I. Marque C si la afirmación es VERDADERA. Análisis de postulados Las preguntas que encontrará a continuación constan de una afirmación VERDADERA (tesis) y dos postulados también VERDADEROS. Marque D si 3 y 4 son correctas. de acuerdo con la siguiente información: Marque A si 1 y 2 son correctas. la elegida de acuerdo con las siguientes instrucciones: Marque A si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación CORRECTA de la afirmación. unidas por la palabra PORQUE. Marque D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis.correspondiente. debe leerla completamente y señalar en la hoja de respuesta. problema o contexto a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4. Marque B si la afirmación y la razón son VERDADERAS. pero la razón es una proposición VERDADERA. Selección múltiple con múltiple respuesta Este tipo de preguntas consta de un enunciado. pero la razón es una proposición FALSA. pero la razón NO es una explicación CORRECTA de la afirmación. 42 . Marque C si 2 y 4 son correctas. Marque B si 1 y 3 son correctas. Marque D si la afirmación es FALSA.

Este documento le ayudará a calificar pues tiene asignada la letra que identifica a la clave verdadera y el puntaje asignado a la misma. Para ello modifique los márgenes del formato del cuadernillo y el tamaño de la letra (lo recomendable es que inicie en 12 y finalice en 10) Si incluye figuras busque que le queden dentro del espacio del ítem y que sean en color negro o en tonos de grises (esto para evitar distorsiones en la misma que puedan confundir al estudiante. por ejemplo si el curso es INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACION DE EMPRESAS. Entrega de archivos Una vez elaborada la prueba (hoja de instrucciones. no dé lugar a múltiples interpretaciones que le toque negociar correcciones posteriores. es necesario preparar la carpeta de archivo para la entrega de la misma. No olvide revisar la gramática. la carpeta puede tener como nombre INTADMEM_9012. revísela y pásela a un colega antes de aplicarla con los estudiantes. Haga una copia impresa del examen. preciso y coherente. Siempre debe buscar que el contexto. se pueden formular más preguntas. El orden es interpretativa – argumentativa – propositiva. Este valor se define dependiendo del porcentaje que se le asigne a la pregunta. Esto le permitirá detectar errores conceptuales o de presentación del cuestionario que ameriten corregirse antes de utilizarla. Si no lo hace. Ordene dentro de cada grupo de ítems cuáles son los más fáciles de resolver que serán colocados al inicio del examen y deje al final los más difíciles. pues el proceso de color es muy costoso) 6. 5. la ortografía. la redacción. la más adecuada al contexto del ítem) 8. el criterio es mirar el enunciado para identificar la competencia. Una vez montado el cuadernillo. luego la primera carpeta que se debe generar es la del nombre del curso: se recomienda abreviarlo a ocho caracteres guión y el número del código. Si hay un tema demasiado importante en el curso. verifique cómo quedaron los ítems y proceda a construir la hoja de cotejo. Lo recomendable es que todos los ítems tengan el mismo valor. de modo que sea claro. cruce los dedos para que tenga buena suerte y los estudiantes no le vayan a tumbar el instrumento por su elaboración defectuosa. Si hay alternativas de respuestas que tengan niveles de verdad. cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas y ponderación). 7. el enunciado y las alternativas de respuesta deben quedar siempre en la misma página.4. el nivel del lenguaje. esto para evitar distracciones en el estudiante al tener que buscar su respuesta en la siguiente página. El aspecto que debe presentar es: 43 . Un curso académico rara vez tiene un solo tema. normalmente los exámenes se imprimen a una sola tinta. es importante indicar en el enunciado el criterio de selección (marcare la más cierta.

especialmente cuando el Director debe elaborar las pruebas de dos o tres cursos.Al interior de esa carpeta deben ir los temas solicitados por la escuela. Por ello es necesario recordar la necesidad e importancia de invertir diez minutos adicionales en la revisión final de la carpeta antes de su envío a la Escuela correspondiente. Se ha encontrado que aquí suele ser frecuente esa equivocación. Se recomienda marcarlas con el nombre abreviado guión y la letra del tema. 44 . El aspecto que debe presentar la carpeta al abrirla será: La organización de la carpeta que contiene el tema debe ser: Aquí se ratifica la necesidad de ser muy cuidadosos en el contenido de cada archivo ya que si no corresponden es fácil una equivocación.

Madrid. E. Lara. Rojas. Evaluación de la enseñanza.. K. M. J.: Edebé.: Piedra Santa. Barberà. México. (2009). K. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Santiago. 45 . evaluación del aprendizaje. M. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. F. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. (1999). G. (2000).REFERENCIAS Allen. Barcelona. Vicerrectoría Académica y de Investigación. E. Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Evaluación educativa. (2004). y otros. Hinojosa. Lukas. G. Evaluación del aprendizaje.: Paidós. J.: Alianza Editorial. (2001). Instructivo para la elaboración de ítems y estructuración de pruebas. D. S. B. E. Buenos Aires. López.: Trillas. Guatemala. (2001). F.