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Puntos: 1
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PERSONAL
El objetivo principal de ste tipo de aprendizaje lo constituye el hecho de que el
estudiante aprenda a aprender por s mismo, en sta dinmica el estudiante se hace
promotor de su propio aprendizaje; en consecuencia, es necesario que prctique e
interiorice algunas acciones que mejoren su condicin frente al aprendizaje autnomo,
cooperativo y virtual.
Para el desarrollo de estrategias de aprendizaje personal se requiere que el estudiante
haya elaborado su metacognicin, esto es que reconozca plenamente y sin autoengaos
sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprendizaje. Por eso es
indispensable que desarrolle el siguiente derrotero que, en sntesis, se constituye en La
estrategia de aprendizaje personal. GUIA DEL PROCESO DE METACOGNICION
En la estrategia de Aprendizaje Personal , es importante que el estudiante redacte en un
texto no mayor de tres pginas, incluyendo como mnimo los elementos propuestos a
continuacin , pero que tambin el estudiante proponga algunos nuevos, que a su
criterio sean relevantes con la finalidad enriquecer la propuesta:

Ttulo: Descripcin de su situacin personal frente al estudio a distancia

Identificacin de sus fortalezas

Identificacin de sus debilidades

Propsito.

Meta.

Acciones por ejecutar

Recursos.

Tcnica de autoevaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin Despues


de haber escrito lo anterior y de haber identificado en que aspectos debe mejorar y cmo
va en su proceso de aprendizaje, lo que sigue a continuacin es el Proceso de
Autorregulacin. Dicho proceso consiste en determinar en que grado de aprendizaje l
est y cul ser la estrategia que debe aplicar para llegar a la meta propuesta.
Lo anterior es una de las estrtegias que favorecen sustancialmente en el buen desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje en el estudiante y se debe realizar cada vez que se
considere necesario hacer ajustes y mejoras al proceso.
En el proceso de aprendizaje uno de los aspectos que ms se destaca, lo constituye
la Metacognicin la cual consiste en el hecho de que el estudiante:
Seleccione una respuesta.
a. Reconozca plenamente y sin autoengaos sus potencialidades y limitaciones en
el proceso de aprendizaje.
b. Reconozca plenamente sus potencialidades pero no las limitaciones que tiene
en el proceso de aprendizaje.

c. Se dificulta reconocer plenamente sus potencialidades y limitaciones en el


proceso de aprendizaje.
d. Reconozca plenamente como aprende sin tener claro cuales son sus
potencialidades y limitaciones en el proceso de aprendizaje.
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Puntos: 1
Una de las estrategias aplicadas por el estudiante, para mejorar en su proceso
de aprendizaje es la llamada "Estrategia de aprendizaje personal", que requiere
de parte de l, la realizacin de una Gua del proceso de Metacognicin, la cual
debe tener en cuenta para su desarrollo, los siguientes criterios:
Seleccione una respuesta.
a. Ttulo, Identificacin de sus fortalezas y debilidades, propsito, meta, acciones
por ejecutar, recursos y tcnica de autoevaluacin.
b. Ttulo, Identificacin de sus fortalezas, identificacin de sus debilidades y
recursos.
c. Ttulo, Identificacin de sus fortalezas, Identificacin de sus debilidades,
propsito y metas.
d. Identificacin de sus debilidades y fortalezas, propsitos, metas, acciones por
ejecutar y recursos.
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Puntos: 1
El objetivo principal del Aprendizaje Autnomo, lo constituye el hecho de que el
estudiante aprenda a aprender por s mismo, en sta dinmica el estudiante se hace
promotor de su propio aprendizaje, aplicndo tecnicas que le permitan el desarrollar de
habilidades que lo hagan competente.
De acuerdo a lo anterior se puede inferir que el estudiante para Aprender a
Aprender debe:
Seleccione una respuesta.
a. Aprender por si mismo, pero sin tener en cuenta la fundamentacin terica y las
tcnicas adecuadas.
b. Aprender por s mismo haciendose promotor de su propio proceso de
aprendizaje, pero sin tener en cuenta los aportes de sus maestros y compaeros
c. Aprender nicamente con la ayuda de los demas, dando la mayor importancia a
los aportes de los otros.
d. Aprender por s mismo haciendose promotor de su propio proceso de
aprendizaje, sin dejar de lado los aportes de sus maestros y compaeros
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Puntos: 1
Una de las tres tcnicas de Evaluacin en Educacin Abierta y a Distancia es la
Autoevaluacin, la cual consisite en:
Seleccione una respuesta.
a. La Evaluacin que el tutor hace sobre uno de los trabajos de los estudiantes
b. La Evaluacin que el tutor hace sobre los trabajos de los estudiantes del grupo.
c. La Evaluacin que el estudiante hace sobre sus propios trabajos y actividades.

d. La Evaluacin que los compaeros hacen sobre el trabajo de uno de los


compaeros de pequeo grupo.
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Puntos: 1
FASES DEL APRENDIZAJE.
Texto de "El Material Didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la
formacin a distancia y el sistema de crditos acadmicos".
(Dr. Roberto Salazar Ramos, Vicerrector Acadmico y de investigacin-UNAD,
2004).
Los seres humanos no aprenden ni desaprenden todo de un solo golpe, con una sola
mirada, un solo movimiento o una sola intencin. Se trata precisamente de un proceso
de carcter cognitivo, psico afectivo y motor que no termina y se realiza de manera
permanente. El aprendizaje hace competentes o incompetentes a los seres humanos.
Para facilitar los procesos formativos en contextos educativos escolares, la
identificacin de las fases de aprendizaje adquiere un sentido estratgico para su
potenciamiento y desarrollo efectivo.
Las caractersticas generales de las fases de aprendizaje mediante las cuales se
estructuran los dispositivos pedaggicos y didcticos de los cursos acadmicos en el
contexto de la educacin a distancia o mediada y segn el sistema de crditos
acadmicos, son los siguientes:
Reconocimiento: Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado
campo del conocimiento o en actividades de otro orden. La funcin didctica consiste
en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las
significaciones de sus experiencias previas y dotarlo de mtodos, tcnicas y
herramientas que le faciliten este proceso.
Profundizacin: Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de
manera didctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de rdenes
diferentes, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje
establecidos en el curso acadmico.
Transferencia: Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la
transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las
actividades de aprendizaje planeadas en la Gua didctica deben agregar valores de
recontextualizacin y productividad al conocimiento que se aprende y a las
competencias derivadas.
Se establecen tambin actividades destinadas a la transferencia de aprendizaje de una
fase a otra, con el propsito de consolidar o nivelar el dominio de las competencias
adquiridas. Al final del proceso se realizan actividades de cierre o balances de
aprendizaje. Se trata de una actividad de transferencia en torno a los resultados de
aprendizaje obtenidos en un determinado curso acadmico mediante el desarrollo de
situaciones planificadas y que comprenden actividades de retroalimentacin por parte

del tutor y de los propios estudiantes, y niveles de objetivacin de competencias


determinadas en los objetivos y metas de aprendizaje.
El ser humano en el hecho de aprender tiene que surtir un proceso que no se logra
de la noche a la maana, como por encanto. Es un proceso cognitivo y psicoafectivo que permite que el individuo logre un aprendizaje con sentido o
significativo. Para ello es importante tener en cuenta que el aprendizaje se da en
tres fases que estructuran el aprendizaje en todos los cursos acadmicos propuestos
en la Unad. Estas fases son:
Seleccione una respuesta.
a. Pofundizacin, dominio de competencias y Transferencia
b. Reconocimiento, creacin de contextos y Transferencia
c. Reconocimiento, Profundizacin y Transferencia
d. Reconocimiento, Profundizacin y dominio de conceptos y competencias
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Puntos: 1
En las fases del aprendizaje, el Reconocimiento es la actividad por la cual el estudiante
objetiva las sus experiencias y conocimientos previos, la Profundizacin consiste en la
didctica planificada conducente al dominio de conceptos y competencias segn las
metas del aprendizaje y la Transferencia es el proceso por el cual:
Seleccione una respuesta.
a. El estudiante transfiere situaciones conocidas a situaciones desconocidas,
mediante la aplicacin del conocimiento que ha interiorizado en la fase de
profundizacin.
b. El estudiante transfiere situaciones conocidas a situaciones desconocidas,
agregando valores de recontextualizacin y productividad al conocimiento que se
aprende y a las competencias derivadas.
c. El estudiante transfiere situaciones conocidas a situaciones desconocidas, de
acuerdo a la informacin que trae de sus conocimientos previos.
d. El estudiante transfiere situaciones conocidas a situaciones desconocidas, con
el propsito de crear contextos y condiciones diferentes en su aprendizaje.
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Puntos: 1
Desde la Gua didctica se plantean actividades que permiten desarrollar las tres fases
del proceso de aprendizaje. En una de ellas el estudiante debe agregar valores de
recontextualizacin y productividad al conocimiento que se aprende y a las
competencias derivadas, es decir llevar lo aprendido a situaciones nuevas. Este proceso
se denomina:
Seleccione una respuesta.
a. Transferencia
b. Explicacin
c. Profundizacin
d. Reconocimiento

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Puntos: 1
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Texto de "El Material Didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la
formacin a distancia y el sistema de crditos acadmicos "
( Dr. ROBERTO Salazar Ramos, UNAD, 2004.)

El Mapa Conceptual esta fundamentado en el aprendizaje significativo que explica la


construccin del conocimiento escolar. Esta tcnica se inscribe dentro de la Concepcin
Constructivista del aprendizaje, fue desarrollada por Joseph D. Novak para desarrollar
el aprendizaje significativo, que propicia la reorganizacin de los conocimientos por
medio de esquemas o resmenes. Estas ideas se inician con los estudios de Piaget, que
propone la existencia de esquemas conceptuales en la mente de los sujetos.
Asimismo, tenemos los planteamientos pedaggicos de Ausubel, que afirma la
existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo; Por descubrimiento; Mecnico o
memorstico; y Significativo. Este ltimo se logra cuando el alumno incorpora
comprensivamente un nuevo aprendizaje dentro de su estructura cognitiva.
Este aprendizaje integra, modifica, establece relaciones y coordina entre esquemas de
conocimientos que ya posee el alumno. Para lograr este aprendizaje, Ausubel, estima
que deben darse las siguientes condiciones en el aula:

El alumno debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, es


decir, motivado.

El contenido que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo, es


decir, que los elementos sean claros coherentes y organizados (significatividad
lgica) y de acuerdo con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos de
los alumnos (significatividad psicolgica). Por ello, Ausubel recomienda
averiguar primero lo que el alumno sabe para, en consecuencia, proceder.

Caractersticas del aprendizaje significativo


Ahora bien, el aprendizaje significativo posee ciertas caractersticas:
Est centrado en el alumno, protagonista del aprendizaje. Busca el desarrollo integral
del alumno, superando el memorsmo. Incrementa el sentimiento de autoestima y
seguridad acadmica. Novak considera que los mapas conceptuales son una herramienta
de trabajo que permite la confrontacin y el anlisis de la forma de pensar de los
alumnos brindando mejores oportunidades para el logro del aprendizaje significativo.
Principio bsico de los mapas conceptuales
El principio bsico que se da en la elaboracin de los mapas conceptuales reside en la
afirmacin de que las ideas expresadas simblicamente van relacionadas
coherentemente con lo que el alumno ya sabe, entonces, el mapa conceptual es una
representacin grfica de las relaciones entre conceptos, en forma de proposiciones, que
establece el alumno en su estructura cognitiva. El alumno que ha aprendido ciertos

conocimientos, elabora un mapa que representa la relacin conceptual en su mente. Por


lo tanto, el alumno aprende a aprender, educndose as mismo logrando controlar mejor
los significados que conforman su vida.
Ventajas de los mapas conceptuales
Los MCs proporcionan las siguientes ventajas al alumno:

Construye su propio aprendizaje. Se hace responsable de su aprendizaje


significativo, siendo el protagonista.

Maneja su propio mtodo que le dar una nueva forma de pensar y sentir.

Conoce sus limitaciones.

Comprende el mundo. Identifica los conceptos claves y sugiere sus conexiones


entre lo nuevo y lo que ya sabe.

Finalmente, practica la honradez y responsabilidad intelectual, respetando al


profesor y a s mismo.

Un mapa conceptual es una jerarqua de diferentes niveles de generalidad o inclusividad


conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988).
Est formado por conceptos, proposiciones palabras de enlace.
Un concepto es una clasificacin de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o
situaciones. A cada una de estas clases, le otorgamos un nombre que expresa el
concepto. Algunos conceptos son ms generales o incluso que otros, por lo cual pueden
clasificarse, en razn de su grado de inclusividad o generalidad, bsicamente en tres
tipos:

Conceptos supraordinados,

Coordinados y

Suordinados

Al vincular dos conceptos (o ms) entre s formamos una proposicin. sta se encuentra
constituida por dos o ms conceptos relacionados por medio de un predicado o una
palabra de enlace. Tales palabras de enlace expresan el tipo de relacin existente entre
dos conceptos o un grupo de ellos. A su vez, cuando vinculamos varias proposiciones
entre s, formamos explicacin conceptuales.
En trminos grficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos son
representados por crculos llamados nodos, y las palabras de enlace expresan a travs de
lneas (relaciones de jerarqua) o flechas (relaciones cualquier otro tipo) rotuladas. En
los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan formando
jerarquas de diferente nivel de generalidad o inclusin. Esto quiere decir que se colocan
los conceptos ms inclusores o los que ms abarquen en la parte superior del mapa y en
los niveles inferiores los conceptos subordinados a stos. Y cada uno de los conceptos

del mapa se vinculan entre s por lneas con palabras de enlace.


De acuerdo a los planteamientos pedaggicos de Ausubel, quien afirma la existencia de
cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo, por descubrimiento, Memorstico y
Significativo, siendo ste ltimo uno de los ms importantes, en dnde el contenido a
aprender por parte del individuo, debe ser potencialmente significativo. Esto quiere
decir, que se debe tener muy en cuenta los conocimientos previos des estudiante, para
aplicar la estrategia adecuada que permita generar un verdadero Aprendizaje
Significativo.
De acuerdo a lo anterior, podemos deducir que una de las caractersticas del
aprendizaje significativo es:
Seleccione una respuesta.
a. Buscar el desarrollo integral del alumno, sin tener en cuenta sus conocimientos
previos.
b. Buscar el desarrollo integral del alumno, teniendo en cuenta nicamente sus
conocimientos previos.
c. Buscar el desarrollo integral del alumno, superando el aprendizaje memorstico.
d. Buscar el desarrollo integral del alumno, teniendo en cuenta nicamente las
estrategias aplicadas.
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Puntos: 1
Una de las herramientas que permite lograr el aprendizaje significativo es el Mapa
Conceptual, el cual explica la construccin y reorganizacin de los conocimientos por
medio de esquemas o resmenes, permite tambin la confrontacin y el anlisis de la
forma de pensar de los individuos, brindando mejores oportunidades para el logro del
aprendizaje significativo.
De acuerdo a lo anterior, podemos decir que una de las caractersticas de los mapas
conceptuales es:
Seleccione una respuesta.
a. Interpretar textos o informacin sobre un tema especfico, seleccionando los
conceptos menos importantes que sirvan de gua para una interpretacin vaga del
tema.
b. Interpretar textos o informacin sobre un tema especfico, seleccionando las
ideas ms importantes, con la finalidad de organizar mejor la informacin.
c. Interpretar textos o informacin sobre un tema especfico, seleccionando los
conceptos ms importantes para luego relacionarlos a travs de conectores,
organizando de una mejor forma el conocimiento.
d. Interpretar parcialmente textos o informacin sobre un tema especfico,
seleccionando los conceptos ms importantes, para tener una idea sobre el tema.
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Puntos: 1
En el mapa conceptual dos o ms conceptos se encuentran relacionados por medio de un
predicado o una palabra de enlace. Tales palabras de enlace expresan el tipo de relacin

existente entre dos conceptos o un grupo de ellos. De acuerdo a lo anterior podemos


inferir que para que se llegue a una explicacin conceptual, es necesario:
Seleccione una respuesta.
a. Vincular varios verbos entre s.
b. Vincular varias proposiciones entre s.
c. Vincular varias frases entre s.
d. Vincular varios conceptos entre s.