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1 Guía Técnica Pedagógica.

Necesidades Educativas Especiales

GUIA DE APOYO TÉCNICO
PEDAGÓGICO.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
DISLEXIA.
Dirección General de Escuelas. Gobierno de Mendoza.
Guía de Apoyo Técnico Pedagógico. Necesidades Educativas
Especiales:
La Dislexia.

Gobernador de la Provincia
DR.FRANCISCO PÉREZ
Directora General de Escuelas
PROF. MARÍA INÉS ABRILE DE VOLLMER
Jefe de Gabinete
PROF. ZIDANELIA ÁLVAREZ
Subsecretaria de Educación
PROF. MÓNICA SOTO
Directora de Educación Especial
PROF. MARÍA CATENA SANTAMARIA DEMANDÓN
Coordinadora General
PROF. MARÍA ESTHER RENALÍAS
COLABORACÓN TÉCNICO PEDAGÓGICO:
LIC. SILVINA MARTINEZ (Psicopedagoga).
PROF. MARISA PORTE. (Psicopedagoga).

profesora María Inés Abrile de Vollmer. a fin de facilitar una gama de herramientas áulicas que favorezcan el aprendizaje de niños y niñas con dislexia. en especial a los niños con necesidades educativas especiales. inclusión. en especial. la Directora General de Escuelas. . Necesidades Educativas Especiales INTRODUCCIÓN En el marco de un sistema educativo inclusivo que favorece y facilita respuestas educativas a todo el alumnado del sistema. ¿QUÉ ES LA DISLEXIA? 1 Atendiendo a las características comunes expuestas en los diferentes modelos teóricos de abordaje de la dislexia convenimos en convalidas algunos puntos que ayudaran a comprender este trastorno. libertad y reconocimiento para crecer y aprender. disciplina. particularmente en el caso de las dislexias y a sus familias. colaboradoras indispensables en el camino de la apropiación de los saberes. Entendemos que todo niño con TEA (Trastornos Específicos de Aprendizaje) necesita aceptación.2 Guía Técnica Pedagógica. El equipo técnico responsable de la elaboración.  La dislexia es una incapacidad de origen neurológico que presentan algunaspersonas para leer y escribir correctamente. dispone la elaboración de un manual de recursos y estrategias para docentes.  Tiene componente genético y prevalencia en varones. pretende contribuir a la comunidad educativa.

 El nivel intelectual es normal sin alteraciones sensoriales física o motora ni falta de oportunidad para el aprendizaje o interferencia de factores socio culturales  Tiene carácter evolutivo y suele acompañarse de comorbolidades como trastorno de cálculo.  Se advierte un retraso lector significativo en relación al conjunto normativo para su edad y su curso.  El déficit en el procesamiento fonológico altera la decodificación impidiendo la identificación de la palabra. bloquea los procesos superiores y no puede encontrar sentido al texto. los fonemas. Necesidades Educativas Especiales  Afecta de manera persistente la decodificación fonológica (exactitud lectora) y el reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad). disortografía en el plano escrito. análisis y síntesis) de los componentes mínimos del habla.3 Guía Técnica Pedagógica.  Suele acompañarse de disgrafía.  Las primeras manifestaciones se advierten en la baja conciencia fonológica (manipulación. . expresión escrita.  Se debe a una deficiencia en el procesamiento de las distintas unidades lingüísticas llamadas fonemas. Atentan entre otros  Comienza a manifestarse tempranamente. durante el aprendizaje del código fonológico.

 Problemas en la comprensión de textos escritos. Necesidades Educativas Especiales  Suelen tener baja autoestima.4 Guía Técnica Pedagógica. Según el tipo de dislexia. Sensibles a longitud. escasa motivación fuerte sensación de incompetencia.  Dificultades para seguir instrucciones y secuencias temporales. ansiedad o angustia secundaria al desajuste en el ámbito escolar. puede presentar:  Dificultad en el lenguaje oral  Confusión derecha e izquierda  Dificultades en series rítmicas . tablas y problemas de organización. 2 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA UN ALUMNO CON DISLEXIA? Nivel general de dificultad en:  Lenguaje escrito  Dificultades ortográficas  Aprendizaje lento de la lectura  Dificultades para segundas lenguas (escribir) Nivel secundario de dificultades:  Aprendizaje de símbolos matemático series de cifras.

 Mayor dificultad en cursiva que en imprenta. cambia sílabas.  Baja memorización y automatización de reglas ortográficas.  Baja fluidez (entonación y ritmo)  Condensación (palabras en carro) o separaciones incorrecta de las palabras.5 Guía Técnica Pedagógica. . omiten o añaden letras en el interior de las palabras. omisiones o adiciones en letras y sílabas. grafomotricidad y en algunos casos en motricidad gruesa.  Saltan renglones.  Baja calidad gráfica llegando a la ilegibilidad. ¿QUÉ OBSERVAMOS EN ESCRITURA Y ORTAGRAFÍA?  Inversiones. Necesidades Educativas Especiales ¿QUÉ VEMOS EN LA LECTURA?  Confunde letras.  Presión excesiva en el lápiz y frecuentemente ineficiente toma del lápiz. ¿QUÉ OBSERVAMOS EN LA COORDINACIÓN MOTRIZ?  Dificultades en la motricidad fina. sustituciones.

¿QUÉ SIENTE EL ALUMNO CON DISLEXIA?  Frustración por sus calificaciones y continuas anotaciones sobre sus dificultades. ¿QUE OBSERVAMOS EN MATEMÁTICAS?  Dificultades en el encolumnamiento de cuentas. suelen tener dificultades para pasar de una actividad cognitiva a otra.  Retraso en la complejidad de la figura humana.  Dificultades en tareas secuenciales.6 Guía Técnica Pedagógica. numérica o visoespacial).  Vergüenza en mostrar sus cuadernos y producciones. .  Dificultades para el aprendizaje de tablas. hora. Necesidades Educativas Especiales  Confunden derecha e izquierda y otras coordenadas espaciales. La co-morbilidad atencional suele bloquear el procesamiento de la información (verbal. Dificultad para integrar la información en forma global.  Baja comprensión de situaciones operacionales. Como factor asociado.

suelen aparecer tempranamente.7 Guía Técnica Pedagógica. En la etapa de Educación Primaria. 3 IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO CON DISLEXIA.  Ansiedad y angustia frente al poco reconocimiento de su esfuerzo  Resistencia al esfuerzo por los continuos fracasos. son fundamentalmente. Suele confundir lalocalización de las partes corporales.  Inmadurez en el conocimiento de las partes del cuerpo. Piensan que tiene bajas capacidades intelectuales.  Falta de motivación. los maestros y maestras. Necesidades Educativas Especiales  Bajo autoconcepto. . cuando se inicia el aprendizaje de la lectura y escritura. Los síntomas de dislexia en un niño o niña. seguridad y sentimiento de valía. Se pueden tener en cuenta las siguientes señales de alerta: 1) Señales de alerta: a) De 2 a 6años:  Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla condificultades para articular o pronunciar palabras. cuando puede establecerse con firmeza el diagnóstico de dislexia. quienes en primer lugar pueden identificar la presencia de ciertas dificultades en el alumno o alumna.

 Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabrasaprendidas. los días de la semana. .  Las nociones espaciales y temporales están alteradas.  Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.  Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.  Pobre comprensión lectora.  Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.  Torpeza psicomotora general y en la motricidad fina. a menudo se confundela derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo. cambia el orden e invierte números. laboriosa y lenta.  Inmadurez a nivel de la motricidad fina.  Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.8 Guía Técnica Pedagógica.  Dificultad para decodificar palabras aisladas.  Traspone las letras.  Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar. loscolores y las formas. Necesidades Educativas Especiales  Retraso para memorizar los números. el abecedario.  Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. c) En edades entre los7 y 11años: En cuanto a la lectura:  Lectura con errores.  Presenta mayor dificultad para leer palabras desconocidas. b) De 6 a7 años:  Dificultad en el lenguaje expresivo.

En cuanto a las Matemáticas y la Comprensión del tiempo:  Persisten formas inmaduras para contar (usa los dedos. etc. invirtiendo. pero no comprende los problemas. En cuanto al habla:  Presenta dificultad en la pronunciación de palabras. etc.9 Guía Técnica Pedagógica. para organizar operaciones matemáticas en columna).  Deficitaria elaboración para escribir sus pensamientos.). día y año.  Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo. ni su gramática y ortografía. sustituyendo o cambiando sílabas. no encuentra palabras adecuadas para expresar sus pensamientos.  Realiza las operaciones aritméticas de un modo mecánico. no puede organizarlos. busca sinónimos que no siempre son acertados. pararespetar los márgenes del cuaderno. . números y palabras.  Problemas acerca del tiempo.  En ocasiones.  Persisten problemas sutiles en el lenguaje.  Confunde derecha e izquierda y suele escribir en espejo. no logra saber la hora.  Dificultades para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lolargo de la vida.  Letra ilegible y desordenada (dificultad para seguir renglones rectos. Necesidades Educativas Especiales En cuanto a la escritura:  Invierte letras.

 Lentitud para recordar información.  Mala letra.  No puede planificar su tiempo. no tiene estrategias para terminar a .  Son altamente conscientes de su entorno.  Otras características habituales:  Dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos. sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir y al hablar. el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas. no  pueden aplicarlo en cálculos o en la resolución de problemas.  No completa una serie de instrucciones verbales. caligrafía muy pobre.  Perciben y piensan de una manera multidimensional (usando todos lossentidos).10 Guía Técnica Pedagógica. por su dificultad con la comprensiónde la lectura.  Tiene bruscos cambios de humor.  Piensan más con imágenes que con palabras. De 12 años en adelante:  Fallas en la memoria inmediata.  Confunde la derecha y la izquierda. Necesidades Educativas Especiales En cuanto a la coordinación:  Sujeción del lápiz.  Emocionalmente sensibles.  Eficiencia lectora baja: mala interpretación de la información por sufalta de comprensión de conceptos abstractos y porque no lee bien.  Serias dificultades en la organización del espacio.

 En muchos casos aparece depresión y/o crisis de ansiedad. Todas las medidas que se adopten.  Ritmo lento de trabajo. entregando un guión que facilite la comprensión y la organización de datos. Adaptaciones relacionadas con la Metodología  Anticipar el formato general del texto  Reducir el número de lectura anual. 4 MEDIDAS ORDINARIAS DE ORGANIZACIÓN Una vez que detectamos un alumno o alumna que tiene dificultades de lectura debemos planificar una respuesta desde un marco inclusivo de intervención informando y haciendo partícipe a la familia del proceso de aprendizaje y de las medidas adaptadas. 1. en función de la etapa.11 Guía Técnica Pedagógica. habrán de estar orientadas a trabajar las dificultades de lectura y/o a disminuir las dificultades de acceso a los nuevos aprendizajes. tendencia a bloquearse emocionalmente. Necesidades Educativas Especiales tiempo sus tareas y exámenes.  Evita leer. escribir o hacer cálculos matemáticos. .

CD.12 Guía Técnica Pedagógica.  Proporcionar esquemas o guiones al alumno para que pueda seguir el desarrollo de los temas teniendo un soporte lector simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de la información  Presentar las instrucciones en pasos secuenciados. Necesidades Educativas Especiales  Fomentar metodologías inclusivas que favorezcan la inclusión del alumnado en el trabajo cooperativo. leer las instrucciones al alumnado. utilizando información verbal y visual simultáneamente  Flexibilizar el tiempo para la ejecución de las tareas favoreciendo la organización de su pensamiento  Proponer una elaboración de un guion de trabajo diario para ayudarlo en la planificación de su trabajo.  Usar juegos didácticos.  Adaptar los materiales escritos con letra clara y espaciadas 2. MP4. . Adaptaciones de Materiales  Usar herramientas tecnológicas como grabadores. DVD.  Enseñanza tutorizadas. para favorecer la adquisición del conocimiento.  Usar el ordenador como posibilidad de corrector ortográfico.

así como modelos de examen.  Preguntas simples y concisas.  Privilegiar o complementar las evaluaciones orales sobre las escritas. puntos clave y preguntas tipo examen. prever la entrega del texto a trabajar curricularmente al niño una semana antes a fin de familiarizarlo en la codificación y comprensión del texto. 3-Adaptaciones Relacionadas con la Evaluación.  Entregar recursos visuales (power-point) con esquemas del tema a tratar.13 Guía Técnica Pedagógica.  Evaluaciones de Ciencias Sociales o Naturales. u opciones que no requieran mayor redacción. .  Otorgar más tiempo para su realización.  Disponer de material grabado para facilitar el repaso y el almacenamiento de la información. etc.  Tipiar las evaluaciones con alógrafos (tipo de letra) de uso funcional del niño y a un espacio que le sea claro.  Entregar la evaluación segmentada. Necesidades Educativas Especiales  Favorecer recursos audiovisuales a fin de favorecer el aprendizaje sin necesidad de enfocarnos solamente en la lectura. a fin de evitar en el niño ansiedad y angustia.  Valorar el contenido de la respuesta y no solo la ortografía y expresión de la misma. para responder Verdadero o Falso.

proporcionar esquemas gráficos en el pizarrón para la organización y el monitoreo de los tiempos de ejecución. en comparación con su curva de progresos. garantizando así el derecho a la educación que les asiste. 5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos. .  Evaluar los logros en las áreas deficitarias. leerle al niño la misma. Necesidades Educativas Especiales  Apoyar el material escrito de los exámenes con gráficos e imágenes.  Graduar el orden de las preguntas en orden de su dificultad.  Presentar las consignas en pasos secuenciados. de las más fáciles a las más difíciles. evitar comparaciones con los otros alumnos.14 Guía Técnica Pedagógica.

de DOAITE. Profesionales de Centros de Admisión y Equipos Técnicos.ar .4340095 dge-despecial@mendoza. Necesidades Educativas Especiales CAPACITACIÓN: “ABORDAJE INCLUSIVO DE NIÑOS CON TRASTORNO DE LECTURA Y ESCRITURA” DESTINADO A: Autoridades de los distintos niveles y modalidades educativos. TEMA:Trastornos del Aprendizaje: Dislexia PROFESIONAL DISERTANTE:Magister María Esther Renalias LUGAR:Esc.15 Guía Técnica Pedagógica. Docentes de Apoyo y Maestros. 17 P “Insituto Esperanza” Armani 1120 Godoy Cruz FECHA:5 de julio de 2013 Gobernador de la Provincia FRANCISCO PÉREZ Directora General de Escuelas MARÍA INÉS ABRILE DE VOLLMER Jefe de Gabinete ZIDANELIA ÁLVAREZ Subsecretaria de Educación MÓNICA SOTO Directora de Educación Especial MARÍA CATENA SANTAMARÍA DE MANDÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL Tel.gov. Docentes Recuperadores. 261. de escuelas Estatales y Privadas.