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Adalson de Oliveira Nascimento

Exerccios fsico-militares em escolas civis


brasileiras e portuguesas na passagem do
sculo XIX para o XX

Belo Horizonte
Faculdade de Educao da UFMG
2009

Adalson de Oliveira Nascimento

Exerccios fsico-militares em escolas civis


brasileiras e portuguesas na passagem do
sculo XIX para o XX

Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da Faculdade de


Educao da Universidade Federal de Minas
Gerais, como requisito parcial obteno do
titulo de Doutor em Educao.
Orientadora: Professora Thais Nivia de Lima e
Fonseca

Belo Horizonte
Faculdade de Educao da UFMG
2009

AGRADECIMENTOS

professora

Thais

Fonseca,

pela

orientao

precisa,

pelo

apoio

no

desenvolvimento da tese e pelo incentivo para o estgio "sanduche";

Ao professor Justino Magalhes, da Universidade de Lisboa, pela recepo


amiga e pela orientao no desenvolvimento das atividades do estgio que
realizei ao longo do primeiro semestre de 2008, em Portugal;

Aos professores Tarcsio Mauro Vago, Andrea Moreno e Cynthia Greive, que
muito contriburam para o desenvolvimento das discusses em sala de aula
durante as disciplinas que cursei;

A todos os professores do Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da


Educao (GEPHE), da Faculdade de Educao da UFMG, pelas reflexes e
sugestes sobre o trabalho;

Aos professores Rodrigo

Patto e Luciano

Mendes, que

me apoiaram e

incentivaram a seguir os rumos da histria da educao;

Aos professores Amarlio Ferreira Neto e Cynthia Greive, que compuseram a


banca

de

qualificao

fizeram

consideraes

fundamentais

para

encaminhamento e a organizao final da pesquisa;

Aos muitos colegas do GEPHE, pela convivncia descontrada e pela amizade


construda nas atividades do grupo na UFMG e nos eventos cientficos pelo
Brasil afora;

Aos amigos e colegas do APCBH e da-Funedi/UEMG, que muito me apoiaram


na realizao do doutorado;

A todos os amigos, novos e antigos, que, de diversas formas, me ajudaram e


apoiaram:

A todos os familiares, sempre presentes: minha me e meu pai, meus irmos e


minha irm, cunhados e cunhadas, sobrinhos e sobrinhas, tios e tias, primos e
primas;

De modo mais que especial, Ceclia, conhec-la foi a melhor parte do


doutorado. Nossa histria comeou no GEPHE e foi durante o curso que
namoramos e casamos. Sem a sua presena, eu no teha conseguido concluir
esta etapa;

Fapemig, que concedeu bolsa de doutorado por meio do Programa de


Capacitao de Recursos Humanos, durante os quatro anos de curso, e
Capes, que financiou a pesquisa em Portugal, por meio de bolsa "sanduche",
de quatro meses.

Sobre tudo o que se deve guardar, guarda o corao,


porque dele procedem as fontes da vida.
(Provrbios 4:23)

RESUMO
Exerccios fsico-militares em escolas civis brasileiras e portuguesas na passagem
do sculo XIX para o XX

Este estudo analisa, comparativamente, a trajetria tiistorica dos exerccios fsicomilitares em escolas civis brasileiras e portuguesas primrias e secundrias na
passagem do sculo XIX para o XX. Naquele contexto, em diversos sistemas
escolares nacionais, a educao fsica se consolidou como disciplina escolar.
Havia um grande debate sobre os fins e o significado dessa disciplina, que
caminhava entre o saber mdico, higienista, e o saber militar, que apregoava os
exerccios fsico-corporais como meio de preparao do corpo dos indivduos para
a defesa nacional. Por meio do dilogo com a historiografia relacionada ao tema,
buscou-se perceber o funcionamento dos exerccios fsico-militares que englobam
as evolues militares e a instruo militar obrigatria no Brasil, a instruo militar
preparatria em Portugal e os batalhes escolares nos dois pases. A historiografia
brasileira e a portuguesa destacam, de maneira geral, a partir de estudos
centrados em fontes legislativas e oficiais, o papel dos indivduos e instituies
militares na consolidao da educao fsica e dos exerccios fsico-militares nos
sistemas educacionais dos dois pases. A pesquisa aqui apresentada, visando
explicitar o funcionamento dos exerccios fsico-militares dirigidos por professores
e por instrutores militares, deteve-se em fontes documentais produzidas nas
escolas, como relatrios de inspeo e correspondncias, e no debate pedaggico
realizado

em

revistas

educacionais.

As

fontes

escolares

foram

utilizadas

especialmente no estudo do caso brasileiro e os peridicos educacionais para o


caso portugus. A legislao educacional foi largamente utilizada para o estudo
das duas realidades. A investigao demonstrou a existncia de oposio
implantao dos exerccios fsico-militares nas escolas. Essa resistncia partiu de
indivduos envolvidos com o debate intelectual pedaggico naquele contexto e de
pais e alunos ligados s escolas. Concluiu-se, tambm, que os militares no foram
os nicos a atuar no interior das escolas civis, havendo grande diversidade de
formao e ohgem entre os responsveis pela direo dos exerccios fsicomilitares.
Palavras chave
Exerccios fsico-militares - Histria comparada - Histria da educao - Brasil Portugal

RSUM
Les exercices physiques et militaires dans les coles civiles brsiliens et portugais
Ia passage du XlXe au XXe sicles.

L'tude analyse comparativement Ia trajectoire historique d'exercices physiques et


militaires dans les coles civils brsiliens et portugais primaires et secondaires Ia
passage du XIXe au XXe sicles. Dans celui contexte, dans plusieurs systmes
scolaires nationales, Tducation physique a t consolide comme sujet d'tudes.
II y avait un grand dbat sur le but et I'importance de cette discipline qui marchait
entre le connaissance mdical, Thyginiste et le savoir militaire qui proclam les
exercises physiques et corporels comme un moyen de prparer le corps des
individus Ia dfense nationale. Par le dialogue avec fhistoriographie relative Ia
matire,

nous avons

cherch

comprendre

le fonctionnement d'exercices

physiques et militaires qui incluent des volutions militaires et 1' Instruction Militaire
Obligatoire au

Brsil,

I'lnstruction

Militaire

Prparatoire

au

Portugal

et des

Bataillons Scolaires dans les deux pays, fhistoriographie brsilienne et portugaise


dgagent, en gnral, partir d'tudes concentrer sur les sources lgislatifs et
officielles, le rle des individus et des institutions militaires dans la consolidation de
rducation physique et

des exercises physiques et militaires dans les systmes

ducatifs des deux pays. La recherche prsente ici, afin de comprendre le


fonctionnement d'exercices physiques et militaires diriges par des enseignants et
des instructeurs militaires, se arrete dans les sources documentaires produites
dans les coles, comme les rapports d'inspection et correspondances, et dans le
dbat pdagogique raliser dans les magazines ducatifs. Les sources scolaires
ont t utiliss en particulier dans le cas du Brsil et magazines pdagogiques pour
le cas portugais. La lgislation sur Tducation a t largement utilis pour Ttude
de

deux

ralits.

La

recherche

montr

I'existence

d'une

opposition

rimplantation d'exercices physiques et militaires dans les coles. Cette rsistance


provenaient d'individus s'engager dans le dbat pdagogique dans ce contexte et
de Ia socit en gnral. II a t conciu aussi que les militaires n'taient pas le seul
acte dans le intrieur de Tcole, il ya une grande diversit de Ia formation et Ia
origine de ceux chargs de Ia direction des exercices physiques et militaires.
Mots-cls
exercises physiques et militaires - histoire comparatif - histoire de I'education Brsil - Portugal

ABSTRACT

Physical-militaries exercises in Brazilian and Portuguese civil schools from the XIX
century to the XX

This paper comparatively analyses the historical trajectory of the physical-militaries


exercises in primary and secondary Brazilian and Portuguese civil schools from the
passage of the XIX century to the XX century. In that context, in many schools
national systems, The Physical education consolidated as a school subject. There
was a big debate about the reason and meaning of such subject, which was in
different fields of knowledge

such

as medicine,

hygienist and

the

military

knowledge which announced that physical exercises was a way to prepare the
body to a national defense. Through the dialog with historiography related to the
theme, there was a need to understand the way physical-exercises that embrace
the military evolution and the compulsory military instruction

in

Brazil, the

preparatory military instruction in Portugal and the Army Schools in both countries
work. The Brazilian and Portuguese historiography in general point out that from
the focused studies of legislatives and official sources, the role of individuals and
military institutions in the consolidation of the physical education and the physical
militaries exercises in the educational system in both countries. This research aims
to understand the way physical-militaries exercises leaded by teachers and military
instructors work. It is a result of documental sources produced in schools, like
inspection reports and correspondence, and in pedagogical debates presented in
educational magazines. The schools resources were specially used to study the
Brazilian subject and the educational periodic to study the Portuguese subject. The
educational policies were largely used to study both realities. The investigation
asserts that there is opposition to implant the physical-militaries exercises in
schools. This resistance comes from

people involved with the pedagogical

discussion in that context and society in general.

It also concludes that the

militahes were not the only ones to be part of the civil schools, there was a big
diversity in the formation and origin between the people responsible to direct the
physical-militaries exercises.

Key words:

physical-militaries

education, Brazil, Portugal.

exercises,

compared

history.

The

history

of

SUMRIO

Introduo

10

Captulo 1 - Nacionalismo, educao e militares no Brasil e em


Portugal: Definies e historiografia

26

Entre Brasil e Portugal; A relevncia do estudo comparado para a


histria dos exerccios fsico-militares

27

A historiografia brasileira e os exerccios fsico-militares nas escolas

36

A historiografia portuguesa e os exerccios fsico-militares nas escolas....

63

Militares e educao: Possibilidades de estudo

68

Captulo 2 - Escola contempornea e saber militar

74

Exerccios fsico-militares e educao; Breve histrico

75

Os mtodos ginsticos e a escola contempornea; Entre o higenismo e


a defesa nacional

77

O nacionalismo na Europa do sculo XIX

89

Nao armada e escola contempornea; algumas possibilidades de


interpretao

96

Captulo 3 - Evolues militares, batalhes escolares e instruo


militar obrigatria no Brasil

114

A educao popular e os exerccios fsico-militares nos pareceres de Rui


Barbosa

117

A legislao e a normatizao das prticas militares na educao civil


escolar brasileira

120

Evolues militares; professores e instrutores militares no ensino


primrio em Minas Gerais

128

A Lei do Sorteio Militar e a instruo militar obrigatria nas escolas


secundhas em Minas Gerais

I00

Captulo 4 - Batalhes escolares e Instruo militar preparatria em


Portugal

178

A educao fsica escolar em fins do sculo XIX: entre a higiene e a


defesa nacional

179

Os batalhes escolares na cidade de Lisboa

187

Portugal republicano e a instruo militar preparatria

193

Consideraes finais

211

Referncias bibliogrficas

221

Fontes documentais

229

Anexo 1 - Situao funcional dos sujeitos que ministravam evolues


militares no ensino primrio mineiro (1907-1918)

234

Introduo

A gnese desta pesquisa aconteceu ainda durante o meu curso de graduao de


Histria. Primeiro, de licenciatura e, posteriormente, de bacharelado. Ao inici-lo,
precisava elaborar um projeto de pesquisa para ser desenvolvido e gerar uma
monografia. Na poca, trabaliiava no Arquivo Pblico da Cidade de Belo Horizonte,
lidando com os arquivos permanentes. Iniciei, a partir dessa documentao, a busca
de um tema de pesquisa. Dentre os diversos fundos e colees de origens e temas
variados, interessei-me por uma coleo de documentos reunidos por um chefe
escoteiro mineiro nas dcadas de 1920 e 1930. Eu j me interessava pelo campo da
educao, em especial pela histria da educao e pelo ensino de histria.

O acervo que resolvi investigar era riqussimo. O chefe escoteiro que produziu e
acumulou essa coleo de documentos foi lder do escotismo mineiro e, durante sua
militncia viajou por todo o estado fundando grupos e assessorando entidades
ligadas ao

movimento. A coleo era formada,

basicamente,

por fotografias,

correspondncias, relatrios de atividades, prospectos de eventos e recortes de


jornais. Todos os documentos diziam respeito ao escotismo mineiro daquele
perodo.

Os documentos registravam o grande desenvolvimento alcanado pela prtica


escoteira em Minas Gerais aps a chamada "Reforma educacional Francisco
Campos", implementada em 1926. A monografia teve como foco de anlise os
vnculos mantidos pelas entidades escoteiras no estado com o Poder Pblico e o
funcionamento de grupos escoteiros no mbito das escolas mineiras. Interessava
discutir o amplo apoio financeiro e moral oferecido pelo Governo estadual ao
escotismo.

Na pesquisa de mestrado, continuei a investigar o escotismo, buscando verificar as


suas aproximaes com grupos conservadores no Brasil durante a primeira metade
do sculo XX. O escopo documental foi alargado e incluiu fontes disponveis em
diversas instituies de memria e patrimnio mineiras e nacionais.

Uma das

questes que mais chamou minha ateno naquela investigao foi a grande
proximidade entre indivduos e instituies militares e o movimento educacional
10

criado pelo general ingls Baden-Powell. Percebi naquela pesquisa que houve um
significativo investimento por parte dos militares para difundir o escotismo no Brasil,
ainda que no houvesse um projeto organizado para isso. Verifiquei que havia
tambm um interesse dos meios militares em relao educao civil. E, para alm
disso, havia uma relao genrica (na minha viso) entre caserna e escola. Como
proposta para o doutorado, interessava-me entender melhor a relao entre militares
e educao.

Um pr-projeto foi formulado com base em bibliografia do campo da histria politica


que tratava de um projeto educacional militar traduzido na expresso funo
educativa das foras armadas. As leituras sobre a histna da educao e, mais
especificamente, sobre a atuao de militares no campo da educao civil, foram
aos poucos demonstrando as diversas possibilidades de pesquisa, ao mesmo tempo
em que verificava a escassez de estudos dessa natureza. Os estudos caminharam
no sentido do amadurecimento do projeto de pesquisa que, ao ser apresentado na
seleo do curso de doutorado, j apresentava um escopo bem demarcado, porm,
amplo.

Essa proposta inicial tinha as seguintes caractersticas: Propunha-se a analisar


prticas militares no mbito da educao civil brasileira, primria e secundria; a
demarcao temporal era ampla, entre fins do sculo XIX e meados do sculo XX, e
inclua a expenncia dos

batalhes escolares\

criados em

diversos estados

brasileiros, a partir da dcada de 1880; inclua a instruo militar obrigatria, criada


no contexto da Lei do Sorteio Militar, de 1908, que pretendia iniciar jovens com mais
de 16 anos na prtica de exerccios fsico-militares, e da Juventude Brasileira,
organizao nacional criada na dcada de 1940 que tinha por objetivo mobilizar
crianas e jovens nas escolas, garantindo formao cvica e, em menor medida,
militar; propunha estudar todo esse perodo a partir da hiptese de que as diversas
aes citadas faziam parte de um projeto militar de atuao e conformao da
educao primha e secundria brasileira; deve-se reconhecer que seria difcil lidar
com aquela hiptese, tanto para comprov-la quanto para neg-la. Tambm haveria

^ Alguns documentos e autores utilizam a expresso batalhes infantis. Neste trabalho, ser utilizada
a expresso batalhes escolares.
11

dificuldades com a extensa amplitude temporal e com a diversidade de elementos


que o pr-projeto de pesquisa englobava.

Ao longo do tempo, as disciplinas cursadas, o dilogo com a orientadora e com os


demais professores da linha de pesquisa e as leituras caminharam no sentido da
reviso e do aperfeioamento dos objetivos e dos diversos marcos da pesquisa.
Uma das grandes alteraes em relao ao projeto inicial foi a realizao do estudo
comparado entre Brasil e Portugal. A idia surgiu a partir da constatao de uma
srie de coincidncias entre os dois pases em relao histria dos exerccios
fsico-militares. O intenso contato que tem sido mantido entre os historiadores
brasileiros e portugueses, especialmente dos que se dedicam ao tema da educao,
foi um alento e tornou possvel a consecuo do estudo comparado por meio de um
perodo de estgio em Portugal.^

Os temas relacionados questo dos militares e da educao civil bsica foram


ainda pouco explorados e compreendidos pela histohografia, tanto no Brasil quanto
em Portugal. A partir do sculo XIX, especialmente nas dcadas finais, do perodo
entreguerras, no sculo XX, houve uma aproximao entre a caserna e a educao
civil, que ocorreu em um contexto em que o nacionalismo poltico que advogava o
fortalecimento dos exrcitos e a preparao das naes para a guerra adquiriram
sustentao popular. Hobsbawm indica que a prpria palavra nacionalismo surgiu
pela primeira vez em fins do sculo XIX para nomear a doutrina de idelogos
franceses e italianos que defendiam a nao contra os inimigos internos e externos,
e a expanso agressiva de seus prphos estados.^

Nesse movimento de fortalecimento das identidades nacionais e de valorizao


poltica da doutrina nacionalista, constituiu-se a idia da nao em armas, ou nao
armada, que perpassou diferentes sociedades a partir da segunda metade do sculo
XIX e que est intrinsecamente ligada ao ideho nacionalista. Ainda que esse

^ A justificativa e a argumentao acerca da relevncia do estudo comparado sero desenvolvidas no


primeiro capitulo. A bibliografia e as fontes portuguesas apresentadas nessa tese foram recolhidas
em Portugal ao longo do primeiro semestre de 2008, Durante quatro meses, realizei estgio
"sanduche", orientado pelo professor Justino Magalhes, na Universidade de Lisboa. O estgio foi
custeado por meio de bolsa "sanduche" da CAPES.
^ HOBSBAWM, Eric J. Bandeiras desfraldadas: naes e nacionalismo. In:
A Bra rVn<;
imprios. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001, p, 202-203.
12

processo necessite ser matizado e compreendido, especialmente para o caso


brasileiro e portugus, alvo do estudo proposto, pode-se afirmar que a relao entre
militares e educao civil ganhou impulso no contexto da formulao do princpio de
que em uma nao no apenas os exrcitos profissionais deveriam estar preparados
para defender os interesses nacionais. Todos os indivduos deveriam ser cidadossoldados e a preparao para a guerra deveria ser permanente e iniciar-se ainda na
escola. Dessa maneira, o chamado "esprito militar" difunde-se socialmente para
alm da caserna ou

dos

profissionais da guerra,

em

um

processo

lento

progressivo. Em funo do exposto, as instituies militares ganharam fora poltica.


O trecho a seguir sintetiza bem o papel atribudo s foras armadas naquele
contexto:

o cenrio militar europeu era, nessa poca, dominado pela noo de


'Nao em Armas', segundo a qual as Foras Armadas, alm de
responsveis pela defesa, deveriam ser tambm uma espcie de 'escola de
nacionalidade', j que idealmente recrutariam elementos de todos os
setores da populao, de todas as origens sociais, dotando-os de um
sentimento de unidade nacional. Com isso, o Exrcito via-se
ideologicamente diretamente ligado Nao, entidade da qual, mais que
guardio, era tambm formador.''
A educao escolar tambm passou por importantes transformaes ao longo do
sculo XIX. A escolarizao elementar universalizada e leiga tornou-se bandeira de
diversos governos constitucionais em vrios pases, ampliando-se o nmero de
cidados alfabetizados. A constituio de amplos sistemas escolares controlados
pelo Estado e a popularizao da educao na poca contempornea foram
marcadas pela afirmao do chamado "mito da educao", movimento em que a
educao ganha centraldade poltica e social, e passa a ser percebida como
elemento fundamental formao do indivduo.

Nas leituras sobre a histria da educao e a histria poltica no final do sculo XIX,
contexto do chamado "mito da educao" e do nacionalismo, que difundiu a douthna
da nao armada, verificam-se, de forma recorrente, anlises que inter-relacionam
temas

como:

"nacionalismo",

"escolarizao",

"militares",

"republicanismo",

"renovao pedaggica", "civismo", "ampliao de sistemas escolares pblicos" e

^ CASTRO, Celso, In corpore sano, os militares e a introduo da educaco fsica no Brasil


Antropoltica, Niteri, n 2, p, 61-78, 1 sem., 1997, p. 3.
13

"regenerao social". Tambm se encontram referncias sobre as origens militares


da ginstica ou educao fsica escolar, ou melhor, sobre um dos significados
dessa disciplina, que, em sua gnese, remete aos militares e preparao para a
guerra. A educao fsica constituiu-se como disciplina escolar associada aos fins
higienistas de combate degenerescncia fsica e moral, processo identificado por
mdicos, pedagogos e idelogos e movimentos polticos conservadores, e de
preparao do corpo para a defesa nacional.

Nessa medida, um dos possveis temas de estudo sobre militares e educao a


histria da educao fsica escolar e seu vnculo com a preparao do corpo para a
defesa nacional. Alis, esse o tema que mais tem mobilizado a historiografia
brasileira e portuguesa, que se debrua sobre o contato entre a escola e a caserna.
Outros temas de estudo so possveis, como: "a construo de uma viso de histria
militar, por meio do ensino de histria". A histria constituiu-se como disciplina com
um mtodo cientfico de produo de conhecimento prprio ao longo do sculo XIX.
Ao mesmo tempo, consolidou-se a disciplina escolar histria, marcada por uma
funo poltica de formao das identidades nacionais. possvel perceber no saber
histrico escolar a presena de narrativas que visavam glorificar os grandes feitos e
personagens militares por meio da histria das batalhas e dos acontecimentos
memorveis, Essas narrativas de histria, contadas a partir de uma viso militar
positiva, podem ser tambm um dos temas de estudo acerca da relao entre
militares e educao. O trecho de um artigo de um militar francs publicado no
Boletim de uma Sociedade de Instruo Militar Preparatria de Portugal resume bem
o poder atribudo histria na formao das conscincias ou, nesse caso especifico,
de uma viso militar:

[.,.] pelo ensino de histria, pela instruo cvica, pelo espirito geral da
educao, podemos, na nossa obra de educao popular, preparar a
criana ou o adolescente pra ser um bom soldado.

^ Nesta tese, as expresses educao fsica e exercidos fsicos so consideradas sinnimas de


ginstica e significam a disciplina que se constituiu ao longo do sculo XIX, a qual se ocupava das
exercitaes corporais calculadas, seriadas, repetitivas. Para designar tal disciplina, ser utilizado,
preferencialmente, o termo educao fsica. Entende-se que a educao fisica difere-se dos esportes
e jogos, que so caracterizados como disputa, conflito regulado e competio.
14

E pelo conhecimento das glrias do nosso pas, das suas desgraas, da sua
prosperidade e dos seus sacrifcios, que ns formamos o amor profundo e
ardente que constitui o verdadeiro patriotismo.

Portanto, existem vrias possibilidades de estudo relacionadas ao tema "Os militares


e a educao", como o ensino da histria. Diante dessa diversidade e tendo em vista
a minha trajetha de pesquisa exposta anteriormente, optei nesta tese pela anlise
dos exercidos fisico-militares nas escolas civis primrias e secundrias brasileiras e
portuguesas na passagem do sculo XIX para o sculo XX. Por exerccios fsicomilitares entendem-se as iniciativas estatais destinadas s escolas que visavam
preparao militar ou pr-militar. Essas aes podem ser sintetizadas nos seguintes
eventos; criao dos batalhes escolares^, que funcionaram principalmente na
dcada de 1880 no Brasil e em Portugal; instituio da prtica das evolues
militares, que constituam parte da educao fsica nas escolas, especialmente no
ensino primno, de diversos estados brasileiros; instituio da instruo militar
obrigatria no Brasil, no contexto da Lei do Sorteio Militar de 1908, e da Instruo
Militar Preparatria em Portugal, em 1910, no contexto da implantao do regime
republicano em Portugal. As aes apontadas nesses dois pases visavam ao
desenvolvimento de exerccios fsico-militares nas escolas secundrias. No caso
portugus, a instruo militar preparatria destinava-se tambm ao ensino primno.

O objetivo phncipal da tese verificar o grau de estabelecimento dos exerccios


fsico-militares na educao primria e secundha no Brasil e em Portugal. A
historiografia dos dois pases reconhece a participao de indivduos e instituies
militares no processo de constituio da educao fsica escolar a partir do sculo
XIX. No entanto, os estudos sobre o tema centram-se, de maneira geral, em
anlises externas instituio escolar,

estando voltados,

sobretudo,

para as

intenes expressas na legislao educacional, nos programas de ensino e nos


debates intelectuais publicados em pehdicos e livros.

Boletim das Sociedades de Instruo Militar Preparatria. Sociedades de Instruo militar


Preparatria, Lisboa, S. 1, n 2, jun. 1913.
^ Os batalhes escolares originaram-se na Frana aps a Revoluo de 1789. Tinham por objetivo
adestrar crianas e jovens, preparando-as para defender os ideais revolucionrios. J no final do
sculo XIX, os batalhes escolares ressurgiram na Frana e em muitos outros pases, inclusive no
Brasil e em Portugal.
15

A proposta de investigao aqui apresentada foca os exerccios fsico-nnilitares no


mbito interno da escola, e por isso remete s seguintes perguntas: "Como se deu o
funcionamento

dos

exerccios fsico-militares

nas

escolas?",

"Quem

eram

os

responsveis por essas prticas; professores ou instrutores militares?" "Em que


consistiam esses exerccios e qual o seu contedo e objetivo?", "Havia distino
entre o ensino primrio e secundrio?" e "Havia resistncias por parte de pais e
alunos em relao aos exerccios fsico-militares?".

O foco de anlise no totalmente inovador, mas guarda certo grau de originalidade


j que poucos so os estudos nessa perspectiva. Outro objetivo do trabalho
analisar em perspectiva comparada a realidade brasileira e a portuguesa. No h
estudos sistemticos sobre o tema em perspectiva comparada entre os dois pases.
O estudo comparado permitir perceber de que forma os discursos defensores da
implantao de exerccio-fsico militares voltados para a infncia e juventude que
circularam internacionalmente impactaram as duas realidades nacionais.

O marco cronolgico centra-se nas duas dcadas finais do sculo XIX e nas duas
dcadas iniciais do sculo XX, tanto para o Brasil quanto para Portugal. No Brasil, o
marco inicial da pesquisa a publicao dos pareceres de Rui Barbosa elaborados
no mbito de uma Comisso na Cmara dos Deputados para avaliar a reforma
educacional conhecida como "Reforma Carlos Lencio de Carvalho", implantada
1879. Nesses pareceres. Rui Barbosa prescreve os exerccios fsico-militares para a
educao primria e secundria brasileira. Ainda na dcada de 1880, vrias
reformas educacionais estaduais no Brasil tomaram como referncia os escritos de
Rui Barbosa e instituram os exerccios fsico-militares nas escolas. A pesquisa
encerra-se no final da dcada de 1920. Naquele momento, a prtica de evolues
militares no ensino primrio perdeu fora. Essa constatao refere-se sobretudo
situao em Minas Gerais, que foi o alvo principal da pesquisa. Outro fator que levou
demarcao do marco temporal final foi a limitao de fontes documentais. Os
registros escolares referentes educao primria existentes no Arquivo Pblico
Mineiro utilizados no estudo encerram-se no ano de 1918. Esse acervo formado
por uma longa e rica srie documental, o que justifica sua utilizao ainda que haja
essa limitao. H, tambm, uma limitao temporal da documentao escolar
referente ao ensino secundrio que se encontra no Arquivo Nacional, O acendo
16

iimita-se ao ano de 1911. A partir daquela data, foi extinto o cargo de delegado
fiscal,

responsvel por realizar a ponte entre os estabelecimentos de ensino

secundrio estaduais (colgios e ginsios), equiparados ao Ginsio Nacional, e o


Governo

Federal,

que

fiscalizava

esses

estabelecimentos.

Essa

situao

interrompeu a produo de documentos escolares pelos delegados fiscais que


retratavam, dentre outros temas, o funcionamento dos exerccios fsico-militares.
Tambm no ensino secundrio, os exerccios fsico-militares criados a partir da
instituio da instruo militar preparatria perderam fora a partir do final da dcada
de 1910.

O marco de investigao em Portugal tambm o ano de 1882, quando foram


fundados os primeiros batalhes escolares, no municpio de Lisboa. Essa iniciativa
ocorreu em um contexto j de discusso sobre os exerccios fsico-militares e sua
institucionalizao em escolas portuguesas de forma fragmentada. O marco final da
investigao o final da dcada de 1910, quando a instruo militar preparatria
perdeu fora, at ser extinta no incio da dcada de 1920.

A pesquisa est centrada no perodo em que vigorou o princpio da nao em armas


na Europa, ou seja, final do sculo XIX e incio do XX. Esse princpio tambm
circulou em diversos pases fora do continente europeu e relaciona-se formulao
do aparato legislativo que impulsionou os exerccios fsico-militares nas escolas. Um
trecho do verbete Armamentismo do Dicionrio Crtico do Pensamento da Direita
auxilia no entendimento do princpio da nao em armas:

O armamentismo est intrinsecamente ligado a outro fenmeno


caracterstico do sculo XX, o militarismo. Em um sentido lato, ambos
compartilham a mesma perspectiva: as atitudes e prticas sociais que vem
a guerra e sua preparao como atividades sociais normais e desejveis.
No periodo compreendido entre o final do sculo XIX e meados do sculo
XX, a corrida armamentista, estimulada pela competio imperialista ou por
ideologias de revanche e expanso, mobilizou os recursos industriais das
potncias imperialistas, assim como quase toda sua populao.

O dicionrio no contm a definio de nao em armas ou nao armada.


FERRAZ, Francisco Csar Alves. Armamentismo. In; SILVA, Francisco Carlos Teixeira daMEDEIROS, Sabrina Evangelista; VIANNA, Alexander Martins (org.). Dicionrio crtico do
pensamento da direita. Rio de Janeiro; Tempo; Mauad; FAPERJ, 2000.
17

limite cronolgico da

pesquisa, fim da dcada de

1920,

coincide com

encerramento da Primeira Guerra Mundial (1918). Nesse momento, os discursos


antimilitaristas e pacifistas ganharam fora. A mobilizao militar e o discurso
nacionalista xenfobo na poltica das naes europias no desapareceram e a
maior prova de sua permanncia a Segunda Guerra Mundial. Ainda assim, o fim
da Primeira Guerra certamente um marco em relao prtica dos exerccios
fsico-militares na educao civil, na medida em que o conflito blico real deixa de
existir. Na dcada de 1920, outros movimentos infanto-juvenis no estatais que de
alguma forma propunham uma formao militar ou pr-militar ganharam espao no
Brasil e em Portugal e possvel pensar que, em alguma medida, substituram ou
passaram a concorrer com as iniciativas estatais. Exemplo disso o movimento
escoteiro.No limiar da Segunda Grande Guerra, os governos autoritrios criaram
organizaes infanto-juvenis visando educao cvica e prtica de exerccios
fsico-militares. Esse o caso da Juventude Brasileira^^ e da Mocidade Portuguesa^^
que, apesar de serem experincias bem diferentes, guardam semelhanas em um
contexto de polticas de enquadramento da infncia e juventude.

Definidos os marcos cronolgicos, agora sero apresentadas as fontes documentais


investigadas. A legislao relacionada aos exerccios fsico-militares foi fonte de
pesquisa tanto no Brasil quanto em Portugal. As leis, decretos e portahas contendo
reformas educacionais e programas de ensino permitiram realizar um mapa geral
acerca do contedo dos exerccios fsico-militares. Alguns dos diplomas estudados

Sobre o assunto, ver: NASCIMENTO, Adalson de Oliveira. Sempre Alerta! O movimento escoteiro
no Brasil e os projetos nacionalistas de educao infanto-juvenil (1910-1945). 2004. 174 f.
Dissertao (Mestrado em Histria) - Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
PINTASSILGO, Joaquim.Preparao Militar e educao cvica. In:
Joaquim. Repblica
e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escolas Primrias da Primeira Repblica
Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998.
A Juventude Brasileira foi criada em 1940 e extinta em 1945. A criao dos ncleos da Juventude
Brasileira prevista na legislao foi bastante limitada. Nessa medida, durante sua existncia, foi uma
organizao frgil que praticamente no se constituiu como previsto na legislao. Sobre a Juventude
Brasileira, ver: HORTA, Jos Silvrio Baia. O tiino, o sermo e a ordem do dia: a educao no Brasil
(1930-1945). Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1994,
^ A Mocidade Portuguesa foi criada em 1936 e extinta em 1974, com o fim do governo salazarista
Foi a organizao de mobilizao cvico-infanto-juvenil criada no perodo entre-guerras de maior
durao na Europa. Sobre a Mocidade Portuguesa, ver: ARRIAGA, Lopes. Mocidade Portuguesa
Breve Histria de uma Organizao Salazarista. Lisboa: Terra Livre, 1976. KUIN, Simon. A Mocidade
Portuguesa nos Anos 30. Anteprojetos e instaurao de uma Organizao da Juventude In- Anlise
Social, 122, 4^ srie, vol. XXVIII, 3, 1993. VIANA, Lus.
Mocidade Portuguesa e o liceu LisboaEduca, 2001.
18

permitiram, tambm, entender as justificativas apresentadas pelos legisladores no


momento de insero dos exerccios fsico-militares nas escolas. Para o caso
brasileiro, foram

consultadas diversos tipos de fontes.

De forma

sistemtica,

predominou a consulta s chamadas "fontes escolares"; relatrios de inspetores


escolares, delegados fiscais, diretores e professores que apresentam aspectos do
cotidiano educacional. Alm dos relatrios, foram consultadas correspondncias
trocadas entre as escolas e os rgos centrais de administrao educacional. Para o
caso portugus, tambm h diversidade de fontes, e predominam livros, opsculos e
peridicos educacionais de poca.

A escolha das fontes de pesquisa tem

relao direta com os objetivos da

investigao. A perspectiva de anlise mais voltada para a escola exigia registros


que abordassem as percepes de atores envolvidos diretamente com a prtica dos
exerccios fsico-militares, pedagogos, professores, instrutores militares,

pais e

alunos.

A escolha das fontes documentais foi realizada tendo em vista um dos princpios
tericos que embasam o trabalho que remetem s categorias figurao e habitus,
desenvolvidas por Norbert Elias.O conceito de figurao caracteriza-se por incluir
os indivduos em sua definio. Elias entende que existem teias de dependncia e
interdependncia que caracterizam as relaes entre os indivduos e as figuraes
sociais. Nessa medida, os estudos sociais e histricos devem levar em considerao
a relevncia e a ao dos indivduos. O conceito habitus, desenvolvido pelo autor,
tambm foi aplicado ao estudo. Em sua perspectiva, nas figuraes nacionais dos
sculos XIX e XX, o habitus dos indivduos incorporou um duplo cdigo simblico de
normas contraditrias, e a educao escolar teve importante papel nesse processo.
Um desses cdigos o nacionalista, caracterizado pela disposio para a defesa da
ptria. Nesta tese, defende-se que os exerccios fsico-militares no Brasil e em
Portugal integram o processo de incorporao desse cdigo pelos indivduos.

Existem outros tipos de fontes que podem ser investigadas na abordagem do tema
dos exerccios fsico-militares nas escolas. As fontes literrias de narrativas de
o desenvolvimento da definio desses conceitos e a justificativa de sua aplicao na investigao
foram realizados ao longo do captulo 2.
19

memrias e as biografias, por exemplo, permitem entender a viso de personagens


envolvidos com esses exerccios, e, nessa medida, so fontes que demonstram as
apropriaes feitas por esses atores. A ttulo de exemplo, citam-se alguns treclios de
obras literria que exemplificam o potencial desse tipo de fonte.

A biografia de Noel Rosa relata suas impresses sobre o batalho escolar e sobre a
instruo militar preparatria. Em vrios trechos, fica evidente a explcita antipatia do
artista em relao aos exerccios fsico-militares.

Nos dois trechos seguintes,

aparece a opinio irnica de Noel Rosa sobre o batalho de sua escola e as suas
aes para subverter as disciplinas militares.

J a outra instituio militar, o Batallno Escolar, nunca cedo para fazer


parte dela. Antes mesmo de passarem pelo admisso, os meninos j se
integram a esta curiosa corporao, formando um jovem e despreocupado
exrcito de colegiais. Soldados, cabos, sargentos, tenentes e capites
imaginrios obedecendo a uma hierarquia ditada pela idade e pela disciplina
(mais por esta do que por aquela). O So Bento, como muitos colgios de
padres desta poca, parece acreditar tanto na educao militar como na
religiosa, quanto tanto na espada quanto na cruz.^"*
Noel, ao contrrio de alguns colegas como Antnio Fernandes Lopes,
Luclio Urrutigaray, Moacyr e o irmo Sylvio Mattos de Oliveira, no tem a
menor vocao para a vida militar. J deixou isso claro como integrante do
Batalho Escolar, aquele exrcito de mentirinha que o colgio mantm at
hoje na esperana de que seus alunos se habituem desde cedo disciplina.
Noel foi rebaixado algumas vezes de posto. Numa delas, sargento,
comandava o peloto numa dessas paradas cvicas de que o colgio
participa no centro da cidade. Vinha frente dos outros, passo certo, a
espada desembainhada. Em dado momento, decidiu trocar a postura
marcial pela de um desengonado boneco a fazer palhaadas em plena
marcha, rebolando, girando sotre os calcanhares, rodando a espada no ar
como se fosse baliza. O peloto inteiro desacertou o passo no meio de tanta
risada. E Noel, o sargento, virou cabo.
Foi ele quem ensinou a Alceu de Miranda que mais vale um sujeito esperto
que um soldado cumpridor dos deveres. Num comeo de ano. o Batalho
Escolar tendo de tirar do depsito os fuzis cobertos de graxa, cada aluno
devendo limpar o seu, o compenetrado Alceu j ia arregaando as mangas
quando Noel chegou perto e murmurou:
- Deixe que algum trouxa limpe isso pra voc.
E assim que viu um fuzil livre de graxa, brilhando nas mos de um dos
colegas, esperou que esse se distrasse e trocou-o pelo seu, sujo, Alceu viu
como se fazia e passou a fazer igual,

MAXIMO, Joo; DIDIER, Carlos, Noel Rosa: uma biografia. Braslia: Editora Universidade de
Braslia: Linha Grfica Editora, 1990, p. 47,
MAXIMO, Joo; DlDlER, Carlos, Noel Rosa: uma biografia. Braslia: Editora Universidade de
Braslia: Linha Grfica Editora, 1990, p, 83-84,
20

As memrias de Pedro Nava relatam situaes relacionadas aos exerccios fslcomilitares. Sero apresentados dois trechos de obras diferentes. Na primeira citao,
o autor, aps narrar diversos delitos e casos de indisciplina ocorridos no internato do
Colgio Pedro II, onde estudou, fala do desentendimento entre dois colegas durante
a instruo militar obrigatria, na dcada de 1910. No segundo trecho, compara o
professor de Ginstica e o instrutor militar.

Esses delitos, essas sanes, pedem comentrio e at um pouco de


comprovao, tanto alguns parecem extraordinrios e de pura inveno. ,
por exemplo, o caso da tentativa de morte. Parece mentira, mas tenho
notcias de duas. A primeira, nos princpios do sculo passado, vem
contada por Moreira de Azevedo. Dentro de aula, aluno dispara um tiro de
pistola sobre condiscpuio que lhe enchera a cara de tapas. No acertou e o
engraado que foram ambos expulsos. A segunda passou-se no meu
tempo, durante exerccios no Stand General Faria, da Linha de Tiro Carlos
Maximiliano, do Batalho do Internato. Isso foi entre terceiranistas de 1916
ou quartanistas de 1917... O mesmo motivo; bofete. O que tomou,
empunhava um fuzil Mauzer 1908 carregado com pente inteiro de projteis
de guerra. Nem hesitou. Mirou o agressor e - fogo! Tambm errou o alvo.
No houve expulso porque o caso nem chegou alada do Quintino. Ficou
na justia Militar e o Capito Batista, depois de ouvidas as partes, disse que
o agressor tinha feito muito bem de enfiar a mo na cara do outro, porque
isso de nome de me coisa sagrada mas, tambm, que a reao de um
homem armado s podia ser uma e legtima. bala. Eram elas por elas.
Que no fizessem outra, meia-volta, volver! e em forma! Para continuarem
os exerccios. Um dos heris tornou-se meu amigo. Diplomata, mostrou-me,
anos depois, muita coisa de Paris.
Com tudo que contei das aulas, professores, bedis, dos longos dias e das
longas noites do Internato, vamos chegando ao fim do primeiro ano letivo e
ao limiar das grandes frias de novembro a abril. Mas antes desse termo
temos de referir duas atividades de natureza fsica, cvica e guerreira. A
ginstica, ensinada por mestre Guilherme Herculano de Abreu - o Bolinha.
O exerccio militar, ministrado pelo bravo Tenente depois Capito Batista de
Oliveira.
A ginstica que tnhamos no internato era tudo quanto podia haver de mais
errado. Dada turma por turma, cada qual no seu horrio, durante o dia,
entre aula e outra. Exclua-se dela a alegria dos conjuntos numerosos e
aquilo virava uma rotina enfadonha apesar do garbo atltico e da voz de
fanfarra do nosso excelente Bolinha. Era um homem de cerca de quarenta
anos, calvce bem comeada, grisalhando, bigode enrolado en croc.
gordote mas apesar de tudo duma leveza que punham-no sempre correndo
e sempre na ponta dos ps. Para nos mostrar como era, ele abordava os
instrumentos (as escadas verticais, as deitadas, as paralelas, as cordas, as
barras) com uma espcie de sapateado circense de acrobata que vai
comear seu nmero.
(...) Mas apesar de um ou outro se distinguir - por vocao especial dada
pelo seu bitipo congenitamente atltico - aquela ginstica feita de botinas,
cala comprida, camisa abotoada e punhos descidos - no aproveitava a
ningum. No era culpa do Bolinha no. Era do regime escolar que fazia
dos exerccios fsicos aula como qualquer e dada em horrio imprprio

NAVA, Pedro. Balo cativo. 5. ed. So Paulo; Ateli Editorial, 1999, p, 352-353.
21

Muito mais viva era a instruo militar. Em tempos fora ministrada por oficial
que deixava saudades pela sua delicadeza e maneiras gentis: o Tenente
Amado Mena Barreto, substitudo ao por 1914 ou 15 por duro troupier - o
Tenente e logo depois Capito Batista de Oliveira. Capito Batista como
vamos cham-lo. Estou a v-lo. Alto, claro, corpulncia de Coronel, rapidez
de soldado raso, nossa direita, nossa esquerda, lpido, ubquo, sbito,
repentino, na retaguarda e na vanguarda - espada desembainhada,
conduzindo como um General. Seus gritos de comando nada tinham da
msica abaritonada do Bolinha. Eram rugidos de leo. Mas antes de irmos
mais a fundo na pessoa do nosso instrutor, umas palavras. O Colgio Pedro
II era instituio essencialmente civil, casa de humanidades nascidas dum
seminrio - mas aos poucos, semimilitarizada. Em 1831, Lino Coutinho
manda ministrar aos alunos 'o manejo da guarda nacional' para que eles
estivessem preparados no s para ganhar a vida num mister honesto
como, para 'com as armas na mo, e como soldados da ptria (defenderem)
o pas e a ordem pblica em caso de necessidade'. o que conta Macedo
no seu Um passeio na Cidade do Rio de Janeiro. Ao poucos esses pruridos
guerreiros foram se afrouxando mas novamente voltaram a urticar quando,
a 15 de janeiro de 1894, Cassiano Nascimento, Ministro da Justia, assina o
decreto que criava nosso Batalho Escolar. Com altos e baixos ele veio
marchando at meus tempos de So Cristvo. No lbum de 1908 vemos
fotografias de sarilhos d'armas, dum batalho de sapadores, dos rapazes se
adestrando na baioneta, do soldado-ambulncia que acompanhava as
paradas, do Estado-Maior dos oficiais-alunos (entre os quais meu primo
Custodinho Ennes Belchior Filho), da Banda de Tambores e Cometas, da
Linha de Tiro e do prprio instrutor - o ento Segundo-Tenente do 5 de
Artilharia, Amado Mena Barreto. A direo Arajo Lima revigorou nossa
estrutura militar com a introduo do uso de cantos patriticos durante
nossas marchas. Lembro o ns-somos-da-Ptria-guardas e um dobrado que
chamvamos irreverentemente de Trs com Goma (aluso maneira de se
pedir, nos botequins, trs dedos de cachaa abrandados por uma dose
adocicada de julepo).
(...) O lbum que referimos mostra os prprios inspetores fardados.
Entretanto Afrnio de Melo Franco Filho referiu-me que, por volta de 1913
ou 14, os alunos vinham para o estudo, iam para o recreio, subiam para
dormir, desciam dos dormitrios e entravam no Refeitrio - em bando e
palestrando. Quem acabou com essa esculhambao foi o Inspetor Lino
que, veterano de Canudos, instrura seus colegas de como nos
comandarem naquelas ocasies correntes da vida diria do colgio. Eles
logo aprenderam e comeou o brio dos esquerda! direita! volver - pr;
ordinrio marche! um, dois, um, dois, um, dois, um...
A instruo dada pelo Capito Batista era terica e prtica. A teoria era a do
fuzil e rudimentos da maneira de defender a prpria vida e tir-la ao inimigo,
durante a batalha. As aulas eram guardadas com tanto mais facilidade
quanto eram dadas em duplo - nosso bravo Instrutor jamais enunciando
uma frase sem dobrar cada palavra de seu sinnimo, de modo que sua
correntia exposio era, na verdade, constante de duas exposies trilhos
paralelos, Prudente de Morais, neto (Pedro Dantas) d um exemplo dessa
prodigiosa capacidade no capitulo 'Paradas', de suas Memrias, justamente
o publicado no Dirio Carioca de 29 de dezembro de 1946. simplesmente
lapidar a frase do nosso Capito, por ele guardada para sempre - 'A bala,
ou projtil, sai, ou parte, do fuzil, ou arma. Quando o homem, ou soldado!
ouve, ou escuta, o silvo, ou rudo, da bala, ou projtil, joga-se, ou atira-se,
por terra, ou cho.' Com numerosas variantes ouvi essa tcnica de defesa!
ou proteo, que o infante, ou praa, deveria empregar ou usar, ao primeiro
sibilo, ou assovio da refrega, ou combate. Era deitar imediatamente e
contratacar dessa posio, tentando de todos os modos exterminar, ou
matar, o inimigo, ou adversrio. Devia-se mirar cuidadosamente o crnio,
mandar bala no dito e se a distncia era grande, no permitindo requintes
de pontaria, tentar-se-ia acertar no centro, o meio, da silhueta, ou vulto e

22

destarte, ou assim, era certo, ou seguro, atingir, ou ferir, o abdome, ou


ventre. Nestes casos o soidado era sempre posto fora de combate e morria
depois - porque aquilo era peritonite certa. Forrados dessas noes
sumrias, todos passvamos a nos julgar estrategos e tticos da maior
competncia. Principalmente porque armvamos e desarmvamos o fuzil
Mauser de 1908, lixvamos o ao do seu cano, untvamos o sistema do
gatilho, da ala de mira e encervamos bem polida a guarnio do cano e o
madeirame restante da culatra. No Stand General Faria nos adestrvamos a
valer, na pontaria, ou mira, com projetis de guerra. O Capito Batista
valorizava sua propriedade humanitria de penetrao graas sua forma
cnica, sua cpsula de ao e reprovava a feia traa de usar balas de
chumbo entalhadas - o que as tornava capazes de ferimentos to terrveis
quando os das dumdum cujo emprego, sabamos pelos jornais, era uma das
mais conhecidas e correntes atrocidades alems.^

Por ltimo, apresentam-se dois trechos de crnicas de Lima Barreto. No primeiro, o


autor comenta com muita ironia e humor a notcia de um jornal sobre a realizao de
um combate simulado na cidade de Salvador, em 1919, que envolveu integrantes de
linhas de tiro civis. No segundo, discorre sobre a "mania militar" que imperava em
1919.

O combate realizou-se em um dos ltimos domingos; e, continua o jornal,


'to animados, to senhores dos seus respectivos papis se mostraram os
jovens soldados, que muitos deles, ou quase todos, terminada a prova, a
que de bom grado se submeteram, estavam realmente feridos,
machucados, ensangentados, como se tivessem tomado parte numa luta
de verdade, e com inimigos perigosssimos.'
Causou-me pasmo semelhante novidade. At agora, eu estava convencido
de que as linhas de tiro eram a coisa mais inofensiva deste mundo, mesmo
mais do que os batalhes escolares e os pelotes de escoteiros, compostos
de meninos que ainda tm saudades da mamadeira...
Quando vi o doutor Calmon, todo fardadinho de atirador, muito pimpo na
Avenida, disse c com os meus botes: isso deve ser uma nova moda de
vesturio masculino; no pode ser outra coisa.
Houve uma parada no campo de So Cnstvo; o batalho do doutor
Calmon formou. Ele l estava na fila. Bem. Logo que o presidente passou
revista, o bravo doutor Calmon saiu de forma e embarcou na sua limousine
de muitos contos de ris, com espingarda e tudo.
Se a guerra tivesse que contar uns trs guerreiros como esse, de h muito
que a paz pairaria sobre o mundo...
Outro guerreiro de tiro que dava mais fora a essa convico minha, era o
garboso doutor Denis Jnior.
Quando o vi, na Avenida, fardado de alferes de tiro, com um espadim que
mais parecia um porrete que mesmo uma durindana belicosa, refleti de mim
para mim: temos uma nova encarnao da Guarda Nacional: isto de
atiradores de guerra vem a ser, nada mais, nada menos, que um avatar de
'bhosa'. Ainda mais.
Na data do descobrimento da Amrica, o Tiro da Imprensa fez uma festa, no
Campo de Santana, a que compareceu o marcial Kalogheras, ministro da
Guerra.

" NAVA, Pedro. Cho de Ferro: memria, 3. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1976, p, 87-91
23

Pensam os senhores que houve evolues, manobras? Qual o qu! O que


houve foram discursos. Houve sete, meus senhores, dos quais dois no
foram pronunciados no campo, mas no quartel-general. S o meu amigo
Heitor Beltro, presidente do tiro, proferiu dois.
Por estas e outras, eu tinha as linhas de tiro como a coisa mais inocente
deste mundo. Agora, porm, com o exemplo baiano, no penso mais assim.
As linhas de tiro, se no so adequadas a guerras externas, so muito
prprias para a guerra civil, como ficou demonstrado na Bahia.
Ainda bem que elas revelam possuir algum prstimo belicoso...''

Essa mania militar que se apossou de quase todos os pases do globo,


inclusive o nosso, levou todos eles a examinar e a imitar a poderosa
mquina guerreira alem.
Os seus cdigos e regulamentos militares vo sendo mais ou menos
estudados e imitados, quando no so copiados. No se fica s nisso. A
tendncia alem, ou melhor, prussiana, de militarizar tudo, os mais
elementares atos da nossa vida civil, por meio de cdigos, regulamentos,
penas e multas, vai-se tambm apossando dos crebros dos governantes
que, com af, adotam to nociva prtica de asfixiar o indivduo num fatras
legislativo.^

Essa

breve

exposio

de

fontes

literrias

permite

vislumbrar

as

diversas

possibilidades de perspectivas em relao questo dos exerccios fsico-militares


nas escolas. Estudos a partir dessas fontes podem remeter apropriao das
pessoas em

relao

prtica desses exerccios e

revelar informaes que

dificilmente sero encontradas nos chamados "documentos escolares", que, apesar


de narrarem com riqueza de detalhes a vida escolar, so oficiais e, por isso, so
pouco opinativos e bastante pragmticos. A referncia s fontes literrias aqui tem o
nico objetivo de apontar possibilidades de estudo sobre o tema dos exerccios
fsico-militares nas escolas. Esse tipo de registro no foi utilizado na investigao. A
reviso historiogrfica realizada no encontrou nenhum estudo brasileiro e nem
portugus

que

tenha

utilizado

sistematicamente

as

fontes

literrias

para

entendimento dos exerccios fsico-militares.

primeiro captulo

apresenta,

inicialmente,

perspectiva terica de

histria

comparada que embasou o trabalho. Em seguida, realiza-se um estudo acerca do


estado da arte da historiografia brasileira e portuguesa sobre o tema dos exerccios
fsico-militares. A partir da apresentao e anlise dessa historiografia, discutem-se
as possveis contribuies desta tese para o avano do conhecimento sobre o tema.

LIMA BARRETO, Afonso Henriques de. Linhas de tiro. In:


. Toda Crnica: Lima Barreto.
Rio de Janeiro: Agir, 2004, p. 61-62.
LIMA BARRETO, Afonso Henriques de. A questo dos 'poveiros'. In:
. Toda CrnicaL;ma Sarrefo. Rio de Janeiro: Agir, 2004, p. 61-62.
24

No segundo captulo, analisa-se o processo de constituio dos mtodos ginsticos


europeus e de escolarizao da educao fsica ao longo do sculo XIX e suas
funes higinicas e de defesa nacional. Esse processo analisado luz de
conceitos que embasam teoricamente o estudo. Toda a discusso realizada nesse
captulo teve por objetivo demonstrar a leitura de que os exerccios fsico-militares
praticados nas escolas constituem parte do saber militar que passou a fazer parte
dessa instituio na contemporaneidade em um contexto marcado por profundas
transformaes na escola.

No terceiro e no quarto captulos, realizam-se a investigao e a anlise dos


exerccios fsico-militares nas escolas brasileiras e portuguesas, respectivamente. A
investigao est compreendida entre os anos iniciais da dcada de 1880 e o final
da dcada de 1910. A partir dos registros documentais j citados, procede-se
anlise

que

buscou

problematizar diversas
20
exerccios fsico-militares nas escolas.

questes

acerca

da

prtica

dos

Em todo o trabalho, a ortografia das fontes e textos brasileiros foi atualizada, bem como a ortografia
das citaes de fontes documentais portuguesas. A ortografia das citaes da bibliografia portuguesa
contempornea foi mantida tai qual o original.

25

Capitulo 1
Nacionalismo, educao e militares no Brasil e em Portugal:
Definies e historiografia

Como explicitado na Introduo, a Investigao desta pesquisa est focada nos


anos finais do sculo XIX e nos anos iniciais do sculo XX. O marco cronolgico
explica-se por ser este um perodo caracterizado por grande efervescncia no
contato entre a escola civil e a caserna. o perodo de implantao das evolues
militares e da instruo militar obrigatria no Brasil e da instruo militar preparatria
em Portugal. Tambm o momento em que os batalhes escolares e os exerccios
fsico-militares tiveram grande desenvolvimento. O fim da Primeira Guerra Mundial
levou

ao

arrefecimento

dos

discursos

nacionalistas

radicais.

As

doutrinas

nacionalistas no desapareceram e, posteriormente, o nazi-fascismo e os regimes


polticos

autoritrios

alimentados,

em

que

larga

antecederam
medida,

pelas

Segunda

idias

Grande

polticas

de

Guerra

foram

valorizao

do

particularismo nacional.

Neste captulo,

realiza-se

uma

breve anlise

da

relao

entre

nacionalismo,

educao e militares no Brasil e em Portugal. Dito de outra forma, procedeu-se a


uma contextualizao desta questo para demonstrar, posteriormente, a leitura que
a historiografia produziu sobre o tema. necessrio relembrar que o objetivo
principal do trabalho explicitar de que forma ocorreu a implantao da instruo
militar obrigatria e das evolues militares na escola brasileira e a instruo militar
preparatria em Portugal e dos batalhes escolares nos dois pases e mostrar qual
foi o nvel de estabelecimento dessas prticas relacionadas caserna. Nessa
medida, a leitura da historiografia ser orientada por este objetivo central. Sero
analisadas as obras que tratam da questo dos exerccios fsico-militares no perodo
de

interesse.

Inicialmente,

ser

realizada

uma

avaliao

da

relevncia

da

comparao entre Brasil e Portugal, e, posteriormente, ser avaliada a historiografia


brasileira e a portuguesa sobre o tema.

Os estudos comparados tm-se estabelecido cada vez mais no campo da histria


na medida em que permitem o aprofundamento dos problemas levantados pelo
historiador, pois opem realidades histricas em diferentes tempos ou espaos. Em
26

relao

ao

comparativa

tema
entre

dos

exerccios

Brasil

fsico-militares,

Portugal

poder

acredita-se

gerar

que

anlise

aprofundamento

do

conhecimento das duas realidades.

Entre Brasil e Portugal; a relevncia do estudo comparado para a histria dos


exerccios fsico-militares

Os

estudos

comparados

sobre

passado

caracterizam-se

pela

busca

de

similaridades e diferenas entre processos histricos sincrnicos ou diacrnicos em


realidades histricas regionais ou nacionais. A escolha de um campo de observao
duplo ou mltiplo tambm uma caracterstica definidora dos estudos comparados.

Jos D'Assuno Barros^^ classifica a histria comparada como uma abordagem.


Isso significa um modo prprio de fazer a histria, uma metodologia prpria. O autor
realizou uma anlise historiogrfica, apresentando a contribuio de Marc Bloch e
Charles Tilly para a definio da "Histria Comparada". O mtodo comparativo vai
alm do uso cotidiano da comparao intuitiva e caracteriza-se pela observao e
pela anlise mais profunda e sistematizada. A definio sobre o que possvel
comparar e como se deve comparar um passo importante na metodologia dessa
abordagem.

A proposta de estudo comparado apresentada aqui se caracteriza pela proximidade


temporal do objeto de estudo nos dois pases, pela sincronia. A consolidao dos
exerccios fsico-militares no Brasil e em Portugal se deu no mesmo perodo. A
legislao que criou os batalhes escolares tambm ocorreu em um perodo muito
prximo e a prpria existncia e o desaparecimento dos Batalhes tambm foram
aproximados. A instituio da instruo militar obrigatra e da instruo militar
preparatra tambm guarda similardades, a comear pela proximidade de crao
do arcabouo legal que instituiu essas prticas. No caso do Brasil, a instituio se
deu a partir de 1908; no caso de Portugal, de 1910. A proximidade temporal do
objeto de estudo foi um dos fatores que inicialmente levou reflexo sobre a
relevncia de um estudo comparativo.
BARROS, Jos D'Assuno. Histria comparada, um novo modo de ver e fazer a Histria Revista
de Histria Comparada, Rio de Janeiro, vol. 1, n. 1, jun. 2007.
27

Nessa medida, dentre as primeiras perguntas formuladas, pensava-se sobre as


coincidncias cronolgicas que perpassavam as experincias nos dois pases. Em
seguida, outras questes surgiram, por exemplo: "Qual seria a relao entre a
instruo militar obrigatria no Brasil e a instruo militar preparatria em Portugal?",
"Eram prticas destinadas a sujeitos de uma mesma faixa etria?", "Ficavam sob a
responsabilidade de militares ou de professores civis?", "Ou por ambos?", "Eram
consideradas disciplinas escolares?", "Qual o contedo dessas prticas?". Havia
muitas outras questes sobre a educao fsica e sua relao com os militares.
Sobre os batalhes escolares, logo nas primeiras leituras percebeu-se que a
historiografia nos dois pases apontava resistncias ao seu funcionamento. Essas
indagaes

constataes

iniciais

mostraram

necessidade,

relevncia

viabilidade do estudo comparado.

Inicialmente, como exposto na Introduo, a proposta de estudo abrangia um


perodo histrico mais alargado, que inclua a ditadura varguista e o perodo inicial
do salazarismo.^^ Aquela formulao abarcava tambm a comparao entre a
Juventude Brasileira e a Mocidade Portuguesa. Apesar de constiturem experincias
bem diferentes, aquelas organizaes fazem parte de um mesmo processo de
mobilizao cvica da juventude que ocorreu em diversos pases especialmente nas
dcadas de 1930 e 1940. Alterada a proposta inicial, a possibilidade de um estudo
comparado se tornou ainda mais evidente, porque as aparentes semelhanas dos
processos histricos ocorridos nos dois pases no perodo at fins da dcada de
1910 eram intngantes. O funcionamento dos batalhes escolares nos dois pases
concentrou-se nas duas ltimas dcadas do sculo XIX, perodo em que iniciou-se a
prtica de exerccios fsico-militares. A instruo militar obhgatria no Brasil foi
instituda em 1908 e a instruo militar preparatria em Portugal em 1910. Alm da
proximidade temporal, h, entre essas duas iniciativas, diversas semelhanas que
as aproximam.

A primeira gesto de Getiio Vargas na Presidncia do Brasil foi de 1930 a 1945. Antnio Salazar
assumiu a chefia do Governo portugus em 1932 e manteve-se at 1968. O salazarismo encerrou-s^
em 1974, com a queda de Marcelo Caetano.
28

Tambm intrigante a constatao de que o republicanismo parecia ser um ponto


de convergncia das questes relacionadas ao tema "Os militares e a educao".
Tanto no Brasil quanto em Portugal a Repblica fra um marco importante da
expanso da escolarizao e da prtica de exerccios fisico-militares. Em Portugal,
na realidade, a Repblica s veio a ser instituda em 1910. Dez dias aps a
Revoluo Republicana, ocorrida em 5 de outubro, o Ministrio da Guerra nomeou
uma comisso encarregada de elaborar um projeto de regulamento de instruo
militar preparatria.

O ato do Ministrio da Guerra significativo, pois revela a

concepo do cidado-soldado caracterstico das Repblicas europias, que ganhou


fora com a Revoluo Francesa.

Por outro lado, a constituio dos batalhes escolares e os exerccios fsico-militares


existentes nas escolas portuguesas ainda no sculo XIX poderiam ser explicados
pela

necessidade

de

preparao

para

defesa

nacional,

no

contexto

do

nacionalismo belicista europeu, e pela difuso das idias republicanas ainda durante
a Monarquia. Como explica Joaquim Pintassilgo, em Portugal, antes mesmo da
implantao da Repblica, j havia, na dcada de 1870, a circulao de idias
republicanas cujas traves-mestras eram a do federalismo e a do associativismo.
Aps esta data, o republicanismo intensifica-se, e desaparece o elemento socialista,
"o federalismo abandonado, sendo substitudo por um nacionalismo cada vez mais
>1 23
acentuado". Essa questo ser debatida no captulo especfico sobre a experincia
portuguesa. O que se deseja aqui ressaltar que nos dois pases ocorreu uma
arrancada no contato entre a caserna e a escola civil a partir da implantao do
regime poltico republicano no caso brasileiro e, no caso portugus, antes mesmo da
implantao do Estado republicano, mas no contexto da circulao de idias
republicanas. Nos dois pases, percebe-se a grande ateno dada educao, na
busca da reforma social, no contexto republicano.

Apesar do

distanciamento

geogrfico-espacial,

certa

contiguidade

cultural,

construda a partir da relao histrica desde o perodo colonial entre as duas


sociedades, e isso talvez permita pensar em influncias mtuas entre elas. Esse
compartilhamento cultural entre Brasil e Portugal pode permitir tambm pensar como
23

PINTASSILGO, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escolas


Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998, p.'48.
29

OS mesmos fatores externos influenciaram diferentemente uma e outra sociedade.


Ainda mais se se pensa que a constituio da escola moderna e o seu contato com
o saber militar ocorreram em muitos pases na Europa ao longo, sobretudo, do
sculo XIX. Assim, pode-se questionar como esse processo internacional se deu no
Brasil e em Portugal. O questionamento ganha significado pelo fato de os dois
pases manterem vnculos polticos intensos at o ano de 1822. Assim, possvel
questionar se isso marcou, de alguma forma, o processo educacional focalizado
nesta tese. Ao mesmo tempo, preciso reconhecer que aps a Independncia e,
especialmente, no perodo regencial a influncia dos portugueses no cenho poltico
brasileiro reduziu-se sensivelmente.

Quais so as similahdades e as diferenas da relao entre os militares e a


educao civil no Brasil e em Portugal no perodo em estudo? Ao propor tal questo
como eixo de desenvolvimento da pesquisa comparada, busca-se uma abordagem
comparatista diferenciadora, de acordo com a teorizao de Charles Tilly. Segundo
Jos Barros,^"^ Tilly elaborou uma tipologia de perspectivas comparatistas, quer seja:
a

universalizao,

globalizao,

individualizao

diferenciao.

Na

perspectiva diferenciadora, escolhem-se alguns traos, ou questionamentos, que


permitem tirar concluses sobre as diferenas em cada caso.

Outra forma de comparao que no exclui a histria comparada diferenciadora a


chamada "histria cruzada".Nessa perspectiva, ressalta-se a importncia de se
reconhecer

nos

estudos

relacionais

impossibilidade

de

equidistncia

do

obsen/ador em relao a seus objetos de observao. Dessa forma, deve-se aceitar


que a posio do pesquisador descentrada, e da a necessidade de procedimentos
corretivos

que

diminuam

os

efeitos

indesejveis

de

assimetha.

Uma

das

caractersticas dos estudos comparados que permitem compreender aquilo que


novo a partir de bases j conhecidas. Ao se comparar aquilo que mais familiar
tende-se a lanar luz sobre o que menos conhecido.

BARROS, Jos D'Assuno. Histria comparada, um novo modo de ver e fazer a Histria Revista
de Histria Comparada, Rio de Janeiro, vol. 1, n. 1, jun, 2007.
WERNER, Michael; ZIMMERMANN, Bendicte. Pensar a histria cruzada- entre emoiria o
reflexividade. Textos de i-iistria. Braslia, v. 11, n. 1/2, 2003.
30

Este estudo parte dos dois princpios descritos. Em primeiro lugar, busca-se elencar
traos e questionamentos comuns aos dois pases em estudo. A partir dessas
perguntas comuns, buscam-se concluses que apontem as semelhanas e as
diferenas de cada caso. Em segundo lugar, reconhece-se que a posio do
observador/pesquisador em um estudo comparado descentrada. Ainda mais em
estudos

que

envolvem

realidades

nacionais

diferentes

e,

tambm,

tradies

historiogrficas diferenciadas. Operar com essa perspectiva torna-se um desafio,


pela dificuldade de uma viso equidistante entre duas realidades distintas, como
alertam

Michael Werner e

Bendicte Zimmermann

ao

pensarem

os

estudos

relacionais ou comparativos no texto intitulado Pensar a histria cruzada: entre


empiria e reflexividade.

Os estudos comparativos entre Brasil e Portugal justificam-se sobretudo pelas


relaes de proximidade poltica, mantidas mais fortemente no passado, e pelo
conseqente

compartilhamento

cultural

entre

os

dois

pases.

crescente

intercmbio cientfico entre os pases tem propiciado trabalhos conjuntos e o


levantamento de questes comuns entre investigadores brasileiros e portugueses.

Exemplo de esforos de contato entre pesquisadores dos dois pases que visam
discusso

de

temas

envolvendo

relao

histrica

luso-brasileira

so

as

publicaes de obras que renem textos de autores brasileiros e portugueses a


partir de uma problemtica comum. A constituio de grupos de pesquisa com
integrantes

portugueses

brasileiros,

as

publicaes

conjuntas

tambm

demonstram o esforo de contato. Nessa direo, pode-se citar o livro PortugalBrasil no sculo XX: sociedade, cultura e ideologia,resultado de intercmbio entre
historiadores dos dois pases.

No mbito da histria da educao, esse contato tem sido profcuo, e o livro Histria
da escola em Portugal e no Brasil: circulao e apropriao de modelos culturais
demonstrao disso. A obra produto de um projeto de pesquisa que rene duas
equipes

de

trabalho,

uma

sediada

na

Universidade

de

Lisboa

outra

na

Universidade de So Paulo, que buscam "compreender como se desenvolveram, em


SZESZ, Christiane Marques, et ai (org.). Portugal - Brasil no sculo XX. Sociedade, Cultura o
Ideologia, So Paulo: EDUSC, 2003
31

Portugal e no Brasil, os processos concomitantes de construo de um modelo


escolar de educao e de afirmao de uma cultura escolar".^^ O projeto tem como
pressuposto a idia de que

[...] no mbito da histria da escola e da escolarizao, portugueses e


brasileiros tm interesses em comum no que diz respeito reavaliao
iiistrica e historiogrfica dos processos de circulao e apropriao de
modelos pedaggicos e culturais.

Compartilha-se do citado interesse de reavaliao de processos relacionados


educao e, especificamente, de um modolo sscoldr c/e &duc3o. Nessa medida, o
trabalho aqui proposto pode contribuir, a partir do estudo comparado de um dos
temas que compem esse processo.

Tambm se deve ressaltar que a pesquisa insere-se em um movimento mais amplo


de intercmbio entre o Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao
(GEPHE), da UFMG, e a academia portuguesa. Nesse movimento, tem havido uma
constante troca de

experincias envolvendo

envio

de

professores

para

realizao de ps-doutorado ou para do desenvolvimento de atividades docentes


como professores visitantes em Portugal e de alunos, especialmente doutorandos,
para realizao de estgios de pesquisa.

No sentido inverso, muitos professores

portugueses desenvolvem trabalhos na Faculdade da Educao da UFMG a convite


do GEPHE. O projeto A infncia e sua educao (1820-1950): materiais, prticas e
representaes, desenvolvido entre 2002 e 2005, exemplo desse movimento, que
nem sempre formalizado por projetos de pesquisa, mas est previsto em
convnios de intercmbio firmados entre a UFMG e universidades portuguesas e
entre o GEPHE e grupos de pesquisa portugueses.

A realizao dos Congressos Luso-Brasileiros de Histria da Educao, desde 1996,


tambm faz parte do movimento de intercmbio interatlntico entre pesquisadores

PINTASSILGO, Joaquim, et ai. (org.). Histria da escoia em Portuga! e no BrasH:


apropriao de modeios culturais. Lisboa: Edies Colibri / Centro de Investigao em
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, 2006.
PINTASSILGO, Joaquim, et ai. (org.), i-listria da escola em Portugal e no Brasil:
apropriao de modeios culturais. Lisboa; Edies Colibri / Centro de Investigao em
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, 2006, p. 8.

Circuiao e
Educao da
Circulao e
Educao da
oo
oZ

da histria da educao e da busca de desenvolvimento de interesses comuns e de


comparao entre as duas realidades histricas.

Um exemplo de articulao entre pesquisadores brasileiros e portugueses a partir do


tema envolvendo os militares e a educao civil foi a apresentao de trabalhos
durante o Vil

Congresso

Luso-Brasileiro de Histria da

Educao,

na

mesa

coordenada intitulada "Intelectuais Militares e Histria da Educao", dirigida por


Cludia Alves.No texto de apresentao da mesa, justifica-se;

A temtica em torno da qual se construiu a presente proposta comea a


despertar o interesse de pesquisadores que, frente a dados que emergiram
de suas fontes, tm procurado contribuir com a reflexo a respeito das
relaes entre o campo militar e a educao escolar moderna. Os trabalhos
que rene abordam aspectos dessa relao em tempos e espaos
diferenciados.

Tambm no indita a proposta de estudo comparado acerca do tema; "Militares e


escola civil" entre pases latino-americanos e europeus. Em 2009, o peridico
Educar em Revista, editado pelo Setor de Educao da Universidade Federal do
Paran, publicou o dossi Formas histricas de educao do corpo em paises iberoamericanos. Organizado por Marcus Aurlio Taborda de Oliveira, a apresentao do
volume explica que, inicialmente, a idia do dossi era "analisar a vinculao de
diferentes projetos de educao do corpo com a cultura da caserna em alguns
paises ibero-americanos".^'' Nessa perspectiva, pensava-se que a larga tradio de
interferncia militar na Amrica Latina e na Pennsula ibhca e o investimento dessa
tradio

sobre o corpo seria fruto de continuidades das experincias latino-

americanas em relao s matrizes coloniais ibricas. O problema nuclear do dossi


seria o "relacionamento da interveno militar na vida societria com as propostas,

29

A mesa coordenada foi formada por quatro pesquisadores com os seguintes textos: Claudia Alves,
"Intelectualidade militar e ensino secundrio no sculo XIX"; Maria de Arajo Nepomuceno, "A
contribuio dos intelectuais da 'A informao Goyana' para a histria da educao": Amarlio Ferreira
Neto, "A pedagogia e a Educao Fsica em Joo Ribeiro Pinheiro'; e Joaquim Pintassilgo, "O coronel
Frederico Ferreira de Simas e a Educao Nova em Portugal".
ALVES, Cludia. Intelectuais militares e histria da educao. In: CONGRESSO LUSOBRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO, 7., 2008, Porto. Anais... Porto- SPCE' So PauloANPEd, SBHE, 2008, p. 02.
OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de. Apresentao. Educao em Revista Curitiba n
33, 2009, p. 15.
"
'
33

prticas, saberes mobilizados para efetivar um processo freqentemente autoritrio


de educao do corpo".

O organizador do traballio explica que ao longo do processo de elaborao da


publicao percebeu-se que a educao do corpo se materializava tambm com a
contribuio da tradio militar, mas no apenas. Ento, concluiu-se que

[...] como uma dimenso a mais da sociedade, o militarismo com freqncia


forjou formas muito prprias de organizao da cultura. Entrementes, em
outras ocasies no fazia mais que assumir e fomentar cdigos produzidos
em outras dimenses societrias.
E, ainda,
[...] no possvel uma leitura monoltica das relaes entre saberes
escolares e militarismo, mesmo para o caso das prticas corporais, a
despeito da grande quantidade de produes acadmicas que vinculam
quase de forma causai uma e outra, no s no Brasil.

dossi

sem

dvida,

um

grande

referencial

para

investigao

aqui

apresentada. Trata-se de uma proposta de estudo comparado em que o tema


articulador inicial - "tradio militar e educao do corpo" - foi relativizado. A
unidade do dossi se manteve pela temtica proposta, "Formas de educao do
corpo ao longo da histria".Assim, o escopo foi ampliado e o foco na educao do
corpo manteve-se, mas em uma relao mais difusa com a tradio militar. Essa
mudana de perspectiva est de acordo com a nossa proposta de trabalho.

Nesta parte inicial, o objetivo foi justificar a proposta de estudo comparado e


apresentar a perspectiva de comparao adotada. A seguir, realizam-se algumas
consideraes sobre a questo do nacionalismo, os militares e a educao no Brasil
6 em Portugal. Posteriormente, desenvolve-se um estudo sobre o estado da arte em
cada um dos pases.

OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de. Apresentao. Educao em Revista


33, 2009, p. 15.
33
OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de. Apresentao. Educao em Revista
33, 2009, p. 16.
OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de. Apresentao. Educao em Revista
33,2009, p. 17.
'

Curitiba

Curitiba

Curitiba

34

As

interpretaes

de

Eric

Hobsbawm,

Anthony Smitli

Ernest

Gellner so

coincidentes ao verificarem que existiram ao longo da histria diversos tipos de


nacionalismo(s). No final do sculo XIX, os referidos autores verificam que as
doutrinas nacionalistas se tornaram mais egostas e populares ou mais difundidas
socialmente. nesse momento de maior democracia poltica que o nacionalismo se
tornou uma bandeira poltica que levou mobilizao social belicista militarizante,
culminando com as duas Grandes Guerras do sculo XX.

Smith est convencido de que ao longo no sculo XIX o nmero de naes bem
definidas aumentou na Europa e na sia e que o projeto nacionalista estendeu a
cidadania e incluiu todos os membros das naes "como cidados com igualdade
jurdica dentro da comunidade nacional".^ O autor tambm reconhece o vnculo de
alguns

nacionalismos

com

guerra

militarismo:

"alguns

nacionalismos

desempenharam um papel causai na gnese das duas guerras mundiais",^

Tambm para Hobsbawm a ascenso do nacionalismo na poltica foi um subproduto


da

democratizao do final

caractersticas

particularistas

do
e

sculo

XIX,

pretensiosas.

e
As

esse fenmeno
leituras

desses

poltico tinha
tericos

do

nacionalismo confirmam-se tanto na experincia brasileira quanto na portuguesa na


passagem do sculo XIX para o XX. Foi um momento marcado pela defesa da
douthna nacionalista pela difuso e massificao do sentimento de identidade
nacional. A escola era um importante espao para a concretizao desse cdigo
nacionalista que compunha o habitus dos indivduos.

No ideho republicano brasileiro e portugus, a educao aparece como elemento


capaz de aglutinar e construir o sentimento nacional. A idia da educao como
aspecto social regenerador pode ser entendida no mbito daquilo que Cambi
identifica como mito da educao.^^

Faz parte da educao preconizada pelo Estado republicano um componente militar.


Tanto no Brasil quanto em Portugal, foi no contexto do republicanismo que surgiu a

SMITH, D. Anthony. Nacionalismo. Lisboa: Teorema, 2001, p. 172-173


SMITH, D. Anthony. A/ac/onaZ/smo, Lisboa: Teorema, 2001! p 203
CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Editora'UNESP, 1999, p. 390.
35

formalizao das prticas militarizantes nas escolas civis. Isso talvez possa ser
explicado pelo fato de o regime poltico republicano nos dois paises ter nascido sob
o signo do autoritarismo militar.

Segundo Joaquim Pintassilgo, at a dcada de 1870, em Portugal, antes da


Repblica, o federalismo e o associativismo eram traves-mestras do pensamento
republicano.

republicanismo,

ao

se

intensificar,

abandona

socialismo

e,

paulatinamente, o federalismo foi substitudo pelo nacionalismo. Para o autor, o


fervor nacionalista republicano beira o imperialismo.

Em seu estudo sobre a

religiosidade cvica republicana na escola primria, percebe que "o culto da ptria
(patriotismo, nacionalismo,...) provavelmente, a mais importante forma de entre as
assumidas pela referida religiosidade cvica".^ Outro tema de estudo nesta mesma
obra sobre a educao primria na Primeira Repblica portuguesa a tentativa de
militarizao da juventude escolar.^ Tomando esse estudo como referncia, fica
evidente a proximidade entre a Repblica, o nacionalismo e os militares na
educao portuguesa. Em Portugal, essa hiptese corroborada tambm pela j
citada instituio de uma comisso para planejar um regulamento de instruo
militar nas escolas civis portuguesas dez dias aps a implantao da Repblica, no
ano de 1910.

Para melhor entendimento sobre a questo dos exerccios fsico-militares no Brasil e


em Portugal, ser realizado a seguir um estudo do estado da arte do tema na
historiografia dos dois pases. Posteriormente, finalizando o captulo, ser feita uma
breve anlise comparativa entre a leitura historiogrfica brasileira e a portuguesa.

A historiografia brasileira e os exerccios fsico-miiitares nas escolas

A historiografia brasileira tem estudado largamente a questo da educao civil e


dos militares. Em uma reviso sobre essa produo, a primeira constatao o
predomnio dos estudos sobre a educao do corpo. Nessa medida, a educao do
corpo seria, provavelmente, o ponto de contato mais ntido entre a escola e a
PINTASSILGO, Joaquim, Repblica e Formao
Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa:
PINTASSILGO, Joaquim. Repblica e Formao
Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa;

de Cidados. A Educao Civica nas Escolas


Edies Colibri, 1998, p. 158,
de Cidados. A Educao Civica nas Escolas
Edies Colibri, 1998, p.'l58.
36

caserna. Os estudos acerca desta temtica vm sendo desenvolvidos quase


exclusivamente por investigadores da histria da educao, especificamente da
histria da educao fsica. Outra constatao que, alm das pesquisas no campo
da histria da educao fsica, o tema aparece genehcamente em muitos estudos e
que a assertiva de que os militares desempenharam papel de destaque na educao
por meio de sua ao no campo da educao fsica comum.

A maioria dos estudos trata da questo dos militares e da educao civil com base
em fontes normativas oficiais, especialmente por meio da legislao. A produo de
intelectuais publicada em livros e peridicos tambm fonte bastante usual nesses
estudos. Poucos so os estudos preocupados em entender a aplicao das normas
no mbito da escola.

Na apresentao do estado da arte da produo brasileira, o primeiro estudo a ser


referenciado o de Cludia Maria Costa Alves, intitulado Cultura e poltica no sculo
XIX: o exrcito como campo de constituio de sujeitos polticos no imprio. A obra
a mais consistente sobre o tema dos militares e a educao no sculo XIX. A autora
busca perceber a ao da intelectualidade e os processos internos do exrcito
brasileiro aps a Guerra do Paraguai, entendendo que houve a construo de uma
unidade de pensamento que permitiu a interveno da corporao na vida poltica
imperial. Tendo como fonte a Revista do Exrcito Brasileiro, organizada por oficiais
no perodo de 1882 a 1889, a autora percebe que a intelectualidade militar
autoatribua ao exrcito a figura de grande educador, capaz de difundir os valores da
cidadania. Essa percepo relaciona-se s prticas educativas desenvolvidas pelo
exrcito desde a dcada de 1830 voltadas para diversos pblicos, inclusive o civil.
Nessa medida, discorda-se da viso de um exrcito imperial pobre, pouco gil,
burocrtico, despreparado para a guerra e pouco significativo na vida

social

brasileira.

No estudo, comprova-se que no interior do exrcito organizou-se um campo


educativo que visava "difundir a instruo, no s com a finalidade de formar
quadros para a corporao, como tambm para levar conhecimentos mesmo que

OI

elementares, a outros segmentos da populao".Esse processo vincula-se ao


Impulso que a educao recebeu, apoiada no clentificismo, no positivismo comtiano
e no darwinismo, rumo civilizao. Alves defende que a idia do exrcito como
grande educador, no hegemnica na corporao, circulou no exrcito brasileiro sob
influncia do quadro existente nos exrcitos europeus. A necessidade de qualificar
os

quadros militares e de modernizar o exrcito passava pela educao da

sociedade e contrastava com a estrutura social e poltica do imprio.

Nessa direo, na ltima dcada do oitocentos, no que diz respeito ao exrcito,


ocorreu a

[...] transformao no interior do discurso produzido por sua intelectualidade.


Nascido de preocupaes corporativas, sua perspectiva havia se ampliado
em direo aos problemas existentes na sociedade e, diante da imobilidade
do Estado em empreender polticas mais conseqentes com relao
educao do povo, o discurso da intelectualidade militar comeou a edificar
uma representao que conferia um lugar de liderana s foras armadas.
Nesse discurso, o exrcito passou a ser caracterizado como responsvel
tambm pela educao dos cidados,''''
Assim, o exrcito seria a instituio legtima e capaz de, mais do que instruir,
transformar os indivduos por meio da difuso dos valores nacionais e cvicos via
educao. A autora explica que "a proposta de educar o cidado dentro dos valores
norteadores da prtica militar resultava de um momento em que a associao entre
cidadania e nacionalismo se solidificava no ocidente".'^' Tambm destaca que havia
uma associao entre o conceito de nao e a defesa de seu territrio. Essa
educao militar, explica Alves, buscava espao na escola, inclusive na escola
primria e seria efetivada, tambm, via servio militar obhgatrio.

Em relao tanto aos soldados quanto aos civis, a autora explica que havia diversas
Iniciativas de escolarizao e instruo elementar promovidas pelo exrcito. Havia
escolas vinculadas ao exrcito, tanto para os adultos quanto para as cnanas.

40

ALVES, Claudia Maria Costa.


constituio de sujeitos polticos no
ALVES, Claudia Maria Costa.
constituio de sujeitos polticos no
ALVES, Claudia Maria Costa,
constituio de sujeitos polticos no

Cultura
imprio.
Cultura
imprio.
Cultura
imprio.

e poltica
Bragana
e poltica
Bragana
e poltica
Bragana

no sculo XIX: o exrcito como campo de


Paulista: Edusf, 2002, p. 196.
no sculo XIX: o exrcito como campo de
Paulista: Edusf, 2002, p, 202,
no sculo XIX: o exrcito como campo de
Paulista: Edusf, 2002. p, 213
38

especialmente para os "rfos desvalidos"."^ Isso revela a "interface do exrcito com


a atividade pedaggica", que no era exclusividade do contexto brasileiro, como
especificado no trecho abaixo:

Portanto, a preocupao com a instruo, incluindo no s o interesse em


difundi-la, mas a determinao de contedos e mtodos de ensino e o
prprio exerccio da prtica pedaggica estavam inseridas na vida militar do
exrcito imperial. Isso se devia em parte caracterstica geral dos exrcitos
modernos que, ao mesmo tempo em que caminhavam para a
profissionalizao, constituam instituies prprias destinadas formao
especificamente militar,

A pesquisa de Alves importante para este estudo, na medida em que observa que
o papel educativo do exrcito, voltado no apenas para os militares mas tambm
para os civis, tem incio j no comeo do sculo XIX. Portanto, a associao entre
militares e educao no Brasil coincide com o incio do processo de constituio do
exrcito nacional. Apesar de o foco desta pesquisa ser a atuao militar nas escolas
civis, Alves demonstra que havia escolas no militares, dirigidas por militares mas
voltadas para o ensino elementar de civis.

S na dcada de 1860 que surgiu o treinamento militar para menores: "a formao
especificamente militar destinada a menores de idade surgiu, no casualmente, no
ano de irrupo da Guerra (do Paraguai)".'^^ Tambm a tese de que os militares
possuam uma experincia e um saber pedaggico antes mesmo da constituio de
um campo pedaggico no Brasil corrobora com o princpio defendido aqui de que o
saber militar compe o saber pedaggico moderno.

A tese de que durante o Imprio o exrcito passou por transformaes, dentre as


quais o

incio

da

profissionalizao

conseqente

necessidade de

maior

qualificao intelectual de seus membros, no fora chao de Alves. Ela j havia


sido desenvolvida por John Schultz em sua clssica obra O exrcito na poltica,
origens da interveno militar. No estudo, o brasilianista defende que o surgimento
Uma das formas de educao de rfos desvalidos promovidas pelo exrcito ocorria nos arsenais,
que eram espaos de depsitos de material de guerra e de produo de artefatos. Nesses espaos
existentes no Brasil desde a chegada da famlia real, em 1808, meninos aprendizes trabalhavam e
recebiam lies de primeiras letras e de produo dos artefatos produzidos nos arsenais,
ALVES, Claudia Maria Costa, Cultura e poltica no sculo XIX: o exrcito como campo de
constituio de sujeitos polticos no imprio. Bragana Paulista: Edusf, 2002, p, 226,
ALVES, Claudia Maria Costa, Cultura e poltica no sculo XIX: o exrcito como campo de
constituio de sujeitos polticos no imprio. Bragana Paulista: Edusf, 2002, p. 265,
39

de um exrcito politizado tem incio em 1850, a partir da reforma do sistema de


promoes institudo naquele ano. Essa reforma alterou a composio social do
exrcito e tornou a formao dos oficiais mais slida e necessria. Esse seria o
marco inicial de um posicionamento institucional autnomo do exrcito em relao
s questes polticas e sociais.''

A perspectiva do historiador militar Jehovah Motta apresentada em Formao do


oficial do exrcito difere da de Alves. O autor tem como objetivo "mostrar como
evoluiu o ensino de formao dos oficiais do exrcito desde a criao, em 1810, da
Real Academia Militar". O prprio autor classifica a obra como um ensaio de "Histria
e um debate de assuntos pedaggicos e que em essncia, aborda a questo das
bases

da

estrutura

intelectual

da

oficialidade

brasileira".Motta

observa

pioneirismo do exrcito no mbito pedaggico da formao superior dos oficiais.

Ao investigar a formao no nvel supenor de oficiais na Escola Militar na dcada de


1880,

autor

critica

ensino,

segundo

ele,

muito

terico

cientificista.

Diferentemente de Alves, Motta no percebe a contribuio dos militares para a


introduo de disciplinas cientficas no ensino secundrio brasileiro. Tambm no
verifica a constituio de um campo pedaggico no exrcito, cujo veculo de idias
era a Revista do Exrcito Brasileiro. Talvez por ser oficial do exrcito e por se
dedicar aos estudos sobre a formao de oficiais no ensino superior, Motta no
tenha percebido, como Alves, o papel educativo dos militares, especialmente nas
dcadas finais do XIX. Ou seja, a anlise de Motta ficou muito restrita formao
supenor no exrcito. E, alm disso, o autor no associou pedagogia e poltica. A
Escola Militar tratada como um lugar de reunio da mocidade militar, insatisfeita
com o Impho, e no como um lugar onde se construiu um campo intelectual voltado
para a consolidao de um saber pedaggico dirigido instruo e educao dos
militares e da sociedade civil.

As citadas obras de Alves, Motta e Schulz so relevantes para esta investigao


ainda que apenas tangenciem o tema de pesquisa. As produes de Amarlio
46

SCHULZ, John. O exrcito na poltica, origens da interveno militar (1850-1894). Editora da


Universidade de So Paulo, 1994.
MOTTA, Jehovah. Formao do oficial do exrcito, currculos e regimes na Academia Militar (18101944). Rio de Janeiro; Biblioteca do Exrcito Editora, 2001, p. 7.
40

Ferreira Neto e Jos Silvrio Baa Horta so, sem dvida, as que mais se aproximam
da temtica investigada nesta tese.

A tese de Amarlio Ferreira Neto"*, intitulada A pedagogia no exrcito e na escola: a


Educao Fsica brasileira (1880-1950), publicada em forma de livro com o mesmo
ttulo, defende que no Brasil "os militares teriam desenvolvido uma teoria pedaggica
para o ensino da Educao Fsica nas escolas brasileiras".'' Isso se efetivou pelo
contato entre a sociedade militar e a sociedade civil, ocorrido por meio de diversos
vetores.

No estudo, desenvolvido a partir do peridico militar >4 Defesa Nacional, da Revista


de Educao Fsica, publicada pela Escola de Educao Fsica do Exrcito, de
programas de disciplinas de cursos de formao de professores militares e civis de
educao fsica e de relatrios sobre a educao fsica nos estados, analisa-se o
papel educativo desenvolvido pelo exrcito, tanto para a tropa quanto para a
sociedade civil, a partir do final do sculo XIX. O autor busca nessas fontes
identificar os elementos cvicos e militares propostos para a educao civil: a
hierarquia, a disciplina e a educao fsica, a homogeneidade e a virilidade, dentre
outros. Tambm analisa a base terica da pedagogia e a didtica no exrcito e
historiciza a institucionalizao da prtica da educao fsica, demonstrando que
com a criao da Escola de Educao Fsica do Exrcito a presena militar na
educao civil torna-se mais duradoura, na medida em que esta escola formava
tambm professores civis. Por fim, o autor discute a produo de Rui Barbosa.
Fernando de Azevedo e Inezil Penna Marinho, buscando analisar as contribuies
pedaggicas desses intelectuais para a educao fsica.

Ferreira Neto discute, portanto, as trilhas do processo de profissionalizao do


exrcito, de consolidao das organizaes e da pedagogia militares e da educao

Os estudos iniciados com a tese do professor Amarlio Ferreira Neto levaram ao desenvolvimento
do projeto A constituio de teorias da educao fsica no Brasil: o debate em peridicos no scuio
XX, no ano de 1999. Esse foi o primeiro projeto do Instituto de Pesquisa em Educao e Educao
Fsica (PROTEORIA), liderado pelo professor Amarlio. Uma das finalidades do Instituto promover
publicaes visando difuso do conhecimento gerado em pesquisas que tm por objeto problemas
situados na interseo dos campos da histria, da educao e da educao fsica, O endereo
eletrnico do Instituto http;//wvw.proteoria.net/
FERREIRA NETO, Amarlio, /\ pedagogia no exrcito e na escola, a educao fsica brasileira
(1880-1950). Aracruz, ES; Faculdade de Cincias Humanas de Aracruz. 1999, p. 9,
41

fsica na escola brasileira, tendo como eixo de anlise a criao de uma pedagogia
educacional do corpo no mbito da caserna, ao longo do perodo de 1880 a 1950.

O autor conclui em seu trabalho que o Estado, por intermdio do exrcito, tem a
necessidade

de

preparar os

indivduos fisicamente

para

defesa

nacional.

Buscando garantir a preparao para essa defesa, o exrcito projeta-se sobre a


sociedade

civil,

intervindo

na

poltica,

na

economia,

na

administrao

na

educao. Nessa direo, o exrcito constituiu seu prprio sistema de ensino,


inicialmente tradicional, intelectualesco e, posteriormente, assumindo o pragmatismo
e o funcionalismo da Escola Nova. Concomitantemente, houve conflitos pela direo
da instituio militar e a modernizao a partir do contato dos militares brasileiros
com o exrcito alemo e o francs. Para o autor, esse processo histrico permite
afirmar;

A Pedagogia no Exrcito e na escola preconizada pelos militares tem seus


pilares nos princpios doutrinares da disciplina e tiierarquia, combinados
com a Educao Fsica. Em relao a esta ltima, o estudo vem contribuir
para que a comunidade cientfica se aproxime da realidade e o primeiro
passo talvez seja admitir que o nico projeto pedaggico criado e
implantado nessa rea tenha origem no Exrcito.

O estudo de Ferreira Neto no deixa dvidas quanto proximidade da pedagogia e


do mtodo da educao fsica escolar com a pedagogia e o mtodo da educao
fsica da caserna. O autor percebe a presena militar na escola civil brasileira desde
a virada do sculo XIX para o XX. Essa presena marcada, principalmente, pela
educao fsica.

Na leitura do trabalho, a ausncia de fontes escolares significativa e revela o


desejo expresso pelo autor de investigar a questo do ponto de vista dos peridicos
militares, dos relatrios sobre a educao fsica nos estados e da produo dos trs
intelectuais j citados. Dessa forma, a obra lana luz sobre o objeto de interesse
desta tese, e contribui sobremaneira para a investigao aqui proposta. No entanto,
destaca-se que seu olhar se d em uma perspectiva diferente, com a consulta de
fontes diversas.

50

FERREIRA NETO, Amarilio.


pedagogia no exrcito e na escola, a educao fisica brasiieira
(1880-1950). Aracruz, ES: Faculdade de Cincias Humanas de Aracruz, 1999, p, 148,
42

o livro de Jos Silvrio Baa Horta, O hino, o sermo e a ordem do dia: a educao
no Brasil (1930-1945), originado na tese de doutorado do autor, tambm de grande
interesse para esta pesquisa. Apesar de o ttulo da obra demarcar o estudo no
perodo a partir de 1930, no primeiro captulo. Os militares e a educao, o autor
estuda os diversos projetos polticos existentes no exrcito na primeira metade do
sculo XX, buscando mapear o discurso acerca da funo educativa dos militares.

Na mesma direo que Ferreira Neto, Horta acredita que por meio da disciplina
educao fsica os militares fizeram-se presentes nas escolas brasileiras e lideraram
os esforos para a generalizao da prtica nos diferentes nveis de ensino. Em sua
perspectiva, "a preparao militar pode ser apontada como das principais razes
pelas quais uma determinada sociedade integra, em maior ou menor grau, a
educao fsica em seu sistema educativo".Nessa medida, a educao fsica
pensada como disciplina com grande vnculo com a preparao guerreira.

Para o caso brasileiro, o autor sustenta;

A presena dos militares no sistema de ensino por meio da instruo prmiiitar foi de pequeno alcance e de pouca durao. Quanto sua influncia
no desenvolvimento da educao fsica no Brasil, tanto no que se refere
sua conceo e aos seus mtodos, quanto sua prtica, esta foi real e
duradoura."'

Assim como Ferreira Neto, Horta tambm no se debruou sobre fontes escolares,
ou seja, no investigou o problema do ponto de vista das prticas militares no mbito
da escola. As fontes utilizadas em sua pesquisa foram: peridicos de poca,
legislao, anais do Ministrio da

Educao e Sade,

e o Arquivo Gustavo

Capanema.

As obras de Ferreira Neto e Horta so importantes marcos para o tema aqui


desenvolvido, especialmente porque os autores estudam com maior profundidade a
questo da relao entre a educao fsica e os militares e a da instruo pr-miiitar
nas escolas. A historiografia da educao e da educao fsica tende a registrar os

HORTA, Jos Silvrio Baa, O hino, o sermo e a ordem do dia: a educao no Brasil (1930-1945).
Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1994, p. 64
HORTA. Jos Silvrio Baia. O hino, o sermo e a ordem do dia: a educao no Brasil (1930-1945).
Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1994, p. 53,
43

militares como atores importantes naquele contexto. Ferreira Neto, ao fazer o estado
da arte da pesquisa liistrica na educao fsica brasileira, aponta:

na maioria das dissertaes e teses consultadas, um segmento social


aparece com freqncia, como sujeito determinante na construo de
polticas pblicas para a Educao Fsica a serem implantadas na
sociedade: os militares.

Os dois autores tambm se aproximam, na medida em que afirmam que a influncia


da caserna na escola se d por meio da educao fsica, de forma indireta. Dito de
outra forma, concluem que a formao de professores de educao fsica nos meios
militares ou sob influncia direta militar deve ser considerada como vetor do contato
entre a caserna e a escola. De outro lado, no faz parte do escopo de pesquisa
desses autores a verificao da atuao dos instrutores militares nas escolas.

Inezil Pena Marinho, intelectual de larga produo em diversas reas, inclusive da


de histria da educao fsica, tem grande responsabilidade na fundao de uma
interpretao historiogrfica acerca da relao entre militares e educao fsica. Em
sua obra mais importante sobre a histria da educao fsica no Brasil, Contribuio
para a histria da educao fsica no Brasil: Brasil Colnia, Brasil Imprio, Brasil
Repblica, publicada em 1943 e posteriormente republicada em quatro volumes com
o nome de Histria da Educao Fsica e dos desportos no Brasil: Brasil Colnia,
Brasil Imprio, Brasil Repblica,em 1952, apresenta amplo estudo sobre o tema.

Na obra de Marinho, narra-se a histria da educao fsica e dos esportes desde a


colnia,

apresentando-se

cronologicamente datas e fatos,

e transcrevendo-se

documentos relevantes relacionados ao tema. As fontes apresentadas so variadas,


como livros, legislao, peridicos diversos, inclusive da rea da educao fsica,
documentos de diversos tipos, oficiais e no oficiais, livros e memrias.

Por sua larga produo, por ser o primeiro sstematizador da histha da educao
fsica no Brasil e por ter realizado um grande inventrio de documentos oficiais para

FERREIRA NETO, Amarlio. A pedagogia no exrcito e na escola: a educao fisica brasileira


(1880-1950)^999. 258 f. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao. Universidade
Metodista de Piracicaba, 1999, p. 31.
Diversos autores reconhecem que essa a mais importante obra de Inezil Pena Marinho, dentre
eles: Amarlio Ferreira Neto e Victor Andrade de Melo.

contriburem

com

estudo

referenciados entre os

da

matria,

investigadores da

os

estudos

histria

da

de

Marinho

so

educao fsica.

muito
Ele

considerado "o mais importante nome da historiografia da educao fsica brasileira


na forma Episdica".

Hoje, as crticas ao autor prendem-se principalmente ao fato de sua periodizao


para o objeto de estudo seguir os marcos da poltica nacional e forma autnoma
com que trata a educao fsica, sem relacion-la com outras prticas e aspectos
sociais. Tambm criticado pelo fato de boa parte de suas fontes serem oficiais e
por sobrevalorizar os sujeitos que nelas aparecem. De outro lado, reconhece-se sua
contribuio para a histria da educao fsica, especialmente pelo grande volume
de

documentos

copilados

dados

apresentados

pelo

pioneirismo

na

sistematizao de informaes.

A obra de Marinho marcada pela apresentao de datas, fatos e documentos.


Raras so as anlises interpretativas. Ainda assim, possvel perceber uma anlise
mecnica na inter-relao de militares, educao fsica e escola. Pode-se considerar
que essa anlise mecnica foi replicada e se tornou uma interpretao corrente no
mbito dos estudos sobre a histria da educao fsica. Em sua perspectiva, a
educao fsica escolar no Brasil seria fruto da ao dos militares e de suas
instituies.

Apesar de ter sido o primeiro grande sistematizador da histria da educao fsica


no Brasil, Marinho no foi o primeiro autor a tratar do tema. O phmeiro livro sobre o
assunto foi Histria da Educao Fsica, publicado, em

1931,

pelos militares

Laurentino Lopes Bonohno, Antonio de Mendona Molina e Carlos M. de Medeiros.


A obra aborda a trajetria da educao fsica desde a Antigidade e pouco trata do
assunto no Brasil. Embasados na concepo de que a "histria a cincia que tem
por fim a narrao verdica dos fatos e acontecimentos mais importantes, passados
nas sociedades humanas e as relaes existentes entre os mesmos", os autores

55

FERREIRA NETO, Amariio. A pedagogia no exercito e na escola: a educao fsica brasileira


(1880-1950)^999. 258 f, Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao. Universidade
Metodista de Piracicaba, 1999, p. 16.
BONORINO, Laurentino Lopes; MOLINA. Antnio de Mendona; MEDEIROS, Carlos M. de
Historia da Educao Fsica. Vitria: imprensa Oficial, 1931, p. 3,
45

percebem os vnculos entre a educao fsica e a defesa nacional existentes no


mtodo francs e propem que o Brasil seguisse esse exemplo.
Vemos assim, inicialmente, que o mtodo francs acliava-se intimamente
ligado, por elos indissolveis a essas duas instituies [Exercito e Escola de
Joinville-le-Point] que em sua finalidade constituem uma, una e nica.
Se por um lado o Exrcito prepara para a guerra, transformando homens
em soldados, por outro, a Escola de Joinville, prepara professores,
instrutores e monitores para transformar em homens vigorosos a juventude
francesa.
Oxal, que dentro em pouco o C. M. E. F. [Centro Militar de Educao
Fsica] seguindo este exemplo, colha seus frutos transmitindo mocidade
brasileira, os indispensveis ensinamentos que se fazem mister para tornala forte, sadia e bela.
O mtodo francs, eminentemente ecltico, no deixa margem,
inicialmente, qualquer processo, que contribua para aperfeioamento real
da natureza humana. contrrio ao dogmatismo e cada experincia que
surta resultado, constitui para o mtodo mais um largo passo na senda do
progresso.
Lino Castellani Filho insere-se na mesma linha interpretativa de Marinho. Um trecho
de sua obra, Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta, evidencia isso;

Ao folharmos as pginas que tratam da Histria da Educao Fsica no


Brasil, quase sempre nos deparamos - notadamente quando elas se
reportam ao tempo do imprio e aos primeiros momentos do Perodo
Republicano - a uma srie de citaes que vinculam histria das
instituies militares em nosso pas, Nesse particular, faz-se dever
realarmos o mrito do Professor Inezil Penna Marinho, por ter sido aquele
que, ao longo de seus trabalhos em torno dessa questo, arquitetou a
compilao das informaes relativas essa estreita relao.

Castellani Filho se prope a reescrever a Histria da Educao Fsica no Brasil a


partir de Marinho. Sua maior referncia terica a obra Histria e Verdade, do
polons Adam Schaff. A partir de uma concepo marxista, Castellani Filho no
avana em relao ao problema aqui estudado. A relao que constri entre
militares e a escola se expressa em afirmaes do tipo: "Discorrer sobre a Educao
Fsica no Brasil passa, necessariamente, pela anlise da influncia, por ela sentida,
das Instituies militares"^ ou ainda, "tendo suas origens marcadas pela influncia
das instituies militares [...] a Educao Fsica no Brasil, desde o sculo XIX
BONORINO, Laurentino Lopes; MOLINA, Antnio de
l-iistoria da Educao Fsica. Vitria: Imprensa Oficial, 1931,
CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil:
Papirus, 1991, p. 33.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil:
Papirus, 1991, p. 36.
CASTELLANI FILHO. Lino. Educao Fsica no Brasil:
Papirus, 1991, p. 38-39.

Mendona; MEDEIROS, Carlos M. de.


p. 181.
a histria que no se conta. Campinas:
a histria que no se conta. Campinas:
a histria que no se conta. Campinas:

46

Sobre a educao fsica, o autor no deixa de perceber tambm "a estreita relao
com os propsitos da eugenizao da raa brasileira . Dessa maneira, no atribui a
gnese da educao fsica somente aos militares. Em relao a Marinho, Castellani
Filho diferencia-se pela perspectiva histnca que adota e tambm pelo uso de
depoimentos orais como fonte de pesquisa, por exemplo. No entanto, assim como
Marinho, o autor observa um vnculo muito forte entre militares e educao fsica e
tambm no se interessa pelo estudo do impacto dessa relao no mbito da
escola.

Mauro Betti, em Educdo Fsics o soci6ddde, tratou das origens da educao fsica
e do esporte no mundo contemporneo e no Brasil. Para o caso brasileiro, o autor
inicia seus estudos no ano de 1930, acreditando tratar-se do momento em que se
multiplicaram as aes governamentais relacionadas educao fsica. Apesar de
no focar no perodo anterior, no tpico A Educao Fsica e o sistema militai,
desenvolve o texto a partir da idia de que

as relaes entre Educao Fsica e

militarismo so bastante antigas no pas, j existindo pelo menos desde 1890, com a
reforma efetuada por Benjamim Constant no ensino do Distrito Federal [...] .

Essas

relaes devem ser entendidas a partir da formao de professores. A colaborao


entre o sistema militar e o sistema educacional foi ntima na formao de recursos
humanos para a Educao Fsica".^

Ao analisar os trabalhos de Marinho e Betti, Ferreira Neto encontra uma semelhana


entre os dois autores que

[...] d-se exatamente pelas fontes levantadas, bem como pela forma de seu
uso. Esse uso determinado pelos quadros tericos de anlise, que
tambm se aproximam entre si, uma vez que consideram como regra uma
autonomia e especificidade na Educao Fisica brasileira, sem admitir que
tal autonomia e especificidade sejam constitudas nos embates das foras
sociais envolvidas no processo de construo das polticas pblicas,
inclusive educacionais, no qual se insere a Educao Fsica. Por outro lado,
perde-se a dimenso de como essas propostas so produzidas,
assimiladas, ou rejeitadas no contexto das escolas brasileiras, porque no
se captam e identificam as foras polticas e nem se interpretam seus
interesses no momento da elaborao das polticas para nossa rea.^
BETTI. Mauro. Educao Fisica e sociedade. So Paulo: Editora Movimento, 1991, p. 72.
BETTI. Mauro. Educao Fisica e sociedade. So Paulo; Editora Movimento, 1991, p. 72.
FERREIRA NETO, Amarllo. A pedagogia no exrcito e na escoia: a educao fisica brasileira
(1880-1950).^999. 258 f. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao. Universidade
Metodista de Piracicaba, 1999, p. 18.
47

Com o objetivo de se opor aos estudos que lidam com a educao fsica a partir da
"anlise unilateral dos elementos intrnsecos a sua ao, por exemplo, as tcnicas,
tticas, seqncias pedaggicas, regras disciplinares, metodologias e outros"'^,
Siivana Vilodre Goellner escreveu a dissertao O mtodo Francs e a Educao
Fsica no Brasil: da caserna escola. A autora faz crticas historiografia da
educao fsica comprometida com a narrao de fatos lineares,

isolados do

contexto em que se inseriam e sem interpretao. No trabalho, cujo ttulo revela, em


boa medida, a perspectiva da autora, busca-se uma observao mais abrangente da
educao fsica brasileira e seus condicionantes socio-histricos.

A obra trata das implicaes do mtodo francs na escola brasileira, especialmente


no perodo entre 1920 a 1946, entendendo que, por ser esse um mtodo ohginado
de uma instituio militar, difundia uma percepo militarizada, definida assim:

Por concepo militarizada de Educao Fsica identifico aquela que v no


adestramento fsico um objetivo central a ser alcanado, onde os contedos
da cultura corporal so trabalhados de modo autoritrio e onde o professor,
por deter o conhecimento tcnico possui o controle absoluto da aula.
Subjacente a essa postura figura a inteno de forjar, uniformizar e
disciplinar hbitos, valores e comportamentos dentro de padres advindos
de uma doutrina que, na tentativa de introjetar a lgica da submisso,
trabalha a atividade fsica como mera instruo, voltada para a manuteno
da ordem
A autora percebe duas vertentes relacionadas ao discurso pedaggico no perodo; a
primeira, mdico-higienista, era embasada na abordagem positivista de cincia que
invadiu o contexto escolar, legitimada pela manuteno da sade; a segunda,
transposta da caserna, objetivava disciplinar, manter a ordem e impor os valores
militares. Ambas visavam ao fortalecimento da raa brasileira para a consolidao
da industrializao. Nessa medida, trabalha-se com a hiptese de que o mtodo
francs favoreceu, tanto na caserna como na escola, os princpios eugnicos e
nacionalistas. Objetivava manter o sistema poltico vigente e preparar a fora de
trabalho.

GOELLNER, Siivana Vilodre. O Mtodo Francs e a Educao Fsica no Brasil: da caserna


escola. 1992, 215 f. Dissertao (Mestrado em Cincias do Movimento Humano) - Escola Superior
de Educao Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre 1992 p 1
GOELLNER, Siivana Vilodre, O Mtodo Francs e a Educao Fsica no Brasil 'da caserna
escola. 1992. 215 f. Dissertao (Mestrado em Cincias do Movimento Humano) - Escola Sun^rio^
de Educao Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1992 p 3
48

Como fontes de pesquisa, foram

utilizados regulamentos e textos franceses

relacionados ao mtodo francs desenvolvidos na Escola de Joinville-le-Pont e


peridicos da rea da educao fsica e publicaes do exrcito.

Do ponto de vista terico, alm das opes metodolgicas j apresentadas, cabe


ressaltar cjue a dissertao de cunho marxista, j que entende que a r&ssurQncis
das atividades fsicas na contemporaneidade fruto intencional da ideologia da
classe burguesa revolucionria, que valorizava o trabalho corporal com vistas
produo capitalista.

A autora disserta sobre a elaborao dos mtodos ginsticos europeus e centra-se


no francs. Explica que a doutrina de Francisco de Amoros y Ondeano, que
embasou o mtodo, obteve grande repercusso no porque visava formar apenas o
bom militar, mas porque enfatizava a disciplina e a conscincia dos deveres cvicos
para com o Estado. Assim, a doutrina e o mtodo adentraram a rede escolar
francesa a partir de 1850, ministrados por suboficiais do exrcito. Essa penetrao
aumentou a partir da derrota sofrida pela Frana em 1870.

No Brasil, Goellner percebe que nas ltimas dcadas do XIX a educao fsica, ou
ginstica, contribuiu nas escolas para a ascenso social da classe militar. nesse
perodo que foi gestada a ideologia da farda, que

[ ] nada mais do que a idia que sustenta o militar como que acima das
leis, instituies, classes sociais e com direitos para intervir na ordem das
coisas sempre que necessrio, sob a alegao de salvar o pais.

A autora acredita que os militares influenciaram diversos setores sociais, inclusive a


escola. A presena militar se fazia na educao por via da formao dos professores
de educao fsica e de sua presena na linha editorial de revistas especializadas,
propagando seus ideais. A sua principal hiptese, a de que

o mtodo francs no

GOELLNER, Silvana Vilodre. O Mtodo Francs e a Educao Fsica no Brasil: da caserna


escola. 1992. 215 f. Dissertao (Mestrado em Cincias do Movimento Humano) - Escola Superior
de Educao Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1992, p. 113,
49

Brasil refletiu no nvel das atividades fsicas, uma transposio do trabalho realizado
na caserna escola"^, confirmou-se.

O estudo de Goellner, como a prpria autora explicita, avana em relao a uma


histria da educao fsica episdica, que narra fatos na perspectiva de que a
disciplina possua uma autonomia em relao ao social. Os estudos de Marinho e
Betti podem ser classificados nesta categoria. De outro lado, a obra de Goellner
representa, em grande medida, pesquisas que se propem a analisar aspectos da
instituio escolar, mas o fazem a partir de fontes extrinsecas, que no permitem a
consecuo de seus objetivos.

Para

esclarecer

essa

questo,

pode-se

pensar

na

teorizao

proposta

por

Dominique Julia. O autor discute os paradigmas tericos de interpretao da escola


e de sua histria, observando que nas dcadas de 1970 e 1980 predominou a
concepo

"de

uma

escola

todo-poderosa,

onde

nada

separa

intenes

de

resultados".^ Assim, os estudos eram realizados a partir de textos normativos, que


levavam a

uma

"viso

um

pouco

idlica da

potncia

absoluta" dos

projetos

pedaggicos e "despreza as resistncias, as tenses e os apoios que os projetos


tm encontrado no curso de sua execuo".Na proposta de Julia de definio da
chamada "Cultura escolar", ressaltam-se os riscos ilusrios do poder total da escola
e propem-se a necessidade de voltar os estudos para o seu funcionamento interno,
em contraposio s problematizaes externalistas. Sem entrar na

polmica

terico-metodolgica expressa sinteticamente pela metfora da caixa-preta

da

escola, as consideraes de Julia podem contribuir para a reviso historiogrfica que


se faz aqui,

Em relao maioria dos estudos sobre a temtica dos militares e da educao no


Brasil e em

Portugal,

ora em anlise,

predominam os pressupostos terico-

GOELLNER, Silvana Vilodre. O Mtodo Francs e a Educao Fsica no Brasil: da caserna


escola. 1992. 215 f. Dissertao (Mestrado em Cincias do Movimento Humano) - Escola Superior
de Educao Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1992, p. 16,
JULIA, Dominique, A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de l-listria da
Educao. Campinas: Sociedade Brasileira de Histria da Educao; Autores Associados, n. 1.
i^an./jun. 2001, p, 12.
^ JULIA, Dominique, A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da
Educao. Campinas: Sociedade Brasileira de Histria da Educao; Autores Associados, n. 1,
jan./jun, 2001, p, 12.
50

metodolgicos e interpretativos criticados por Juiia. A dissertao de Goeliner, por


exemplo, apesar de ter por objeto de estudo a escola, como expresso no prprio
ttulo do trabalho, O Mtodo Francs e a Educao Fsica no Brasil: da caserna
escola, centra-se em fontes normativas que no permitem verificar a aplicao do
mtodo francs por meio da educao fsica na escola. Ou seja, assim como na
maioria das investigaes, acredita-se que somente os textos legislativos e aqueles
de instruo dos professores so suficientes para comprovar a consecuo dos
objetivos militarizantes na escola. No h preocupao com os problemas advindos
desse processo no mbito da escola.

No se trata aqui de julgar anacronicamente esses muitos estudos a partir da


renovao interpretativa da histria e da educao e avali-los negativamente.
Deve-se ter em mente que os avanos recentes no campo da teoria social levaram a
propostas que

realizam o

chamado jogo de escalas^,

em

busca de

maior

verossimilhana entre as narrativas e o vivido. Nessa medida, os estudos histhcos


sobre a escola tm tentado compreender, para alm das normas e programas, a
experincia dos atores e sujeitos individuais e o grau de eficcia dos textos
normativos. Portanto, essa renovao interpretativa recusa o mecanicismo que trata
a escola como um aparelho reprodutor de ideologias. Percebe-se a educao como
uma prtica que se articula com outras prticas, que tambm produz significados e
que no anda a reboque de outros aspectos sociais, como a poltica e a economia.

Pode-se dizer que a obra de Goeliner, ao recusar uma interpretao autonomista da


educao fsica brasileira e ao objetivar entender os seus "condicionantes sociohistricos vai de um extremo ao outro", ou seja, muda-se o foco de problematizao,
mas essa mudana continua no se atendo s questes internas da escola. Essa
leitura pode, sem dvida nenhuma, ser feita para muitos dos estudos que versam
sobre a temtica dos militares e da educao no Brasil e em Portugal.

A expresso uma referncia obra Jogos de escalas: a experincia da microanlise. organizada


por Jaques Revel e publicada no Brasil, em 1998, pela Editora Fundao Getlio Vargas.'
51

Outro autor que se debruou no tema dos militares e a educao, tendo por objeto
de anlise a educao fsica, foi Celso Castro/^ Dentre seus muitos trabalhos de
histria sobre os militares e as foras armadas, publicou o artigo In corpore sano, os
militares e a introduo da educao fsica no Brasil, no qual estuda as iniciativas
militares para introduzir, sistematizar e tornar obrigatria a educao fsica no
exrcito e nos "estabelecimentos civis de ensino". O autor demonstra que a prtica
da educao fsica est diretamente vinculada s iniciativas militares e relaciona-se
concepo de defesa nacional.

Castro acredita que "a vinculao entre educao fsica e defesa nacional era muito
estreita. A educao fsica era vista pelo Exrcito e por amplos setores do Estado e
da sociedade civil como uma atividade militar".Outra concluso de seu estudo
que a introduo da educao fsica de forma sistemtica no Brasil fruto da
influncia direta da Misso Francesa no Brasil. No tpico Os militares invadem a
escola, expresso utilizada por Inezil Pena Marinho,

Castro explica que,

por

extenso, a adoo do mtodo francs no exrcito brasileiro fez com que o domnio
militar sobre a educao fsica escolar se consolidasse, razo de este mtodo ser
totalmente voltado para a defesa nacional. No texto, no se deixa de registrar a
oposio de alguns civis a essa invaso militar da escola. O tpico Educao Fsica
e autoritarismo inicia-se com a afirmao de que durante o Estado Novo "o carter
blico e autoritrio da educao fsica promovida pelos militares tornou-se muito
acentuado".^^

O texto de Castro constata a existncia de uma hegemonia militar na educao


fsica praticada no exrcito e nas escolas civis ao longo da phmeira dcada do
sculo XX. Assim como alguns dos seus referenciais bibliogrficos (Cantarino Filho,
Castellani Filho e Marinho), Castro acredita que a educao fsica foi transposta da
caserna para a escola em uma via de mo nica. Suas fontes e referncias
bibliogrficas no permitem verificar possveis tenses de projetos no entorno das
Celso Castro possui diversos livros sobre militares no Brasil, dentre eles, destaca-se O esprito
militar: um estudo de antropologia social na Academia Militar das Agulhas Negras e Militares e a
repblica: um estudo sobre cultura e ao poltica. Ambos foram publicados pela editora Jorge Zahar
o primeiro em 1990 e o segundo em 1995.
CASTRO, Celso. In corpore sano, os militares e a introduo da educao fsica no Brasil
Antropolitica, Niteri, n 2, p. 61-78, 1 sem., 1997, p. 3.
CASTRO, Celso. In corpore sano, os militares e a introduo da educao fsica no Rr?-5il
Antropolitica, Niteri, n 2, p. 61-78,
sem., 1997, p. 14
52

propostas de prtica da educao fsica e nem em possveis tenses entre as


prescries colocadas nos regulamentos e as aes desempenliadas nas escolas.
Nesse sentido, o estudo de Castro aproxima-se muito do de Goellner, tanto pela
temtica de investigao quanto pela interpretao desenvolvida.

A afirmao de que a partir de 1921, com a adoo do mtodo francs, ocorreu a


sistematizao da educao fsica no Brasil pode ser repensada. A prtica e a
discusso acerca de mtodos ginsticos europeus j se faziam presentes dcadas
antes. No famoso parecer de Rui Barbosa publicado em 1883 j se criticava o
mtodo alemo ento praticado e sugeria-se a adoo do mtodo sueco.Nessa
medida, pode-se afirmar que no ltimo quarto do sculo XIX j se discutiam outros
mtodos. Assim,

seria difcil tributar

Frana e

Misso

Francesa toda a

responsabilidade em consolidar a educao fsica no Brasil. Em concluso, pode-se


dizer que o texto de Castro polariza algumas discusses que atualmente, com a
descoberta de novas fontes e com novos referenciais tericos, esto mais bem
explicadas.

Tarcsio Mauro Vago, em Cultura escolar, cultivo de corpos: educao physica e


gymnastica como prticas constitutivas dos corpos de crianas no ensino pblico
primrio de Belo Horizonte (1906-1920), realizou um estudo de grande significado
que, em relao presena dos militares na escola, ope-se perspectiva de
Castro e da maioria dos autores citados at aqui. O livro, originado de sua tese de
doutoramento, trata, como fica claro no ttulo, de um estudo sobre a questo da
educao fsica e da ginstica no ensino primrio. O autor no verifica protagonismo
de instituies e sujeitos militares no desenvolvimento dessas prticas nas escolas
primrias da Capital mineira. Essa concluso do estudo s foi possvel porque
analisou as prticas corporais luz de fontes documentais escolares, valendo-se de
relatrios dos dirigentes da Secretaria de Estado dos Negcios do Interior de Minas
Gerais, responsvel pela educao, e de relatrios de inspetores escolares e
diretoras de Grupos Escolares, alm de outros documentos oficiais.

Esse assunto ser desenvolvido no captulo 3.


53

o autor buscou perceber a escolarizao dos exerccios fsicos no quadro de


configurao de uma nova cultura escolar emergente nos grupos escolares e a
constituio da ginstica como disciplina escolar. Nessa direo, Vago localiza sua
investigao: "Se j dispomos de trabalhos em histria da Educao Fsica, poucos
so os trabalhos que pesquisaram a histria do ensino de Educao Fsica, vale
dizer, uma histria narrada partindo das prticas escolares"/^

O estudo de Vago corrobora a hiptese deste trabalho, na medida em que verifica as


tenses entre a prtica da ginstica e as evolues militares no mbito escolar.
Nessa medida, no prximo captulo haver constante intehocuo com o seu estudo.

O autor concluiu que a ginstica configurou-se como disciplina "escolarizada por


intermdio dos agentes da prpria cultura escolar", ou seja, em relao ginstica
no houve participao de militares no seu desenvolvimento. Eram as prprias
professoras phmrias que ohentavam a matha. A assertiva de Vago, para o caso
de alguns grupos escolares belo-horizontinos, ope-se interpretao historiogrfica
corrente;

No se quer com isso negar uma possvel influncia do pensamento militar


(j at percebida e assinalada nas prescries legais para o ensino de
'Exerccios Physicos') ou do pensamento mdico, na conformao da
Ginstica na cultura escolar que se organizava em Belo Horizonte, naquele
momento. Mas necessrio relativizar (e, quando for o caso, recusar) o
entendimento de que o seu processo de escolarizao teria sido
determinado por instituies ou atores externos escola - h muito aceito
como axioma entre estudiosos da histria dessa disciplina, hoje chamada
Educao Fsica.^
Alm dos exerccios ginsticos, Vago pesquisa as chamadas "evolues militares" e
o funcionamento dos batalhes escolares. Em um artigo, o autor sintetiza suas
concluses, inclusive acerca das resistncias a essas prticas:

Alm da ginstica, havia prescrio tambm de submeter os meninos aos


exerccios militares. Militarizar corpos masculinos; disciplina? Virilidade?
Coragem? Exemplo foi a criao dos Batalhes Escolares em Grupos
VAGO, Tarcsio Mauro, Cultura escolar, cultivo de corpos: a educao physica e gymnastica como
prticas constitutivas dos corpos de crianas no ensino pblico primrio de Belo Horizonte Braaanrp
Paulista: EDUSF, 2002, p. 24.
^ '
VAGO, Tarcsio Mauro. Cultura escolar, cultivo de corpos: a educao physica e gymnastica como
prticas constitutivas dos corpos de crianas no ensino pblico primrio de B^lo Horizonte Rrsnanr^^
Paulista: EDUSF, 2002, p. 268,

54

Escolares de Minas Gerais. Prtica freqente no perodo, sendo


organizados e dirigidos por soldados indicados por comandantes de
quartis militares. A escola produzida como lugar de preparao de
soldados para defender a Ptria, uma maneira j de disciplinarizao de
corpos infantis - no sem a resistncia de tantos pais, que reclamavam e
recusavam a presena de seus filhos nessa prtica. ''

Alm dos temas elencados acima, ressalta-se a percepo de Vago de que a


escolarizao da ginstica se d em um momento de transio de modelos
escolares. O autor explica que os Grupos Escolares so propostos para substituir as
Escolas Isoladas. Essa proposio utpica, na medida em que o Poder Pblico
no consegue extinguir as chamadas "Escolas Isoladas".

Pelo contrrio, elas

continuam a ser criadas na Capital e no interior mineiro. As consideraes do autor


direcionam-se para o entendimento de que as prticas fsicas esto muito mais
presentes no novo modelo escolar, encontrando maiores dificuldades para se
estabelecerem nas escolas isoladas.

Essa discusso remete ao artigo de Marcus Taborda de Oliveira Educao do corpo


na escola brasileira, teoria e histria, que abre o livro de mesmo ttulo. Nesse artigo,
o autor busca responder seguinte pergunta; "Que tipo e qualidade de questes
devem nortear um programa que pretende estudar historicamente a relao entre
corporaiidade e escolarizao?"^ O trabalho o resultado parcial do projeto
Transformaes nos padres de manifestao e controle corporais na escola
elementar paranaense na passagem do modelo domstico para o modelo graduado
(1882-1920), coordenado por Taborda de Oliveira, na Universidade Federal do
Paran. Nessa medida, indicam-se entradas possveis de pesquisa para o estudo
dos temas: "Escolarizao", "Culturas escolares" e "Corporaiidade" e de suas interrelaes,

partindo-se

corporaiidade

foram

escolarizao

de

da

hiptese

realizados

massa,

que

os

de

que

sobre

maiores
uma

das

dimenso

investimentos
caractersticas

no
do

formativa

da

processo

de

legado

do

esclarecimento.

VAGO, Tarcsio Mauro. A Reforma do corpo na escola. In: FARIA FILHO, Luciano Mendes de. ef a/
(Org.). Reformas educacionais no Brasil: democratizao e qualidade da escola pblica. Belo
Horizonte; Mazza Edies, 2009. No prelo.
OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de. Educao do corpo na escola brasileira, teoria e histna
In:
(org.). Educao do corpo na escola brasileira. Campinas, SP; Autores Associados
2006, p, 01.
55

Um dos caminhos da reflexo do autor consiste em demonstrar a existncia de


transformaes em relao corporalidade no momento de transio de modelos
escolares:

preciso indagar que prticas, concepes e dispositivos corporais foram


constituidores do novo modelo e/ou constituidos por ele, e o que teria
permanecido, em termos de preocupaes com o corpo do aluno, na
passagem de um modelo para outro/

Taborda de Oliveira observa que nesse contexto de mudanas, j no mbito do


novo modelo, que surgiu um conjunto de aes variadas e de saberes escolares que
atuavam sobre a corporalidade: ginstica, higiene, trabalhos manuais, prendas
domsticas, exerccios militares, educao fsica, desenho e canto orfenico, entre
outros.

Esta tese no tem o objetivo de comparar dialogicamente a questo dos exerccios


fsico-militares no modelo de escolas isoladas e no modelo de escolas graduadas.
De qualquer maneira, as questes levantadas por Vago e Oliveira so instigantes.
Ainda que no seja foco especfico desta pesquisa, nos captulos posteriores fica
evidente que todas as prticas de carter militar se efetivaram tanto no Brasil quanto
em Portugal no contexto de consolidao do modelo escolar graduado.

Em relao a esta questo, cumpre registrar a convergncia dos estudos dos dois
citados autores. Ambos atuam na perspectiva de que as prticas militares devem ser
compreendidas luz de uma nova cultura escolar e sob o conceito de escolarizao.
Essa

convergncia

no

casustica;

pode-se

dizer que

as

diversas

aes

relacionadas s prticas militares - batalhes escolares e exerccios fsico-militares,


dentre outras - consolidaram-se no mbito da escola seriada e que os estudos
sobre sua escolarizao so de grande relevncia.

OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de. Educao do corpo na escola brasileira, teoria e histria
in'
(org.). Educao do corpo na escola brasileira. Campinas, SP; Autores Associados
2006, p. 5.
56

Assim como Vago,

Eustquia Salvadora de Souza pesquisou

ensino da

educao fsica na Capital mineira. Na tese A histria do ensino da Educao Fisica


em Belo [Horizonte (1897 - 1991), a autora tem como categoria central de anlise as
relaes de gnero. Ela observa a presena militar no ensino da educao fsica
voltada para os meninos nas primeiras dcadas do sculo XX:

essa influncia militar no ensino da Educao Fsica escolar no se


constitua em uma exclusividade das escolas mineiras, pois, desde a sua
implantao no ensino brasileiro, fundamentava-se em princpios militares.^

Outro estudo a ser considerado o de Rosa Ftima de Souza, publicado no artigo A


miiitarizao da infncia: expresses do nacionalismo na cultura brasileira. A autora
investigou as prticas de natureza patritica militarizantes no ensino primrio
paulista

no

incio

comemoraes

do

cvicas

sculo
e

XX,

disciplina

batalhes
Ginstica

infantis,
e

escotismo

exerccios

escolar,

militares.

Sua

abordagem dirige-se no sentido de entender como a escola primria contribuiu para


a consolidao do

projeto

poltico-ideolgico

de construo

da

nacionalidade

brasileira e ao do Estado no processo de inovao educacional e de imposio de


modelos culturais. A Histria Cultural, a Histria do Currculo e a concepo de
cultura escolar so os referenciais tericos apresentados no texto.

A narrativa desenrola-se desde a primeira reforma educacional republicana em So


Paulo, datada de 1892, em que foram institudas as disciplinas ginstica e exerccios
militares, at a dcada de 1940, quando o escotismo escolar deixou de existir. Para
a autora, fazem parte desse processo os batalhes infantis, criados na ltima
dcada do sculo XIX e regulamentados em 1904, e as linhas de tiro criadas no
incio da dcada de 1920. O escotismo" substituiu, de certa maneira, os batalhes
infantis, na medida em que "participando das comemoraes cvicas, os grupos de

SOUZA, Eustquia Salvadora de. Meninos, marcha! Meninas, sombra! A histria do ensino da
Educao Fsica em Belo Horizonte (1897-1991). 1994. 265 f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1994.
^ SOUZA, Eustquia Salvadora de. Meninos, marcha! Meninas, sombra! A histria do ensino da
Educao Fsica em Belo IHorizonte (1897-1991). 1994, 265 f. Tese (Doutorado em Educao)
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1994. p. 109
O tema do escotismo ser abordado posteriormente nas anlises sobre Brasil e Portugal realizada
nos captulos 3 e 4.
57

escoteiros recriavam o fascnio popular despertado pelos batalhes infantis no incio


do sculo XX".^

A autora entende todas essas prticas como expresso do militarismo e do


nacionalismo na educao brasileira. Apesar de trabalhar com os referenciais
tericos da chamada "Histria Cultural", em especial o conceito de prticas culturais
e o de cultura escolar, ela no realiza o estudo das prticas cotidianas previsto
nessa concepo historiogrfica.

A concluso apresenta uma viso dos processos educacionais estudados como


tentativa frustrada de imposio de valores educao;

As prticas de militarizao da infncia revelam mais uma das faces da


configurao do curriculo do ensino primrio. Elas demonstram como as
polticas de educao popular aliaram a educao moral e civica s
polticas do corpo. Civismo, patriotismo, nacionalizao. Esses ideais
expressam as tentativas inolvidveis, porm nem sempre bem-sucedidas,
de se transformarem as escolas primrias em agncias de civilizao das
84
massas.
O estudo de Souza, por tratar de tema muito prximo ao desta tese, de grande
interesse. No entanto, ressalta-se que a obra refere-se a processos muito complexos
e em perodo histrico de durao estendida em poucas pginas. Isso significa que
o texto uma introduo ao tema e fica-se com a sensao de que para a
confirmao

da

hiptese

dos

objetivos

propostos

seria

preciso

maior

aprofundamento. Tambm se deve ressaltar a crtica - j realizada anteriormente na


leitura outras obras - de que o militarismo na educao percebido como
constituinte de um processo macrossocial que se impe a uma escola que em
determinados momentos comporta-se de forma refratria e, em outros, ressonante.

Se para a maioria dos autores citados no h dvidas sobre a preponderncia do


pensamento e dos meios militares na constituio da ginstica e da educao fsica
no

Brasil,

para outros,

como

Meily Assb

Linhales,

esse

predomnio

no

hegemnico. Ao estudar as relaes entre esporte e educao escolar nas dcadas


83

SOUZA, Rosa
brasileira. Caderno
'' SOUZA, Rosa
brasileira. Caderno

Ftima. A militarizao
Cedes. Campinas. N 52,
Ftima. A militarizao
Cedes. Campinas. N 52,

da infncia; Expresses do nacionalismo na cultura


nov. de 2000, p. 116.
da infncia: Expresses do nacionalismo na cultura
nov. de 2000. p. 118.
58

de 1920 e 1930, a partir da discusso ocorrida no mbito da Associao Brasileira


de

Educao,

a autora

percebe a existncia de diferentes projetos culturais

defendidos por diferentes grupos sociais para alm do projeto militar. No estudo, a
autora critica a perspectiva historiogrfica de que a Associao Brasileira de
Educao foi a nica instituio a se manifestar contra o projeto de interveno na
educao fsica elaborado por militares, que consolidou a militarizao da disciplina
na dcada de 1930. Segundo Linhales, essa verdade histrica foi e tem sido
apresentada por diversos autores, como Celso Castro, Jos Tarcsio Grunennvaldt,
Carmen Lcia Soares, Mrio Cantarino Filho, Inezil Penna Marinho e Amarlio
Ferreira Neto.

Linhales acredita que na dcada de 1920 o poder poltico do exrcito fortaleceu-se e

[...] esse fortalecimento tambm colaborou para a ampliao do controle do


exrcito sobre a sociedade e sobre temas considerados relevantes para a
vida do Pas.
O esporte e a educao fsica no passaram imunes. Ao contrrio disso,
foram constitudos como uma espcie de linguagem por meio da qual a
caserna passaria a "dialogar" com a sociedade em nome da mobilizao e
da defesa nacional. Dilogo talvez seja um termo forte para prticas
hierarquicamente ordenadas. Uma troca de informaes! Quando essas
eram consideradas necessrias organizao das foras promotoras da
nacionalidade. O exrcito buscou com excelncia estabelecer com a
sociedade uma troca de informaes e, nesse processo, a educao
escolar e nela, de modo mais especfico, a organizao pedaggica da
disciplina Educao Fsica tinha lugar de relevo. Reafirmar essa premissa
no implica, entretanto, desconsiderar a existncia, desde o sculo XIX, de
outros projetos educativos sendo experienciados no processo de
enraizamento escolar desse componente curricular.
A chave de leitura aberta por Linhales interessante, na medida em que busca
matizar os diversos projetos existentes no campo da educao fsica no Brasil. Em
sua leitura, a importncia dos militares no negada, e sim relativizada. Sua leitura
ajuda a sustentar a hiptese deste trabalho, que procura esclarecer de que forma
ocorreu a atuao dos militares e suas propostas no interior das escolas civis,
atuao considerada limitada.

LINHALES, Meily Assb. A escola, o esporte e a "energizao do carter": projetos culturais em


circulao na Associao Brasileira de Educao (1925-1935), 2006. 266 f. Tese (Doutorado em
Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte 200r
p. 107 e 108.
59

Dentre os diversos estudos

brasileiros

serem

citados

nesse

levantamento

historiogrfico, importante registrar a existncia de muitas obras monogrficas que


tangenciam o tema dos militares e da educao. O fato de a passagem do sculo
XIX para o XX ser marcada por grande efervescncia da temtica faz com que ela
seja referncia muito presente em estudos diversos no mbito da histria da
educao. Nessa medida, seria impossvel realizar um levantamento que esgotasse
o tema. Um levantamento de estado da arte deve analisar estudos que de alguma
forma so referncias indispensveis anlise do tema.

Nessa medida, considera-se importante registrar abordagem do assunto em, pelo


menos,

quatro estudos

monogrficos, trs deles sobre

instituies escolares,

reconhecendo-se que seria impossvel registrar aqui a totalidade desse tipo de


estudo, dada a existncia de inmeras obras com essa caracterstica.

O registro dessas quatro obras importante por demonstrar a expressiva presena


da temtica e tambm como a questo dos militares na educao existia em
diferentes espaos, tempos e nveis de ensino. Os estudos em questo foram
apresentados em trs dissertaes e em uma tese.

A dissertao de Jardel Costa Pereira, Grupo Escolar de Lavras: produzindo uma


instituio modeiarem Minas Gerais (1907 - 1918), busca acompanhar a ordenao
de unna nova cultura escolai^^ a partir da trajetria do Grupo Escolar no sul de Minas
Gerais. No item Aprendendo a proteger a ordem pblica: a instruo militar, o autor
analisa o funcionamento, na escola, do Batalho Escolar e da instruo militar no
perodo de 1907 a 1914, concluindo que as prticas militares foram institudas com
seriedade. A dissertao de Pereira dialoga com o j citado estudo de Vago, que, ao
pesquisar a ginstica nos grupos escolares belo-horizontinos, percebeu a prtica de
exerccios militares. Ambos os estudos desenrolam-se no perodo postenor
chamada "Reforma Joo Pinheiro", instituda em 1906.

PEREIRA, Jardel Costa. Grupo escolar de Lavras: produzindo uma instituio modelar em Minas
Gerais (1907-1918). 2005, 424 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao
Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte, 2002, p. 12.
"
' '
60

A dissertao de Aleluia Heringes Lisboa Teixeira, /\ "gymnastica" no gymnasia


mineiro - intemato e externato (1890 - 1916), tambm trata da cultura escolar em
uma instituio escolar mineira. No entanto, em relao ao estudo de Pereira,
diferencia-se

pelo

perodo

temporal

estudado,

por

analisar

uma

instituio

secundria e por focar-se exclusivamente na ginstica. A autora teve por objetivo


central "acompanhar e investigar o movimento de insero e de permanncia da
ginstica como constitutiva da cultura escolar no Ginsio Mineiro (Internato e
Externato)".^ No estudo, as evolues militares so referncia constante, pois era
prtica constitutiva da Ginstica. Tambm se refere existncia do Batalho
Escolar. Teixeira discute questes importantes, como as tenses entre o corpo
discente e o docente do Ginsio e os instrutores militares que desenvolviam
atividades na instituio.

Outro trabalho a dissertao de Diogo Rodrigues Puchta, A formao do homem


forte: educao fsica e gymnastica no ensino pblico primrio paranaense (1882 1924), que privilegia a histria da disciplina a partir do plano das Idias e prescries
pensadas por polticos e intelectuais. O autor verifica que na dcada de 1920 a
ginstica se torna mais militarizada, com a introduo de exerccios militares e da
prtica do escotismo;

Inserir a organizao dos escoteiros associada ao ensino da gymnastica


contribuiu para a aplicao de uma atividade ainda mais militarizada, Uma
das principais influncias que a educao militar proporcionava era a
promoo de hbitos de disciplina. A necessidade de estabelecer
consensos quanto importncia do respeito s regras formava nas crianas
uma espcie de "unidade de doutrina".

Henrique Witoslawsky tambm realizou uma investigao focada na cidade de


Curitiba que originou a dissertao Discursos sobre modernizao e militarizaco
juvenil em Curitiba (1919-1928). O autor entende que desde a Proclamao da
Repblica iniciou-se um processo de militarizao social e que "a maneira mais
enftica para mostrar essa militarizao populao, e ao mesmo tempo destacar

TEIXEIRA, Aleluia Heringes Lisboa. /\ "gymnastica" no gymnasio mineiro - internato e externatn


(1890-1916). 180 f. 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2004, p. 11.
'
PUCHTA, Diogo Rodrigues.
formao do homem forte:'educao fsica e gymnastica no en^inn
pblico primrio paranaensejl882-1924). 115 f. 2007. Dissertao (Mestrado em Educao) - S-tnr
de Educao, Universidade i-ederal do Paran,, 2007, p. 88.
'
"
61

SU3 ficcis, forsm os dsfilGS pslss russ ds cidsds .

Nbsss dirBo, o sutor

discute a "representao discursiva dos desfiles" de Tiros de Guerra, entendidos


como batalhes escolares, e grupos escoteiros a partir de dois peridicos dirios
curitibanos.

Ao

encerrar essa reviso historiogrfica,

pode-se dizer que existem diversas

vertentes interpretativas sobre as questes relacionadas relao entre militares e


educao civil no Brasil na passagem do sculo XIX para o XX. Tambm possvel
notar diversos temas de estudo acerca dessa relao. Sem dvida, predominam os
estudos ligados educao do corpo, educao fsica e ginstica. Os marcos
terico-metodolgicos tambm so diversos.

Pode-se dizer que h duas grandes linhas interpretativas acerca do papel dos
militares na constituio e difuso da educao fsica. Uma primeira vertente confere
grande responsabilidade aos indivduos e instituies militares nesse processo. No
por acaso essa linha interpretatva lida mais com fontes documentais oficiais,
prescritivas

no

escolares.

So

anlises

externalistas,

na

perspectiva

de

Dominique Julia. De maneira geral, podem-se identificar como representantes dessa


vertente os seguintes autores: Inezil Penna Marinho, Lino Castellani Filho, Mauro
Betti, Silvana Vilodre Goellner, Celso Castro e Rosa Ftima de Souza, dentre outros.
necessrio ressaltar que o grau de participao dos militares na histria da
educao fsica que cada um desses autores citados atribui varivel. Tambm as
perspectivas tericas e metodolgicas so diversas.

Outra vertente reconhece a importncia militar,

mas nega sua hegemonia e

preponderncia. Nessa linha interpretativa, predominam estudos que lidam com


fontes documentais no oficiais e, em alguns casos, fontes escolares. A tendncia
dessa linha prioriza a realizao de estudos sobre a histria escolar da educao
fsica. Seus representantes: so Tarcsio Mauro Vago, Marcus Taborda de Oliveira,
Mely Assb Linhales, Cahos Fernando Ferreira da Cunha Jnior, Jardel Costa
Pereira e Aleluia Heringer Lisboa Teixeira, dentre outros.

WITOSLAWSKY, Henrique. Discursos sobre modernizao e militarizao juvenil em Curitiba


(1919-1928). 162 f, 2009. Dissertao (Mestrado em Histria) - Setor de Cincias Humanas, Letras e
Artes, Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2009, p. 2.
62

Os processos narrados pela historiografia brasileira sobre o tema dos militares e da


educao

na

passagem

do

sculo

XIX

para

XX so,

em

certa

medida,

internacionais. A correlao entre nacionalismo, defesa nacional e exerccios fsicomilitares na escola pode ser verificada em diversos pases. Essa correlao ser
melhor apresentada e analisada no segundo captulo. Esse processo tambm ecoou
em Portugal e foi estudado pela historiografia daquele pas.

Em Portugal, assim como no Brasil, a chamada "educao do corpo", presente na


escola sobretudo por meio da ginstica ou da educao fsica, o ponto de contato
maior com a caserna. Isso o que aponta, de maneira geral, a histohografia
portuguesa.

A historiografia portuguesa e os exerccios fsico-miitares nas escolas

O principal estudo desenvolvido sobre os exerccios fsico-militares nas escolas


portuguesas foi realizado por Joaquim Pintassilgo na obra Repblica e formao de
cidados:

educao

cvica

nas

escolas primrias

da

Primeira

Repblica

Portuguesa. No estudo, buscou-se explicitar o processo de formao de cidados no


contexto do incio da Repblica portuguesa, percebendo-se que a escola primria
naquele contexto era entendida como escola do povo,

responsvel por essa

formao.

Dentre os diversos temas de estudo, o captulo Preparao militar e educao cvica


aborda o funcionamento dos batalhes escolares e da instruo militar preparatria
na passagem na passagem do sculo XIX para o XX. Na introduo, o autor informa
que acredita

[...] ser esta a primeira tentativa de abordagem sistemtica e global da


problemtica da educao moral e cvica na escola republicana, sendo
igualmente a_primeira vez que alguns desses temas so tratados de forma
detalhada (so os casos, por exemplo, da festa da rvore e da Instruo
Militar Preparatria)."
^

PINTASSILGO, Joaquim, Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escolar


Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa; Edies Colibri, 1998, p.'20.
63

Nesse estudo pioneiro percebe-se a tentativa de militarizao da juventude escolar


como constituinte do projeto regenerador republicano de formao de cidados
patriotas. O autor narra as resistncias implantao dos batalhes escolares e da
instruo militar preparatria, que, aps a implantao da repblica, "chegaram a
conhecer um relativo sucesso" e afirma:

[...] a tentativa republicana de miiitarizar os jovens alunos das escolas


primrias portuguesas no ter, semelhana do que aconteceu noutros
pases, uma soluo de continuidade. Convm no esquecer, no entanto, o
contributo positivo que a iniciativa ter dado para a difuso da educao
fsica em Portugal, acabando esta por se libertar da tutela militar a que
surgiu associada na fase inicial.

Destacam-se duas questes nesse trecho. Em primeiro lugar, a comparao entre a


descontinuidade da militarizao infanto-juvenil em Portugal e a longevidade do
processo em outros pases. Em segundo lugar, o autor revela a existncia de
associao entre educao fsica e militares naquele pas. A obra no aprofunda a
discusso acerca dessa relao. Seu foco de anlise no entendimento das
propostas militarizantes como constituintes da educao cvica.

Essa correlao entre militares e educao fsica - ou seja, o vnculo entre a defesa
nacional e a educao fsica escolar - tambm apontada por outros autores
portugueses.

Luis Viana, ao tratar da histria da educao fsica em Portugal, a partir de finais do


sculo XIX, entende que, naquele pas, h uma perspectiva mdica da educao
fsica, com fins teraputicos, uma perspectiva militar, que ressalta a defesa nacional,
a preparao militar ou pr-militar e uma perspectiva formativa, que atribui
disciplina

funo

de formao

do

carter.

Segundo

autor,

essas

trs

perspectivas acerca da educao fsica degladiaram-se em Portugal desde a


instituio da disciplina nos liceus, em 1887, at pelo menos a dcada de 1940,
quando foi criado o Instituto Nacional de Educao Fsica (INEF). Antes disso, o que
definia se a disciplina seria de vertente militar ou de ndole mdica era a formao
profissional originria do professor. A polarizao percebida por Viana fica evidente
em alguns textos do perodo.
PINTASSILGO, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escolas
Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa; Edies Colibri, 1998, p, 20.
64

Augusto Fiiippe Simes,^ em Educao Physica, de 1879, disserta sobre as


vantagens da

educao fsica

e elenca

os

imperativos

de defesa

nacional,

apontando o exemplo da Prssia, que, em 1870, foi superior militarmente Frana


graas prtica da educao fsica. O autor trata tambm das vantagens mdicas e
formativas da disciplina. Fernando Correia,^ mdico portugus, publicou em 1935, a
transcrio da palestra A educao fsica e a medicina em Portugal, em que se
realiza um longo histrico sobre a educao fsica. Fica evidente em alguns
momentos o tom critico perspectiva militar. Um exemplo est na explicao para a
falta de xito do ensino de ginstica nos liceus, que o autor atribui, entre outros
componentes, ao fato de grande parte dos professores ser constituda de militares,
que, por vezes, esquecem que um "organismo infantil no tem a mesma robustez e
capacidade

do

dum

recruta".''

Na

concluso do texto. Correia


r'

95
[-i0Q0S5j(j3(j0 (j0 associar S6mpr6 a ducaao fsica 6 a msdicina.

reafirma

Jos Gregrio Viegas Brs investigou a construo social do currculo de educao


fsica nos liceus portugueses na dissertao A fabricao curricular da educao
fisica - Histria de uma disciplina desde o Antigo Regime at I Repblica. Em
anlise embasada na teoria de Michel Foucault, entende a transformao do

"Augusto Filippe Simes era mdico e professor da Universidade de Coimbra, destacou-se tambm,
como escritor, arquelogo e politico e pedagogo. A contribuio mais original de Augusto Filipe
Simes para a pedagogia centra-se nas suas obras sobre Educao Fisica, a partir da dissertao
que o tornou professor na Universidade. O carcter indito da obra e o grande sucesso que obteve
rapidamente a esgotaram e levaram o autor a proceder a nova edio, mais desenvolvida e
profundamente reformulada, com o titulo Educao Fisica (Lisboa, 1874). Destinada a pais, mestres
e directores de colgios, assumia-se como guia para a educao, estudando as prticas rotineiras
menos indicadas, ensinando preceitos racionais de higiene e exercitao fsica, de modo a evitar a
degenerao fisica da populao e robustecer as novas geraes. [...] Globalmente, Augusto Filipe
Simes reflecte as tendncias gerais da poca, ao defender um ensino activo, dinmico e prtico,
virado para o desenvolvimento intelectual, fisico e moral, em vez de esttico, retrico e com grande
peso da memorizao". Texto adaptado de: NVOA, Antnio. Dicionrio de educadores
portugueses. Porto: Edies Asa, 2003.
"Crescendo num ambiente familiar vincadamente republicano, a solidariedade, o altrusmo, a
generosidade e a interveno social sero traos fortes no carcter de Fernando Correia, marcando o
percurso da sua vida, o seu pensamento e aco. Assumindo-se como sanitarista e higienista, a sua
actividade estrutura-se em redor dos problemas da Sade Pblica, Assistncia e Servio Social.
Higiene e Sade Escolar, e, profissionalmente, desenvolve-se em trs perodos com diferente
enquadramento institucional: o primeiro perodo corresponde s suas funes de delegado de Sade
e experincia do Lactrio-Creche das Caldas da Rainha (1921-1934): o segundo, s de Inspector
de Sade Escolar da Direco Geral da Sade Escolar (1934-1946); e o terceiro, s de presidente do
Instituto Superior de Higiene Dr. Ricardo Jorge (1946-1961)". Texto adaptado de: NVOA, Antnio.
Dicionrio de educadores portugueses. Porto: Edies Asa, 2003.
CORREIA, Fernando, A educao fsica e a medicina em Portugal, Lisboa: Separata da imprensa
mdica, n 12, 15 e 17, ano 1, 1935, p. 37.
CORREIA, Fernando. A educao fsica e a medicina em Portugal, Lisboa: Separata da imprensa
mdica, n 12, 15 e 17, ano 1, 1935, p. 42,
65

conhecimento da educao fsica em matria escolar, ou saber escolar, como parte


do processo de criao da escola de massas e de seu poder disciplinar. O autor
explica o conceito de saber:

utilizamos a palavra saber num sentido bastante abrangente para designar


as diferentes formas de coninecimento (cientfico, senso comum) que
contriburam para a construo da educao fisica, o conhecimento que faz
parte da fundamentao da especialidade e ainda aquele que diz respeito
s aprendizagens a realizar pelos alunos - as matrias de ensino. Mas, tal
como j referimos anteriormente, o saber tambm no tem uma existncia
autnoma, o que quer dizer que no se pode falar nele sem nos referirmos
, 96
ao poder.

Nessa medida, o currculo entendido como uma construo social que visa
constituir o habitus das crianas. da que surge a hiptese de que o processo de
fabricao da educao fsica em Portugal caracterizado por sua estruturao
como conhecimento social relevante e, posteriormente, como disciplina escolar. O
autor objetiva esclarecer como as foras sociais levaram a educao fsica para o
currculo educacional, movimento ocorhdo desde meados do sculo XIX at as
primeiras dcadas do sculo XX.

tese

narra

influncia

do

mtodo

ginstico

conclui

que

"idia

do

rejuvenescimento das raas pelo mtodo sueco, e da sua relao com o exrcito,
tambm teve a sua expresso em Portugal".^ Isso se deu por meio da instruo
militar preparatria, que, instituda em 1907, pretendia assegurar a defesa nacional
desenvolvendo as aptides militares dos portugueses.

A correlao entre militares e educao fsica e educao escolar est expressa


neste trecho;

Esta medida anuncia a aproximao entre os militares e a educao fisica.


Primeiro, porque com a Instruo Militar Preparatria se pretende levar a
cabo o avigoramento da raa, o que passa pelo exerccio racional da
ginstica - isto vai fazer com que muitos militares se interessem por esta
rea do saber (o que j vinha acontecendo). Segundo, porque ao formarem-

BRS, Jos Gregrio Viegas. A fabricao curricular da educao fisica. IHistria de uma discipiina
desde o Antigo Regime at I Repblica. 2006. 683 f. Tese (Doutorado em Cincias da Educao) Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 2006, p. 27.
BRS, Jos Gregrio Viegas. /\ fabricao curricular da educao fisica. Histria de uma disciplina
desde o Antigo Regime at I Repblica. 2006. 683 f. Tese (Doutorado em Cincias da Educao) Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 2006, p, 477
66

se militares nesta rea do saber, se admite que possam ieccionar a


disciplina de educao fsica nos liceus. Conforme figura no texto legislativo,
quando o professor de educao fsica um oficial do exrcito fica este
encarregue de ministrar a instruo militar, acumulando assim as duas
r
- 98
funes.
Jos Viegas Brs publicou, junto com Maria Neves Gonalves, o artigo A instruo
militar preparatria na I Repblica - A ginstica da educao cvica, a educao
cvica da ginstica. No texto, faz-se uma discusso sobre a instruo militar
preparatria bastante aproximada do contedo da j citada tese de Brs.

Outra obra de interesse nesta reviso iistoriogrfica o livro de Jorge Ramos do


O governo de si mesmo: modernidade pedaggica e encenaes discipiinares do
aluno liceal, ltimo quartel do sculo XIX - meados do sculo XX, apesar de no ser
um trabalho sobre histria da educao fsica e nem sobre o tema dos militares e a
educao. O objetivo da obra "averiguar que tipo de actor social aquele ramo de
estudos [Liceu] tentou produzir entre ns sob influncia do discurso pedaggico
moderno".Assim

como

Brs,

Jorge

Ramos

do

embasa-se

na

teoria

foucaultiana.

No tpico Escoteiros e Instruo Militar Preparatria, o autor analisa rapidamente o


funcionamento do grupo escoteiro do Liceu Pedro Nunes e da Sociedade de
instruo militar preparatha que funcionou em estreita relao com aquele Liceu,
na dcada de 1910. A anlise conclusiva do autor bastante interessante:

Julgo que se pode at, sem exagero de nenhuma espcie, defender que
este programa nacionalista [instruo militar preparatria], assim como o
dos escoteiros, claramente de pendor pacifista e ecumnico, no passavam
de variantes possveis da mesma matriz educativa.

BRS, Jos Gregrio Viegas. A fabricao curricular da educao fsica. Histria de uma disciplina
desde o Antigo Regime at I Repblica. 2006. 683 f. Tese (Doutorado em Cincias da Educao) Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 2006, p. 478.
Os dois autores so integrantes do Grupo de Investigao Memrias da Educao no Espao
Lusfono, vinculado Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Um dos projetos de
pesquisa do grupo intitula-se "A Ginstica da Educao Cvica. A Educao Cvica da Ginstica. A
Instruo Militar Preparatria - educao cvica, ginstica e higiene'', que objetiva investigar a
transversalidade da disciplina educao cvica: os smbolos e os heris nacionais, o exerccio racional
da ginstica e de atividade fsicas que visavam regenerar e revigorar a raa. O artigo resultado
parcial do citado projeto de pesauisa.
, Jorge Ramos do. O governo de si mesmo: modernidade pedaggica e encenaes discipiinares
do aluno iiceal, ltimo quartel do sculo XiX - meados do sculo XX. Lisboa ; Educa, 2003, p 3
, Jorge Ramos do. O governo de si mesmo: modernidade pedaggica e encenaes 'discipiinares
do aluno iiceal, ltimo quartel do sculo XIX - meados do sculo XX. Lisboa ; Educa, 2003. p 589
d7

Nesse trecho, o autor buscou identificar prticas educativas que, na sua viso,
mesmo sendo bem diferentes, embasavam-se em uma matriz educativa comum. O
estudo dessa matriz educativa a base da obra de Jorge Ramos do . O autor
entende que a escola liceal moderna em Portugal buscou incitar o aluno a disciplinar
ou transformar sua alma, corpo, pensamento e conduta por meio da autovigilncia
constante. Nessa medida, tanto o escotismo quanto a instruo militar preparatria
fariam parte desse movimento pedaggico moderno de difuso da tecnologia do
governo de si mesmo.

A historiografia portuguesa sobre a relao entre militares e educao civil na


passagem do sculo XIX para o XX restrita. Poucos so os estudos acerca da
temtica. Joaquim Pintassilgo autoclassifica sua obra, publicada em 1998, como a
primeira a investir na investigao sobre a instruo militar preparatria.

Os estudos portugueses, de forma semelhante realidade brasileira, lidam com a


questo a partir de fontes normativas, especialmente legislativas. No foi encontrado
nenhum estudo que objetivasse realizar de forma precpua a pesquisa acerca dos
exerccios fsico-militares no mbito das escolas e nem sobre a ao de instrutores
militares e professores na aplicao das normas expedidas pelo governo. Assim, a
mesma problemtica colocada para o caso brasileiro pode ser posta para a
realidade portuguesa.

Militares e educao: possibilidades de estudo

A discusso acerca do

papel

dos indivduos e das instituies

militares

na

consolidao da ginstica e da educao fsica nas escolas tema recorrente nos


estudos sobre a histria dessas prticas, tanto no Brasil quanto em Portugal. A
historiografia dos dois pases tem apresentado a existncia de diferentes projetos
em torno da educao fsica e da ginstica. Nessa perspectiva, o discurso e o
engajamento militar em torno dessas prticas estariam em confronto com outras
perspectivas.

Pode-se concluir que a educao fsica , sem dvida, o ponto de contato mais
ntido entre a caserna e a escola no perodo em estudo. Isso nos permite reconhecer
68

o compartilhamento de valores entre as duas instncias. Alguns dos valores


presentes na escola contempornea e na caserna, como o autocontrole, a disciplina,
o planejamento e a rgida organizao do tempo e a hierarquizao das funes,
entre

outros,

so

mais

difusos,

esto

menos

evidentes

mas

tambm

so

compartilhados.

possvel pensar, portanto, que a educao fsica no a nica disciplina a pr em


contato militares e escola. Oliveira corrobora com essa perspectiva ao afirmar que

r 1 muitas das disciplinas escolares, entre aquelas que conhecemos


atualmente, tiveram um grande desenvolvimento _em funo de
preocupaes de carter militar, fosse ou no da definio de determinado
carter nacional - lembremos da Matemtica, do Canto, da Geografia, da
Histria e, a que de forma mais aparente parece se relacionar com a
caserna, a Educao Fisica

Nessa viso mais ampliada, sobressaem as possibilidades de investigao acerca


da presena militar na educao civil, O ensino de histria poderia ser pensado, por
exemplo, como um contedo que dissemina valores compartilhados entre os
militares e a escola. A anlise dos materiais didticos, em especial os de histria, os
de educao moral e cvica e os chamados "livros de leitura" podem demonstrar
uma

viso

uma

interpretao

do

passado

caractersticas

do

exrcito,

historiografia da educao e, mais especificamente, os estudos sobre o ensino de


histria tm demonstrado a existncia de uma guerra de narrativas etn torno do que
se deve ou no ser ensinado acerca da histria das naes.

Neste embate, os

meios militares lutaram para implantar o culto a patronos militares, interpretaes de


momentos importantes para a histria da instituio militar e da Nao.

A constituio da histria como disciplina escolar ao longo do sculo XIX e a sua


perspectiva poltica nacionalista comprometida com o Estado tm sido evidenciadas
nos estudos sobre a disciplina. Ensina Fonseca.

OLIVEIRA Marcus Aurlio Taborda de. Apresentao. Educao em Revista, Curitiba, n,


33, 2009, p. 16.
Sobre o assunto, ver LAVILLE, Christian. A guerra das narrativas: debates e iluses em torno do
ensino de histria. In; Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 19, n. 38, p. 125-138, 1999.
FERRO, Marc, A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao. So Paulo: Ibrasa,
1983.
69

A afirmao das identidades nacionais e a legitimao dos poderes polticos


fizeram com que a Histria ocupasse posio central no conjunto de
disciplinas escolares, pois cabia-lhe apresentar s crianas e aos jovens o
passado glorioso da nao e os feitos dos grandes vultos da ptria.

No caso do Brasil, fica-se ainda mais convencido de que o estudo de materiais


didticos de histria permite perceber a presena de uma viso militar de histria na
escola civil se se acredita que "a partir da dcada de 1890 surgiu um gnero
identificvel

de histria militar brasileira, coincidindo com o crescimento e o

fortalecimento
Kraay

institucionais

do

exrcito",

como

afirmam

Castro,

Izecksohn

Essa produo historiogrfica militar tem ocorrido desde ento no mbito

das foras armadas. A Editora Biblioteca do Exrcito a principal responsvel pela


publicao dessa historiografia.

Um bom exemplo da difuso dos valores militares por meio do ensino de histria
apresentado por Horta. Segundo o autor, uma campanha com o objetivo de incutir o
espirito militar nas crianas foi iniciada em 1941 pelo jornal O Globo. O incio da
campanha foi marcado pela publicao do livro Meu Brasil, de Srgio Macedo. A
obra, premiada em concurso pelo Departamento de Imprensa e Propaganda, a
narrativa da histria do Brasil feita por um pai ao filho que quer ser soldado. Nessa
histria ptria, o soldado aparece como personagem central na histria nacional,
sempre com importante papel e esprito nobre.

Em Portugal, segundo Srgio Campos Matos, que estudou o ensino de histria nos
liceus entre os anos de 1895 e 1939, "at instaurao do Estado Novo, deparamos
com uma multiplicidade de discursos histricos em que predomina o factual poltico
e militar".Outra concluso do autor que os heris de armas so mais
numerosos nos manuais de histria, o que pode significar a difuso de valores da
caserna. Assim como Matos, os estudos de Lus Reis Torgal sobre o ensino de
histria em Portugal no perodo apontam para a forte presena do esprito patritico

FONSECA, Thais Nivia de Lima e. Histria & Ensino de histria. Belo Horizonte: Autntica, 2003,
p. 24.
CASTRO, Celso; IZECKSOHN, Vitor; KRAAY, Hendrik. Da histria militar "nova" histria militar.
In;
' (Org.). Nova histria militar brasileira. Rio de Janeiro; Editora FGV, 2004, p. 14.
106 horta, Jos Siivrlo Baa. O hino. o sermo e a ordem do dia: a educao no Brasil (1930-1945).
Rio de Janeiro; Editora UFRJ, 1994, p. 57-58.
MATOS, Srgio Campos. Histria, mitologia, imaginrio nacional. A histria no Curso dos Liceus
(1895-1939). Lisboa; Livros Horizonte, Ltda., 1990, p. 169.
70

e nacionalista, apoiada em uma narrativa em que os heris e eventos militares sao


recorrentes.

Essa breve digresso acerca do ensino de histria tem o objetivo de registrar a


potencialidade de estudos que investiguem a difuso na escola de valores militares
a partir da disciplina Histria. No levantamento bibliogrfico realizado tanto no Brasil
quanto em Portugal no foram encontrados estudos desta natureza.

A atuao de instituies militares em torno da educao civil e da educao


propriamente militar pode ser relacionada constituio dos exrcitos modernos.
Assim, constitui-se em um processo internacional que vai alm das experincias no
Brasil e em Portugal. Alves corrobora com essa interpretao, tanto que, ao tratar da
preocupao do exrcito imperial brasileiro com a difuso da instruo e com a
determinao de contedos e mtodos de ensino pedaggicos, explica:

Isso se devia, em parte, caracterstica geral dos exrcitos modernos que,


ao mesmo tempo em que caminhavam para a profissionalizao,
constituam instituies escolares prprias destinadas formao
especificamente militar.

Pode-se exemplificar esse processo a partir da prpria obra de Alves quando


Informa sobre o protagonismo militar na implantao do mtodo mtuo no Brasil e
em Portugal:

Os estudos mais recentes sobre a introduo das escolas de ensino mtuo


no Brasil demonstraram a participao ativa do exrcito como campo de
formao de professores e de aplicao desse tipo de mtodo, no somente
no Brasil. A primeira notcia sobre o mtodo Lancaster em Portugal esteve
ligada criao de escolas no Exrcito e Marinlia [...]."

Portanto, possvel pensar que a relao entre militares e educao se dava por
meio de diversas maneiras. A educao fsica apenas uma das disciplinas em que
possvel perceber essa relao. Isso pode ser percebido em outras disciplinas.
TORGAL, Luis Reis. Ensino da Inistria e ideologia. In: PROENA, Maria Cndida (coord.). Um
sculo de ensino da histria. Lisboa: Edies Coiibri, 2001.TORGAL, Luis Reis. Ensino da histria InTORGAL, Luis Reis; MENDES, Jos Maria Amado; CATROGA, Fernando, Histria da Histria em
Portugal. Sculos XIX-XX. Lisboa: Crculo de Leitores, 1996.
ALVES, Claudia Maria Costa. Cultura e poltica no sculo XIX: o exrcito como campo de
constituio de sujeitos polticos no imprio. Bragana Paulista: Edusf, 2002, p. 226.
ALVES, Claudia Maria Costa. Cultura e poltica no sculo X/X; o exrcito como campo d^
constituio de sujeitos polticos no imprio. Bragana Paulista; Edusf, 2002, p. 230.
71

como a histria, e em outras formas, como a difuso de mtodos pedaggicos


protagonizados por militares.

Ao encerrar esta apresentao da historiografia brasileira e portuguesa sobre o tema


em estudo, ressalta-se a aplicabilidade da discusso sociolgica realizada por
Norbert Elias na obra Envolvimento e alienao. A partir da premissa de que o
conhecimento uma rede cheia de conflitos, dilemas e contradies, reconhece-se
que as implicaes sociais em relao ao conhecimento variam entre dois extremos,
que vo da alienao, que poderia tambm ser entendida como distanciamento ou
afastamento

at

envolvimento.

Na

produo

de

conhecimento

sobre

as

sociedades humanas, o envolvimento caracterizado pelo comprometimento do


pesquisador com os fatos e a sua submisso a opinies padronizadas. A alienao
significa o afastamento desses padres e da coero emocional dos fatos .

Na edio brasileira, o tradutor lvaro de S sintetiza a proposta de Elias.

Resgatando essa importncia do distanciamento do no envolvimento,


enfim, a alienao, Norbert Elias procura estabelecer o primado da razo;
semeando os fundamentos, aqui e em outros livros, da valorizao da
independncia possvel do pensamento, da investigao alienada

Elias entende que no campo do conhecimento dos processos no humanos


alcanou-se um alto grau de congruncia entre a realidade e o conhecimento. Isso
significa que h grande verossimilhana entre a natureza no humana e o saber
produzido pela humanidade sobre ela. Em outro extremo, o conhecimento sobre os
processos sociais baixo;

A conteno e a alienao na produo e no uso do conhecimento em


nveis humanos e, portanto, no trato dos processos sociais so muito
baixas. Assim, esse tipo de conhecimento tambm mostra nvel mais baixo
de congruncia coma realidade. Est fortemente imbudo de fantasias e
moldado pelos desejos e medos de curto prazo.

A leitura realizada pelo socilogo alemo , sem dvida, audaciosa, j que levanta a
suspeita da validade do conhecimento produzido no apenas pela sociologia, mas
tambm pelas cincias humanas em geral. No cabe aqui discutir a razoabilidade de
ELIAS, Norbert. Envolvimento e alienao. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998, p. 10.
ELIAS, Norbert. Envolvimento e alienao. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998, p. 101.
72

sua leitura e nem seria possvel verificar a ressonncia dessa perspectiva nas
cincias humanas. O que interessa registrar a aplicabilidade dessa leitura de Elias
em relao aos estudos histricos sobre militares e educao no Brasil e em
Portugal. Especialmente para o caso brasileiro, observa-se grande enredamento
entre os autores e o objeto de estudo. Isso se traduz em preconceitos e em
interpretaes padronizadas que vm sendo realizadas desde os primeiros estudos
sobre o tema. Notam-se a veiculao de idias estabelecidas e a ausncia de
estudos que busquem ir alm das interpretaes j construdas. No caso de autores
militares, o comprometimento e o envolvimento com anlises preestabelecidas so
mais evidentes. J os autores no militares tendem a pouco distanciamento, e talvez
isso se explique por ser um tema que, de forma geral, foi pouco debatido pela
historiografia.

Nessa medida, nos captulos trs e quatro, busca-se a difcil tarefa de produzir
conhecimento em uma perspectiva mais distanciada e menos envolvida.

73

Captulo 2
Escola contempornea e saber militar

A chamada "Era das revolues", cujos marcos histricos so a Revoluo Francesa


e a Revoluo Industrial, iniciada na Inglaterra, foi caracterizada por profundas
transformaes em diversos aspectos da

sociedade ocidental.

Em

relao

educao, o fim do sculo XVIII e todo o sculo XIX so caracterizados por


inovaes e alteraes substanciais, que conformaram a pedagogia e a escola
contemporneas. Exemplo dessas mudanas o surgimento de sistemas escolares
monopolizados e controlados pelo Estado, movimento que no foi uniforme em
todos os pases. Na esteira desse processo histrico, a pedagogia se tornou laica,
racional e cientfica, e se transformou, a partir da interao com novos sabere;. Sem
a pretenso de esgotar essa ampla discusso, destaca-se o movimento discursivo
que levou centralidade da escola como instituio social capaz de moldar os
indivduos por meio da conformao s normas sociais e de produzir sociedades
homogneas e orgnicas.

Nesse amplo movimento de transformaes sociais e da educao contempornea


ocorrido aps a chamada "dupla revoluo", interessa discutir mais de perto as
formas pelas quais o conhecimento militar interveio para a constituio do campo
pedaggico contemporneo e o modo como o chamado "saber militar", dentre outros
saberes, passou a interfehr na escola contempornea.

O objetivo deste captulo realizar essa reflexo terica e historiogrfica. Para tanto,
inicia-se o texto realizando breves consideraes sobre a trajetria dos exerccios
fsico-militares

principal

forma

de

entrada

do

saber

militar

na

escola

contempornea - na educao antiga e a relao dessa prtica com a preparao


para a guerra.

Posteriormente, caracteriza-se o processo de constituio dos

mtodos ginsticos europeus que surgiram no sculo XIX. A sistematizao desses


mtodos ginsticos entendida luz do higienismo e do nacionalismo poltico, que
pregavam os exerccios fsicos como o caminho para a regenerao fsica e moral e
para a formao de cidados aptos para defender a nao. Ao longo do texto
defende-se que os exerccios fsico-militares so frutos da mudana do habitus das
pessoas e integram o cdigo nacionalista, que se difunde pelas relaes de
74

interdependncia entre os indivduos e as figuraes sociais.^Tambm se discute


o conceito de cultura poltica, com o fim de demonstrar que a escola foi um dos
vetores de difuso do nacionalismo poltico.

Exerccios fsico-militares e educao: Breve histrico

Os exerccios fsicos com fins de treinamento para a guerra existem nas sociedades
humanas desde a Antigidade, e com esse fim passaram a fazer parte dos
processos formativos. Isso o que revelam os estudos histricos sobre educao,
mais especificamente os estudos sobre a histria da Educao fsica.

Seria difcil demarcar precisamente o incio do processo histrico de introduo dos


exerccios ginsticos nos processos formativos na Antigidade. Essa dificuldade se
deve complexidade desse processo e prpria impreciso histrica acerca do
surgimento da

escola

como

instituio

social

com funes

bem

definidas e

diferenciadas de outras instituies.

Segundo Franco Cambi,

uma das grandes transformaes ocorridas no mbito

da educao antiga foi a gradativo surgimento da escola, local destinado a transmitir


os saberes diversos e articulados com a tradio. Esse processo iniciou-se nas
chamadas "sociedades hidrulicas", tanto do Oriente quanto do Ocidente (China,
ndia, Mesopotmia e Egito).

Acerca da prtica de exerccios fsicos visando preparao para o combate na


Antigidade, o mesmo autor fala da existncia de competies e jogos entre os
adolescentes na Grcia, que visavam desenvolver a fora e o esprito de luta, alm
da astcia e da inteligncia. A educao espartana inclua a formao de tipo militar
para as crianas do sexo masculino entre os 7 e os 16 anos nas chamadas "escolasginsios", com o objetivo de formar cidados-guerreiros. Entre os atenienses, ainda
que no imperasse a mesma perspectiva militar espartana, havia tambm os

Os conceitos de habitus e de figurao sero desenvolvidos mais adiante.


CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999
75

exerccios fsicos nos gymnasia, visando ao desenvolvimento da fora, da sade e


da beleza. Os jovens atenienses tambm prestavam o servio militar.^^^

Mario Alighiero Manacorda tambm trata da sistematizao dos exerccios fsicos


entre os antigos, relacionando-a com fins militares. O autor percebe que a formao
fsica voltada para o fazer guerreiro na Grcia se democratizou ao mesmo tempo em
que a escola se institucionalizou. Em Atenas, ainda de acordo com Manacorda, a
educao do efebo, que surgiu com fins de preparao para a guerra, passou
tambm a formar intelectualmente, tornando-se cada vez mais indissocivel a
educao do corpo e a do intelecto.

Em Roma, a situao era semelhante, na medida em que, segundo o autor, "a


Educao fsica, que preparava o futuro cidado para o uso das armas na defesa da
prpria ptria [...], era o principal e mais importante aspecto da formao do
homem".A obra informa que os romanos realizavam, por meio dos jogos e
competies, "uma preparao mais direta para a milcia e os gregos foram
responsveis por uma organizao sistemtica da preparao fsico-militar"."'''^

Pode-se dizer ento, que a prtica dos exerccios fsicos com fins militares antiga
e, talvez, at pr-histrica, pois na Pr-histria que surgiu, entre as sociedades
humanas, a diviso de trabalho entre homem e mulher, entre os que produzem e os
que guerreiam. Na medida em que se organizam grupos especialistas para defender
miiitarmente um coletivo, surge tambm a preparao especfica na arte da guerra.
Os exerccios fsicos so inerentes a essa preparao. Jurandir Freire Costa
reconhece no sculo XIX um discurso sobre o "valor transhistrico dos exerccios
corporais".'''' Amarlio Ferreira Neto corrobora com esse princpio ao explicar que

[...] a tese do uso das prticas corporais como uma constante cultural no
preparo para a guerra nas diversas sociedades persiste, uma vez que a

CAMBI. Histria da pedagogia, p. 84.


MANACORDA, Mario Alighiero. Historia da educao: da antigidade aos nossos dias Sn Panir
Cortez, 2006, p. 100.
odu rauic
MANACORDA, Mario Alighiero. Historia da educao: da antigidade aos nossos dias So Panln
Cortez, 2006, p. 101.
'
"
118
COSTA, Jurandir Freire. Ordem mdica e norma familiar. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1989

76

cincia da guerra, independente do estgio de desenvolvimento social,


necessita do trabalino corporal em maior ou menor grau.

No cab6 nsstG trabalho aprsssntar uma histria dos sxorccios fsicos, ds suas
relaes com o preparo para a guerra e de sua prtica no mbito da formao de
crianas e jovens dentro e fora de instituies educativas. O objetivo aqui
demonstrar que essa interao muito antiga, secular. Por isso, foram apresentadas
estas breves consideraes sobre a educao na Antigidade, com o intuito de
demonstrar a existncia dessa problemtica j naquele perodo. No se pretende
caracterizar as diversas nuanas e transformaes histricas operadas na interao
entre os exerccios fsicos, a preparao para a guerra e a prtica de exerccios
fsicos em instituies educativas. Apesar disso, reconhece-se que esse um
processo histrico complexo, que envolve mudanas e permanncias, e que,
portanto, no pode ser tratado como algo esttico ou natural.

Os mtodos ginsticos e a escola contempornea: Entre o higenismo e a


defesa nacional

Interessa nesta tese tratar dos exerccios fsico-militares nas instituies educativas
a partir do final do sculo XIX e, neste segundo captulo, mais especificamente,
discutir de que forma o conhecimento ou o saber militar como cincia, dentre outros
conhecimentos e saberes, interveio para a constituio do campo pedaggico na
contemporaneidade. Em outras palavras, tentar-se- explicitar como o conhecimento
militar contribuiu para a conformao do campo pedaggico contemporneo.

A prtica de exerccios fsico-militares com fins de preparao para a guerra


antiga, bem como sua insero nas instituies educativas escolares. Adiante,
discutir-se- a questo no perodo contemporneo.

Os estudos histricos tem mostrado que a partir de fins do sculo XVlll e ao longo
do sculo XIX ocorreram profundas transformaes sociais no mundo ocidental e,
inclusive, grandes alteraes na educao escolar. Dentre as diversas mudanas
ocorridas na educao escolar, iniciaram-se, de formas diversas, mais intensamente.
FERREIRA NETO. A pedagogia no exrcito e na escola: a educao fsica brasileira (1880-1950).
Aracruz, ES; Faculdade de Cincias Humanas de Aracruz, 1999, p. 06.

interaes entre o saber militar e a pedagogia. Ou, ainda, pode-se dizer que foi
aberta uma maior comunicao entre a caserna e a escola. Para esclarecer essa
interao, realiza-se aqui uma anlise sobre as transformaes ocorridas no mbito
da escola e da educao fsica no sculo XIX.

Uma

primeira questo a ser destacada a

monopolizao

pelo

Estado da

organizao da escola, ocorrida a partir do sculo XVIIl. Esse um fenmeno


complexo e heterogneo, que ultrapassou os limites dos setecentos e expandiu-se
de forma diferenciada nas diversas naes ao longo do sculo XIX. O processo foi
consolidado pelas reformas educacionais, que "favoreceram o desenvolvimento e a
organizao da moderna sociedade civilizada de base racional".

Essa renovao da escola se realizou em diversos nveis. Alm da organizao de


sistemas escolares controlados pelo Estado, houve a incorporao e a consolidao
de novos saberes escolares, alm de novos mtodos de ensino. Nessa medida, a
escola se tornou mais utilitria e, consequentemente, menos retrica e menos
humanstica.

Inovaes no campo da didtica em direo a processos mais

cientficos tambm caracterizaram esse momento. Jean-Claude Caron, ao estudar a


juventude escolar europeia, define resumidamente esse movimento pedaggico e
vai alm, ao indicar o surgimento da crena no jovem como elemento potencial de
renovao poltica;

[...] o fim do sculo XVIIl marcado por uma renovao pedaggica em


que, ao lado da definio de novas prticas, afirmam-se a idia da
onipotncia da educao na modelagem do homem [...] e a tomada de
conscincia da juventude como objeto e sujeito da renovao poltica que
alguns ento desejam.

A educao fsica no sculo XIX concorreu para esse profundo processo de


transformao social e escolar. Manacorda

entende que nesse momento os

exerccios fsicos passaram a ser percebidos como essenciais formao humana.


Deu-se, segundo o autor, a retomada do significado que os gregos tinham em
relao educao do corpo. Essa educao fsica percebida como inovadora

VEIGA. Histria da Educao. So Paulo: Editora tica, 2007.


CARON. Os jovens na escola; alunos de colgios e liceus na Frana e na Europa (fim do sc
XVIIL- fim do sc, XIX). In: LEVI, Giovanni; SCHMITT, Jean-Claude (orgs.). Histria dos jovens^ a
poca contempornea. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. v. 2.
78

capaz de contribuir para a difuso da laicidade, ao valorizar o fsico, e dos valores


democrticos, pois "coloca o homem disposio de si mesmo".Essa leitura no
exclusiva de Manacorda. A idia de que o sculo XIX o marco de uma nova
concepo

de

educao

fsica

corrente

na

historiografia

geral

e,

mais

especificamente, na historiografia da educao.

Carmen Soares, em seu estudo sobre a histria da educao fsica tambm atribui
grande importncia ao sculo XIX. Em uma perspectiva marxista, observa que "
nesse sculo que se elaboram conceitos bsicos sobre o corpo e sobre a sua
utilizao como fora de trabalho".^^^ Ela afirma que nesse perodo a educao
fsica, tanto a escolar quanto a no escolar,

[ ] S6r a expresso de uma viso biolgica e naturalizada da sociedade e


dos indivduos. Ela incorporar e veicular a idia de hierarquia, da ordem,
da disciplina, da fixidez, do esforo individual, da sade como
responsabilidade individual. Na sociedade do capital, constituir-se- em
valioso objeto de disciplinarizao da vontade, de adequao e
reorganizao de gestos e atitudes necessrios manuteno da ordem.

Este trecho uma boa sntese sobre o poder e o novo significado atribudo
educao fsica no sculo XIX, no contexto de um movimento geral de ganho de
centralidade da educao e da instituio escolar. Esse movimento percebido por
diversos autores e vem sendo estudado sob diversas perspectivas.

Soares tende a interpretar esse movimento como essencialmente caracterstico da


sociedade
trabalhador.

capitalista,
Georges

em

busca

Vigarello

da
e

preparao
Richard

do

Holt^^

esprito
tambm

do

corpo

relacionam

do
o

desenvolvimento dos exerccios fsicos ao contexto social e econmico. Os autores


apontam que logo nas primeiras dcadas do sculo XIX ocorre uma "completa
renovao da viso do exerccio" e da "viso do corpo", que quebra com a tradio
at ento vigente. Essa renovao caracterizada pelo trabalho fsico indito

MANACORDA. Histria da Educao: da antigidade aos nossos dias. So Pauio: Cortez, 2006, p.
289.
SOARES. Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas, Autores Associados, 2001. Z"
edio revista, p. 5.
SOARES. Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas, Autores Associados, 2001. 2^
edio revista, p. 14.
VIGARELLO; HOLT. O corpo trabaliiado, ginastas e esportistas no sculo XiX. In; CORBIN, Alain.
Histria do corpo. Petrpolis: Vozes, 2008, volume 2.
79

praticado em ginsios espaltiados por toda a Europa e pela mensurao e clculo


das atividades, permitindo prever e quantificar a fora envolvida nas atividades
fsicas. Essas inovaes se difundiram lentamente e, de acordo com os autores,
"transformaram as aprendizagens da escola e do exrcito".''^ A maior racionalidade
das prticas corporais e o conseqente aumento da rentabilidade das capacidades,
conjugado com a economia dos gestos a partir de sua medio, contribuiriam para a
produo do trabalho industrial. Em sua anlise acerca dos exerccios ginsticos, os
autores afirmam:

Regulamentos militares ou escolares da primeira metade do sculo XIX


anunciam sobretudo uma mudana de viso, seno de prtica: uma nova
maneira de mobilizar os coletivos ao imaginar um trabalho fisico de
conjunto, de exercer uma influncia em massa, de "garantir, como diz
Carnot em 1848, o desenvolvimento fisico das classes laboriosas".

A educao fsica do sculo XIX pode ser interpretada como fruto do mundo do
trabalho,

mas

no

se

podem

desconsiderar

outros

elementos,

como

as

preocupaes mdica e higinica presentes naquele contexto. Outra possibilidade


de interpretao para o desenvolvimento dos exerccios fsicos a preparao do
corpo com fins de defesa militar. Na realidade, hoje, os diversos estudiosos no
acreditam que essas possibilidades ou perspectivas elencadas se excluem. Ainda
mais quando so elaboradas anlises mais gerais e que abarcam

perodos

temporais maiores e espaos geogrficos mais amplos. Nesta tese, tambm se


corrobora uma viso mais plural acerca dos fins e objetivos da educao fsica.
Soares, Vigarello e Holt''^, por exemplo, apesar de perceberem a inter-relao entre
os exerccios fsicos e o mundo do trabalho capitalista, no deixam de analisar, de
forma consistente, as perspectivas mdico-higienista e militar da educao fsica do
sculo XIX.

VIGARELLO; HOLT. O corpo trabalhado, ginastas e esportistas no sculo XIX, p. 407. In:
CORBIN, Alain. Histria do corpo. Petrpolis: Vozes, 2008, volume 2,
VIGARELLO; HOLT. O corpo trabalhado, ginastas e esportistas no sculo XIX, p. 418. In:
CORBIN. Alain, l-iistria do corpo. Petrpolis: Vozes, 2008, volume 2. O trecho entre aspas citado
pelos autores. O original no foi consultado: MEUNIER, R. Elments pour une histoire institutionnelle
de rducation physique". Travaux et recherches em EPS. Insep, mar./1980, p. 128.
SOARES, Carmem Lcia, Imagens do corpo "educado": Um olhar sobre a Ginstica do sculo XIX
In.: Pesquisa Histrica na educao fsica, vol 2 / Amarilio Ferreira Neto (org).Vitria: UFES. 1997
Pg, 5 a 32. Ainda, SOARES, Carmem. Educao fsica: raizes Europias e Brasil. Campinas'
Autores Associados, 2001. 2' edio revista. VIGARELLO: HOLT. O corpo trabalhado, ginastas e
esportistas no sculo XIX. In.: CORBIN, Alain. Histria do corpo. Petrpolis: Vozes. 2008, volume 2

80

Essas perspectivas no estavam restritas ao contexto europeu e se manifestavam


em outros lugares do mundo, inclusive no Brasil. Um artigo publicado no peridico
Folha Sabarense, da cidade mineira de Sabar, em 1887, um bom exemplo da
educao fsica percebida enquanto potencial formadora de bons soldados e de
bons trabalhadores;

Admirvel magia a do exerccio! Exerccio traduz disciplina, training,


educao. O primeiro exerccio de um povo o militar.
O exerccio militar foi a primeira educao das naes. Assim foi ensinado
em larga escala o dever da obedincia, a submisso autoridade, a ao
conjunta debaixo de uma s cabea.
Esses soldados que a vedem prontos a marcharem firmes contra uma
descarga de fogo, a defrontarem com as bocas dos canhes que vomitam a
morte, a escalarem as muralhas das fortalezas ou a captarem as cabeas
nas pontas das baionetas, como fizeram em Bandajoz foram outrora
alfaiates, sapateiros, maquinistas, cavadores, tecedores, camponeses, de
boca aberta, homens descalos, ps abertos, mos e braos cados como
longas barbatanas pendentes s ilharoas; hoje com a marcha firme e
marcial, os corpos direitos e alinhados marcham ao som da musica com o
passo que abala a terra. To grande o poder do exerccio!
Civilizadas, as naes adotaram outros mtodos de disciplina.
O exerccio tornou-se industrial,
A conquista e a destruio cederam lugar produo debaixo de mil
formas.
Que trofus no tem ganho a industria! Que habilidade no h exercitado!
Todos os processos industriais so executados por corpos de artistas
exercitados.
Ide a Yorkshire e Lancashire, e achareis em atividade exrcitos de
trabalhadores exercitados, em que a disciplina perfeita, e os resultados,
com respeito soma das produes sadas das suas mos so prodigiosas.
Do exerccio e da disciplina eficaz depende inteiramente o bom xito dos
homens como indivduos e como sociedades. O mais independente dos
homens est sujeito disciplina, e quanto mais perfeita ela mais completa
a condio do homem.
Exercite o homem os seus desejos e tenha os debaixo de sujeio: obedea
ordem da autoridade, se no quer ser ludibrio da paixo e de impulso
Cheia de disciplina e de voluntria represso a vida do religioso; sujeito ao
sistema e regra todo o viver do negociante. O faz mais ditoso aquele
em que, a disciplina mais perfeita que justamente onde ela menos
sentida; porque finalmente acabamos por nos sujeitarmos a ela como a uma
lei da natureza, e dobramos debaixo do seu jugo no lhe sentimos o peso.
O poder de habito no outra cousa seno o poder do exerccio.
Mal haver hoje em dia quem se atreva a sugerir a necessidade da
conscripo obrigatria; e todavia, se o povo em geral fosse compelido a
passar pelo jugo da disciplina do exrcito, a nao seria mais forte, os
homens mais ^^sbrios e a economia mais habitual do que
presentemente.

Esse documento interessante, na medida em que apresenta uma percepo rica


sobre a maia dos exerccios fsicos. Ele registra a circulao de um discurso de
129

Economia domstica, as caixas econmicas. A Folha Sabarense. Publicao Semanal


Domingo, 14 de agosto de 1887.
'
81

defesa dos exerccios fsicos e de sua necessidade para o desenvolvimento do


traballio, da disciplina individual e social e do seu poder civilizatrio. Tambm,
apresenta o exrcito como educador da nao e como a instituio capaz de
fomentar as

prticas fsicas.

sua

leitura

demonstra

conexo

de vrios

argumentos que justificariam o ensino em larga escala dos exerccios fsicos. Essa
conexo denota a potencialidade dos exerccios fsicos no apenas para formar
bons

trabalhadores

soldados,

mas

tambm

para

educar

bons

cidados

disciplinados, submissos e civicamente integrados sociedade. Ao apresent-lo


aqui, interessa apenas verificar a integrao de vrias justificativas que embasavam
a defesa das exercitaes fsicas e demonstrar a circulao desse discurso para
alm das fronteiras europias. Por ltimo, ressalta-se que a autoria desconhecida.
Portanto, possvel pensar em um autor militar ou civil. No artigo fica claro o
entendimento de que os militares que detinham o saber prprio para ensinar os
"exerccios" e a disciplina.

A percepo dos exerccios fsicos como propiciador de sade corporal e mental


tornou-se muito forte no sculo XIX. O Higienismo se consolidou como um ramo da
medicina nos meios cientficos europeus e esteve fortemente presente na pedagogia
oitocentista. Cynthia Greive Veiga define o higienismo como "[...] ramo da medicina
dedicado ao cuidado com o corpo, como hbitos alimentares, a necessidade de
atividades fsicas ao ar livre e banhos regulares".^^

Para Cambi, o higienismo

ideologia que exalta o cuidado do corpo atravs da ginstica, o


saneamento do meio ambiente, a alimentao correta, a abstinncia sexual
e, portanto, o fortalecimento das capacidades produtivas do indivduo em
vista de um desenvolvimento da nao,

Ambos os autores apontam a ginstica como uma das prticas prescritas pelo
higienismo. Em suas obras, no deixam de ressaltar tambm o contedo moralista
presente nos discursos higienistas. A cincia mdico-higienista tendia para a
educao integral; ou seja, buscava educar fsica, intelectual e moralmente.

130

'
VEIGA. Histria da educao. So Paulo; Editora Atica, 2007, p. 119.
CAMBl. Histria da pedagogia. Histria da pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999, p. 491
82

A partir da produo cientfica de entidades que conformaram o campo e o saber


mdico na corte imperial no Brasil, Jos Gondra realizou um amplo estudo sobre
medicina, higiene e educao escolar no Pais. O autor verifica que a educao
fsica, associada educao moral e intelectual, tinha por objetivo "fortalecer,
disciplinar, ordenar o trabalho nas escolas, moldar os temperamentos, estruturar o
tempo escolar e regenerar".'^' Em sua obra fica evidente a grande contribuio
mdica para o desenvolvimento da educao fsica escolar no Brasil oitocentista.
Gondra verifica a existncia de um projeto de educao escolar formulado pela
intelectualidade mdica que caracterizava-se por uma perspectiva civilizatria. A
educao fsica era um dos elementos do argumento desse projeto de educao
escolar.

Lilia Moritz Schwarcz em O espetculo das raas, cientistas, instituies e questo


racial no Brasil, 1870-1930 estudou a construo de teorias raciais no Brasil a partir
(j0 referncias europias e a singularidade dessas teorias frente a diversidade tnica
brasileira. A autora estuda a produo de teses eugnicas nas faculdades de
medicina da Bahia e do Rio de Janeiro demonstrando que a educao fsica
cientificamente prescrita como soluo para os vcios fsicos e morais no Brasil.^^^

Jurandir Freire Costa, no clssico Ordem mdica e norma familiar, de 1989, constata
que a medicina higienista embasou as teorias racistas no sculo XIX. Ele indica a
educao fsica para a sade corporal e a formao de homens viris que pudessem
integrar as foras armadas da nao independente.

Muitos so os autores que estudam a influncia da corrente mdica na constituio


da educao fsica no Brasil e em Portugal. No captulo 1, no qual se fez um estudo
sobre o estado da arte acerca da questo dos militares e da educao, alguns dos
estudos que trataram da relao higienismo e educao fsica foram apresentados.
Importa aqui ressaltar que o saber mdico contribuiu para a conformao do campo

GONDRA. Artes de civilizar: medicina, higiene e educao escolar na Corte Imperial. Rio de
Janeiro: EdUERJ, 2004, p. 327.
SCHWARCZ, Lilia Moritz. O espetculo das raas: cientistas, instituies e questo racial no
Brasil, 1870-1930. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
COSTA. Ordem mdica e norma familiar. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1989.

pedaggico contemporneo e, especialmente, para a organizao dos exerccios


fsicos nas escolas.

O saber mdico tem grande responsabilidade na institucionalizao dos exerccios


fsicos como contedo escolar. Soares percebe esse movimento da seguinte forma;

A expanso da escola primria juntamente com as medidas sanitrias de


interveno no meio fsico e com a pedagogia da 'boa higiene' atravs de
suas 'regras de vida saudvel', constituiram-se em mecanismos de controle
social e de difuso de um saber prprio de uma classe - a burguesia [...]

Outra forma de entender o desenvolvimento da educao fsica escolar no sculo


XIX por meio de sua associao ao fortalecimento e defesa nacional. Segundo
Cambi, independente do exerccios fsicos, a defesa do Estado um dos objetivos
da educao, desde que a freqncia escolar se tornou obrigatria nas legislaes
dos Estados modernos. Ao tornar obrigatria a freqncia escolar, norma iniciada no
sculo XVIll

os Estados buscavam difundir as seguintes qualidades entre os

cidados: "sentir-se parte de um Estado, reconhecer suas leis, realizar a sua defesa
ou a sua prosperidade".^' Essa leitura no invalida, claro, a tese de que os
exerccios

fsico-militares

fazem

parte

das

instituies

educativas

desde

Antigidade.

Nessa medida, uma das finalidades da educao escolar, de acordo com o trecho
citado, preparar o cidado para a defesa do Estado e da nao. Sendo essa uma
funo eminentemente militar, pode-se concluir que a escola passa a difundir, em
alguma medida, valores militares ou uma cultura militar. Sem dvida, a forma como a
escola realizou essa difuso mais consistentemente foi por meio da preparao do
corpo, da educao fsica.

Soares tambm percebe na escola do final do sculo XIX a inteno educativa para
a defesa da ptria. Diferentemente de Cambi, sustenta que essa intencionalidade se
expressa diretamente na educao fsica que, nesse momento, tem os objetivos de
"regenerar a raa, fortalecer a vontade, desenvolver a moralidade e defender a

SOARES. Educao fsica: razes Europias e Brasil. Campinas, Autores Associados, 2001. 2
edio revista, p. 34.
CAMBI. Histria da pedagogia. So Paulo; Editora UNESP, 1999, p. 390.

ptria".Assim, a sistematizao de mtodos ginsticos na Europa a partir de


pressupostos cientficos faz parte da trajetria da educao fsica no sculo XIX e
um

breve estudo desses mtodos ginsticos ou escolas ginsticas

revela

integrao do discurso mdico-higienista com o discurso militar.''^ A sistematizao


desses mtodos ginsticos ocorreu primeiramente na Alemanha, Sucia e Frana.
Na Inglaterra os exerccios fsicos tiveram maior desenvolvimento por meio dos
139
esportes, e no da ginastica.

A Prssia foi um dos primeiros Estados a iniciar a construo de um sistema


educativo

orgnico.'''*

ginstica

foi

introduzida

nas

escolas

nas

reformas

implantadas ainda durante a regncia de Frederico II, entre 1740 e 1786. Segundo
Soares, a principal finalidade da ginstica alem no oitocentos a defesa da ptria.
De fato, por meio do sistema educativo, buscou-se a homogeneizao cultural, j
que a Alemanha era naquele momento um conjunto de reinos politicamente
dispersos, sem unidade territorial e culturalmente fragmentados. Vigarello e Holt
confirmam a tendncia militar da ginstica alem:

A ginstica tinha um aspecto normativo: ela propunha exerccios


cuidadosamente graduados, que deviam ser executados de maneira
precisa. A ginstica alem, em particular, visava criar uma disciplina coletiva
do corpo para fins militares evidentes,

Como se depreende, em comparao com os outros dois mtodos ginsticos


europeus (sueco e francs), o alemo o mais carregado de contedo militar. Isso
pode ser explicado pelo contexto poltico, marcado pela tenso de guerras reais e
potenciais. Soares assinala que "de um modo geral, o movimento de ginstica na

SOARES. Educao fsica: raizes europias e Brasii. Campinas: Autores Associados, 2001 2
edio revista, p. 47.
As informaes apresentadas sobre os mtodos ginsticos europeus so embasadas sobretudo
na obra de SOARES, Carmem. Educao fsica: raizes europias e Brasil. Campinas: Autores
Associados, 2001. 2 edio revista.
Sobre a diferena entre esses trs mtodos ginsticos da Europa continental e da Inalaterra vpr
SOARES (2001) e VIGARELLO; HOLT (2008),
CAMBI. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999, VEIGA, Cynthia Greive Hi^tnrip,
da educao. So Paulo: Editora tica, 2007.
VIGARELLO; HOLT, O corpo trabalhado, ginastas e esportistas no sculo XIX p 49i ipCORBIN, Alain, Histria do corpo. Petrpolis: Vozes, 2008, volume 2
p- - . i.

85

Alemanha caracterizou-se por um forte espirito nacionalista".Aps analisar o


mtodo ginstico alemo, a autora conclui.

o investimento no corpo dos indivduos, atravs da ginstica de massas, ou


daquela ministrada nas escolas, considera, no limite, cada indivduo como
um soldado que repete na disciplina um gesto idntico.''

Isso no significa que na formulao do mtodo alemo no estivesse presente


tambm o contedo higinico.

O mtodo sueco, sistematizado por Pehr Henrick Ling, tambm marcado pelo
nacionalismo, na medida em que visa combater os vcios e produzir indivduos
saudveis e aptos para o trabalho e para a defesa nacional. Segundo Soares, era
dividido em quatro formas; ginstica pedaggica ou educativa; ginstica militar;
ginstica mdica e ortopdica; e ginstica esttica. A autora explica que tambm
marcado pelo vis higienista e "como um mtodo'de ginstica pautado pela
cincia, com fins no acentuadamente militares, mas 'pedaggicos' e 'sociais', ser
M 144
utilizado sempre que as naes se encontrarem em paz .

Francisco de Amoros e Ondeano o principal responsvel pela organizao do


mtodo ginstico na Frana. Baseado em idias de autores alemes''^ o mtodo
francs foi pensado para toda a populao e no apenas para militares, e nessa
medida era semelhante ao mtodo sueco de Ling. Explica Soares.

o desenvolvimento da ginstica na Frana, na segunda metade do sculo


XIX ser pontuado por questes militares, certamente, mas estar mais
prximo de cientistas, mdicos higienistas e laboratrios, do que de
generais e batalhas.

SOARES Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas; Autores Associados, 2001. 2
edio revista, p. 55.
,.
^
^ ,

. ,
^
SOARES. Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 2001. 2
edio revista, p. 56,
SOARES. Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 2001. 2^
edio revista, p. 60.
Segundo Eugen Weber (1988) em sua obra Frana fin-de-sicle, a idia da ginstica na Frana foi
difundida via Alemanha e as primeiras sociedades ginsticas foram criadas na regio da Alscia,
fronteiria dos pases.
'''' SOARES. Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 2001. 2^
edio revista, p. ??
86

Ao encerrar sua anlise acerca desses trs mtodos ginsticos, a autora conclui que
todas as propostas so marcadas pelo contedo anatomofisiolgico cientfico. A
"moral de classe, o culto ao esforo (individual), a disciplina, obedincia, ordem,
adaptao, formao de hbitos" seriam tambm valores comuns e centrais nesses
trs mtodos.Ainda de acordo com a autora, "da flexo muscular ao sucesso nas
lutas industriais e nas guerras, esse era o slogan da ginstica na Europa do sculo
XIX",148

Na

Inglaterra,

os

exerccios

fsicos

no

sculo

XIX

so

marcados

pelo

desenvolvimento dos esportes, e no pela sistematizao de um mtodo ginstico.


Vigarello e Holt

explicam que a educao fsica obedece a uma causa militante

relacionada constituio e desenvolvimento da nao, enquanto os esportes visam


a uma finalidade competitiva. Apesar disso, os prprios autores interpretam os
esportes ingleses como fator de combate degenerao racial e de fortalecimento e
prosperidade nacional. Isso fica claro no trecho a seguir; "Se a Gr-Bretanha [...]
quisesse manter a sua riqueza e seu imprio, deveha produzir geraes de jovens
fisicamente treinados para vencer a 'luta pela vida'".^"^

Assim como Soares, Vigarello e Holt estudaram os mtodos ginsticos europeus e


perceberam o vnculo entre a nova ginstica e a pedagogia moderna e sua disciplina
coletiva:

[...] a ginstica nova sugere a reviravolta possive das aprendizagens


escolares, adaptada como nunca ao espao e ao tipo da classe,
favorecendo como nunca tambm os dispositivos de grupo e os exercidos
coletivos. Seus princpios de fragmentao orientam e orquestram uma
pedagogia. ' indispensvel estabelecer uma disciplina e comandos
militares a fim de poder fazer executar ao mesmo tempo a maioria dos
exerccios elementares'. As ordens dadas aos alunos so ainda mais
regradas porque os movimentos so limitados e precisos, os programas so
tanto melhor definidos porque as progresses se transformam em sries. A
classe se torna um dispositivo geometrizado cuja explorao nova os
pedagogos de meados do sculo medem: 'Os exerccios simultneos no
tm apenas a vantagem de exigir dos alunos o maior silncio, mas tambm
de fazer com que contraiam o hbito de uma ateno constante e de uma

SOARES. Educao fsica: raizes europias e Brasil. Campinas; Autores Associados, 2001 2
edio revista, p. 67.
SOARES. Educao fisica: raizes europias e Brasil. Campinas; Autores Associados. 2001 2^
edio revista, p. 62.
VIGARELLO; HOLT. O corpo trabalhado, ginastas e esportistas no sculo XIX p 430 InCORBIN, Alain. Histria do corpo. Petrpolis: Vozes, 2008, volume 2.
'
'
87

pronta obedincia, hbito que em pouco tempo eles conservam nas


classes.

A anlise empreendida at aqui permite perceber que, como em qualquer processo


histrico, h uma inter-relao entre as diversas transformaes e eventos. Neste
caso, uma inter-relao entre as mudanas ocorridas no mbito da educao e da
pedagogia, e mais especificamente da educao do corpo e as transformaes
sociais ocorridas aps a chamada "dupla revoluo". Em primeiro lugar, socialmente
e no campo da educao, houve um processo de cientifizao dos saberes. Paralelo
a esse movimento, ocorreu tambm a chamada "politizao da educao", ponto
que ser desenvolvido adiante.

surgimento

do

campo

mdico-higienista

relaciona-se

esse

movimento

cientificista que faz parte da constituio da escola contempornea construda em


um processo de incorporao de novos saberes. Junto com os exerccios fsicos
mdico-higinicos, os fsico-militares tambm fazem parte da nova configurao
institucional escolar e apoiam-se tambm em

um discurso anatomofisiolgico

cientfico e poltico. Em verdade, como demonstra Soares''^\ no h distino entre


os exerccios fsicos mdico-higinicos e os exerccios fsico-militares. Os mtodos
ginsticos do sculo XIX so orientados por concepes tanto mdicas quanto
militares nacionalistas, ou seja, havia naquele contexto forte relao entre a sade
do indivduo e o preparo para a defesa da ptria ou seja, entre a sade dos
indivduos e a sade do corpo social.

A educao fsica no sculo XIX, alm de integrar o processo que constituiu a escola
e a pedagogia contemporneas por meio da cientifizao dos saberes, pode ser
interpretada como fruto da politizao que tomou conta da pedagogia naquele
contexto. nesse perodo que, para Cambi, produziu-se uma politizao mais forte
e ntida da pedagogia, ou seja, ocorreu "um entrelaamento mximo" da educao
com as teorias e os movimentos polticos. "A pedagogia viveu em estreita simbiose
com o poltico, tornando-se uma das 'portas de entrada' do fazer poltica".Sem

VIGARELLO; HOLT. O corpo trabalhado, ginastas e esportistas no sculo XIX, p. 416 InCORBIN, Alain. Histria do corpo. Petrpolis: Vozes, 2008, volume 2,
SOARES, Carmem. Educao fsica: raizes Europias e Brasil. Campinas: Autores Associados
2001. 2^ edio revista.
CAMBI, i-iistria da pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999, p. 385,
88

dvida, as transformaes polticas, cujos marcos so a Revoluo Francesa e o fim


das monarquias absolutistas, espraiaram o poltico que penetrou em diversas
instituies sociais e em diversos aspectos da vida humana.

Longe de pensar a educao escolar como espelho que reproduz a ordem social ou
poltica, vislumbra-se uma relao de ordem dinmica, em que no h determinao
do poltico, nem do econmico, enfim, de nenhum aspecto social sobre a educao.
Essa

perspectiva

na

atualidade,

amplamente

corrente

nos

estudos

educacionais^^^ Concorda-se com a assertiva de Veiga:

Tratar a escola como um capitulo da histria dos regimes polticos foi o que
dominou a historiografia da educao por um bom tempo, numa perspectiva
de entendimento da educao como reflexo ou conseqCincia da ao deste
ou daquele governante, ou regime poltico, excluindo-se as possibilidades
de entendimento da educao como prtica social e cultural que se articula
a outras diferentes prticas. Ou ainda, nas tradies das periodizaes
polticas, esteve presente a produo de periodizao de histria da
educao em que se postula uma derivao dos acontecimentos polticos
de determinado regime, tomando a situao poltica como um dado a

nessa perspectiva que se pode verificar a relao entre a educao escolar e,


especificamente, os exerccios fsicos de contedo militar - e o fenmeno poltico
nacionalista. Para esclarecer melhor essa relao, apresenta-se a seguir uma breve
anlise do nacionalismo como doutrina poltica. Posteriormente, ser pensada a
relao entre esse fenmeno e os exerccios fsico-militares no sculo

XIX,

sobretudo em sua segunda metade.

O nacionalismo na Europa do sculo XIX

Os primeiros movimentos e os tericos do princpio da nacionalidade defendiam um


nacionalismo literrio e romntico,

phncipalmente em

pases onde no havia

indstrias e predominava a vida no campo. J no incio do sculo XIX, o principio da


nacionalidade

levou

cnao

de vrios

Estados

na

Europa.

Este principio

Sobre esse assunto, ver: PETITAT, Andr, Produo da escola, produo da sociedade: anlise
scio-histrica de alguns momentos decisivos da evoluo escolar no ocidente. Porto Alegre- Artes
Mdicas, 1994.
VEIGA, Cynthia. Histria poltica e histria da educao. In: FONSECA, Thais Nivia de Lima eVEIGA, Cynthia Greive. (orgs.). Histria e historiografia da Educao no Brasil Belo Hori7nntf.'
Autntica, 2003, p. 36.
89

considGrava a tradio cultural dos povos como doterminanto para a criao de


Estados Nacionais. A recuperao da tradio folclrica no contava com grande
apoio social, e os primeiros movimentos nacionais propunham a formao de
grandes naes. No se acreditava que pequenos povos em pequenos territrios
fossem capazes de construir um Estado prprio.

O final do sculo XIX foi marcado pela reformulao do iderio nacionalista^^^ na


Europa Desse momento em diante, a possibilidade de autodeterminao nacional
passou a ser admitida no apenas para as naes que pudessem demonstrar sua
viabilidade econmica, cultural e poltica, mas tambm a todo e qualquer grupo
poltico que reivindicasse o ttulo de nao.

Surgiram grupos e movimentos polticos de direita que defendiam, de forma radical,


a mobilizao social contra os inimigos internos e externos da nao. A principal
caracterstica desse discurso nacionalista era o ataque a estrangeiros, liberais e
socialistas, assim como a proposio de uma expanso agressiva do Estado
Nacional, hierarquizado e autoritrio. A luta contra a urbanizao, o cosmopolitismo,
o

internacionalismo

os

direitos

naturais

se

tornou

vigorosa

nas doutrinas

nacionalistas.

As transformaes por que passava o Velho Continente e a depresso econmica e


moral esto associadas a

este

novo

momento

do

nacionalismo.

No

campo

econmico, as dificuldades se agravaram em fins do sculo XIX. A poltica de


expanso imperialista dos Estados Nacionais funcionou como atenuante, mas no
evitou a sensao de crise e o descontentamento que a insegurana econmica
gerava. Para Hobsbawm, o surgimento do nacionalismo e do patriotismo como
ideologia encampada pela direita poltica foi uma resposta sensao de crise
econmica e moral vivida na Europa. Para combater os males nacionais, seria
necessrio contar com uma Nao forte, um Estado centralizado.^"

Diversos autores sustentam que a nao e o nacionalismo so fenmenos modernos, surgidos


com a consolidao dos Estados Nacionais. Sobre este assunto, ver; ANDERSON, 1999; GELLNER
1993 e 1998; HOBSBAWM, 2001 e KOHN, 1973, entre outros.
HOBSBAWM. Naes e nacionalismo desde 1780: programa, mito e realidade. Rio de Janeiro.
Paz e Terra, 1990.

A formao das crianas e jovens nesse momento (fins do sculo XIX) passou a ser
uma questo essencial para as naes europias. infncia e juventude
creditava-se um importante papel rumo reconstruo nacional. Acreditava-se que
as naes estavam se degenerando, fsica e moralmente, e que a educao dos
corpos fortaleceria a moral e, consequentemente, o organismo social. A educao
fsica e os esportes se desenvolveram em funo dessa percepo conservadora, e
surgiram movimentos educacionais infanto-juvenis apregoando os benefcios das
atividades corporais.

O nacionalismo poltico justificava esse novo ideal de constituio da infncia e da


juventude, percebidas como o "germe de nova riqueza para o futuro, fora capaz de
aniquilar a misria do passado, prometendo uma regenerao tanto individual
quanto coletiva".

Imbudos do ideal de constituio de uma nao forte e coesa, a educao fsica e


as organizaes esportivas se popularizaram na Europa. A partir da Primeira Guerra
Mundial, com a radicalizao das propostas xenfobas e a emergncia dos regimes
nazi-fascistas, o iderio nacionalista adquiriu sustentao popular.

Dentre os principais investigadores das temticas relacionadas trajetria histrica


das naes e das doutrinas nacionalistas, destacam-se Anthony Smith, Ernest
Geliner e Eric Hobsbawm.

Esses autores

produziram

interpretaes sobre o

fenmeno nacionalista que so centrais na historiografia acerca do tema.

Smith entende o nacionalismo a partir da seguinte definio: "um movimento


ideolgico para alcanar e manter a autonomia, a unidade e a identidade de um
povo

que

alguns dos

seus

membros crem

constituir

uma

'nao

real'

ou

potencial"."'^ Smith, portanto, pressupe o nacionalismo pode, em determinadas


circunstncias, tornar-se bandeira de luta poltica de grupos polticos organizados.
Para Geliner, "o nacionalismo , essencialmente, um phncpio poltico que defende

PASSERINl. A juventude, metfora da mudana social. Dois debates sobre os jovens- a Itlia
fascista e os Estados Unidos da dcada de 1950. In: LEVI, Giovanni; SCHMITT, Jean-Claude (orgs )
Histria dos jovens, a poca contempornea. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. v. 2., p 319 a
382.
SMITH, D. Anthony. Nacionalismo. Lisboa: Teorema, 2001, p. 20.
91

159
que a unidade nacional e a unidade poltica devem corresponder uma outra".

autor explica que o nacionalismo se expressa por um sentimento que surge entre
grupos e indivduos quando h a violao desse princpio e que pode levar criao
de um movimento em sua defesa. Hobsbawm concorda com essa definio,
acrescentando que no nacionalismo moderno, surgido em fins do sculo XIX, a
devoo poltica do indivduo nao supera qualquer outra obrigao pblica. Isso
difere o nacionalismo moderno de formas anteriores de identidade coletiva.

Ambos os autores, nas obras citadas, realizam exaustivos estudos sobre a histria
das naes, desde seu surgimento, e os movimentos nacionalistas em todo o
mundo. No Brasil, existem alguns estudos que buscam as origens e a trama
histrica das idias e dos movimentos nacionalistas, como a obra de Lcia Lippi
Oliveira

que v na passagem do sculo XIX para o XX o nascimento do

nacionalismo moderno no Brasil.

Assim como Geliner e Hobsbav\/m, Oliveira percebe o vnculo entre esse recente
fenmeno da histria poltica e o desenvolvimento econmico e tecnolgico. A
autora se detm no campo das idias e dos movimentos polticos. Seu estudo
busca, assim como a obra de Geliner, perceber a modernizao pelo alto, ou seja,
Oliveira no tem como objeto central, como o faz Hobsbav\/m, a difuso entre as
pessoas comuns da doutrina nacionalista. Para o autor Ingls, a histonografia hoje j
se preocupa tambm com a viso de baixo, com as pessoas comuns, que so o alvo
do iderio nacionalista. O autor ressalta que hoje "estamos mais seguros de no
confundir os editoriais de jornais escolhidos com a opinio pblica".

Norbert Elias tambm observa a difuso popular e a fora nacionalismo. Ele faz uma
leitura que engloba um perodo mais alargado e considera que o fenmeno no
pode ser atribudo aos escritos romnticos de autores ufanistas proeminentes:

GELLNER. Ernest. Naes e nacionalismo. Lisboa: Gradiva, 1993, p. 11.


'' HOBSBAWM, Eric J. Naes e nacionalismo desde 1780: programa, mito e realidade. Rio de
Janeiro, Paz e Terra, 1990, p. 18.
'''' OLIVEIRA, Lcia Lippi. A questo nacional na Primeira Repblica. So Paulo: Brasiliense. 1990.
HOBSBAWM, Eric J. Naes e nacionalismo desde 1780: programa, mito e realidade. Rio de
Janeiro, Paz e Terra, 1990, p. 20.
92

[...) o nacionalismo constitui uma das mais poderosas, talvez a mais


poderosa das crenas sociais dos sculos XIX e XX. As idias de livros
constituem, para usar uma apropriada, embora muito gasta, analogia,
apenas a ponta do iceberg. So as manifestaes sumamente articuladas
de um processo durante o qual sentimentos nacionais e um ethos nacional
se propagam mais cedo ou mais tarde a toda a sociedade.

A historiografia brasileira tambm tem buscado perceber a difuso dos princpios


nacionalistas por meio das diversas instituies e vetores sociais que levam esse
princpio aos de baixo, na perspectiva apontada por Hobsbawm. Nessa medida, os
estudos acerca da histria da educao no Brasil, especialmente no perodo
republicano, apontam a escola como um desses vetores. Afinal de contas, a
padronizao lingstica, um dos importantes elementos de formao das naes e
preocupao das doutrinas nacionalistas s pde ser alcanada por meio da
alfabetizao de amplas as camadas sociais por meio da escolarizao de massa.
Portanto, existem condies diversas relacionadas ao desenvolvimento econmico e
tecnolgico que permitiram a difuso do ideho nacionalista e, consequentemente, a
formao simblica das naes.

Importa agora perceber as inter-relaes entre esse nacionalismo poltico, os


militares e o desenvolvimento dos exerccios fsicos nas instituies educativas no
final do sculo XIX. Na realidade, as doutrinas nacionalistas daquele perodo esto
fortemente vinculadas ao imperialismo, ao armamentismo e ao militarismo.

O imperialismo configurou-se no final do sculo XIX e parte do novo momento


poltico-diplomtico que emergiu com as unificaes na Europa, especialmente a
alem. Foi um perodo de crescente rivalidade entre as potncias europias na
disputa da partilha de territrios, que culminou com a Conferncia de Berlim, em
1885 que repartiu a frica. Embasado filosoficamente no darwinismo social, "o
imperialismo afirmava-se como uma misso histrica civilizatha natural sobre os
povos "atrasados"'.'''' A proximidade entre os j citados movimentos nacionalistas de
direita do final do sculo XIX e a poltica impehalista evidente. A sustentao
popular dessas polticas de dava em funo da doutrina nacionalista.
ELIAS. Os Alemes: a luta pelo poder e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX, Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1997, p. 141-142.
VlZENTINl, Paulo Fagundes. Imperialismo. In; SILVA, Francisco Carlos Teixeira da: MEDEIROS
Sabrina Evangelista; VIANNA, Alexander Martins (org.). Dicionrio critico do pensamento da direita
Rio de Janeiro; Tempo; Mauad; FAPERJ, 2000, p. 250,
93

De maneira socialmente integrada ao discurso nacionalista e ao imperialismo, era


corrente a aceitao de que a guerra e a preparao para a guerra eram aes
normais e aceitveis. Assim, o armamentismo era estimulado pela competio
imperialista

pelos

movimentos

expansionistas

revanchistas.

As

naes

europias, especialmente, mobilizaram-se, material e moralmente, para conquistar e


manter a ordem neocolonial, buscando, cada uma, expressar o mximo possvel o
seu poder blico. Todo esse movimento levava ao fortalecimento das instituies
militares nacionais, que eram tomadas como exemplo de disciplina para a nao.
Nessa medida, os princpios e valores militares se difundiram socialmente.

Francisco Csar Alves Ferraz conceitua o militarismo como o poder da instituio


militar sobre a sociedade civil. Nesse sentido, o estudo do militarismo vai alm dos
golpes e dos governos militares e engloba o "conjunto de princpios, aes e valores
que, caractersticos da instituio castrense, so extrapolados para a sociedade e
seu sistema poltico".

Gianfranco Pasquino entende que o militarismo expressa-se em uma srie de


hbitos, interesses, aes e pensamentos relacionados ao uso das armas e
guerra, mas vai alm dos objetivos estritamente militares. Assim, os objetivos do
militarismo so, para o autor, ilimitados e buscam penetrar na sociedade.

As duas conceituaes de militarismo apresentadas definem a grande amplitude


social do fenmeno, ou seja, os hbitos e valores tipicamente militares no se
restringem s instituies militares apenas. O militarismo caracterizado pela viso
de mundo castrense, que busca extrapolar para a sociedade civil.

Profissionais da violncia legtima, os militares garantiam a poltica imperialista dos


estados europeus e eram vistos como "smbolo e instrumento de garantia de valores

FERRAZ, Francisco Csar Alves. Militarismo. In: SILVA, Francisco Carlos Teixeira daMEDEIROS, Sabrina Evangelista; VIANNA, Alexander Martins (org.). Dicionrio critico do
pensamento da direita. Rio de Janeiro: Tempo: Mauad; FAPERJ. 2000, p, 307.
PASQUINO, Gianfranco, Militarismo. In: BOBBIO, Norberto; MATTEUCCi, Nicola; PASQUINO
Gianfranco. Dicionrio de Poltica. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1994, p. 749-754
94

como lealdade, disciplina, civismo e entusiasmo dos cidados".''^ Dessa forma, as


instituies militares se consideravam e,

socialmente, em boa

medida,

eram

considerada, como "escola de nacionalidade". As foras armadas sempre tiveram


envolvimento

participao

na

poltica,

cjuase

sempre,

assumindo

posies

conservadoras em relao ao ordenamento social. No sculo XIX, essa participao


se intensificou. Para John Schulz, "verifica-se que a interveno militar na poltica,
tanto por parte de reformadores como de reacionrios, um desenvolvimento da
Europa do sculo XIX".

Com a contextualizao apresentada, objetiva-se demonstrar que no mbito poltico


a Europa do sculo XIX assistiu ao desenvolvimento das doutrinas nacionalistas,
que se conjugam com o imperialismo, o armamentismo e o militarismo, e que, nesse
processo, veiculou-se a um discurso cvico, que tinha um componente militar, ou
seja, a idia de que todo o cidado deveria se preparar para defender a nao se
tornou corrente. A educao fsica no sculo XIX, alm de estar relacionada ao
cientificismo mdico-higienista, pode ser entendida pela circulao de um discurso
militarizante ou militarista. Inclusive, no h dissociao entre um e outro discurso.
Elementos como a degenerescncia fsica so comuns s duas interpretaes. O
que

ocorre

um

compartilhamento

de

vises

que

perpassam

as

diversas

instituies, grupos sociais e Indivduos naquele momento.

Ferreira Neto acredita que " clssico o papel educativo das foras armadas na
constituio dos Estados-Nao".^^ Um exemplo emphco que demonstra o papel
educativo do exrcito na histria nacional o caso francs. Apresentam-se aqui
alguns elementos dessa histria para demonstrar os argumentos e idias lanados
at agora. Esse exemplo tambm ser til na medida em que tanto no Brasil quanto
em Portugal ocorreram processos que se relacionam, em alguma medida, com o
ocorrido na Frana.

FERRAZ, Francisco Csar Alves. Militarismo. In: SILVA, Francisco Carlos Teixeira da;
MEDEIROS, Sabrina Evangelista; VIANNA. Alexander Martins (org,). Dicionrio critico do
pensamento da direita. Rio de Janeiro; Tempo; Mauad; FAPERJ, 2000, p. 307.
' SCHULZ., John. O exrcito na politica, origens da interveno militar (1850-1894). Editora da
Universidade de So Paulo, 1994, p. 12.
FERREIRA NETO, Amarilio. A pedagogia e a Educao fsica em Joo Ribeiro Pinheiro. ; In.;
CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO, 7., 2008, Porto. Anais... Porto:
SPCE; So Paulo: ANPEd, SBHE, 2008, p. 26.
95

Nao

armada

escola

contempornea:

algumas

possibilidades

de

interpretao

Raul Girardet, no livro A sociedade militar, apresenta a histria do exrcito francs


desde 1815, defendendo a tese de que nesse perodo h uma aproximao cada
vez maior daquela instituio com a nao. Embasado nos pressupostos da histria
social e da histria das mentalidades, o historiador demonstra que antes da guerra
franco-prussiana havia entre os franceses sentimentos ambguos em relao s
foras armadas. De um lado, desprezava-se o militar; de outro, cultuava-se a idia
de nao armada e de mobilizao militar em massa. O exrcito era naquele
contexto bem diferente do que hoje, na medida em que a obedincia militar era
precria e a insubordinao ameaava todos os nveis hierrquicos. Os membros do
exrcito pouco se identificavam com a comunidade nacional e viviam isolados em
uma sociedade restrita, com dinmica prpria e fechada. Girardet transcreve o
pedido de Jules Simon, um dos chefes do Partido Republicano, que, em 1867, no
Parlamento, concorda sobre um projeto de reorganizao do exrcito;

[...] queremos ter um exrcito de cidados, que seja invencvel internamente


e capaz de levar a guerra externamente. Ns vos pedimos, sem rodeios,
que suprimais o exrcito permanente e trateis de armar a nao,

Esse pronunciamento revela a vontade de constituio de um exrcito com menos


soldados profissionais e mais cidados. Nessa perspectiva, a Frana teria mais
condies de se defender de seus inimigos.

Girardet observa que aps a guerra franco-prussiana e a comuna de Paris, o


exrcito francs foi reformado e fortalecido, e o servio militar tornou-se obrigatrio.
A instituio se tornou responsvel pela efetivao da reforma moral e pela
renovao da conscincia nacional francesa. A disciplina da caserna seria a soluo
para

instaurar

hierarquia

ordem

social

combater

qualquer

risco

revolucionrio:

Submeter os jovens franceses, durante um longo perodo de suas vidas,


rigorosa disciplina dos acampamentos e dos quartis era o mesmo que
GIRARDET, Raul. /\ sociedade militar, de 1815 at nossos dias. Rio de Janeiro- Biblioteca rin
Exrcito Editora, 2000, p. 41.
96

garantir nas massas o triunfo definitivo dos grandes principies da obedincia


e da submisso. Eqivalia a modelar os espritos de conformidade com
todas as formas de hierarquia social. Era assegurar a manuteno da
coletividade nacional no interior dos quadros tradicionais, extirpar o velho
germe revolucionrio e evitar a exploso de novas comunas."^

Nesse

caminho

de

busca da

revitalizao

da fraternidade

nacional

do

restabelecimento moral, em que o exrcito seria o grande educador, a escola


tambm teria um papel de destaque. A formao militar estaria diretamente ligada
escola. Esse ideal aparece claramente no discurso de um poltico francs em 1871;

[...] preciso colocar por toda a parte, ao lado do professor primrio, o


ginasta e o militar, afim de que nossos filhos, nossos soldados e nossos
concidados sejam aptos a portar uma espada, a manejar um fuzil, a fazer
longas marchas, a passar noites ao relento, a suportar valentemente todas
essas provaes pela ptria.

Outro autor, Eugen Weber, tambm verifica a difuso do militarismo na sociedade


francesa no final do sculo XIX em seu estudo sobre o desenvolvimento dos
esportes e da ginstica. Ele acredita que a ginstica era naquele momento um
empreendimento, dentre outros, voltado claramente para o treinamento pr-militar. E
confirma a grande importncia da escola nesse processo:

Os paladinos do renascimento nacional logo compreenderam que a


campanha pela regenerao fsica tinha de comear em outra parte,
principalmente nas escolas, onde se podia ensinar grande parte da
juventude do pais a ginstica apropriada instituies dedicadas
disciplina e ao controle.^

Na perspectiva de que o exrcito seria o denominador comum da nao francesa e


de que "a escola se tornaria a ante-sala da caserna", a ginstica foi amplamente
apoiada pelo Estado francs.Isso no era novidade. J durante o processo
revolucionrio de 1789 os exerccios fsicos passaram a fazer parte da escola
republicana, e foram criados batalhes escolares "sob a forma de compagnies

GIRARDET, Raul. A sociedade militar, de 1815 at nossos dias. Rio de Janeiro; Biblioteca do
Exrcito Editora, 2000, p. 111-112.
Discurso de Lon Gambetta em 26 de julho de 1871. Citado por: GIRARDET, Raul, A sociedade
militar, de 1815 at nossos dias. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exrcito Editora, 2000, p. 114.
WEBER, WEBER, Eugen Joseph. Frana fin-de-sicle. So Paulo: Companhia das Letras 1988
p. 261.
GIRARDET, Raul.
sociedade militar, de 1815 at nossos dias. Rio de Janeiro: Biblioteca rin
Exrcito Editora, 2000, p. 114.
97

ci'lves, jeunes bataillons ou bataillons de Tesprance - com base no pressuposto


de que a formao do cidado indissocivel da do soldado".

Passados mais de cem anos desde a Revoluo, no citado contexto de difuso da


mstica militar da terceira repblica apontada por Girardet, o ano de 1881 um
marco importante da relao entre a caserna e a escola na Frana. Naquele ano, foi
instalada uma Comisso de Educao Militar e em 1882 foram criados os batalhes
escolares "para treinamento militar e ginstico em todos os estabelecimentos de
^ ^ ^ _ i 176
ensino .

Girardet explica que os "batalhes escolares foram organizados

militarmente,

dotados de uniforme: cada semana perfaziam marcha, praticavam o tiro e o manejo


das armas".Apesar do grande entusiasmo quando da criao dos batalhes
escolares, sua existncia foi curta.

Segundo Eugen Weber, vrias dificuldades se

impunham. Em primeiro lugar, as despesas com a indumentria e com os rifles


apropriados dificultavam o empreendimento. A ausncia de soldados aposentados e
os baixos salrios pagos aos instrutores tambm dificultavam o recrutamento. A falta
de preparo pedaggico dos instrutores tambm contribuiu para o fracasso dos
batalhes. Por ltimo, Weber registra que o esforo despendido nas atividades
causava a necessidade de banho, mas a maioria dos estabelecimentos de ensino
no possua banheiros nem chuveiros. Ainda assim, segundo o autor, em regies
mais remotas francesas os exerccios fsicos s foram praticados em funo do
esforo patritico das dcadas de 1880 e 1890, o que acarretou a melhoria da
higiene.

O caso dos batalhes escolares pode se considerado o extremo da idia de


preparao da defesa nacional por meio da educao escolar. Ainda que tenham
tido vida curta, revelam toda a mobilizao militar na sociedade naquele contexto e
demonstram os esforos do Ministrio da Educao e do Ministrio da Guerra para
preparar previamente os futuros soldados da nao. Por outro lado, o fracasso da

PINTASSILGO, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escolas


Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998, p. 201.
WEBER, Eugen Joseph. Frana fin-de-sicle. So Pauio: Compantiia das Letras 1988 p 262
GIRARDET, RauL
sociedade militar, de 1815 at nossos dias. Rio de Janeiro- Biblioteca rin
Exrcito Editora, 2000, p. 114.
'
98

experincia pode ser naturalmente entendido como um erro de clculo, j que era
alto o investimento para a implantao e funcionamento desses batalhes. Com o
passar do tempo, surgiu outro empecilho para sua existncia: uma resistncia social
a essa prematura experincia militar de crianas.

Os batalhes escolares e o desenvolvimento da ginstica denotam a difuso social


da mstica militar na Frana naquele contexto. O exrcito se tornou uma escola de
disciplina social e de restabelecimento moral. A idia que se tinha era de que a
Frana e a instituio militar haviam sido vencidas, mas estavam vivas. O exrcito
havia sido renovado e regenerado. Pela sua experincia, servia de escola para toda
a nao. A febre e o fervor patritico instaurado aps a derrota garantiram durante
um perodo a unidade nacional. Segundo Girardet,

[...] era em torno do ideal militar que se mantivera, durante vinte anos, a
unidade de um pas vencido, amputado e esquartejado entre as
contradies de suas aspiraes polticas. Era no culto ao soldado,
colocado acima das lutas partidrias, que se afirmara a coeso da
coletividade nacional.

No incio do sculo XX, o exrcito francs j no era unanimidade. O antimilitarismo


ressurgiu

com

os

ataques

instituies

militares.

Esses

ataques

vieram

especialmente da esquerda poltica. E de outro lado, segundo Girardet, um novo


setor da opinio pblica apoiava fanaticamente a pessoa do soldado e a chamada
"mstica militar".

Ao apresentar o caso francs, objetiva-se visualizar historicamente a difuso do


nacionalismo naquela sociedade e o papel que o exrcito adquire naquele contexto.
Tambm se deseja destacar o papel educativo que as foras armadas adquirem e a
difuso de seus ideais e valores, especialmente no mbito da escola. Resguardadas
as devidas especificidades nacionais, pode-se dizer que esse processo em que as
foras armadas adquiriram o status de escolas de nacionalidade e de guias da
nao no aconteceu exclusivamente na Frana. Foi um processo internacional. De
outra forma, esse processo explicita o movimento de comunicao entre a caserna e
a escola e, mais amplamente, entre a poltica e a educao.

GIRARDET, Raul. A sociedade militar, de 1815 at nossos dias. Rio de Janeiro- Biblioteca rin
Exrcito Editora, 2000, p. 129.
od ao
99

A educao fsica e a ginstica escolares no sculo XIX esto associadas a um


perodo de profundas transformaes sociais e educacionais.

Nesse perodo,

especialmente no final do sculo, os exerccios fsicos eram justificados por diversas


maneiras, inclusive pelo nacionalismo, pela potencialidade de preparo dos cidados
para a defesa nacional e pelo combate degenerescncia fsica e moral. A
experincia dos batalhes escolares surgida na Frana ultrapassou suas fronteiras,
instalando-se por exemplo, na Sua, na Espanha, no Brasil e em Portugal.'^ Os
batalhes so o exemplo mais evidente da aproximao entre a caserna e a escola.

Observa-se que muitos dos valores que se desenvolvem no contexto de constituio


dos Estados Nacionais modernos coincidem com atitudes propaladas pela escola
estatal no processo de escolarizao caracterstico do sculo XIX. Valores como
disciplina,

hierarquia e ordem faziam parte do discurso poltico naquele contexto e

estavam presentes tambm na escola, mais especificamente na educao fsica.


Um trecho j citado de Soares expressa bem essa questo.

A educao fsica [...] incorporar e veicular a idia de hierarquia, da


ordem, da disciplina, da fixidez, do esforo individual, da sade como
responsabilidade individual. Na sociedade do capital, constituir-se- em
valioso objeto de disciplinarizao da vontade, de adequao e
reorganizao de gestos e atitudes necessrios manuteno da ordem,

Nessa medida, o citado caso francs, mas no apenas ele, demonstra que os
exerccios fsicos desenvolveram-se atrelados a um discurso moderno e racional de
ordem Os exerccios fsicos, bem como os batalhes escolares, tambm estavam
relacionados a um saber militar. Esse saber, que tambm poderia ser denominado
de "cultura militar" ou "esprito militar", significa tudo aquilo que caracteriza os
indivduos e os coletivos militares no sculo XIX. Pragmatismo, racionalidade,
disciplina, hierarquia e ordem so exemplos de valores essenciais nos quais se
baseiam o mundo dos militares e suas instituies. Enfim, seu thos.

Sobre os batalhes escolares na Sua, Espanha e Portugal, ver PINTASSILGO. Repblica e


formao de cidados. A Educao Civica nas Escolas Primrias da Primeira Repblica Portuguesa.
Lisboa: Edies Colibri, 1998.
SOARES. Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 2001, 2
edio revista, p, 14,
100

No existe uma conceituao universal para a expresso esprito militar. Ela


utilizada por numerosos autores para designar diferentes idias e fenmenos
relacionados s instituies e aos indivduos militares. Girardet, em sua obra /A
sociedade militar utiliza a expresso para designar o esprito de corpo embasado em
uma moral psicolgica surgida entre os militares franceses no sculo XIX que os
diferenciava dos paisanos. Celso Castro, em O espirito militar: um antroplogo na
caserna utiliza a expresso

para identificar a viso de mundo e os valores

caractersticos do universo militar observados na Academia Militar das Agulhas


Negras no Brasil.

Pode-se dizer que o esprito militar subtende os princpios, aes, valores e viso de
mundo

caractersticos

organizaes

da(s)

instituio(es)

militares enquadram-se

naquilo

castrense(s)
que

En/ing

moderna(s).

Goffman

As

chama de

"instituies totais".''^ Pelo fato de envolverem todas as dimenses da vida dos seus
membros, estas instituies constrem identidades mais fortes e exigem uma radical
transformao de suas personalidades. Assim, na perspectiva do autor, existe uma
antinomia entre militar e paisano, que resultado da forte identidade entre os
profissionais da guerra.

A tese de Goffman vem sendo aplicada sobretudo por socilogos e antroplogos. O


j citado estudo de Castro est nesta perspectiva, bem como Leirner que investigou
a organizao social militar, chegando a formular uma teoria da hierarquia militar.^^^
Os dois autores falam da existncia do espirito militar, que constri fronteiras
simblicas entre os de dentro e os de fora da caserna.

Ao citar a existncia de um esprito militar, ou cultura militar, interessa perceber o


saber militar como constituinte desse esprito ou cultura.

Importante destacar

tambm que o sculo XIX o marco de uma interveno maior dos militares na
poltica e que tambm a escola, em transformao, passa a manter maior contato
com a poltica. Essa reflexo busca entender o processo de maior contato da escola
com a caserna, seja via exerccios fsicos, batalhes escolares ou outras formas.

GOFFMAN, Erving. Manicmios, prises e conventos. So Paulo; Perspectiva, 2001


LEIRNER, Piero de Camargo. Meia volta volver, um estudo antropolgico sobre a hierarquia
militar. Rio de Janeiro: Editora Fundao Getlio Vargas, 1997,
101

Esse processo de incorporao de saberes militares escola contempornea pode


ser interpretado a partir da teorizao de Norbert Elias, especialmente pelas
categorias figurao'^^^ e habitus. O conceito de figurao caracteriza-se por incluir
os

indivduos

em

sua

definio,

sendo,

portanto,

uma

exceo

no

campo

sociolgico. Ao mesmo tempo, nessa teorizao inovadora, Elias buscou resolver o


problema

da

relao

entre

indivduo

sociedade,

contrapondo-se

teoria

autonomista de Max Weber e teoria de mile Durkheim, que reconhecia as


figuraes, mas acreditava que elas podiam existir independentemente do ser
humano singular.

No entendimento de Elias, quando se fala que uma criana se tornou um indivduo


pela integrao em diversas figuraes, corre-se o risco de tomar o indivduo como
asocial, existente fora da sociedade. O segundo erro seha tomar a sociedade
humana e suas figuraes como um sistema alm dos indivduos: "esse abismo
184entre indivduos e a sociedade no existe na realidade".
Dito de outra maneira, "a
sociedade que muitas vezes colocada em oposio ao indivduo, inteiramente
formada por indivduos, sendo ns prprios um ser entre os outros".''

No entendimento do autor, existem teias de dependncia e interdependncia que


caracterizam as relaes entre os indivduos e as figuraes sociais. Nessa medida,
criticam-se os estudos das formaes histricas e sociais em que o indivduo no
tem

relevncia.

Esse tipo de leitura seria fruto da transferncia de modelos

conceituais das cincias naturais ou aplicadas para o estudo social, gerando um


conhecimento metafsico. A reificao da sociedade que predomina nos estudos
sociais tende a "explicar as formaes e processos scio-histricos como produtos
necessrios
totalmente

da

ao

imunes

de foras
interveno

supra-individuais
humana".^

annimas,

As

redes

de

que

so

quase

dependncia

interdependncia dos indivduos criadas a partir de necessidades e funes bsicas


criam

figuraes

tambm

interdependentes:

famlia,

escola,

cidades,

igrejas,

o prprio Norbert Elias utilizou os termos figurao e configurao para nomear um mesmo
conceito. Optei pelo uso do termo figurao.
ELIAS. A sociedade dos individuos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994, p. 67
ELIAS. Introduo sociologia. Lisboa: Edies 70, 2005, p. 13.
ELIAS. A sociedade dos individuos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994, p 64
102

partidos e naes, dentre outras. Dessa forma, as figuraes no tm limites e no


podem ser definidas precisamente. Por isso, a tarefa de entender as complexas e
diferenciadas figuraes contemporneas grande, devido aos extensos elos de
interdependncia entre elas e entre os indivduos que as formam. No trecho a seguir
o autor explica objetivamente o significado de figurao;

A rede de interdependncias entre os seres humanos o que os liga. Elas


formam o nexo do que aqui chamado configurao, ou seja, uma estrutura
de pessoas mutuamente orientadas e dependentes. Uma vez que as
pessoas so mais ou menos dependentes entre si, inicialmente por ao da
natureza e mais tarde atravs da aprendizagem social, da educao,
socializao e necessidades recprocas socialmente geradas, elas existem'
poderamos nos arriscar a dizer, apenas como pluralidades, apenas como
configuraes. Este o motivo por que, conforme afirmado antes, no
particularmente frutfero conceber os homens imagem do homem
individual. Muito mais apropriado ser conjecturar a imagem de numerosas
pessoas interdependentes formando configuraes (isto , grupos ou
sociedades de tipos diferentes) entre si. Vista deste pondo de vista bsico
desaparece a ciso na viso tradicional do homem, O conceito de
configurao foi introduzido exatamente porque expressa mais clara e
inequivocamente o que chamados de 'sociedade' que os atuais
instrumentos conceituais da sociologia, no sendo nem uma abstrao de
atributos de indivduos que existem sem uma sociedade, nem um 'sistema'
ou 'totalidade' para alm dos indivduos, mas a rede de interdependncias
por eles formada. Certamente possvel falar de um sistema social formado
de indivduos. Mas as conotaes associadas ao conceito de sistema social
na sociologia moderna fazem com que parea forada essa expresso
Alm do mais, o conceito do sistema prejudicado pela idia correlata de
imutabilidade.^^

A teorizao de Elias sedutora. Sua proposta inovadora e, consequentemente,


traz desafios para seus adeptos. Ele mesmo reconhecia as dificuldades de operar na
sua matriz de pensamento em funo da prpria linguagem j estabelecida:

[...] os instrumentos convencionais com que pensamos e falamos so


geralmente construdos como se tudo aquilo que experiencissemos como
externo ao indivduo fosse uma coisa, um 'objecto' e, pior ainda, um objecto
esttico. Conceitos como famlia ou escola referem-se essencialmente a
grupos de seres humanos interdependentes, a configuraes especficas
que as pessoas formam umas com as outras. Mas a nossa maneira
tradicional de formar esses conceitos faz com que esses grupos formados
por seres humanos interdependentes apaream como bocados de matriasobjectos tais como as rochas, rvores ou casas. Este modo reificante de
falar, que tradicionalmente usamos, e os modos usuais de pensar sobre
grupos de pessoas - mesmo quando se trata de maneiras, no s no termo
sociedade' e no modo como a sociedade a 'coisa' que os sociloqos
estudam. Mas este modo reificante de nos exprimirmos levanta grandes

ELIAS. O processo civilizador uma histria dos costumes. Vol. 1, Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed

103

dificuldades, cinegando por vezes a impedir a compreenso da natureza dos


problemas sociolgicos.^

A proposta de Elias aplica-se ao estudo aqui apresentado, na medida em que


permite

esclarecer o compartilhamento

de

valores,

saberes e

prticas entre

figuraes diversas, seja entre escola e caserna ou entre naes diferentes. Esses
valores,

saberes e

indivduos

prticas foram

desenvolveram-se

em

gerados
um

por necessidades reciprocas dos

processo

bastante

complexo

de

interdependncia das formaes sociais no momento de consolidao das NaesEstado no final do sculo XIX.

O que se quer dizer que os exerccios fsico-militares, os batalhes escolares e


todos os elementos da caserna que adentraram os muros escolares no perodo em
estudo podem ser interpretados a partir das redes de interdependncia entre
indivduos e figuraes. Seria mais razovel acreditar que aquilo que Girardet chama
de "difuso da mstica militar", para o caso francs no pode ser entendido
simplesmente como predominncia de uma figurao sobre outras figuraes. Na
realidade, os indivduos que formam a nao francesa desenvolveram, ou estiveram
mais susceptveis a incorporar naquele perodo valores e prticas que tm muito a
ver com o esprito e a cultura militar. Esse processo, que no tem fronteiras
nacionais, no pode ser explicado apenas pela predominncia de uma figurao ou
pela poltica do Estado. De acordo com a teoria de Elias, faz parte do processo de
interao das redes de interdependncia.

Outra maneira de entender esse processo luz da teoria de Elias por meio da
percepo de que no desenvolvimento das naes desenvolveram-se tambm
novas relaes de distribuio de poder e figuraes sociais que exigiram novos
vnculos simblicos. Apresentada, sobretudo na obra Os Alemes: a luta pelo poder
e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX, a tese de que as Naes-Estados
mais populosas e diferenciadas e com estruturas de organizaes governamentais e
administrativas

mais

complexas

fizeram

autor

enxergar

que

"os

vnculos

emocionais de indivduos com a coletividade por eles formada cristalizam-se e

ELIAS, introduo sociologia. Lisboa: Edies 70, 2005, p. 13-14.


104

organizam-s6 6m torno d smbolos comuns .

As sociGdadGs mais simplss

tambm possu6m smbolos da colstividade. EIgs sg distanciam das socGdadGs


altamGntG diferenciadas por se organizarem em torno de figuras ou imagens de
deuses ou de ancestrais. Nas naes contempornGas, os smbolos sao mais
impessoais e dotam a coletividade nacional de gualidades numinosas.Os prprios
nomes das naes implicam santidade e VGnGrao. O guG intorossa mais de pGrto
nGssa anlise elidiana a leitura de gue a mudana de ligaes emocionais
embasada em smbolos impessoais coletivos difere-se das ligaes emocionais
estabelecidas no mundo dos Estados monrquicos, na medida em que faz parte de
um novo sistema de crenas nacionalistas.

O credo e a mstica nacionalista de uma naao sacrossanta fizeram com que


indivduos dG socGdadGS dG massa altamGntG diforonciadas sg ligassem a algo
absoluto. Segundo o autor em questo, essa lealdade nacional exigia que

[...] os cidados, em aditamento, a qualquer compulso externa, tambm


fossem compelidos por sua prpria conscincia e seus prprios ideais ou,
por outras palavras, por uma compulso que exercia individualmente sobre
si mesmos, a subordinar suas necessidades pessoais s da coletividade, do
pas ou da nao, e a doar-lhes a prpria vida, se necessrio.''"

O surgimento dessa nao simbHc em uma sociedade altamente diferenciada,


portanto, relaciona-se com o servio militar obrigatrio e com a participao da
populao nas guGrras com outras naoGS. Outro argumGnto do autor que o credo
nacionalista tambm serviu de instrumento de dominao de dGterminadas classes
sobre outras, j que a grande interdependncia entre classes nao exclua tenses
em suas relaes. Os sistemas nacionalistas de crenas e valores eram utilizados
em bGnefcio e convenincia de grupos sociais especficos.

Nessa situao, o apelo a sentimentos e lealdades nacionais que, por vrias


razes, especialmente relacionadas com as guerras e com o avano da
educao, atravs de escolas controladas pelo Estado, e das foras
armadas, tinha ganho slidas razes em todas as classes e podia ser usado

ELIAS. Os Alemes: a luta


Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1997,
ELIAS, Os Alemes: a luta
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1997,

pelo poder e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX. Rio de


p. 139.
pelo poder e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX. Rio de
p. 140-141.
105

numa sociedade como incentivo para promover os interesses setoriais de


um ou outro dos grupos dirigentes.

Elias fala ainda da evoluo do habitus nesse perodo e do papel da educao na


difuso de seus de cdigos constituintes. Antes dessa anlise, faz-se necessrio
elaborar uma breve definio da categoria.

Pierre Bourdieu reconhecidamente o autor que criou a noo de habitus. Eric


Dunning e Stephen Mennell, prefaciadores da edio inglesa de Os Alemes: a luta
pelo poder e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX, informam que Elias usou
essa palavra muito antes de sua popularizao por Bourdieu. O autor alemo
significava habitus como seunda natureza ou saber social incorporado e o utilizava
para substituir a noo de carter nacional, categoria esttica e fixa,"'^ Portanto,
Elias acreditava que o habitus muda com o tempo, porque as fortunas e as
experincias dos indivduos e das figuraes se transformam.

Bourdieu desenvolveu a noo que, na realidade, data da Antigidade.^^ Em O


poder simblico, o autor explica que "a noo de habitus exprime sobretudo a recusa
a toda uma srie de alternativas nas quais a cincia social se encerrou, a da
conscincia (ou do sujeito) e do inconsciente, a do finalismo e do mecanicismo,
etc".^"* Na perspectiva do autor, o habitus um conhecimento adquirido, um capital,
uma disposio incorporada.

Importa ressaltar que na leitura de Elias, no contexto das naes, entendidas como
figuraes, o habitus dos indivduos incorporou

um duplo cdigo de

normas

contraditrias. A educao escolar passou a ter grande importncia na produo


dessas normas. Esses cdigos so;

Um cdigo moral proveniente dos setores em ascenso do tiers tat.


igualitrio no carter, e cujo valor supremo o 'homem' - o indivduo
ELIAS. Os Alemes: a luta pelo poder e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed,, 1997, p. 141.
ELIAS. Os Alemes: a luta pelo poder e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1997, p. 9.
Loic Wacquant demonstrou em artigo a gnese da noo de habitus desde a Antigidade at o
desenvolvimento de Pierre Bourdieu. Ver: WACQUANT, Loic. Esclarecer o Habitus. Sociologia,
problemas
e
prticas.
Lisboa,
n
14,
pp.
35-41,
2004.
Disponvel
em
http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/255.pdf. Acesso em 14/06/2009.
BOURDIEU, O poder simblico. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 1998, p. 60.
106

humano como tal; e um cdigo nacionalista derivado do cdigo


maquiavlico dos prncipes e da aristocracia dominante, de carter noigualitrio, e cujo valor supremo uma coletividade - o Estado, o pas, a
nao a que um indivduo pertence.

Assim, o cdigo nacionalista voltado "para a preservao, a integridade e os


interesses da sociedade-Estado" e da "coletividade soberana e tudo o que ela
representa e simboliza" e o cdigo humanista "igualitrio ou moral" fazem parte das
"disposies para agir, do habitus" nos sculos XIX e XX. Esses cdigos podem ser
intercalados: "assuntos particulares podem pr em ao um cdigo moral, eventos
pblicos, um cdigo nacionalista; em tempos de paz, pode predominar o phmeiro,
j >1 196
em tempos de guerra o segundo .

Por meio de toda a teorizao acerca da mudana do habitus, pode-se inferir o


papel simblico dos indivduos e das instituies militares na constituio do cdigo
nacionalista, ou seja, a educao fsica no sculo XIX pode ser interpretada como
parte

do

cdigo

nacionalista

incorporado

pelos

indivduos

no

processo

de

consolidao das naes. Esse cdigo caracterizava-se, dentre outros elementos,


pela disposio para a defesa da ptria. Deve-se ressaltar, tambm, o papel da
escola na difuso desse cdigo. Nessa direo, fica-se ainda mais convencido de
que a educao fsica escolar e outras prticas, como a dos batalhes militares,
realmente se inserem no processo de mudana do habitus.

Essa interpretao tambm leva ao entendimento de que as figuraes nacionais


por meio das redes de interdependncias relacionais de indivduos e de diversas
figuraes sociais difundiram esse novo cdigo nacionalista. Assim, no se pode
(jj20p que os exerccios fsico-militares ou os batalhes escolares so fruto apenas
da articulao de grupos militaristas ou de polticas de estado.

Os mtodos

ginsticos e os batalhes compem o cdigo nacionalista que se difunde nas


complexas teias de interdependncia social. Essa afirmativa no exclui a idia de
que houve indivduos e figuraes especficas mobilizadas para a elaborao
propostas voltadas para o desenvolvimento do cdigo nacionalista.

ELIAS. Os Alemes: a luta


Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1997,
ELIAS. Os Alemes: a luta
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1997,

pelo poder e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX. Rio de


p. 148.
pelo poder e a evoluo do habitus nos sculos XIX e XX. Rio de
p. 149.
107

A criao dos sistemas escolares e a constituio da escola contempornea no


sculo XIX fazem parte de um processo de transformaes sociais que, na viso do
socilogo Norbert Elias, integram a mudana do habitus das pessoas. Concordando
com o autor. Veiga explica que possvel

pensar a escola como uma produo cultural que se fez pela


necessidade de se estabelecerem unidades de referncia civilizatria - ler,
escrever, contar... - e no somente como questo de obedincia, mas como
algo compartilhado, no sem tenses, entre os diferentes sujeitos
envolvidos no processo de escolarizao. Nesse sentido, vale interrogarnos sobre as mltiplas tenses e conflitos presentes na produo de novas
configuraes sociais que demandaram a escola como fator de coeso
social/nacional.^^
Nesse movimento de constituio das naes, pode-se dizer tambm que houve
mudanas em relao ao imaginrio coletivo-social. Para Bronislaw Baczko, um dos
autores que se dedicou conceituao e ao estudo do imaginrio social, existe uma
disputa em torno dos signos que o compem, e por meio dos imaginrios que as
sociedades designam suas identidades e estabelecem cdigos modelares que
garantem a manuteno da ordem. Assim, o autor acredita que a Revoluo
Francesa o marco da elaborao de um imaginrio de carter civil difundido
simbolicamente e que constitui uma mentalidade renovada. Ocorre,

portanto, uma

quebra com o imaginrio anterior religioso e monrquico, e os processos educativos


tm

papel ativo nessa

ruptura.

Diferentemente da

instruo que se limita a

"dispensar um saber", a educao pblica "tem por objective formar as almas". A


educao pblica
[...] concebida como um empreendimento global que diz respeito a todos
os cidados, formando o seu espirito,orientando as suas paixes,
inculcando modelos formadores positivos e apontando os inimigos a
,
I , 198
derrotar.

A discusso acerca da imaginao social proposta por Bazcko parte de premissas


diferentes das de Elias e Bourdieu. O que h em comum que ambas apontam
transformaes que, consolidadas no sculo XIX, tiveram na escola um importante
vetor de difuso. Essas teorias tambm so teis para perceber os pontos de
VEIGA, Cynthia Greive. Histria poltica e histria da educao. In: FONSECA, Thais Nivia de
Lima e; VEIGA, Cynthia Greive. (orgs.). Histria e historiografia da Educao no Brasil. Belo
Horizonte; Autntica, 2003, p. 35.
BACZKO, Bronislaw. Imaginao social. In: Enciclopdia Einaudi, vol, 5, Lisboa: Imprensa
Nacional/Casa da Moeda, 1985, p. 323,
108

contato entre a doutrina de valorizao nacional (nacionalismo), os exerccios fisicomilitares, a escola e a poltica. Outra categoria bastante vlida para o entendimento
do objeto aQui estudado a teorizao acerca de culturs polticd.

A primeira definio conceituai de cultura poltica foi estabelecida por Gabriel


Almond, Sidney Verba e Lucian W. Pye, na dcada de 1960.^^^ Os autores
consideram o sistema poltico democrtico como a forma mais apurada de cultura
poltica e fim ltimo da organizao das sociedades contemporneas.

Em uma outra perspectiva, o conceito foi reelaborado na Frana, a partir dos novos
estudos da histria poltica nas ltimas dcadas. Essa reelaborao essencial para
o entendimento das questes propostas. Jean-Franois Sirinelli
"cultura

poltica

uma espcie de cdigo e de

sustenta que

um conjunto de

referentes,

formalizados no seio de um partido ou, mais largamente, difundidos no seio de uma


famlia ou de uma tradio poltica .

Na mesma perspectiva de Sirinelli, Rodrigo Patto S Motta define cultura poltica


como "conjunto de valores, tradies, prticas e representaes polticas partilhado
por determinado grupo humano, que expressa uma identidade coletiva e fornece
leituras comuns do passado, assim como fornece inspirao para projetos polticos
n 201
direcionados ao futuro".

Esse conceito^^ permite compreender melhor a fora de atrao dos valores


nacionalistas aos quais a
exerccios

fsico-militares

educao
e

dos

escolar esteve vinculada

batalhes

escolares.

Toda

por meio
cultura

dos

poltica

(nacionalista, socialista, republicana ou qualquer outra) elaborada e difundida a


partir das instituies de formao e informao social. A famlia, a escola, o local de
KUSCHNIR, Karina; CARNEIRO, Leandro Piquet, As dimenses subjetivas da poltica: cultura
poltica e antropologia da poltica, ini Estudos l-iistricos. Rio de Janeiro, v. 13, n. 24, 1999. p. 227250.
BERSTEIN, Serge. A Cultura Poltica, In; RIOUX, Jean-Pierre & SIRINELLI, Jean-Franois (org.).
Para uma histria cultural. Lisboa: Editorial Estampa, 1998, pp. 349-363.
MOTTA, Rodrigo Patto S. Desafios e possibilidades na apropriao de cultura poltica pela
historiografia. In:
(org.). Culturas polticas na histria: novos estudos. Belo Horizonte:
Argvmentvm Editora, 2009, p, 20,
Um balano sobre os usos, definies e histria do conceito pode ser encontrado em: DUTRA,
Eliana de Freitas. Histria e culturas polticas, definies, usos, genealogias. Varia i-iistoria, n 28,
dez., 2002.
109

trabalho, a universidade, os partidos polticos e o exrcito so espaos de formao


cultural e poltica dos indivduos. A mdia, sobretudo a partir do sculo XX, tambm
se tornou um meio importante de difuso das culturas polticas.

A idia de vetores de difuso das culturas polticas aparece tambm em Peter


Burke. Para esse autor, faz parte da cultura poltica a "socializao poltica", que
eqivale aos "meios pelos quais o conhecimento, as idias e os sentimentos so
transmitidos de uma gerao para outra".Esse argumento dos vetores sociais foi
desenvolvido ainda durante as primeiras formulaes do conceito. Tanto Motta
quanto Burke reconhecem e ressaltam essa origem.

Isso no significa o entendimento da poltica como a 'ossatura da histria'^^ ou


seja, no eqivale a dizer que a poltica a mola mestra da vida humana

Ao

analisar os "vetores sociais responsveis pela reproduo das culturas polticas"


Motta reconhece que

[...] nos casos de famlias e Igrejas, estamos diante de algo que envolve a
ligao dos indivduos a grupos sociais mais abrangentes, que interferem
em sua formao para alm da dimenso poltica. A adeso poltica nesses
casos, decorre, ao menos em parte, da Identificao aos valores defendidos
pelo grupo, de modo que a escolha poltica pode revelar na verriariP =
fidelidade aos pais ou religio.

Esse trecho permite entender que a poltica no o aspecto da vida humana que
determina a histria. Os indivduos aderem a uma cultura poltica porque circulam
em instituies sociais diversas e mantm contato com outros indivduos, e nesse
processo que se forja a adeso a uma cultura poltica. Comunga-se com a viso de

203

BERSTEIN, Serge. A Cultura Poltica. In: RIOUX, Jean-Pierre & SIRINELLI, Jean-Franmlc: /o
Para uma histria cultural. Lisboa: Editorial Estampa, 1998, pp. 349-363.
'
^

205

Peter. Histria e teoria social. So Paulo: Editora UNESP, 2002.


Essa expresso foi utilizada por Jacques Le Goff no texto em que discute a nror^r^rv^:..poltica nos estodos sobre o passado: LE GOFF. Jacques. A pcJitica ser amd a
?
Histria?. In: LE GOFF, Jacques. O maravilhoso e o quotidiano no ocidente medievll
Edies 70, 1983.
Lisboa:
motta, Rodrigo Patto S. Desafios e possibilidades na apropriao de niltnra
historiografia. In:
(orq.). Culturas polilicas na histra:
P^'a
Argvmentvm Editora, 2009, p. 23-24,
"onzonte:
110

Veiga que no compreende a "poltica como a ltima instncia, ou instncia nica de


" 207
explicao da sociedade'.

Por lidar no

mbito

das

representaes

culturais,

conceito

definido

pelos

historiadores franceses permite entender a existncia de variadas culturas polticas


em uma mesma nao. Permite tambm explicar as transformaes e a mobilidade
do iderio constituinte das culturas polticas que se adaptam constantemente
realidade objetiva.

Nessa medida, uma das hipteses aqui sustentadas a de que a escola foi um
canal de difuso de valores e prticas estritamente associados cultura poltica
nacionalista, inclusive os exerccios fsico militares e os batalhes escolares.

Algumas idias e valores perpassam a escola, o saber militar e as doutrinas


nacionalistas do final do sculo XIX. Podem ser entendidas como constituintes da
cultura

poltica

ordenamento,

nacionalista.

Os

ideais

de

racionalizao,

profissionalizao,

homogeneidade e disciplina social, civismo e fortalecimento da

nacionalidade, dentre outros, esto vigorosamente presentes na escola e na


caserna. Nessa medida, a proposta de estudar as relaes entre a escola e o saber
militar permite pensar a existncia de pontos comuns, ainda que nem todos os
elementos

tenham

mesma

origem

ou

mesmo

significado

para

essas

organizaes.

A idia da educao como vetor da cultura poltica nacionalista se confirma se for


considerado o papel social que a escola assume no sculo XIX, que pode ser
definido como o "mito da educao":

Em razo justamente de sua centralidade poltica e social, a educao foi


vista como o fator-chave do desenvolvimento social, como o fulcro da
evoluo da sociedade no seu conjunto, como o 'lugar' em que se vem
estabelecer o intercmbio social alm de sua coeso. A educao coloca-se
como substituta da poltica, como via para operar a construo do homem
moderno

VEIGA, Cynthia Greive. Histria poltica e histria da educao, In: FONSECA, Thais Nivia de
Lima e: VEIGA, Cynthia Greive. (orgs.). Histria e historiografia da Educao no Brasil. Belo
Horizonte: Autntica, 2003, p. 13.
CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999, p. 390.
111

Em concluso, o estudo apresentado aponta a relao da educao fsica durante o


sculo XIX com os objetivos de defesa nacional. Como demonstrado, os exerccios
fsicos fazem parte da educao escolar desde a Antigidade e compem a
preparao dos homens guerreiros.

Na escola contempornea, os exerccios fsicos tm grande importncia e so


justificados principalmente pelo saber mdico e pelo saber militar. Aos exerccios
fsicos atribua-se a capacidade de civilizar e de fortalecer o corpo dos indivduos e
da nao.

Esse processo ocorreu em um contexto de mudana do habitus dos Indivduos, com


o desenvolvimento dos cdigos humanista e nacionalista. O chamado "cdigo
nacionalista" est relacionado com o nacionalismo poltico, que tinha como um de
seus pilares a preparao das pessoas para defender a nao dos inimigos internos
0 externos. Socialmente, a difuso da ginstica serviu para essa preparao para a
guerra e foi justificada tambm pela preparao para o trabalho e pelo combate
degenerescncia fsica e moral. Na perspectiva de Vigarello e Holt, "um Impacto
social dessa primeira ginstica ocorreu alm dos projetos escolares ou das ligaes
com o exrcito ou a indstria".

armamentismo

militarismo

provocados

pelas

polticas

neocoloniais

Imperialistas fizeram com que personagens polticos de proa desenvolvessem


polticas

de

Estado voltadas

para

o fortalecimento das

raas,

com

vistas

dominao poltica e econmica. Nesse movimento, os militares passam a ter maior


destaque na poltica, e as Instituies militares assumem relevante papel educativo.
A difuso social dos saberes militares se deu por meio da interdependncia das
figuraes sociais e levou a experincias como a dos batalhes escolares. A
educao fsica escolar tambm faz parte desse movimento.^^

A relao entre a cultura poltica nacionalista e o desenvolvimento da escola


contempornea

no deve

ser tomada

em

uma

perspectiva

reprodutivista

ou

VIGARELLO; HOLT, O corpo trabalhado, ginastas e esportistas no sculo XIX. In: CORBIN, Alam.
Histria do corpo. Petrpolis: Vozes, 2008, volume 2, p. 416.
O ponto alto do nacionalismo beligerante e da tenso poltica iniciada no final do sculo XIX foi a
Primeira Guerra Mundial.
112

mecanicista. Essa relao pode ser explicada a partir da mudana do habitus das
pessoas e do imaginrio social em transformao no sculo XIX. Os valores
nacionais das sociedades industriais do sculo XIX - ordem, hierarquia, disciplina,
sade fsica e moral, pragmatismo e cientificismo - esto vigorosamente presentes
na escola e na caserna.

A disciplina um dos principais valores que caracteriza o mundo moderno; a


disciplina para o cuidado com o corpo, para o trabalho, para o respeito hierarquia;
enfim,

para

os

desafios

da

sociedade

contempornea.

Especialistas

no

desenvolvimento e manuteno de coletividades disciplinadas, Thomas Popkewitz


defende que as foras armadas emprestam escola contempornea essa sua
experincia;
[...] Ias tecnologias disciplinadoras de Io militar han sido importantes en Ia
construccin de Ias escuelas desde el sigio XVIIi. No se pueden explicar Ias
industrias de comprobacin y medicin de Ia escuela sin prestar atencin a
los problemas de reclutamiento y organizacin de los soldados durante Ias
dos guerras mundiales^^\

POPKEWITZ, TInomas; FRANKLIN, Barry; PEREYRA, Miguel (compiladores). Historia cultural v


educacin, ensayos criticas sobre conocimiento y escotarizacin. Barcelona, Mxico; Ediciones
Pomares, S.A., 2003, p. 372.
113

Captulo 3
Evolues militares, batalhes escolares e
instruo militar obrigatria no Brasil

Neste captulo, sero investigados diversos aspectos do contato entre os militares e


a escola civil no Brasil na passagem do sculo XIX para o XX. Tanto o ensino
primrio quanto o secundrio sero analisados. Busca-se esclarecer, sobretudo, o
funcionamento e os problemas relacionados prtica nas escolas brasileiras dos
exerccios fsico-militares^^^ que englobam as evolues militares, os batalhes
escolares e a instruo militar obrigatria.

O estudo foi realizado com base em diversos tipos de fontes. Os documentos


utilizados sistematicamente e que estruturam a pesquisa so os legislativos e
normativos, e os escolares. Outros tipos de fontes, como jornais, tambm foram
consultados, porm em menor escala. As chamadas "fontes escolares" englobam
relatrios de inspetores, de delegados fiscais, de diretores e de professores, alm de
correspondncias trocadas entre agentes escolares e rgos dirigentes. As fontes
escolares pesquisadas tratam, sobretudo, de escolas mineiras. No Arquivo Pblico
Mineiro, foram acessados documentos referentes ao ensino primrio e no Arquivo
Nacional, registros relativos ao ensino secundrio. Por meio de pesquisa no
sistemtica a fontes documentais e de consulta bibliogrfica, foram feitas referncias
a outros estados brasileiros.

A reviso historiogrfica, realizada no Captulo 1, aponta que no Brasil as pesquisas


acerca do tema "Os militares e a educao" vm sendo realizadas sobretudo em
torno da histria da educao fsica. Tambm se concluiu que boa parte dos estudos
no investiga a atuao dos militares nas escolas e nem o funcionamento de
exerccios fsico-militares sob a direo de professores civis. Nessa medida, buscouse esclarecer de que forma essas prticas ocorriam na escola e os problemas
advindos delas. As perguntas a serem respondidas so: "Os exerccios fsicomilitares

se

estabeleceram

no

cotidiano

escolar?",

"Quem

eram

os

agentes

responsveis por ministrar esses exerccios?", "Havia a atuao de militares dentro

Os exerccios fsico-militares incluem as chamadas evolues militares.


114

das escolas?", "Qual era o contedo dos exerccios fisico-militares?", "Quais eram os
objetivos da prtica desses exerccios?" e "Havia resistncias prtica desses
exerccios nas escolas?".

A primeira escola a institucionalizar a prtica da ginstica e a desenvolv-la


sistematicamente no Brasil foi, provavelmente, o Colgio Pedro 11^^^, administrado
pelo governo imperial, na cidade do Rio de Janeiro. Isso o que apontam diversos
autores, inclusive Carlos Fernando Ferreira da Cunha Junior em seu estudo sobre a
instituio. O autor verifica que a prtica da ginstica iniciou-se em 1841 no Colgio
e foi oferecida por militares regularmente nas dcadas seguintes. Observa, ainda,
que a inspirao militar e mdica da ginstica no Colgio Pedro II

reflete a

experincia brasileira.

Em 17 de fevereiro de 1854, o decreto que continha a chamada "Reforma Couto


Ferraz" representou uma das primeiras referncias ginstica no Colgio, que no
era considerada ainda uma cadeira e previa que os alunos fariam "exerccios
ginsticos, debaixo da direo de um mestre especial".Exatamente um ano
depois ocorreu a instituio legal da ginstica por meio do decreto que aprovou o
regulamento do Colgio. O primeiro artigo definiu que os estudos dividir-se-iam em
duas classes e que dana e exerccios fsicos fariam parte da primeira classe. O
documento definia ainda que "o ensino da dana e os exerccios ginsticos tero
lugar durante as horas da recreao".'^ Dois anos depois, o decreto que criou o
Internato do Colgio Pedro II manteve os xerccios ginsticos como parte dos
estudos.Em 1870, houve alteraes no regulamento do Colgio Pedro 11.'^^
ginstica, de carter obrigatrio, foi mantida para todos os alunos.

o Imperial Colgio de Pedro II foi fundado em 1837 com o objetivo de tornar-se modelo de ensino
secundrio. Apesar de haver autonomia para as provncias organizarem e administrarem o ensino
secundrio pblico, o Colgio foi, no sculo XIX. uma importante referncia para esse grau de ensino,
A autonomia para a organizao da Instruo Pblica foi concedida por meio do Ato Adicionai,
contido na Lei 16, de 12 de agosto de 1834,
BRASIL. Decreto 1.331 A, de 17 de fevereiro de 1854. Aprova o Regulamento para a reforma do
ensino primrio e secundrio do Municpio da Crte.
BRASIL. Decreto 1,556, de 17 de fevereiro de 1855, Aprova o Regulamento do Colgio de Pedro
II,
BRASIL, Decreto 2,006, de 24 de outubro de 1857. Aprova o Regulamento para os colgios
pblicos de instruo secundria do Municpio da Crte,
BRASIL. Decreto 4.468, de 01 de fevereiro de 1870. Altera os regulamentos relativos ao Imperial
Colgio de Pedro II.
115

Nenhuma das normas legais citadas trata do contedo dos exerccios ginsticos.
Cunha Junior explica que a esgrima era a principal atividade de ginstica at por
volta de 1860, quando o coronel Pedro Guilherme Meyer assumiu as aulas e
implantou

[...] os exerccios da marcha, as corridas, os saltos, os flexionamentos de


braos e pernas, os exerccios de equilbrio, de fora e de destreza, bem
como a natao, a equitao, a esgrima, as lutas, os jogos e os exerccios
em aparelhos,

A referncia ginstica ministrada por militares e prtica de esghma no Colgio


Pedro II tem o objetivo de demonstrar que ao longo do sculo XIX j havia
elementos militares no ensino daquela escola.

Apesar da descentralizao poltico-administrativa vigente no ensino, as provncias


tendiam a se embasar na legislao educacional vigente no Distrito Federal. Cunha
Junior explica a importncia dos estudos sobre os exerccios ginsticos no Colgio
Pedro II

[...] esta instituio foi um dos primeiros lugares onde a gymnastica foi
escolarizada em terras brasileiras. Assim, investigar a histria deste saber
no CPII significa refletir sobre os processos de escolarizao e
disciplinarizao da gymnastica/educao fisica no Brasil.

Portanto, sendo o Colgio Pedro II uma instituio-modelo de ensino, significativa


a presena de militares e a prtica de exerccios fsico-militares. A prtica desses
exerccios no ensino secundrio antes da dcada de 1880 no o foco da
investigao.

O marco temporal de incio da pesquisa a dcada de 1880. nesse momento que


foram elaborados e publicados os clebres pareceres de Rui Barbosa sobre a
Reforma Educacional, implantada por Carlos Lencio de Carvalho em 1879^^. Os
pareceres so de grande relevncia para a instituio e consolidao da ginstica e

CUNHA JUNIOR, Carlos Fernando Ferreira da. O Imperial Collegio de Pedro II e o ensino
secundrio da boa sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Apicuri, 2008, p. 148.
CUNHA JUNIOR, Carlos Fernando Ferreira da. O Imperial Collegio de Pedro II e o ensino
secundrio da boa sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Apicuri, 2008, p. 126.
BRASIL. Decreto 7.2A7, de 19 de abril de 1879. Reforma o ensino primrio e secundrio no
Municpio da Crte e o superior em todo o Imprio.
116

dos exerccios fsico-militares no Brasil. Tambm data do final do sculo XIX um


movimento geral de ampliao quantitativa das disciplinas curriculares nas escolas,
ocorrido em diversas provncias. A citada Reforma Lenco de Carvalho um
exemplo desse movimento no Rio de Janeiro.

A educao popular e os exerccios fsico-militares nos pareceres de Rui


Barbosa

O parecer de Rui Barbosa, preparado no mbito de uma Comisso na Cmara dos


Deputados, com vistas a avaliar o decreto do ministro Carlos Lencio de Carvalho
de 1879, propunha uma grande reforma na educao brasileira. O parecer, que se
assemelha a

um tratado de

pedagogia

se

caracteriza

por ser um

amplo

diagnstico de cunho cientfico, foi publicado em dois momentos. Em 1882, foi


publicado "Reforma do ensino secundho e superior" e, no ano seguinte, "Reforma
do ensino primrio e vrias instituies complementares da instruo pblica".

Dado o citado cunho cientfico e ilustrado da obra produzida por Rui Barbosa e por
tratar-se de uma proposta de vanguarda que inclua as phncipais tendncias
pedaggicas

que

circulavam

internacionalmente,

os

pareceres

tm

sido

reconhecidos pela historiografia como importante marco da educao brasileira.


Essa historiografia tambm reconhece que essas publicaes de Barbosa, contidas
em seis tomos das obras completas do autor, so um projeto para a nao; ou seja,
apresentam propostas para, via educao, realizar transformaes na sociedade
brasileira.

Em relao ginstica e aos exerccios fsico-militares, a obra educacional de


Barbosa tambm tem sido reconhecida como importante referncia, pois contribuiu
para a consolidao da educao fsica como disciplina escolar. Vrias reformas
educacionais

posteriores

publicao

dos

pareceres

seguem

de

perto

as

proposies de Rui Barbosa.

Sobre o parecer de Rui Barbosa, ver: VALDEMARIN, Vera Teresa. O liberalismo demiurgo: O
liberalismo demiurgo: estudo sobre a reforma educacional projetada nos pareceres de Rui Barbosa.
So Paulo: Editora Cultura Acadmica. 2000.
Sobre a proximidade das proposies de Rui Barbosa para a educao fisica e as reformas
educacionais no Rio de Janeiro e Minas Gerais, ver: VAGO, Tarcsio Mauro. Cultura escolar, cultivo
117

o Projeto Substitutivo 224, elaborado por Rui Barbosa, previa a prtica da ginstica
no "Jardim de crianas", na escola primria e no ensino secundrio. Na escola
primria

elementar e

calistenia^^^ para

mdia,

meninas.

recomendava-se

Na

escola

primria

ginstica

para

meninos e

superior, foram acrescidos os

exerccios militares indicao de ginstica^^'' para meninos e a calistenia se


manteve para as meninas. No ensino secundrio, Rui Barbosa previa a ginstica e
exerccios militares para o curso de bacharel em Cincias e Letras, e para outros
cursos secundrios prescrevia-se apenas a ginstica.

Alguns autores apontam uma aparente contradio em relao ao carter militar da


ginstica prescrita por Rui Barbosa para os alunos da escola primria e do ensino
secundrio. O que se coloca que ele "foi um grande defensor da ginstica
sueca"^^ de Ling, que propunha elementos menos militares para a escola e que, o
mtodo alemo, mais militar, "foi publicamente rechaado por Rui Barbosa".No
trecho a seguir, fica evidente a perspectiva fisiolgica da ginstica proposta por ele:

[...} no quer dizer que o nosso propsito seja inaugurar um forado sistema
de proceder para com os alunos, como se nos propusssemos a convertlos em ginastas de profisso ou desenvolver neles especialmente a vocao
militar. Convm, at. evitar o abuso dos aparelhos muitos dos quais esto
absolutamente condenados pela higiene. No pretendemos formar
acrobatas nem Hrcules, mas desenvolver na criana o quantum de vigor
isico essencial ao equilbrio da vida humana, felicidade da alma,
preservao da ptria e dignidade da espcie. 'A super-abundncia de
de corpos: a educao physica e gymnastica como prticas constitutivas dos corpos de crianas no
ensino pblico primrio de Belo Horizonte. Bragana Paulista: EDUSF, 2002.
Amarilio Ferreira Neto explica o que significava calistenia para Rui Barbosa: "H vrios
entendimentos par o termo calistenia, todavia, a idia de que, por meio desse 'sistema', obtm-se
harmonia, beleza e vigor fsico constitui caractersticas que, associadas a aspectos pedaggicos e
higinicos, marcam o ponto de vista ruiano. Ainda que Barbosa tenha tido acesso s concepes de
calistenia de corte norte-americanas (contribuies Beecher, Dio Lew^is e da Associao Crist de
Moos), provvel que seu alcance no ultrapasse o esquema do 'mtodo' sueco. A calistenia em
Barbosa corresponde ginstica esttica do 'mtodo' sueco acrescida de msica". FERREIRA
NETO, Amarilio. A pedagogia no exrcito e na escola, a educao fisica brasileira (1880-1950).
Aracruz, ES: Faculdade de Cincias Humanas de Aracruz, 1999, p. 105.
Amarilio Ferreira Neto explica que "os exerccios militares eqivalem ginstica militar, que pode
ser entendida como tendo origem pedaggica e objetivos guerreiros, assim, justifica-se a presena da
esgrima e do tiro como contedos". FERREIRA NETO, Amarilio. A pedagogia no exrcito e na escola,
a educao fisica brasileira (1880-1950). Aracruz, ES: Faculdade de Cincias Humanas de Aracruz,
1999, p. 105.
SOARES, Carmen Lcia. Razes Europias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 2001. 2^
edio revista, p. 60.
GOELLNER, Silvana Vilodre. O Mtodo Francs e a Educao fisica no Brasil: da caserna
escola. 1992. 215 f. Dissertao (Mestrado em Cincias do Movimento Humano) - Escola Superior
de Educao fisica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1992, p. 117.
118

fora bruta no nada precisa; porquanto, para todos os trabalhos que


demandam grandes esforos, temos cavalos, bois e mquinas a vapor'. A
ginstica escolar, sem banir de todo os instrumentos, vrios dos quais so
convenientes e outros indispensveis, h de consistir com especialidade em
'exerccios livres, racionalmente combinados e variados, de maneira que
todos os grupos de msculos funcionem harmoniosamente, e as lies se
convertam para os alunos em verdadeiros jogos, divertidos e recreativos.^^'

Amarilio Ferreira Neto se dedicou ao estudo da temtica da educao fsica na obra


de Rui Barbosa. O autor percebe que Barbosa afasta-se, em certa medida, do
discurso da educao fsica voltada para a preparao para a guerra e para a
produo industrial, caminhando para as perspectivas pedaggica e fisiolgica do
mtodo sueco.Ainda assim, Barbosa recomendava a prtica de exerccios fsicomilitares. As passagens so significativas:

[...] seria, portanto, uma lacuna imperdovel a omisso dos exerccios


militares num plano de reorganizao do ensino popular. Quer como meio
de lanar nos hbitos da mocidade a base da defesa nacional, quer como
escola das virtudes varonis do patriotismo, quer como princpio influidor de
elevadas qualidades morais, este ramo de instruo encerra um valor
considervel e representa um papel essencial.
Todas as naes que caminham vanguarda da civilizao moderna, tm
reconhecido, estatuindo que a escola seja a primeira iniciadora do cidado
nas agruras da arte que o deve preparar para a defesa da ptria. Por toda a
parte, nos pases mais livres, nos Estados menos ambiciosos, entre as
naes menos belicosas, a milcia cvica estende as suas razes at o
ensino popular.

Assim, Ferreira Neto percebe que

[...] Barbosa entra em contradio com as finalidades e metodologia, ao


recomendar os exerccios militares em sua reforma. Primeiro, no 'mtodo'
sueco a ginstica militar no tem lugar relevante na escola. Segundo, a
doutrina pedaggica militar difere nos princpios de hierarquia e disciplina da
teoria educacional aplicada a escolas, especialmente, no tocante
liberdade de pensar e atuar criativamente. Mesmo a calistenia em sua

BARBOSA, Rui. Reforma do ensino primrio e vrias


pblica. Obras completas de Rui Barbosa. Rio de Janeiro;
X, t. II, p. 97.
Uma leitura muito semelhante de Ferreira Neto.
BARBOSA, Rui. Reforma do ensino primrio e vrias
pblica. Obras completas de Rui Barbosa. Rio de Janeiro;
X, t. II, p. 281,
BARBOSA, Rui. Reforma do ensino primrio e vrias
pblica. Obras completas de Rui Barbosa. Rio de Janeiro:
X, t. II.

instituies complementares da instruo


Ministho da Educao e Sade, 1946. v.

instituies complementares da instruo


Ministrio da Educao e Sade, 1946. v.
instituies complementares da instruo
Ministrio da Educao e Sade, 1946, v.
119

evoluo caminhou para esquemas rgidos o suficiente para criar impasses


231
teorico-praticos com a Pedagogia em Barbosa.

Silvana Goellner tambm observa esse paradoxo no pensamento de Rui Barbosa:

Apesar de seu repdio ao Mtodo Alemo, possvel perceber que na


essncia o objetivo no se modificou, pois o modelo sueco de ginstica foi
tambm encarado frente aos mesmos pressupostos, que estavam
centrados na formao moral e fsica do povo brasileiro acentuando,
tambm um carter eugnico, higinico e disciplinador abaixo de uma
conotao militarista.

Essa aparente contradio nas proposies de Barbosa em relao ginstica


pode, segundo Ferreira Neto, ser explicada pelo contexto histrico vivido. Os
exerccios militares seriam prprios do momento de constituio e consolidao dos
Estados-nao, dos exrcitos nacionais modernos e dos sistemas nacionais de
ensino.^^^ A assertiva de Ferreira Neto corrobora com toda a discusso realizada no
captulo 1.

As proposies de Rui Barbosa so de grande relevncia, devido consistncia


apresentada pela obra, sistematizao de idias polticas e pedaggicas que
circulavam no perodo e ao reconhecimento que obteve pelos seus contemporneos.
Esse reconhecimento se expressa em reformas educacionais posteriores, que
tiveram como referncia central o pensamento educacional de Ruy Barbosa.

A legislao e a normatizao das prticas militares na educao civil escolar


brasileira

A chamada "Reforma Benjamin Constant", no Rio de Janeiro, apresentada em


decreto publicado em 1890, dividia a escola primria em duas categorias: 1 grau e
2 grau. A escola primria de 1 grau subdividia-se em trs cursos: o elementar, para
alunos(as) de 7 a 9 anos; o mdio, 9 a 11 anos; e o superior, 11 a 13 anos. Cada

FERREIRA NETO, Amarlio. A pedagogia no exrcito e na escola, a educao fsica brasileira


(1880-1950). Aracruz, ES; Faculdade de Cincias Humanas de Aracruz, 1999, p. 106.
GOELLNER, Silvana Vilodre. O Mtodo Francs e a Educao fisica no Brasil: da caserna
escola. 1992. 215 f. Dissertao (Mestrado em Cincias do Movimento Humano) - Escola Superior
de Educao fisica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 1992, p. 118.
FERREIRA NETO, Amarlio. A pedagogia no exrcito e na escola, a educao fisica brasileira
(1880-1950). Aracruz, ES: Faculdade de Cincias Humanas de Aracruz, 1999, p. 106.
120

curso era dividido em duas classes. A escola primria de 2 grau, destinada aos
alunos de 13 a 15 anos, subdividia-se em duas classes.

A ginstica e os exerccios militares faziam parte do curricuio da escola primria do


1 e do 2 grau em todas as classes. O decreto informa o programa de ensino de
todas as disciplinas. J na classe 1 do 1 grau, destinada a crianas de 7 anos, a
ginstica compreendia "movimentos militares, movimentos preliminares: alinhamento
por altura, numerar-se, tomar distncias, cerrar fileiras, descanso, firmes, meia volta
direita e esquerda, marcha em vahas direes".^^"^ Havia tambm outros
exerccios ginsticos e jogos. Na classe 2 do 1 grau, nas duas classes do curso
mdio e na classe 1 do curso superior, as evolues militares e os demais
exerccios continuavam. J na classe 2 no curso superior, alm das evolues
militares e demais exerccios, iniciava-se "o manejo de armas de fogo apropriadas
ao uso das escolas". No 2 grau dava-se continuidade s evolues militares e ao
manejo de armas. Na classe 1, iniciavam-se os exerccios com aparelhos, que
continuavam nas demais. Na 2 classe, prescrevia-se a esgrima de espada e florete;
e, na 3, acrescia-se a baioneta.

Interessante notar que o decreto no fazia distino entre meninos e meninas em


relao ginstica e aos exerccios militares. Contudo, em outros trechos o prprio
decreto faz grande distino de gnero ao prever trabalhos manuais para os
meninos e trabalhos de agulhas para as meninas.

O decreto previa que os professores primrios das escolas pblicas seriam formados
na Escola Normal mantida pelo governo na cidade e que a ginstica era disciplina do
curso normal, porm, no menciona a presena de nenhuma excepcionalidade na
conduo dos exerccios militares no ensino. Assim, entende-se que os prprios
professores primrios formados no Curso Normal seriam os responsveis por esses
exerccios.

Para o ensino secundrio, a norma legal previa a ginstica, evolues militares e


esgrima em todos os sete anos desse nvel de ensino. O decreto no informava o

BRASIL. Decreto 981, de 8 de novembro de 1890. Aprova o regulamento da Instruo Primria e


Secundria do Distrito Federal.
121

programa da disciplina. Uma questo a ser destacada que os responsveis pelas


disciplinas desenho,

msica e ginstica,

evolues

militares e esgrima eram

denominados "professores", enquanto os responsveis pelas demais disciplinas


eram chamados "lentes", o que indica uma distino entre as duas categorias.

Alguns dias aps a publicao do regulamento da Instruo no Distrito Federal,


outro decreto^^^ apresentou o regulamento do Ginsio Nacional. Em 1892, mais um
regulamento foi publicado^^ e em relao ginstica e aos exerccios militares no
trazia nenhuma novidade em comparao ao regulamento de 1890, a no ser o fato
de o regulamento de 1890 mencionar a existncia de excurses aos domingos e
que, havendo mau tempo, as atividades se restringiriam a diverses no prprio
internato, enquanto o regulamento de 1892 apresentava-se de forma incisiva acerca
da prescrio dessas diverses. Dentre essas diverses estavam os exercidos
ginsticos e militares.

O diretor e o vice-diretor do Ginsio procuraro desenvolver em seus alunos


o gosto pelos exerccios de tiro ao alvo, de besta, tiro de flecha, exerccios
ginsticos livres, salto, jogo de volante, etc., e faro todos os domingos um
passeio para fora do centro da cidade.

O Regulamento do Ginsio Nacional, publicado em 1894, mencionava a criao, no


estabelecimento,

de

um

batalho

escolar.^^

Em

1898,

surgiu

um

novo

Regulamento^^, que se aplicava tambm ao ensino secundrio nos estados. Nele,


previam-se as disciplinas ginstica, esgrima e natao. No foram feitas referncias
a exerccios militares. Um ano mais tarde, novo regulamento entrou em vigor. Os
exerccios militares no foram referenciados, a esgrima tambm deixou de existir e a
ginstica no era mais uma disciplina, e sim uma prtica: "no Internato haver mais
o ensino, ou antes a prtica da ginstica, no ponto de vista higinico". O responsvel
pela ginstica deixou de ser um professor e passou a ser um instrutor: "no Internato

BRASIL. Decreto 1.075, de 22 de novembro de 1890. Aprova o regulamento para


Nacional.
BRASIL. Decreto 1.194, de 28 de dezembro de 1892. Aprova o regulamento para
Nacional.
BRASIL. Decreto 1.194, de 28 de dezembro de 1892. Aprova o regulamento para
Nacional.
BRASIL. Decreto 1.652, de 15 de janeiro de 1894. Aprova o Regulamento para
Nacional.
BRASIL. Decreto 2.857, de 30 de maro de 1898. Aprova o regulamento para o Ginsio
ensino secundrio nos Estados.

o Ginsio
o Ginsio
o Ginsio
o Ginsio
Nacional e
122

haver mais um instrutor de ginstica".^"^ Em 1901, outro regulamento manteve as


condies: "no internato liaver mais, e s com o intuito higinico, o ensino da
ginstica".^''^

Em relao ao Ginsio Nacional, percebe-se que a legislao aponta, na dcada de


1890, um movimento de institucionalizao dos exerccios fsico-militares incluindo o
batalho escolar. Em funo da inexistncia de estudos acerca do desenvolvimento
dessas prticas no colgio, seria difcil interpretar esse movimento. Posteriormente,
com a implantao da Instruo Militar Preparatria, em 1908, a presena de
instrutores militares pode ser comprovada no ensino secundrio. Esse assunto ser
analisado adiante.

A influncia do Colgio Pedro II sobre os estabelecimentos de ensino secundrio


nos estados tornou-se mais formal a partir de janeiro de 1901 com a aprovao do
Cdigo dos Institutos Oficiais de Ensino Superior e Secundrio, vinculado ao
Ministrio da Justia e Negcios Intehores e que previa a equiparao entre as
escolas. A equiparao significava que os estabelecimentos fundados pelos estados
e por particulares e que tivessem o mesmo plano de estudos do Colgio Pedro II
poderiam conferir o grau de bacharel, que daria o direito de matricula no ensino
superior. Essa possibilidade de equiparao importante para se entender a difuso
dos exerccios fsico-militares nas escolas secundrias. Sendo o Colgio Pedro II o
modelo de ensino e mantendo em seu currculo os exerccios fsico-militares, acabou
por contribuir para essa difuso.

Em janeiro de 1908, foi publicada a Lei Federal 1.860^''^, que regulava o alistamento
e o sorteio militar e reorganizava o exrcito. A lei tornou obrigatria a instruo
militar para os alunos maiores de 16 anos em todas as escolas secundrias;
obrigatria a instruo do tiro de guerra e evolues militares, at
escola da companhia, aos alunos maiores de 16 anos que cursarem as
escolas superiores e estabelecimentos de instruo secundria mantidos
pela Unio, pelos Estados ou municpios, inclusive o Distrito Federal, bem

BRASIL. Decreto 3.251, de 8 de abril 1899. Aprova o regulamento para o Ginsio Nacional.
BRASIL. Decreto 3,914, de 26 de janeiro de 1901. Aprova o regulamento para o Ginsio Nacional.
BRASIL. Lei 1.860, de 4 de janeiro de 1908. Regula o alistamento, o sorteio militar e reorganiza o
Exrcito.
123

cargo aos que cursarem estabelecimentos particulares que estiverem no


gozo da equiparao.

A lei no especificava de que forma seria implantada a instruo do tiro e as


evolues militares. Posteriormente, em maio do mesmo ano, o decreto Federal
6.947

regulamentou a referida lei e detalhou a Instruo Militar Obrigatria, que

previa:
Ao Ministrio da Justia e Negcios Interiores compete expedir as
necessrias instrues para serem introduzidos nos programas de ensino
da academias, escolas e colgios, o ensino do tiro de guerra e de evolues
militares para os alunos maiores de 16 anos.
Nessas instrues se marcar o numero de faltas, nas aulas, que sero
abonadas aos alunos que servirem como voluntrios de manobras anuais.
A instruo militar obrigatria nos institutos de ensino compreender:
Fuzil Mauser: nomenclatura, seus acessrios e munies: limpeza e
conservao; funcionamento geral do mecanismo; funcionamento da ala
de mira. Instruo prtica do atirador; regras de pontaria e posies do
atirador; carregar e atuar sobre o gatilho; tiro com cartucho de manobra; tiro
ao alvo com carga reduzida; tiro ao alvo, nas linhas de tiro, com cartucho de
guerra; avaliao de distancia e emprego da ala de mira; iniciao dos
alunos nos exerccios de pontarias por detrs de muros, arvores e
quaisquer outros abrigos, e contra alvos moveis em combinao com as
instrues sobre apreciao de distancias e emprego de ala.
Evolues militares: instruo individual sem arma; idem com arma;
instruo da esquadra em ordem unida e extensa; exerccios de flexibilidade
da esquadra; instruo de combate da esquadra; diviso e subdiviso da
companhia e lugares dos graduados nas diversas formaes; instruo de
peloto em ordem unida e dispersa. [...]
So dispensados da incorporao quando sorteados: [...]
Os ex-alunos das escolas superiores e estabelecimentos de instruo
secundria mantidos pela Unio, pelos Estados ou municpios, inclusive o
Distrito Federal, e bem assim os dos estabelecimentos particulares de
instruo equiparados, onde seja obrigatria a instruo do tiro de guerra e
de evolues militares at a escola da companhia para os alunos maiores
de 16 anos de idade e que tenham concludo os respectivos cursos.

O decreto detalhou a Instruo Militar Obrigatria e definiu que o Ministrio da


Justia e dos Negcios Interiores, que cuidava da educao nos estabelecimentos
secundrios,

seria

responsvel

por

introduzir

os

programas

nas

escolas.

Determinava tambm que alunos que participassem dos exerccios nos ginsios e
colgios estariam dispensados do servio militar caso fossem sorteados.

BRASIL. Decreto 6.947, de 8 de maio de 1908. Aprova o regulamento para execuo do


alistamento e sorteio militar estabelecidos pela Lei 1.860, de 4 de janeiro de 1908.
124

As instrues para a execuo da lei e do decreto foram expedidas pela Portaria de


22 de julho de 1908, que esclarecia de que forma seria operacionalizada a Instruo
Militar Obrigatria nas escolas secundrias;

o diretor de cada instituto de ensino civil, onde for obrigatria a instruo


militar, requisitar do inspetor permanente da regio a designao de um
instrutor, declarando ao mesmo tempo o nmero de alunos maiores de 16
anos.
Ao instrutor cumpre;
Dar a instruo militar nos dias e horas designados no programa do instituto
de ensino.
Seguir uma progresso racional e metdica nos exerccios das diversas
categorias de alunos que freqentarem as aulas de tiro e evolues e que, a
seu critrio, melhor convenha para o xito final do conjunto.
Encarregar-se da linha de tiro existente na localidade, quando ela no
tenha encarregado prprio.
Registrar depois de cada exercido, em um livro rubricado pelo diretor do
estabelecimento de instruo, as ocorrncias havidas e os nomes dos
alunos que faltaram.
Requisitar, do comandante da fora do exercito ativo na localidade, ou na
mais prxima, o armamento e a munio necessrios para os exercidos de
tiro, bem assim as cadernetas a que se refere o art. 6.
Requisitar do mesmo comandante uma praa para cuidar do armamento a
cargo do estabelecimento de instruo e os artigos precisos para a limpeza
e conservao.
Requisitar do inspetor permanente um aspirante a oficial para auxilia-lo
quando o numero dos alunos obrigados ao ensino militar for superior a 30.
Comunicar ao registro militar da regio de alistamento os nomes dos alunos
que concluram os respectivos e receberam cadernetas, declarando, em
relao a cada um, o nome, filiao, ano de nascimento, naturalidade e
municpio em que residir.
O armamento necessrio instruo militar dos alunos ser fornecido pelo
Ministro da Guerra, por emprstimo, ao estabelecimento de ensino, no
sendo, porm, o nmero de fuzis superior ao suficiente para armar um
peloto.
O aluno que tiver recebido a instruo militar e freqentado, com
aproveitamento, pelo menos 60 exercidos de evolues militares e 24 de
tiro ao alvo, com cartucho de guerra, receber, quando concluir o curso do
estabelecimento, a caderneta correspondente sua classe.
O aluno de escola superior que antes tiver cursado estabelecimento, onde a
instruo militar seja obrigatria, e possua a caderneta correspondente
classe a que pertena, ou deva pertencer, ficar obrigado somente a fazer
mensalmente um exercido de tiro ao alvo, que ser atestado, na respectiva
caderneta, pelo instrutor.
A instruo militar ser ministrada sem prejuzo dos trabalhos escolares.
Aos alunos que servirem como voluntrios de manobras anuais sero
abonadas, nas aulas, em cada ano letivo, tantas faltas quantos os dias em
que se realizarem as aludidas manobras.

O documento estabelece a cooperao entre o Ministrio da Justia e dos Negcios


Interiores e o Ministrio da Guerra. Tanto a lei, quanto o decreto e a portaria expem
o objetivo da Instruo Militar Obrigatria, consistindo em fornecer aos jovens a
partir de 16 anos o treinamento militar em substituio ao servio militar. O instrutor

125

militar seria designado pelo inspetor permanente da regio, a pedido dos diretores
das escolas secundrias, como o responsvel por ministrar a instruo e escriturar
as atividades com o fim de expedio da caderneta de reservista. O instrutor seria o
elo entre a escola e o Ministrio da Guerra. Nesse papel, deveria, por exemplo,
solicitar ao Ministrio o emprstimo de fuzis.

Em relao ao ensino primrio, a Reforma Benjamin Constant, no Rio de Janeiro,


promulgada

em

1889,

caracteriza-se

por ter sido

uma

das

primeiras

aes

republicanas no campo da educao. Por meio da reforma, foram institudos a


ginstica e os exerccios militares no ensino primrio. Essas prticas foram mantidas
nas escolas primrias durante a passagem do sculo XIX para o XX. O Distrito
Federal era uma importante referncia para a educao em diversos estados
brasileiros. Por isso, serviu de referncia para a instituio de prticas militares na
educao.

No perodo republicano, manteve-se a autonomia administrativa no

campo educacional, j existente durante o Imprio.

So

Paulo foi

pedaggico

do

um dos estados que


Distrito

Federal.

no
partir

seguiu o
de

1892,

modelo organizacional
iniciou-se

uma

reforma

educacional, liderada por Antnio Caetano de Campos, por meio da qual foram
introduzidos a ginstica e os exerccios militares nas escolas primrias paulistas.
Posteriormente, em 1904, foram criados os batalhes infantis.^'^'^

Em Minas Gerais, a primeira reforma legal educacional no perodo republicano foi


realizada em 1890. No previa nenhum tipo de exerccio fsico para o primrio nem
para as escolas normais.A primeira reforma de cunho republicano foi expedida
em 1892, a chamada "Reforma Afonso Pena", que inseriu no currculo escolar
primrio os exerccios ginsticos e as evolues militares:

[...] nas escolas de crianas do sexo masculino far-se-o trabalhos manuais


e exerccios ginsticos, especialmente evolues militares; nas do sexo

Sobre a prtica de exerccios fisico-miitares e os batalhes infantis em So Paulo, ver: SOUZA,


Rosa Ftima. A miltarizao da infncia: Expresses do nacionalismo na cultura brasileira. Caderno
Cedes. Campinas. N 52, nov. de 2000.
MINAS GERAIS. Lei 281, de 16 de setembro de 1890. D nova organizao instruo publica do
Estado de Minas.
126

feminino sero ensinadas prendas, trabalhos de agulha, e, especialmente, o


corte e confeco de peas de vesturio masculino e feminino.'"'^'

No ano seguinte, o regulamento das escolas de instruo primria determinava que


"os trabalhos manuais, exerccios ginsticos e evolues militares sero feitos em
horas de recreio, devendo alm disso haver um dia da semana para eles destinado,
e sem prejuzo das aulas".Em 1900, foi realizada outra reforma, sob a presidncia
de Silviano Brando. Os exercidos ginsticos foram mantidos, conforme consta no
regulamento das escolas de instruo primria.^''

Em 1906, durante o governo de Joo Pinheiro, nova reforma educacional foi


instituda, por meio da Lei 43.9249, a qual previa a prtica de exerccios fsicos e
evolues militares, alm de abrir a possibilidade de atuao de instrutores militares
nas escolas primrias. No programa dos exerccios para o primeiro ano, estava
previsto:
Brincar em liberdade no ptio, com assistncia e interveno do instrutor.
Marchas militares. Posio e passos diversos. Movimentos militares.
Formar em linha. Variaes de marcha, direita, esquerda, em frente.
Variao da direo por fileiras. Nota - Em todas as evolues sero
observadas estritamente as regras militares. As alunas brincaro eni
liberdade, no ptio, alternando este exerccio com o de extenso e flexo
de msculos, que sero executados metodicamente, no salo ou no ptio,
sombra.

Para os anos seguintes, mantinham-se as evolues militares em nveis mais


avanados. Apesar de

prever o

programas, nem o regulamento


militares

ou

tambm

respeito estrito

s regras militares,

nem os

evidenciaram se os instrutores seriam somente

professores(as)

do

ensino

primrio.

Na

realidade,

MINAS GERAIS. Lei 41, de 3 de agosto de 1892. D nova organizao instruo pblica do
Estado de Minas.
MINAS GERAIS. Decreto 655, de 17 de outubro de 1893. Promulga o regulamento das escolas de
instruo primria.
MINAS GERAIS. Decreto 1.348, de 8 de janeiro de 1900. Promulga o regulamento das escolas de
instruo primria.
MINAS GERAIS Lei n 439, de 28 de setembro de 1906. Autoriza o governo a reformar o ensino
primrio, normal e superior do Estado e d outras providncias.
MINAS GERAIS. Decreto 1.947, de 30 de setembro de 1906. Aprova o Programa do Ensino
Primrio.
MINAS GERAIS. Decreto 1.960, de 16 de dezembro de 1906. Aprova o regulamento da instruo
primria e normal do Estado.
127

regulamento e o Regimento Interno dos grupos escolares e escolas isoladas'^^ no


trataram das evolues militares.

As evolues militares ganharam forte impulso nas escolas mineiras a partir da


Reforma Joo Pinheiro. No tpico seguinte, ser realizada uma anlise sobre essa
prtica. A reforma educacional realizada por Bueno Brando, em 1911, manteve a
ginstica e os exerccios fsico-militares. No entanto, determinou que os professores
fossem os responsveis pelo seu ensino^^^, embora

observe-se que na prtica a

ao de instrutores militares no interior das escolas manteve-se.

Evolues militares: professores e instrutores militares no ensino primrio em


Minas Gerais

O exame da citada legislao mineira mostra que os exercidos militares no ensino


primho foram prescritos pela legislao educacional republicana conhecida por
"Reforma Afonso Pena", que, em 1892, previa exerccios ginsticos, especialmente
evolues militares, para os meninos.

Os diversos documentos escolares, especialmente relatrios e correspondncias,


permitem acompanhar alguns aspectos do funcionamento dos exerccios militares
nas escolas mineiras. As fontes disponveis atualmente cobrem de forma mais
abrangente o perodo compreendido entre 1906 e o final da dcada de 1910.

Em 1906, a chamada "Reforma Joo Pinheiro" instituiu mais consistentemente a


fiscalizao escolar, criando mecanismos para a ampliao da ao dos inspetores,
agentes encarregados de serem os olhos do estado,

que se deslocavam e

mantinham contato direto com os professores de escolas isoladas e grupos


escolares.Tambm os diretores escolares faziam o papel de fiscais e agentes
encarregados de fazer cumprir os desgnios contidos nas leis, regulamentos e

MINAS GERAIS. Decreto 1.969, de 3 de janeiro de 1907. Aprova o Regimento Interno dos Grupos
Escolares e Escolas isoladas do Estado.
MINAS GERAIS. Decreto 3.191, de 9 de junho de 1911. Aprova o regulamento geral da instruo
do Estado.
O fortalecimento da inspeo escolar foi garantido por regulamentao de 1906. Ver: MINAS
GERAIS. Decreto 1.960, de 16 de Dezembro de 1906. Aprova o Regulamento da Instruo Primria e
Normal do Estado,
128

programas educacionais. Os diretores de grupos escolares produziam e enviavam


relatrios anuais Secretaria do Interior. Os inspetores escolares, por sua vez,
produziam relatrios das visitas realizadas nos grupos escolares, nas escolas
Isoladas e nas escolas agrupadas, que reuniam professores responsveis por
cadeiras de ensino autnomas em um s prdio.

Importante registrar que os inspetores representavam o Estado em suas atividades


de fiscalizao. Dessa forma, aquilo que era visto pelos inspetores e registrado em
seus relatrios pode ser fruto de uma preparao prvia realizada especialmente
para ser observada pelo representante do Governo. Os relatrios, portanto, no
podem ser tomados como expresso exata do cotidiano da escola.

A Reforma de 1906, embasada em boa medida nas experincias do Rio de Janeiro


e de So Paulo, um marco na instituio dos grupos escolares e de modernizao
no ensino em Minas Gerais. A partir desse momento (1906), houve um aumento
considervel da produo de documentos escritos e elaborados por professores,
diretores, inspetores e agentes ligados Secretaria do Interior, com a funo
administrativa

de

registrar aspectos

variados do funcionamento da

educao

primria.

Esses documentos escolares^^^ se encontram disponveis

no Arquivo

Pblico

Mineiro e tm sido fonte de pesquisa para diversos investigadores, sobretudo


mineiros, que se debruam sobre temas variados e buscam verificar a execuo de
polticas educacionais, a implantao do novo modelo escolar e aspectos ligados s
prticas educativas e ao cotidiano. Tarcsio Vago observa que a reforma

[...] simboliza uma ruptura com o modelo escolar at ento vigente [...],
possibilitando o surgimento e a organizao dos Grupos Escolares, um
novo molde que paulatinamente deveria substituir o das Escolas Isoladas,
viabilizando prticas educativas inditas at ento.

Esse acervo faz parte da Srie 4, denominada "Instruo Pblica", do Fundo Secretaria do Interior,
e composto por documentos textuais, fotogrficos e cartogrficos. A Srie est dividida nas
seguintes subsries; Subsrie 1 - Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades
(Notao Sl^); Subsrie 2 - Escolas Normais (Notao Sl''2); Subsrie 3 - Manuteno de Prdios
Escolares, Material Didtico e Mobilirio (Notao Sl'^a).
256 VAGO, Tarcsio Mauro. Cultura escolar, cultivo de corpos: a educao physica e gymnastica como
prticas constitutivas dos corpos de crianas no ensino pblico primrio de Belo Horizonte. Bragana
Paulista; EDUSF, 2002, p. 13.
129

A documentao citada pode esclarecer muitos assuntos relacionados reforma de


1906,

inclusive

sobre

os

exerccios fisico-militares.

exerccios nas escolas durante,

pelo

menos,

prpria

prtica

uma dcada e meia,

desses

pode ser

comprovada por esses documentos, que tambm revelam as tenses geradas nas
escolas em virtude da atuao dos instrutores militares. Os exerccios fsico-militares
eram, ao mesmo tempo, contestados por pais e professores contrrios quelas
prticas e apoiados por simpatizantes. A partir daqui, ser realizada a apresentao
e anlise do funcionamento dos exerccios fsico-militares nas escolas primrias
mineiras a partir de 1906.

A Lei de Reforma do Ensino e os programas da Reforma Joo Pinheiro foram


publicados em setembro de 1906. O Regulamento foi aprovado por decreto do ms
de dezembro. possvel observar j no primeiro semestre de 1907 a prtica das
evolues militares. O inspetor Joo Batista Maciel registra, em 6 de abril, que "o
canto

coral,

diversos

hinos

evolues

militares

tm

sido

praticados

pelo

professor"^^^ na escola masculina de Santo Antnio das Pontes em So Joo delRei, dirigida por Fernando Farnesi de Gouveia. Em 27 de maio o inspetor Olympic
de Arajo, em seu relatrio referente a diversas escolas de Bambui, Piumhi e
Formiga, citando a escola masculina Porto Real de So Francisco, regida pelo
normalista Severino Garcia de Carvalho, e descreve: "Ordem e disciplina na aula.
Alunos faziam exerccios militares minha chegada".^^ O mesmo inspetor informa
que em 30 de agosto de 1907 os alunos da escola masculina urbana de Formiga,
regida por dona Vlaria das Dores Prodante (sic): "Entoaram em minha presena dois
hinos, com bastante expresso, e fizeram evolues militares no ptio da escola,
com relativa galhardia".^

Outros relatrios do ano de 1907 apontam a inexistncia de exerccios fsicos em


algumas escolas. o caso, por exemplo, da 2 cadeira masculina do normalista
Jos Antonio da Silva Campos, em Santo Antonio do Monte, da escola masculina de
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3250,
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3250,
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3250.
130

So Gonalo do Par, regida pelo professor Ernesto Moreira dos Santos, e da


escola masculina de Itana, regida pelo normalsta Jos Gonalves de Mello.
Depreende-se

que

tambm

no

eram

praticadas

as

evolues

militares.

necessrio relembrar que na legislao educacional os exerccios fisico-militares,


denominados pela
isoladamente,

reforma
sim

de

como

1906 de
parte

do

"evolues

militares",

programa

dos

no

exerccios

apareciam
fsicos.

documentao consultada permite concluir que, muitas vezes, quando se fazia


referncia aos exerccios fsicos as evolues militares estavam includas. Em outros
momentos, faziam-se referncia apenas s evolues militares para tratar dos
exerccios fsicos para os meninos. Alis, a legislao previa para os meninos
apenas duas categorias de exerccios: o "brincar em liberdade" e as evolues
militares. Mesmo o "brincar em liberdade" deveria ser realizado com "assistncia e
interveno do instrutor".

Ainda no ano de 1907 o inspetor Antonio Loureiro Gomes informa sobre a 3^ cadeira
masculina da cidade de Paracatu, regida pelo normalsta Josino da Silva Neiva:

o programa de ensino perfeitamente compreendido pelo professor, que


inteligente e estudioso e que aproveitou a visita que fez aos grupos
escolares e escolas isoladas da Capital, no sendo ainda aplicado em todas
as suas partes, faltando o ensino de evolues militares e trabalhos
manuais.

Esse documento leva a crer que o professor seria o responsvel pelo ensino de
evolues militares.

No caso dos relatrios citados, explicita-se claramente a

responsabilidade dos docentes em relao a esses exerccios. A rigor, de acordo


com a legislao, os exerccios fsicos e as evolues militares deveriam ser
ministradas por instrutores militares.

possvel

perceber que no perodo de

responsveis

pelo

desenvolvimento

dos

1907 a

1918

exerccios

havia diversos atores

fsico-militares.

Alm

dos

professores, das professoras e dos instrutores militares, tambm ministravam as

Todos os relatrios que apresentam essas informaes esto no seguinte cdice; MINAS
GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie instruo Pblica, Subsrie
Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3250.
131

evolues militares os diretores e inspetores escolares e outros sujeitos sem vinculo


com o sistema escolar, como maridos de professoras.

A presena de militares na escola significativa durante todo o periodo estudado


como demonstram os documentos citados a seguir. Em 1908, dois anos aps a
Reforma Educacional, muitas so as referncias presena de instrutores militares
nas escolas. Em So Sebastio do Paraso, na escola regida por ngelo de Souza
Nogueira, o inspetor Jos Bento de Assis aponta:

o professor, para ensinar exerccios militares, alcanou a proveitosa


coadjuvao do alferes Isidoro Correia Lima, delegado militar desta
circunscrio, o qual tem exercitado os alunos desta escola, de forma que
os alunos j desenvolvem, com prontido e certo garbo marcial, as
evolues ordenadas,

Em 1911, o inspetor Julio Ribeiro Gorgulho registrava que "continuava no ensino de


exerccios militares o digno oficial sr. sargento Lupercio de Souza Rocha, no grupo
escolar de Baependi".^^ Naquele mesmo ano, Alceu de Souza Novaes relata que no
grupo escolar de Vila Platina, dirigido por Benedicto Chagas Leite, "os alunos fazem
exerccios militares sob direo do comandante do destacamento de policia local".
Cndido Prado observa sobre o grupo escolar de Oliveira, dirigido pelo professor
Jacynto Pereira de Almeida; "Sob comando do instrutor sargento da Brigada mineira
Joo Baptista de Miranda Primeiro assisti, hora regimental os exerccios militares.
Fazem exerccios todos os alunos dos 4 anos do curso".

Em

1912, o inspetor da 4 regio literria verifica sobre o grupo escolar de

Caratinga:

A instruo militar seco masculina do instituto dada pelo sr. alferes


Arthur Tavares Corra, digno delegado de policia especial do municpio. A

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3281,
MINAS GERAIS, Arquivo Pblico Mineiro, Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3351,
MINAS GERAIS, Arquivo Pblico Mineiro, Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3366,
MINAS GERAIS, Arquivo Pblico Mineiro, Fundo Secretaria do Interior, Serie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3366,

Pblica,
Pblica,
Pblica,
Pblica,
132

seo feminina tem aulas de ginstica sueca no ptio de recreio, dada por
uma das professoras em dias alternados.
Em 1916, o inspetor Lindolpho Gomes relata acerca da escola mista de Tapera, em
Juiz de Fora, regida pela professora dona Alvina de Arajo Alves; "Assisti tambm
aos exerccios militares de alunos, a cargo do soldado Joo Maurilio, do 2 Batalho,
e que plenamente me satisfizeram".^

No ltimo ano coberto pelos documentos escolares disponveis no Arquivo Pblico


Mineiro, 1918, aparecem registros de militares dirigindo exercidos fisico-militares em
escolas. o caso do relato do inspetor Bento Ernesto Junior sobre o grupo escolar
Joaquim Guimares na Vila do Cludio, em So Joo del-Rei, onde "fazem-se todos
os exerccios no Grupo, estando as evolues militares a cargo de uma praa do
destacamento local".

Todos

esses

relatos

do

conta

da

participao

efetiva

de

militares

no

desenvolvimento das evolues militares, embora raramente a origem dos militares


que atuavam nas escolas seja identificada. Quando essa informao aparece, quase
sempre a Fora Pblica a responsvel por designar os instrutores militares. A
Fora Pblica, juntamente com a Brigada Policial, tinha funo de policia. Tambm
era

um

exrcito

estadual.

Francis Albert

Cotta

explica

que

"seus

manuais,

cerimnias, treinamentos, processos de formao e atividades eram de natureza


'r
268
blica .

Alm de demonstrar a atuao de muitos militares nas escolas primrias, os


documentos

escolares

registram

tambm

ausncia

de

instrutores,

que

inviabilizava o desenvolvimento das evolues. o caso da escola masculina regida


por Rita Octaviano de Alvarenga no distrito de Taquarassu, municpio de Sabar. O
inspetor Bernardino de Miranda Lima informa que "no esto em prtica os

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3387,
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3639.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3789.
COTTA, Francis Albert, Breve histria da Polcia Militar de Minas Gerais. Belo Horizonte: Crislida,
2006, p. 91- Sobre e estrutura e funcionamento dos corpos militares e policiais mineiros no periodo
em estudo, ver a obra de Cotta.
133

exerccios fsicos, por falta de instrutor".^ A situao se repete em 1909 no Grupo


Escolar de Pedro Leopoldo, regido por Maria Augusta Alves dos Santos. O inspetor
Antonio Pereira Paulino assevera;

rigorosamente seguido o programa de ensino, sendo as lies dadas de


acordo com o horrio aprovado. Notei apenas a falta de evolues militares
para os alunos e isto por no haver um instrutor militar ou quem suas vezes
faa.''

No mesmo ano de 1909, o inspetor Jos IVIadureira informa que nas escolas de
Alvinpolis "no se ensinam os exerccios militares,

para o que poderia ser

encarregado o comandante do destacamento local".Em 1911, em dois diferentes


relatrios, o inspetor Antonio Loureiro Gomes observa a ausncia das evolues
militares por falta de instrutores no grupo escolar de Paracatu e na escola masculina
de Patos, regida por Modesto de Mello Ribeiro. Sobre essa ltima, o inspetor anota:

Inteligentemente compreendido o esprito do atual programa de ensino, que


praticado, exceo dos exerccios militares, por falta de respectivo
instrutor, em todas as suas partes, nenhuma assistncia tive a prestar ao
professor que, no obstante a excessiva freqncia de sua escola,
desempenha conscienciosamente a elevada e rdua misso do magistrio
com notvel proveito, interessando-se igualmente pela educao dos seus
discpulos.

Em Montes Claros, em 1914, o problema tambm acontecia, segundo o inspetor


Juscelino Theodoro de Aguiar Junior. No grupo escolar de Montes Claros, "so bem
feitos os exerccios fsicos pelos alunos e a ginstica sueca pelas meninas; aqueles
no se tem exercitado em evolues militares, por falta de um instrutor".

Esses documentos permitem afirmar que em muitas escolas a prtica dos exerccios
fsicos era totalmente dependente da designao de um militar. Existiam escolas em
que, na falta do instrutor militar, outro sujeito assumia as aulas - geralmente o
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades , cdice Sl-3256.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Sne Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3294.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3294.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3366.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, She Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3529.

Pblica,
Pblica,
Pblica,
Pblica,
Pblica,
134

professor ou professora - e escolas em que simplesmente os exerccios fsicos no


eram praticados em decorrncia dessa ausncia.

Dentre os diversos assuntos e temas contidos no acerbo,

so apresentadas

solicitaes oriundas das escolas para a designao de instrutores militares. Por


meio dessas solicitaes, percebe-se a interpretao de parte dos profissionais da
educao de que somente os militares estariam

habilitados para

lecionar as

evolues. Um dos documentos evidencia a autopercepo de um professor de que


no estava preparado para prtica das evolues militares. Trata-se da carta de
Amrico de Campos Ferreira, da cidade de Sacramento, enviada ao secretrio de
estado dos negcios do interior, em maio de 1908. A correspondncia contm
grande riqueza de informaes para se pensar nas questes colocadas aqui:
"Apesar de minha boa vontade e grande esforo, vejo-me impossibilitado de
executar todas as ordens de Vossa Excelncia, constantes no ofcio de 9 de abril
prximo passado". Entre outras limitaes, o professor aponta:

As evolues militares constituem um ponto do programa, em cuja


execuo eu tenho, francamente, encontrado dificuldades por no saber
dirigi-las, pois quando estudei na escola normal no me ensinaram isto l.
Para a fiel execuo deste ponto, espero alcanar da bondade de Vossa
Excelncia, um favor que alguns de meus colegas lograram alcanar, isto ,
a sua interveno perante o chefe de policia, a fim de que eu obtenha
ordem para o comandante do destacamento local instruir os meus alunos
nos exerccios militares. pedido que Vossa Excelncia, animado sempre
de boa vontade para a causa da instruo do povo, no deixar, certamente
de atender, e mais ainda, quando ele baseia em fatos precedentes.^'"'

O documento evidencia a possvel limitao do professor, que se diz incapacitado


por no ter aprendido em sua formao na Escola Normal a lidar com os exerccios
fsico-militares. Essa uma questo importante, na medida em que expe a
ambigidade entre as prescries legais e a sua possibilidade de execuo nas
escolas. A preparao dos professores nas Escolas Normais (ou a ausncia da
preparao) para lecionar as evolues militares , sem dvida, um problema
importante a ser discutido, o qual ser analisado mais adiante.

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie instruo Pblica
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares. Ginsios e Faculdades, cdice SI-3282.
135

Outra questo que chama a ateno o pedido para que o secretrio intervenha
perante o comandante do destacamento local para a designao de um instrutor
militar.

Esse pedido demonstra o funcionamento hierrquico-administrativo que

impedia que o professor se remetesse diretamente ao rgo militar que deveria


realizar a designao.

Demonstra, tambm, o significado do ato solicitado ao

secretrio, que era entendido como um favor. Muitos outros pedidos de interveno
do secretrio perante as autoridades militares foram encontrados na documentao.

Ainda em 1908, outros pedidos foram enviados diretamente ao secretrio. O inspetor


Jeremias

Caetano

Junior,

da

cidade

de

Dores

do

Indai/MG,

enviou

correspondncia em que dizia:

Por este, venho solicitar de Vossa Excelncia as providncias necessrias


para que, em dias determinados por mim, duas vezes por semana, em cada
escola do sexo masculino desta cidade, o Cabo comandante do
destacamento policial, em lugar previamente combinado, instrua os alunos
das escolas sobre evolues militares de acordo com o novo programa do
ensino.^"

A diretora do grupo escolar de Palmira solicitava ao secretrio que "espessa uma


ordem

ao

comandante do

destacamento

local

para

instruir os alunos

sobre

evolues militares".A resposta da Secretaria do Interior, elaborada por um


funcionrio no identificado, dizia:

Parece-me mais conveniente que se faa oficio ao doutor chefe de Policia


para que determine ao comandante do batalho que tenha no
destacamento de Palmira pessoa competente, pelo conhecimento das
evolues e pela delicadeza dos modos, para dar instruo militar aos
alunos do Grupo e que transmita as ordens necessrias para que se faa
efetiva a instruo, entendendo-se o instrutor com a Diretora do Grupo.
Tambm em 1908, o inspetor Felix Augusto de Aguiar escreveu ao secretrio do
interior:

Levo ao conhecimento de Vossa Excelncia que em data de 28 de Maio


tomei posse e entrei em exercido do cargo de Inspetor Escolar deste distrito

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3286.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares. Ginsios e Faculdades, cdice SI-3288.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro, Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3288.
136

de Santo Antonio da Coluna Municpio de Peanha, pelo o qual fui nomeado


por decreto de 16 de maio do corrente ano. Vendo eu o emprenlio que o
nosso governo faz no desenvolvimento da mocidade e tendo certeza que
Vossa Excelncia tem fornecido militares para alguns distritos a fim de
ensinar o exercido, venho pedir a Vossa Excelncia se for possvel nos
fornecer um cabo que esteja nas condies de servir pois a nossa escola
tem grande nmero de alunos como consta dos boletins mensais.
Nesse documento fica evidente novamente a noo de que somente o secretrio
teria o poder para tomar as medidas necessrias para a designao do instrutor
militar e de que esse ato seria uma concesso. O pedido justificado pelo fato de a
escola possuir um grande nmero de alunos. O argumento deixa claro que a
Secretaria poderia ou no solicitar a designao do instrutor, o que comprova que os
exerccios fisico-militares no eram considerados obrigatrios.

Em

relatrios

de

1909,

foram

encontradas

duas

referncias

sobre

responsabilidade dos rgos militares na disponibilizao de instrutores militares


para desenvolverem as evolues. Acerca do Grupo Escolar de Pedro Leopoldo,
ento vinculado ao municpio de Santa Luzia, o inspetor Antonio Ferreira Paulino
registrou:

Notei geral e satisfatrio aproveitamento aos alunos em todas as classes.


No foi ainda iniciado o ensino de evolues militares para os alunos, por
falta de um instrutor: convinha fazer um pedido ao Excelentssimo Senhor
Doutor Chefe de Policia, para ordenar a um sargento, que atualmente
permanece na localidade, esta incumbncia, ficando d'esta arte preenctiida
279
a nica lacuna por mim observada no grupo.

No relatrio sobre as escolas feminina, masculina e mista de So Domingos do


Prata, o inspetor Jos Madureira d'Oliveira anotou

Nas escolas desta cidade no se tem ensinado os exerccios fsicos e nem


militares. Para o ensino destes, devia ser encarregado, por quem de direito,
o comandante do destacamento local: para execuo dos exerccios fsicos
necessrio que sejam remetidos s professoras livros que auxiliem neste
mister.

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3282.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3294.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3294.
137

Esses

relatrios

revelam,

tambm,

entendimento

partilhado

entre

alguns

professores, professoras e Inspetores de que os militares deveriam ser os nicos


responsveis pelo desenvolvimento dos exerccios fislco-militares. Todavia, esse
entendimento no unnime, uma vez que alguns deles, mesmo no sendo
militares, se viam em condies, por razes diversas e difceis de precisar, de
assumir a tarefa de ensinar esses exerccios.
encontrar

vrios

registros

de

professores

Na documentao,
professoras

possvel

responsveis

pelas

evolues militares, bem como diretores e Inspetores tambm incumbidos dessa


prtica.

A seguir, sero apresentados e analisados documentos que tratam da ao de


atores diversos no militares no ensino de evolues militares. Ainda sobre a
solicitao de militares para atuar nas escolas, deve ser ressaltado que todos os
pedidos encontrados na documentao datam de 1908 e 1909. Comprovou-se que a
presena dos instrutores militares nas escolas manteve-se at, pelo menos, 1918.
Seria possvel levantar vrias hipteses para o fato de no haver solicitaes de
designao de instrutores militares para as escolas a partir de 1910. Uma das
hipteses a possibilidade dos professores e dos inspetores, a partir desta data,
realizarem o contato com os indivduos e instituies militares diretamente, sem a
interveno da Secretaria do Interior Dessa forma, nos documentos do rgo no
apareceriam mais as solicitaes.

A documentao bastante rica no que concerne ao registro de professores e


professoras lecionando evolues militares. Alguns relatos de professores homens
ministrando evolues so apresentados a seguir. Em 1908, Francisco Lopes de
Azevedo declara:

Visitei hoje a escola do sexo masculino deste distrito [Entre Rios],


[Habitualmente regida pelo distinto professor Antonio Raymundo da Paixo,
que tem como adjunto o inteligente moo Jos Augusto de Almeida,
encontrando presentes aos trabalhos dirios do dia sessenta e dois alunos
dos setenta e cinco matriculados. Assistindo s lies feitas pelo
escrupuloso catedrtico e seu dedicado auxiliar sobre diversas disciplinas
do curso primrio, aos exercidos de canto e evoluo militar executados
pelos alunos recebi a mais agradvel impresso desta verdadeira casa de
instruo. ^
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3268.
138

No mesmo ano, em Soledade de Itajub, o inspetor Satumino Soares da Costa


comenta acerca do professor Gustavo Symphronio Moreira:

Observei que o professor cumpre a risca o programa. A uma e cinco o


professor fez seus alunos dissertarem em minha presena, sobre ttica
militar e trabalhos fsicos, os quais, desempenharam-se com disciplina e
ordem, o que e muito me satisfez.^^

Em 1909, Brant Junior informa sobre a cadeira masculina do distrito de Jequitib, no


municpio de Sete Lagoas, regida pelo solcito professor Victor Diniz Pinto Alves,
"Assisti a todos os trabalhos, rubriquei os cadernos, examinei as escritas, ouvi hinos
escolares e presenciei os exerccios militares sob a direo do professor".

Outros relatos deixam- dijvidas quanto responsabilidade de se

ministrar as

evolues militares. Subentende-se que era o professor quem ministrava, mas no


possvel afirmar com total segurana. o caso da escola regida pelo professor
substituto Jos Eustachio de Mirandade, da cidade de Tefilo Otoni, na qual o
inspetor Vital Soriano de Souza fazia constar em 1908: "O programa est sendo
executado regularmente. H instruo dos alunos quanto aos exerccios militares e
nos domingos passeio nos subrbios da cidade com os alunos".^'' No mesmo ano, o
inspetor vigrio Jos Lupertino Vieira relata sobre a escola masculina mantida pelo
professor Nilson Banjamin Mono, em So Domingos de Manana: "Assisti e muito
apreciei as marchas e evolues militares executadas pelos alunos".

Tambm foi encontrada nos documentos a

presena de mulheres lecionando

evolues militares. Em dois relatrios de 1908, possvel apenas inferir que


professoras lecionavam evolues militares. No primeiro deles, o inspetor Vital
Soriano de Souza percebe que na escola mista sob responsabilidade da professora
efetiva dona Francisca Constana Lopes "o programa est sendo executado com

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3281.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3294.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3281.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Intenor, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3282.

Pblica,
Pblica,
Pblica,
Pblica,

139

desembarao pela titular da Cadeira, contm a prtica de exercicios militares e


passeios em dias santificados com os alunos em ruas e subrbios da Cidade".O
inspetor Otaviano Silva, em visita escola masculina de Vila de Santa Quitria,
regida pela professora Ambrosina Orsini destaca: "Assisti, j por vrias vezes s
evolues militares e nelas mostraram os alunos bem adiantados".

Outra citao no deixa dvidas sobre a

existncia de mulheres

lecionando

evolues militares. O inspetor Jos Madureira d' Oliveira, em visita escola mista
do distrito de Nossa Senhora Aparecida de Crregos, municpio de Conceio, em
1912, elogia a professora, dona Francelina Maria de Jesus: "So admirveis os
trabalhos de desenho, cartografia e caligrafia desta escola; a professora tem
ensinado, admiravelmente, at mesmo os exercicios militares que pessoalmente
dirige".^

A referncia nos documentos sobre o envolvimento feminino na prtica docente das


evolues militares interessante, na medida em que naquele momento havia uma
distino de gnero muito marcada em relao s questes militares, de forma
geral. De outro lado, constata-se que as escolas normais que habilitavam docentes
para o ensino primrio preparavam as alunas, futuras professoras, para ensinar esse
contedo. A questo do ensino de evolues militares nas escolas normais ser
debatida mais frente.

Como exposto at aqui, o ensino de evolues militares no era de exclusividade de


instrutores militares,

uma vez que professores e professoras desenvolviam a

atividade. Tambm foi encontrada na documentao uma referncia de trabalho


conjunto entre um professor e um militar no ensino de evolues militares. Essa
situao foi relatada em So Miguel de Guanhes, distrito do municipio do Serro, em
1908, pelo inspetor Juscelino da Fonseca Ribeiro, na escola regida pelo normalista
Oscar Augusto Leo:

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Sne Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3281.
2'' MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3282
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro, Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3385.
140

hora do recreio os alunos brincam em liberdade, na rua, em frente


escola, sob a fiscalizao do professor; e tarde de todos os dias teis, das
5 s 6 tioras, fazem evolues militares, em ptio apropriado, instrudos
pelo prprio professor e pelo furriel^ da policia Sr. Francisco Brando, que
a isso se tem prestado. Tive a ocasio de assistir a estes exercidos e notei
que uma turma de alunos j est bastante adestrada.

Alm de militares, professores e professoras, havia outros sujeitos que ministravam


evolues militares. Um exemplo significativo a atuao do marido de uma
professora, tal como citado em dois documentos. Em 1907, Olympio de Arajo relata
que na escola masculina regida por dona Ernestina de Magalhes Penido,

[...] alunos responderam satisfatoriamente sobre as matrias dos


respectivos cursos, entoaram cnticos e fazem exercidos militares sob as
vistas do marido da digna professora, o senhor Agostinho Penido, entendido
das cousas blicas, a despeito de seu natural anti-belicoso,^"^

Em 1913, outro inspetor, Arthur Queiroga fez referncia mesma professora, agora
responsvel pela escola masculina em Matozinhos, e seu marido; "Os meninos so
exercitados pelo Senhor Penido em evolues e com aproveitamento".Alm de
demonstrarem o movimento do casal de uma cidade a outra, os dois documentos
revelam a

manuteno do trabalho do senhor Agostinho Penido com os alunos de

sua esposa.

Tambm em relatrio de 1918 registra-se a presena de uma pessoa provavelmente


no pertencente ao corpo da escola ministrando evolues. O relatrio de Antonio
Orsini referente escola de dona Carmem de Assis Reis, em Buarque de Macedo,
no municpio de Queluz, considera "digno tambm de elogios se faz o Senhor
Antonio Hallais de Oliveira, que graciosamente se incumbe de praticar os alunos
desta escola em evolues militares: a que lhos registro em nome da nossa querida
Ptria".De

maneira geral, os relatrios sempre que

nomeiam as pessoas

responsveis pelas evolues militares procuram evidenciar sua situao funcional

Furriel - graduao militar entre cabo e sargento.


MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Sne Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3256.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3250.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3470.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3788.

Pblica,
Pblica,
Pblica,
Pblica,
141

(professor, militar, etc). A ausncia de qualquer identificao de Antonio Hallais leva


a crer que no tinha qualquer vnculo formal com a escola e nem era militar. Isso fica
mais evidente ainda em um outro documento da Secretaria do Interior que se refere
ao relatrio citado. O documento assevera: "Julgo digno de elogios os servios de
instruo

militar

prestados

aos

alunos,

pelo

Senhor

Antonio

H.

de

Oliveira

(gratuitamente)".^'' A informao que aparece entre parnteses dizendo sobre a


gratuidade dos servios de Antonio Hallais

de Oliveira pode significar que ele no

tinha a obrigao de prestar tais servios; ou seja, no era um tipo de ator social que
habitualmente ministrava evolues militares.

Diretores e inspetores escolares tambm ensinavam evolues militares. o caso


do inspetor Antonio Demetrio Gonsalves, que, em 1908, em seu relatrio sobre a
escola da professora dona Maria de Passos Santa Rosa, diz: "Os alunos acham-se
com algum desenvolvimento nas evolues militares, sendo eu o seu instrutor h
meses, com o consentimento da professora".^^ No mesmo ano, o inspetor Augusto
Lucas da Silva fala sobre a escola masculina regida por Domingos Gomes da Silva
Lima em Itabira:

Os exerccios militares so vantajosamente ministrados pelo inspetor


escolar distrital, o sr. farmacutico Trajano Procopio de Alvarenga Monteiro
que, com notvel inteligncia, preparo, dedicao e desinteresse, tem
prestado relevantes servios instruo neste lugar.

No ano seguinte, outro inspetor, Jos Madureira d'Oliveira, relata sobre o Grupo
Escolar Dr. Carvalho Britto, de Itabira, dirigido por Emlio Pereira de Magalhes: "O
comandante do destacamento local que dirige os exerccios militares o faz com
dedicao, zelo e competncia".^ No mesmo relatrio, fala-se, novamente, sobre a
atuao do inspetor farmacutico na escola j citada:

o professor com o operoso auxilio que lhe tem prestado o provecto Inspetor
Farmacutico Trajano Procopio, tem conseguido ensinar com perfeio os
exerccios militares, tem feito excurses aos campos com os alunos,
organiza as festas nocionais e escolares com representaes de dramas

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3788.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3282.
MINAS GERAIS, Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3294.
142

apropriados s crianas, e at chegou a organizar um tribunal de jri entre


os alunos, para assim dar-lhes praticamente noes de lies civicas e

Alm dos casos de inspetores escolares lecionando evolues militares, devem-se


destacar as inmeras referncias a militares que ocupavam cargos diversos no
sistema educacional mineiro. muito comum a referncia a militares de diversas
patentes atuando

como

professores,

Inspetores e diretores.

Essa

significativa

presena de militares no sistema educacional merece ser mais bem analisada,


proposta no contemplada nesta pesquisa.

Encerrando-se a apresentao dos atores que lidavam com evolues militares nas
escolas, registra-se a atuao de diretores de grupos escolares. Em 1913, em
Araguari, o inspetor Militino Pinto de Carvalho, relata sobre o grupo escolar dirigido
por Honrio Guimares: "H exerccios de evolues militares ministrados pelo cabo
comandante do destacamento e pelo diretor".^ Tambm no Grupo Escolar Bueno
Brando, em Trs Coraes, o inspetor Francisco Lentz de Arajo observa que em
1916, o

[...] ensino de todas as classes ministrado de acordo com o programa


oficial, demonstrando a maioria dos alunos sensvel aproveitamento. A
educao fsica objeto de especial cuidado da diretoria, que pessoalmente
ensina evolues aos alunos e dirige os exerccios calistnicos das alunas
pela suas professoras.

documentao

consultada

deixa

evidente

que

responsabilidade

pelo

desenvolvimento das evolues militares nas escolas primrias em Minas Gerais,


parte constituinte da educao fsica, era compartilhada, ficando a cargo de atores
diversos,

pertencentes ao corpo de

profissionais da

escola,

de organizaes

militares e de sujeitos sem vnculo formal com o estado.

Foi

possvel sistematizar alguns dados

referentes

origem dos

profissionais

responsveis por ministrarem evolues militares em Minas Gerais. Ao todo, foram


pesquisados cerca de 300 documentos em diversos cdices no Arquivo Pblico

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3294.
MINAS GERAIS, Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Intenor, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3462,
143

Mineiro. A maior parte desses documentos consistia de relatrios de inspetores e


diretores escolares. Os relatrios fazem meno educao fsica para informar
seja sua presena ou ausncia nas escolas. Cada relatrio contm informaes
sobre vrias escolas. Assim, a documentao, compreendida entre 1907 e 1918,
remete a cerca de 1.200 registros diferentes em escolas espalhadas pelas diversas
Circunscries Literrias do Estado. Em funo da inexistncia de instrumentos de
pesquisa que classifiquem a documentao contida em cada cdice, a escolha das
encadernaes a serem pesquisadas se deu aleatoriamente. Dessa maneira, no
houve o foco em uma ou outra cidade mineira. O nico critrio para a escolha dos
cdices a serem pesquisados foi o cronolgico. Buscou-se cobrir todo o perodo de
1907 a 1918, o que foi possvel em virtude de os cdices reunirem documentos
produzidos em um mesmo ano.

Essa explicao objetiva demonstrar a impossibilidade de realizao de dados que


informassem,

por exemplo,

se a

prtica das evolues

militares

no

perodo

pesquisado aumentou ou diminuiu em termos absolutos ou relativos. Poder-se-ia at


realizar tal estatstica, mas ela possivelmente no expressaria a realidade, tendo em
vista o fato de no ter sido possvel identificar a expresso real dos cdices
pesquisados.

Nessa

medida,

os dados

referem-se exclusivamente

situao

funcional dos sujeitos encarregados de ministrar as evolues militares, A partir dos


cerca de 1.200 registros encontrados, foram selecionados aqueles que demonstram
explicitamente a prtica de evolues militares. Ento, extraiu-se a informao sobre
a situao funcional do responsvel pela prtica. Importante relembrar a recorrncia
com que os documentos relatam a prtica da educao fsica. O contedo principal
dessa disciplina eram as evolues militares. No entanto, os documentos que se
referiam apenas educao fsica no foram considerados.

Os nmeros encontrados sero apresentados adiante. No perodo de 1907 a 1918,


foram encontrados

175 registros de

prtica das evolues militares.

Em

145

registros h a qualificao da pessoa responsvel pela prtica. No apresentam


essa identificao, 30 registros.

Entre os registros que informam a situao funcional da pessoa que ministrava as


evolues militares, o quadro estatstico o seguinte; 5 No identificados; 99
144

Professores e professoras (69%) sendo 48 homens (33%) e 51 mulheres (36%); 28


militares ligados Fora Pblica e Bngada Policial (19%); 13 inspetores e diretores
de grupos escolares (9%); e 5 sujeitos sem vnculo formal com o estado (3%) - tratase, por exemplo, de maridos de professoras. O Grfico 1

permite uma melhor

visualizao dos nmeros.

Militar

Professor

Professora

Inspetor ou
diretor

Sem vinculo

Grfico 1 - Situao funcional dos sujeitos que ministravam evolues militares nas escolas primrias
em Minas Gerais no perodo entre 1907 e 1918.
Fonte; documentos escolares do ensino primrio integrantes do Fundo Secretaria do Interior, Srie
Instruo Pblica, Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades
disponveis no Arquivo Pblico Mineiro.

Os

dados expem a

grande diversidade de atores

sociais encarregados de

desenvolver a prtica de evolues militares (para um melhor detalhamento, ver o


Anexo I, ao final da tese). Diversas inferncias podem ser feitas a partir desse
grfico.

Em

ministrando

primeiro
evolues

lugar,

ressalta-se

militares,

cerca

a
de

predominncia
69%.

de

nmero

proessores(as)
de

mulheres

surpreendente, tendo em vista ser, em princpio, uma prtica associada ao mundo


masculino, no obstante o fato as evolues militares serem prescritas apenas para
os

meninos e de documentos da Secretaria do

Interior desaconselharem

as

professoras a ministrar as evolues militares. Tais dados corroboram para um fato


largamente conhecido na historiografia da educao que sinaliza para a crescente

145

presena feminina no magistrio na passagem do sculo XIX para o XX, inclusive


299
atuando em classes de meninos.

O nmero de militares atuando nas escolas tambm significativo; cerca de 19%


dos registros. Por outro lado, evidencia-se que sua presena no hegemnica.
Outra questo a ser destacada a participao de inspetores, diretores e atores
sem nenhum vinculo formal com a escola ministrando evolues militares. Juntos,
esses sujeitos representam 12% dos registros. Apesar de ser um valor relativamente
pequeno, bastante significativo, pois demonstra que foi preciso encontrar solues
para a ausncia de militares e professores(as) habilitados para a prtica.

Os dados tambm permitem retomar a discusso iniciada a partir do citado relatrio


de um professor normalista que se remeteu ao secretrio do interior solicitando a
designao

de

um

militar

para

desenvolver

as

evolues

militares.

Na

correspondncia, o professor dizia que

[...] as evolues militares constituem um ponto do programa, em cuja


execuo eu tenho, francamente, encontrado dificuldades por no saber
dirigi-las, pois quando estudei na escola normal no me ensinaram isto l.

Esse posicionamento permite entrever as dificuldades para a consolidao da


prtica das evolues militares prescritas na legislao educacional. No entanto, de
maneira geral, em termos quantitativos, foram os professores e professoras que
garantiram parte significativa de seus registros.

Dominique Julia discute a importncia de se investigar a formao dos professores


nos estudos sobre a histria da educao. Para o autor, a partir da compreenso da
formao dos professores possvel entender melhor a educao escolar. Ele
argumenta que so os professores os agentes que, no cotidiano, mantm o contato
direto com os alunos, desenvolvendo os processos educativos escolares. Dessa
forma, as origens dos professores e a sua formao dizem muito sobre a educao.

Sobre esse assunto, ver: VILLELA, Helosa de Oliveira Santos. Do artesanato profisso Representaes sobre a institucionalizao da formao docente no sculo XIX, In. STEPHANOU,
Maria & BASTOS, Maria Helena Cmara (orgs.). Histrias e Memrias da educao no Brasil. Sculo
XIX. Petrpolis; Vozes, 2004. vol. II.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3282.
146

Julia discute a profissionalizao dos professores para reforar seus argumentos e


questiona,

Na anlise histrica da cultura escolar, parece-me de fato fundamental


estudar como e sobre quais critrios precisos foram recrutados os
professores de cada nvel escolar: quais so os saberes o o habitus
requeridos de um futuro professor?^^

Note-se que o autor se utiliza da idia de que h um habitus do professor que deve
ser estudado no entendimento dos processos educativos. Julia prope uma histria
da educao no campo microssocial das relaes dos indivduos, e por isso a
referncia ao habitus dos professores.

Seguindo a direo do autor e para o necessno entendimento da questo da


formao dos professores primrios em Minas Gerais, foi realizado um breve estudo
sobre a prtica de ensino de evolues militares nas escolas normais mineiras.
Tarcsio Mauro Vago^^ realizou estudos sobre o processo de consolidao da
presena da educao fsica da formao de professores nas Escolas Normais de
Minas Gerais. O autor percebe que esse processo inicia-se em 1890, quando a
ginstica aparece pela primeira vez como componente curricular^^, passando a
constituir-se em importante marco no final da dcada de 1910, quando se estruturam
os primeiros programas de ensino da disciplina nas Escolas Normais.

Em 1893, o regulamento das Escolas Normais j previa as evolues militares^^"\


Isso pode ser explicado pelo fato de a j citada reforma escolar ocorrida em 1892 ter
includo exerccios ginsticos e evolues militares no currculo phmrio. Nessa
medida, seria necessrio que os professores e professoras se habilitassem para
lecionara disciplina.

JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da
Educao. Campinas: Sociedade Brasileira de Histria da Educao; Autores Associados, n, 1,
ian./jun. 2001, p. 24.
Ver: VAGO, Tarcsio Mauro. A escolarizao da gymnastica nas escolas normais de Minas Gerais
(1883-1918). In: FERREIRA NETO, Amarlio. Pesquisa histrica na educao fisica., vol. 2. Vitria:
UFES. Centro de Educao fsica e Desportos, 1997; VAGO, Tarcsio Mauro. Cultura escolar, cultivo
de corpos: a educao physica e gymnastica como prticas constitutivas dos corpos de crianas no
ensino pblico primrio de Belo Horizonte. Bragana Paulista; EDUSF, 2002.
MINAS GERAIS. Decreto 260, de 1 de dezembro de 1890. Reestrutura os programas das escolas
normais.
MINAS GERAIS. Decreto 607, de 27 de fevereiro de 1893. Promulga o Regulamento das Escolas
Normais.
147

Em 1897, havia 12 escolas normais em Minas Gerais. Com base em fragmentos dos
relatrios da Secretaria do Interior, Vago percebe a prtica de ginstica e de
evolues militares nas escolas normais nesse momento. O autor pondera;

Esses registros que constam dos relatrios da Secretaria do Interior indicam


que, em que pesem as condies precrias, todas as escolas normais
existentes em Minas Gerais, na ocasio, estavam incluindo a Ginstica em
seus programas. Em outras palavras, ela estava sendo escolarizada nas
escolas normais, responsveis pela formao do professorado. Ora, isso
um fato muito importante, tendo em vista as suas possveis repercusses no
ensino primrio, destinado de boa parte desse professorado.
Tambm deve ser destacado que os professores de Ginstica das escolas
normais so cidados recrutados na comunidade ou na prpria escola,
como um padre, um secretrio, um ex-aluno. Esses podem ter sido, ao que
indicam os relatrios, os primeiros 'professores de Ginstica' de Minas
Gerais, nas escolas normais.

A ata de um concurso para o provimento da cadeira de ginstica e evolues


militares na Escola Normal de Sabar, em 1897, comprova a constatao de Vago
de que as Escolas Normais tinham em seu cotidiano o ensino de evolues
militares. O concurso iniciou-se em 5 de maro de 1897. A banca de examinadores
era formada pelo diretor e pelo professor de desenho e caligrafia da Escola Normal,
pelo professor de ginstica e evolues militares da Escola Normal de Ouro Preto e
por um fiscal do governo. Foram realizadas seis provas: prova escrita de ginstica
(ponto sorteado "Exerccio muscular com aparelho sobre a rea"); prova escrita de
evolues militares (ponto sorteado; "Da formatura em sees e divises"); prova
oral de ginstica (ponto sorteado; "Regra Geral dos mijsculos inferiores"); prova oral
de evolues militares (Exerccios de armas); prova prtica de ginstica e de
evolues militares; e argio de ginstica e evolues militares (pontos sorteados
para trs candidatos; "evolues militares - 1 - "Fogos diversos", 2 - "Do instrutor e
do recruta", 3 - "Das marchas com armas"; ginstica; 1 - "Exercidos de paralelas", 2
- "Dos efeitos dos exerccios ginsticos sobre o sistema muscular", 3 - "Diviso da
anatomia"). O resultado final do concurso foi divulgado no dia 11 de maro.

VAGO, Tarcsio Mauro. A escolarizao da gymnastica nas escolas normais de Minas Gerais
(1883-1918). In: FERREIRA NETO, Amarilio. Pesquisa histrica na educao fisica, vol. 2. Vitria;
UFES. Centro de Educao fsica e Desportos, 1997, p. 42
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Seo; Escolas Normais,
Sl-1043.
148

No ano seguinte ao concurso, 1898, o ensino de ginstica e de evolues militares


foi suspenso em todas as escolas normais.

Esse ato se deu em virtude da

necessidade de corte de gastos. Somente em 1910^^ o ensino de ginstica foi


retomado. Em 1912, o Regulamento das Escolas Normais Regionais previa o ensino
de ginstica e exerccios militares apenas para os alunos homens. A partir de 1916 e
1918308^ a ginstica retorna em todas as Escolas Normais. Na legislao desses
anos j no mais aparece a meno a evolues militares.

Tendo em vista esse

breve

histrico,

compreende-se que a preparao dos

professores primrios para lecionar a ginstica e evolues militares variou de


acordo com o tempo. possvel afirmar que nem todos os professores tinham
formao

para

lecionar a

disciplina,

que

pode

ter

influenciado

efetiva

consolidao de evolues militares como prtica escolar. Tambm se percebe que


no processo de consolidao da ginstica as evolues militares deixaram de ser
referidas na legislao.

Ao se pensar sobre o despreparo dos professores, preciso levar em conta que no


houve por parte do Estado um grande investimento de orientao sobre a filosofiapoltica que embasava os exerccios fsico-militares nas escolas. A legislao
educacional propunha introduzir phncpios relacionados ao

nacionalismo e ao

republicanismo por meio desses exerccios mas as origens dessas propostas eram
entendidas pelos profissionais da educao. Isso corrobora com a citada leitura de
Dominique Julia que entende que os estudos sobre a escola devem sempre
problematizar a formao dos professores.

Alm da questo da formao dos professores j referenciada, tambm se observa


nas leis e decretos, especialmente na legislao das reformas de ensino citadas no
inicio deste captulo, uma grande impreciso de vrios pontos relacionados a
ginstica e a evolues militares. A primeira dificuldade encontrava-se na indefinio
sobre a obhgatoriedade da prtica de ginstica e evolues militares. Toda a
legislao

tambm

era

bastante

ambgua

quando

se

tratava

de

definir

MINAS GERAIS. Decreto 2.836, de maio de 1910. Reformula o programa da Escola Normal
Modelo da Capital e das demais escolas normais.
MINAS GERAIS. Decreto 4.955 , de 03 de abril de 1918. Aprova os programas de ensino para as
escolas normais modelo, regionais e equiparadas do Estado.
149

responsabilidade de quem deveria lecionar esses contedos. Uma terceira ordem de


problemas diz respeito indefinio do contedo de ginstica e de Evolues
militares.

impreciso

da

legislao

gerava

dvidas

que

aparecem

na

documentao escolar consultada e tambm corroborava com os criticos das


prticas militares que argumentavam contra evolues militares. A seguir, sero
analisados alguns documentos encontrados separadamente em diversos cdices e
que juntos permitem esclarecer problemas gerados pela impreciso da legislao e
pela resistncia s evolues militares.

Um primeiro documento a ser citado o termo de visita elaborado pelo professor


normalista Thomaz de Aquino Pereira, no qual informa:

Aos 24 dias do ms de setembro de 1908, ao 1/2 dia, na sala em que


funciona a
cadeira do sexo masculino da cidade de Jaguari, compareceu
o ilustre cidado Doutor Benjamin Guilherme de Macedo, D,D. Inspetor
escolar municipal, a fim de fazer a sua visita regulamentar. Estavam
presentes 42 alunos, dos 55 matriculados. Faziam-se a essa hora
evolues militares S.S^. assistiu; finda as quais e aps examinar a
escriturao escolar, foram chamados a ler os alunos dos 2 ano.

Cerca de quinze dias aps tal visita, em 7 de outubro de 1908, o referido professor
enviou uma correspondncia ao secretario do interior na qual questionava:

Determinando o programa de ensino que, na hora do recreio, o professor


deve instruir os alunos em evolues militares, consulto a V. Excia. se a
pedido ou por imposio de alguns pais refratrios a esses exercidos, devo
ou no fazer excees deixando parte os respectivos discpulos.

O questionamento do professor foi esclarecido no despacho encontrado na prpria


correspondncia enviada pelo docente:

Deve-se responder que uma vez matriculado um aluno em uma escola


pblica, tem que sujeitar-se ao regulamento interno no havendo distino
para este ou aquele, sendo todos obrigados aos exercidos fsicos.
No dia 11 de outubro, ou seja, quatro dias aps a correspondncia citada, o
professor Thomaz de Aquino Pereira enviou nova carta para o secretrio do interior,

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3286.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro, Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3287.
150

na qual aparece assinatura de outro

normalista,

responsvel pela 2^^ cadeira

masculina de Jaguari. A correspondncia diz:

Juntamos a este o n 98 de "Clamor", pequenino peridico aqui publicado


sob direo do tipgrafo Evaristo Mussio, ex praa diretor da polcia de So
Paulo. Como V. Excia. ver, o dito tipgrafo critica as evolues militares
que, em observncia ao Regulamento escolar, temos feito, algumas vezes,
nesta cidade.
Conhecesse V.Excia. a individualidade do referido tipgrafo, redator dessa
folha, e no seria preciso o nosso protesto contra inverdades exaradas em
seu jornal, na parte referente aos exerccios militares. Mas, ignorando
V.Excia. a conduta do mesmo tomamos a liberdade de, por este meio,
orientar-lhe a respeito o bem de nosso brio de educadores da infncia.
As evolues militares nesta cidade de Jaguari tm sido praticadas na
conformidade do programa de ensino, e hoje todos os pais de famlia j
reconhecem a utilidade dessa disciplina; tanto assim que, nos dias de
exerccios, o povo aplaude os meninos pela boa vontade, presteza e
satisfao com que observam a voz do comando. Os alunos so os
primeiros a solicitarem dos professores esse exerccio que eles muito
apreciam. Demais, isso tem concorrido poderosamente para se obter boa
freqncia na escola.
Nesse trabalho temos sido auxiliados pelo distinto militar lvaro Loreto
Mendes, soldado do destacamento desta cidade, o qual, sem prejudicar o
servio policial, faz-nos esse obsquio. Esse moo alm de conhecer as
evolues militares, ainda um distinto cavalheiro, muito educado, e que
trata as crianas com desvelo e carinho.
S o Senhor Evaristo Mussio, inimigo da lei do sorteio militar, e contrrio a
tudo que til, que tem procurado impedir que se ensine essa disciplina
nas escolas desta cidade, e isso por que tambm desafeioado do
professor da 1 cadeira.
Podemos garantir a V.Excia. que o exerccio, a que o jornal se refere, no
excedeu de duas horas de durao, e isso mesmo com os repetidos
descansos s sombras dos passeios, para as crianas comerem doces
fornecidos pelos professores.
Ainda hoje, domingo, 4 do corrente, todos os alunos compareceram
espontaneamente, solicitando que se fizesse o exerccio, o qual foi assistido
por muitas famlias e pelo povo em qual que a aplaudira o desfilar das
crianas acompanhando a bandeira Nacional.
Si V.Excia. julgar suspeita a nossa assero, poder informar-se do senhor
doutor inspetor escolar que tambm assistiu e apreciou os exerccios dos
nossos alunos.

O citado artigo, publicado pelo tipgrafo Evaristo Mussio no jornal O clamor, trata da
prtica de instruco militar nas escolas pblicas de Jaguari, sob o comando do
soldado lvaro Loreto Mendes. O artigo critica o horrio, a durao e o significado
dos exerccios militares, que se estenderiam das 11 s 16 horas. Tambm ironiza a
postura do comandante:

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3288.
151

[...] constituindo treinamento muito mais pesado do que o do exrcito: quase


seis horas de exerccios naquele sol abrasador, escaldante, os pobres
meninos suados, estafados, obedeciam voz do comandante, que
resguardado debaixo de um bom guarda sol comandava!.

Diz ainda: "O povo sensato, pais de famlia deploram esse barbarismo com nossos
filhos e conclui que isto de exerccios pura baboseiras".

Aps enviarem a j citada carta ao secretrio do interior, com o intuito de expor a


oposio a evolues militares na cidade de Jaguari, os dois normalistas voltam a
escrever ao secretrio no dia 19 de outubro para apresentar provas contra o redator
de O clamor:

Exmo. Senhor juntamos a este o n 11 da "Palavra", rgo imparcial que


publica nesta cidade, o qual aprecia os exerccios escolares feitos pelos
alunos dos abaixo assinados. Isto prova, ainda mais, o desequilbno mental
do pseudo redator do "Clamor" propagandista contra a lei do Sorteio Militar
e dos exerccios escolares, determinados no Programa de ensino publico de
Minas.

Ao final da carta, aparece uma lista de pais de alunos que apoiam evolues
militares. O citado jornal, A palavra, rgo imparcial, critico, literrio e noticioso,
redigido por Jos Theotonio de Campos e Altamiro de Oliveira, publicado em 18 de
outubro de 1908 dizia o seguinte:

Observando, escrupulosamente, o programa do ensino pblico, os distintos


professores desta cidade tem feito algumas evolues militares com seus
alunos, que j mostram muito adiantamento nessa utilissima e higinica
disciplina. No domingo passado, os alunos das duas escolas, em numero
superior a 90, fizeram uma passeata pelas ruas, fazendo algumas
evolues no largo da Matriz, com a assistncia do exmo. doutor Inspetor
Escolar, e de grande nmero de pessoas gradas desta cidade. Esses
exerccios sobre concorrerem para o bem da sade das crianas, ainda as
habilitam a serem, futuramente, amestrados defensores da honra e da
integridade nacional. Que os senhores pais de famlias auxiliem aos
professores e ao governo nessa disciplina alis necessria. Os higienistas
consideram esses exerccios, como um dos meios da conserva;^o da
sade; demais, os exerccios fsicos so to velhos como o mundo.

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3288.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3287.
152

Poderia se pensar que evolues militares eram praticadas sem oposio. o que
leva

crer o

primeiro

documento

questionamento, o professor da

citado.

Posteriormente,

quando

surgiu

cadeira masculina solicitou esclarecimentos

Secretaria do Interior, que respondeu prontamente informando a obrigatoriedade de


freqncia de todos os alunos s aulas de evolues militares. Depois disso, surgiu
o artigo que faz duras crticas a essa prtica, e os professores da 1'"" e da 2 cadeira
escreveram longa carta ao secretrio para se defenderem das acusaes feitas pelo
jornal O clamor. Posteriormente, enviaram cpia de artigo de A palavra, que saiu em
defesa de evolues militares, para comprovar que a prtica era relevante e bem
aceita na cidade.

O conflito ocorrido em Jaguari revela a resistncia s evolues militares. E ainda


que tenha sido gerado aparentemente por apenas um indivduo insatisfeito,
significativo, pois mobilizou rgos da imprensa e foi levado at a Secretaria do
Interior, que, pelo menos inicialmente, interveio para esclarecer a obrigatoriedade da
prtica. O que impressiona a proporo do conflito estabelecido, assim como o
grau de animosidade entre os envolvidos. Destaca-se tambm o fato de que em uma
das correspondncias enviada Secretaria do Interior os professores qualificarem o
opositor como "inimigo da lei do sorteio militar".
desqualificar

opositor

demonstrando

essa

sua

Os professores objetivavam
posio,

nessa

medida

demonstram haver correlao entre as duas coisas: lei do sorteio militar e evolues
militares. Como j referido, a chamada "Lei do sorteio militar", de 1908, instituiu os
exerccios fsico-militares nacionalmente para o ensino secundrio. Por meio do
debate realizado em Jaguari, percebe-se que, de alguma maneira, a lei tambm era
relacionada ao ensino primrio.

No foram encontradas informaes na documentao sobre o prosseguimento do


conflito. Outros documentos informam que a partir de 1911 o professor Thomaz de
Aquino Pereira, que estava no centro do conflito, passou a ocupar o posto de
inspetor.

A resistncia prtica das evolues militares no ocorreu apenas em Jaguari. A


documentao apresenta diversas referncias a problemas relacionados oposio
prtica de evolues militares. O inspetor Francisco Lopes de Azeredo comenta
153

sobre o professor Gabriel Pereira da Silva da cadeira masculina de Santa Rita do


Cedro em 1909:

O professor, conquanto muito moo, revela bastante inteligncia do


mecanismo escolar, muito enrgico, e goza de excelente fama no local,
fazendo o desdobramento do ensino de acordo com o programa vigente;
est, porm, com receio de ensinar evolues militares, porque foi essa a
principal causa da falta de freqncia na escola de seu antecessr, porque
os pais no querem que seus filhos aprendam manejo de soldado.

O documento deixa evidente a possibilidade de os pais retirarem os filhos da escola


por no aprovarem o ensino das evolues militares. Tambm em relao
resistncia a evolues militares, outro documento demonstra a preocupao de
professores em convencer os pais de alunos sobre a importncia da prtica. Tratase de uma correspondncia enviada ao secretrio do interior pelos professores
Gedor Silveira e Luisa Aurora Silveira, de So Sebastio do Paraso, em 1908, na
qual informam que elaboraram uma circular que foi distribuda aos pais de alunos
com o objetivo de explicar a importncia da educao e de algumas normas de
condutas na escola. O pequeno folheto, impresso em forma de caderno, dizia sobre
os exerccios fsicos;

os exerccios fsicos e militares que a reforma instituiu, alm de darem


sade ao corpo, despertam nos meninos o sentimento de patriotismo, dolhes garbo e imponncia necessria, porque muitos h que vm escola
no sabendo nem... caminhar!^^^

Observa-se nesse caso a necessidade que os professores tiveram de explicar aos


pais o significado dos exerccios fsicos e das evolues militares. Isso denota o
carter de novidade dessas prticas escolares e a importncia de se convencer os
pais sobre sua relevncia.

A documentao evidencia em alguns momentos os motivos de resistncia s


evolues militares. No j citado caso ocorrido na cidade de Jaguari questionava-se
o rigor das evolues militares que exigiriam um esforo fsico que poderia causar
prejuzo sade das crianas. O clima quente e o sol tambm foram citados, como

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3294
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3281.
154

em Jaguari, como fatores que tomavam absurda a prtica de evolues militares.


Essas, que tambm se embasavam em um discurso higienista de cuidado com o
corpo, conforme discutido no capitulo 2, so contestadas justamente pelo excessivo
esforo fsico que demandavam.

O relatrio de Joo Ferreira da Silva sobre a escola masculina de Viosa, regida


pela normalista dona Anna Martins Chaves, em 1912, constata:

o canto constou de bem ensaiados hinos patriticos. O recreio, que durou


meia-hora, foi dado em frente casa da escola e por causa do excessivo
calor, no se executaram os exerccios do programa.

Se as condies climticas apareciam como problema para as evolues militares,


pode-se dizer o mesmo em relao falta de espaos fsicos para a realizao da
prtica.

Muitos documentos demonstram precariedade neste aspecto. Sobre o

assunto, o relatrio de Francisco Lopes de Azeredo sobre a primeira cadeira


masculina da cidade do Par, regida por dona Maria Elisa Borges, em 1907,
sustenta que: "por falta de cmodo apropriado fazem-se na rua em frente da casa,
317
os exerccios fsicos, logo aps a execuo de cnticos escolares, ao meio dia".

Esse documento tambm faz relembrar o horrio da prtica das evolues militares,
que no programa de ensino promulgado por meio do j citado decreto, em 1906,
estava estabelecido entre 11h50 e 12h15. Esse horrio era o intervalo das aulas e
considerava-se que os exerccios fsicos e as evolues militares seriam um
momento de descanso da mente, fato nem sempre possvel, se se considerar a
inexistncia de espaos cobertos

para as

prticas fsicas.

Nessa

medida,

reclamao dos pais, muitas vezes, passava pela questo do calor e do sol
escaldante.

O documento que segue demonstra a dimenso dos problemas relacionados


oposio s evolues militares. Em 1912, o diretor do Grupo Escolar de Caratinga,
Raymundo Baptista, remeteu Secretaria do Interior, com o intuito de defender-se

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3387,
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro, Fundo Secretaria do Interior, Sne Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3250.
155

das crticas ao seu trabalho, carta em que aponta algumas das dificuldades naturais
que enfrentam todas as escolas pblicas;

[...] falta de pessoas idneas para as substituies, o desprovimenlo


completo de livros didticos para o primeiro ano, protesto dos pais contra os
exerccios ao ar livre, ginstica e exerccios fsicos, a busca retirada de
alunos pela menor e mais insignificante intriga surgida dentre os mesmos e
mil cousas outras que constantemente vo aparecendo.^"

O que se destaca no documento o fato de "o protesto dos pais contra os exerccios
ao ar livre, ginstica e exerccios fsicos estar elencado dentre as dificuldades
naturais" que todas as escolas enfrentam.

Na perspectiva do diretor escolar,

portanto, os exerccios fsicos eram alvo de resistncia generalizada.

Na documentao tambm possvel perceber argumentos favorveis s evolues


militares. Esse o caso de uma carta encaminhada Secretaria do Interior pelo 1
tenente do exrcito e instrutor da Sociedade do Tiro de Ponte Nova, Jorge Augusto
Sounis, em 11 de novembro de 1917, em que afirma:

impresses de um estranho
Depois da visita que acabo de fazer a esta modelar Escolar, sinto a
imperiosa necessidade de registrar a agradvel impresso que, de modo
indelvel, fixou-se no meu corao de brasileiro e soldado.
Admirei a ordem e a disciplina ao par do moderno mtodo de ensino.
Reunindo o til ao agradvel, as crianas ao contrario da averso que
antigamente votavam a escola, sentem hoje o prazer inefvel nas horas
deliciosas que se passam nesse santurio, ouvindo com ateno e respeito,
os ensinamentos da professora, entoando alegremente canes patriticas,
exercitando militarmente nos primeiros manejos e evolues de infantaria,
desenvolvendo na ginstica, a robustez fsica, cultivando o espirito, tratando
com bondade e fraternalmente aos seus companheiros, enfim, fortificando a
moral e alevantando a educao cvica, apangios indispensveis aos bons
cidados.
Terminando, felicito calorosamente as competentes professoras normalistas senhoritas Maria Isabel Oliveira e sua adjunta senhorita Olinda
Oliveira Ottoni, pelos motivos acima expostos.^^

O parecer de um funcionho da Secretaria do Interior de 1908 trata de vrias


questes relacionadas aos exerccios fsicos e evolues militares.O documento

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Sne Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3387.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3G99.
156

foi elaborado em 16 de outubro de 1908 em resposta ao relatrio do inspetor Antnio


Ferreira Paulino, que criticava as atividades fisicas em dias de sol e de chuva e a
atuao de mulheres nesse ensino.

Evolues militares em escolas regidas por professoras


A propsito de tiaver o inspetor tcnico doutor Antnio Ferreira Paulino, em
seu relatrio junto notado a falta de ensino de evolues militares aos
alunos, considerou o senhor diretor que 'exercidos fisicos' e 'evolues
militares' constituem uma s disciplina e que estas ltimas no tem
necessidade de ser ensinadas pelas professoras. O regulamento nada diz a
respeito de evolues militares, mas foram contempladas no programa; e, si
ao fazer o regulamento e programa j o Governo tinha em vista colocar de
preferncia professoras na regncia de cadeiras, parece que sua inteno
foi deixar a cargo delas tambm o ensino de tal disciplina, visto como no
cogitou da criao de instrutores especiais junto a cada uma das escolas
em que h freqncia de alunos do sexo masculino, nicos que devem
apreender tal disciplina.
Dado mesmo que se considere imprprio para uma senhora aprender para
ensinar somente e ensinar de fato evolues militares aos alunos cio sexo
masculino e no queira por isso qualquer professora praticar o ensino delas
poder, nas sedes de municpios e em poucos distritos em que h
destacamentos policiais, recorrer autoridade sob cujas ordens estiver o
destacamento, pedindo designar um soldado da Brigada Policial para
ensinar evolues as alunos, sem prejuizo de servio policial. Nas
localidades em que no houver destacamentos policiais e soldados que
possam dar instrues, o professor publico, que no pode deixar de
conhecer e ensinar a disciplina dispensar seus alunos para em tioras
convenientes ir escola mista transmitir aos alunos as instrues que
houver adquirido. S no me ocorre sugerir algum alvitre para as escolas
mistas situadas em localidades onde no houver destacamentos policiais e
escolas regidas por professores, a fim de se evitar que a professora evite a
disciplina.
No oficio junto, o inspetor escolar de Gro Mogol comunica que, a pedido de
diversos pais de famlia, suspendeu temporariamente os exerccios fisicos e
as evolues militares nas escolas publicas, devido estao calorosa,
imprpria para tais exercidos que so feitos ao sol ardente por falta de lugar
apropriado nos edifcios das escolas e suas imediaes.
Embora o programa de ensino recomende com muita insistncia a pratica
de exercidos fsicos, inegavelmente muito necessrios e proveitosos ao
desenvolvimento das crianas, no se pode exigir que sejam feitas sob os
ardores do sol ou debaixo de chuva nas localidades cujos edifcios
escolares no tem uma rea prpria onde fiquem as crianas abrigadas do
sol e da chuva. Portanto penso que bem procedeu o inspetor escolar de
Gro Mogol. Penso mais que estes exerccios devem ficar ao critrio dos
professores e das autoridades escolares, praticando-os, na falta de
comandos prprios no edifcio das escolas ou suas imediaes, somente
quando o estado do tempo o permitir.
Com exceo das evolues militares que obedecem a regras fixas e so
instrutivas, os demais exercidos fsicos no viso a instruo da chana
mas seu desenvolvimento fsico, proporcionando-lhe, ao mesmo tempo, o
descanso intelectual, para recomear o trabalho ao fim de 25 minutos. E si
so recomendados como higinicos, no devem ser feitos em condies
que no o so, isso , sob a ao de um sol ardente ou da chuva. As
evolues militares, tambm consideradas exerccios fsicos, mas
Esse parecer est assinado, mas no foi possvel identificar a autoria, pois a assinatura est
ilegvel.
157

instrutivas, podem ser ensinadas e a criana pode aprend-las em muito


pouco tempo, podendo por isso ser dispensada nos dias em que o tempo
no permitir.

documento

considera

que

os

exerccios

fisicos

as

evolues

militares

constituem uma s disciplina e que a inteno do governo era que os professores e


as professoras ministrassem esse contedo. Nesse ponto, o documento ignora a
possibilidade de atuao de instrutores militares nas escolas. Essa atuao est
claramente prevista na legislao citada anteriormente. Surge a uma primeira e
relevante ambigidade. Posteriormente, o parecer declara que as professoras no
deveriam de forma alguma ministrar evolues militares. Isso tambm pode ser
ponto de polmica, pois as prprias escolas normais em alguns momentos tinham as
evolues

militares

como

contedo

curricular

para

formao

das

futuras

professoras. Em seguida, aps discorrer sobre os problemas acarretados pelo clima,


o documento pontua que a efetiva prtica dos exerccios fsicos e das evolues
militares deveria ser definida pelos professores e pelas autoridades escolares. Essa
orientao est, em grande medida, em conflito com o previsto na legislao e com
as orientaes elaboradas pela prpria Secretaria do Interior, citadas anteriormente.
Em suma, o documento rico, pois revela muitos paradoxos entre as normas
legislativas educacionais e sua aplicao. Tambm fica explcito, mais uma vez, a
impreciso da legislao, o que acarretava mltiplas interpretaes e uma srie de
confuses e indefinies em relao aos exerccios fsicos e s evolues militares.

Essa impreciso tambm existia em relao ao contedo dos exerccios e das


prticas militares. A inexistncia de promoo da circulao de manuais de ginstica
no ensino primrio em Minas Gerais naquele perodo, como demonstrou Tarcsio
Mauro Vago, potencializava a heterogeneidade de prticas. A documentao expe
alguns pedidos de manuais para auxiliar a realizao das evolues militares.

Em setembro de 1909, o inspetor Jos Ferreira de Andrade Brant Junior expe as


necessidades

do

professor

normalista

Nylson

Rodrigues

Mono

da

escola

masculina do distrito de Papagaio, "para uso do professor: Lies de Cousas


(traduo pelo doutor Ruy Barbosa), Efemrides Mineiras e Tratado de Evolues

158

Militares, de Moreira Cezar".^^^ O chamado "Regulamento Moreira Cezar" era um


tratado de infantaria do exrcito brasileiro que recebeu esse nome em homenagem
ao

militar morto

nos

conflitos durante

Guerra

de

Canudos,

em

1897.

Regulamento solicitado serviria de base para a prtica de evolues militares na


referida escola. Na realidade, esse era o segundo pedido feito naquele ano, pois em
junho o inspetor Francisco Lopes de Azeredo j havia realizado a mesma demanda,
pedindo que fossem "fornecidos a esta escola um tratado de evolues militares,
cnticos escolares, mappas geographicos, carta de Parker, um tambor e trinta
carteiras".^^^

Alm da impreciso da legislao, dos programas e do regulamento, a dificuldade de


se conhecer detalhadamente o contedo de evolues militares pode ser atribuda
caracterstica dos relatrios escolares. De maneira geral, os relatos se restringem a
identificar ou no a existncia de evolues militares nas escolas. A qualificao
dessa prtica, quando ocorre, sucinta e genrica. Os pedidos de materiais para
uso durante as evolues militares fornecem pistas para o conhecimento da prtica.

Assim como no ltimo documento citado, h alguns outros pedidos de tambores e de


uma solicitao de cometa. Alm desses pedidos, registra-se o uso de espingardas
reais e de madeira. O inspetor Jos Ferreira de Andrade Brant Junior, acompanhado
pelo inspetor Coronel Modestino Caetano Cndido de Andrade, realizou, em 1909,
visita cadeira masculina do distrito de Traras, regida por dona Virginia de Avellar
Santos. Em seu relatrio, aponta; "O digno Inspetor escolar que acompanhou-me na
visita, pede para escola um tambor. Declarou-me que se encarregar de ministrar
aos alunos instruo militar".Em 1911, uma lista elaborada pelo Antonio Dias do
Nascimento da 3 cadeira do sexo masculino de Januria, solicitava "2 tambores e 1
cometa para as evolues militares".^^''

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3294.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3294.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3294.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3830,

Pblica,
Pblica,
Pblica,
Pblica,
159

Outros instrumentos que fornecem pistas sobre o contedo de evolues militares


so as espingardas. Em 1908, o inspetor Joo Moreira de Castro, em visita escola
do sexo masculino de Januria, elogiou o trabalho da professora Josina Mota, que, a
suas expensas, providenciou espingardas de madeira;

A professora para completa execuo do programa, mandou preparar,


tambm sua custa, 40 espingardinhas de madeira, com os respectivos
sabres, que servem para exerccios militares, executados pelos alunos. Os
meninos tm se exercitado, e disse-me a professora que pretende
3''5
conseguir real adiantamento dos alunos, neste particular.

A compra de material com recursos dos prprios professores ou com arrecadaes


da comunidade tambm era soluo para munir a escola de materiais para as
prticas militares. Outro exemplo dessa situao foi relatado pelo inspetor Joo
Ferreira, no Grupo Escolar de Cataguases, em 1914;
Assisti aos exerccios fsicos, feitos com interrupo devido a chuvas. Os
meninos fazem tambm marchas militares, alm dos exerccios de ginstica
sueca. As meninas fazem somente os ltimos exerccios. O diretor adotou
uniformes decentes, econmicos e higinicos para os alunos de um sexo e
outro e aos reconhecidamente pobres, fornece-os a Caixa Escolar, sendo
confeccionados por distintas senhoras. O batalho escolar, composto de
alunos do grupo, tem diversos postos e obedece a um regulamento
especial, Dispe de armamento de madeiras (32 carabinas) para os
exerccios, alm de 1 clarim e 1 tambor, tudo adquirido por subscrio.

Em So Domingos da Bocaina, em 1911, o inspetor Pedro Carlos de Oliveira relata


o uso de espingardas de madeira na escola regida por Avelino Ferreira da Silva,

Durante o recreio, os alunos executaram manobras militares, que pelo curto


espao de 15 dias letivos de instruo a recebem, louvei os esforos do
professor. Por iniciativa do professor, usam os alunos espingardas de
madeira, o que d um tom harmonioso ao batalho escolar,

Ainda na busca do entendimento acerca do contedo das evolues militares, foi


possvel encontrar o registro de prtica de tiro ao alvo. Sobre uma escola primria
particular de Uberaba, regida por Alceu de Souza Novaes, em 1907, o inspetor
Ernesto de Mello Brando informa que

MINAS GERAIS, Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Sne Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3282,
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3530.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3351,
160

[...] OS alunos fazem, com o professor, uma vez por ms, um passeio no
campo, para prelees prticas de Histria Natural, e todos os dias, fazem,
no quintal do prdio, exerccios de tiro ao alvo e de ginstica.

O documento no esclarece qual arma era utilizada para essa prtica. Acredita-se
que a probabilidade maior de que o treinamento fosse realizado com espingardas,
mas possvel que fosse realizado com outro tipo de instrumento ou arma, como o
arco e flecha. De qualquer maneira, toda a investigao indica que a prtica de tiro
ao

alvo

no

era

comum

nas escolas

primrias.

Essa

constatao

vlida

especialmente para as escolas pblicas, que, carentes de material bsico para as


atividades

cotidianas,

no

tinham

condies

de

manter

quaisquer

tipos

de

armamentos. At mesmo as espingardas de madeira eram raras. O registro de


treinamento de tiro com armas de fogo no exceo em escolas secundrias,
como ser exposto mais adiante.

Os desfiles e festas escolares so eventos diretamente relacionados s evolues


militares e auxiliam a compreender o contedo e o significado dessa prtica. As
fontes pesquisadas relatam grande nmero de desfiles com a participao de
batalhes escolares.

Nesses momentos,

os alunos demonstravam

aquilo

que

aprendiam nas aulas de evolues militares. Os relatrios so fartos de elogios


disciplina e ao garbo militar das crianas. A historiografia poltica tem demonstrado a
importncia dos rituais e dos smbolos para a coeso dos coletivos e difuso de
valores. Para Claude Rivire, os ritos so um conjunto de prticas individuais ou
coletivas codificadas e repetitivas,

carregadas de forte simbolismo

para

seus

participantes e baseiam-se em

[...] uma adeso mental, eventualmente no conscientizada, a valores


relativos a escolhas sociais julgadas importantes e cuja eficcia esperada
no depende de uma lgica puramente emprica que se esgotaria na
instrumentalidade tcnica do elo causa-efeito.^^''

Nessa medida, acredita-se que a apresentao ritualizada dos batalhes escolares e


das evolues militares contribua para a difuso e o fortalecimento de laos

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3250.
RIVIRE, Claude. Os ritos profanos. Petrpolis: Editora Vozes, 1997, p. 30,
161

simblicos nacionais entre as crianas que participavam como atores ativos nesses
rituais e os espectadores que participavam das festas e

solenidades civico-

escolares.

A seguir, sero apresentados documentos que relatam a realizao de festas civicas


e desfiles em que elementos militares aparecem constantemente. Em Monte Santo,
o inspetor Lucas Tobias relata a festa escolar de comemorao do 13 de maio, "data
redentora dos cativos", promovida pelo Colgio Espirito Santo de instruo primria
e secundria

o Colgio exibiu-se no Largo da Matriz em uma parada militar;


compareceram 80 alunos que com muita preciso e agilidade executaram
vrias evolues militares. No local da parada compareceram distintas
famlias da nossa sociedade, dando deste modo vivo realce nos festejos
escolares [...]. Subiram ao ar infinidade de foguetes, tocando durante a
parada a banda de msica da cidade. Causaram esplendida impresso os
exercidos escolares, na grande massa de povo que os assistia, verificandose deste modo que o pblico toma verdadeiro interesse pela instruo. A
noite o povo fez ruidosa manifestao ao Sr. Major Amrico Benicio de
Paiva.^^

No mesmo ano, em Dores do Indai, dois documentos elaborados pelo inspetor de


Jeremias Caetano Junior relatam as festividades ocorridas na cidade. No primeiro
deles, registra as comemoraes do descobrimento da Amrica^^\ em 12 de
outubro:

De comum acordo com o correto e digno inspetor tcnico Ferreira de


Carvalho solenizou-se, nesta cidade, a data do descobrimento da Amrica
com uma excurso feita pelos alunos e alunas das escolas pblicas, todos
uniformizados, em duas filas, acompanhados pelos professores, pelo
instrutor militar e pelo povo, ao alto do "Monte" aonde se acha colocada a
'Cruz de So Jos', lugar donde se descortina um vasto e belssimo
horizonte, e da qual se avistam as alterosas 'Serras da Saudade' e o grande
morro 'Palhares'. Ali, depois de algumas evolues militares e dos hinos
escolares entoados por todos alunos, tomou a palavra o correto inspetor
tcnico que, em breves frases patriticas, discorreu sobre a memorvel

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3282.
O grau de importncia das datas civicas republicanas sofreu variaes ao longo do tempo. A data
de descobrimento da Amrica, por exemplo, nos anos iniciais da Repblica, linha muito mais
significado do que lhe atribudo atualmente. Sobre esse assunto, ver: LEAL, Eiisabete da Costa. O
Calendrio Republicano e a Festa Cvica do Descobrimento do Brasil em 1890: verses de histria e
militncia positivista. Histria, So Paulo, v. 25, n. 2, p. 64-93.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3287.
162

No segundo documento, lamenta a morte de Joo Pinheiro, dolo das crianas, e


anunciou a programao da festa de comemorao da proclamao da Repblica:

Amanh 15 de novembro s 6 horas da manh e s 4 da tarde, todos os


alunos uniformizados devero saudar o Pavilho Nacional hasteado no
Pao Municipal e incorporados s demais escolas devero percorrer as riias
centrais, sob comando do instrutor militar, professores e inspetor Escolar,
333
em homenagem Gloriosa Data.

Em

Paracatu,

inspetor

Antonio

Loureiro

Gomes

registrou,

em

1911,

as

comemoraes dos precursores da Independncia, em Tiradentes;

Tenho a honra de levar ao conhecimento de V.Exa. que a data de ontem, 21


de Abril, foi condignamente comemorada pelo Grupo Escolar desta cidade,
que, em passeata tarde pelas ruas fizeram os alunos, militarmente
uniformizados, com muito garbo e correo diversas evolues sob o
comando do ex-aluno Alcebiades de Carvalho. De volta ao edificio, onde
funciona aquele estabelecimento, foram cantados hinos patriticos. "

Outro documento, de 1917, tambm relata festejos ocorridos em Ouro Preto por
ocasio do 21 de abril. A diretora do Grupo Escolar da cidade, Anna Ferreira
Guimares, em relatrio, destaca que a comemorao encerrou-se junto esttua
de Tiradentes, onde, aps recitarem poesias patriticas e cantarem o Hino Nacional,
o Hino a Tiradentes e o Hino de Ouro Preto, os alunos "sob ordens do instrutor
militar, executaram variadas evolues militares com entusisticos aplausos da
populao que em massa se dirigia Praa da Independncia".

A comemorao da Independncia era uma das datas celebradas com maior


entusiasmo, de acordo com os documentos escolares. Muitas so as referncias ao
Sete de Setembro. Em Caratinga, o inspetor Graciano Gomes Calcado relatou o
programa da festa que ocorreria em 1914 e a participao dos alunos do Grupo
Escolar:

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Intehor, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3288.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice Sl-3366.
MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3647.
163

A sete de setembro prximo vindouro, s 6 horas da manh, partir, em


forma, o prstito composto de alunos do grupo escolar, corpo docente,
diretor, inspetores regional e municipal, populares e familiares, em demanda
do aprazvel bairro de Santa Cruz, em cujo planalto [...], ser realizado um
esplendido pic-nic. O prstito desfilar pelas ruas [...], sendo cada turma
regimentada pelo respectivo professor
Em seu percurso, precedido do
estandarte brasileiro, ao som da banda de msica municipal e ao espocar
dos foguetes, saudar os edifcios pblicos, a Cmara e a imprensa local,
cantando o 'Hino da Independncia' de Medeiros de Albuquerque. A uma da
tarde, reunidos no edifcio do grupo, ter lugar a magna sesso cvica [...].

Outro relatrio de Graciano Gomes Calcado confirma a realizao do programa de


festas conforme o previsto. O jornal O Povo, anexo ao relatrio, tambm descreve a
solenidade

Na manh daquele dia foi a nossa populao despertada pelo espocar dos
foguetes e dinamites que se faziam ouvir ruidosamente, despertando-nos o
entusiasmo e a alegria e incendiando em nossos coraes o fogo sagrado
do amor livre ptria brasileira [...]. Depois de alguma demora e executar a
'Banda Municipal' excelentes peas de seu escolhido repertrio, organizouse novamente o prstito que, sempre na melhor boa ordem, desfilou, com
garbo, em regresso parando, em primeiro lugar, frente do edifcio
municipal, onde, a meio pau, tambm se encontrava hasteada a bandeira
nacional

Em Bom Jesus da Cachoeira Alegre, as impresses do professor Aristides (?) sobre


as comemoraes do

12 de outubro foram registradas em carta enviada ao

secretrio do interior;

Comunico a V. Exc. que a gloriosa data de hoje foi solenemente festejada


neste distrito, pelos alunos da escola do sexo masculino, por mim regida.
Houve verdadeiro entusiasmo. Em evolues militares, os alunos
percorreram as principais ruas do povoado; levando cada escolar uma
carabina e sabre. frente do peloto via-se afraldada a bandeira nacional.
Ao rufar de um tambor, e ao toque de uma cometa, garbosamente
marchava o peloto. Foram cantados diversos hinos escolares. Foram
entusiastcamente aclamados nomes de V Exc., Delfim Moreira, Arthur
Furtado, Arthur Bernardes, Silveira Brum, Jesus Varella e ao Brasil."

Tambm fora de datas cvicas ocorriam solenidades civicas, com a presena de


elementos militares. O relatrio a seguir trata da institucionalizao do culto
bandeira, realizado pelo inspetor Raymundo Tavares, no Grupo Escolar Doutor
Carlos Soares, na cidade do Rio Branco, dirigido por Fortunate de Moura Estevo;

MINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Intenor, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades , cdice SI-3699.
164

Promovi a instituio do culto dirio bandeira nacional, obtive por


emprstimo um exemplar desta, de 1,50 metro com o respectivo pau,
armado de lana dourada, o fito auri-verde e um tambor. Forneci nos
alunos varias formas de saudao bandeira: uma do Doutor Jos Neves,
uma 2^ de Britto Camacho, e ainda uma 3 do Doutor. Jos Neves, afim de
que as decorassem [...], No 2 dia, s 10h e 35 minutos, formaram-se cm
linhas de frente todos os alunos, porta do grupo, para a cerimnia civica.
[...] s 10 e meia do referido dia, j no ptio se rufava o tambor, e a
crianada se alvoroava de entusiasmo e as imediaes do grupo se enchia
de pessoas, curiosas de assistirem a festa. s 10 e 40, desfilou a menina,
escolhida para porta bandeira, fito a tiracolo, ladeada de seis outras,
formando a guarda de honra, e do diretor em exerccios, encaminhando-se
todos, em marcha escolar, ao rufo do tambor, a fim de transladar para o
grupo a bandeira que se achava em uma casa fronteira ao prdio. De volta,
e j em frente aos alunos, foi convidada uma aluna para efetuar a coroao,
o que se fez debaixo de uma prolongada salva de palmas e rufos
apropriados do tambor, sendo-lhes atiradas ptalas de rosas por alunas,
previamente designadas. Seguiu-se a saudao de Britto Camacho, feita
por um menino do 4 ano, verdadeiramente eletrizado pela majestade
daquele ato. Durante a saudao, conservaram-se todos os meninos em
continncia militar, comandada por um do 3 ano, postado frente das
linhas de formatura e na mesma atitude. Terminada a saudao, nova salva
de palmas, e, ao som do tambor, que rufava enrgica marcha, desfilaram os
alunos, por classes, caminho das respectivas salas de aulas,
acompanhados dos respectivos professores. No 3 dia, repetiu-se, nas
mesmas condies, a solenidade, excetuada a coroao. Assim, ficou
definitivamente criado o cultuamento ao nosso sagrado pavilho, com
realizao diria dessa solenidade.

Outro documento relacionado s festas e solenidades cvicas a cerimnia ocorrida


em Santo Antnio do Monte, por ocasio da comemorao da promulgao da
Constituio do Estado. Uma carta enviada Secretaria do Interior descreve a
comemorao no Grupo Escolar Amncio Bernardes, em 1918:

As 7 horas, formados os alunos em frente ao edifcio, no qual j se achavam


senhoras e cavalheiros da nossa melhor sociedade, foi entoado o hino
bandeira, aps o que, ao ser executado pela banda Santa Ceclia o Hino
Nacional, cantando-o os alunos, iou-se o pavilho sobre o qual atiravam as
meninas ptalas de rosas em profuso. Saudou bandeira a aluna Erilda
Clia Pereira, prestando a devida continncia o batalho infantil,
corretamente institudo pelo reservista farmacutico Jos Justino Bahia, as
ordens do qual fez a petizada, com galhardeio, em uniforme diversas
evolues militares.

O objetivo da apresentao dessa extensa lista de longos relatos de festas cvicas


escolares demonstrar o forte componente

militar nesses

rituais.

As festas

religiosas e cvicas tm sido objeto de intenso estudo da historiografia brasileira. A


investigao aqui apresentada no objetiva o aprofundamento no tema das festas. O

IVIINAS GERAIS. Arquivo Pblico Mineiro. Fundo Secretaria do Interior, Srie Instruo Pblica,
Subsrie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginsios e Faculdades, cdice SI-3639,
165

que interessa destacar que a esttica militar era um elemento importante e


recorrente nas festas escolares no perodo.

Nos rituais festivos, diversos elementos contribuam para a criao da coeso e do


sentimento

de

identidade.

Os

fogos,

as

marchas,

os

pronunciamentos

de

autoridades, o hasteamento e culto bandeira e a uniformidade, ordem e disciplina


constituam

um

repertrio

simblico.

Os batalhes escolares e as evolues

militares, com sua esttica militar, integravam esse repertrio simblico. Nessa
medida, essas cehmnias contribuam para a formao do habitus nacionalista das
pessoas.

Lei

do

Sorteio

Militar

instruo

militar

obrigatria

nas

escolas

secundrias em Minas Gerais

At o momento, o tema de pesquisa foi investigado a partir de fontes documentais


relativas ao ensino primrio. Adiante, ser analisado o problema tendo em vista
fontes relacionadas ao ensino secundrio. A insero de exerccios fsico-militares
na

escola

secundria

remonta

meados

do

sculo

XIX

teve

origem,

provavelmente, no Colgio Pedro II, instituio modelar de ensino no Brasil.

A organizao curricular do Colgio Pedro II orientava, em grande medida, os


currculos das escolas brasileiras. Essa orientao tornou-se ainda mais explicita a
partir de 1901, quando foi criada a possibilidade de equiparao de colgios e
ginsios ao Colgio Pedro II. A partir da surgiu a figura do delegado fiscal, que,
ligado ao Ministrio da Justia e dos Negcios Interiores, acompanharia as escolas
para informar ao rgo o cotidiano dos estabelecimentos de ensino. Os relatrios
elaborados pelos delegados fiscais serviam para o Ministrio avaliar tanto os
pedidos de equiparao quanto a manuteno dessa posio.

So muitos os estudos que articulam temticas como festas, nacionalismo, identidade nacional.
Sobre este assunto, ver SCHWARCZ, Liiam M. O Imprio das festas e as festas do Imprio. In.: /As
barbas do Imperador. 2 ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1998; GERKEN, Maria Aparecida de
8. Entre Bandeiras, rvores e bonecas: festas em escolas pblicas primrias de Minas Gerais (19061930). 2009, Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte, 2009. Mais prximo da temtica estudada aqui, mas em poriodo
posterior, ver PARADA, Maurcio Barreto A. Educando corpos e criando a nao: cerimnias civicas e
prticas disciplinares no Estado Novo. 256 f., 2003. Tese (Doutorado em Histria Social) - Instituto de
Filosofia e Cincias Sociais, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2003.
166

documentao

produzida

pelos

delegados

fiscais

que

acompaniavam

os

estabelecimentos de ensino secundrio de todo o Brasil encontra-se no Arquivo


Nacional no Rio de Janeiro. No acervo, possvel encontrar mapas de notas, atas
de exames, correspondncias expedidas e recebidas, comunicados diversos e
relatrios com assuntos variados que contemplam o cotidiano das escolas.A
documentao est dividida em maos que renem documentos de uma mesma
escola, cada um possuindo um cdigo identificador. A documentao produzida
pelos delegados fiscais abrange o periodo de 1901 a 1911. A pesquisa no acervo
concentrou-se no perodo entre 1908, quando foi instituda a citada lei do sorteio
militar, que criou a chamada "instruo militar obrigatria", e 1911, quando houve
alterao na organizao do ensino secundho brasileiro, que acarretou o fim do
modelo de equiparao ao Colgio Pedro II e o fim da atuao dos delegados
fiscais. Toda a documentao produzida pelos delegados fiscais que atuavam em
Minas Gerais no perodo entre 1908 e 1911 disponvel no Arquivo Nacional foi
pesquisada.

Em grande medida,

muitas das questes observadas no ensino

primrio mineiro em relao aos exerccios fsico-militares repetiam-se tambm no


ensino secundrio.

primeiro

tema

ser apresentado

insero

nos

regimentos

internos,

regulamentos e estatutos dos colgios e ginsios dos exerccios fsico-militares.


Assim como no Colgio Pedro II, antes mesmo da nova legislao de 1908,
possvel encontrar referncias aos exerccios fsico-militares em diversas escolas
secundrias brasileiras. No Ginsio Mineiro, as evolues militares e a esgrima
apareciam como parte da ginstica no momento de criao do estabelecimento, em
igOO.^""^ Os estatutos do Ginsio de Outro Preto previam os exerccios militares no
ano

de

1900.^^^

Os

regulamentos

do

Ginsio

de

Itajub^^^

do

Ginsio

Esse conjunto de documentos escolares faz parte do Fundo Ministrio da Justia e Negcios
Interiores, Srie Educao (IE), Subsrie Ensino Secundrio (IE'').
MINAS GERAIS. Decreto 260, de 01 de dezembro de 1890. D nova organizao ao etisino
primrio, secundrio e normal no Estado de Minas Gerais.
BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie Educao,
Subsrie Ensino Secundrio, lE^-ZOA.
BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie Educao,
Subsrie Ensino Secundrio, lE^-ISQ.
167

Leopoldinense^''^ previam, em 1906, o ensino de evolues militares. A partir de


1908, a determinao prevista na chamada "Lei do Sorteio Militar" aparece nos
documentos normativos das escolas. Naquele ano, por exemplo, os estatutos do
Colgio Dom Vioso de Belo Horizonte previam que "haver evolues militares de
acordo com a ltima lei do sorteio".Dois anos depois, o regulamento da escola
informava: "As aulas de instruo militar sero dadas conforme o decreto 6.947, de 8
de maio de 1908, de maneira que o aluno que tiver feito o curso gozar de iseno
de sorteio militar" (art. 178 do mesmo decreto).O Regulamento do Colgio So
Vicente de Paulo de 1909 estipulava; "haver tambm aulas de msica vocal e
instrumental,

de italiano,

pintura,

ginstica

e evolues

militares,

escriturao

mercantil, direito constitucional, economia politica e holands".

Com base na documentao, constata-se que a partir de 1908, com a publicao da


Lei do Sorteio Militar, iniciou-se o movimento de incluso da instruo militar
obrigatria no ensino secundrio. O delegado fiscal do Ginsio Leopoldinense, em
seu relatrio de 1907, informa que Alberto Soares Guimares era professor de
ginstica e o tenente Luiz Carlos de Oliveira era o professor de evolues militares.
Sobre o primeiro e o segundo semestres de 1910, j no contexto da Lei do Sorteio
Militar, declara:
A instruo militar tem sido ministrada pelo aspirante a oficial Franklin Eniilio
Rodrigues, indicado pelo governo para tal fim, conforme comunicao
expedida pelo General Dantas Barreto, de 23 de abril do corrente ano, '
Permanece junto ao Ginsio como instrutor militar, por indicao do general
Dantas Barreto de 23 de abril do ano findo, o aspirante a oficial Franklin
Emilio Rodrigues.

No Ginsio de Itajub, em 1911, o delegado fiscal Frederico Leite informou que

brasil. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie Educao,
Subsrie Ensino Secundrio, lE^-ISG.
BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie Educao,
Subsrie Ensino Secundrio, lE -156.
BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie Educao,
Subsrie Ensino Secundrio, lE^-ISG.
brasil. Arquivo Nacional, Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie Educao,
Subsrie Ensino Secundrio, IE -205,
Todos os documentos do Ginsio Leopoldinense citados a seguir fazem parte do seguinte mao
de documentos: BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie
Educao, Subsrie Ensino Secundrio, lE^-ISS.
168

[...] foi ministrada pelo aspirante Senhor Anthero Ramaliio, at o penltimo


trimestre no ano passado findo alguma instruo militar bom como
exercidos de tiro, no tendo porm nenhum aluno recebido cadernetas, por
no ter sido completa a referida instruo.^"

Os relatrios demonstram os diversos pedidos das escolas para a designao dos


instrutores militares^'' e a sua atuao nos anos posteriores.

No Colgio Diocesano Sagrado Corao de Jesus, de Uberaba, o inicio da instruo


militar obrigatria ocorreu em 1908. Naquele ano, o delegado fiscal, Lauro de
Oliveira Borges enviou carta ao Ministrio da Justia e Negcios Interiores, em
junho, consultando sobre os procedimentos para a indicao de um instrutor militar.

Pede-me, ainda, o Diretor do Colgio, que participe a V. Exa. que est


espera de que seja designado o instrutor para ministrar a educao militar
aos alunos, de acordo com a lei e regulamento do Sorteio Militar. Como os
alunos muito desejem essa instruo, consulto a V. Exa. se preciso qi.ie o
Colgio solicite ao Governo, pela pessoa de V. Exa providenciar a
350
respeito.

Em agosto, o Ministrio respondeu:


Com referncia ao pedido de um instrutor militar, de conformidade com as
instrues aprovadas por portaria de 22 de junho passado findo publicada
no Dirio Oficial de 24 do mesmo ms, compete ao diretor dirigir-se ao
Inspetor Permanente da regio.

portaria determinava que os diretores das escolas deveriam

recorrer aos

inspetores permanentes militares do Ministrio da Guerra para obter a indicao do


instrutor. Portanto, a portaria, editada em 22 de junho, visava complementar a
regulamentao da Lei 1.860, de janeiro de 1908, j dada pelo Decreto 6.947, de
maio daquele mesmo ano.

BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie Educao,
Subsrie Ensino Secundrio, IE''-189.
Em pesquisa realizada no Arquivo Histrico do Exrcito (AHEx), no Rio de Janeiro, foram
procurados documentos relacionados ao dos instrutores militares do Ministrio da Guerra nas
escolas secundrias. A pesquisa no obteve sucesso. Representantes da instituio informaram que
os avisos, espcie de informativo oficial que publica dados relacionados vida funcional dos militaros,
publicados pelo Ministrio da Guerra, continham o registro das designaes de militares incumbidos
de ministrarem a Instruo Militar Preparatria. Foi informado, ainda, que a 4" Regio Militar
localizada em Belo Horizonte poderia disponibilizar para a consulta os referidos avisos do periodo de
interesse. No entanto, tambm no obteve-se sucesso na consulta realizada diretamente nessa
instituio.
Todos os documentos do Colgio Diocesano Sagrado Corao de Jesus de Uberaba citados a
seguir fazem parte do seguinte mao de documentos: BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio do
Justia e Negcios Interiores, Srie Educao, Subsrie Ensino Secundrio, 1E''-133.
169

Ainda no ano de 1908 um instrutor militar iniciou atividades no Colgio Diocesano


Sagrado Corao de Jesus de Uberaba. Em dezembro, Lauro de Oliveira Borges
informa: "A instruo militar, ministrada em obedincia a recente lei pelo digno
instrutor senhor 2 tenente

Pedro

de

Albuquerque,

apresenta j

apreciveis

resultados, embora seja curto o lapso de tempo decorrido desde o seu inicio". Nos
anos de 1910 e 1909, a instruo militar continuou a ser praticada. Em 1909, o
delegado fiscal

informou;

"A instruo

militar continua

ser ministrada

com

regularidade e competncia pelo 2 tenente de cavalaria, engenheiro militar Pedro


de Alcntara Cavalcanti de Albuquerque". Em 1910, o delegado fiscal Interino Jos
Felcio Buarque de Macedo fez consideraes sobre os trabalhos:

Esse ano de instruo continua a ser dirigido pelo Senhor Doutor Tenente
Pedro de Alcntara Cavalcanti de Albuquerque.
tal a sua boa vontade e solicitude que aos alunos chegou a despertnr
grande interesse pelo exerccio das armas, com contraste com a lamentvel
repulsa da maioria de nossos compatriotas..,
Os exerccios militares, aqui feitos por vezes, que te se notavam ganho e
aproveitamento dos alunos, constituram um fato de notoriedade pblica o
forma s por si o maior dos elogios a quem tornou to cheio de atrativos o
ensino das armas.
O efeito da instruo militar assim praticada pode-se bem aquilatar pelo
resultado obtido no respectivo concurso, em que sobressaram, com
brilhantismo, vrios alunos.
Vai-se formando assim o esprito cvico de nossa mocidade, incutindo-lhe o
sentimento de amor Ptria, com a idia de sua defesa em qualquer
emergncia a que possa lev-la o destino.
Esse relevante servio, que o Doutor Pedro Cavalcanti vai prestando
nossa mocidade, encerra um patritico ensinamento que o futuro h de
classificar, sem dvida, entre as mais belas obras.

Os

relatrios

deixaram

de

ser

produzidos

partir

de

1911,

impedindo

acompanhamento da atuao dos instrutores militares.

Outros documentos que confirmam a relao direta dos diretores das escolas com o
Ministrio da Guerra visando designao de instrutores militares dizem respeito ao
Ginsio de Lavras. Em relatrio sobre as atividades do primeiro semestre de 1909
naquele estabelecimento, o delegado fiscal, Cristiano Jos da Silva declara: "Cabeme informar-vos de que no dispe, ainda, este ginsio de um instrutor militar que j

170

havia sido designado pelo Exmo. Senhor Marechal ministro da Guerra".Em


documento do Ministrio da Justia e Negcios Interiores, um funcionrio no
identificado comenta a situao e sugere o encaminhamento necessrio

O Senhor Delegado Fiscal diz que, apesar de j ter sido designado, pelo
Ministrio da Guerra, um instrutor militar, o aludido ginsio ninda est at
agora sem ele.
Parece-me conveniente reiterar-se ao Ministrio da Guerra a designao de
um instrutor militar.
Ainda no mbito do Ministrio, outro funcionrio, Sampaio Ges, em julho de 1909,
concorda com a soluo apresentada; "De acordo quanto a parte, visto caber aos
diretores dos estabelecimentos requisitar diretamente do Ministrio da Guerra a
nomeao dos instrutores militares".

Em dezembro de 1909, a situao ainda no estava resolvida. O delegado fiscal


Cristiano Jos da Silva voltou a informar a ausncia do instrutor militar: "terminando,
devo declarar-vos de que ainda no dispe este estabelecimento de um instrutor
militar cuja requisio se fez ao Exmo. Senhor Ministro da Guerra". O relatho
seguinte, referente ao primeiro semestre de 1910, j registra a soluo do problema:
"Cabe-me informar-vos j se acha aqui o instrutor militar e j se tem dado incio aos
exerccios,

ainda

deficientes

por falta

de

armamento

necessrio

que

foi

reclamado".

O Colgio Diocesano da cidade de Diamantina passou por problemas semelhantes.


Em correspondncia de fevereiro de 1909, o delegado fiscal informou

Aproveito a oportunidade para comunicar a V, Exa. que o Exmo. Senhor


Diretor do estabelecimento requisitou, junto o Ministrio da Guerra, instrutor
militar, na conformidade da Portaria de 22 de julho de 1908, expedida para
a execuo do art. 17 do Regimento anexo ao Decreto 1947 de 8 de maio
de 1908, no tendo porm, ainda, sido designado o oficial pelo inspetor
permanente.^^^

Os documentos citados

permitem

perceber alguma falta de sintonia entre o

Ministrio da Justia e Negcios Interiores, responsvel pelo gerenciamento do


Todos os documentos do Ginsio de Lavras citados a seguir fazem parle do seiuinle IIUIO de
documentos: BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios interiores. Srie
Educao, Subsrie Ensino Secundrio, IE''-168.
BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministno da Justia e Negcios Interiores, She Educao,
Subsrie Ensino Secundrio, IE -122
171

ensino secundrio, e o Ministrio da Guerra, que deveria auxiliar as escolas no que


diz respeito instruo militar obrigatria. Esses problemas relacionam-se, em
alguma medida, a problemas que se passavam nas escolas e que podem ser
observados nas fontes documentais.

No Ginsio de Itajub, por exemplo, no ano de 1909, o delegado fiscal recorreu ao


Ministrio da Justia e Negcios Interiores para solicitar armas para o treinamento
na escola. O diretor de uma Seo do Ministrio, Barros Barreto, despachou sobre o
assunto; "Parece-me desnecessrio que o Ministro da Justia intervenha no caso de
que se trata, visto estar claramente indicado no pargrafo 5 do art. das instrues
ser competncia do instrutor fazer a requisio". Por meio desse evento, observa-se
uma indefinio de funes e competncias. O delegado fiscal pensava que a
solicitao de armas deveria ser enviada ao Ministrio da Justia e Negcios, que,
por sua vez, faria a solicitao ao Ministrio da Guerra. No entanto, a orientao do
Ministrio da Justia era para que o instrutor militar fizesse a requisio diretamente
ao Ministrio da Guerra, conforme norma no especificada, que, possivelmente, era
a j citada portaria de 22 de junho de 1908. Dessa maneira, ainda que as funes e
competncias estivessem normatizadas na portaria, havia algum tipo de indefinio
no cotidiano que gerava conflitos.

Outro tipo de conflito no cotidiano das escolas tanto primrias quanto secundrias
era causado pela indefinio do status dos instrutores militares. Esse conflito foi
registrado por Tarcsio Mauro Vago^^^ em seu estudo sobre a ginstica nos grupos
escolares primrios belo-horizontinos, por Aleluia Heringes Lisboa Teixeira^'"^ em
sua dissertao sobre o Ginsio Mineiro e por Carlos Fernando da Cunha Junior^^^
em sua tese sobre o Colgio Pedro II.

Aleluia Teixeira trata de um caso ocorrido no Ginsio Mineiro em 6 de outubro de


1909 que sintetiza os problemas ligados indefinio do lugar social dos instrutores
VAGO, Tarcsio Mauro. Cultura escolar, cultivo de corpos: a educao physica e gymnastica como
prticas constitutivas dos corpos de crianas no ensino pblico primrio de Belo Horizonte. Bragana
Paulista: EDUSF, 2002.
TEIXEIRA, Aleluia Heringes Lisboa, A "gymnastics" no gymnasio mineiro - internato e externato
(1890-1916). 180 f. 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2004.
CUNHA JUNIOR, Carlos Fernando Ferreira da. O Imperial Collegio de Pedro II e o ensino
secundrio da boa sociedade brasileira. Rio de Janeiro; Apicuri, 2008.
172

militares

nas

escolas.

Pesquisa

realizada

pelo

autor desta

tese

nas

fontes

documentais disponveis no Arquivo Nacional encontraram documentos relacionados


ao evento citado por Aleluia Teixeira que permitem avanar na discusso do
assunto. A autora explica que a legislao e o regimento do Ginsio Mineiro
definiam o que era ser professor e o que era ser lente do estabelecimento. O papel
do instrutor militar no estava definido nesses documentos, revelando-se confuso.
Teixeira conta que um aluno do Ginsio, insatisfeito com a posio que seu irmo
alcanara no Banco de Honra por indicao do instrutor tenente Gentil Falco,
provocou o militar e os dois discutiram gravemente. O caso gerou dvidas na
comunidade escolar, e as possibilidades de a Congregao solucionar a questo se
polarizaram. Caso o instrutor fosse considerado membro do corpo docente, o aluno
deveria ser punido na forma do regimento; caso contrrio, a instruo militar deveria
ser extinta, pois o instrutor poderia no ser respeitado pelo aluno. Por fim, o aluno foi
punido, e a instruo militar manteve-se. Explica Teixeira;

Esse caso evidencia uma tenso no momento em que duas instituies, a


Escola e o Exrcito, com caractersticas e objetivos prprios, passa a dividir
o mesmo espao. O instrutor militar cumprindo uma misso dentro da
escola no tinha as mesmas 'garantias escolares' que um lente ou um
professor.

A documentao do Ministrio da Justia e Negcios Interiores comprova que o


problema ocorrido no Ginsio Mineiro e as dvidas da Congregao chegaram at o
Ministrio.Em ofcio de 12 de novembro de 1909, o delegado fiscal, Ismael
Fransen, solicita orientao do Ministrio:
Se o instrutor militar dos estabelecimentos equiparados, de que trata o
artigo 3 da Portaria desse Ministno, de 22 de julho de 1908, considerado
como parte componente da Congregao dos referidos estabelecimentos e,
em hiptese entrarial, qual o processo e quais as penas a serem aplicadas
ao aluno que se insubordinar contra o instrutor militar. A portaria do 22 de
julho de 1908 no cogita de tal hiptese e por isso solicito de V, Exa.
Instrues a respeito.
Em resposta, de 23 de novembro, Antenor Nascentes, da 2 seo da Diretoria do
Interior do Ministrio, orientou;
TEIXEIRA, Aleluia Heringes Lisboa. A "gymnastica" no gymnasio mineiro - internato e cxienuUo
(1890-1916). 180 f. 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2004, p, 103.
Todos os documentos do Ginsio de Lavras citados a seguir fazem parte do seguinte mao de
documentos: BRASIL. Arquivo Nacional. Fundo Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Srie
Educao, Subsrie Ensino Secundrio, ^"-167.
173

A congregao composta de lentes que lecionem matrias e professores


que lecionem aulas; no me parece razovel a incluso do instrutor militar
nela. No caso de insubordinao contra o instrutor militar, devem, a meu
ver, ser observados os artigos 46 e 47 do regulamento anexo ao decreto
3.912 de 26 de janeiro de 1901.
Novannente, a portaria de 22 de junho de 1908 citada, comprovando que a norma
era uma referncia em tudo o que dizia respeito instruo militar. No entanto,
sendo omissa a portaria, o representante do Ministrio orienta a aplicao das penas
disciplinares previstas no Regulamento do Ginsio Nacional de 1901. Nota-se que
tanto no Ginsio Mineiro quanto no Ministrio da Justia e Negcios Interiores o
entendimento que o instrutor militar no desfruta do mesmo lugar dos professores
e dos lentes, ficando evidente a indefinio acerca de sua relao com as escolas.

Em concluso, pode-se pensar sobre diversos pontos que diferenciam as prticas


militares no ensino primrio e no secundrio. O estranhamento sofrido pelos
instrutores militares no ensino secundrio parece ser maior do que no ensino
primrio. O caso relatado demonstra isso, mas no apenas esse evento. A citada
portaria do Ministrio da Justia e dos Negcios Interiores publicada em 1908 criou
um compartilhamento de responsabilidades entre esse Ministrio e a pasta da
Guerra, visando do desenvolvimento da instruo militar obrigatria. As fontes
documentais

relacionadas

ao

ensino

secundrio

revelam

as

dificuldades

de

cooperao. Os exerccios fisico-militares no ensino secundrio visavam preparar os


jovens miiitarmente, com a possibilidade, at mesmo, de dispensa do servio
obrigatrio. Nessa medida, a instruo exigia muito mais recursos materiais, como
armas e dedicao do instrutor, que deveria controlar as atividades de cada aluno
formalmente.

No

ensino

primrio,

desenvolvimento de

habilidades

militares

tambm existia, conforme previsto na legislao, porm o grau de preparao


esperado era menor, at em funo da idade das crianas.

Outro fator a ser considerado a atuao significativa de professores e professoras


ministrando evolues militares. A sua prpria formao diferia, claro, do preparo
dos instrutores que atuavam nas escolas secundrias e que faziam parte dos
quadros do exrcito brasileiro. A diversidade de atores que atuavam nas escolas
primrias tambm um fator de diferenciao da situao ocorrida no ensino

174

secundrio. Pelo menos entre 1908 e 1911, foi possvel comprovar a presena
exclusiva de militares na coordenao das atividades relacionadas instruo militar
obrigatria.

Os objetivos das prticas militares no ensino secundrio eram mais bem definidos e
precisos do que no ensino primrio. A legislao relacionada instruo militar
obrigatria detalha razoavelmente o contedo a ser desenvolvido. Ainda assim,
havia impreciso, e os documentos demonstram a necessidade constante de
consulta ao Ministrio sobre pontos que geravam dvidas. No ensino primrio, a
normatizao era extremamente genrica e acarretava grandes dvidas. A prpria
Secretaria do Interior, por diversas vezes, elaborou pareceres e realizou despachos
contraditrios. No havia consenso entre inspetores, professores e funcionrios da
Secretaria sobre questes centrais, como a obngatoriedade da prtica de evolues
militares.

A anlise deve considerar o fato de a instruo militar obrigatria ser nacional e


originar-se de um projeto que visava melhor formao dos quadros militares,
atravs do Servio Militar, a partir de uma reforma em todo o sistema. Por fazer
parte de um objetivo amplo proposto pela pasta da Guerra, gerou-se a necessidade
de contato entre esta pasta da guerra e a da educao. No mbito de Minas Gerais,
as

evolues

militares

foram

institudas

em

1892,

mas

tiveram

grande

desenvolvimento a partir de uma reforma educacional de 1906. Naquele contexto,


vrios estados incluram os exerccios fsico-militares no sistema escolar primrio.
Apesar de a legislao prever o apoio de militares da Fora Pblica e da Brigada
Policial, constatou-se a impossibilidade de esses rgos cederem elementos para
atuar nas escolas. Nessa medida, em larga escala, foram os prprios professores e
professoras que assumiram as atividades.

A realizao de prticas militares nas escolas mineiras foi vigorosa ao longo do


perodo

estudado.

Assim,

percebe-se

circulao

de

idias

internacionais

relacionadas formao do corpo das crianas e jovens, e da preparao militar.


Comprova-se, portanto, no Brasil e em Minas Gerais a presena do iderio de
difuso dos exerccios fsicos e sua correlao

com

a preparao guerreira,

conforme estudado no captulo 2. Tambm se percebem resistncias dos indivduos


175

aos

exerccios

fsico-militares

nas

escolas.

Essas

resistncias

podem

estar

associadas ao fato de o Brasil nunca ter vivenclado em seu territrio uma grande
guerra.

possvel pensar que isso tenha gerado a incompreenso sobre a

necessidade desse tipo de preparao na infncia e na juventude.

Os documentos escolares trazem pouca opinio acerca da qualidade das evolues


militares e da instruo militar obrigatria. De maneira geral, no h informaes
adjetivas. Talvez isso ocorra em funo da natureza dos documentos que tinham por
funo precpua zela pelo registro e pelo controle fiscal. Nessa medida, preciso
reconhecer os limites de informao desse tipo de documento. Ainda assim, a
documentao escolar sob a guarda do Arquivo Pblico Mineiro e do Arquivo
Nacional permite perceber os impactos dos exerccios fsico-militares nas escolas
primrias e secundrias do estado. Diferentemente das fontes normativas, esse tipo
de documentao revela, ainda que parcialmente, a forma como foram apropriadas
as normas e as proposies previstas na legislao.

A pesquisa permite esclarecer a interiorizao geogrfica das evolues militares e


da instruo militar obrigatria. Estudos anteriores, como o de Tarcsio Mauro Vago
e o de Aleluia Heringer Teixeira, j haviam se ocupado dessas prticas na Capital
mineira. Nessa medida, foi possvel comprovar a presena dessas prticas no
interior mineiro. Especialmente no caso da educao pnmria, que possua uma
rede maior de escolas que abrangia pequenos distritos, percebeu-se que a prtica
de

evolues

militares

chegou,

por

intermdio

de

professores,

professoras,

instrutores e outros agentes, a localidades distantes.

As fontes utilizadas comprovam o grande valor da escola e sua centralidade como


instituio social. Os exerccios fsico-militares faziam parte do projeto nacional que
visava moldar os indivduos e conform-los s normas sociais, com o fim de
homogeneizao. Percebe-se que esses exerccios eram fundamentais para a
constituio do cdigo nacionalista e a conseqente mudana do habitiis das
pessoas.

Norbert Elias entende, em suas diversas obras j citadas, que a difuso de cdigos
e a formao do habitus passam pelas teias de dependncia e interdependncia que
176

existem entre os indivduos e as figuraes sociais. No estudo apresentado, ficou


evidente a grande relevncia dos indivduos para a difuso do cdigo nacionalista.
Percebeu-se que os diversos agentes que atuavam

no

mbito da

escola -

professores(as), instrutores, delegados inspetores - tinham papel ativo na difuso


daquilo

que previam os programas,

expedidos

pelos

diversos

rgos

regimentos contidos nas leis e decretos


de

estado.

Assim,

evidenciam-se

interdependncia e os elos entre os indivduos e entre as figuraes.

Ainda

que

no

especifique

cotidiano

dos

exerccios

fsico-militares,

documentao demonstra claramente seus objetivos de constituio da ordem e da


disciplina. possvel perceber, especialmente nos relatos das festas e solenidades
cvico-escolares, a preocupao com os exerccios graduados e com a sua preciso
e rigor. Os exerccios seriados, sempre coletivos, buscavam fortalecer o sentido de
grupo e de homogeneidade, e desenvolver hbitos de obedincia.

177

Captulo 4
Batalhes escolares e instruo militar preparatria em Portugal

Em Portugal, assim como no Brasil e em boa parte do mundo ocidental, os


exerccios fisico-militares difundiram-se na educao primria e secundria ao longo
do sculo XIX, correlacionados finalidade de preparar o corpo para a defesa
nacional e ao higienismo. Por meio de documentao diversa, especialmente artigos
publicados em peridicos educacionais, e da legislao educacional, possivel
perceber a efervescente discusso em torno dos exercidos fisicos e de sua
consolidao nas escolas primrias e secundrias portuguesas no perodo que se
estende entre as dcadas de 1880 e 1910.

A discusso acerca do papel dos indivduos, das instituies e do pensamento


militares na consolidao da educao fsica nas escolas tema recorrente nos
estudos sobre a histria dessas prticas em Portugal. A historiografia portuguesa
tem apresentado a existncia de diferentes projetos em torno da educao fsica, e
nessa perspectiva o discurso e o engajamento militar em torno da disciplina estariam
em confronto com outras perspectivas. Antnio Nvoa, afirma que no caso de
Portugal,

[...] na transio do sculo XIX, para o sculo XX, a Educao Fsica funda
a sua legitimidade na denncia da degenerao da raa feita por mdicos,
pedagogos, militares e moralistas. A presena da disciplina nos planos de
estudo justifica-se pela necessidade de corrigir as condutas e de conservar
a sade atravs da educao do corpo e do esprito.

Luis Viana, ao tratar da histria da educao fsica em Portugal, a partir de finais do


sculo XIX, sustenta que

o percurso da disciplina no foi linear e as dependncias no foram nicas o setor militar e o mdico alternaram neste domnio quando mesmo no
coexistiram. Tal domnio conferiu a^^prpria disciplina uma cambiante ora
mais mdica ora militar ou formativa^^'.

358 nvoa, Antnio. A educao nacional. In: ROSAS, Fernando (org.). Portugal e o Estado Novo
(Nova Histria de Portugal - Vol XII). Lisboa; Editorial Presena, 1992, p. 40.
VIANA, Luis. A Mocidade Portuguesa e o liceu. Lisboa: Educa, 2001, p.47.
178

Para

autor,

perspectiva

mdica

da

educao fisica

aquela

com fins

teraputicos, a perspectiva militar defende a preparao militar ou pr-militar e a


perspectiva formativa atribui disciplina a formao do carter. Outros autores que
se debruaram sobre a histria da educao fisica em Portugal verificaram a
existncia de pelo menos duas correntes de pensamento, uma militar e outra
mdica, higienista. Esse o caso, por exemplo, de Jos Viegas Brs, Fernando
Correia e Eurico Serra.^

Verifica-se em Portugal um processo semelhante ao ocorrido no Brasil: ao longo do


sculo XIX, os exercidos fisicos tornaram-se contedo dos currculos dos ensinos
primrio e secundrio. Esse processo foi identificado pela historiografia portuguesa,
conforme demonstrado no primeiro captulo.

No debate em torno dos exerccios fsicos, que envolvia duas vertentes, uma
mdica, outra militar, percebe-se, em alguns momentos, uma polarizao maior
entre essas duas correntes; em outros momentos, caminham juntas. De forma geral,
essas vertentes no so antagnicas ou excludentes. Os citados estudos sobre a
trajetria

histrica da

educao

fsica

em

Portugal

buscam

delimitar marcos

cronolgicos que definem a predominncia de uma ou outra vertente.

A educao fsica escolar em fins do sculo XIX: entre a higiene e a defesa


nacional

O marco inicial da escolarizao da educao fisica em Portugal o ano de 1836,


quando a chamada "Reforma Passos Manuel" incluiu a educao fsica no ensino
primrio. Posteriormente, em 1887, a disciplina foi tambm introduzida nos liceus.
Para Jos Gregrio Viegas Brs, a instituio legal da disciplina, na primeira metade
do sculo XIX, no garantiu que a educao fsica tornasse realidade Por isso, em
seu estudo, o autor preocupou-se com o processo de implementao da disciplina,

BRS, Jos Gregrio Viegas. A fabricao curricular da educao fisica. Histria de uma
Disciplina desde o Antigo Regime at a 1 Repblica. 2006, 683 f. Tese (Doutorado em Cincias da
Educao) - Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 2006,
CORREIA, Fernando, A educao fisica e a medicina em Portugal, Lisboa: Separata da Imprensa
Mdica, n 12, 15 e 17, ano 1, 1935. SERRA, Eurico. Desportos. Educao Fisica e Estado. Lisboa;
Bertrand, 1939.
179

ocorrido sob trs direes. Sua investigao centrou-se na "criao de condies de


prtica, na formao de professores e no processo de construo das experincias
de aprendizagem".^^ Para o autor, esses trs elementos foram condio para a
implementao da prtica da educao fsica, que se tornou realidade na passagem
do sculo XIX para o XX.

Ao longo do sculo XIX, a imprensa portuguesa, especialmente a pedaggica,


discutiu amplamente a relevncia e a finalidade dos exerccios fsicos. Alm da
imprensa, algumas obras-sntese sobre o tema foram publicadas no perodo, como o
livro de Augusto Filippe Simes editado em 1872, Erros e preconceitos de Educao
Fsica, em que o autor busca analisar, alm da ginstica, tudo o que se relacionava
a sade e a higiene, em um entendimento alargado do que significava educao
fsica no sculo XIX. Um dos temas de estudo na obra so os chamados "exerccios
militares". O autor disserta sobre as vantagens dos exerccios militares, elencando
os imperativos de defesa nacional e apontando o exemplo da Prssia, que, em
1870, foi superior militarmente Frana graas prtica da educao fsica.Para
Simes, a vitria alem deve-se ao ensino de ginstica vulgarizado nas escolas, nos
regimentos e em

clubes, cujo exemplo

deveria

ser seguido

por Portugal.

degenerao fsica da populao portuguesa seria um dos elementos para derrubar


as resistncias em relao educao fsica:

Em Portugal temos mais difcil inocular estas idias no nimo do povo,


maior parte da gente repugnam os exercicios. A uns parecem prejudiciais,
porque desconhecem os seus salutares efeitos: a outros ridculos, porque
as pessoas srias no se ocupam de semelhantes coisas; a muitos enfim,
prprios no de moos bem educados, mas de arlequins e acrobatas.
Todavia, ha um grande exemplo que a todos devera conhecer. Percorrei as
ruas de Lisboa, atentai naquelas crianas linfticas, plidas, prometendo
escrfulas na flacidez e no descorado das carnes, anunciando tubrculos
pulmonares na estreiteza das espduas do peito. Fixai bem na memria os
caracteres da degenerao da raa. Depois, encaminhai-vos a Belm.
Fareis apenas alguns quilmetros; quase como se no saisseis da cidade.
Entrai na casa pia.^^

BRS Jos Gregrio Viegas. A fabricao curricular da educao fisica. Histria do uma
Disciplina'desde o Antigo Regime at I Repblica. 2006. 683 f. Tese (Doutorado em Cincias da
Educao) - Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 2006, p.
33
362' [.ggste estudo, foi utilizada a terceira edio da obra, intitulada Educao Fsica, publicada om
1879.
SIMES, Augusto Filippe. Educao Fisica. Lisboa: Livraria Ferreira, 1879, p. 349.
180

Em contraposio s crianas lisboetas, Simes fala das crianas da Casa Pia de


Lisboa^", instituio educacional localizada em Belm, em que se praticavam
atividades fsicas, inclusive exerccios militares. No final do sculo XIX, a Casa Pia
de Lisboa era tida como uma instituio educacional de referncia por seus
modernos mtodos pedaggicos e, inclusive, pelo ensino de ginstica e por sua
"educao militar". Em

1896, Antonio Jos de Mello escreveu na Revista de

Educao e Ensino^^^ um artigo elogiando o programa de educao fsica e militar


na Casa Pia de Lisboa, elaborado por um militar:

O programa publicado pelo distinto oficial do nosso exrcito, o sr. capito


Jos de Mello, tem o cunho do militarismo, por meio do qual o sou nutor
mira ao retemperamento necessrio do organismo e do carter dos alunos,
contrabalaando por exerccios fisicos regulamentares e pela disciplina
militar, a tendncia demasiadamente clssica dos primeiros graus de
ensino, tal como propagado na Europa desde sculos.
As idias e o trabalho deste distinto pedagogista esto orientados no
sentido das mais modernas teorias, parte alguma severidade de
execuo, que poder ser abrandada com o aperfeioamento dos mesmos
meios e processos de educao propostos e em via de realizao.^^'''

Apesar da ressalva severidade militar imposta s crianas pela disciplina militar, o


programa da Casa Pia de Lisboa tido como referncia. De volta obra de Augusto
Filippe Simes, importante destacar que o autor no deixa de considerar as
vantagens mdicas e formativas dos exerccios militares:

Os exerccios militares tm as seguintes vantagens higinicas: as marcas


dos tempos, o ritmo, os movimentos harmnicos dos membros superiores e
inferiores, do lado direito e do lado esquerdo, desenvolvem a agilidade e
do elegncia ao corpo. A variedade das atitudes corrige a predisposio
adquirida nas aulas para os desvios da coluna vertebral. As marchas do
fora e robustez. Muitos dos exerccios desenvolvem a inteligncia e a
destreza. Enfim, a execuo imediata das vozes do comando habitua os
rapazes obedincia e disciplina. To importantes efeitos deveriam fazer
adotar imediatamente os exerccios militares em todas as casas de
educao.

A Casa Pia de Lisboa foi fundada em 1780. Seu o objetivo era receber crianas rfs e
abandonadas, mendigos e prostitutas. Posteriormente, a instituio passou a ser tambm uma
escola, deixando de ser apenas asilo e orfanato.
A Revista de Educao e Ensino, editada por Joo Manuel d'Almeida Pessanha, Manuel Ferreira
Deusdado e J. V. Carneiro, entre 1886 e 1900, considerada a principal revista do cam()o
pedaggico na passagem do sculo XIX para o XX em Portugal.
MELLO, Antonio Jos de. A educao fsica e militar no Asilo de D. Maria Pia. Revista de
Educao e Ensino, Lisboa, n 11, nov., ano XI, 1896.
SIMES, Augusto Filippe. Educao Fisica. Lisboa; Livraria Ferreira, 1879, p. 353.
181

Simes entende os exerccios militares como antidoto para a degenerao isica e


para o desenvolvimento do hbito da disciplina. Defende que a educao fsica
deveria ser dirigida por indivduos que tivessem pertencido classe militar ou por
professores que freqentassem escolas que garantissem esse tipo de formao no
exterior.

A obra citada representante, em Portugal, da perspectiva social e pedaggica que


estabelecia a ligao entre educao fsica e instruo militar. Para entender a
questo dos exerccios fsico-militares, Joaquim Pintassilgo, em sua obra sobre a
educao cvica nas escolas primrias, acredita ser necessrio reconhecer a grande
influncia francesa sobre a pedagogia portuguesa, especialmente no que se refere
constituio de batalhes escolares, que sero analisados em item especfico mais
adiante.^

Essa influncia francesa pode ser percebida, por exemplo, por meio da publicao
de artigos de pedagogos franceses nas revistas portuguesas. Gabnel Compayr,
inspetor geral da instruo pblica da Frana entre 1895 e 1905, publicou vrios
artigos em que, de alguma forma, tratava da questo dos exerccios fsico-militares.
Em 1893 declarava;

No s em nossos dias, como seria fcil crer, que se tem pensado em


exercitar as crianas no manejo das armas: 'vi ontem, escrevia madnmc
Svign, um rapazinho que achei bonito, tem sete anos; o pai ensinou-ltie a
exercitar-se no mosquete e no chuo; a coisa mais bonita do mundo. Ficase gostando tanto do pequenito; este exerccio desenvolveu-lhe o corpo; ele
decidido, destro, resoluto. Prefiro isto a ver um mestre a danar',
intil insistir sobre a utilidade da ginstica militar que uma preparao
para os deveres do cidado, um tirocinio para os hbitos do soldado, ao
mesmo tempo que apresenta a maior parte das vantagens que se podem
esperar da prtica da ginstica. Basta lembrar o lugar c|ue ocupam os
exerccios militares desde muito nas escolas na Alemanha.^'' '

A passagem no deixa dvidas sobre a relao entre a educao fsica e a instruo


militar e a apologia a esta instruo. Em outro texto publicado na Revista de
Educao e Ensino, de 1896, Compayr volta a defender os exerccios militares e a
presena dos

instrutores

militares

nas escolas,

entendendo que

as crianas

368 pintassilgo, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escoias
Primrias da Primeira Repbiica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998, p. 202.
COMPAYR, Gabriel. A educao fisica e intelectual. Revista de Educao e Ensino. Lisboa, n" 2,
fev., ano VIII, 1893, p. 83.
182

francesas seriam, no futuro, operrias e tambm soldados. Por meio dos exercicios
militares seria garantida a restituio do "carter militar da nao francesa", que
deveria preparar-se para a guerra justamente por "gostar da paz". Havia tambm
uma justificativa econmica: "Pelos exercicios militares da escola, facilitar-se- ao
legislador

encurtamento

do

servio

efetivo

debaixo

das

bandeiras,

sem

comprometer a fora nacional".Esse argumento foi utilizado em Portugal quando


da institucionalizao da chamada "instruo militar preparatria", em 1910, e
tambm no Brasil, como j demonstrado no capitulo anterior.

Em outro nmero da Revista de Educao e Ensino, de 1899, Manuel Antnio


Ferreira Deusdado, coeditor do peridico, traduz e comenta as idias pedaggicas
de dois autores franceses, padre Didon e Bonvallot. Em ambos, Deusdado destaca a
apologia aos exerccios militares. J no encerramento do artigo, o autor transcreve a
parte da conferncia de Bonvallot:

[...] se quisermos mandar os nossos filhos para as colnias, deixemos-lhes


o tempo de ver a vida, de se orientarem, de exercitarem nos exercicios
fsicos.
Interroguei sobre isso alguns dos nossos professores do Liceu, e eles
responderam-me que os programas concediam cinco minutos por semana a
cada rapaz para a ginstica. Portanto, os reitores do Liceu quase que nem
lhes do tempo para respirar ar puro, no tem meios para alugar um recinto
de meio hectare onde os nossos filhos possam sequer fazer uns simulacros
de guerra.

Seguindo a citada leitura de Joaquim

Pintassilgo,

percebe-se em

Portugal a

circulao de idias francesas que relacionam a educao fsica aos exercicios


fsico-militares. Pode-se dizer que, na realidade, apesar da presena significativa de
referncias de autores franceses no campo pedaggico portugus, as idias por eles
difundidas podem ser observadas alm nas fronteiras da Frana. So proposies
que perpassam vrias realidades nacionais e que constituem a base dos mtodos
ginsticos europeus. O discurso mdico-higienista tambm importante base para
justificar esses mtodos ginsticos. Em Portugal, percebe-se o vnculo entre os
argumentos higinicos e os de defesa nacional na proposio da educao fsica. O
trecho de um artigo de Alfredo Dias, chamado "Educao fsica", explicita muito bem

COMPAYR, Gabriel. Os outros exercicios da escola. Revista de Educao e Ensino. Lisboa, n"
10, out., ano XI, 1896.
183

o entendimento alargado do significado da educao fsica e sua relao com a


defesa nacional:

Mais funesto do que sermos um diminutivo de nao serin o tornarmo-nos


diminutivos de homens. Hora precisamente apertada conjuntura que o pais
atravessa, sob a garra adunca do leopardo ingls, se pretendemos criar e
revigorar indstrias, aguerrir exrcitos, fortificar portos, apareltnar armadas,
e usufruir colnias; se aspiramos em suma a bem merecer o foro de nao
autnoma, no lograremos o intento sem este requisito: da massa informo
de cada recm-nascido saber fazer um homenr, mas liomem que vallia e
que se for um mecnico tenha msculos de ao sem cabea de pederneira,
ou como pensador seja mais do que um crebro enxertado numa alforeca,
A educao fisica, prosseguida com afinco, sabiamente conjugada nos
vrios tempos e modos - desde a infncia at a velhice, a comear polos
cuidados de uma amamentao idnea, at aos jogos de adolescentes, aos
cantos corais, aos exercidos ginsticos, ao manejo de armas, e s
diferentes formas de esporte, aqui est a panacia curativa de alguns,
preventiva de quase todos os males que nos afligem, tanto mais temerosos
que sendo propriamente molstia in actu, constituem por assim dizer - e
como tal insidiosa - a doena dos sos.^^^

O autor, que assina como "professor de ginstica", defende que a educao fisica
regeneraria o homem e a nao portuguesa, curando as doenas e a fraqueza
individual e social que a afligia. Importante ressaltar que o texto de Alfredo Dias
comenta um parecer publicado pela Revista sobre um "programa de exerccios
ginsticos sem aparelhos para uso nas escolas centrais do municpio de Lisboa".
Esse parecer foi solicitado pelo prprio Alfredo Dias, que defendia tal programa. As
reflexes em torno da educao fsica em Portugal realizadas por pedagogos e
mdicos envolvem sempre a escola, ou seja, a educao escolar propcia para
difundir os projetos relacionados disciplina.

escola,

tributava-se

papel

de

destaque

para,

potencialmente,

combater

degenerao fsica ou aument-la. Em trs artigos, publicados nos anos de 1899 e


1900, o mdico J. Bethencourt Ferreira salienta essa percepo:

As deformaes notadas nos alunos sujeitos a ms condies de escola,


so um fato primitivo da educao escolar, e constituem um dos fonmonos
que costumamos designar pela palavra - escolaridade.
Para remediar esse mal ameaador das raas, vrios alvitres e inventos tem
sido levados pratica, entre eles a modificao ainda hoje incompleta e
insuficiente dos assentos e carteiras ou mesas de escrita da escola.
DIAS, Alfredo. Educao Fsica. Revista de Educao e Ensino, Lisboa, n 03, mar., ano VI, 1891,
p. 127-128.
ferreira, J. Bethencourt. Estudos antropolgicos nas escolas. Revista de Educno e Ensino.
Lisboa, n 02, fev., ano XiV, 1899, p. 67.
184

Em outro artigo do mesmo autor, volta-se a repetir essa preocupao;

[...] assistimos ao definhamento das raas sob um ideal de falsa civilizao


e temos de compreender que a instruo, tal como ela usualmente e
conforme a lei se ministra, a educao segundo o costume em vigor, so
causas de doena, de degenerao e at de morte, se quisermos
considerar o efeito letal de certos contgios, que se do nas escolas, como
nas aglomeraes de gente mal saneadas.

Em sua viso, a educao fsica solucionaria os problemas higinicos, e a medicina


era o saber autorizado a discutir essa disciplina nas escolas:

A educao fsica, to descurada em vrios tempos na escola o agora mais


para admirar sua ausncia nas praticas do ensino moderno, um dos
pontos mais discutidos da pedagogia e que s pode realmente com proveito
ser discutido na posse de conhecimentos de medicina.

Em um terceiro texto. Ferreira repete a preocupao com a degenerao fisica em


Portugal, prescreve a educao fisica nas escolas e, avanando em suas reflexes,
ataca a prtica dos exerccios militares nas escolas, por seu carter rgido e artificial,
que no contribui para o desenvolvimento das caractersticas especficas na "raa
portuguesa":

De fato nota-se um definhamento j sensvel em demasia, tanto nos


homens como nas mulheres, principalmente nas cidades, onde passa a ser
difcil encontrar um brao capaz de se afazer s armas, corpos resistentes
s durezas do trabalho e s fadigas que resultam da inevitvel luta pela
vida.^^^

E, ainda:

Os exerccios ginsticos tm geralmente um carter menos natural do que


os jogos populares, os divertimentos ao ar livre, o terar armas, as danas,
os descantes.
Se aplicarmos o mesmo raciocnio educao das crianas, veremos que
para elas os naturais folguedos, estimulados e dirigidos de certo modo, ns
divertem muito mais e obrigam a tomar mais vivo interesse pelos
movimentos executados em equilbrio muito mais natural e proveitoso, do
que quando disciplinados por mestres mais ou menos severos, de uma
forma que lembra sempre muito os exerccios militares, que muitos
professores tem tomado como tipo para os processos fsicos de
ferreira, J. Bethencourt. Sobre a pedagogia no ponto de vista medico. Revistn de Ecincnno e
Ensino. Lisboa, n 04, abr., ano XIV, 1899.
374 perreiRA, J. Bethencourt. Regenerao fisica. Revista de Educao e Ensino. Lisboa, n" 8 e 9,
ago. e set., ano XV, 1900, p. 371.
185

robustecimento da juventude, mas que hoje est provadssinio que nao


satisfazem ao fim visado e muito menos quando se pretende estabelecer
uma justa harmonia entre todas as faculdades, tornando o indivduo capaz
de poderosas e bem sustentadas iniciativas.
A instruo de ginstica nas escolas, sobretudo em Frana e Portugal, sob
um regime militar, tem sido mais nefasta do que produtiva, no sentido do
aperfeioamento dos caracteres distintivos das raas habitantes destes
pases. Vrias tentativas de ginstica militar tem sido feitas entre ns e em
Frana com manifesto mau xito, e abandonadas a breve trecho.

Percebe-se que Ferreira ope os exerccios fsico-militares graduados, seriados e


repetitivos, a uma educao fsica mais higinica, que se caracterizaria por maior
liberdade de movimentos. A educao fsica apropriada escola seria aquela que
resgatasse os jogos, brincadeiras e danas tradicionais com mais liberdade e prazer.

O debate em torno da educao fsica observado nos artigos e livros citados foi
percebido pela historiografia portuguesa e remete a uma discusso que se fazia no
campo pedaggico em diversos pases. Fernando Correia, em artigo clssico sobre
a educao fsica em Portugal, identifica duas vertentes em torno da disciplina, uma
militar e outra mdica. Por ser publicado em 1935, j um afastamento cronolgico
que permitiu ao autor identificar e analisar o debate ocorrido na segunda metade do
sculo XIX. Aps longo histrico sobre a educao fsica, demonstra o peso de sua
viso de mdico ao afirmar;

A falta de xito do ensino da ginstica nos liceus, devida a vrias causas


entre as quais os tcnicos colocavam a falta de ginsios, falta de mdicos
escolares, duma escola de formao de professores de educao fsica, o
carter violento e por vezes precipitado como eram conduzidas certas
lies, atribudo ao fato de grande parte dos professores serem militares e,
por falta de colaborao mdico escolar, por vezes esquecerem que um
organismo infantil no tem a mesma robustez e a capacidade dum
recruta.

Como observa Correia, em Portugal a institucionalizao da educao fsica em fins


do sculo XIX foi marcada por argumentos que oscilavam entre a higiene mdica e a
defesa nacional militar. A interpretao atual da historiografia portuguesa sobre a
trajetria da educao fsica continua percebendo o conflito entre correntes distintas.

ferreira, J. Bethencourt. Regenerao fsica. Revista de Educao e Ensino. Lisboa, n" 8 o 9,


ago. e set., ano XV, 1900, p. 374.
3re 0QRRE1A, Fernando. A educao fsica e a medicina em Portugal. Lisboa: Separata da Imprensa
mdica. n 12, 15e 17, ano 1, 1935, p. 37.
186

Ao tratar da disciplina nos liceus portugueses, por exemplo, Luis Viana observa a
predominncia da perspectiva militar no final do sculo XIX,

Data do sculo XIX, mais propriamente de 1887, a introduo da disciplina


de Educao Fsica nos liceus. Face a uma ausncia de referncias
tericas em Portugal esta seguir, sensivelmente, as diretrizes que lhe eram
sugeridas pela ginstica militar."^

No ensino primrio portugus, o marco da presena de exercidos fisico-militares o


ano de 1881, quando foram criados os batalhes escolares, na cidade de Lisboa.

Os batalhes escolares na cidade de Lisboa

Os batalhes escolares, criados em escolas primrias da cidade de Lisboa, em


1881, so percebidos pela historiografia portuguesa como influncia direta da
Frana republicana. Essa leitura realizada por autores da atualidade, como
Rmulo

de

Carvalho,

Joaquim

Pintassilgo

Jos

Gregrio

Viegas

Brs,

contemporneos daquele perodo, como Adolpho Coelho.Neste tpico, sero


analisados o funcionamento dos batalhes escolares em Portugal e ser feita uma
breve

meno

instruo

militar

preparatria

instituda

ainda

pelo

governo

monrquico no ano de 1907.

A articulao que levou criao dos batalhes escolares no municpio de Lisboa


iniciou-se com a incluso no oramento pblico de verba para o ensino de ginstica
e de exerccios militares para alunos da escola nmero 1 para o perodo de 18751876.^^ Somente em 1881 que a proposta se consolidou, com a nomeao do
tenente Mardel Ferreira para ministrar os exerccios fisico-militares nas escolas
nmeros 1 e 2. Em setembro de 1882, antes da efetivao dos batalhes escolares.

VIANA, Lus. A Mocidade Portuguesa e o liceu. Lisboa; Educa, 2001, p.46.


CARVALHO, Rmulo de. Histria do ensino em Portugal. Lisboa: Fundao Calouste Guibenkian,
1986. PINTASSILGO, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Civica nas Escolas
Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998. BRS, Jos Gregrio
Viegas. A fabricao curricular da educao fisica. Histria de uma Disciplina desde o Antigo Regime
at I Repblica. 2006. 683 f. Tese (Doutorado em Cincias da Educao) - Faculdade de
Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 2006. COELHO, F. Adolpho.
Questes pedaggicas: os exerccios militares na escola. Coimbra: Imprensa da Universidade, 1911
Um breve histrico sobre a experincia dos exerccios fisico-militares nas escolas de Lisboa pode
ser encontrado em: COSTA, J. C. Rodrigues da. O batalho escolar do municpio Lisbonense.
Froebel. Revista de Instruo Primria. Lisboa: Secretaria de Instruo do Municpio de Lisboa, n" 13,
2 ano, 1883.
187

o seu principal idealizador, o vereador J. Elias Garcia^, fez, na Revista de Instruo


Primria Froebel, um histrico das tentativas de institucionalizao dos exerccios
militares, apresentando as dificuldades enfrentadas.^"' Em dezembro daquele ano, o
municpio adquiriu armamento e equipamentos para montar os dois primeiros
batalhes escolares, formados por 80 alunos de duas escolas. quela altura, todas
as seis escolas centrais masculinas j praticavam a ginstica e os exerccios
militares.

Em artigo publicado na Revista Froebel, J. C. Rodrigues da Costa descreve a


indumentria e os equipamentos dos batalhes escolares:

o uniforme elegante, cmodo, e severo; consta de jaieco e cala de


flanela azul escura, polaina de brim branco, e boina ou bon com borla e
fitas pendentes. N'esta fita em torno da boina est inscrito Escola n."...
Central.
Os jaiecos tm a gola abatida, e so avivados, bem como as calas, com
pano encarnado; os botes de metal branco tm as armas do municpio, e
esto dispostos em peitilho. As borlas dos bons so encarnadas para a
escola n. 1 e brancas para a n. 6.
As armas so do sistema Gras, pequeno modelo, adotado nas escolas de
Paris, e pesam pouco mais ou menos 2 kg, 100, tm espada baioneta, e
esta bainha de ferro. O correo compreende um cinturo de polimento
preto, com pala e patrona da mesma substncia.
Como estas armas Gras, pequeno modelo, no do fogo, pensam os
oficiais instrutores em adquirir qualquer pequena carabina ou arma de tiro
reduzido, que embora, em pequeno nmero de armamentos fornecidos,
possa servir indispensvel e utilissima instruo do tiro.^^

A descrio do batalho escolar e o entusiasmo do autor, do mostras da senedade


com que esse projeto era encarado por alguns em Portugal. Gabriel Compayr
denota o mesmo entusiasmo ao falar sobre os batalhes escolares franceses, que
inspiram os portugueses:

No so pois uma v parada os exerccios daqueles batalhes escolares,


que vo entrando cada vez mais nos nossos costumes. As crianas, que
tem neles grande prazer, no representam de soldados, fazem seriamente

Elias Garcia era "lente da Escola do exrcito" e "propagandista da instruo popular". COELHO, F.
Adolpho. Questes pedaggicas: os exerccios militares na escola. Coimbra; Imprensa da
Universidade, 1911, p. 6.
GARCIA, Elias J. A instruo militar na escola primria e no liceu. Froebel. Revista de Instruo
Primria. Lisboa: Secretaria de Instruo do Municpio de Lisboa, n 7, set, 1 ano, 1882.
COSTA, J. C. Rodrigues da. O batalho escolar do municpio Lisbonense. Froebel. Revista de
Instruo Primria. Lisboa; Secretaria de Instruo do Municpio de Lisboa, n 13, 2 ano, 1883, p. 98.
188

uma coisa importante, til e patritica. Preparam-se para serem os


defensores da ptria e da repblica,

De volta ao artigo de J. C. Rodrigues, outra percepo do autor a de que a


constituio dos batalhes escolares significou uma grande vitria alcanada pelo
municpio, a qual foi reconhecida pela opinio pblica, em contraposio falta de
apoio do governo central;

Estamos infelizmente em Portugal muito longe de compreender e aplicar


aqueles fecundos ditames de regenerao militar; mas a idia iniciai surgiu,
fez adeptos, tem evangelizadores, ganiiou simpatias, comea de frutiar por
modo tal, que licito esperar nos resulte dela, no s a sensata refundio
das nossas instituies militares, mas, o que muito mais, uma profunda
educao moral das novas geraes, ao presente desnorteadas e perdidas
entre uma organizao social que se desmantela e uma nova sociedade
cujos principais lineamentos mal se desenham por ora nas nebulosidades
do futuro.
[...] a vitria est ganha; a imprensa militar aplaude e sada jubilosa a
tentativa; o povo abraa os pequeninos soldados e sorri-lhes como se neles
renascessem as antigas cintilaes do nome portugus, o prprio
parlamento ouve com interesse e efusivo afeto a propaganda do ensino
militar nas escolas, e se o governo refuga ainda evidncia dos fatos, nio
lhe durar a relutncia, se a opinio pblica teimar em fazer ouvir bem alto a
384
expresso da sua vontade.

Em 1885, em artigo publicado tambm da Revista Froebel, Feio Terenas incentivava


as Cmaras Municipais a seguirem o mesmo exemplo da Cmara de Lisboa e
tornarem obrigatria a instruo militar nas escolas. O autor lamentou o fato de o
projeto que propunha a instruo militar nas escolas phmrias de todo o pais no ter
sido discutido e destacou a facilidade para as Cmaras adotarem a medida;

Em quase todas as cabeas de distrito, e mesmo nas sedes de conselho


onde haja fora militar, fcil tal instruo [militar] e de pequena despesa.
Depende apenas de um instrutor que, duas vezes por semana, ao terminar
a aula, ministre aos alunos instruo militar.
Armas adotam-se de pau enquanto no h outras, fardamento faz-se
quando o permita o cofre do municpio, ou por subscrio na localidade,
soldados escolhem-se nas classes mais adiantadas.

COMPAYR, Gabriel. Os outros exerccios da escola. Revista de Educao e Ensino. Lisboa, n"
10, out., ano XI, 1896, p. 449.
^ COSTA, J. C. Rodrigues da. O batalho escolar do municpio Lisbonense. Froebel, Revista de
Instruo Primria. Lisboa: Secretaria de Instruo do Municpio de Lisboa, n 13, 2 ano, 1883, p. 97.
terenas, Feio. A instruo militar nas escolas. Froebel. Revista de Instruo Primria. Lisbon;
Secretaria de Instruo do Municpio de Lisboa, n 5, mar., 2 srie, 1885, p. 51.
189

A viso de J. C. Rodrigues de que os batalhes escolares alcanaram ou estavam


alcanando a simpatia de todos e tornando-se unnimes parcial, assim como a
propaganda de apoio aos exerccios fsico-militares representada no artigo de Feio
Terenas. Outra impresso que pode ser contraposta dos simpatizantes dos
batalhes escolares a de Adolpho Coelho^, ferrenho critico da proposta e grande
autoridade no campo pedaggico portugus.

Testemunha ocular dos batalhes escolares lisboetas da dcada de 1880, Adolpho


Coelho publicou, em 1911, um opsculo intitulado Questes pedaggicas: os
exerccios militares na escola, em que explica que a obra foi escrita no ano de 1907
quando o Ministrio da Guerra tentou "ressuscitar os batalhes escolares" por meio
da instituio de exerccios fsico-militares nas escolas primrias e secundrias em
todo o pas. No tendo prosperado a iniciativa, "o artigo j escrito no veio a ser
publicado". Em 1911, aps a instituio do regime republicano, a questo dos
exerccios militares voltou baila, e o autor resolveu publicar o opsculo.

Ao falar sobre os batalhes escolares da dcada de 1880, Adolpho Coelho os trata


com ironia e registra o escrnio com que a populao lidava com a iniciativa. O autor
relata a primeira solenidade em que se apresentou um batalho escolar em Lisboa:

Em 24 de dezembro de 1882 fazia-se na Sala do risco do Arsenal da


marinha distribuio solene de prmios s crianas das escolas municipais
e comparecia ali o primeiro batalho escolar com um efetivo de 80 mais ou
menos garbosos soldadinhos, que no eram de chumbos, como o do conto
de Andressen, mas, sem injria, menos interessantes por certo que esse
heri do inexcedivel contista dinamarqus.
Sorriam-se os pais dos rapazinhos fardados e de espingarda de Gras ao
ombro, folgava o povo mido ao v-los passar ou em parada, como se se
tratasse duma bonita mascarada de carnaval, no tomando o negcio a
srio, vendo naquilo no uma preparao para a vida de soldado, de que os
pais desejariam muito livrar os filhos na idade respectiva, mas sim um
divertimento, feito com mais asseio do que os batalhes que os rapazes
organizam por conta e risco, pondo na cabea barretinas de papel e nos
braos divisas do mesmo material.

Adolpho Coelho reconhecidamente uma figura de grande destaque na intelectualidade


portuguesa de fins do sculo XIX, Fillogo, escritor e pedagogo autodidata, foi professor da
Universidade de Lisboa e da Escola Normal Superior de Lisboa e diretor de Escola Primria Superior
de Rodrigues Sampaio. Texto adaptado de: NVOA, Antnio. Dicionrio de ediicadoros
portugueses. Porto: Edies Asa, 2003.
Essa citao e as que se seguem foram extradas da obra: COELHO, F. Adolpho. Questes
pedaggicas: Os exerccios militares na escola. Coimbra : Imprensa da Universidade, 1911.
190

Adolpho Coelho confirma a desqualificao social quando diz que os batalhes eram
chamados de "batalho da batata", o que eqivalia dizer que aquilo era uma
"palhaada". Continua ironizando ao dizer que a lei que criou os batalhes "procedeu
a uma organizao completa das foras do exrcito infantil, com comandantes, etc.,
bem

gratificados",

querendo

com

isso

denunciar os

interesses

dos

militares

responsveis pela prtica. O fim dos batalhes escolares, na perspectiva do autor,


poderia ser explicado da seguinte forma:

[...] dum lado, apesar dos aplausos da imprensa peridica, aquela imprensa
que se tinha anos antes vendido a Bismarck, e da propaganda dos
interessados nas gratificaes, o exrcito Infantil, no escapou, do mesmo
modo que entre ns, aos motejos do povo desinteressado; doutro lado as
famlias sentiram que no eram dos melhores educadores dos seus filhos
esses instrutores recrutados entre ex-sargentos e alferes, cheirando a
caserna.

Na viso de Adolpho Coelho, na Frana os progressos dos estudos de fisiologia


aplicada aos exerccios corporais, ou seja, a "doutrina cientifica", baniram os
batalhes escolares. No caso de Portugal, o autor acredita que no foram nem as
"idias cientficas" e nem a "repugnncia das famlias" que extinguiram os batalhes.
Adolpho Coelho sustenta que o governo central via com maus olhos as inovaes
pedaggicas no municpio que traziam despesas. No caso dos batalhes escolares,
a situao se agravava em funo do "cheiro de republicanismo" que tinham, ainda
mais por estarem ligados a Elias Garcia, chefe republicano. No entanto, o texto
identifica a ironia ocorrida em 1907 quando

[...] o ministro da guerra [Joo Franco] dum partido monrquico que


fortemente combate o republicano e combatido por este, quem veio a
renovar h pouco disposies para a introduo daqueles exerccios
[militares] na escola.

Adolpho Coelho estranhava o apoio dado pela monarquia portuguesa prtica dos
batalhes escolares dos exerccios fsico-militares, j que, no seu entendimento, isso
tpico dos regimes republicanos. Para o autor, a contradio aumentava se se
pensa que a fiscalizao dos exerccios fsico-militares nas escolas servia para
combater o republicanismo;

Da inspeo dos exercidos militares na escola por oficiais do exrcito saiu a


Inspeo pedaggica das escolas de Lisboa, entregue a trs desses oficiais,

191

inspeo que, dizia-se, tinlia principalmente por fim obstar propaganda


republicana nesses estabelecimentos.

Alm de serem inconciliveis com o regime monrquico, o autor levanta uma srie
de argumentos pedaggicos para demonstrar a incompatibilidade dos batalhes
escolares com a escola. Vale a pena verificar alguns dos trechos do artigo de
Adolpho Coelho para compreender esse importante pedagogo portugus^:

[...] esses exerccios imbecilizavam os rapazinhos. Assisti instruo militar


naigumas escolas, e visitem por 1883 (e ainda depois) as aulas de quase
todas as centrais j ento criadas em Lisboa, e vi ali muitos alunos hirtos,
sorumbticos, mecanizados, por efeito dessa instruo, e conversando com
alguns colhi a confisso suficientemente clara de que os instrutores lhes
inspiravam receio de algum castigo, sem que os levassem a tomar a srio
os exerccios, e a respeitar quem os instrua,
[...] no deve confiar-se essa educao [fsica] a militares que, pela sua
natureza mesma, so agentes demasiado conservadores.
S pelo fato de que os exerccios militares exigem tenso cerebral to bem
caracterizada como os estudos, devem eles ser prescritos, [...] Quem tenha
assistido instruo dos recrutas haver notado que metade do tempo
empregado a ouvir de p a explicao dos exerccios, e que a outra metade
gasta-se em estarem firmes como empalados, a fim de executar
movimentos sacudidos, contrrios natureza e que abalam as vsceras sem
utilidade para a sade.
Ora o que queremos que as crianas e adolescentes tenham sade, vida,
movimento, agilidade, o que no exclui a capacidade da inibio, que
lentamente se deve nelas desenvolver.
A disciplina militar, os exerccios com carabina, as manobras so o que h
mais eficaz para comprimir a espontaneidade dos movimentos, enervar a
mocidade, arrancar s crianas toda alegria, envelhec-los antes do tempo,
suprimir a originalidade e tornar predominante na sociedade o tipo de
autmato; cria-se o tipo desses infelizes que, na luta pela vida, nada so
capazes de fazer por iniciativa prpria e esperam sempre ordem e impulso
alheio para procederem.

Dessa maneira, Adolpho Coelho expe sua frontal discordncia em relao aos
exerccios fisico-militares,

apresentando

argumentos

diversos

nos

campos

da

fisiologia e da pedagogia. Tambm expe a impropriedade de se confiar crianas e


jovens a militares sem formao pedaggica e conhecimentos aprophados para lidar
com essas faixas etrias. Por fim, o autor disserta sobre a possibilidade de a escola
preparar "de modo indireto, o que h de vir a ser soldado" fisicamente e moralmente.
Fisicamente, a higiene, os jogos livres e a ginstica apropriada idade escolar,
A leitura pedaggica que Adolpho Coelho fez dos batalhes escolares foi embasada, informou o
autor, na obra do italiano ngelo Mosso, L'educazione fsica delia giovent. Alguns dos trechos
contidos no artigo de Coelho citados aqui so oriundos da obra de Mosso,
192

inclusive marchas e contramarchas, "sem constrangimento, sem armas", junto com o


tiro de arco e de besta e os exerccios de viso a distncia, poderiam garantir essa
preparao indireta. Moralmente, a obedincia, "virtude elementar do soldado",
poderia ser tambm desenvolvida na escola primria e na secundria.

Adolpho Coelho explica que em 1892, por meio de um decreto, a ginstica, os


exerccios militares e os batalhes escolares foram extintos. Somente a Casa Pia de
Lisboa manteve funcionando um batalho e "[...] de vez em quando, por ocasio de
alguma

solenidade,

povo

indiferente

via

passar

os

alilados

levando

por

comandante um paisano adulto, fardado de militar". O autor parece ter razo quando
expe sua crena de que os exerccios fsico-militares eram prprios dos regimes
republicanos. Em 1910, a implantao da Repblica "ressuscitou" os exerccios
fsico-militares em Portugal, que reapareceram com bastante vigor.

Para Joaquim Pintassilgo, em Portugal, assim como na Frana, os batalhes


escolares entraram em crise, devido " dissociao entre a educao fsica e a
instruo militar, com o reforo das posies pacifistas, designadamente no seio do
professorado phmrio".^ Outra explicao para o desaparecimento dos batalhes
escolares diz respeito
sobrevalorizao

sobrevalorizao do seu

significou

que

encantamento

aspecto coreogrfico.
produzido

pelos

Essa

desfiles

movimentos produzidos pelos batalhes acabou por dissoci-los dos objetivos


iniciais de preparao militar por meio da educao fsica.

Portugal republicano e a Instruo militar preparatria

A instituio formai e sistemtica dos exerccios fsico-militares est relacionada, em


grande medida, ao iderio e ao regime republicano portugus. Em 1910, logo aps a
implantao da repblica, iniciaram-se as discusses sobre a implantao da
instruo militar preparatria, destinada a crianas e jovens, dos 7 aos 19 anos. A
partir daquele momento, uma ampla legislao emanada do Ministrio da Guerra
normatizou a prtica.

3 PINTASSILGO, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escolas


Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998, p. 202.
193

Antes da implantao da Repblica, em 1907, o regime monrquico, sob a iniciativa


do

Presidente do

Conselho

de

Ministros,

Joo

Franco,

havia j

proposto

institucionalizao legal da instruo militar preparatria. Por meio de decreto de 27


de junho de 1907^, foram criados os cursos de instruo militar preparatria. Em
anexo ao decreto, o Dirio do Governo, publicou a justificativa elaborada pela
Presidncia do Conselho de Ministros enviada ao rei para a aprovao. Esse
documento destaca as "vantagens" ou objetivos da medida: "facilitar a diminuio do
tempo do servio efetivo"; "desenvolver entre a populao os sentimentos de
disciplina e de devoo cvica"; e "promover o avigoramento da raa".^^ O decreto
previa a criao de carreiras de tiro, que seriam os centros onde ocorreriam os
exerccios fsico-militares.

Verdadeiros centros de instruo militar preparatria, essas carreiras,


secundando o esforo da famlia, do sacerdote e do professor, devem
necessariamente concorrer para difundir em todas as camadas do povo
portugus os princpios mais consentneos com o culto de todas as virtudes
cvicas e guerreiras, desenvolvendo-lhes a fora fisica pelo exercido
racional da ginstica e avigorando-lhes as qualidades de carter, atributo
indispensvel ao soldado dos exrcitos modernos.

A instruo militar preparatria deveria difundir a prtica de tiro ao alvo, a ginstica,


os exerccios militares e a educao moral do soldado. A superintendncia, a
administrao e a inspeo das carreiras de tiro ficariam sob a responsabilidade de
militares da Secretaria da Guerra. O funcionamento das carreiras ocorreria nos
domingos e nos dias santificados, entre maro e outubro, e nelas poderiam
matricular-se os civis de 15 a 45 anos. As escolas primrias tambm teriam
participao na instruo militar preparatria:

Aos professores das escolas primarias cabe o dever de aproveitar todos os


ensejos favorveis para desenvolver nos alunos os sentimentos patriticos
e as virtudes militares, mostrando-lhes ao mesmo tempo a elevada misso
que ao exrcito incumbe.
Os alunos que mais aproveitamento revelarem nesta especialidade
educativa recebero do Ministno da Guerra, como prmio, um livro
apropriado exaltao das virtudes cvicas e dos sentimentos patriticos.

390 PORTUGAL. Decreto de 27 de junho de 1907. Determinando o estabelecimento de cursos de


instruo militar nas escolas primrias e liceus.
Essa citao e as que se seguem foram extradas do decreto: PORTUGAL. Decreto de 27 de
junho de 1907. Determinando o estabelecimento de cursos de instruo militar nas escolas primrias
e liceus.
194

Da mesma forma, o Ministrio da Guerra promover a concesso de


adequadas recompensas aos professores que, neste ramo de ensino, mais
se distinguirem.

A instruo militar preparatria tambm poderia ser ministrada nos estabelecimentos


de educao secundria (colgios e liceus) para jovens com mais de 15 anos. Para
esse fim, o Ministrio da Guerra nomearia um militar oficial para servir de instrutor e
disponibilizaria o "armamento, correame e munies" necessrios. Nos liceus e
colgios,

instruo

deveria

seguir o

programa

dos

recrutas

da

infantaria

portuguesa e a prtica de tiro seria reduzida^^ nas unidades escolares. Os jovens


que obtivessem aprovao nos exames de instruo militar desfrutariam de diversas
vantagens

no

momento

de

prestao

do

servio

militar.

Portanto,

somente

instrutores militares poderiam dirigir a instruo militar preparatria propriamente


dita. Os professores primrios poderiam auxiliar o desenvolvimento dos sentimentos
patriticos e das virtudes militares.

A instruo militar preparatria, instituda ainda durante a Monarquia, percebida


como uma contradio por autores como Rmulo de Carvalho^^^, Adolpho Coelho^'*"'
e Joaquim Pintassilgo, que afirma:

Apesar de oriundos de um governo monrquico, os decretos de 27 de


Junho so, se tivermos em conta os objetivos traados, e por paradoxal que
possa parecer, claramente influenciados pela experincia francesa dos
batalhes escolares, desenvolvida, como sabido, em contexto claramente
republicano.^

Jos Gregrio Viegas Brs tambm interpreta a legislao de 1907 com alguma
surpresa:

[...] no deixa de ser curioso que o poder monrquico, em 1907, no


momento em que vigorava a ditadura de Joo Franco, tenha querido
aproveitar-se desta idia. Os decretos de 27 de Junho procuram
regulamentar a Instruo Militar Preparatria. Quando a onda belicista e
nacionalista alastravam por toda a Europa, o Ministrio da Guerra tentou

O tiro reduzido significa a prtica em alvos em menores distncias e com armas de baixo calibre.
CARVALHO, Rmulo de. Histria do ensino em Portugal. Lisboa: Fundao Calouste Guibenkian,
1986.
Essa citao e as que se seguem foram extradas da obra: COELHO, F. Adolplio. Questes
pedaggicas: os exerccios militares na escola. Coimbra: Imprensa da Universidade, 1911,
395 PINTASSILGO, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escolas
Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998, p. 203.
195

introduzir os exerccios militares no ensino primrio e secundrio, mas


acabou por no avanar.
Apesar da iniciativa do governo monrquico no ter avanado, pode-se
afirmar que os batalhes escolares so conseqncia de uma posio
poltica de esquerda. daqui que parte a idia de formar os cidadospatriotas e cidados-soldados.^

Como informa Jos Gregrio Viegas Brs, seguindo a tendncia da historiografia


portuguesa, a instruo militar preparatria, criada legalmente em 1907, no se
consolidou, talvez, dentre outros motivos, em funo do paradoxo apontado pelos
diversos autores citados. Aps a implantao do regime republicano em Portugal
(1910), o Estado instituiu novamente a instruo militar preparatria. Poucos so os
estudos

acerca

dessa

prtica

no

perodo

republicano.

investigao

mais

aprofundada foi empreendida por Joaquim Pintassilgo, na j citada obra Repblica e


Formao de Cidados, publicada em 1998. O prprio autor acredita que seu estudo
sobre educao moral e cvica na escola republicana portuguesa "a primeira
tentativa de abordagem sistemtica" sobre o assunto e que a primeira vez tambm
397
que o tema da instruo militar preparatria tratado de forma "detalhada .

Vrios outros autores mencionaram a instruo militar preparatria em Portugal.


Porm, o assunto aparece sempre de forma tangencial em trabalhos que tm como
objetos centrais outros temas ou so obras de estudo geral da histria da educao,
como no caso de Rmulo de Carvalho em seu clssico Histria do ensino em
Portugal.^^^ No Vil Congresso Luso-Brasileiro de Histria de Educao, ocorrido no
Porto, em 2008, foi apresentada a comunicao intitulada A instruo militar
preparatria na I Repblica - A ginstica da educao civica, a educao cvica da
ginstica, de autoria de Jos Viegas Brs e Maria Neves Gonalves.^ A seguir,
apresentar-se- um panorama histrico sobre a questo a partir da normatizao

BRS, Jos Gregrio Viegas. A fabricao curricular da educao fsica. Histria de uma
Disciplina desde o Antigo Regime at a I Repblica. 2006. 683 f. Tese (Doutorado eni Cincias da
Educao) - Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 2006, p.
372.
397 pintassilgo, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Civica nas Escolas
Primrias da Primeira Repblica Portuguesa, Lisboa: Edies Colibri, 1998, p. 20.
CARVALHO, Rmulo de. Histria do ensino em Portugal. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,
1986
BRS; GONALVES. A instruo militar preparatria na I Repblica - A ginstica da educao
cvica a' educao civica da ginstica. Lisboa: Universidade Lusfona de Humanidades e
Tecnologias, 2008. 19 f. Mimeografado. Os autores da comunicao, professores da Universidade
Lusfona de Humanidades e Tecnologias, desenvolvem projeto de pesquisa sobre o tema.
196

legal emanada pelo Estado portugus e do debate pedaggico ocorrido em diversas


esferas e registrado em livros e peridicos educacionais.

Dez dias aps a Revoluo de 5 de outubro de 1910, o Ministrio da Guerra nomeou


uma comisso encarregada de elaborar um projeto de regulamento de instruo
militar preparatria. No ato, justificava-se a necessidade de se formar o "cidadosoldado" para a defesa da ptria, pois seria necessrio

[...] incutir e radicar nos nimos o espirito militar, desde a primeira


adolescncia. A instruo militar, a familiarizao com os instrumentos mais
elementares da defesa publica, deve fazer parte integrante da educao
cvica, tm de comear na escola primria. [...] E esta mesma instruo
deve depois acompanhar sempre os educandos, por uma forma progressiva
e metdica, na sua passagem sucessiva pelas escolas, de modo que todo o
jovem portugus aprenda e sinta bem a noo de que tem de ser, ao
mesmo tempo, um soldado para defender a sua ptria e um cidado para a
engrandecer.

Interessante notar que a primeira grande ao republicana no campo da educao


foi iniciada pelo Ministrio da Guerra. S posteriormente o Ministrio do Interior
realizou a primeira reforma educacional republicana, por meio do decreto com fora
de lei, de 29 de maro de igil.""^^ No decreto, dizia-se que "o laboratrio da
educao infantil est para as camadas populares, sobretudo, na escola primaria, e
l que verdadeiramente se h de formar a alma da ptria republicana". Em relao
ao contedo, para o ensino primrio complementar incluiram-se os "jogos, ginstica;
passo e atitudes militares" e no ensino primrio superior, "educao fsica, exerccios
militares, ginstica, jogos".

A instituio da instruo militar preparatria foi criticada por contemporneos, como


o j citado pedagogo Adolpho Coelho. Outro crtico feroz daquela iniciativa foi o
professor de educao fsica Tolentino de Sousa Ganho, em artigo publicado aps a
constituio da comisso encarregada de formular o regulamento da instruo militar
preparatria. O artigo de Ganho inicia-se j apontando a contradio autoritria do
regime republicano ao instituir tal comisso.

PORTUGAL. Ato de 15 de outubro de 1910. Nomeao de comisso para elaborar um projeto de


regulamento de instruo militar preparatria.
PORTUGAL. Decreto com fora de lei de 29 de maro de 1911. Reorganizando os servios da
instruo primria.
197

[...] to longe foi levado o poder executivo, investido, pela fora das
circunstncias, nas funes do poder legislativo, e to firme quis tornar o
xito dessa reorganizao que, excedendo-se, a 15 do mesmo ms baixava
o decreto inovador cerca da Instruo Militar Preparatria, pretendendo-se
preencher, assim, uma lacuna deixada em aberto pelo regime, que caira/"*

O autor preocupa-se com a possvel regulamentao que poderia surgir a partir do


decreto, "monstruoso pela sua doutrina", que colocava em perigo a liberdade e o
progresso da sociedade portuguesa. A democracia portuguesa deveria repelir o
militarismo e buscar a paz e a fraternidade entre os povos. Citando o decreto, o
autor afirma que "incutir e radicar o espirito militar" nos homens seria retroceder
barbrie. Sua argumentao radicalmente anti-militarista e pacifista, e ele no
acredita no sucesso da iniciativa, at porque "[...] as armas de tiro reduzido no
prestam, porque no matam a valer, e as outras so perigosas e pesadas para
mozinhas, que devem antes acostumar-se a acariciar [...]". Afora o manejo das
armas.

Ganho

grandes

problemas

na

atuao

dos

instrutores

militares,

argumentando que eles no se preocupam em conquistar a colaborao dos alunos


e, portanto, exigem uma disciplina externa e automata. E, mesmo que a "disciplina
externa" favorea a "disciplina interna", seu efeito ser anulado pela falta de
interesse e alegria essencial em qualquer processo pedaggico.

Ganho tem uma viso avanada da educao que relativiza o que deve ser
considerado como objetivo da pedagogia:

[...] o aluno em destaque, na populao de uma aula, aquele que, por um


trabalho metdico e consistente, chega a suprir deficincias da sua
inteligncia tarda, e no o que, por dom natural, apresenta qualidades
brilhantes.

Assim, a prtica militar de premiar aqueles com maiores capacidades natas levaria
instaurao de conflitos nas escolas e ao reconhecimento, segundo o autor, dos
piores estudantes. Outro grave problema da instruo militar preparatria seria
tornar os professores primrios instrutores militares, trazendo grande distoro de
suas funes. Por fim, o autor afirma que as competncias teis ao cidado-soldado
poderiam ser desenvolvidas pela educao fsica, que "dirige-se alma atravs do
Essa citao e as que se seguem foram extradas da obra: GANHO, Tolentino da Sousa. A
instruo militar preparatria. Revista de Educao Geral e tcnica - Boletim da Sociedade de
Estudos Pedaggicos, Lisboa, V. 1, n. 1, jan., 1911, p. 22-35, 1911, p. 22,

198

corpo", e no pela instruo militar preparatria, que "poder atuar sobre o corpo,
mas paralisando o crebro". Sua proposta de educao fsica, ao invs de instruo
militar preparatria, est sintetizada no seguinte trecho:

Por um desvio mnimo, tornando mais intensivos os exerccios de mnrctia,


carreira e salto, conseguir-se-ia, para os candidatos s fileiras, maior
capacidade respiratria, ao mesmo tempo que se obtinha a matria-prima,
com que se organizam os exrcitos, fortalecida, flexibilizada, capaz, enfim,
de se adaptar, sem dificuldades maiores, vida de regimento e, sobretudo,
vida de campanha.

Os temores de Tolentino da Sousa Ganho se concretizaram em maio de 1911,


quando a comisso formada no ano anterior finalizou seus trabalhos e foi publicado,
por

meio

de

preparatria.

decreto

com fora

de

lei,

regulamento

da

instruo

militar

No prembulo do decreto, argumenta-se que somente a preparao

militar desde a infncia poderia garantir a defesa da ptria em caso de guerra, j que
o Estado no conseguia garantir o tempo necessrio de treinamento aos recrutas. A
economia de gastos era um dos objetivos fundamentais da proposta;

As condies do oramento do Estado e da economia pblica no permitem


nem aconselham que os recrutas permaneam nas fileiras todo o tempo
necessrio para bem se desenvolver o sentimento da unificao, o espirito
militar e o hbito da disciplina, condies que, em tempo algum, se podero
dispensar nos exrcitos solidamente preparados para fazer a guerra, ou
prontos a desempenharem honrosamente a misso que a Ptria lhes
confira. Por isso se torna imprescindvel lanar mo de meios especiais, que
permitam suprir os inconvenientes que naturalmente derivam da reduo do
tempo das escolas de recrutas e do servio ativo.
Chega-se assim concepo da Instruo militar preparatria, cujo objetivo
preparar, desde a infncia, as geraes militares, dotando-as com a alma
e o saber preciso para bem desempenharem a misso que lhes incumbe.
Para que os mancebos cheguem idade viril perfeitamente educados e
instrudos nos seus deveres patriticos necessrio que comece cedo a
sua aprendizagem, ministrando-se-lhes um conjunto de noes e exerccios
adequados formao dos sentimentos cvicos, ao robustecimento do
organismo e cultura das virtudes individuais, to nobres e teis na vida
militar como na vida civil.

Ainda

no

prembulo,

determina-se

que

instruo

militar

preparatria,

que

compreendia educao cvica, ginstica, exerccios elementares de ttica, noes


militares, tiro ao alvo e equitao, seria obrigatria, inclusive para as crianas e
jovens que no freqentassem as escolas primrias e secundrias. A instruo
militar preparatria seria dividida em dois graus. O 1 grau era destinado a crianas
403

citaes que se seguem so do seguinte decreto: PORTUGAL. Decreto com fora de Lei de 26

de maio de 1911 Regulando os servios de instruo militar preparatria.


199

e jovens, entre 7 e 17 anos. Seria obrigatria a partir dos 10 anos e ministrada


ministrada peios prprios professores nas escolas. Era constituda de educao
cvica, ginstica e canto coral. Seriam dispensados da prtica apenas os que
tivessem "defeitos orgnicos" ou que residissem a mais de 3 quilmetros dos locais
de instruo.

O 2 grau, constitudo pelo "ensino propriamente militar", congregava os jovens de


17 anos at a idade do recrutamento militar. Seria ministrada nos campos de
instruo militar: sedes das escolas que possussem condies indispensveis,
quartis

ou

unidades

de

tropas

carreiras

de

tiros.

Seria

ministrada

preferencialmente por militares e consistia em exerccios de ttica, tiro ao alvo,


equitao, ginstica, educao cvica e noes militares. Neste grau de instruo,
desenvolver-se-ia o "ensino propriamente militar [...] quando os mancebos esto j
fisicamente aptos para os exerccios que mais se aproximam das futuras exigncias
e

durezas

do

servio

militar".

Deveria

ser

conduzida

preferencialmente

por

instrutores militares, oficiais ou sargentos. Estavam livres da instruo os jovens que


j estivessem alistados, os considerados inaptos por comisses competentes e os
que morassem a mais de 5 quilmetros do local de instruo.

Em todas as escolas, a instruo rnilitar preparatria deveria ser ministrada "pelo


pessoal

civil

das

mesmas",

professores

de

instruo

primria,

secundria,

profissional e instrutores de ginstica. Os instrutores militares deveriam cooperar


para a instruo nas escolas. O decreto estabelecia qual era o material necessrio
para o funcionamento dos cursos, divididos em dois grupos. O primeiro grupo era
formado por "objetos necessrios para as lies nas salas e pequenos terreiros",
"espingarda ou carabina, equipamento, tenda, abrigo, cavalete de pontaria, cordes
de limpeza, cartas topogrficas, cartuchos simulados, pistola". O segundo grupo
constitua "objetos necessrios para os exerccios militares no campo", "cintures,
bolsas de cartuchos, uniformes, objetos de limpeza". Todo o material seria fornecido
pelo arsenal do exrcito.

O decreto informa detalhadamente sobre a prtica de tiro, que seria realizada


apenas no 2 grau da instruo militar preparatria, e estabelece multas para os
jovens que faltassem nesse nvel de instruo sem motivo justificado. Ao final, so
200

apresentados os "programas dos cursos da Instruo militar preparatria": educao


cvica, ginstica, exerccios e noes militares e exerccios especiais. Tambm se
informa sobre o

modelo de caderneta individual

para registro das atividades

desenvolvidas nos cursos e da instruo de tiro.

A publicao do decreto gerou diferentes manifestaes, contrrias e favorveis


instruo militar preparatria. Na mesma revista que havia publicado o artigo de
Tolentino

da

Sousa

Ganho

opondo-se

instruo

antes

mesmo

de

sua

regulamentao, outro texto radicalmente contra os exerccios fsico-militares nas


escolas foi publicado, por F. Pinto de Miranda.

O artigo de Miranda apresenta argumentos prximos aos de Ganho, que se


direcionam no sentido de defender a educao fsica que preparasse homens para
serem bons soldados, e no a instruo militar preparatria que fizesse soldados. O
autor tambm se preocupa muito com a situao do professor primrio, que poderia
ser desvalorizado por seu envolvimento com os exerccios militares:

[...] aparecendo atualmente nos jornais dirios com uma freqncia


significativa, as palavras - Militarismo - Nao armada - batalhes
escolares - Instruo militar preparatria - Tiro reduzido, etc. - as mais das
vezes acompanhadas de consideraes que tendem no s a deturpar o
verdadeiro esprito da Educao Fsica escolar, mas tambm a criar no
espirito pblico uma corrente desfavorvel ao verdadeiro papel do professor
primrio na formao da personalidade e pessoa do cidado, - entendo
dever abrir um parntese para protestar contra a idia do ensino militar na
escola primria e pr rapidamente em ordem as relaes das coisas, dando
a Cesar o que de Cesar.

O autor acredita que educao fsica e instruo militar preparatria so meios


distintos, apesar de estarem intimamente ligados. Dessa maneira, deve-se entender
o desenvolvimento humano em trs diferentes perodos - infncia, juventude e idade
adulta -, que correspondem a trs instituies diferentes: escola, associao e
caserna. Respeitando-se essa ordem, na caserna que se deve "formar soldados
ensinando ao cidado os deveres precisos que exige a organizao militar".

Um dos grandes problemas levantados na argumentao de Miranda diz respeito


preparao do professor primno em relao educao fsica. O autor entende
que as escolas normais no oferecem a formao necessria para os professores,
201

apesar de a educao fsica estar presente nos currculos dessas escolas. Assim,
entende que qualquer pessoa pode se tornar professor de educao fsica. Isso
percebido como um absurdo, j que a atividade mal executada pode "comprometer a
sade da criana". Em concluso, o autor prope;

Em primeiro lugar necessrio diplomar professores de educao fsica e


para isso criar uma escola de educao fsica, [...] autnoma, sem
aplicaes militares ou mdicas de comeo
Mais tarde essa escola
poderia ter o ramo de ensino de ginstica mdica e militar como por outro
organizar o ensino de higiene industrial, social etc.

Esse trecho tem dois importantes significados; primeiro, Miranda revela a carncia
de professores habilitados para o ensino da educao fsica, especialmente na
escola primria; segundo, o autor refora a oposio entre duas vertentes no mbito
da educao fsica em Portugal, uma mdica e outra militar. Na realidade, o que
mais interessa no artigo de Miranda demonstrar a existncia de oposio
instruo militar preparatria.

A publicao de manuais para orientar a aplicao da instruo militar preparatria e


o seu conteijdo revelam a perspectiva dos apoiadores dos exerccios fsico-militares.
Belmiro Fernandes, autor de um manual elementar de ginstica para orientar
professores primrios na execuo da instruo militar preparatria, assevera na
introduo do opsculo:

De resto concorrer para a educao do soldado de Portugal um dever do


todos aqueles que prezam a liberdade e o progredimento da nossa querida
Ptria, e foi conseio de que cunioro uma obrigao que elaborei umas
breves instrues de ginstica

Em 1912, o governo portugus incrementou a instruo militar preparatria por meio


da regulamentao das Sociedades de instruo militar preparatria.A portaria
que regulamentou o funcionamento dessas Sociedades informava:

FERNANDES, Belmiro Augusto Vieira. Instruo militar preparatria: manual elementar de


ginstica. Barcelos: Centro de Novidades, 1914, p. 8.
As citaes que se seguem so da seguinte Portaria; PORTUGAL. Portaria de 1 de junho de 1912.
Regulamento das Sociedades de instruo militar preparatria.
202

Estas sociedades, que sero para todos os efeitos legais declaradas


patriticas e benemritas, constituiro centros de educao destinados a
desenvolver e cimentar as altas virtudes civicas, em que se fundamenta o
espirito militar dum povo, e a fortalecer a mocidade preparando-a para bem
cumprir o seu dever militar.

Essas Sociedades deveriam cumprir formalidades legais emanadas pelo Ministrio


da Guerra, que as registraria e fiscalizaria. Os fins das Sociedades eram diversos e.
de maneira geral, deveriam envidar esforos para a consolidao da instruo militar
preparatria. Suas aes, no raio da educao fsica, moral e civica, visavam
"reduzir o tempo de permanncia [dos portugueses] nas fileiras" e incluam, por
exemplo, "dedicar o mximo esforo extino do analfabetismo, criando escolas de
instruo primria para adultos".

Nessa

medida,

percebe-se que o intuito do

Ministrio da Guerra com a regulamentao das Sociedades de instruo militar


preparatria era granjear o apoio da sociedade civil para a consecuo da instruo
militar.

Como

previsto,

Ministrio

da

Guerra

controlaria

as

atividades

relacionadas instruo militar preparatria, disponibilizando os instrutores militares


para dirigirem a parte tcnica das atividades e cedendo o material

para as

atividades. O apoio financeiro se daria de diversas formas, por exemplo, cesso de


edifcios

para

abrigarem

as

Sociedades

iseno

de

franquia

postal

em

correspondncias emitidas. A portaria define os programas a serem seguidos pelas


Sociedades da mesma forma como o decreto do ano anterior.

partir de

1912

inicia-se

fundao

das

Sociedades

de

instruo

militar

preparatria. O estatuto da primeira Sociedade reconhecida e registrada pelo


Ministrio da Guerra previa, dentre diversos objetivos;

[...] ministrar instruo militar e educao cvica aos scios efetivos, em


tiarmonia com os regulamentos e ordenanas militares em vigor,
concorrendo quanto possvel para a realizao da Nao armada e para o
avigoramento da raa.""

Em maio de 1913, o Boletim das Sociedades de Instruo Militar Preparatria,


editado por duas das Sociedades e distribudo para todas as demais registradas no

SOCIEDADE DE INSTRUO MILITAR PREPARATRIA N 1. Estatutos da Sociedade de


Instruo Militar Preparatria N 1. Lisboa: Imprensa Nacional, 1912, p. 3.
203

Ministrio da Guerra, informava a existncia de 17 entidades em funcionamento.'''


Oito delas estavam sediadas em Lisboa, demonstrando uma concentrao na
Capital portuguesa. No Boletim, lamentava-se o fato de que aps quase um ano de
regulamentao as Sociedades no estavam ainda "bem compreendidas por muitos
indivduos avessos ao bom sentimento coletivo e associativo, os fins a que se
propem". No mesmo Boletim, havia tambm, em nota,

uma queixa contra o

Ministrio da Guerra:

triste que se diga, que tendo-se prometido no diploma que criou as


Sociedades de Instruo Militar em Portugal, que o Ministrio da Guerra
procuraria conseguir no mais curto prazo de tempo, edifcios e iseno de
franquia postal, ainda at hoje, salvo rarissimas excees feitas por alguns
municpios, nada se tenha feito neste sentido, e estejam estas Sociedades
vivendo unicamente do seu bolso, ao mesmo tempo que se cedem
municpios para Sociedades muito menos patriticas.

Essa passagem d mostras das dificuldades encontradas pelas Sociedades de


instruo militar preparatria. Na documentao pesquisada, h referncias ao
fracasso das Sociedades e grande limitao de suas aes. No Boletim seguinte,
publicado no ms de junho, um artigo compara a situao portuguesa realidade
francesa:

Compara-se agora a forma como a Frana olha pela educao fsica e


militar dos seus futuros soldados com o que se pratica entre ns, em que as
sociedades de preparao militar, vivem unicamente da boa vontade dos
seus associados, pois que o Estado apenas lhe concede que se exercitem
nas paradas dos quartis, sem armas, sendo a instruo dada
graciosamente por oficiais e sargentos, que patrioticamente roubam ao seu
descanso ou aos seus prazeres parte dos domingos.''"

Alm dos problemas relacionados consolidao da instruo militar preparatria, o


prprio Ministrio da Guerra reconhecia a existncia de contestao da autoridade
dos instrutores militares. Isso fica evidente no prembulo do Regulamento Disciplinar
para a Instruo Militar Preparatria, publicado por meio de um decreto de dezembro
de 1914:

Essa citao e as que se seguem so do seguinte documento: Boletim das Sociedades de


Instruo Militar Preparatria. Sociedades de Instruo militar Preparatria, Lisboa, S. 1, n 1, mai.
1913.
Boletim das Sociedades de Instruo Militar Preparatria. Sociedades de Instruo militar
Preparatria, Lisboa, S. 1, n2, jun. 1913, p. 16.
204

Aquele diploma [que instituiu a instruo militar preparatria], porm, de to


rasgada iniciativa e de to benficos intuitos, no encontrou o pais
preparado para frutificar to prontamente como necessrio ao valor e
solidez do exrcito.
A curta experincia de trs anos, conquanto tenha demonstrado que
caminhamos na proporo devida, mais de que outras naes que h anos
criaram a Instruo Militar Preparatria, evidencia tambm a relutncia
duma parte da populao e uma relativa falta de educao geral, que por
vezes pe em cheque o prestgio dos instrutores.

Esse Regulamento a ltima ao do Governo no sentido de normatizar a instruo


militar preparatria. A historiografia portuguesa tem demonstrado que essa iniciativa
fracassou. Na dcada de 1920, j estava praticamente desaparecida. Ainda em fins
da dcada de 1910, encontram-se elementos que comprovam o esforo para a
implantao

da

prtica,

como

publicao

do

Manual de

instruo

militar

preparatria, de Miguel Garcia, em 1917''^, e da conferncia proferida por Antonio


Argel de Melo, intitulada A ao das sociedades de instruo militar, em que o
palestrante, membro da direo da Sociedade de instruo militar preparatria de
Figueira da Foz, lamenta a postura de alguns opositores das Sociedades;

Aqui, nesta Sociedade, j alguma coisa se tem feito. ainda pouco, mas,
desde que nos scios haja boa vontade de corresponderem aos esforos
dos dirigentes, muito mais se empreender. E, valha a verdade, essa boa
vontade no tem faltado at agora; pelo menos na maior parte, que outros
h, felizmente em limitadssimo nmero, que no encarando a sno as
sociedades, riem e troam, de tudo desdenham, a tudo pem entraves, e
nisto se comprazem e disto se vangloriam como se praticassem uni alto
feito, uma ao meritria e digna.''"

Em 1916, aconteceu em Lisboa o Primeiro Congresso Nacional de Educao Fsica,


promovido pelo Ginsio Clube Portugus, evento marcado por intensas discusses
que incluram a instruo militar preparatria. O Ministrio da Guerra enviou um
representante, Desidrio Augusto Ferro Bea, que apresentou a tese intitulada A
Instruo Militar preparatria. Sua comunicao riqussima, na medida em que
permite perceber a vontade do Ministrio da Guerra em unir esforos com o
Ministrio da Instruo Pblica para a difuso da instruo militar preparatria. No
incio de sua comunicao, Bea admite que "cinco anos depois da publicao da lei

409 PORTUGAL. Decreto 1.561, de 1 de dezembro de 1914. Aprovando e mandando pr etn


execuo o regulamento disciplinar para a instruo militar preparatria anexo ao mesmo decreto.
GARCIA, Miguel. Manual de instruo militar preparatria. Lisboa: Imprensa da Livraria Fcrin,
1917.
MELO, Antonio Argel de. A ao das sociedades de instruo militar. Figueira da Foz; Tipografia
Popular, 1916.
205

da IMP, ainda ela desconhecida do grande pblico e, mesmo at, de muitas


individualidades, que a no poderiam nem deviam ignorar".''''^ No entanto, o autor
apresenta um quadro de freqncia que registra o crescimento da instruo militar
preparatria em diversos quesitos (quadro 1). No desenvolvimento do trabalho, Bea
traa uma histria da instruo militar preparatha e dos esforos do Ministrio da
Guerra para institu-la. Informa, por exemplo, que, apesar de os esforos do estado
de guerra, institudo em funo do pnmeiro grande conflito mundial, terem diminudo
o quadro de instrutores militares, foram oferecidos cursos, em que cerca de mil
professores primrios se formaram. O autor conclui que "os pnncipais colaboradores
tem de ser os mdicos e os professores".

Que, se crie no Ministrio da Instruo Publica, uma repartio de educao


fsica, e a esta se d - nota de mrito - , como a qualquer outro ramo do
ensino.
Que a cargo dessa repartio fique a parte pedaggica e estatstica da
educao fsica da juventude portuguesa at aos 16 anos de idade,
restabelecimento dos jogos e cnticos nacionais, etc.
Que o Ministrio da Guerra fique com o encargo da Instruo Militar
Preparatria que mais propriamente se devia chamar 'a preparao militar'
desde os 17 anos at data do alistamento dos mancebos, nas fileiras do
exrcito ativo.
Que estes dois organismos devem manter mais constante e ntima ligao
para garantia segura do grande princpio da 'nao armada', de forma qi.ie
professores e instrutores, caminhando de mos dadas, incutam no espirito
pblico 'que a caserna hoje a continuao da escola'.

As proposies de Bea expressam a vontade da pasta da Guerra de compartilhar


com a pasta da Educao a responsabilidade da instruo militar preparatria. Na
realidade,

desde

primeiro

decreto

de

sua

regulamentao,

em

1911,

responsabilidade de formao dos jovens at 17 anos era dos professores, e para


isso os instrutores militares do Ministrio da Guerra apenas auxiliariam as escolas. A
alterao proposta por Bea visava formalizar a responsabilidade do Ministrio da
Instruo Pblica e aparelh-lo convenientemente. Deve-se ressaltar que, em sua
viso, a cooperao seria fundamental para atingir os objetivos da instruo militar
preparatria. A ata da sesso em que foi debatida a tese de Bea contm um
esclarecimento que caminha nessa direo:

Essa citao e as que se seguem foram retiradas da obra: BEA, Desidrio Augusto Ferro Bea.
A instruo militar preparatria. In: GINSIO CLUB PORTUGUS (Org.). Relatrio, teses, atas das
sesses e documentos do Primeiro Congresso Nacional de Educao Fisica, 1916. Lisboa: Casa
Ventura Abrantes, 1917. p.127-136.

206

o Senhor Desidrio Bea explica que o Ministrio da Guerra, om 111.


estabeleceu a instruo militar preparatria, no quis, noni qiior,
aambarcar as atribuies de ningum e muito menos as do Ministrio da
Instruo, com o qual deseja a mais perfeita unio. Deseja at que cada um
tenha aquilo que lhe pertena; e assim, entende que deve ser da SLia
incumbncia a educao da criana at aos 16 anos, e dos 17 om dianto
ento iria para a ginstica aplicada.

Outro trecho da ata da mesma sesso transcreve a impresso de um congressista


sobre a instruo militar preparatria:
o Senhor Meio Vieira diz que o Governo, ao decretar a instruo militar
preparatria, fez a legislao, como muitas que existem, s no pnpol;
porque, de fato, ainda no est estabelecida no nosso pais a instruo
militar preparatria.

Por fim, dentre os "Votos do Congresso", a questo da responsabilidade da


instruo militar preparatria dos jovens at 16 anos aparece assim;
8 voto - Que se organizem as reparties de educao pedaggica quo
existem no Ministrio da Instruo Pblica de modo que possam promover a
cultura fsica da criana portuguesa at aos 16 anos de idade o dal por
diante fique pertencendo essa funo ao Ministrio da Guerra,
9 voto - Que estes dois organismos devem manter a mais constante v
ntima ligao para garantia segura do grande princpio da 'nao armada',
de forma que os professores e instrutores, caminhando de mos dadas
incutam no esprito pblico 'que a caserna hoje a continuao da escola'.

Os documentos citados evidenciam claramente a dificuldade de consolidao da


instruo militar preparatria nos moldes propostos pelo Ministrio da Guerra. As
dificuldades passavam pelo despreparo dos professores e por um conflito de
competncias entre os dois ministrios envolvidos na questo. Por outro lado,
percebem-se a discusso em torno do tema, e a presena do representante do
Ministrio da Guerra propondo aes para o maior sucesso da instruo militar
preparatria significa a vontade do governo em torn-la mais efetiva.

Alguns dias aps o Congresso, foi publicada uma lei reformando o Regulamento da
Instruo Militar Preparatria de

1911.

Uma das

inovaes foi a

criao da

Comisso Central de Propaganda e Orientao, com o fim de difundir a instruo


. ' 413
militar preparatria.

PORTUGAL. Lei 623, de 23 de junho de 1916. Reformando o decreto com fora de lei de 26 d(>
Maio de 1911, que criou e regulamentou a instruo militar preparatria.
207

Quadro 1
A freqncia da IMP foi nos trs anos decorridos
1915- 1C '1

1912-13

1913-14

1914-15

Ncleos

81

165

213

Sociedades

17

29

39

46 '

14.489

23.364

39.200

55,523 '
1

Verba oramentai

13.000S00

21.000S00

Mdia por cabea

S55,6

S55

$53 !

527

743

1.002 !
1
1

Anos

Mancebos

Instrutores

330

29.000$00

Fonte: BEA, Desidrio Augusto Ferro Bea. A instruo militar preparatria. In; GINASIO CLUB
PORTUGUS (Org.). Relatrio, teses, atas das sesses e documentos do Primeiro Congresso
Nacional de Educao Fisica, 1916. Lisboa; Casa Ventura Abrantes, 1917, p. 134,

No mesmo Congresso, outra tese relacionada aos exerccios fisico-militares foi a cie
Daro Cannas. O autor elenca as vantagens e necessidades da vulgarizao da
prtica de tiro para a defesa nacional e incentiva a construo de carreiras de tiro.
Ern relao prtica de tiro por crianas e jovens, Cannas afirma;

Entendemos que o tiro reduzido deve ser praticado logo nas priinoirns
idades porque reconhecemos nele um sem nmero do vantagens cjuc
permitem alcanar mais tarde com uma arma de guerra, as mais tirilluintos
classificaes.'' "

Outra comunicao a ser citada a do coronel Manoel Ferreira Ribeiro, chamada


"Preparao da mocidade portuguesa para a guerra". O sugestivo titulo indica o
contedo da apresentao, que se inicia com a seguinte afirmativa;

de absoluta necessidade e de maior urgncia que a mocidado portuguesa


se prepare civil e militarmente para a guerra, mantendo, por completo, ;i
nossa independncia com uma notvel e herica evolufto social e poltica
de mais de 8 sculos.

CANNAS, Daro. O tiro com arma de guerra. In; GINSIO CLUB PORTUGUS (Org.), RokUrio,
teses, atas das sesses e documentos do Primeiro Congresso Nacional de Educao Fisica. 1916
Lisboa: Casa Ventura Abrantes, 1917. p.191.
RIBEIRO, Manoel Ferreira. Preparao da mocidade portuguesa para a guorrn In GINASIO
CLUB PORTUGUS (Org.). Relatrio, teses, atas das sesses e documentos do Pnmoiro Congresso
Nacional de Educao Fsica, 1916. Lisboa; Casa Ventura Abrantes, 1917. p,195.
208

Os ltimos documentos citados se expressam a favor dos exerccios isico-militaros


para crianas e jovens. No entanto, como j demonstrado, tambm havia posies
contrrias que indicam ser este um tema bastante polmico em Portugal. Dentre os
opositores da instruo militar preparatria, Adolfo Lima, em

1914, em artigo

intitulado A escola e a guerra, apresenta um discurso radicalmente pacifista e repele


a

presena

de

militares

nas

escolas,

seja

para

ministrar

instruo

militar

preparatria, seja para ministrar educao fisica.''^

Em concluso, pode-se dizer que a discusso em torno dos exerccios fsicomilitares em Portugal, inspirados pela experincia republicana francesa, girou em
torno da necessidade de formao do cidado-soldado e da difuso dos valores
republicanos. A presena dos exerccios fisico-militares na escola portuguesa iniciase ainda no sculo XIX e passa pelos batalhes escolares at a instituio da
instruo militar preparatria, que se manteve at fins da dcada de 1910. Durante
todo esse perodo, a justificativa mais pragmtica do Governo portugus e dos
defensores dos exerccios fisico-militares era a da economia de recursos e esforos
advindos da preparao militar inicial, que reduziria o tempo de permanncia dos
recrutas no servio militar. Juntava-se a esse argumento a idia do fortalecimento da
raa e da necessidade de preparao de toda a sociedade para a defesa nacional
em um contexto de tenso nacionalista na Europa. O desenvolvimento da disciplina
individual e social tambm embasava os argumentos favorveis aos exerccios
fisico-militares.

Os opositores dos exerccios fisico-militares nas escolas argumentavam em torno da


idia de que a educao primria deveria manter distncia dos exerccios fisicomilitares por serem eles inapropriados para crianas e jovens. Nessa leitura, a
pedagogia militar chocava-se contra os objetivos da escola. Desde fins do sculo
XIX a implantao dos exerccios fisico-militares nas escolas portuguesas sofreu
oposies por parte, sobretudo, de pedagogos e de mdicos.

A inexistncia de professores habilitados para ministrar os exerccios fisico-militares


foi um fator que dificultou sobremaneira a sua implantao efetiva. Em um contexto
lima, Adolfo. A escola e a guerra. . Revista de Educao Geral e tcnica - Boletim dn Soci(d;ido
de Estudos Pedaggicos, Lisboa, V. 3, n. 2, out, 1914, p. 170-172.
209

de desenvolvimento da educao fsica como disciplina escolar,

registra-se a

ausncia de formao de professores para lecionar a disciplina. Em se tratando de


exerccios fsco-militares, a situao era ainda mais complexa, uma vez que. A
documentao mostra que os professores no tinham condio de efetiv-la. A
publicao de manuais de instruo militar preparatria, destinados aos professores
primrios, e a organizao de cursos preparatrios pelo Ministrio da Guerra
denotam as tentativas de formao de professores. A documentao consultada
indica a insuficincia desses recursos para a efetivao sistemtica dos exerccios
fsco-militares nas escolas.

210

Consideraes finais

Ao longo deste trabalho, o objetivo principal consistiu em verificar o grnii de


estabelecimento dos exerccios fsico-militares na educao primria e secundnn
no Brasil e em Portugal na passagem do sculo XIX para o XX. Dito de outra
maneira, buscou-se analisar em que medida os exerccios fsico-militares prescritos
na legislao escolar tornaram-se realidade nas escolas. A historiografia brasileira e
a portuguesa pouco estudaram o tema sob esta perspectiva. A anlise predominante
nos estudos sobre a trajetria dos exerccios fisico-militares est focada em fontes
oficiais e legislativas, e nos debates intelectuais em torno do assunto. Essas fontes
revelam as intenes do Estado e as discusses acerca do tema ocorridas no
crculo governamental e no intelectual.

Nessa

medida, em uma leitura geral,

percebeu-se que poucos so os estudos voltados para a prtica dos exerccios


fisico-militares na escola no Brasil e em Portugal. Uma leitura mais aproximada
revelou a inexistncia em Portugal de estudos que tomassem como referncia a
escola. No caso brasileiro, os estudos focados nas prticas de exerccios fisicomilitares nas escolas existem, ainda que em pequeno nmero.

Existem peculiaridades prprias da historiografia brasileira e da portuguesa no que


se refere aos exerccios fsico-militares. A diferena que salta aos olhos o maior
nmero quantitativo de trabalhos sobre o assunto no Brasil. Isso talvez possa ser
explicado pelo fato de no Brasil j existir um campo de pesquisas e estudos sobre a
histria da educao fsica consolidado em diversas linhas e grupos de pesquisa
localizados, em geral, em programas de ps-graduao de educao e de educao
fsica. A produo sobre o tema, numericamente menor em Portugal, poderia ser
explicada pelo nmero reduzido de pesquisadores e de linhas de pesquisa. Tambm
se deve considerar a menor dimenso populacional portuguesa e, de forma geral, a
menor estrutura de pesquisa naquele pais, inclusive em termos relativos. No se
pode desconsiderar tambm a existncia de tradies historiogrficas prprias de
cada pas. Essas diferenas influenciam as escolhas dos objetos e temas de
pesquisa,

as

interpretaes

realizadas

predominncia

de

vertentes

historiogrficas. Assim, a constatao de que existe maior nmero de estudos solire


o tema no Brasil deve ser relativizada, devendo ser atribuda a uma srie de fatores.

211

A investigao realizada s permite elencar as hipteses apresentadas, no sondo


possvel explicar esse fato de forma precisa.

A historiografia dos dois pases realiza uma leitura comum da relevncia do [)n[)Gl
desempenhado por militares na constituio da educao fsica. No entanto, uma
marcante diferena que no Brasil as anlises sobre os exerccios fisico-niilitaros
identificam a presena do debate sobre os diversos mtodos ginsticos europeus c
a alternncia de predomnio de um ou outro mtodo ao longo do tempo. Em
Portugal, a prtica dos exerccios fsico-militares atribuda a uma influncia polticopedaggica direta da Terceira Repblica Francesa e o foco de anlise no se detm
nos mtodos ginsticos.

O estudo permite concluir que as proposies de insero de exerccios fisicomilitares emanadas da legislao e dos programas de ensino foram em parlo
concretizadas. Contudo, o arcabouo legislativo que buscava a popularizao dos
exerccios fsico-militares de forma coesa no se efetivou completamente. Percet)ese a existncia de uma srie de limites operacionais que impediram a implanlno
das

intenes expressas na

legislao. A falta de instrutores militares e dc

professores formados e a resistncia por parte de pais, alunos e pedagogos ornm


importantes entraves para a consecuo dos objetivos oficiais tanto no Brasil quanto
em Portugal.

As prescries oficiais especificavam, em alguns casos, que os exerccios fsicomilitares deveriam ser ministrados apenas por militares. No caso das evolues
militares em Minas Gerais, notam-se recorrentes problemas para a designao de
instrutores militares. Em contrapartida, verifica-se que um nmero significativo do
professores

professoras

assumiu

funo

que,

legalmente,

deveria

sor

desempenhada por militares. J a instruo militar obrigatria no ensino secundrio


deveria ser dirigida exclusivamente por militares do exrcito. A documentao
registra o atendimento a todos os pedidos de designao de instrutores feitos ao
Ministrio da Guerra no perodo estudado. O processo de designao era marcado
por dificuldades e por longa espera. Em Portugal, a instruo militar preparatria
deveria ficar a cargo dos professores na escola primria e dos instrutores militares
na secundria. Assim, o problema de falta de instrutores no estava posto no ensino
212

primrio. Na escola secundria, o problema existiu e muitas so as referncias nos


limites de execuo da instruo militar preparatria nesse nivel de ensino. Isso
remete a uma importante diferena relacionada instruo voltada para alunos do
ensino secundrio nos dois pases.

No Brasil, a instruo militar obrigatria, instituda em 1908, deveria ser realizada


exclusivamente nos colgios e ginsios. Em Portugal, a instruo militar preparatna
do 2 grau, criada em 1910, poderia ser realizada nas escolas civis e nos campos do
instruo militar, quartis ou unidades de tropas e carreiras de tiros. Na realidade,
em Portugal, a Instruo voltada para alunos do ensino secundrio era parto de um
projeto maior de constituio de exerccios fsico-militares dos portugueses nt 45
anos.

Esse projeto objetivava a cooperao da sociedade civil, e o governo

esperava e incentivava os civis a criarem associaes (Sociedades de instruo


militar preparatria) que promoveriam a instruo. Dessa maneira, a instruo militar
preparatria de 2 grau, destinada a jovens a partir dos 17 anos, no ficava restrita
s escolas.

No Brasil, no perodo em estudo, o governo tambm incentivou o treinamento militar


da sociedade civil por meio das chamadas "linhas de tiro". A diferena cm relao a
Portugal que no se estabeleceu a preparao fsico-militar dos jovens fora das
escolas secundrias. Em relao ao ensino pnmrio, tambm havia diferenas
estabelecidas nos diplomas da instruo militar nos dois pases.

Em Portugal, o 1 grau da instruo militar preparatria deveria ser desenvolvido nas


escolas primrias e envolvia crianas a partir dos 7 anos. Assim, o projeto portugus
de exerccios fsico-militares iria da infncia at os 45 anos e seria implementado
pelas escolas e pela sociedade civil organizada, sob a direo do Ministrio da
Guerra. Nessa medida, entende-se que os exerccios fsico-militares nas escolas foi
parte de um amplo projeto social de preparao dos civis para a defesa nacional,

No Brasil, tambm existiu um projeto de preparao dos civis para a defesa


nacional. A Lei do Sorteio Militar, de 1908, implantada de fato somente em 1916,
expressa esse projeto liderado pelo Ministrio da Guerra. A legislao brasileira no
evidencia a mesma disposio oficial para apoiar a associao de civis em prol dos
213

exerccios fsico-militares como em Portugal. Existiam sociedades, vinculadas


Confederao do Tiro Brasileiro, que objetivavam o treinamento militar mas som o
amplo apoio governamental previsto em Portugal. Isso explica o fato de a instruo
militar obrigatria brasileira ser voltada apenas aos alunos do ensino secundrio o
ser praticada exclusivamente nos estabelecimentos educacionais. Em sintese, podese dizer que a instruo militar preparatria portuguesa difere-se da brasileira por
englobar o ensino primrio, o secundrio e as Sociedades que congregavam
homens at 45 anos. No Brasil, apesar de existir tambm um projeto geral de
difuso dos exerccios fsico-militares, a instruo militar obrigatna s contemplava
os estabelecimentos de ensino secundrios.

O despreparo dos professores tambm aparece como um empecilho consolidao


dos exerccios fsico-militares. Esses exerccios eram parte integrante da educao
fsica, e preciso ressaltar que no perodo em estudo no havia escolas voltadas
para a formao de professores daquela disciplina e que as escolas normais nem
sempre habilitavam para o ensino. A documentao acerca do ensino primrio
citada no estudo do caso brasileiro mostra bem o problema da falta de habilitao
dos professores. Em Portugal, funcionaram cursos organizados pelo Ministno da
Guerra

para

habilitar os

professores

primrios.

documentao

portuguesa

consultada no permite avanar em relao ao tema, sendo possvel perceber,


apenas, a existncia do discurso de que os professores primrios no tinham
condio de assumir o

ensino dos

exerccios fisico-militares.

Para

o ensino

secundrio, esse problema no estava colocado, j que os instrutores militares


que eram os responsveis pelo ensino.

A inexistncia de escolas de educao fsica em Portugal e no Brasil no perodo em


estudo ajuda a entender o problema da formao de professores. O Centro Militar de
Educao Fsica foi criado no Rio de Janeiro apenas em 1922 e originou a Escola de
Educao Fsica do Exrcito, que foi a primeira instituio nacional a formar
professores de educao fsica. Em Portugal, a primeira escola do gnero foi o
Instituto Nacional de Educao Fsica, criado em 1940.

A ausncia de professores habilitados uma das questes que tornou indis[)ensvel


em Portugal a necessidade de estabelecer uma forma de contato entre a pasta da
214

Guerra e a da Educao. Isso ficou muito evidente na comunicao aprosentncln


pelo representante do Ministrio da Guerra durante um congresso de educao
fsica, em 1916. No Brasil, para a implementao da instruo militar obrigatria, o
Ministrio da Justia e Negcios Exteriores, responsvel pela educao precisou
manter contato com o Ministrio da Guerra, que era, na realidade, o responsvel por
garantir as condies materiais de efetivao da prtica.

No caso das evolues militares em Minas Gerais, a pasta da Educao tambm se


reportava Fora Pblica e Brigada Policial. Existe aqui uma diferena importante:
no Brasil no houve, em nenhum momento, uma normatizao nacional em relao
aos exerccios fsico-militares na escola primria; Foram os estados que incluram
essas prticas por meio das secretarias que dirigiam a educao. Assim, no houve
por parte do Ministrio da Guerra no Brasil aes voltadas para a prescrio do
exerccios fsico-militares no ensino primrio. A situao em Portugal diferente, na
medida em que foi o Ministrio da Guerra que incluiu os exerccios fisico-militaros no
ensino primrio, por meio da instruo militar preparatria.

Essa ao da pasta da Guerra gerou em Portugal um conflito que ficou evidente no


citado Congresso de Educao Fsica. Tanto na comunicao do representante do
Ministrio da Guerra quanto na sesso de debates aparece um conflito acerca dos
limites da jurisdio de cada pasta. No Brasil, isso tambm perceptvel. Quando as
escolas primrias e secundrias recorriam aos organismos militares para solicitar
instrutores ou material de trabalho,

nota-se que a

relao no totalmente

harmnica, havendo dificuldades, lentido, dvidas e indefinies. Portanto, pode-so


dizer que

implantao

dos

exerccios fsico-militares

nas

escolas,

quando

dependia de rgos militares, era conflituosa, tendo em vista o fato de que essos
exerccios estavam na fronteira entre as competncias da pasta de Educao e as
da pasta da Guerra.

Outra evidncia desse conflito est relacionada atuao dos instrutores militares
nas escolas. No caso brasileiro, o melhor exemplo o do instrutor militar do Ginsio
Mineiro que foi desacatado por um aluno. A indefinio do lugar do instrutor
significativa. Ele no era professor e nem lente, e por isso surgiu a dvida sobre qual
punio deveria ser aplicada ao aluno. A indefinio e a importncia do caso so to

significativas que o Ministrio foi consultado sobre qual providncia deveria ser
tomada.

Em Portugal, alguns textos publicados em

revistas pedaggicas sfio

taxativos quanto impropriedade da presena do instrutor militar nas escolas.


Entende-se que a falta de experincia, senso pedaggico e delicadeza dos militares
poderia causar grandes problemas ao ambiente escolar. Tanto os conflitos narrados
quanto a recusa da presena dos instrutores militares demonstram a falta do sintonia
entre a escola e as prticas fsico-militares. Na passagem do sculo XIX para o XX,
tambm havia indefinies sobre o lugar dos professores de educao fisica nas
escolas, tema bastante discutido pela historiografia brasileira.

A resistncia da comunidade escolar quanto aos exercidos fisico-militares tamt)m


deve ser considerada como um entrave para a sua implantao. O que est sendo
chamado aqui de comunidade escolar so os alunos, pais e profissionais que
lidavam diretamente nas escola e nos crculos do debate pedaggico. A resistncia
por parte dos pais e alunos ficou mais evidente no caso brasileiro. Observam-se
oposies isoladas aos exerccios fsico-militares por diversos motivos, que vo
desde argumentos relacionados ao

horrio

inapropnado

intensidade dos

exerccios at aqueles associados ao temor dos pais de que a experincia na escola


levasse futuramente seus filhos a serem arregimentados no exrcito regular. As
resistncias eram isoladas no sentido de que no havia associaes organizadas
que

lutassem

por esse

ideal,

sim

indivduos

que,

de forma fragmentada,

contestavam os exerccios fsico-militares. Em Portugal, foi considervel a oposio


aos exerccios fsico-militares dentre os intelectuais que associavam o discurso
pacifista a argumentos estritamente pedaggicos. O argumento mais utilizado era o
de que disciplina militar, imposta, no desenvolvia o auto-dominio, que seria o
verdadeiro objetivo da pedagogia escolar.

O desinteresse das sociedades brasileira e portuguesa em relao vida militar era


grande e reflete o baixo status das instituies militares. A publicao da Lei do
Sorteio Militar, em 1908, no Brasil tinha justamente o objetivo de ampliar a seleo
dos recrutas e tornar a escolha mais justa em um contexto em que se queria
aumentar o contingente de soldados e profissionalizar as foras armadas."'^' Em

Sobre o assunto, ver: CARVALHO, Jos Murilo de. Foras armadas e poltica no Brasil. Rio cie
Janeiro; Jorge Zahar editor, 2005.
216

Portugal, o processo semelhante, e o governo republicano fez da instruo mililir


preparatria um amplo projeto de educao civico-militar dos indivduos, como
demonstra Joaquim Pintassilgo.^^ A institucionalizao dessa instruo fazia parte
tambm de um movimento de profissionalizao e aumento das foras armadas da
Repblica portuguesa.

Tanto a documentao pesquisada quanto as condies histricas referenciadas no


pargrafo antehor permitem concluir que o objetivo imediato dos exerccios sicomilitares nas escolas brasileiras e portuguesas era dar noes s crianas e jovens
visando economizar tempo durante o servio militar obrigatrio. Em termos de
filosofia-politica, o que justificava os exerccios fisico-militares nas escolas ora a
concepo de que na Repblica todo cidado devena ser um soldado. Essa
concepo

desenvolveu-se

com

vigor

na

Frana,

conforme

demonstrado

no

segundo capitulo. A idia de que os exercidos fisico-militares reduziriam o tempo


dos recrutas aparece nos dois pases estudados, mas era apresentada de modo
muito mais claro e objetivo em Portugal. Sobre a instruo militar preparatria, Jos
Gregrio Viegas Brs afirma;

Preconizava-se que o sistema de defesa do futuro tinhn que fazor a rociii.io


do tempo de servio e, ao mesmo tempo, acabar com a idia de exrcito
permanente. Na perspectiva desta nova classe que ascondou iio (xxior, a
defesa nacional passa a ser vista como um problema do todos, dovcMido (H)r
isso, cada um, estar apto para prestar a mais nobre das misses qus 6 a
defesa nacional. A questo posta como uma necessidade resultanto da
nova organizao democrtica da sociedade

Nessa medida, pode-se dizer que o iderio democrtico-republicano e a concepo


de cdado-soldado circulou tanto no Brasil quanto em Portugal na passagem do
sculo XIX para o XX e embasou as aes de governo que inseriram a prtica de
exerccios fisico-militares nas escolas.

A instituio dos exerccios fisico-militares nas escolas ocorreu em um momento em


que a instituio escolar passava por transformaes e novos saberes passaram a
compor os currculos, juntamente com novos mtodos de ensino. Dessa forma, no
"le pintassilgo, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Civicu nas Escola;;
Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998.
BRS, Jos Gregrio Viegas. A fabricao curricular da educao fisica. Historia de uma discif)lina
desde o Antigo Regime at I Repblica. 2006, 683 f. Tese (Doutorado em Cincias da Educao) Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, 2006, p. 51-1
217

possvel precisar com exatido o momento em que os exercidos fisico-mililares,


constituintes do

saber militar,

foram

escolarizados. Trata-se de

um

processo

histrico, e por isso complexo e multifacetado. Nesse processo, os bntaltios


escolares parecem ser as primeiras formas organizadas de prtica de exerccios
fsico-militares que adentram os muros escolares. No Brasil e em Portugal, os
batalhes escolares foram

institucionalizados

localmente,

ou

seja,

no

houve

participao do governo central. A fase de funcionamento dos batalhes escolares


mais vigorosa foi

nas duas

ltimas

dcadas do

sculo

XIX.

Alguns autores

mencionam a existncia dessas organizaes at a dcada de 1940 no Brasil.

Os batalhes escolares podem ser caracterizados como organizaes escolares


infanto-juvenis que realizavam prticas de imitao ou reproduo de atividades
militares reais. Tanto no Brasil quanto em Portugal os documentos consultados
destacam o poder simblico dos batalhes escolares. A atividade mais relatada nos
documentos so os momentos de desfile durante os eventos civicos e festivos.
Esses relatos do conta da grande comoo cvica causada por eles. O elogio ao
garbo, disciplina e preciso dos movimentos est presente em todas as
narrativas encontradas. Para Joaquim Pintassilgo, houve uma "sobrevalorizao do
factor coreogrfico" dos batalhes escolares na Frana, o que levou ao afastamento
de seu objetivo inicial de educao fisica''^ e a sua conseqente decadncia. Os
relatos investigados confirmam essa "sobrevalonzao do factor coreogrfico" em
Portugal e no Brasil.

A documentao investigada mostra que os batalhes escolares constituiram-se em


escolas centrais mais bem organizadas e com recursos suficientes para a iniciativa
que demandava capital para a compra de uniformes e equipamentos. Tambm era
necessrio um instrutor militar para adestrar o Batalho. Isso remete a uma reflexo
sobre a prtica dos exerccios fsico-militares em diferentes modelos escolares. No
Brasil, alguns autores tm discutido as possveis diferenas da educao fisica
desenvolvida nas escolas isoladas e nas escolas graduadas. A passagem do sculo
XIX para o XX marcou a gradativa mudana de um modelo escolar ao outro. Marcus

pintassilgo, Joaquim. Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nns Escolar.


Primrias da Primeira Repblica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri, 1998, p. 202,
218

Aurlio Taborda de Oliveiraressalta a importncia de se pensar e investigar quais


prticas, concepes e dispositivos relacionados educao fsica foram mantidos o
quais foram abandonados no momento de passagem de um modelo a outro. Essa
indagao pode ser colocada para os exerccios fisico-militares mas no tem sido
discutida pela historiografia. Silvana Goellner acredita que "as atividades fsicas
praticamente inexistiam nas instituies de ensino na escola isolada. Figuravam
apenas a nvel de discurso".'^^^ Deve-se considerar que a autora est se referindo
meados do

sculo XIX.

De

qualquer maneira,

importante

registrar que

documentao consultada demonstra a prtica dos exerccios fisico-niiltares em


muitas escolas isoladas mineiras nos primeiros anos do sculo XX. Demonstra,
tambm, a diversidade de atores responsveis pela prtica, professores, nilitaros,
inspetores e outros sujeitos. Os estudos diacrnicos sobre o tema podem ser
interessantes, j que poderiam revelar diferenas e semelhanas entre os dois
modelos escolares.

A investigao demonstrou a diversidade de atores dirigindo os exerccios fisicomilitares no Brasil no ensino primrio. No caso portugus, os textos legislativos
mostram que somente os professores ministrariam os exerccios fisico-militares. Isso
no

pode

ser comprovado,

em

funo

do

limite

de

informao

das

fontes

consultadas.

Um dos objetivos do trabalho foi analisar sob o ponto de vista dos sujeitos o
funcionamento dos exerccios fisico-militares. Nessa medida, constatou-se que os
indivduos e setores militares no eram os nicos favorveis implantao dos
exerccios fisico-militares. No momento em que professores, inspetores, diretores e
outros civis assumiam o desenvolvimento desses exerccios,

comprovou-se a

adeso dos indivduos aos projetos sociais nacionalistas. Na realidade, h uma


interdependncia entre indivduos e figuraes e os exerccios fisico-militares no
devem ser entendidos como apenas uma iniciativa do Ministrio da Guerra ou de
organizaes militares anacrnicas e distantes do interesse social. Por meio da
OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de. Educao do corpo na escola brasileira, teoria o histri;i
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de Educao Fisica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1992, [) 110
219

pesquisa, percebe-se que a difuso dos exerccios fisico-militares que constituem


parte do cdigo nacionalista ocorreu por meio da escola e contou com a adeso dos
indivduos

instituies

responsveis

pela

educao.

Ressalva-se

que

esse

processo foi polmico e conflituoso, como demonstram o terceiro e o quarto ca[)itulo.

Outra pergunta formulada no plano inicial da investigao dizia respeito ao contccio


dos exerccios fsico-militares. Pensava-se na importncia de se conhecer quais
eram as atividades desenvolvidas durante as aulas e atividades de instruo. A
investigao demonstrou alguma dificuldade para se chegar a esta informao.
possvel, pela legislao, visualizar o elenco de atividades previstas, mas de forma
bastante genrica. Os relatrios escolares apontam a prtica ou a ausncia dos
exerccios fsico-militares, mas pouco detalham sobre as atividades. Assim, foi
possvel perceber apenas parcialmente o contedo dos exerccios fsico-militares,
anlise realizada no terceiro e quarto capitulo.

Por fim, registra-se, novamente, que buscar o entendimento de como ocorreu o


estabelecimento dos exerccios fsico-militares nas escolas brasileiras e portuguesas
primrias e secundrias na passagem do sculo XIX para o XX foi o objetivo
fundamental da investigao. Tanto a questo geral quanto as perguntas especificas
e a anlise desenvolvida orientaram-se a partir de uma perspectiva de entendimento
do tema em uma viso interna escola. A leitura da bibliografia produzida sobro o
tema demonstrou que a maior parte dos trabalhos analisa os exerccios fsicomilitares a partir de uma leitura externa escola que privilegia fontes prescritivas,
tais como a legislao e os programas escolares. A perspectiva de anlise aqui
apresentada no totalmente inovadora, mas pouco usual. A historiografia brasileira
j tem realizado estudos dessa natureza. No caso portugus, no foram encontrados
estudos com essa caracterstica.

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da instruo do Estado.
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