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GOBIERNO REGIONAL CUSCO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO


UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL CUSCO
INSTITUCION EDUCATIVA N 51006 TPAC AMARU DE SANTIAGO

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del


Compromiso Climtico

Institucin Educativa N 51006 Tpac


Amaru
Santiago - Cusco

I.E. N 51006 TUPAC


AMARU PERIODO 2012 2016
SANTIAGO-CUSCO
PLANIFICAR PARA DESARROLLAR Y TRANSFORMAR
LA INSTITUCION EDUCATIVA

GOBIERNO REGIONAL CUSCO


DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CUSCO
INSTITUCION EDUCATIVA N 51006 TUPAC AMARU DE SANTIAGO

RESOLUCION DIRECTORAL N 008- 2012


Visto, el Informe de Formulacin del Proyecto Educativo Institucional y la
opinin favorable del Consejo Acadmico, y el Consejo Educativo Institucional, de la
I.E.N 51006 Tpac Amaru, del distrito de Santiago, y dems documentos adjuntos.
CONSIDERANDO:
Que, el Consejo Acadmico y el Consejo Educativo Institucional, como
organismos rectores y formuladores del Proyecto Educativo Institucional, solicitan la
revisin y aprobacin, para lo cual se cumple con el anlisis de su consistencia
tcnica y su respectiva coherencia con el Proyecto Educativo Local y Regional, de la
cual se desprende un conjunto de Polticas, programas y proyectos a implementarse
con la finalidad de mejorar los procesos curriculares y de gestin en la mejora de la
calidad de los aprendizajes como institucin educativa integrada del nivel primario y
secundario para el periodo 2012 al 2016.
El proyecto Educativo institucional, facilita la mejora en el proceso de
la toma de decisiones como elemento central de la gestin, es una herramienta de
planeacin integral, de ejecutabilidad de acciones, que promueve la participacin
de todo los agentes de la institucin educativa para generar cambios e innovaciones
en la institucin Educativa, fortaleciendo
las capacidades y competencias
personales, profesionales y
sociales
de
los trabajadores, para mejorar
significativamente en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Motivo por el cual es imperativo su aprobacin y formalizacin de
conformidad a las normas legales vigentes.
De conformidad a la Constitucin Poltica del Per, Ley 28044 Ley
General de Educacin Ley del profesorado 24029 Modificatoria 25212 , D.S. N 092005 Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, Ley 27444 Ley del
Procedimiento Administrativo General y dems documentos adjuntos.
SE RESUELVE:
PRIMERO.- APROBAR, El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa
N 51006 Tpac Amaru del Distrito de Santiago, provincia y departamento del
Cusco; para el periodo del 2012 al 2016 que consta de 47 paginas y cuatro
captulos.
SEGUNDO: DISPONER, que los diferentes instrumentos de Gestin de la Institucin
Educativa PCCE, PAT, RIN, GIA, MOF, sean actualizadas de conformidad a los
lineamientos del Proyecto Educativo Institucional.
TERCERO: DIFUNDIR SU CONTENIDO al personal, Directivo, docente, Padres de
Familia, Alumnado y representantes de la Comunidad para su involucramiento en
sus alcances, su ejecucin y cumplimiento bajo responsabilidad.
CUARTO.- ELEVAR COPIAS a las diferentes Instancias de Gestin Administrativa
descentralizada para su conocimiento y fines consiguientes.
REGSTRESE, COMUNQUESE Y CUMPLASE.

PR E S E N T A C I N
La escuela publica peruana enfrenta retos debido a los grandes cambios generados
en el contexto social por el impacto de los procesos de globalizacion econmica y la
revolucion cientifico tecnolgica. Exigiendo a los sistemas educativos procesos de
planificacion para desarrollar

y transformar las

instituciones

educativas, asumir

nuevas concepciones y nuevas formas de realizar el quehacer educativo. Como dice


Linda Darling-Hammond (1995: 157) Las escuelas deben reinventar la
enseanza y el aprendizaje, los roles y responsabilidades, las relaciones con
padres y comunidad, en modos que provoquen un mejor y ms productivo
aprendizaje de los alumnos.
Nosotros concebimos a nuestro Proyecto Educativo Institucional, como promotora del
cambio y la transformacin. Que asume, un modelo de gestin educativa centrado en
el liderazgo transformacional, basado en la capacidad para la toma de decisiones
fortalecida, un liderazgo compartido, trabajo colaborativo, participacin social
responsable, prcticas docentes ms flexibles que atiendan a la diversidad de los
alumnos y una gestin basada en la evaluacin para la mejora continua. La planeacin
estratgica, impulsando planes, programas y proyectos a mediano y largo plazo,
promoviendo la investigacin e innovacin educativa, que permitan mejorar la eficacia
y la eficiencia, lograr la equidad, la pertinencia y la relevancia de la accin educativa.
El propsito fundamental de nuestro Proyecto Educativo Institucional es asegurar
progresos constantes en las formas de gestin para potenciar las condiciones que
detonen mejores resultados de logro educativo, desarrollando competencias colectivas
y prcticas innovadoras, donde cada uno de los integrantes de la comunidad educativa
asuma su compromiso con la calidad educativa. Aporta nuevas formas de hacer en
educacin, imprimir una cultura de transformacin constante y progresiva de la gestin
educativa, escolar y pedaggica, que decante resultados y logros educativos; que
impulse un clima organizacional, innovador y abierto al aprendizaje para poder
desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida.
Es un esfuerzo y producto del colectivo, es una propuesta de una educacin que
deseamos, que venimos trabajando a pesar de encontrar un innumerables viscisitudes
e imponderables. No est aun acabada, tampoco es la definitiva, est abierta a la
crtica, al mejoramiento permanente en base a la reflexin y accin en el fragor del
trabajo del da al da, pues es imperativo que nuestra cincuentenaria y gloriosa I.E. N
51006 Tpac Amaru, debe ser una de las mejores del distrito de Santiago y la regin.
Santiago, Noviembre del 2012.

I N D I C E.
-

PRESENTACION.

DATOS GENERALES.
CAPITULO

I.

IDENTIDAD.
1.1.- Datos Generales.
1.2.- Resea Histrica.
1.3.- Misin de la institucin Educativa N 51006.
1.4.- Visin de la Institucin Educativa N 51006
1.5.- Valores como sustento tico que identifica a nuestra institucin educativa
1.6.- Paradigma Tpac Amarino.
CAPTULO II.
DIAGNSTICO.
2.1.- Introduccin.
2.1.1.- Situacin educativa del mbito mundial.
2.1.2.- Situacin educativa en Amrica Latina.
2.1.3.- Situacin educativa en el Per.
2.1.4.- Situacin educativa en Cusco y el Distrito de Santiago.
2.1.5 Diagnostico y caractersticas de los educando de la I.E. Tpac Amaru
2.1.6.-Metas de Atencin
2.1.7.-Recursos Humanos
2.1.8.-Infraestructura y recursos materiales
2.2.- Matriz de anlisis FODA.
2.2.1.- Diagnstico Interno. (FD).
2.2.2.- Diagnstico interno valorado y jerarquizado.
2.2.3.- Diagnstico Externo (OA).
2.2.4.- Diagnstico externo valorado y jerarquizado.
2.3.- Diseo Estratgico
2.4.- Objetivos Estratgicos.
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA.
3.1.- Marco Terico Conceptual.
3.1.1.- Educacin.
3.1.2.-Aprendizaje
3.1.3.- Principios educacionales.
3.1.4.- Principios Psicopedaggicos.
3.1.5.- Fines y propsitos de la educacin.
3.2.- Perfil real e ideal de los agentes de la educacin.
21
3.2.1.- De los alumnos.
3.2.2.- De los docentes.

3.2.3.- De los padres de familia.


3.3.- Diseo Curricular.
Estructura Curricular bsica
3.6.1.- Concepcin del currculo.
3.6.2.- Enfoque curricular.
3.6.3.- Ejes curriculares.
3.6.4.- Contenidos transversales.
3.6.5.- Elementos de desarrollo curricular.
3.7.- Sistema Metodolgico.
3.8.- Sistema de Evaluacin Educativa.
3.9.- Sistema de Tutora.
CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTIN.
4.1.- Concepcin de gestin.
4.2.- Principios de Gestin.
4.3.- Principios organizacionales.
4.3.1.- Principio de autoridad y jerarqua.
4.3.2.- Principio de funcionalismo.
4.3.3.- Principio de coordinacin.
4.3.4.- Principio de delegacin de funciones.
4.4.- Clima Institucional.
4.5.- Normas de funcionamiento.
4.6.- Estructura organizativa ( organigramas).
4.7.- Organizacin escolar.
4.7.1.- Municipio Escolar.
4.7.2.- Organizacin de docentes.
4.8.- Monitoreo y evaluacin del PEI.

CAPITULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1.- DATOS INFORMATIVOS:
DENOMINACIN : Institucin Educativa Mixta 51006 Tpac Amaru.
RESOLUCIN DE CREACIN: R.M. 9632-54. Del 07-10-54
DIRECCIN

: Calle Jerusaln S/N Telfono 231171. Santiago.

TURNO

: Maana y Tarde.

LUGAR

: Santiago, Provincia y Departamento de Cusco.

EQUIPO DIRECTIVO:
DIRECTOR

: Prof. Adn Usnayo Medrano.

SUBDIRECTOR

: Prof. Felipe Jaime Aragn Hidalgo.

COORD./SECUNDARIA : Prof. Wilberth Vargas Gonzales.


PERSONAL DOCENTE:
PRIMARIA
SECUNDARIA
AUXILIAR-SECUND

:
:
:

47 profesores
13 docentes
01

:
:

03
01

:
:

1050
249

:
:

950
250

PERSONAL ADMINISTRATIVO :
PERSONAL DE SERVICIO
OFICINISTA
NUMERO DE ALUMNOS:
PRIMARIA
SECUNDARIA
PADRES DE FAMILIA

PRIMARIA
SECUNDARIA

1.2.- RESEA HISTRICA.


La Institucin Educativa N 51006 Tpac Amaru de Santiago, fue creada por
Resolucin Ministerial N 09632 en el ao 1954; es el resultado de la fusin de
tres Instituciones Educativas: la Institucin Educativa Prevocacional N760 de
varones, la Institucin Educativa de Mujeres 765, y la Institucin Educativa Tpac
Amaru. El Director Profesor Fercides Silva quin logra esta fusin de las tres
Instituciones Educativas que convivan y compartan la vetusta infraestructura de
entonces, quedndose a partir de entonces con la denominacin perpetua de
Institucin Educativa N 51006 Tpac Amaru de Santiago.
Por muchos aos la Institucin Educativa N 51006 desarroll sus actividades de
aprendizaje en aulas inadecuadas y antipedaggicas, que no reuna las mnimas
condiciones para el trabajo educativo. Es as que el Director Profesor Silva Garca
secundado por la Subdireccin dirigida por la Profesora Josefina RIVAS MASCIOTI
iniciaron los trmites respectivos ante diferentes Instituciones Gubernamentales , al
igual que muchos Directivos como el profesor Leonardo ARCE y como Sub Director
al Profesor Alberto Navia Valcrcel con el apoyo del parlamentario de Entonces
Carlos CUARESMA SANCHEZ en 1994 , se logra ante INFES la Construccin de la
actual infraestructura que consta de 06 pabellones con 26 ambientes, 04 mdulos de
servicios higinicos, y un pequeo patio con sus respectivas reas verdes.
Cabe indicar que durante la construccin de la infraestructura educativa,
participaron los diferentes estamentos como los Profesores, Padres de Familia , a
travs de faenas y trabajos mancomunados matizados con gratas experiencias y
alegras. El 12 de noviembre del ao 1994 se hace la entrega de la obra concluida
en la persona del Director titular de la Institucin Educativa el profesor Ladislao
Carreo Chacn y como Subdirectora la profesora Carmen Lucia OCHOIA AMACHI,
se cont con la presencia del presidente de la nacin Alberto FUJIMORI FUJIMORI
quien inaugura y hace entrega de la infraestructura; al igual que Computadoras,
mquinas de coser e instrumentos de Banda para la Institucin Educativa.
Desde 1998 empieza una nueva etapa en la Institucin Educativa, con la
batuta del Director Prof. Adn Usnayo Medrano y la Subdirectora Titular
Profesora Carmen Luca OCHOA AMACHI, quienes haciendo uso de enfoques y
teoras de la Planificacin Estratgica y el paradigma democrtico participativo, con
la participacin responsable y comprometida de los docentes, administrativos,
Padres de Familia y alumnado en general, se construye los Instrumentos de
Gestin : Proyecto Educativo Institucional , Proyecto Curricular de Centro
Educativo, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyectos de Mejoramiento
Educativo. Lo que ha permitido descollar, estar a la vanguardia a nivel de las
Instituciones Educativas en el distrito de Santiago y la Regin; toda vez que la
Institucin Educativa ha liderado en diferentes Proyectos como INFOESCUELA,
Proyecto Piloto en Educacin Fsica, Informtica Y Computacin, Taller de Corte y
Confeccin, , Olimpiadas Escolares, Festival Folklrico; as tambin brindar Servicio
Dental a los alumnos, Matricula computarizada entre otros. Lo que ha permitido
mejorar la calidad del servicio educativo, el desenvolvimiento de los docentes,
mejorar las relaciones interpersonales y clima institucional, mejorar la calidad de los
procesos de aprendizaje, y elevar su imagen y cultura institucional.

1.3.- VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TPAC AMARU


CMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA AL AO
2017?

VISIN:
AL AO 2016 SOMOS UNA I.E. DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO QUE
BRINDA UNA EDUCACIN INTEGRAL, EFICIENTE E INNOVADORA BASADA EN
VALORES, IDENTIDAD CULTURAL Y AMBIENTAL.

1.3.- MISIN
DECOMPETENCIA
LA INSTITUCIN
EDUCATIVA QUE
TPAC
AMARU. LA
CON DOCENTES
CON
PROFESIONAL,
PROMUEVAN
INVESTIGACION E INNOVACIN PEDAGGICA, CALIDAD DE APRENDIZAJES,
EN UN CLIMA DE RELACIONES DE CONFIANZA, BASADAS EN EL DIALOGO Y
COMUNICACIN ASERTIVA, DE EMPATIA Y TOLERANCIA.
CON EDUCANDOS COMPETENTES Y LECTORES, CAPACES DE RESOLVER
PROBLEMAS DE SU VIDA, COMPROMETIDOS CON EL DESARROLLO DE SU
LOCALIDAD, Y
MEJOR CALIDAD DE VIDA. CON PADRES DE FAMILIA
COMPROMETIDOS CON EL FUTURO DE SUS HIJOS.
CON UNA INFRAESTRUCTURA EQUIPADA, LABORATORIOS Y RECURSOS DE
ACUERDO AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA.

1.4.- MISION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TPAC AMARU


QU DEBEMOS HACER PARA LLEGAR AL AO 2016?

MISIN:
SOMOS UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIO Y
SECUNDARIO.
QUE FORMAMOS EDUCANDOS COMPETENTES, CRITICOS Y
REFLEXIVOS, QUE CONSTRUYEN SUS APRENDIZAJES RESPETANDO
SUS DIFERENCIAS. BASADAS EN EL DIALOGO Y LA COMUNICACIN
ASERTIVA, EMPATIA Y TOLERANCIA.
PROMOVEMOS UNA EDUCACIN QUE CONSTRUYA LA IDENTIDAD
CULTURAL, LA ADHESIN A LOS VALORES DE UNA AUTENTICA INTERCULTURALIDAD. FORJANDO
EN
CADA
ALUMNO UN ESPRITU
DEMOCRTICO BASADO EN LA JUSTICIA -DE RECHAZO AL ABUSO, LA
ARBITRARIEDAD Y LA INJUSTICIA.
HACIENDO USO DE LOS AVANCES DE LA TECNOLOGIA DE LA
INFORMACION Y COMUNICACIN, ADAPTANDO A LA REALIDAD Y
NECESIDADES EDUCATIVAS
Y DESARROLLO
DE NUESTRA
LOCALIDAD, EN ARAS DE IR CONSTRUYENDO
UNA
SOCIEDAD
SOLIDARIA Y JUSTA, QUE RESPETA LA VIDA Y LA LIBERTAD.

1.5.- VALORES COMO SUSTENTO TICO Y MORAL QUE IDENTIFICA


A NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA

VALORES
Estaremos guiados por una
serie de valores ticos,
morales y sociales
que
orientara nuestros actos:
RESPETO
SOLIDARIDAD
RESPONSALIDAD

VALORES DE NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA SUSTENTO


TICO Y MORAL QUE NOS IDENTIFICA

VALORES CULTURALES
MINKA
AYNI
YACHAY
MUNAY
RUWAY
ATIY

1.6.- PARADIGMA TPAC AMARINO

PARADIGMA TUPAC AMARINO:


"Los maestros Tpac Amarinos
forjamos alumnos autodidactas,
con

principios

convicciones,
oportunismo,
viveza

slidas

ajenas

al

ventajismo

criolla...

que

la
se

diferencie de los dems por su


prctica

de

honestidad,

valores:
solidaridad,

trabajo,

estudio,

responsabilidad

abnegacin.

NUESTRA MAYOR
SATISFACCION:
Formar a estudiantes con
valores, estudio, trabajo,
disciplina, perseverancia y
abnegacin para construir
una patria libre, democrtica,
con justicia, bienestar y
bienestar social

CAPITULO II
DIAGNOSTICO
2.1.-INTRODUCCIN:
Para hacer un trabajo de Diagnstico serio y responsable, debemos
primeramente echar un vistazo panormico a la situacin educativa econmica,
poltica y social del mundo, de Amrica Latina, del Per, del Cusco, provincia y
distrito en particular.
La situacin educativa mundial se da en el contexto de la globalizacin como
una nueva situacin de relaciones sociales y econmicas internacionales
que lo caracterizan tres hechos fundamentales:
La preponderancia de los Principios bsicos del capitalismo econmico en las
principales economas del mundo.
La utilizacin acelerada de los ltimos avances tecnolgicos e innovaciones
en todas las reas
productivas y
de
servicio de las economas
contemporneas.
La reduccin del espacio geogrfico mundial, debido a los avances en
transporte y telecomunicaciones. Este nuevo contexto econmico mundial
ha influenciado en el sector educativo de nuestra patria por tal pierde el
sentido educativo humanista y pasa el sistema de voluntad de lucro
acorde a las exigencias e intereses econmicos.
La educativa en el mbito de Amrica Latina se sita entre los pases que a
nivel mundial son objeto de
extraccin de materias primas y mercado de
productos, la riqueza se concentra en pocas naciones conocidas como el grupo
de los siete ( Estados Unidos, Canad, Japn, Inglaterra, Francia, Alemania e

Italia), quines toman las grandes decisiones en el Globo terrestre. Por otro lado,
la deuda externa del continente sobrepasa ya los 500 millones de dlares y
cada vez se hace ms imposible pagarla, imponindose a los pases dursimas
condiciones que afectan negativamente a su poblacin. El neoliberalismo se ha
impuesto en los pases, la educacin es deficiente o excluyente y su panorama
es nada alentador a pesar de saber que ella es aspecto vital en el desarrollo de
los pueblos. Algunos pases de Latinoamrica como Chile, Brasil Y Mxico han
apostado hace tiempo por su educacin y empiezan a obtener resultados
alentadores en esa materia. Otros como el Per recin empiezan a percatarse de
que la educacin es pilar fundamental para el desarrollo.
La educacin en el Per se da en ausencia de un Proyecto de desarrollo nacional
articulado a un Plan Nacional de Educacin, por negligencia de los gobiernos de
turno y a un escaso compromiso con el destino nacional. Por otro lado, los
maestros soportan una sistemtica vulneracin de sus derechos econmicos,
sociales, profesionales lo que ha hecho que
hayan perdido su rol
de
liderazgo, y an no logra recuperarlo , se desprofesionaliza la carrera docente,
la capacitacin y especializacin avanza muy lenta, la situacin socio econmica
de los maestros no muestra mejora sustantiva, ms an empeora cada da con
el alza de los precios de los productos de primera necesidad y el congelamiento
de los sueldos desde hace aos. Por otro lado, el nivel de vida y de trabajo de los
Padres de Familia ha decado enormemente lo que ha determinado que el ms
del 60% de la niez y la juventud estn en condiciones alarmantes, mal
alimentados, desnutridos; por ello pensar en calidad y excelencia educativa en
estas condiciones es una utopa, si antes no se mejora el nivel de vida del
pueblo, de la niez, la juventud y pueblo en su conjunto para luego mejorar la
educacin, ese es el camino de la excelencia educativa.
La situacin educativa en nuestra regin y el distrito de Santiago, no est al margen
de los problemas del contexto nacional e internacional, En tal virtud su diagnstico no
debe limitarse a ver la cantidad de aulas, carpetas, pizarras, etc. Que faltan; tampoco
puede reducirse a sealar la condicin de los educandos y educadores; las
situacin de la administracin Educativa, de las autoridades de los planes y
programas etc. Lo ms importante que debe interesar es analizar la relacin entre la
educacin y la economa. La educacin debe servir para el desarrollo econmico de
nuestra regin. Esto quiere decir que debemos averiguar cuales son las
potencialidades econmicas de la zona, cuales son sus riquezas naturales, para saber
que tipos de educacin y educandos se requiere para aprovechar de la mejor manera
tales potencialidades, para saber tambin que profesiones, especialidades o tcnicos
se requieren, de modo que hayan los cuadros tcnicos adecuados que permitan la ms
eficiente y racional utilizacin de las riquezas de la zona e impulse el desarrollo
econmico de nuestra regin.
Tambin se debe conocer las condiciones de trabajo, salud, alimentacin, instruccin,
capacitacin, hbitos y costumbres, creencias y supersticiones de los trabajadores y de
los futuros trabajadores (alumnos). Debemos conocer las caractersticas culturales de
la poblacin, la divisin de las clases sociales, las actividades econmicas ms
importantes. Conocer la realidad de los medios de comunicacin masiva su capacidad
educadora, la radio y la televisin especialmente. Conocer las condiciones econmicas
de la poblacin, especialmente de los sectores populares, las formas de trabajo.
Conocer la realidad familiar de la zona, que criterios se maneja respecto de la familia.
Conocer las condiciones polticas, la organizacin popular y comunal, las formas
colectivas de funcionamiento. Todo esto como diagnstico del entorno externo.
A esto debemos agregar aspectos del entorno interno como la planta fsica,
infraestructura y locales adecuados. Materiales de enseanza, laboratorios,
bibliotecas, auditorios, campos de deporte de atletismo, etc. Debemos saber la
situacin de los alumnos: alimentacin, vivienda, rendimiento escolar, ausentismo,

desercin, etc. As tambin de los maestros la cantidad, capacitacin, nivel de


profesionalizacin, organizacin gremial, remuneracin, fuentes de ingreso, otras
actividades econmicas. Debemos conocer el rol de las autoridades educativas y la
eficiencia de la administracin, la corrupcin y trafico de influencias. Debemos
conocer el currculo, planes y programa, contenidos, mtodos, didctica, etc.
Finalmente debemos conocer las leyes educativas, propuestas educativas de sectores
polticos diferentes.
La educacin a nivel regional y distrital, se da en un contexto, en la cual , despus de
muchas tropelas

se

tiene el Proyecto Educativo Regional (PER) como principal

instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional. Fruto de un proceso


de movilizacin regional, de construccin colectiva, en el que actores del Estado, la
sociedad civil e instancias mixtas que han

aprendido a sumar esfuerzos, las

discrepancias alimentan la lucidez, seriedad y pertinencia con la que debemos


enfrentar los retos de implementar los lineamientos de poltica educativa regional.
Cuya

aspiracin

principal

es:

implementar

un

sistema

educativo

regional

descentralizado, autnomo, flexible, eficaz, eficiente y transparente, que garantiza la


formulacin participativa de las polticas educativas regionales, la investigacin
pedaggica, las innovaciones educativas y el financiamiento de la educacin regional.
En resumidas cuentas a nivel regional en materia educativa, poco o nada se ha hecho,
no hay hechos concretos, avances mnimos a favor de la educacin regional; al parecer
simplemente, no dejan de ser buenas intenciones plasmadas en el PER, como dicen el
papel aguanta todo. Sin embargo a nivel de institucin educativa, se ha hecho
denodados esfuerzos para construir

el Proyecto Educativo Institucional con la

participacin de la comunidad educativa Tpac Amarina, pensando en las

demandas

de la sociedad regional y los intereses, necesidades y expectativas de la niez y


juventud estudiosa.

2.2.- MATRIZ DE ANLISIS FODA, DEL AMBIENTE INTERNO


2.2.1.- DIAGNOSTICO INTERNO
ASPECTOS
INSTITUCION
AL

1.

2.

3.
4.

FORTALEZAS
El
Director
planifica
oportunamente
las
acciones
educativas
(marzo).
El
Director,
realiza
coordinaciones oportunas
con los agentes de la
educacin.
Los
maestros
estn
organizados en equipos de
trabajo.
El Director Junto al CONEI
toma
decisiones

DEBILIDADES
1. La direccin tiene escasa
capacidad individual para la
toma de decisiones.
2. Falta actualizar RIN con los
planteamientos del PEI.
3. Falta de comunicacin fluida
con el rgano inmediato
superior UGEL
4. Falta de
acentuado

liderazgo ms
por parte del

PEDAGGIC
O

ADMINISTRAT
IVO

oportunas.
5. coordinacin
con
instituciones aliadas de la
comunidad
(MINSA,
MUNICIPIOS, UAC, P.N.P
etc)
6. La I.E. tiene buena imagen
institucional
en
la
comunidad
7. Docentes predispuestos al
cambio,
con
slidas
convicciones ticas que
brindan
seguridad
y
confianza a sus nios.
8. La
Institucin
cuenta
Talleres
curriculares
(Informtica Corte y
confeccin).
9. Se
cuenta
con
un
Currculo
diversificado
(PCC).
10. Maestros vidos en busca
de la excelencia educativa.
11. Alumnos
capaces
de
construir
sus
propios
aprendizajes.
12. Respeto irrestricto a los
ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
13. Flexibilidad Organizacional
14. Personal de servicio con
deseos de superacin.
15. Se elabora un ranking de
personal docente para
contratas anual
16. Adecuado
manejo
de
recursos
financieros
captados por la direccin
de
utilizan
en
el
mantenimiento
de
la
infraestructura,
gastos
operativos y de gestin.
17. Infraestructura adecuada
con mobiliario y SSHH
acorde al nivel educativo.
18. Contamos
con
un
laboratorio
de
computacin y taller de
corte y confeccin

Director.
5. La planificacin no se cumple
en su cabalidad.
6. Falta de docentes nombrados
en reas de Educacin
Fsica, talleres curriculares
(Computacin e Informtica)
7. Nios con responsabilidades
de adultos.
8. Alumnos con pocos hbitos
de aseo, puntualidad y
responsabilidad
en
el
cumplimiento de tareas.
9. Nios con adiccin a los
video juegos.
10. Docentes con poco manejo
de
estrategias para
la
evaluacin.
11. Comunidad magisterial que
no est integrada a una GIA.
12. Escasa
orientacin
metodologa para una mejor
ejecucin curricular.

13. Escaso
personal
administrativo.
14. Biblioteca desfasada, sin
atencin adecuada.
15. Falta de coordinacin para el
manejo econmico de parte
de la APAFA.
16. Funcionamiento de una IE.
de nivel secundario de
mayores.
17. Personal del servicio sin
conocimiento de opciones
laborales.
18. Falta de un Sub director
titular, con capacidad en el
manejo tcnico pedaggico

2.2.2.- DIAGNOSTICO INTERNO VALORADO


ASPECTO
S

FORTALEZAS

VALO
R

DEBILIDADES

VALO
R

INSTITUCI
ONAL

PEDAGGI
CO

ADMINIST
RATIVO

1. El Director planifica
oportunamente
las
acciones
educativas
(marzo).
2. El
Director,
realiza
coordinaciones
oportunas
con
los
agentes
de
la
educacin.
3. Los maestros estn
organizados en equipos
de trabajo.
4. El Director Junto al
CONEI toma decisiones
oportunas.
5. coordinacin
con
instituciones aliadas de
la comunidad (MINSA,
MUNICIPIOS,
UAC,
P.N.P etc)
6. La I.E. tiene buena
imagen institucional en
la comunidad

09

7. Docentes predispuestos
al cambio, con slidas
convicciones ticas que
brindan seguridad y
confianza a sus nios.
8. La Institucin cuenta
Talleres
curriculares
(Informtica Corte y
confeccin).
9. Se cuenta con un
Currculo diversificado
(PCC).
10. Maestros vidos
en
busca de la excelencia
educativa.
11. Alumnos capaces de
construir sus propios
aprendizajes.
12. Respeto irrestricto a los
ritmos de aprendizaje
de los alumnos.
13. Flexibilidad
Organizacional
14. Personal de servicio
con
deseos
de
superacin.
15. Se elabora un ranking
de personal docente
para contratas anual
16. Adecuado manejo de

09

1. La
direccin
tiene
escasa
capacidad
individual para la toma
de decisiones.

07

08

10
2. Falta actualizar RIN con
los planteamientos del
PEI.

05
05
08

09
3. Falta de comunicacin
fluida con el rgano
inmediato
superior
UGEL

08

4. Falta de liderazgo ms
acentuado por parte del
Director.

08

5. La planificacin no se
cumple en su cabalidad.

09

07

09
06
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6. Falta
de
docentes
nombrados en reas de
Educacin
Fsica,
talleres
curriculares
(Computacin
e
Informtica)
7. Nios
con
responsabilidades
de
adultos.
8. Alumnos con pocos
hbitos
de
aseo,
puntualidad
y
responsabilidad en el
cumplimiento
de
tareas.
9. Nios con adiccin a los
video juegos.
10. Docentes con poco
manejo de estrategias
para la evaluacin.
11. Comunidad magisterial
que no est integrada a
una GIA.
12. Escasa
orientacin
metodologa para una
mejor
ejecucin
curricular.
13. Escaso
personal
administrativo.
14. Biblioteca
desfasada,
sin atencin adecuada.
15. Falta de coordinacin
para
el
manejo
econmico de parte de
la APAFA.
16. Funcionamiento de una

09
07

07
09

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09
09
09

09

recursos
financieros
captados
por
la
direccin de utilizan en
el mantenimiento de la
infraestructura, gastos
operativos y de gestin.
17. Infraestructura
adecuada con mobiliario
y SSHH acorde al nivel
educativo.
18. Contamos
con
un
laboratorio
de
computacin y taller de
corte y confeccin

08

IE. de nivel secundario


de mayores.
17. Personal del servicio sin
conocimiento
de
opciones laborales.
18. Falta de un Sub director
titular, con capacidad en
el
manejo
tcnico
pedaggico

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07

09

2.2.3.- ANLISIS FODA DEL AMBIENTE EXTERNO


ASPECTOS

ECONMICOS

POLTICOS

SOCIALES

OPORTUNIDADES
1. Becas y crdito educativo.
2. Presencia de nuevas universidades
de calidad a bajo costo, que
permiten el acceso a continuar
estudios
superiores
(Complementacin Acadmica, post
grado, segundas especialidades,
etc.)

AMENAZAS
1. Bajos sueldos de maestros
2. Crisis Econmica
3. Ingreso familiar deficiente

3. Proceso de regionalizacin y
descentralizacin
4. Inversin en educacin
5. Participacin ciudadana en el
proceso educativo.

4. No existe proyecto educativo


nacional.
5. Imposicin de la
globalizacin y modelo
econmico neo liberal.
6. Normatividad educativa
7. Designacin de cargos
administrativos
8. Medios de comunicacin de
contenido alienante.
9. Falta de apoyo familiar.
10. Padres de familia con
hbitos
negativos,
proliferacin
de
bares,
cantinas y chicherias
11. Poco avance en el proyecto
educativo regional
12. Crisis de valores

6. Globalizacin Cultural
7. Eventos culturales, deportivos y
artsticos en el distrito y provincia.
8. Apoyo de instituciones pblicas y
privadas.
9. Acceso a bibliotecas, monumentos
arqueolgicos, Escuela de Bellas
Artes, museos, parques etc.
10. Cursos de actualizacin
e
especializacin docente.
11. Acceso a tecnologas
12. No existe barreras por distancias

13. Proliferacin
de
video
juegos, juegos en red de
carcter violento, acceso a
pornografa a travs del
Internet

13. Competidores al nivel de distrito


14. Innovacin educativa
15. Ubicacin de la Institucin Educativa
16. Distrito bastante poblado con

14. Instituciones educativas


privadas y no escolarizadas.
15. Contaminacin ambiental.
16. Falta de conciencia en la

TECNOLGICOS

COMPETITIVOS
GEOGRFICOS

instituciones y servicios completos


17. Municipalidad que genera trabajo

proteccin del medio


ambiente,
17. Consumo de alimentos
chatarra que crean
problemas de salud.
18. Basura no reciclada
19. Falta educacin ambiental.

2.2.4.- ANLISIS DEL AMBIENTE EXTERNO VALORADO

TECNOLGIC
OS

SOCIALES

POLTICOS

ECONMICOS

ASPECT
OS

OPORTUNIDADES

Valor

AMENAZAS

Valor

1. Becas
y
crdito
educativo.
2. Presencia de nuevas
universidades de calidad
a
bajo
costo,
que
permiten el acceso a
continuar
estudios
superiores
(Complementacin
Acadmica, post grado,
segundas
especialidades, etc.)
3. Proceso de
regionalizacin y
descentralizacin
4. Inversin en educacin
5. Participacin ciudadana
en el proceso educativo.

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1. Bajos sueldos de maestros


2. Crisis Econmica
3. Ingreso familiar deficiente

06
08
08

1. No
existe
proyecto
educativo nacional.
2. Imposicin de la
globalizacin y modelo
econmico neo liberal.
3. Normatividad educativa
4. Designacin de cargos
administrativos (DRECUGEL)
5. Medios de comunicacin de
contenido alienante.
6. Falta de apoyo familiar.
7. Padres de familia con
hbitos
negativos,
proliferacin
de
bares,
cantinas y chicherias
8. Poco avance en el proyecto
educativo regional
9. Crisis de valores

09

10. Proliferacin
de
video
juegos, juegos en red de
carcter violento, acceso a
pornografa a travs del
Internet

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6. Globalizacin Cultural
7. Eventos
culturales,
deportivos y artsticos en
el distrito y provincia.
8. Apoyo de instituciones
pblicas y privadas.
9. Acceso a
bibliotecas,
monumentos
arqueolgicos, Escuela
de Bellas Artes, museos,
parques etc.
10. Cursos de actualizacin
e
especializacin
docente.
11. Acceso a tecnologas
12. No existe barreras por
distancias (Informacin,
comunicacin)

10

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10
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COMPETI
TIVOS
GEOGRFICOS

13. Competidores al nivel de


distrito
14. Innovacin educativa

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15. Ubicacin de la
Institucin Educativa
16. Distrito bastante poblado
con instituciones y
servicios completos
17. Municipalidad que
genera trabajo

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11. Instituciones educativas


privadas y no escolarizadas.

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12. Contaminacin ambiental.


13. Falta de conciencia en la
proteccin del medio
ambiente,
14. Consumo de alimentos
chatarra que crean
problemas de salud.
15. Basura no reciclada
16. Falta educacin ambiental.

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2.3.- DISEO ESTRATGICO

1.

2.
3.

4.
5.
6.

FORTALEZAS
Disponibilidad de
laboratorio de
computo y taller de
corte y confeccin
Infraestructura
adecuada
Planificacin
oportuna de
actividades
curriculares y
extracurriculares
Imagen institucional
aceptable
Maestros vidos en
busca de la
excelencia educativa
Alumnos capaces de
construir sus propios
aprendizajes

DEBILIDADES
1. Escasa orientacin

metodolgica
2. Docentes sin
nombramiento, Educ,
fsica y talleres

ESTRATEGIAS FO
Potenciar los Talleres
curriculares
de
Computacin
e
Informtica,
taller de
Corte y Confeccin para
el
logro
de
herramientas
tecnolgicas
y
habilidades bsicas.
Realizar convenios con
las universidades para
continuar estudio de
bachillerato y post grado
con
facilidades
de
apago
Innovar constantemente
la
calidad
de
los
servicios educativos que
ofrecemos con un mejor
equipamiento.
Direcionar la imagen
institucional a travs de
innovacin educativa
Implementar actividades
extracurriculares
para
elevar el razonamiento
verbal y pensamiento
lgico matemtico
ESTRATEGIAS DO
Potenciar el trabajo en
talleres curricular de
informtica con docentes
nombrados
Generar estrategias para

Pornografa y violencia en el Internet

Normatividad educativa

Falta de proyecto educativo nacional y Reg.

Influencia de los medio de comunicacin

Falta de apoyo de PP.FF.

Crisis de valores

AMENAZAS

Innovacin educativa

Proceso de regionalizacin

Globalizacin cultural

Ubicacin de la I.E.

Acceso a la tecnologa

Apertura de Universidades a bajo costo

OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS FA
Implementar
una
Biblioteca Virtual para
que
educandos y
docentes desarrollen sus
capacidades
de
investigacin, bsqueda
y
seleccin
de
informacin actualizada
para
su
aprendizaje
permanente.
Implementar consultorio
de atencin psicolgica
preventiva
para que
maestros,
padres
y
alumnos
encuentren
soluciones
a
sus
problemas de relacin
interpersonal, familiar y
educacional.
Promover una mejor
calidad
educativa,
articulando
los
contenidos
con
los
valores
educativos,
haciendo un buen uso de
los
medios
de
comunicacin
ESTRATEGIAS DA
Ampliar la cobertura
educativa creando el
nivel secundario que es
una
aspiracin
y
demanda social.

3. Incumplimiento de la
planificacin
4. Nios con
responsabilidades de
adultos
5. Falta de sub director
titular
6. Biblioteca desfasada
sin atencin
adecuada.

dar cumplimiento a lo Impulsar el planeamiento


programado por parte de
estratgico, orientado al
los agentes de
la
desarrollo
de
la
educacin en el marco
creatividad;
de
la
innovacin
contribuyendo
al
educativa
mejoramiento
de
la
Sensibilizar a docentes a
calidad educativa.
participar en concurso Aprovechar
la
de directores y sub
mentalidad creadora de
directores
los alumnos para su
Gestionar
personal
integracin en un mundo
auxiliar para atencin en
globalizado
biblioteca.
Potenciar la participacin
de los padres de familia
en escuela de padres
para que asuman su rol
de conductores de su
hogar

2.4.- OBJETIVOS ESTRATGICOS


- Objetivo Estratgico Institucional:
Somos una Institucin Educativa lder, con personal docente, administrativo y
directivo

permanentemente

actualizado,

identificado

con

la

institucin

comprometido con su visin y misin, realizamos gestin de liderazgo


transformacional, con prctica de valores y trabajo en equipo.
- Objetivo Estratgico Pedaggico:
Contamos con docentes preparados, con conocimiento cientfico metodolgico y
prctico, cuya enseanza responde a las necesidades y ritmos de aprendizaje
de los educandos, asumiendo como parte de su funcin

la innovacin e

investigacin; promoviendo constantemente la participacin de los padres de


familia, en forma responsable y activa en la formacin integral de sus hijos, con
la prctica de valores propuestos en nuestra Misin.
- Objetivo Estratgico Administrativo:
Brindamos el mejor servicio administrativo y operativo con adecuada
administracin de personal; buena infraestructura, equipamiento y ptimo uso de
los recursos financieros que nos permite tener una excelente imagen
institucional.

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1.- ENFOQUE PEDAGOGICO:
El paradigma, enfoque y modelo que asume el proyecto Educativo Institucional es
el Socio cognitivo, socio cultural, socio afectivo y humanista. Que combina el
paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del profesor ( Cmo
ensea) y el alumno ( cmo aprende) y el paradigma ecolgico contextual que se
preocupa del entorno y de la vida del aula. Ambos aspectos son complementarios. El
primero es mas individualista, mientras que el segundo es socializador( centrado
en la interaccin del contexto- grupo- individuo y viceversa; por ello debemos buscar
su complementariedad entre ambos.
Por otro lado debemos entender un nuevo concepto de aprender a aprender ha de
estar centrado en la inteligencia afectiva( que integra adecuadamente capacidades
y valores) y ha de posibilitar su desarrollo, ya que se considera a la inteligencia
como producto del aprendizaje. Esta inteligencia cognitiva y afectiva(eludimos el
concepto equivoco de inteligencia emocional) se puede desarrollar por medio de
estrategias de aprendizaje cognitivas y meta cognitivas y por modelos mentales
( desarrollo de la arquitectura mental). Ello facilita la modificabilidad estructural
cognitiva y afectiva, desde el siguiente supuesto: los contenidos ( formas de saber) y
los mtodos (formas de hacer) son medios para desarrollar capacidades ( a partir de
destrezas y habilidades) y valores ( a partir de actitudes). Todo ello facilita el
desarrollo de los sistemas cognitivo y afectivo.
3.2.- CONCEPTOS
3.2.1.- EDUCACIN.
Es proceso socio cultural permanente, y sistemtico, dirigido al perfeccionamiento y
realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que
beneficien el desarrollo y transformacin de la sociedad .En ese propsito, el ser
que se educa realiza una interaccin consigo mismo( auto estructuracin) mediante
la reelaboracin cognitiva y reasuncin afectiva, cuyo resultado es el ejercicio de su
autonoma, su responsabilidad y su compromiso con el entorno.
La educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara
para
que sean capaces de transformar, crear cultura y de asumir sus y
responsabilidades como ciudadano, en el desarrollo local, regional y nacional.
3.2.2- Aprendizaje:
La propuesta pedaggica comprende considera al aprendizaje un proceso de
construccin de conocimientos. Estos son elaborados por los propios nios y nias

en interaccin con la realidad social y cultural, haciendo uso de sus experiencias y


conocimientos previos. El nio y nia aprenden cuando son capaces de elaborar
una representacin personal sobre un objeto de la realidad o cuando elaboran una
respuesta a una situacin determinada. La elaboracin de conocimientos permiten
enriquecer y transformar sus esquemas mentales y experiencias, ningn
aprendizaje se produce aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a
otras situaciones o aprendizajes.
Los
aprendizajes no son slo procesos
intrapersonales,
sino
tambin
interpersonales. Por ello, los alumnos deben emprender tareas de aprendizajes
colectivamente organizadas. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus
potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que
identifiquen lo que aprenden y comprenden cmo lo aprenden, es decir que
ejerciten la meta cognicin. Esto les permitir enfrentar con mayor xito los retos
que se le presenten.
3.2.3.-Enseanza:
La enseanza es tambin reconceptualizada. No se le considera como una
actividad de explicacin y transmisin de conocimientos, sino como un conjunto de
roles que desarrolla el docente en interaccin con sus alumnos y en funcin de
crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial
como sus capacidades y saberes personales ( Manual de PEI, pag 8).
En el proceso educativo siempre hay una interaccin intencional creada por el
docente. Sobre el particular Martiniano Romn asevera que las nuevas funciones del
profesores son tres: como profesor mediador del aprendizaje, profesor como
mediador de la cultura social e institucional y profesor como mediador y arquitecto del
conocimiento.
A manera de conclusin es necesario establecer las concepciones del Aprendizaje y
de la Enseanza:

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

CONCEPCION DE LA ENSEANZA

Es un proceso interno de construccin y


reconstruccin activa de representaciones
significativas de la realidad, que las personas
realizan en interaccin con los dems y con
su entorno sociocultural.

Es un proceso intencional de mediacin


en que los docentes generan situaciones
favorables para que los alumnos
desarrollen sus propios aprendizajes.

Este proceso se desarrolla gracias a la


interaccin que se establece entre el sujeto
que aprende y el objeto de aprendizaje.
La actividad mental constructiva, generadora
de significados y sentido, se aplica a los
saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados, en
cuyo proceso de intervencin de los dems
es fundamental

Se trata de brindar oportunidades para el


desarrollo de capacidades, sentimientos y
valoraciones, propiciando la reflexin
sobre el proceso de aprendizaje.
El profesor cumple esta funcin en un
clima de confianza que motive el
aprendizaje activo y cooperativo. El rol de
mediador tambin puede ser cumplido por
los pares o por cualquier sujeto externo.

3.2.4.-Currculo.
Es el sistema educativo, el currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas,
el planteamiento de estrategias alternativas para llevarlo a la prctica y la evaluacin
de sus logros. En esa perspectiva el currculo no debe ser tomado como

adaptacin, sino por el contrario, como proceso continuo de construccin que


involucre a los actores educativos en su diseo, ejecucin y evaluacin.
Se asume un currculo por competencias porque se organiza por logros de
aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes y que se seleccionan en funcin
de las necesidades de los mismos y de las demandas sociales que de las exigencia
de las disciplinas. El currculo e un precoso que incluye aprendizajes formales, no
formales e informales que se organizan y desarrollan en funcin del educando y de
su entorno. Esto trae consigo la necesidad de construir un currculo flexible,
diversificado y pertinente.
3.2.5.-Aprendizaje significativo
Entre las muchas definiciones podemos sintetizar en:
Hay aprendizaje significativo, si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo
no arbitrario y sustancial( no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe y si
ste adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo as (pag. 101
Manual del docente MED) .
A decir de AUSUBEL para que el aprendizaje sea significativo debe partir de los
saberes previos, , de aquellas redes conceptuales o estructuras mentales previas
que permitirn que haya un anclaje ( como un ancla que fija al barco a tierra
firme) de los nuevos conocimientos. As mismo, debe conectar el aprendizaje con
saberes culturales, nos exige estar permanentemente atentos a las formas a la forma
de aprender de nuestros alumnos(as) respetando su diversidad y aprovechando la
riqueza de cada contexto cultural.
Por tor lado, el aprendizaje significativo no desecha la memorizacin como proceso
del aprendizaje, sino que promueve una memorizacin comprensiva. Los nuevos
conocimientos no deben permanecer en lo que algunos autores llaman la memoria
de corto plazo sino que, al ser integrados en la estructura cognitiva del alumno
( memoria de largo plazo), son mas permanentes.
3.2.6.-Inteligencias mltiples
Howard Gadner, se opone a las concepciones de la inteligencia en base a test de
inteligencia y propone un nuevo modelo de inteligencias mltiples, conceptuando
reconociendo diversos estilos de aproximacin a la realidad. As mismo , estableci
siete clases de inteligencias mltiples a la cual se le agrega la inteligencia
ambiental::
Inteligencia verbal, lingstica: es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita. Incluye el uso de
de la sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos pragmticos del lenguaje ( la retrica, la mnemotcnica, la
explicacin y el metalenguaje).
Inteligencia auditiva musical. Capacidad apara el desempeo musical, captar el
tono y el ritmo musical.
Inteligencia Lgico matemtica. Capacidad de resolver problemas de lgica y
matemtica.
Inteligencia visual- espacial. Capacidad repensar entres dimensiones y las que nos
permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos y producir o decodificar
informacin grafica.
Inteligencia
corporal kinestesica Capacidad de usar todo el cuerpo en la
expresin de ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza, velocidad.

Inteligencia intrapersonal
Capacidad de construir una percepcin precisa respecto de si mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.
Inteligencia interpersonal
Capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales , voz, gestos y posturas y la habilidad para
responder.
Inteligencia naturalista
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, sean
estos objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye
habilidades
de observacin, experimentacin, reflexin
y
cuestionamiento de nuestro entorno.
3.2.7.-Inteligencia emocional
Termino acuado por Daniel Goleman, que lo define como un sub conjunto de la
inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y
emociones propias, as como de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta
informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones.
3.2.8.-Cognicin
Acto o proceso de conocimiento, en la cual intervienen aspectos bsicos y complejos
como: atencin, concentracin, percepcin y la memoria; inteligencia, pensamiento,
lenguaje y creatividad
3.2.9.- La meta cognicin.
La meta cognicin, significa pensar sobre el pensamiento, la capacidad para evaluar
una tarea cognitiva para determinar el mejor modo de hacerla y luego controlar y
ajustar el desempeo personal en esas tarea. De este modo, a medida que se avanza
en la tercera infancia, los nios pueden mejorar el control sobre su conocimiento,
cambiando sus ideas si es necesario.
Alrededor de los 8 o 9 aos, deben identificar las tareas que implican mayor dificultad,
se van haciendo ms precisos y ms eficientes cuando estudian. En resumen, los nios
mayores abordan las tareas cognitivas de una manera ms estratgica y analtica.
Todo esto es parte de una meta cognicin, incluido los procesos de control y las
estrategias de memoria.
3.2.10.-INVESTIGACION EDUCATIVA
La investigacin educacional representa una actividad dirigida hacia el desarrollo de
un cuerpo organizado de conocimientos cientficos acerca de los hechos que interesa
a los educadores. Desde otro punto de vista equivale a decir que la investigacin
educacional se propone producir la informacin necesaria para introducir mejoras en
la educacin.
3.2.11.-INVESTIGACION ACCION
La investigacin accin es una forma de bsqueda autor reflexiva, llevada a cabo
por participantes sociales, para perfeccionar la lgica y la equidad de, a) las propias

prcticas, b)comprensin de estas prcticas y c) las situaciones en la que se efectan


las prcticas. (kemmmis y taggar, 1998).
La investigacin accin en el aula, es una investigacin cualitativa, porque se le
concibe

como

un proceso para

problematizar la prctica, es decir para

descubrir la naturaleza problemtica de la enseanza y para, problematizndola,


reorientar el sentido de la misma , as como nuestra valoracin de lo que sta
debiera ser, a lo que debiera aspirar . (Jos contreras 1994).
Es un mtodo de investigacin usado por los docentes para resolver un problema
prctico mediante el uso del mtodo cientfico.
3.2.12.- INNOVACION EDUCATIVA
Conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante
los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las practicas educativas
vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o
trayecto que se detiene en contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los
las instituciones educativas y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es
alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos
de intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de
enseanza- aprendizaje.
La innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone pues una
apuesta por lo colectivamente construido como
deseable, por la imaginacin
creadora, por la transformacin de lo existente.
3.2.13.-Logros de aprendizaje
3.2.14.-Habilidades sociales
Es el conjunto de conductas emitidas por un individuos en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes , deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los
dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos; mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas.
3.2.15.-Estilos de aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicador
relativamente estables de cmo los alumnos perciben, interactan y responden en
una actividad significativa; es decir, se refiere a que los alumnos y alumnas no
aprenden por igual, muchos de ellos prefieren formas diversas para captar la
informacin y las experiencias de acuerdo al sentido ( visual, auditivo, kinestesico,
etc.)
3.2.16.-Ritmos de aprendizaje
Es un proceso de enseanza -aprendizaje los alumnos(as) no aprenden en un mismo
comps. Unos tienen un aprendizaje rpido porque captan con facilidad, otros
demoran pero aprenden y algunos son lentos en sus aprendizajes o dificultan para
desarrollar sus potencialidades. Por tanto, cada estudiante tienen ritmos particulares

de aprendizaje, por lo que el docente debe considerar estos ritmos en el desarrollo


de las actividades significativas que plantifica.
3.2.17.-Capacidades
Son experiencias cognoscitivas, psicomotoras y/o afectivas propias que adquiere el
alumno(a) en un proceso de aprendizaje significativo; es decir, la interpretacin que
hace el educando de un nuevo conocimiento que es motivo de aprendizaje.
La capacidades, son potencialidades inherentes a la persona humana y que sta
procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tambin se dice, que son habilidades
generales, talentos o condiciones especiales de la persona fundamentalmente de
naturaleza mental, que le permite tener un mejor desempeo o actuacin en la vida
cotidiana. Las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socio
afectivos que garantizan la formacin integral de la persona.
3.2.18.-Competencias
Entendida como un saber hacer, es decir, como un conjunto de capacidades
complejas que permiten a las personas actuar con eficacia y eficiencia en los
distintos mbitos de sus vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas
reales. Tambin la competencia asume conceptos como:
a).-Una macro habilidad que integra tres tipos de contenidos de aprendizaje:
procedimientos (saber hacer), conceptual (el saber), y actitudinal (saber ser).
b).-Capacidad del individuo para actuar en su medio para ello debe tener un
repertorio amplio de conocimientos y habilidades que le permiten a nivel de
ejecucin, dominio y satisfaccin en el control de su ambiente y de su propio
destino.
c).-Hacer con eficiencia algn tipo de actividad.
d).-Capacidad de repensar de manera lgica, crtica y reflexiva e identificar aciertos
y
errores.
e).- Manejo de tcnicas y estrategias para modificar acciones.
f).- Manejo cuidadoso de conceptos, leyes, principios y hechos,
g).-Habilidades complejas expresadas en manejo de contenidos y mensajes
universales en cuanto al avance de la ciencia y tecnologa.
h).-Planeamiento de alternativas de solucin inmediata.

3.3.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES.

Identidad personal y Cultural:


Es urgente proponer un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesin y un compromiso con valores propios, como base de una
autntica relacin de Inter-culturalidad. La pobreza, la discriminacin, la
desigualdad social, la violencia el aislamiento, la falta de amor, menoscaban la
confianza en s mismo e impiden una valoracin personal constructiva. La
Educacin debe contribuir a resolver a resolver estos problemas.
Cultura creadora y productiva:
Se hace necesario encaminarse a una cultura creadora, que ser adems
productiva por su fuerte relacin con el trabajo. Pero esta educacin para el
trabajo no significa solamente tener aptitudes y capacidades laborales, sino

tambin la consciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera


de realizacin personal y la forma de como cada uno contribuye al mejoramiento
de la calidad de vida y el desarrollo del pas. y una cultura productiva significa
tambin obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado con una permanente
exigencia de calidad y perfeccionamiento poniendo en juego una actitud
laboriosa y cooperativa.
Desarrollo integral de la persona y de la sociedad
Cualquier propuesta educativa moderna est orientada al desarrollo del individuo.
Se busca que la educacin se haga de tal manera que propicie el desarrollo de
todas las potencialidades posibles de cada ser humano. Se trata de que el
individuo se construya integralmente con los conocimientos, la autoestima, el
respeto a los dems, habilidades y destrezas suficientes para el bienestar de su
familia, habilidades y destrezas suficientes para el bienestar de su familia, de la
comunidad y de la sociedad en su conjunto.
La educacin debe estar orientada a generar en cada persona una actitud de
permanente aprendizaje y adquisicin de conocimientos; una valoracin justa y
sin complejos de su extraccin social, de su credo, raza, y cultura, una voluntad
decidida a enfrentar problemas e injusticias y todo tipo de dificultades de la vida;
un espritu solidario de amor al prjimo de afecto. Una preparacin y
sensibilidad que le permita crear arte y ciencia y disfrutar de tales expresiones.
El desarrollo personal depende del desarrollo social e influye en ste, por lo
tanto no se trata solamente de que la educacin se haga en funcin del
desarrollo individual porque este generara injusticias y discriminaciones, se trata
de que se busque el bien comn, el desarrollo colectivo, se debe educar por
una sociedad justa de bienestar y equidad.

Educar para la democracia y la justicia:


La democracia significa en forma legal igualdad de oportunidades para todo los
habitantes de un pas. Esto quiere decir que la educacin debe incentivar el
rechazo a la discriminacin y los injustos privilegios y la centralizacin de la
riqueza en pocas manos.
Democracia significa tambin gobierno de las mayoras, respeto a las decisiones
colectivas expresadas polticamente de diversas formas. Las instituciones del pas
deben recoger todo este espritu democrtico; los poderes del Estado, las
empresas, la iglesia, los municipios, las comunidades, los sindicatos, las escuelas
etc. La Educacin debe construir en cada alumno un espritu democrtico basado
en la justicia. No hay nada que ofenda ms la condicin humana que el abuso,
la arbitrariedad y la injusticia. El currculo debe realizar y promover la
conciencia
democrtica y justiciera en alumnos, alumnas y profesores .
Promover y defender los Derechos humanos, comenzando por el derecho a un
trabajo digno.

Cultura creadora, cientfica, ecolgica que impulse el desarrollo nacional


La educacin debe estar orientada a construir todas las facultades de las
personas, en la ciencia, el arte, la tcnica, el trabajo, la poltica , la religin y la
filosofa la artesana etc. La cultura propiciada por la escuela debe ser lo ms
cientfica posible para poder explicar de mejor manera el mundo que nos rodea
como un paso previo para realizar grandes transformaciones en beneficio de
la sociedad, para mejorar sus condiciones de vida. y el respeto al equilibrio

ecolgico necesario. Adems la ciencia es la base para la tecnologa y esta es


una buena base para impulsar la produccin y el avance de toda sociedad.
Por otro lado, en todo trabajo cientfico se da una relacin entere la teora y la
prctica; en el caso peruano la prctica debe darse en la realidad. La
experimentacin cientfica tiene que darse en la realidad de nuestro pas,
consecuentemente la ciencia que se produzca en el Per surgir fuertemente
marcada por la necesidad y particularidad peruana. Este es el mejor camino para
hacer contribuciones verdaderamente importantes a la cultura universal. As
mismo, es el verdadero sentido de realizar una cultura nacional cientfica.
La educacin debe permitir una fluida relacin entre la teora y la prctica,
entre lo manual e intelectual; entre el desarrollo psquico y fsico, entre lo
cientfico y artstico de modo que se desarrollen todas las potencialidades del
educando para lograr su formacin integral.
La educacin debe rescatar y promover la prctica de los valores ticos para
formar una sociedad solidaria y justa, que respeta la vida y la libertad.

La educacin debe utilizar y aprovechar toda la tecnologa de la informacin y


comunicacin (TIC), adaptarla a la realidad y necesidades de la educacin
neutralizando y
rechazando sus
aspectos
nocivos, deshumanizadores y
alienantes.

3.4.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.

La relacin entre docentes y alumnos en los procesos de aprendizaje debe


darse en un clima democrtico, afectivo, respeto a la lgica de los
estudiantes, y tomando en cuenta sus intereses y necesidades.

Entender que el aprendizaje como un proceso social. Donde el alumno


aprende en grupos de trabajo orientados por el docente para internalizar
activamente los nuevos conocimientos o reforzar los que ya conoce.

Se debe promover en el alumno la investigacin y la aplicacin de sus saberes


a fn de que participe concientemente en la transformacin de su entorno
natural y social.
Tomar en cuenta los fundamentos del aprendizaje significativo, relacionando
los nuevos aprendizajes con los que ya poseen los nios y nias.

Se tomar en cuenta y se desarrollar las inteligencias mltiples.


Se considerar a la evaluacin del educando, como un proceso de valoracin
integral, permanente, diferenciada y socializada

La escuela debe respetar las caractersticas biosicosocial, formas y niveles


de aprendizaje. No buscar comparaciones, propiciar el desarrollo integral a
partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades.

Los contenidos de aprendizaje deben ser seleccionados a partir de sus


necesidades, expectativas, y problemas de los alumnos y de su entorno
comunal.
Entender el rol del maestro y del alumno:

El maestro es un lder social conocedor de su realidad educativa, social,


poltica, econmica; guiando con el ejemplo, construyendo slidos valores
individuales y sociales en los alumnos como base para la transformacin y
desarrollo social.
Los nios y nias son agentes que participan social y activamente en su
aprendizaje, asumiendo con responsabilidad y puntualidad sus deberes y
derechos; desarrollando paulatinamente niveles de autodisciplina, conciencia
crtica-reflexiva de su realidad personal, social, para mejorar sus condiciones
de vida.
3.5.- FINES Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN.
El fin supremo de la educacin es el de contribuir a la formacin integral de los
educandos y a la construccin de una sociedad democrtica. En este sentido
orientamos nuestras acciones en funcin de los propsitos en relacin con los alumnos
y estos son:
Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural.
Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y socio
cultural.
Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos
humanos y el desarrollo de comportamientos democrticos.
Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo.
Favorecer el desarrollo de su pensamiento lgico matemtico y de sus
competencias para la comunicacin.
3.6.- PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES DE LA EDUCACIN.
3.6.1.- DE LOS ALUMNOS
Dimensiones
Socio
afectivo

Perfil real de los alumnos

Perfil Ideal de los alumnos

Demuestra timidez para


expresar sus pensamientos
y emociones.
Demuestra solidaridad con
sus compaeros.
Manifiesta facilidad para
mentir, escasos hbitos de
higiene, orden y limpieza.

Se acepta y valora.
Toma decisiones con
responsabilidad.

Demuestra agresividad
hacia sus compaeros.
Es responsable en el
cumplimiento de algunas
normas de convivencia.
Disponibilidad para
participar en actividades
y /o acciones de
promocin comunal.
Nios y nias que tienen
baja autoestima por castigo
fsico y psicolgico en el
hogar

Se expresa en forma oral y


escrita, sus vivencias y
hechos de su entorno con
espontaneidad, claridad,
fluidez, coherencia y
oportunidad, capaz de
producir y crear textos.
Construye una cultura de
paz practicando valores.
Es sensible, solidario y
democrtico.
Respeta y protege el medio
ambiente.
Se organiza y participando
en agrupaciones
estudiantiles y culturales.

Cognoscitivo

Psicomotora

Nios y nias con


adiccin a la TV, , juegos
de videos, e internet.
La mayora de nias y
nios proceden de zonas
urbano marginales y
asentamientos humanos.
La mayora de nios y
nias tienen problemas
de baja nutricin y
alimentacin escolar.
Deficiencia en el dominio
de competencia y
capacidades bsicas de
lectura comprensiva,
expresin oral y redaccin.
Deficiencia en el dominio
de competencia y
capacidades bsicas de
razonamiento lgico
matemtico, y resolucin
de problemas.
Presente dificultades en la
aplicacin de estrategias
intelectuales para construir
conocimientos, solucionar
problemas y aprender
permanentemente.
Reconoce y cuida su
cuerpo y practique hbitos
de higiene personal.
Demuestra creatividad en el
desarrollo de actividades
artsticas.
Participa en actividades
deportivas, canto, teatro, y
danza.

Que tenga un espritu


solidario y justo, de trabajo
para el bien comn, exigir
justicia en cualquier
circunstancia de su vida.
Respeta y valora su pasado
histrico, e identidad
nacional.
Desarrolla el pensamiento
crtico, autocrtico y creativo.
Cultiva hbitos de lectura y
estudio.
Razona con criterio lgico
frente a los problemas de la
vida cotidiana.
Que comprenda y evalu
con sentido critico los
mensajes que recibe a
travs del lenguaje verbal y
no verbal.
Que proponga y evalu
alternativas de solucin y
que participe
organizadamente frente a
situaciones problemticas y
peligrosas que amenazan su
seguridad personal y
colectiva.
Participa en talleres de
danza, informtica, deportes
y corte y confeccin.
Participa en actividades
cvicas y actuaciones
escolares con iniciativa y
creatividad.

3.6.2.-DE LOS DOCENTES:


Dimensiones
Perfil real
profesional

Perfil ideal
Competencias
Indicadores
Docentes que Pedaggico:
1.-Participa en el
1.-Planifica el proceso del diseo del
combinan el
tratamiento curricular y
tratamiento y en la
sistema
tradicional con actividades pedaggicas.

el nuevo
enfoque
pedaggico.
Docentes que
utilizan el
castigo fsico
y psicolgico
para controlar
la disciplina.
Docentes con
dificultad en la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
.
Docentes que
incumplen sus
funciones en
los diferentes
comits.

2.-promueve un clima y
un ambiente adecuado
de aprendizaje,
asumiendo un estado de
nimo asertivo y afectivo.

diversificacin
curricular.
1.-Evala y disea
de las
programaciones
curriculares
3.-Demuestra dominio de proyectos de
los contenidos de
aprendizaje y
aprendizaje y aplica
mdulos.
creativamente
2.-Crea y mantiene
metodologas,
un ambiente
estrategias, recursos y
estimulante para el
medios didcticos y
aprendizaje
evaluacin de
significativo.
aprendizajes de manera
2.-asume un
pertinente y eficiente.
acompaamiento
pedaggico en todo
4.-promueve el
el proceso E-A.
desarrollo del
3.-Demuestra un
pensamiento lgico y
dominio de
racional en sus alumnos contenidos, y aplica
diversidad de
Docentes que en vista de producir
conocimiento
y
disea,
metodologas,
no promueven
tcnicas y
la practica de ejecuta y avala
proyectos
de
estrategias didcticas
valores y la
investigacin de
adecuadas.
formacin
naturaleza
diversa.
3.-Aplica
integral .
5.-promueve el
eficientemente
Docentes
desarrollo
de
la
medios, recursos y
poco
autoestima, la
materiales
tolerantes.
laboriosidad, los valores educativos.
ciudadanos y la cultura
4.-desarrollo de
Poco
emprendedora en sus
manera gradual en
conocimiento
alumnos.
los alumnos los
y dominio de
6.-Fomente la cultura del niveles pensamiento
tcnicas
humanismo, paz y
lgico: Instrumental,
participativas
ambiental, orientada a la interactivo y critico; y
y grupales.
diversidad, inclusin y a la construccin del
la tolerancia desde un
aprendizaje.
Docentes con
enfoque intercultural y
5.-Contribuye el
inters por el degenero, en su practica desarrollo de la
avance de
pedaggica.
autoestima, la actitud
contenidos y
y practica
no el logro de
emprendedora, salud
aprendizajes.
mental, fsica y
emocional.
6.-Propicia el respeto,
la tolerancia, justicia,
conciencia, ambiental
Institucional:
1.-Interpreta y aplica
1.-Demuestra dominio
las polticas
delas poltica educativa y educativas en el

normas educativas y su
marco legal.
2.-Se compromete ene le
desarrollo de la
Institucin Educativa y
participa
democrticamente en la
elaboracin,
implementacin,
ejecucin y evaluacin de
los instrumentos de
gestin educativa, para
mejorar la calidad del
servicio educativo.
3.-Demuestra capacidad
de gestin educativa en
los procesos y espacios
de la institucin en base
al trabajo cooperativo.
4.-Promueve el uso de
las tcnicas de
investigacin para la
planificacin educacional
y participa en el diseo y
ejecucin de proyectos
educativos innovadores y
proyectos econmicos de
la Institucin Educativo.

desarrollo
institucional, y
participa en la
elaboracin de
instrumentos de
gestin.
2.-Identifica
semejanzas y
diferencias, disea y
actualiza los
instrumentos de
gestin.
2.-participa
democrticamente en
la implementacin y
ejecucin de los
proyectos e
instrumentos de
gestin.
3.-Construye espacio
de buen clima
institucional, trabajo
en equipo,
capacidad de
liderazgo.
4.-Promueve la
investigacin, la
utilizacin de la
ciencia, para el
diseo de proyectos
educativos y
proyectos
econmicos.

Social
comunitaria

Social comunitaria:
Docentes con
poca
disposicin a
la innovacin,
investigacin y
la informtica.
Poco dominio
de la ciencia
pedaggica,
como teora,
metodologa y
tcnicas para
el proceso de
aprendizaje y
enseanza de
los alumnos.
Docentes que
poco
promueven la
participacin
activa de los
Padres de
familia en
escuela de
padres.

1.-promueve y desarrolla
los valores cvicos y
democrticos en el
proceso del desarrollo
integral de la comunidad
desde la cultura de paz y
ambiental y asumiendo el
enfoque intercultural.
2.-Impulsa y participa
como ciudadano en el
diseo y la concrecin de
los proyectos y
programas de defensa de
la vida, ambiente y de los
ecosistemas,
promoviendo el desarrollo
integral de la localidad y
la regin, desde la
perspectiva educativa.

1.-Cultiva y difunde,
valores cvicos y de
solidaridad,
fomentando la
identidad local,
regional,
promoviendo la
democracia y la
conciencia
ciudadana.
2.-Promueve la
formacin y
capacitacin de
lideres, el desarrollo
proyectos y
programas desde un
enfoque ecolgico.
3.-Promueve y
participa en estudios
exploratorios,
descriptivos
experimentales.

3.-Fomenta la utilizacin
de las tcnicas de
investigacin social para
la planificacin y
ejecucin de proyectos de
3.-Fomenta la
desarrollo social
investigacin
sostenido de carcter
participativa.
innovador y participativo

3.6.3.- DE LOS PADRES DE FAMILIA:


Dimensiones
Perfil Real de los
Padres de Familia
a. Familiar
Padres de
familia con
bajos ingresos
econmicos.
PPFF dedicados
al comercio
ambulatorio.
Padres de
familia que
someten a sus
hijos a castigos
fsicos y poco
comunicativos.
Padres de
familia poco
responsables.
Padres de
familia que
poco practican
valores
b. Afectivo

C. Cultural

Padres poco
afectivos y
comunicativos
con sus hijos.
No apoyan en
sus tareas a
sus hijos.
Activos y
colaboradores
en algunas
actividades en
la I.E.
No valoran el
valor nutritivos
de los
productos.
Con poca
identidad con la
institucin
Educativa.
La mayora de
PPFF tienen
instruccin
bsica.

Perfil ideal de los padres


de familia
Que practiquen e
incentiven a sus
hijos hbitos de
orden e higiene.
Que den la debida
importancia a la
educacin , salud y
alimentacin.
Que no consuman
bebidas alcohlicas,
y maltraten fsica y
psicolgicamente a
sus hijos.

Que demuestre
confianza, afecto y
comprensin a su
familia.
Que respeten los
derechos de sus
hijos.
Que participen en
las actividades en
las aulas e
instituciones
escolares .
Comprometido con
las actividades
pedaggicas,
culturales y
deportivas que la
Institucin Educativa.
Apoya la labor
educativa,
participando en el
proceso de
aprendizajes de sus
hijos.
Se identifica con el
centro educativo.
Es comunicativo y
afectivo con sus
hijos.
Que practique
valores: solidaridad,

honestidad, justicia,
puntualidad,
democracia y
responsabilidad.
Que reconozca el
valor nutritivo de los
alimentos.
Que participe en
talleres de escuela
de padres.

3.6.4.- DEL PERSONAL DE SERVICIO- OPERATIVO:


Dimensiones
Psicolgico

Perfil Real del Personal


Administrativo
Poco perseverante en
sus
actividades
cotidianas.
Trata a bien a los nios
y nias.
Mantiene un equilibrio
emocional.
Tolerantes .

tico

Es conformista.
No acepta crticas y es
poco autocrtico.
Son responsables
en
sus obligaciones.
No tienen vicios

Social

Falta de iniciativa e
imaginacin
para
solucionar problemas.
Poca identificacin con la
Institucin educativa.
Se
relaciona
adecuadamente con la
comunidad educativa.
Apoya en otras acciones
fuera del horario de
trabajo
Con bajo nivel cultural.
Con poca iniciativa a
capacitarse.
Conoce
algunas
opciones laborales.

Cultural

Perfil Ideal Personal Operativo


Identificado con la misin y
visin
de
la
Institucin
Educativa.
Eficientes y perseverantes.
Alegres y trato amable.

Acepta crticas para mejorar su


desempeo laboral.
Espritu de superacin.
Responsable con los bienes e
intereses de la Institucin
Educativa.
Demuestre capacidad, y respete
los acuerdos institucionales.
Cumple adecuadamente con
sus funciones en sus horario
de trabajo.
Colaborador y tener capacidad
de solucionar problemas con
iniciativa y capacidad.
Que
practique los valores
propuestos en el PEI.
Identificado
con la
Diseo
organizacional.
Que se capacite y mejore su
desempeo.
Que sea capaz de poner en
practica sus
capacitaciones
recibidas.

3.6.5.-PERFIL DEL DIRECTOR:


Dimensiones
Psicolgico

tico

Social

Perfil Real del Director


Perfil Ideal del Director
Lder, democrtico, asertivo
Lder que establece limites
e integrador.
y
pide
que tomen
Tiene iniciativa y
calidad
decisiones.
Inspira confianza, inyecta
humana.
Tolerancia,
dosis
de
entusiasmo, da poder a la
gente, cuando l esta
comprensin y flexibilidad
presente
fortalece
al
grupo,

innovador,
exigente,
provocador y desafiante.
Comprenda
que
cada
miembro de la comunidad
educativa es valioso
a
pesar de sus defectos.
Sea franco, directo, que
exprese sus emocionesque no lo niegue ni los
disfrace- que crea que las
emociones
reprimidas
daan
las
buenas
relaciones.

Asume
el
Paradigma
Moralmente obligado a
democrtico participativo.
trabajar por la misin y
Pegado a las normas.
visin Institucional.
Pasin por la calidad,
Tolerante con los docentes
conducir la
gestin con
y padres de familia.
honestidad y veracidad.
Considera primero y principal

Posea una fortaleza para


la formacin integral de los
vencer el temor, huir a la
nios.
temeridad,
el exacto
cumplimiento
de
sus
obligaciones, pues nunca
faltan pretextos para dejar
de cumplir el deber.
Actuar con firmeza, virtud
y conciencia.
Entender que la autoridad
deviene del conocimiento ,
la capacidad, la practica de
valores.
Sea dinmico, agradable,
futurista, desobediente al
orden superior
Tolerante y respetuoso de
Ejercer la autoridad con los
los acuerdos de la
dems tanto
como de
comunidad educativa.
ponerse al servicio de los
Facilita espacios de
dems.

Cultural

interaccin docente,
alumnos, comunidad,
escuela de padres de
familia.
Tiene identidad con la
cultura institucional, regional
y nacional.
Tiene sensibilidad social,
ante los problemas
humanos.
Comprometido por construir
una nueva sociedad con
bienestar y justicia social.

Ver y sentir los problemas


que lo rodean como de
buscar
soluciones
concretas.
Dar importancia
a las
relaciones
interinstitucionales.
Trabaja y compromete a los
actores de la comunidad
educativa en el logro de
los objetivos del diseo
organizacin.

Mostrar una slida cultura


e formacin cientfica.
Posee desarrollo personal y
profesional
Promotor de la educacin
con nuevas concepciones
filosficas, pedaggicas para
elevar el nivel acadmico
en la institucin educativa.
Conoce el contexto socio
cultural dela comunidad.

Propositito
en
la
construccin
de
una
cultura
competitiva
de
calidad.
Logre interesar
a los
actores educativos
para
mejorar el aprendizaje de
los
alumnos
con
el
compromiso
de
ellos
mismos.
Conoce el contexto socio
cultural,
de
todo los
actores educativos.
Desarrolla
el
sentido
crtico y compromiso en los
actores educativos en la
solucin
de
la
problemtica educacional.

3.7.- SISTEMA METODOLGICO.


La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los
estudiantes.
El Docente asume un rol mediados entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes.
El Modelo pedaggico, ser el modelo histrico-cultural, que nace a partir de la
propuesta L.S. Vigotsky. Porque las conquistas histricas de la humanidad que se
comunican de generacin en generacin no slo implican contenidos, conocimientos
de la realidad espacio temporal o cultural; sino tambin suponen formas, estrategias,
modelos de investigacin, conocimiento que el individuo capta, comprende, prctica,
implican todas las formas de la prctica social.
Mtodos:
partiendo de este modelo, en primaria se trabajar con el mtodo global activo; la
metodologa ser la siguiente:
Trabajo en grupo.

De
De
De
De

grupos de Estudio.
estudio Dirigido.
actividades significativas.
proyectos.

Criterios metodolgicos:
Iniciar al alumno, familiarizndolo en la metodologa y los trminos a utilizar.
Avanzar en cada materia partiendo siempre de la realidad social y /o natural.
Utilizar un lenguaje sencillo si es posible gestual.
Despertar y mantener el inters del alumno permanentemente.
Resumir y relevar lo ms importante o fundamental
Desarrollar constantemente la prctica de discusin y debate.
Retroalimentar lo fundamental.
Criterios de Organizacin:
Temporales:
En la educacin primaria los bloques tendrn una duracin de 80 minutos,
con receso de 30 minutos ( de 10.40 a 11.10) siendo un total de tres bloques
de trabajo diario. Adems dichos bloques incluyen el trabajo del rea de
Educacin Fsica y experiencias de aprendizaje en el aula de innovacin.
Espaciales:
En primaria las aulas estarn organizados en equipos de trabajo, de 4 0 5
alumnos.
3.8.- COMPONENTE: MATERIALES DIDCTICOS O RECURSOS:
Se emplearan los siguientes materiales didcticos:
Pizarra acrilicas.
Papelgrafos.
Recursos audiovisuales.
Libros y textos del MED y Otros.
Fichas.
Guas Didcticas, etc.
Internet
Educacin Primaria y Secundaria:
REAS
DE
DESARROLLO Y MATERIAL EDUCATIVO
TALLERES

Comunicacin Textos,
trpticos,
integral
peridicos,
diarios,
revistas,
tarjetas
lxicas, folletos
Lgico
Abaco, yupana, reglas,
Matemtica
escuadras, tangramas,
regletas Cinta mtrica,
etc.
Personal
Lminas
grabadora,
Social
peridicos murales

INSTRUMENTOS
DIDCTICOS

CRITERIOS
SELECCIN

DE

Gua
de Percepcin visual
observacin,
de acuerdo a la
encuestas,
fichas competencia
de trabajo
deseada
Hojas
de Sensomotoras,
aplicacin
precisin
y
medicin
Pruebas grficas y Percepcin
hojas
de auditiva visual.

Ciencia
Ambiente

y Maquetas
VHS

lminas,

Formacin
Religiosa

Peridicos,
revistas,
Biblia,
peridicos
murales y afiches
Educacin
Balanza,
tallmetro,
Fsica
banderines, varillas de
salto,
taburetes,
colchonetas, sogas, ,etc.
Computacin e Computadoras,
informtica
mobiliario, diskett
Tutora
Libros, narracin
de
hechos, dilogo con los
alumnos y Padres de
familia
Corte
y Mquinas
de coser,
confeccin
reglas, telas, etc.
Infoescuela
Maletines
de
materiales lego Dacta
Lectura
Libros, textos, fichas,
etc.
Danza
Vestimenta, msica, etc.

aplicacin
Gua
de
observacin
e
informe.
Ficha de Trabajo,
prueba grficas y
encuestas
Informe y fichas

Percepcin visual,
discriminacin
visual
Discriminacin
visual auditiva.
Sensomotoras.

3.9 SISTEMA DE EVALUACIN EDUCATIVA:


Lineamientos Generales:
a) La evaluacin es un proceso permanente a travs del cual se busca la
informacin, para luego someterlo a procesos de valoracin-emitir juicio de
valor-,y tomar decisiones a fin de mejorar el hecho educativo.
b) El Centro Educativo adoptar el modelo evaluativo alternativo por que nos va
ha permitir lograr con mayor eficacia los objetivos del proyecto curricular del
Centro Educativo.
c) En la evaluacin de los aprendizajes utilizaremos la evaluacin cualitativa y
cuantitativa.
Tipos, Criterios, Procedimientos e instrumentos de Evaluacin:
TIPOS
A. segn su funcin
1. Evaluacin
formativa

CRITERIOS

PROCEDIMIEN
TOS
TCNICAS
1.1.-Evaluacin de los 1. Observacin
procesos
de
sistemtica
aprendizaje.
1.2.-Evaluar
para
conocer y reforzar en
forma inmediata.

2. Evaluacin
Criterial

2.1.-Permite
evaluacin

la 2. Anlisis
contenidos.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Escalas
de
observacin
.Lista de Cotejos
Registro
Anecdotario.
grabaciones
en
vdeo y anlisis
posterior.
de
Proyectos
de
investigacin.

diferenciada en base a
los niveles de logro
relacionados con las
capacidades.

Trabajos grupales.
Resmenes.

2.2.-Respeto por
el 3. Entrevistas
ritmo de aprendizaje
de los alumnos.
4. Pruebas escritas
B. SEGN
SUS 1.1.- El alumno conoce
AGENTES
y maneja su ritmo de
1. Autoevaluacin
aprendizaje
1.2.-El alumno toma
decisiones en forma
permanente sobre sus
aprendizajes.

Cuestionarios
Debates.
Asambleas
Pruebas objetivas
Pruebas
de
anlisis divergente.
Tcnicas Visuales.
Informes.

2. Coevaluacin

3.
n

2.1. Que, el alumno


perciba la evaluacin
como una prctica
continua
de
mejoramiento de sus
aprendizajes

Heteroevaluaci 3.1. El docente de aula


logra
centrar
su
atencin en lo positivo
o negativo del proceso
de
enseanza
aprendizaje
para
decidir el nivel de
reforzamiento.

Estudios de caso.
Problemas
transferencias

de

Creacin
Problemas de
contexto.

de
su

Elaboracin
Fichas
comprensin
Lectora

de
de

CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIN:
4.1.- CONCEPTO DE GESTIN:
Qu se entiende por Gestin? La prctica y proceso participativo de toma de
decisiones (polticas, estrategias u operativas) informadas y sustentadas al logro
de resultados establecidos (PELA, 2010).
Capacidad de
dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin
organizacin, direccin y seguimiento vinculados
al mbito pedaggico,
institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones se
realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y
eficiente (MED, Gestin Educativa, p 14, 2006).
4.2.-CONCEPTO DE LIDERAZGO.
Lder Es una persona a quien le es posible influir en las actitudes y opiniones de
los miembros de un determinado colectivo, adems de influenciar sus acciones
y decisiones, sin que para ello tenga que estar dotado de autoridad formal la
esencia del liderazgo es influir en alguien para lograr un objetivo (MED, Clima
Institucional, Liderazgo y Direccin. p. 5-6, 200 2006).
4.3.- GESTION CENTRADO EN EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL:
Asumimos el enfoque de liderazgo transformacional que Pone atencin en las
fuerzas vitales de las personas para sacar sus comportamientos que lo lleven
hacia la autorrealizacin. (MED, Clima institucional, liderazgo y Direccin. 33, 2006).
Otra definicin nos ayuda a comprender que es una teora que se orienta hacia
una causa con significado noble, es decir, busca el desarrollo de las personas y
se basa en principios morales elevados. (Lder Transformador I, Fischman, pg.15,
2005).
4.4.- PRINCIPIOS DE GESTIN
Son los lineamientos, que consideran que la gestin centrada en los
aprendizajes es el ncleo del dialectico proceso aprendizaje-enseanza, que
se materializa en el aprendizaje de los alumnos. As tenemos que la gestin:
a) El estilo de gestin debe desarrollar en los trabajadores, la capacidad de
entusiasmar, fomentar la creatividad, innovacin e investigacin, y propiciar la
ruptura de esquemas. (Estimulacin intelectual).
b) El estilo de gestin debe prestar atencin y preocupacin genuina por las
personas de cada miembro de la comunidad educativa, expresada en el

compromiso por motivarlas, estimularlas y propiciar su desarrollo, da formacin,


aconseja.(Consideracin Individual)
c) El estilo de gestin debe estar marcado por el actuar de sus directivos o
lideres en lo posible en forma Integra , lo cual genere en los seguidores
respeto, admiracin, y se sientan identificados con dichos ideales.(Influencia
idealizada)
d) El estilo de gestin debe promover la inspiracin, aumentar el optimismo, el
entusiasmo y lograr una mayor implicacin en los objetivos de la I.E. comunicar
las visiones trascendentales que involucren a los dems.(Motivacin
inspiracional)
e) El estilo de directivo debe promover una gestin democrtica, transparente,
tica de una permanente informacin a la comunidad educativa de las acciones
y rendicin de cuentas.
f) El estilo directivo debe promover la participacin, como la capacidad de
construir
un liderazgo compartido fundamentado en la cultura de la
participacin, crea condiciones para que los miembros del colectivo colaboren
con la misin y visin, crea consenso sobre los valores, considera el trabajo en
equipo, para conseguir mejores resultados en la institucin educativa.
4.5.- CLIMA INSTITUCIONAL:
Toda gestin debe atender a este componente, relacionado a las vivencias
cotidianas de la comunidad educativa. Tiene que ver con las relaciones
humanas, las relaciones interpersonales. Se debe promover una calidad de vida
en la institucin educativa basada en que la salud mental es el estado de
integridad psicofsica que permite al sujeto manifestar una conducta
normal, haciendo frente a las necesidades de su existencia en
convivencia con sus semejantes y de forma que sea personalmente
satisfactoria (Organizacin Mundial de la salud).
Se cree equivocadamente que un buen ambiente de relaciones humanas, es
aquel en donde no hay discrepancias entre las personas y que todo
marcha perfectamente. El que este bien puede ser un clima artificial de
hipocresa y falsedad. Por el contrario, las autenticas relaciones humanas
son aquellas en que a pesar de las divergencias lgicas entre las
personas, hay un esfuerzo por lograr una atmosfera de comprensin y
sincero inters en el bien comn.
La manera ms simple de describir las relaciones humanas son: la forma
como tratamos a los dems ycmo los dems nos tratan a nosotros.
4.6.- SUPERVISION PEDAGOGICA:
Cuyo desafo es:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones
educativas.
Contribuir a la formacin integral del educando.
Promover la participacin de la comunidad en los procesos de supervisin.

Fortalecer las relaciones que los directivos de la institucin Educativa debe


promover una supervisin pedaggica donde los directivos como:

Se entiende a la supervisin pedaggica:


como un proceso tcnico de orientacin
y asesoramiento, para el
mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo
profesional de los docentes una accin enriquecedora que facilita un trato
ms humano a todo los agentes dando pase a la creatividad y criticidad,
dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.
Incorpora el monitoreo pedaggico como estrategia de seguimiento
sistemtico para comprobar el proceso de ejecucin de proyectos y
programas identificando los desempeos e introducir reajustes y cambios
para el logro de resultados; y el acompaamiento pedaggico como un
recurso pedaggico preferente para la formacin profesional de los docentes
en base a intercambio de experiencias, a partir del dialogo y la observacin,
como un servicio destinado a ofrecer una asesora planificada, continua
orientado a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeo docente y de la gestin de la institucin Educativa
(MED Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisin Educativa, p 1920, 2010)
La institucin Educativa debe formular un Plan de Supervisin detallado e
integrado al PEI y al POA. Formulado por un comit presidido por el Director,
integrado por el Sub director, un representante de los profesores, un representante
del CONEI, representante estudiantil.

4.7.- Estructura Organizativa


La estructura organizativa que asume la I.E. es de tipo flexible-dinmica y
adaptativa, en coherencia al paradigma de gestin educativa con fuerte nfasis en
el liderazgo transformacional. Donde el poder absoluto, la toma de decisiones, los
grados de autoridad, se realiza bajo el estilo de gestin educativa compartida.
EL ORGANIGRAMA
Es de tipo plana-circular, en concordancia con el paradigma de organizacin
horizontal, donde cada persona o estamento son igualmente importantes.
Describe los diferentes niveles de los rganos de autoridad, coordinacin,
ejecucin y apoyo, as como sus respectivas relaciones. Debe cumplir los
siguientes requisitos: coherencia con los principios, valores y objetivos.
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Algunos hombres triunfan porque estn destinados a ello, pero la mayora de los
hombres triunfan porque estn resueltos a triunfar

ORGANIGRAMA DEL AULA

4.8.- ORGANIZACIN ESCOLAR.


De acuerdo a todo lo previsto y en funcin de nuestra misin y visin, hemos
convenido en organizar a los alumnos de la siguiente manera.
4.8.1.- Municipio Escolar.-Se conformara en cada turno en primaria y en el nivel
secundario, formado de la siguiente manera.
a) Alcalde (sa).
b) Teniente Alcalde (sa).
c) Regidor de Arte y Cultura.
d) Regidor de Salud y Medio Ambiente.
e) Regidor

ALCALDE

TENIENTE ALCALDE

REGIDORES

POLICIA
ESCOLAR

DERECHOS
DEL NIO Y
ADOLESCEN
TE

SALUD Y
MEDIO
AMBIENTE

PRODUCCIN
Y SERVICIOS

EDUCACIN
CULTURA Y
DEPORTE

El municipio escolar es la organizacin estudiantil a nivel de institucin educativa que


puede representar fuera de ella. Su funcin es de realizar acciones coordinadas con la
direccin del la institucin en beneficio de sus compaeros promoviendo diferentes
actividades como :
Promover la participacin democrtica a nivel de centro y de aula.
Realizar actividades de competencia deportiva y de conocimientos.
Desarrollar campaas de conservacin del medio ambiente,
implementacin de la biblioteca y cuidado de jardines.
Realizar campaas de limpieza en la institucin..

4.9.- ORGANIZACIN DE LOS MAESTROS EN I.E. N 51006 T. A.


Para garantizar el logro de nuestros objetivos y hacer realidad nuestra visin los
docentes de la Institucin nos hemos organizado de la forma siguiente:
a) Consejo Educativo Institucional. (CONEI). Integrado por:
- Director
- Sub Director
- Coordinador de Secundaria
- Tres docentes: dos primaria uno por turno y un docente de Secundaria.
- Un representante de padres de familia.
- Un representante de los Administrativos.
- Representantes de los Municipios Escolares.
b) Consejo Acadmico (CONAE)..- Est integrado por:
- Director.
- Sub Director.
- Coordinador del Nivel Secundario
- Doce docentes de primaria: Dos docentes por grado de 1 a 6 grado.
- Dos docentes de secundaria.
b) Comits de Trabajo:
- Comit de Arte y Cultura.
- Comit de deportes.
- Comit de Educacin Ambiental, de Gestin de Riesgos para la
Conservacin de la Salud y Comunitaria.
- Comit de Infraestructura.
- Comit de relaciones sociales.
- Comit de escuela de padres.
- Comit de Proyectos de Innovacin.
- Comit de Infraestructura.
- comit de tutora y orientacin educativa

4.10.- MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROYECTO.


El Presente documento estar sujeto a evaluacin, reajustes y monitoreo a travs
del Plan Operativo Anual de Trabajo, que contempla las actividades planificadas de
los planes, programas y proyectos a corto, mediano y largo plazo. En la perspectiva de
buscar eficiencia, calidad de nuestro servici educativo.

Cusco, marzo del 2012