You are on page 1of 244

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

COURSE
GUIDE
EDU 240
SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE)
Course Developer

Dr.Femi A. Adeoye
School of Education,
National Open University of Nigeria,
Lagos.

Course Writers

Dr. Femi A. Adeoye


School of Education,
National Open University of Nigeria,
Lagos.
Dr. S. M. Raimi
Oyo State College of Education,
Oyo.

Course Editor

Dr. Okoronka, U.A.


Kings College,
Lagos.

Programme Leader

Dr. Mercy F. Ogunsola Bandele


School of Education,
National Open University of Nigeria,
Lagos.

Course Coordinator

Dr. Femi A. Adeoye


School of Education,
National Open University of Nigeria,
Lagos.

ii

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

NATIONAL OPEN UNIVERSITY OF NIGERIA


National Open University of Nigeria
Headquarters
14/16 Ahmadu Bello Way
Victoria Island
Lagos
Abuja Annex
245 Samuel Adesujo Ademulegun Street
Central Business District
Opposite Arewa Suites
Abuja
e-mail: centralinfo@nou.edu.ng
URL: www.nou.edu.ng
National Open University of Nigeria 2006
First Printed 2006
ISBN: 978-058-890-6
All Rights Reserved
Printed by ..
For
National Open University of Nigeria

iii

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

TABLE OF CONTENTS
Introduction................................................................................
What you will learn in this course..............................................
Course Aims...............................................................................
Course Objectives.......................................................................
Working through the course......................................................
The Course Materials..................................................................
Study Units................................................................................
Presentation Schedule................................................................
Assignment File.........................................................................
Assessment................................................................................
Tutor-Marked Assignment (TMAs)..........................................
Final Examination and Grading................................................
Course Marking Scheme...........................................................
How to get the most from this course........................................
Tutor and Tutorials.....................................................................
Summary...................................................................................

PAGE
1
1
1
1-2
2
3
3-4
4
4
4
4-5
5
5
5-8
8
8

Introduction
The Course Guide tells you briefly what the course is about, what course
materials you will be using and how you can work your way through
these materials. It suggests some general guidelines for the amount of
time you are likely to spend on each unit of the course in order to
complete it successfully. It also gives you some guidance on your tutor
marked assignments. Detailed information on tutormarked assignments
is found in the separate Assignment File, which will be available to you.
Pendahuluan

Panduan Kursus memberitahu Anda secara singkat apa kursus


adalah tentang, apa saja bahan yang akan Anda gunakan dan
bagaimana Anda dapat bekerja dengan cara Anda melalui bahan
tersebut. Ini menunjukkan beberapa panduan umum untuk jumlah
waktu yang Anda cenderung menghabiskan pada setiap unit tentu
saja untuk menyelesaikan dengan sukses. Hal ini juga memberikan
beberapa petunjuk tentang guru-ditandai Anda tugas. Informasi
lengkap mengenai guru-ditandai tugas ditemukan di File Tugas
terpisah, yang akan tersedia untuk Anda.

What You Will Learn In This Course


This course is to bring to consciousness of those to be involved in
Integrated Science teaching at junior secondary level. So the overall
iv

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

aim of EDU 240 (Subject Methods II) Integrated Science is to introduce


you to some of the rudiments of integrated science teaching. You will
as well learn about the meaning of integrated science, philosophy and
objectives of integrated science, justification for teaching integrated
science and the nature of science; science education curriculum reforms
at both primary and secondary school levels and psychological theories
of learning and its implications for science teaching.
Apa yang akan kamu pelajari dalam kuliah ini
Kursus ini adalah untuk membawa ke kesadaran dari mereka untuk
terlibat dalam pengajaran Sains Terpadu pada tingkat SMP. Jadi
tujuan utama dari EDU 240 (Metode Subyek II) Terpadu Sains adalah
untuk memperkenalkan Anda kepada beberapa dasar-dasar
pengajaran ilmu pengetahuan yang terintegrasi. Anda akan juga
belajar tentang arti terintegrasi, filsafat ilmu dan tujuan ilmu
pengetahuan terintegrasi, pembenaran untuk mengajar ilmu
terpadu dan sifat ilmu pengetahuan; reformasi ilmu kurikulum
pendidikan di tingkat sekolah primer dan sekunder dan teori-teori
psikologi pembelajaran dan implikasinya terhadap ilmu mengajar.

Course Aims
The aim of this course is to prepare you towards teaching integrated
science at junior secondary level. This will be achieved by aiming to:
*
*
*
*
*

introduce you to the meaning of integrated science and historical


development of integrated science
help you an appreciate of the nature of science
outline all the science education curriculum reforms at both
primary and secondary levels in Nigeria
examine the contributions of some cognitive psychologists like
David Ausubel, Jerome Brunner, Robert Gagne and Jean Piaget
to enhance our knowledge of the nature of science teaching
deal with the basic methods and techniques of teaching integrated
science.
Sasaran Kursus
Sasaran program ini adalah untuk mempersiapkan Anda menuju
pengajaran sains terpadu di tingkat SMP. Hal ini akan dicapai dengan
bertujuan untuk:
* Memperkenalkan Anda kepada makna ilmu pengetahuan terintegrasi
dan sejarah perkembangan ilmu pengetahuan terintegrasi
* Membantu Anda menghargai sebuah sifat ilmu
* Garis besar semua reformasi kurikulum pendidikan sains di tingkat
dasar dan menengah di Nigeria
* Memeriksa kontribusi dari beberapa psikolog kognitif seperti
David Ausubel, Jerome Brunner, Robert Gagne dan Jean Piaget untuk
meningkatkan pengetahuan kita tentang sifat pengajaran ilmu
v

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

* Kesepakatan dengan metode dasar dan teknik pengajaran terpadu


ilmu pengetahuan.

Course Objectives
To achieve the aims set above, the course sets overall objective. In
addition, each unit has specific objectives included at the beginning of a
unit. You may want to refer to them during and after you might have
completed a unit to check on your progress. Set out below is wider
objectives of the course as a whole. By meeting these objectives, you
should have achieved the aims of the course as a whole. On successful
completion of the course, you should be able to:
explain the meaning of integrated science
discuss the concept of integration
compare the characteristics of integrated science and non-integrated
science
trace the historical development of integrated science in Nigeria
give reasons why integrated science should be taught in schools
explain the nature of science
advance reasons for science education curriculum reforms in Nigeria
discuss the contributions of some cognitive psychologists such as
Ausubel, Brunner, Gagne and Piaget to science teaching and their
implication for science teaching
outline the methods of teaching integrated science
describe the various resources for teaching integrated science
prepare a scheme of work, lesson plan and lesson note for teaching
integrated science in junior secondary classes
describe the design and organisation of science laboratory
outline the safety and management procedure in science laboratory
develop test items for multiple choice and essay in
integrated science.
Tujuan Perkuliahan
Untuk mencapai tujuan ditetapkan di atas, tentu saja
menetapkan tujuan keseluruhan. Selain itu, setiap unit
memiliki tujuan spesifik termasuk pada awal unit. Anda
mungkin ingin merujuk kepada mereka selama dan setelah
Anda mungkin telah menyelesaikan sebuah unit untuk
memeriksa kemajuan Anda. Dijabarkan di bawah ini adalah
tujuan yang lebih luas dari program secara keseluruhan.
Dengan memenuhi tujuan tersebut, Anda harus telah
mencapai tujuan dari program secara keseluruhan. Setelah
berhasil menyelesaikan kursus ini, Anda harus dapat:
menjelaskan
makna
ilmu
pengetahuan
terintegrasi
mendiskusikan konsep integrasi
membandingkan karakteristik ilmu terpadu dan non-terpadu
ilmu
menelusuri
sejarah
perkembangan
ilmu
pengetahuan
vi

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

terintegrasi di Nigeria memberikan alasan mengapa ilmu


pengetahuan terintegrasi harus diajarkan di sekolah-sekolah
menjelaskan sifat alasan memajukan ilmu pengetahuan untuk
reformasi kurikulum pendidikan sains di Nigeria membahas
kontribusi dari beberapa psikolog kognitif seperti Ausubel,
Brunner, Gagne dan Piaget untuk ilmu pengajaran dan
implikasi mereka untuk pengajaran sains menguraikan metode
pengajaran sains terpadu
menggambarkan berbagai sumber daya untuk mengajar ilmu
terpadu
mempersiapkan skema kerja, rencana pelajaran dan catatan
pelajaran untuk mengajar ilmu terpadu di kelas menengah
pertama
menggambarkan desain dan organisasi laboratorium ilmiah
garis besar keselamatan dan prosedur manajemen dalam ilmu
laboratorium mengembangkan item tes untuk pilihan ganda
dan esai dalam ilmu terpadu.

Working Through The Course


To complete this course, you are required to read each study unit of this
study material and read other materials, which may be provided by the
National Open University of Nigeria.
Each unit contains selfassessment exercises for this course and at certain points in the course
you would be required to submit tutor marked assignments for
assessment purposes. At the end of the course, there is a final
examination. The course should take you about a total of 17 weeks to
complete. Below you will find listed all the components of the course,
what you have to do and how you should allocate your time to each unit
in order to complete the course on time and successfully.
I would advice that you avail yourself the opportunity of attending the
tutorial sessions where you will have the opportunity of comparing
knowledge with your peers.
Bekerja Melalui Kursus
Untuk menyelesaikan kursus ini, Anda diminta untuk membaca
setiap unit studi ini bahan belajar dan membaca bahan lain, yang
mungkin disediakan oleh Universitas Terbuka Nasional Nigeria.
Setiap unit berisi latihan penilaian diri sendiri untuk kursus ini dan
pada titik-titik tertentu dalam kursus Anda akan diminta untuk
menyerahkan tugas guru ditandai untuk tujuan penilaian. Pada akhir
kursus, ada ujian akhir. Kursus ini akan membawa Anda sekitar total
17 minggu untuk menyelesaikannya. Di bawah ini Anda akan
menemukan terdaftar semua komponen kursus, apa yang harus
Anda lakukan dan bagaimana Anda harus mengalokasikan waktu
Anda untuk setiap unit dalam rangka untuk menyelesaikan kursus
pada waktunya dan berhasil.
Saya akan saran bahwa Anda memanfaatkan diri kesempatan
menghadiri sesi tutorial di mana Anda akan memiliki kesempatan
v
ii

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

untuk membandingkan pengetahuan dengan rekan-rekan Anda.

The Course Materials


Major components of the course are:
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0

The Course Guide


Study Units
References
Assignments
Presentation Schedule.

Bahan Kursus
Komponen
kursus ini:
1,0
2.0
3.0
4.0
5.0

utama

dari

Panduan Kursus
Studi Unit
Referensi
Tugas
Presentasi Jadwal.

Study Units
There are fourteen study units listed under three modules in this course.
They are as follows:
Module 1

The Meaning Of Science, Historical Development Of


Integrated Science

Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5

The meaning of Integrated science


Historical development of Integrated
Philosophy and objectives of Integrated Science
Justification for teaching Integrated science
Nature of science

studi Unit
Ada unit studi empat belas
terdaftar di bawah tiga modul
dalam kursus ini. Mereka
adalah sebagai berikut:
Modul 1 Arti Of Science,
Pengembangan Sejarah Tentu
terpadu Sains
vi
ii

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

Unit 1 Yang dimaksud dengan


ilmu Terpadu
Pengembangan
unit
2
Sejarah Terpadu
Unit 3 Filsafat dan tujuan
Sains Terpadu
Unit 4 Pembenaran untuk
mengajar ilmu Terpadu
Unit 5 Sifat ilmu

i
x

EDU 240

Module 2

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

Science Education Curriculum Reforms And How


Students Learn Science

Unit 1
Unit 2
Unit 3

Science education curriculum reforms in Nigeria I


Science education curriculum reforms in Nigeria II
Psychological theories of learning and their implications for
science teaching I
Psychological theories of learning and their implications for
science teaching II

Unit 4

Modul 2 Ilmu Reformasi Kurikulum Pendidikan Dan Cara


Siswa Belajar Ilmu
Unit 1 Ilmu reformasi kurikulum pendidikan di Unit Nigeria I 2
reformasi kurikulum pendidikan Ilmu di Nigeria II
Unit 3 Psikologis teori belajar dan implikasinya terhadap
pengajaran ilmu saya
Unit 4 Psikologis teori belajar dan implikasinya terhadap
ilmu pengajaran II

Module 3

Methods and Techniques of Teaching Integrated


Science

Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5

Methods of teaching integrated science


Resources for teaching integrated science
Preparation for teaching integrated science
Science laboratory design, safety and management
Evaluation of science teaching and learning with reference
to Integrated science

Modul 3 Metode dan Teknik Pengajaran Terpadu


ilmu
Unit 1 Metode mengajar Satuan ilmu terpadu 2 Sumberdaya untuk mengajar Satuan ilmu
terpadu 3 Persiapan untuk mengajar ilmu terpadu
Unit 4 Ilmu laboratorium desain, manajemen keselamatan dan
Unit 5 Evaluasi ilmu pengajaran dan pembelajaran dengan mengacu pada ilmu Terpadu

Each unit consists of table of content, introduction, statement of


objectives, contents, conclusion, summary, tutor marked assignment and
references. There are activities written at every point these activities
will assist you in achieving the stated objectives of the individual units
and of the course.
Setiap unit terdiri dari daftar isi, pendahuluan, pernyataan tujuan,
isi, kesimpulan, ringkasan, tutor ditandai tugas dan referensi. Ada
banyak kegiatan yang ditulis pada setiap titik kegiatan ini akan
x

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

membantu Anda dalam mencapai tujuan yang dinyatakan dari unit


individu dan tentu saja.

Presentation Schedule
Your course materials will give you important dates for the early and
timely completion and submission of your TMAs and for attending
tutorials. You should remember that you are required to submit all your
assignments by the stipulated time and date. You should guard against
lagging behind in your work.
presentasi Jadwal
Bahan-bahan kursus Anda akan memberi Anda tanggal-tanggal penting untuk penyelesaian
awal dan tepat waktu dan penyampaian TMAs Anda dan untuk menghadiri tutorial. Anda
harus ingat bahwa Anda diminta untuk menyerahkan semua tugas Anda dengan waktu yang
ditentukan dan tanggal. Anda harus waspada terhadap tertinggal dalam pekerjaan Anda.

Assignment File
There are fourteen assignments in this course. That is one assignment
per unit. These are designed to ensure that you really understood each
of the units. In this file, you will find all the details of the works you
must submit to your tutor, for marking. Remember your assignments
are as important as the examinations as they carry weightings of 30% for
undergraduate.
tugas Berkas
Ada empat belas tugas di kursus ini. Itulah salah satu tugas per unit. Ini dirancang untuk
memastikan bahwa Anda benar-benar mengerti setiap unit. Dalam file ini, Anda akan
menemukan semua rincian dari pekerjaan Anda harus tunduk kepada tutor Anda, untuk
menandai. Ingat tugas Anda adalah sama pentingnya dengan pemeriksaan karena mereka
membawa bobot 30% untuk sarjana.

Assessment
Two major methods will be used to assess the course. The first major method
is through assignments while written examination will be the second one. The
course material had been prepared to assist you to do these assignments. You
are also expected to use information and knowledge from the recommended
text at the end of each unit.
The assignment will carry 30% of the total
marks for the undergraduate students. Final examinations of about two hours
duration will be written at the end of the course and this will also carry 70% of
the total marks for the undergraduate students.
penilaian
Dua metode utama akan digunakan untuk menilai kursus. Metode utama yang pertama
adalah melalui penugasan sementara ujian tertulis akan menjadi orang kedua. Materi kursus
xi

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

sudah disiapkan untuk membantu Anda untuk melakukan hal-tugas. Anda juga diharapkan
untuk menggunakan informasi dan pengetahuan dari teks yang dianjurkan pada akhir setiap
unit. Tugas ini akan membawa 30% dari nilai total untuk mahasiswa. Ujian akhir durasi
sekitar dua jam akan ditulis pada akhir kursus dan ini juga akan membawa 70% dari nilai
total untuk mahasiswa.

Tutor-Marked
(TMAs)

Assignment

The TMA is a continuous assessment component of your course. It


accounts for 30% of the total score. You are required to submit at least
four (4) TMAs before you are allowed to sit for the end of course
examination. The TMAs would be given to you by your facilitator and
you are to return them to same as and when due.
Assignment questions for the units in this course are contained in the
assignment file. You will be able to complete your assignment from the
information and materials contained in your reading your study units
and, references. However, it is desirable to demonstrate that you have
read and researched more into other references, which will give you a
wider view point and may provide a deeper understanding of the subject.
Make sure that each tutor-marked assignment reaches your facilitator on
or before the deadline given in the presentation schedule and assignment
file. If for any reason you cannot complete your work on time, contact
your facilitator before the assignment is due to discuss the possibility
of an extension. Extension will not be granted after the due date.
Tutor-Ditandai Tugas (TMAs)
TMA adalah komponen penilaian berkelanjutan dari program studi
Anda. Hal ini menyumbang 30% dari skor total. Anda diminta untuk
mengirimkan minimal empat (4) TMAs sebelum Anda diijinkan untuk
duduk untuk ujian akhir saja. Para TMAs akan diberikan kepada
Anda oleh fasilitator Anda dan Anda untuk mengembalikan mereka
ke sama dan saat jatuh tempo.
Penugasan pertanyaan untuk unit dalam kursus ini yang terkandung
dalam file tugas. Anda akan dapat menyelesaikan tugas Anda dari
informasi dan bahan yang terkandung dalam bacaan Anda unit studi
Anda dan, referensi. Namun, diharapkan untuk menunjukkan bahwa
Anda telah membaca dan meneliti lebih ke referensi lain, yang akan
memberikan titik pandang yang lebih luas dan dapat memberikan
pemahaman yang lebih dalam subjek.
Pastikan bahwa setiap tugas guru-ditandai mencapai fasilitator
Anda pada atau sebelum batas waktu yang diberikan dalam jadwal
presentasi dan file tugas. Jika untuk alasan apapun Anda tidak
dapat menyelesaikan pekerjaan Anda tepat waktu, hubungi
fasilitator Anda sebelum tugas adalah karena mendiskusikan
xii

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

kemungkinan perpanjangan. Perpanjangan tidak akan diberikan


setelah tanggal jatuh tempo.

Final
Examination
Grading

and

The final examination for EDU 240 will be for two hours duration and
will carry 70% of the total marks for undergraduate students.
The examination will consist of questions, which reflect the type of
self testing, practice activities and tutor-marked assignments/problems
you have encountered previously. All areas of the course will be
assessed.
You may wish to form a discussion group of considerable numbers of
your colleagues and practice or discuss the activities and assignments
written in each unit before the examination period.
Akhir Pemeriksaan dan Grading
Pemeriksaan akhir untuk EDU 240 akan selama dua jam durasi dan
akan membawa 70% dari nilai total mahasiswa. Ujian akan terdiri
dari pertanyaan, yang mencerminkan jenis pengujian diri, kegiatan
praktek dan guru-ditandai tugas / masalah yang Anda temui
sebelumnya. Semua daerah tentu saja akan dinilai.
Anda mungkin ingin membentuk kelompok diskusi nomor besar
kolega Anda dan berlatih atau membahas kegiatan dan tugas
tertulis di setiap unit sebelum masa pemeriksaan.

Course Marking Scheme


Assessment
Assignment 1 14
tugas
Final Examination
TOTAL

Category of
Student
3 for undergraduate
sarjana
Undergraduate

Scoring

Mark

Each counts for 10 30 marks


marks
Dihitung setiap 10
tanda
70 marks
100% of
course
Marks

How To Get The Most From This Course


1)

In distance learning, the study units replace the university lecture.


This is one of the advantages of distance learning. You can read
and work through specially designed study materials at your own
pace, and at a time and place that suits you best. Think of it as
xiii

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

if
you are reading the lecture instead of listening to the lecturer.
In the same way a lecturer might give you some reading to do,
the study units tell you when and what to read. You are
provided with exercises, to do at appropriate points, just as a
lecturer might give his/her student an in-class activity.
2)

Each of the study units follows a common format. The first item
is an introduction to the subject matter of the unit, and how a
particular unit is integrated with the other units and the course as
a whole. Next to this is a set of learning objectives. These
objectives allow you to know what you should be able to do, by
the time you have completed the unit. These learning objectives
are meant to guide your study. The moment a unit is finished, you
must go back and check whether you have achieved the
objectives. If this is made a habit, then you will significantly
improve your chances of passing the course.

3)

The main body of the unit guides you through the required
reading from other sources. This will usually be either from your
references or from a reading section.

4)

Self activities are interspersed throughout the units, working


through these activities will help you to achieve the objectives of
the unit and prepare you for the assignments and the examination.
You should do each self activity as you come to it in the study
unit.

5)

The following is a practical strategy for working through the


course. If you run into any trouble, telephone your tutor or
visit the study centre nearest to you. Remember that your tutors
job is to help you. When you need assistance, do not hesitate to
call and ask your tutor to provide it.

Cara Dapatkan The Most Dari Lapangan ini


1) Dalam pembelajaran jarak jauh, unit penelitian
menggantikan kuliah universitas.
Ini adalah salah satu keuntungan dari pembelajaran jarak
jauh. Anda dapat membaca dan bekerja melalui bahan
pembelajaran yang dirancang khusus pada Anda sendiri
kecepatan, dan pada waktu dan tempat yang cocok untuk
anda. Anggap saja seolah-olah
Anda membaca kuliah bukan mendengarkan dosen. Dengan
cara yang sama dosen mungkin memberikan beberapa
bacaan yang harus dilakukan, unit studi memberitahu Anda
kapan dan apa yang harus dibaca. Anda disediakan dengan
latihan, untuk melakukan bagian yang tepat, hanya sebagai
dosen mungkin memberikan / nya mahasiswa nya kegiatan di
xiv

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

kelas.

2) Masing-masing unit penelitian mengikuti format umum.


Item pertama adalah pengenalan subyek unit, dan
bagaimana sebuah unit khusus yang terintegrasi dengan unit
lain dan tentu saja secara keseluruhan. Di sebelah ini adalah
seperangkat
tujuan
pembelajaran.
Tujuan-tujuan
ini
memungkinkan Anda untuk mengetahui apa yang Anda harus
bisa lakukan, pada saat Anda telah menyelesaikan unit.
Tujuan-tujuan pembelajaran dimaksudkan untuk membimbing
belajar Anda. Saat unit selesai, Anda harus kembali dan
memeriksa apakah Anda telah mencapai tujuan. Jika ini
dibuat kebiasaan, maka Anda akan secara signifikan
meningkatkan kesempatan Anda lewat kursus.
3) Bagian utama dari unit memandu Anda melalui bacaan
wajib dari sumber lain. Ini biasanya baik dari referensi Anda
atau dari bagian membaca.
4) kegiatan Diri yang diselingi seluruh unit, yang bekerja
melalui kegiatan ini akan membantu Anda untuk mencapai
tujuan unit dan mempersiapkan Anda untuk tugas dan ujian.
Anda harus melakukan setiap kegiatan diri sebagai Anda
datang ke dalam unit studi.
5) Berikut ini adalah strategi praktis untuk bekerja melalui
kursus. Jika Anda mengalami telepon, masalah tutor Anda
atau mengunjungi pusat penelitian terdekat Anda. Ingatlah
bahwa tugas tutor Anda adalah untuk membantu Anda. Bila
Anda perlu bantuan, jangan ragu untuk menghubungi dan
meminta tutor Anda untuk menyediakannya.

Read this Course Guide thoroughly, it is your first assignment.


1)

Organize a Study Schedule- Design a Course Overview to


guide you through the Course. Note the time you are expected to
spend on each unit and how the assignments relate to the units.
Important information, e.g. details of your tutorials, and the date
of the first day of the Semester is available at the study centre.
You need to gather all the information into one place, such as
your diary or a wall calendar. Whatever method you choose to
use, you should decide on and write in your own dates and
schedule of work for each unit.

2)

Once you have created your own study schedule, do everything


to stay faithful to it. The major reason that students fail is that
they get behind with their course work. If you get into difficulties
with your schedule, please, let your tutor know before it is too
late for help.

3)

Turn to Unit 1, and read the introduction and the objectives for
xv

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

the unit.
4)

Assemble the study materials. Information about what you need


for a unit is given in the Overview at the beginning of each unit.
You will always need both the study unit you are working on and
one of your text books on your desk at the same time.

5)

Keep an eye on the course information that will be continuously


posted to you. Visit your study centre whenever you need up
to date information.

6)

Well before the relevant due dates (about 4 weeks before due
dates), visit your study centre for your next required
assignment. Keep in mind that you will learn a lot by doing
the assignment carefully. They have been designed to help
you meet the objectives of the course and, therefore, will
help you pass the examination. Submit all assignments not later
than the due date.

7)

Review the objectives for each study unit to confirm that you
have achieved them. If you feel unsure about any of the
objectives, review the study materials or consult your tutor. When
you are confident that you have achieved a units objectives, you
can start on the next unit. Proceed unit by unit through the course
and try to space your study so that you can keep yourself on
schedule.

8)

When you have submitted an assignment to your tutor for


marking, do not wait for its return before starting on the next unit.
Keep to your schedule. When the Assignment is returned, pay
particular attention to your tutors comments, both on the tutormarked assignment form and also the written comments on the
assignments, consult your tutor as soon as possible if you have
any questions or problems.

9)

After completing the last unit, review the course and prepare
yourself for the final examination. Check that you have achieved
the unit objectives (listed at the beginning of each unit) and the
course objectives (listed in the Course Guide).

Bacalah Panduan Kursus secara menyeluruh, menjadi tugas pertama Anda.


1) Mengatur Jadwal Belajar-Desain 'Ringkasan Program' untuk membimbing
Anda melalui Kursus. Catat waktu Anda diharapkan untuk dibelanjakan pada
setiap unit dan bagaimana tugas berhubungan dengan unit. Informasi penting,
misalnya rincian tutorial Anda, dan tanggal hari pertama Semester ini tersedia
di pusat studi. Anda harus mengumpulkan semua informasi ke dalam satu
tempat, seperti buku harian Anda atau kalender dinding. Apapun metode yang
Anda memilih untuk menggunakan, Anda harus memutuskan dan menulis
tanggal Anda sendiri dan jadwal kerja untuk setiap unit.
xvi

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

2) Setelah Anda membuat jadwal belajar Anda sendiri, melakukan segalanya


untuk tetap setia untuk itu. Alasan utama bahwa siswa gagal adalah bahwa
mereka pergi ke belakang dengan kursus mereka bekerja. Jika Anda
mendapatkan kesulitan dengan jadwal Anda, silahkan, mari tutor Anda tahu
sebelum terlambat untuk membantu.
3) Putar untuk Unit 1, dan membaca pengenalan dan tujuan untuk unit.
4) Pasang bahan pembelajaran. Informasi tentang apa yang Anda butuhkan
untuk unit diberikan dalam 'Ikhtisar' di awal setiap unit. Anda akan selalu
membutuhkan keduanya unit studi yang sedang Anda kerjakan dan salah satu
buku teks Anda di meja Anda pada saat yang sama.
5) Mengawasi informasi kursus yang akan terus diposting ke Anda. Kunjungi
pusat studi Anda kapan pun Anda membutuhkan informasi terkini.
6) Nah sebelum tanggal jatuh tempo yang relevan (sekitar 4 minggu sebelum
tanggal jatuh tempo), mengunjungi pusat penelitian untuk tugas berikutnya
diperlukan Anda. Perlu diingat bahwa Anda akan belajar banyak dengan
melakukan tugas dengan hati-hati. Mereka telah dirancang untuk membantu
Anda memenuhi tujuan kursus dan, oleh karena itu, akan membantu Anda lulus
ujian. Menyerahkan semua tugas paling lambat tanggal jatuh tempo.
7) Review tujuan untuk setiap unit penelitian untuk mengkonfirmasi bahwa
Anda telah mencapai mereka. Jika Anda merasa yakin tentang apapun tujuan,
meninjau materi belajar atau berkonsultasi tutor Anda. Bila Anda yakin bahwa
Anda telah mencapai tujuan unit, Anda dapat mulai pada unit berikutnya.
Lanjutkan unit oleh unit melalui kursus dan mencoba untuk ruang belajar Anda
sehingga Anda dapat menjaga diri sesuai jadwal.
8) Ketika Anda telah mengirimkan tugas untuk tutor Anda untuk tanda, jangan
menunggu kembalinya sebelum memulai pada unit berikutnya. Jaga jadwal
Anda. Ketika Penugasan dikembalikan, memberi perhatian khusus terhadap
komentar tutor Anda, baik pada bentuk tugas guru-ditandai dan juga komentar
tertulis pada tugas, berkonsultasi tutor Anda sesegera mungkin jika Anda
memiliki pertanyaan atau masalah.
9) Setelah menyelesaikan unit terakhir, meninjau kursus dan mempersiapkan
diri untuk ujian akhir. Periksa apakah Anda telah mencapai unit tujuan (yang
tercantum di awal setiap unit) dan tentu saja tujuan (tercantum dalam Panduan
Lapangan).

Tutor and Tutorials


Tutorials shall be provided in support of this course. You will be
notified of the dates, times and location of these tutorials as well as the
names and phone number of your facilitator, as soon as you are
allocated a tutorial group.
Your tutor or facilitator will mark and comment on your assignments,
keep a close watch on your progress on any difficulties you might
encounter and provide assistance to you during the course. Submit your
tutor-marked assignment to your tutor before the due date; at least two
working days are required. They will be marked by your tutor and
returned to you as soon as possible.
Guru dan Tutorial
Tutorial harus disediakan untuk mendukung program ini. Anda akan
diberitahu tentang tanggal, waktu dan lokasi tutorial ini serta nama
xvi
i

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

dan nomor telepon fasilitator


dialokasikan kelompok tutorial.

Anda,

segera

setelah

Anda

Pembimbing
Anda
atau
fasilitator
akan
menandai
dan
mengomentari tugas Anda, tetap mencermati kemajuan Anda pada
setiap kesulitan yang mungkin dihadapi dan memberikan bantuan
kepada Anda selama kursus. Menyerahkan guru-ditandai tugas Anda
untuk tutor Anda sebelum tanggal jatuh tempo, setidaknya dua hari
kerja yang diperlukan. Mereka akan ditandai oleh tutor Anda dan
dikembalikan kepada Anda sesegera mungkin.
Jangan ragu untuk menghubungi fasilitator Anda pada telepon, e mail dan membahas masalah jika Anda membutuhkan bantuan.
Berikut ini mungkin keadaan di mana Anda akan menemukan
bantuan yang diperlukan. Hubungi fasilitator Anda jika:
3.0 Anda tidak mengerti setiap bagian dari unit studi atau bacaanbacaan yang ditugaskan.
4.0 Anda mengalami kesulitan dengan self-test atau kegiatan.
5.0 Anda memiliki pertanyaan atau masalah dengan tugas,
dengan komentar tutor Anda atau dengan gradasi dari sebuah
tugas.

Do not hesitate to contact your facilitator on telephone, e mail and


discuss problems if you need assistance. The following might be
circumstances in which you would find help necessary. Contact your
facilitator if:
3.0
4.0
5.0

You do not understand any part of the study units or the


assigned readings.
You have difficulty with the self-test or activities.
You have a question or problem with an assignment,
with your tutors comment or with the grading of an assignment.

You should try your best to attend the tutorials. This is the only chance
to have face to face contact with your course facilitator and to ask
questions which are answered instantly. You can raise any problem
encountered in the course of your study. To gain much benefit from
course tutorials prepare a question list before attending them. You will
learn a lot from participating in active discussion.
Jangan ragu untuk menghubungi fasilitator Anda pada telepon, e mail dan membahas masalah jika Anda membutuhkan bantuan.
Berikut ini mungkin keadaan di mana Anda akan menemukan
bantuan yang diperlukan. Hubungi fasilitator Anda jika:
3.0 Anda tidak mengerti setiap bagian dari unit studi atau bacaanbacaan yang ditugaskan.
4.0 Anda mengalami kesulitan dengan self-test atau kegiatan.
5.0 Anda memiliki pertanyaan atau masalah dengan tugas,
dengan komentar tutor Anda atau dengan gradasi dari sebuah
tugas.
xvi
ii

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

Anda harus mencoba yang terbaik untuk menghadiri tutorial. Ini


adalah satu-satunya kesempatan untuk memiliki tatap muka kontak
dengan fasilitator program studi Anda dan mengajukan pertanyaan
yang akan dijawab langsung. Anda dapat meningkatkan masalah
yang dihadapi dalam program studi Anda. Untuk mendapatkan
manfaat banyak dari tutorial tentu saja menyiapkan daftar
pertanyaan sebelum menghadiri mereka. Anda akan belajar banyak
dari berpartisipasi dalam diskusi aktif.

Summary
EDU 240 intends to introduce you to Subject Methods II (Integrated
Science). Upon completing the course, you will be equipped with basic
knowledge and skills that will place you in the status of practicing
integrated science teachers.
Among others, you will be able to answer these kinds of
questions:
What is the meaning of integrated
science?
7.0
What are the justifications for teaching integrated
science?
8.0
What are the possible reasons for science curriculum
reformations in Nigeria at both primary and secondary levels?
9.0
How have the psychological theories of learning contributed to
the teaching of science in our schools?
10.0 Which of the teaching methods will you suggest for the
teaching of integrated science in our schools?
11.0 How can you manage the resources in the science
laboratory?
12.0 What are the roles of the unit head of science, science teacher,
science laboratory technician and attendants?
13.0 How will you assess integrated science practical lessons in your
school?
6.0

ringkasan

EDU 240 bermaksud untuk memperkenalkan Anda dengan Metode Subyek II


(Integrated Ilmu Pengetahuan). Setelah menyelesaikan kursus, Anda akan
dilengkapi dengan pengetahuan dasar dan keterampilan yang akan
menempatkan Anda dalam status berlatih guru sains terpadu.
Antara lain, Anda akan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan:
6.0 Apa arti ilmu pengetahuan terintegrasi?
7.0 Apa saja pembenaran untuk mengajar ilmu terpadu?
8,0 Apa alasan yang mungkin untuk reformasi kurikulum sains di Nigeria di
tingkat primer dan sekunder?
9,0 Bagaimana teori psikologi belajar memberikan kontribusi terhadap
pengajaran sains di sekolah kita?
10,0 Manakah dari metode pengajaran akan Anda sarankan untuk pengajaran
sains terpadu di sekolah kita?
11,0 Bagaimana Anda bisa mengelola sumber daya di laboratorium ilmu
xix

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

pengetahuan?
12,0 Apa peran kepala unit ilmu pengetahuan, ilmu guru, ilmu laboratorium
teknisi dan pembantu?
13,0 Bagaimana Anda akan menilai pelajaran sains terpadu praktis dalam Anda
sekolah?

Course Code

EDU 240

Course Title

Subject Methods (Integrated Science)

Course Developer

Dr. Femi A. Adeoye


School of Education,
National Open University of Nigeria,
Lagos.

Course writers

Dr. Femi A. Adeoye


School of Education,
National Open University of Nigeria,
Lagos.
Dr. S. M. Raimi
Oyo State College of Education,
Oyo.

Course Editor

Dr. Okoronka.U.A.
Kings College,
Lagos.

Programme Leader

Dr. Mercy F. Ogunsola Bandele


School of Education,
National Open University of Nigeria,
Lagos.

Course Coordinator

Dr. Femi A. Adeoye


School of Education,
National Open University of Nigeria,
Lagos.
Kode Program EDU 240
Kursus Metode Subyek Judul
(Terintegrasi Sains) Kursus
Pengembang Dr Femi A. Adeoye
School of Education,
National Open University Nigeria,
Lagos.
Tentu saja penulis Dr Femi A.
Adeoye

xx

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

School of Education,
National Open University Nigeria,
Lagos.
Dr S. M. Raimi
Oyo State College of Education,
Oyo.
Kursus Editor Dr Okoronka.U.A.
Kings College, Lagos.
Program Leader Dr Rahmat F.
Ogunsola-Bandele
School of Education,
National Open University Nigeria,
Lagos.
Kursus Koordinator Dr Femi A.
Adeoye
School of Education,
National Open University Nigeria,
Lagos.

NATIONAL OPEN UNIVERSITY OF NIGERIA


National Open University of Nigeria
Headquarters
14/16 Ahmadu Bello Way
Victoria Island
Lagos
Abuja Annex
xxi

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

245 Samuel Adesujo Ademulegun Street


Central Business District
Opposite Arewa Suites
Abuja
e-mail: centralinfo@nou.edu.ng
URL: www.nou.edu.ng
National Open University of Nigeria 2006
First Printed 2006
ISBN: 978-058-890-6
All Rights Reserved
Printed by ..
For

National Open University of Nigeria

xxi
i

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

TABLES OF CONTENTS
PAGE
Module 1
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5

The Meaning and Historical Development


of Integrated Science............ 1
Meaning
and
historical
of
Integrated
Science 1-7
Historical development of Integrated Science................8-12
Philosophy and Objectives of Integrated Science...... 13-21
Justification for Teaching Integrated Science in
school..22-27
Nature of Science....... 28-33

Module 2

Science Education Curriculum Reforms


and how Students Learn Science.34

Unit 1

Science Education Curriculum Reforms in


Nigeria I.. 34-42
Science Education Curriculum Reforms in
Nigeria II........ 43-49
Psychological theories of learning and their
implications for Science Teaching ....... 50-56
Psychological theories of learning and their
implications for Science Teaching II.....57-64

Unit 2
Unit 3
Unit 4
Module 3

Methods and Techniques of Teaching


Integrated Science 65

Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4

Methods of Teaching Integrated Science... 65-74


Resources for teaching Integrated Science..... 75-81
Preparation for Teaching Integrated Science. 82-96
Science Laboratory Design, Safety and
Organisation... 97-108
Evaluation of Science Teaching and Learning
with reference to Integrated Science109-121

Unit 5

TABEL HALAMAN ISI


Modul 1 Makna dan Pengembangan Sejarah
Sains Terpadu .......................................... 1
Unit 1 Arti dan sejarah Terpadu
Ilmu ............ 1-7
Pengembangan unit 2 Sejarah Sains Terpadu ................ 8-12
Unit 3 Filsafat dan Tujuan Ilmu Terpadu ......... 13-21
Unit 4 Pembenaran untuk Mengajar Sains Terpadu di sekolah
........................................................... 22-27
Unit 5 Sifat Ilmu .............................................. 28-33

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

Modul 2 Reformasi Pendidikan Kurikulum Ilmu


dan bagaimana Siswa Belajar Ilmu ......................... 34

Unit 1 Ilmu Reformasi Kurikulum Pendidikan di


Nigeria Saya ........................................................ 34-42
Unit 2 Ilmu Reformasi Kurikulum Pendidikan di
Nigeria II ........................................................ 43-49
Unit 3 Psikologis teori pembelajaran dan mereka
implikasi untuk Pengajaran Ilmu ......................... 50-56
Unit 4 Psikologis teori pembelajaran dan mereka
implikasi untuk Ilmu Pengajaran II ....................... 57-64
Modul 3 Metode dan Teknik Pengajaran
Terpadu Sains .......................................... 65
Unit 1 Metode Pengajaran Ilmu Terpadu .................. 65-74
Unit 2 Sumber daya untuk mengajar Sains Terpadu ................. 75-81
Unit 3 Persiapan Mengajar Sains Terpadu ............. 82-96
Unit 4 Laboratorium Ilmu Desain, Keselamatan dan
Organisasi ................................................... 97-108
Unit 5 Evaluasi Ilmu Belajar Mengajar
dengan mengacu pada Sains Terpadu ............... 109-121

MODULE 1

THE MEANING
DEVELOPMENT
SCIENCE

AND HISTORICAL
OF
INTEGRATED

INTRODUCTION
In this module, you will be exposed to the concept of Integrated Science.
In the late sixties and early seventies, several attempts were made to
improve the teaching of General Science in schools. One of such
attempts resulted to the introduction of Integrated Science at lower level
of secondary education presently referred to as Junior Secondary level.
The concern of this module therefore is to examine the meaning and
historical background of the development of Integrated Science
teaching, trace the changes in the objectives of Science Education that
have occurred throughout the period and examine the trends of
continuity which may be revealed in Integrated Science programmes in
Nigeria. In view of this, the module one of the material is divided into
five (5) units as follows:
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5

Meaning and history of Integrated Science


Historical development of Integrated Science Across the
Globe
Philosophy and Objectives of Integrated Science
Justification for Teaching Integrated Science in School
Nature of Science

PENDAHULUAN
2

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

Dalam modul ini, Anda akan terkena konsep Sains Terpadu. Pada akhir tahun enam puluhan
dan awal tujuh puluhan, beberapa usaha dilakukan untuk meningkatkan pengajaran Ilmu
Umum di sekolah. Salah satu upaya tersebut mengakibatkan pengenalan Sains Terpadu di
tingkat yang lebih rendah dari pendidikan menengah yang saat ini disebut sebagai tingkat
SLTP.
Perhatian modul ini karena itu adalah untuk menguji arti dan latar belakang historis dari
pengembangan pengajaran Ilmu Terpadu, melacak perubahan dalam tujuan Pendidikan Ilmu
yang telah terjadi sepanjang periode dan meneliti kecenderungan kontinuitas yang dapat
terungkap dalam Sains Terpadu program di Nigeria. Mengingat ini, satu modul materi dibagi
menjadi lima (5) unit sebagai berikut:
Unit 1 Arti dan sejarah Sains Terpadu
Pengembangan unit 2 Sejarah Sains Terpadu Di seberang
bumi
Unit 3 Filsafat dan Tujuan Ilmu Terpadu
Unit 4 Pembenaran untuk Mengajar Sains Terpadu di Sekolah
Unit 5 Alam Ilmu

UNIT 1

MEANING OF INTEGRATED SCIENCE

CONTENTS
6.0
7.0
8.0

9.0
10.0
11.0
12.0

Introduction
Objectives
Main Content
8.1
What is Integrated Science?
8.2
The Concept of Integrated Science
8.3 Characteristics of Integrated Science
Integrated Science
8.4 Popularity Factors of Integrated Science
Conclusion
Summary
Tutor Marked Assignment
References/Further Readings

and Non-

EDU 240

1.0

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

INTRODUCTION

In the unit, you will be introduced to various definitions of Integrated


Science, the meaning of integration as related to science and comparison
of characteristics of Integrated and NonIntegrated Science as well as
the factors that make Integrated Science education worthwhile not only
in the developed countries but also in the developing third world
countries.
1.0 PENDAHULUAN
Dalam unit, Anda akan diperkenalkan dengan berbagai definisi Ilmu
Terpadu, arti integrasi yang terkait dengan ilmu pengetahuan dan
perbandingan karakteristik Sains Terpadu dan Non-Terpadu serta
faktor-faktor yang membuat pendidikan Sains Terpadu bermanfaat
tidak hanya di negara maju negara tetapi juga di negara-negara
berkembang dunia ketiga.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Define Integrated Science
Explain the concept of Integration
Compare in a tabular form the characteristics of Integrated
Science and nonIntegrated Science
Mention the popularity factors of Integrated Science
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat: Tentukan
Sains Terpadu
Menjelaskan konsep Integrasi
Bandingkan dalam bentuk tabel karakteristik Terpadu
Ilmu dan non-Terpadu Sains
Sebutkan faktor popularitas Sains Terpadu

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Meaning of Integrated Science

In a simple and in general terms, Bajah (1983) sees integrated science as


only a way of teaching science. When science is taught in such a way as
to present scientific ideas as a unified whole, then we say that the ideas
have been integrated.
3.0 KONTEN UTAMA
3.1 Arti Sains Terpadu
Dalam sederhana4 dan secara umum, Bajah (1983) melihat ilmu pengetahuan terintegrasi

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

sebagai hanya cara pengajaran sains. Ketika ilmu pengetahuan yang diajarkan sedemikian
rupa untuk mempresentasikan ide ilmiah sebagai satu kesatuan, maka kita mengatakan
bahwa ide-ide telah terintegrasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


What will you consider as a classical definition of Integrated Science?
There are many classical definitions of Integrated Science which you
may find in many advanced books. One of the definitions is given here
for your consideration. Bajah (1983) defines Integrated Science as an
approach to the teaching of science in which concepts and principles are
presented so as to express the fundamental unity of scientific thought
and avoid premature or undue stress on the distinctions between the
various scientific fields.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1
Apa yang akan Anda anggap sebagai definisi klasik Sains Terpadu?
Ada definisi klasik banyak Sains Terpadu yang
mungkin menemukan dalam buku-buku canggih. Salah satu definisi
yang diberikan di sini untuk pertimbangan Anda. Bajah (1983)
mendefinisikan Ilmu Terpadu sebagai
pendekatan pengajaran sains di mana konsep-konsep dan prinsip
disajikan sehingga untuk mengekspresikan kesatuan fundamental
dari pemikiran ilmiah dan menghindari stres prematur atau yang
tidak semestinya pada perbedaan antara berbagai bidang ilmu
pengetahuan

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


Name six fields in the study of Science. There are many fields in the
study of science. They are astronomy, biology, chemistry, geology,
physics, zoology etc. The approach to the investigation of scientific
problems may demand knowledge in one or more fields of science.
Using an approach therefore which does not emphasize the
boundaries between the various fields of science is desirable in
the study and teaching of Integrated Science. Hence,
integrated
science therefore stresses the fundamental unity of science.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Nama keenam bidang dalam studi Science. Ada banyak bidang dalam studi ilmu
pengetahuan. Mereka adalah astronomi, biologi, kimia, geologi, fisika, ilmu hewan dll
pendekatan untuk penyelidikan masalah ilmiah dapat menuntut pengetahuan dalam satu
atau lebih bidang ilmu pengetahuan. Menggunakan pendekatan karena itu yang tidak
menekankan batas-batas antara berbagai bidang ilmu yang diinginkan dalam penelitian dan
pengajaran Sains Terpadu. Oleh karena itu, ilmu pengetahuan terintegrasi karena itu
menekankan kesatuan fundamental dari ilmu pengetahuan.
5

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


Mention some advantages that made Integrated Science to survive in our
Junior Secondary School Curriculum in Nigeria.
The advantages of integrated have made it possible for Integrated
Science to survive in the curriculum of many countries at different
levels. These advantages include:
the savings in time, personnel and resources when duplications
are eliminated;
the availability of scientific education for non-specialists
the satisfaction of the needs of young learners whose logic differ
from the logic of single subject disciplines
a more accurate picture of the processes which constitute science
increased potential for problem solving.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Sebutkan beberapa keuntungan yang membuat Sains
Terpadu untuk bertahan hidup dalam kita
SMP Kurikulum Sekolah Menengah di Nigeria.
Keuntungan dari terpadu telah memungkinkan untuk Sains
Terpadu untuk bertahan hidup dalam kurikulum berbagai
negara pada tingkat yang berbeda. Keuntungan ini
termasuk:

penghematan waktu, tenaga dan sumber daya ketika


duplikasi dieliminasi;
ketersediaan pendidikan ilmiah untuk non-spesialis
kepuasan kebutuhan pembelajar muda yang berbeda dari
logika logika disiplin subjek tunggal
gambaran yang lebih akurat dari proses yang merupakan
ilmu meningkat potensi untuk pemecahan masalah.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 4


What are the difficulties which the inclusion of Integrated Science in our
Junior Secondary School Curriculum faced in the past?
Although Integrated Science has survived in the curriculum at Junior
Secondary level, it has faced some serious problems in the past. One of
the most outstanding problems in Nigeria is the inadequate production
of qualified teaching
staff for the subject. Teachers had traditionally
6

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

been trained in one or two of the science subjects. On the other hand,
integrated science curricula for schools embrace biology, chemistry,
earth science, physics and agriculture. Teachers therefore feel insecure
to teach aspects of the curricula which are unfamiliar to them. One
innovation in the adequate provision of teachers for integrated science at
the Junior Secondary level is the provision of an integrated science
education degree for both serving and non-serving Nigeria Certificate of
Education (NCE) Science teachers at various universities in Nigeria
either on full-time or sandwich basis.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Apa kesulitan yang dimasukkannya Sains Terpadu di kami
Kurikulum Sekolah Menengah Pertama dihadapi di masa lalu?
Meskipun Sains Terpadu telah bertahan dalam kurikulum di tingkat SMP, itu telah
menghadapi beberapa masalah serius di masa lalu. Salah satu masalah yang paling menonjol
di Nigeria adalah produksi tidak memadai staf pengajar berkualitas untuk subjek. Guru
tradisional telah dilatih dalam satu atau dua mata pelajaran ilmu pengetahuan. Di sisi lain,
ilmu pengetahuan kurikulum terpadu untuk merangkul sekolah biologi, kimia, ilmu bumi,
fisika dan pertanian. Guru demikian merasa tidak aman untuk mengajarkan aspek
kurikulum yang asing bagi mereka. Salah satu inovasi dalam penyediaan guru yang
memadai bagi ilmu pengetahuan terintegrasi di tingkat SLTP adalah penyediaan gelar
pendidikan sains terpadu untuk kedua porsi dan non-porsi Sertifikat Nigeria Pendidikan
(NCE) guru Science di berbagai universitas di Nigeria baik pada penuh waktu atau dasar
sandwich.

3.2

The Concept Of Integration

dArbon (1972) in his study of the concept of science subjects in


secondary schools wrote that Integration, when applied to science
courses, means that the course is devised and presented in such a way
that students gain the concept of the fundamental unity of science; the
commonality of approach to problems of a scientific nature; and are
helped to gain an understanding of the role and function of science in
everyday life, and the world in which they live.
3.2 Konsep Integrasi
d'Arbon (1972) dalam studinya tentang konsep mata pelajaran sains
di sekolah menengah menulis bahwa "Integrasi", bila diterapkan
pada program studi ilmu pengetahuan, berarti bahwa kursus ini
dirancang dan disajikan sedemikian rupa sehingga siswa
memperoleh konsep dasar kesatuan ilmu pengetahuan; kesamaan
pendekatan untuk masalah yang bersifat ilmiah, dan dibantu untuk
memperoleh pemahaman tentang peran dan fungsi ilmu
pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari, dan dunia di mana
mereka tinggal.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 5

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

Mention the purpose of integration in science.


Integrating principles are intended to produce a course which:
is relevant to students needs and experiences
stresses the fundamental unity of science
lays adequate foundations for subsequent specialist study and
adds a cultural dimension to science education.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 6
Name some integrated disciplines that you know as well as the subjects
that are involved.
In not too long ago, there has been an increasing interest in integrating
the separate sciences. The move towards integration is not of course
confined to science. Several areas of the school curriculum are also
moving towards integration, for instance, the integration of Geography,
history etc. to form social studies, biology and chemistry to form
biochemistry; geology and physics to form geo-physics etc. All over the
world, educators and scientists have joined forces to produce programs
such as the Biological Sciences Curriculum Study (BSCS), the Chemical
Bond Approach (CBA) and CHEM Study program in chemistry,
Physical Science Study Committee (PSSC) and Harvard Project Physics
(HPP) and the Earth Science Curriculum Project (ESCP).These
programs demonstrate how science disciplines may be represented in
different ways, each project lending itself to some form of
interdisciplinary or integrated approach.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Sebutkan tujuan integrasi dalam ilmu pengetahuan.
Mengintegrasikan prinsip-prinsip yang dimaksudkan untuk menghasilkan
program yang:
relevan dengan kebutuhan siswa dan pengalaman menekankan kesatuan
fundamental dari ilmu
meletakkan dasar-dasar yang memadai untuk studi spesialis berikutnya dan
menambahkan dimensi budaya untuk pendidikan sains.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6
Sebutkan beberapa disiplin ilmu terpadu yang Anda tahu dan juga subyek yang
terlibat.
Dalam tidak terlalu lama yang lalu, telah terjadi peningkatan minat dalam
mengintegrasikan ilmu-ilmu yang terpisah. Langkah ke arah integrasi tidak
tentu saja terbatas pada ilmu pengetahuan. Beberapa daerah dari kurikulum
sekolah juga bergerak ke arah integrasi, misalnya, integrasi Geografi, sejarah
dll untuk membentuk studi sosial, biologi dan kimia untuk membentuk biokimia;
geologi dan fisika untuk membentuk geo-fisika dll Di seluruh dunia, pendidik
dan ilmuwan telah bergabung untuk menghasilkan program-program seperti
studi Ilmu Kurikulum Biologi (BSCS), Obligasi Pendekatan kimia (CBA) dan
program studi dalam bidang kimia CHEM, studi Ilmu Fisik Komite (PSSC) dan
8 Fisika (HPP) dan Ilmu Bumi Kurikulum Proyek (ESCP). ProgramHarvard Proyek

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

program ini menunjukkan bagaimana disiplin ilmu dapat diwakili dengan cara
yang berbeda, masing-masing proyek pinjaman itu sendiri untuk beberapa
bentuk pendekatan interdisipliner atau terpadu.

3.3 Characteristics
Integrated
Science

of

Integrated

Science

and

Non-

A critical examination at integrated science requires a


concise description of its unique aspects in order to clarify
how integrated science differs from non-integrated science. To
further support the above statements, we have attempted to compare
and contrast certain characteristics of integrated science against
those of non-integrated science. The table below summaries those
characteristics.
3.3 Karakteristik Sains Terpadu dan Non-Terpadu
ilmu
Pemeriksaan kritis pada ilmu pengetahuan terintegrasi membutuhkan penjelasan singkat
S/N CHARACTERISTICS OF CHARACTERISTICS
OF
dari aspek unik untuk memperjelas bagaimana ilmu pengetahuan terintegrasi berbeda dari
INTEGRATED
SCIENCE
non-terpadu
ilmu pengetahuan.
Untuk lebihNON-INTEGRATED
mendukung pernyataan di atas, kita telah
berusaha untuk membandingkan dan kontrasSCIENCE
karakteristik tertentu dari ilmu terpadu
1.
Traditional
subject
matter
IndividualTabel
identity
ofinibiology,
terhadap
orang-orang non-terpadu
ilmu pengetahuan.
di bawah
ringkasan
boundaries
karakteristik
tersebut. are completely chemistry, geography and physics

Removed

are visible

Batas-batas subjek Tradisional Individu identitas biologi, kimia,


sekali dihapus
geografi
dan fisika yang terlihat
Tablepeduli
1.0: sama
Comparison
of

Characteristics
2.
The course is organized around The course is not organized
a selected unifying topic
around a topic which unifies the
Program ini diorganisir sekitar individual subject
topik pemersatu yang dipilih

3.

The course usually serves a


general education function
Kursus ini biasanya melayani
fungsi pendidikan umum

4.

5.

Program ini tidak diorganisir


sekitar topik yang menyatukan
subjek
individuusually serves a
The course

specialists education function


Kursus ini biasanya melayani
fungsi pendidikan spesialis

The sequence tries as much as Duplication of


topics
are
possible to avoid duplication unavoidable in some cases e.g.
of content
electrolysis
Urutan berusaha semaksimal
mungkin untuk menghindari
duplikasi konten

Duplikasi topik yang tidak dapat


dihindari dalam beberapa kasus
misalnya elektrolisa

The course usually lasts for


three years and is sequential

The course usually lasts for more


than three years and is sequential

Kursus ini biasanya


berlangsung selama tiga
tahun dan sekuensial

Kursus ini biasanya berlangsung


9
selama tiga tahun dan
sekuensial

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

SELF ASSESSMENT EXERCISE


7
What makes integrated science a unique
subject?
It is evident from the table of comparison of characteristics that
integrated
science
emphasizes
organization
of
learning
experiences around a topic/theme.
It is likely that this unification
of concepts around a theme makes integrated science unique. Firstly,
the learning experiences and concepts of integrated science are
organized around the themes Energy, Life and Matter while in
some other integrated science programmes, the concepts are
organized around the themes Matter, Life, Mind and Society.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 8
What is the merit of organizing concepts around themes? Organising concepts
around common themes is a good way of deliberately removing the subject
mater boundaries. The main criticism against the current integrated science
programmes in Nigeria is the fact that the various subject disciplines namely
biology, chemistry and physics are evident in the various units. In fact it has
been suggested that what is now regarded as integrated science is no more than
putting together topics in biology, chemistry and physics.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 7
Apa yang membuat terintegrasi ilmu subjek unik?
Hal ini terlihat dari tabel perbandingan karakteristik bahwa ilmu terpadu menekankan
pengorganisasian pengalaman belajar sekitar topik / tema. Sangat mungkin bahwa ini
penyatuan konsep di sekitar tema membuat ilmu pengetahuan terintegrasi yang unik.
Pertama, pengalaman
belajar dan konsep ilmu pengetahuan terpadu diorganisir sekitar
10

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

"Energi Kehidupan, dan Matter" Tema sedangkan di beberapa program ilmu lainnya
terintegrasi, konsep diselenggarakan seputar tema "Materi, Pikiran Kehidupan, dan
Masyarakat".

3.4

Popularity Factors of Integrated Science

The concept of integrated science has been fully established in most


countries of the world. This can be attributed to the following factors
identified by Haggis and Adey (1979).
There is a worldwide movement to introduce science into primary
school education.
There is a rapid and widespread development of integrated
science education at the lower secondary level.
Integrated Science education is a rapidly developing and
expanding field.
Much greater attention is now being paid to the training and
retraining of teachers for integrated science.
The scope of integrated science course is now being extended.
There is a trend towards greater social relevance in integrated
science courses.
An emphasis is now being placed on environmental issues in
integrated science.
Attempts are being made to inter-relate integrated science courses
with other curriculum areas.
Integrated science courses in science and technology education
are now being developed.
3,4 Popularitas Faktor Sains Terpadu
Konsep ilmu terpadu telah sepenuhnya didirikan di sebagian besar negara di dunia. Hal ini
dapat dikaitkan dengan faktor-faktor berikut diidentifikasi oleh Haggis dan Adey (1979).
Ada gerakan di seluruh dunia untuk memperkenalkan ilmu pengetahuan ke dalam
pendidikan sekolah dasar.
Ada perkembangan yang cepat dan meluasnya pendidikan sains terpadu di tingkat
menengah pertama.
Terpadu Ilmu pendidikan adalah bidang yang berkembang pesat dan berkembang.
Banyak perhatian yang lebih besar sekarang sedang dibayar untuk pelatihan dan pelatihan
kembali guru untuk ilmu pengetahuan terintegrasi.
Ruang lingkup program ilmu terpadu sekarang sedang diperpanjang. Ada kecenderungan
relevansi sosial yang lebih besar dalam kursus ilmu terpadu.
Penekanan sekarang sedang ditempatkan pada isu-isu lingkungan dalam ilmu terpadu.
Upaya yang dilakukan untuk saling berkaitan kursus ilmu pengetahuan terintegrasi dengan
pelajaran lainnya.
Kuliah ilmu terpadu dalam ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan sekarang sedang
dikembangkan.
11

EDU 240

4.0

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

CONCLUSION

This unit exposed you to the meaning of integrated science as well as


the various positions so far taken in integration in science in an attempt
to explain the fundamental unit of science.

5.0

SUMMARY

In this unit, we have learnt that there are many classical definitions of
integrated science. One of them is given by Bajah (1983) which defined
integrated science as an approach to the teaching of science in which
concepts and principles are presented so as to express the fundamental
unity of scientific thought and avoid premature and undue stress on the
distinctions between the various scientific fields.
dArbon
(1972) explained the concept of integration in science to mean that the
course should be devised and presented to reflect the concept of
fundamental unity of science. The unit also discussed the characteristics
of acceptability of science and non-integrated
science and favours
that make integrated science education worthwhile.
4.0 KESIMPULAN
Unit ini terkena Anda untuk arti dari ilmu terpadu serta berbagai posisi selama ini diambil
dalam integrasi dalam ilmu pengetahuan dalam upaya untuk menjelaskan unit dasar ilmu
pengetahuan.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, kita telah belajar bahwa ada banyak definisi klasik ilmu pengetahuan
terintegrasi. Salah satunya diberikan oleh Bajah (1983) yang didefinisikan ilmu
pengetahuan terintegrasi sebagai pendekatan untuk pengajaran sains di mana konsep dan
prinsip disajikan sehingga untuk mengekspresikan kesatuan fundamental dari pemikiran
ilmiah dan menghindari stres prematur dan berlebihan pada perbedaan antara berbagai
bidang ilmiah. d'Arbon (1972) menjelaskan konsep integrasi dalam ilmu berarti bahwa
kursus ini harus dirancang dan disajikan untuk mencerminkan konsep kesatuan mendasar
dari ilmu pengetahuan. Unit ini juga dibahas karakteristik penerimaan ilmu pengetahuan
dan non-terpadu ilmu pengetahuan dan nikmat yang membuat pendidikan sains terpadu
berharga.

6.0

TUTOR MARKED ASSIGNMENT

Advance reasons for the universal acceptability of Integrated


Science in spite of the skeptical views being expressed by subject
specialists.
12

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

6,0 TUTOR-ditandai TUGAS

Memajukan alasan untuk penerimaan universal Sains Terpadu


meskipun pandangan skeptis yang diungkapkan oleh spesialis subjek.

7.0 REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Science Teaching in Nigeria. Atoto Press Limited,


Ilorin.
Bajah, S.T. and Okebukola, P. (1984). Teaching Integrated Science
Creatively. Ibadan, Ibadan University Press, d Arbon J.
(1977, A study of the concept of Integration in Science
subjects in secondary schools cited in Cohen in New Trends
in Integrated Science Teaching. III, Paris UNESCO.
Haggis, Sheila and Philip Adey (1979). A review of Integrated Science
Education Worldwide, Paper presented at the NNOUN/ICASE
International Conference. Integrated Science Worldwide. The
Netherlands. New Trend in Integrated Science Teaching. V,
Paris, UNESCO.

13

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

UNIT 2

HISTORICAL
DEVELOPMENT
OF
INTEGRATED SCIENCE ACROSS THE GLOBE

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
The Development of Specific Science Curricula
(1870 1900)
3.2
The Nature Study Movement (1890 1920)
3.3
Recent Trends (1910 to Present)
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Readings

UNIT PENGEMBANGAN 2 SEJARAH ILMU TERPADU Di seluruh dunia


ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Pengembangan Kurikulum Ilmu Spesifik
(1870 - 1900)
3.2 Studi Gerakan Alam (1890 - 1920)
3,3 Tren terbaru (1910 untuk Hadir)
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0

INTRODUCTION

The concern of the unit is to examine the historical background of the


development of integrated science teaching, trace the changes in the
objectives of science education that have occurred throughout the period
and examine the threads of continuity which may be revealed in
Integrated Science programmes in Nigeria.
The historical development of integrated science across the globe will
focus on the following:
14

The Development of Specific Science Curricula (1870 1900)

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

The Nature Study Movement (1890 1920)


Recent Trends (1910 to Present).

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Discuss the historical development of integrated science
List all the integrated science projects embarked upon in Nigeria
from the past to the present day
Discuss the genesis of transforming from General Science to
Integrated Science.
1.0 PENDAHULUAN
Perhatian dari unit ini untuk memeriksa latar belakang sejarah perkembangan pengajaran
ilmu terpadu, melacak perubahan dalam tujuan pendidikan ilmu yang telah terjadi sepanjang
periode dan memeriksa benang kontinuitas yang dapat terungkap dalam program Sains
Terpadu di Nigeria .
Sejarah perkembangan ilmu pengetahuan terintegrasi di seluruh dunia akan fokus pada hal
berikut:
Pengembangan Kurikulum Ilmu Spesifik (1870 - 1900) Gerakan Studi Alam (1890 - 1920)
Tren terakhir (1910 untuk Hadir).
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat:
Diskusikan sejarah perkembangan ilmu pengetahuan terintegrasi
Daftar semua proyek ilmu pengetahuan terintegrasi memulai pada di Nigeria dari masa lalu
sampai sekarang
Diskusikan usul mengubah dari Science Umum untuk
Integrated Science.

15

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

3.0

MAIN CONTENT

3.1

The Development of Specific Science Curricula


(1870 - 1900)

The thirty years (three decades) following 1870 witnessed increasing


demand for elementary school science. This increasing demand grew
out of various factors of economic and social development which
occurred during the 18th and 19th centuries included:
The rapid development of science and technology in Europe and
America and their application to industry and everyday life.
The fruitfulness of the laboratory method in technology.
The increasing need for skilled labour to man the several
developed industries.
The influence of a new philosophy of education which
emphasized pupils activity as a natural expression of biological
development.
3.0 UTAMA KONTEN

3.1 Pengembangan Kurikulum Ilmu Spesifik


(1870 - 1900)

Tiga puluh tahun (tiga dekade) setelah 1870 menyaksikan


peningkatan permintaan untuk sains sekolah dasar.
Meningkatnya permintaan ini muncul dari berbagai faktor
pembangunan ekonomi dan sosial yang terjadi selama abad
18 dan 19 termasuk:

Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di


Eropa dan
Amerika dan aplikasinya untuk industri dan kehidupan seharihari. Kesuburan metode laboratorium dalam teknologi.
Meningkatnya kebutuhan tenaga kerja terampil untuk
manusia itu industri mengembangkan beberapa.
Pengaruh filsafat pendidikan baru yang
murid menekankan 'aktivitas sebagai ekspresi alami dari
perkembangan biologis.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


Generate more16to the list of the social and economic benefits of the 18th

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

and 19th centuries.


It was during the periods that special interest groups began to turn their
attention to the schools. Attempts were made to utilize, in some cases
distort the sciences to serve their purposes. This distortion was
especially noticeable in connection with narcotics and stimulants and
humanness. The primary objectives of all science programmes were
first hand observation and experience. Experimentation and problemsolving types of activities were beginning to be considered as significant
science teaching techniques. The programmes of elementary science
proposed during the last half of the 19th century could not affect
practice, because of the lack of teachers to handle the programme.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1
Menghasilkan lebih ke daftar manfaat sosial dan ekonomi dari abad
18 dan 19.
Ia selama periode bahwa kelompok-kelompok minat khusus mulai
mengalihkan perhatian mereka ke sekolah. Upaya dilakukan untuk
memanfaatkan, dalam beberapa kasus mendistorsi ilmu untuk
melayani tujuan-tujuan mereka. Distorsi ini terutama terlihat dalam
kaitannya dengan narkotika dan obat perangsang dan kemanusiaan.
Tujuan utama dari semua program ilmu adalah tangan pertama
pengamatan dan pengalaman. Eksperimentasi dan pemecahan
masalah jenis kegiatan mulai dianggap sebagai teknik pengajaran
ilmu pengetahuan yang signifikan. Program ilmu pengetahuan dasar
yang diajukan pada paruh terakhir abad ke-19 tidak dapat
mempengaruhi praktek, karena kurangnya guru untuk menangani
program.

3.2

The Nature Study Movement (1890 1920)

During this period many science educators in Europe, America and parts
of Africa showed great enthusiasm for the introduction of the study of
nature into the school. The main purpose of this movement was to
improve agriculture and to overcome the desire of farmers children to
leave the farm for the city.
3.2 Studi Gerakan Alam (1890 - 1920)
Selama periode ini pendidik ilmu pengetahuan di Eropa, Amerika dan bagian Afrika
menunjukkan antusiasme yang besar untuk pengenalan studi tentang alam ke sekolah.
Tujuan utama gerakan ini adalah untuk meningkatkan pertanian dan untuk mengatasi
keinginan anak-anak petani untuk meninggalkan pertanian untuk kota.

17

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


Think back to days when Nature Study was offered in the School.
Could you remember some objectives of this subject. Mention them.
The objectives of nature study focused on the learning of facts for their
own sake. It also emphasized the aesthetic and moral learning which
might be derived from scientific observation. Although, the nature
study movement advocated a well-rounded program which embraced the
natural and physical sciences, in practice, but the subject matter was
very much limited to materials from the biological sciences. This was
probably due to the fact that those who were most interested in
introducing nature study into the schools were largely specialists in the
biological sciences. In parts of Africa, Europe and America, nature
study still form part of their curriculum but with a different name (e.g.
general science, rural science, hygiene etc.) depending on the country.

3.3

Recent Trends (1910 to Present)

In the past four and half decades, there have been changes in the nature
of science taught in schools. For instance, science had become more
integrated and emphases have been on the products (i.e. concepts, laws
and theories) and the processes of science, which students were both to
understand and frequently to perform. The decade of the 1960s was
marked by the initiation and development of a large number of school
science curriculum projects that were designed to improve science
programs.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Pikirkan kembali hari-hari ketika studi Alam ditawarkan di Sekolah.
Bisakah Anda mengingat beberapa tujuan dari hal ini. Sebutkan
mereka.
Tujuan penelitian alam difokuskan pada pembelajaran fakta untuk
kepentingan mereka sendiri. Hal ini juga menekankan pembelajaran
estetika dan moral yang mungkin berasal dari pengamatan ilmiah.
Meskipun, gerakan studi sifat menganjurkan suatu program
menyeluruh yang dianut ilmu-ilmu alam dan fisik, dalam praktek,
tetapi materi pelajaran yang sangat terbatas pada bahan-bahan dari
ilmu biologi. Hal ini kemungkinan berkenaan dengan fakta bahwa
mereka yang paling tertarik dalam memperkenalkan studi alam ke
sekolah-sekolah sebagian besar spesialis dalam ilmu biologi. Di
sebagian Afrika, Eropa dan Amerika, studi alam masih merupakan
bagian dari kurikulum mereka tetapi dengan nama yang berbeda
(misalnya ilmu pengetahuan umum, ilmu pedesaan, kebersihan dll)
tergantung pada negara.
18

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

3,3 Tren terbaru (1910 untuk Hadir)

Dalam dekade terakhir empat setengah, telah terjadi perubahan


dalam sifat ilmu diajarkan di sekolah. Misalnya, ilmu pengetahuan
telah menjadi lebih terintegrasi dan penekanan telah di produk
(konsep yaitu, hukum dan teori) dan proses sains, siswa yang samasama untuk memahami dan sering untuk melakukan. Dekade 1960an ditandai dengan inisiasi dan pengembangan sejumlah besar
proyek kurikulum sekolah ilmu yang dirancang untuk meningkatkan
program ilmu pengetahuan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


List the primary and secondary schools science curriculum projects
embarked upon in Nigeria in the last three and half decades.
Several primary and secondary science projects such as the African
Primary Science Programme (APSP), Bendel Primary Science Project
(BPSP), Primary Education Improvement Project (PEIP), Project for Six
Northern States, Ife Six-Year Primary Science Project and National
Primary Science Project (NPSSP) started in early 1970s. At secondary
school level, we have the Basic Science for Nigerian Secondary School
(BSNSS) popularly known as Aiyetoro Science Project, Nigerian
Integrated Science Project (NISP), Nigerian Secondary Schools Science
Project (NSSSP) and National Science Curriculum for Senior Secondary
Schools. All these projects shall be examined in details under Units 1
and 2 in Module 2.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Daftar sekolah dasar dan menengah proyek kurikulum ilmu memulai pada di Nigeria dalam
tiga setengah dekade terakhir.
Beberapa proyek ilmu pengetahuan dasar dan menengah seperti Program Ilmu Afrika Dasar
(APSP), Bendel Primer Sains Proyek (BPSP mendaftarkan), Proyek Perbaikan Pendidikan
Dasar (PEIP), Proyek untuk Six Amerika Utara, Ife Enam Tahun Proyek Sains Dasar dan
Ilmu Dasar Nasional proyek (NPSSP) dimulai pada awal 1970-an. Pada tingkat sekolah
menengah, kita memiliki Ilmu Dasar untuk Sekolah Menengah Nigeria (BSNSS) dikenal
sebagai Aiyetoro Sains Proyek, Nigeria Terpadu Sains Proyek (NISP), Nigeria Sekolah
Menengah Sains Proyek (NSSSP) dan Kurikulum Sains Nasional untuk Sekolah Menengah.
Semua proyek tersebut harus diperiksa secara rinci di bawah Unit 1 dan 2 di Modul 2.

19

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

The NISP for example was initiated by the Science Teachers


Association of Nigeria (STAN) in 1970 at Ibadan, and had as its
director, Professor Akin Osiyale (now retired) of the University of
Lagos. The NISP evolved from the work of curriculum review
committees on separate disciplines of biology, chemistry, physics and
integrated science and follow-up writing workshops. One of the
objectives of NISP was to produce instructional materials on integrated
science for use in first and second years of secondary school course.
The project clearly represents the efforts of experienced science teachers
throughout the country of Nigeria.
Para NISP misalnya dimulai oleh Science Persatuan Guru Nigeria (STAN) pada tahun 1970
di Ibadan, dan harus sebagai direktur, Profesor Akin Osiyale (sekarang pensiun) dari
Universitas Lagos. Para NISP berevolusi dari karya komite peninjau kurikulum disiplin ilmu
yang terpisah dari biologi, kimia, fisika dan ilmu terpadu dan tindak lanjut lokakarya
menulis. Salah satu tujuan dari NISP adalah untuk menghasilkan bahan ajar pada ilmu
pengetahuan terpadu untuk digunakan dalam tahun pertama dan kedua tentu saja sekolah
menengah. Proyek ini jelas merupakan upaya guru sains berpengalaman seluruh negara
Nigeria.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 4


What are the major criticisms of the General Science as a subject that
resulted to the change to Integrated Science?
So many years ago, in many countries of the world, science courses
were devised that attempted to cover the whole range of science in a
balanced way. Such courses were in effect coordinated surveys of
biology, chemistry and physics. Little was the real unity in the
presentation of the course and in the examination of it. Teachers could
not achieve any real integration in their teaching and teacher-training
courses rarely prepared teachers for a unified approach to their teaching.
General Science courses were also regarded as too superficial, as an
inadequate base from which to develop higher level science courses and
they were allocated too little time by schools authorities.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Apa kritik utama Science Umum sebagai subjek yang mengakibatkan
perubahan untuk Sains Terpadu?
Bertahun-tahun lalu, di banyak negara di dunia, program studi ilmu
pengetahuan telah menemukan yang berusaha untuk menutupi
seluruh jajaran ilmu pengetahuan secara seimbang. Kursus seperti
itu dalam survei efek dikoordinasikan biologi, kimia dan fisika. Kecil
itu kesatuan
nyata dalam presentasi dari kursus dan dalam
20

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

pemeriksaan itu. Guru tidak bisa mencapai apapun integrasi nyata


dalam pengajaran dan pelatihan guru kursus jarang disiapkan guru
untuk pendekatan terpadu untuk mengajar mereka.
Ilmu Umum juga dianggap terlalu dangkal, sebagai basis memadai
dari yang untuk mengembangkan kursus tingkat ilmu yang lebih
tinggi dan mereka dialokasikan terlalu sedikit waktu oleh otoritas
sekolah.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 5


How is the concept of integration receiving attention in other school
subjects?
In not too long ago, there has been an increasing interest in integrating
the separate sciences. The move towards integration is not of course
confined to science. Several areas of the school curriculum are also
moving towards integration, for instance, the integration of geography,
history, government etc. to form social studies, the integration of
economics, accounting, commerce etc. to form business studies.
It is very important to note that the new science curriculum projects
developed during the 1960s have themselves illustrated integration
within the discipline. For example, modern physics courses are no
longer a mixture of light, heat and sound, dynamics, electricity and
magnetism, physics itself is unified through major concepts. Biology is
no longer divided into botany and zoology. Thus, integrated science
teaching is one of the logical steps in our educational development.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Bagaimana konsep integrasi mendapat perhatian di mata pelajaran lain?
Dalam tidak terlalu lama yang lalu, telah terjadi peningkatan minat dalam mengintegrasikan
ilmu-ilmu yang terpisah. Langkah ke arah integrasi tidak tentu saja terbatas pada ilmu
pengetahuan. Beberapa daerah dari kurikulum sekolah juga bergerak ke arah integrasi,
misalnya, integrasi geografi, sejarah, pemerintahan dll untuk membentuk ilmu sosial,
integrasi ekonomi, akuntansi, perdagangan dll untuk membentuk studi bisnis.
Hal ini sangat penting untuk dicatat bahwa proyek-proyek kurikulum baru ilmu pengetahuan
yang dikembangkan selama tahun 1960 telah digambarkan integrasi di dalam diri mereka
disiplin. Sebagai contoh, kursus fisika modern tidak lagi campuran cahaya, panas dan suara,
dinamika, listrik dan magnet, fisika itu sendiri disatukan melalui konsep-konsep utama.
Biologi tidak lagi dibagi ke botani dan zoologi. Dengan demikian, pengajaran ilmu terpadu
merupakan salah satu langkah-langkah logis dalam pengembangan pendidikan kita.

4.0

CONCLUSION
21

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

This unit exposed you to the various historical development of


integrated science with particular reference to the threads of continuity
from development of specific science curricula to nature study as the
beginning of science later to General Science and finally Integrated
Science.
4.0 KESIMPULAN
Unit ini terkena Anda untuk perkembangan sejarah berbagai ilmu pengetahuan terintegrasi
dengan referensi khusus untuk benang kontinuitas dari pengembangan kurikulum ilmu
khusus untuk studi sifat sebagai awal dari ilmu kemudian untuk Ilmu Umum dan Ilmu
akhirnya Terpadu.

5.0

SUMMARY

In this unit, you learnt about the historical background of the


development of integrated science from the development of specific
science curricula in 1870 1900 to the nature study movement 1890
1920 and finally what is regarded as recent trends from 1910 to present
time. The recent trends include when science is being taught as General
Science but later changed to Integrated Science in 1971.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda belajar tentang latar belakang sejarah perkembangan ilmu terpadu dari
pengembangan kurikulum ilmu tertentu dalam 1870 - 1900 dengan gerakan studi alam 1890
1920 dan akhirnya apa yang dianggap sebagai tren terbaru dari 1910 untuk
mempresentasikan waktu. Tren baru termasuk ketika ilmu pengetahuan yang diajarkan
sebagai Ilmu Umum tetapi kemudian berubah menjadi Ilmu Terpadu tahun 1971.
Undo edits
New! Click the words above to edit and view alternate translations. Dismi

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

What are the problems and prospects of integration approach to the


teaching of Integrated Science?
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
Apa masalah dan prospek pendekatan integrasi dengan ajaran Sains Terpadu?

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Science Teaching in Nigeria. Atoto Press Limited,


Ilorin.
22

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

Bajah, S.T. (1983). Teaching Integrated Science Creatively. Ibadan,


Ibadan University Press.
Urevbu, A. (1990). Studies in Science Education, Methodology of
Science Teaching. Juland Educational Publishers, Benin-City.
Pp. 141 161.

23

EDU 240

UNIT 3

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

PHILOSOPHY
AND
OBJECTIVES
INTEGRATED SCIENCE

OF

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
Integration as a New Strategy
3.2
Objectives of Integrated Science in Nigeria
3.3
Development of Science Teaching in Nigerian Secondary
Schools
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Reading

UNIT 3 FILOSOFI DAN TUJUAN


ILMU TERPADU
ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Integrasi sebagai Strategi
Baru
3.2 Tujuan Ilmu Terpadu di
Nigeria
3.3 Pengembangan Pengajaran
Sains di Nigeria Sekunder
sekolah
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih
lanjut

1.0

INTRODUCTION

The previous two units (1 & 2) tries to examine the various positions so
far taken in integration in science in an attempt to explain the meaning
and partly philosophy of Integrated Science. This unit will therefore be
a continuation of the philosophy of Integrated Science as well as the
objectives and development of Integrated Science. The focus of the
entire unit shall be on integration as a new strategy, objectives of
integrated science in Nigeria and development of science teaching in
24
Nigerian secondary
schools.

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

1.0 PENDAHULUAN
Dua unit sebelumnya (1 & 2) mencoba untuk memeriksa berbagai
posisi selama ini diambil di "integrasi" dalam ilmu pengetahuan
dalam upaya untuk menjelaskan makna dan sebagian filsafat Sains
Terpadu. Unit ini karena itu akan menjadi kelanjutan dari filsafat
Sains Terpadu serta tujuan dan pengembangan Ilmu Terpadu. Fokus
dari seluruh unit harus pada integrasi sebagai strategi baru, tujuan
ilmu pengetahuan terintegrasi di Nigeria dan pengembangan
pengajaran sains di sekolah menengah Nigeria.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Identify the latest strategy at ensuring full integration in science.
Define a module
Use diagrams to show all the scientific concepts used in
illustrating the Modules on Life, Energy, Matter and Society
(LEMS).
Outline the objectives of Integrated Science.
Briefly discuss the development of science teaching in Nigeria
from the days of General Science to the formation of Integrated
Science.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat:
Mengidentifikasi strategi terbaru untuk memastikan integrasi penuh dalam ilmu
pengetahuan. Tentukan modul
Gunakan diagram untuk menampilkan semua konsep-konsep ilmiah yang digunakan dalam
mengilustrasikan Modul Hidup, Materi Energi, dan Masyarakat (LEMS).
Outline tujuan Sains Terpadu.
Singkat membahas pengembangan pengajaran ilmu di Nigeria dari hari-hari Ilmu Umum
untuk pembentukan Sains Terpadu.

25

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Integration as a New Strategy

When specialist teachers are confronted with the teaching of Integrated


Science, there is always the evidence of bias towards their own special
discipline. Take for example; a chemistry teacher thus treats the
chemistry section of the Integrated Science well, than the other sections
on biology and physics. This same mode of treatment of topics is
equally true about the biology or physics specialist teachers.
In view of the unfortunate state of affairs in integrated science classes as
stated above, there is the need for an entirely new philosophy and
approach to integrated science.
3.0 UTAMA KONTEN
3.1 Integrasi sebagai Strategi Baru
Ketika guru spesialis dihadapkan dengan pengajaran Ilmu Terpadu, selalu ada bukti bias
terhadap disiplin khusus mereka sendiri. Ambil contoh, seorang guru kimia sehingga
memperlakukan bagian kimia Science Terpadu dengan baik, dari bagian lain pada biologi
dan fisika. Ini modus yang sama pengobatan topik sama benarnya tentang biologi atau guru
fisika spesialis.
Mengingat negara disayangkan urusan di kelas sains terpadu tersebut di atas, ada kebutuhan
untuk sebuah filsafat yang sama sekali baru dan pendekatan untuk ilmu pengetahuan
terintegrasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


Has the concept of integration passed as illusion?
Although the meaning of integration has been clearly understood, there
is need to devise a means by which the spirit of integration can be
practicalised in the classroom. Integration should not be restricted to
mere theorizing alone, all hands must be on deck to make the theory a
reality and all teachers of integrated science should bear this in mind. In
line with this assertion, Bajah (1981) proposed four modules to achieve
better integration of science. In proposing these modules, he had his
focus on integration of science by organizing learning experiences
around theme rather than putting together of subject matter from
definite disciplines. Based on the unifying theme of integrated science
i.e. LIFE, ENERGY, MATTER, SOCIETY = LEMS, he was able to
build up four modules from the general theme.
26

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

PENILAIAN DIRI LATIHAN 1

Apakah konsep integrasi disahkan sebagai ilusi?


Meskipun arti integrasi telah dipahami dengan jelas, ada perlu untuk
merancang sarana yang semangat integrasi dapat practicalised di
kelas. Integrasi tidak harus dibatasi pada hanya berteori saja, semua
tangan harus berada di dek untuk membuat teori kenyataan dan
semua guru ilmu pengetahuan terintegrasi harus menanggung ini
dalam pikiran. Sejalan dengan pernyataan ini, Bajah (1981)
mengusulkan empat modul untuk mencapai integrasi yang lebih
baik ilmu pengetahuan. Dalam mengusulkan modul ini, ia fokus
pada
integrasi
ilmu
pengetahuan
dengan
mengorganisir
pengalaman belajar sekitar 'tema' daripada menyusun materi
pelajaran dari disiplin ilmu pasti. Berdasarkan tema pemersatu
terpadu HIDUP yaitu ilmu pengetahuan, ENERGI, MASALAH,
MASYARAKAT = 'LEMS', ia mampu membangun empat modul dari
tema umum.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


What is a Module?
A module according to Bajah (1981) is defined as a learning package.
In a module, there could be an interplay of ideas from biology,
chemistry and physics relating to the central theme. The only significant
thing in this approach is the fact that each module as you will see in not
too long will deal with a theme which can then have other sub-concepts.
Any teacher who takes up a module will find it hard to isolate certain
areas as belonging to some subject discipline because the central theme
will always remain. The four modules developed by Bajah (1981) are
shown in Fig. 3.1 3.4.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Apakah Modul?
Sebuah modul menurut Bajah (1981) didefinisikan sebagai paket
belajar. Dalam modul, mungkin ada interaksi ide dari biologi, kimia
dan fisika yang berkaitan dengan tema sentral. Satu-satunya hal
penting dalam pendekatan ini adalah kenyataan bahwa setiap
modul seperti yang Anda akan melihat tidak terlalu lama akan
berurusan dengan tema yang kemudian dapat memiliki sub-konsep.
Setiap guru yang memakan modul akan merasa sulit untuk
mengisolasi daerah-daerah tertentu sebagai milik beberapa disiplin
subjek karena tema sentral akan selalu tetap. Empat modul yang
dikembangkan oleh Bajah (1981) ditunjukkan pada Gambar. 3,1-3,4.

27

EDU 240

SUBJECT METHODS (INTEGRATED SCIENCE) FOR UNDERGRADUATE

Society and life pollution and its effects


Polusi social dan lingkungan serta
pengaruhnya

Benda hidup n mati


Air and water
necessary for life
Udara dan air penting unt kehidupan

Living matter/non-living matter

LIFE
Force at work movement
and energy
gaya pada usaha pergerakan dan energi
Plants an their habitats
Tumbuhan dan habitatnya
Growth and Reproduction
Pertumbuhan dan reproduksi
Health, disease and the environment

Kesehatan, penyakit dan lingkungan

Fig. 3.1
Energy and Society demands
Kinds of Energy
Sources of Energy Force and work
ENERGY
Food and life
Simple machine and
Mechanical advantage

Energy wastes
Energy and pollutants

Fig. 3.2

28

Basic substance
Behaviour of

Storage of
Energy

Classification
Living and non-living

MATTER
Variety

Natural
Man made
Fig. 3.3
Control Science
Industrialization
Energy consumption

Nature Urban / Rural


SOCIETY

Environmental
Education
Environmental Control

Applied Scientists
Products

Pure scientists
Research
Controlled by Science
Fig. 3.4

He also went further by proposing a flow chart which should begin


with Living matter, the Environment and Non-living matter and the
interdependence of related concepts on one another. A combination of
these culminated into the three basic themes of LIFE, ENERGY and
MATTER. The relationship between science and society can also be
incorporated. An approach like this will keep an integrated science
teacher abreast of the full meaning and tenets of integration in sciences.
Dia juga bertindak lebih jauh dengan mengusulkan "flow chart" yang harus dimulai dengan
materi Hidup, Lingkungan hidup dan Non-materi dan saling ketergantungan dari konsep
terkait satu sama lain. Kombinasi ini memuncak ke dalam tiga tema dasar LIFE, ENERGI
dan MASALAH. Hubungan antara sains dan masyarakat juga dapat dimasukkan.
Pendekatan seperti ini akan membuat seorang guru mengikuti ilmu terpadu arti penuh dan
prinsip integrasi dalam ilmu.

3.2

Objectives of Integrated Science in Nigeria

(i)

Objectives of Integrated Science in Nigeria are based on relevant


portions of the National Policy on Education as they relate to science
education in general and, to integrated science in particular. It is clear
from the National Policy that secondary education is expected to be:
preparation for useful living within the society; and

(ii)

preparation for higher education.

Government plans that secondary education should be of 6-year duration


and be given in two stages, a junior secondary stage and a senior
secondary school stage; each being of three years duration. The junior
secondary school will be both pre-vocational and academic, it will be
free as soon as possible and will teach all the basic subjects which will
enable pupils to acquire further knowledge and develop skills. Students
who leave school at the junior high school stage may then go on to an
apprenticeship system or some other scheme for out-of-school
vocational training.
3.2 Tujuan Ilmu Terpadu di Nigeria
Tujuan Ilmu Terpadu di Nigeria didasarkan pada bagian yang relevan dari Kebijakan
Nasional Pendidikan yang berkaitan dengan pendidikan sains pada umumnya, dan bagi ilmu

pengetahuan terintegrasi pada khususnya. Jelas dari Kebijakan Nasional bahwa pendidikan
menengah diharapkan akan:
(i) persiapan untuk hidup yang berguna dalam masyarakat, dan
(ii) persiapan untuk pendidikan tinggi.
Pemerintah berencana bahwa pendidikan sekunder harus menjadi 6-tahun lamanya dan
diberikan dalam dua tahap, tahap menengah pertama dan tahap sekolah menengah atas,
masing-masing menjadi tiga tahun lamanya. Sekolah menengah pertama akan baik prakejuruan dan akademik, akan bebas secepat mungkin dan akan mengajarkan semua mata
pelajaran dasar yang akan memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan lebih
lanjut dan mengembangkan keterampilan. Siswa yang meninggalkan sekolah pada tahap
SMP kemudian dapat melanjutkan untuk sistem magang atau beberapa skema lainnya untuk
out-of-sekolah pelatihan kejuruan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


What do you consider as the essence of an Integrated Science to your
students?
Whatever science programme is developed for the Junior Secondary
Schools, it must take into consideration the above specific national
education objectives which emphasize flexibility of the science
programme such that it can be applicable to all parts of the country and
for a considerable length of time.
Based on the above guiding principles, it was agreed that the essence of
an integrated science course is to begin to teach the students what
science is and how a scientist works.
Thus, the objectives of integrated science are aimed at enabling the
student who is exposed to it acquire the following skills:
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Apa yang Anda anggap sebagai esensi dari sebuah Sains Terpadu
untuk siswa Anda?
Apapun program ilmu dikembangkan untuk Sekolah Menengah
Pertama, harus mempertimbangkan tujuan pendidikan nasional di
atas spesifik yang menekankan fleksibilitas dari program ilmu
pengetahuan sedemikian rupa sehingga dapat diterapkan ke seluruh
bagian negara dan untuk jangka yang cukup lama.
Berdasarkan prinsip di atas, disepakati bahwa inti dari kursus ilmu
terpadu adalah mulai mengajar para siswa apa yang ilmu
pengetahuan dan bagaimana ilmuwan bekerja.

Dengan demikian, tujuan ilmu pengetahuan terpadu yang bertujuan


membantu siswa yang terkena itu memperoleh keterampilan
berikut:

observing carefully and thoroughly reporting completely and accurately what


is observed organizing information acquired generalizing on the basis of
acquired information predicting as a result of the generalizations designing
experiments (including controls where necessary) to check predictions
using models to explain phenomena where appropriate. continuing the
process of inquiry when new data do not conform to prediction.
mengamati cermat dan teliti pelaporan lengkap dan akurat
apa yang mengorganisir informasi diamati diperoleh
generalisasi berdasarkan informasi yang diperoleh
memprediksi akibat generalisasi merancang percobaan
(termasuk kontrol yang diperlukan) untuk memeriksa prediksi
menggunakan model untuk menjelaskan fenomena di mana
perlu. melanjutkan proses penyelidikan ketika data baru tidak
sesuai dengan prediksi.

3.3

Development of Science Teaching in Nigerian Secondary


Schools

The teaching of science in Nigerian secondary schools dates back to


1878, Taiwo (1975). It started as general science; it later disintegrated
into the three basic core science subjects, biology, chemistry and
physics.
3.3 Pengembangan Pengajaran Sains di Nigeria Sekunder
sekolah
Pengajaran sains di sekolah menengah Nigeria tanggal kembali ke
1878, Taiwo (1975). Ini dimulai sebagai ilmu pengetahuan umum,
tetapi kemudian hancur ke dalam tiga mata pelajaran ilmu
pengetahuan inti dasar, biologi, kimia dan
fisika.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 4


What are the causes of the lack of uniformity in teaching of science in
the past?
Because of the scarcity of trained science teachers and resources for
science teaching, there was lack of uniformity in science teaching in our
schools. Some schools were offering General Science which consisted
of biology, chemistry and physics. The other schools had adopted a
single approach to science teaching. The schools that were offering it as

three separate subjects taught General Science as a basic course leading


to the School Certificate level while the other category taught General
Science at the lower forms and in the senior classes.
The concept of General Science as a subject to be offered up to the
School Certificate level has its historical source from Britain whose
educational system we inherited, Abdullahi (1981).
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Apa penyebab kurangnya keseragaman dalam pengajaran ilmu
pengetahuan di masa lalu?
Karena kelangkaan guru sains terlatih dan sumber daya untuk
pengajaran sains, ada kurangnya keseragaman dalam pengajaran
sains di sekolah kita. Beberapa sekolah menawarkan Ilmu Umum
yang terdiri dari biologi, kimia dan fisika. Sekolah-sekolah lainnya
telah mengadopsi pendekatan tunggal untuk pengajaran sains.
Sekolah-sekolah yang menawarkan sebagai tiga mata pelajaran
yang terpisah mengajar Ilmu Umum sebagai program dasar yang
mengarah ke tingkat School Certificate sedangkan kategori lainnya
mengajar Ilmu Umum pada bentuk-bentuk yang lebih rendah dan di
kelas senior.
Konsep Ilmu Umum sebagai subjek yang akan ditawarkan ke tingkat
School Certificate memiliki sumber sejarah dari Inggris yang sistem
pendidikan kita warisi, Abdullahi (1981).

SELF ASSESSMENT EXERCISE 5


Outline the objectives of General Science course as published by British
Association Policy paper on General Science in Schools.
The British Association Policy paper on General Science in schools
argued that as much as the knowledge of General Science forms an
essential part of a liberal education it should be taught in all secondary
schools. The course was designed to achieve the following objectives:
For developing in the child certain attitudes and skills such as
accurate observation, logical reasoning and a desire to
experiment.
General Science would deal with everyday application of science.
General Science should show the unity of science rather than the
compartmentalization of science into separate disciplines such as
biology, chemistry and physics.
By 1950 most secondary schools in Nigeria were offering General
Science in one form or another but the general trend was to offer it as a

single subject up to the School Certificate Examination partly because of


the dearth of science teachers in single subject areas and mostly because
of the lack of resources needed to teach basic sciences up to School
Certificate level.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Outline tujuan kursus Ilmu Umum yang diterbitkan oleh British
Asosiasi Kebijakan kertas Sains di Sekolah Umum.
British Association Kebijakan kertas di Ilmu Umum di sekolah berpendapat
bahwa sebanyak pengetahuan Ilmu Umum merupakan bagian penting dari
pendidikan liberal itu harus diajarkan di semua sekolah menengah. Kursus ini
dirancang untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

Untuk berkembang dalam sikap anak tertentu dan keterampilan seperti


pengamatan akurat, penalaran logis dan keinginan untuk bereksperimen.

Umum Ilmu akan berurusan dengan aplikasi sehari-hari ilmu pengetahuan.


Umum Ilmu harus menunjukkan kesatuan ilmu pengetahuan bukan
kompartementalisasi ilmu ke disiplin ilmu yang terpisah seperti biologi, kimia
dan fisika.

Pada tahun 1950 sebagian besar sekolah menengah di Nigeria menawarkan


Ilmu Umum dalam satu bentuk atau lain, tetapi kecenderungan umum adalah
untuk menawarkan sebagai subjek tunggal sampai dengan Ujian Sekolah
Sertifikat sebagian karena kelangkaan guru sains di bidang studi tunggal dan
sebagian besar karena kurangnya sumber daya yang dibutuhkan untuk
mengajarkan ilmu-ilmu dasar sampai dengan tingkat Sekolah Sertifikat.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 6


What are the causes of the failure of General Science in Nigeria by the
mid-1950s?
By the mid-1950s, the teaching of General Science in Nigerian schools
began to experience a failure for the following reasons:
Students who had successfully completed School Certificate
courses could not be easily accepted into the Higher School
Certificate courses introduced in 1951 to study biology,
chemistry and physics except the few ones that had distinction in
the General Science.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6

Apa penyebab dari kegagalan Ilmu Umum di Nigeria pada


pertengahan 1950-an?
Pada pertengahan 1950-an, pengajaran Ilmu Umum di
sekolah Nigeria mulai mengalami kegagalan karena alasan
berikut:
Siswa yang telah berhasil menyelesaikan program Sekolah
Sertifikat tidak dapat dengan mudah diterima ke dalam
program Higher School Certificate diperkenalkan pada tahun
1951 untuk belajar biologi, kimia dan fisika kecuali yang
sedikit yang memiliki perbedaan dalam Ilmu Umum.

General Science at the School Certificate level was seen to be


less demanding than any two single subjectsi.e. biology and
chemistry or chemistry and physics not only in the coverage but
also less demanding intellectually.
The teachers often taught the topics in which they possess the
knowledge and skills. Hence, in some schools it was not
uncommon to find three teachers assigned to the same General
Science course.
Ilmu Umum di tingkat School Certificate dipandang kurang menuntut daripada dua mata
pelajaran tunggal-yaitu biologi dan kimia atau kimia dan fisika tidak hanya dalam cakupan
tetapi juga kurang menuntut intelektual.
Para guru sering diajarkan topik di mana mereka memiliki pengetahuan dan keterampilan.
Oleh karena itu, di beberapa sekolah tidak jarang untuk menemukan tiga guru ditugaskan
untuk perjalanan yang sama Ilmu Umum.

During the same time, i.e. mid-1950s, most secondary schools had
returned to the science education pattern with a two-tier approach.
General Science was taught during the first two years to every student in
a five year secondary education programme. Students are then allowed
to specialize during the last three years so that those who desire careers
in science could choose two or the three basic sciences depending on
their abilities.
In order to popularize science in the schools, science teachers all over
the country met on 30th November, 1957 to inaugurate the Science
Teachers Association of Nigeria (STAN). This association championed
the successful introduction of Integrated Science into the Nigerian
educational system in 1971, as a form of science to be taught to students
at the junior secondary school level. The successful introduction of
integrated science into the junior forms resulted in a shift in the
objectives and methods of science teaching in our secondary schools.

Selama waktu yang sama, yaitu pertengahan 1950-an, sebagian besar sekolah menengah
telah kembali ke pola pendidikan sains dengan pendekatan dua tingkat. Umum Ilmu
diajarkan selama dua tahun pertama untuk setiap siswa dalam program pendidikan lima
tahun sekunder. Siswa kemudian dibiarkan untuk mengkhususkan diri selama tiga tahun
terakhir sehingga mereka yang menginginkan karir di bidang sains bisa memilih dua atau
tiga ilmu-ilmu dasar tergantung pada kemampuan mereka.
Untuk mempopulerkan ilmu pengetahuan di sekolah, guru ilmu pengetahuan di seluruh
negara bertemu pada 30 November 1957 untuk meresmikan Science Persatuan Guru Nigeria
(STAN). Asosiasi ini diperjuangkan pengenalan keberhasilan Sains Terpadu ke dalam sistem
pendidikan Nigeria pada tahun 1971, sebagai bentuk ilmu pengetahuan untuk diajarkan
kepada siswa di tingkat sekolah menengah pertama. Pengenalan keberhasilan ilmu
pengetahuan terintegrasi ke dalam bentuk junior mengakibatkan pergeseran dalam tujuan
dan metode pengajaran sains di sekolah menengah kita.

The STAN integrated science project was concerned with the teaching
of science through inquiry and discovery approach in which students
come to understand and to develop science concepts by investigating
and experimenting on their own.
Para STAN terpadu ilmu proyek prihatin dengan pengajaran ilmu pengetahuan melalui
penyelidikan dan pendekatan penemuan di mana siswa datang untuk memahami dan
mengembangkan konsep ilmu pengetahuan dengan meneliti dan bereksperimen sendiri.

4.0

CONCLUSION

This unit exposed you to know more about the concept of integration
and how it can be evidenced in the classroom. It also examined the
objectives of integrated science in Nigeria as well as development of
science teaching in our schools.

5.0

SUMMARY

In this unit, you learnt about the following:


-

Four modules proposed by Bajah (1981) to achieve better


integration of science are: Life, Energy, Matter and Society.

Module is defined by Bajah (1981) as a learning package.

The objectives of integrated science must take into consideration


the national education objectives.

That the Science Teachers Association of Nigeria (STAN)


championed the introduction of integrated science into the
Nigerian Educational System in 1971.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

Differentiate between the objectives of General Science and Integrated


Science in Nigeria.
4.0 KESIMPULAN
Unit ini terkena Anda untuk tahu lebih banyak tentang konsep
integrasi dan bagaimana hal itu dapat dibuktikan di dalam kelas. Hal
ini juga meneliti tujuan ilmu pengetahuan terintegrasi di Nigeria
serta pengembangan pengajaran sains di sekolah kita.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda belajar tentang:
- Empat modul diusulkan oleh Bajah (1981) untuk mencapai integrasi
yang lebih baik ilmu adalah: Hidup, Energi, Materi dan Masyarakat.
- Modul didefinisikan oleh Bajah (1981) sebagai paket belajar.
- Tujuan dari ilmu
pendidikan nasional.

terpadu

harus

mempertimbangkan

tujuan

- Bahwa Ilmu Persatuan Guru Nigeria (STAN) diperjuangkan


pengenalan ilmu pengetahuan terintegrasi ke dalam Sistem
Pendidikan Nigeria pada tahun 1971.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
Membedakan antara tujuan Umum Sains dan Terpadu
Ilmu di Nigeria.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Science Teaching in Nigeria. Atoto Press Limited,


Ilorin.
Bajah, S.T. (1983). Teaching Integrated Science Creatively. Ibadan,
Ibadan University Press.
Urevbu, A. (1990). Studies in Science Education, Methodology
of Science Teaching. Juland Educational Publishers, Benin-City.
Pp. 141 161.

UNIT 4

JUSTIFICATION
FOR
INTEGRATED SCIENCE

TEACHING

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
Why teach Integrated Science
3.2
Roles of Teachers in teaching Integrated Science
3.3
Objectives of Teaching Integrated
3.4
Objectives for Training Integrated Science Teachers
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Readings

UNIT 4 ALASAN-ALASAN UNTUK


MENGAJAR ILMU TERPADU

ISI

1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3,1 Mengapa mengajarkan Ilmu
Terpadu
3.2 Peran Guru dalam mengajar
Sains Terpadu
3.3 Tujuan Pengajaran Terpadu
3.4 Tujuan untuk Guru Sains
Pelatihan Terpadu
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0

INTRODUCTION

In the previous three units, you were treated to the meaning, historical
development and philosophy of integrated science. In this unit, you will
be exposed to the rationale for teaching integrated science in Nigerian
schools. In an attempt to justify the inclusion of integrated science in

the school curriculum, attempt would be made at providing some


information on why teaching integrated science, objectives for teaching
integrated science in Nigerian schools, the roles of teachers in teaching
the subject and the objectives of training integrated science teachers.
1.0 PENDAHULUAN
Dalam tiga unit sebelumnya, Anda disuguhi pengembangan, arti sejarah dan filsafat ilmu
terpadu. Pada unit ini, Anda akan terkena dasar pemikiran untuk pengajaran sains di sekolahsekolah terpadu Nigeria. Dalam upaya untuk membenarkan masuknya ilmu pengetahuan
terintegrasi dalam kurikulum sekolah, upaya akan dilakukan untuk memberikan beberapa
informasi tentang mengapa pengajaran sains terpadu, tujuan pengajaran terintegrasi untuk
ilmu pengetahuan di sekolah Nigeria, peran guru dalam mengajar subjek dan tujuan
pelatihan terpadu ilmu guru.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you will be able to:


Outline the reasons for teaching integrated science;
State the roles of integrated science teachers in achieving the
objectives for teaching integrated science;
Outline the rationale for extending the teaching of integrated
science beyond the first three years in secondary school in
Nigeria.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda akan dapat:
Menguraikan alasan untuk mengajar ilmu terpadu;
Sebutkan peran guru sains terpadu dalam mencapai tujuan untuk mengajar
ilmu terpadu;
Menguraikan pemikiran untuk memperluas pengajaran sains terpadu di luar
tiga tahun pertama di sekolah menengah di Nigeria.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Why teaching Integrated Science

Several reasons can be given for teaching integrated science in Nigerian


schools. Such reasons are as follows:
(i)

The search for unity in Science

From pedagogical standpoint, integration of the basic science minimizes

fragmentation of learning and links together basic scientific information.


Integrated science teaching also ensures academic teaching experience
in science in which the subject matter boundaries between various
scientific disciplines (e.g. biology, chemistry and physics) are dissolved
in favour of broad ideas that transcend all the basic sciences. It also
expresses the fundamental unity of scientific thought and avoids
premature specialization in the sciences.
3.0 UTAMA KONTEN
3,1 Mengapa mengajar Terpadu Sains
Beberapa alasan dapat diberikan untuk pengajaran sains di sekolah-sekolah terpadu Nigeria.
Alasan tersebut adalah sebagai berikut:
(i) mencari persatuan dalam Ilmu
Dari sudut pandang pedagogis, integrasi dari ilmu dasar meminimalkan fragmentasi
pembelajaran dan link bersama informasi ilmiah dasar. Pengajaran ilmu Terpadu juga
memastikan pengalaman mengajar akademis dalam ilmu di mana batas-batas materi
pelajaran antara berbagai disiplin ilmu (misalnya biologi, kimia dan fisika) dilarutkan dalam
mendukung ide-ide luas yang melampaui semua ilmu pengetahuan dasar. Hal ini juga
mengungkapkan kesatuan fundamental dari pemikiran ilmiah dan menghindari spesialisasi
dini dalam ilmu.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


Discuss other advantages accruing from integrated science.
Integrated science is geared to cater for all levels of ability in children
who are all potentially useful citizens of tomorrow. With integrated
science, those students who are weak in science and cannot continue in
school will have had an exposure to science which can hopefully assist
them to contribute intelligently in the technical, agricultural and other
sectors of the nation.
(ii)

National Development

Development, according to Abubakar (1969), is a complex process and


science is clearly a part of it. Science becomes relevant to development
only when people realize its importance to their lives, and develop
positive attitudes towards science as a developmental tool.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1

Diskusikan keuntungan lain yang diperoleh dari ilmu pengetahuan


yang terintegrasi.
Terpadu ilmu diarahkan untuk memenuhi semua tingkat kemampuan
anak-anak yang semua warga negara berguna potensial dari besok.
Dengan ilmu pengetahuan terpadu, para siswa yang lemah dalam
ilmu pengetahuan dan tidak dapat melanjutkan di sekolah akan
memiliki suatu paparan ilmu yang diharapkan dapat membantu
mereka untuk berkontribusi secara cerdas dalam, sektor teknis
pertanian dan lain bangsa.
(ii) Pembangunan Nasional
Pembangunan, menurut Abubakar (1969), adalah proses yang
kompleks dan ilmu jelas merupakan bagian dari itu. Ilmu menjadi
relevan untuk pembangunan hanya ketika orang menyadari
pentingnya untuk hidup mereka, dan mengembangkan sikap positif
terhadap ilmu pengetahuan sebagai alat pembangunan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


What purposes should integrated science serve in national development?
Integrated science teaching should treat interactions between scientific
research and the agricultural, technological and social problems which
arise in the developing village, the growing city and the emerging
nation. Integrated science is a good beginning that takes inherently a
wider view of what science can do.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Apa tujuan harus melayani ilmu pengetahuan terintegrasi dalam pembangunan nasional?
Pengajaran ilmu Terpadu harus memperlakukan interaksi antara ilmiah
penelitian dan, pertanian masalah teknologi dan sosial yang timbul di desa berkembang, kota
tumbuh dan berkembang
bangsa. Terpadu ilmu merupakan suatu awal yang baik yang mengambil inheren
lebih luas pandang apa ilmu bisa lakukan.

(iii)

Psychological Reasons

Psychological reasons have also been advanced for the continuing


emphasis on integrated science. The integrated approach seems to be
more consistent with the childs way of looking at and reacting to the
world. For example, a child may be looking at a lemon as biological
specimen. It can next proceed to use it to produce a lemon battery, float
the lemon on water and then taste the juice. Thus, according to Balogun
(1978), the child might within a lesson span separate science without
knowing that he is doing so.
Also, it is highly probable that an integrated approach to science would

enhance transfer of learning by giving the child more instance to use the
concepts and principles learned in one discipline in another related
discipline.
(iii) Alasan Psikologis
Alasan psikologis juga telah menguat untuk penekanan berkelanjutan pada ilmu pengetahuan
terintegrasi. Pendekatan terpadu tampaknya lebih konsisten dengan cara anak memandang
dan bereaksi terhadap dunia. Misalnya, "seorang anak mungkin melihat sebuah jeruk lemon
sebagai spesimen biologis. Hal berikutnya dapat melanjutkan untuk menggunakannya untuk
menghasilkan baterai lemon, lemon mengapung di atas air dan kemudian mencicipi jus. Jadi,
menurut Balogun (1978), anak mungkin dalam ilmu rentang pelajaran terpisah tanpa
mengetahui bahwa ia melakukannya.
Juga, adalah sangat mungkin bahwa pendekatan terpadu untuk ilmu pengetahuan akan
meningkatkan transfer belajar dengan memberikan contoh anak lebih menggunakan konsep
dan prinsip belajar dalam satu disiplin dalam disiplin lain yang terkait.

3.2

Role of Teachers in the Teaching of Integrated Science

To adopt an integrated approach in the teaching of integrated science is


a big task. We have already established that integrated science involves
presentation of scientific ideas as a unified whole. This calls for a wide
range of knowledge in the field of science. This does not infer that you
have to be a specialist in all fields of science. Scientific knowledge can
be obtained through consultation with specialists and wide range of
scientific texts. Integrated science encourages the teacher to find out
about things.
Knowledge is not static, hence the teacher continues to search for
scientific knowledge by reading other science textbooks, journals and
magazines, as well as consulting with specialists and other teachers.
Science in whatever form involves a continuous search for explanations
of phenomenon in nature. The teacher needs to approach science as a
human activity.
3.2 Peran Guru dalam Pengajaran Sains Terpadu
Untuk mengadopsi pendekatan terpadu dalam pengajaran ilmu pengetahuan terintegrasi
adalah tugas besar. Kita telah menetapkan bahwa ilmu terpadu melibatkan presentasi dari ide
ilmiah sebagai suatu kesatuan yang utuh. Ini panggilan untuk berbagai pengetahuan di
bidang ilmu pengetahuan. Ini tidak menyimpulkan bahwa Anda harus menjadi seorang
spesialis dalam semua bidang ilmu pengetahuan. Pengetahuan ilmiah dapat diperoleh
melalui konsultasi dengan spesialis dan berbagai teks-teks ilmiah. Terpadu ilmu mendorong
guru untuk mencari tahu tentang sesuatu.
Pengetahuan tidak statis, maka guru terus mencari pengetahuan ilmiah dengan membaca
buku teks ilmu lain, jurnal dan majalah, serta konsultasi dengan spesialis dan guru lainnya.

Ilmu dalam bentuk apapun melibatkan pencarian terus menerus untuk penjelasan fenomena
di alam. Guru perlu pendekatan ilmu sebagai aktivitas manusia.

Other roles of the integrated science teacher include:


Using simple and locally available materials familiar to teachers
and pupils alike in teaching the subject.
As much as possible, minimize the use of costly and
sophisticated scientific apparatus which could be beyond the
reach of most of the schools and teachers.
Integrated science teacher needs to cultivate the habit of seeing
the subject as an approach of investigation of nature within his or
her environment.

Peran lain dari guru ilmu pengetahuan terintegrasi meliputi:


Menggunakan bahan sederhana dan tersedia secara lokal
akrab bagi guru dan murid sama-sama dalam mengajar
subjek.
Sebisa mungkin, meminimalkan penggunaan perangkat ilmiah
yang mahal dan canggih yang bisa menjadi di luar jangkauan
sebagian besar sekolah dan guru.
Guru IPA Terpadu perlu menumbuhkan kebiasaan melihat
subyek sebagai pendekatan investigasi alam dalam nya atau
lingkungannya.

Ecological approach should be employed in the teaching of


integrated science.
He must possess the ability to learn along with the students being
taught.
On a general note, any would-be integrated science teacher must be
prepared to put in his best in terms of time and effort.
Pendekatan ekologi harus digunakan dalam pengajaran ilmu pengetahuan yang terintegrasi.
Dia harus memiliki kemampuan untuk belajar bersama dengan siswa yang diajarkan.
Pada catatan umum, guru ilmu pengetahuan calon terpadu harus siap untuk dimasukkan ke
dalam yang terbaik dalam hal waktu dan usaha.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


What are the roles of the teacher in promoting the tenets of integrated

science?
3.3

Objectives for Teaching Integrated Science

There are a number of reasons that abound for teaching integrated


science to students. Basically, the primary reason could be to prepare
the students to pass a prescribed examination. In addition to passing the
prescribed examination, other long term objectives for teaching
integrated science include:
(i)

to develop students ability to observe;


(ii)
to train the students how to tackle or proffer explanations of
some observations and occurrences in their environment;
(iii) to direct the attention of the learners towards matters which are
significant to them and the society to which they belong;
(iv) to continue the process of science concept building for acquiring
a science vocabulary;
(v)
to prepare student to face future challenges of scientific nature in
his school career;
(vi) to make students well informed and scientifically literate;
(vii) to enable students acquire and demonstrate the intellectual
competence and professional skills necessary for the teaching of
integrated science in primary and junior secondary schools as in
inquiry based subject;
(viii) develop in students the ability to impart and encourage in their
pupils the spirit of inquiry into living and non-living things in the
environment;
(ix) to develop the ability and motivation in students in working and
thinking in an independent manner;
(x)
to enable students carryout scientific investigations, emphasizing
cooperation, development of appropriate science processes and
skills;
(xi) to improve students written and oral communication skills;
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Apa peran guru dalam mempromosikan prinsip-prinsip ilmu pengetahuan terintegrasi?
3.3 Tujuan Pengajaran Sains Terpadu
Ada sejumlah alasan yang berlimpah untuk mengajar ilmu terpadu untuk siswa. Pada
dasarnya, alasan utama bisa untuk mempersiapkan siswa untuk lulus ujian yang ditentukan.
Selain lewat pemeriksaan yang ditentukan, lain tujuan jangka panjang untuk mengajar ilmu
terpadu meliputi:

(i) untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk mengamati;


(ii) melatih siswa bagaimana untuk mengatasi atau mengajukan penjelasan dari beberapa
pengamatan dan kejadian di lingkungan mereka;
(iii) untuk mengarahkan perhatian peserta didik terhadap hal-hal yang signifikan bagi
mereka dan masyarakat tempat mereka berada;
(iv) untuk melanjutkan proses membangun konsep ilmu untuk memperoleh kosa kata ilmu
pengetahuan;
(v) untuk mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan masa depan sifat ilmiah dalam
karir sekolahnya;
(vi) untuk membuat siswa baik informasi dan melek IPA;
(vii) untuk memungkinkan siswa memperoleh dan mendemonstrasikan kompetensi
intelektual dan keterampilan profesional yang diperlukan untuk pengajaran
terpadu ilmu di sekolah dasar dan menengah pertama seperti dalam
Permintaan berbasis subjek;
(viii) siswa mengembangkan kemampuan untuk menyampaikan dan mendorong murid
mereka dalam semangat penyelidikan makhluk hidup dan tak hidup di
lingkungan;
(ix) untuk mengembangkan kemampuan dan motivasi siswa dalam bekerja dan berpikir
secara independen;
(x) untuk memungkinkan siswa carryout penyelidikan ilmiah, menekankan kerjasama,
pengembangan proses ilmu yang sesuai dan
keterampilan;
(xi) untuk meningkatkan keterampilan tertulis dan lisan siswa komunikasi;

(xii)

to develop in students ability to solve problems of scientific


nature;
(xiii) to create in the mind of students a clear understanding of the
nature of science, of its role in contemporary society, of its
potential and its limitations as a guide to action;
(xiv) to teach students to be responsible citizens to themselves, to their
fellow men and to the whole biosphere;
(xv) to produce people who have learnt how to learn and are still
willing to learn;
(xvi) to identify and foster those who have the potential to carry special
responsibilities in science and science-related fields of human
endeavour i.e. the scientists, engineers and technicians.
(xii) untuk mengembangkan pada siswa kemampuan untuk memecahkan
masalah alam ilmiah;
(xiii) untuk menciptakan dalam pikiran siswa pemahaman yang jelas tentang
sifat ilmu pengetahuan, perannya dalam masyarakat kontemporer, dari yang
potensi dan keterbatasannya sebagai panduan untuk bertindak;
(xiv) untuk mengajarkan siswa untuk menjadi warga negara yang bertanggung
jawab untuk diri mereka sendiri, untuk sesama manusia dan biosfer secara
keseluruhan;
(xv) untuk menghasilkan orang-orang yang telah belajar bagaimana untuk
belajar dan masih
mau belajar;
(xvi) untuk mengidentifikasi dan membina mereka yang memiliki potensi untuk
membawa tanggung jawab khusus dalam ilmu pengetahuan dan ilmu yang
berhubungan dengan bidang manusia
usaha - yaitu para ilmuwan, insinyur dan teknisi.

3.4

Objectives for Training Integrated Science Teachers

In preparing teachers of integrated science, the following are the


principal objectives:
(i)
(ii)
(iii)

to instill in students a commonality of approach to problems of


scientific nature i.e. the scientific method;
to enable students gain the concept of the fundamental unity of
science;
increasing students understanding of the role and function of
science in everyday life and in the world in which they live in
3.4 Tujuan untuk Guru Sains Pelatihan Terpadu
Dalam mempersiapkan guru ilmu pengetahuan terpadu,
berikut ini adalah tujuan utama:
(i) untuk menanamkan pada siswa sebuah kesamaan
pendekatan untuk masalah alam ilmiah yaitu metode ilmiah;
(ii) untuk memungkinkan siswa memperoleh konsep kesatuan
mendasar dari ilmu pengetahuan;
(iii) pemahaman siswa meningkat 'dari peran dan fungsi
ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari dan di dunia di
mana mereka tinggal di

4.0

CONCLUSION

In this unit, you have been exposed to the reasons for the teaching of
integrated science including the roles of the teachers for promoting the
tenets of integrated science.

5.0

SUMMARY

In this unit, you have learnt about the following:


-

that the reasons for teaching integrated science in Nigerian


schools are:
the search for unity in science
national development
psychological reasons.
4.0 KESIMPULAN
Pada unit ini, Anda telah
terkena alasan untuk
pengajaran sains terpadu
termasuk peran guru untuk
mempromosikan prinsip-

prinsip ilmu pengetahuan


terintegrasi.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda telah
belajar tentang:
- Bahwa alasan untuk
pengajaran sains di sekolahsekolah terpadu Nigeria
adalah:
mencari kesatuan dalam
pengembangan ilmu
pengetahuan nasional alasan
psikologis.

the basic objective for the teaching of integrated science is to


express the fundamental unity of science;
that in order to disseminate scientific knowledge, through the
integrated approach, the teacher has a central role to play;
that, an integrated science teacher must be prepared to work hard
in order to be able to cope with the big task of teaching the
subject.
-

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

1.

Outline the main objectives of teaching integrated science.

2.

What are the rationales for training integrated science teachers?

tujuan dasar untuk pengajaran sains terpadu terletak pada pernyataan


kesatuan mendasar dari ilmu pengetahuan;
- Bahwa untuk menyebarkan pengetahuan ilmiah, melalui pendekatan terpadu,
guru memiliki peran sentral untuk bermain;
- Itu, seorang guru ilmu terpadu harus siap untuk bekerja keras agar mampu
mengatasi tugas besar mengajar
subjek.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
1. Outline tujuan utama pengajaran sains yang terintegrasi.
2. Apa dasar pemikiran untuk guru sains pelatihan terpadu?

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abubakar, I. (1969). The Role of Science and Technology in National

Development. In Adeniji Adrarlegbe (Ed). A Philosophy for


Nigeria Education. Report on the National Curriculum
Conference, Ibadan, September 8 12, Heinemann Publishers.
Bajah, S.T. (1983). Teaching Integrated Science Creatively, Ibadan,
Ibadan University Press, pg. 3 5.
Balogun, T.A. (1978). A commentary on the Integrated Science
Enterprise. Journal of Science Teachers Association of Nigeria,
16 (2), 69 81.
NCCE (2003). Minimum Standard for the Award of NCE in Integrated
Science.

UNIT 5

THE NATURE OF SCIENCE

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
Nature of Science
3.2
Scientific Concept
3.3
Scientific Theory
3.4
Scientific Law
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Reading

UNIT 5 SIFAT ILMU


ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Alam Ilmu
3.2 Konsep Ilmiah
3.3 Teori Ilmiah
3,4 Ilmiah Hukum
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0

INTRODUCTION

In units 1 and 4, you learnt about the meaning/definition(s) of science


and the justification for teaching science respectively. In this unit, we
shall further extend the ideas of those two units by looking at the nature
of science. What exactly is the true spirit of science?
SELF ASSESSMENT EXERCISE 1
Science has been said to mean different things to different people. What
do you suppose should be the true nature of science?

1.0 PENDAHULUAN
Dalam unit 1 dan 4, Anda belajar tentang arti / definisi (s) dari ilmu
pengetahuan dan pembenaran untuk mengajar ilmu masing-masing.
Pada unit ini, kita harus lebih jauh memperluas ide-ide dari dua unit
dengan melihat sifat ilmu pengetahuan. Apa sebenarnya adalah
semangat sejati dari ilmu pengetahuan?
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1
Sains telah dikatakan arti yang berbeda bagi orang yang berbeda.
Apa menurut Anda yang harus menjadi sifat sejati dari ilmu
pengetahuan?

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


List the processes or methods of science;
List and explain the attitudes of scientists or scientific attitudes;
List and explain the products of science;
Explain the nature of science.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat: Daftar proses atau metode ilmu
pengetahuan;
Daftar dan menjelaskan sikap ilmuwan atau sikap ilmiah;
Daftar dan menjelaskan produk-produk ilmu pengetahuan; Jelaskan sifat dari ilmu
pengetahuan.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

The Nature of Science

A major goal of science is to understand the world around us. How do


scientists go about understanding the mysteries of our world? Like good
detectives, they use special methods or processes peculiar to science
alone to determine the truths and facts about nature, which constitute
the major products of science.
3.0 UTAMA KONTEN
3.1 Sifat Ilmu
Tujuan utama ilmu adalah untuk memahami dunia di sekitar kita.
Bagaimana para ilmuwan pergi tentang memahami misteri dunia
kita? Seperti detektif yang baik, mereka menggunakan metode
khusus atau proses yang khas bagi ilmu pengetahuan sendiri untuk

menentukan "kebenaran dan fakta" tentang alam, yang merupakan


produk utama dari ilmu pengetahuan.

The methods or processes of science are self-correcting, self-evaluating


and independent of the people or event on whom they operate. They
include:
identifying problem
observation
hypothesizing / prediction
analyzing
inferring
extrapolating
synthesizing
evaluating
classifying
measuring
describing
experimenting
asking insightful questions
formulating problems
designing experiments
constructing laws, principles and generalizations, etc.
Metode atau proses ilmu adalah mengoreksi diri, mengevaluasi diri dan independen dari
orang-orang atau peristiwa pada siapa mereka beroperasi. Mereka termasuk:
mengidentifikasi masalah observasi
hipotesa / prediksi
menganalisis menyimpulkan ekstrapola tornya sintesis ukur mengklasifikasikan
mengevaluasi menggambarkan bereksperimen
mengajukan pertanyaan-pertanyaan mendalam
masalah merumuskan merancang percobaan
hukum membangun, prinsip dan generalisasi, dll

These form the basis of what is referred to as the scientific method or


process.
In addition, the scientific enterprise as a human endeavour entails
some personal way(s) of exploring or knowing as the scientific attitudes
or attitudes of science. These are the beliefs, values, qualities and
opinions held in awe by scientists, which keep alive or maintain the
spirit of the scientific enterprise as an unfinished business and also selfcorrecting. They include among others:

suspending judgement until enough data is collected;


objectivity while collecting, analyzing, evaluating and
interpreting data;
intense curiosity by being fascinated with the world around
him/her;
humility and skepticism (being free from pride and arrogance as
well as taking everything with a pinch of salt);
tenacity by thinking positively about failure and not giving up
very easily;
open-mindedness free from prejudice and personal biases;
Ini bentuk dasar dari apa yang disebut sebagai metode ilmiah
atau proses.
Selain itu, perusahaan ilmiah - sebagai usaha manusia
memerlukan beberapa cara pribadi (s) untuk mengeksplorasi
atau mengetahui sebagai sikap ilmiah atau sikap ilmu
pengetahuan. Ini adalah keyakinan, nilai, kualitas dan
pendapat diadakan kagum oleh para ilmuwan, yang tetap
hidup atau mempertahankan semangat perusahaan ilmiah
sebagai bisnis yang belum selesai dan juga mengoreksi diri.
Mereka termasuk antara lain:
- Menangguhkan penilaian sampai cukup data yang
dikumpulkan;
- Objektivitas sementara mengumpulkan, menganalisis,
mengevaluasi dan menafsirkan data;
- Rasa ingin tahu intens dengan menjadi terpesona dengan
dunia di sekitar dia / dia;
- Kerendahan hati dan skeptis (bebas dari kesombongan dan
keangkuhan serta mengambil segala sesuatu dengan sedikit
garam);
- Keuletan dengan berpikir positif tentang kegagalan dan tidak
menyerah
sangat mudah;
- Keterbukaan pikiran - bebas dari prasangka dan bias pribadi;

strong determination;
honesty;
asking questions (divergent and convergent) questions of what,
how, when, where and why?

The products of science are not necessarily the finished goods and
services derived from the application of the knowledge of science.
Rather they constitute mainly of the knowledge, concepts, models,

generalizations, algorithms, principles, theories, laws, etc. which are


used for creating further scientific knowledge. While the scientific
methods are systematic and tend to be static, the products of science are
dynamic and generative depending on the extent of data available at
anytime.
tekad yang kuat;
- Kejujuran;
- Mengajukan pertanyaan (divergen dan konvergen) - pertanyaan apa, bagaimana, kapan,
dimana dan mengapa?
Produk ilmu pengetahuan belum tentu barang jadi dan jasa yang berasal dari penerapan
pengetahuan ilmu pengetahuan. Sebaliknya mereka merupakan sebagian besar dari
pengetahuan, konsep, model, generalisasi, algoritma, prinsip, teori, hukum, dll, yang
digunakan untuk membuat pengetahuan lebih lanjut ilmiah. Sedangkan metode ilmiah yang
sistematis dan cenderung statis, produk ilmu pengetahuan yang dinamis dan generatif
tergantung pada sejauh mana data yang tersedia kapan saja.

On the other hand, the nature of science are those qualities or elements
which makes science what it is. Thus, science is organized into a
system in which there are linkages between the elements.
The nature of science is described using the three basic elements of
science as follows:
(i)
(ii)
(iii)

the processes or methods of science;


the products of science;
the human attitudes of science.

Thus, in investigating a phenomenon or event, scientific processes are


used to gather data while the products of science will be applied in
analysis and interpretation. However, the human attitudes of science
must remain in focus at any point of the investigation. Applying the
methods and attitudes of science lead us to new scientific products,
which are subsumed under the old ones.
Di sisi lain, sifat ilmu adalah kualitas-kualitas atau unsur-unsur yang membuat ilmu apa itu.
Dengan demikian, ilmu ini diatur dalam sistem di mana ada hubungan antara elemen.
Sifat ilmu pengetahuan digambarkan dengan menggunakan tiga elemen dasar ilmu
pengetahuan sebagai berikut:
(i) proses atau metode ilmu pengetahuan, (ii) produk-produk dari ilmu pengetahuan;
(iii) sikap manusia ilmu pengetahuan.
Dengan demikian, dalam menyelidiki sebuah fenomena atau peristiwa, proses ilmiah yang
digunakan untuk mengumpulkan data sekaligus produk ilmu pengetahuan akan diterapkan
dalam analisis dan interpretasi. Namun, sikap manusia ilmu pengetahuan harus tetap fokus

pada setiap titik penyelidikan. Menerapkan metode dan sikap ilmu pengetahuan membawa
kita untuk produk ilmiah baru, yang dimasukkan di bawah yang lama.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


How are concepts, laws, theories and principles related?

3.2

Scientific Concept

A concept can be defined as a word, group of words, label or symbol


which defines the regularity perceived in events or record of events or
phenomenon. There are two types of concepts:
(i)

concrete or empirical concepts;

(ii)

abstract or theoretical concepts.

Concrete concepts are observable, demonstrable and may be defined


operationally. They are easy to measure. Examples include plant,
volume, density, mass, temperature, table, stone, etc. Abstract concepts
are non-observable and cannot be perceived or measured in a simple
direct way. Examples include atoms, molecules, electrons, genes, field,
force, etc.
All concepts can be taught at any level depending on the teacher and the
background of those to be taught relative to the level of mastery
expected.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Bagaimana konsep-konsep, hukum, teori dan prinsip-prinsip terkait?
3.2 Konsep Ilmiah
Sebuah konsep dapat didefinisikan sebagai kelompok, kata kata-kata, label atau simbol yang
mendefinisikan keteraturan yang dirasakan dalam kejadian atau catatan peristiwa atau
fenomena. Ada dua jenis konsep:
(i) beton atau konsep empiris, (ii) konsep-konsep abstrak atau teoritis.
Konsep konkret adalah diamati, dibuktikan dan dapat didefinisikan secara operasional.
Mereka mudah untuk diukur. Contohnya termasuk tanaman, volume, kepadatan, massa,
suhu, meja, batu, dll konsep abstrak yang tidak dapat diamati dan tidak dapat dirasakan atau
diukur dengan cara langsung sederhana. Contohnya termasuk atom, molekul, elektron, gen,
lapangan, kekuatan, dll

Semua konsep ini dapat diajarkan di setiap tingkat tergantung pada guru dan latar belakang
yang diajarkan relatif terhadap tingkat penguasaan yang diharapkan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


What is a scientific theory? Give any three scientific theories you know.

3.3

Scientific Theory

Scientists use the facts or concepts they have gathered to propose


explanations for observed events or phenomenon. Then experiments are
performed to test their explanations. After studying the facts; making
observations and performing experiments, scientists may develop a
theory.
A theory is a logical explanation for events, which occur in nature based
on facts, observations or experimentation. It is a powerful, time-tested
idea or group of ideas that makes useful and dependable predictions
about our natural world. A theory must undergo series of
experimentation and testing. If it survives the tests, the theory may
become accepted by the scientific community. However, a theory could
be wrong and therefore change after additional tests, observations and
data. Examples of theories in science include Daltons atomic theory,
the Kinetic theory of matter, theory of evolution, theory of relativity,
etc.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Apa yang dimaksud dengan teori ilmiah? Memberikan tiga teori
ilmiah lho.
3.3 Teori Ilmiah
Para ilmuwan menggunakan 'fakta' atau konsep yang telah mereka
kumpulkan untuk mengusulkan penjelasan untuk peristiwa atau
fenomena yang diamati. Kemudian percobaan dilakukan untuk
menguji penjelasan mereka. Setelah mempelajari fakta; melakukan
pengamatan dan melakukan percobaan, para ilmuwan dapat
mengembangkan teori.
Sebuah teori adalah penjelasan logis untuk acara, yang terjadi di
alam berdasarkan fakta, pengamatan atau eksperimen. Ini adalah
kuat, teruji ide atau sekelompok ide yang membuat prediksi yang
berguna dan dapat diandalkan tentang dunia alam kita. Sebuah teori
harus menjalani serangkaian eksperimen dan pengujian. Jika
bertahan tes, teori dapat menjadi diterima oleh komunitas ilmiah.
Namun, teori yang bisa salah dan karena itu berubah setelah tes
tambahan, pengamatan dan data. Contoh teori dalam ilmu

pengetahuan mencakup teori atom Dalton, teori kinetik materi, teori


evolusi, teori relativitas, dll

SELF ASSESSMENT EXERCISE 4


What is the difference between a scientific theory and law?
two examples as illustration.

3.4

Use any

Scientific Law

When a theory survives many tests and becomes accepted as true,


scientists then call it a law. A law is a statement of what happens or will
happen under certain given initial conditions. For a statement to be
regarded as a scientific law, it must express a consistency or uniformity
among observations of natural phenomena and must involve the use of
concepts. Examples of law of science includeNewtons law of
universal gravitation:
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Apa perbedaan antara sebuah teori ilmiah dan hukum? Gunakan dua
contoh sebagai ilustrasi.
3,4 Ilmiah Hukum
Ketika sebuah teori bertahan banyak tes dan menjadi diterima
sebagai benar, ilmuwan kemudian menyebutnya sebuah hukum.
Hukum adalah pernyataan tentang apa yang terjadi atau akan terjadi
di bawah kondisi awal tertentu yang diberikan. Untuk pernyataan
harus dianggap sebagai hukum ilmiah, harus mengekspresikan
konsistensi atau keseragaman di antara pengamatan fenomena alam
dan harus melibatkan penggunaan konsep. Contoh hukum hukum
ilmu pengetahuan meliputi-Newton tentang gravitasi universal:

Charles and Boyles laws


Hookes law
Ohms law
Medelevs law, etc.

As with theories, scientific laws may change as new information is


provided or new experiments performed. This points out what is known
to cement, the spirit of science, which is always asking mind bugging
questions and seeking further and new explanations.
Charles dan hukum Boyle
- Hukum Hooke
- Ohm hukum
- Hukum Medelev, dll
Seperti teori, hukum ilmiah dapat berubah sejalan dengan informasi
yang baru diberikan atau percobaan baru dilakukan. Ini

menunjukkan apa yang dikenal untuk semen, semangat ilmu


pengetahuan, yang selalu mengajukan pertanyaan mengganggu
pikiran dan mencari penjelasan lebih lanjut dan baru.

4.0

CONCLUSION

Science though meaning different things to different scientists has a


single focus i.e. to unravel the mysteries of nature using the same
tools and methods. The processes of science because they are
dependable make the investigations of science replicable. Thus, we
have developed what is now known and referred to as the scientific
method which is applicable now in all fields of knowledge. This
comprises of the following steps:
identifying/recognizing a problem;
collecting relevant information/data;
formulating hypothesis;
conducting/performing experiment;
recording, analyzing and deducing from data;
Drawing/stating a conclusion.
These also form the method of science and together with the attitudes of
science the products of science are obtained. The processes, attitudes
and products of science combine to give science its nature.
4.0 KESIMPULAN
Ilmu meskipun berarti hal yang berbeda untuk ilmuwan berbeda
yaitu memiliki fokus tunggal untuk mengungkap misteri alam
dengan menggunakan "alat" yang sama dan "metode". Proses ilmu
pengetahuan karena mereka diandalkan membuat penyelidikan ilmu
ditiru. Dengan demikian, kita telah mengembangkan apa yang
sekarang dikenal dan disebut sebagai metode ilmiah yang berlaku
sekarang dalam semua bidang pengetahuan. Ini terdiri dari langkahlangkah berikut:
mengidentifikasi / mengenali masalah; mengumpulkan informasi /
data yang relevan; hipotesis merumuskan, melakukan / mengadakan
eksperimen;
merekam, menganalisis dan menyimpulkan dari data; Menggambar /
menyatakan suatu kesimpulan.
Ini juga membentuk metode ilmu dan bersama-sama dengan sikap
ilmu pengetahuan produk ilmu pengetahuan yang diperoleh. Proses,
sikap dan produk ilmu pengetahuan bergabung untuk memberikan
ilmu pengetahuan sifatnya.

5.0

SUMMARY

In this unit, we have discussed the methods or processes of science

known as the scientific method; the attitudes which enable these


processes to remain what they are as well as the products of science.
The truths or facts of science of today may not be accepted
tomorrow as more experiments and observations are carried out and
more data obtained. Hence, the scientific enterprise is not necessarily a
finished business.
This is because as more facts emerge, new
questions are raised and new explanations and products are proffered.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

(a)
(b)

What is the nature of Science?


Discuss briefly how the nature of Science portrays the spirit of
the scientific enterprise.
What do you understand by the scientific method? Briefly
discuss it.

(c)

5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, kami telah mendiskusikan metode-metode atau proses
ilmu pengetahuan dikenal sebagai metode ilmiah; sikap yang
memungkinkan proses tersebut untuk tetap apa adanya serta produk
ilmu pengetahuan.
The "kebenaran" atau "fakta" ilmu hari ini tidak dapat diterima besok
sebagai percobaan lebih dan pengamatan dilakukan dan lebih banyak
data diperoleh. Oleh karena itu, perusahaan ilmiah tidak selalu
merupakan bisnis jadi. Hal ini karena sebagai fakta lebih lanjut muncul,
pertanyaan-pertanyaan baru diangkat dan penjelasan baru dan produk
yang disodorkan.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
(a) Apakah sifat Science?
(b) Diskusikan secara singkat bagaimana sifat Ilmu menggambarkan
semangat dari perusahaan ilmiah.
(c) Apa yang kamu mengerti dengan metode ilmiah? secara singkat
membahasnya.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Science Teaching in Nigeria. Atoto Press Limited,


Ilorin.
Bajah, S.T. and Okebukola, P. (1984). What is Science? Position paper
No. 1. Science Teahers Association of Nigeria.
Maton, A., Hopkin, J., McLaughlin, C.W., Johnson, S., Warner, M.Q.,
Da Hart, D., and Wright, J.D. (1993). The Nature of Science.
Prentice Hall: U.S.A.

Okoronka, U.A. (2004). Model-Based Instructional Strategies as


Determinants of Students Learning outcomes in secondary
school physics in Lagos State, Nigeria. An unpublished Ph. D.
Thesis, University of Ibadan, Ibadan.

MODULE 2

SCIENCE EDUCATION CURRICULUM


REFORMS AND HOW STUDENTS
LEARN SCIENCE

INTRODUCTION
The dynamic nature of science education in the world has resulted to
constant revisiting or reformation in the curriculum to cope with the
changing world of science and technology. In Nigeria, science education
at all levels as in the past and presently is facing serious problems
emanating from poor achievement, low enrolment, declining popularity
etc. In order to check these problems, science education curriculum
experts embark on regular reformation of the curriculum. Some efforts
made in the past resulted to various science education curriculum
projects at both primary and secondary school levels. In this module
two, you will be exposed to the development of some science education
curriculum and science education packages.
MODUL 2 ILMU REFORMASI KURIKULUM PENDIDIKAN DAN CARA
MAHASISWA BELAJAR ILMU
PENDAHULUAN
Sifat dinamis dari pendidikan sains di dunia telah mengakibatkan
meninjau konstan atau reformasi dalam kurikulum untuk mengatasi
perubahan dunia ilmu pengetahuan dan teknologi. Di Nigeria, ilmu
pendidikan pada semua jenjang seperti di masa lalu dan saat ini
sedang menghadapi masalah serius yang berasal dari prestasi
miskin, partisipasi yang rendah, penurunan popularitas dll Untuk
memeriksa masalah ini, ahli kurikulum pendidikan ilmu memulai
reformasi reguler kurikulum. Beberapa upaya yang dilakukan di
masa
lalu
mengakibatkan
proyek-proyek
kurikulum
ilmu
pengetahuan berbagai pendidikan di tingkat sekolah primer dan
sekunder. Dalam modul ini dua, Anda akan terkena pembangunan
beberapa kurikulum pendidikan sains dan paket ilmu pendidikan.

This module also discussed psychological rationales essential for


answering such question as :when can the science concepts be taught?
This question has to do with how students learn science. How are
concepts formed in the human mind? What are the science concepts that
you hope to encourage your students to develop?
Cognitive
psychologists such as David, P. Ausubel, Jerome Brunner, Robert
Gagne and Jean Piaget, have attempted to provide answers to these
questions as well as impacts on curriculum development and the
methodology of science teaching at both primary and secondary school
levels. So this module is divided into four units as follows:
Unit 1

Science Education Curriculum Reforms in Nigeria I

Unit 2
Unit 3
Unit 4

Science Education Curriculum Reforms in Nigeria II


Psychological theories of learning and their implications
for Science Teaching I
Psychological theories of learning and their implications
for Science Teaching II

Modul ini juga membahas alasan-alasan psikologis penting untuk menjawab pertanyaan
seperti ": ketika dapat konsep-konsep ilmu diajarkan"? Pertanyaan ini berkaitan dengan
bagaimana siswa belajar ilmu pengetahuan. Bagaimana konsep-konsep yang terbentuk
dalam pikiran manusia? Apa konsep-konsep ilmu pengetahuan yang Anda harapkan untuk
mendorong siswa Anda untuk berkembang? Psikolog kognitif seperti David P. Ausubel,
Jerome Brunner, Robert Gagne dan Jean Piaget, telah berusaha untuk memberikan jawaban
atas pertanyaan-pertanyaan serta dampak terhadap pengembangan kurikulum dan
metodologi pengajaran sains di sekolah tingkat primer dan sekunder. Jadi modul ini dibagi
menjadi empat unit sebagai berikut:
Unit 1 Ilmu Reformasi Kurikulum Pendidikan di Unit Nigeria I 2 Reformasi Kurikulum
Pendidikan Sains di Nigeria II
Unit 3 Psikologis teori belajar dan implikasinya terhadap Pengajaran Ilmu saya
Unit 4 Psikologis teori belajar dan implikasinya
Ilmu Pengetahuan Pengajaran II

UNIT 1

SCIENCE
EDUCATION
REFORMS IN NIGERIA I

CURRICULUM

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1 Science Curriculum Development
3.1.1 University of Nigeria Primary Science Pilot
Scheme
3.1.2 The African Primary Science Project (APSP)
3.1.3 Bendel State Primary Science Project (BPSP)
3.1.4 Ife Six Year Yoruba Language Primary Science
Project
3.1.5 The Primary Education Improvement Project
(PEIP)
3.1.6 Ondo State Primary Science Project
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Reading

UNIT 1 ILMU REFORMASI KURIKULUM PENDIDIKAN DI NIGERIA saya

ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Ilmu Pengembangan Kurikulum
3.1.1 Universitas Percontohan Ilmu Nigeria Primer
skema
3.1.2 Para Afrika Proyek Ilmu Dasar (APSP)
3.1.3 Bendel Dasar Negeri Sains Proyek (BPSP mendaftarkan)
3.1.4 Ife Enam Tahun Yoruba Ilmu Bahasa Primer
proyek
3.1.5 Proyek Peningkatan Pendidikan Dasar
(PEIP)
3.1.6 Ondo Negara Proyek Primer Ilmu
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0

INTRODUCTION

This unit introduces you to curriculum reform in science education and


some primary science curriculum projects embarked upon in Nigeria.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


advance reasons for a reform in the science curriculum;
list some primary science curriculum projects;
list the financiers of each of the primary projects;
mention the dates when each of the projects was initiated;
mention the focus of each of the projects;
list the curriculum materials produced for execution of the
projects.

1.0 PENDAHULUAN
Unit ini memperkenalkan Anda untuk reformasi kurikulum
dalam pendidikan ilmu pengetahuan dan beberapa proyek
ilmu pengetahuan utama kurikulum memulai pada di Nigeria.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat:
memajukan alasan untuk reformasi dalam kurikulum ilmu
pengetahuan;
daftar beberapa proyek ilmu pengetahuan kurikulum
pendidikan dasar;
daftar dana dari masing-masing proyek utama;

menyebutkan tanggal saat masing-masing proyek dimulai;


menyebutkan fokus dari masing-masing proyek;
daftar bahan kurikulum diproduksi untuk pelaksanaan proyek.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Science Curriculum Development

The sudden launching into space of the satellite sputnik by the Soviet
Union sparked off science curriculum development efforts in the
western world. This led to the awareness as regards the need to reexamine the school science curricula, objectives, content and evaluation.
In Nigeria, a lot of external influences and foreign curricula motivated
many of the curriculum innovations in science at the primary school
level. Some of the foreign curricula are Elementary Study of Science
(ESS) of 1960, Science A Process Approach (SAPA) of 1962; Science
Education for Africa Project (SEAP) of 1970; Science Teacher
Education Project (STEP) of 1970 etc. Because of these influences and
the historic National Curriculum Conference held in 1969 spurred
various bodies including government agencies to develop science
curricula for both primary and secondary levels of education.
3.0 UTAMA KONTEN
3.1 Ilmu Pengembangan Kurikulum
Peluncuran mendadak ke ruang angkasa dari "sputnik" satelit oleh Uni Soviet memicu
upaya pengembangan kurikulum ilmu pengetahuan di dunia barat. Hal ini menyebabkan
kesadaran dalam hal kebutuhan untuk memeriksa kembali kurikulum sains sekolah, tujuan,
isi dan evaluasi.
Di Nigeria, banyak pengaruh luar dan kurikulum asing mendorong banyak inovasi
kurikulum dalam ilmu pengetahuan di tingkat sekolah dasar. Beberapa kurikulum asing
Studi Dasar Ilmu (ESS) Tahun 1960, Ilmu - Pendekatan Proses (Sapa) Tahun 1962; Ilmu
Pendidikan untuk Afrika Proyek (SEAP) Tahun 1970, Ilmu Guru Education Project (STEP)
Tahun 1970 dll Karena pengaruh ini dan Konferensi Kurikulum bersejarah Nasional
diselenggarakan pada tahun 1969 mendorong berbagai badan termasuk instansi pemerintah
untuk mengembangkan kurikulum ilmu untuk tingkat primer dan sekunder pendidikan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


Mention some of the primary science curriculum projects development
in Nigeria.
Notable among the developed primary science projects are as follows:

University of Nigeria Primary Science Pilot Scheme;


African Primary Science Project (APSP);
Bendel State of Nigeria Primary Science Project (BPSP);
Ife Six Year Yoruba Language Primary Science Project;
The Primary Education Improvement Project (PEIP);
Ondo State Primary Science Project;
National Primary School Science Project (NPSSP).

3.1.1 University of Nigeria Primary Science Pilot Scheme.


This project is the first Nigeria Primary Science Curriculum project in
Nigeria began at the University of Nigeria, Nsukka in the then Eastern
part of Nigeria as a pilot scheme in 1963. The scheme was jointly
sponsored by the Faculty of Education, University of Nigeria and the
Ford Foundation. The focus of the scheme was on local materials
and improvised equipment such as the use of jam-jars, bamboo
microscopes, bamboo cages etc. in the teaching of primary science.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1
Sebutkan beberapa ilmu pengembangan kurikulum proyek utama di Nigeria.
Terkemuka di antara proyek ilmu pengetahuan berkembang utama adalah
sebagai berikut: Universitas Skema Ilmu Percontohan Nigeria Utama;
Afrika Proyek Ilmu Dasar (APSP);
Bendel Negara Nigeria Primer Sains Proyek (BPSP mendaftarkan); Ife Enam
Tahun Bahasa Yoruba Proyek Sains Utama; Proyek Peningkatan Pendidikan
Dasar (PEIP); Ondo Dasar Negeri Proyek Sains;
Nasional Sekolah Dasar Sains Proyek (NPSSP).

3.1.1 Skema Universitas Sains Percontohan Nigeria Primer.


Proyek ini adalah Science Nigeria Kurikulum proyek pertama Primer di Nigeria
mulai di University of Nigeria, Nsukka di bagian Timur maka Nigeria sebagai
skema percontohan pada tahun 1963. Skema ini disponsori bersama oleh
Fakultas Pendidikan, Universitas Nigeria dan Ford Foundation. Fokus dari skema itu

pada bahan lokal dan peralatan improvisasi seperti penggunaan selai-guci, mikroskop
bambu, bambu kandang dll dalam pengajaran ilmu pengetahuan primer.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


Who was the initiator of this scheme?
This project, which came into being through Prof. Babs Fafunwa placed

emphasis on pupils practical activities.

3.1.2 The African Primary Science Project (APSP)


The APSP is another earliest curriculum innovative project in science at
primary school level. It was launched in Kano in January, 1965. The
project was sponsored materially and financially by United States
Agency for International Development (USAID), Ford Foundation of
America and the Education Development Centre (EDC) of
Massachusetts. The programme was later referred to as the Science
Education Project for Africa (SEPA).
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Siapa inisiator skema ini?
Proyek ini, yang muncul menjadi ada melalui Prof Babs Fafunwa
menekankan pada kegiatan praktik siswa.
3.1.2 Para Afrika Proyek Ilmu Dasar (APSP)
APSP adalah proyek lain kurikulum awal inovatif dalam ilmu
pengetahuan di tingkat sekolah dasar. Ini diluncurkan di Kano pada
Januari, 1965. Proyek ini disponsori secara material dan finansial
oleh Lembaga Amerika Serikat untuk Pembangunan Internasional
(USAID), Ford Foundation dari Amerika dan Pengembangan
Pendidikan Pusat (EDC) dari Massachusetts. Program ini kemudian
disebut sebagai Proyek Pendidikan Sains untuk Afrika (SEPA).

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


What is the main focus of SEPA?
The purpose of the project was to create in the children, the spirit of
inquiry, a sense of curiosity and to develop in them the skills, techniques
and mental attitudes to satisfy the inquiry spirit.
About 25,000 copies of printed materials consisting of pupils books and
Teachers Guide covering over 30 topics were sent to Nigeria from APSP
headquarters in Accra from 1965 to 1970. These printed materials and
educational films were distributed to teachers mostly in Lagos schools.
The teachers guide was in booklet form. It was divided into two
sections. Book one was for the lower primary classes and book two was
for the upper primary classes. Also printed was the Child Observation
Checklist used in evaluation of child learning.

3.1.3 Bendel State Primary Science Project (BPSP)


The BPSP which started in Benin-city in 1966 was first called Midwestern State Primary Science project and later became known as the
Bendel State Primary project. The project was directed by the State

Ministry of Education. It was jointly financed by United Nations


Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO), United

Nations Childrens Fund (UNICEF), United Nations Development


Programme (UNDP) and the Government of the former Mid-western
State of Nigeria.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Apa fokus utama dari SEPA?
Tujuan dari proyek ini adalah untuk menciptakan pada anak,
semangat penyelidikan, rasa penasaran dan untuk mengembangkan
di dalamnya keterampilan, teknik dan sikap mental untuk
memuaskan semangat penyelidikan.
Sekitar 25.000 eksemplar dari materi cetak terdiri dari buku siswa
dan Panduan Guru meliputi lebih dari 30 topik dikirim ke Nigeria dari
kantor pusat APSP di Accra 1965-1970. Bahan-bahan ini dicetak dan
film pendidikan dibagikan kepada guru terutama di sekolah Lagos.
Panduan guru adalah dalam bentuk buklet. Ini dibagi menjadi dua
bagian. Buku satu adalah untuk kelas primer lebih rendah dan dua
buku itu untuk kelas utama atas. Juga dicetak itu "Anak Pengamatan
Checklist" yang digunakan dalam evaluasi pembelajaran anak.
3.1.3 Bendel Dasar Negeri Sains Proyek (BPSP mendaftarkan)
Para melawan BPSP yang dimulai di Benin-kota pada tahun 1966
pertama kali disebut Mid-barat Negara proyek Ilmu Dasar dan
kemudian dikenal sebagai proyek Negara Bendel Primer. Proyek ini
diarahkan oleh Kementerian Negara Pendidikan. Hal ini dibiayai
bersama oleh PBB untuk Pendidikan, Organisasi Ilmiah dan Budaya
(UNESCO), Amerika

Nations Children Fund (UNICEF), Program Pembangunan PBB (UNDP)


dan Pemerintah Negara Mid-barat mantan Nigeria.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 4


What is the focus of BPSP?
The general purpose of the project is the development of primary
science curriculum and the training of teachers to teach primary science.
The project was designed to be child-centred with the aims of
developing in the child the mind of inquiry, self-confidence and selfreliance through problem-solving.
The developer of the project in 1972 produced a series of pupils
textbooks called Science is Discovery together with the Teachers

Guide.

3.1.4 Ife Six Year Yoruba Language Primary Science Project


This project was part of an enlarged Ife Six Years Yoruba Primary
project initiated in 1970 at the University of Ife under the chairmanship
of Prof. Aliu Babatunde Fafunwa, then, Director of the Institute of
Education of the University.
Some of the overall objectives of this project were:
To develop a primary education curriculum with a strong
surrender value since primary education is terminal for many
Nigerian children.
To develop materials, together with appropriate methodology for
teaching the prepared curriculum effectively.
To use Yoruba language as the medium of instruction throughout,
in order to demonstrate that the primary instruction, when given
in the childs mother tongue rather than in a second or foreign
language, is more effective and meaningful.
The revised aims and objectives of the projects are:
The project was to organize writing workshops for the
development and evaluation of curriculum materials
The project was to develop materials with appropriate
methodology for teaching and learning the prepared curriculum
effectively.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 4


Apa fokus dari BPSP mendaftarkan?
Tujuan umum dari proyek ini adalah pengembangan kurikulum ilmu pengetahuan dasar dan
pelatihan guru untuk mengajar ilmu dasar. Proyek ini dirancang untuk menjadi anak-berpusat
dengan tujuan untuk mengembangkan dalam diri anak pikiran penyelidikan, kepercayaan diri
dan kemandirian melalui pemecahan masalah.
Pengembang proyek pada tahun 1972 menghasilkan serangkaian buku pelajaran murid
disebut "Ilmu adalah Discovery" bersama dengan Panduan Guru.
3.1.4 Ife Enam Tahun Bahasa Yoruba Proyek Primer Ilmu
Proyek ini merupakan bagian dari proyek Enam diperbesar Tahun Ife Yoruba Primer dimulai
pada tahun 1970 di Universitas Ife di bawah pimpinan Prof Aliu Babatunde Fafunwa, lalu,

Direktur Institut Pendidikan Universitas.


Beberapa tujuan umum dari proyek ini adalah:
Untuk mengembangkan kurikulum pendidikan dasar dengan nilai penyerahan kuat sejak
pendidikan dasar adalah terminal bagi banyak
Nigeria anak-anak.
Untuk mengembangkan bahan bersama-sama dengan metodologi yang tepat untuk
mengajarkan kurikulum yang disusun secara efektif.
Untuk menggunakan bahasa Yoruba sebagai pengantar seluruh, untuk menunjukkan bahwa
instruksi primer, jika diberikan dalam bahasa ibu anak bukan dalam bahasa kedua atau asing,
lebih efektif dan bermakna.
Tujuan revisi dan tujuan dari proyek adalah:
Proyek ini adalah untuk menyelenggarakan lokakarya penulisan untuk pengembangan dan
evaluasi bahan kurikulum
Proyek ini adalah untuk mengembangkan bahan dengan tepat
metodologi belajar mengajar kurikulum disiapkan secara efektif.

Curriculum materials were to be developed in both Yoruba and


English.
Materi kurikulum yang dikembangkan di kedua Yoruba dan
Inggris.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 5

Suggest other subjects apart from science that the project was designed
to use mother tongue to teach.
The project generally was designed to exploit the use of mother tongue
(Yoruba) in the teaching and learning of the underlisted primary school
subjects:
English Language
Mathematics
Elementary Science
Religious Knowledge (Christian / Muslim)
Agricultural Science
Physical Education
Social Studies
Cultural and Creative Arts
Family living
Yoruba.
The project was supported /financially by the Ford Foundations of
America and former Western State Ministry of Education. The main
objective of the project according to Fafunwa (1975) was to develop a

primary education for the child and make him an intelligent citizen of
this country.
The writing group of the curriculum development team did a lot of work
as the group had to battle with writing science concept in Yoruba as
none of the group members learnt or taught science in Yoruba language
before. The group therefore set up a Lexical Committee to select the
right choice of words and concepts that would correctly express in
Yoruba for those scientific concepts and expressions not easily
identifiable with local Yoruba language.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Sarankan mata pelajaran lain selain dari ilmu yang proyek ini dirancang untuk
menggunakan bahasa ibu untuk mengajar.
Proyek ini umumnya dirancang untuk memanfaatkan penggunaan bahasa ibu
(Yoruba) dalam pengajaran dan pembelajaran dari mata pelajaran sekolah
underlisted utama:

Bahasa Inggris Matematika Ilmu Dasar


Agama Pengetahuan (Kristen / Muslim)
Pertanian Ilmu Sosial Studi Pendidikan Jasmani
Budaya dan Seni Kreatif
Keluarga hidup
Yoruba.

Proyek ini didukung / finansial oleh Yayasan Ford Amerika dan mantan Menteri
Negara Barat Pendidikan. Tujuan utama dari proyek menurut Fafunwa (1975)
adalah "untuk mengembangkan pendidikan dasar bagi anak dan membuat dia
warga negara cerdas negeri ini".
Kelompok menulis dari tim pengembangan kurikulum melakukan banyak
pekerjaan sebagai kelompok harus berjuang dengan menulis konsep ilmu dalam
Yoruba karena tidak ada anggota kelompok belajar atau mengajar ilmu dalam
bahasa Yoruba sebelumnya. Kelompok tersebut karena itu mendirikan "Komite
leksikal" untuk memilih pilihan yang tepat dari kata-kata dan konsep yang benar
akan mengungkapkan dalam Yoruba untuk konsep-konsep ilmiah dan ungkapan
tidak mudah diidentifikasi dengan bahasa Yoruba lokal.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 6


Mention the materials produced to execute this project.
The materials produced are Sayensi for primary classes Books 1 to 6
both teachers guide and pupils text. So also the teacher manuals.
Some of the problems encountered with the project were:

absence of the equivalence of some scientific terms such as


sodium, iron, lead etc.
finding a commonly acceptable word from possible list of
varying dialects.
The problem of proceeding to higher institutions of learning
where no such programme may be provided for was very
prominent.
Mobility of the local labour produced was restricted.

3.1.5 The Primary Education Improvement Project (PEIP)


The PEIP was initiated in 1970 at the Institute of Education, Ahmadu
Bello University, Zaria. The project was jointly sponsored and financed
by the then six Northern States of Nigeria, UNESCO, UNICEF, USAID
and the British Council.
The project was formerly called
UNICEF/UNESCO assisted project but later called PEIP.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6
Sebutkan bahan yang dihasilkan untuk menjalankan proyek ini.
Bahan yang dihasilkan adalah "Sayensi" untuk Buku kelas primer 1 sampai 6 buku kedua
guru dan murid teks. Begitu juga buku manual guru.
Beberapa masalah yang dihadapi dengan proyek ini adalah:
adanya kesetaraan beberapa istilah ilmiah seperti sodium, besi, timah dll
menemukan kata yang umum diterima dari daftar kemungkinan dialek yang bervariasi.
Masalah melanjutkan ke institusi yang lebih tinggi dari belajar di mana tidak ada program
tersebut dapat disediakan untuk itu sangat menonjol.
Mobilitas tenaga kerja lokal yang dihasilkan dibatasi.
3.1.5 Peningkatan Pendidikan Dasar Proyek (PEIP)
PEIP ini dimulai pada tahun 1970 di Institut Pendidikan, Ahmadu Bello University, Zaria.
Proyek ini disponsori bersama-sama dan dibiayai oleh Amerika Utara kemudian enam dari
Nigeria, UNESCO, UNICEF, USAID dan British Council. Proyek ini sebelumnya disebut
UNICEF / UNESCO dibantu proyek tetapi kemudian disebut PEIP.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 7


What is the aim of this project?
The project is aimed at making children think and study science like the
scientists, hence it adopted the philosophy of the American Association
for the Advancement of Science (AAAS) processes and skills for
achieving this aim, with emphasis on the following process of science

such as observing; measuring; classifying; using numbers; manipulating;


communicating; predicting; inferring; interpreting; formulating;
hypothesizing and experimenting.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 7
Apa tujuan dari proyek ini?
Proyek ini bertujuan untuk membuat anak berpikir dan belajar ilmu seperti ilmuwan, karena
itu mengadopsi filosofi dari Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Sains (AAAS) proses dan
keterampilan untuk mencapai tujuan ini, dengan penekanan pada proses berikut ilmu seperti
mengamati; pengukuran; klasifikasi; menggunakan angka; memanipulasi; berkomunikasi,
memprediksi, menyimpulkan, menafsirkan, merumuskan, hipotesa dan eksperimen.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 8


Does this project have materials produced for its execution?
The curriculum materials produced for the project were a series of pupils
textbooks (Books 1 to 6), Workbooks and teachers guide which
provides detailed information for the teacher to carryout science
activities which must have been specified in the pupils text.

3.1.6 Ondo State Primary Science Project


The project was initiated in 1974 by former Western State of Nigeria.
But later continued in Ondo State after the creation of states in 1976.
The project drew its inspiration from the outcome of the APSP
workshop.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 8
Apakah proyek ini memiliki bahan diproduksi untuk pelaksanaannya?
Materi kurikulum yang dihasilkan untuk proyek tersebut adalah
serangkaian buku pelajaran murid (Buku 1 sampai 6), workbook dan
'panduan yang menyediakan informasi rinci bagi guru untuk carryout
kegiatan ilmu pengetahuan yang harus telah ditetapkan dalam murid
guru teks.
3.1.6 Ondo Negara Proyek Primer Ilmu
Proyek ini dimulai pada tahun 1974 oleh Negara Barat mantan
Nigeria. Tapi kemudian berlanjut di Negara Ondo setelah penciptaan
negara pada tahun 1976. Proyek ini mengambil inspirasinya dari hasil
lokakarya APSP.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 9

What is the purpose of this project?


The main purpose for the project was to produce a child-centred
curriculum with an investigative approach.
The curriculum materials produced for the project were pupils textbooks
and teachers guide. But the teachers guide was not completed for all
the classes before the creation of states in 1976.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 10
What is the general purpose of this project?
The concern and effort to improve coordinate and regularize the quality
of science taught at the primary school level led to the idea of having a
core-curriculum for primary school science. So the NPSSP was
developed in order to rectify some inadequacies found in the corecurriculum. Thus, the general purpose of the project was to provide
guidelines for meaningful action to make education in Nigeria a true
instrument for the reconstruction of our society and to achieve the
development of National Capacities in support of nationalism, social,
scientific, technological and economic development.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 9
Apa tujuan dari proyek ini?
Tujuan utama proyek ini adalah untuk menghasilkan kurikulum
berpusat pada anak dengan pendekatan investigasi.
Materi kurikulum yang dihasilkan untuk proyek ini adalah murid buku
pelajaran dan panduan guru. Tetapi panduan guru belum selesai
untuk semua kelas sebelum penciptaan negara pada tahun 1976.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 10
Apa tujuan umum dari proyek ini?
Perhatian dan upaya untuk meningkatkan koordinat dan mengatur
secara kualitas ilmu pengetahuan diajarkan di tingkat sekolah dasar
menyebabkan
gagasan
memiliki
inti-kurikulum
bagi
ilmu
pengetahuan sekolah dasar. Jadi NPSSP ini dikembangkan dalam
rangka untuk memperbaiki beberapa kekurangan ditemukan dalam
kurikulum inti-. Dengan demikian, tujuan umum dari proyek ini adalah
untuk menyediakan pedoman untuk tindakan yang berarti untuk
membuat pendidikan di Nigeria alat benar untuk rekonstruksi
masyarakat kita dan untuk mencapai pengembangan Kapasitas
Nasional dalam mendukung nasionalisme, pembangunan sosial,
ilmiah, teknologi dan ekonomi .

SELF ASSESSMENT EXERCISE 11

Could you name the approaches recommended for the teaching of this
project?
A combination of approaches were recommended for the teaching of the
project which are processes, conceptual, thematic or project approach
and the guided discovery approach that involves the activity of the child.
This was made to run through the entire project.
The materials produced for the execution of the project include the
followings:
Textbook on Integrated Primary Science for Primary Schools;
Teachers Guide;
National Primary Science and Mathematics Project;
Syllabus and teaching materials;
Apparatus / equipment for teaching;
A project Newsletter and kits.

4.0

CONCLUSION

This unit examined the details of the science curriculum innovative


projects undertaken at the primary school level in Nigeria.

5.0

SUMMARY

In this unit, you leant that:


external influences and foreign curricula motivated many of the
curriculum innovations in science at primary school level.
Notable among the developed primary science projects in
Nigeria.
University of Nigeria Primary Science Pilot Scheme
African Primary Science Project
Bendel State Primary Science project
Ife Six Year Yoruba Language Primary Science Project.
The Primary Education Improvement Project
Ondo State Primary Science Project
National Primary School Science Project.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

Enumerate the overall objectives of Ife Six Year Yoruba Language


Primary Science Project as well as revised aims and objectives of the
project after the writing workshops organised by Curriculum
Development experts.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 11

Bisakah Anda menyebutkan pendekatan direkomendasikan untuk


pengajaran proyek ini?
Kombinasi pendekatan yang direkomendasikan untuk pengajaran
proyek yang proses, pendekatan konseptual, tematik atau proyek
dan pendekatan penemuan terbimbing yang melibatkan aktivitas
anak. Ini dibuat untuk menjalankan melalui seluruh proyek.
Bahan-bahan yang diproduksi untuk pelaksanaan proyek ini meliputi
sebagai berikut:
Buku Pelajaran Ilmu Pengetahuan Dasar Terpadu untuk Sekolah
Dasar; Panduan Guru;
Nasional Primer Sains dan Matematika Proyek;
Silabus dan bahan pengajaran; Aparatur / peralatan untuk mengajar;
Sebuah Paket proyek dan kit.
4.0 KESIMPULAN
Unit ini memeriksa rincian proyek ilmu pengetahuan kurikulum
inovatif dilakukan di tingkat sekolah dasar di Nigeria.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda mencondongkan tubuh bahwa:
pengaruh eksternal dan kurikulum asing mendorong banyak inovasi
kurikulum sains di tingkat sekolah dasar.
Terkemuka di antara proyek ilmu pengetahuan berkembang utama
dalam
Nigeria.
Universitas Skema Ilmu Percontohan Nigeria Primer
Afrika Sains Proyek Primer
Bendel Negara proyek Primer Ilmu
Ife Enam Tahun Bahasa Yoruba Proyek Primer Science. Proyek
Peningkatan Pendidikan Dasar
Ondo Negara Proyek Primer Ilmu
Nasional Sekolah Dasar Sains Proyek.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
Menghitung tujuan keseluruhan Ife Enam Proyek Tahun Bahasa
Yoruba Ilmu Dasar serta tujuan revisi dan tujuan proyek setelah
workshop penulisan yang diselenggarakan oleh para ahli
Pengembangan Kurikulum.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Ogunleye, A.O. (1999).

Science Education in Nigeria: Historical

Development Curriculum Reforms and Research. Sunshine


International Publications (Nig.) Ltd.
Omolewa, M. (1977). Some Earliest Problems of Science Education
in Nigeria (1959 1982). Journal of Science Teachers
Association of Nigeria, 15 (3), 72 92.

UNIT 2

SCIENCE
EDUATION
REFORMS IN NIGERIA II

CURRICULUM

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
Basic Science for Nigerian Secondary School (BSNSS)
3.2
The Nigerian Integrated Science Project (NISP)
3.3
The Nigerian Secondary Schools Science Project (NSSSP)
3.4
The National Science Curriculum for Secondary Schools
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Readings

UNIT 2 ILMU REFORMASI KURIKULUM EDUATION DI NIGERIA II


ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Dasar Ilmu untuk Sekolah Menengah Nigeria (BSNSS)
3.2 Warga Nigeria Terpadu Sains Proyek (NISP)
3.3 Warga Nigeria Sekolah Menengah Sains Proyek (NSSSP)
3,4 Kurikulum Nasional Ilmu untuk Sekolah Menengah
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0

INTRODUCTION

The content of Science Curriculum existing in our secondary schools


before and after independence in 1960 did not provide enough learning
experiences for students to become useful to the society. The curriculum
was intended for the Cambridge University by West African
Examinations Council (WAEC) and was designed partially to satisfy the
requirements of its external examinations in science.
The poor state of the type of curriculum in the sciences gave a lot of

concern to Science Teachers Association of Nigeria (STAN) and WAEC


in 1968 who jointly examined and revised the existing syllabi in science.
Efforts made by some curriculum agents such as STAN, WAEC,
NERDC (Nigerian Educational Research and Development Council)
and CESAC (Comparative Education Study and Adaptation Centre)
resulted in the following science curriculum projects undertaken at the
secondary school level.
Therefore, this unit focuses on the following secondary science
curriculum projects:
i)
ii)
iii)
iv)

The Basic Science for Nigerian Secondary Schools (BSNSS);


The Nigerian Integrated Science Project (NISP);
The Nigerian Secondary Schools Science Project (NSSSP);
The National Science Curriculum for Senior Secondary Schools.

1.0 PENDAHULUAN
Isi Kurikulum Ilmu yang ada di sekolah menengah kami sebelum
dan setelah kemerdekaan pada tahun 1960 tidak memberikan
cukup pengalaman belajar bagi siswa untuk menjadi berguna
kepada masyarakat. Kurikulum ini dimaksudkan untuk Universitas
Cambridge dengan Afrika Barat Pemeriksaan Council (WAEC) dan
dirancang sebagian untuk memenuhi persyaratan ujian eksternal
dalam ilmu pengetahuan.
Buruknya kondisi jenis kurikulum dalam ilmu memberikan banyak
perhatian Ilmu Persatuan Guru Nigeria (STAN) dan WAEC pada
tahun 1968 yang bersama-sama meneliti dan merevisi silabus
yang ada dalam ilmu pengetahuan.
Upaya yang dilakukan oleh beberapa agen kurikulum seperti STAN,
WAEC, NERDC (Nigeria Pendidikan Penelitian dan Pengembangan
Council) dan CESAC (Pendidikan Studi Banding dan Pusat Adaptasi)
mengakibatkan proyek-proyek kurikulum ilmu berikut dilakukan di
tingkat sekolah menengah.
Oleh karena itu, unit ini berfokus pada proyek-proyek kurikulum
ilmu sekunder berikut:
i) Ilmu Dasar untuk Sekolah Menengah Nigeria (BSNSS);
ii) Nigeria Terpadu Sains Proyek (NISP);
iii) Sekunder Nigeria Sekolah Ilmu Proyek (NSSSP);
iv) Kurikulum Sains Nasional untuk Sekolah Menengah.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


mention the date when each of the project was initiated;
mention the organization that financed each of the project;

mention the philosophy of each of the projects;


mention the curriculum materials produced for execution of the
projects.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat:
menyebutkan tanggal ketika setiap proyek dimulai; menyebutkan organisasi yang dibiayai
setiap proyek; menyebutkan filosofi dari masing-masing proyek;
menyebutkan bahan kurikulum diproduksi untuk pelaksanaan proyek.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Basic Science for Nigerian Secondary School (BSNSS)

BSNSS was the first science curriculum development project undertaken


in Nigeria between 19631967 at the Comprehensive High School,
Ayetoro. The project which was popularly known as Ayetoro project
was financed jointly by the Ford Foundation of America and the
Western Nigeria Regional Government and coordinated by CESAC of
the University of Lagos.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 1
What approach did the syllabus of this project based upon?
The BSNSS was a curriculum in general science, which covered the first
two years of secondary school. The basic science syllabus developed in
Ayetoro was written by Nigerians and was published in 1967 with the
Teachers Guide. The syllabus was conceived to be child-centred with
emphasis on the discovery teaching method and laboratory oriented
activities.
3.0 UTAMA KONTEN
3.1 Dasar Ilmu untuk Sekolah Menengah Nigeria (BSNSS)
BSNSS adalah kurikulum ilmu pertama pembangunan proyek yang
dilakukan di Nigeria antara 1963-1967 di Sekolah Tinggi
Komprehensif, Ayetoro. Proyek yang secara populer dikenal sebagai
Ayetoro proyek dibiayai bersama oleh Ford Foundation dari Amerika
dan Barat Pemerintah Nigeria Daerah dan dikoordinasikan oleh
CESAC dari Universitas Lagos.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1

Pendekatan apa tidak silabus proyek ini didasarkan pada?


Para BSNSS adalah kurikulum ilmu pengetahuan umum, yang
meliputi dua tahun pertama sekolah menengah. Silabus ilmu dasar
dikembangkan di Ayetoro ditulis oleh Nigeria dan diterbitkan pada
tahun 1967 dengan Panduan Guru. Silabus ini disusun untuk
menjadi anak-berpusat dengan penekanan pada metode pengajaran
penemuan dan kegiatan laboratorium berorientasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


What is the philosophy of the project?
The philosophy of the project is Doing science the way the scientists do
it, observing carefully, reporting honestly what is observed and being
patient. The underlying theme of the project is energy transfer how
energy is acquired, supplied and transferred between living organisms
and their surrounding.
The contents of materials produced for the project were divided into two
main blocks. Block I for Form One and Block II for Form two. In
block 1, there were five units while block II contain four units.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Apa filosofi dari proyek?
Filosofi dari proyek ini "Melakukan ilmu cara para ilmuwan
melakukannya", mengamati hati-hati, jujur melaporkan apa yang
diamati dan bersabar. Tema yang mendasari proyek ini adalah
transfer energi - bagaimana energi diperoleh, disediakan dan
ditransfer antara organisme hidup dan lingkungannya.
Isi dari bahan yang dihasilkan untuk proyek tersebut dibagi menjadi
dua blok utama. Blok I untuk Formulir Satu dan Blok II untuk Formulir
dua. Pada blok 1, ada lima unit, sementara blok II berisi empat unit.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


What are the topics listed in each of the units in the two blocks?
Block I, with five units:
Unit I
Unit II
Unit III
Unit IV
Unit V

Introduction to Science
Heat
Mechanics
Electricity
Chemistry

Block II, with four units:


Unit I

Small organisms and cells

Unit II
Unit III
Unit IV

Food and Nutrition


Diseases
Ecology

The project was not widely adopted in schools, as it did not go beyond
the pilot-testing stage.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Apa topik yang tercantum di masing-masing unit di dua blok? Blok I, dengan lima unit:
Unit I - Pengantar Ilmu
Unit II - Panas
Unit III - Mekanika Unit IV - Listrik Unit V - Kimia
Blok II, dengan empat unit:
Unit I - organisme kecil dan sel
Unit II - Makanan dan Gizi
Unit III - Penyakit
Unit IV - Ekologi
Proyek ini tidak diadopsi secara luas di sekolah, karena tidak melampaui tahap pilot
pengujian.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 4


What could be responsible for the project not being acceptable
nationwide in Nigeria?
This could have been that the objectives of BSNSS may have been at
variance with our traditional sciences curricula used in schools
throughout the federation at that time and also the advent of Integrated
Science syllabus worldwide.

3.2

The Nigerian Integrated Science Project (NISP)

The NISP was the first science curriculum project developed by STAN
in 1970.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Apa yang bisa bertanggung jawab untuk proyek tersebut tidak dapat diterima secara
nasional di Nigeria?
Ini bisa saja bahwa tujuan BSNSS mungkin berbeda dengan kurikulum ilmu-ilmu
tradisional kami digunakan di sekolah-sekolah di seluruh federasi pada saat itu dan juga
munculnya silabus Sains Terpadu di seluruh dunia.

3.2 Warga Nigeria Terpadu Sains Proyek (NISP)


NISP adalah kurikulum proyek ilmu pengetahuan pertama kali dikembangkan oleh STAN
pada tahun 1970.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 5


What are the skills that the project expected students to acquire in
Integrated Science?
Some of the skills listed for the students to acquire after having been
exposed to a course in integrated science are observing, measuring,
classifying, reporting, organizing, generalizing, predicting and
experimenting.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Apa saja keterampilan bahwa siswa proyek diharapkan untuk
memperoleh di
Sains Terpadu?
Beberapa keterampilan yang tercantum untuk siswa untuk
memperoleh setelah terkena kursus dalam ilmu terpadu mengamati,
mengukur,
mengklasifikasi,
pelaporan,
pengorganisasian,
generalisasi, memprediksi dan bereksperimen

SELF ASSESSMENT EXERCISE 6


Give the name of the approach used in the NISP.
STAN commissioned its members to write Pupils Textbook and
Teachers Guide for the NISP with emphasis on the child-centred
approach which was basically activity-oriented. This means involving
the students actively in open-ended laboratory activities just like being a
scientist.
The philosophy of NISP was designed to assist the child to:
gain the concept of the fundamental unity of science;
gain the commonality of approach to problems of a scientific
nature;
gain an understanding of the role and function of science in
everyday life and the world in which he/she lives.
The contents of materials produced for NISP were divided into six units.
These are:
Unit 1
Unit 2
Unit 3

You as a living thing


You and your home
Living components of the environment

Unit 4
Unit 5
Unit 6

3.3

Non-living components of the environment


Saving your energy
Controlling the environment.

The Nigerian
(NSSSP)

Secondary

Schools

Science Project

The NSSSP was developed in 1970 by the Comparative Education


Study (CES) and CESAC (Comparative Education Study and
Adaptation Centre) in biology, chemistry and physics as alternative
syllabus for Forms III V of secondary schools all over the federation.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6
Berikan nama pendekatan yang digunakan dalam NISP tersebut.
STAN menugaskan anggotanya untuk menulis Murid dan Buku Teks
Guru Panduan untuk NISP dengan penekanan pada pendekatan berpusat pada anak yang
pada dasarnya kegiatan-oriented. Ini berarti melibatkan siswa secara aktif dalam aktivitas
terbuka laboratorium seperti menjadi seorang ilmuwan.
Filosofi dari NISP dirancang untuk membantu anak untuk:
mendapatkan konsep kesatuan mendasar dari ilmu pengetahuan;
mendapatkan kesamaan pendekatan untuk masalah yang bersifat ilmiah;
memperoleh pemahaman tentang peran dan fungsi ilmu pengetahuan dalam kehidupan
sehari-hari dan dunia di mana ia / dia tinggal.
Isi dari bahan yang dihasilkan untuk NISP dibagi menjadi enam unit. Ini adalah:
Unit 1 Anda sebagai makhluk hidup
Unit 2 Anda dan rumah Anda
Satuan komponen Hidup 3 dari lingkungan
Unit 4 Non-hidup komponen lingkungan
Unit 5 Menyimpan energi Anda
Unit 6 Pengendalian lingkungan.
3.3 Warga Nigeria Sekolah Menengah Sains Proyek
(NSSSP)
NSSSP ini dikembangkan pada tahun 1970 oleh Studi Pendidikan Komparatif (CES) dan
CESAC (Pendidikan Studi Banding dan Pusat Adaptasi) dalam biologi, kimia dan fisika
silabus alternatif untuk Formulir III - V sekolah menengah di seluruh federasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 7


What method of teaching does the project adopted?
The project adopted the guided discovery method of teaching and the

conceptual theme approach to content selection. The philosophy of the


project was active students participation. The students are required to
go through a series of activities designed to foster inquiry and
manipulative skills.
Textbooks for students and Teachers Guides were developed for the
three science subjects namely: biology, chemistry and physics as Books
1, 2 and 3. The book 1 is for Year III, Book 2 for Year IV and Book 3
for Year V.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 7
Apa metode pengajaran tidak proyek yang dianut?
Proyek ini menerapkan metode penemuan terbimbing pengajaran
dan pendekatan konseptual untuk pemilihan tema konten. Filosofi
dari proyek ini adalah partisipasi siswa aktif '. Para siswa diminta
untuk pergi melalui serangkaian kegiatan yang dirancang untuk
mendorong penyelidikan dan keterampilan manipulatif.

Buku pelajaran untuk siswa dan Panduan Guru dikembangkan untuk


tiga mata pelajaran ilmu pengetahuan yaitu: biologi, kimia dan fisika
Buku
1, 2 dan 3. Buku 1 adalah untuk Tahun III, Buku 2 untuk dan IV Tahun
Buku 3 Tahun V.

3.4

The National Science Curriculum for Senior Secondary


Schools

The advent of the new 6-3-3-4 system of education in Nigeria called for
the development of new curriculum in every subject area for both the
junior and senior secondary levels of education.
In science subjects namely biology, chemistry and physics new curricula
were developed which was referred to as National Science Curriculum
for Senior Secondary Schools.
3,4 Kurikulum Nasional Ilmu untuk Menengah
sekolah
Munculnya sistem 6-3-3-4 baru pendidikan di Nigeria disebut untuk
pengembangan kurikulum baru dalam setiap mata pelajaran untuk
kedua tingkat SMP dan SMA pendidikan.
Dalam mata pelajaran ilmu yaitu biologi, kimia dan fisika baru
kurikulum dikembangkan yang disebut sebagai Kurikulum Sains
Nasional untuk Sekolah Menengah

SELF ASSESSMENT EXERCISE 8


What do you think was responsible for the advent of this project?
The critique of the draft copy of NSSSP submitted to the Joint
Consultative Committee on Education (JCCE) by CESAC resulted to
the birth of National Science Curriculum for senior secondary schools.
The new senior secondary schools science curriculum adopted spiral or
concentric approach to the teaching of concepts through the use of
guided discovery method. This was to ensure that learning as an activity
takes place during exploration, experimentation and discussion.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 9
Could you suggest how the teaching syllabii were arranged?
The science curriculum has its contents arranged in a logical,
developmental and sequential order.The performance objectives for
each topic in the curriculum were identified. Also the teaching syllabii
were arranged into five sections namely:
PENILAIAN DIRI LATIHAN 8
Bagaimana menurut Anda bertanggung jawab untuk munculnya
proyek ini?
Kritik dari copy draft NSSSP disampaikan kepada Komite Konsultatif
Bersama tentang Pendidikan (JCCE) oleh CESAC mengakibatkan
lahirnya Kurikulum Sains Nasional untuk sekolah menengah atas.
Para senior baru sekunder sekolah kurikulum ilmu diadopsi spiral
atau pendekatan konsentris dengan ajaran konsep melalui
penggunaan metode penemuan terbimbing. Hal ini untuk menjamin
bahwa belajar sebagai suatu kegiatan berlangsung selama
eksplorasi, eksperimentasi dan diskusi.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 9
Bisakah Anda menyarankan bagaimana syllabii pengajaran diatur?
Kurikulum sains memiliki isinya diatur dalam urutan, logis
perkembangan dan berurutan. Tujuan kinerja untuk setiap topik
dalam kurikulum diidentifikasi. Juga syllabii pengajaran disusun
menjadi lima bagian yaitu:

Topic
Performance objectives
Content
Activity

Notes.
The curriculum also recommended the use of improvised local
materials.
topik
kinerja tujuan
Konten Kegiatan Catatan.
Kurikulum juga merekomendasikan penggunaan material lokal improvisasi.

4.0

CONCLUSION

This unit examined the details of the science curriculum innovative


projects undertaken at secondary school levels in Nigeria. The issue of
curriculum in science education has been a highly controversial one, in
the sense that, there has never been a yardstick by which various science
curriculum projects designed for use in schools could be measured, thus
there is no definite ways to ascertain whether the use do meet their set
objectives.

5.0

SUMMARY

In this unit, you learnt that:


Basic Science for Nigerian Secondary Schools (BSNSS) was the
first pioneering science curriculum project undertaken in Nigeria
between 1963 1967 at the Comprehensive High School
Ayetoro.
Nigerian Integrated Science Project (NISP) was the first science
curriculum projects to be developed by the Science Teachers
Association of Nigeria (STAN) in 1970.
Nigerian Secondary Schools Science Project (NSSSP) was
developed by the Comparative Education Study and Adaptation
Centre CESAC) in 1970.
National Science Curriculum for Senior Secondary Schools came
into being as a result of the birth of the new education policy
called 6-3-3-4 system in Nigeria.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

Outline the topics in STAN NISP Book 1 and the concepts stated under
the topics.
4.0 KESIMPULAN
Unit ini memeriksa rincian proyek ilmu pengetahuan kurikulum inovatif yang dilakukan di
tingkat sekolah menengah di Nigeria. Masalah kurikulum pendidikan sains telah menjadi
salah satu yang sangat kontroversial, dalam arti bahwa, tidak pernah ada patokan dimana
proyek kurikulum berbagai ilmu dirancang untuk digunakan di sekolah dapat diukur,
sehingga tidak ada cara pasti untuk memastikan apakah menggunakan melakukan set
memenuhi tujuan mereka.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda mengetahui bahwa:
Ilmu Dasar untuk Sekolah Menengah Nigeria (BSNSS) adalah ilmu pertama proyek
kurikulum perintis dilakukan di Nigeria antara 1963-1967 di Ayetoro Sekolah Tinggi
Komprehensif.
Nigeria Terpadu Sains Proyek (NISP) adalah proyek pertama kurikulum ilmu pengetahuan
untuk dikembangkan oleh Science Persatuan Guru Nigeria (STAN) pada tahun 1970.
Nigeria Sekolah Menengah Sains Proyek (NSSSP) dikembangkan oleh Studi Perbandingan
Pendidikan dan Adaptasi Pusat CESAC) pada tahun 1970.
National Science Kurikulum Sekolah Menengah muncul menjadi ada sebagai hasil dari
lahirnya kebijakan pendidikan baru yang disebut sistem 6-3-3-4 di Nigeria.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
Garis besar topik dalam Buku NISP STAN 1 dan konsep-konsep yang tercantum dalam
topik.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Ogunleye, A.O. (1999). Science Education in Nigeria: Historical


Development Curriculum Reforms and Research. Sunshine
International Publications (Nig.) Ltd.
Omolewa, M. (1977). Some Earliest Problems of Science Education in
Nigeria (1959 1982). Journal of Science Teachers Association
of Nigeria, 15 (3), 72 92.

UNIT 3

PSYCHOLOGICAL THEORIES OF LEARNING


AND THEIR IMPLICATIONS FOR SCIENCE
TEACHING 1

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
David Ausubels Theory of Learning
3.1.1 Implications of David Ausubels
Learning for Science Teaching and
Development
3.2
Jerome Brunners Theory of Learning
3.2.1 Implications of Jerome Brunners
Learning for Science Teaching and
Development
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Readings

UNIT
3
PSIKOLOGIS
TEORI
BELAJAR DAN IMPLIKASI MEREKA
UNTUK PEMBELAJARAN ILMU 1
ISI
1.0
2.0
3.0
3,1

Pendahuluan
Tujuan
Konten Utama
David Ausubel ini Teori Belajar

3.1.1
Implikasi
Teori
David
Ausubel tentang Belajar untuk
Pengajaran
Sains
dan
Pengembangan Kurikulum
3.2 Jerome Brunner Teori Belajar
3.2.1 Implikasi Teori Jerome
Brunner
Pembelajaran
untuk
Pengajaran
Sains
dan
Pengembangan Kurikulum
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

Theory of
Curriculum
Theory of
Curriculum

1.0

INTRODUCTION

Students generally already have their patterns of thinking. How do these


expand to include new ones? How are concepts formed in the human
mind? Can the concepts in science be handed over entire and readymade or must the learner build them up for himself step by step? What
are the science concepts we hope to encourage our students to develop?
Various cognitive psychologists such as David Ausubel, Jerome
Brunner, Robert Gagne and Jean Piaget to mention few have attempted
to provide answers to these questions. Answers to these questions carry
very large consequences for the organization of science lessons.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Describe David Ausubels theory of learning.
Discuss the implications of David Ausubels theory of learning to
science teaching and curriculum development.
Describe Jerome Brunners theory of learning.
Discuss the implications of Jerome Brunners theory to science
teaching and curriculum development.
1.0 PENDAHULUAN
Siswa umumnya sudah memiliki pola berpikir mereka.
Bagaimana ini diperluas untuk mencakup yang baru?
Bagaimana konsep-konsep yang terbentuk dalam pikiran
manusia? Dapatkah konsep-konsep dalam ilmu diserahkan
seluruh dan siap-dibuat atau pelajar harus membangun
mereka sendiri langkah demi langkah? Apa konsep-konsep
ilmu pengetahuan kami berharap dapat mendorong siswa
kami untuk berkembang? Berbagai psikolog kognitif seperti
David Ausubel, Jerome Brunner, Robert Gagne dan Jean Piaget
menyebutkan beberapa telah mencoba untuk memberikan
jawaban atas pertanyaan ini. Jawaban untuk pertanyaanpertanyaan ini membawa konsekuensi yang sangat besar bagi
organisasi pelajaran ilmu pengetahuan.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat: Menjelaskan
teori David Ausubel tentang belajar.
Diskusikan implikasi dari teori David Ausubel tentang belajar
ilmu pengajaran dan pengembangan kurikulum. Jelaskan teori
Jerome Brunner pembelajaran.
Diskusikan implikasi dari teori Jerome Brunner untuk mengajar
ilmu pengetahuan dan pengembangan kurikulum.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

David Ausubels Theory of Learning

Ausubels theory of learning distinguish between rote and meaningful


learning of science and how prior knowledge affects the learning
process of science. (Ausubel, 1960). Ausubel therefore stresses the
value of prior (i.e. previous) knowledge in students learning. It is
generally accepted that what a student already knows could aid or hinder
new learning. According to Ausubel as cited in Abdullahi (1982),
meaningful learning occurs when there is appropriate link between prior
knowledge and new learning task i.e. interaction between the students
appropriate elements in the knowledge that already exists and the new
material to be learnt. When there is no such interaction, rote learning
occurs.
3.0 UTAMA KONTEN
3,1 David Ausubel ini Teori Belajar
Ausubel teori belajar membedakan antara belajar menghafal dan
bermakna ilmu pengetahuan dan bagaimana sebelum pengetahuan
mempengaruhi proses pembelajaran ilmu pengetahuan. (Ausubel,
1960). Ausubel karena itu menekankan nilai sebelumnya (yaitu
sebelumnya) pengetahuan dalam belajar siswa. Secara umum
diterima bahwa apa yang siswa sudah tahu bisa membantu atau
menghambat pembelajaran baru. Menurut Ausubel seperti dikutip
dalam Abdullahi (1982), pembelajaran bermakna terjadi bila ada link
yang sesuai antara pengetahuan sebelum dan pembelajaran
interaksi tugas baru yaitu antara unsur-unsur yang sesuai siswa
dalam pengetahuan yang sudah ada dan materi baru untuk
dipelajari. Ketika tidak ada interaksi tersebut, pembelajaran hafalan
terjadi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


What is the meaning of subsumer?
Those parts of the learners cognitive structure (organization of
knowledge), which can provide for the interaction necessary for
meaningful learning are called Subsumers.
Subsumer, according to Ausubel is defined as a principle or generalized
body of knowledge that the learner already acquired that can provide for
association or anchorage for the various components of the new
knowledge. That is a new learning must be linked to the existing

knowledge to create meaning. Where relevant subsumers do not exist to


link new materials with the previous knowledge, advance organiser
can be introduced.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 2
What is advance organiser?
Ausubel advocates for introduction of what he called advance organiser.
Advance organizers are alternative set of link or anchorage Ausubel is
an advocate of verbal learning.
He proposes that meaningful learning can take place by two processes
namely:
the use of relevant subsumers when they exist in the knowledge
already possessed by the learner, and the use of advance
organizers where the subsumers are absent.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1
Apa arti dari subsumer?
Bagian-bagian dari struktur kognitif peserta didik (organisasi
pengetahuan), yang dapat memberikan untuk interaksi yang
diperlukan untuk pembelajaran bermakna disebut Subsumers.
Subsumer, menurut Ausubel didefinisikan sebagai prinsip atau
badan umum dari pengetahuan yang sudah diperoleh peserta
didik yang dapat memberikan asosiasi atau pelabuhan "bagi
berbagai komponen pengetahuan baru. Itu adalah
pembelajaran baru harus dikaitkan dengan pengetahuan yang
ada untuk menciptakan makna. Dimana subsumers relevan
tidak ada untuk menghubungkan materi baru dengan
pengetahuan sebelumnya, "muka penyelenggara dapat
diperkenalkan.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Apa penyelenggara muka?
Ausubel pendukung untuk pengenalan apa yang disebut
penyelenggara muka. Penyelenggara muka yang telah
digunakan alternatif link atau "pelabuhan" Ausubel adalah
seorang penganjur belajar verbal.
Ia mengusulkan bahwa belajar bermakna dapat terjadi
dengan dua proses yaitu:

penggunaan subsumers relevan ketika mereka ada dalam


pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta didik, dan
penggunaan penyelenggara muka dimana subsumers tidak
hadir.

3.1.1 Implications of David Ausubels Theory of Learning for

Science
Teaching and Curriculum Development
Teaching of science subjects must not begin until the teacher is
sure of previous knowledge and if not, it should be provided.
Teaching of science subjects must begin with new learning or
knowledge in a sequential manner.
Science teacher must not present new materials during teaching
unless the learner is ready.
Ausubel supported the use of expository method in teaching of
science subjects as the method can lead to high level of
understanding and generality as against the use of discovery
approaches which are extremely time consuming.
Contents in the science curriculum must be arranged in sequential
order.
3.1.1 Implikasi Teori David Ausubel tentang Pembelajaran untuk
ilmu
Pengajaran dan Pengembangan Kurikulum
Pengajaran mata pelajaran ilmu pengetahuan tidak harus dimulai sampai guru pasti
pengetahuan sebelumnya dan jika tidak, harus disediakan.
Pengajaran mata pelajaran ilmu harus dimulai dengan pembelajaran baru atau pengetahuan
secara berurutan.
Guru IPA tidak harus menyajikan bahan baru selama mengajar kecuali pelajar sudah siap.
Ausubel mendukung penggunaan metode ekspositori dalam pengajaran mata pelajaran ilmu
pengetahuan sebagai metode yang dapat menyebabkan tingginya tingkat pemahaman dan

umum sebagai terhadap penggunaan pendekatan penemuan yang sangat memakan waktu.
Isi dalam kurikulum ilmu pengetahuan harus diatur berurutan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


What is discovery?

3.2

Jerome Brunners Theory of Learning

Jerome Brunner introduced the concept of learning by discovery.


Discovery is used according to this theory as all forms of obtaining
knowledge for oneself by use of ones mental processes. Brunner
believed that learning by discovery begins when science teacher
purposefully create problem and present the problem to students by
introducing some inconsistencies among source of information which
are given in the process of instruction. According to Brunner such
inconsistencies lead to intellectual discomfort that will stimulate (i.e.
motivate) the students to initiate individual discoveries through
cognitive restructuring (i.e. internal reorganization).
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Apakah penemuan?
3.2 Jerome Brunner Teori Belajar
Jerome Brunner memperkenalkan konsep belajar dengan penemuan. Discovery digunakan
sesuai dengan teori ini sebagai semua bentuk memperoleh pengetahuan untuk diri sendiri
dengan menggunakan proses mental seseorang. Brunner percaya bahwa belajar dengan
penemuan dimulai ketika guru sains sengaja menciptakan masalah dan menyajikan masalah
kepada siswa dengan memperkenalkan beberapa inkonsistensi antara sumber informasi yang
diberikan dalam proses pengajaran. Menurut Brunner inkonsistensi tersebut menyebabkan
ketidaknyamanan intelektual yang akan merangsang (yaitu memotivasi) siswa untuk
memulai penemuan individu melalui restrukturisasi kognitif (yaitu reorganisasi internal).

SELF ASSESSMENT EXERCISE 4


How many forms of discovery processes does Brunner say exist?
According to Brunner (1960), two forms of discovery processes exist,
which are:
Assimilation: This occurs when a student spontaneously
recognizes a new situation that is familiar to one of the elements
in his existing structure of knowledge (i.e. cognitive structure)
and he easily assimilates it.

Accommodation: This occurs when a new situation (i.e. new


knowledge) is incompatible to the existing structure of
knowledge (i.e. cognitive structure). The learner first restructures
(i.e. organises) his cognitive framework in order to be able to
accommodate the new knowledge.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 5
Name the three types of human activities for learning which Brunners
theory emphasized.
Brunners theory emphasizes that the student should find out
information on their own through the use of mental processes.
It also places great importance on the three types of human activities for
learning i.e. the three information-processing systems, which are:
(i)
(ii)
(iii)

Physical activity (i.e. motor activities) referred to as Enactive


representation.
Imagery referred to as Ionic representation.
Symbolic activities.

The three activities coexist with each other and for this reason the
attainment of one does not mean the total abandonment of the others.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Berapa banyak bentuk proses penemuan tidak Brunner mengatakan
ada?
Menurut Brunner (1960), dua bentuk proses penemuan ada, yaitu:
Asimilasi: ini terjadi ketika seorang siswa secara spontan mengakui
situasi baru yang tidak asing bagi salah satu unsur dalam struktur
yang sudah ada pengetahuan (kognitif yaitu struktur) dan dia mudah
asimilasi itu.
Akomodasi: ini terjadi ketika situasi baru (yaitu pengetahuan baru)
tidak sesuai dengan struktur yang ada pengetahuan (kognitif yaitu
struktur). Pelajar pertama restrukturisasi (yaitu mengorganisir)
kerangka kognitif nya agar mampu menampung pengetahuan baru.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Sebutkan tiga jenis aktivitas manusia untuk belajar teori yang
Brunner ditekankan.

Teori Brunner menekankan bahwa siswa harus mencari tahu


informasi tentang mereka sendiri melalui penggunaan proses
mental.
Ini juga menempatkan penting pada tiga jenis kegiatan manusia
untuk belajar yaitu tiga pemrosesan informasi sistem, yaitu:
(I) Aktivitas fisik (yaitu kegiatan motorik) disebut sebagai
representasi Enactive.
(Ii) Perumpamaan disebut sebagai representasi ionik. (Iii) kegiatan
simbolik.
Ketiga kegiatan hidup berdampingan satu sama lain dan untuk
alasan ini pencapaian satu tidak berarti ditinggalkannya total yang
lain.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 6


List the activities that accompany each of the three information
processing systems.
At enactive stage: The child manipulates the learning materials
directly by neuro-muscular activities.
At ionic stage: The child deals with mental images of objects
but could not manipulate the objects directly.
At symbolic stage: The child uses language to express the
objects.
The interpretation of these three stages together is that when a child at
junior secondary school level for example shows deficiencies in his
learning capacity especially in symbolic representation, it could be that
such a child was deficient at the two earlier stages, which he/she
skipped. It is therefore compulsory to fill in the skipped gap by
providing concrete support that will make up for the deficiency.

3.2.1 Implications of Jerome Brunners Theory of Learning


for Science Teaching and Curriculum Development
Science teachers should place great emphasis on the most
important ideas and relationships of a subject, thus offering a
structure that will allow students to generate new concepts, ideas,
relationships and principles.
Science teachers should deliberately create or present problems
for the science students either in form of apparent contradictions
or inconsistencies among sources of information, which are given
in the process of instruction. Such inconsistencies according to
Brunner lead to intellectual discomfort that will result into

students initiating individual discoveries through cognitive


structuring.
Science teachers should encourage discovery learning in the
science class as this aids problem-solving and development of
creativity in the science students.
Science teachers should encourage science students to make
intuitive guesses more systematically as this will make students
to have a chance to practice their ability to go beyond the
information given.
Science teachers should be inductive.
Science teachers should emphasize a radical reorganization of the
science curriculum across all school levels such that in the new
curriculum, the fundamental structure of all the subjects students
are likely to encounter throughout the school years are presented
very early in a very simplified form.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6
Buatlah daftar kegiatan yang menyertai masing-masing dari
tiga sistem informasi pengolahan.
Pada tahap enactive: Anak memanipulasi bahan belajar
langsung oleh neuro-otot kegiatan.
Pada tahap ionik: Anak itu berkaitan dengan citra mental dari
objek tetapi tidak bisa memanipulasi objek secara langsung.
Pada tahap simbolik: anak menggunakan bahasa untuk
mengekspresikan
objek.
Interpretasi dari tiga tahap bersama-sama adalah bahwa
ketika seorang anak di tingkat sekolah menengah pertama
misalnya menunjukkan kekurangan dalam kapasitasnya
belajar terutama dalam representasi simbolis, bisa jadi bahwa
anak seperti itu adalah kekurangan pada dua tahap
sebelumnya, yang dia / dia dilewati . Oleh karena itu wajib
untuk mengisi kesenjangan dilewati dengan memberikan
dukungan nyata yang akan menebus kekurangannya.
3.2.1 Implikasi Teori Jerome Brunner Pembelajaran untuk
Pengajaran Sains dan Pengembangan Kurikulum
Guru sains harus menempatkan penekanan besar pada ide
yang paling penting dan hubungan subjek, sehingga
menawarkan sebuah struktur yang akan memungkinkan
siswa untuk menghasilkan konsep-konsep baru, ide,
hubungan dan prinsip.

Guru sains harus sengaja membuat atau menimbulkan


masalah bagi siswa ilmu pengetahuan baik dalam bentuk
kontradiksi atau inkonsistensi antara sumber informasi, yang
diberikan dalam proses pengajaran. Inkonsistensi tersebut
menurut
Brunner
menyebabkan
'ketidaknyamanan
intelektual' yang akan menghasilkan siswa memulai
penemuan individu melalui penataan kognitif.
Guru sains harus mendorong penemuan pembelajaran di
kelas sains karena hal ini alat bantu pemecahan masalah dan
pengembangan kreativitas siswa dalam ilmu pengetahuan.
Guru sains harus mendorong siswa ilmu pengetahuan untuk
dapat menebak intuitif lebih sistematis karena ini akan
membuat siswa memiliki kesempatan untuk mempraktekkan
kemampuan mereka untuk melampaui informasi yang
diberikan.
Guru sains harus induktif.
Guru sains harus menekankan reorganisasi radikal dari
kurikulum sains di semua tingkatan sekolah seperti yang
dalam kurikulum baru, struktur dasar dari semua mata
pelajaran siswa mungkin ditemui sepanjang tahun sekolah
disajikan sangat awal dalam bentuk yang sangat
disederhanakan.

4.0

CONCLUSION

The importance of psychological theories of learning to both science


teachers and students cannot be overemphasized. In the light of this, the
study and application of the two theories discussed in this unit should be
intensified.

5.0

SUMMARY

In this unit, you have learnt that:


David Ausubels theory of learning stresses
-

the value of prior knowledge;


that meaningful learning takes place when there is
appropriate link between prior knowledge and new
learning task
sequence of instruction.

Jerome Brunners theory of learning centers on:


-

learning through discovery

discovery
aids
problem-solving
and
creativity
development
two forms of discovery namely: assimilation and
accommodation.
Three types of human activity for learning namely:
o Enactive representation
o Ionic representation
o Symbolic activities.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

Discuss how you as an integrated science teacher will apply Jerome


Brunners ideas in the teaching of integrated sciences in your laboratory.
4.0 KESIMPULAN
Pentingnya teori psikologis pembelajaran bagi guru sains dan siswa
tidak bisa terlalu ditekankan. Dalam terang ini, studi dan aplikasi
dari dua teori yang dibahas dalam unit ini perlu ditingkatkan.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda telah belajar bahwa:
David Ausubel teori tegangan belajar
- Nilai pengetahuan sebelumnya;
- Bahwa belajar bermakna terjadi bila ada link yang sesuai antara
pengetahuan sebelum dan tugas pembelajaran baru
- Urutan instruksi.
Jerome Brunner teori belajar berpusat pada:
- Belajar melalui penemuan
- Penemuan alat bantu pemecahan masalah dan pengembangan
kreativitas
- Dua bentuk penemuan yaitu: asimilasi dan akomodasi.
- Tiga jenis kegiatan manusia untuk belajar yaitu:
o Enactive representasi
o Ionik representasi
o kegiatan simbolik.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
Diskusikan

bagaimana

Anda

sebagai

guru

ilmu

pengetahuan

terintegrasi akan menerapkan Jerome


Brunner ide dalam pengajaran ilmu terpadu di laboratorium Anda.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Teaching Science in Nigeria. Ilorin, Atoto Press.


Akanbi, I.A. and Opasina, M.A. (2000). Teaching Methods for
Business, Languages, Sciences, Social Sciences and Technical
Education. In J.A. Ayelagbe (Ed.), Andrian Publication Series,
185 189.
Urevbu, A. (1990). Studies in Science Education: Methodology of Science
Teaching. Juland Educational Publications.

UNIT 4

PSYCHOLOGICAL THEORIES OF LEARING


AND ITS IMPLICATIONS FOR TEACHING II

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
Robert Gagnes Theory of Learning
3.1.1 Implications of Robert Gagnes Theory of Learning
for Science Teaching and Curriculum Development
3.2
Jean Piagets Theory of Learning
3.2.1 Sensory motor stage ( 0 2 years)
3.2.2 Pre-operational stage (2 7 years)
3.2.3 Concrete operational stage (7 11 years)
3.2.4 Formal operational stage (11 15 years)
3.2.5 Implications of Jean Piagets Theory of Learning
for Science Teaching and Curriculum Development
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Readings

UNIT 4 PSIKOLOGIS TEORI DAN IMPLIKASI learing PERUSAHAAN UNTUK


PENGAJARAN II
ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3,1 Robert Gagne Teori Belajar yang
3.1.1 Implikasi Teori Robert Gagne tentang Belajar untuk Pengajaran Sains dan
Pengembangan Kurikulum
3,2 Jean Piaget Teori Belajar
Sensory 3.2.1 - motor tahap (0 - 2 tahun)
3.2.2 Pra-operasional tahap (2 - 7 tahun)
Beton 3.2.3 - tahap operasional (7 - 11 tahun)
3.2.4 tahap operasional formal (11 - 15 tahun)
3.2.5 Implikasi Teori Jean Piaget Pembelajaran untuk Pengajaran Sains dan Pengembangan
Kurikulum
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0

INTRODUCTION

In the last unit, you studied two cognitive psychologists whose works
have had tremendous impact on teaching/learning process. These two
and other psychological theories that you will learn in this unit are very
important and valuable because they are fundamental theoretical
foundations for the present instructional strategies in science teaching.
In this unit, you will learn about other two cognitive psychologists
namely Robert Gagne and Jean Piaget as well as the general
implications of the theories for science teaching and curriculum
development.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Describe Robert Gagnes theory of learning;
Discuss the implications of Robert Gagnes theory of learning to
science teaching and curriculum development;
Describe Jean Pagets theory of learning;

1.0 PENDAHULUAN
Dalam unit terakhir, Anda mempelajari dua psikolog kognitif yang karya-karyanya memiliki
dampak luar biasa pada pengajaran / pembelajaran. Teori-teori psikologis dan dua lainnya
yang akan Anda pelajari dalam unit ini sangat penting dan berharga karena mereka adalah
dasar-dasar teoretis fundamental bagi strategi instruksional hadir dalam pengajaran sains.
Pada unit ini, Anda akan belajar tentang lain dua psikolog kognitif yaitu Robert Gagne dan
Jean Piaget serta implikasi umum dari teori untuk mengajar ilmu pengetahuan dan
pengembangan kurikulum.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat: Menjelaskan teori Robert Gagne tentang
belajar;
Diskusikan implikasi dari teori Robert Gagne tentang belajar
ilmu pengajaran dan pengembangan kurikulum; Jelaskan teori Jean Paget pembelajaran;

Discuss the implications of Jean Piagets theory of learning to


science teaching and curriculum development.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Robert Gagnes Theory of Learning

Robert Gagnes theory of learning is often referred to as Gagnes theory


of learning hierarchy. The theory states that the learning of a new
concept or skill depends upon the mastery of prerequisite concepts. This
implies that prior (i.e. previous) knowledge determines what further
learning may take place and that materials meant for learning must be
sequentially structured by the science teacher. Gagne emphasizes the
importance of task analysis of instructional objectives. He also believes
in task analysis of the concepts, skills and knowledge to be taught.
Diskusikan implikasi dari teori Jean Piaget belajar mengajar ilmu
pengetahuan dan pengembangan kurikulum.
3.0 UTAMA KONTEN
3,1 Robert Gagne Teori Belajar yang
Teori Robert Gagne tentang belajar ini sering disebut sebagai teori
Gagne tentang belajar hirarki. Teori ini menyatakan bahwa
pembelajaran konsep baru atau keterampilan tergantung pada
penguasaan konsep prasyarat. Ini berarti bahwa pengetahuan (yaitu
sebelumnya) sebelum menentukan apa belajar lebih lanjut dapat
terjadi dan yang dimaksudkan untuk bahan pembelajaran harus
berurutan disusun oleh guru ilmu pengetahuan. Gagne menekankan
pentingnya analisis tugas tujuan instruksional. Dia juga percaya
dalam analisis tugas, keterampilan konsep dan pengetahuan untuk
diajarkan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


Name the highest level of Gagnes learning hierarchy.
Gagnes Theory believes that in order for the students (i.e. learners) to
acquire the desired knowledge (i.e. terminal task), the materials meant
for learning must be sequentially structured so that the learning of one
topic (i.e. acquisition of one knowledge) aids the learning of the next
higher topic (i.e. acquisition of the next higher knowledge). This
invariably implies that learning of science must be sequentially
structured by the science teacher from simple to complex until the
desired objectives are achieved. In Gagnes hierarchy of learning,

problem-solving is the highest level while the lower levels involved


facts, concepts and generalization.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1
Nama tingkat tertinggi hirarki Gagne belajar.
Teori Gagne berkeyakinan bahwa agar siswa (yaitu peserta didik) untuk memperoleh
pengetahuan yang diinginkan (yaitu tugas terminal), bahan dimaksudkan untuk belajar harus
berurutan terstruktur sehingga pembelajaran satu topik (yaitu pembelian satu pengetahuan)
membantu pembelajaran dari topik berikutnya yang lebih tinggi (yaitu akuisisi pengetahuan
berikutnya yang lebih tinggi). Hal ini selalu menyiratkan bahwa belajar ilmu pengetahuan
harus berurutan disusun oleh guru ilmu dari sederhana ke kompleks sampai tujuan yang
diinginkan tercapai. Dalam hirarki Gagne tentang belajar, pemecahan masalah adalah
tingkat tertinggi sementara tingkat bawah yang terlibat fakta, konsep dan generalisasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


What is the importance of pre-testing in the teaching/learning process?
Gagnes theory also advocated the administration and use of pre-test to
find whether the students possess the relevant prerequisites for the next
knowledge (i.e. higher knowledge) (Akanbi & Opasina, 2000). The
result of the pre-tests will help the teacher to know the entry point for
teaching/learning process to begin in the hierarchy of learning tasks.
Gagne also suggests that in a teaching/learning situation, the teacher
should begin with a question like what is it that I want the learner to be
able to do? The answer to this question should form the statement of
objectives which must be stated in behavioural form.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Apa pentingnya pra-pengujian dalam proses mengajar / belajar?
Teori Gagne juga menganjurkan administrasi dan penggunaan prates untuk
menemukan apakah siswa memiliki prasyarat yang relevan untuk
selanjutnya
pengetahuan (yaitu pengetahuan yang lebih tinggi) (Akanbi &
Opasina, 2000). Hasil pra-tes akan membantu guru untuk
mengetahui titik masuk untuk
mengajar / proses belajar akan dimulai pada hirarki tugas belajar.
Gagne juga menunjukkan bahwa dalam situasi mengajar / belajar,
guru harus dimulai dengan pertanyaan seperti "apa itu yang saya
ingin peserta didik untuk dapat lakukan?" Jawaban atas pertanyaan
ini harus membentuk pernyataan tujuan yang harus dinyatakan
dalam bentuk perilaku.

3.1.1 Implications of Robert Gagnes Theory of Learning for


Science Teaching and Curriculum Development
For learning of science to be effective, contents in science
subjects should be arranged in hierarchical order so that those
simpler concepts are mastered first before the more complex
ones.
Science teachers should carefully state the objectives for learning
any topics in science subjects.
Science teachers should arrange the learning tasks sequentially so
that the learning of one science topic should aid the learning of
the next higher topic until the desired body of knowledge or skills
is acquired.
The contents in science curriculum should be arranged
hierarchically so that simpler contents are treated first at lower
class before the complex ones at higher class.
After completing the structured hierarchy of learning tasks, the
teacher administers diagnostic pre-tests in order to find out the
point where the learning hierarchy can start.

3.2

Jean Piagets Theory of Learning

Jean Piaget, a developmental psychologist pioneered the studies on


cognitive and mental development. Piagets theory emphasize that
learning ability corresponds to the level of intellectual development (i.e.
cognitive development).
3.1.1 Implikasi Teori Robert Gagne tentang Pembelajaran untuk
Keguruan dan Ilmu Pengembangan Kurikulum
Untuk belajar ilmu untuk menjadi efektif, isi mata pelajaran ilmu
pengetahuan harus diatur dalam urutan hirarkis sehingga konsepkonsep sederhana yang dikuasai terlebih dahulu sebelum yang lebih
kompleks.
Guru sains harus hati-hati menyatakan tujuan untuk belajar setiap
topik dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan.
Guru sains harus mengatur tugas-tugas belajar berurutan sehingga
pembelajaran satu topik ilmu pengetahuan harus membantu
pembelajaran topik berikutnya yang lebih tinggi sampai tubuh

diinginkan pengetahuan atau keterampilan diperoleh.


Isi dalam kurikulum ilmu pengetahuan harus diatur secara hirarki
sehingga isi sederhana diperlakukan pertama di kelas yang lebih
rendah sebelum yang kompleks pada kelas yang lebih tinggi.
Setelah menyelesaikan hirarki terstruktur tugas belajar, guru
mengelola diagnostik pra-tes untuk mengetahui titik di mana hirarki
belajar dapat dimulai.
3,2 Jean Piaget Teori Belajar
Jean Piaget, seorang psikolog perkembangan mempelopori studi
tentang perkembangan kognitif dan mental. Teori Piaget
menekankan bahwa kemampuan belajar sesuai dengan tingkat
perkembangan intelektual (yaitu perkembangan kognitif).

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


What are the developmental stages identified by Jean Piaget?
The four human intellectual developmental stages identified by Piaget
together with the approximate ages to which they correspond are as
follows:
-

Stage
Sensory motor stage
Pre operational stage
Concrete operational stage
Formal Operational stage

Age
0 2years
2 7years
7 11years
11-15years

PENILAIAN DIRI LATIHAN 3


Apa saja tahapan perkembangan diidentifikasi oleh Jean
Piaget?
Keempat
tahap
perkembangan
intelektual
manusia
diidentifikasi oleh Piaget bersama-sama dengan usia perkiraan
yang mereka sesuai adalah sebagai berikut:
tahap Usia
- Sensorik - motor stadium 0 - 2years
- Pra - operasional tahap 2 - 7years
- Tahap operasional Beton 7 - umur sampai 11 tahun
- Formal Operasional tahap 11-15years

3.2.1 Sensory motor stage (0 2 years)


This stage can be thought of as a pre verbal stage. The entire childs
learning activities at this stage consist mainly of sensory and motor
activities like seeing, sucking, tasting, touching, pushing, and shaking,
the objects in his/her environment. The child also learns that objects are
permanent and go out of existence when they can no longer be seen.
The child experiences during that period form the basis for later
knowledge. By the end of the period, certain aspects of the childs
behaviour can be called Intelligent. He/she can, for example, pull a
string to get an object or pull a blanket on which an object is resting.
In this stage, the major intellectual activity is interaction of the senses
and the environment.

3.2.2 Pre operational stage (2 7 years)


SELF ASSESSMENT EXERCISE 4
What is operation in Piagets theory of mental development?
The term operation in Piagets theory of mental development is a way
of thinking that follows a definite pattern. It is a subconscious act of
thinking which is prerequisite to logical reasoning. Urevbu (1990) has it
that until a child can think operationally, he/she is unable to
completely analyze or organize information presented to him.
Sensory 3.2.1 - motor tahap (0 - 2 tahun)
Tahap ini dapat dianggap sebagai pre - tahap verbal. Kegiatan anak seluruh pembelajaran
pada tahap ini terutama terdiri dari kegiatan sensorik dan motorik seperti melihat, mengisap,
mencicipi, menyentuh, mendorong, dan gemetar, obyek dalam / lingkungannya. Anak juga
belajar bahwa objek permanen dan keluar dari keberadaan ketika mereka tidak bisa lagi
terlihat. Pengalaman anak selama periode yang membentuk dasar untuk nanti pengetahuan.
Pada akhir periode, aspek-aspek tertentu dari perilaku anak bisa disebut cerdas. Dia / ia
dapat, misalnya, tarik string untuk mendapatkan suatu objek atau menarik selimut yang
objek sedang beristirahat.
Pada tahap ini, aktivitas intelektual utama adalah interaksi indera dan lingkungan.
Pra 3.2.2 - tahap operasional (2 - 7 tahun)
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4

Apakah operasi dalam teori Piaget perkembangan mental?


Istilah 'operasi' dalam teori Piaget perkembangan mental adalah cara berpikir yang
mengikuti pola tertentu. Ini merupakan tindakan bawah sadar berpikir yang merupakan
prasyarat untuk penalaran logis. Urevbu (1990) mengatakan bahwa sampai anak dapat
berpikir 'operasional', ia / dia tidak dapat benar-benar menganalisa atau mengatur informasi
yang disajikan kepadanya

SELF ASSESSMENT EXERCISE 5


List the child attributes at pre-operational stage.
At the pre operational stage, the child may be able to speak clearly,
use symbolic representations by drawing, writing and reading and
perform complex physical manipulations; he/she is perceptually oriented
and cannot reason logically or see contradictions that, to an adult, are
glaringly obvious.
The child also develops the idea of volume, length and number. He/she
easily confuses the physical changes of an object with the change in
quantity of the object. For example, if the same volume of soft drink is
poured into two different cups having different shapes e.g. narrow and
wide. To the child, the soft drink in the narrow cup is more than the
wide one, which illustrate that the child has confused height with
volume. At this stage, the thinking of the child is irreversible.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Daftar atribut anak pada tahap pra-operasional.
Pada pra - tahap operasional, anak mungkin dapat berbicara dengan
jelas, menggunakan representasi simbolis dengan menggambar,
menulis dan membaca dan melakukan manipulasi fisik kompleks, ia
/ dia perseptual berorientasi dan tidak bisa berpikir logis atau
melihat kontradiksi itu, untuk orang dewasa, yang mencolok.
Anak juga mengembangkan ide volume, panjang dan nomor. Dia / ia
dengan mudah membingungkan perubahan fisik dari suatu obyek
dengan perubahan kuantitas objek. Misalnya, jika volume yang
sama dari minuman ringan dituangkan ke dalam dua cangkir yang
berbeda memiliki bentuk yang berbeda misalnya sempit dan luas.
Untuk anak, minuman ringan dalam cangkir sempit lebih dari satu
macam, yang menggambarkan bahwa anak telah bingung dengan
volume tinggi. Pada tahap ini, pemikiran anak ireversibel.

At this stage also, the child represents objects by images. For this
reason, he constantly reorganizes his picture of the world (i.e. his/her
environment) through imaginative play. The child also uses language

(i.e. words) by talking, questioning, listening and experimenting.


Talking to self or object is part of the characteristics of this stage.

3.2.3 Concrete operational stage (7 11 years)


At the concrete operational stage, the childs mental process is limited to
thinking about things. He is able to solve problems, but he/she is
limited in his ability to do so. He/she is limited by the nature of the
problem. Problems involving concrete objects that can be observed and
manipulated can be solved. He/she cannot cope with problems where
hypothetical situations must be considered, beyond simple extensions,
extrapolations or interpolations. In consequence, solutions are achieved
mainly by trial and error. A child at this stage also develops the
ideas of conservation of matter, length, weight, volume and concepts of
time and space.
Pada tahap ini juga, anak merupakan objek dengan gambar. Untuk alasan ini, ia selalu
mereorganisasi fotonya dunia (yaitu / nya lingkungannya) melalui bermain imajinatif. Anak
juga menggunakan bahasa (yaitu kata) dengan berbicara, bertanya, mendengarkan dan
bereksperimen. Berbicara dengan diri sendiri atau objek merupakan bagian dari karakteristik
tahap ini.
Beton 3.2.3 - tahap operasional (7 - 11 tahun)
Pada tahap operasional konkret, proses mental anak terbatas pada memikirkan hal-hal. Dia
mampu memecahkan masalah, tapi dia / dia terbatas dalam kemampuannya untuk
melakukannya. Dia / ia dibatasi oleh sifat dari masalah. Masalah yang melibatkan benda
konkret yang dapat diamati dan dimanipulasi dapat dipecahkan. Dia / dia tidak bisa
mengatasi masalah di mana situasi hipotetis harus diperhatikan, di luar ekstensi sederhana,
ekstrapolasi atau interpolasi. Karena itu, solusi yang dicapai terutama oleh percobaan - dan kesalahan. Seorang anak pada tahap ini juga mengembangkan ide-ide konservasi materi,
panjang, berat, volume dan konsep ruang dan waktu.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 6


What is the implication of concrete operational stage?
At this stage, the child performs logical operation with concrete objects,
which implies that the child can carryout some logical processes like
observing, describing, classifying and measuring real objects.
The implication of this stage to primary school years is that it is a period
of exploration (i.e. the time for children to examine relationship between
man and the physical and biological environment). This implies that the
study of science in primary schools should begin with the art of
observation, which involves the use of the basic senses of seeing,
smelling, hearing, touching and tasting. Greater emphasis should be

placed on doing than telling i.e. talking. Teaching at this stage should
involve the use of models i.e. specimen, real objects, apparatus etc.
because the child depends on facts and not theories.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6
Apa implikasi dari beton - tahap operasional?
Pada tahap ini, anak melakukan operasi logis dengan benda konkret, yang menyiratkan
bahwa anak dapat carryout beberapa proses logis seperti mengamati, menjelaskan,
mengelompokkan dan mengukur benda-benda nyata.
Implikasi dari tahap ini untuk tahun sekolah dasar adalah bahwa itu adalah masa eksplorasi
(yakni waktu untuk anak-anak untuk memeriksa hubungan antara manusia dengan
lingkungan fisik dan biologis). Ini berarti bahwa studi sains di sekolah dasar harus dimulai
dengan seni observasi, yang melibatkan penggunaan indera dasar melihat, mencium,
mendengar, menyentuh dan mencicipi. Penekanan lebih besar harus ditempatkan pada
melakukan daripada memberitahu yaitu berbicara. Pengajaran pada tahap ini harus
melibatkan penggunaan model yaitu dll aparat spesimen, objek nyata, karena anak
tergantung pada fakta dan bukan teori.

3.2.4 Formal operational stage (11 15 years)


SELF ASSESSMENT EXERCISE 7
How does this stage relate to other earlier discussed developmental
stages?
Progression through the previous stages results in accumulation of
experiences and development of mental structures, which are necessary
background for logical and prepositional reasoning. This stage is
characterized by freedom from reality. Reality provides merely a
starting point for thinking, the first step being the consideration of other
possibilities. At this stage also, the child develops abstract thinking. He
can think in abstract terms. He has developed full formal patterns of
thinking. He can follow logical arguments. It is only when this stage
has been reached that the more complex relationships of mathematics
and science and the hypothetico deductive nature of reasoning can be
fully understood. The child at the formal operational stage can make
deductions, comparisons and inferences from ideas. The child can solve
ideological problems and can relate symbols with concepts.
3.2.4 tahap operasional formal (11 - 15 tahun)
PENILAIAN DIRI LATIHAN 7
Bagaimana tahap ini berhubungan dengan tahap perkembangan lain
sebelumnya dibahas?
Kemajuan melalui hasil tahap sebelumnya dalam akumulasi pengalaman dan
pengembangan struktur mental, yang latar belakang yang diperlukan untuk
penalaran logis dan preposisional. Tahap ini ditandai dengan kebebasan dari

kenyataan. Realitas hanya menyediakan titik awal untuk berpikir, langkah


pertama adalah pertimbangan kemungkinan lain. Pada tahap ini juga, anak
mengembangkan pemikiran abstrak. Dia bisa berpikir dalam hal abstrak. Dia
telah mengembangkan pola formal lengkap berpikir. Dia bisa mengikuti
argumen logis. Hanya ketika tahap ini telah tercapai bahwa hubungan yang
lebih kompleks matematika dan ilmu pengetahuan dan hipotetiko - sifat
penalaran deduktif dapat sepenuhnya dipahami. Anak pada tahap operasional
formal dapat membuat kesimpulan, perbandingan dan kesimpulan dari ide.
Anak dapat memecahkan masalah ideologi dan simbol dapat berhubungan
dengan konsep.

3.2.5 Implications of Jean Piagets Theory of Learning for


Science Teaching and Curriculum Development
Science teachers should promote exploration and interaction with
environment using locally available materials.
Science teachers should ensure that learners deal with concrete
materials before going to the complex ones and later they will
learn abstract concepts and generalizations.
Science teachers should commence teaching of science concepts
starting from simple to complex ones.
Science teacher should present new ideas and knowledge at the
level consistent with the childs present state of development,
thinking and language.
Science teacher should focus on problem solving rather than rote
memorization during teaching/learning process.
Science curriculum should be designed in such a way that the
student will have opportunities to perform desirable mental
operations.
3.2.5 Implikasi Teori Jean Piaget Pembelajaran untuk
Keguruan dan Ilmu Pengembangan Kurikulum

Guru sains harus mempromosikan eksplorasi dan interaksi


dengan lingkungan menggunakan bahan lokal yang tersedia.
Guru sains harus memastikan bahwa peserta didik menangani
material beton sebelum pergi ke yang kompleks dan
kemudian mereka akan
mempelajari konsep-konsep abstrak dan generalisasi.
Guru sains harus dimulai pengajaran konsep-konsep ilmu
pengetahuan mulai dari yang sederhana sampai yang
kompleks.
Guru IPA harus menyajikan ide-ide baru dan pengetahuan
pada tingkat yang konsisten dengan kondisi sekarang anak
pembangunan,
berpikir dan bahasa.
Guru IPA harus fokus pada pemecahan masalah daripada
menghafal hafalan selama mengajar / proses pembelajaran.
Kurikulum Ilmu harus dirancang sedemikian rupa sehingga

siswa akan memiliki kesempatan untuk melakukan operasi


mental yang diinginkan.

4.0

CONCLUSION

In this unit, you have been exposed to two cognitive psychologists


namely Robert Gagne and Jean Piaget. You have equally been exposed

as a science teacher to implications of the two theories for science


teaching and curriculum development.

5.0

SUMMARY

In this unit, you have learnt that:


Robert Gagnes theory of learning which is often referred to as Gagnes
theory of learning hierarchy states that the learning of a new concept or
skill depends upon the mastery of prerequisite concepts.
Gagne believes that the materials meant for learning must be
sequentially structured.
In the implications of Gagnes theory for science teaching and
curriculum development:
-

contents in science should be arranged in hierarchical


order.
Emphasizes on science teachers stating the objectives for
learning science topics.
Emphasizes on pre-testing.

Jean Piagets theory of learning emphasizes that learning ability


corresponds to the level of intellectual development.
Piaget identified four human intellectual developmental stages as:
-

sensory motor stage (0 2 years)


pre-operational stage (2 7 years)
concrete operational stage (7 11 years)
formal operational stage (11 15 years)

in the implications of Piagets theory for science teaching and


curriculum development, the following are proposed:
-

science teachers should make use of locally available


materials to promote exploration and interaction with
environment.
Science teachers should commence teaching from simple
concepts to the complex ones.
Science teachers should place emphasis on problem
solving rather than rote memorization.
New ideas and knowledge to be presented by the science
teacher should be at the appropriate level consistent with

6.0

the childs level of development, and thinking and


language.
Science curriculum should be designed to give learners the
opportunities to perform desirable mental operations.

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

List and discuss the Jean Piagets general principles of how you, as an
integrated science teacher, should teach integrated science in your
classroom.
4.0 KESIMPULAN
Pada unit ini, Anda telah terkena dua psikolog kognitif yaitu Robert Gagne dan Jean Piaget.
Anda telah sama-sama telah terkena

sebagai guru ilmu pengetahuan untuk implikasi dari dua teori untuk mengajar ilmu
pengetahuan dan pengembangan kurikulum.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda telah belajar bahwa:
Robert Gagne teori pembelajaran yang sering disebut sebagai teori Gagne dari negara hirarki
belajar yang pembelajaran konsep baru atau keterampilan tergantung pada penguasaan
konsep prasyarat.
Gagne berkeyakinan bahwa bahan dimaksudkan untuk pembelajaran harus berurutan
terstruktur.
Dalam implikasi dari teori Gagne untuk mengajar ilmu pengetahuan dan pengembangan
kurikulum:
- Isi dalam ilmu harus diatur dalam urutan hirarkis.
- Menekankan pada guru sains menyatakan tujuan untuk belajar topik ilmu pengetahuan.
- Menekankan pada pra-pengujian.
Teori Jean Piaget pembelajaran menekankan bahwa kemampuan belajar sesuai dengan
tingkat perkembangan intelektual.
Piaget mengidentifikasi empat tahap perkembangan intelektual manusia sebagai:
- Sensorik - motorik tahap (0 - 2 tahun)
- Tahap pra-operasional (2 - 7 tahun)

- Tahap operasional konkret (7 - 11 tahun)


- Tahap operasional formal (11 - 15 tahun)
dalam implikasi dari teori Piaget untuk mengajar ilmu pengetahuan dan pengembangan
kurikulum, berikut ini diusulkan:
- Guru sains harus menggunakan bahan lokal yang tersedia untuk mempromosikan eksplorasi
dan interaksi dengan lingkungan.
- Guru Ilmu pengajaran harus dimulai dari konsep sederhana sampai yang kompleks.
- Guru Ilmu harus menempatkan penekanan pada pemecahan masalah daripada menghafal
hafalan.
- Ide-ide baru dan pengetahuan yang akan disajikan oleh guru sains harus berada pada tingkat
yang tepat sesuai dengan

anak tingkat pemikiran pembangunan, dan dan bahasa.


- Kurikulum Ilmu harus dirancang untuk memberikan kesempatan peserta didik untuk
melakukan operasi mental yang diinginkan.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
Membuat daftar dan membahas prinsip-prinsip umum Piaget Jean tentang bagaimana Anda,
sebagai seorang guru ilmu pengetahuan terintegrasi, harus mengajarkan ilmu terpadu di kelas
Anda.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Teaching Science in Nigeria. Ilorin, Atoto Press.


Akanbi, I.A. and Opasina, M.A. (2000). Science Methods in Teaching
Methods in J.A. Ayelagbe (Ed.). Andrian Publication Series,
186 193.
Urevbu, A. (1990). Studies in Science Education: Methodology of
Science Teaching. Juland Educational Publications.

MODULE 3

METHODS AND TECHNIQUES OF


TEACHING INTEGRATED SCIENCE

INTRODUCTION
This third module deals with another very important aspect associated
with methods of teaching and issues to consider in selecting the
techniques and the resources for teaching Integrated Science. The
module also focuses on providing necessary information on documents
that are available for teachers to teach integrated science, the science
laboratory in your school, its design, safety and organisation and how
the integrated science teachers will assess integrated science teaching in
school. This module is divided into five units as follows:
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5

Methods of Teaching Integrated Science


Resources for Teaching Integrated Science
Preparation for Teaching Integrated Science
Science Laboratory Design, Safety and Organisation
Evaluation of Science Teaching and Learning with
reference to Integrated Science

MODUL 3 METODE DAN TEKNIK MENGAJAR DARI ILMU TERPADU


PENDAHULUAN
Ini berkaitan dengan modul ketiga aspek lain yang sangat penting terkait dengan metode
pengajaran dan masalah yang harus dipertimbangkan dalam memilih teknik dan sumber
daya untuk mengajar Sains Terpadu. Modul ini juga berfokus pada penyediaan informasi
yang diperlukan pada dokumen yang tersedia bagi guru untuk mengajar ilmu terpadu,
laboratorium sains di sekolah Anda, desain, keamanan dan organisasi dan bagaimana guru
sains terpadu akan menilai pengajaran ilmu pengetahuan terintegrasi di sekolah. Modul ini
dibagi menjadi lima unit sebagai berikut:
Unit 1 Metode Mengajar Science Unit Sumber Daya Terpadu 2 untuk Mengajar Science
Unit Terpadu 3 Persiapan Mengajar Sains Terpadu
Unit 4 Laboratorium Ilmu Desain, Keselamatan dan Organisasi
Unit 5 Evaluasi Ilmu Belajar Mengajar dengan mengacu Sains Terpadu

UNIT 1

METHODS
SCIENCE

CONTENTS
1.0

Introduction

OF

TEACHING

INTEGRATED

2.0
3.0
4.0
5.0
6.0

7.0

Objectives
Main Content
3.1
Selection of Teaching Methods
3.2
Method of Teaching Integrated Science
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Readings

UNIT 1 METODE MENGAJAR ILMU TERPADU


ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Pemilihan Metode Mengajar
3,2 Metode Pengajaran Ilmu Terpadu
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0

INTRODUCTION

The word teaching embraces curriculum planning, instruction,


measurement and evaluation. The methods of teaching are the
approaches or means, which a teacher could adopt in order to carryout
the function of instruction of lessons. Some of the methods used by
science teachers in presenting scientific information, principle or skill to
the pupils include: lecture or chalk-talk, demonstration, discussion,
project, discovery, laboratory or investigative, field trips, etc.
Each method specifies the various activities to be carried out by
both the teachers and learners in order to achieve the stated
objectives of an instructional programme or a lesson.
Modern
theories of learning and trends in educational practices emphasise
teaching methods, which are learner-centred as opposed to those that are
teacher-centred.
1.0 PENDAHULUAN
Ajaran kata mencakup perencanaan kurikulum, pengajaran,
pengukuran dan evaluasi. Metode mengajar adalah pendekatan atau
cara, yang guru dapat mengadopsi untuk carryout fungsi instruksi
dari pelajaran. Beberapa metode yang digunakan oleh guru sains
dalam menyajikan informasi ilmiah, prinsip atau keterampilan bagi
siswa meliputi: kuliah atau kapur-talk, demonstrasi, diskusi, proyek,

penemuan, laboratorium atau investigasi, kunjungan lapangan, dll


Setiap metode menentukan berbagai kegiatan harus dilakukan baik
oleh guru dan peserta didik dalam rangka mencapai tujuan yang
dinyatakan dari program instruksional atau pelajaran. Teori modern
pembelajaran dan tren dalam praktik pendidikan menekankan
metode pengajaran, yang pembelajar berpusat dibandingkan
dengan mereka yang guru-berpusat.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


In selecting the methods to teach a topic in integrated science, list the
key factors that must be considered?

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


List some methods that are adequate for teach integrated science;
Describe the activities involved in each method;
State the advantages and disadvantages of each method;
Explain the factors to be considered in choosing any method(s) to
be used for teaching a particular lesson.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1
Dalam memilih metode untuk mengajarkan suatu topik dalam ilmu terpadu, daftar faktor
kunci yang harus diperhatikan?
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat:
Daftar beberapa metode yang memadai untuk mengajar ilmu terpadu; Jelaskan kegiatan
yang terlibat dalam setiap metode;
Sebutkan keuntungan dan kerugian dari setiap metode;
Jelaskan faktor yang harus dipertimbangkan dalam memilih metode apapun (s) yang akan
digunakan untuk mengajar pelajaran tertentu.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Selection of Teaching Method

Before selecting a method, approach or technique for teaching in


integrated science, the teacher should consider the following:
(i)

(ii)

Age of the learners


Suitability of the method for topic under discourse

(iii)
(iv)
(v)

(vi)

Competence of the teacher to use his/her chosen/selected method


Size of the class
Resources available for instruction and teaching e.g. laboratory,
library, computer, models, charts, regalia, etc.
Time when lesson or topic will be taught (morning, afternoon or
evening).

Age of the learnerDelicate equipment as well as hazardous chemicals


will not be left for young learners to handle. Therefore, laboratory
method involving such will be wrong method to be used at this level.
The demonstration method will be a better choice.
3.0 UTAMA KONTEN
3.1 Pemilihan Metode Mengajar
Sebelum memilih sebuah metode, pendekatan atau teknik pengajaran dalam
ilmu pengetahuan terpadu, guru harus mempertimbangkan hal berikut:
(i) Usia dari peserta didik
(ii) Kesesuaian metode untuk topik di bawah wacana
(iii) Kompetensi guru untuk menggunakan / nya metode itu dipilih / terpilih
(iv) Ukuran kelas
(v) yang tersedia untuk instruksi dan pengajaran misalnya Sumber Daya
laboratorium, perpustakaan, komputer, model, grafik, regalia, dll
(vi) Waktu ketika pelajaran atau topik akan diajarkan (pagi, sore atau malam
hari).
Usia peralatan pelajar-Delicate serta bahan kimia berbahaya tidak akan
ditinggalkan untuk pelajar muda untuk menangani. Oleh karena itu, metode
yang melibatkan laboratorium tersebut akan menjadi metode yang salah untuk
digunakan pada tingkat ini. Metode demonstrasi akan menjadi pilihan yang
lebih baik.

Suitability of the MethodCertain techniques will be used to achieve


the stated instructional objectives than others. The lecture method for
instance will teach factual informationlaws, concepts, principles, while
the laboratory method will teach practical skills better respectively.
Similarly, the inquiry or discovery method and project method will
teach problem solving skills better than discussion or lecture methods.
Competence of teacher to use a particular methodThe Integrated
Sciences teacher should select a method that he or she can effectively
handle. This implies that if the teacher feels more competent in the
lecture method, regardless of its limitations that method should be
employed instead of using another method which the teacher is not
proficient and therefore cannot use effectively.
Size of the classThe size of a class is an important factor to consider in
selecting a method to teach integrated science lesson. Large classes are
better taught using lecture and discussion methods. However, laboratory
methods will make use of small groups or individual learners.

Resources available for instructionThe resources available to a


teacher often constrain him/her to the method(s) to select. If a school
does not have a laboratory for instance, it is impossible for the teacher to
employ the laboratory method. However, he can use the demonstration
method in the class to show some of the practical skills or use the field
trip or excursion methods where students will visit industries to see
things done practically. If the school has computers, he can simulate
some practicals that are difficult to perform in the laboratory.
Time of the lesson The learners are more active in the morning hours
than later in the day when boredom and tiredness may set in. Therefore
a selected teaching method must be such that make the learners active
participants. A lecture method adopted in the morning will therefore be
more effective than in afternoon during the heat of the sun. It must be
noted that no single teaching method is recommended by experts for
teaching integrated science. The choice is left in the hand of the teacher
and the method could change or vary as many times as the need arises
depending on the concept, skill or attitude that is to be developed in the
learners.
Kesesuaian Metode-teknik tertentu akan digunakan untuk mencapai
tujuan instruksional dinyatakan daripada yang lain. Metode ceramah
misalnya akan mengajarkan faktual informasi-hukum, konsep,
prinsip, sedangkan metode laboratorium akan mengajarkan
keterampilan praktis yang lebih baik masing-masing. Demikian pula,
metode penyelidikan atau penemuan dan metode proyek akan
mengajarkan keterampilan pemecahan masalah lebih baik daripada
metode diskusi atau ceramah.
Kompetensi guru untuk menggunakan metode-Para tertentu Terpadu
Ilmu guru harus memilih metode yang ia dapat secara efektif
menangani. Ini berarti bahwa jika guru merasa lebih kompeten
dalam metode ceramah, terlepas dari keterbatasannya bahwa
metode harus digunakan daripada menggunakan metode lain yang
guru tidak mahir dan karena itu tidak dapat digunakan secara
efektif.
Ukuran ukuran kelas ini dari kelas merupakan faktor penting untuk
dipertimbangkan dalam memilih metode untuk mengajarkan
pelajaran ilmu pengetahuan terintegrasi. Kelas besar lebih baik
diajarkan menggunakan metode ceramah dan diskusi. Namun,
metode laboratorium akan menggunakan kelompok kecil atau
individu peserta didik.
Sumber daya yang tersedia untuk instruksi-Sumber daya yang
tersedia untuk guru sering membatasi dia / nya dengan metode (s)
untuk memilih. Jika sekolah tidak memiliki laboratorium misalnya,
tidak mungkin bagi guru untuk menggunakan metode laboratorium.
Namun, ia dapat menggunakan metode demonstrasi di kelas untuk
menunjukkan beberapa keterampilan praktis atau menggunakan
field trip atau metode perjalanan dimana siswa akan mengunjungi

industri untuk melihat sesuatu secara praktis. Jika sekolah memiliki


komputer, ia dapat mensimulasikan beberapa practicals yang sulit
untuk tampil di laboratorium.
Waktu pelajaran-Para peserta didik lebih aktif pada pagi hari
daripada di kemudian hari ketika kebosanan dan kelelahan dapat
menetapkan masuk Oleh karena itu metode pengajaran yang dipilih
harus sedemikian rupa sehingga membuat peserta didik peserta
aktif. Sebuah metode ceramah diadopsi di pagi hari karena itu akan
lebih efektif daripada di sore hari saat terik matahari. Harus dicatat
bahwa tidak ada metode pengajaran tunggal dianjurkan oleh para
ahli untuk mengajarkan ilmu yang terintegrasi. Pilihan yang tersisa
di tangan guru dan metode ini bisa mengubah atau bervariasi kali
lebih banyak diperlukan tergantung pada keahlian, konsep atau
sikap yang akan dikembangkan pada peserta didik.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


Take a particular topic in integrated science and select a teaching
method/method(s) you consider effective for teaching it. Justify your
selection.
3.2

Methods of Teaching Integrated Science

The methods of teaching integrated science could be grouped into two:


(i)
(ii)

The general methods


Specialized methods or strategies.

The general method of teaching integrated science includes:


-

lecture method for large group or class


discussion method for small group or class
demonstration method
experimentation/laboratory method
discovery/inquiry method
project method
field trip/excursion method.

The specialized methods are used for specific purposes in integrated


science teaching. They include:
-

Concept learning/attainment methods or techniques e.g. concept


mapping, veemapping/diagram, etc.
Rule learning technique e.g. advance organizers
Algorithms and procedure learning techniques
Problem solving, problem basedlearning techniques
Modelbased teaching strategies for difficult and abstract
integrated sciences conceptsuses analogies, simulation,

vignettes, etc. to create understanding


Conceptual changes strategies e.g. concept mapping chucking,
framing, rehearsals, mnemonics, etc.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 2


Ambil topik tertentu dalam ilmu terpadu dan pilih metode
pengajaran / metode (s) Anda mempertimbangkan efektif
untuk mengajarkannya. Membenarkan pilihan Anda.
3,2 Metode Pengajaran Ilmu Terpadu
Metode pengajaran sains terpadu
menjadi dua: (i) umum metode
(ii) Khusus metode atau strategi.

dapat

dikelompokkan

Metode umum pengajaran sains terpadu meliputi:


-

Kuliah metode untuk kelompok besar atau kelas


Metode untuk diskusi kelompok kecil atau kelas
Metode demonstrasi
Eksperimen / laboratorium metode
Penemuan / penyelidikan metode
Proyek metode
Bidang perjalanan / metode pesiar.

Metode khusus yang digunakan untuk tujuan tertentu dalam


mengajar ilmu pengetahuan terintegrasi. Mereka termasuk:
- Konsep belajar / pencapaian metode atau teknik misalnya
konsep pemetaan, vee-mapping/diagram, dll
Peraturan
teknik
pembelajaran
misalnya
muka
penyelenggara
- Algoritma dan teknik prosedur pembelajaran
- Pemecahan masalah, berbasis masalah-belajar teknik
- Strategi pengajaran Model berbasis untuk ilmu terpadu sulit
dan abstrak konsep-menggunakan analogi, simulasi, sketsa,
dll untuk menciptakan pemahaman
- Konseptual perubahan strategi misalnya Konsep pemetaan
melemparkan, framing, latihan, mnemonik, dll

Lecture Method: This is the most popular teaching method used by


teachers in presenting scientific information ideas, concepts, laws,
generalization, theories and facts. It is a one way communication
approach in which the teacher dishes out the points, explains a process,
clarifies issues or summarizes a discussion. The students are passive.
They only listen and perhaps take notes. It has its merits and demerits.

It allows for easy handling of large classes, leads to easy coverage of


cognitive aspects of syllabus, entails economy of time, effort and
teaching materials. On the other hand, it renders learners passive, does
not develop critical thinking and creative ability in learners, involves
only the sense of hearing, does not meet the varied needs of the mixed
ability group in large class, leads to disciplinary problems as learners
become restless and disruptive. It encourages rote learning.
Metode Kuliah: Ini adalah metode pengajaran yang paling populer
digunakan oleh guru dalam menyajikan informasi ilmiah - ide,
konsep, hukum, generalisasi, teori dan fakta. Ini adalah salah satu
cara komunikasi pendekatan di mana hidangan guru poin-poin,
menjelaskan suatu proses, menjelaskan masalah atau merangkum
diskusi. Para siswa yang pasif. Mereka hanya mendengarkan dan
mungkin membuat catatan. Ini memiliki kelebihan dan kerugian. Hal
ini memungkinkan untuk kemudahan penanganan kelas besar,
menyebabkan cakupan mudah aspek kognitif dari silabus, ekonomi
memerlukan bahan waktu, tenaga dan mengajar. Di sisi lain, mampu
membuat peserta didik pasif, tidak mengembangkan pemikiran
kritis dan kemampuan kreatif dalam pembelajar, hanya melibatkan
indera pendengaran, tidak memenuhi beragam kebutuhan dari
kelompok kemampuan campuran di kelas besar, menyebabkan
masalah disiplin sebagai peserta didik menjadi gelisah dan
mengganggu. Hal ini mendorong belajar hafalan.

Demonstration Method: This is used for explaining how to use an


equipment, how to carryout an experiment, how to solve a mathematical
problem, or how to do anything in a specified way. The teacher
demonstrates while the learners observe. It is used as an exhibition
lesson or to show parts of an object or to show the correct use of a
science equipment by the teacher to the students. The demonstration
method is not synonymous with the laboratory method. A laboratory
experiment is used to verify a science principle or as a means of
observing, measuring or interpreting data. Also laboratory method
involves exercises or activities in which all members of the class
participate to find out something for themselves. But the results of
experiments or demonstration are known to the teacher who either due
to time, space or resources cannot allow every member of the class to
carry it out, so he performs it to show the learners. The advantages of
this type of teaching method include:
1.
2.
3.

4.

It is an attention-inducer and a powerful motivator when used at


the beginning and ending of a lesson.
It saves time and materials
It enables teachers to show the learners the correct use of
equipment to avoid breakages and accidents and how to secure
reliable measurements and results
Enables the teacher to review students experiments

5.

It enables the teacher to handle activities that may be dangerous


to students e.g. those involving high voltage, radioactive
materials, etc.

Its disadvantages include:


1.
2.
3.
4.

It does not allow the pupils to develop manipulative skill.


Pupils may have difficulty in seeing details of the
object/experiment being demonstrated.
It offers less scope for learners to observe, touch, manipulate or
record events.
It involves only the senses of hearing and sight.

Metode Demonstrasi: Ini digunakan untuk menjelaskan bagaimana


menggunakan peralatan, cara carryout percobaan, bagaimana memecahkan
masalah matematika, atau bagaimana untuk melakukan sesuatu dengan cara
tertentu. Guru menunjukkan sedangkan peserta didik mengamati. Hal ini
digunakan sebagai sebuah pelajaran pameran atau untuk menunjukkan bagianbagian dari suatu objek atau untuk menunjukkan penggunaan yang benar dari
peralatan ilmu pengetahuan oleh guru kepada siswa. Metode demonstrasi tidak
sama dengan metode laboratorium. Sebuah percobaan laboratorium digunakan
untuk memverifikasi sebuah prinsip ilmu pengetahuan atau sebagai sarana
untuk mengamati, mengukur atau menafsirkan data. Juga metode laboratorium
melibatkan latihan atau kegiatan di mana semua anggota kelas berpartisipasi
untuk menemukan sesuatu untuk diri mereka sendiri. Namun hasil eksperimen
atau demonstrasi diketahui guru yang baik karena waktu, ruang atau sumber
daya tidak dapat memungkinkan setiap anggota kelas untuk melaksanakannya,
sehingga ia melakukan itu untuk menunjukkan peserta didik. Keuntungan dari
jenis metode pengajaran meliputi:

1. Ini adalah perhatian-induser dan motivator yang sangat kuat bila digunakan
pada awal dan akhir pelajaran.
2. Ini menghemat waktu dan bahan
3. Ini memungkinkan guru untuk menunjukkan peserta didik penggunaan
perlengkapan yang benar untuk menghindari pecah dan kecelakaan dan
bagaimana mengamankan
handal pengukuran dan hasil
4. Memungkinkan guru untuk meninjau siswa percobaan
5. Ini memungkinkan guru untuk menangani kegiatan yang dapat
membahayakan misalnya siswa yang tegangan tinggi yang melibatkan,
radioaktif
bahan, dll
Kelemahan antara lain:
1.

Tidak

memungkinkan

siswa

untuk

mengembangkan

keterampilan

manipulatif.
2. Murid mungkin mengalami kesulitan dalam melihat detail dari objek /
percobaan yang ditunjukkan.
3. Menawarkan ruang lingkup kurang bagi peserta didik untuk mengamati,
menyentuh, memanipulasi atau merekam peristiwa.
4. Ini hanya melibatkan indera pendengaran dan penglihatan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


Discuss any four methods of teaching integrated science.
advantages and disadvantages.

State their

The discovery method/inquiry method: The discovery method


involves a structured or unstructured exploration in the laboratory in
which the student, through his mental processes such as observing,
measuring, classifying, hypothesizing, etc. can draw conclusion from
data, which has been gathered and analyzed.
There are two types of discovery method namely: (1) Guided inquiry (2)
Unguided inquiry methods. Both involve finding out and lead to what
is generally regarded as the scientific method, which includes the
following processes:
1)
2)
3)
4)

5)

Formulating problem for investigation


Formulating hypothesis to guide the investigation
Designing experiment to collect data
Analyze and synthesize data to form generalization or solution to
problem
Possessing/acquiring certain scientific attitudes such as
objectivity, curiosity and open mindedness.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 3


Diskusikan empat metode pengajaran sains yang terintegrasi. Sebutkan
kelebihan dan kekurangan.
Penemuan metode / metode penyelidikan: Metode penemuan melibatkan
eksplorasi terstruktur atau tidak terstruktur di laboratorium di mana siswa,
melalui proses mentalnya seperti mengamati, mengukur, mengklasifikasi,
hipotesa, dll dapat menarik kesimpulan dari data yang telah dikumpulkan dan
dianalisis.
Ada dua jenis metode penemuan yaitu: (1) Dipandu Permintaan (2) metode
penyelidikan terarah. Keduanya melibatkan "mencari tahu" dan menyebabkan
apa yang umumnya dianggap sebagai metode ilmiah, yang meliputi proses
berikut:
1) Merumuskan masalah untuk penyelidikan
2) Merumuskan hipotesis untuk memandu investigasi
3) Merancang percobaan untuk mengumpulkan data

4) Menganalisis dan mensintesis data untuk membentuk generalisasi atau solusi


untuk masalah
5) Memiliki / memperoleh sikap ilmiah tertentu seperti
objektivitas, rasa ingin tahu dan pikiran yang terbuka.

Advantages

1. Equips the learner to be the builder/owner of his knowledge through


2.
3.
4.
5.

active participation and leads him to become problem solver.


Instruction is student centred.
Inculcates manipulative skills.
Retention, recall and transfer of knowledge is facilitated
Encourages analytical thought and promotes intuitive development.

Disadvantages
1.
2.

3.
4.

It is slow and time consuming method and so less content is


covered.
Effective teacher supervision is difficult for a of large class size
The method is cost intensive as equipment and apparatus
involved cost a lot of money.
Is student/learner centred and may not achieve much in imparting
organised body of knowledge into learners.

keuntungan
1. Melengkapi peserta didik untuk menjadi pembangun / pemilik pengetahuan melalui
partisipasi aktif dan memimpin dia untuk menjadi pemecah masalah.
2. Instruksi adalah siswa - terpusat.
3. Menanamkan keterampilan manipulatif.
4. Retensi, recall dan transfer pengetahuan difasilitasi
5. Mendorong pemikiran analitis dan mempromosikan pengembangan intuitif.
kekurangan
1. Ini adalah metode lambat dan memakan waktu dan konten sehingga lebih sedikit tertutup.
2. Pengawasan guru yang efektif adalah sulit untuk ukuran kelas besar
3. Metode ini biaya intensif sebagai alat dan perangkat yang terlibat biaya banyak uang.
4. Apakah mahasiswa / pelajar berpusat dan mungkin tidak mencapai banyak dalam
menanamkan
terorganisir tubuh pengetahuan ke peserta didik.

Discussion Method This method contrasts with the lecture method. It is


learner-centred and is anchored on the principle of self construction of
knowledge that is an individual is the sole builder or owner of his
knowledge. So knowledge springs from within the individual and not
from external sources. Here, the teachers role is to moderate or
facilitate learning process, negotiate and act as catalyst to set the

learners mind into thinking and reflection on an issue or topic or


concept. This method presumes that the learner is not an empty slate
ready to be written on. Rather he/she has some knowledge which may
be wrong or right about a given concept. The teachers role is to help
the learner to build on this prior knowledge.His thought provoking
questions will not only act as guide to the learners line of thought but
will also motivate them to reason more and recall less. This will lead to
reflection and originality of ideas.
Advantages of discussion method
1.
2.
3.
4.

It is useful in motivating students activities


It develops positive interpersonal relationship between the
students themselves and with the teacher
Students construct/build their own knowledge through active
participation
It builds confidence into the learner as he/she is the owner of the
knowledge.

Disadvantages
1.
2.
3.
4.

5.

Does not allow for easy coverage of syllabus


Not all topics can be handled through discussion since there are
topics in which students may not have any prior knowledge
Students with knowledge in the topic under discourse loose
interest and get bored.
If the discussion lasts for a long time, attention of learners may
wade.
It consumes a lot of time during the course of knowledge
negotiation.

Metode Diskusi Metode ini kontras dengan metode ceramah. Hal ini
pelajar-berpusat dan berlabuh pada prinsip konstruksi
pengetahuan diri yang individu adalah pembangun tunggal
atau pemilik pengetahuannya. Jadi pengetahuan muncul dari
dalam diri individu dan bukan dari sumber eksternal. Di sini,
peran guru adalah sampai sedang atau memfasilitasi proses
belajar, bernegosiasi dan bertindak sebagai katalis untuk
mengatur pikiran pelajar ke dalam pemikiran dan refleksi
tentang suatu masalah atau topik atau konsep. Metode ini
mengasumsikan bahwa peserta didik bukan batu tulis kosong
siap untuk ditulis di. Melainkan ia / ia memiliki beberapa
pengetahuan yang mungkin salah atau benar tentang konsep
yang diberikan. Peran guru adalah membantu peserta didik
untuk membangun ini knowledge.His sebelum berpikir
pertanyaan memprovokasi tidak hanya akan bertindak
sebagai panduan untuk garis pemikiran peserta didik tetapi

juga akan memotivasi mereka untuk alasan lebih dan kurang


mengingat. Hal ini akan menyebabkan refleksi dan orisinalitas
ide.
Keuntungan dari metode diskusi
1. Hal ini berguna dalam memotivasi aktivitas siswa
2. Ini mengembangkan hubungan interpersonal yang positif
antara siswa sendiri dan dengan guru
3. Siswa membangun / membangun pengetahuan mereka
sendiri melalui aktif
partisipasi
4. Itu membangun rasa percaya diri menjadi pelajar saat ia /
dia adalah pemilik pengetahuan.
kekurangan
1. Tidak memungkinkan untuk cakupan mudah dari silabus
2. Tidak semua topik dapat ditangani melalui diskusi karena
ada topik di mana siswa mungkin tidak memiliki pengetahuan
sebelumnya
3. Siswa dengan pengetahuan di topik di bawah wacana
bunga longgar dan bosan.
4. Jika diskusi berlangsung untuk waktu yang lama, perhatian
peserta didik dapat menyeberang.
5. Mengkonsumsi banyak waktu selama negosiasi
pengetahuan.

Project method: This is used either to reach individual students or


small groups so as to help them get fulfilled. Project method unlike the
verification aims of the laboratory or experimentation method, requires
originality from the student. The student may generate his / her own
problem or the teacher provides one. The problems could be found in
textbooks, journals, abstracts, classroom interactions, field trips, etc.
which will constitute the project topic.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 4
What are the merits and demerits of project method?
Laboratory method: This is an activity packed method for individual
or group of learners targeted at making personal observations of
processes, products, or events. There are two procedures which
characterize this method. These are laboratory exercise and
experiments. The laboratory exercise involves activities carried out in
order to provide practice in designing, operating and interpreting
experiments. The experiments are procedures used for the purposes of

testing hypotheses, confirming what is known and discovering new


things. All laboratory exercises/activities are experiments but not all
experiments are laboratory work.
Metode Proyek: Ini digunakan baik untuk mencapai siswa individu atau kelompokkelompok kecil sehingga dapat membantu mereka mendapatkan terpenuhi. Proyek tidak
seperti metode verifikasi bertujuan metode laboratorium atau eksperimen, memerlukan
orisinalitas dari siswa. Mahasiswa dapat menghasilkan / nya masalah sendiri atau guru
menyediakan satu. Masalah dapat ditemukan dalam buku teks, jurnal, abstrak, interaksi
kelas, kunjungan lapangan, dll, yang akan merupakan topik proyek.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Apa manfaat dan kerugian dari metode proyek?
Metode Laboratorium: Ini merupakan metode aktivitas dikemas untuk individu atau
kelompok peserta didik ditargetkan pada membuat pengamatan pribadi dari proses, produk,
atau peristiwa. Ada dua prosedur yang mencirikan metode ini. Ini adalah laboratorium
latihan dan percobaan. Latihan laboratorium melibatkan kegiatan yang dilakukan dalam
rangka memberikan praktek dalam merancang, mengoperasikan dan menafsirkan percobaan.
Percobaan adalah prosedur yang digunakan untuk tujuan pengujian hipotesis, membenarkan
apa yang diketahui dan menemukan hal-hal baru. Semua latihan laboratorium / kegiatan
percobaan tetapi tidak semua percobaan adalah pekerjaan laboratorium.

Advantages of laboratory method


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Adequate for illustrating scientific principles, laws and inculcate


in students how to write laboratory reports.
Provides opportunity for students to develop practical and
manipulative skills while using science equipment and apparatus.
It enables students to imbibe the culture of replication of
experiments done by others in the past.
Inculcate the habit of critical thinking and improves
understanding of concepts, laws, principles and facts.
It leads to better retention and recall of scientific information,
hence engenders positive attitude towards science by the learner
It makes students to become familiar with the scientific processes
of observing, inferring, classifying, measuring, interpreting data,
hypothesizing, etc.

Disadvantages
1.
2.

It is expensive as equipment and apparatus must be bought.


Delicate and dangerous experiments may lead to accident.

Field trip Method: This method adopts excursion taken outside the
classroom for the purpose of making observations and obtaining specific
information/data. It replicates demonstration method but in the real

world where the teacher is not in charge.


Keuntungan metode laboratorium
1. Memadai untuk menggambarkan prinsip-prinsip ilmiah, hukum dan menanamkan pada
siswa bagaimana menulis laporan laboratorium.
2. Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan praktis dan
manipulatif saat menggunakan peralatan ilmu pengetahuan dan aparat.
3. Hal ini memungkinkan siswa untuk menyerap budaya replikasi eksperimen dilakukan
oleh orang lain di masa lalu.
4. Menanamkan kebiasaan berpikir kritis dan meningkatkan pemahaman konsep, hukum,
prinsip dan fakta.
5. Ini menyebabkan retensi yang lebih baik dan mengingat informasi ilmiah, maka
melahirkan sikap positif terhadap ilmu pengetahuan dengan pelajar
6. Itu membuat siswa menjadi akrab dengan proses ilmiah data mengamati, menyimpulkan,
mengklasifikasi, mengukur, menafsirkan,
hipotesa, dll
kekurangan
1. Itu mahal sebagai perlengkapan dan peralatan harus dibeli.
2. Percobaan halus dan berbahaya dapat menyebabkan kecelakaan.
Lapangan perjalanan Metode: Metode ini mengadopsi pesiar diambil di luar kelas dengan
tujuan untuk melakukan pengamatan dan memperoleh informasi spesifik / data. Ini ulangan
metode demonstrasi tetapi di dunia nyata dimana guru tidak bertanggung jawab.

Advantages
1.

2.
3.

It helps to create a positive attitude in the learner towards science


as he/she sees the real life application of laws, principles,
concepts in industry and commerce.
It involves many of the senses of the learner and therefore make
them to creates keen interest in the learning most especially the
young ones.
It enables stronger student student and teacher student
relationship to be built which will in turn be of use in discussing
formal lessons in class.

Disadvantages
1.
2.
3.

It is difficult to plan and execute.


It entails extra financial burden for the school and the learner who
may be asked to pay for the trip.
There is the fear and danger of accidents.

4.0

CONCLUSION

No single teaching method is a sine qua non for teaching integrated


science. However, some strategies/techniques are more effective than
others depending on the size of class, age of learners, topic involved,
time of lesson and the stated objectives for the lesson. Each method has
its merits and demerits. An effective lesson combines two or more
methods to achieve various stated objectives of a lesson.

5.0

SUMMARY

In this unit we have discussed some of the general methods of teaching


integrated science, their advantages and disadvantages and how to select
them to teach a particular topic or lesson. An experienced teacher must
be flexible on the methods and could vary them even during a single
lesson. The overriding principles are that the learner must be actively
engaged and participate in constructing his/her own knowledge. In
integrated science in particular, he/she should also be made to solve
problems; develop critical/reflective-thinking skills as well as
manipulative skills through the methods adopted.

6.0

TUTOR - MARKED ASSIGNMENT


Take a topic in integrated science, list your instructional objectives,
select teaching strategies which you consider effective for achieving
your stated objectives. Justify your selection.
Keuntungan
1. Ini membantu untuk menciptakan sikap positif dalam peserta
didik terhadap ilmu pengetahuan karena ia / ia melihat "kehidupan
nyata" penerapan hukum, prinsip, konsep-konsep dalam industri dan
perdagangan.
2. Ini melibatkan banyak indera pelajar dan karena itu membuat
mereka untuk menciptakan minat dalam belajar terutama yang
muda.
3. Hal ini memungkinkan siswa lebih kuat - siswa dan guru - murid
hubungan yang akan dibangun yang pada gilirannya akan berguna
dalam membahas pelajaran formal di kelas.
Kekurangan
1. Sulit untuk merencanakan dan melaksanakan.
2. Hal ini menuntut beban finansial tambahan untuk sekolah dan
pelajar yang mungkin diminta untuk membayar untuk perjalanan.
3. Ada ketakutan dan bahaya kecelakaan.
4.0 KESIMPULAN
Tidak ada metode pengajaran tunggal adalah "sine qua non" untuk

mengajar ilmu terpadu. Namun, beberapa strategi / teknik yang


lebih efektif daripada yang lain tergantung pada ukuran kelas, usia
peserta didik, topik yang terlibat, waktu pelajaran dan tujuan yang
telah ditetapkan untuk pelajaran. Setiap metode memiliki kelebihan
dan kerugian. Sebuah pelajaran yang efektif menggabungkan dua
atau lebih metode untuk mencapai tujuan yang dinyatakan berbagai
pelajaran.
5.0 RINGKASAN
Dalam unit ini kita telah membahas beberapa metode umum
pengajaran sains terpadu, keunggulan dan kelemahannya dan
bagaimana untuk memilih mereka untuk mengajar topik tertentu
atau pelajaran. Seorang guru yang berpengalaman harus fleksibel
pada metode dan bisa bervariasi mereka bahkan saat pelajaran
tunggal. Prinsip-prinsip utama adalah bahwa peserta didik harus
aktif terlibat dan berpartisipasi dalam membangun / nya
pengetahuan sendiri. Dalam ilmu terpadu khususnya, dia / dia juga
harus dilakukan untuk memecahkan masalah, mengembangkan
keterampilan yang penting / reflektif-pemikiran serta keterampilan
manipulatif melalui metode diadopsi.
6,0 TUTOR - TUGAS Ditandai
Mengambil topik dalam ilmu terpadu, daftar tujuan instruksional,
pilih strategi pengajaran yang Anda anggap efektif untuk mencapai
tujuan Anda nyatakan. Membenarkan pilihan Anda.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Science Teaching in Nigeria. Atoto Press Limited,


Ilorin.
Gagne and Briggs (1978 ). Principles of Instructional Design. (2nd Ed)
New York Holt: Rinehart & Winston.
Offorma, G.C. (ed) (1994). Curriculum Implementation and Instruction.
Uniworld Educational Publishers (Nig.) Ltd.
Okoronka, U.A. (2004). Model-Based Instructional Strategies as
Determinants of Students Learning outcomes in secondary
school physics in Lagos State, Nigeria. An unpublished Ph. D.
Thesis, University of Ibadan, Ibadan.

UNIT 2

RESOURCES FOR TEACHING INTEGRATED


SCIENCE

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
Non-Human / Material Resources
3.1.1 Equipment and Apparatus
3.1.2 Locally Available Materials/Apparatus
3.2
Human Resources
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Readings

1.0

INTRODUCTION

One basic assumption made in developing Integrated Science is that


formal laboratories and traditional science equipment would not be
necessary for teaching the subject. It is against this background that,
material resources for teaching Integrated Science shall be dealt with in
this unit. As stated earlier on in this course, the teacher plays a central
role in the effective teaching of Integrated Science.
The teacher is the manager of all affairs that goes on within the science
classroom or science laboratory. He also manages a number of things
outside his science classroom and laboratory. In line with this,
resources for the teaching of Integrated Science can be categorized into
two major parts. These are:
(i)

(ii)

Material/non-human resources
Human resources.

These two resources shall be extensively dealt with in this unit.


UNIT 2 SUMBER DAYA UNTUK MENGAJAR ILMU TERPADU
ISI
1.0 Pendahuluan

2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Non-Manusia / Bahan Sumber Daya
3.1.1 Peralatan dan Aparatur
3.1.2 Lokal Tersedia Bahan / Peralatan
3,2 Sumber Daya Manusia
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0 PENDAHULUAN
Salah satu asumsi dasar yang dibuat dalam mengembangkan Sains Terpadu adalah bahwa
laboratorium formal dan peralatan ilmu pengetahuan tradisional tidak akan diperlukan untuk
mengajar subjek. Ini adalah latar belakang inilah, sumber daya materi untuk mengajar Sains
Terpadu akan ditangani di unit ini. Seperti yang dinyatakan sebelumnya di dalam kursus ini,
guru memainkan peran sentral dalam pengajaran yang efektif Sains Terpadu.
Guru adalah manajer dari semua urusan yang terjadi di dalam kelas atau laboratorium ilmu
sains. Dia juga mengelola sejumlah hal di luar kelas ilmu pengetahuan dan laboratorium.
Sejalan dengan ini, sumber daya untuk pengajaran Sains Terpadu dapat dikategorikan
menjadi dua bagian besar. Ini adalah:
(i) Material / non-sumber daya manusia
(ii) Sumber daya manusia.
Kedua sumber harus secara luas dibahas dalam unit ini.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Realize and discuss the central role of the teacher in the effective
utilization of resources for teaching integrated science
List the two major resources for teaching integrated science
Give detailed explanation on each of the resources available for
the teaching of integrated science.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Non Human/Material Resources

Both the human and non-human resources at the Integrated Science


teachers disposal are inseparable. The reason(s) for this is not farfetched. Science is an experimental subject, which involves the use of

materials, equipment and apparatus. Let us now examine these material


resources in much more details.
(i)

Integrated Science Classroom


Integrated Science like other science subjects could be handled in
the laboratory or the conventional classroom depending on the
situation. This means that integrated science will just be one of
the subjects taught in the classroom. Then there is the need for
proper attention to be given to the structure of the classroom.
Wherever available, classroom for teaching integrated science
should be large enough and spacious enough to allow free
movement of learners in the classroom. There would be frequent
needs for students to leave their seats to collect pieces of
equipment/apparatus from the teachers demonstration table.
There would also be a frequent need for the integrated science
teacher to move round the classroom to supervise students work
either as individuals or in groups.

2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat:
Sadarilah dan membahas peran sentral guru dalam pemanfaatan sumber daya
secara efektif untuk mengajar ilmu terpadu
Sebutkan dua sumber daya utama untuk mengajar ilmu terpadu
Berikan penjelasan rinci pada masing-masing sumber daya yang tersedia untuk
pengajaran sains yang terintegrasi.
3.0 UTAMA KONTEN
3,1 Non Manusia / Bahan Sumber Daya
Baik manusia dan non-sumber daya manusia di pembuangan guru IPA Terpadu
adalah tak terpisahkan. Alasan (s) untuk ini tidak terlalu mengada-ada. Ilmu
pengetahuan adalah subyek percobaan, yang melibatkan penggunaan bahan,
peralatan dan aparat. Mari kita memeriksa sumber daya material dalam rincian
banyak lagi.
(i) Kelas Terpadu Sains
Sains Terpadu seperti mata pelajaran ilmu pengetahuan lainnya dapat ditangani
di laboratorium atau ruang kelas konvensional tergantung pada situasi. Ini
berarti bahwa ilmu pengetahuan terintegrasi hanya akan menjadi salah satu
mata pelajaran yang diajarkan di kelas. Kemudian ada kebutuhan untuk
perhatian yang tepat untuk diberikan pada struktur kelas. Di mana pun
tersedia, ruang kelas untuk pengajaran sains terpadu harus cukup besar dan
luas yang cukup untuk memungkinkan pergerakan bebas peserta didik di kelas.
Akan ada kebutuhan sering bagi siswa untuk meninggalkan kursi mereka untuk
mengumpulkan potongan peralatan / aparat dari meja demonstrasi guru. Ada

juga akan menjadi kebutuhan sering untuk guru sains yang terintegrasi untuk
memindahkan putaran kelas untuk mengawasi pekerjaan siswa baik secara
individu atau dalam kelompok.

(ii)

Classroom Furniture
Desks, benches and tables usually constitute the furniture in the
classrooms. Learners desk tops should be of reasonable area,
flat tops and horizontal but not slacking. The desks should be
movable and detached from the benches.
This is necessary so that it would be possible to put such desks
together into groups of two or four students or more as occasion
may demand. Thus, it is important to provide good working
situation because group work would dominate most of integrated
science teaching strategies.

(iii)

Service point
There are two important service points in an integrated science
classroom. These are:

(a)

water tap service point

(b)

burners (Bunsen burners)


There should be at least four water taps in a classroom to
accommodate forty students. Where there are no pipe borne
water, there should be at least four plastic buckets of water in the
classroom; and placed on tall stools or stands.
There should also be four Bunsen burners with movable gas
cylinders in a class of forty students. These gas cylinders should
always be operated by the integrated science teacher or the
laboratory assistant or his assistant. More preferably, the gas
cylinder should be located on the sides of the classroom and very
close to the windows. Students attention should however be
drawn to the danger inherent in the use of gas in the classroom.
(ii) Kelas Mebel
Meja, bangku dan meja biasanya merupakan furnitur di ruang
kelas. Atasan meja peserta didik harus dari daerah yang
wajar, atasan datar dan horisontal namun tidak malas. Meja
harus bergerak dan terlepas dari bangku.
Hal ini diperlukan sehingga akan ada kemungkinan untuk
menempatkan meja seperti bersama-sama ke kelompok dua

atau empat siswa atau lebih sebagai kesempatan


mungkin menuntut. Dengan demikian, penting untuk
menyediakan kerja yang baik
situasi karena kerja kelompok akan mendominasi sebagian
besar strategi pengajaran sains yang terintegrasi.
(iii) Layanan titik
Ada dua poin layanan penting dalam kelas sains terpadu. Ini
adalah:
(a) air keran tempat layanan
(b) burner (pembakar Bunsen)
Harus ada keran air setidaknya empat di ruang kelas untuk
menampung empat puluh siswa. Di mana tidak ada pipa air
yang terbawa, harus ada setidaknya empat ember plastik air
di dalam kelas, dan ditempatkan di bangku tinggi atau berdiri.
Juga harus ada empat pembakar Bunsen dengan tabung gas
bergerak dalam kelas empat puluh siswa. Ini tabung gas
harus selalu dioperasikan oleh guru IPA terpadu atau asisten
laboratorium atau asistennya. Lebih disukai lagi, tabung gas
harus ditempatkan di sisi kelas dan sangat dekat dengan
jendela. Perhatian siswa namun harus ditarik ke bahaya yang
ada dalam penggunaan gas di dalam kelas.

(iv)

Teachers Demonstration Table


Teachers demonstration table is very important in the teaching of
integrated science. The teacher demonstration table should
therefore be located / constructed on a high platform in the
classroom. This has the following advantages:
(i)
(ii)
(iii)
(iv)

it enables the students participate fully in the lesson or


what the teacher is demonstrating;
it will prevent unusual overcrowding of anxious students
round the demonstration table;
it enhances effective classroom management and control;
it enforces safety precautions during a demonstration.

3.1.1 Equipment and Apparatus


(i)

Fire Fighting Equipment


If all safety precautions are taken, it is unlikely to have fire
outbreak in an integrated science classroom. However, it is
usually advisable to keep in the classroom a fire extinguisher.
Where a fire-extinguisher could not be procured due to its high

cost, it is advisable to have a bucket of dry sand placed in an

accessible position in the classroom in place of conventional


fire extinguisher.
There should also be at least two
exits from the classroom especially when there is need
to rapidly evacuate students from the classroom in the
occasion of fire outbreak.
(iv) Demonstrasi Guru Meja
Meja demonstrasi guru sangat penting dalam pengajaran
sains yang terintegrasi. Tabel demonstrasi guru karena itu
harus ditempatkan / dibangun pada platform tinggi di
kelas. Ini memiliki keuntungan sebagai berikut:
(i) memungkinkan siswa berpartisipasi penuh dalam
pelajaran atau apa guru adalah menunjukkan;
(ii) tidak biasa akan mencegah kepadatan siswa cemas
putaran meja demonstrasi;
(iii) meningkatkan pengelolaan kelas yang efektif dan
kontrol;
(iv) itu memberlakukan tindakan pencegahan keamanan
selama demonstrasi.
3.1.1 Peralatan dan Aparatur
(i) Penanggulangan Kebakaran Peralatan
Jika semua tindakan pencegahan yang diambil, tidak
mungkin untuk memiliki wabah kebakaran di ruang kelas
sains terpadu. Namun, biasanya disarankan untuk tetap di
kelas pemadam kebakaran. Dimana api-alat pemadam
tidak dapat diperoleh karena biaya yang tinggi,
disarankan untuk memiliki seember pasir kering
ditempatkan di

diakses posisi di kelas di tempat pemadam api


konvensional. Juga harus ada setidaknya dua keluar dari
ruang kelas terutama ketika ada kebutuhan untuk cepat
mengevakuasi mahasiswa dari kelas di kesempatan
wabah api.

(ii)
Glassware
wares)

(or

Plastic

Glassware test tubes, beakers, wash glasses are essential


tools in the teaching of integrated science. Glasswares no
doubt can be expensive, most especially where breakages is
high.
Nowadays there has been move to replace
glasswares with plastic wares especially if no direct heating

in an open fire is required. Below is a list of some basic


pieces of glasswares or plastic apparatus necessary for the
teaching of integrated science.
(a)
test tubes
tubes
(c)
measuring cylinders
dish
(e)
watch glasses
funnel
(g)
flat bottomed flask
flask
(i)
stirring rods
tubes
(k)
beakers
flasks
(m) thermos flasks
bottles
(o)
dropper bottles
bottles
(q)
photometer
flasks
(s)
trough
basins

(b)

boiling

(d)

petri

(f)
(h)

round

bottomed

(j)

delivery

(l)

volumetric

(n)

reagent

(p)

specimen

(r)

conical

(t)

The number and sizes of the apparatus are to be


determined by the integrated science teachers. This is
necessary so that it would be possible to put such desks
together into groups of two or four students or more as
occasion may demand. Thus, it is important to provide
good working situation, because group work
would
dominate most of integrated science teaching strategies.
(ii) Barang pecah belah (atau barang-barang Plastik)
Glassware - tabung reaksi, gelas, gelas cuci adalah alat
penting dalam pengajaran ilmu pengetahuan yang
terintegrasi. Glasswares diragukan lagi bisa mahal,
terutama di mana pecah tinggi. Saat ini ada telah
bergerak untuk menggantikan Glasswares dengan barangbarang plastik terutama jika tidak ada pemanasan
langsung di api terbuka diperlukan. Di bawah ini adalah
daftar beberapa bagian dasar Glasswares atau peralatan
plastik yang diperlukan untuk pengajaran sains yang
terintegrasi.
(a) tabung reaksi (b) mendidih tabung
(c) silinder ukur (d) cawan
(e) gelas arloji (f) menyalurkan
(g) labu dasar rata labu (h) bottomed putaran

(i) aduk batang (j) tabung pengiriman


(k) gelas (l) volumetrik termos
(m) termos termos (n) botol reagen
botol penetes (o) (p) spesimen botol
(q) fotometer (r) berbentuk kerucut termos
(s) melalui (t) cekungan
Jumlah dan ukuran dari alat ini, harus ditentukan oleh
guru sains terpadu. Hal ini diperlukan sehingga akan ada
kemungkinan untuk menempatkan meja seperti bersamasama ke kelompok dua atau empat siswa atau lebih
sebagai
kesempatan mungkin menuntut. Dengan
demikian, penting untuk memberikan situasi kerja yang
baik, karena kerja kelompok akan mendominasi sebagian
besar strategi pengajaran sains yang terintegrasi.

3.1.2 Locally Available Materials/Apparatus


A number of useful pieces of materials are now readily obtainable in
our environment (especially in open markets). Of particular
interest is the range of plastic materials which are manufactured
locally. For instance, plastic basins, buckets, cups and receptacles
can now replace troughs, beakers, Petri dishes etc.
Here
the
teacher needs to apply his native wigg or personal discretion
as to which of these locally available materials can be brought into
the teaching of integrated science.
Occasionally, too, teachers can bring useful pieces of
discarded equipment and utensils from home. Some of these
useful discarded pieces of apparatus can be requested for from
non-integrated science teachers. Hence, cooperation between the
home and school could be a useful way to enhance an effective
teaching of integrated science.
SELF ASSESSMENT EXERCICE 1
1.
2.

3.2

Write down a list of glasswares available for the teaching of


Integrated Science.
Give an account of what an Integrated Science classroom should
look like.

Human Resources

In consideration of the human resources available for teaching


Integrated Science, two major resources stand out. These are:
(i)
(ii)

Qualified Integrated Science teacher


Laboratory staff and other support staff.

3.1.2 Lokal Tersedia Bahan / Peralatan


Sejumlah potongan berguna bahan sekarang mudah didapat di lingkungan kita
(terutama di pasar terbuka). Yang menarik adalah berbagai bahan plastik yang
diproduksi secara lokal. Misalnya, baskom plastik, ember, gelas dan wadah
sekarang dapat menggantikan palung, gelas, piring Petri dll Berikut guru perlu
menerapkan 'wigg asli' nya atau 'kebijaksanaan pribadi' untuk yang bahanbahan lokal yang tersedia dapat dibawa ke pengajaran sains yang terintegrasi.
Sesekali juga, guru dapat membawa potongan berguna peralatan dibuang dan
peralatan dari rumah. Beberapa potongan-potongan ini berguna dibuang
aparat dapat diminta untuk dari non-terpadu guru ilmu pengetahuan. Oleh
karena itu, kerja sama antara rumah dan sekolah bisa menjadi cara yang
berguna untuk meningkatkan pengajaran yang efektif ilmu pengetahuan
terintegrasi.
PENILAIAN DIRI exercice 1
1. Tuliskan daftar Glasswares tersedia untuk pengajaran
Integrated Science.
2. Berikan penjelasan tentang apa ruang kelas Ilmu Terpadu harus seperti.
3,2 Sumber Daya Manusia
Dalam pertimbangan sumber daya manusia yang tersedia untuk mengajar
Terpadu Sains, dua sumber utama menonjol. Ini adalah:
(i) Berkualitas guru IPA Terpadu
(ii) Laboratorium staf dan staf pendukung lainnya.

(i)

Qualified Integrated Science Teachers


It is no news that there is problem of teacher supply and
demands. It appears as if integrated science is facing a special
type of problem. There is currently insufficient number of
integrated science specialists. No teachers, even the NCE and
University graduates want to be known as integrated science
specialists. Rather, they prefer being single subject specialists or
at best two subject specialists (especially at NCE level). This
situation has created the present scarcity of integrated science
teachers at all levels of Education in Nigeria. Suffice it to say
however, that the situation is currently being addressed. More
Colleges of Education and Universities are now running
programmes leading to the award of Nigerian Certificate in
Education, NCE (either as single or double major) and at first
degree level. A number of Universities also offer higher degrees
in Science Education even up to Doctoral level. With this move
in the positive direction, non-availability of integrated science
teachers will soon be a thing of the past. With the three / four
year education programme in Colleges of Education and

Universities, it is now possible to train and prepare specialist


integrated science teachers. However, it is worthy of note to state
that, integrated science at the junior secondary school level
should and in fact must be handled by science education
graduates who are knowledgeable enough in both the content
and processes of the subject.

For the single science subject graduates who might be interested


in teaching integrated science, opportunities are now available for
them to undergo in-services training courses. Graduate science
teachers should take the advantage of such vacation courses to
update themselves with the philosophy and approaches to the
teaching of integrated science. There is also the need for various
Ministries of Education and school principals to support such
teachers to attend such courses.
(I) Berkualitas Guru Sains Terpadu
Ini ada kabar bahwa ada masalah pasokan guru dan tuntutan. Tampaknya seolah-olah ilmu
terpadu menghadapi tipe khusus dari masalah. Saat ini terbatasnya jumlah spesialis ilmu
terpadu. Tidak ada guru, bahkan lulusan NCE dan Universitas ingin dikenal sebagai
spesialis ilmu terpadu. Sebaliknya, mereka lebih memilih spesialis subjek menjadi lajang
atau paling dua spesialis subjek (terutama di tingkat NCE). Situasi ini telah menciptakan
kelangkaan sekarang dari guru ilmu pengetahuan terintegrasi di semua tingkat Pendidikan di
Nigeria. Cukuplah untuk mengatakan bagaimanapun, bahwa situasi saat ini sedang
ditangani. Lebih Kolese Pendidikan dan universitas sekarang menjalankan program yang
mengarah ke penghargaan Sertifikat Nigeria dalam Pendidikan, NCE (baik sebagai tunggal
atau ganda utama) dan program sarjana pertama. Sejumlah Universitas juga menawarkan
gelar yang lebih tinggi dalam Pendidikan Ilmu bahkan sampai ke tingkat Doktor. Dengan ini
bergerak ke arah yang positif, non-ketersediaan guru sains terpadu akan segera menjadi hal
di masa lalu. Dengan program pendidikan tiga / empat tahun di Sekolah Tinggi Pendidikan
dan Perguruan Tinggi, sekarang mungkin untuk melatih dan mempersiapkan guru spesialis
ilmu terpadu. Namun, patut dicatat untuk menyatakan bahwa, ilmu pengetahuan terintegrasi
di tingkat sekolah menengah pertama harus dan sebenarnya harus ditangani oleh lulusan
ilmu pendidikan yang memiliki pengetahuan cukup baik di 'isi' dan 'proses' subjek.

Untuk lulusan subjek ilmu pengetahuan tunggal yang mungkin tertarik untuk mengajar ilmu
terpadu, kesempatan sekarang tersedia bagi mereka untuk menjalani di-layanan pelatihan.
Lulusan ilmu guru harus mengambil keuntungan dari program liburan tersebut untuk
memperbarui diri dengan filosofi dan pendekatan untuk pengajaran sains yang terintegrasi.
Ada juga kebutuhan untuk berbagai Departemen Pendidikan dan kepala sekolah untuk
membantu guru tersebut untuk mengikuti kursus tersebut.

(ii)

Laboratory Technicians
In a standard laboratory, provision should be made for laboratory
staff such as laboratory technicians/laboratory technologist. They
constitute a vital component of the teaching force. But the most
unfortunate thing with our education system is that, school
administrators are yet to see the need for these all-important
support staff for effective teaching of not only integrated science

alone but all the sciences. This lukewarm attitude of school


administrators towards their employment has often put a lot of
burden on the teacher. This category of support staff usually
renders useful assistance for the integrated science teachers in
effective handling of his or her lesson. The absence of qualified
laboratory technicians in most of our schools can make the job of
the teacher of integrated science very difficult, but as the
situations are now, the integrated science teacher has to cope with
the problem.
Most school systems do employ laboratory assistants or
attendants to help the science teachers. The problem with such
assistants or attendants is that most of them are not specially
trained to work in a laboratory. It then behoves on the teacher to
take up the responsibility of training such support staff anytime
they are employed to assist him or her. The integrated science
teacher should also make laboratory assistant or attendant to be
interested in science. It is also the responsibility of the integrated
science teacher to recommend his untrained laboratory assistants
for the many in-service courses run by the various Ministries of
Education etc.
(ii) Laboratorium Teknisi
Dalam laboratorium standar, ketentuan harus dibuat untuk staf laboratorium seperti teknisi
laboratorium / teknolog laboratorium. Mereka merupakan komponen penting dari gaya
pengajaran. Tapi yang paling disayangkan dengan sistem pendidikan kita adalah bahwa,
pengelola sekolah belum melihat kebutuhan untuk ini staf pendukung yang sangat penting
bagi pengajaran yang efektif tidak hanya ilmu pengetahuan terintegrasi saja tetapi semua
ilmu pengetahuan. Sikap hangat administrator sekolah kepada pekerjaan mereka sering
menempatkan banyak beban guru. Kategori ini staf pendukung biasanya membuat bantuan
berguna untuk guru sains yang terintegrasi dalam penanganan efektif nya atau pelajarannya.
Tidak adanya teknisi laboratorium yang memenuhi syarat di sebagian besar sekolah kami
dapat membuat tugas dari guru ilmu pengetahuan terintegrasi sangat sulit, tetapi sebagai
situasi sekarang, guru ilmu pengetahuan terpadu memiliki untuk mengatasi masalah.
Sistem sekolah Kebanyakan mempekerjakan asisten laboratorium atau petugas untuk
membantu para guru sains. Masalah dengan asisten atau pembantu adalah bahwa sebagian
besar dari mereka tidak dilatih khusus untuk bekerja di laboratorium. Kemudian behooves
pada guru untuk mengambil tanggung jawab staf pelatihan dukungan tersebut kapan saja
mereka dipekerjakan untuk membantu dia. Guru ilmu terpadu juga harus membuat
laboratorium 'asisten' atau petugas tertarik pada ilmu pengetahuan. Itu juga merupakan
tanggung jawab guru ilmu terpadu untuk merekomendasikan asisten terlatih nya
laboratorium untuk di-service banyak program yang dijalankan oleh berbagai Departemen
Pendidikan dll

4.0

CONCLUSION

It has been established in this unit that, an array of resources is available


for effective teaching and learning of integrated science at any level of
education. The resources were broadly classified into two groups viz:
the human and non-human resources. Teachers of integrated science
should harness these abundant human and non-human resources to
achieve the national goal for teaching integrated science.

5.0

SUMMARY

In this unit, you have learnt about the following:


-

that there are two main kinds of resources available for teaching
of integrated science
that the resources could either be materials/physical or human
resources;
that physical/non-human resources include the science classroom,
science laboratory, service point, equipment/apparatus,
glasswares/plastic wares, time and time table, integrated science
curriculum/syllabus, scheme of work etc.
that human resources include the integrated science teachers
themselves, laboratory technologist, technicians, laboratory
assistants and laboratory attendants.
that the resources are at the disposal of the integrated science
teacher who would need to harness all for the attainment of goal
of science education;
that in all, the teacher plays a central role.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

Write a detailed but concise essay on the teacher as a manager of


learning environment or learning experience.
4.0 KESIMPULAN
Telah ditetapkan dalam unit ini itu, berbagai sumber daya yang tersedia untuk pengajaran
yang efektif dan pembelajaran sains terpadu di setiap tingkat pendidikan. Sumber daya yang
luas diklasifikasikan ke dalam dua kelompok yaitu: sumber daya manusia dan non-manusia.
Guru ilmu pengetahuan terintegrasi harus memanfaatkan sumber daya manusia dan nonmanusia yang melimpah untuk mencapai tujuan nasional untuk mengajar ilmu terpadu.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda telah belajar tentang:

- Bahwa ada dua jenis utama sumber daya yang tersedia untuk pengajaran ilmu pengetahuan
terintegrasi '
- Bahwa sumber daya bisa berupa bahan / sumber daya fisik atau manusia;
- Bahwa sumber daya fisik / non-manusia termasuk dalam kelas sains, ilmu pengetahuan
laboratorium, tempat layanan, peralatan / aparat,
Glasswares / barang-barang plastik, waktu dan waktu meja, ilmu kurikulum terpadu /
silabus, perancangan kerja dll
- Bahwa sumber daya manusia termasuk para guru sains terpadu sendiri, teknolog
laboratorium, teknisi, laboratorium
asisten dan petugas laboratorium.
- Bahwa sumber daya yang berada di pembuangan dari guru ilmu pengetahuan terpadu yang
akan perlu memanfaatkan semua untuk pencapaian tujuan
pendidikan ilmu pengetahuan;
- Bahwa dalam semua, guru memainkan peran sentral.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
Menulis esai rinci tapi ringkas pada guru sebagai manajer lingkungan belajar atau
pengalaman belajar.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Bajah, S.T. (1983). Teaching Integrated Science Creatively. Ibadan,


Ibadan University, 44 49.
Raimi, S.M. (2000). Science Education III. Unpublished mimeograph.
Oyo State College of Education, Oyo. 24 29.

UNIT 3

PREPARATION FOR INTEGRATED SCIENCE


TEACHING

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
What is a Curriculum?
3.2
Integrated Science Syllabus
3.3
Integrated Science Scheme of Work
3.4
Integrated Science Lesson Plan
3.5
Integrated Science Lesson Note
Conclusion
Summary
Tutor-Marked Assignment
References/Further Readings

1.0

INTRODUCTION

This unit introduces you to the preparation for integrated science


teaching in schools. The task of teaching integrated science could be
taken as an effort made to transfer the nature of integrated science to the
learners in a school laboratory setting. Because of the complexities
surrounding the teaching of the subject to students in the school,
considerable thought must be given to the planning of teaching of the
subject. This unit therefore, focuses on providing necessary information
on documents that are available for integrated science teachers to teach
integrated science in school effectively. The documents are as follows:
Integrated science curriculum, syllabus, and scheme of work, lesson
plan and note of lesson.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Describe a integrated science curriculum, syllabus and scheme of
work
prepare a integrated science scheme of work
Prepare a lesson plan on a chosen integrated science topic
Prepare a note of lesson on a chosen integrated science topic.
UNIT 3 PERSIAPAN UNTUK PEMBELAJARAN ILMU TERPADU

ISI
1.0
2.0
3.0
3.1
3,2
3.3
3,4
3,5
4.0
5.0
6,0
7.0

Pendahuluan
Tujuan
Konten Utama
Apa itu Kurikulum?
Silabus Terpadu Sains
Skema Sains Terpadu Pekerjaan
Sains Terpadu Pelajaran Rencana
Sains Terpadu Pelajaran Catatan
Kesimpulan
Ringkasan
Tutor-Ditandai Tugas
Referensi / Bacaan lebih lanjut

1.0 PENDAHULUAN
Unit ini memperkenalkan Anda untuk persiapan mengajar ilmu terpadu di
sekolah. Tugas pengajaran sains terpadu dapat diambil sebagai upaya dibuat
untuk mentransfer sifat ilmu pengetahuan terpadu kepada peserta didik di
laboratorium sekolah. Karena kompleksitas sekitarnya ajaran dikenakan siswa di
sekolah, pikiran yang cukup besar harus diberikan pada perencanaan
pengajaran subjek. Unit ini oleh karena itu, berfokus pada penyediaan informasi
yang diperlukan pada dokumen yang tersedia untuk guru sains yang
terintegrasi untuk mengajar ilmu terpadu di sekolah efektif. Dokumen adalah
sebagai berikut: ilmu kurikulum Terpadu, silabus, dan skema kerja, rencana
pelajaran dan catatan pelajaran.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat:
Jelaskan kurikulum ilmu terpadu, silabus dan skema kerja
mempersiapkan skema ilmu pengetahuan terintegrasi kerja
Siapkan rencana pembelajaran pada topik ilmu dipilih terpadu
Siapkan catatan pelajaran pada topik ilmu dipilih terintegrasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 1


How does an integrated science teacher begin the teaching of integrated
science with junior secondary students?
As an integrated science teacher you should begin by looking at the
subject curriculum for the topics to teach that will draw upon the
students stock of knowledge of integrated science. This stock of
knowledge is sorted out and the topics classified in the curriculum.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

What is a Curriculum?

The concept of curriculum has been given a range of meanings. Some


educators according to Abdullahi (1982) define curriculum in terms of
synonymous to syllabus, time-table and academic disciplines. It can
also be referred to as an educational programme planned for a specified
level of an academic institution.
The term integrated science curriculum can therefore be defined as:
a systematic arrangement of a number of integrated science
topics into a unit for a particular level of integrated science
students.
All integrated science experiences the integrated science students
have under the schools direction
Whatever the definitions of curriculum, it should reflect all the four
interrelated components suggested by Kerr (1968). In relation to
integrated science curriculum, the four components are:
1)
2)
3)
4)

What is the end product of the integrated science instruction


objectives?
What is studied the content or subject matter of integrated
science instruction?
How are the integrated science study and teaching done the
methodology of integrated science instruction?
How the results of integrated science teaching are assessed
evaluation?

PENILAIAN DIRI LATIHAN 1


Bagaimana seorang guru ilmu pengetahuan terintegrasi mulai
pengajaran ilmu pengetahuan terintegrasi dengan siswa SMP?
Sebagai guru IPA terpadu Anda harus mulai dengan melihat
kurikulum subjek untuk topik untuk mengajarkan bahwa akan
memanfaatkan stok siswa pengetahuan ilmu terpadu. Ini stok
pengetahuan diurutkan dan topik diklasifikasikan dalam
kurikulum.
3.0 UTAMA KONTEN

3.1 Apa itu Kurikulum?


Konsep kurikulum telah diberikan berbagai makna. Beberapa

pendidik menurut Abdullahi (1982) mendefinisikan kurikulum


dalam hal sinonim untuk silabus, meja waktu dan disiplin
akademis. Hal ini juga dapat disebut sebagai program
pendidikan direncanakan untuk tingkat tertentu dari sebuah
institusi akademik.
Kurikulum ilmu jangka terintegrasi sehingga dapat
didefinisikan sebagai:

pengaturan sistematis dari sejumlah topik ilmu pengetahuan


yang terintegrasi ke dalam sebuah unit untuk tingkat tertentu
pelajar ilmu terpadu.
Semua ilmu pengetahuan terintegrasi pengalaman para siswa
ilmu pengetahuan terpadu memiliki di bawah arahan sekolah
Apapun definisi dari kurikulum, harus mencerminkan semua
empat komponen yang saling terkait yang disarankan oleh
Kerr (1968). Sehubungan dengan kurikulum ilmu terpadu,
empat komponen adalah:
1) Apa produk akhir dari instruksi ilmu terpadu tujuan?
2) Apa yang sedang dipelajari - yang 'konten' atau 'subjek'
pengajaran ilmu pengetahuan terintegrasi?
3) Bagaimana studi ilmu terpadu dan pengajaran dilakukan yang
"Metodologi pengajaran sains yang terintegrasi"?
4) Bagaimana hasil pengajaran sains terpadu dinilai "evaluasi"?

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


Give another definition of integrated science curriculum that will reflect
the four interrelated components of the curriculum.
Berikan definisi lain dari kurikulum ilmu terpadu yang akan
mencerminkan empat komponen yang saling terkait dari kurikulum.

Objectives

Content
Methodology

Evaluation
Fig. 1: Interrelated Components of Curriculum

Gambar. 1: saling berhubungan Komponen Kurikulum

Each component of the curriculum influences the others. For instance,


objectives determine the selection of content, and methodology. Also,
the methodological approach adopted for instruction is based on the
objectives and content as well.
3.2

Integrated Science Syllabus

An integrated science syllabus could be described as a condensed


outline or statement of the main topics of a course of study in integrated
science drawn from the broad integrated science curriculum of the
school system. It can also be described as a broad outline of units or
topics in integrated science arranged in a logical sequence for coverage
of that the integrated science students can for specific examination and
certification.
There are two types of integrated science syllabus:
i)
ii)

Integrated science examination syllabus


Integrated science teaching syllabus

Setiap komponen dari kurikulum mempengaruhi orang lain. Misalnya,


tujuan menentukan pemilihan konten, dan metodologi. Juga,
pendekatan metodologis diadopsi untuk instruksi lebih didasarkan
pada tujuan dan isi juga.
3,2 Silabus Terpadu Sains
Sebuah silabus sains terpadu dapat digambarkan sebagai garis besar
kental atau pernyataan dari topik utama suatu program studi dalam
ilmu terpadu yang diambil dari kurikulum ilmu yang luas yang
terintegrasi dari sistem sekolah. Ini juga dapat digambarkan sebagai
garis besar dari unit atau topik dalam ilmu terpadu disusun dalam
urutan logis untuk cakupan bahwa siswa ilmu terpadu dapat untuk
pemeriksaan tertentu dan sertifikasi.
Ada dua jenis silabus ilmu yang terintegrasi:
i) ilmu Terpadu pemeriksaan silabus
ii) Terpadu ilmu pengajaran silabus

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


Mention two each of integrated science examination and teaching

syllabi.
The integrated science examination syllabus indicates integrated science
topics to be covered for a particular examination in integrated science.
For instance, Junior Secondary Certificate Examination syllabus on
integrated science is integrated science examination syllabi.

The integrated science teaching syllabus is an outline of the work


planned to be done in a course of one term or one year with each class at
junior secondary school level in integrated science. The integrated
science topics are arranged in a logical sequence according to the
relationship between the various integrated science topics in the
syllabus.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Sebutkan dua masing-masing pemeriksaan ilmu terpadu dan silabus
pengajaran.
Silabus sains terpadu pemeriksaan menunjukkan topik ilmu
pengetahuan terintegrasi yang akan dibahas untuk pemeriksaan
tertentu dalam ilmu pengetahuan terintegrasi. Misalnya, Sertifikat
Pemeriksaan silabus SMP pada ilmu pengetahuan terintegrasi
terintegrasi silabus ilmu pemeriksaan.

Silabus sains terpadu mengajar adalah garis besar pekerjaan


direncanakan akan dilakukan dalam waktu satu istilah atau satu
tahun dengan masing-masing kelas pada tingkat sekolah menengah
pertama dalam ilmu terpadu. Topik-topik sains terpadu tersebut
diatur dalam urutan logis sesuai dengan hubungan antara topik
berbagai ilmu pengetahuan terpadu dalam silabus

SELF ASSESSEMENT EXERCISE 4


Who are the people responsible for the development of the integrated
science syllabus in Nigeria?
The integrated science examination syllabus is drawn up by a team of
integrated science experts (science educators) usually outside the school
system. In integrated science teaching syllabus, various related parts of
the integrated science topics or units, which are related, are brought
together.
As an integrated science teacher, you should employ the following
principles in drawing up an integrated science -teaching syllabus from
integrated science examination syllabus and the Integrated Science
Curriculum for level of students being considered.
These are:
arrange the integrated science topics in such a way that your
teaching proceeds from the known to the unknown. Taking into
consideration the background of the students

proceed from easy integrated science concepts to the abstract


concepts.
In integrated science teaching at junior secondary one (JSS1) for
instance, causes of motion of material bodies should be preceded first by
the concepts of distance, time and speed. You as an integrated science
teacher should ensure that the integrated science teaching syllabus is
arranged so that the topics suit the intellectual or academic level of the
students. A most effective integrated science teaching syllabus lends
itself to the formulation of the scheme of work from it since it spells out
the following necessary information:
What integrated science topics are to be covered in a specific period;
The depth of coverage of the integrated science topics
The sequence of treatment indicating the integrated science topics
that will require more time than others
Guidelines for methods of teaching
References and materials needed for each integrated science
topics.
penilaian DIRI LATIHAN 4
Siapa orang-orang yang bertanggung jawab untuk pengembangan silabus sains terpadu di
Nigeria?
Silabus sains terpadu pemeriksaan yang disusun oleh tim ahli ilmu terpadu (pendidik ilmu)
biasanya di luar sistem sekolah. Dalam silabus pengajaran sains terpadu, bagian terkait
berbagai topik ilmu pengetahuan terintegrasi atau unit, yang terkait, dibawa bersama-sama.
Sebagai guru IPA terpadu, Anda harus menggunakan prinsip-prinsip berikut dalam
menyusun silabus pengajaran ilmu-ilmu yang terintegrasi dari pemeriksaan silabus
terintegrasi dan Kurikulum Sains Terpadu untuk tingkat siswa sedang dipertimbangkan.
Ini adalah:
mengatur topik ilmu pengetahuan yang terintegrasi sedemikian rupa sehingga pengajaran
Anda bersumber dari ke-diketahui tidak diketahui. Dengan mempertimbangkan latar
belakang para siswa
melanjutkan dari konsep-konsep ilmu mudah terintegrasi dengan konsep-konsep abstrak.
Dalam pengajaran sains terpadu pada satu sekolah menengah pertama (JSS1) misalnya,
penyebab gerakan benda materi harus didahului pertama dengan konsep jarak, waktu dan
kecepatan. Anda sebagai guru ilmu terpadu harus memastikan bahwa silabus sains terpadu
mengajar diatur sedemikian rupa sehingga topik yang sesuai dengan tingkat intelektual atau
akademik siswa. Sebuah silabus ilmu pengajaran yang paling efektif terpadu cocok untuk
perumusan skema kerja dari itu karena merinci informasi yang diperlukan berikut:

Apa topik ilmu pengetahuan terpadu yang akan dibahas dalam periode tertentu;
Kedalaman cakupan topik ilmu pengetahuan yang terintegrasi
Urutan pengobatan menunjukkan topik ilmu pengetahuan terpadu yang akan membutuhkan
waktu lebih dari yang lain
Pedoman metode mengajar
Referensi dan bahan yang dibutuhkan untuk setiap topik ilmu pengetahuan yang terintegrasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 5


Which of the two integrated science syllabus has a direct relation with
integrated science scheme of work?

3.3

Integrated Science Scheme of Work

An integrated science scheme of work is the weekly arrangement of


integrated science topics from a integrated science -teaching syllabus to
cover the academic year. This is achieved by dividing the integrated
science -teaching syllabus into three parts corresponding to three terms
of the junior secondary school academic year. The integrated science
topics in each terms schedule are broken up to the number of weeks on
the term. As an integrated science teacher, if you can successfully do
this, you have succeeded in drawing up a scheme of work on integrated
science.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 6
Do you consider the scheme of work on integrated science to be a rigid
document?
The integrated science scheme of work should be revised from time to
time depending on the rate at which the integrated science students
progress in the learning of the integrated science concepts. The
integrated science scheme of work which can also be referred to as a
written plan showing what integrated science topics are to be covered
weekly or fortnightly is drawn up from an integrated science teaching
syllabus taking into consideration the following factors as stated by
Abdullahi (1982).
The need for logical sequence
The age, ability and previous knowledge of the students
The amount of time required by each integrated science topic
The number of effective weeks of learning in a term or a year
The number of integrated science teaching periods per week
including practical period.
Resources and materials for teaching integrated science topic.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 5


Manakah dari dua silabus sains terpadu memiliki hubungan
langsung dengan skema ilmu pengetahuan terintegrasi kerja?
3.3 Skema Sains Terpadu Pekerjaan
Sebuah skema ilmu pengetahuan terintegrasi kerja adalah
pengaturan mingguan topik ilmu pengetahuan yang
terintegrasi dari silabus ilmu-pengajaran terintegrasi untuk
menutup tahun akademik. Hal ini dicapai dengan membagi
silabus ilmu-pengajaran terintegrasi menjadi tiga bagian yang
sesuai dengan tiga hal tahun sekolah menengah pertama
akademik. Topik-topik ilmu pengetahuan terintegrasi dalam
jadwal setiap istilah yang dipecah dengan jumlah minggu di
istilah. Sebagai guru IPA terpadu, jika Anda berhasil
melakukan ini, Anda telah berhasil menyusun skema kerja
pada ilmu pengetahuan terintegrasi.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6
Apakah Anda menganggap skema kerja pada ilmu
pengetahuan terintegrasi menjadi dokumen yang kaku?
Skema ilmu terpadu kerja ini harus direvisi dari waktu ke
waktu tergantung pada tingkat di mana ilmu kemajuan siswa
terpadu dalam pembelajaran konsep-konsep ilmu
pengetahuan yang terintegrasi. Skema terintegrasi ilmu kerja
yang juga dapat disebut sebagai rencana tertulis yang
menunjukkan apa topik ilmu pengetahuan terpadu yang akan
dibahas mingguan atau dua mingguan ditarik naik dari silabus
pengajaran sains yang terintegrasi dengan
mempertimbangkan faktor berikut seperti yang dinyatakan
oleh Abdullahi (1982) .

Kebutuhan untuk urutan logis


Usia, kemampuan dan pengetahuan sebelumnya dari siswa
Jumlah waktu yang diperlukan oleh setiap topik ilmu
pengetahuan yang terintegrasi
Jumlah minggu efektif belajar dalam istilah atau setahun
Jumlah periode pengajaran sains terpadu per minggu
termasuk masa praktis.
Sumber dan bahan untuk mengajar topik ilmu pengetahuan
yang terintegrasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 7


List the components of a good integrated science scheme of work.
The scheme of work on integrated science will also assist you as a
integrated science teacher to fulfill the following functions in the school:
it will direct attention to major integrated science topics
it will facilitate careful and meaningful planning on the part of
the integrated science teacher
it will allow for greater flexibility in the implementation of
integrated science teaching syllabus.

3.4

Integrated Science Lesson Plan

Integrated science lesson plan can be described as a daily guide to


integrated science instruction. It is also a guide to the integrated science
teacher in presenting a good and effective integrated science lesson in
the classroom. Therefore, a good integrated science lesson plan is a
guide to effective integrated science teaching as it directs the integrated
science teacher in same manner as a compass gives a navigator his
bearing.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 8
Should the preparation of an integrated science lesson plan be a weekly
or monthly affair?
An integrate science lesson plan is a daily outline of learning activity for
integrated science students at junior secondary school level. The plan is
usually drawn up after the preceding integrated science lesson.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 7
Sebutkan komponen dari skema ilmu pengetahuan yang baik terintegrasi kerja.
Skema kerja pada ilmu pengetahuan terintegrasi juga akan membantu Anda sebagai guru
ilmu pengetahuan terintegrasi untuk memenuhi fungsi-fungsi berikut di sekolah:
itu akan mengarahkan perhatian pada topik utama ilmu terpadu
akan memfasilitasi perencanaan yang cermat dan bermakna pada bagian dari guru ilmu
pengetahuan terintegrasi
itu akan memungkinkan fleksibilitas yang lebih besar dalam pelaksanaan
ilmu terpadu pengajaran silabus.
3,4 Sains Terpadu Pelajaran Rencana
Ilmu rencana pembelajaran terpadu dapat digambarkan sebagai panduan setiap hari untuk
instruksi ilmu terpadu. Ini juga merupakan panduan untuk guru sains yang terintegrasi

dalam menyajikan pelajaran ilmu pengetahuan yang baik dan efektif terpadu di dalam kelas.
Oleh karena itu, rencana ilmu pelajaran yang baik terintegrasi adalah panduan untuk
mengajar ilmu efektif terintegrasi seperti mengarahkan guru ilmu pengetahuan terintegrasi
dalam cara yang sama seperti kompas memberikan navigator bantalan nya.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 8
Jika penyusunan rencana pelajaran sains terpadu menjadi urusan mingguan atau bulanan?
Ilmu yang mengintegrasikan rencana pelajaran adalah garis harian aktivitas belajar bagi
siswa ilmu pengetahuan terintegrasi di tingkat sekolah menengah pertama. Rencana ini
biasanya dibuat setelah pelajaran ilmu sebelumnya terintegrasi.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 9


Why is it not proper for an integrated science teacher to prepare a
integrated science lesson plan several weeks in advance?
As an integrated science teacher, you should be able to take the
advantage of the extent of materials covered in the preceding integrated
science lessons, and the success or failure of past integrated science
lesson. These are the main reasons why it is not proper for you as an
integrated science teacher to think of preparing an integrated science
lesson plan several weeks in advance. An integrated science lesson plan
also provides a kind of instruction route to be followed by the integrated
science teacher so as not to live out or omit the important concepts.
Format of a suggested Daily Integrated Science Lesson Plan
Subject: Integrated Science
Class:
Date:
Unit:
Topic:
Average age:
Time of the lesson:
Duration:

JS1
Day/Month/Year
Living things in the environment
Plants and Animals
10 years
9.05 9.45am
40 minutes

Instructional Objectives:

These are the objectives that are stated in


terms of what an integrated science teacher
is going to do during this particular lesson or
period. It focuses attention on the teaching
process rather than on the learning outcomes
to be attained by instructional objectives are:
To differentiate between plants and
animals

To demonstrate how to examine some


cells under a microscope
To draw and label plants and animals
cells on the chalk-board
To classify animals into those with
backbones and those without
To classify plants to whether they
have flowers or not
Behavioural objectives:

These are the objectives that are stated in


terms of the outcomes the teacher expects
from his/her teaching. Here the attention is
shifted from the teacher to the learner. As
regards this lesson, the behavioural
objectives are stated as follows:
At the end of the lesson, students
should be able to:
Describe the differences between
plants and animals;
Draw and label correctly plant and
animal cells;
Classify animals into those that have
backbones and those that do not;
Classify plants according to whether
they have flowers or not

PENILAIAN DIRI LATIHAN 9


Mengapa tidak tepat untuk seorang guru ilmu pengetahuan terpadu untuk mempersiapkan
rencana pelajaran sains terpadu beberapa minggu di muka?
Sebagai guru IPA terpadu, Anda harus dapat mengambil keuntungan dari tingkat bahan
tercakup dalam pelajaran ilmu pengetahuan sebelumnya terintegrasi, dan keberhasilan atau
kegagalan dari pelajaran ilmu pengetahuan masa lalu yang terintegrasi. Ini adalah alasan
utama mengapa tidak tepat untuk Anda sebagai guru ilmu terpadu untuk memikirkan
mempersiapkan rencana pelajaran sains terpadu beberapa minggu di muka. Rencana
pelajaran sains terpadu juga memberikan semacam instruksi rute yang harus diikuti oleh
guru sains terpadu agar tidak menjalani atau menghilangkan konsep-konsep penting.
Format yang disarankan harian Rencana Pelajaran Sains Terpadu

Subject: Ilmu Terpadu


Kelas: JS1
Tanggal: Hari / Bulan / Tahun
Unit: Hidup hal di lingkungan
Topik: Tumbuhan dan Hewan
Rata-rata umur: 10 tahun
Waktu pelajaran: 9,05 - 09:45
Durasi: 40 menit
Tujuan Instruksional: Ini adalah tujuan yang dinyatakan dalam hal apa seorang guru ilmu
pengetahuan terpadu yang akan dilakukan selama pelajaran tertentu atau periode. Ini
memfokuskan perhatian pada proses pengajaran bukan pada hasil belajar yang harus dicapai
oleh tujuan instruksional adalah:
Untuk membedakan antara tumbuhan dan hewan
Untuk menunjukkan bagaimana untuk memeriksa beberapa sel di bawah mikroskop
Untuk menggambar dan tanaman label dan sel hewan di papan kapurUntuk mengklasifikasikan hewan ke dalam orang-orang dengan tulang punggung dan
mereka yang tidak
Untuk mengklasifikasikan tanaman untuk apakah mereka memiliki bunga atau tidak
Perilaku tujuan: Ini adalah tujuan yang dinyatakan dalam hal hasil guru mengharapkan dari /
mengajar. Berikut perhatian digeser dari guru kepada peserta didik. Mengenai pelajaran ini,
tujuan perilaku dinyatakan sebagai berikut:
Pada akhir pelajaran, siswa harus dapat:
Jelaskan perbedaan antara tumbuhan dan hewan;
Menggambar dan label dengan benar sel-sel tumbuhan dan hewan;
Mengklasifikasikan hewan ke dalam mereka yang memiliki tulang punggung dan yang
tidak;
Mengklasifikasikan tanaman berdasarkan apakah mereka memiliki bunga atau tidak

TIME

PART
OF
LESSON
9.059.07(2mins) Introduction

THE

ACTIVITY
Instruct a student to bring his desk to the front and ask
the students to push the desk forward to cover some
distance. Ask the students to mention the differences
between the two.
Instruksikan
siswa
untuk
membawa
mejanya ke depan dan meminta
siswa untuk mendorong meja ke depan
untuk menutupi jarak tertentu. Mintalah
siswa menyebutkan perbedaan antara
keduanya.

9.079.37(30mins) Presentation

i.

Put a microscope on the table in front of the


class and ask the students to come up to the front to have a
look at it.
ii.
Operate the microscope for the students to see.
iii.
Ask a student to scrap the inside of his/her cheek with a
clean spoon.
iv.
Put the scrapings on a microscope slide and add one drop of
iodine solution or methylene
blue. Mix well and cover with a covership.
v.
Instruct the students to come one after the other to look
at the slide under the
microscope.
vi.
Ask them what they see.
vii.
Instruct them to draw what they see.
viii.
Instruct the students to watch carefully take a thin strip of
onion skin that they can see through (i.e. transparent).
ix.
The teacher places this thin skin on a microscope
slide and adds a drop of iodine
solution for students to see.
x.
Instruct the students to come one after the other to look
at the slide under the microscope.
xi.
Ask the students what they see.
xii.
Instruct them to draw what they see.
xiii.
Classify animals on the basis of their foods
(i.e. grass eaters (herbivores), flesh eaters (carnivores) and
both grass and flesh eaters (omnivores).
xiv.
Classify animals into those with backbones
(vertebrates) and those without backbones
(invertebrates).
xv.
Classify plants into those have flowers (flowering
plants) and those without flowers (non-flowering plants).
i. Masukan mikroskop di atas meja di depan
kelas dan meminta siswa untuk datang ke depan
untuk melihat-lihat hal itu.
ii. Mengoperasikan mikroskop bagi para siswa
untuk melihat.
iii. Mintalah seorang siswa untuk memo bagian
dalam / nya pipinya dengan sendok bersih.
iv. Pasang mengorek pada slide mikroskop dan
tambahkan satu tetes larutan yodium atau
metilen
biru. Aduk rata dan tutup dengan sebuah
covership.
v Anjurkan siswa untuk datang satu demi satu
untuk melihat slide di bawah
mikroskop.
vi. Tanyakan kepada mereka apa yang mereka
lihat.
vii. Minta mereka untuk menggambar apa yang
mereka lihat.
viii. Instruksikan siswa untuk menonton dengan
hati-hati mengambil strip tipis kulit bawang yang
mereka dapat melihat melalui (yaitu transparan).
ix. Guru menempatkan ini kulit tipis pada slide
mikroskop dan menambahkan setetes yodium
solusi bagi siswa untuk melihat.
x. Instruksikan siswa untuk datang satu demi satu
untuk melihat slide di bawah mikroskop.
xi. Tanyakan kepada siswa apa yang mereka lihat.
xii. Minta mereka untuk menggambar apa yang
mereka lihat.
xiii.
Mengklasifikasikan
hewan
berdasarkan
makanan mereka
(yaitu pemakan rumput (herbivora), pemakan
daging (karnivora) dan keduanya rumput dan
pemakan daging (omnivora).
xiv. Mengklasifikasikan hewan ke dalam orangorang dengan tulang punggung
(vertebrata) dan mereka yang tidak memiliki
tulang belakang
(invertebrata).
xv. Klasifikasikan tanaman menjadi mereka
memiliki bunga (tanaman berbunga) dan mereka
yang tanpa bunga (non-tanaman berbunga).

9.37 9.40
(3 mins)

Summary

Highlight some of the important points and the correct


label diagrams on the chalkboard
Menyoroti beberapa poin penting dan
diagram label yang benar di papan tulis

9.40 9.45
(5 mins)

Evaluation / Assignment

Ask questions on what you taught either orally or


written.
Ajukan pertanyaan pada apa yang Anda
diajarkan baik secara lisan atau tertulis.
For assignment ask the students to further read the
topic treated from their textbook and answer the
questions provided in the exercise.
Untuk tugas meminta siswa untuk lebih
membaca topik diolah dari buku teks dan
menjawab
pertanyaan yang diberikan dalam latihan.

Home work

SELF ASSESSMENT EXERCISE 10


Apart from the general information in the integrated science lesson plan,
list the other parts in which the plan is divided.
The integrated science lesson plan when properly written should reflect
the following elements:
*

General Information:
-

School
Subject
Class
Age
Time and Duration
Topic
Unit

Objective
objectives

What

product,

process

or

affective

does the integrated science teacher have for


this integrated science lesson?
*

Resources

What equipment, teaching aids, text material


etc. will be needed?

Introduction

This relates to how the integrated science


teacher will prepare integrated science

students for this lesson.


*

Learning Activities Presentation / Development of lecture,


demonstration, discussion etc. should fit the
objectives

Time Allotment

Evaluation /Assignment

Approximately how long do you expect


each activity to last
How will the integrated science
teacher determine if integrated
science students have learned what
he/she have taught. The integrated
science teacher may decide to give
integrated science students some
work to do at home or during the
lesson or at students free time in the
school. All these should feature in
the integrated science lesson plan.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 10


Terlepas dari informasi umum dalam rencana pelajaran sains terpadu, daftar
bagian-bagian lain di mana rencana dibagi.
Pelajaran rencana ilmu pengetahuan terintegrasi ketika benar tertulis harus
mencerminkan unsur-unsur berikut:
* Informasi Umum:
-

Sekolah
Berdasarkan
Kelas
Usia
Waktu dan Durasi
Topik
Unit

* Tujuan Apa produk, proses atau tujuan afektif


apakah guru IPA terpadu miliki untuk pelajaran sains terpadu?
* Sumber Daya Apa peralatan, alat peraga, bahan teks dll akan dibutuhkan?
* Pendahuluan Hal ini berkaitan dengan bagaimana guru sains terpadu akan
mempersiapkan siswa ilmu pengetahuan terintegrasi untuk pelajaran ini.
* Kegiatan Belajar Presentasi / Pengembangan ceramah, demonstrasi, diskusi dll
harus sesuai dengan tujuan

* Penjatahan Waktu Kira-kira berapa lama Anda berharap setiap kegiatan


berlangsung
* Evaluasi / Tugas Bagaimana guru sains terpadu menentukan apakah siswa
terpadu ilmu pengetahuan telah belajar apa yang dia / dia telah diajarkan. Guru
ilmu terpadu dapat memutuskan untuk memberikan siswa ilmu pengetahuan
terintegrasi beberapa pekerjaan yang harus dilakukan di rumah atau selama
pelajaran atau di waktu luang siswa di sekolah. Semua ini harus fitur dalam
rencana pelajaran sains terpadu.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 11


What is the difference between an integrated science lesson plan and
lesson note?

3.5

Integrated Science Lesson Notes

Integrated Science lesson notes contain all learning activities selected


for a particular integrated science lesson showing such details as how
the lesson will be produced, list of previous knowledge, description of
the presentation of lectures, laboratory exercise, questions to be asked
etc. The form which lesson notes take depends on the nature of the
subject, the category of learners and the available resources, among
other things.
The difference between an integrated science lesson plan and lesson
note is a matter of detail. Each has its own advantage, while an
integrated science lesson plan is short enough to be read quickly and
arranged in a way that makes it easy to find each step, an integrated
science lesson note indicates clearly the content and method of the
lesson; it also aids the integrated science teachers memory. Both have
similar format, while the integrated science lesson plan is an outline of
the business of the integrated science lesson, the integrated science
lesson note gives full account of the step by step business of the
integrated science instruction.
A specimen of an Integrated Science Lesson Note prepared by a B. Sc.
(ed.) student:
School:
Date:
Subject:
Class:
Time:
Unit:
Topic:
Objectives:

Name of the School


Day / Month / Year
Integrated Science
Junior Secondary One (JS 1)
9.05 10.25 am (40 minutes)
Living things in the Environment
Plant and animals
At the end of the lesson the students should

be able to:
Describe the differences between plants and animals

Draw and label plants and animal cells


Classify animals on the basis of the foods they eat
(i.e. herbivores, carnivores and omnivores)
Classify animals into those with backbones
(vertebrates) and those without backbones(invertebrates)
Classify plants into flowering and non-flowering plants.
Previous Knowledge:

Students must have learnt living things and


their characteristics.

Teaching Aids:

Microscope, slide, iodine, solution


methylene blue, clean spoon, onion.

References:

STAN (1999) Nigerian Integrated Science


Project. Pupils Textbook One.
New
Edition. Heinemann Educational Books
(Nig.) Ltd. Pp. 44 51.

Introduction:

The teacher introduces the lesson by asking


the students the following questions:

or

1.
2.

What is living things?


Give examples of living things in the
school environment.
3.
Mention the characteristics of living
things.
The teacher links the answers given by the
students to the days lesson by linking their
daily experience to the subject lesson.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 11
Apa perbedaan antara rencana pelajaran ilmu terpadu dan catatan pelajaran?
3,5 Catatan Sains Terpadu Pelajaran
Catatan Sains Terpadu pelajaran berisi semua kegiatan pembelajaran yang
dipilih untuk pelajaran ilmu tertentu terpadu menunjukkan rincian seperti
bagaimana pelajaran akan diproduksi, daftar pengetahuan sebelumnya,
deskripsi penyajian ceramah, latihan laboratorium, pertanyaan yang akan
diajukan dll bentuk yang catatan pelajaran dipakai tergantung pada sifat subjek,
kategori peserta didik dan sumber daya yang tersedia, antara lain.
Perbedaan antara rencana pelajaran ilmu terpadu dan catatan pelajaran adalah
masalah detail. Masing-masing memiliki keuntungan sendiri, sementara rencana
pelajaran sains terpadu cukup pendek untuk dibaca dengan cepat dan disusun

dalam cara yang membuat mudah untuk menemukan setiap langkah, catatan
ilmu pengetahuan terintegrasi pelajaran menunjukkan dengan jelas isi dan
metode pembelajaran, tetapi juga guru ilmu pengetahuan terintegrasi yang
membantu memori. Keduanya memiliki format yang sama, sementara rencana
pelajaran sains terpadu adalah garis besar dari bisnis dari pelajaran ilmu
pengetahuan terintegrasi, catatan ilmu pengetahuan terintegrasi pelajaran
memberikan laporan lengkap tentang langkah demi langkah bisnis dari instruksi
ilmu terpadu.
Sebuah spesimen dari Catatan Pelajaran Sains Terpadu disusun oleh B. Sc. (Ed.)
siswa:
Sekolah: Nama Sekolah Tanggal: Hari / Bulan / Tahun Subject: Sains Terpadu
Kelas: Menengah Pertama Satu (JS 1) Waktu: 9,05-10,25 pm (40 menit)
Unit: Hidup hal dalam Lingkungan
Topik: Tanaman dan hewan
Tujuan: Pada akhir pelajaran, para siswa harus dapat:

Jelaskan perbedaan antara tumbuhan dan hewan

Menggambar dan tanaman label dan sel hewan


Mengklasifikasikan hewan berdasarkan makanan yang mereka makan (yaitu
herbivora, karnivora dan omnivora) Mengklasifikasikan hewan ke dalam orangorang dengan tulang punggung
(Vertebrata) dan mereka yang tidak memiliki tulang belakang (invertebrata)
Klasifikasikan tanaman ke tanaman berbunga dan non-berbunga.

Pengetahuan Sebelumnya: Para siswa harus belajar makhluk hidup dan


karakteristik mereka.

Pengajaran Aids: Mikroskop, slide, yodium, solusi atau biru metilen, sendok
bersih, bawang merah.
Referensi: STAN (1999) Nigeria Terpadu Proyek Science. Murid 'Textbook One.
New Edition. Heinemann Educational Books (Nig.) Ltd Pp. 44-51.

Pendahuluan: Guru memperkenalkan pelajaran dengan meminta siswa


pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apa yang makhluk hidup?

2. Berikan contoh-contoh makhluk hidup di lingkungan sekolah.


3. Sebutkan karakteristik dari makhluk hidup.
Guru menghubungkan jawaban yang diberikan oleh siswa untuk pelajaran hari
itu dengan menghubungkan mereka
harian pengalaman untuk pelajaran subjek.

Presentation or Development:
Step I:

The teacher demonstrates how to use a microscope placed


on the table in front of the class.

Step II:

The teacher instructs the students on what to do to get the


microscope perform.

Step III:

The teacher assists the students in mounting the slide


containing the specimen on the microscope to watch and
draw what they see.
Step IV:

The teacher assists the students in modifying and labeling


the respective diagrams of both the animal and plant cells
drawn.

Step V:

The teacher asks the students to name different animals


and the foods they ate.

Step VI:

The teacher assists the students in classifying the animals


name above into grass eaters (herbivores), flesh eaters
(carnivores) and both grass and flesh eaters (omnivores).

Step VII:

The teacher asks the students to name animals with


backbones (vertebrates) and those without backbones
(invertebrates).

Step VIII:

The teacher asks the students to name plants that have


flowers and those without flowers.

Summary:
Both plants and animals show all the characteristics of living
things (they move, feed, breathe, excrete, grow, reproduce and
respond to changes in the environment).
Plants and animal cells have a cell membrance, cytoplasm,
vacuole or vacuoles and a nucleus.
Plant cells have a cell wall and usually contain chloroplasts (these
contain a green material which gives plants their green colour).
These are absent in animal cells.
Plants are usually rooted in one place, whereas most animals can

move from place to place.


Animals can be grouped into those that eat grass (herbivores),
those that eat flesh (carnivores) and those that eat both grass and
flesh (omnivores).
Examples of herbivorous animals are goat and cow; carnivorous
are cat and dog while omnivorous is man.
Animals can be grouped into those which have backbones
(vertebrates) and those which do not (invertebrates).
Examples of vertebrates are fish, goats, dogs, man etc. while
invertebrates are centipedes, crabs, spiders etc.
Plants can be grouped into those that have flowers (flowering
plants) and those that do not (non-flowering plants).
Presentasi atau Pembangunan:
Langkah I: Guru menunjukkan bagaimana menggunakan mikroskop diletakkan
di atas meja di depan kelas.
Langkah II: Guru menginstruksikan siswa tentang apa yang harus lakukan untuk
mendapatkan mikroskop melakukan.
Langkah III: Guru membantu siswa dalam pemasangan slide yang berisi
spesimen pada mikroskop untuk melihat dan menggambar apa yang mereka
lihat.
Langkah IV: Guru membantu siswa dalam memodifikasi dan pelabelan diagram
masing-masing dari kedua hewan dan sel tumbuhan ditarik.
Langkah V: Guru meminta siswa menyebutkan hewan yang berbeda dan
makanan yang mereka makan.
Langkah VI: Guru membantu siswa dalam mengklasifikasikan nama binatang
pemakan rumput di atas ke dalam (herbivora), pemakan daging (karnivora) dan
keduanya rumput dan pemakan daging (omnivora).
Langkah VII: Guru meminta siswa menyebutkan hewan dengan tulang
punggung (vertebrata) dan mereka tidak memiliki tulang belakang
(invertebrata).
Langkah VIII: Guru meminta siswa menyebutkan tanaman yang memiliki bunga
dan mereka yang tanpa bunga.
Ringkasan:
Kedua tanaman dan hewan menunjukkan semua karakteristik dari makhluk
hidup (mereka bergerak, makan, bernapas, mengeluarkan, tumbuh,
berkembang biak dan merespon perubahan lingkungan).
Tanaman dan sel hewan memiliki membrance sel, sitoplasma, vakuola atau
vakuola dan inti.

Sel tumbuhan memiliki dinding sel dan biasanya mengandung kloroplas (ini
mengandung bahan hijau tanaman yang memberikan warna hijau mereka). Ini
tidak ada dalam sel hewan.
Tanaman biasanya berakar pada satu tempat, sedangkan kebanyakan hewan
dapat berpindah dari satu tempat ke tempat.
Hewan dapat dikelompokkan menjadi orang-orang yang makan rumput
(herbivora), mereka yang makan daging (karnivora) dan yang kedua makan
rumput dan daging (omnivora).
Contoh hewan herbivora adalah kambing dan sapi; karnivora adalah kucing dan
anjing sedangkan omnivora adalah manusia.
Hewan dapat dikelompokkan menjadi mereka yang memiliki tulang punggung
(Vertebrata) dan mereka yang tidak (invertebrata).
Contoh vertebrata adalah ikan, kambing, anjing, dll manusia dan invertebrata
adalah kelabang, kepiting, laba-laba dll
Tanaman dapat dikelompokkan menjadi mereka yang memiliki bunga (tanaman
berbunga) dan mereka yang tidak (non-tanaman berbunga).

Evaluation: The teacher asks the students the following questions


orally:
1) How would you distinguish a plant from an animal?
2) Name three invertebrates and three vertebrates that you know.
3) Give examples of flowering and non-flowering plants in your area.
Assignment: The teacher instructs the students to answer the following
questions at home as homework.
(i)

(ii)

Draw and label a typical animal cell and a typical plant cell.
List 10 each of herbivores, carnivores and omnivore animals.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 12


Write an integrated science lesson note for a choosen integrated science
topic for JS1 students that will cover a 40 minutes period.

4.0

CONCLUSION

In this unit, you learnt that integrated science teaching is a


business that involves a lot of dedication. So as an integrated
teacher, you should be committed to the noble profession by
sure that you observe all that is expected of a quality integrated
teacher.

5.0

serious
science
making
science

SUMMARY

In this unit, you learnt:


Different definitions of a curriculum.
Description of integrated science syllabus and the two types of
integrated science syllabi namely: integrated science examination

and integrated science teaching syllabi.


The description of integrated science scheme of work.
The description of integrated science lesson plan and its format.
The description of integrated science lesson note and a specimen
of an integrated science lesson note.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

List the components of a well written integrated science lesson


note.
Develop an integrated science lesson note that you will use to
teach States of matter in junior secondary One (JS1) integrated
science class for forty minutes.

Evaluasi: Guru meminta siswa pertanyaan-pertanyaan berikut secara lisan:


1) Bagaimana Anda membedakan tanaman dari binatang?
2) Sebutkan tiga invertebrata dan vertebrata tiga yang Anda tahu.
3) Berikan contoh berbunga dan non-tanaman berbunga di daerah Anda.
Tugas: Guru menginstruksikan siswa untuk menjawab pertanyaan berikut di rumah sebagai
pekerjaan rumah.
(i) Menggambar dan label sel hewan khas dan sel tumbuhan khas.
(ii) Daftar 10 setiap herbivora, karnivora dan hewan omnivora.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 12
Menulis catatan pelajaran ilmu terpadu untuk topik ilmu pengetahuan terintegrasi yang
terpilih untuk JS1 siswa yang akan berlangsung selama 40 menit.
4.0 KESIMPULAN
Pada unit ini, Anda belajar bahwa pengajaran ilmu pengetahuan terintegrasi adalah bisnis
serius yang melibatkan banyak dedikasi. Jadi sebagai guru ilmu terpadu, Anda harus
berkomitmen untuk profesi mulia dengan memastikan bahwa Anda mengamati semua yang
diharapkan dari seorang guru ilmu mutu terpadu.
5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda pelajari:
Berbagai definisi kurikulum.
Deskripsi silabus sains terpadu dan dua jenis silabus sains terpadu yaitu: terpadu ilmu
pemeriksaan dan silabus sains terpadu mengajar.
Gambaran skema ilmu pengetahuan terintegrasi kerja.
Gambaran pelajaran ilmu pengetahuan rencana terpadu dan formatnya. Gambaran pelajaran
ilmu catatan terintegrasi dan spesimen dari catatan pelajaran sains terpadu.

6,0 TUTOR-ditandai TUGAS


1 Sebutkan komponen dari catatan ilmu pengetahuan yang ditulis dengan baik pelajaran yang
terintegrasi.
2 Mengembangkan catatan pelajaran sains terpadu yang akan Anda gunakan untuk
mengajarkan "Serikat materi" dalam Satu menengah pertama (JS1) terintegrasi
ilmu kelas selama empat puluh menit.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Science teaching in Nigeria, Ilorin, Atoto Press.


Houston, A. (1970). Principles of objectives testing in physics,
Heinemann, London.
Mapaderun, D. (2000). Science method 1A. In Ayelagbe, J.A. (ed)
Teaching Methods for Business, Languages, Sciences, Social
Sciences and Technical Education. Andrian Publication Series St.
Andrews College of Education, Oyo.
Urevbu, A. (1990). Studies in science education: Methodology of
Science Teaching. Juland Educational Publishers.

UNIT 4

SCIENCE LABORATORY DESIGN, SAFETY


AND MANAGEMENT

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
The Science laboratory
3.2
Science laboratory design
3.3
Science laboratory safety
3.3.1 Science laboratory techniques for safety
3.3.2 Organisation of science laboratory
3.4
Science laboratory management
3.4.1 The head of science unit
3.4.2 Some roles of the head of science unit
3.4.3 Other roles of the science teacher in the science
laboratory
3.4.4 Roles of science laboratory technicians/attendants
Conclusion
Summary
Tutor - Marked Assignment
References/Further Readings

1.0

INTRODUCTION

Laboratory generally is an integral part of science teaching. In the


teaching of physics, chemistry, biology, integrated science etc. the
laboratory occupies a central role. As separate sciences make special
demands of their own, special laboratories for the various subjects are
required. These must be taken into account in the planning of the school
laboratories and their accommodation.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Describe a science laboratory
Discuss some of the safety rules that should be enforced in any
science laboratory
Describe the organisation of the science laboratory
Discuss how a science laboratory is managed
Discuss the major roles of the head of any science unit

Discuss the roles of the science teacher and laboratory attendant


in the science laboratory
UNIT 4 LABORATORIUM ILMU DESAIN, KESELAMATAN DAN MANAJEMEN
ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Laboratorium Sains
3.2 Ilmu laboratorium desain
3.3 Ilmu laboratorium keselamatan
3.3.1 teknik laboratorium Ilmu untuk keselamatan
3.3.2 Organisasi laboratorium ilmiah
3,4 Ilmu laboratorium manajemen
3.4.1 Kepala unit ilmu
3.4.2 Beberapa peran kepala unit ilmu
3.4.3 Lain peran guru sains di laboratorium sains
3.4.4 Peran teknisi laboratorium ilmu / pembantu
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor - Penugasan Ditandai
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut
1.0 PENDAHULUAN
Laboratorium umumnya merupakan bagian integral dari pengajaran sains. Dalam
pengajaran fisika, kimia, biologi, terpadu ilmu dll laboratorium menempati peran sentral.
Sebagai ilmu yang terpisah membuat permintaan khusus dari mereka sendiri, laboratorium
khusus untuk berbagai mata pelajaran yang diperlukan. Ini harus diperhitungkan dalam
perencanaan laboratorium sekolah dan akomodasi mereka.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat: Menjelaskan sebuah laboratorium ilmu
Membahas beberapa peraturan keselamatan yang harus diberlakukan di
ilmu laboratorium
Jelaskan organisasi laboratorium ilmu
Diskusikan bagaimana sebuah laboratorium ilmu dikelola
Diskusikan peran utama kepala dari setiap unit ilmu
Diskusikan peran dari guru ilmu pengetahuan dan petugas laboratorium di laboratorium
ilmu

3.0

MAIN CONTENT

3.1

The Science Laboratory

The science laboratory is an instructional facility used by the science


teacher to help the students learn about science and how the scientists
investigate the world around them. That is, it is that school building set
aside for scientific discovery/inquiry. In the science laboratory, students
are brought in direct contact with materials, manipulating them through
procedures that reflect scientific thinking.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 1
When and how does the laboratory work begin?
The laboratory work became a permanent feature in science teaching in
high schools in the 19th century (Abdullahi, 1982). The practice then
was that the community scientists arranged demonstration lectures that
usually attracted young ones who were interested in learning science.
Prominent pioneer scientists such as Lavoisier, Priestley, Cavendish,
Dalton and Berzelius converted their homes into laboratories where
regular demonstration lecturers were held.
The laboratory work is very important to students who study science
because most recent and modern science curricula emphasize students
full involvement in science teaching through practical work in the
laboratories. The Nigerian Integrated Science Projects (NISP) developed
by STAN and the Nigerian Secondary School Science Project (NSSSP)
developed by CESAC placed much emphasis on laboratory work. The
emphasis on laboratory work is in keeping with the demand of science
which requests certain skills to be developed in the students. Such
desirable knowledge and or skills include:
the ability to plan an experiment and analyse the practical
problem into its component parts;
the ability to perform experiment;
the ability to interpret the results of the experiment and draw
conclusion.
3.0 UTAMA KONTEN
3.1 Laboratorium Sains
Laboratorium sains merupakan fasilitas instruksional yang digunakan oleh guru ilmu

pengetahuan untuk membantu siswa belajar tentang ilmu pengetahuan dan bagaimana para
ilmuwan menyelidiki dunia di sekitar mereka. Artinya, itu adalah bahwa gedung sekolah
yang disisihkan untuk penemuan ilmiah / penyelidikan. Di laboratorium ilmu pengetahuan,
siswa dibawa dalam kontak langsung dengan bahan, memanipulasi mereka melalui prosedur
yang mencerminkan pemikiran ilmiah.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1
Kapan dan bagaimana pekerjaan laboratorium dimulai?
Pekerjaan laboratorium menjadi fitur tetap dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah tinggi
di abad ke-19 (Abdullahi, 1982). Praktek ini kemudian adalah bahwa komunitas ilmuwan
diatur kuliah demonstrasi yang biasanya menarik orang muda yang tertarik untuk belajar
ilmu pengetahuan. Ilmuwan pelopor terkemuka seperti Lavoisier, Priestley, Cavendish,
Dalton dan Berzelius dikonversi rumah mereka ke laboratorium di mana dosen demonstrasi
rutin diselenggarakan.
Pekerjaan laboratorium sangat penting untuk mahasiswa yang mempelajari ilmu karena
kurikulum ilmu pengetahuan terbaru dan modern menekankan keterlibatan penuh siswa
dalam pengajaran ilmu pengetahuan melalui kerja praktek di laboratorium. Proyek Nigeria
Sains Terpadu (NISP) yang dikembangkan oleh STAN dan Sekolah Nigeria Proyek Sains
Menengah (NSSSP) yang dikembangkan oleh CESAC ditempatkan banyak penekanan pada
pekerjaan laboratorium. Penekanan pada kerja laboratorium ini sesuai dengan tuntutan ilmu
pengetahuan yang meminta keterampilan tertentu untuk dikembangkan pada siswa.
Pengetahuan diinginkan dan atau keterampilan meliputi:
kemampuan untuk merencanakan percobaan dan menganalisis masalah praktis menjadi
beberapa bagian;
kemampuan untuk melakukan percobaan;
kemampuan untuk menafsirkan hasil percobaan dan menarik kesimpulan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 2


What will you consider as the general layout of a science laboratory
design?

3.2

Science laboratory design

Any modern science laboratory design has the following general


features:
(a)

Preparation Room This room should have the following


facilities:
distill water machine
dry oven
storage shelves for tools to be use for services and maintenance

trolleys for moving equipment about


(b)

Central Storage Room This room is provided with cabinets


where dangerous chemicals such as radioactive and carcinogenic
substances are kept. Inflammable liquids are also stored in this
room.

(c)

Resource Room
This is where physics students carryout their
projects.
Audio-visual materials can also be kept here.
Sometimes, a darkroom is attached to this area.

(d)

Detached Store Highly inflammable substances like ether,


petroleum ether, toluene, acetone and alcohol are kept in special
stores which are located in a separate place outside the
laboratory.
Staff office for laboratory technicians

(e)
(f)

Provision for plenty of ventilation, water, light, heat services,


drainage supply etc.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 2

Apa yang akan Anda anggap sebagai tata letak umum dari
desain laboratorium ilmu pengetahuan?
3.2 Ilmu laboratorium desain

Setiap desain laboratorium ilmu


memiliki fitur umum sebagai berikut:

pengetahuan

modern

(a) Ruang Persiapan Ruang ini harus memiliki fasilitas sebagai


berikut:

menyaring air oven mesin kering


rak untuk penyimpanan alat untuk digunakan untuk layanan
dan pemeliharaan troli untuk memindahkan peralatan tentang
(b) Pusat Ruang Penyimpanan Ruang ini dilengkapi dengan
lemari di mana bahan kimia berbahaya seperti zat radioaktif
dan karsinogenik disimpan. Cairan mudah terbakar juga
disimpan di ruangan ini.
(c) Pusat Sumber Daya sinilah mahasiswa fisika carryout
proyek mereka. Audio-visual juga dapat disimpan di sini.

Kadang-kadang, kamar gelap melekat pada daerah ini.


(d) zat Toko Terpisah Sangat mudah terbakar seperti eter, eter
minyak bumi, toluena, aseton dan alkohol disimpan di tokotoko khusus yang terletak di tempat terpisah di luar
laboratorium.
(e) Staf kantor untuk teknisi laboratorium

(f) Penyisihan banyak ventilasi, air, cahaya, jasa panas,


pasokan drainase dll

SELF ASSESSMENT EXERCISE 3


How safe is your school science laboratory?

3.3

Science laboratory safety

Safety is the first thing to know in teaching science, be it integrated


science or any of the other sciences. It is a must for an assiduous
science teacher to heed this important note of warning in order to
prevent laboratory accidents and guard against physical health hazards.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 4
How does health hazard occur in science laboratory?
Health hazards in the science laboratory are known to rear their heads in
many ways, such as shocks from electrical appliances, skin damage
from short-ware radiation, retina damage from ultraviolet radiation, liver
and kidney damage from dangerous volatile organic solvents, cuts from
glass-ware and sharp-edged objects, etc.
Right from the drawing board, precautionary safety measures should
form part of the basic components of any good science laboratory.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 5
List some other basic features of a science laboratory that provide for
safety right from the construction stage.
These features could be:
adequate storage facilities
fire equipment
scape routes
ventilation facilities
first aid box.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 3


Cara aman adalah sekolah laboratorium ilmu pengetahuan Anda?
3.3 Ilmu laboratorium keselamatan
Keselamatan adalah hal pertama yang harus tahu dalam ilmu mengajar, baik itu
ilmu pengetahuan terintegrasi atau ilmu-ilmu lainnya. Ini adalah suatu
keharusan bagi seorang guru sains tekun memperhatikan ini catatan penting
peringatan untuk mencegah kecelakaan laboratorium dan menjaga terhadap
bahaya kesehatan fisik.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Bagaimana bahaya kesehatan terjadi di laboratorium ilmu pengetahuan?
Kesehatan bahaya di laboratorium ilmu pengetahuan dikenal untuk
membesarkan kepala mereka dalam banyak hal, seperti guncangan dari
peralatan listrik, kulit kerusakan dari pendek ware, kerusakan radiasi ultraviolet
dari retina, hati radiasi dan kerusakan ginjal dari berbahaya pelarut organik
yang mudah menguap, pemotongan dari kaca -ware dan tajam obyek, dll
Kanan dari papan gambar, langkah-langkah keselamatan pencegahan harus
menjadi bagian dari komponen dasar dari setiap laboratorium ilmu pengetahuan
yang baik.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Daftar beberapa fitur dasar lain dari laboratorium sains yang menyediakan
untuk keamanan langsung dari tahap konstruksi.
Fitur-fitur ini bisa jadi: fasilitas penyimpanan peralatan kebakaran yang
memadai
scape rute ventilasi kotak fasilitas pertolongan pertama.

3.3.1 Science laboratory techniques for safety


Order, they said, is the first rule in heaven. This saying should also be
applicable to science laboratory and science teaching if we want to
ensure safety. Because of the wave of indiscipline that permeates every
facet of our society, there is need to regulate the behaviour of our
students in the schools laboratory for safety reasons. Every science
student in your care should be made to adhere strictly to the ten rules
listed in the dos and donts versions.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 6
How will you as a science teacher enforce the ten safety rules?

The rules are:


i)
ii)

Do wait outside the laboratory until you are asked to come in;
Do only the experiments authorized by your teacher;

iii)
iv)
v)
vi)
vii)
viii)
ix)
x)

Do heat liquids slowly and rotate test tubes to avoid overheating


one area;
Do wet the end of glass tube before inserting it into rubber-tube
or stopper and use a towel to insert the glass tube;
Do report any gas leakage, water leakage, breakage and accidents
promptly to your teacher;
Do not rush or run into or out of the laboratory;
Do not smoke, eat, drink or chew gum in the laboratory to
prevent dangerous chemicals from getting into your mouths or
lungs;
Do not discard matches, filter papers or any slightly soluble solid
into the sink;
Do not direct the open end of a test tube being heated at anyone;
Do not work with wet hands when performing electrical
experiment involving the use of the mains or capacitors.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 7


What are the common injuries that students can sustain in the
laboratory?
It is a common knowledge that even when all necessary precautionary
measures have been taken, when pertinent safety regulations have been
observed in the laboratory and when recommended laboratory
experimental techniques have been employed, accidents which could
result in injury could still happen in the laboratory.
The common injuries that can be sustained in the science laboratory are:
bleeding due to cuts from broken glassware, sharp objects and
the like;
burns from naked fire and chemicals;
shocks from electricity;
suffocation from inhaling injurious vapours, gases or aerosols;
eye injury due to the presence of foreign particle(s) in the eye.
You, as a physics teacher, owes it as a duty to offer appropriate first aid
remediation to your injured student(s). In this wise, you are expected to
be familiar with the rudiments of first aid procedures.
3.3.1 teknik laboratorium Ilmu untuk keselamatan
Order, kata mereka, adalah aturan pertama di surga. Pepatah ini juga
harus berlaku untuk laboratorium ilmu pengetahuan dan pengajaran
ilmu jika kita ingin memastikan keamanan. Karena gelombang

ketidakdisiplinan yang menembus setiap aspek dari masyarakat kita,


ada kebutuhan untuk mengatur perilaku siswa kami di laboratorium
sekolah untuk alasan keamanan. Setiap mahasiswa ilmu dalam
perawatan Anda harus dilakukan untuk memegang teguh atas
sepuluh aturan yang tercantum dalam versi "harus dan tidak boleh
dilakukan".
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6
Bagaimana Anda sebagai guru ilmu menegakkan sepuluh aturan
keselamatan? Aturan adalah:
i) Apakah menunggu di luar laboratorium sampai Anda diminta untuk
masuk;
ii) Apakah hanya percobaan wewenang oleh guru Anda;

iii) Apakah cairan panas perlahan dan memutar tabung reaksi untuk
menghindari overheating satu daerah;
iv) Apakah basah ujung tabung gelas sebelum dimasukkan ke dalam
tabung atau karet stopper dan gunakan handuk untuk memasukkan
tabung gelas;
v) Apakah melaporkan setiap kebocoran gas, kebocoran air,
kerusakan dan kecelakaan segera untuk guru;
vi) Jangan terburu-buru atau berlari masuk atau keluar dari
laboratorium;
vii) Jangan merokok, makan, minum atau mengunyah permen karet
di laboratorium untuk mencegah bahan kimia berbahaya dari
mendapatkan ke dalam mulut atau
paru-paru;
viii) Jangan membuang korek api, kertas saring atau padat sedikit
larut ke dalam bak cuci;
ix) Jangan mengarahkan ujung terbuka tabung reaksi yang
dipanaskan pada siapapun;
x) Jangan bekerja dengan tangan yang basah saat melakukan
eksperimen listrik melibatkan penggunaan listrik atau kapasitor.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 7
Apakah cedera umum bahwa siswa dapat mempertahankan di
laboratorium?
Ini adalah pengetahuan umum bahwa saat semua tindakan
pencegahan yang diperlukan telah diambil, ketika peraturan
keselamatan yang bersangkutan telah diamati di laboratorium dan
direkomendasikan ketika teknik eksperimental laboratorium telah
digunakan, kecelakaan yang dapat mengakibatkan cedera masih
bisa terjadi di laboratorium.
Cedera umum yang dapat dipertahankan di laboratorium ilmu
pengetahuan adalah:

perdarahan - akibat pemotongan dari barang pecah belah yang


rusak, benda tajam dan sejenisnya;
luka bakar - dari api telanjang dan bahan kimia;
guncangan - dari listrik;
mati lemas - dari menghirup uap berbahaya, gas atau aerosol;
mata luka - karena adanya partikel asing (s) di mata.
Anda, sebagai seorang guru fisika, berutang sebagai tugas untuk
menawarkan remediasi pertolongan pertama yang tepat kepada
siswa Anda terluka (s). Dalam bijaksana, Anda diharapkan untuk
mengenal dengan dasar-dasar prosedur pertolongan pertama.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 8


List the necessary facilities required for proper organisation of a
laboratory.

3.3.2 Organization of the science laboratory


The organization of the science laboratory has to do with the provision
of essential services, storage and proper maintenance of equipment. In
the science laboratory, the facilities required for services are:
Water Two or three small sinks will be found adequate for a
science laboratory and these should be located on side benches
and are to be well separated from each other to allow
simultaneous access by groups of integrated science students.
One of these sinks should be provided with a hot water supply,
which is conveniently done by a sink heater.
Gas If gas are fitted to the working benches, these should be
properly placed so as to leave a clear working surface. Where
movable tables are used, it will usually be found sufficient to
have gas points on the side benches only and to move tables up to
these areas when gas is needed. The gas point should be arranged
such that one gas supply will accommodate two or more groups
of science students.
Electricity Low-voltage supply is an essential requirement for a
science laboratory. Apart from the fact that it allows science
students to perform experiments with safety all the elementary
experiments in the study of electricity, it will also find
applications in other parts of the work, for lighting low-voltage
bulbs for ray boxes. The voltage must be varied in steps and a
current of 3 4 amperes must be available at each working point.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 8


Daftar fasilitas yang diperlukan yang diperlukan untuk organisasi yang tepat
dari laboratorium.
3.3.2 Organisasi laboratorium ilmu
Organisasi dari laboratorium ilmu ada hubungannya dengan penyediaan
layanan penting, penyimpanan dan pemeliharaan peralatan. Di laboratorium
ilmu, fasilitas yang diperlukan untuk layanan adalah:
Air Dua atau tiga sink kecil akan ditemukan memadai untuk laboratorium ilmu
pengetahuan dan ini harus berada di bangku-bangku samping dan harus benar
terpisah dari satu sama lain untuk memungkinkan akses simultan oleh
kelompok siswa ilmu pengetahuan terintegrasi. Salah satu sink harus
disediakan dengan pasokan air panas, yang mudah dilakukan oleh sebuah
pemanas wastafel.
Gas Jika gas dipasang ke bangku kerja, ini harus ditempatkan dengan benar
sehingga meninggalkan permukaan kerja yang jelas. Dimana tabel bergerak
digunakan, biasanya akan ditemukan cukup untuk memiliki poin gas di bangku
sisi saja dan untuk memindahkan tabel sampai ke daerah-daerah saat gas
diperlukan. Titik gas harus diatur sedemikian rupa sehingga satu pasokan gas
akan menampung dua atau lebih kelompok siswa ilmu pengetahuan.
Listrik rendah tegangan suplai merupakan persyaratan penting untuk sebuah
laboratorium ilmu pengetahuan. Terlepas dari kenyataan bahwa hal itu
memungkinkan siswa ilmu pengetahuan untuk melakukan eksperimen dengan
keselamatan semua percobaan dasar dalam studi listrik, juga akan menemukan
aplikasi di bagian lain dari pekerjaan, untuk pencahayaan rendah tegangan
lampu untuk kotak ray. Tegangan harus bervariasi dalam langkah dan arus 3 - 4
ampere harus tersedia pada setiap titik kerja.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 9


How secured is the science store-room in your school?
Storage: The storage of apparatus is a serious and growing
problem in most school science laboratories. It is strongly
recommended that teachers of science subjects should insist on
the provision of a store room of generous size, in addition to a
preparation room. A store room which is merely a large
cupboard is not sufficient and an area of at least 138 square
metres (138 sq. m) is required, but it could well be larger if the
geometry of the building will allow this.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 10

Do you store both small and large size apparatus together in your school
science laboratory?
The apparatus to be stored in the store room vary in sizes and in shapes,
the small pieces of apparatus, magnets, polythene rods etc. can
conveniently be stored in shallow drawers and other sets of apparatus of
slightly larger sizes such as ray-boxes requires rather deeper drawers. It
is suggested that one wall of the storeroom should have cupboards
containing trays of three different depths. Such trays enable the whole
volume of a cupboard to be utilized, whereas the conventional cupboard
with a shelf uses only a fraction of the total volume for actual storage.

3.4

Science laboratory management

The science laboratory is usually a center of any science activities where


science teachers, laboratory staff, students and materials are always in a
dynamic interaction.
The science teacher as the sole administrator of any science laboratory
has the responsibility of managing these interacting factors, in such a
way that accidents are reduced to the barest minimum level. The
science teacher must ensure that all those who use the science laboratory
perform their work as directed.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 9
Cara aman adalah ilmu toko-ruangan di sekolah Anda?
Penyimpanan: Penyimpanan aparat adalah masalah serius dan
berkembang di laboratorium sekolah sebagian besar ilmu
pengetahuan. Sangat disarankan bahwa guru mata pelajaran ilmu
pengetahuan harus bersikeras pada penyediaan ruang toko ukuran
murah hati, selain ruang persiapan. Sebuah ruang toko yang hanya
lemari besar tidak cukup dan luas minimal 138 meter persegi (138 sq
m) diperlukan, tetapi bisa jadi lebih besar jika geometri bangunan
akan membiarkan ini.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 10
Apakah Anda menyimpan baik aparat ukuran kecil dan besar
bersama-sama di laboratorium sains sekolah Anda?
Aparat untuk disimpan di ruang toko bervariasi dalam ukuran dan
dalam berbagai bentuk, potongan-potongan kecil dari aparat,
magnet, batang plastik dll mudah dapat disimpan dalam laci dangkal
dan set lain dari aparat ukuran sedikit lebih besar seperti sinar-kotak
membutuhkan agak lebih dalam laci. Disarankan bahwa salah satu
dinding gudang harus memiliki lemari berisi nampan tiga kedalaman
yang berbeda. Nampan tersebut memungkinkan volume seluruh

lemari untuk digunakan, sedangkan lemari konvensional dengan rak


hanya menggunakan sebagian kecil dari total volume untuk
penyimpanan sebenarnya.
3,4 Ilmu laboratorium manajemen
Laboratorium ilmu biasanya merupakan pusat kegiatan ilmu
pengetahuan di mana ilmu pengetahuan guru, staf laboratorium,
siswa dan materi selalu dalam interaksi dinamis.
Guru ilmu pengetahuan sebagai administrator tunggal semua
laboratorium sains memiliki tanggung jawab mengelola faktor-faktor
ini berinteraksi, sedemikian rupa bahwa kecelakaan dikurangi ke
tingkat minimum paling sederhana. Guru sains harus memastikan
bahwa semua mereka yang menggunakan laboratorium ilmu
melakukan pekerjaan mereka seperti yang diarahkan.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 11


What do you think should be the major concern of head of any science
subject in the management of their unit in your school?

3.4.1 The Head of Science Unit


The task of managing the affairs of the science unit is the sole
responsibility of the head of such unit and other support staff in the unit.
This includes the science teaching staff and science laboratory
technicians/attendants. The head of the unit, who is one of the human
resources in the unit has three major areas to be concerned about.
These are:
Organisation and coordination of duties: As the head of any
science unit, you should as much as possible, open and maintain
effective communication channel between yourself and other
staff members. This invariably means that you should operate an
open door policy for corrections, advice and suggestions towards
the progress of the unit.
Delegation of responsibilities: As the head of any science unit,
you should identify staff members with their talents and
capabilities and delegate the unit duties to them.
Training of personnel in the unit: This should be one of the
major concerns of any of the science unit heads. You should
make sure that the staff members both teaching and non-teaching
in the unit are recommended for promotions, attend conferences,
workshops and seminars and are also given study leave when

appropriate.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 12
What should be the major responsibilities of head of science unit in a
school set up?

3.4.2 Some roles of the Head of Science Unit


Formation of Unit timetable The head of any science unit
joins his/her colleagues in other science units to work on the
general school timetable for scheduling the different units
timetable that involve the staff members within the unit and
displays it in their different unit laboratory.
Provision of the Unit information on the Notice Board The
head of any science unit should be responsible for the provision
of up-to-date information on the unit notice board as an aid to
proper communication. This notice board should be divided into
sections and labelled using section headings and different colours
(e.g. red colour for urgent or emergency information).
PENILAIAN DIRI LATIHAN 11
Apa yang Anda pikir harus menjadi perhatian utama dari kepala subjek ilmu pengetahuan
dalam pengelolaan unit mereka di sekolah Anda?
3.4.1 Kepala Unit Ilmu
Tugas mengelola urusan unit ilmu pengetahuan adalah tanggung jawab kepala unit tersebut
dan staf pendukung lain di unit. Ini termasuk staf pengajar ilmu pengetahuan dan teknisi
laboratorium ilmu / pembantu. Para kepala unit, yang merupakan salah satu sumber daya
manusia di unit memiliki tiga bidang utama yang harus prihatin.
Ini adalah:
Organisasi dan koordinasi tugas: Sebagai kepala dari setiap unit ilmu, Anda harus sebanyak
mungkin, membuka dan mempertahankan saluran komunikasi yang efektif antara Anda dan
anggota staf lainnya. Ini selalu berarti bahwa Anda harus mengoperasikan kebijakan pintu
terbuka untuk koreksi, nasihat dan saran terhadap kemajuan unit.
Pendelegasian tanggung-jawab: Sebagai kepala dari setiap unit ilmu, Anda harus
mengidentifikasi anggota staf dengan bakat dan kemampuan dan mendelegasikan tugas unit
untuk mereka.

Pelatihan personil di unit: Ini harus menjadi salah satu perhatian utama dari setiap kepala
ilmu unit. Anda harus memastikan bahwa anggota staf kedua pengajaran dan non-mengajar
di unit yang direkomendasikan untuk promosi, menghadiri konferensi, lokakarya dan
seminar dan juga diberi mempelajari meninggalkan saat yang tepat.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 12
Apa yang harus menjadi tanggung jawab utama kepala unit ilmu di sekolah set?
3.4.2 Beberapa peran dari Kepala Unit Ilmu
Pembentukan jadwal Unit - Kepala dari setiap unit ilmu bergabung / nya rekan di unit ilmu
lain untuk bekerja pada jadwal sekolah umum untuk penjadwalan jadwal unit yang berbeda
yang melibatkan anggota staf dalam unit dan menampilkannya di laboratorium unit yang
berbeda mereka.
Penyediaan informasi unit pada Papan Pengumuman - Pemimpin dari setiap unit ilmu harus
bertanggung jawab untuk penyediaan up-to-date informasi di papan pengumuman satuan
sebagai bantuan untuk komunikasi yang benar. Ini papan pengumuman harus dibagi menjadi
beberapa bagian dan diberi label dengan menggunakan judul bagian dan warna yang berbeda
(warna merah misalnya untuk informasi mendesak atau darurat).

Some of the headings could be:


School timetable
Science department timetable
Science unit laboratory timetable
All Science teachers timetable
Departmental notices
All Science unit notices
Science Club activities (e.g. JETS Club, Physics Club etc.)
Todays Announcement
Teachers Centre information
Emergency information.
Keeping Unit Records The head of any science unit should
also be responsible for storage and retrieval of information by
maintaining two separate filing cabinets or shelves. One of the
files will be confidential files, which should contain examination
information, students records, reports on students and staff
members in the unit, etc. The second file which is called openaccess files should contain past question papers, science subjects
syllabi, career information, catalogues for books and science
equipment, safety information etc.
Running of the Unit The head of any science unit should on

regular basis consult with other units heads in the science


department as regards the needs of the unit and department. The
outcomes of the consultations are presented to the school head for
either implementation or further directed to appropriate higher
authorities. Sometimes, the consultation could be on estimates,
which can be broken down into the following subheads:
equipment cost
running cost
stationery
books and audio-visual aids
workshop/conference, seminar needs
living organism funds
replacement funds
practical examination funds.
Beberapa judul bisa jadi: jadwal Sekolah
Departemen ilmu jadwal
Ilmu Unit jadwal laboratorium Semua Ilmu guru jadwal
pemberitahuan
Unit Ilmu pemberitahuan Semua
Science Club kegiatan (misalnya JETS Club, Klub Fisika dll)
Pengumuman Hari Guru di Pusat Informasi Darurat informasi.

Departemen

Record Keeping Unit - Pemimpin dari setiap unit ilmu juga harus bertanggung
jawab untuk penyimpanan dan pengambilan informasi dengan mempertahankan
dua lemari arsip yang terpisah atau rak. Salah satu file akan file rahasia, yang
harus berisi informasi pemeriksaan, catatan siswa, laporan mahasiswa dan
anggota staf di unit, dll File kedua yang disebut "akses terbuka" file harus berisi
kertas pertanyaan terakhir, ilmu subyek silabus, informasi karir, katalog untuk
buku dan peralatan ilmu pengetahuan, informasi keselamatan dll
Menjalankan Unit - Pemimpin dari setiap unit ilmu harus secara teratur
berkonsultasi dengan kepala unit lain di departemen ilmu dalam hal kebutuhan
unit dan departemen. Hasil dari konsultasi disajikan kepada kepala sekolah untuk
implementasi salah satu atau lebih diarahkan mendekat pada otoritas yang lebih
tinggi. Kadang-kadang, konsultasi bisa pada perkiraan, yang dapat dibagi ke
dalam subjudul berikut:
biaya alat tulis berjalan biaya
buku dan audio-visual
lokakarya / konferensi, seminar kebutuhan hidup organisme dana
penggantian dana
praktis pemeriksaan dana.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 13


Apart from the teaching of the science subjects, what other roles do you

perform in your school as an integrated science teacher?

3.4.3 Other Roles of any Science teacher in the laboratory


Preparation of materials, solutions and provision of
equipment availableIt is the duty of any science teacher to
prepare all necessary materials or items for practical lesson and to
take note of all the inadequacies.
Training of the laboratory assistantsAny science teacher
should be responsible for the training of their laboratory
assistants. Since science students learn a lot of things from them
either directly or indirectly. So there is the need for them to
continually improve their skills and knowledge on the laboratory
organisation and activities.
Stock control, requisition and receipt of suppliesAs a science
teacher, you should ensure that you take proper records of all the
incoming and outgoing stock from the science storeroom. You
should also have a requisition book for your request and always
issue a receipt or sign for supplies made to the storeroom.
Recording breakages/damagesThere could be breakages
especially with glasswares and damages of equipment in the
laboratory. These breakages and damages should be recorded by
any science teacher for replacement.
Proper storage and distribution of materials/equipmentThe
science teacher should ensure that science equipment are stored
according to their nature and the storage procedure should be
simple for safety and ease of retrieval. All optical mirrors and
lenses should be stored together.
Implementation of safety regulations One of the major duties
of the any science teacher is to make science students and other
supporting staffs in any science unit keep to the safety regulations
in their laboratory.
Supervision and control of laboratory assistants It is one of
the responsibilities of any science teacher to highlight the duties
of the laboratory assistants and paste it where it can easily be
referenced to. Copies of such duties could also be made available
to each of the laboratory assistants for them to study, keep and
use as required. There is the need to have a close supervision and
control of the laboratory assistant at all times to ensure safety of
life and materials in their laboratory.

PENILAIAN DIRI LATIHAN 13


Selain pengajaran mata pelajaran ilmu pengetahuan, peran apa yang lain yang Anda lakukan
di sekolah Anda sebagai guru ilmu pengetahuan terintegrasi?
3.4.3 Peran lain dari setiap guru IPA di laboratorium
Persiapan bahan, solusi dan penyediaan peralatan yang tersedia-Ini adalah tugas dari setiap
guru ilmu pengetahuan untuk mempersiapkan semua bahan yang diperlukan atau item untuk
pelajaran praktis dan untuk mencatat semua kekurangan.
Pelatihan guru asisten-Setiap laboratorium sains harus bertanggung jawab untuk pelatihan
asisten laboratorium mereka. Sejak mahasiswa ilmu belajar banyak hal dari mereka baik
secara langsung maupun tidak langsung. Jadi ada kebutuhan bagi mereka untuk terus
meningkatkan keterampilan dan pengetahuan pada organisasi laboratorium dan kegiatan.
Kontrol stok, permintaan dan penerimaan persediaan-Sebagai seorang guru ilmu
pengetahuan, Anda harus memastikan bahwa Anda mengambil catatan yang tepat dari semua
saham yang masuk dan keluar dari gudang ilmu pengetahuan. Anda juga harus memiliki
buku permintaan untuk permintaan Anda dan selalu mengeluarkan tanda terima atau tanda
untuk persediaan dilakukan untuk gudang.
Rekaman pecah / kerusakan-Mungkin ada pecah terutama dengan Glasswares dan kerusakan
peralatan di laboratorium. Ini pecah dan kerusakan harus dicatat oleh setiap guru ilmu
pengetahuan untuk penggantian.
Penyimpanan dan distribusi bahan / peralatan-guru sains harus memastikan bahwa peralatan
ilmu disimpan sesuai dengan sifat dan prosedur penyimpanan harus sederhana untuk
keamanan dan kemudahan pengambilan. Semua cermin optik dan lensa harus disimpan
bersama-sama.
Penerapan peraturan keselamatan - Salah satu tugas utama dari guru ilmu apapun adalah
untuk membuat ilmu pengetahuan siswa dan staf pendukung lainnya dalam setiap unit ilmu
tetap menggunakan peraturan keselamatan di laboratorium mereka.
Pengawasan dan pengendalian laboratorium asisten - Ini adalah salah satu tanggung jawab
dari setiap guru ilmu untuk menyoroti tugas asisten laboratorium dan paste di mana ia
dengan mudah dapat dirujuk ke. Salinan tugas tersebut juga dapat dibuat tersedia untuk
masing-masing asisten laboratorium bagi mereka untuk belajar, menyimpan dan
menggunakan sesuai kebutuhan. Ada kebutuhan untuk memiliki pengawasan yang ketat dan
kontrol dari asisten laboratorium setiap saat untuk memastikan keselamatan hidup dan bahan
di laboratorium mereka.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 14


Do you have science laboratory technician(s) in your school?

3.4.4 Roles of any science laboratory technicians/assistants


Qualified laboratory technicians are sometimes rare to come by in our
schools but most science departments usually employ the services of the
laboratory attendants and train them on the job to play both roles. But
their work reduces to that of errand boys when they are not well trained.
The primary duty of any science laboratory technician(s) is to maintain
and repair damaged science equipment. Apart from this, a science
laboratory technician(s) also performs the following tasks:
Keeping all science materials/equipment clean and tidy;
Setting up or dismantling demonstration equipment;
Ordering of all science equipment;
Storing of all science equipment in accordance with a regular
order;
Keeping adequate records of purchases and damages;
Make minor repairs of any science equipment;
Experienced technicians or attendants also serve as science
resource persons to science students.

4.0

CONCLUSION

In this unit, you learnt about science laboratory, its design and safety.
The organisation and management of any science laboratory with
respect to head of science unit, and his roles as well as roles of science
teachers and science technicians/attendants were also discussed.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 14
Apakah Anda memiliki ilmu laboratorium teknisi (s) di sekolah Anda?
3.4.4 Peran dari setiap ilmu teknisi laboratorium / asisten
Teknisi laboratorium Berkualitas kadang-kadang jarang didapat di sekolahsekolah kita, tetapi departemen ilmu pengetahuan yang paling biasanya
menggunakan jasa petugas laboratorium dan melatih mereka pada pekerjaan
untuk memainkan kedua peran. Tapi pekerjaan mereka mengurangi dengan
anak laki-laki tugas ketika mereka tidak terlatih dengan baik.
Tugas utama dari setiap ilmu laboratorium teknisi (s) adalah untuk memelihara
dan memperbaiki peralatan ilmu yang rusak. Selain itu, ilmu laboratorium
teknisi (s) juga melakukan kegiatan sebagai berikut:
Menjaga semua ilmu material / peralatan bersih dan rapi; Menyiapkan atau
membongkar alat peraga;

Pemesanan segala peralatan ilmu pengetahuan;


Menyimpan dari semua peralatan ilmu pengetahuan sesuai dengan urutan yang
teratur;
Menjaga catatan yang memadai pembelian dan kerusakan; Buatlah perbaikan
kecil dari setiap peralatan ilmu pengetahuan;

Teknisi yang berpengalaman atau pembantu juga berfungsi sebagai nara


sumber ilmu pengetahuan untuk siswa ilmu pengetahuan.
4.0 KESIMPULAN
Pada unit ini, Anda belajar tentang ilmu laboratorium, desain dan keselamatan.
Organisasi dan manajemen dari setiap laboratorium ilmu pengetahuan
berkenaan dengan head unit ilmu pengetahuan, dan peran-perannya serta
peran guru ilmu pengetahuan dan teknisi ilmu / pembantu juga dibahas.

5.0

SUMMARY

In this unit, you learnt that:

the layout of any science laboratory should be flexible


modern science laboratory design should have the following:
preparation room
central storage room
resource room
detached room
staff offices
provision for ventilation, water, light, heating services, etc.

Safety should be the first thing to know in teaching any science


subjects.
The ten safety rules must be adequately observed by the students
in any science laboratory.
The facilities required for services in any science laboratory are:
water gas
electricity

The management of any science laboratory involves:


the head of the unit
the science teacher
the science laboratory technicians/attendants.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

Itemize and discuss the use of laboratory exercise in teaching


integrated science at junior secondary level.
What are the advantages of using laboratory method in teaching
science at junior secondary level?

5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda mengetahui bahwa:

- Tata letak dari setiap laboratorium ilmu harus fleksibel


- Ilmu desain laboratorium modern harus memiliki berikut ini:
persiapan ruang penyimpanan ruang pusat sumber daya
ruang ruang terpisah
staf kantor
ketentuan untuk ventilasi, air, cahaya, layanan pemanas, dll
- Keselamatan harus menjadi hal pertama tahu dalam
mengajar mata pelajaran sains.
- Sepuluh peraturan keselamatan harus cukup diamati oleh
para siswa di dalam laboratorium ilmu pengetahuan.
- Fasilitas yang diperlukan untuk layanan di dalam
laboratorium ilmu pengetahuan adalah:

gas air listrik


- Manajemen dari setiap laboratorium ilmu melibatkan:

kepala unit guru ilmu


teknisi laboratorium ilmu / pembantu.

6,0 TUTOR-ditandai TUGAS

1
memerinci
dan
membahas
penggunaan
latihan
laboratorium dalam mengajar ilmu terpadu di tingkat SMP.
2 Apa keuntungan dari menggunakan metode laboratorium
dalam mengajar sains di tingkat sekolah menengah pertama?

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Science Teaching in Nigeria. Atoto Press Limited,


Ilorin.
Bajah, S.T. (1983). Teaching Integrated Science Creatively. Ibadan,
Ibadan University Press.
Urevbu, A. (1990). Studies in Science Education, Methodology of
Science Teaching. Juland Educational Publishers, Benin-City.
Pp. 141 161.

UNIT 5

EVALUATION OF SCIENCE TEACHING AND


LEANING
WITH
REFERENCE
TO
INTEGRATED SCIENCE

CONTENTS
1.0
2.0
3.0

4.0
5.0
6.0
7.0

Introduction
Objectives
Main Content
3.1
Meaning of tests and assessment
3.2
Functions of tests
3.2.1 Instructional function of tests
3.2.2 Guidance function of tests
3.2.3 Administrative function of tests
3.3
Forms of assessments used in teaching/learning processes
3.3.1 Oral form of Assessment
3.3.2 Written form of Assessment
3.3.3 Project form of Assessment
3.4
Essay test type
3.4.1 Merits and demerits of essay type test
3.5
Objective type test
3.5.1 Short-answer items or completion test
3.5.2 Multiple-choice items
3.5.3 Matching items
3.5.4 True-false items
3.6
Principles of test construction in science teaching
3.7
Marking schemes for grading essay type, and objective
type in integrated science
Conclusion
Summary
Tutor-Marked Assignment
References/Further Readings

1.0

INTRODUCTION

One of your main duties as an integrated science teacher is to promote


the learning of the fundamental facts and principles of integrated science
and to develop in the integrated science students abilities and skills
needed to engage in scientific processes. However, as the acquisition of
scientific knowledge is the ultimate criterion, it is imperative to
regularly evaluate students progress in their learning of integrated
science. Your role as an integrated science teacher in evaluation is very
important and crucial. Thus, you should be well equipped for the
performance of this task.

UNIT 5 EVALUASI PENGAJARAN ILMU dan bersandar DENGAN REFERENSI


UNTUK ILMU TERPADU
ISI
1.0 Pendahuluan
2.0 Tujuan
3.0 Konten Utama
3.1 Arti tes dan penilaian
3.2 Fungsi tes
3.2.1 Instruksional fungsi tes
3.2.2 Pedoman fungsi tes
3.2.3 Administrasi fungsi tes
3.3 Bentuk penilaian yang digunakan dalam mengajar / belajar proses
3.3.1 Oral bentuk Penilaian
3.3.2 Ditulis bentuk Penilaian
3.3.3 Proyek bentuk Penilaian
3,4 Esai uji tipe
3.4.1 Kemuliaan dan kerugian tes esai jenis
3.5 Tujuan uji jenis
3.5.1 pendek jawaban item atau tes penyelesaian
3.5.2 Multiple-pilihan item
3.5.3 Pencocokan item
3.5.4 Benar-salah item
3,6 Prinsip uji konstruksi dalam mengajar ilmu
3,7 Menandai skema untuk tipe penilaian esai, dan jenis objektif dalam ilmu pengetahuan
terpadu
4.0 Kesimpulan
5.0 Ringkasan
6,0 Tutor-Ditandai Tugas
7.0 Referensi / Bacaan lebih lanjut
1.0 PENDAHULUAN
Salah satu tugas utama Anda sebagai guru ilmu terpadu adalah untuk mempromosikan
belajar dari fakta-fakta fundamental dan prinsip-prinsip ilmu terpadu dan berkembang
dalam kemampuan ilmiah siswa terpadu dan keterampilan yang diperlukan untuk terlibat
dalam proses ilmiah. Namun, sebagai perolehan pengetahuan ilmiah adalah kriteria utama,
sangat penting untuk secara teratur mengevaluasi kemajuan siswa dalam belajar mereka
ilmu pengetahuan terintegrasi. Peran Anda sebagai guru ilmu pengetahuan terintegrasi
dalam evaluasi sangat penting dan krusial. Dengan demikian, Anda harus dilengkapi dengan
baik untuk kinerja tugas ini.

In this unit, you will be exposed to one of the commonly used methods
of evaluation, which is teachers test. The tests may take different
forms. But the science teachers concern is to monitor the progress of
learning among his/her students. Therefore tests in integrated science
class serve a variety of functions, which shall be discussed in this unit.

2.0

OBJECTIVES

After studying this unit, you should be able to:


Define test and assessment;
Discuss the functions of the classroom tests;
List and discuss the forms of assessment in science;
State the merits and demerits of all the forms of paper and
pencil tests;
Discuss the principles of test construction in science teaching
with particular reference to integrated science;
Describe a marking scheme;
Describe how to prepare marking schemes for essay type and
objective type examinations.

3.0

MAIN CONTENT

3.1

Meaning of Test and Assessment

According to test experts (Obe, 1977&Folagbade, 1988),


teaching/learning processes are incomplete without clearly identifying
the processes of determining students learning outcomes. The experts
further said that the most reliable method available to practicing teachers
for assessing students learning outcomes is the use of tests.
According to Obe (1977), a test is defined as a series of activities
purposely designed to measure learners abilities in the area of recall of
facts, recognition of facts, understanding of concepts, thinking
capabilities and manipulative skills.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 1
What will you consider as good suggestions by the test experts to the
practicing teachers?
The test experts implored the practicing teachers and those educators
involved in assessing learning outcomes to learn how to select test

items, which are relevant and would give balanced representations of the
traits to be assessed at a given time.
Pada unit ini, Anda akan terkena salah satu metode yang umum
digunakan evaluasi, yang merupakan tes guru. Tes dapat mengambil
bentuk yang berbeda. Tapi kekhawatiran guru ilmu pengetahuan
adalah untuk memantau kemajuan belajar di antara / nya siswa.
Oleh karena itu tes di kelas sains terpadu melayani berbagai fungsi,
yang harus dibahas dalam unit ini.
2.0 TUJUAN
Setelah mempelajari unit ini, Anda harus dapat: Tentukan tes dan
penilaian;
Diskusikan fungsi tes kelas;
Daftar dan mendiskusikan bentuk penilaian dalam ilmu
pengetahuan;
Sebutkan keuntungan dan kerugian dari semua bentuk 'kertas dan
pensil' tes;
Diskusikan prinsip-prinsip konstruksi tes dalam pengajaran ilmu
pengetahuan dengan referensi khusus untuk ilmu terpadu;
Gambarkan skema penilaian;
Jelaskan bagaimana mempersiapkan skema untuk menandai jenis
esai dan ujian jenis objektif.
3.0 UTAMA KONTEN

3.1 Arti Tes dan Penilaian


Menurut para ahli tes (Obe, 1977 & Folagbade, 1988), mengajar /
proses belajar tidak lengkap tanpa jelas mengidentifikasi proses
menentukan hasil belajar siswa. Para ahli lebih lanjut mengatakan
bahwa metode yang paling dapat diandalkan tersedia untuk berlatih
guru untuk menilai hasil belajar siswa adalah penggunaan tes.
Menurut Obe (1977), tes didefinisikan sebagai serangkaian kegiatan
sengaja dirancang untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam
bidang penarikan kembali fakta, pengakuan fakta, pemahaman
konsep, kemampuan berpikir dan keterampilan manipulatif.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 1

Apa yang akan Anda anggap sebagai saran yang baik oleh para ahli
tes untuk guru berlatih?

Para ahli tes mengimbau guru berlatih dan mereka pendidik terlibat
dalam menilai hasil belajar untuk belajar bagaimana memilih tes

item, yang relevan dan akan memberikan representasi yang


seimbang dari sifat-sifat yang akan dinilai pada saat tertentu.

3.2

Functions of Tests

Findley (1963) categorized the functions of the classroom tests under


three major groups which are:
instructional
guidance
administrative

3.2.1 Instructional functions of a test


-

Testing of students progress in the science class provides the


science teacher with the information on the students rate of
learning. This will enable the teacher to provide more appropriate
instructional guidance.
Test construction reminds the science teacher of the objectives of
the course. The process of test construction at times helps the
science teacher to redefine the course objectives in clearer terms.

3.2.2 Guidance functions of tests


-

Information obtained from tests can be useful in the counselling


process especially on matters relating to choice of career.
Test can be used to discover pupils special abilities and aptitudes.

3.2.3 Administrative functions of tests


-

3.3

Tests serve as a quality assurance for schools. Because it


provides a mechanism not only for maintaining standard for a
school system but also for individual standards.
Tests assist in the grouping or placement of students for teaching/
learning processes. This is based on the ability as indicated by
the scores of the students in the tests.

Forms of Assessment used in teaching/learning processes

There are different forms of assessment with great potential for

determining students progress in teaching/learning processes. These


are:

Oral form
Written (essay and objective) form
Project form.
3.2 Fungsi Pengujian
Findley (1963) dikategorikan fungsi tes kelas bawah tiga
kelompok utama yaitu:
administrasi pembelajaran bimbingan
3.2.1 Instruksional fungsi tes
- Pengujian kemajuan siswa dalam kelas sains menyediakan
guru ilmu dengan informasi pada tingkat siswa belajar. Hal ini
akan memungkinkan guru untuk memberikan bimbingan
instruksional lebih tepat.
- Konstruksi Uji mengingatkan guru ilmu tujuan kursus. Proses
uji konstruksi pada waktu yang membantu guru ilmu untuk
mendefinisikan kembali tujuan tentu saja dalam hal yang
lebih jelas.
3.2.2 Pedoman fungsi tes
- Informasi yang diperoleh dari tes dapat berguna dalam
proses konseling terutama pada hal yang berhubungan
dengan pilihan karir.
- Test dapat digunakan untuk menemukan murid kemampuan
khusus dan bakat.
3.2.3 Administrasi fungsi tes
- Tes berfungsi sebagai jaminan kualitas untuk sekolah.
Karena menyediakan mekanisme tidak hanya untuk
mempertahankan standar untuk sistem sekolah tetapi juga
untuk standar individu.
- Tes membantu dalam pengelompokan atau penempatan
siswa untuk mengajar / proses belajar. Hal ini didasarkan
pada kemampuan yang ditunjukkan dengan nilai siswa dalam
tes.
3.3 Bentuk Penilaian digunakan dalam mengajar / belajar
proses
Ada berbagai bentuk penilaian dengan potensi besar untuk
menentukan kemajuan siswa dalam belajar / mengajar proses.

Ini adalah:
Oral bentuk
Tertulis (esai dan objektif) bentuk
Proyek bentuk.

3.3.1 Oral form of Assessment


SELF ASSESSMENT EXERCISE 2
What is the usefulness of this form of assessment in integrated science
teaching?
This involves the students ability to describe or narrate in his/her own
words the steps involved in a given task. The confidence displayed in
such situations by student in the presence of an expert, his/her
communicative ability, his/her use of the appropriate expressions as well
as the commanding presence give a clear picture of a good mastery of
what has been learnt. Without any bias or sentiment, the assessor can
easily classify the student as either excellent, good or average, below
average or poor.

3.3.2 Written form of assessment


SELF ASSESSMENT EXERCISE 3
How often do you as an integrated science teacher encourage the use of
this form of assessment when teaching integrated science?
This form of assessment is one that involves the students putting down
in writing the processes taken such as observation, recordings,
calculating and interpretation. Written assessment is usually in the form
of paper and pencil test, which could be in anyone of the following
kinds:
(i)
(ii)
(iii)

(iv)

essay type test


objective type test
performance (practicals) type test
problems (quantitatives questions) type test.

3.3.3 Project form of assessment


SELF ASSESSMENT EXERCISE 4
What form of assessment will you as an integrated science teacher use in
assessing your teaching?

There is a difference between the project form of assessment and any of


the two forms of assessment earlier mentioned. In science class with
particular reference to integrated science, theory or practical work are
assessed by either of oral or written forms of assessment. In the case of
project, what is to be assessed is real and there is a permanent end
product which can be physically displayed for all to see, appreciate,
comment on and finally assessed.

3.4

Essay type test

This is used as a means of evaluating the qualitative aspects of verbal


instruction. The test items require the student to compose a response of
some length, usually by integrating materials from a variety of sources.
3.3.1 Oral bentuk Penilaian
PENILAIAN DIRI LATIHAN 2
Apa kegunaan dari bentuk penilaian dalam pengajaran sains terpadu?
Hal ini melibatkan kemampuan siswa untuk menggambarkan atau menceritakan di / nya
kata-kata sendiri langkah-langkah yang terlibat dalam tugas yang diberikan. Kepercayaan
yang ditampilkan dalam situasi seperti oleh siswa di hadapan ahli, / kemampuannya
komunikatif nya, / nya pemakaiannya atas ekspresi yang tepat serta keberadaan kuat
memberikan gambaran yang jelas tentang penguasaan yang baik dari apa yang telah
dipelajari. Tanpa bias atau sentimen, penilai dapat dengan mudah mengklasifikasikan siswa
baik sebagai sangat baik, baik atau rata-rata, bawah rata-rata atau miskin.
3.3.2 Ditulis bentuk penilaian
PENILAIAN DIRI LATIHAN 3
Seberapa sering Anda sebagai guru ilmu pengetahuan terintegrasi mendorong penggunaan
bentuk penilaian ketika mengajar sains terpadu?
Bentuk penilaian adalah salah satu yang melibatkan siswa meletakkan secara tertulis proses
diambil seperti observasi, rekaman, perhitungan dan interpretasi. Penilaian biasanya ditulis
dalam bentuk test "kertas dan pensil", yang bisa pada siapa pun dari jenis berikut:
(I) jenis tes esai
(Ii) jenis tes obyektif
(Iii) kinerja (practicals) jenis tes
(Iv) masalah (quantitatives pertanyaan) uji tipe.

3.3.3 Proyek bentuk penilaian


PENILAIAN DIRI LATIHAN 4
Apa bentuk penilaian akan Anda sebagai penggunaan guru ilmu terpadu dalam menilai
pengajaran Anda?

Ada perbedaan antara bentuk proyek penilaian dan salah satu dari dua bentuk penilaian
sebelumnya disebutkan. Di kelas ilmu pengetahuan dengan referensi khusus untuk ilmu
pengetahuan terintegrasi, teori atau kerja praktek dinilai oleh salah satu dari bentuk lisan
atau tertulis dari penilaian. Dalam kasus proyek, apa yang akan dinilai adalah nyata dan ada
produk akhir yang permanen dapat secara fisik ditampilkan untuk semua untuk melihat,
menghargai, mengomentari dan akhirnya dinilai.
3,4 Esai jenis tes
Ini digunakan sebagai sarana untuk mengevaluasi aspek-aspek kualitatif dari instruksi lisan.
Item tes mengharuskan siswa untuk menulis respon panjang lebar, biasanya dengan
mengintegrasikan bahan-bahan dari berbagai sumber.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 5


As a science teacher, when will you say the essay type test is required?
The essay type test is used especially when the test requires:
explanation, description and prediction of processes and
structure;
description of instruments, apparatus, etc.
exposition of theoretical knowledge;
interpretation of experimental and numerical data;
discussion of results of experiments and solution of problems.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 6
Construct four essay type questions in integrated science for JS1
students on the concept of work.

3.4.1 Merits and Demerits of Essay Type Test


The merits of essay tests are:
It promotes better study habit;

It reduces the possibility of cheating;


It requires a high degree of thinking rather than rote learning;
It demands recall rather than identification
The demerits of essay tests are:
It is difficult to draw up good questions for the essay test;
It is difficult to score because it takes a great deal of the teachers
or scorers time;
Scoring of essay test is highly subjective because the scorer
tends to carry impressions from one paper to another;
The result of scoring is often less reliable because of the scorers
mood and its subjectiveness.

3.5

Objective Type Test

An objective test is one in which the test items are so framed that there
is only one correct answer to each question
The answer is
predetermined and the test will give the same score for each item for
since
individual since the marks cannot be influenced by the biases and
prejudices of the teacher.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 7
List the forms of objective test
In objective test, subjectivity in scoring or marking is eliminated, thus
the answers to the questions can be marked by an individual who has no
knowledge of the subject matter using the pre-prepared model answers
marking scheme.
There are various forms of objective test and their classification depends
on the type of response which is being sought. There are four classes of
objective test that are commonly used in the school setting. These are:
short answer items or completion test
multiple choice items
matching items
true false items.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 5
Sebagai guru ilmu pengetahuan, kapan Anda mengatakan uji tipe esai yang dibutuhkan? Uji
tipe esai digunakan terutama ketika tes membutuhkan:
penjelasan, deskripsi dan prediksi proses dan struktur;
deskripsi instrumen, aparatus, dll eksposisi pengetahuan teoritis;

interpretasi data eksperimental dan numerik;


pembahasan hasil eksperimen dan solusi masalah.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 6
Membangun empat pertanyaan jenis esai dalam ilmu terpadu untuk JS1 siswa pada konsep
kerja.
3.4.1 keuntungan dan kerugian Uji Esai Jenis
Manfaat tes esai adalah:
Ini mendorong kebiasaan belajar lebih baik;
Ini mengurangi kemungkinan kecurangan;
Hal ini membutuhkan tingkat tinggi berpikir daripada hafalan; Ini menuntut penarikan
daripada identifikasi
Para kerugian tes esai adalah:
Sulit untuk menyusun pertanyaan yang baik untuk ujian esai;
Sulit untuk mencetak gol karena membutuhkan banyak waktu guru atau pencetak gol itu;
Scoring dari tes esai sangat subjektif karena pencetak gol tersebut cenderung untuk
membawa tayangan dari satu kertas ke yang lain;
Hasil penilaian adalah sering kurang dapat diandalkan karena suasana hati pencetak gol dan
subjectiveness nya.
3.5 Uji Tujuan Jenis
Sebuah tes objektif adalah satu di mana item tes begitu dibingkai bahwa hanya ada satu
jawaban benar untuk setiap pertanyaan Jawabannya sudah ditentukan sebelumnya dan tes
akan memberikan skor yang sama untuk setiap item karena sejak
individu sejak tanda tidak dapat dipengaruhi oleh bias dan prasangka guru.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 7
Sebutkan bentuk tes objektif
Pada tes objektif, subjektivitas dalam mencetak atau menandai dihilangkan, sehingga
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dapat ditandai dengan seorang individu yang tidak
memiliki pengetahuan tentang materi pelajaran dengan menggunakan model jawaban yang
telah disiapkan menandai skema.
Ada berbagai bentuk tes objektif dan klasifikasi mereka tergantung pada jenis respon yang
sedang dicari. Ada empat kelas tes objektif yang umum digunakan di lingkungan sekolah.
Ini adalah:
pendek jawabannya item atau menyelesaikan tes soal multiple choice
pencocokan item item palsu benar.

3.5.1 Short answer items or completion test

This test is not like other types of objective tests. Completion test items
are not objective enough to allow anybody working solely from a key or
a machine to score the test. It has the advantage that it reduces guessing
to a minimal level and demands recall rather than recognition. Some of
the demerits of this type of test are:
it encourages rote learning;
it is more difficult to construct;
scoring is relatively more
tedious.
SELF ASSESSMENT EXERCISE 8
Construct five short answer items on a chosen topic in integrated science
for JS1 class.
In this type of objective test, the students supply answers which are
always in short sentences:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

The outer layer of an animal cell is ....


The vacuoles of animal cell may contain ...
The cell wall of a plant cell is made of a substance called

Living things can be divided into and

Animals that eat grass only are called ....


Living organisms without backbones are called
Plants can be classified into .. and .
Animals with backbones are called
Another name for backbone is
Most animals move about, while plants remain in .

3.5.2 Multiple choice items


This is the most widely used objective test because of its adaptability
and wide application. In the multiple choice test, each test item may
start with an introductory question or an incomplete statement together
with a number of alternative answers of which one is correct and the
remaining are incorrect.
3.5.1 item Jawaban singkat atau tes penyelesaian
Tes ini tidak seperti jenis-jenis tes objektif. Penyelesaian item tes
tidak objektif cukup untuk memungkinkan orang bekerja hanya dari
kunci atau mesin untuk skor tes. Ini memiliki keuntungan bahwa itu
mengurangi menebak ke tingkat minimal dan tuntutan ingat bukan
pengakuan. Beberapa kerugian dari jenis uji adalah:

mendorong belajar menghafal;


itu lebih sulit untuk membangun;
penilaian relatif lebih membosankan.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 8
Buatlah lima item jawaban singkat tentang topik yang dipilih dalam
ilmu terpadu untuk JS1 kelas.
Dalam jenis tes objektif, para siswa memberikan jawaban yang
selalu dalam kalimat singkat:
1. Lapisan luar dari sel hewan adalah .....................................
2. Vakuola sel hewan mungkin berisi ..............................
3. Dinding sel sel tanaman terbuat dari zat yang disebut
.......................................
4. Makhluk hidup dapat dibagi menjadi ........................ dan
...........................
5. Hewan yang makan rumput hanya disebut ..................................
6. Organisme hidup tidak memiliki tulang belakang disebut
.....................
7. Tanaman dapat diklasifikasikan ke dalam .................... dan
...................
8. Hewan dengan tulang punggung disebut ....................................
9. Nama lain untuk backbone adalah ..........................................
10. Sebagian besar hewan bergerak, sementara tanaman tetap di
...................
3.5.2 item pilihan ganda
Ini adalah tes obyektif yang paling banyak digunakan karena
kemampuan adaptasi dan aplikasi luas. Pada uji pilihan ganda,
setiap item uji dapat mulai dengan pertanyaan pengantar atau
pernyataan tidak lengkap bersama-sama dengan sejumlah alternatif
jawaban dari mana yang benar dan sisanya tidak benar.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 9


What are the merits and demerits of this type of test?
This type of test often requires the students to select response, which is
correct for a particular question from a given list of options. The merits
of this type of test which may convince science teachers of the
versatility of this type of objective test are:
it allows for a large sample of test items
there is complete objectivity in scoring
it reduces the factor of chance success
it can be used with a wide variety of material

Some of the demerits of multiple-choice tests are:


it is prone to cheating
it aids recognition rather than recall
it is generally difficult to construct.
Examples of multiple choice test on integrated science are:
1.
A.
B.
C.
D.
E.

All living things are made up of ..


cellulose
one or more cells
no cell
less cell
more or less cells

2.
A.
B.
C.
D.
E.

The activities of the cell in either plant or animal is controlled by

vacuole
membrance
cytoplasm
nucleus
cell wall

3.
A.
B.
C.
D.
E.

Which of the following group of animals are carnivores?


goat and cow
cow and cat
cat and dog
goat and cat
cat and man

4.
A.
B.
C.
D.
E.

Which of the following is NOT an example of a vertebrate?


snake
frog
lion
centipede
bird

PENILAIAN DIRI LATIHAN 9


Apa manfaat dan kerugian dari jenis tes?
Ini jenis tes sering membutuhkan siswa untuk memilih respon yang benar untuk pertanyaan
tertentu dari daftar yang diberikan pilihan. Manfaat dari jenis tes yang dapat meyakinkan
guru ilmu fleksibilitas dari jenis tes objektif adalah:
memungkinkan untuk sampel besar item tes ada objektivitas lengkap dalam mencetak
mengurangi factor keberhasilan kesempatan

dapat digunakan dengan berbagai macam bahan


Beberapa kerugian dari tes pilihan ganda adalah:
itu rawan terhadap kecurangan
itu membantu pengakuan daripada mengingat umumnya sulit untuk membangun.
Contoh tes pilihan ganda pada ilmu pengetahuan terintegrasi adalah:
1. Semua makhluk hidup terdiri dari ................................ A. selulosa
B. satu atau lebih sel
C. sel tidak
D. kurang sel
E. kurang lebih sel
2. Kegiatan sel baik tumbuhan atau hewan dikendalikan oleh
........................ A. vakuola
B. membrance
C. sitoplasma
D. inti
E. dinding sel
3. Manakah dari berikut kelompok hewan adalah karnivora? A. kambing dan sapi
B. sapi dan kucing
C. kucing dan anjing
D. kambing dan kucing
E. kucing dan manusia
4. Manakah dari berikut ini TIDAK contoh dari sebuah vertebrata? A. ular
B. katak
C. singa
D. kelabang
E. burung

3.5.3 Matching items


This type of objective test is essentially a series of multiple choice
items, each item in the first column is to be paired with an alternative in
the second column. Every test item is made up of two parallel lists: One
containing stimulus (words or phrases), the other containing response
alternative. The students are required to match the items on the two
lists.
SELF ASSESSMENT EXERCISE
10
When is the matching item useful in teaching / learning
process?

When the learning of a particular integrated science concept requires


the association of two things in the students mind, this type of test
items comes into play. In integrated science, matching items are used
to gain knowledge of terms, definitions, laws, tools and their uses,
illustrations, charts, diagrams etc. Examples of matching items in
integrated science are:
Instruction: Match items on Column A against statements in Column
B.
A
Chloroplast
Omnivores
Skeleton
Cellulose

B
A rigid structure which supports the
body and is important in movement.
The substance that make the plant
cell more rigid than an animal cell.
Small green objects which give
plants their characteristic green
colour.
Animals that feeds on both plants
and flesh.

3.5.3 Pencocokan item


Jenis tes objektif pada dasarnya
adalah serangkaian item pilihan
ganda, setiap item di kolom
pertama adalah untuk
dipasangkan dengan alternatif di
kolom kedua. Setiap barang yang
diuji terdiri dari dua daftar paralel:
Salah satu stimulus yang
mengandung (kata atau frasa),
alternatif respon lain yang
mengandung. Para mahasiswa
diwajibkan untuk mencocokkan
item pada kedua daftar.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 10
Ketika adalah item yang cocok
berguna dalam mengajar / belajar
proses?
Ketika pembelajaran konsep ilmu
tertentu terintegrasi
membutuhkan hubungan dua hal

dalam pikiran siswa, jenis item tes


datang ke dalam bermain. Dalam
ilmu terpadu, item yang cocok
digunakan untuk mendapatkan
pengetahuan istilah, definisi,
hukum, alat dan kegunaannya,
ilustrasi, grafik, diagram dll
Contoh ditemukan entri ilmu
terpadu adalah:
Instruksi: Pertandingan item pada
Kolom A terhadap pernyataan di
Kolom B.
BA
Kloroplas Sebuah struktur kaku
yang mendukung tubuh dan
penting dalam gerakan.
Omnivora Substansi yang
membuat sel tanaman lebih kaku
daripada sel hewan.
Skeleton hijau Benda-benda kecil
yang memberikan tanaman
karakteristik warna hijau mereka.
Selulosa Hewan yang memakan
tumbuhan dan daging.

3.5.4 True False Items


Of all types of objective items, true/false item is the most susceptible
to guessing. It is worthy of note that, this type of testing has become
less useful as a means of assessing students learning outcomes. This
type of test is usually used for testing factual recall and definitions of
terms. An inherent weakness of this testing technique is that it is
difficult to find good true/false items as it is not easy to find many
statements, which are true or false.
Examples of true/false items on integrated science
are:
T F cells.

All living things are made up of one or more

T F -

Animals that are made up of one cell only are

T F carnivores
T F vertebrates

called unicellular
Animals that feed on plants only are called
Spiders,

T F -

scorpions

and

mosquitoes

are

The followings are characteristics of living


things: Movement, Feeding, Reproduction,
Dancing, and Sleeping etc.

3.6 Principles of test construction in science


teaching
Beside the expertise advice given by the test experts at the
beginning of this unit, it is also important to take note of the
following points when constructing objective tests in science
subjects.
Identification of major concepts to be tested.
Identification of the different cognitive levels at which
the concepts are to be tested.
Decision on the number of test items to be included in the
test. Preparation of a table of specification to guide you as
a science teacher on the selection of test items to be used.
Table 1: Table of specification for an integrated science multiple
choice test
Integrated Science
Concepts Tested
Learning about
things
Living things
Reproduction
Personal Health
Total

COGNITIVE LEVELS TESTED


Knowledge

Comprehension

Application

Analysis

Synthesis

Evaluation

TOTAL

4
3
5
15

2
2
3
9

2
1
2
6

0
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
0

8
6
10
30

Table 1: illustrates the specifications required in terms of


integrated science concepts and cognitive levels. The table shows
that 4 integrated science concepts are to be tested across 6
cognitive levels as proposed by Bloom (1956). The number of
items to be selected from each concept is indicated while
the items per
concepts are spread
proportionately across the cognitive levels.
3.5.4 Benar - Salah Item
Dari semua jenis item objektif, benar / salah item yang paling
rentan terhadap menebak-nebak. Hal ini patut dicatat bahwa,
jenis pengujian telah menjadi kurang berguna sebagai sarana

untuk menilai hasil belajar siswa. Jenis tes ini biasanya


digunakan untuk pengujian ingat faktual dan definisi istilah.
Sebuah kelemahan mendasar dari teknik pengujian adalah
bahwa sulit untuk menemukan barang yang benar / salah baik
karena tidak mudah untuk menemukan banyak pernyataan,
yang benar atau salah.
Contoh item benar / salah pada ilmu pengetahuan terintegrasi
adalah:
T F - Semua makhluk hidup terdiri dari satu atau lebih sel.
F T - Hewan yang terdiri dari satu sel hanya disebut uniseluler
F T - Hewan yang memakan tumbuhan hanya disebut karnivora
F T - Laba-laba, kalajengking dan nyamuk vertebrata
T F - Berikut ini adalah karakteristik makhluk hidup: Gerakan,
Pakan, Reproduksi, Menari, dan Tidur dll
3,6 Prinsip uji konstruksi dalam mengajar ilmu
Selain keahlian saran diberikan oleh para ahli tes pada awal unit
ini, juga penting untuk mencatat hal-hal berikut ketika
membangun tes objektif dalam mata pelajaran ilmu
pengetahuan.
Identifikasi konsep utama yang akan diuji.
Identifikasi tingkat kognitif yang berbeda di mana konsep-konsep
yang akan diuji.
Keputusan pada jumlah item tes untuk dimasukkan dalam ujian.
Penyusunan tabel spesifikasi untuk membimbing Anda sebagai
guru ilmu pada pemilihan item tes yang akan digunakan.
Tabel 1: Tabel spesifikasi untuk tes ilmu pengetahuan beberapa
pilihan yang terintegrasi
Terpadu Sains
Konsep Diuji TINGKAT KOGNITIF DIUJI
JUMLAH
Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Sintesis Evaluasi
Belajar tentang hal 3 2 1 0 0 0 6
Makhluk hidup 4 2 2 0 0 0 8
Reproduksi 3 2 1 0 0 0 6
Pribadi Kesehatan 5 3 2 0 0 0 10
Jumlah total 15 9 6 0 0 0 30
Tabel 1: menggambarkan spesifikasi yang diperlukan dalam hal
konsep-konsep ilmu pengetahuan terintegrasi dan tingkat
kognitif. Tabel tersebut menunjukkan bahwa 4 konsep ilmu
terpadu untuk diuji di 6 tingkat kognitif seperti yang diusulkan
oleh Bloom (1956). Jumlah barang yang akan dipilih dari masingmasing konsep diindikasikan sementara di setiap konsep
tersebar secara proporsional di seluruh tingkat kognitif.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 11


Give detailed interpretation of the table of specification
shown in table 1.
In all, a total of 30 items are generated to cover all the 4
integrated science concepts listed. The 30 items are also spread
according to the cognitive levels required in all the concepts. It is
observed that no item was distributed in each of the integrated
science concepts to the evaluation levels of cognition. This is
because at the junior secondary level of integrated science learning,
students may have not attained such level of cognition. In the 4
concepts to be tested no items are distributed to analysis, synthesis
and evaluation because it is believed that these concepts are
usually considered abstract by students. With reference to the
National
Curriculum on
Integrated
Science,
the
document recommended that items to
be tested should cover the first two cognitive levels (i.e. knowledge
and comprehension) for the first year of junior secondary
level while the
first three levels (i.e. knowledge,
comprehension and application) are recommended for the third
year of junior secondary level.

3.7

Marking schemes for grading essay type and objective


type in Integrated Science

SELF ASSESSMENT EXERCISE 12


What is a marking scheme?
A marking scheme is a model solution prepared by an examiner with
marks distributed proportionately across the different sections of test
items in the essay type examinations. In the case of objective test, the
marking scheme required correct responses. All correct responses carry
equal marks despite the varying degrees of difficulty associated with
different test items.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 11
Berikan interpretasi rinci dari tabel spesifikasi ditunjukkan pada tabel 1.
Secara keseluruhan, total 30 item yang dihasilkan untuk menutupi semua 4 konsep ilmu
terpadu terdaftar. The 30 item juga tersebar sesuai dengan tingkat kognitif yang dibutuhkan
dalam semua konsep. Hal ini diamati bahwa tidak ada item yang dibagikan di masingmasing konsep-konsep ilmu pengetahuan terpadu untuk tingkat evaluasi kognisi. Hal ini
karena pada tingkat menengah pertama pembelajaran sains terpadu, siswa dapat belum
mencapai tingkat seperti kognisi. Dalam 4 konsep untuk diuji tidak ada item didistribusikan
ke analisis, sintesis dan evaluasi karena diyakini bahwa konsep-konsep abstrak biasanya

dianggap oleh siswa. Dengan mengacu pada Kurikulum Nasional Ilmu Terpadu, dokumen
tersebut merekomendasikan bahwa barang yang akan diuji harus mencakup dua tingkat
pertama kognitif (yaitu pengetahuan dan pemahaman) untuk tahun pertama dari tingkat
sekolah menengah pertama sementara tiga tingkat pertama (yaitu pengetahuan, pemahaman
dan aplikasi) yang direkomendasikan untuk tahun ketiga tingkat menengah pertama.
3,7 Menandai skema untuk tipe penilaian esai dan jenis obyektif dalam Ilmu Terpadu
PENILAIAN DIRI LATIHAN 12
Apa yang dimaksud dengan skema penilaian?
Sebuah skema penilaian adalah solusi model yang disusun oleh pemeriksa dengan tanda
didistribusikan secara proporsional di seluruh bagian yang berbeda dari item tes dalam ujian
esai jenis. Dalam kasus tes objektif, skema penilaian diperlukan respon yang benar. Semua
tanggapan yang benar bobot nilai yang sama meskipun berbagai tingkat kesulitan yang
terkait dengan item tes yang berbeda.

SELF ASSESSMENT EXERCISE 13


List the factors that can make the marking of essay type questions
subjective.
In preparing a marking scheme for essay type questions, the examiners
are expected to provide solutions to the questions posed section-bysection. For instance, if a typical essay type question attempts to test
knowledge, understanding and application of a given scientific concepts.
In preparing the marking scheme for such an essay question, solution
provided must reflect knowledge, understanding and application of the
concepts tested.
SELF ASSESSEMENT EXERCISE 14
How will you carryout the mark distribution for an essay type question
on integrated science concept that attempts to test the first three
cognitive levels?
In distributing marks to the different levels of cognition tested,
applications of concepts are expected to carry more weight (i.e. more
marks) than comprehension (i.e. understanding) while knowledge of
facts in most situations should carry least marks.

4.0

CONCLUSION

In this unit, you noticed that evaluation in teaching/learning processes


should be a continuous process and an integral part of curriculum
development and classroom instruction. As an integrated science

teacher, you need to pay more attention to assessment of integrated


science students learning outcomes in both theory and objective type
examinations.
PENILAIAN DIRI LATIHAN 13
Buatlah daftar faktor-faktor yang
pertanyaan jenis esai subyektif.

dapat

membuat

menandai

Dalam menyusun suatu skema penilaian untuk pertanyaan jenis


esai, pemeriksa diharapkan dapat memberikan solusi atas
pertanyaan yang diajukan bagian demi bagian. Misalnya, jika
pertanyaan esai khas jenis mencoba untuk menguji pengetahuan,
pemahaman dan penerapan konsep-konsep ilmiah yang diberikan.
Dalam menyusun skema penilaian untuk sebuah pertanyaan esai,
solusi yang disediakan harus mencerminkan pengetahuan,
pemahaman dan penerapan konsep diuji.
penilaian DIRI LATIHAN 14
Bagaimana Anda akan carryout distribusi tanda untuk jenis
pertanyaan esai tentang konsep ilmu terpadu yang mencoba untuk
menguji tiga tingkat pertama kognitif?
Dalam mendistribusikan tanda untuk berbagai tingkat kognisi diuji,
aplikasi konsep diharapkan untuk membawa lebih berat (yaitu tanda
lebih)
dari
pemahaman
(yaitu
pemahaman)
sementara
pengetahuan tentang fakta-fakta dalam kebanyakan situasi harus
membawa tanda sedikit.

4.0 KESIMPULAN
Pada unit ini, Anda memperhatikan bahwa evaluasi dalam mengajar
/
proses
pembelajaran
harus
menjadi
proses
yang
berkesinambungan
dan
merupakan
bagian
integral
dari
pengembangan kurikulum dan instruksi kelas. Sebagai guru IPA
terpadu, Anda perlu lebih memperhatikan penilaian hasil siswa ilmu
pengetahuan terintegrasi belajar baik dalam teori dan ujian jenis
objektif.

5.0

SUMMARY

In this unit, you learnt that:


-

the most reliable method for assessing students learning


outcomes is the use of tests
test is a series of activities purposely designed to measure
learners abilities in the area of cognition and psychomotor
assessment is the process or method of finding out about students
progress

the three major functions of tests are:


Instructional
Guidance
Administrative

the three forms of assessment in teaching/learning processes are:


oral form
written (essay and objective) form
project form

the forms of objective type test used in school setting are:


short answer items
multiple choice items
matching items
true -false items

steps to consider while constructing objective tests in science:


identification of major concepts to be tested
identification of the different cognitive levels at which concepts
are to be tested
decision on the number of test items to be included in the test
preparation of a table of specification to guide you on the
selection of test items to be used.

6.0

TUTOR-MARKED ASSIGNMENT

1
2

What is item analysis in science tests?


How would you ensure content validity of integrated science test
set for first year students of junior secondary level?
List the characteristics of a good integrated science test items.

5.0 RINGKASAN
Pada unit ini, Anda mengetahui bahwa:
- Metode yang paling dapat diandalkan untuk menilai hasil belajar siswa adalah penggunaan
tes
- Tes adalah serangkaian kegiatan sengaja dirancang untuk mengukur kemampuan peserta
didik dalam bidang kognisi dan psikomotor
- Penilaian adalah proses atau metode mencari tahu tentang kemajuan siswa
- Tiga fungsi utama dari tes adalah:
Administrasi Bimbingan instruksional
- Tiga bentuk penilaian dalam mengajar / proses pembelajaran adalah:
lisan berupa tertulis (esai dan objektif) bentuk bentuk proyek
- Bentuk tes obyektif jenis yang digunakan dalam lingkungan sekolah adalah:

item jawaban singkat soal multiple choice yang cocok item


benar-salah item
- Langkah-langkah untuk dipertimbangkan saat membangun tes objektif dalam ilmu
pengetahuan:
identifikasi konsep utama yang akan diuji
identifikasi tingkat kognitif yang berbeda di mana konsep tersebut akan diuji
keputusan pada jumlah item tes untuk dimasukkan dalam penyusunan uji tabel spesifikasi
untuk membimbing Anda pada pemilihan item tes yang akan digunakan.
6,0 TUTOR-ditandai TUGAS
1 Apakah analisis item dalam tes ilmu pengetahuan?
2 Bagaimana Anda memastikan validitas isi tes ilmu terpadu ditetapkan untuk siswa tahun
pertama tingkat SMP?
3 Sebutkan karakteristik dari item tes ilmu pengetahuan baik yang terintegrasi.

7.0

REFERENCES/FURTHER READINGS

Abdullahi, A. (1982). Teaching Science in Nigeria. Ilorin, Atoto Press. Bishop, G.


(1985). Curriculum Development. A Textbook for Students.
Macmillan Publishers Ltd.
Raimi, S.M. (2000). Teaching Methods for Business, Languages,
Sciences, Social Sciences and Technical Education. In J.A.
Ayelagbe (Ed.) Andrian Publication Series, 223 226.
STAN (1999). Nigerian Integrated Science Project, Pupils Textbook 1.
Heinemann Educational Books (Nig.) Ltd. Pp. 44 51.