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.1
EDERAL DO RIO GRANDE DO SUL UNIVERSIDAD
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE POSTGRADO EDUCACIÓN
CURSO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGÍA DE ARTE
FABIANA MORENO PATRICIA VELAZQUEZ
PRESTACIONES DE BEBÉS
Cuerpo, objeto, el descubrimiento y el conocimiento
PORTO ALEGRE
2010
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FABIANA MORENO PATRICIA VELAZQUEZ
PRESTACIONES DE BEBÉS
Cuerpo, objeto, el descubrimiento y el conocimiento
Trabajo
desde
Conclusión
desde
Curso
desde
Especialización en Pedagogía del Arte, el
Programa de Posgrado en Educación
Facultad de Educación de la Universidad Federal
de Río Grande do Sul.
Asesor: Prof .. Dra. Vera Lucia Bertoni de
Santos
Porto Alegre
2010
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DEDICACIÓN
Los bebés, seres mágicos, indomables y vitales ...
A mis queridos padres, Omar y Helena
Mis hermanas, Andrea, Gabriela, Daniela, Melissa y Mélanie
Para mi compañero encantador y paciente, Magner
Para mi asesor, Vera Lucia dos Santos Bertoni
Por sus enseñanzas, me quedo toda la vida ...
Para todos, que me animó a seguir y caminar mis escritos.
Y Dios

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Shantala
Frederick Leboyer
¿Quién no ha preguntó un día sobre la vida?
Que no buscó, nunca, sabe lo que es?
Preguntas suficientes pretencioso.
Sin embargo, para aquellos más modestos pregunta:
"¿Dónde comienza la vida? Y ¿cuándo? "
Hay una investigación inmediata, sencilla y clara:
"La vida comienza en el nacimiento."
Y todo inquietud desaparece.
Claro?
La vida comienza en el nacimiento ...
¿En serio?
En el vientre ...
En el vientre de su madre, el niño ya no está vivo? Ella no se mueve?
No hay duda de que ella se mueve. Sin embargo, según algunas personas,
No sólo existe la actividad refleja
Actividad Reflex! ¡No!
Hoy sabemos que, mucho antes de "salir a la luz"
el niño percibe la luz. Y escucha. Y que en su rincón oscuro, ella
acechando el mundo.
También sabemos que pasa de la vigilia al sueño. E incluso soñar!
Así encontramos que la vida comienza en el nacimiento es un gran error.
Pero entonces, lo que comienza cuando el niño viene al mundo? ¿Qué es
eso
pero la vida?
[...]
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RESUMEN
Con el objetivo principal de estudiar e investigar las posibilidades interactivas
de los bebés,
dadas sus diferentes formas y "performances" de descubrir los objetos
mundo que les rodea a través de la exploración, la alegría y la corporeidad de
los bebés,
el investigador buscó conocer e identificar las etapas de desarrollo de los
bebés, por
a través de las experiencias, socio-emocional intervenciones, actividades y
propuestas
situaciones que enfrenta el rango de posibles estímulos que tocan la
sensibilidad. Los
Los sujetos fueron ocho bebés de seis años a dieciséis meses

perteneciente a una escuela privada tradicional de Porto Alegre, que atiende a
niños
a partir de cuatro meses de edad a través de la escuela secundaria.
Estoy pensando en un método contempla la observación, la comprensión y la
reflexión
involucrando los bebés, la investigación se desarrolla un enfoque
cualitativo. Narrado en
forma de tesis y episodios, seleccionado con el fin de incluir algunos de los
los datos recogidos. Para recoger utilizado el método de observación, registro
y
notas, que describe las condiciones para el desarrollo de los bebés
una clase de la guardería I.
Con la investigación teórica y por medio de observaciones a lo largo de los
bebés, el investigador y
Educación de la Primera Infancia profesional señaló que el desarrollo
cognitivo, físico y
lugar socio-afectivo en la interacción del bebé con el mismo, la relación que
establece con los objetos del entorno externo con sus pares en la mediación
afectiva
y la enseñanza con el adulto responsable, a través de la exploración, el
descubrimiento y
-nonsense establecer con todas esas relaciones y juguetes. Relaciones
que se establecen para jugar proponer al niño sobre el tamaño de su mundo
comprensión, que es, el equilibrio mediador del principio del placer frente
realidad, ansiedades controlador de lo que les permite relacionarse e
interactuar con su
I y con el medio ambiente.
Palabras clave: Bebé; el desarrollo; corporeidad; expresión, alegría.
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6
RESUMEN
Con El objetivo del estudio e investigarlas posibilidades interactivas de ellos
bebés,
teniendo en Cuenta SUS diferentes maneras "performances" Y para descubrir
estos objetos Del
mundo les gire a al través de su Exploración, El Juego Y La corporeidad de
ellos bebés,
el investigador Tuvo como objetivo conocer e identificar los pasos del
Desarrollo de los
bebés, abeam de ellos experiencias, las Intervenciones y socio-afectivo de
Propuestas
actividades y Las Situaciones baño cara es Posible gama de estímulos que
tocan

Do Sensibilidad. Los Sujetos del Estudio fuerón bebés Ocho entre seis y
Dieciséis
meses, pertenecientes a Una tradicional Escuela privada en Porto Alegre, que
el Atiende
Niños desde los meses Cuatro Edad Hasta la Escuela secundaria.
Pensando en el método de la ONU que refiere a la observation, se
Comprensión y reflexión de
los bebés, la Investigación en cualitativo de la ONU si el enfoque
Desarrolla. Narrada en forma de
tesis y los episodios, seleccionados para incluir ALGUNOS de los Datos
Recogidos. Para ello
Recogida de usar método observation el, ingrese notas Y, que los describen
Condiciones para el Desarrollo de los bebés del una clase de Niños pequeños.
Con la Investigación teórica ya el través de Observaciones con los bebés,
investigador y
aviso profesional de Educación Infantil que cognitiva el Desarrollo, y físicosocial
afectiva si Producen en la Interacción del propio bebé, en la Relación con que
Establece
Estos objetos del Medio, compañeros SUS estafadores externos, en la
mediación afectiva y La
teaching con responsable de la ONU para adultos, al través de su Exploración,
Descubrimiento y el
Establecimiento de con jugar todos estos Relaciones y Los Juguetes. Las
Relaciones de que
PROPONE el juego al niño Un Mundo del Tamaño de su comprension, y
ESTO, es mediador
principio de equilibrio del placer del frente de La Realidad, el controlador de
la angustia, de manera que
les permite relacionarse e interactuar con su auto y con el medio ambiente.
Palabras claves: Bebé; Desarrollo; Expresión; Cuerpo; juguetón.
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RESUMEN
El rastreo
DA PESQUISA............................................................................................8
1. EL SUEÑO Y EL DESCUBRIMIENTO DE UN MAESTRO DE
BEBÉS ... ......................... 13
2.2. El papel del profesor .............................................. ...................................
17
2. INTERSECCIÓN DE CUIDADO, NO EDUCAR Y
AFECTO ...................................... ....... 21
3. UN MUNDO DE DESCUBRIMIENTO: LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO ................ 27

4. LA
MARCHA METODOLÓGICA........................................................................
..................37
4.1 El espacio y el momento de la encuesta: Lugar
descubrieron ........................................ ..... 37
5. Episodio: PRESTACIONES DE BEBÉS: cuerpo, OBJETO Y
DESCUBRIMIENTOS
CONHECIMENTO...........................................................................................
.......................40
5.1 Eco?
lógico..................................................................................................................
40
5.2 "¿Qué es
este coisa?”................................................................................................43
5.3 Los ojos sensibles y otros sentidos de los
bebés ... ..................................... ....... 46
5.4 ¿Qué
mocos! ...............................................................................................................
51
5.5 Desafíos
cuerpo ... ............................................ .................................................. ..54
CONSIDERACIONES FINAIS........................................................................
...........................58
REFERÊNCIAS.................................................................................................
.....................61
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8
Rastreo INVESTIGACIÓN
Todos eran tres cosas ...
La certeza de que estamos empezando ...
La certeza de que tenemos que seguir ...
La certeza de que podemos ser detenido antes de final ...
Hagamos de la ruptura de un nuevo camino ...
Fall, un paso de baile ...
El miedo, una escalera ...
Sueño, un puente ...
La demanda, una fecha!
Fernando Sabino
El primer movimiento de la investigación que dio origen a este esfuerzo se le
dio con
Mi experiencia en la guardería, al lado de los bebés. Encantado, me puso a
observar,
pregunta, interactuar, tratando de desentrañar sus acciones, su físico, su

conceptos y preconceptos formados. digo propiedad. y no sé si voy a encontrar solamente uno. las botellas y las interacciones. actúa reflejos para el movimiento voluntario. pero los ideales sostenidos. y vengan al formar y transformar en un conocimiento. Poco a poco se está poniendo a prueba su cuerpo hacia adelante y hacia atrás a gatear. la sentada con la ayuda de almohadillas para rastrear. Habiendo interactuaron y lanzaron retos a los bebés y que coinciden. De manera similar a los seres humanos a principios de realiza primero movimientos involuntarios hasta llegar a sentarse con firmeza. sonríe y llora. la escuela o al aire libre. sus reacciones emocionales. con otra finalidad. sin embargo. sus habilidades y dificultades. experimentando lo que el mundo puede ofrecer. Muchos me y me infectan con la duda y posibilidades preocupaciones contaminados tales como: ¿Qué es el arte? El trabajo es el arte con los bebés? ¿Cómo funciona el Arte los bebés? Arte priorizar qué idiomas? Aún no se han alcanzado muchas respuestas. en sus actos de poner los objetos en el boca. conmigo mismo y la encantadora Página 9 9 bebés. fue rector gradualmente estas incertidumbres y transformarlas en una breve encuesta. impregnada de las aportaciones teóricas y metodologías. luego apoyado con el apoyo a un móvil o un adulto. dar los primeros pasos en busca de aventuras en el país. cuando se sienta seguro. como investigador. Hoy en día.juego. ofrecido por la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Río Grande do Sul. equilibrado y desafió a caminar. filosófica y poética. con otro acto. Antes y durante el curso de Especialización en Pedagogía del Arte. que la encuesta se define en la vida cotidiana con los bebés en medio el cambio de pañales y las miradas. Por lo tanto. . En medio de esta maraña de preguntas y encuentros. Lo mismo ocurrió la investigación en la que este trabajo trata. el trabajo con los bebés es el aspecto que yo instiga y emocionados de presentar este universo y valiente la literatura científica.

y la forma establecida nuestras relaciones sociales. probar y aprobar. sus miradas y gestos. notas. "El bebé tiene un gran repertorio de sonidos de llanto. diferente al dolor. que sólo Se puede entender principalmente por sus padres. es involuntaria o voluntaria en ellos son Página 10 10 revela gradualmente su intención.. el profesor que era ya el no es mismo que yo. tira..] Cada bebé una singularidad. y no satisfecho.Busqué entenderlos en su esencia. . Para Pereira y Cols (2006. la ira y el hambre. El ser humano desde el vientre y en el nacimiento.en nuestro cuerpo . los deseos. juegos. conjunta. los gestos son imbuido de significados para los niños pequeños. y el cuerpo de un instrumento relacional. los primeros canales de interacción con el mundo y los demás. 60). Del mismo modo que las palabras dicen mucho para los adultos. de la alegría. de la repetición. sus movimientos. Por supuesto. que constituye la propiedad de los medios de comunicación y la comunicación de los diferentes lenguajes expresivos. Los gestos vienen cargados movimientos. morando en nosotros . Traté de considerar sus manifestaciones y formas de expresión que tienen lugar incluso el lenguaje hablado antes. las determinaciones. los sentidos y el placer. que pronto aprenden los conocimientos sonidos específicos de su hijo ". batidos.. abierto. lanzamientos. Tales gestos son apropiados como el cuerpo experimenta posible movimiento. desmontar. experimentos y descubrimientos. el grito es también una forma de palabras "y" utilizados por el niño a expresar sus deseos y malestares. a través de su realización. que encuentra placer en la boca. para la diversión y el juego. rechaza. la imitación. golpes. y desentrañar sus exploraciones. p. los conozco a todos. Barbosa y Richter (2010. P 87) aclarar en cómo se expresa el bebé incluso antes capaz de hablar: Sus formas de interpretar. mucho antes de la apropiación de discurso. [. montar. significan y se comunican emerger del cuerpo y Ellos pasan por expresivas y comunicativas movimientos anteriores a lenguaje verbal que constituyen la creación simultánea del campo de la confianza. encaja. se manifiesta a sus padres y al mundo por medio de gestos.

Edwards & Cols (2002. y trataron por los bebés. el mundo. los sujetos de la investigación serán narrados en forma de "episodios" que surgen a diario en el transcurso de las actividades de aplicación y el proceso de revisión los datos recogidos. incluso cuando simplemente actúa en respuesta a las iniciativas de los niños ". teniendo que leer y releer sus escritos.. de los que se describen las condiciones desarrollo de los bebés y sus maneras de explorar el mundo a través de su . tanto del área cognitiva. grabación y notas en clase todos los días. física. p.. La madre que está al lado. Por lo tanto. que hasta entonces el adulto da cuerda.] "El adulto puede ayudar a mantener un clima emocional motivación positiva y estimular la actividad en los niños. descubre texturas de la superficie. la presentación de episodios que se describirán y no analizados obedecen a una secuencia temporal cronológico. para entender el camino del desarrollo sensorio-motor y cómo Los bebés aprenden. bebé ensayar sus movimientos involuntarios para fortalecer y estructura de movimientos coordinados. golpes. y así poder jugar el móvil por lo que es el swing. revela y resuelve problemas con su cuerpo. no fue tranquila Me acerqué a sus obras. buscar fundamento en el estudio de obra de Jean Piaget y otros autores de base constructivista de los conocedores del universo Los niños. su mundo. 202) [. Página 11 11 Las actividades propuestas por el investigador en el aula. como el área socio-afectiva. Para desentrañar estos logros bebés.Se puede decir que el bebé investiga la "ciencia" de los objetos. y al final. ¡enhorabuena! Para Gandini. a veces tropezar con las incertidumbres que me retó a entender cómo nace la inteligencia niño. y se alegró felicitándolo. A pesar de saber en cierta medida. escuchar el ruido y maravillas en el nuevo logro de su hijo. Usted podría jugar. los escritos de Piaget y admirar su trabajo. Para recoger estos episodios se utiliza el método de observación. Incluso antes de que el bebé pueda tocar el móvil. en el curso de la obra escrita.

por la literatura y las contribuciones teóricas que se encuentran durante la acción de investigación. menciono los aspectos relacionados con el desarrollo de inteligencia de los niños. la alegría y lenguajes expresivos. Página 13 13 1. es decir.. la reanudación de la base de investigación de la construcción. así como el interés por el estudio y los bebés sus actuaciones.corporeidad. En el tercer capítulo. utilizando el enfoque de Jean Piaget. de un paseo histórico y social en entornos colectivos. Mis ojos estarán puestos en espejos buscan caminos . lúdico durante situaciones licitado y observa los bebés adorables. se discute una concepción actual de ver y tratar a los niños muy pequeña. actores principales mi investigación. se describe la marcha metodológico. teniendo en cuenta la intersección entre los principios de la Educación y Cuidado. presento la investigación que se ha propuesto y observado. el paseo viajado a las observaciones de las actividades propuestas a los bebés. tomado como investigaciones pertinentes. en toda la gama de estímulos posible. en la sociedad y en la vida de cada bebé y humano. En el cuarto capítulo. Página 12 12 En el quinto capítulo. que se distribuye de la de la siguiente manera: En el primer capítulo transcribo historia de mi vida para convertirse en maestro de los bebés y la presentación de informes. actitudes.. En las consideraciones finales devolver algunos aspectos generales del texto argumentativo. en los que cuestiones investigadas que me causó un poco de ansiedad. movimientos. que toque tu sensibilidad. Tratar de un breve análisis de las manifestaciones de gestos. EL SUEÑO Y EL DESCUBRIMIENTO DE UN MAESTRO DE BEBÉS . Trató de organizar este curso el trabajo conclusión en capítulos. En el segundo capítulo. expresiones. Trato de dar significado y la importancia del papel que el profesor ejercicios en el aula. explicar algunas de informe seleccionado y el análisis de episodios.

paradigmas y sensibilidad. llorando. Creo que muchos sueños están latentes dentro de mí. para seguir y continuar sueño no es fácil. Tumbling. Pasó el tiempo y mucho que hacer en mi carrera. fantasías. Lo que hay que hacer. voy a contarles un poco de mi historia. por ejemplo. cantante y muchos otros juegos en los que se divirtieron también. tuve que ayudar a cuidar de ellos y se comprometen a algunas obligaciones de la casa. Mi interés por la educación y el arte viene de la infancia. Nacido prematuro y evolucionamos. utopías. el deseo de crear y reorganizar los sistemas. que son reacios a despertar a los monstruos que tratan de ganar que amenazan mis sueños. dificultades. de hecho. organizada mis asuntos . Hizo todo con dedicación. llena de sueños y utopías dudarlo. pensar en todos estos sueños? La vacilación toma sobre mí. por lo que como ocurre en la evolución humana. olvidado o se hace? Los que sueñan estos sueños? Para conocerlos. Página 14 14 Qué inspirador pasión es esto? ¿Qué sueños es esto? Dormido. en los juegos de hacer creer con mis hermanas. alegrías y victorias son parte de este ciclo. maduración y perfeccionamiento de nuestros medios. Este sueño enriquecido con imágenes. inalcanzable? Lucha quimeras que habitan dentro de nosotros. ¿qué debo hacer con los sueños? Los deseos van más allá del mero sueños. como profesor. Por ser la segunda hija de seis hermanas y Mis padres trabajan fuera.que existen dentro de las cosas transparentes Cecilia Meireles Antes de presentar mi trabajo. riendo. A menudo luchar conmigo mismo y con los demás. que se presentan a la mente en la noche y el día. bailarín. o será mejor que decir que mi evolución personal y el descubrimiento de una pasión inspiradora. otras se llevarán a cabo. formas de lidiar con ser humana y de la vida. tengo que resumir lo que soy y lo que hago patadas historia de mi vida. se llevó a cabo. que son para nosotros fortalecemos y nos enseñe a crecer y madurar y ser lo que somos o aspire ser. tropezando. ¿O es que estos sueños son utopías irrealizables.

pero mirando principalmente conectar la teoría de que estudiar en la universidad a la práctica diaria. También estaba en la universidad. desde la infancia sea humano.): El niño está interesado en lo que es importante para sus padres. La enseñanza era la elección que gritó más fuerte dentro de mí. vestidas con ropa de mi madre. tuve que elegir y empezar a conducir mi carrera profesional. Página 15 15 Sintiendo la necesidad de desarrollo profesional optó por celebrar etapa en la educación. los investigadores descubrieron y las teorías de autores física. Fue entonces cuando me decidí a estudiar en el Instituto de Educación General Flores da Cunha y asistir Magisterio. seminarios. Freud. buscado en las cosas de memoria que me gustaba hacer. en la Pedagogía de la universidad. Merleau-Ponty y muchos otros que tomo como norte en mi caminar. descubrí . Con el final de la escuela primaria. Los buenos tiempos no vuelven. una ama de casa y madre de mis hermanas. cuando la investigación de la infancia y el arte. Corso comentarios (2006. En medio de muchas dudas y el miedo fuera de conveniencia. Al igual que en cuentos de hadas. porque en un Inicialmente está buscando lugar para ellos en su amor. pero se quedaron en el recuerdo de los buenos recuerdos. Desde esta perspectiva. Estos son otros autores responsables de creaciones y descubrimientos son Piaget. p 81. una bailarina. buscar cursos mejora y base teórica para defender los ideales que eran formando. de salida posibles y variadas maneras de llevar a cabo sus deseos. Vygotsky. Labán. Más tarde. en busca de conocimientos y experiencias profesionales.jugar. Foucault. de la personalidad y moral. mis pensamientos y acciones fueron decoradas por la fantasía. mi caminata académica era marcada por el interés en participar en conferencias. cognitiva. pero extremos el descubrimiento de un mundo más amplia gama de opciones amorosas. piensa que es una princesa. con énfasis en Educación Infantil Pontificia Universidad Católica de Rio Grande do Sul. una institutriz.

temores. con tantos desafíos a cara. ya que este aprendizaje me mostró el "ojo desnudo" una realidad que no sabía acerca de la relación de afecto de un salón de clases. De acuerdo con Loris Malaguzzi "controlador genio Reggio". Cada vez más. "creemos que una escuela para los niños pequeños como un organismo vivo integral. A través de etapa buscó descubrirme como profesor. p.escuelas de educación inusuales de Reggio Emilia. busqué explorar los lenguajes de las artes: danza. Página 16 16 Encontré un aprecio por la educación y la responsabilidad social que tenemos que formar funcionarios y padres sujetos responsables de sus vidas. Al mismo tiempo empecé a internar en el vivero. Fue una de las experiencias más significativas. En este modelo la enseñanza de la presencia del pequeño que se dedica a diseños curiosos y atractivos. y yo constantemente cuestionaron mi capacidad de actuar como educador en nuestra sociedad. Cuando un interno de la Secretaría Municipal de Educación de Porto Alegre. una red privada de la escuela . En ese momento. como educador y anda en busca respuestas. en los que el potencial intelectual. Forman (1999. actuó en una Escuela Municipal de Educación Infantil en una comunidad pobre. el habla. deseos y sueños invadieron mi pensamientos. como un lugar de vida y relaciones compartidas entre muchos adultos y muchos niños ". gratificantes y estimulantes como profesional y como ser humano. social y moral de cada niño es cuidadosamente alimentada y guiada ". como monitores. el sistema de Reggio Emilia "es una colección de escuelas para niños pequeños. En segundo lugar Edwards. a la libre descubrir si verse a sí mismos y. Gandini. el movimiento y jugar. apoyar la ayuda de estos sujetos que sufren. 72). conocidos como la Pedagogía del Escucha y fomentar la expresión de todas las lenguas de los niños. saludable y afectos. llevado a cabo en un ambiente sensible. En la planificación. al menos en la escuela. muchas dudas. vehículo de la enseñanza primaria. a vivir con un poco de alegría Como los niños. en el rostro de tantos problemas. la música. me estaba enamorando con la docencia. emocional.

investigó el proceso interactivo de los bebés. para asistir y aprender de mi madre para cuidar de mis hermanas menores. entenderlos. utopías y descubrimientos. es decir..Porto Alegre. como el cuerpo . muchas preguntas me enfrentaron. llevar a la necesidad de aprender más acerca de la enseñanza de los bebés. Cuestiones que me instigan. busqué a cara y aprender dificultades cotidianas humildemente superar y crecer como profesional y persona. presento mis deseos. Durante este curso. Ella comenzó a surgir un maestro de los bebés . en los que motivan y me inspiran a la investigación y llegar a conocerlos. Por Por lo tanto. donde actualmente enseño. más de un universo aún poco explorado. Con todos estos contrastes de las realidades sociales y educativas que se encuentran algunas respuestas. estudiarlos e interactuar con en mi vida diaria. por lo tanto.. que se aprovechan de estas dudas y pasión por los bebés. exploraciones y el desarrollo. en diferentes contextos y diferentes etapas de la vida. bebés. De esta manera. Un fuerte deseo de vivir con estos seres encantadores. algo dentro de mí que ya venció. A pesar de los cambios en la realidad. desentrañar sus descubrimientos. destacando sus "caminos" para explorar el mundo a través del cuerpo. dudas. Tal vez el interés y muchas enseñanzas vienen desde la infancia. pero otras cuestiones se suscitaron en entrelazado con todos los días. sueños. Página 17 17 Frente a las preguntas que se enfrentan todos los días y hacer que emergen en forma de investigación. Los bebés Lo hacen? Cómo enseñar a los niños tan jóvenes? ¿Qué enseñan los bebés? Ellos aprender? Y sabemos cómo y cuándo Qué aprendieron? Que incluye la cuestión pedagógica con los niños tan jóvenes? ¿Qué es ser educador los bebés? Cómo interpretar sus gestos y gritos? ¿Cómo organizar el espacio y que actividades deben priorizar? Podemos trabajar con el arte en este grupo de edad? Un poco de preguntas todavía me reprochan.

estudio de campo. El papel del profesor Por lo tanto. 19): [. p. esenciales para el desarrollo totalmente humano. expresiones corporales / miradas / deseo / opciones / asco / Juegos / imitación y creación. contactado con nosotros en las cosas importantes y notables para nosotros. prácticas sensibles. ya que requiere una gran cantidad de pruebas. Este conocimiento puede ser el área de la ciencia. pero la obra con el fin de llegar a ser más capaz de descubrir las tendencias cada naturales Platón El papel del profesor se puede comparar con el acto de jugar un papel importante. considerado uno de los importante porque muchos puestos de trabajo dependen de él para la formación de profesionales.. La profesión docente es una de las más antiguas. tras ser preguntado sobre cuáles eran sus metas para este año con su nueva clase y ella muy sensatamente respondió: "Quiero hacer las acciones anhelo de dejar ". la creatividad y la audacia. Considerado su respuesta con tanto significado como lo nos lleva a extrañamos.1. es un placer jamás haya existido. un grupo. Para este estudio requiere académica o la enseñanza por lo que puede transmitir / enseñar el tema y que conoce la mejor manera para sus estudiantes. la puntualidad. una deseable bien conectado a la memoria. el amor el escenario.. No hace mucho escuché una frase un profesor colega. estudios de laboratorio. mi gran amigo. Y la educación está hecha de acciones significativas. o un grupo de niños.herramienta relacional. la técnica o Página 18 18 cualquier conocimiento adquirido a través de los sentidos.] Es necesario entender al profesor como un elemento activo en el desarrollo curricular en situaciones prácticas y en la definición de la contenido a ciertos estudiantes en la selección de los instrumentos adecuado para ellos. no eduques niños en el estudio por la violencia. Es una que enseña sus conocimientos a otra persona. En el diseño de Kulisz (2006. 1. la opción de los aspectos más importantes para ser evaluado ellos y su participación en la determinación de las condiciones de . el arte.

p 161) se refiere a la función del profesor: El papel del profesor se centra en la provocación de oportunidades hallazgos. . especialmente los bebés. para cuestionar. volando junto con su imaginación. de comprometerse con la organización los espacios en comunión con sus estudiantes convirtiéndolo en un entorno Página 19 19 un reto que respeta la autonomía de cada individuo y el grupo y sus características clase. observador con un buscar sensible a las necesidades y posibilidades de los estudiantes y cada estudiante. constructivista. son su función de mejorar el aprendizaje. otro aspecto importante papel de maestro de los niños pequeños. libros y materiales investigación. de manera que permitir el acceso de los niños a los juguetes. socio-interaccionista. Gandini. el papel del profesor? Actualmente se trata de El actor Maestro. que todo esto. Edwards. estudiar. construir. considere sus metas e ideas y para comunicarse con éxito. para desentrañar. el profesor ayuda incluso cuando los niños Aprenden a escuchar a los demás. 1999. la acción conjunta y co-construcción del conocimiento el niño. nos enfrentamos a un nuevo tipo o el modelo docente: una que se encuentra en estudio constante de su práctica diaria. En la verdad de lo que realmente importa? En medio de todo esto y esta diversidad de tecnología de la información y de individuos únicos.contexto de la escuela. Refiriéndose a la profesora de educación en la primera infancia. Desde el descubrimiento intelectual supuestamente es un proceso esencialmente social. y que pueden así crear experiencias. amigo profesor. imaginar. que es ayudar a los empleos y cuestionar su (s) estudiante (s) para crecer. ¿Es sólo esto. teoría entrelazando apoyado con la reflexión y el conocimiento continuar. objetos. porque las únicas directrices ejecutante de maestros es una desprofissionalizado. ser realistas y compartir lo que se dio a conocer. Enriquecer el espacio físico del aula y la escuela medio ambiente. Forman (. a través de una especie de advertencia y la facilitación inspirado y estimulación del diálogo.

el maestro es como un arquitecto que va a funcionar respetando los gustos y las ideas de su cliente. En ese perspectiva. transformado en un espacio para el juego y el estudio.buscando en su dirección. Desde esta perspectiva. Acercarse a los niños del mundo. bromeando y "hablar" a cualquiera a través de múltiples idiomas: mirada. movimientos y variaciones es resolver desafíos. Además. incluso con niños muy pequeños. El aula se convierte en un aliado de los maestros. Por lo tanto. porque en todo momento en la rutina de los niños a influir en el medio ambiente la interacción con los objetos. El medio ambiente influye en la enseñanza aprendizaje natural y deliberada en las relaciones que se forman entre estudiante- . respetando el modo cómo aprenden los niños. Las opiniones. interacción. objetos. Respeto sus decisiones implican autonomía duda de acogida y trato con ellos. Para dar fuerza a traer a mi discurso de Richter y Barbosa Página 20 20 Los bebés nacen "hablar". el tacto. de lo que le interesan. a través de la interpretación de sus acciones y signos coinciden el adulto y el grupo. Puede ser para incitar a la "invitación" para jugar. personas es ofrecerles un abanico de posibilidades a tu desarrollo motor. El bebé es un ser creativo. haciendo gestos y miradas específicas. instigar papel niño. cognitivo. a la espera de respuestas. podemos ver esto en sus gestos. Espacio organizado o modificada del aula tiene un efecto significativo sobre los niños y sus acciones. que no se expresan a través de palabras. el espacio ya no es "número local" para convertirse en un medio ambiente aprendizaje. el gesto. sucede continuamente. socio-emocional y comunicativo. manifestaciones de aprobación y las actitudes de disgusto se perciben. es también tornados los co-responsable de la atención de todos los objetos que pertenece tanto a ellos como la institución. personas importantes para ellos constantemente para incluir . La siembra en cada uno de los valores de respeto y responsabilidad en el futuro generaciones.el desarrollo de sus actitudes de elección y rechazo. De esta manera. las lenguas son percibidos por los niños demasiado temprano en interacciones establecen con otros niños y adultos.

cien) Pero ellos le robaron noventa y nueve. la razón y el sueño. Te dicen: pensar sin manos. alumno y performativo. "Nace el bebé con tendencias hereditarias que conducen impetuosamente para un proceso crecimiento. la cultura y la personalidad. de amor y maravilla Sólo en Pascua y Navidad. por el contrario. Cien alegrías para cantar y entender. consta de una herencia genética. no puede ocurrir sin un entorno propicio. siempre cien maneras de escuchar las maravillas del amor. Te dicen: el juego y el trabajo. los cien allí. prescindir de la cabeza. La escuela y la cultura separar la cabeza del cuerpo. El niño dice.Profesor-espacio-ambiente de aprendizaje. cielo y la tierra. INTERSECCIÓN DE CUIDADO. Página 21 21 2. Cien. cien. innovador y todo lo que le da un significado. de entender sin alegría. la realidad y la fantasía. sin embargo. cien pensamientos. NO EDUCAR Y AFECTO Las Cien Lenguas El niño está hecho de cien. Loris Malaguzzi El niño es creativo. Te dicen: para descubrir el mundo que ya existe y de cientos. Te dicen: que los cien no existen. jugando y hablando. El niño tiene cien manos. dinámica. El niño tiene cien lenguas (y luego. sin perder su singularidad. cuando hay una condición de dependencia casi absoluta " . la ciencia y la imaginación. Un centenar de mundos para soñar. Un centenar de mundos para inventar. Son cosas que no están juntos. cien. le robaron noventa y nueve. un centenar de formas de pensar. sobre todo al principio. Un centenar de mundos por descubrir. Es un ser curiosos por naturaleza. escuchar y no hablar.

1982. el abandono de la Poco a poco. de la muerte y tiempo. no siempre el niño era considerado o pensado de esta manera como un ser tan imponente e importante. la inclusión de las mujeres en el mercado el trabajo y los cambios en la organización familiar. la sociedad comienza a tomar conciencia ..Página 22 22 (Winnicott. a mediados de los años 50.) Antes de eso. Acreditavaese niño no necesitaba la educación. parece que la representación se hizo la infancia se vinculó tan profundamente la vida del grupo como un todo que no podían separarse el número de sus representaciones ese momento. el crecimiento de la educación de la primera infancia en Brasil y La creciente urbanización del solicitante Mundial. la creencia de que el niño era un pasivo indispensable es la atención y conocimiento. (. p. confuso y míticamente vinculado al simbolismo de la estructura del mundo. La idea de la infancia en la antigüedad se consideraba lo contrario. p. El autor detecta este estudio a través de temas metafísicos Religiosos presentes en la iconografía medieval. Inicia relevancia para el desarrollo humano. Sólo en el siglo XVII aparecen los niños que viven retratos. En consecuencia. 14) comentarios: La apariencia del niño como una categoría social se produce lentamente entre Siglo XIII y XVII. No había ropa específica. el vivero noción comienza a cambiar. Siglo más tarde (XV y XVI). pero el cuidado y protección desde la infancia era algo heredado al nacer. el niño aparece en reyes retratos que se encuentran inicialmente en efigies funeral. 112). Desde el siglo pasado. Es casi por accidente que las referencias de cuidado de niños se encuentra antes Siglo XVII. porque el niño no aparecía como una elemento constitutivo de la sociedad o en la familia. Se puede observar que mientras vemos que el niño representado iconográficamente en. Redin (citado Aries 1998. ayudó a pensar y respetar la niño ve de otra manera. Inicialmente aparece el niño iconografía religiosa para representar el ángel y el Niño Jesús.. Sin embargo. entonces la infancia de la Virgen María y otros santos. Por lo tanto. de la santidad. no había literatura o acción incluso pedagógica en el trato con él.

en una actitud básica aceptación. cuando se analizan las aportaciones de la psicología. teatro. la educación oficial. 1990. del Estado. El Derecho a la Educación y el deber de educar. IV. también destaca la el derecho del niño a este servicio. El Estatuto del Niño y del Adolescente. (REDIN. ligadas a educar y cuidar. respeto y confianza. artes visuales. los derechos y deberes. . donde encontramos este curso valiosas contribuciones pensar en la infancia y al niño como una parte integral de la sociedad. y facilitar el aprendizaje de las diferentes formas de lenguaje (literatura. Desde por lo que los chistes y aprendizaje integrado contribuyen a la capacidades de desarrollo infantil. orales y escritos de expresión. 4. juegos).) la atención gratuita en los jardines de infantes y preescuelas para niños de cero a seis años. " Por lo tanto. promulgada en diciembre de 1996 establece el orden incisiva en el vínculo entre el cuidado de los niños desde el nacimiento hasta los seis años y la educación.deber del Estado y un derecho subjetivo del niño de cero a seis años. El Currículo Nacional de Referencia para la Educación Preescolar (RCNEI).la importancia de las experiencias de la primera infancia y sus efectos en el futuro. elaborado por el MEC / SEF (1998. expresión corporal. art. Hoy en día.. que establece que: "El deber del Estado a la educación pública será cumplido garantizando la (.13) reafirma: La Ley 9394. A partir de la nueva Constitución Federal de Brasil (1988) y las Directrices y Derecho Bases de la Educación Nacional. permitiendo el acceso al conocimiento. las referencias a diversos específica educación de la primera infancia.. Título III. tiene una Nuevo Nivel: Educación Infantil . público. 1998). teatro. la antropología y lingüística Página 23 23 particularmente la pedagogía. Aparecer en todo el texto. p. y podrán hacer ejercicio relaciones interpersonal vivir con los demás y de ser de cada uno. es importante tener en cuenta que los niños tienen el derecho a vivir experiencias placenteras en las instituciones educativas.

la violencia. p. 227: "Es el deber de la familia. "Hasta hace poco no auténticamente atribuido a las cualidades psíquicas bebé. apreciar y ayudar a los niños a desarrollar su capacidades. la salud. afectiva. la educación. ¿Qué es debe llevar la discusión sobre el tema no son los cuidados que los bebés deverm recibir. la dignidad.40). estético y el potencial ético. LIBERTAD Y LA FAMILIA convivencia comunitaria. 1993. con creación de apoyo: De Brasil 1988 Constitución: art. el ocio. sino cómo deben recibir dicha atención.la realidad social y cultural. 56) señala. educar y Cuidado debe ser entrelazados. sin dejar de lado las situaciones de atención a la alimentación. la explotación. mental y emocional. además de la atención básica a su. jugar e interactuar son derecho a la infancia. bienestar mental y emocional físico. tal perspectiva contribuye a la formación de niños felices y sanos. Todo esto vinculado a la atención. nutrición. como la alimentación. emocional. crueldad y opresión ". lo que implica comprender. vinculada a educar. descanso). la alimentación. recortar. el sueño. la cultura. bienestar físico. la discriminación. receptáculo pasivo de medidas de energía y educación impuesta "(Cramer. dar condiciones que ocurren en los juegos. el derecho de vida. con absoluta prioridad. PROFESIONAL. Por los bebés. p. Página 25 25 . Página 24 24 Con el objetivo de ayudar al desarrollo de las habilidades y conocimientos corporal. Redin (1998. la sociedad y el Estado de garantizar a niños y adolescentes. que surjan de las situaciones pedagógicas orientado en su totalidad por el adulto y que puede contribuir a la desarrollo de las capacidades de los niños y su formación social e intelectual y moral cada bebé y el grupo. fue considerado como un objeto de la atención. el respeto. las intervenciones educativas deben cumplir necesidades básicas (higiene. y ponerlos salvo de toda forma de abandono. En el trabajo con los bebés no es diferente. Todo esto.

p. a partir de tridimensional. 41). o indica siendo violados. siguiendo una rutina o la alfabetización. "dejarse considerar al bebé como una planta que sólo ten cuidado. Nos enfrentamos a la violación de este derecho. El juego en la relación madre-hijo: bases biológicas de la conciencia . Y sí. ritmo y más que se puede jugar ofrecer! Como era de estudiar el mundo del niño. compartió. proponer juegos y desafíos que van más allá de un cebador. así como trabajo. sin propósito de que el extranjero ". Estos la investigación reveló un ser dotado de habilidades de percepción. la enseñanza o alfabetizar a sus estudiantes a jugar. Gerda. A diferencia de lo que encontramos en bibliografías obsoletas. bebé. una orientación importante en la contribución de la obra a la cultura 1 VERDEN-Zoller. Del mismo modo. dinámico. más concretamente. o que responde a los intereses. vemos o escuchamos adultos con "Discurso El juego es un juego de niños! ". el derecho a jugar lo que parece ser un derecho fundamental. Podemos encontrar el Currículo Nacional de Referencia para la Educación Los niños. en lugar de permitir que los niños jueguen. dialogado. Por otro lado. Podemos presenciar maestros o requerido para ganar el contenido en cuestión. A Verden-Zoller ( 2004. una hoja de papel o un espacio limitado y plana. el resultado de una la sociedad moderna alienado de familias rotas e incluso en las escuelas. p. 144) 1 "En la vida cotidiana distinguido como una broma ninguna experiencia en esta actividad para su realización y realizado manera emocional. y él se convirtió en uno persona ". es parte de la vida. Cada vez que un derecho es prescrito por la ley.Bajo este punto de vista. complejo y extremadamente sensibles a todo lo que se ofrece. o garantizados por estado en la Constitución. el contenido de ganar. podemos lograrlo todo. descubrió una nueva imagen del bebé y lo que puede hacer. movimiento. amplio. dijo Cramer (1993. o siempre se respeta. Los Jugar es necesario que los niños y adultos. tratada y contactado.

"malo tratamiento ". Para los niños los juguetes les encantará objetos.22). lo que llevó a abordarlo y resolverlo mediante el fortalecimiento de capacidad de elegir y autonomía. tacto.de sí mismo y la conciencia socio. Rubem Alves La investigación relacionada con los niños. psicomotor. se entiende "la obra es una de las actividades fundamentales al desarrollo de los niños de la identidad y la autonomía "(BRASIL. Amar y el juego: los fundamentales olvidado el patriarcado humano a la democracia. considera: "los niños hacen las transferencias positivo o negativo para los objetos ya que excitan o aliviar sus ansiedad y este mecanismo es la base de todas las relaciones con los objetos originan. p. Psicoanalista Aberastury (1992. el grupo de edad de 0-2 años teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. En: Maturana. Un mito erróneo de que se le negó en relación a jugar en la primera infancia es que su inicio fue regalada por alrededor de dos años. olfato. p. 2004. que son habilidades necesarias en un primer momento infancia. desarrollo comunicativo. junto con el juego de la fantasía y el carácter de las acciones de entretenimiento . Página 27 27 3. para disfrutar de ella. 272p. 1998. Sao Paulo: Palas Atenea. oído. Humberto R. respectivamente. UN MUNDO DE DESCUBRIMIENTO: LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Nuestra sentidosvisión. que traen consigo experiencias de pérdida y recuperación. avanzado significativamente en el último siglo. la experimentación. Página 26 26 niños. "Ambas emociones transferir actitudes a los objetos de realización de elecciones y granjas son importantes para los niños porque Presentan un problema.Todas las entidades de poner el amor con el mundo. social y emocional.17) en el estudio de Freud. Por lo tanto. gusto .

así como expresiones de placer y distracción. Esta unión y diádica apego (madre-hijo). se sabe que desde los primeros días de la vida. así extender su relación con otros miembros familia ". 98) "es una de las condiciones fundamentales una personalidad sana. p. hablando y jugar con su bebé. de acuerdo Ferreira (apud Erikson. dijo Oliveira (2005. 1992. buscando .) La relación de confianza con ese grupo de personas y posibilidades ayudarán al niño interesado en la libertad de saber que su cuerpo y el mundo que les rodea. A través de afecto y lazos de toma y daca entre la madre y su hijo pequeño en una relación estable y recíproca. p. Con la visión comienza a perseguir al los objetos con los ojos y volver la cabeza. p. pero lleno de vitalidad. comenzar la actividad mediadora. "El interés por su madre casi exclusiva hasta el segundo tercio del primer año de vida del bebé. comenzando la actividad juguetón. Estos cambios ocurren en el cuerpo y la mente son de bebé esencial para su progreso. el bebé realiza reacciones espontáneas y "placentero". especialmente la madre. 62. debido a sus relaciones con objetos producen cambios en su cuerpo. 2 2002. gatear. quiere comer por su cuenta para jugar. Por la investigación en el campo de la psicología. aunque sea por un momento y sin coordinación continua son "formas preliminares de comportamiento" y comenzar a preludio en el bebé. Algo importante sucede en la vida mental del bebé. entre otras actitudes de autonomía. el progreso y sentirse seguro. Nuevas oportunidades presentado por esta interacción y todo este amor de la carga hacen que este sea incansable. El sentido de la base de confianza. tanto en relación a sí mismo como a los demás. Dinámico que marcará el individuo para la vida ". 24). se llega a jugar con su cuerpo: el objeto de su amor y su odio es la misma persona "(Aberastury. Página 28 28 Estos afectan a las relaciones poco a poco será la base de base importante para el desarrollo emocional del bebé.simbólico en los niños. y "Principalmente porque el niño se sienta más confianza en sí mismo y el medio ambiente Su vida. se aventuran a caminar libre.

mordedores. móviles. p. Piaget identificó cuatro períodos clave desarrollo "(Ferreira. con el aumento de habilidades más amplio. trataron de demostrar cómo el individuo se adapta al medio ambiente y construye la inteligencia (Piaget. p. El primer período es el sensorio-motor. E. Ferreira (2002:. Según Santos (2001. 63) explica que al principio es: "una inteligencia . observando y hablando con los niños por un largo período de tiempo ". problema o crisis). sonajeros. los puso en la boca y dejar a un lado y para el intercambio de objetos a voluntad. el bebé comienza a sostener los objetos que desee. 92) "fue Piaget Deja ellos [los niños] una identidad basada en un análisis cuidadoso de 2 Erikson. En sus estudios y análisis ". 1987). responsable de la construcción de estructuras mental. paso continuo y dinámico de un estado equilibrio inferior a un estado superior constante.satisfacer sus propios deseos y necesidades. consiguiendo tocarlos. ve el desarrollo de la personalidad en una secuencia de ocho pasos relacionadas. el niño va a mostrar su inteligencia responder a los estímulos con movimientos que son percibidos por su sensibilidad. sobre todo su cuerpo que son sus primeros juguetes. Poco a poco. Muchos de sus intentos de aprovechar el medio ambiente será la base de su futura actividad recreativa. En cada etapa o edad hay una "dicotomía" (conflicto. así como el de mama materna. Volviendo al nacimiento del bebé. comprendiendo el mecanismo alojamiento y asimilación. Esta adaptación se realiza a partir de un factor llamado equilibrio. son actividades divertidas que estimulan nuevas experiencias y logros. un pedazo de hoja que lleva a la boca. En esta concepción del conocimiento psicológico se concibe como equilibrio progresiva. en la que el desarrollo cognitivo acompaña el proceso de desarrollo. 98-99) Piaget supone que el hombre nace con cierta estructura que permite su adaptación al medio ambiente. Página 29 29 su desarrollo. Solución dicotomía de un paso antecedente dependerá del comportamiento de la etapa posterior. p. 61). 1902-1990. Según Edwards (citado Malaguzzi 1999. 2002. traiga Jean Piaget que a partir de observaciones realizado con sus tres hijos en una comparación con la adaptación de los organismos a medios.

con los dedos por un momento. p. por lo que es seguir su protuberancia y Cambios de idioma.. Aunque las reflexiones son estructuras heredadas. mantenerlos en la boca o seguir con sus labios. por ejemplo. los factores desencadenantes reflejo de succión inmediatamente. Estos actos reflejos acciones se llevan a cabo mientras que chupar su propio dedo involuntariamente o el vientre de la madre. [. requieren ejercicios para que puedan ajustar para adaptarse a esta nueva realidad. la cabeza hacia los lados se movió. los labios. tiene dificultades para para hacer frente a la lengua. hay un esbozo de succión de vacío: movimientos labios impulsivos.] ¿Fue suficiente para Página 30 30 en contacto con los labios y. 1966.] Pocas horas después del nacimiento. Así las manos cepillarse accidentalmente contra sus labios. por supuesto. cada vez que mama o realiza una acción. por lo tanto. se vuelve más compleja.. El niño se chupa. Para Piaget (2005. porque el niño aún no cuenta con una estructura representante. Muy puede pasar al bebé no se adapta a amamantar tan pronto como nació.. la integración de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva. lo que le permite internalizar los objetos.eminentemente práctico. porque a través de ellos se Se relaciona con el mundo. p 35) describe estas medidas adoptadas por el recién nacido: Desde el nacimiento.18) "Mama mejor recién nacido después de una o dos semanas en el primer día ". Adaptaciones y acomodaciones están sucediendo en la vida del recién nacido. mientras que los brazos se involucran en los gestos alteración del orden más o menos rítmica. y en que el ejercicio. la primera alimentación del calostro. [. Se asimilar gradualmente esta nueva actividad. que tuvo lugar en las primeras horas de vida el bebé. Para el afán de darle de comer interrumpe. Lo mismo ocurre con los reflejos del bebé. Piaget (. sólo el ejercicio le ayudará a aprender a mamar. sin duda.. el lenguaje con el pezón para que comience succión y la deglución posterior. En el primer mes de vida de los recién nacidos de sus acciones están en la fase de reflexiones. . pero No sé. de modo que pueda actuar en que sólo en el plano mental ".

Son la "publicidad" de asimilación mental. los llevan a la boca. A Poco a poco. ejercicio y por tanto. 2002. considera: "el niño comienza a mirar realmente. con la evolución de sus gestos. el conocimiento de los sistemas. el habla. celebrar. estos ejercicios son actos reflejos se convirtiendo coordinado por el bebé. Sin ninguna intención detrás. En palabras de Piaget (1966): [. el gusto. el cuerpo del bebé se convierte en objetos de su juego para que puedan llevar a cabo voluntariamente sus manos para boca. En esta etapa. la audición. Ejecutar. descubre el nuevo gesto y repite que el movimiento que reproducía. lo que resulta en poco más movimientos coordinados y percepciones organizadas en el chuparse el vientre o el pulgar bebé conduce a la boca voluntariamente. jugar e interactuar con el medio ambiente. pero todavía no se puede atribuir a que la noción de persona u objeto: todavía no es capaz de distinguir entre ella y la entorno externo "(Ferreira. Página 31 31 Gesto simple. Son ejercicios lúdicos a través del cual la Bebé explora su "yo" y descubre a sí mismo. Esto forma. el bebé comienza a percibir el mundo que te rodea con los ojos espectador. la explotación. Como las primeras semanas de vida pasan.] La adaptación reflejo. 65). 71). que se pueden inferir cuando El niño sonríe en reconocimiento a ciertas personas. olfato. 1966. Sin embargo. el bebé la realización de movimientos que se repiten y se pone a jugar con ellos. este alojamiento es inseparable de una asimilación progresiva inherente al ejercicio de la reflexión. p.. el mundo pasa desde el universo de succión. en referencia a un bebé de un mes vida.. Etapa que Piaget describe como reacciones en fase primaria circular. que es un comportamiento inicial hasta un universo de ver. "Algunos discriminaciones perceptivas. Piaget (citado Preyer. tocando sus pies. descubriendo a través de la boca. En general se puede decir que la reflexión consolida y fortalece debido a su propio funcionamiento. los reflejos se vuelven más complejas. p. hay una parte de alojamiento. en vez de mirar vagamente .

como resultado de ejercicio diario y bromas vivido el bebé. Aberastury (1992. el bebé escucha adultos que se comunican con él. con la participación de los padres y los adultos. 28) señala que "como la palabra comienza a ser un objeto concreto su mente y también se puede jugar ". asimilación y organización. p. en busca de los móviles.y su rostro adquiere una expresión sin duda inteligente ". el habla y la audición también dar lugar a adaptaciones adquiridas que se superponen los ajustes hereditarios y en este caso. fonemas y palabras. Para Piaget (1966. probar y ensayar comunicación.83): Como aspiración y visión. el sonido de su voz también. dentro del que nos distinguen procesos de alojamiento. Gestos ejercidas desde los primeros meses de vida le permite hay alrededor de cuatro meses. p. el discurso de su padre. el lugar el murmullo futuro. el soplo del viento en los árboles. El ejercicio estas pruebas de sonido. y esto capacidad de agarre de las manos es el medio más importante de los cuales inteligencia utiliza. Al mismo tiempo los sonidos ambientales comienzan a llamar la atención. parte inicial de su vida cotidiana. el bebé comienza a producir sonidos. poco a poco. las adaptaciones primera adquiridos también consisten en reacciones Página 32 32 circular. el habla de su madre. De la misma manera que los objetos y las personas van y vienen en La vista del bebé. De esta manera es como si el bebé jugar con su propia voz. 94) establece que "el logro último de mecanismos de retención marca el comienzo de comportamientos complejos . sobre todo en el "hablar con usted" mirando a la cara. Además de escuchar el sonido y el ruido medio. el bebé puede aferrarse a lo que se ve y lo que quieren. Este es el momento en que el bebé comienza a pasar un período compenetrado de tiempo. El discurso se manifiesta en el recién nacido desde su nacimiento a través del llanto y gritos. como el sonido de animales. Piaget (1966. la música móvil. p. para saludar e interactuar implicados en el aprendizaje y seguridad emocional. En consecuencia. estos avances en su desarrollo. así como el ruido de fondo. Con su cuerpo. que es indispensable para el reconocimiento de los diferentes timbres. que se modifican en los próximos meses.

El bebé tiene un gran potencial debido a que su interés se centra en el efecto sobre objetos externos. Él sonríe a reconocer personas y objetos que vive y la que tiene afectos interactuar con su Ser. más precisamente a su cuerpo. consigo mismo y el ambiente que te rodea. El desarrollo de esta nueva capacidad permitirá a la búsqueda del bebé para los objetos oculta o falta. Todo lo que realiza y el ejercicio se pone mejor. El bebé aprende rápidamente y desarrolla con la ayuda importante de la interacción con el adulto. dando paso a nuevas formas avanzadas de la acción. En ese momento comienza a analizar el ruido y la trayectoria que desempeña determinado objeto que se tiraron al suelo. una intención recurrente de las acciones anteriores. experiencias de vida y actividades que desempeña para jugar. aprender.dar el nombre de la asimilación por los esquemas secundarios y que caracterizan la primeras formas de acción intencional ". o probar diversos objetos para entrar superficies. utilizando esquemas relacionados con otras situaciones. Él trae todo (objetos) entre sí. Usa lo que quieras jugar. El tema comienza a ser el objeto real. . Qué Secundaria los movimientos son ahora estar centrado en un resultado practicado a su fin. es decir. Su conducta también se convertirá intencional en la flexibilidad objetos. que se llama la coordinación de los regímenes de Fase lado que viene alrededor de ocho o nueve meses. moverse. se empieza a manifestar una intencionalidad primitivo. que juega un papel esencial en el descubrimiento su cuerpo. porque se refiere a las relaciones entre los objetos y la acción. En la cuarta fase. esto evidencia que él tiene la intención de alcanzar un propósito no directamente asequible. Su universo. la inteligencia práctica o Página 33 33 sensorio-motor comienza a aparecer en el bebé a través de la manipulación de objetos pensado así. en esta etapa de la vida es puramente sensorial-motor. descubrir y organizada en "planes de acción". acto que él requiere de distancia obstáculos que ocultan y concebir el objeto escondido.

también Se empieza a notar los diferentes texturas entre ellos. puede sufrir flacidez que hablamos . Cuando. se limitará a aplicar al objeto de cada uno de sus proyectos ". va poco a poco . provocada por el placer de conocer y descubrir el sabor o incluso la superficie de materiales y espacios Todavía no han sido pioneros.] La forma en su estado natural.que se centró con anterioridad sobre el tema en sí. la vista.. por actos. 240). que crece y está dispuesto a hacer cosas que se dicen imposible.son "Mil". paño suave. y por lo tanto va a explorar el agujero bañera. la enseñanza de las distintas posiciones posibles para hacer el amor al mundo. el desarrollo y permite al recién nacido percibir e interactuar con el ambiente alrededor a través de su cuerpo. blando o duro sonajero." Sin lugar a dudas. Explora el dedo. un lápiz: todo es un objeto de broma y descubrimiento. [. el olfato y el tacto .. juntos y separados. que es más que suficiente para llevar a cabo las tareas de rutina.. para descubrir un agujero. que sirve para poner y quitar. riego de agua. [. grietas en la pared. La satisfacción del bebé temprana se basa en el poder. Página 34 34 Todos los sentidos . 241) hace que la comparación: "el niño va a rendirse. el oído.. Al mismo tiempo utiliza sus manos para manipular objetos y jugar. sin embargo. Rubem Alves (2005) poeta de la inteligencia: En todos los días ella está en un estado flácido. la captura y disparar. "el niño tratará de comprender la naturaleza el nuevo objeto. que puede poner su propio cuerpo y los objetos..] A inteligencia flácida es una inteligencia sin deseo. Roland Barthes sugirió entonces que la educación de los sentidos es similar a kama sutra. deseada.la cata. algo hueco. Esta capacidad de interactuar y jugar con las cosas que hay que aprender. el bebé está estudiando la ciencia de los objetos como juguetes y interesado en los objetos del entorno externo (juguetes y juegos). Realiza todo sin cesar.. como la comprensión todavía se funde con la asimilación sensorial motor o la práctica. los operación que se entregan a las palabras las personas mayores: establece el oponerse por su uso ". Piaget (1966:. p. barba áspera de su padre y la suave piel de la madre. En palabras de Piaget (1966. que es causada por deseo. para adquirir la independencia que propia. un palo.

con lo que intencionalmente en la que se prevé la coordinación del objeto. por tanto. La reacción circular Terciario llevar al niño a nuevos actos de inteligencia. También se llama la búsqueda de nuevas formas para que activa la experimentación. lo que conduce al descubrimiento de nuevas formas de resolver nueva problemas que enfrentan. p.. En esta fase el niño busca una exploración activa. 40). para tirar de un objeto distante. 66) "la reacción circular se llama para Piaget terciaria porque el tema no se limita a reproducir la experiencia que trae un resultado interesante. "o la Palabras de Piaget (2005. 23).). En segundo lugar (Alves. pero varía durante la propia repetición. de inmediato revela una tendencia a desarrollar en la consecución del ambiente externo. 252) Lo que los niños vivencias. experiencias y aprende. p. por lo que es un acto de inteligencia. 2002. la quinta fase se anunció. en el caso de Página 35 35 varilla para lograr su objetivo de recoger. "Los niños sólo tienen una comprensión real de que se inventan. Para Ferreira (apud Battro. y cada vez que tratamos de enseñarles algo muy rápidamente impedimos la de reinventar por sí mismos "(Moyles citó Piaget. Los "La experiencia de ver".. En la sexta y última etapa de la etapa sensoriomotora del desarrollo cognitivo Ocurre una transición de una inteligencia sensorio-motriz a la inteligencia representacional. (Piaget. p." Alrededor de las once de los dieciocho meses. p. Es el principio del simbolismo o la invención de nuevas formas de por . hace que el aprendizaje y probablemente caber en su memoria. 2005. 1966. el niño no sólo se verá afectada. pura y tan pronto como se manifiesta por casualidad. "Nietzsche dijo que la primera tarea de la educación es enseñar acerca. por lo tanto. sin tener que utilizar medios conocidos. encontrar la boca y tus sentidos este placer y tomar posesión de ellos. que necesitan un medio para lograrlo. lo que puede ser llamado en la práctica científica "experiencia para ver" (. tener en sus manos el objeto que es distante y no simplemente llega a estirar sus brazos. El niño aprende. sino también hacer que el nuevos resultados más que en el contenido para reproducirlos. p.caerse y esto hace que se busque nuevas formas de alivio de. [lo que pasa] en torno a los dieciocho mes ".19) el niño utiliza "agarrar un palo. 2002. En otras palabras.

ya que debido a las "imitaciones diferida "simbolismo Publicidad (imitar personas desaparecidas. "Inventar es combinar esquemas mentales. que pueden dar lugar a cierto invenciones ". debemos tener en cuenta que las bases cognitivas son construido manera gradual. Al Palabras de Piaget (1966. p 333. representante. llevar otra vez los escritos de Piaget. adaptaciones. . Por lo tanto. animándola a participar en actividades de esparcimiento. Poco a poco se basando con ejercicio. etc. 320). Con todo esto. teniendo en cuenta las particularidades de cada niño. podemos considerar que la actividad de la infancia y objetos en diferentes situaciones es un medio privilegiado de adquisición conocimiento. p. Participación guiada por el adulto es la clave para promover y organizar una atmósfera cálida y situaciones expresiva hormigón y objetos para ser estudiados y explorados.. que es capacidad de almacenar conocimiento y recuperarlos cuando sea necesario. explica Piaget (1966. lo que conduce Página 36 36 una representación de su propia cara). es decir. bases construidas con mucha acción. alojamiento y relaciones. Lo importante es dejar que se muevan. participación en situaciones llenas de significados y contextos con su cuerpo. En la quinta fase el niño se usa para la experimentación o apoyo para lograr nuevas formas en esta etapa se inventa nuevas formas en un nivel sólo descubre representación. y no. Así comienza la memoria de trabajo. que nos dan una explicación significativa y clarificación de sus estudios sobre cognitivos etapas tuberías niños. Para finalizar este capítulo. a través de las partes invisibles para ella que su propio cuerpo (en relación a la imitación de los movimientos de la cabeza.mentales combinación. y al convertido en los esquemas sensoriomotores mentales deben ser susceptibles a se combinan entre sí. lo que les permite sentirse como en será elegir y jugar tantas veces como sea necesario para sentirse seguro objeto y actividad.): La imitación característica de la sexta fase se convierte en representante ya sea porque niño imita nuevos gestos. exterior y el mundo de los adultos. en todos los sentidos.). No hay ni la representación solo la explotación empírica.

la alegría.Desde la perspectiva de Piaget (1966.1. finalmente. es decir. la investigación se indica en la vida cotidiana de la investigadora como Temprano Profesional de Educación Infantil en medio de cambio de pañales y miradas. caminar. crear. fase en el momento que el dibujo de la siguiente). que inspiró esta obra. rompiendo territorios desconocidos. llenas de cuerpos llenos de vitalidad. ser un ambiente de educación y el cuidado de los bebés. es mi segunda experiencia de la investigación. la primera para completar ellos. un espacio sin límites para el desarrollo de niños. corregir o combinarse entre ellos. LA METODOLOGÍA DE MARZO 4. con sed de movimiento. jugar. intervenciones socio-emocional. para reunirse y buscar nada percibido por los sentidos. pero con algunas limitaciones. supone que manifestaciones de los bebés son formas de expresión que tienen lugar incluso antes de la lenguaje oral. para tomar los objetos la boca. en definitiva. La elección de la institución de que se trate se le dio inicialmente para ser el sitio de rendimiento en el trabajo profesional y también por ser un lugar que fomenta diferente lenguajes expresivos. Página 37 37 4. p 309. que constituyen medios de apropiación y de comunicación de los diferentes idiomas significativo es el cuerpo. Por los bebés. aprender. actividades proposiciones y facilitar situaciones provocadoras de acción física y mental de los bebés. a través de su corporeidad. simplemente. Por lo tanto. sus movimientos. botellas y observaciones de las acciones de los bebés. El espacio y el momento de la encuesta: Coloque los descubrimientos La investigación llevada a cabo en el curso de Especialización en Pedagogía Arte. la repetición de . capaz de jugar. un instrumento relacional. con sus movimientos reflejos. sus actividades voluntarias tales como gatear. en entre las diferentes experiencias.): Debe insistir en el hecho de que las características de las tuberías de las diferentes fases Ellos no tienen éxito en una forma lineal (el desvanecimiento de un particular. pero la forma de fases de una pirámide invertida (o derecha) en el que los nuevos comportamientos sumar. miradas y gestos. el trabajo de investigación. imitar.

cognitivo y Página 38 38 afectiva en un contexto de cuidado-educación. además de la satisfacción de las necesidades básicas de salud. tanto a los estudiantes de los cursos universitarios en pedagogía. Este vivero de clase. y el apoyo a la acción pedagógica dirigida a los niños. referencias Teórico importante para la comprensión de la constitución subjetiva.imitación. en el curso de trabajo escrito. para la diversión y el juego. En este lugar de la educación. la sociología y la la epistemología. teniendo en cuenta. los sujetos de la investigación fueron narrados en forma de "Episodios". Los temas son cinco de seis a dieciséis bebés mes clase de la guardería I. la investigación cualitativa se ha utilizado en la educación para adequarlas necesidades para entender el tema del conocimiento y la procesos y contextos que implican aprendizaje. seleccionados con el fin de incluir que surgió categorías y características en el proceso de análisis de los datos recogidos. Por lo tanto. un auxiliar y una rueda fija ayudar. Pensando en un método contempla la observación. o grupo de episodios sean descrito y no analizados obedecer a una secuencia de tiempo cronológico. asistir a la escuela de 13h a 18:30. En el estudio realizado. se propone su participación en proyectos trabajar sobre la base de sus necesidades e intereses. teniendo en cuenta su emocional. sitio de activación descubrimientos y emociones. gritos. Teniendo en cuenta las áreas de la antropología. y experimentado por los bebés. de un tradicional Private School Red Porto Alegre. Incluso con niños pequeños responden a gestos. las actividades propuestas por el investigador en el aula. gritos. El campo empírico de investigación es el salón de clases de una clase Nursery I. la presentación de los episodios. la investigación se desarrolla en un enfoque cualitativo. estar bajo el cuidado de un equipo formado por un profesor. expresiones faciales y otras actitudes a todo lo que experimento en la clase de la guardería durante la rutina. así como en la preparación de proyectos es necesario hacer una . la comprensión y la reflexión que implica bebés. la comida y el descanso de los niños.

reforzada por luchar por el descubrimiento y la curiosidad. El principal instrumento de recolección de datos fue mi mirada cuidadosa y sensible a actividades y eventos que experimentan los niños: sus experiencias sensoriales. teniendo en cuenta su diferentes formas de conocer y explorar su cuerpo y los diversos objetos en el mundo si un juguete. a través de su cuerpo. Durante los descubrimientos bebés se observó la expresión de cada uno. necesidades y habilidades para ser e interactuar con mundo. y sobre la necesidad de que la explotación de los bebés. con el objetivo de . Página 39 39 Mi investigación destinadas a observar e investigar el proceso de desarrollo y posibilidades interactivas de los bebés. chatarra. de la escucha y la atenta mirada del maestro. tratado de desarrollar actividades en varios momentos durante la rutina diaria de los bebés: la rueda 3 En momentos de actividades dirigidas. que era necesaria mi presencia como mediadores y observadores. mostrando sus gestos y el aprendizaje. emociones. una tela. y el grupo. y cuando "juego libre" 4 . así como las manifestaciones de varios idiomas. es necesario organizar reuniones de grupo. contexto y diferentes "lecturas" que se puede hacer en situaciones y hechos. fundamentada en las teorías del desarrollo infantil. materiales didácticos. 3 Antes de iniciar el momento de la rueda.. Para el registro de datos en mi investigación realizada revista señala que se observaron durante las actividades y se utiliza el registro de fotografías que me permitido traer carácter ilustrativo y complementaria de las acciones. teniendo en cuenta todos los detalles. deseos. En cuanto al calendario de las propuestas y comentarios. y el grupo."Reading" de cada uno. la alegría y el descubrimiento. Las proposiciones objetos y actividades. Las actividades fueron desarrollado durante el año y seleccionado como para reflejar el deseo de requiere la investigación y el descubrimiento. etc.

temas especiales y celebraciones.promover el desarrollo intelectual. Eco? Lógico Los episodios que aparecen en este capítulo. Página 40 40 5. Los contenidos de estas Las actividades pueden incluir la música. también conocidos como envases larga vida.. muchos idiomas . cajas. los estudiantes llaman y la introducción de actividades especiales por parte del profesor.. fueron extraídos de mi investigación diaria. 4 Un juguete broma o libre se caracteriza por la ausencia de intervención frecuente del adulto. social y moral a través de actividades. En el primer episodio. que se puede reutilizar. tubos y cordones de alambre. contenedores de Tetra Pak. o también lo que llamamos "residuos secos". Los material de desecho no es más que materiales reciclables.. reportando hallazgos bebés del grupo cuando se enfrentan por primera vez en contacto con materiales de "basura" objetos todavía desconocido para ellos. cartón. Muchos materiales. tiene muchos idiomas medios tienen muchas posibilidades de expresarse Loris Malaguzzi 5. bobinas . botellas de PET. dos. las rutinas. En el episodio. Estos residuos pueden ser: papel. Medios para la chatarra o residuos reciclables. EPISODIOS: PERFORNCES BEBÉS: cuerpo. la literatura. enmarcado.. la independencia y la autonomía se encuentran en el espacio del aula o al aire libre. Es el momento en que los bebés pueden ejercer su juego. si es reutilizada. Tenemos que ofrecer una "gran cantidad" de posibilidades . el material que ya ha cumplido su primera cita y se puede adquirir otra. OBJETO Y DESCUBRIMIENTOS DESARROLLO Cada niño es un artista en su propio camino. sus opciones. con diferentes formas y texturas.1. tres informa lo que se observó durante el reenvío de este material a los bebés. envases de plástico. no ser garantizar la seguridad o para mediar en un conflicto y la necesidad de cada uno y del grupo.

de respeto. mediante el reciclaje o asignando otro propósito los elementos. guinho (catorce meses). Esta vez estaban presentes cuatro bebés. semillas. 2009. psicológico y pedagógico y un profundo sentido ético en las relaciones entre las personas y los de toda la existencia. 5 Tenemos que tener en mente y en nuestras acciones. también asume el papel de su uso en el caso. bolsas. se utilizan como materiales para el descubrimiento y desarrollo artístico o artesanal. entre los bebés. el grupo presentó el material. Lica (seis meses). o de otras maneras que confieren nueva sentidos y usos de estos objetos. retazos de tela y una multitud de materiales que pueden adquirir otro propósito. Entonces el objeto de dumping objetos en el tapete. para transformar una botella o envase "larga plástica vida "en los juguetes. marco de los vidrios y diversos accesorios. objetos de la industria del pasado y de los productos. Estos objetos se han utilizado principalmente para un propósito puede ser reciclado por las industrias y posteriormente reutilizado. conchas. y tomar posesión de "todo" el primer boca). tiene significado filosófico. organizarla y limpiaparabrisas ella (ya que se trata de bebés. Episodio 1 Después de seleccionar la chatarra solicitado y enviado por las familias. corteza. dirigiendo sus ojos hacia lo desconocido. arena. llamada "La Carta de la Tierra". Sin embargo. En segundo lugar Didonet (. sino que también puede a mano. p 13): La transformación. vasos. Hay una documento de la "Organizaciones Unidas" ONU. sombreros viejos. así como los elementos de naturaleza. publicado en torno a la . Marco (catorce meses) y Cauê (quince meses). ramitas. Página 41 41 hojas. para salvar el planeta para nuestros descendientes. en lugar de convertirse en residuos o la contaminación 5 . El sonido de los objetos siendo objeto de dumping Captó la atención del grupo.diferentes tamaños. lo que es el verdadero significado de todo esto. ¿cuáles son las actitudes que tenemos que ejercer. también consideramos ropa usada.

Cauê se interesó en un objeto (olla de cuajada transparente con tapa amarilla que contiene otro tarrito dentro). es importante que ocurra pronto. real y significativa. Por esta idea y la responsabilidad se plantan en esta y las próximas generaciones ". dejando a un lado. se convierte en concreto. material o póngase en contacto con la naturaleza. Lica. Cada uno fue a sirviendo de objetos en su posesión. y para ello. 2009. así como algunos intentos lucha por la posesión. Intercambios también observados de puntos de vista y la observación de los objetos que el próximo colega eligió. y trató "Todas las" habilidades y su capacidad para abrirlo hasta que se cansó y Gobernó el objeto. explotados de forma rápida al entrar en contacto con el material. lo que lleva a la boca y descartando así el interés terminó. Una de sus ideas importante es la necesidad de transformación de una sociedad sostenible. ya sea con cualquier objeto. tales como objetos de investigación y de descubrimiento han demostrado . que fue ofrecido por la Comisión Colega Cauê. 11). tomó cierta firmeza con el objeto a la boca para saber. dada su posibilidad de movimiento se acerca y estiramiento en busca de objetos de desecho. lo que facilitó su detención la botella cerca de su cuerpo y la boca. y por la degustación. Sentado en un bebé confort. Mayo / 2010 Los materiales de desecho.mundo. que pasa de mano en mano. pero con una calidad concentración de manera sensorial. a través de experiencias concretas. p. sólo una cambio en las mentes y los corazones de todos se hará efectiva. que se celebró en sus manos una botella de PET (600 ml). Página 42 42 Cada tema. Y hay muchas cosas han sucedido. probadas y babeado el objeto hasta ahora desconocido. es importante incluir en ahora currículo de la educación infantil el estudio de la naturaleza y la interdependencia entre los seres humanos y el medio ambiente "(Didonet. Los tres muchachos actuado de manera muy similar: eligieron un objeto. El conocimiento. contiene una serie de información y las acciones relacionadas con el tema interesante.

Son las primeras manifestaciones de la lateralidad bebé. materiales.muy rico y atractivo. Los niños son observador. a través de la visión. 120) sostienen que "en estos tiempos. aspectos emocionales y sociales. texturas. " El uso de diferentes objetos. colores. Por ejemplo. sensoriales. perceptiva y sensible al ambiente externo. cognitivas. y estimular la curiosidad. El sonido del vertido de objetos causó novedad. la audición. para poder lograr lo que motiva y te excita. sin embargo. p. Los mayor capacidad de percepción visual refleja en el desarrollo integral de niño. con su direcciones. En el episodio. En este cuando los tres chicos estaban presentes: guinho (catorce meses). el bebé es expuesto a materiales que incitan y despiertan su interés. "¿Qué es esto?" Jean Piaget Episodio 2 Al día siguiente. Marco (catorce meses) y Cauê (quince meses). y el esquema de compra permanencia de los objetos. Los estímulos asociados con el uso. la memoria. el grupo de nuevo trajo material de desecho. Goldschmied y Jackson (2006. contribuyen a la mejora de las habilidades motoras. permite la atención impulso. el bebé puede seguir poco a poco a su madre oa objetos movimientos con sus ojos. la coordinación. al mismo tiempo familiar para ellos. desde recién nacido.2. juega un papel importante en El desarrollo del bebé. el razonamiento. 5. en el contexto de presencia de adultos atento. posible gracias a la coordinación motora que ha sido el desarrollo de cada momento. que los dejan en un estado de excitación. el habla. para ser explorado y examinado por los bebés. aprendizaje y habilidades. la manipulación y el contacto con diferentes posibilidades de conocimiento. incomprendido y. Esto se debe a que. admiración y curiosidad por este nuevo medio. principalmente a la naturaleza y sus elementos. esta vez no es el objeto de dumping . o el universo de posibilidades que tenemos a nuestro alcance. lo que atrae a la energía bebé son otro bebé y el objeto que es de interés para ellos. también fueron percibidos intercambios interactivos entre los bebés y la atracción al material seleccionado del colega que estaba cerca. Página 43 43 haciendo que la atención de bebés sería dirigir lo que estaba jugando su sensibilidad. etc.

uno de ellos se distanció del grupo. Mayo / 2010 Jugando el niño puede reemplazar el juguete cada vez que quiera. "Una bobina de cartón" para el grupo familiarizado con el lenguaje y con el nombre de los objetos. por lo que el adulto le da al niño la calidad de algo permitido y sí.13). mordedores. uno por uno. como Página 44 44 si querías todos los materiales para usted. un objeto hecho por uno que . por ejemplo: "una botella de plástico!". por el contrario. ya sea comprados o variados objetos. fue el rastreo en busca de juguetes habitación al mismo tiempo dio un vistazo a lo que estábamos haciendo y. o cuando sentir la necesidad.] Puede ser un objeto manufacturado. Sin embargo. puede manejarlo y repetir las acciones a su antojo y cuando le convenga..62. devuelto a la explotación. y permanece en duda elegir qué objeto. materiales gráfico-plásticos o en contacto con la naturaleza y una gama de posibilidades de los materiales existentes en la cual el niño puede manejar y jugar. Así que yo estaba tomando la bolsa. Brougère (1997p. nombrar y colocar la colchoneta que estaban recogiendo y colocando cada objeto. en qué situaciones agradables y traumáticas se transforman y vuelto a trabajar esta relación con los objetos reales. el para hacer de la misma y qué era lo que estabas presentando. ya sea sonajeros. porque los objetos que te interesan. Hay muchas características de juguetes. "The juguete. parece que va para una función precisa: es. los objetos de conexión. un objeto que el niño manipula libremente.63) ofrece una definición de Juguete: [.. en primer lugar. nombrarlos. favoritos o no. el niño puede practicar área en él. a veces. muñecos de peluche o de goma. pelotas. no comprometido a reglas o el principio de la utilización de otra naturaleza "(Brougère. Esto significa tiempo. pero los saqué. 1997. una característica principal es su similitud con los objetos real. dentro de una bolsa de tela.objetos. chatarra. p. y el juguete de su tamaño menor.

Cada objeto elegido él actuaba como si estuviera investigando lo que cada objeto y Que podía hacer con ellos. Página 45 45 Episodio 3 Uno de los tres chicos. "es un objeto que. Cauê (quince meses). prueba si en forma. dejando la mayor parte del tiempo se centró en este actividad. mirándome me dice: Mira si puede mí "(Alves. Se alcanzó una pantalla utilizada (en el supermercado) para proteger los frutos hasta romper. mientras que sus colegas iban y venían. Goldschmied y Jackson (2006. que se rompió. Descubrió que su dedo entró en el agujero central del CD. Mayo / 2010 Este episodio pone de relieve la exploración sensorial y las acciones lúdicas durante el actividad. agitada y rodó un disco más fresco (estos pizza). p. fue interesante verlo para saber cada objeto y observar lo que su cuerpo podía hacer con ellos. utilizado una lata de ocultar y tomar objetos. efímero.. para ser capaz de abrir y confiscar lo Yo estaba dentro. funciones) y el lugar que es para el sistema social. desaparecido y apareció. 121) explica que "los bebés que son en esta etapa se encuentran en un período de transición entre el "juego epistémico" en que actúa como si preguntándose "¿qué es esto?" y "juego juguetón". Entre algunas granjas realizado por él.] Debido a las características intrínsecas (aspectos. en la que el niño piensa [y prueba] "¿qué puedo hacer con esto?". Juguete para el mosto de juguete causar problemas. y decidió UP! desde el suelo y se eleva apoyó en espuma de poliestireno. recogiendo una pieza para usted. Uno de ellos. es decir.luce una chatarra.. que sólo tiene valor para el tiempo de reproducción. así que estaba interesado en romper de nuevo. El descubrimiento de estos objetos desconocido para el niño llama a su atención y motiva maneras de jugar con estos mismos objetos no ser juguetes. me llamó la atención. Se esforzó por abrir una caja de cartón que causó ruido. 2005: 63)! y cómo llamar a alguien a un duelo y . guinho (catorce meses). un objeto adaptado. regresó a confiscar lo que causó el sonido percibido y interés en una de las piezas de espuma de poliestireno. [. llamando la atención de sus colegas con el ruido.

fumble que. es conceptos puramente práctico o sensoriomotor. cada una de las manos utilizadas inicialmente para explorar las alfombras y los que vinieron caminando estaban pisando materiales.. 2005. precisamente porque ofrecer algunos desafíos "(Alves.3.. Algunos llegaron a arrastrarse. La actividad se llevó a cabo por los bebés con descalçados pies. No hay necesidad de comprar en las tiendas. Teniendo en cuenta los nuevos resultados proporcionan los bebés con la presentación nuevos objetos de texturas y formas variadas. en el que materiales se fijaron como: telas. varias superficies con texturas y.. crearon una actividad que he llamado "Pie con el pie "en el que he usado alfombras en formatos grandes pies de EVA. El autor señala que: "Cualquier cosa puede ser un juguete. ¿qué otra cosa puedo hacer con ella "Y como la comprensión en esto? edad. Lourdes (ocho meses).] Como si el niño dice a sí misma.64). Episodio 4 En este punto. Los ojos sensibles y otros sentidos de los bebés . 5. con el fin de proporcionar la sensación de grupo y saber el material a voluntad. escuchar su pronunciación. 'm convirtiéndolo sin Reconocer. para ver de qué manera se le puede de acuerdo. Lica (nueve meses). De hecho. . p. Sobre la relación establecida por niño con objetos. Me di cuenta de que había un cierto distanciamiento y al mismo tiempo muy interés en el descubrimiento de estos materiales. que se acercaba a lo nuevo que llamó su atención. plástico. y único todavía esquemas existentes son móviles. Piaget (1966:.para poner a prueba sus habilidades. muchos de juguetes que se venden en las tiendas no son juguetes. John (siete meses). gatear y caminar. cada bebé delante de sus habilidades locomoción.. cinco bebés estaban despiertos. en presencia del nuevo objeto: "El ¿Qué es esto? Yo lo veo. etc. agarrarlo.. láminas de espejo. Salo (trece meses) y Maria (catorce meses). por lo tanto. paja. 246) considera: Página 46 46 [. Así Estaba arreglando los materiales en el suelo. el niño trata de entrar en el nuevo objeto en cada uno de sus esquemas.

con los demás y el descubrimiento de nuestra individualidad. yo estaba ayudando a Lica se sienta con los pies la textura de alfombra con las telas. 35). volviendo de nuevo a la lona por su cuenta y se interesó se siente sobre él. es decir. Por esta razón.es decir. poco a poco. "los primeros contactos con el mundo exterior son naturaleza sensorial . En este momento. formamos nuestro gusto personal. murmuró. es decir. Fue entonces cuando ella se agachó con las manos para descubrir las superficies y la tela de la ropa. para decirlo en el tejido fibroso ella levantó sus piernas en intención de dejarlas fuera del objeto y al mismo tiempo. Esto contribuye a nuestro gusto estético y sensibilidad Por lo tanto. leer. María (quince meses). un letmis brazos y se colocan al lado de la alfombra. como se indica Pilar (1999. pero pronto esta actitud de "asombro" Página 47 47 Él dio paso a la curiosidad. p. tocar. La sensación de la tela apeluciado. en situaciones cotidianas. me di cuenta de que era arrastrándose. principalmente poner el pie en el tatami y rápidamente se quitó.Por ejemplo. contribuir a la construcción de gusto estético y de la sensibilidad de . Agosto / 2010 Según Boal (2006). he estado caminando y caminando en la alfombra que contiene diferentes tipos de tejido fijado mostró partir actitudes extraño. señaló a su imagen y Él dirigido por mostrarme ella. estética ". es decir suave y sentar la cabeza "que representa el sueño" y zumbido Nanane. Cuando se enfrenta a la alfombra que lo tenían fijado una hoja de espejo encontrado su imagen reflejada. el encuentro con el arte. sin embargo. con el dedo índice. que se promueve en vivido experiencias y el diálogo con el mundo. Su curiosidad le estaba llevando a explorar otras alfombras hechas con otros materiales. oír. hablar. sobre todo al entrar en un tejido fibroso. Él está viviendo. ver. gustos estéticos y conocimientos sensibles. de toda la vida son valores formados. "La dimensión estética es una parte clave el potencial humano ".

cada momento modificado y nos puso en movimiento continuo. el oído por el contacto con el medio ambiente y sus elementos naturales. su espíritu crear. .bebé significa para fomentar y crear oportunidades para que los niños tengan contacto con una variedad de hormigón. que está construyendo su propia identidad. autoría. texturas. una caminata o un viaje a el patio. así como la representación de otros papeles. nuevo interpretaciones. Por ejemplo. con la Internet en relación con el mundo del pasado y lo contemporáneo. el estudiante es necesario fomentar. Sin embargo. sensibilidad. para sentir las texturas de los elementos naturales. es decir. el guión. posibilidades sonoras. rescatarlo apagado. para oler los olores y esencias naturaleza. cuerpo. que puede ser expresado en sus múltiples idiomas. combinaciones que resultan de interacciones tienen un significado que se expresa directamente al cuerpo. el gesto. el tacto. en términos de valores y actitudes. lecturas y construcciones de lo que está presenciando. el olfato. instigar y rescatar a la formación del educador y la sensibilidad Página 48 48 reconciliarlo con la expresión misma. Para Pilar (1999: 137): La forma. Proponer el contacto hijos con el medio ambiente es sensibilizar a sus sentidos. Como lo hará descubrir el mundo se vuelve más organizada y significativa para ella también. las ideas. sensible y estético. comparaciones. los niños. cada momento. colores. busque atención a encontrar el diferente. antes contribuir a la formación de la sensibilidad de los bebés. el detalle. la plasticidad. Por lo tanto. La formación estética no se limita al entorno escolar. lo que les permite descubrir. visual. enriqueciendo sus experiencias sensoriales. con información. en relación con el objeto y las personas. hacer asimilación. puede ser una experiencia estética Debido a la intención de buscar la conciencia de la mirada. se están ampliando sus posibilidades el diálogo y la comprensión de la realidad que les rodea. como ocurre en la vida cotidiana. universo imaginario donde la palabra se rompe con la imagen intercambios admirables. Esto afecta directa e indirectamente. Cuando el niño se identifica a sí misma en el espejo.

De hecho. gracias a la cual el individuo opera y gestiona el medio ambiente. él miró el Salo como si dijera: "Yo no estoy haciendo!". que estaba mirando. y no logró tratar con la boca. Utilizando el dedo índice buscado tirando y no tuvieron éxito. es evidente que los niños construyen su autoconcepto "¿Quién soy yo". vio toda la acción Salo para resolver el problema. "estructura estructurado".".15) explica: La imagen del cuerpo no se preforma. La actividad motora y sensorial-motor. que es. "Las experiencias educativas y los determinantes sociales son la forma en que los dos conceptos se ajustan y evolucionan " (PANIAGUA y PALACIOS. Así como su autoestima está ligada a la relación construido con sí mismo y su desarrollo personal. la gestión para aflojar uno de los puntos fijos y acabado a mano de arranque alrededor de la paja. no hubo interacción entre los niños. incluso a una edad temprana. Mediante la identificación de su propia imagen . Lica (nueve meses) y Salo (trece meses) muy centrados y comprometidos a explorar las alfombras con los materiales de plástico. Agosto / 2010 Pude ver que. 74). Es a través de las relaciones mutuas del cuerpo y el tipo de la imagen corporal se organiza como un núcleo central personalidad. es esencial en su evolución. y trató de imitarlo. p. Poco a poco sin interrumpir me acerqué para entender lo que estaban haciendo.como se ve en este episodio. Lica.con sus compañeros. ellos se dedicaban a depilarse pajitas de plástico que eran establecer y alineadas una junto a la otra en la alfombra. 2007. Probamos un poco con el dedo. Le Boulche (2001. pero la otra paja había sido asegurado correctamente. Episodio 5 Ante mis ojos. el niño presenta signos de equilibrio entre las funciones y psicomotor madurez favorecido por el desarrollo.. "Me llamo . en palabras de Mucchielli. .. Fue entonces cuando Salo tenía la "idea" de pato y tratar de la boca. veo a dos bebés. me miró y gritó pidiendo la ayuda. Página 49 49 En este sentido. p.

alrededor de 1 ½ años comienza a aparecer el juego Simbólico (un pedazo de madera puede representar un coche). Observe el intercambio permanente entre la explotación.44). se establece el continuidad de juego sensoriomotor primaria a un mayor juego mental "(PILAR 1999 p. que buscan manos y los pies. Página 50 50 descubrimiento de objetos a través de su cuerpo. tanto descubrir la funcionalidad de su cuerpo. cuando se enfrentan a nuevos o lo familiar. [Piaget] llama el juego simbólico de lo que implica la representación. y explorado.uso de la creatividad y la inteligencia sensorio-motriz para hacer frente a los retos Emergieron. p. la repetición y la imitación y la creación de recrear su uso. como el cosas. En el día de los niños durante el juego y exploraciones diarias. por lo que será la comprensión de la realidad y el significado de las cosas que rodear. cuando juegan. simboliza y fantasía realidad. gatear. manipulación. que son siempre haciendo de nueva construcción. imita. señala . la manipulación. inventa. Una categoría que aparece sólo en el segundo año del niño. HORN (2004. Incluso si los niños ya se han apropiado de estos objetos. manejar. descubierto y construido de muchas maneras y repetido en su propia manera y como lo deseen. estableciendo una amplia superación de los esquemas de consecuencias y se extiende casi todos acciones. "Al clasificar los juegos de Piaget (1971) se limita al análisis de las estructuras de sí mismos. al tomar posesión de la teoría de Piaget. 190). Los niños muy pequeños disfruten de entretenidos por los juegos sensoriales (chupadores. 190): El primer juego que aparece en el niño el juego de ejercicio. o jugar. Para ilustrar el uso Consideraciones Richter del (1999. Varias maneras de jugar y jugar aparecen en el curso del desarrollo niños. ellos Ellos se enfrentan a desafíos que incitan y instiguen resolverlos. a su manera y su tiempo. Los objetos "hacen" y se convierten en importante y útil. agitar. tales ya que cada juego se revelan: el grado de complejidad mental. objetos de huelga) y movimientos (chupadores. caminar y correr). Así.

"El conocimiento es un proceso interactivo en el que el objeto es único estímulo perceptivo para el niño como el organismo receptor se sensibiliza ". si usted tiene una consistencia dura añadir más agua que sale del sabor deseado para la exploración. por consistencia suave filetes. 1/3 taza. ni Por lo tanto.. a diferencia de lo que se había propuesto en episodios anteriores. automático se eleva y se desarrolla en relación con el desarrollo de la inteligencia sensorio-motriz ". No podemos ignorar que son principalmente jugar el curso que se instigó mientras construcciones escénicas Mundial y el objeto. Por el momento estaban presentes tres bebés.).4. Eso mocos! Snot almidón de maíz Ingredientes: Almidón de maíz. En el caso de repetición de acciones y la imitación. Los bebés no fueron intimidados por el . 100). Episodio 6 En este episodio ocurrido un material propuesto "Booger operativo" helado de consistencia suave y húmedo. así que corrió en forma alambres. 5. Por lo tanto. Coloque una taza de fécula de maíz en un tazón y poco a poco añadir agua. Lourdes (ocho meses) Lica (nueve meses) y Salo (trece meses).. agua y colorante para alimentos. p. Revuelva hasta disolver la harina. Santos (2001. La mezcla se preparó con antelación en un recipiente. Para hacer la mayoría de los bebés les permitirán delantal y pañales y se les invita a descubrir desde mi exploración. que están sucediendo desde que el primeros días de vida de forma esporádica. están en interacción con el objeto y la relación entre sí. Para mostrar la objeto colocado mi mano sobre mocos y levantado. Es un proceso básico en la vida los niños de los jóvenes como medio de fuerza motriz y la comunicación con las adquisiciones medio. explica que "la imitación es una manifestación de coordinación inteligente (. Es una actividad involuntaria. como con el color del tinte que te guste. que niño aprende a medida que recibe la información que se sensibiliza sobre el uso y Página 51 51 el descubrimiento de objetos.

y mostrando tranquilidad y seguridad . proporción que ocupa. . es decir. el encanto del bebé por el encuentro con sonidos. Me di cuenta de que Salo intentó un montón de la captura de los consumos También fuimos a conseguir el material en la "fuente" en el tazón. Al mismo tiempo. o puede decir que tuvimos la idea escurrir sobre papel marrón y mover la mano de una ida y vuelta recta con el mocos. yo estaba hablando ". colores. Me di cuenta de que estaba tratando de imitar actitudes mantenidas por mí y pronto se interesó. con toda la mano o con la punta dedo. Como Richter y Barbosa (2010. Muy Ellos están tratando de recoger la mezcla caído sobre el papel marrón. el ejercicio y la imita a la vida y las experiencias. a través de ellos descubre sensación de espacio. tamaño. dirección consistencia y textura. Miraron hacia fuera y sólo habían desdibujado la mocos. p 93. frente si mocos. mostrando que yo también Página 52 52 Me puse el pie. Abrieron y cerraron las manos. sus dimensiones. cuando estaba corriendo por la mocos en su pie. por su cuerpo actual pensar. sabores. Agosto / 2010 El bebé tiene el poder de interactuar en absoluto. también me puse mi pie". los temores que enfrentan.): Se supone considerar la acción pedagógica de la relevancia guardería para favorecer procesos de aprendizaje para operar lenguajes corporales y narrativas de la las bromas y repeticiones juguetones. Para asistencias allí tomó un colinho. Aquí. tiene la capacidad de cubrir en extensión medible (en todos los sentidos). combina el movimiento y el mundo. mientras que la observación de ellos. la sensibilidad y la alegría. y propiedades. Acciones educativas. Me di cuenta de una actitud extrañeza en Lourdes.Material y estiró para tratar de atrapar a los "cables" y cuando pensaban que habían capturado. la diversión. el cuerpo y el pensamiento. participativas y sensoriales sed para intersección juguetón con cognitivo en diferentes idiomas. la imaginación y el razonamiento.

Se sentó en la ladera de una bandeja y tomó un pincel con mucha concentración. llena o vacía. Lica (diez mes). al igual que muchos que suceda en el vivero. entonces él la sostuvo con su mano la izquierda mientras que la pintura con la derecha. frotando en papel en un ida y vuelta directo. él está aprendiendo sobre el mundo. Me llamó la atención la "performance" de María. Que los bebés vestidos únicamente con delantal y pañales. Sobre el terreno. Salo (catorce meses) y Maria (catorce meses).texturas. sí. Episodio 7 En este día le propuse a los bebés explotación de la aguada de tinta. olores. John (nueve meses). con una propuesta para la pintura cuerpo y libre. la inmersión en tinta. muy rápido y dinámico. Lourdes (nueve meses). pinceles y esponjas. y luego trataron de pintar con su mano derecha. ya sea a mano o con el pincel. con fines de explotación y la libre elección del grupo. pasándose una mano en otra. Así que usted puede pintar toda la planta . cada uno iba en contra de la tinta. comenzó a pintar las puntas de dedos en la planta del pie izquierdo con la mano izquierda. Página 53 53 Incluso me puse un gran trozo de papel marrón (2m). En esta actividad estaban presentes cinco bebés. son cruciales porque son un Necesidad cognitiva: una nariz de la inteligibilidad de las cosas y su significado por la existencia. Usted puede ver cómo se conectan todas las áreas de desarrollo cuando vemos a un bebé que usa el conocimiento recién adquirido de su esquema cuerpo para explorar y aprender acerca de cómo funcionan las cosas. No era la primera vez había propuesto la pintura manejo de ellos. la colocación de las manos y los pies en la bandeja. dejando en sus bandejas de alimentación con pintura. sin embargo. Encontrar alguna dificultad. Cuando el bebé empujar o tirar de algo. se ve. tactos. Fue un momento mágico. Parecía que habían sido combinados.

ponemos pelotas en macetas para mantener la humedad de la tierra (que se encuentra a la venta en tiendas de flores). Página 54 54 5. el arte es un experiencias del cuerpo. Los niños aprenden a través de la experimentación de sus sentidos ya través de a desarrollar sus potencialidades y habilidades motoras y cognitivas.su pie.. En este grupo de edad. es la mediación necesaria y en contacto con el profesor que trae un sinfín de posibilidades de incentivos y la seguridad a los bebés durante descubrimientos. dicen por su consistencia frío. húmedo y suave.. Nuestro cuerpo es esencialmente un espacio expresivo. para los niños pequeños. También son actividades que se desarrollan la percepción espacial. Los mocos de la tinta. También." Después preparación. dejando la consistencia gelatinosa y rebotar o rodar a caer al suelo. por sorpresa y o causar cierta torpeza. la arcilla. habilidades de motricidad fina. la socialización y la También el aumento de la comprensión del mundo y de sí mismo. dejándolos en una consistencia gelatinosa durante la noche. por lo tanto. el arcilla. aunque a veces se hacen con ingredientes y materiales comestibles. lo puso en papel marrón dejando el digital de su pie. Denominé la actividad de los "lunares locos. El rendimiento de la tecnología digital manos y pies del bebé es una actividad mediante la cual la presentación de inicio y tinta Propongo a los bebés conocer su cuerpo. ayudando así al desarrollo de la creatividad. Desafíos físicos . arte en vivo.5. Merleau-Ponty Episodio 8 He utilizado esta actividad. la capacidad de resolver problemas. Septiembre / 2010 Seis y siete episodios fueron hechos con materiales similares. tienen una gama infinita de oportunidades educativas en el que podamos proponer para los bebés. Estas bolas hincharse en contacto con el agua. con su pintura. tenemos que ser muy cuidadosos. . la concentración y confianza en sí mismo. Se observa que los materiales que son muy interesado alguna vez tener y comido por los bebés.

Lica (diez meses). y por lo miro en contacto con el objeto. Así que tenía un gran número de bolas circulantes de la habitación. cuando estaba casi poniendo en la boca por el balón caiga. Salo (catorce meses) y Maria (quince meses). Tomé la olla del centro. estaba interesado en recoger las pelotas y había experimentado la misma dificultad por Lica. presenté el material al grupo en un bol y deposité en el estera de habitación. como un material gelatinoso y resbaladizo. presentados de cuatro y por lo tanto estaba realizando posturas y el ejercicio de su cuerpo. el vientre y la mejilla. María podía coger las bolas con mayor facilidad: cogió una o dos de una vez y con ellos fue encontrando su consistencia y su cuerpo. Septiembre / 2010 Página 55 55 El asombro y la curiosidad acerca del objeto fueron percibidos en las actitudes de grupo de exploración. pero como estaba ensayando su rastreo. poniéndolo en en contacto con su piel de los pies. El grupo se movía hacia el recipiente. con dificultad. pero más allá de reto que. para conseguir una tiempo significativo en dicha explotación. la hicieron "saliva" en un intento de ponerlos en la boca. Ella estaba estirando y esfuerzo para apoderarse de ellos. colocando una mano y tratando de servir bolas. Lourdes. tratando de agarrar las bolas: levantó y cayó. las bolas que Llamaron la atención. las bolas le animaron a recogerlos. Lica. Fue muy Es curioso. Al día siguiente. Lourdes (nueve meses). Debido a que es un objeto helado y resbaladizo. realizando chillar. Lo intentó de nuevo para captar en sus manos. También me di cuenta de que ella mantuvo su atención observando el rebote de las pelotas en el tatami. planea mantener la seguridad y el control. Esto causó problemas para adjuntarlo.En este día de la exploración de la "locura de los lunares" estuvieron presentes cuatro bebés. haciendo que algunos dificultad en la manipulación y al mismo tiempo les dio desafíos en la búsqueda .

y ahora mismo si está interesado. Ofrezco la botella y dijo Salo 'Salo. con sus compañeros y ambiente escolar. Fue notable la participación en Salo la colocación de las pastillas dentro de la botella. Septiembre / 2010 En este espacio de aventura y descubrimiento para los bebés podían observar dedicación de cada uno y una amplia variedad de actividades recreativas jugar durante la interacción con el nuevo. Lica (diez meses). Salo (catorce mes) y María (quince meses). Eso es lo que hizo. desde que puso un dos. p 140) reflexiona sobre la alegría del niño: El gusto por la repetición. las diversas formas de exploración. Con gran concentración. los objetos valen mucho. el placer en los actos o las cosas se redescubrió evidente en el niño pequeño. Al final de la actividad. y llevar a cabo el ejercicio de poner las bolas en el interior envase varias veces. ergueua mostrar y me dijo "ahhh". que representa la admiración y el reconocimiento de objetos exploró el día anterior. tomando la Botella de mi mano. Para atrapar una pelota. 2007. el grupo propone mantener las bolas en botellas plásticos (600 ml) y otras macetas. lenguaje. permaneciendo durante largos períodos tomadas por las operaciones Página 56 56 . gestos. con su cuerpo. Lourdes (nueve meses). estuvieron presentes estos bebés desde el día anterior. Cuando hice el cuenco en el suelo. hasta hace muy habilidad. llegó Lica arrastrándose con la velocidad para satisfacer las canicas. tres. varias bolas: en busca de ellos y poner en la botella. dando un pequeño grito. el reconocimiento. lugares pelota dentro ". El acto de jugar en la escuela. Por lo tanto. Episodio 9 Al día siguiente trajo de nuevo las canicas al grupo.Por los hallazgos. Debe su perseverancia indispensable para el aprendizaje. la repetición del espectáculo de lo que se ha asimilado que el bebé aprende esa experiencia y desarrollar su inteligencia para interactuar con el mundo jugando. Wallon (. repitiendo la acción. Sus hallazgos actitudes. signos. el juego y el descubrimiento Ellos pueden ser presenciados por el profesor.

propioceptiva (intención / relajarse). gatear.25) afirma que "la adquisición de la conciencia de propios límites del cuerpo es un aspecto importante del proceso de diferenciación del yo y la otra. oír. como el asunto y los medios siguen siendo los para ello. tales como fuerza. saltar. pero un sitio propio materiales interesantes. tanto en el aula y en el patio. Sin embargo. la experiencia. tienden a hacer que sea puramente adquirir solamente virtuosa formal. el descanso. 1998. Página 57 57 . hablar. Este espacio debe ser visto como un espacio y posibilidades de vida para la creación y el desarrollo. Ellos necesitan un amplio espacio. Sobre Referencia Curricular (BRASIL. como antes Bebé capaz de rastrear pasar por una etapa de sí mismo arrastre por el suelo hasta ida y vuelta. 2004. Para realizar cualquiera de estas posturas las necesidades del niño coordinar las habilidades motoras. lo alienta a realizar transferencias. direccionalidad. sentir. sino que también debe ser agradable y cálido. que quieren ver. o vivir. lateralidad. Necesidad de sentirse parte integral con el fin de ser un sujeto activo.47) explica que "el espacio no debe ser sólo una útil y lugar seguro. correr. y la construcción de la identidad ". El niño no necesita mucho espacio. etc. equilibrio. revelando la actividades que los niños protagonizan en ella ".puramente recreativo. que presenciar diversas formas de expresión. saltar. durante los cuales parece actuar fórmula. curioso desafiante. arrastrarse. ocultando. organización y expresión (internalización y externalización) son progresando a través del ejercicio de las actividades físicas. p. mirando hacia arriba. En estas actividades. caminar. Pero el apetito de investigación que lleva a cualquier niño normal. la comunicación y esfuerzo corporal. en ejercicio de su tono muscular a gatear. para permitir a los niños lo que permite ver el mundo con una mirada sensible. porque sentir el deseo de moverse. (HORN. p. flexibilidad. Sus funciones motoras están en pleno desarrollo: los esquemas corporales como el conocimiento y la zona del cuerpo.

Frederick Leboyer Con el nacimiento de un bebé. el profesor. como vemos en muchos juguetes industrializados. Su grito es una protesta apasionada por lo que tal placer intenso viene detiene bruscamente. para el bebé. frío. Página 58 58 FINAL Además de dar a luz que puede ser para la mujer liberada del miedo una experiencia embriagadora. con los adultos y mixta. ya sea con el sonido. aprender y operar en el objeto. es un ser humano que viene a este mundo. sin la libertad de actuar es determinado por el juguete.Granjas que implican el cuerpo. el pensamiento. que está en pleno desarrollo desde el nacimiento y la Durante el ejercicio corporal desarrollará sus posturas corporales (sostener cabeza. científicas o sociales. el nacimiento puede ser el más extraordinario. Es un cuerpo en el mundo que ocupa un espacio. para ello se sumerge en un líquido encerrado en una bolsa. con objetos conocido o desconocido. El esquema de construcción cuerpo no se hace en el tiempo. Sonidos llorosos y ruidos procedentes del exterior se disciplinar . continuo y experiencias de integración. duro. así que cuando el diversos elementos se articulan y conscientemente integrar todo el movimiento Comienza a reflejarse por el niño. o actualizados. sino más bien por un proceso gradual. como chatarra. duro. sentarse. las más intensas aventuras. tiene gran influencia en el desarrollo de la inteligencia niño y la adquisición de los límites de la conciencia y corporales. desde el jardín de infantes. Por lo tanto. Sin embargo. A partir de los sentidos del bebé vientre están pululando sensaciones. respetando las normas y la creación de nuevas normas. permiten al los niños a pensar. Permitirles niños corretear y jugar por sí mismos con sus compañeros. ya sea Se construyen los valores morales. objetos de colores. de sus intervenciones y selección de materiales. se trata de sus cinco sentidos para trabajar desde el vientre. los más fuertes. que se mantuvo prácticamente siempre la misma temperatura. gatear y caminar) y las habilidades de conducción. con la que nada se puede comparar. consistencias mojado. el movimiento. Ella Ellos aún no son ciertos prejuicios o incluso cierto grado de certeza. con las necesidades biológicas.

Sin duda de que un bebé voluntad de poder se manifiesta infinitamente más necesita que el hombre de guerra. vigilados por la mirada de su madre. pero no reconocerlos. Luego viene el socorro y labios se sienten placer. sin embargo. fuerte. luces. con lo feo y lo . sus movimientos involuntarios darán Página 59 59 colocar las reacciones circulares y acciones coordinadas. que debe sujetarse con el pecho voluminoso y el calostro que lo alimenta. el bebé es asaltado y. Este bebé antes de voluntad débil decisiones. recorrer. indomable y sed de descubrir. De repente. chupando la "matriz" de su madre. con una mente. que albergará su vida y emociones psíquica. También cuenta con un cerebro. la boca. testarudo. p. así como algunas frustraciones. Los deseos vendrán pronto. quiero-vivir obstinado. Comienza su actividad respiratoria. tus ojos ven luz.151) poeta: El bebé ha esta vitalidad. Con pasar días. formas y colores. se produce cuando se tropieza con lo nuevo. indomable. con su cuerpo. sonidos. formas de expresión a través de el cuerpo. y se enfrenta a gente. balbuceos. lo desconocido o extraño. Con un lechón. con la Feria. sus gestos. sonrisas y gritos. pero no con el bebé. olores. los ojos y la nariz están inactivos. sus manos. que También la comodidad. a diferencia de cualquier vida orgánica con un niño ya tiene un relación personal orgánico. El toque sensible del bebé con el mundo exterior los objetos en relación con los demás aun respetando sus sentimientos. explorar. guardado. espacios y personas. y "cafungar" cosas. su vivacidad. pies y objetos en el mundo a su alcance. la búsqueda de placer por vía oral. Gilles Deleuze (1997. que se centra en su pequeñez energía suficiente para arrebatar los adoquines.sus oídos. al mismo tiempo. con su inteligencia y capacidades infinitas para descubrir. este ser Comienza a ser empujado o tirado fuera de toda esta protección. y algunos "Recuerdos del vientre".

el gesto. amputar ellas las alas. o más bien algo inusual que Toque sus sentidos. a causa de las actuaciones y exploraciones perceptivas de todos los habitantes de este medio educativo y sensible.Diferentes páginas de los libros de las obras maestras de grandes artistas. para aprender más. Sobre Sin embargo. creadores y autores precursores de los estudios de la infancia a contemporáneo. Él tiene que tener. habilidades y valores. oídos que ven. porque . Esto sucede cuando el maestro ejerce su papel como figura mediadora. Teniendo en mente y en su planificación. No debemos subestimar la intuición y la creatividad de éstos pequeña. algunas incertidumbres todavía me persiguen y me motivan. construir conocimientos y acariciado mi inseguridad y la duda. narigueras y demuestra mundo. con su propias creaciones con un simple pedazo de mocos. Creo que la provisión de los bebés en desarrollo es instigar la formación de su ojo sensible. entre muchos descubrimientos. incertidumbres en el buceo en las palabras de las bibliotecas polillas sabios para buscar los internautas. los sentidos tienen que ser de un millar de rastrear. el grito de la libertad y la creatividad. desafiarlos a cada paso y Página 60 60 dejar que ellos hagan lo mismo con nosotros con el fin de desarrollar sus capacidades. señalaron certezas. buscando edificios acciones que inciten al conocimiento y inteligencia. Al final de este trabajo. Gimiendo con llanto y con alegría. Corresponde a la maestra para instigar el deseo del bebé para saber y aprender cosas que le llevará al nuevo impulso de vida proporcionando el contacto con el arte y no reproducción estereotipada. deberíamos más bien alentarlos a descubrimientos. sentir y amor bebés indomables en su totalidad y la ternura. pintura dentro de un cuadrado o imposible jugar. la mirada. El no poder enviarlo a actividades insignificantes y sin sentido para ellos que los trajo a copiar. entender. un espacio multifacético y mágico. sin cesar. aprendizaje pareja y descubrimientos con los ojos y la escucha sensible a las formas bebés expresivos.

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