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Los analfabetas

del siglo XXI,


no seremos aquellos que
no sepamos
leer y escribir
sino aquellos
que no podamos
aprender, desaprender
y reaprender.
Alvin Toffler

ques

aprender?

Tendencia a actualizarse, a mejorar


Proceso intencionado
Transformacin integral que
ocurre en el cerebro y el organismo

ques

desaprender?

Situacin que evidencia obsolescencia


y/o exige cambio, renovacin.

Respuesta adaptativa
Esfuerzo consciente
Desacreditar, desconocer los
patrones establecidos
Amenaza contra el status quo y la
seguridad
Abandono de la zona cmoda

quesreaprender?
Tendencia a actualizarse
Cambiar paradigmas, volver a
experimentar

Proceso intencionado, voluntario y/u


obligado
Ensamblar nuevos patrones para
recodificar experiencias
Establecer nuevas conexiones

La educacin es una tarea que nunca se


acaba. Una universidad jams llegar a ser
de calidad, sino establece estrategias
constantes de mejoramiento
una universidad de calidad es aquella que
mejora da a da.
El elemento clave es la actualizacin y
capacitacin. Si queremos cambiar hay que
seguir
aprendiendo,
reflexionando,
compartiendo, creciendo juntos. Somos los
principales protagonistas para poder
cambiar y mejorar la educacin superior.

El perfil del docente y el administrativo


actual en esta concepcin del cambio, es el
preocupado por mejorar, es el que
considera que la institucin es suya, que
trabaja en equipo y el que se actualiza.

Las instituciones excelentes son aquellas en


las que se trabaja en equipo, y si se quiere
mejorar hay que
fomentar la
participacin de tod@s.

Las competencias del


Acto Docente.
- Gua para el desarrollo de
competencias Docentes
- Quin quiere ser
competente?
- Talleres

Ley 30
Decreto 511
Decreto 1
(Talleres)

Las pruebas
escritas, tipos y
metodologa para
su elaboracin.

Competencias Bsicas,
Genricas y Especficas
en el alumnado.
-

Planificacin Docente
Talleres

La Evaluacin,
tipos e
instrumentos.
- Talleres

LA METODOLOGA TUNING
En el marco del proyecto Tuning, se ha elaborado
una metodologa que tiene como fin entender los
planes de estudios y hacerlos comparables. Se han
elegido cuatro grandes ejes de accin:
1) competencias genricas,
2) competencias disciplinarias especficas,
3) el papel del Sistema Europeo de Transferencia de
Crditos (ECTS) como sistema de acumulacin, y
4) la funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el
rendimiento en relacin con el aseguramiento y la
evaluacin de la calidad.

Proyecto Tuning Amrica Latina


El proyecto Alfa Tuning Amrica
Latina busca "afinar las estructuras
educativas de Amrica Latina (18
pases) iniciando un debate cuya
meta es identificar e intercambiar
informacin y mejorar la
colaboracin entre las instituciones
de educacin superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia. Es un proyecto
independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de
distintos pases, tanto
latinoamericanos como europeos.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA
CAPTULO V
EDUCACIN
Artculo 99: La Universidad Oficial del Estado fiscalizar a las universidades
particulares aprobadas oficialmente para garantizar los ttulos que expidan y
revalidar los de las universidades extranjeras en los casos que la Ley
establezca.

LEY 30
De 20 de julio de 2006
Que crea el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin
Para el mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria

Decreto Ejecutivo N 1
Del 1 de diciembre de 2010
Por la cual se aprueban los fundamentos del modelo de evaluacin y acreditacin
institucional universitaria de Panam y el proceso de autoevaluacin institucional
universitaria de Panam.
CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIN Y ACREDITACIN
UNIVESITARIA DE PANAM
Resolucin N1
Del 25 de marzo de 2011
Por la cual se aprueba la modificacin de los Fundamentos del Modelo de Evaluacin
y Acreditacin Institucional Universitaria de Panam y el Proceso de Autoevaluacin
Institucional Universitaria de Panam.

Se trata de una de las funciones sustantivas de la universidad. Abarca


el conjunto de actividades de formacin de los estudiantes, tanto en el
pre-grado y grado, como en el postgrado. Constituye una de las reas
de anlisis indispensable, en los procesos de evaluacin y acreditacin.
Se concreta en los procesos de formacin cientfico tcnica y
humanista, adems del aporte que hacen los docentes universitarios
como mediadores y estimuladores en los procesos de enseanza
aprendizaje que incluyen bsicamente el diseo, la planificacin,
ejecucin y evaluaciones curriculares.

Modelo Curricular.
Planes de estudio y
programas.
Actualizacin permanente
y programas de estudio.

3. Personal
2. Docente
Procesos
de enseanza
y aprendizaje

Estrategias de
enseanza y
aprendizaje

Idoneidad y
competencias

La investigacin e innovacin constituyen procesos dirigidos


a crear, adquirir y aplicar conocimientos para el
mejoramiento continuo de las diferentes reas del saber.
Incluyen las polticas, el fomento de estos procesos y de
sus objetivos, as como la evaluacin de la actividad
investigativa de la institucin, la difusin de sus productos,
el establecimiento de lneas y proyectos, la definicin de
una estructura organizacional de las ciencias en general, y
la disponibilidad de recursos bibliogrficos, informticos, de
laboratorio y financieros necesarios para tal efecto.

Grupo
A

Temtica y Ubicacin en el
Documento

Integrantes

Antecedentes y marco legal


Magalis Castillo, Melvin
Estructura de la matriz de evaluacin (pg. 1 a Samudio, Digenes
19)
Moreno, Yoicy Atencio

Matriz de Evaluacin y Acreditacin Institucional Universitaria


(Componentes)
B
C
D
E
F

Docencia Universitaria (pg. 20 a 26)

Alonso Gonzlez, Gloria


Rivera, Dimas Flores,
Ascela Saldaa

Investigacin e Innovacin (pg. 26 a 30)

Gilberto Campos, Julissa


Castillo, Hugo Garca

Extensin Universitaria (pg. 30 a 34)

Adolfo Caballero, ngela


guila

Gestin Institucional Universitaria ( pg. 34 a


41)

lvaro Moreno, Vielka


Anguizola, Francisco Acosta,
Irvin Santamara

Proceso de Autoevaluacin Institucional (pg.48 a


59)

Sonia Palacios, Arturo


Williams, Tatiana Torres,

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Un Enfoque Dinmico
disminuyendo el fracaso escolar!

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Se agrupan en tres grandes categoras, (Imbernn


1998) las cuales, advierte el autor, se encuentran
en relacin de interdependencia:
a) el profesor en relacin con la comunidad,
b) el profesor en relacin con la escuela como
institucin y ,

c) el profesor en relacin con el alumno y el


grupo clase.
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

La primera clasificacin, exige al profesor


el conocimiento profundo de la comunidad
donde se desempea de modo que pueda
incorporar

su

gestin

los

valores

culturales y tradiciones que son propios


de esa comunidad.
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

La segunda categora apunta al conocimiento


que debe tener el profesor del sistema
educativo para que pueda integrarse y
adaptarse a l y desarrollarse plenamente.

preparacin cultural
anlisis crtico
capacidad reflexiva
conocimiento tcnico
capacidad de adaptacin
capacidad de trabajo en equipo o
cooperativo
capacidad organizativa
competencia en reas de gestin
administrativa
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

El tercer mbito, relacin profesor-alumno


y grupo clase, es, el ms importante, ya
que en l suceden la mayora de las
actividades que buscan maximizar la
relacin enseanza-aprendizaje.

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Y DESEMPEO DOCENTE
son condiciones para realizar con
xito una actividad dada y revelan
las diferencias en el dominio de los
conocimientos,
habilidades
y
hbitos necesarios para ello; es una
condicin necesaria y suficiente
para el logro de altos resultados
profesionales

Competencia Acadmica. Dominio


de los contenidos propios de su
asignatura. (Interdisciplinario).

Competencia

Didctica: Comprensin
del proceso en su
dimensin humana, y su
valoracin como un
proceso bidireccional
(relacin alumnoprofesor; alumnoalumno; profesoralumno).

Competencia

Organizativa.

Dominio de todo lo
relacionado con la
planificacin,
organizacin,
ejecucin y control
de las acciones
pedaggicas y
didcticas
involucradas en la
formacin del que
aprende.

Utiliza nuevas tecnologas de


informacin y de comunicacin.(TICs)
Enfrenta los problemas ticos de la
profesin.
Administra su propia formacin
continua.

Competencia Investigativa .

Las nuevas tecnologas de


la informacin y la
comunicacin (NTIC) lo han
cambiado todo, la forma de
vivir, de trabajar, de
producir, de comunicarnos,
de comprar, de vender, de
ensear, de aprender. Todo
el entorno es distinto. El
gran imperativo es
prepararnos y aprender a
vivir en ese nuevo entorno.

Sin embargo, en esta


postmodernidad, cules
son los nuevos retos que
enfrenta la profesin
docente? Qu
competencias demandan en
el profesor las nuevas NTIC
al incorporarlas en el
proceso enseanzaaprendizaje?

Otorgar a las nuevas


tecnologas un poder mgico y

creer que su slo uso puede


transformar el proceso de
enseanza y de aprendizaje,
creando una relacin ciega que
no nos permite desarrollar
mecanismos crticos frente a los
medios y crear por
consiguiente, una cierta
dependencia de la mquina.
-Tecnofilia -

Pensar que es difcil su uso, as como quienes tienen miedo y pena de


recibir entrenamiento, porque nos consideramos incapaces o
avergonzados frente a los estudiantes o profesores ms jvenes que
tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

grupo de conocimientos,
habilidades y actitudes,

valores ticos y emocionales; y


transferibles con
multifunciones .

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Conjunto

de

habilidades

cognitivas,

procedimentales y actitudinales.
Que pueden y

deben ser alcanzadas a lo

largo de la educacin,

Garantizan el

desenvolvimiento personal y

social,
Adecuacin a las necesidades del contexto
vital, y
Para el ejercicio efectivo de los derechos y

deberes ciudadanos.

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Hay que transformar el concepto tradicional


de enseanza basado en la adquisicin de
conocimientos, en un concepto moderno
de aprendizaje basado en la capacidad
de resolver situaciones a lo largo de la
vida.
Las competencias bsicas sustentan la
realizacin personal, la inclusin social,
y la ciudadana activa y contribuyen a
adaptar el proceso de enseanza y
aprendizaje a la sociedad actual.
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Competencia social y
ciudadana.
Competencia cultural y
artstica.
Competencia para aprender
a aprender.
Autonoma e iniciativa
personal.
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Competencia en
comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el
conocimiento y en la
interaccin con el mundo
fsico.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Categoras

Se auto-determina
y cuida de s

Competencias
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se
comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la


utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y
reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos


establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma
autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma
colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con
responsabilidad
en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, y el


mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

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Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

DATOS GENERALES
COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DE CHIRIQU

NOMBRE DE ASIGNATURA: Metodologa de la Investigacin


ABREVIATURA: MINV-014
CANTIDAD DE HORAS
TERICAS: 10

PRACTICAS: 20

CDIGO: 5041

PRE REQUISITOS

CRDITOS: 3

DURACIN: 16
semanas

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

DESCRIPCIN DEL CURSO:

El curso Metodologa de la Investigacin Cientfica para el grupo de


Medicina y Ciruga, est diseado para orientar a los participantes hacia
la adquisicin de las herramientas cognitivas y prcticas en el manejo de
los conceptos bsicos estructurales de la investigacin cientfica aplicada
a las ciencias clnicas y de la salud.
Se pretende entonces, conjuntar una serie de competencias
investigativas, con todos los elementos conceptuales y procedimentales
para la formulacin de problemas de investigacin. Los que le permitirn
obtener las destrezas y habilidades propias del proceso investigativo
aunados a la propensin de vivencias valorativas fortaleciendo con ello
el componente actitudinal del aprendizaje. Se aprende a investigar
investigando.

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

CONTENIDOS DEL CURSO:


A- El mtodo cientfico
B- Diseos de investigacin en ciencias de la salud
C- La recoleccin de informacin en ciencias de la salud.
D- La actitud cientfica como estilo de vida
E- Etapas del proceso de la investigacin cientfica
F- Los instrumentos en ciencias sociales para la recoleccin de informacin
humana

La entrevista
Cuestionarios
Escala de Likert
Encuestas
Observacin
BIBLIOGRAFA

Glosario
Lineamientos para la elaboracin de
Proyectos de Investigacin
Modelo para la presentacin del
Informe Final

ANEXOS
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

OBJETIVOS GENERALES:
Brindar elementos conceptuales, metodolgicos operativos que les permita a

los participantes avanzar en el conocimiento y manejo relacionado con los


elementos de la investigacin en el rea de inters especfico, dentro de las
lneas de investigacin ya definidas para las Ciencias de la Salud y Medicina.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reflexionar acerca de los problemas del conocimiento, sus fundamentos y
alcances.
Identificar
los
nuevos
paradigmas
de
la
investigacin
clnica
especficamente en los aspectos sociales.
Analizar las concepciones de investigacin en el rea de la sociologa
cientfica
Definir los diferentes estilos y modelos de investigacin clnica y social.
Desarrollar la experiencia de la elaboracin de instrumentos de
investigacin social.
Identificar diferentes diseos de investigacin aplicados a la elaboracin de
un anteproyecto.

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc.


en Investigacin Educativa - 2011

Saber conocer

Saber hacer

Saber Ser

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc.


en Investigacin Educativa - 2011

SABER CONOCER:

Cada

uno de los elementos terico-conceptuales y

procedimentales

de

la

metodologa

de

la

investigacin cientfica.

Las caractersticas, diferencias y similitudes de los


diferentes tipos de investigacin social y de las
ciencias clnicas de la salud.

SABER CONOCER:

Conceptualmente y los procedimientos de aplicacin de


cada uno de los instrumentos de investigacin social.

Los principios bioticos en el desarrollo de la investigacin


de campo.

La estructura cientfica para el desarrollo de los diferentes


tipos de investigacin as como sus requerimientos
metodolgicos.

SABER HACER:
Elegir un problema de investigacin que le permita
exhibir competencias, habilidades y destrezas
cognoscitivas propias del investigador cientfico.
Redactar con pensamiento crtico, analtico y
reflexivo demostrando una estructura lgica y
coherente en su produccin intelectual.
Correlacionar los conocimientos tericos
adquiridos en su formacin profesional con los que
pueda obtener a travs de la investigacin clnica o
cualquier otros de los modelos propuestos.

SABER HACER:
Construir diversos modelos de instrumentos
de investigacin siguiendo los lineamientos
metodolgicos del hacer considerando para
ello los diversos modelos de investigacin
aplicables en las ciencias clnicas de la salud.
Agrupar, tabular y analizar datos esparcidos
con muestras estadsticas porcentuales con
los diferentes mtodos analticos existentes
para estos procesos.

METODOLOGA:
Para consolidar los objetivos propuestos, este curso, se
desarrollar con una metodologa activa, en donde el alumno
mediante
lecturas,
discusiones,
trabajos
grupales
e
investigaciones participe en las clases construyendo as sus
experiencias de aprendizaje, diseando un anteproyecto de
investigacin, as como los instrumentos bsicos para la
recoleccin de informacin.

RECURSOS DIDCTICOS:
Pilotos o marcadores
Tablero
Proyector multimedia
Rota folio
Mdulo del curso

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc.


en Investigacin Educativa - 2011

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Diagnstica:
Cuestionario escrito.
Preguntas orales y escritas
Talleres de integracin y levantado de expectativas
Formativa:
Talleres individuales y grupales
Pruebas orales
Anlisis de trabajos asignados
Sumativa:
Prueba o proyecto final de investigacin
Distribucin porcentual:

Asistencia
Examen parcial
Examen Final
Investigaciones, casos, trabajos, tareas, otros
Talleres

TOTAL

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc.


en Investigacin Educativa - 2011

10%
10%
30%
10%
40%
100%

ACTIVIDADES

1 Asistencia y puntualidad
2 Resumen Ejecutivo (Lectura 1)
Demostremos nuestros
3 conocimientos ahora!

Pgs.

Tipo de Actividad

Pg.

Individual
37-40 Grupal presencial

Fecha de Ejecucin

Todo el programa
40-43 31 de agosto

Valor

20%
5%

Grupal presencial (3s


44-63 Ps)

78-79 28 de septiembre

10%

Cuadro Sinptico (Primer parcial,


4 Taller 1)

64-78 Grupal (3) a distancia

10%

5 Taller 2 Entrevistas

64-69 Grupal (3) presencial

6 Taller 3 Cuestionarios

69-71 Grupal (3) presencial

7 Taller 4 Escala de Lickert

71-73 Grupal (3) presencial

5%

8 Taller 5 Encuestas

73-75 Grupal (3) presencial

5%

75-76 Grupal (3) presencial

5%

80

5%

Mes de noviembre

5%

Taller 6 Guas de Observacin


9 (segundo parcial)
Anteproyecto de Investigacin
10 (Examen Semestral)

Durante el desarrollo
Grupal (2) a distancia

del curso.

30%

VALOR ACUMULADO 100%

BIBLIOGRAFA
CERDA G., HUGO.(1994) La investigacin total. La unidad metodolgica en la investigacin cientfica.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot.
LEN, ORFELIO G. Y MONTERO IGNACIO.(2003) Mtodos de Investigacin en Psicologa y
Educacin. Mc-Graw Hill. Madrid. 4 Edicin.
MURCIA F., JORGE.(1991) Investigar para cambiar: un enfoque sobre investigacin accin participante.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot.
SABINO, CARLOS A.(1996) Cmo hacer una tesis y elaborar toda clase de trabajos escritos. Panamericana
Editorial. Santa Fe de Bogot.
SAMPIERI, ROBERTO Y OTROS.(2006) Metodologa de la Investigacin. Mc-Graw-Hill . 4 Edicin.
SIERRA B., RESTITUTO. (1996) Tesis Doctorales y trabajos de Investigacin Cientfica. Editorial
Paraninfo. Madrid. 4 Edicin.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1995) Metodologa Formal de la Investigacin Cientfica, editorial
Limusa, S.A. Mxico D.F.
VENEGAS J., PEDRO.(1994) Algunos elementos de investigacin. EUNED. San Jos de Costa Rica.
Artculos y documentos de Internet
ECO, HUMBERTO. Cmo hacer una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura.
http//www.aq.upm.es
SABINO, CARLOS (1992) El proceso de Investigacin. Editorial Panapo, Caracas.
UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Normativas en la elaboracin de artculos de investigacin.
http//serviciosva.itsm.mx/cvr/redaccin/categoras2.html
http//www.monografas.com/gua plan de trabajos.thml
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
http://pdf.rincondelvago.com/actitud-cientifica-como-estilo-de-vida.html
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Facilitador Clemente Araz B., M.Sc.

113

F
D
B
A
C
Facilitador Clemente Araz B., MSc.

114

LA EVALUACIN Y SUS
CAMBIOS

Relacin de
Ens-Aprendizaje

Insatisfaccin
por los

Evaluacin
(Investigacin)

exmenes.

Cambios en los enfoques

De enseanza y
aprendizaje

Facilitador Clemente Araz B., MSc.

115

La accin
deliberada
del sujeto

APRENDER ES
CONSTRUIR
SIGNIFICADOS Y ES EL
RESULTADO DE:

sobre
MEDIACIN
DOCENTE

CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES
Y ACTITUDINALES

Basada en Principios como:

Aprendizajes integrados (evita el


olvido, facilita transferencia).
Aprendizajes contextualizados
(realidad, necesidades).
Aprendizajes ordenados lgica y
psicolgicamente.
Aprendizajes continuos y
complejos.

Partir de la experiencias previas.


Relacionar nuevos conocimientos
con los previos (puente)
Favorecer aplicaciones prcticas,
trabajo en equipo, alentar,
estimular y motivar.
Favorecer creacin, co-creacin y
re-creacin.

Facilitador Clemente Araz B., M.Sc.

116

Facilitador Clemente Araz B., M. Sc.

117

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Qu miden las evaluaciones?


Establecer un patrn
numrico nico en el
cual se puedan ubicar
los resultados
obtenidos por el
estudiantado.
Al medir usamos:
regla, cinta, sistema
de pesas, otros.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Qu califican las
evaluaciones?
Es la representacin
alfa-numrica con la
cual se puedan ubicar
los resultados
obtenidos por el
estudiantado.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Qu son las
evaluaciones?
Es determinar los logros
obtenidos por el
estudiantado en cuanto a
los objetivos y
contenidos determinados
en planes y programas de
estudio.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Qu es la
estimacin?
Es la etapa ltima,
cuando se emite un
juicio valorativo
(calificativo) luego de
haber pasado los
procesos de: medicin,
calificacin y
evaluacin .
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Indicadores de evaluacin
Aciertos en una prueba

Medicin

Logro de un nivel (excelente, bueno


(98, 89, 75)

Calificacin

Acreditacin de un curso

Evaluacin

Informar de las caractersticas,


competencias, destrezas y
habilidades adquiridas por el
estudiante

Estimacin

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Evaluamos para:
Identificar
logros
oportunamente.

limitaciones,

corregir

stos

Asegurar y valorar las competencias bsicas que promueve el


sistema educativo en el estudiante mediante el aprendizaje
significativo.
Emitir juicios de valor y toma de decisiones.
Establecer la congruencia entre el enfoque curricular y las
competencias para pensar y aplicar conocimientos.
Orientar y garantizar xito del proceso educativo y mejorar su
calidad.

Estimar la efectividad de las tcnicas, mtodos y recursos


didcticos utilizados en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
124
Facilitador Clemente Araz B., M. Sc.

POR QU EL INTERS EN LOS


SISTEMAS DE EVALUACIN?
Saber si los estudiantes realmente estn
adquiriendo lo conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores necesarios.
Los indicadores tradicionales no dan cuenta de
la calidad de la educacin que se imparte.
Son normas impuestas por las instituciones
financieras internacionales que sustentan la
educacin en Amrica Latina y cada pas la
aplica de acuerdo a sus capacidades tcnicas y
decisiones polticas; ms que las directrices de
dichos organismos.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Para qu sirven las


evaluaciones?
proporcionan informacin

que permite establecer


fortalezas y debilidades
que orientan el diseo de
polticas educativas.
definen los programas
educativos.
elaboracin de planes de
estudio.
generan investigaciones
educativas.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M. Sc.

PLANIFICACIN
Definicin de aspectos o situaciones
que van a ser evaluadas.(objetivos,
estrategias, instrumentos, impacto de
los resultados y responsables)

Momentos de la Evaluacin
Facilitador Clemente Araz B., MSc.

128

IMPLEMENTACIN

Recoleccin de informacin para


la emisin de apreciaciones y
juicios para valorar la situacin
que se estudia.

Momentos de la Evaluacin
Facilitador Clemente Araz B., MSc.

129

ANLISIS Y CONCLUSIONES
Intenta dar respuestas a las
preguntas que originaron el estudio.
En este proceso hay que incluir a
todos los actores de la evaluacin.

Momentos de la Evaluacin
Facilitador Clemente Araz B., MSc.

130

La evaluacin sumativa se
concentra en los productos
o resultados del proceso de
orientacin del aprendizaje.

Su funcin est orientada a


la toma de decisiones en
cuanto al grado de alcance
de los objetivos propuestos.

Se planifican actividades de
evaluacin con carcter
sumativo al final de un
proceso (por ejemplo, al
final de una unidad
didctica, curso, ciclo o
ao) para comprobar el
nivel de xito con relacin
a la planificacin didctica.

Es aplicable a la evaluacin de
procesos.

Es aplicable a la evaluacin de
productos terminados o
resultados.

Se debe incorporar al mismo


proceso de orientacin del
aprendizaje como un elemento
integral del mismo.

Se sita puntualmente al final de


un proceso, cuando ste se
considera acabado.

Su finalidad es la mejora del


proceso evaluado.

Su finalidad es determinar el
grado de alcance de los objetivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el
producto evaluado.

Permite tomar medidas de


carcter inmediato.

Permite tomar medidas a medio y


largo plazo.

EVALUACIN DE
PROCESOS
FORMATIVA

EVALUACIN DE
LOGROS
SUMATIVA

Quien evala

evaluacin interna (docente-estudiante)


Evaluacin externa

Qu se evala (OBJETO)

Objetivos, contenidos, medios, centros y


currculo

Cmo se evala
INSTRUMENTOS

Evaluacin basada en mtodos


cuantitativos
Evaluacin basada en mtodos
cualitativos

Cundo se evala
MOMENTO

Evaluacin Final
Evaluacin inicial
Evaluacin Continua

Para qu se evala FUNCION

Evaluacin sumativa
Evaluacin formativa
Evaluacin Continua

Criterios para evaluar

Evaluacin normativa
Evaluacin criterial
Evaluacin personalizada, ideogrfica

EVALUACIN
UNIDIRECCIONAL

es la que realiza el facilitador con


relacin a cada participante. Son
los criterios o pautas que l
establece y disea, considerando
las actividades o estrategias que
deber desarrollar el participante
de manera individual o grupal; ya
sea dentro del aula o a distancia. A
esta evaluacin se le asigna un
90% total del valor del curso
(100%). Esta se puede establecer
en el contrato de aprendizaje y
debe ser consensuada con el
grupo.

Propuesta de Evaluacin.
Este curso comprende las etapas: presencial, consultora y
la fase a distancia. Para ganar el mismo debers llevar a cabo
las siguientes actividades:
FASE PRESENCIAL
Criterios

FASE A DISTANCIA
Ptos.

Criterios

Ptos.

Sust. Temas en el aula

20%

Resoluc. de Tareas

15%

Autoevaluacin

5%

Act. Lect. Complement.

15%

Asist. y puntualidad

10%

Trabajo Final

30%

Coevaluacin

5%
Total

40%
GRAN TOTAL 100%

Facilitador Clemente Araz B.,


MSc.

Total

60%

Juicio que sobre unos criterios de logros hace el


participante de s mismo. Estos criterios permiten que
l o ella puedan ponderar: su nivel de rendimiento, su
interaccin con el grupo, la prctica de valores como:
el respeto, la tolerancia, la democracia, entre otros.
Generalmente se le asigna un valor del 10%, pero la
experiencia nos indica que el participante no tiene la
madurez ni la autovaloracin crtica necesaria para
emitir juicios correctos, muchas veces alejados
totalmente de la realidad que ha percibido el
facilitador durante su desempeo.
Por lo tanto, se sugiere que para
este aspecto se asigne
slo el 5%.

AUTO EVALUACIN

COLUMBUS UNIVERSITY
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Evaluacin Educativa
Facilitador: Clemente Araz B., M. Sc.
Nombre:_______________________ Cdula______________ Grupo:_________
GUA PARA LA AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE
Marque con una X el concepto que permite evaluar su desempeo de acuerdo a su
actuacin y participacin en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS

Siempre
5

Casi
Siempre
4

A
Veces
3

Nunca
2

Casi
Nunca
1

El apoyo de tus compaeros ha permitido


que tu aprendizaje sea significativo
Mostraste actitudes de solidaridad y
compaerismo en las actividades de grupo

Se ha hecho manifiesto el trabajo de


equipo durante el curso
Facilitador Clemente Araz B., M. Sc.

142

COLUMBUS UNIVERSITY
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Evaluacin Educativa
Facilitador: Clemente Araz B., MSc.
Nombre:_______________________ Cdula______________ Grupo:_________
GUA PARA LA CO-EVALUACIN DE LOS PARTICIPANTES
Marquen con una X el concepto que permite evaluar el desempeo de acuerdo a su
actuacin y participacin grupal en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS

Excelente
5

Bueno(a)
4

Regular
3

El aporte hecho por el grupo se


puede considerar como:
Respondi el grupo a
responsabilidades asignadas
manera:

las
de

Se gener un clima de tolerancia,


simpata y respeto ante las
opiniones de forma:
Facilitador Clemente Araz B., M. Sc.

Deficiente
2

No
Existe
1

1.
2.
3.
4.
GRUPO RESPONSABLE
PARTICIPANTE

CDULA

Facilitador Clemente Araz B., M. Sc.

FIRMA

TOTAL

Uso de
Material

Dominio de
Exp.

PARTICIPANTES

Aportes

Criterios

Coherencia

SUSTENTACIN EN EL AULA
FORMATO PARA HETEROEVALUACIN
Grupo ______
Fecha:___________
Tema:_____________________________________________________________

EVALUACIN DEL FACILITADOR:


El
facilitador debe ser evaluado tambin. Por qu y
Para qu? La evaluacin del facilitador informa
de manera objetiva entre otras cosas: la

percepcin que tienen los participantes acerca de


la metodologa empleada y todos los elementos
del quehacer andraggico con la finalidad de que
ste pueda mejorar su profesionalismo y su
actuacin frente al grupo.

COLUMBUS UNIVERSITY
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Evaluacin Educativa
Facilitador: Clemente Araz B., M.Sc.
GUA PARA LA EVALUACIN DEL FACILITADOR
Marque con una X el concepto que permite evaluar el desempeo del FACILITADOR de acuerdo a su
actuacin y participacin en las actividades propuestas durante el curso.
Excelente
5

ASPECTOS

Bueno
4

Regular
3

Hizo el facilitador aportes significativos


a tus conocimientos

Respondi

el facilitador
expectativas del grupo

las

Propici el facilitador

un clima de
tolerancia, simpata y respeto a los
participantes
Facilitador Clemente Araz B., M.Sc.

Deficiente
2

No Existe
1

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

ESCALAS ESTIMATIVAS
Son las menos usadas y aplicadas por
los docentes, sobre todo en el
mbito superior.
Las bondades de este instrumento
entre otras, permiten:
Dirigir,
Registrar,
Apreciar algunos rasgos
especficos del actuar del
estudiante.
Medir y evaluar

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

CONDUCTAS

Excelente

Buena

Participa en los trabajos


grupales
Mantiene la tolerancia hacia
otros estudiantes

Es capaz de seguir las


instrucciones dadas por el
docente
Utiliza el tiempo destinado

para una actividad de forma


Recoge sus tiles escolares
al terminar una actividad

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Regular

Deficiente

Escala Numrica
En estas escalas, los valores
se indican por medio de

numerales, los cules en el


mbito superior pueden ir
en un rango de 1 a 100; o
bien pueden ser
establecidos en categoras:

0-20; 21-40; 41-60


Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

CALIFICACIN
CRITERIOS (APRENDIZAJES)

61-70

71-80

Resolvi todos los tems de la prueba


Identific todos los esquemas
Elabor el mapa conceptual siguiendo
las instrucciones
Coloc en orden todas las piezas del
diagrama

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

81-90

91-100

EVALUACIN DE HBITOS
REGISTRO DE
CONDUCTAS

Lunes

Martes

no

no

Mircoles
s

no

Llega puntualmente a clases


Vestuario Adecuado
Presta atencin a las
indicaciones
Colabora con el orden en el aula
Se distrae fcilmente
Consulta con frecuencia

Entrega los trabajos a tiempo


Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Jueves

Viernes

no

no

Total
s

no

REGISTROS ANECDTICOS
Es uno de los instrumentos bsicos de
registros de las observaciones no
sistematizadas realizadas por el docente.

Consiste en la descripcin en forma de


ancdota
de
un
hecho
ocurrido
protagonizado por el participante, que llama
la atencin ya que no es una conducta
caracterstica del mismo.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

REGISTROS ANECDTICOS
Cuando un docente cuenta con una serie de
ancdotas, por lo general puede llegar a
valiosas conclusiones acerca de la
conducta y personalidad del participante.

Muchas veces puede detectarse cul es el


foco de una problemtica existente ya
que es factible determinar mejor cules son
los reforzadores que estn manteniendo
una conducta.
Elaborado por: Clemente Araz B., M. Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Mejora el
desempeo,
mediante la reinformacin.

Puede ayudar a
determinar
quines merecen
recibir ayuda, por
qu, para qu,
cundo y cmo.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Las promociones,
transferencias y
separaciones se
basan en el
desempeo
anterior o en el
previsto.

El desempeo insuficiente puede indicar


la necesidad de volver a abordar un
tema o un potencial no aprovechado.

En ocasiones, el desempeo se ve
influido por factores externos como la
familia, salud, condiciones del que
aprende, etc., que pueden ser
identificados en las evaluaciones.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

ELEMENTOS COMUNES A LA EVALUACIN DEL


DESEMPEO
Estndares de desempeo: constituyen
los parmetros que permiten mediciones
ms objetivas.

Mediciones del desempeo: son los


sistemas de calificacin de cada labor,
de uso fcil, confiables y calificar los
elementos esenciales que determinan el
aprendizaje.

Elementos subjetivos del calificador:


pueden conducir a distorsiones de la
calificacin. Las que pueden ocurrir con
mayor frecuencia cuando el calificador
no logra conservar su imparcialidad.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

ELEMENTOS SUBJETIVOS DEL


CALIFICADOR

Los
prejuicios
personales:
cuando se sostiene a priori una
opinin personal anterior a la
evaluacin,
basada
en
estereotipos, el resultado puede
ser gravemente distorsionado.

Efecto
de
acontecimientos
recientes: Es ms probable que
estas acciones (buenas o malas)
estn presentes en la mente del
evaluador. Un registro cuidadoso
de las actividades de ste puede
servir para disminuir este efecto.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Tendencia a la medicin central: algunos evaluadores tienden a


evitar las calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de
esta manera sus mediciones para que se acerquen al promedio.

Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al


estudiante o participante predispuesto a asignarle una calificacin
an antes de llevar a cabo la observacin de su desempeo, basado
en la simpata o antipata que el estudiante le produce.

Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo


inconsciente de agradar y conquistar popularidad, muchos
evaluadores pueden adoptar actitudes sistemticamente benvolas o
sistemticamente estrictas.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

EVALUACIN DEL DESEMPEO A


FUTURO
Auto evaluaciones: llevar a los estudiantes a
efectuar una autoevaluacin puede constituir una
tcnica muy til, cuando el objetivo es alentar el
desarrollo individual. Es mucho menos probable
que se presente actitudes defensivas.
Administracin por objetivos: consiste en que
tanto el docente como el estudiante establecen
conjuntamente los objetivos de desempeo
deseables.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

EVALUACIN DEL DESEMPEO A


FUTURO
Evaluaciones psicolgicas: cuando se emplean
psiclogos para las evaluaciones, su funcin
esencial es la evaluacin del potencial del
individuo y no su desempeo anterior.

Evaluacin por criterios: permite al estudiante


aproximarse al nivel mnimo de aprobacin del curso.
Esta distribucin se puede calcular entre el 70 y 75%
total del curso, dejando el resto para el proyecto final
del mismo.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

ORIENTADOS HACIA LOS


PROCESOS
Los Portafolios
Las entrevistas
Las observaciones documentadas
Registros de aprendizajes diarios
La autoevaluacin

Informes de proyectos
Productos y muestras de trabajos
Comunicacin del pensamiento
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

ORIENTADOS HACIA LOS


PRODUCTOS
Pruebas de ensayo. (limitado o extenso)
Los proyectos
Carpetas de Trabajo
Muestras
Investigaciones

Productos de expresin artstica


Productos y muestras de trabajos
Tests estandarizados
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

REFERENCIAS
DAZ/BARRIGA A., FRIDA Y HERNNDEZ R., GERARDO. (2006)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2 edicin. McGrawHill Interamericana.
LPEZ F., BLANCA E HINOJOSA K., ELSA MARA (2002) Evaluacin del
aprendizaje. Editorial Trillas. Mxico.

LPEZ T., MARCOS.(2004) Evaluacin Educativa. Editorial Trillas. Mxico.


MALDONADO G., MIGUEL NGEL (2010) Currculo con enfoque de
competencias. 1 Edicin. ECOE Ediciones. Colombia
MNDEZ CH., ABRIL DE Y MOLINA, ELIZABETH P. DE (2011) Mdulo de
auto-aprendizaje. La planificacin didctica segn el enfoque de formacin
por competencias, bases tericas y prcticas. MEDUCA-UNIVERSIDAD DE
PANAMA.
RODRGUEZ C., HCTOR Y GARCA G. ENRIQUE (2006) Evaluacin en el
aula. Editorial Trillas. Mxico.
VALDS V., HCTOR Encuentro Iberoamericano sobre evaluacin por
desempeo.(2000) Mxico.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Por su atencin y
paciencia

Facilitador Clemente Araz B., M.Sc.

180

Facilitador Clemente Araz B., M. Sc.

Las competencias no
son observables
por s mismas,
por lo tanto, hay que
inferirlas a
travs de
desempeos o
acciones
especficas.

Los y las docentes, pueden


evaluar los adelantos de l@s
alumn@s con otros medios que
no sean exclusivamente las
pruebas de rendimiento
(EXMENES).

Pueden observar los logros,


calificar a sus alumn@s,
invitarlos a calificarse
mutuamente, sugerirles que
produzcan resultados que
puedan ser evaluados o
exhibidos
John R. Hills

Facilitador Clemente Araz B., MSc.

183

Recogidas de evidencias sobre el desempeo


de un estudiante, para formarse un juicio a
partir de un estndar definido, con el fin de
determinar si es competente para desempear
una funcin de acuerdo a un objetivo
previamente establecido. (indicadores de
logros).

Identificar brechas entre el desempeo


logrado y el desempeo requerido.

Re-alimentar y entregar sugerencias


mejora, motivando el aprendizaje.

de

Los
criterios
son
una
estimacin o caracterizacin
del tipo de aprendizajes que se
espera que l@s alumn@s
logren. Hacen explcitos los
objetivos de aprendizaje y lo
que se espera que accese el
estudiante para incrementar
sus competencias, habilidades
y destrezas.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elementos PARA EL DISEO DE


actividades fundamentadas en
CRITERIOS

El Objetivo de Aprendizaje: se presenta como se ha


contextualizado del programa a la programacin analtica.
Dimensiones del aprendizaje: identifican cules son los
tipos de competencias ms importantes que es necesario
dominar para demostrar aprendizaje (indicadores de logros).
Descripcin de la Actividad: forma breve de lo que se le va
a pedir al estudiantado que haga para demostrar su
aprendizaje en relacin con el objetivo de clase o de aula.
Criterios de evaluacin: hacen explcito lo que se espera
que el sujeto haya aprendido, asignndole puntuacin
(evaluacin sumativa)
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elementos PARA EL DISEO DE


actividades fundamentadas en
CRITERIOS

El Objetivo de Aprendizaje: se presenta como se ha


contextualizado del programa a la planificacin analtica.
OBJETIVO DEL PROGRAMA
1.

Aplicar instrumentos de medidas del Sistema


Internacional (SI) en los clculos de distancias, rea
y volmenes del entorno espacial.
OBJETIVO CONTEXTUALIZADO

1. Establecer la distancia existente del colegio a


diversos puntos de inters de la comunidad.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Elementos PARA EL DISEO DE


actividades fundamentadas en
CRITERIOS

Dimensiones del aprendizaje: identifican cules son los


tipos de competencias ms importantes que es necesario
dominar para demostrar aprendizaje (indicadores de logros).
COMPETENCIAS DEMOSTRATIVAS.
Reconocimiento del valor de los instrumentos de
mediciones del SI y su utilidad en la vida diaria.
Utilizacin de los instrumentos de Medidas del SI.
Dominio del clculo de las distancias, reas y
volmenes del entorno espacial del alumnado.
Elaborado por : Clemente Araz B., M.Sc.

Elementos PARA EL DISEO DE


actividades fundamentadas en
CRITERIOS

Descripcin de la Actividad: forma breve de lo que se le va


a pedir al estudiantado que haga para demostrar su
aprendizaje en relacin con el objetivo de clase o de aula.
ACTIVIDAD
Observar los movimientos ejecutados por el o la docente
y compaer@s en la utilizacin de los instrumentos de
medicin.
Identificar el tipo de instrumento empleado.

Representar a travs de un mapa o croquis el rea


medida por el docente y/o compaer@s.
MSc. Clemente Araz B.

192

Elementos PARA EL DISEO DE


actividades fundamentadas en
CRITERIOS

Criterios de evaluacin: hacen explcito lo que se espera que el


sujeto haya aprendido, asignndole puntuacin (evaluacin sumativa)

Criterios

Evaluacin
51-60

69-70

71-80

81-90

Identificacin correcta de los instrumentos


Menciona la utilidad de los instrumentos
Empleo adecuado de los instrumentos
Clculo correcto de las distancias
Representacin correcta de las medidas
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

91-100

DISTRIBUCIN DE LA PUNTUACION A
OBTENER Y LA CALIFICACIN
RESPECTIVA
PUNTUACIN
CALIFICACIN

51-60

61-70

71-80

81-90

91-100

Elaborado por: Clemente Araz B., M. Sc.

Diseado por: Clemente Araz B., M.Sc. en Investigacin Educativa

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO


A. Nombre del Proyecto:_____________________
B. Asignaturas Involucradas:______________
_______________________________________
C. Objetivos:
General.
Especficos
D. Actividades por objetivo especfico.
E. ESTRUCTURA GENERAL DEL GASTO
Diseado por: Clemente Araz B., M.Sc. en Investigacin Educativa

2. RESUMEN DEL PROYECTO.


3. COMPETENCIAS A LAS QUE SE
REFIERE EL PROYECTO.
4. PRESUPUESTO DETALLADO.
RECURSOS MATERIALES
Tipo

Cantidad

Costo
B/.
B/
B/
B/.

I.T.B.M. 7% B/
SUB-TOTAL B/
Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

5. COSTO GENERAL DEL PROYECTO: B/________


6. EVALUACIN
TIPO
Agente
Docente
Estudiante
Grupo

Unidireccional
%

Autoevaluacin
%

Coevaluacin
%

En esta seccin es importante establecer previamente los


criterios de evaluacin que se asignarn para ponderar
el trabajo realizado por el estudiantado.
Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

7. CRONOGRAMA

ETAPA

ACTIVIDADES

DURACIN
(HORAS, DAS,
SEMANAS)

FECHA
Inicio

RESPONSAB.

Trmino

1
2
3
4
5

6
7
8
Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

MODELO DE UN DIARIO DE APRENDIZAJE


Nombre: ___________________________________ Grupo____________
Tema:_________________________________________________________
Fecha________________

Temas Tratados

Resumen

Aprendizajes Significativos

Anlisis crtico personal

Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

EL RESUMEN EJECUTIVO
Participantes:___________________________
______________________________________

Tema:_________________________________
Subtemas

Resumen

Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

EL RESUMEN EJECUTIVO
Conclusiones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

EL RESUMEN EJECUTIVO
Qu aprend?

Qu record?

Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

FORMATO PNI
Tema:________________________________________ Fecha____________
Participantes: __________________________________________________

Positivo

Negativo

Interesante

Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

RESUMEN CRTICO DE LECTURA


Nombre:_______________________________________________________________
Grupo: ___________
Fecha:____________
Bibliografa: ____________________________________________________________
RESUMEN (sin incorporar comentarios
personales)

IDEAS CENTRALES

ARGUMENTOS PRINCIPALES (SIN INCORPORAR


COMENTARIOS PERSONALES)

EVALUACIN CRTICA PERSONAL, APORTACIN (ES)


DEL AUTOR, DEBILIDADES Y FORTALEZAS,
MENSAJE(S) OCULTO(S)
Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

FICHA DE LECTURA
Nombre:_______________________________________________________________
Ttulo de la Lectura_______________________________________________________
Tema:_________________________________________________________________
Nota Bibliogrfica:_________________________________________________________
Resumen:

Idea(s) Centrale(s)

Sntesis

Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa

Barber (1999) seala que la


evaluacin por portafolios,
tambin llamada evaluacin
por carpetas, consiste en una
coleccin de trabajos de los
alumnos
que
busca
demostrar, por medio de la
mejora progresiva, lo que son
capaces de hacer en un rea
o contenido especfico.

El portafolios

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

El Ego Perfil Digital ms all de


la evaluacin
Hoja de presentacin.
ndice de seccin y objetivos.

Introduccin (justificacin e importancia).

I Parte. Sntesis comentada sobre los

temas desarrollados (Resumen


ejecutivo).
II Parte. Informe de las lecturas.
III Parte. Diarios de aprendizaje.
Facilitador Clemente Araz B., M.Sc.

209

El Ego Perfil Digital ms all de la


evaluacin
III Parte. Ego perfil

Cunto aprendimos
Qu nos falt por aprender?
Dnde lo podemos conseguir?
Logros (personales o grupales)
Limitaciones
Evaluacin del curso y del facilitador (cualitativa)
Evaluacin de los recursos didcticos empleados.
Sugerencias para el curso a futuro.
Conclusiones
Bibliografa
Facilitador Clemente Araz B., M. Sc.

210

Los Mapas Conceptuales


En primer lugar, queremos
adelantar la idea de que el mejor
modo de orientar a los estudiantes
a aprender significativamente es
ayudarlos de una manera explcita
a que vean la naturaleza y el papel
de los conceptos y las relaciones
entre los conceptos, tal como
existen en sus mentes y como
existen fuera, en la realidad o en la
instruccin oral o escrita.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

DIAGRAMAS DE FLUJO

Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar


esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un
algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la
posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de
informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo est compuesto
por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se
representan grficamente por medio de smbolos

Elaborado por: Clemente Araz B., M. Sc.

EL DIAGRAMA DE VENN
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos
tiene 7 reas diferenciadas. En el
siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y
seres vivos que vuelan; el diagrama
permite
visualizar
fcilmente
los
elementos de cada conjunto que
comparten propiedades.
Los diagramas de Venn tienen varios
usos en educacin. Ejemplos de los
anterior son: en la rama de las
matemticas conocida como teora de
conjuntos; su uso como herramienta de
sntesis, para ayudar a los estudiantes a
comparar y contrastar dos o tres
conjuntos, uso este en el que como ya se
dijo, se incluyen dentro de cada
componente,
las
caractersticas
exclusivas y, en las intersecciones, las
comunes.
Elaborado por: Clemente Araz B., M. Sc.

Rbricas

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que


establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del
desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

Utilidad de la rbrica
Muestra

de los estudiantes los diferentes niveles de logro


que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los
aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos
de calificacin.
Posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de
sus
propias
realizaciones
(autoevaluacin,
heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin
con que sern evaluados.
Posibilita al docente una evaluacin objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una
escala que mide las habilidades y desempeo de los
estudiantes.

Diseo de rbricas
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por
el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.)

Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe


contener el producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo,
conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de
logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redaccin, capacidad de sntesis)

Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las


diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante
criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.

Diseo de rbricas

Escala y criterios de evaluacin


Calificacin

Descripcin

5. Excelente
(Destacado) (A)

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo


esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos
en la respuesta

4. Buena
Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo
nivel de error, altamente recomendable.
(Satisfactoria) (B)
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn
incluidos en la respuesta
3. Regular
Nivel de desempeo estndar. Los errores no
(Moderadamente
constituyen amenaza los errores.
satisfactoria) (C) Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea
estn comprendidos en la respuesta

Escala y criterios de evaluacin

Calificacin

Descripcin

2. Deficiente
(D)

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado.

1. No
aceptable
(Rechazado)
(E)

No satisface prcticamente nada de los

0. Nulo

No responde. No intent hacer la tarea

Presenta frecuencia de errores.


Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en
la respuesta

requerimientos de desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea

COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DE DAVID
PRUEBA PARCIAL
FACULTAD DE___________________
Asignatura:______________________________ Facilitador(a): ________________________________
Valor de la prueba:____________
Puntos Obtenidos:________________
Porcentaje de la prueba:________
Porcentaje Obtenido:______________
Tiempo Probable:_____________
Calificacin: _____________________
INDICACIONES GENERALES: Lea detenidamente la prueba, no tache, no borre, no use corrector,
presente su trabajo ntido.

OBJETIVOS DE UNA PRUEBA


evaluar el nivel de progreso individual en una escala
relativa con respecto a los dems participantes.

evaluar la eficiencia del profesor.


motivar al estudiante a estudiar.
servir

de

diagnstico,

localizar

dnde

hay

necesidades de instruccin adicional, o donde los


mtodos pueden ser modificados por no haber sido
efectivos.

facilitar la enseanza inmediata. realimentar al


devolver la prueba escrita.

propsito de la prueba
que el participante demuestre

la adquisicin de un aprendizaje
cognoscitivo o motor,
el dominio de una destreza
o el desarrollo progresivo
de competencias y habilidades.

CUALIDADES DE UNA BUENA


PRUEBA
Es justa. lo suficientemente difcil para que
ningn participante obtenga la calificacin
ms alta y lo suficientemente fcil para que
ningn participante obtenga cero.

Mide con exactitud la comprensin


habilidades del participante.

y las

Cada parte de la prueba escrita debe


presentar indicaciones especficas de qu
debe hacer el participante

Los tems y las instrucciones son claras,


concisas y completas

Es fcil de aplicar, fcil de captar, fcil de


corregir y de calificar

Los tems se valoran con imparcialidad y


precisin

La prueba escrita debe tener un balance de:


70% / 60% objetividad (tems)

llenar espacios
escoja la mejor respuesta
verdadero y falso
completacin
pareo
seleccin nica
asociacin

La prueba escrita debe tener un balance de:


30% / 40% subjetividad

desarrollo
estudio de casos
ensayo
proyecto

Cada tems objetivo tiene el valor de:


1 punto
El valor de los items subjetivos, debe ser de
acuerdo al grado de dificultad de las respuestas
solicitadas (lista de cotejo)

El participante tiene derecho a:


1 minuto para responder los tems
objetivos
1 a 2 minutos para responder
los tems subjetivos

Espero... Haber contribuido a que veas


la evaluacin de otra manera...

Facilitador
ClementeLA
Araz B.,DIFERENCIA.
MSc.
231
ATRVETE A
SER
!

REFERENCIAS
ARAZ B., CLEMENTE. (2009) Evaluacin Educativa I y II
Mdulos. Universidad Latina de Panam, Sede de David
BADILLA S., ELEONORA (2005) Fundacin Galindo. Conctate al
conocimiento.

CHACN R., SILVIA (2005) Fundacin Galindo. Conctate al


conocimiento.
DE LEN, HERMENEGILDO (2005) Fundacin Galindo. Conctate al
conocimiento.
KAUFFMAN G., SERGIO(2005) Una cultura de Calidad Total.
Documento de INTERNET.
MOLINA, CECILIA C. DE (1997) Administracin Estratgica y
Calidad Integral en las Instituciones Educativas. Cooperativa
Editorial Magisterio. Santa Fe, Colombia.
MOLINA B., ZAIDA (2002) Planeamiento Didctico.
SanJos, Costa Rica.

EUNED,

Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa