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La ortografía: ¿pandemia escolar sin solución?

Dra. C. Ana María Abello Cruz
Profesora Auxiliar

Introducción
Si bien en los artículos anteriores se les ha dado tratamiento a los procesos de
enseñanza- aprendizaje de la lectura (además de lo concerniente a su promoción
y animación), la comprensión de los textos leídos, el análisis y la construcción oral
y escrita de nuevos textos; 0resulta imprescindible entender que la corrección en
la escritura (uso de grafemas, tildes, mayúsculas y signos de puntuación) es
expresión de un pensamiento concreto y, además, preciso. De lo antes
manifestado se infiere la envergadura concedida, en todo currículo escolar, a la
lengua escrita y, como parte de esta, a la ortografía.
Este componente de la lengua mantiene la unidad del idioma y, a pesar de existir
opiniones divergentes al respecto, el dominio ortográfico sigue denotando
educación. La ortografía, por tanto, se afirma junto a los procesos de lectura y
escritura; ocupa en estos un privilegiado sitio. “Parece peligroso […] presentar y
tratar la ortografía como disciplina independiente y autónoma”.1
Su estudio constituye una muestra del respeto que merece la cultura y la lengua
española, porque al decir de Sergio Valdés Bernal, “[…] el lenguaje es parte de la
cultura. Así, pues, no puede existir la cultura sin una lengua que le sirva de
soporte expresivo y comunicativo”.2 Además, se comparte la valoración de Leticia
Rodríguez que aparece seguidamente: “Lengua e identidad son inseparables.
Cuando nos mostramos orgullosos de nuestra cubanía reconocemos […] que la
lengua que hablamos es puntal de nuestra nacionalidad”.3
En octubre de 2003, el Ministerio de Cultura rindió cuentas de su gestión ante la
Asamblea Nacional y en los debates del informe presentado, el siempre invicto
Comandante en Jefe Fidel Castro comentó con los diputados que es imposible
concebir una cultura general sin cultura política: “Habría que escuchar a Fidel
hablando de la imprescindible articulación entre diversos saberes y sensibilidades.
El médico que domina el inglés y se sobresalta ante un poema de Guillén o de
Lope. El campesino que evoca al Cucalambé, discierne la autenticidad de una
tonada y conoce la entraña de la economía. El soldado que hace suya la doctrina
militar de la defensa de la Patria y se conmueve ante la levedad de una pareja de
danza clásica. El obrero que suda cada pieza en el torno y por la noche devora el

1

JESÚS MESANZA. Didáctica actualizada de la Ortografía.— Madrid : Ed. Santillana. Aula XXI,
1991 (p. 58).
2
SERGIO VALDÉS. Remanentes lingüísticos africanos en el español de Cuba. En Español para
todos. Otros temas y reflexiones acerca del Español y su enseñanza. Leticia Rodríguez (comp.).—
La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2007 (p. 57).
3
LETICIA RODRÍGUEZ. A propósito de otro 23 de abril. En Español para todos. Otros temas y
reflexiones acerca del Español y su enseñanza. Leticia Rodríguez (comp.).— La Habana : Ed.
Pueblo y Educación, 2007 (p. 113).

1

En el plano nacional mucho se ha hecho en favor de la ortografía. arte y economía mundial. 2 . política. para cada una de las profesiones. la enseñanzaaprendizaje de la ortografía en las diferentes áreas curriculares a partir de un enfoque integral. útiles cuadernos de Ortografía para educandos de diferentes edades que ya abarcan desde quinto hasta duodécimo grados y llegan hasta nuestras Universidades de Ciencias Pedagógicas […]. pronunciadas en el IPVCE “V. cuando se habla de cultura general integral. ejemplos y demostraciones sobre cómo enseñar a escribir correctamente. pero que también tengan conocimientos generales de filosofía. Lenin” de Ciudad de La Habana.4 También el líder de la Revolución Cubana enfatizó en aquella oportunidad en que. fundamentalmente para la disciplina Práctica Integral de la Lengua Española (PILE).5 Por las razones previamente reveladas es conveniente que se dedique espacio al tema ortográfico en este libro de consulta. La autora no halló mejor forma de enunciar tanta dedicación que esta apretada síntesis: “La Ortografía es uno de los componentes de la lengua que ha recibido mayor apoyo desde la escuela: han salido a la luz diversas publicaciones elaboradas por prestigiosos educadores y especialistas […]. Palabras de clausura del X Concurso Nacional de Ortografía.Ulises de Joyce o encuentra sentido a los caballos fogosos de Carlos Enríquez detenidos en la serigrafía que adorna la pared de su pequeña sala de recibo”. 5 FRANCISCO LAU. con los futuros profesionales. En Granma— 27 de octubre de 2003. se quiere que el médico sepa de medicina. han sido producidos programas informáticos de exquisita factura que facilitan y estimulan el aprendizaje del arte de las letras.constituye el recurso vehicular básico de todo tipo de ideas y contenidos. métodos. y se han rebasado los marcos del auditorio escolar por medio de la televisión para extender a toda la población cubana la enseñanza de la Ortografía.—p. siempre asociada a textos de muy diversa índole y útiles consejos para lograr una mejor asimilación de los televidentes con niveles muy heterogéneos de preparación”. I. sino también de las relaciones intradisciplinarias entre ellas. enfatizó que se trata de que el aprendizaje sea todos los días y hasta el último día. En ese perpetuo aprendizaje la ortografía es. Con el acatamiento de las normas ortográficas se evidencia la admiración que le profesamos a nuestro idioma por haber servido de vehículo trasmisor de sus ideas a hombres de la talla de un sinnúmero de próceres e intelectuales en los ámbitos nacional y continental. Su artículo de cierre le permitirá al lector aproximarse a algunos presupuestos teóricos necesarios. que el ingeniero sepa de ingeniería. también. Los parlamentarios cubanos debaten sobre la cultura. para la posterior 4 PEDRO DE LA HOZ. índice de cultura y les corresponde a los educadores de los diferentes niveles de educación desarrollar. el 6 de noviembre de 2009.8. por ser símbolo de las mejores tradiciones heredadas de nuestros antepasados y por permitir el establecimiento no sólo de nexos interdisciplinarios entre las asignaturas del currículo. historia. con las cuales se ha querido llegar a todos nuestros maestros y profesores para trasmitir informaciones. o sea. pues el idioma –que posee carácter de macroeje transversal por excelencia.

Desarrollo I. funcional... 1990 (p.. 133). 165). (p. como parte del conocimiento humano en general.] en el eterno proceso del movimiento. y de este a la práctica: tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad. Política. 7 3 . 1979 (p.. Ibídem (p. LENIN. • Los procesos o mecanismos del aprendizaje (¿cómo se aprenden esos contenidos?).9 se produce en sucesivas aproximaciones. 8 VLADIMIR I. cit. que constituyen sus componentes sistémicos: • Los contenidos o resultados del aprendizaje (¿qué se aprende?). 10 Ibídem (p.aprendizaje de la ortografía en las diferentes áreas curriculares. En Cuadernos filosóficos este refleja la tesis de que la transición de “la percepción sensible al pensamiento abstracto. Pueblo y Educación.. LENIN. y su fin está en alcanzar la verdad objetiva: “El conocimiento es la aproximación eterna. cuenta con los rasgos antes destacados. Ob. infinita.] en el aprendizaje humano se integran tres aspectos esenciales. sino una curva que se aproxima infinitamente a una serie de círculos. a una espiral”.10 El conocimiento ortográfico. 9 VLADIMIR I. muy ligada a la vida cotidiana.aprendizaje desarrolladora de la ortografía Para comprender cómo se forma el conocimiento ortográfico en particular. está condicionado por las leyes sociales. del pensamiento al objeto. Cuadernos filosóficos.7 es un proceso que “[.Aproximaciones a la enseñanza. 94).6 Esta teoría marxista. La ortografía desde todas las áreas del currículo I. —La Habana : Ed. de la práctica debe ser el punto de vista primero y fundamental de la teoría del conocimiento”. es recomendable recordar la concepción dialéctico. El reflejo de la naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser entendido [. Cuadernos filosóficos..] no es (o no sigue) una línea recta.1. Lenin.. fue retomada y enriquecida por Vladimir I.] nace de la ignorancia o gracias al cual el conocimiento incompleto o inexacto llega a ser más completo y más exacto”. en el surgimiento de las contradicciones y en su solución”. Se comparte la idea de que “[.práctica ortográfica áulica desde una perspectiva integradora. 6 VLADIMIR I.materialista de la teoría del conocimiento humano que. que deben ser considerados como presupuesto filosófico en la enseñanza. 355). LENIN. —La Habana : Ed. del conocimiento de la realidad objetiva”. elaborada por Carlos Marx y Federico Engels. tiene un carácter infinito y contradictorio. 188).leninista centra sus ideas básicas en que el conocimiento “[..8 considera la actividad práctica: “El punto de vista de la vida. Materialismo y empiriocriticismo.

aprendizaje de cualquier nivel de educación. procedimientos para fijar la imagen gráfica de los vocablos no sujetos a reglas. sentimientos. cómo ejercitar la memoria visual y auditiva. normas y valores que se aprenden. De hecho.. actitudes. [. Pueblo y Educación..] es un hecho social. estos deben culminar su enseñanza básica sin problemas de esta naturaleza”. En él los componentes sistémicos serían: 1.. Esto está en perfecta coherencia con el hecho de que en la casi totalidad de las actuales propuestas curriculares los contenidos de enseñanza de la lengua se orientan hacia el desarrollo de la recepción y de la producción de nuevos textos orales y escritos. cómo interactuar con los diccionarios y otros materiales de consulta en la búsqueda de la información más especializada. realizada por los autores de Aprender y enseñar en la escuela. habilidades. cómo realizar la discriminación visual y auditiva. morfosintácticos. se analizan las características esenciales del proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía. UNA CONCEPCIÓN DESARROLLADORA / Doris Castellanos …[et. qué 11 APRENDER Y ENSEÑAR EN LA ESCUELA.. sistemático e incidental y.al].. 28).] es cultura.. identidad. se realiza un trabajo correctivo consecuente. Ana María Abello…[et. Portuondo Valdor. [.. Nuria Gregori. a partir del diagnóstico de las insuficiencias idiomáticas que presentan los alumnos. según el acertado juicio de la Directora del Instituto de Literatura y Lingüística José A.] además del medio de comunicación que nos distingue. 2005 (p. la importancia de la ortografía de cara a los procesos de lectura y escritura como muestra del respeto que merece nuestra lengua que es. SELECCIÓN DE TEXTOS PARA LA ENSEÑANZA PREUNIVERSITARIA.• Las condiciones del aprendizaje (¿en qué condiciones se desencadenan los procesos necesarios para aprender los contenidos esperados?)”. [. “[. a través de ella expresamos quiénes somos. Pueblo y Educación. 12 ORTOGRAFÍA.—La Habana : Ed. si a la ortografía se le da un tratamiento preventivo. b) Contenidos ortográficos procedimentales: qué hacer y cómo aplicar los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. Si se medita en que “El desarrollo de habilidades ortográficas no puede verse como algo imposible de alcanzar. Contenidos del aprendizaje ortográfico: son conceptos. Una concepción desarrolladora (2002). A su vez. 4 . de signos de puntuación y mayúsculas.11 Siguiendo la Caracterización del aprendizaje humano. conocimientos fonéticos. por ejemplo. la funcionalidad de estos contenidos se evidencia en su carácter básico para el conocimiento de las restantes asignaturas y áreas del currículo escolar. lexicales. 2004 (Nota al profesor).12 se tendrá una cabal comprensión de por qué los contenidos ortográficos tienen un merecido lugar en el proceso de enseñanza.] es conducta.—La Habana : Ed. Obsérvese a continuación cómo han sido subdivididos: a) Contenidos ortográficos cognoscitivos: qué aprender (normas ortográficas para la acentuación y el uso correcto de grafemas. además. hábitos..al]. conducta. c) Contenidos ortográficos valorativos: qué justipreciar.

Como resultado esta actividad podrá atildar correctamente y clasificar las palabras en agudas.8.—p. Procesos del aprendizaje ortográfico: a) Se aprende en la actividad ortográfica y como resultado de esta: cuando el estudiante de la Educación Primaria aprende.—La Habana: Ed.. 51). llanas. contenidos esenciales para acentuar las palabras. pues estos perdurarán si las temáticas están vinculadas con su mundo afectivo. 1999 (p. Es un proceso en el que se transita progresivamente de la regulación externa ejercida por los maestros a la regulación interna: el propio estudiante desarrolla el deseo y el interés por escribir sin disortografías. las temáticas de los textos seleccionados para dar tratamiento a los contenidos ortográficos. 16 APRENDER Y … DESARROLLADORA. la necesidad del desarrollo de una competencia ortográfica14. en el que se contribuye a la cooperación y al afecto a los demás.—En Manual de educación / Colectivo de autores. por ejemplo. 23 abril 2008.. 15 OSVALDO BALMASEDA. Ver Breve glosario de términos del presente artículo. es decir.—En Granma. tríos o equipos). c) El aprendizaje ortográfico debe ser significativo y se vincula con las necesidades.. 484).. Ob. de dónde venimos y hacia dónde vamos [. esdrújulas y sobresdrújulas.—La Habana : Ed. que es parte de ella.17 Por eso se recomienda que para la enseñanza – aprendizaje ortográfico se tengan en cuenta. 2001 (p. En el Día del Idioma. (p. intereses y motivos del estudiante: se suscriben las ideas de que “Para que sea duradero. así como la determinación de la sílaba tónica.—La Habana.] el hábito de revisar todo lo que se escribe y el interés por producir textos acatando las normas ortográficas vigentes”. realiza ese aprendizaje durante la actividad ortográfica destinada a familiarizar al estudiante con la identificación de palabras según la cantidad de sílabas y la representación de los vocablos en esquemas acentuales. se concuerda con Osvaldo Balmaseda cuando afirma que ha de desarrollarse “[. 30).. el aprendizaje ha de ser significativo” 16 y que “[. Océano. 14 5 . con las edades y el contexto en que se desenvuelven.] la formación lingüístico – comunicativa requiere la construcción de un aprendizaje significativo que garantice la interiorización de los usos y dominios pragmáticos de la lengua”.15 2. se autorregula y alcanza una responsabilidad cada vez mayor en su propio aprendizaje ortográfico.480-537. Enseñar y aprender Ortografía.—p. cit. b) El aprendizaje ortográfico siempre es regulado: la regulación psíquica se produce en toda actividad humana y el aprendizaje ortográfico. la significación del trabajo ortográfico colectivo (en dúos. qué sentimos. Pueblo y Educación. por ejemplo. 13 NURIA GREGORI. Al respecto.pensamos. 17 DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. entre los que se destacan la división de vocablos en sílabas considerando diptongos e hiatos. De este modo el estudiante se disciplina.]” 13. según su acentuación. también debe propiciar el hábito de autorrevisar todo lo que se escriba a fin de lograr la debida corrección..

Ob.20 En este análisis se asumen las siguientes dimensiones y subdimensiones básicas del aprendizaje desarrollador en general.con sus motivaciones e intereses. cit. Ob. b) El proceso de aprendizaje ortográfico es cooperativo: se aprende al “interactuar y comunicarse con los otros.19 De ahí que se considere la contribución efectiva del trabajo cooperativo a la prevención de los errores ortográficos. • Desarrollo de la capacidad de aprender a la largo de la vida: “El desarrollo personal depende de los conocimientos y habilidades para expresarse. los estudiantes del grupo. así como. 58). Condiciones del aprendizaje ortográfico: a) El aprendizaje ortográfico es proceso mediado por la existencia de los otros que en él intervienen: el profesor. En consecuencia con lo anterior. cit. c) El aprendizaje ortográfico es siempre contextualizado y corresponde al educador considerar en dicho aprendizaje la realidad en que vive inmerso el estudiante. 485). Con el desarrollo de una actitud preventiva se favorecen los hábitos de autorrevisión y autocorrección. colaborativas”. además de que proporciona una alta motivación por escribir sin errores. etimológicos…. 20 DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. (p. lo que implica propiciar los aciertos y no someter al estudiante a dificultades que sea incapaz de superar. entre otros. de sinónimos y antónimos. y para transitar progresivamente hacia formas de actuación autorreguladas […]. en interacción comunicativa. 32). 19 6 . Ob. los diccionarios de la lengua. • Favorecimiento del tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación. (p. por cuanto considera un vasto 18 JESÚS MESANZA. cit. pues “el significado del texto contribuye a aumentar la implicación del sujeto en la tarea”. comprender y participar de la vida de relaciones que necesariamente se genera en torno a la interacción social de base lingüística”. (p. Dimensión activación – regulación ortográfica: El aprendizaje ortográfico que se favorezca debe ser activo y regulado. APRENDER Y … DESARROLLADORA.18 3. apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos. Didáctica actualizada de la Ortografía. a fin de particularizarlas en el aprendizaje de la ortografía: 1. el aprendizaje de la ortografía será desarrollador si cumple con los siguientes criterios básicos: • Garantía de la unidad y el equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo – valorativo para promover el desarrollo integral de la personalidad del estudiante. permitirán que el estudiante ejercite los contenidos ortográficos desde las clases de todas las asignaturas.

reflejo de la cultura y de la sociedad de un tiempo concreto. las cuales lo estimulan y orientan en el aprendizaje. cómo regular su conducta). Dimensión motivación para aprender ortografía: El educador en formación inicial está motivado de forma predominantemente intrínseca para aprender. Además. 7 . Además.—La Habana : Ed. Se trabaja por la unidad entre las esferas cognoscitiva y afectivo-emocional y por la independencia en la adquisición de conocimientos. 2. que le permitirán ser modelo lingüístico para sus estudiantes. qué tarea se impone para aprender.componente cognitivo (la cultura o el sistema de conceptos. y el lenguaje escrito. asume de inmediato una actitud valorativa en relación con nuestro dominio del idioma y. sobre nuestra cultura. sin duda alguna. Por esto se afirma que la enseñanza.al]. II. el sistema de autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje ortográfico se renueva. poniendo de manifiesto así la significatividad conceptual. signos de puntuación y mayúsculas) un tratamiento especial desde todas las asignaturas para poder contribuir a que no ocurra lo que se declara seguidamente: “[…] el lenguaje es un medio de comunicación. SELECCIÓN DE TEXTOS PARA LA ENSEÑANZA PREUNIVERSITARIA. en especial. pierde su función comunicativa y 21 ORTOGRAFÍA. por ende. así como ser un eficiente comunicador. pues se sustenta en la implicación y el interés personales hacia la posesión de un amplio desarrollo de los contenidos ortográficos. responden a sus necesidades.aprendizaje de la ortografía desarrolla la motivación. Ana María Abello…[et. Dimensión significatividad ortográfica: Se ha de dar un sentido auténticamente personal a lo aprendido en ortografía desde las distintas áreas curriculares y (re)construir el conocimiento de forma individual. La ejemplificación Existe consenso en el criterio de que “la ortografía es nuestra carta de presentación cuando escribimos. Pueblo y Educación. no penalizados ni vistos aquí como un fracaso―. tienen implicación en la formación de sentimientos. habilidades. Cuando alguien nos lee. apreciado bajo un prisma interdisciplinar que se expresa por medio de la lengua española) y un importante componente metacognitivo (pretende guiar al educador en formación inicial para que conozca cómo aprende ortografía y puede enseñarla a sus estudiantes ―incluso de los errores. grafemas. 2004 (Nota al profesor).21 Así es. actitudes. los errores ortográficos constituyen. experiencial y afectiva. pues la ortografía es uno de los componentes de la lengua materna cuya enseñanza constituye un importante desafío porque todo profesor debe darles a los contenidos ortográficos (acentuación. ampliar su dominio de la cultura que le ha antecedido y apropiársela creadoramente. actitudes y valores. Además. barreras para la comunicación efectiva”. Sus objetivos de aprendizaje. cómo profundizar en los contenidos de modo consciente y en consecuencia. valores y normas. 3. lo cual provoca el surgimiento de nuevos motivos para aprender en el educador que se forma.

Historia Contemporánea. Esto es lo más importante Que a mi memoria ahora viene. primeramente. 8 . Ambas voces “caben” (léase: comunican) en ese contexto. 1.El primero de esos ejemplos. o de la Historia como disciplina que estudia y narra estos sucesos y que podrían ser Historia de Cuba. las ratas pillas y el laborioso castor. las ardillas. entonces. fieras y otras muchas clases de animales para cobrarlos o matarlos. (Presentación Editorial). Historia Medieval…? Un grafema inicial mayúsculo o minúsculo es decisivo para comprender el mensaje del texto. Didáctica actualizada de la Ortografía. Corporalmente mantiene temperatura constante. su homófono). ¿de qué historia se habla: de la narración y exposición de los acontecimientos pasados y dignos de memoria. el ratón. Sirvan las meditaciones anteriores como oportuno antecedente a los cuatro ejemplos siguientes: II. Otra vía es que la piel de pelo cubierta tiene.expresiva si. se está haciendo alusión al edificio. ¿cuál es la adecuada? • En la oración Abuelito disfrutaba mucho de esa historia. obstaculizar los procesos de lectura y comprensión textual que este último realiza: • En el texto Ha terminado una magnífica casa que fue el motivo de asombro para todos. seguir o cazar a las aves. si la palabra subrayada se escribe con el grafema s. Ob. descifrado de forma correcta por el receptor”.22 Véanse a continuación algunos ejemplos de cómo una imprecisión ortográfica del emisor puede entorpecer la descodificación del receptor. es decir. cit. en tanto que si se escribe con z (o sea. la vivienda. a partir de un texto que muy bien pudiera ser empleado en la Educación Primaria y que podría interesar mucho a profesores de Biología. se referirá a la acción de buscar. 22 JESÚS MESANZA. después. Mamíferos Lección uno Un mamífero es aquel que amamanta a cada cría y es esa la mejor vía de reconocerlo a él. la residencia para habitar. Y existe un devorador de insectos: el almiquí. servirá para proponer ejercicios sobre acentuación. […] Lección cuatro Son del grupo roedor las jutías. no es bien cifrado por el emisor y.

― p. comprendida esta como “el sentimiento valorativo de nuestro ser. En el caso de estas últimas. • Agrupa de nuevo los vocablos según la clasificación de su tilde (ortográfica. hiática. diacrítica). que estudia en la Secundaria Básica en el municipio capitalino de Playa. para cada clasificación sin ejemplos. Haz un círculo en la sílaba tónica. Pueblo y Educación. II. Un poquito de saber. ― enero-marzo. Este elemento de incluir. la de los que se inician en escribir bien incide en la elevación de la autoestima.Arnaldo Pérez 23 Luego de haber leído y comprendido el texto. • Extrae del texto las tres palabras que en otros contextos pueden llevar tilde diacrítica. 9 .Literatura. Pamela Suctti. • Localiza en el texto el vocablo cuyo esquema acentual es: ___ ___ • • • ___ Escríbelo y clasifícalo atendiendo a la clase de palabra que es.—La Habana : Ed. Lo destacado en cursiva es del propio autor. se ha seleccionado un texto sui géneris por dos razones: a) Su autora. de nuestra manera de ser.73-78. 73). de quienes somos nosotros. es una multipremiada concursante de Español. 2.― En Revista Candidus. se les puede indicar a los estudiantes: • Extrae del texto los vocablos tildados y divídelos en sílabas. Anota otros cinco ejemplos de palabras dítonas. del conjunto de rasgos […] que configuran nuestra personalidad”. 126127). 24 GUILLERMINA ANNA.24 b) Por colindar con la ciencia ficción. Escribe también el adjetivo del que este proviene. • ¿Qué dos clasificaciones de palabras según su acentuación no incluyen ninguna de las voces extraídas? Escribe. • Escribe oraciones en las que emplees los homófonos de las dos palabras atildadas diacríticamente. junto a la obra de reconocidos autores. • Reúnelos teniendo en cuenta cómo se clasifican por su acentuación los vocablos con dos o más sílabas. Escríbelas así en oraciones. tres vocablos que estén relacionados con el texto. • Identifica en las listas cuáles son los vocablos que se ajustan a las reglas generales de acentuación y cuáles no. Clasifícalo por su acentuación.Para ejemplificar un sistema de actividades centrado en el uso de los signos de puntuación. Explica por qué este vocablo tampoco se ajusta a las reglas generales de acentuación. explica por qué no se ajustan a ellas. La autoestima: ¿Qué es y cómo fortalecerla? / Verónica García. 2008 (pp. puede ser un texto ideal para incentivar la lectura de obras de este género y motivar debates en aulas de adolescentes y 23 ARNALDO PÉREZ. 2005 (p. Laura Pedreza. teniendo en cuenta los diptongos e hiatos que puedan presentar.

• Compara el uso que se hace de los dos puntos en ese segmento del texto con el del párrafo que le sigue. tan tierno como las plumitas de Coti. Explica la razón de su empleo. Lo sé porque leí un libro que hablaba de eso. tengo un amigo humano nombrado Juan. sin importar raza o religión. ¡Ah. ¿Qué motivó la presencia de ese signo en el cuarto párrafo? • Clasifica por la actitud del hablante la primera oración del tercer párrafo de la carta. Pero ya no hace falta tanta explicación: yo sé lo que es la amistad.jóvenes. tan dulce como los panqués que hace el señor Turrón.—La Habana : en impresión ligera. Me gusta mucho este nuevo calorcito en mi corazón y deseo hacer muchos amigos más. Leamos el texto. secando sus lágrimas. tan fresco como la espuma de mar. se recomienda trabajar con las siguientes actividades: • Identifica los tres signos de puntuación que son característicos de las cartas. Carta de la robot Alambrita (adaptación). Alambrita. y tan placentero como la canción del Benny que da gusto escuchar y bailar. a los que estimularía que textos de coetáneos suyos sean objeto de análisis. además. Se llama “amistad”. la robot” 25 Una vez concluido el análisis de las principales ideas expuestas por la autora y luego de haber identificado la carta como tipo de texto. tía! Aprendí también que se es un buen amigo ayudando al compañero cuando tiene problemas. Espero que hayas comprendido lo que siento y te invito a ti también a esta fiesta de sentir. adecuado para tratarse en el último ciclo de la Educación Primaria o en la Secundaria Básica: “Ciudad Hierro. que me lo está explicando. 10 . país o ideales. 1). ¿Has visto alguna vez el ocaso? Pues es así este sentimiento: tan bello como el sol. Porque amistad no es estar con él solo en los momentos de gloria: hay que saber aguantar hasta el fondo y luego ayudarlo a volver a la cima. Tuya eternamente. • ¿Qué valor comunicativo le trasmiten las comillas al nuevo sentimiento de Alambrita? ¿Qué otro recurso hubiera podido usarse con igual finalidad? • Analiza la presencia en el segundo párrafo del punto y coma. Es muy hermoso y me calienta tanto el pecho que me siento me funden mi metálico corazón. ¿Con qué signo de puntuación se separan esos adjetivos? ¿A 25 GABRIELA MESA. 9 de mayo de 2030 Querida tía Robotina: Ayer descubrí un sentimiento nuevo. consolándolo y apoyándolo. Identifica el grado de significación en que aparecen expresados. 2009 (p. ¿De qué recurso se valió la autora para indicárnoslo? • Relaciona en una lista los adjetivos con los que la robot describe la amistad recién descubierta.

Perteneciente a la colección Maíz desgranado. contemplaba con asombro florecer en los escombros para ti aquel lucero”. ¿Cuál es la función de los signos de exclamación presentes en la oración que inicia el cuarto párrafo de la carta? Si estuvieran ausentes. Regalo a Teresita Fernández “En una palangana vieja que mi abuela había botado un lucero enamorado hundió su raíz sin queja. ¿Qué papel juega la coma usada en esa oración? Escribe una oración en la que cumpla igual función y reescríbela dos veces. 14. del pinareño Nelson Simón. 2002 (p. Revista sobre literatura infantil No.• • • qué uso responde su empleo? Localiza otros ejemplos en el texto en que se evidencie el mismo uso. cambiando la posición del vocativo en ella. II. por lo cual deben ejercitarse las relaciones lexemáticas que establecen los vocablos en el texto: las palabras como hecho de 26 NELSON SIMÓN. Sobre esto último se declara que la palabra solo alcanza plenitud de sentido en el contexto en que es empleada. En En Julio como en Enero. 3 a. desde una teja tirada en el basurero y convertida en florero. de igual modo.— La Habana : Ed. El musgo. Regalo. 55). que puede se analizado en las universidades de ciencias pedagógicas porque permite desentrañar las relaciones intertextuales establecidas por su autor con la conocida canción de Teresita Fernández y. 11 . ejercitar la ortografía a partir de su vínculo con las estructuras gramaticales de la lengua española y con el desarrollo del léxico. Gente Nueva.26 Nelson Simón Es este un texto poético. ¿se trasmitiría la misma intención comunicativa? Fundamenta. Valora la importancia de los signos de puntuación en la comunicación del mensaje del texto. se escogió este poema para ejemplificar cómo puede darse tratamiento al uso de algunos grafemas.

Emplea en una oración el homófono de esta última forma verbal.juvenil publicada recientemente en Cuba. se puede incentivar de dos maneras a leer: directamente y con la inclusión de textos que abordan la importancia de la lectura. que lo mueva a leer”. 3 b. Este es el conjunto de tareas ortográficas que se propone: • Escribe el superlativo esdrújulo del primer adjetivo del poema. • Identifica la regla ortográfica del grafema b a la que se ajusta la última forma verbal conjugada en el texto. la relación que contraen las unidades lingüísticas sobre la base de la oposición). La segunda permite apreciar justamente esos vocablos más específicos que están incluidos en el concepto de hiperónimo. e incluye a otros. II. Por eso el fragmento seleccionado. 9). • ¿Cuál es el vocablo primitivo de la última palabra del texto? Explica la alteración ortográfica que observas. de antonimia (o sea. ¿Por qué lleva c? Conjúgalo en tiempo presente del modo subjuntivo y arriba a conclusiones. más extenso.27 se afirma entonces que desde textos cuyo análisis ortográfico se realiza en el aula o de modo independiente por el educador en formación. • Escribe un antónimo del sustantivo asombro que cumple una norma del grafema c (indiferencia).pensamiento pueden establecer vínculos de sinonimia (esas palabras pueden ser intercambiables en ciertos contextos sin que se altere en esencia su contenido). además de ser significativo para el trabajo acerca de la ortografía de palabras pertenecientes al vocabulario matemático. • Escribe un sinónimo bisílabo de la segunda forma verbal del texto (hincó). • Localiza el único infinitivo del texto. 12 . • Construye una oración simple con el homófono de la primera forma no personal empleada por el autor. 2008 (p. • Escribe un sustantivo de la misma familia de palabras que el participio convertida.El otro fragmento elegido para ejemplificar el trabajo acerca del uso de los grafemas fue tomado de una obra de la literatura infanto. Cámbialo al tiempo presente. Pueblo y Educación. Si se suscribe que la incentivación de la lectura es la acción producida para “mover o excitar a desear hacer una cosa […] Se trata de lograr que la lectura se inserte en el sistema de motivos internos del individuo […] de tal forma. y de hiperonimia e hiponimia (la primera es la relación que contraen las palabras sobre la base de la significación cuando un término es más general. también podría ser empleado por los educadores en formación inicial para 27 MARÍA GEORGINA ARIAS. Hablemos sobre promoción y animación a la lectura. • ¿Cómo escribes el plural del sustantivo del quinto verso? Lista otros tres ejemplos en que ocurra lo mismo.— La Habana : Ed. a la vez que mantienes los restantes accidentes gramaticales. Enuncia la norma ortográfica del grafema s que se manifiesta. son los hipónimos).

Alicia en el País de los Números. Edición especial. Gil Rodríguez de los ejercicios ortográficos y su clasificación según los niveles de desempeño cognitivo. III. nuestro sistema se llama posicional. Este es el fragmento: “Así. maestro por la autora junto a la M Sc. Maricely Rodríguez Vives. estudio que fue divulgado en programas Para ti. tres decenas. Cotorra: ave de la localidad 29 La cotorra (Amazona leucocphala leucocephala) también llamada por los aborígenes con la voz Caica. 29 Periódico Victoria. 2004 (p. un millar”. se introducirán en la ejercitación de la mayúscula y las diversas razones para su empleo. así como que los dos fragmentos se refieren al territorio pinero). Reserva Ecológica Los Indios. […] esta área protegida se asienta sobre suelos de arenas blancas de sílice […].En la Educación Superior Pedagógica podría hacerse uso de fragmentos como los siguientes para acometer el estudio de otro contenido ortográfico. identificar. Para saber más Resulta oportuno hacer de dominio colectivo —por lo que de aplicabilidad a cualquiera de los niveles de educación y en particular. diez centenas. Malditas matemáticas. una centena. 30 ÁREAS PROTEGIDAS DE CUBA.—Sevilla : Centro Nacional de Áreas Protegidas. Reinaldo P. tres centenas y el cuarto. 13 . 93). • Distinguir palabras con hiatos. Paracas o Higuacas. Josefina Cejas y la M Sc. tres millares. Gente Nueva. Alicia en el País de los Números. por ejemplo. 2007 (p. título de la obra de la que procede.incentivar la lectura de Malditas matemáticas.—La Habana : Ed. 14 de mayo de 2005 (p. que nombren dos elementos reveladores de la relación entre ambos fragmentos. Por eso. 15). el tercero. 28 CARLO FRABETTI. presentes en ellos. cada 3 tiene un valor distinto: el primero de la derecha representa tres unidades. Tecnología y Medio Ambiente. Ministerio de Ciencia.30 A este nuevo aspecto ortográfico se accedería si se les solicita.28 II. es considerada una subespecie cubana endémica y es tan cubana como el ave nacional: el tocoloro o tocororo. diptongos o triptongos. Ubicada al noroeste de la Isla de la Juventud. Y se llama decimal porque se salta de una posición a la siguiente de diez en diez: diez unidades son una decena. A este tipo de suelo se asocia una vegetación típica formada principalmente por pino hembra (Pinus tropicalis) y palmas barrigonas (Colpothrinax wrightil) […]. Al determinarlos (están escritos con mayúscula el primero de los nombres latinos que designan especies de animales y plantas. en el 3 333. 4. diez decenas. describir. que promueve el desarrollo de habilidades ortográficas básicas: reconocer. a continuación aparecen algunos ejemplos de ejercicios: • Ordenar alfabéticamente. el segundo. 15). a la Secundaria Básica tiene— el estudio realizado por la autora y por el M Sc. De un primer nivel de desempeño cognitivo.

― En Revista Magisterio. así como palabras que se escriben juntas o separadas y signos de puntuación en determinados usos. […] el juego es una ‘cosa seria’. 14 . se estaría ante el segundo nivel de desempeño cognitivo en ortografía.aprendizaje de la ortografía en las diferentes áreas curriculares. parónimos o palabras que se escriben juntas o separadas. por ejemplo: 31 FAUSTO SEGOVIA. […] es parte esencial de la cultura. • Reescribir un texto en el que solo fueron usadas letras mayúsculas.enero. • Explicar por qué un vocablo se acentúa. Es indiscutible lo atractivo que es para los estudiantes resolver problemas con el empleo del elemento lúdico y de métodos productivos para la ejercitación ortográfica. • Identificar la regla ortográfica que se evidencia en un grupo de palabras. • Colocar signos de puntuación que han sido omitidos.― p. • Completar con grafemas ausentes. o no.31 Las actividades ortográficas del tercer nivel de desempeño cognitivo son aquellas en las que se resuelven problemas. El juego es algo serio. • Explicar por qué una palabra está sujeta. describir conceptos.― diciembre. parónimos.39. 39). • Escribir adjetivos que pertenezcan a la misma familia de palabras que un sustantivo. • Explicar por qué ha(n) sido utilizado(s) signo(s) de puntuación. Algunas actividades de ejercitación ortográfica para el Nivel II son: • Clasificar la tilde (ortográfica. Especial atención merecen los juegos en la enseñanza. • Identificar voces dado su esquema acentual. • Emplear –en oraciones– vocablos homófonos. • Acentuar palabras en un texto.• Identificar vocablos según la cantidad de sílabas. Se le otorga importancia al elemento lúdico para aprender porque “el juego es para el ser humano la mejor higiene que existe. haciendo un uso adecuado de estas. además de reconocer. diacrítica) en palabras dadas. hiática. en verbos) con dificultades ortográficas. homófonos. • Clasificar vocablos por su acentuación. 38. • Cambiar morfemas (el género o el número. o con mayúsculas. a alguna norma ortográfica (uso de grafemas). • Copiar palabras. • Realizar ejercicios cacográficos. 2004 (p. expresiones o textos. aprende a aprender”. • Formar familias de palabras con el empleo del diccionario. en sustantivos y el tiempo o el modo. Con el juego aprende. 2003. no se acentúa o no se ajusta a las reglas generales de acentuación. el estudiante al responder un ejercicio tiene que aplicarlos y realizar una reflexión lingüística. identificar. o en su más alto grado de ponderación. • Escribir sustantivos derivados de adjetivos. • Identificar palabras según su clasificación por la acentuación. • Localizar palabras (con determinada dificultad ortográfica) en el diccionario para su posterior copia. Si.

• Responder acrósticos. cuello. crucigramas. Para este epígrafe se ha escogido el texto Dos puntos. Curiosidades IV. o en manuales especializados de ortografía. disfrútenlo. Un punto y aparte para calmar el temblor de mi cuerpo y sonreírte al tiempo que me das a beber del vino espumoso en una copa. de la mexicana Mónica Lavín. aliviado y amoroso en mi cuerpo complacido. colócame el punto y como para cambiar las caricias por largos besos y frases susurradas boca a boca. Haz un punto y seguido para desatarte de mí y contemplar mi desnudez sobre tu cama. el ascenso en la cadera. con tus caricias espaciadas. nuca. saltos de caballos. IV. • Buscar información en diccionarios etimológicos. De nuevo un punto y aparte para dormir sobre mi pecho y poner punto final al entrecomillado “acto” que en este caso es un hecho amoroso sin ningún viso de actuación. • Determinar la veracidad o falsedad de enunciados relacionados con la ortografía. tu aliento respirable y tus atrevimientos continuos. 15 . Toda una antesala para retomar tus comas y regalarme la humedad de tu boca y la suavidad de tu respiración en mis orejas. “Sedúceme con tus comas. de sinónimos y antónimos. sopas de letras. Embísteme sin mi rechazo y tortúrame con la altivez de tu deseo arrastrándome muy lejos (al borde del abismo entre paréntesis y sin comas por favor). • Componer palabras y frases a partir de un grupo de letras desordenadas. 1.. laberintos. de la lengua. ahora interrumpe con guiones para soltar un halago sobre mi cuerpo y su huella en el tuyo –recorrer con la mirada el talle y el hundimiento en la cintura. Borro mis interrogaciones. • Formar cadenas de vocablos con requisitos ortográficos a partir de la sílaba final del término anterior. la eyaculación inevitable… hasta acabar con los puntos suspensivos y vaciarte todo en mí y desplomarte extenuado. Atacaría con puntos y comas nuevamente para [. • Emplear los usos de los signos de puntuación en la construcción de textos. • Redactar o copiar al dictado un texto sin errores ortográficos. En él los signos de puntuación entran en una curiosa relación con el amor. han sido muchos los textos en los que se han establecido relaciones intertextuales con alguno de los contenidos ortográficos. la larga prolongación de las piernas rematadas por un pie que no resistes besar–. • Escribir sinónimos y/o antónimos que se ajusten a requisitos ortográficos.] atizar de nuevo en mi centro ardiente ocupándolo.. sosteniendo el ascenso ¡inminente! con signos de exclamación. hombros. luego de la observación y análisis de ejemplos. en los que pongan de manifiesto las habilidades ortográficas del estudiante.A lo largo del tiempo. ahora desenvaina tus puntos suspensivos… – maldito trío de puntos– ese espacio sin nombre que no se alcanza.

que se habla en cuatro continentes. que no explica ni por problemas intelectuales. por ejemplo. aplicará en el 2012.¡Otra curiosidad! Existe un criterio tendiente a la generalización que concibe como sinónimos los términos falta de ortografía y disortografía. el acuerdo de 1991 debía modificar la grafía del 1. ese objetivo solo puede materializarse si se unifica la ortografía. 2000 (pp.32 4. Punto final”. Pero quizás sea menos conocida y pudiera resultar curiosa la situación del portugués: la ortografía se ha convertido en un obstáculo para su globalización. un obstáculo para la globalización del portugués. Su característica esencial es la imposibilidad de escribir y de deletrear correctamente las palabras. mientras que la disortografía es concebida como un trastorno específico del aprendizaje escolar sin causa conocida. Para los expertos. Sin embargo. Además. frente a sólo un 0.169). Sin embargo.45 % del de Brasil. con la dislexia.asp?idarticulo=85855 (consultado: 27 de julio de 2008). 33 La ortografía.Ya se ha afirmado antes -en este artículo y en otros que le anteceden. y aumentar el alfabeto de 23 a 26 letras con la incorporación de los grafemas k.3. es la dificultad de adquisición y dominio de las normas o reglas que rigen la escritura. 168.com/articulos. para lo cual han creado “programas comunes de enseñanza del portugués”. y. reunidos en una cumbre en Lisboa. se presupone que existen causas neuropsicológicas que impiden o dificultan este tipo de adquisiciones psicolingüísticas como ocurre.6 % del vocabulario del portugués que se habla en Portugal. ni por una inadecuada escolarización. 4. —México : Ed. En http://www. con el 80 % de los 230 millones de lusófonos del mundo. se han comprometido a “actuar conjuntamente por la globalización efectiva de la lengua portuguesa”. Es un déficit en la aplicación del código ortográfico de una lengua. ni tampoco por otras causas externas que pudiesen explicar la dificultad de transcribir la palabra con la utilización de las normas adecuadas ortográficas de una lengua.elsemanaldigital.que el ajuste a las normas ortográficas de cualquier lengua incide mucho y favorablemente en la unidad de los idiomas. Esta lengua. en los últimos tiempos algunos especialistas establecen diferencias entre esos conceptos. ni por dificultades visuales o auditivas.33 Brasil y los restantes siete estados miembros de la CPLP. w. que tarde en imponerse pese a un acuerdo tomado en 1991 y que Brasil.2. 32 RELATOS VERTIGINOSOS (Antología de cuentos mínimos). felicito tu dominio de la puntuación. Para ellos. 16 . se enfrenta a la búsqueda de la unificación de su ortografía.Si estoy equivocada. la principal potencia de la Comunidad de Países de Lengua Portuguesa (CPLP). Alfaguara. el primero se asocia a la inadecuada utilización de métodos de enseñanza ortográfica y a la complejidad de la lectoescritura. Según la información de referencia.

reflexiva y crítica. Pueblo y Educación. grafemas. al dictar. FÁTIMA (comp. mayúsculas y signos de puntuación. Recomendaciones metodológicas para los profesores • Diseñaremos ejercicios ortográficos que respondan a los tres niveles de desempeño cognitivo y favoreceremos. sin decir.). el desarrollo en los estudiantes de estrategias de autocorrección y de revisión de la ortografía de lo que escriben. debatidas. y a sus proyectos y expectativas de vida”. • Consideraremos. perfeccionadas en esos espacios de meditación y diseño de nuevas vías de desarrollo para el tema.Conclusiones Aspiramos a que continuamente. el autoperfeccionamiento. En ADDINE. distintos tipos de dictado y métodos productivos de enseñanza ortográfica que posibiliten la incesante ejercitación de la memoria visual a través de la continua lectura de los textos en disímiles estilos discursivos a analizar y viabilicen la memoria motora al construir oraciones. en clases y fuera de estas. en el cotidiano quehacer pedagógico de los educadores cubanos en cada uno de los niveles de educación –especialmente en los colectivos de profesores de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Española-. oirá atentamente y se familiarizará con el texto. Luego se procede al dictado del texto. De vital trascendencia son también para el proceso de enseñanza. Sirvan estas nuestras para ser complementadas. Didáctica: Teoría y Práctica. por supuesto.—La Habana : Ed. dirigida a la regulación de su conducta.aprendizaje de la ortografía la coevaluación y heteroevaluación. párrafos o textos en los que se empleen palabras con dificultades ortográficas. sus aprendizajes.34 • Emplearemos. con vistas a detectar los cambios. la elección del tipo de dictado que se realizará. pues permiten garantizar en mayor grado la objetividad de la valoración realizada. el procedimiento adecuado para realizar el tipo de dictado que se seleccionó y la revisión del texto dictado. No se ignora la repercusión formativa de la autoevaluación (el evaluador y el evaluado coinciden). que se realizará a un ritmo que permita a los estudiantes tomar el dictado. 179). las reflexiones sobre la enseñanza. pensar y sentir de manera más auténtica. cuáles son los signos de 34 ESTELA MENA. momento en el estudiante no debe escribir nada. modos de actuar. valorada como “el elemento más personalizado y dinamizador de este (el proceso evaluativo). mediante el cual el estudiante evalúa sus conocimientos. • Tendremos también en cuenta cómo se realiza un dictado tradicional: primero se efectúa la lectura del texto en su totalidad. La autoevaluación en la formación profesional pedagógica.aprendizaje de la ortografía en las diferentes áreas curriculares ocupen un privilegiado lugar. por medio de la coevaluación (todos los integrantes del grupo se evalúan mutuamente) y la heteroevaluación (el evaluador enjuicia al evaluado). por supuesto. la calidad del texto seleccionado. y. y se facilite la memoria semántica en la contextualización de voces con un determinado grado de obstáculos ortográficos. adiciones y omisiones de tildes. 2004 (p. 17 .

(p. Planificaremos la ejercitación ortográfica a partir de los contenidos precedentes y su relación con los que se ejercitan.al]. así como de la necesidad de la ejercitación. el conocimiento de las necesidades de cada alumno para darles atención personalizada. cit. 2005. Pueblo y Educación. percibe el esfuerzo como un factor esencial en sus resultados. dictada en la UCPEJV. tiene más confianza en ella y la relación entre el étimo y la palabra refuerza el recuerdo y ayuda a mejorar la ortografía”. 35 APRENDER Y ENSEÑAR … DESARROLLADORA. Estimularemos que el estudiante asuma una postura optimista ante el error (“disfruta indagando y aprendiendo. de modo que los estudiantes puedan comprobar. Exhortaremos a la creación de medios de enseñanza destinados particularmente a la didáctica de la ortografía. siempre que sea posible. en función de dar seguimiento al diagnóstico inicial. manifieste un adecuado comportamiento ético. Bibliografía APRENDER Y ENSEÑAR EN LA ESCUELA. el 24 de mayo de 2000 (p. Efectuaremos concursos ortográficos de deletreo y dictado a nivel individual. el logro de un alto grado de independencia cognoscitiva. a fin de –desde las aulas universitarias. analiza sus fracasos y sus éxitos […].preparar al educador en formación inicial para el posterior empleo con sus educandos de esos medios. esta será efectuada con la entonación requerida. que despierte el interés. AMAURY CARBÓN. lo cual es esencial para que. Por último se da lectura al texto en su totalidad. el desarrollo del autocontrol como estrategia metacognitiva La concebiremos de forma amena. 141p. Notas de la conferencia La etimología: su relación con la ortografía. de equipos en el aula. 36 18 . el origen del vocablo cuya ortografía se analiza pues “[…] uno llega a querer más una palabra cuando la conoce por dentro.—La Habana : Ed. UNA CONCEPCIÓN DESARROLLADORA / Doris Castellanos Simons…[et. Emplearemos diferentes vías para la enseñanza.• • • • • • • puntuación. y. logre la relación con los restantes componentes de la lengua española y haga conscientes a los educandos de sus limitaciones y progresos. 48).36 Evaluaremos las posibilidades brindadas por los cuadernos de trabajo de ortografía y por los software educativos creados para cada nivel de educación. como contenido parcial de una clase y como clase especializada de ortografía. Valoraremos. entre otros aspectos. si han colocado correctamente los signos de puntuación. 1). en el aprendizaje ortográfico. asume una actitud positiva ante los errores. grados y centros. […] tiene expectativas positivas respecto a su aprendizaje” 35).aprendizaje de la ortografía en las diferentes áreas curriculares: como actividad sistemática de todas las clases. y también de grupos. Ob.

19 . Pueblo y Educación. Aula XXI. JULIA. Cuaderno de trabajo de Ortografía. de la carrera de Lic. 2001. SEVILLANO. 2007. Ana María Abello…[et. Guía de estudio para el Seminario de Ortografía. Enseñar y aprender Ortografía. — La Habana : Ed.al]. ORTOGRAFÍA.—La Habana : UCPEJV. Ortografía para Todos / Osvaldo Balmaseda y Ana María Abello. Ortografía Integral. Ed. ORTOGRAFÍA. JULIO VITELIO Y ELOÍNA MIYARES BERMÚDEZ. LÓPEZ. / Hortensia Sardiñas — La Habana : Ed. Pueblo y Educación. ORTOGRAFÍA. 2009. 2009. MONTESINOS. especialidad de Profesor General Integral de Secundaria Básica. Juan Ramón Montaño…[et. Direcciones del trabajo ortográfico. / Marilé García y Ana María Abello — La Habana : Ed. Noveno grado. 2004.—La Habana : Ed. 2004. Séptimo grado. JESÚS: Didáctica actualizada de la Ortografía. Pueblo y Educación.al]. Cuaderno de trabajo de Ortografía.—La Habana : Ed. BALMASEDA.—La Habana : Ed. Pueblo y Educación.—La Habana : Ed. MESANZA. Pueblo y Educación. OSVALDO. 2009. Santillana.— Madrid : Ed. Cuaderno de trabajo de Ortografía. Pueblo y Educación.BALMASEDA. Pueblo y Educación. SELECCIÓN DE TEXTOS PARA LA ENSEÑANZA PREUNIVERSITARIA. 2003. 2007.al]. en Educación. OSVALDO. 2001. Pueblo y Educación. En Taller de la Palabra.—La Habana : Ed. _____________. Octavo grado. SELECCIÓN DE TEMAS PARA PROFESORES DE SECUNDARIA BÁSICA. María Georgina Arias Leyva…[et. — Santiago de Cuba : Centro de Lingüística Aplicada. RODRÍGUEZ. TANIA. Pueblo y Educación. 2009. RUIZ HERNÁNDEZ. GRISEL. 1991. SELECCIÓN DE MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. LETICIA. / Ana María Abello.