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Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe - Dirección Provincial de Educación Artística

Instituto Provincial de Teatro y Títeres N° 5029


Postítulo
Teoría del Arte

Seminario de Metodología de la Investigación


Prof. Cristina E. Bloj
Rosario, 2003

Creatividad y Metodología
El documental entre dos fuerzas de sentido ¿contrario?

Trabajo práctico
Autores:
Lic. Raúl Bertone
Ing. Jorge Jäger

Escuela Provincial de Cine y Televisión de Rosario


Carrera: Realización Audiovisual
Creatividad y Metodología
El documental entre dos fuerzas de sentido ¿contrario?

Introducción
La práctica de muchos años de docencia en la Escuela Provincial de Cine y
Televisión de Rosario, en la tarea cotidiana de coordinar y supervisar la realización y
producción de trabajos prácticos audiovisuales de género documental, nos plantea
algunas situaciones problemáticas a consecuencia de la confrontación de asuntos de
diversa índole que desembocan en dificultades de orden metodológico a la hora del
abordaje de la definición del problema de investigación.
Por razones inherentes a la estructura del plan de estudios vigente, estas
dificultades se presentan en el comienzo del aprendizaje, es decir en la primera materia
que requiere de la producción integral de un trabajo audiovisual de género documental,
y también en la culminación de la carrera, o sea en el trabajo práctico final, cuando el
alumno opta por un género narrativo, que puede ser documental. En el primer caso los
alumnos abordan por primera vez la investigación de un tema a partir de la
aproximación sensible a la realidad, con conocimientos básicos de lenguaje, tecnología
y metodología. En el segundo caso se trata del abordaje del último trabajo práctico de la
carrera, para el cual el alumno ya cuenta con un bagaje de conocimientos, destrezas y
actitudes que le ayudan y le dificultan al mismo tiempo el abordaje de su proyecto.
Este trabajo se propone una aproximación a un oxímoron1 aparente, como el que
refleja su título, indagando en la práctica docente con alumnos de tecnicatura en
Realización Audiovisual, en la búsqueda de claves específicas, y formulando algunas
preguntas problemáticas sobre estas claves, para proponer conclusiones que resulten
relevantes para el aprendizaje del docente y el alumno de medios audiovisuales.

El “método” de la EPCTV
En el marco de la carrera Realización Audiovisual (tecnicatura superior) que se
dicta en la Escuela Provincial de Cine y Televisión de Rosario2, existen algunas

1
oxímoron. Combinación en una misma estructura sintáctica de dos palabras o expresiones de significado
opuesto, que originan un nuevo sentido
2
La EPCTV (Rosario, 1984) es una escuela de Arte, oficial terciaria, dependiente de la Dirección de
Educación Artística de la Provincia de Santa Fe.

2
experiencias de desarrollo del género documental con casi veinte años de aplicación
sistemática y regular, protagonizadas, entre otros docentes, por los autores de este
trabajo, de las cuales pueden desprenderse, corroboradas por el paso del tiempo, ciertas
relaciones entre lo metodológico y lo creativo, expresadas en resultados concretos,
como una producción sostenida de documentales que se destacan por sus valores
expresivos y temáticos, reflejando, además, un trabajo riguroso en el tratamiento del
tema.3
En su planteo metodológico la carrera está referenciada, originariamente, en la
mítica experiencia de la Escuela Documental de Santa Fe 4 y construída sobre la base
del Taller de Cine Arteón de Rosario y el aporte 5 de las otras escuelas universitarias de
Cine (Córdoba y La Plata). Entre los aportes de las experiencias universitarias aparece
en primer plano lo propio de la investigación científica. Si bien no se identifica a simple
vista como unidad pedagógica autónoma en el plan de estudios, la metodología de la
investigación científica aparece como contenido en la materia troncal (Realización
Audiovisual 1) en primer año y como parte del proceso del trabajo final en tercer año.
Estas dos experiencias de documentalismo son distintas, como ya se dijo. La
primera de ellas con los alumnos ingresantes, que en su gran mayoría cuentan con 18
años, es decir recién salidos del “horno” del viejo secundario o el nuevo polimodal y
que durante el cursado de primer año, se inician en la práctica de los elementos del
lenguaje y la tecnología audiovisual para concretar un relato documental.
En los tramos finales de la carrera, el alumno que opta por realizar su trabajo
final en el género documental se encuentra con conocimientos de tecnología, lenguaje y
metodología, además de haber desarrollado “... una formación cultural integral y la
reflexión acerca del rol social del comunicador ...”.6 Esto le permite contar con un
cuerpo conceptual que lo ubica en su realidad y su tiempo, patrimonio que le sirve de
plataforma a la hora de seleccionar un tema y establecer un marco teórico y referencias
conceptuales.

3
Sugerimos el visionado de los trabajos prácticos archivados en el Centro Documentación Multimedia de
la EPCTV.
4
Fundado por Fernando Birri en 1956 y conducido por el mismo hasta 1976, el Instituto de
Cinematografía de la Universidad Nacional del Litoral fue pionero en la implementación conjunta y
sistematizada del fotodocumental, la creación colectiva y la aproximación sensible a la realidad para la
encuesta social filmada, como método de trabajo.
5
El aporte de Jorge Jäger a esta carrera proviene de su experiencia como integrante del Grupo Pueblo
fundado en 1969 que constituyo la Unidad Móvil Rosario del Grupo Cine Liberación.
6
De la norma que aprueba el plan de estudios de la carrera. Resolución 1312/86 Ministerio de Educación
de l a Provincia de Santa Fe.

3
Hay problemas prácticos y problemas prácticos que se vuelven
teóricos.
El tiempo que dura el trabajo práctico determina el tipo de investigación que se
va a desarrollar y su magnitud. Y esto no es un asunto menor. La cláusula que
determina el tiempo de duración total de que dispone el alumno para desarrollar la
totalidad del trabajo debe estar claramente establecida cuando se describen las
consignas del trabajo práctico; porque es causa -generalmente- de no pocos problemas,
a los cuales los alumnos suelen llamar burocráticos a la hora de responsabilizar a algo o
alguien porque las cosas no salieron del todo bien.
El alumno debe saber -y es responsabilidad del docente hacérselo saber- que hay
determinadas relaciones entre la duración de una investigación y su profundidad. Habría
que distinguir, en este caso, al menos los dos extremos: si hablamos de algunos pocos
meses nos referimos a una microinvestigación y si hablamos de años nos referimos a un
programa. Entre estos extremos se ubican el resto de las variantes. En nuestro caso, la
duración de los trabajos varía -en los más frecuentes- entre uno y seis meses. Estas son
las duraciones tipo de un fotodocumental de primer año y de un documental para trabajo
final de carrera. Suele suceder también que un trabajo se demore en la concreción de las
etapas que siguen al proyecto, llegando a durar varios años; pero en ese caso no se trata
de un trabajo largo, sino de un trabajo delimitado a seis meses en su concepción, cuya
realización se demoró.
Entonces la coherencia del cronograma con los objetivos, integrados a un
informe preliminar o pre-proyecto debe ser estricta y tomada como parámetro de
evaluación. Convengamos que a nadie se le puede ocurrir que “la Cosmogonía y el ser
humano” puede ser el título (que obviamente denota la ¿delimitación? del tema) de una
investigación o de un documental como trabajo práctico; sin embargo en nuestros veinte
años de docencia en carreras de la especialidad hemos visto a más de un alumno
intentarlo y a más de un docente alentarlo.
De lo anterior se desprende que el nivel de complejidad de problema que
podemos abordar con los alumnos en estos trabajos no puede superar el de los
problemas empíricos o exploratorios, sin llegar a un nivel de problema teórico o

4
conceptual, y mucho menos al problema epistémico o metodológico.7 De acuerdo con el
autor citado, cuando analiza los tipos de problemas de una investigación científica
ejemplifica el primero de los tipos con tareas como la recolección de datos y la
realización de instrumentos (edición, clasificación, archivo), asignando luego a los
problemas teóricos y conceptuales tareas como las que “Implican la deconstrucción de
conocimiento previo y la formulación (mediante hipótesis) de nuevas instancias de
investigación” y por último a los problemas epistémicos y metodológicos las
“Valoraciones filosóficas o éticas de la ciencia”.

Investigación temática y tratamiento audiovisual


Apenas instalado el tema del trabajo, el documentalista se enamora a primera
vista de pequeños detalles que generan sentido por sí mismos y no siempre son los más
trascendentes o lo más significativos para mantener la coherencia con los objetivos
establecidos y con una línea de trabajo sistemática. Este es un fenómeno espontáneo y
muchas veces resulta difícil para el docente y el alumno otorgarles a esos detalles un
bajo perfil temático cuando en realidad son buenas ideas expresivas o estéticas. Las
ideas fuerza nacen cuando quieren y en forma anárquica. El tratamiento audiovisual no
respeta los códigos racionales de la comunicación. El documentalista apela a la
producción de sentido para obtener niveles más comprometidos de relación con el
espectador. Sabe que éste no se va a emocionar porque el locutor en off le comunique lo
emocionante de un hecho ocurrido, sino que va a experimentar la emoción cuando el
realizador le cuente, acerca de aquel hecho, una historia emocionante o le muestre una
imagen emocionante. El gran desafío pasa a ser, entonces, conseguir esas historias y
esas imágenes; y la metodología de la investigación científica el recurso adecuado.
Lo específico del documental social nos lleva a elegir un método de recolección
y tratamiento de la información, y aún más, a tratar de sistematizar el procedimiento
para hacerlo accesible al estudiante. “El término metodología designa el modo en que
enfocamos los problemas y buscamos las repuestas. En las ciencias sociales se aplica a

7
Mancuso, H.R. - Metodología de la investigación en ciencias sociales - 1999 - Paidós - Buenos Aires.
Pag. 94.

5
la manera de realizar la investigación. Nuestros supuestos, intereses y propósitos nos
llevan a elegir una u otra metodología.”8
Nuestro problema, en general, es “...sobre cómo recoger datos descriptivos, es
decir, las palabras y conductas de las personas sometidas a la investigación.”9 Las
aplicaciones más frecuentes nos llevan a las metodologías cualitativas. “La observación
descriptiva, las entrevistas y otros métodos cualitativos son tan antiguos como la
historia escrita (Wax, 1971). Wax señala que los orígenes del trabajo de campo pueden
rastrearse hasta historiadores, viajeros y escritores que van desde el griego Heródoto
hasta Marco Polo.” 10
En el campo cinematográfico podríamos remontarnos a Robert Flaherty y John
Grierson para recorrer un largo camino que pasa por Fernando Birri, del cual más arriba
hablamos, sin olvidarnos del importante aporte que hizo para la posible sistematización
de un método el neorrealismo italiano, en el cual se nutrió nuestro coterráneo maestro
Birri. Sobre la importancia fundacional de los dos primeros se expresa claramente
Adolfo Colombres: “ ...Flaherty no era etnógrafo ni se proponía hacer etnografía.
Tampoco filmar un documental. Tal palabra fue usada por primera vez en 1926 por
John Grierson un sociólogo escocés que personalmente dirigió un solo film: D’fters,
sobre los pescadores del Mar del Norte en 1929 para nombrar toda elaboración creativa
de la realidad y separarla de las simples descripciones de viaje, los noticiosos y filmes
de actualidades. Lo que Flaherty deseaba era hacer del cine un documento vivo y no
sólo un espectáculo regido por imperativos industriales que le quitaban autenticidad,
convirtiéndolo en una mera mascara de lo real. Pensaba en un cine sin actores
contratados para simular pasiones y situaciones, sin ambientes falsificados. Los mismos
hombres del lugar, con su vida y costumbres, y el paisaje real, con sus plantas y
animales, debían ser las “estrellas” del film...”11
Taylor y Bodgan parecen hablar del mismo concepto cuando describen las
características específicas de la metodología cualitativa: “La frase metodología
cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos

8
Taylor, S.J. y Bodgan, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de
significados - 1996 - Paidós - Barcelona. Pag. 15.
9

Op. Cit. Pag. 16


10

Op. Cit. Pág. 17.


11

Colombres, Adolfo. Cine, antropología y colonialismo. Ediciones del Sol, Clacso. Buenos Aires. 1985.
Introducción.

6
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable.” 12
Resulta oportuno considerar los aspectos que los mismos autores enumeraran
como “un modo de encarar el mundo empírico:
1. La investigación cualitativa es inductiva...
2. En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una
perspectiva holística: las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo...
3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son objeto de su estudio...
4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas...
5. Los investigadores cualitativos suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas
y predisposiciones...
6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas...
7. Los métodos cualitativos son humanistas...
8. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación...” 13

Conclusiones.
Como planteamos, en el campo cinematográfico hace mucho tiempo que se
viene experimentando un tipo de investigación que se encuadra en los modelos
cualitativos, pero entendemos que todavía hoy la disciplina no se ha ocupado de ubicar
los distintos métodos “como la forma característica de investigar, determinada por la
intención sustantiva y el enfoque que la orienta.”14
Algunos de los aspectos problemáticos que se plantean en la práctica del proceso
de enseñanza aprendizaje en el sector especificado son comunes con otras disciplinas,
artísticas o no, y refieren a fenómenos como el orden en que se presentan los
protagonistas y procesos que se abordan, la resistencia a la lectura sistemática y la
imposición de un método estricto, la competencia entre la metodología y los aspectos

12
Taylor y Bodgan. Op. Cit.. Pag 19 / 20.
13
Op. Cit.. Pag. 20 / 21.
14
Rodríguez Gomez, Gil Flores, García Jiménez (1999) Ed. Aljibe, Málaga. Metodología de la
investigación cualitativa. Pag. 40.

7
técnicos y expresivos, la tentación del alumno a generalizar y prejuzgar y otros
problemas técnicos, que pueden tornarse metodológicos.
15
El informe preliminar siempre incluye una serie de definiciones (etapa 1) que
obligan a definir los elementos básicos de la investigación. En este caso: Tema,
Objetivos, Superobjetivo, Delimitación del tema, Problema, Referencias conceptuales,
Idea, Tratamiento (narrativo, estético y técnico), Propuesta de producción, Cronograma.
Este informe preliminar sufre variaciones similares a las transformaciones que se
presentan entre un anteproyecto o pre-proyecto16 y un diseño.
Otros procedimientos, además del informe preliminar, habituales en la EPCTV,
contribuyen a consolidar lo que denominamos el método: la participación de un docente
tutor y otros docentes asesores, los asesores temáticos, la exposición grupal de los
proyectos, las guías didácticas con los procedimientos detallados, el respeto por el
protagonista en la recolección de la información, la entrevistas en profundidad, las
historias de vida, el acercamiento sensible a la realidad.
De la experiencia personal podríamos deducir que habitualmente se aplican
distintas combinaciones de los aspectos mencionados por los autores que se han
preocupado por describir la metodología de la investigación cualitativa. Evidentemente,
los escritos de los autores que citamos en este artículo (limitado al problema del
problema y el abordaje temático) y otros comprendidos en el marco general del
seminario, contienen las bases científicas para consolidar los métodos aplicables a la
investigación en el campo documental audiovisual. Estas experiencias (la de la EPCTV
y otras instituciones educativas de la especialidad) constituyen hoy un marco referencial
aún abierto.

15

En los trabajos prácticos audiovisuales, ya sean éstos argumentales o documentales, la etapa 1 es siempre
un estudio preliminar similar a la primera etapa del diseño de una investigación científica cualitativa.
16
Sabino, Carlos - Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos - 1889 - Lumen - Buenos Aires.
Pag.106.

8
Bibliografía
Birri, Fernando - El Alquimista Democrático - 1999 - Ed. Sudamérica - Santa Fe.
Birri, Fernando - La Escuela Documental de Santa Fe - 1964 - Ed. Instituto de
Cinematografía de la U.N.L. - Santa Fe.
Colombres, Adolfo (compilador). Cine, antropología y colonialismo. Ediciones del Sol,
Clacso. Buenos Aires. 1985.
Eco, Humberto - Cómo se hace una tesis - 1982 - Ed. Gedisa - Buenos Aires.
Hernández Sampieri, R. y otros - Metodología de la Investigación - 2000 - Mac Graw-
Hill.
Mancuso, H.R. - Metodología de la investigación en ciencias sociales - 1999 - Paidós -
Buenos Aires.
Rodríguez Gómez, G. Y otros - Metodología de la investigación cualitativa - 1999 - Ed.
Aljibe - Málaga.
Rojas Soriano, Raúl - Guía para realizar investigaciones sociales - 1977 - UNAM -
México.
Sabino, Carlos - Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos - 1889 - Lumen -
Buenos Aires.
Taylor, S.J. y Bodgan, R. - Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La
búsqueda de significados - 1996 - Paidós - Barcelona.
Wainerman, Catalina - La trastienda de la investigación - 1997 - Editorial de Belgrano -
Buenos Aires.