REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS NOMBRE AGUILERA MARTINEZ MARIA TERESA GRADO ESCOLAR PRIMERO

ESCUELA PRIMARIA PROF. MOISES SAENZ
BLOQUE UNO Primer producto de trabajo: Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación. (Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Retomando la lectura, los acuerdos internacionales son convenios promovidos por instituciones, países o programas para comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin común que se desea; y en materia educativa son líneas de acción con compromisos específicos, así pues en terrenos educativos nos enfrentamos a dos grandes retos: La universalización de la oferta educativa, es decir que llegue a todo ser humano sin distingo de razas, color, clase social, etc. y por otra parte los retos del siglo XXI enfrentados a la era tecnológica y científica que pretende lograr un desarrollo económico equilibrado y donde la educación es el pilar central. Para lograr las metas propuestas con vista al 2015, es necesario que los maestros reconozcamos nuestra función central en la educación enfocando las estrategias a la solución de problemas cotidianos de la vida actual ¿cómo? Procurando tener una actualización continúa, formando parte de los proyectos que estén encaminados a mejorar los resultados de aprendizaje y sobre todo haciendo uso de las tecnologías de la información (TIC) para ir a la par con las necesidades de aprendizaje que tienen los alumnos y los ambientes laborales a los que se va enfrentar siendo una persona competente. Cómo bien se mencionó en la conferencia de Jomtien, Tailandia nuestras autoridades nacionales, regionales y locales también deben asumir su responsabilidad para que su participación de frutos realmente favorables, pues aunque existe una gran cantidad de beneficios que bien pudieran acercar a todos a tener una educación de calidad, esto no es así, pues mientras existen diferentes tipos de becas para que se continúe estudiando, apoyos a madres solteras para que sigan su educación básica, el apoyo de oportunidades a las familias, etc. no existe por parte del gobierno un programa especifico encargado de regular estos ingresos a las familias para que se cumpla con los objetivos planteados por cada programa, pues tristemente nos damos cuenta que en la mayoría de los casos estos ingresos vienen a solventar otros gastos que nada tienen que ver en materia educativa, pues los alumnos en muchos de los casos sus familias cuentan con un apoyo económico y ellos no llevan lo indispensable para trabajar en el aula.

Segundo producto de trabajo: Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

Difieren en: El maestro debe tener sentido de vocación y servicio(Josefina Zoraida Vázquez) Una reforma surte efecto entre 10, 15 y 20 años.(Juan Carlos Palafox) El docente es el actor central porque juega Se busca el equilibrio entre el sistema un papel importante cuando se pretende educativo y la evolución social.(Juan Carlos lograr una reforma educativa. Palafox) El docente debe ser parte de una formación La reforma es gradual(Francisco Miranda continua. López) Debe estar a la vanguardia. La reforma se da dentro del salón de Debe implementarse el uso de las TIC. clases( y el maestro debe responder a sus Debe existir por parte del maestro la estudiantes(Ángel Díaz Barriga) apropiación de las nuevas reformas, ya que son una guía no un remedio, sin embargo surgen a razón de que día a día el mundo va cambiando., y como se dice por ahí “lo que sirve hoy no necesariamente puede servir mañana” y Cómo lo menciona César Cool siempre hay que replantear tomando como referencia las experiencias previas. El docente debe ser innovador para no caer en la repetición de errores y aceptar que debe ir a la par con el mundo que está viviendo. AMERICA LATINA REFORMAS EDUCATIVAS EN o La mayoría de los países latinoamericanos cuentan con sistemas educativos descentralizados, entre ellos México. o La mayoría a enfrentado reformas curriculares como México ahora con la del 2009. o Las reformas buscan la equidad y la calidad • Solo siete países cuentan con sistemas de evaluación docente, entre ellos México a través de Carrera Magisterial • Tres países estimulan a sus docentes con incentivos económicos como: Chile, Colombia y Costa Rica. • Sólo Costa Rica aporta el 6 por ciento del PIB a la educación. • Venezuela ayuda económicamente a

Los entrevistados Josefina Zoraida Vázquez, Juan Carlos Palafox , Francisco Miranda López, Ángel Díaz Barriga y Silvia Schmelkes del Valle coinciden en que:

o Ecuador y México coinciden en el fomento de programas de subsidio a las familias. o México y el Salvador cuentan con Consejos comunitarios

la educación privada • Bolivia presenta Reforma en educación Bilingüe, mientras México solo tiene un programa en el estado de Tamaulipas.

o Guatemala, México y Nicaragua han reformado sus libros de texto. Tercer producto de trabajo: Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo. (Punteo) LA REFORMA LATINOAMERCANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS EDUCATIVAS En los últimos 15 años se han aplicado dos tipos de políticas educativas: La primera engloba políticas básicas encaminadas a mejorar la calidad y la eficiencia pero son muy rígidas son resistentes a los cambios. La segunda abarca políticas periféricas relacionadas con el aumento de inscripción, estas son demasiado cambiantes puesto que su único fin es el incremento en el registro de inscripciones. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA POLÍTICA EDUCATIVA. • Existe una asimetría en la organización y la información • Los maestros están lo suficientemente informados y los alumnos que son los beneficiados no. En las reformas prevalecen estas ideas: • Rendición de cuentas • Cultura profesional, valores de conducta, idoneidad docente y una orientación de interés público. • América Latina no tiene cultura profesional • En los años 60’ se trabajaba bajo el régimen de cantidad contra calidad. • En los 90’ se busca reformar para mejorar la calidad y la eficacia. • En las reformas para mejorar la calidad y la eficiencia los intereses de los actores no se alinean y surgen los conflictos. • La formulación de políticas de un país afecta en tres aspectos: 1° el foro en el que se debate el conflicto 2° que las reformas lleguen a la práctica 3° que trascienda • Nuestra reforma se encuentra entre dos corrientes políticas:  El marco nacional  La homogeneización LA PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL:PRONOSTICAR EL FRACASO Y ENCONTRARNOS CON EL AVANCE.

Existe resistencia al cambio Una cosa son los supuestos y otra cosa son las iniciativas de reforma Considera la reforma Cómo un proceso constante de diseño La paradoja de la reforma reside en explicar la incidencia de un considerable avance en medio de paisajes políticos y modelos de economía política que pronostican el fracaso. Los argumentos para realizar una reforma son: • Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar el gobierno para gestionar servicios educacionales. • La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar el desarrollo económico, político y social. Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina: • Centradas en mejorar la calidad educativa. • Reducir la repetición y deserción. • Descentralizar la primaria y secundaria. • Reforma currículos. • Promover cambios pedagógicos. • Establecer estándares de calidad. • Exámenes de evaluación (evaluación permanente) Generan oposición en: • Los Sindicatos. • Empleados de la administración. • Dirigentes de partidos y políticos. • Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales. REFORMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO HACIA LA ARTICULACION Nuestro país ha aplicado desde 1990 medidas para mejorar la educación básica Actualmente la articulación de los tres niveles para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes, practicas pedagógicas congruentes, lo que significa el reto más grande de la reforma. Plan nacional de desarrollo 2007-2012 Se establece en bases solidas para lograr la reforma curricular en educación. Estas bases son la alianza por la calidad de la educación en sus tres órdenes de gobierno, a través de la cual se pretende aprender a vivir mejor. El trabajo se da de manera transversal en los tres niveles preescolar-primaria-secundaria. Acuerdo secretarial384 para la educación secundaria. Asegura la reforma curricular en secundarias y el perfil de egreso, a través de programas de albergues, CONAFE y prona jóvenes se reducen las igualdades regionales, de género y de grupo social. PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012 A través de sus seis objetivos pretende elevar la calidad de la educación con un enfoque por competencias y la metodología de proyectos, así mismo impulsa la equidad mediante escuelas segura, oportunidades, becas, seguro popular, desayunos escolares, escuela para migrantes escuela en hospitales, etc.

• • • •

Busca comprobar la calidad de los servicios educativos con las pruebas ENLACE, ESCALE, PIZA, escuelas de calidad, escuela siempre abierta y la articulación de contenidos. Fomenta la gestión escolar con AGES, Escuelas de calidad, Escuela segura y escuela para padres. Equipo de trabajo: Fabián Guadalupe Herrera Decilos Iztacihuatl Hernández Velázquez María Teresa Aguilera Martínez

Cuarto producto de trabajo: Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado? ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004? a)

b)

b)

¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria? ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?

a)

a) • Desarrollo del pensamiento • matemático---correspondencia, • cantidad y ubicación (clasificación y • seriación de objetos) • Desarrollo del pensamiento lingüístico • —confianza para expresarse en su • lengua materna • • Adquisición de valores • • Desarrollo emocional para interactuar en su entorno. • • Practicar medidas de salud • Desarrollo de la creatividad a través • del lenguaje artístico y • manifestaciones del arte • Lateralidad • • Habilidades y capacidades para la socialización en trabajos en equipo b) • Reconocerse a si mismo en el entorno social y familiar. • • • • • • transformar su práctica pedagógica y mejorarla cada día despertar y fomentar el interés por trabajar. Ser una facilitadora y coordinadora del aprendizaje Buscar orientaciones metodológicas Implicar a los padres de familia en capacidad de discernir pluralidad capacidad de comunicación oral y escrita comprender su realidad manejar la lógica mantiene un dialogo efectivo resolver situaciones utilizando el pensamiento matemático Uso de habilidades intelectuales ante problemas académicos y sociales Trabajo eficaz entre pares y equipos Explicar con propiedad fenómenos sociales y naturales del entorno Desarrollo de habilidades literarias

b)

desarrollo de proyectos abiertos al dialogo, discusión, debate y argumentación basados en el interés del alumno • poner en practica - plenarias - foros - seminarios

el aprendizaje. Crear ambientes alfabetizadores Equipo de trabajo: Fabián Guadalupe Herrera Decilos Iztacihuatl Hernández Velázquez María Teresa Aguilera Martínez

BLOQUE DOS Quinto producto de trabajo: Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

Significado personal de las reformas - Reformas son los cambios que enfrentamos o requerimos hacer para ir a la par con nuestro contexto a partir de experiencias previas. - Parten de una formación continua - Se trabaja de manera articulada para lograr el perfil de egreso. - En la reforma 2009 se requiere que los docentes nos familiaricemos e implementemos en nuestra labor diaria las TIC Forma en que se vivido - Anteriormente se trabajo con el plan 1993 donde los programas de los seis grados estaban articulados y las actividades venían estructuradas en torno a ejes temáticos, aún con sus deficiencias porque muchos programas quedaron incompletos pues la reforma de los libros de texto sólo llego hasta cuarto grado. - Actualmente estamos iniciando con la reforma integral de la educación básica donde el enfoque es por competencias, el aprendizaje se da al desarrollar proyectos y se evalúan las competencias alcanzadas y desarrolladas por el alumno Cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.
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Cada reforma ha venido a resolver las necesidades inmediatas. En cada reforma se pretende formar un alumno cada vez más competente. De un enfoque conductista evoluciono a al constructivismo, con la demanda actual de desarrollar competencias para la vida. Antes se priorizaba la adquisición de conocimientos. En primer grado se evoluciono del método global de análisis estructural al PALEM que tomaba como eje principal español y Matemáticas siendo este programa la base del PRONALES que dejo a un lado Matemáticas para seguir solo con lecto-escritura. Se manejaban las situaciones matemáticas descontextualizadas de la realidad,

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cambiándolas por la aplicación de las matemáticas en situaciones cotidianas. Anterior a la reforma se le daba prioridad a la lingüística y la gramática, en 1993 se enfatizaba el enfoque comunicativo y ahora el enfoque es social. Se paso de objetivos a ejes temáticos y ahora a ámbitos en español.

Equipo de trabajo: Fabián Guadalupe Herrera Decilos Iztacihuatl Hernández Velázquez María Teresa Aguilera Martínez

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Sexto producto de trabajo: Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

ANALISIS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1993 2009 Objetivo: Elaboración de nuevos planes Se realizo en tres fases: y programas adecuados al contexto 2004—se reforma la educación preescolar Acciones.- Apoyos compensatorios 2006 ---se reforma la educación Perfiles: secundaria  Adquirir y desarrollar habilidades de 2009—se reforma la educación primaria Objetivo: Mejorar el nivel de logro lecto-escritura y expresión oral. educativo, cuentan con medios para  Conocimiento de derechos y acceder a un mayor bienestar y deberes contribuyan al desarrollo nacional con un  Adquiere los conocimientos modelo educativo basado en fundamentales para comprender competencias y articulados los tres fenómenos naturales niveles educativos. Enfoque: Acciones:  aprendizajes significativos - Articulación curricular Adquisición de conocimientos, habilidades - Equipamiento tecnológico y actitudes  Comunicativo y funcional Perfil:  Conocimientos adquiridos y  Emplear el lenguaje para aplicados a la vida cotidiana comunicarse  Utilización de diferentes fuentes de información  Cuidado de la salud  Ejercer los derechos humanos  Aprovechar los recursos tecnológicos  Conocer sus potencialidades Cómo ser humano para lograr proyectos

individuales o colectivos. Enfoque:  Desarrollar competencias para la vida  Aprendizajes permanentes  Manejo de la información  Manejo de situaciones para la vida social.

Equipo de trabajo: Fabián Guadalupe Herrera Decilos Iztacihuatl Hernández Velázquez María Teresa Aguilera Martínez Séptimo producto de trabajo: Mapa conceptual de una asignatura 2009.

PROPOSITOS DE LA EDUC. PRIMARIA
Desarrollar las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes.

PROPOSITOS DEL GRADO
• • • • • Reflexión consistente sobre el funcionamiento de la escritura Familiarización con diversos tipos de texto Introducción a la literatura infantil Participación en la escritura de textos Participación en

ESPAÑ OL 2009

Competencia a ENFOQUE: desarrollarse
Prácticas sociales del lenguaje, Lingüísticassentido y es decir darle y contexto a la producción de comunicativas textos orales y escritos Empleo del lenguaje para comunicarse y aprender Toma de decisiones para expresarse Comunicación afectiva y efectiva

Organización del programa
Tres ámbitos y cada uno es un proyecto a desarrollar en el bimestre Ámbitos: • • De estudio De la literatura

Equipo de trabajo: Fabián Guadalupe Herrera Decilos Iztacihuatl Hernández Velázquez Francisco Medrano Alonso

Equipo de trabajo: Gladis Yureida López Ríos María Teresa Aguilera Martínez

Octavo producto de trabajo: Planeación de un tema de interés en una asignatura.

(Elementos a considerar en la planeación) Escuela Primaria Prof. Moisés Sáenz Nombre del Docente: María Teresa Aguilera Martínez Bloque: 1
Asignatura: Español Y COMUNICACIÓN

Grado: 1° Semana:___ Fecha:________

Grupo:

A

ÁMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR TRANSVERSALIDAD: ENS FCyE MATEMATICAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTISTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE

Proyecto: ¡Con orden todo funciona mejor!

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÒN

OBSERVACIONES

Noveno producto de trabajo: Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• • • ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ≈ ≈

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PERSPECTIVAS DE TRABAJO EN EL AULA CON EL NUIEVO ENFOQUE CREACION DE AMBIENTES COLECTIVOS DE TRABAJO PARA QUE SE DESARROLLEN DE MANERA CONJUNTA CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES CAMBIAR LA TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS POR UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, ACTIVO Y GRUPAL BRINDAR LA OPORTUNIDAD PARA QUE EL ALUMNO EN BASE A LO QUE YA SABE TRABAJE COOPERATIVAMENTE EVITAR TRABAJOS DE MEMORIZACION TRABAJAR LAS MATEMÁTICAS CON LA MANIPULACION DE OBJETOS Y SITUACIONES APEGADAS A LA REALIDAD. FORTALEZAS COMO DOCENTE CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTUALIZACIÓN PERMANENTE CREATIVIDAD INVESTIGACIÓN INTERÉS IMPLEMENTACIÓN DE TIC´S EN EL TRABAJO DIARIO

DEBILIDADES • CARENCIA DE EQUIPO TECNOLOGICO EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO DEL ALUMNO MECANISMOS DE EVALUACION  DESARROLLO DE CADA PROYECTO  PRODUCTO FINAL DE CADA PROYECTO  INDICADORES DE EVALUACION POR COMPETENCIAS  FORMATIVA, CUALITATIVA Y CUANTITATIVA A TRAVÉS DE RECOLECCION DE EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN( PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE ACTITUDES, PRODUCCIONES ESCRITAS)  IMPLEMENTACION DE LA AUTOEVALUACIÓN.  LA COEVALUACIÓN.  OBSERVACION SISTEMÁTICA.  ESCALAS ESTIMATIVAS  LISTAS DE CONTROL  EXPEDIENTE INDIVIDUAL DEL ALUMNO PARA EL REGISTYRO DE ACCTITUDES

BLOQUE TRES Décimo producto de trabajo: Análisis de los elementos curriculares básicos (Registro)

Los programas ordenan y precisan los contenidos, mecanismos de evaluación y actividades de aprendizaje a desarrollar. CAMBIOS Y NOVEDADES EN ELEMENTOS CURRICULARES BASICOS PARA PRIMER GRADO ENFOQUES ESPAÑOL MATEMÁTIC ENS Aprovechar AS Toma en los Actividades cuenta la aprendizajes encaminadas forma en de los niños a despertar el que para interés del aprenden y adentrarlos a alumno con perciben su la cultura problemas entorno y los escrita. apegados a la fenómenos Pasa de ser realidad y la naturales. comunicativ formulación Cambia el o- al carácter de termino social. argumentacio conocimient nes o por el de exploración FCyE Es una propuesta que articula a través de competencia s las formas de convivencia y la toma de decisiones para ser una persona competente EDUC.FISIC A Ya no se centra solamente en el deporte, ahora el propósito central es que el alumno se conozca, conciba sus posibilidades y se acepte Cómo es. EDUC. ARTISTICA Aquí el alumno tiene la posibilidad de expresarse y comunicar lo que siente a través de diferentes manifestacio nes (canto, danza, dibujo, teatro, etc.)

ESPAÑOL • Se introducen en la literatura infantil y participan en conversaci ones y exposicion es

MATEMÁTI CAS • • Utilicen de manera flexible fraccione sy decimale s. • Usen e interprete n códigos para orientars e. • Sepan reconoce

PROPOSITOS ENS FCyE Deben • Disfrute valorar la de sus • importanc capacidad ia de es cuidar su individual cuerpo y es y su su medio capacidad ambiente, de además llevarse de bien con • reconocer los se Cómo demás. parte del • Desarrolle lugar actitudes donde de vive. equidad y solidarida d para la

EDUC. EDUC. FÍSICA ARTISTICA Se • Se apropie conozcan de su y esquema comuniqu corporal en a como de través de su propia la imagen. experienci a de sus Desarrolle emocione coordinaci s y el ón, empleo equilibrio, de las orientació cualidade ny s del lateralida sonido. d.

r experime ntos aleatorios y comunes Emprend an procesos de búsqueda

convivenc ia armónica

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS ESPAÑOL • Diferentes modos de leer, interpreta r, estudiar y compartir los textos. • Cada ámbito constituye un proyecto que se desarrolla en un bimestre para poner en práctica la función social del lenguaje MATEMÁTIC AS • Orientadas al logro de las siguientes metas: • Promover • el interés por resolver problema s planteado s. • Acostumb rarlos a leer cuidadosa mente la informaci ón lo que antes se conocía Cómo tratamien to de la informaci ón. • Trabajo en equipo. • Manejo adecuado del tiempo para concluir ENS Confronta • ción de ideas con la realidad. Con nuevas prácticas , desarrolla r habilidade s de pensamie nto para continuar aprendien do FCyE Incorporaci ón de procedimie ntos formativos congruente s con el enfoque por competenc ias (el diálogo, la toma de decisiones, la comprensi ón, la reflexión crítica, la empatía, el juicio ético y la participaci ón) EDUC. FÍSICA Van encaminada sa desarrollar las competenci as especificas de cada bloque EDUC. ARTISTICA Trabajo a partir de proyectos: Ensamble artístico donde se conjuga lo intelectual con lo emocional

las actividade s EVALUACION ESPAÑOL MATEMÁTIC FORMATIVA: AS Evalúa los Apunta a los procesos y tres los productos elementos fundamentale s del proceso: • DIDACTICO : El profesor(m ediante juicios breves) • ACTIVIDAD ES DE ESTUDIO(j uicios breves) • ALUMNOS - Que tanto saben hacer - Cómo aplican lo que saben ENS Se evalúa en referencia a los términos de : saber, saber hacer y ser al finalizar cada bloque FCyE Plantea retos particulares para atender las característic as de cada uno, su familia y su cultura. EDUC. FÍSICA Los elementos esenciales son: • Evaluación del aprendizaj e (dominio y adquisición de las competenc ias en construcció n) • Evaluación de la enseñanza( estrategias didácticas y planeación de actividades ) • Evaluación de planeación de actividades (cumplimie nto de los aprendizaj es esperados) EDUC. ARTISTICA No existe un apartado especial pero se puede realizar a través de la observación constante en la elaboración del producto final de cada proyecto.

Equipo de trabajo: Alejandra Silva Rodríguez Ma. Guadalupe Castillo Ostiguein María Moncerrat Díaz Bolaños Gladys Yolanda Benavides Arellano María Teresa Aguilera Martínez

Décimo primer producto de trabajo: Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
asignatura ESPAÑOL Bloque 1 Aprendizajes esperados Establecen los aspectos observables que se espera logren los alumnos en términos de competencias al finalizar un proyecto, por ejemplo: • Identifica temas que tratan los textos expositivos • Emplea la paginación de un libro para ubicar información especifica Temas de reflexión
Involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje con la finalidad de hacer reflexivo el proceso para leer, escribir, hablar y escuchar; dichos temas consideran los siguientes aspectos: Propiedades y tipos de textos, aspectos sintácticos y semánticos de los textos, conocimiento del sistema de escritura y ortografía, comprensión e interpretación, búsqueda y manejo de la información y usos sociales de la lengua. Algunos temas son: • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales Correspondencia entre unidades

Ámbitos de trabajo
Su pretensión es contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas a la comunicación que se da en la vida social DE ESTUDIO Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema.

Actividades permanentes
Son actividades breves de 10 a 15 minutos, por ejemplo: pasar la lista de asistencia, registrar eventos en el calendario, selección de materiales dela biblioteca, estas dependen de la planeación del maestro y las características y necesidades del grupo, algunas pueden ser: • • Lectura de actividades de la rutina diaria Lectura y escritura de nombres propios


Diferencia elementos de la realidad y fantasía Anticipa el contenido de un texto a partir de ilustraciones Establece correspondencia entre partes de escritura y partes

de oralidad al tratar de leer frases y palabras determinadas Escucha lectura en voz alta con atención y concentración Expone sus opiniones y escucha la de sus compañeros

grafofonéticas • Valor sonoro convencional Estructura de formatos sencillos para el registro de datos. Información proporcionada en la portada de un libro: autor, título, ilustrador, editorial. Diferencias entre lengua oral y escrita

asignatura MATEMÁTICA S BLOQUE 1

Aprendizajes esperados Son los resultados del estudio de cada bloque de contenidos: • Interpreta y representa números, al menos hasta el 10 • Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos • Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras compuestas • Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos

Ejes temáticos Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la información • • • • •

Temas de reflexión Significado y uso de los números Figuras Ubicación espacial Análisis de la información Representaci ón de la información

Orientaciones didácticas • • • • • • Discutir con los niños diferentes usos de los números Igualar colecciones Comparar colecciones alejadas espacialmente. Fomentar la comprensión y uso de expresiones Cómo : tiene tantos como o para tener igual necesita tener. Etc. Planteamiento de la serie hasta el 30 Paralelamente a la resolución de problemas y al conocimiento de la serie oral, se planteara el trabajo con la serie escrita Empezar a manipula material Juagar a describir para identificar Utilizar la fotografía para permitirle al alumno ubicarse entre objetos, realizar sus propias posiciones y sus propios puntos de vista Registrar el lenguaje utilizado por los niños para utilizarlo oportunamente. Plantear actividades de clasificación. Presentar situaciones en que los alumnos tengan que registrar información SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• • •

• • • BLOQUES DE ESTUDIO Cinco bloques desarrollados en un bimestre cada uno. En el primero se aborda el reconocimiento de las características personales de niñas y niños, el cuidado y funcionamiento de su cuerpo, sus actividades diarias y la representación del lugar donde viven a partir de referencias de orientación. TEMAS Orientan el estudio de: Los componentes de la naturaleza y la sociedad, los fenómenos naturales, la cultura del cuidado del ambiente, la prevención de desastres y efemérides de nuestra historia. • • Quien soy Cómo soy y que puedo hacer para cuidarme Mis actividades durante el día Mi vida en

ASIGNATUR A EXPLORACIO N DER LA NATURALEZ A Y LA SOCIEDAD BLOQUE 1 EQUIPO DE TRABAJO: Fabián Guadalupe Herrera Decilos Iztacihuatl Hernández Velázquez María Teresa Aguilera Mtz.

APRENDIZAJES ESPERADOS Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y ser al finalizar cada bloque • Reconoce sus características personales como parte de su identidad e identifica las que comparte con sus compañeros Describe las partes externas de su cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere Reconoce la sucesión de día y de noche a partir de las actividades que realiza

Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo, presentan actividades para organizar las experiencias de aprendizaje, así Cómo habilidades, valores y actitudes • Formación en parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos así Cómo sus características Descripción oral de partes externas del cuerpo, sus funciones y la importancia de la higiene personal Elaboración de dibujos Cartel con los días en secuencia Recorrido guiado de la localidad Dibujos y croquis con referencias básicas de orientación conversaciones con adulto acerca de cómo y por qué se festeja el inicio de la independencia

• • • •

• •

cotidianamente Relaciona los días de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente Describe las características del lugar donde vive Elabora dibujos y croquis de los lugares que le son significativos Explica por qué y cómo se festeja el inicio de la independencia a partir de uno o dos testimonios
APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO

• • •

una semana Cómo es el lugar donde vivo Mis lugares favoritos Que celebramos: Miguel Hidalgo y la Independenc ia

ASIGNATUR A FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

ACTIVIDADES PERMANENTES

Es un proceso gradual que se va fomentando en esta asignatura a lo largo de seis años
• Reconozcan la importancia de los valores identificados en la democracia y los derechos humanos en sus acciones y en sus relaciones Desarrollen su potencial Cómo personas y Cómo integrantes de la sociedad Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a sí mismos, a los demás y a su entorno Se conozcan Cómo parte activa de su comunidad, de su país y del mundo. Se comprometan con la defensa de la vida democrática, la legalidad y la justicia Valoren el medio natural y sus recursos Cómo base material del desarrollo humano Definan de manera autónoma su proyecto personal

Las competencias de esta asignatura se distribuyen en cinco bloques, facilitando el trabajo a través de situaciones didácticas que convocan al análisis, la reflexión y la discusión.

• • •

El ambiente escolar La vida cotidiana del alumnado La asignatura Ell trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.

Son procedimientos formativos son estrategias y recursos que facilitan el desarrollo de las ocho competencias y se consideran los siguientes: El diálogo La toma de decisiones La comprensión y la reflexión crítica El juicio ético La participación Se concretan en actividades como: • La investigación en fuentes documentales y empíricas • Indagación en el entorno escolar y comunitario a través de recorridos • Discusión de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto • La participación social en la difusión de información en trípticos y periódicos murales -

ASIGNATUR A EDUCACIÓN FISICA •

APRENDIZAJES ESPERADOS Desarrolle su capacidad para expresarse y comunicarse al generar competencias Sea capaz de adaptarse y

EJES PEDAGOGICOS •

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN • • • Ludo y sociomotrici dad Promoción de la salud La competencia motriz

ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACION DEL TRABAJO EDUCATIVO Actividades de colaboración de acuerdo con la siguiente temática: • • Actividades para el disfrute del tiempo libre Actividades de promoción y cuidado de la salud

• •

La corporeidad Cómo el centro de su acción educativa El papel de la motricidad y la acción motriz La educación física y el deporte

manejar los cambios que implica la actividad motriz • Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar Desarrolle el sentido cooperativo Aprenda a cuidar su salud

en la escuela El tacto pedagógico y el profesional reflexivo Valores, género e interculturalidad

• •

Actividades deportivas escolares y extraescolares Actividades pedagógicas con padres de familia

ASIGNATUR A

APRENDIZAJES ESPERADOS

EDUCACIÓN ARTISTICA

Indican lo que se espera que el alumno aprenda Cómo resultado del trabajo didáctico a lo largo de un bloque

EJES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ( como puente de enlace al nivel de secundaria) • Apreciación • Expresión • contextualización

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

SUGERENCIAS DIDACTICAS

• •

La familia La comunidad educativa

Tienen un carácter flexible, tomando en cuenta las necesidades y condiciones del grupo, la escuela y la comunidad donde se desarrolla el proceso educativo.

Décimo segundo producto de trabajo: Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

Reflexiones sobre los testimonios Es importante que el docente antes de llegar a la práctica conozca el contenido de los libros de texto para saber manejar la información y mejorar la planeación Papel del libro de texto al planear Son una guía tanto para el alumno Cómo para el maestro pues paso a paso va encaminando la actividad hasta llegar a un producto terminado. Sugerencias para trabajar con los libros de texto Identificar los aprendizajes esperados Enseñar a los alumnos a trabajar en equipo Cómo sería el trabajo del aula sin libros de texto Trabajo de investigación en textos previamente analizados como auxiliares del aprendizaje

Décimo tercer producto de trabajo: Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte) Fortalezas Español, Bloque 1, Debilidades

Participación comunitaria y familiar • Empleo de diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, periódicos, agendas, recibos, formularios La literatura • Creación de ambientes agradables en el salón de clases • Introduce a los niños en la comunidad de los lectores de la literatura • Producción de textos originales • Emplean recursos lingüísticos y editoriales • Se cuenta con biblioteca de aula y escolar De estudio • Emplea la escritura para comunicar información y preferencias • Se familiariza con la redacción de textos expositivos

• • • • •

El alumno no cuenta con materiales impresos en su casa para leer e investigar No existe el habito de la investigación en las familias Hace falta el habito de leer para conocer No hace uso de la observación No conocemos a fondo los materiales y se nos dificulta encontrar la información específica para planear

Décimo cuarto producto de trabajo: Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan el libro de texto Describa en qué parte del bloque localiza esta afirmación (proyecto, fotografías, redacción, entre otras) ¿Cuál es su opinión al respecto?

El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto Interdisciplinariedad : en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas

Proyecto 1 ¡Con orden todo funciona mejor! Págs. 17, 18 y 19

Proyecto 1 ¡Con orden todo funciona mejor! Págs. 20, 21, 23 con FCy E y ENS

El alumno construye su propio aprendizaje a partir de situaciones reales “jugando con las palabras” y observaciones de lo que hay en el salón Facilita trabajo y se ahorra tiempo

Enfoque humanista: integra el campo de las ciencias y humanidades que fomentan la formación de valores universales Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano. Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades. Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

Proyecto 1 “Lee y piensa” (reglas para convivir entre todos) -tolerancia -amor -respeto -solidaridad -paz -libertad y justicia Bloque 2, proyecto 3 “el noticiero” Págs. 68, 72 y 74

Brinda la oportunidad para fomentar los valores de tolerancia, respeto, justicia y solidaridad

A través de la exploración del periódico el alumno encuentra información útil de diferentes regiones. Integran niños con niñas en equipos de trabajo y no permite la discriminación Permiten que el alumno reflexione sobre lo que está aprendiendo, pero a la vez carecen de veracidad cuando no se es honesto

En todas las ilustraciones y en las actividades al integrarlas por equipos

Al finalizar cada proyecto y al finalizar cada bloque Págs.. 25,37,46, 58,67,75,76,85,103,104,117,125,1 26135,141 y 142

Décimo quinto producto de trabajo: Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

Los materiales de apoyo y su aplicación en el contexto escolar Materiales impresos Materiales audiovisuales Informáticos En la escuela donde trabajo No contamos con INTERNET Los libros del rincón no contamos con los en la escuela solamente se han utilizado materiales audiovisuales algunos en la clase de español como: Rafa el niño invisible y ¿por qué será Yacaré? Adecuación de materiales Considero que los materiales a utilizar en el aprendizaje de los alumnos siempre se pueden adecuar al contexto o buscar aquellos que son pertinentes al grado y a la necesidad de la competencia y a las necesidades del contexto

Décimo sexto producto de trabajo: Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

Mi preparación en la educación normal fue sobre el programa de 1993, sin embargo se puede comentar que en mi práctica educativa se escuchaban comentarios de algunas problemáticas que enfrentaban por haber sido preparados para trabajar con otras reformas, aunque siempre han existido los cursos de actualización. Algunas problemáticas son: • El trabajo por niveles de lectura • La práctica tradicional del aprendizaje por cuestionarios y planas • Terminologías como: ♣ Diagnóstico ♣ Estrategias ♣ Aprendizajes cooperativos ♣ Modalidades de lectura ♣ Ejes temáticos • Elaboración de materiales de evaluación • Manejo de materiales impresos como los libros del maestro • Actividades de inicio y de cierre • Implementación de talleres de escritura • Manejo de la integración de contenidos

• • • •

Asistiendo a: Capacitación con asesores especializados en el tema Talleres generales de actualización Cursos nacionales y estatales Programas nacionales como el PRONALEES y PAREIB

BLOQUE CUATRO Décimo séptimo producto de trabajo: Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

• • •

SITUACION A Trabaja tomando en cuenta los intereses del alumno, considerando lograr buenos resultados Su planeación es flexible SITUACION B Los alumnos adquieren la noción de orden Hace una planeación previa del mes para saber los temas a trabajar SITUACION C

SITUACION A No se enconaron desventajas SITUACION B • Pérdida de tiempo al retomar contenidos cuyos aprendizajes ya fueron adquiridos por los alumnos • No jerarquiza los contenidos por orden de importancia SITUACION C • Se enfoca a cubrir con cantidad y no con calidad los contenidos del programa • Los programas anuales comprados son elaborados bajo características generales y a veces no tienen congruencia con el contexto en el que se labora • No considera las necesidades e intereses de sus alumnos

Tiene tiempo suficiente para elaborar material de apoyo

Equipo de trabajo: Iztacihuatl Hernández Velázquez Fabián Guadalupe Herrera Decilos María Teresa Aguilera Martínez

Décimo octavo producto de trabajo: Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

1. 2.

3. 4.

SITUACION D Se concentra en el proyecto de español como base Revisa el plan 2009, el programa del grado y los diferentes libros de texto Busca la transversalidad en los contenidos Realiza su planeación por proyectos • Ahorra tiempo • Abarca todas asignaturas

DISEÑO DE PLANEACION SITUACION E SITUACION F 1. Inicia su planeación de 1. Reviso los bloques e costumbre identificó la importancia 2. Planea por asignaturas del trabajo por y a veces por proyectos proyectos 3. Trabaja contenidos 2. Vincula temas actuales aislados con contenidos 3. Formula el proyecto

las

VENTAJAS • Estaba familiarizada con lo que iba a ser

• Mantiene el interés de los alumnos el tratar temas de la actualidad

DIFICULTADES Conocer y adentrarse en La forma en que están En ocasiones no puede la estructura y organizados los contenidos incorporar o transversalizar organización de los todos los contenidos en el contenidos del nuevo tema de interés programa

Equipo de trabajo: Iztacihuatl Hernández Velázquez Fabián Guadalupe Herrera Decilos María Teresa Aguilera Martínez

Décimo noveno producto de trabajo: Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Vigésimo producto de trabajo: Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

• • •

La planeación transversal pueda ser aplicada en la mayoría de los contextos, ya que en casi todas las regiones encontramos medios de comunicación que facilitan estar al corriente de lo que pasa a nuestros alrededores La perspectiva transversal son temas ligados entre sí para permitir la reflexión y el juicio de los alumnos sin perder de vista los propósitos de cada asignatura lo que supone también un ahorro de tiempo La propuesta transversal con otras asignaturas pretende se potencialicen las capacidades del alumno para reflexionar y emitir juicios de valor en torno a una problemática previamente investigada y debatida en grupo Este tipo de planeación permite contar con estrategias y recursos que pueden ponerse en práctica para que los alumnos hagan uso de la función social de la lengua, es decir dialoguen, reflexionen, formulen explicaciones y argumenten sus opiniones en una secuencia de contenidos en la que tendrán que leer, escuchar, comentar y discutir

Proyecto didáctico: ¡Con orden todo funciona mejor! • Para poder elaborar un proyecto didáctico debemos definir el bloque, el tema PROPOSITO DEL PROYECTO: Establecer y escribir reglas para la organización y convivencia en el salón de clases, transversal, las asignaturas a transversalizar y las competencias a desarrollar en cada empleando distintos recursos. una. Materias temas a transversalizar Bloques temáticos Ámbitos o ejes Español Participación • Establecer y escribir reglas de Bloque 1, proyecto 1 Págs.19,21,22 y 23 comunitaria y participación para la familiar convivencia escolar Matemáticas Ubicación espacial—representación a Bloque 1 págs. 29 y 30 partir de fotografías o dibujos diferentes posturas para comunicar a otros acciones que se valen y que no se valen
Equipo de trabajo: 85 Iztacihuatl Hernández Velázquez Fabián Guadalupe Herrera Decilos María Teresa Aguilera Martínez

Forma, medida

espacio

y

Exploración de la Mi entorno Naturaleza y la • Reglamento Sociedad Formación Cívica y Ética
• •

Bloque 1

págs. 18,19, 20,79 y

El lugar donde vivo Camino a la escuela

• Reglas mejor

para

vivir

y

o unidad convivir Bloque 48,49,50, 51 y 52

4

Educación Física

Aventura 2, Reto: Mi colaboración es Bloque 2 págs. 46 y 47

págs. Asignatura Trabajo transversal El ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno La educación física y

importante Aventura 4, taparrosca Educación Artística Reto: la carrera de la

Bloque 4 págs.88 y 89

el deporte escuela

en

la

Teatro Bloque 2 • Comunicar ideas y situaciones con sus propios recursos • Reconocer las diferentes maneras de comunicarse y expresarse • Fomentar el autocontrol para regular su comportamiento

Expresión y contextualización

Vigésimo primer producto de trabajo: Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

PROYECTOS A DESARROLLAR EN ESPAÑOL, BLOQUE 1 1. ¡Con orden todo funciona mejor!

PROPOSITOS DE LOS PROYECTOS

MATERIALES

IMPRESOS

AUDIOVISU ALES Temas de maestros: • La enseñanza

Reconocen la utilidad de emplear recursos gráficos, como carteles para establecer y escribir las reglas de convivencia y organización en el salón de clases. Organizan la biblioteca con el fin de que exploren los libros de la biblioteca de aula, para que puedan recomendar y seleccionar aquellos que serán leídos durante el bimestre. Elaboran una investigación identificando textos útiles para obtener información, registrándola y utilizando recursos gráficos para exponer un tema

2. ¡Organicemos nuestra Biblioteca del aula!

Fichas de trabajo blancas, fichero, cartulinas, papel bond, etiquetas grandes, hojas blancas T/C, revistas, lotería de nombres, fichas, colores y fotografías. ¼ Cascarón de huevo, carpetas, tarjetas blancas, cartulinas, palitos de paleta, papel contac y etiquetas blancas pequeñas. Tarjetas blancas, revistas, cartulinas, periódicos, libros y enciclopedias.

Libros del Rincón:
• • • • • • • • • • • • • Dinosaurios. Animales sorprendentes Cómo se hace un libro Libros ¿Hay algo más grande que una ballena azul? como todo lo que nace el ratón más famoso buenos días México los mejores cuentos de Andersen Rafa el niño invisible Proyecto Carteles Vivir con los demás Alfagraficobeto A de África

de habilidades de aprendizaje para la comprensión de textos Todos tenemos derechos y deberes

• 3. El foro de expertos.

Un sillón para el Rincón
• • Soloman Galileo lee

Radio Educación
• • • El es niño Adivinanzas Cierra los ojos para escuchar lo que quieras — El respeto Ella es niña

• •

El conocimiento en la escuela
• Lectura en la

escuela

PROYECTOS: ¡Con orden todo funciona mejor!, ¡Organicemos nuestra Biblioteca del aula! y El foro de expertos.

FECHA DE REALIZACION: PRIMER BIMESTRE ASIGNATURA AMBITO CAMPO Y REFERENCIA FORMATIVO
EN EL LIBRO DE TEXTO ESPAÑOL 10-25 26-37 38-46

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Participaci ón comunitari ay familiar  Literatura  estudio

• •

Lenguaje y comunicació n Exploración y comprensió n del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia

 Escribe el reglamento de su salón con la finalidad de mantener una convivencia agradable y mejores condiciones de trabajo tomando en cuenta las necesidades individuales y de grupo  Escribe nuevas palabras con la intención de identificar el valor sonoro de las letras tomando en cuenta los letreros y las reglas del salón como guías  Organiza la biblioteca del aula para recomendar por escrito cuentos a otros niños tomando en cuenta las características graficas de los textos  Selecciona libros del aula para tener identificados aquellos que se leerán durante el bimestre considerando los gustos del grupo y el suyo propio  Investiga información útil de un tema de interés grupal para obtener información utilizando diversas fuentes considerando primordialmente las que hay en su entorno  Registra y expone en el aula los resultados de su investigación con la finalidad de informar a sus compañeros utilizando recursos gráficos

 Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones  Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad  Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas  Busca letras conocidas para interpretar un texto  Identifica los temas que aborda un texto a partir de las imágenes que presenta  Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones y los títulos  Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro  Encuentra las diferencias entre textos literarios y expositivos  Expone sus opiniones y escucha las de sus compañeros

Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

GRADO: _____ GRUPO: _________SEMANA N° _____ NOMBRE DEL PROYECTO: ____________________________________________________

PROPOSISTO:
FECHA DE REALIZACION: ASIGNATURAS AMBITO, EJE TRANSVERSALES O NOMBRE Y REFERENCIA DEL EN EL LIBRO DE BLOQUE TEXTO TEMA SUBTEMA CAMPO FORMATIVO COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS

________________________________________________________________________________________________________

PLAN DIARIO Asignaturas: Reto: COMPETENCIA ACTIVIDADES INDICADOR ES DE EVALUACI ON OBSERVACIO NES Fecha: Tiempo :

Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

Evaluación por competencias Ensayo En nuestra sociedad actualmente se escucha por doquier el concepto ser competente pero, ¿qué es ser competente? Se define el término de competencia como la capacidad que tiene el ser humano para salir avante en una situación que se le presenta en su vida diaria, esta capacidad es el conjunto de conocimientos, actitudes, valores, motivaciones y destrezas que posee el individuo y que las utiliza cuando las condiciones lo ameritan.

Se habla de competencia no solo en el deporte ni en el ámbito laboral, también actualmente nuestro sistema educativo ha adoptado una reforma curricular basada en competencias, es decir, ahora nuestro sistema está preocupado por crear y entregar a la sociedad alumnos competentes en todos los ámbitos para lo cual ha modificado también la forma de evaluar los aprendizajes que el alumno adquiere en el proceso de su formación. Pasamos de una evaluación cualitativa a una evaluación formativa llamada también evaluación por competencias donde se deja de lado la memorización. Si en este nuevo enfoque enseñamos con problemas cotidianos, de la misma manera se tiene que evaluar a través de los productos terminados donde el alumno refleje que puedo resolver dicho problema. Algunos instrumentos que resultan de gran valía son los portafolios donde recopilamos las evidencias de los trabajos que se realizan en clase y que le permite al alumno llegar a reflexionar sobre el proceso y el producto obtenido así mismo se le da la oportunidad de demostrar las competencias que va desarrollando a lo largo del curso. Otro instrumento es la evaluación por rúbricas donde se utilizan distintos niveles de desempeño, claros y coherentes. Esta forma de evaluar representa un gran reto para los docentes frente a grupo, pues acostumbrados a evaluar por medio de exámenes escritos que los alumnos resolvían de manera mecánica sin hacer uso de la reflexión , se ven ahora en la necesidad de revalorar las expectativas de una evaluación autentica, construida a partir de problemas que se enlazan a un contexto específico del alumno y es verdaderamente un reto porque hay que integrar múltiples evidencias diariamente que no se centran solamente en la ejecución de un examen escrito.

AUTOEVALUACIÓN Evalúa tu desempeño profesional de acuerdo al perfil de egreso del Diplomado Reforma Integral de la Educación Básica 2009 ESCALA DE VALOR INDICADOR SI N 1 9 8 7 6 5 4 3 2 O 0 1.- Conozco el contexto internacional y x x nacional de la Reforma 2009. 2.- Reconozco que la educación básica se encuentra en continua reforma acorde a x x

1

los cambios que se gestan en el país y el mundo. 3.- Comprendo la articulación curricular entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, así como su importancia en la Reforma Integral de la Educación Básica. 4.- Analizo el Plan y Programas de estudio 2009 y conozco los fundamentos de los mismos: el mapa curricular, las características pedagógicas y didácticas, las propuestas de planeación y evaluación. 5.- Valoro la importancia de los campos formativos de la nueva propuesta curricular para implementar el enfoque por competencias, manejo los nuevos libros de texto para los alumnos y las guías articuladoras para el maestro. 6.- Reconozco la importancia de los materiales de apoyo. 7.- Vinculo los programas de estudio 2009 y sus componentes: bloques, proyectos, estrategias didácticas, y la autoevaluación en los libros de texto para el alumno. 8.- Comprendo el enfoque bajo el cual están estructurados el Plan y Programas de estudio 2009 y considero en mi planeación y en las estrategias didácticas el enfoque por competencias. 9.- Empleo este enfoque para llevar a cabo la evaluación de mis alumnos y reconozco que los campos formativos son susceptibles de ser evaluados de una forma no convencional. 10.- Considero en todas sus actividades docentes el contexto de mi escuela y las particularidades de mis alumnos. x x

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Elabora un reporte de tu desempeño profesional actual frente a los retos que representa el proceso de cambio de la Reforma Integral de la Educación Básica 2009

EVIDENCIAS DE LA MUESTRA PEDAGOGICA REALIZADA EL 3 DE OCTUBRE DE 2009 Grado: Grupo: A 1° Aventura: Este soy yo COMPETENCIA
Ejecuta en forma libre el gesto corporal, para asociar gestos, actitudes y sonidos con estados de ánimo, incorporando factores que influyen en la calidad del movimiento corporal. Expresa emociones ante sus compañeros para reconocer diferentes expresiones anímicas través de la manifestación global de su corporeidad.

Asignaturas: Educación Artística y educación Física Reto: ¿Qué le falta? ACTIVIDADES
• • • • • • • • • • • • • •

Fecha: 03 de octubre de Tiempo : 1 hora 2009 Contenido: expresión corporal INDICADORES OBSERVACIONE DE EVALUACION S Calentamiento general, extremidades superiores e ≈ Se expresa inferiores, diferentes ritmos con música. corporalment Inhalar y exhalar. e a través de gestos, Trasladarse por el área de trabajo y observar los dibujos miradas, para diferenciar los tipos de expresión de la cara. posturas y ademanes.
Tratar de imitar los dibujos. ¿A cuál me parezco? A través canto yo quiero un bu… imitar los diferentes tipos de expresión. Con bolitas de papel y periódico realizar varios tipos de equilibrio dinámico y estático lanzando y cachando la figura. Observar lo que cada bolita posee en su interior y compararlo con los dibujos que hay en el patio. Fomentar y la comunicación entre alumnos dándoles la mitad de una carita para que encuentren la otra mitad que le falta. Una vez encontrada la otra mitad el alumno trabajara en binas para dibujar en su libro la parte que le faltaba a su cara. Comentar en la clase las características gestuales que tiene cada carita. Identificar cual expresión es la que más seguido tenemos en nuestra cara (tristes, enojados, contentos, cansados, enfermos, etc.) Representar una característica gestual usando pinturas de acuarela para crear una máscara que represente una de las expresiones trabajadas en la clase. Expresar de manera grupal, la palabra ¡Gracias! con los diferentes estados de ánimo .

 Identifica característica s gestuales propias y de sus compañeros y las imita.

Maestros Participantes: Maestra de grupo: María Teresa Aguilera Martínez Maestro de Educación Física Oscar Guadalupe Santana Trejo

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