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TEORIA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN


Ph. D. HUMBERTO RODRGUEZ LANDEO
INTRODUCCIN
El hombre posee la capacidad de conocer intelectualmente, pero esto es apenas obvio. El
hombre tiene tambin la capacidad de conocer discursivamente. Que el hombre conoce es un
hecho; pero no conoce de cualquier manera: lo hace gradualmente. El conocimiento es una
tarea esencial para el hombre y hace parte del desarrollo integral del individuo. Si en algo
podemos situar la grandeza del ser humano es precisamente en su capacidad de conocer, en su
afn de saber.
Por naturaleza el hombre se dirige al mundo que lo rodea, lo interroga, busca interpretarlo,
conocer las leyes que regulan sus procesos. Las cosas despiertan la admiracin y el inters del
hombre y frente a ellas el hombre trata de dar respuestas aunque no siempre sean adecuadas.
El conocimiento es por tanto obra de la experiencia del hombre, de la forma como se relaciona
con las cosas y de la manera como se interrelaciona con los dems hombres; por ello, el
conocimiento es inconcebible sin el lenguaje; es el producto de la interaccin del hombre con su
medio.
Aunque en principio se habla del conocimiento como una reproduccin conceptual de la realidad,
hay que indicar que se trata ms bien del proceso crtico mediante el cual el hombre va
organizando el saber, su concepcin del mundo, y lo va dotando de ciertas caractersticas que
resultan, en primera instancia, de su experiencia personal.
El conocimiento es un proceso por el cual el hombre refleja en su cerebro las condiciones
caractersticas del mundo circundante; sin embargo, ste no es un reflejo simple, inmediato y
completo, y opera en ese proceso la interaccin dinmica de tres elementos en desarrollo y
movimiento: la naturaleza, el cerebro humano y la forma de reflejo del mundo en el cerebro
humano (los conceptos, las leyes, las categoras). El origen del conocimiento est en la misma
actividad prctica del hombre: cuando ste entra en relacin con la naturaleza y la sociedad,
tiene la posibilidad de aprehenderlas. Esto significa al mismo tiempo que todas las ideas del
hombre son extradas de la experiencia y constituyen reflejos falsos y verdaderos de la realidad.
Nuestras posibilidades de conocimiento son, sin embargo, trgicamente pequeas. Sabemos
muy poco y aquello que sabemos lo sabemos la mayora de las veces superficialmente, sin gran
certeza. La mayor parte de nuestro conocimiento es solamente probable. Existen certezas
absolutas, incondicionadas, pero stas son raras.
I.

CONOCIMIENTO
El conocimiento es un proceso histrico, cuyo desarrollo va de lo desconocido hacia lo conocido,
del conocimiento limitado, aproximado e imperfecto de la realidad hasta su conocimiento
omnmodo, profundo y preciso. Es el reflejo activo y orientado de la realidad objetiva y de sus
leyes en el cerebro humano.

Imagen
Inicial

Conocimiento

Sujeto

Objeto

1.1. RELACION ENTRE OBJETO Y SUJETO


En el proceso del conocimiento se plantea esta relacin, entre el sujeto que conoce y el
objeto que es conocido. Al explicar este tipo de relacin nos remitimos a las concepciones
filosficas. Se sostiene que "no hay objeto sin sujeto", con este argumento se niega la
historia de la tierra y los fundamentos de las ciencias naturales. La historia de la tierra
demuestra que el objeto ha existido mucho antes de que haya aparecido el sujeto; es
decir, mucho antes que hayan aparecido organismos dotados de un manifiesto grado de
conciencia. Aceptar esto significa adoptar el punto de vista cientfico, explicar la realidad
de una manera objetiva.
La teora del conocimiento es estudiada por la filosofa y en la historia de ella existen
diferentes corrientes filosficas que enfocan este problema.
Para el acto del conocimiento, debe haber relacin entre sujeto y objeto; en sus primeros
momentos, el conocimiento es un instrumento de defensa y accin, el ms eficaz medio
del que dispone el hombre para subsistir y operar en el mundo al acumular el
conocimiento, el hombre aumenta sus fuerzas y enriquece su propio ser.
El sujeto cognoscente para realizar el conocimiento debe tener presente, su propio
desarrollo interno, debe tener en cuenta su relacin social y el grado cultural. Es por eso
que un mismo objeto, puede tener diferente utilidad para los sujetos, amn de ser
diferente para otros.
1.2. VER CONOCER.Para el comn de la gente identifica "ver con conocer", por ser el rgano de la vista el ms
importante en el conocimiento. Conocer quiere decir ver, en cambio no se puede decir que
conocemos con el olfato o el gusto con el mismo grado de evidencia. De todos los
sentidos, el que ms se muestra objetivo es la vista. Para la teora del conocimiento todos
los rganos de los sentidos son importantes para conocer, sin embargo algunos son ms
influyentes y perceptivos, ellos son la vista y el odo; de los dos, al primero se le identifica
con el conocimiento.
El VER est relacionado con el observar los objetos y fenmenos del mundo objetivo; esta
observacin puede ser accidentalmente sin ninguna premeditacin de ah que es sensible y
perceptible de las caractersticas externas y, cuando no, superficiales de los objetos y
fenmenos.
El CONOCER, ya se refiere a algo ms esencial de los objetos y fenmenos, de lo estable
de ellos. El ver est relacionado con el aspecto superficial, externo de los objetos y
fenmenos del mundo objetivo; el conocer referido con el aspecto esencial.
1.3. DEFINICION DEL CONOCIMIENTO.La ciencia y la filosofa surgen de la necesidad que siente el hombre de conocer, frente a la
naturaleza, a la sociedad y as mismo. La verdad es que el hombre tiende a conocer, an
en el plano ms abstracto, con el objetivo final de aplicar lo que conoce a la satisfaccin de
determinados tipos de necesidades. En la naturaleza y en la sociedad nada se hace
por hacer.
La naturaleza no persigue ninguna finalidad, el hombre es teleolgico y utilitario por
excelencia. Su vida se desarrolla acicateada por un cmulo de objetivos que lo impulsan a
obrar y pensar para conseguir el xito deseado. El hombre en sus inicios ha tenido una
permanente lucha con la naturaleza, siempre con determinados objetivos y fines cuales
eran satisfacer sus necesidades sobre todo materiales: vestimenta, alimentacin, vivienda,
etc. Este objetivo lo llevaba a esforzarse cada vez ms por conocer. Al principio tendr un
conocimiento espontneo y vulgar, poco a poco lo ir profundizando, despejando
incgnitas y dudas. Todo esto har que d un salto al conocimiento cientfico, esto ser
producto de un largo proceso de miles de aos. Como todo conocimiento parte de la
ignorancia.
a) EL CONOCIMIENTO COMO ACTO.-

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Algunos profesores de
como acto, como un
propiedad, un hecho
explicando en qu
"aprehensin", quiere
puramente mental.

filosofa han tratado de explicar el problema del conocimiento


proceso psquico "en la aprehensin de una cosa, una
y en general un objeto por un sujeto o ser consciente" y
consiste la palabra aprehensin, llegan a afirmar que,
decir, captacin, captura, accin de coger una cosa, pero

b) EL CONOCIMIENTO COMO CONTENIDO.Cuando el sujeto aprehende mentalmente al objeto, no queda ah. De aqu se pasa al
conocimiento como contenido y se explica "el conocimiento es una formulacin de
los hechos, las propiedades de los objetos que el sujeto realiza por el
pensamiento al aprehender dichos objetos".
Estos conocimientos, entendidos como resultado, producto o contenido significativo, si
se pueden adquirir, acumular, transmitir unos de otros. No son algo puramente
subjetivos, algo inmerso en el fluir psquico: pueden independizarse del sujeto.
El conocimiento como proceso psquico es subjetivo por su forma y objetivo por su
origen y contenido.
En forma resumida podemos definir como: "El conocimiento constituye una
interrelacin entre el sujeto y el objeto, un reflejo del mundo exterior en la
mente del hombre". El elemento activo es el sujeto y el elemento pasivo el objeto. El
pensamiento y el lenguaje son dos elementos importantes en el conocimiento cientfico
y en todo tipo de conocimiento.
1.4. GNOSEOLOGIA Y CONOCIMIENTO.Todos los hombres, sin entrar en el estudio cientfico y filosfico conocen algo, poco,
suficiente y bastante. A medida que el hombre ha empezado a conocer, a ido descubriendo
el mundo, sometindolo a la vez; a evolucionado de un estado primitivo a un estado
superior, de un estado de la ignorancia a un estado de la sabidura, de un conocimiento
empirista, cotidiano a un conocimiento metdico y cientfico. En sntesis se ha pasado de lo
desconocido a lo conocido. La frase de Scrates de que "solo s que nada s", tiene que
ver con la profundidad y amplitud del conocimiento. El hombre desde que aparece en el
mundo empieza a conocer, su evolucin ha sido un constante conocer el mundo objetivo y
lo seguir siendo, porque el conocimiento es inacabable e inagotable.
El conocimiento, posee infinidad de problemas explicados y por explicar, que hacen
convertirlo en objeto de una disciplina cientfica llamada Gnoseologa o Teora del
conocimiento. A ella han aportado diversos filsofos entre ellos Bacn, Locke, Berckley, y
Kant, su verdadero fundador.
Los problemas gnoseolgicos han cobrado tanta importancia que se ha llegado a decir que
la filosofa se reduce a un problema del conocimiento y algunos cientficos sostienen que
antes de estudiar e investigar es necesario saber cual es la capacidad cognoscitiva del
hombre y cul es el valor de sus conocimientos.
La Gnoseologa abarca el estudio de una serie de problemas cognoscitivos. En la actualidad
se reconocen los problemas siguientes:
1. Origen del conocimiento.
2. Proceso dialctico del conocimiento.
3. Validez del conocimiento.
4. Tipos de conocimiento.
2. PROCESO DEL CONOCIMIENTO.Para entender la explicacin del proceso del conocimiento se toman tres puntos: El inicio del
conocimiento, el salto dialctico del conocimiento y las formas del conocimiento racional.
2.1. INICIO DEL CONOCIMIENTO.La filosofa plantea tres problemas importantes a saber:
a) Que la realidad objetiva existe fuera e independientemente de nuestra conciencia.
b) Que en la relacin entre el ser y el pensar. Primero es el ser y luego el pensar.
c) Que es posible conocer el mundo.

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2.2. LOS SENTIDOS Y EL OBJETO DEL CONOCIMIENTO.Al hablar de la teora del conocimiento, uno de los puntos primeros a estudiar es el
objeto del conocimiento y la funcin que realizan los sentidos en este proceso.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAS SENSACIONES.Las condiciones para que se produzcan las sensaciones, se consideran tres existentes en
el sujeto en el sujeto y en el objeto, ellos son:
- Estmulos(exteriores o internos)
- rganos sensoriales
- Centros nerviosos corticales.
-

Los estmulos corresponden al objeto del conocimiento, al


mundo objetivo: los rganos sensoriales y los centros nerviosos corticales
pertenecen al sujeto, gracias a la actividad de los centros corticales tienen lugar los
procesos para reflejar los estmulos externos que recibe. Las ondas
electromagnticas producen sensaciones en los ojos, las ondas sonoras en el odo;
otros estmulos producen reacciones en diferentes rganos de los sentidos. Los
estmulos son los agentes que actan sobre los rganos de los sentidos.
Se dice que la sensacin es la primera fuente de nuestros conocimientos acerca del
mundo material y se define como "el reflejo de cualidades aisladas de los
objetos y fenmenos del mundo material que actan directamente sobre los
rganos de los sentidos".
Las propiedades de las sensaciones son:
- La cualidad, es aquello que hace que una sensacin sea especficamente diferente
de otra.
- La intensidad, constituye la mayor o menor fuerza con que se produce la
sensacin.
- La especialidad, se refiere a los diferentes tipos de sensaciones, es una propiedad
que permite diferenciar una de otra y no confundirlas.
- La temporalidad, se refiere al tiempo de duracin de una sensacin, al principio la
sensacin es ms intensa.

- La percepcin, viene a ser el reflejo directo del conjunto de cualidades


correspondientes a cada objeto o fenmeno. Para la percepcin se necesita
elementos como las sensaciones, la atencin, las experiencias pasadas, influencia del
percipiente y el lenguaje.
Las sensaciones son elementos indispensables para que se produzcan las
percepciones. Sin embargo, la percepcin no es una suma de sensaciones, es un
fenmeno ms complejo y cualitativamente diferente de las sensaciones.
La percepcin implica la intervencin de los rganos sensoriales y la interpretacin.
El lenguaje le da un carcter racional a las percepciones. La palabra tiende a fijar
claramente lo percibido dndole una significacin adecuada.
Tanto la sensacin como la percepcin contribuyen al conocimiento, sin embargo
sealaremos algunas diferencias.
- Las sensaciones son reflejos de las cualidades aisladas de los objetos y fenmenos;
las percepciones reflejan las cualidades objetivas correspondientes a una cosa o
fenmeno.
- La sensacin es el umbral del conocimiento, la percepcin constituye el
conocimiento mismo.
- La sensacin es un conocimiento de las cualidades externas de los objetos y
fenmenos; la percepcin refleja algo esencial, interno y estable de dichos objetos y
fenmenos.

1.5. SALTO DIALECTICO DEL CONOCIMIENTO.La dialctica significa movimiento, cambio, desarrollo, producto de contradicciones internas
en los objetos y fenmenos de la naturaleza y la sociedad.
La dialctica habla de cambios de dos tipos: cuantitativos y cualitativos; los primeros son
de cantidad, inesenciales, insustanciales, los segundos son de calidad, cambios esenciales.
Cuando se producen los cambios cuantitativos a cualitativos se produce el salto dialctico

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En el conocimiento tambin se produce el salto dialctico, el cambio del conocimiento
sensorial al conocimiento racional, de la percepcin sensible al pensamiento, de lo concreto
a lo abstracto, de las cualidades aisladas a la generalizacin.

1.6. FORMAS DEL CONOCIMIENTO RACIONAL.A)El Concepto.- El concepto, es una abstraccin, una generalizacin. "Son reflejos como dira Guardia Mayorga (1970)- de las cualidades generales y esenciales de los
objetos y fenmenos del mundo exterior en la mente del hombre".
El concepto se forma producto de un proceso gnoseolgico, expresando las caractersticas
generales, esenciales de las cosas y fenmenos. Tienen un carcter relativo y no pueden
reflejar el mundo de un modo absoluto, pleno y exhaustivo. El proceso cognoscitivo es una
constante lucha entre la verdad y el error, en su desarrollo se elimina el error y prima la
verdad.
Los conceptos se forman histrica y socialmente. Ninguna categora mental corresponde a
algo esttico, acabado o perfecto. Es en el proceso histrico - social que los conceptos se
han ido formando, ahondando o desapareciendo. Gracias al desarrollo de los conocimientos
y al progreso cientfico, se han ahondado en el contenido de conceptos como materia,
movimiento, espacio, tiempo, leyes, etc. y se van incrementando otros, como economa,
ciberntica, globalizacin, etc.
B)El Juicio.- Al igual que los conceptos, los juicios reflejan la realidad objetiva. El juicio
constituye una relacin de conceptos, a travs de los cuales se dice algo de algo o de
alguien, afirmando o negando con distintos grados de convencimiento. No es posible
formular dos juicios acerca de algo, uno de los cuales afirma lo que otro niega.
Existe desarrollo de las formas de juicio, pasan de lo singular a lo general. Ellos han ido
avanzando en correlato con la ciencia ya que el conocimiento cientfico es inagotable e
inacabable.
C)El Raciocinio.- Es un conocimiento generalizado, tiene un carcter ms complejo que
los juicios y que los conceptos. Utiliza la induccin y la deduccin como formas de
procedimiento. Fue Aristteles el que le dio preferencia al mtodo deductivo y Francisco
Bacon le dio preferencia a ambos procedimientos(inductivo y deductivo). La induccin se
comprueba por medio de la deduccin. La deduccin se basa en la induccin. El
razonamiento es un proceso complejo que siempre necesita de juicios. Para que la
conclusin sea verdadera, objetiva y justa se necesita tener en consideracin lo siguiente:
1.Que las premisas, anteriores a la conclusin, deben responder a la realidad, deben ser
verdaderos;
2.La conclusin debe haber sido hecha sin violacin de la regla del pensamiento lgico. El
razonamiento, al igual que el juicio, refleja procesos objetivos, conexiones entre los
objetos y fenmenos de la realidad. El razonamiento refleja el movimiento de lo singular y
de lo general.
De lo expuesto se puede concluir:
1.El concepto, el juicio y el raciocinio son formas de pensamiento,
2.El concepto constituye un punto de apoyo del conocimiento y puede transformarse en
juicios,
3.Los juicios se transforman en razonamientos que van a ampliar,
4.Los conceptos, juicios y razonamientos ayudan a formular hiptesis que ms tarde, con
ayuda de los mtodos cientficos se transforman en teoras cientficas,
5.El lenguaje es inseparable del pensamiento, permite el desarrollo del conocimiento lgico
y constituye un vehculo para la transmisin de los conocimientos.
3. LA VALIDEZ DEL CONOCIMIENTO.3.1. LA PRACTICA COMO PRINCIPIO Y FIN DEL CONOCIMIENTO.Para explicar el inicio del conocimiento y la validez del mismo recurrimos a la prctica
que constituye la fuente y, a la vez, el fin del conocimiento.
Cuando hablamos de la prctica consideramos en ella:

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a) Produccin.
b) Sociedad.
c) Investigacin cientfica.
De estas tres clases de prctica, la primera resulta ser la principal y se da a raz de la
relacin hombre - naturaleza, para comprenderla, conocer sus propiedades, sus leyes y
conseguir todo esto a travs de la actividad productora.
En lo segundo; el hombre es por naturaleza un ser social, en las postrimeras de la
comunidad primitiva empez a formar grupos sociales diferenciados y luego surgen las
clases sociales. Desde la aparicin de las clases sociales empieza la lucha de clases y ella
ejerce una gran influencia particularmente profunda en el desarrollo del conocimiento.
Con estos dos tipos de prctica y a travs de ellas ha dado origen al conocimiento
cientfico.
El proceso del conocimiento claramente explicado empieza con la prctica, con lo
sensorial para pasar a lo racional; los dos tipos de conocimiento estn unidos sobre la
base de la prctica. Si se quiere adquirir conocimientos es necesario participar en la
prctica. Ningn tipo de conocimiento est separado de la experiencia directa, es decir,
de la prctica.
El movimiento del conocimiento no termina en el conocimiento racional, hasta aqu se
ha recorrido la mitad del camino, se ha ido de la prctica al conocimiento. Falta recorrer
la segunda parte, ir de los conocimientos a la prctica. Con esta segunda parte vamos a
comprobar la validez del conocimiento.
4. TIPOS DE CONOCIMIENTO.4.1. CONOCIMIENTO SENSORIAL. CARACTERISTICAS. LIMITACIONES.
Al hablar del conocimiento del conocimiento sensorial nos referimos al primer tipo de
conocimiento que tuvo el hombre hace milenios de aos. Ni la ciencia ni la filosofa
aparecieron juntas con el hombre, ellos surgen posteriormente y son productos de una
larga lucha por conocer y dominar la naturaleza, hacerla desarrollar y explicar el mundo.
La primera relacin cognoscitiva entre los hombres y el mundo objetivo se da a travs de
los rganos sensoriales. El hombre no tiene datos acerca de los objetos y fenmenos
naturales en sus aspectos y caractersticas externas, no se preocupa del por qu, ni el
cmo de las cosas y fenmenos que percibe ni de las funciones que realiza. No se
preocupa de descubrir la esencia, lo interior, lo estable y lo cualitativo de las cosas, ni de
descubrir sus nexos, al igual que el animal se satisface con el aspecto externo de las
cosas. Tales son las caractersticas del conocimiento sensorial.
Como limitaciones sealaremos que este conocimiento sensorial pese a constituir la
fuente del proceso cognoscitivo no constituye un conocimiento cientfico; pero, sin l no
hubiese sido posible el conocimiento racional. De este estado el hombre ha ido
enriqueciendo su conocimiento y ahondando su pensamiento, gracias a su mayor accin
sobre la naturaleza a la mayor complejidad de sus relaciones sociales. Es de sealar el
papel relevante cumplido por el lenguaje en este proceso.
4.2. CONOCIMIENTO RACIONAL. CARACTERISTICAS.El conocimiento racional es producto de milenios de aos que se extiende hasta el
presente. Este proceso contina y an no termina.
El conocimiento racional, se enriquece en la relacin que tiene el hombre con la
naturaleza por dominarla, someterla y aprovecharla. Esto es a travs del trabajo, que ha
sido el que lo ha hecho evolucionar y desarrollar al hombre, sabiendo distinguir lo
esencial de lo no esencial.
Este conocimiento permite la aparicin y el desarrollo de la ciencia, sin l sta no sera
posible. Se seala la edad de bronce como el comienzo de la racionalidad y su evolucin
en la edad de hierro, es aqu donde se empieza a averiguar la esencia de las cosas, sus
propiedades, relaciones y leyes, es decir averiguar el primer elemento material de todo
lo existente.

4.3. CONOCIMIENTO INTUITIVO.Se ha llegado a considerar un tercer tipo de conocimiento que dice llamarse intuitivo y se
define como la aprehensin estricta y total de una verdad sin seguir comprobacin
alguna.
La tendencia idealista acepta la intuicin como una forma de conocimiento. La ciencia
que se basa en la observacin y experimentacin que constituyen sus mtodos
confiables y cuyas caractersticas(abstraccin, generalizacin, anlisis y sntesis) son un
todo. Con el intuicionismo se trata de justificar y quizs de "demostrar" la existencia del
espritu o de fuerzas misteriosas en el hombre cuando estas ya hayan sido superadas por
las ciencias de la naturaleza.
Tipos de Conocimiento
Las formas de actividad cognoscitiva son: el conocimiento emprico espontneo, el
conocimiento teolgico, el conocimiento cientfico, y conocimiento filosfico.
El conocimiento emprico o vulgar, surge de la prctica, por azar, sin un orden o
procedimiento (es decir, sin un mtodo) y se forma histricamente junto a la actividad laboral de
los hombres. No requiere de ninguna preparacin especial para asimilar, conservar y utilizar con
eficacia los conocimientos adquiridos por la prctica, todos los seres humanos tienen la
posibilidad de acumular y aplicarlo, ssirven de base para el desarrollo de la ciencia.
Conocimiento teolgico, es el conocimiento revelado relativo a Dios- aceptado por la fe
teolgica. Es aquel conjunto de verdades al cual los hombres llegan no con el auxilio de su
inteligencia, sino mediante la aceptacin de datos de revelacin divina. Se vale de modo
especial, del argumento de la autoridad. Son los conocimientos adquiridos a travs de los libros
sagrados y aceptados racionalmente por los hombres.
El conocimiento cientfico, es un proceso sistemtico que utiliza el mtodo cientfico y que
hace ciencia sobre la realidad observable obtenido mediante el mtodo cientfico. La presencia
de problemas y dificultades que enfrentan los hombres en la actividad prctica, ha obligado a los
seres humanos buscar soluciones eficaces a dichos problemas, para lo cual no slo se requiere
de conocimiento emprico, sino de un conocimiento ms profundo y preciso sobre las causas y
consecuencias de un problema.
CUADRO N 01: DIFERENCIAS ENTRE CONOCIMIENTO CIENTFICO Y EMPRICO
CONOCIMIENTO CIENTFICO

CONOCIMIENTO EMPRICO

- La posibilidad de utilizarlo se reduce a grupos


de hombres especialmente preparados cuya
actividad lo realiza en la forma de
investigacin cientfica.
- Existen medios especiales de conocimientos
(laboratorios, equipos, mtodos).
- Los objetos del conocimiento son aquellos
con las cuales el hombre tiene relacin en su
actividad prctica y las que aparecen en el
desarrollo de la propia ciencia.
- Se describen y explican por medio de
conceptos y categoras.

- Todos los hombres tienen posibilidades de


participar.
- No existen medios preparados especialmente
para modificar los objetos a fin de descubrir
y explicar sus propiedades esenciales.
- Los objetos del conocimiento son aquellos
con los cuales el hombre tiene relacin en su
actividad prctica diaria.
- Los conocimientos aparecen en forma de
indicaciones descriptivas y juicios populares.

Conocimiento filosfico, explica la realidad en su contexto ms universal (esencia, causa,


origen, fin), critica sus mtodos y principios y critica adems todo tipo de saber. Constituido por
realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos, los cuales traspasan la experiencia. Es el
campo de lo supramaterial, de los universal. Se distingue del cientfico por el objeto de
investigacin y por el mtodo. El objeto de la ciencia est constituido por datos prximos,
inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues siendo de orden material
y fsico, son susceptibles de experimentacin (mtodo experimental). El objeto de la filosofa
est constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos; estas realidades por
ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia (mtodo racional).

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FIGURA N 3: ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

E
T

I
Ley cientfica
Hiptesis
Concepto
Hecho

Hecho, es el concepto central de la etapa emprica del conocimiento cientfico, consiste en la


recopilacin y acumulacin de datos de la realidad, sirve de punto de partida para el
conocimiento cientfico, y se utiliza para elaborar, confirmar o refutar las teoras cientficas.
La labor del investigador es la bsqueda constante de hechos nuevos que permitan
comprobar las hiptesis y enriquecer las teoras existentes.
Concepto, es la idea o representacin mental de algo. Es la construccin lgica creada a
partir de impresiones de los sentidos, o de percepciones o experiencias. El concepto es
producto de la actividad cognoscitiva.
Hiptesis, la hiptesis, constituye una formulacin cientficamente fundamentada dirigida a
explicar previamente una situacin problemtica, adelantando su posible solucin. Por eso su
importancia orientadora en toda la estrategia de la investigacin cientfica.
Ley cientfica, es una hiptesis bien comprobada, para que la hiptesis pueda considerarse
una ley, debe reunir una serie de exigencias, como: ser confirmada por los hechos y la
experiencia, debe asumir la forma de proposicin universal de manera que abarque a una
gran cantidad de hechos de la realidad, es decir debe ser generalizable y su accin debe ser
estable y repetible, debe tener la probabilidad de ser incluida en una determinada teora
cientfica.
Teora, por teora se entiende la sistematizacin lgica y orgnica de hechos, hiptesis,
generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada regin de
procesos y fenmenos de la realidad material."(Rodrguez, et al, Pg. 27).
Etapas del Conocimiento Cientfico
Observacin, el proceso de conocimiento cientfico se inicia a partir de la observacin. Es
un proceso intelectual que el investigador realiza sobre hechos, acontecimientos, datos y
relaciones que seala la existencia de fenmenos que pueden explicarse en el marco de la
ciencia. Esto quiere decir que un mismo fenmeno implica observacin y explicaciones
diferentes de acuerdo con los modelos tericos en que se fundament el investigador. Por
tanto, el mismo fenmeno ser observado y analizado de una perspectiva diferente por el
administrador, el ingeniero, el contador y otros profesionales.
Descripcin, luego de una observacin detenida e inteligente del objeto estudiado, los
resultados se describen de manera clara y ordenada, principalmente aquellos rasgos y
caractersticas que se pudiesen percibir a travs de los rganos, sensoriales.
Explicacin, concretamente, la explicacin es una actividad cognoscitiva ms avanzada de
las dos actividades que la precedieron: observacin y descripcin. La explicacin busca
identificar las causas o razones que dieron origen a los eventos fsicos o sociales. En esta
etapa de la investigacin, el investigador pretende explicar por qu ocurre un fenmeno o
los fenmenos, en qu condiciones se dan stos, cmo han venido evolucionando, por qu
dos o ms variables estn relacionadas, etc.
Prediccin, el objetivo supremo de todo trabajo de investigacin no es slo pretender
explicar la causa y evolucin de los fenmenos, sino tambin proponer las alternativas de
solucin a los problemas que aquejan a la sociedad. Esto ser posible siempre que la
investigacin cientfica nos permita conocer con anticipacin o predecir lo que podra ocurrir
en el futuro con tal o cual fenmeno, as como de sus posibles consecuencias.

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5. MEDIOS UTILIZADOS EN LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS.El hombre, como ser pensante, ha recurrido a diversos medios para obtener conocimientos.
En una primera etapa del razonamiento se recurre a la autoridad de aquellas personas que
tienen ms experiencia, pero despus el propio hombre empieza a elaborar su plan de
observacin y anlisis, que aunque rudimentarios, le darn una seguridad relativa de que
sus conocimientos son tiles y adecuados. En resumen, los primeros medios que el hombre
utiliza para adquirir conocimientos y as actuar con ms eficacia frente a la naturaleza y
frente a los retos que la vida le presenta son: la autoridad y la experiencia personal.
El afianzamiento racional de los conocimientos se realiza atendiendo al razonamiento
derivado de la induccin y la deduccin, as como de una nueva combinacin de ambos tipos
de razonamiento; el mtodo cientfico, por los cuales podemos enumerar as los medios
utilizados en la adquisicin de conocimientos:
1.La autoridad.
2.La experiencia personal.
3.El razonamiento deductivo.
4.El razonamiento inductivo.
5.El mtodo cientfico.
5.1. La Autoridad.- Desde los tiempos ms remotos el hombre ha confiado en las personas
con experiencia(hecho asociado directamente a la edad) atribuyndoles mayor capacidad
para solucionar los problemas. En los pueblos primitivos el jefe de la tribu (ms fuerte o ms
sagaz), el anciano(ms experiencia) o el mago o brujo(conectado con el ms all)
representan la autoridad a la que se recurre siempre para resolver problemas o dar
respuestas confiables a las interrogantes de la vida diaria.
Los ancianos son objeto de especial consideracin y respeto. La tradicin(usos y costumbres
que se transmiten de generacin en generacin) tambin ha jugado un importante papel en
este aspecto. Al correr del tiempo, la autoridad personal fue reemplazndose por la
autoridad institucional ya sea de tipo religioso, poltico o militar, cientfico, etc.
5.2. La experiencia personal.- Ha sido un medio muy utilizado y lo sigue siendo, pero su
uso indiscriminado puede crear confusiones por diferentes motivos como pueden ser:
- Omitir pruebas contrarias a las propias opiniones.
- Utilizar mediciones basadas en estimaciones subjetivas.
- Extraer una conclusin sin contar con suficientes pruebas.
- No observar factores significativos en relacin con el problema investigado.
- Llegar a conclusiones e inferencias incorrectas a causa de prejuicios personales.
5.3. La deduccin.- Aristteles estudi el silogismo como medio para aprobar la validez de
una conclusin determinada. Un silogismo consta de tres proposiciones, los dos primeros
denominados premisas que proporcionan la base para la conclusin, la cual constituye la
ltima proposicin. La deduccin es un "razonamiento en el cual, al afirmar ciertas cosas,
necesariamente derivarn de ellas algunas otras". Estn formadas por proposiciones
categricas, hipotticas, disyuntivas y alternativas.
Las proposiciones categricas representan un conocimiento de valor absoluto y las
conclusiones extradas son siempre vlidas. Las proposiciones hipotticas o condicionales
corresponden a un estadio no determinado del pensamiento y el conocimiento. El
pensamiento hipottico funciona desde diferentes niveles, desde la solucin de problemas
simples de la vida diaria, hasta la tcnica de clasificacin e identificacin cientficas mediante
pruebas de hiptesis. Las proposiciones disyuntivas constituyen una combinacin de
conocimientos e ignorancia y llega a una conclusin por medio de lo conocido y, las
proposiciones alternativas presentan un estadio no determinado del conocimiento, pero que
cuenta con ciertos lmites, puesto que la alternativa se halla encuadrada dentro de las
posibilidades de eliminacin progresiva o de la verificacin.
La conclusin extrada de un razonamiento deductivo slo proporciona conocimientos
confiables si ha sido deducida de premisas ciertas y as stas se relacionan con la conclusin
de manera apropiada.
5.4. La induccin.- En el razonamiento inductivo el investigador inicia su indagacin
observando casos particulares(hechos concretos). Partiendo de este examen de los hechos,

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llega a una conclusin general acerca de la clase a la que pertenecen los casos particulares
considerados.
La induccin perfecta es cuando se cuentan todos los casos de una clase determinada y se
anuncian los resultados en una conclusin general. La induccin baconiana, planteada por
Bacon, sealaba que, hasta que no hubiesen compilado todos los datos, no deba formularse
la solucin del problema. Su exigencia de que el investigador registrara primero los hechos
era justa, pero la bsqueda exhaustiva excede los lmites de la capacidad humana. La
induccin imperfecta es, cuando el examen de todos los casos de la clase considerada no
puede realizarse fcilmente, el investigador opta por un mtodo ms accesible: formula una
generalizacin mediante la observacin de una muestra adecuada y representativa de toda la
clase. Si el material observado es homogneo bastarn una o pocas muestras para formular
una generalizacin confiable.
5.5. El mtodo cientfico.- Para elaborar un mtodo ms prctico mediante el cual fuera
posible obtener conocimientos confiables, Newton, Galileo y sus sucesores llegaron a
combinar los procedimientos inductivo y deductivo. Esta sntesis de razonamiento y
observacin origin el moderno mtodo cientfico, que hace uso del pensamiento reflexivo.
Mucho se discute acerca de la naturaleza y el uso del mtodo cientfico, pero la mayora de
los investigadores lo considera como uno de los instrumentos intelectuales ms promisorios
que el hombre posee para hacer avanzar las fronteras del entendimiento humano e
incrementar el acervo de conocimientos verificados y confiables, en consecuencia es
necesario adquirir una mayor familiaridad con este riguroso mtodo que se aplica en la
investigacin cientfica.

II. LA CIENCIA.GENERALIDADES. El hombre ha llegado a ser lo que es, gracias al trabajo, dira Engels, desarrollando la teora
evolucionista de Darwin. El hombre se diferencia de los animales por muchas cosas, pero
fundamentalmente por el trabajo. Ha sido precisamente esta actividad que lo ha colocado en
dos tipos de relaciones: con la naturaleza y con otros hombres. El materialismo histrico
conoce a la primera como fuerzas productivas y a la segunda como relaciones
de
produccin, elementos que juntos constituyen el modo de produccin de bienes materiales.
La historia de la sociedad ha sido una constante lucha por dominar la naturaleza y por
satisfacer de la mejor manera sus necesidades, esto ha hecho que el hombre evolucione y se
desarrolle; para poder conseguirlo han tenido que pasar miles de aos. Para poder hacer
todo esto el hombre ha necesitado y necesita descubrir el funcionamiento, el mecanismo que
rige las relaciones entre los fenmenos, conocerlos en su esencia y poder predecir los
cambios para dirigirlos de acuerdo a determinadas necesidades.
Este conocimiento objetivo de la realidad es el fundamento de la estrecha relacin entre la
teora, el mtodo y las tcnicas que en conjunto constituyen el rbol cientfico.

2.1. LA CIENCIA Y SU EVOLUCION.La palabra "ciencia" en el sentido ms amplio del trmino significa conocimiento y se
deriva del latn "scire", que significa "saber". Por otra parte, el deseo de saber del hombre
es un hecho permanente, observable a lo largo de la historia. Una pregunta que se deriva
de la observacin de la dinmica de la ciencia es por qu investiga el hombre?,
qu clase de fuerzas le impelen en la bsqueda intelectual?. La primera respuesta podra
ser la de que el hombre es un ser de necesidades, las cuales son de diferente gnero
desde las ms elementales, como las que se relacionan con la supervivencia, hasta las
ms elevadas como la expresin artstica.
A lo largo de la historia del pensamiento filosfico encontramos dos posiciones claramente
definidas que intentan responder al hombre en su bsqueda de la verdad: el racionalismo
y el empirismo. El esquema del pensamiento racionalista es del tipo deductivo, parte de lo
general, de la ley para llegar a lo particular, al hecho. Para el racionalismo el criterio de
verdad no depende de los sentidos, es intelectual. El empirismo, por el contrario considera
que el origen del conocimiento se encuentra en la experiencia, en lo sensible, y que el
valor fundamental radica en la observacin.

11
En el tiempo, el fondo de las discusiones filosficas ha radicado y sigue radicando, entre el
racionalismo y el empirismo. La investigacin cientfica moderna se manifiesta en una
especie de eclecticismo que combina ambas posiciones.
2.2. DEFINICIONES. La ciencia, como conocimiento racional tiene muchos siglos de vida. Algunos afirman que
aparecen en el siglo V A. de C. en Grecia y otros sostienen que aparece con anterioridad a
los pre-socrticos.
Ander Egg(1980) define a la ciencia como: "Un conjunto de conocimientos racionales,
ciertos o probables, que, obtenidos de una manera metdica y verificados en su
contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos
de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos".
Bunge(1968), menciona que, "ese creciente cuerpo de ideas llamado "ciencia", que puede
caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por
consiguiente falible". El mismo autor agrega, que, "la ciencia... como un sistema de ideas
provisional (conocimiento cientfico) y como actividad productora de nuevas
ideas(investigacin cientfica)...".
Tecla y Garza citados por Bunge(1968), afirman que, "la ciencia es, desde nuestro punto
de vista, una estructura, un sistema de teoras, principios, leyes y categoras que observa
tres niveles: el terico, el metodolgico y el tcnico. y de acuerdo a sus objetivos y
necesidades se encuentra estratificada en un "paso estratgico" y en otro prctico,
aplicando ciencia bsica y ciencia aplicada".

2.3. OBJETIVOS DE LA CIENCIA.Consideramos que la ciencia es el resultado del esfuerzo intelectual del hombre a lo largo
del tiempo, un conjunto de conocimientos sistematizados, ordenados, que son
demostracin y efecto de la curiosidad del hombre por el mundo que le rodea y, al mismo
tiempo, de la necesidad sentida por ste de dominar en mayor o menor grado a la
naturaleza. La filosofa y la ciencia se confunden en su origen.
La teora del conocimiento o Gnoseologa estudia los problemas ms abstractos del
conocimiento, las relaciones entre el objeto y el sujeto. La filosofa de las ciencias contiene
una reflexin sobre el conjunto de las ciencias y su desarrollo.
La epistemologa orienta ms su estudio como dice Lalande: "al estudio critico de los
principios, las hiptesis y los resultados de las diversas ciencias, interesada en estudiar su
origen lgico, su valor y su sentido objetivo". En sentido estricto es un estudio crtico
hecho "a posteriori" sobre las ciencias consideradas como una realidad que se observa,
describe y analiza. De hecho, hoy da la Epistemologa y la filosofa de la ciencia son
trminos que se usan indistintamente, an cuando el trmino Epistemologa suele ir
asociado al estudio de cada ciencia particular, por lo que se puede hablar, por ejemplo, de
la Epistemologa de la Qumica o de la Lgica.
La toma de contacto del hombre con la naturaleza o con sus semejantes pasa por diversas
etapas que son como escalones cada vez ms altos en el proceso del conocimiento.
Desde el punto de vista Epistemolgico, podemos afirmar que la ciencia en general, se
ocupa de las siguientes actividades:
1.Observar
2.Describir
3.Definir
4.Clasificar
5.Medir
6.Experimentar
7.Generalizar
8.Explicar
9.Predecir
10.Controlar.
Estas actividades de la ciencia son indesligables entre s, como vamos a ver:
La observacin; es la primera actividad necesaria para el conocimiento, una toma de
contacto intelectual que permite captar los aspectos ms interesantes del fenmeno por
estudiar. En lo que se refiere al conocimiento cientfico, podemos afirmar que una
observacin adecuada y precisa es necesaria desde el comienzo de una buena
investigacin.

12
El acto siguiente de la observacin, es la descripcin. La descripcin es una forma de
precisar los conceptos y relacionarlos. En el campo cientfico es necesario fijar conceptos
en forma ms precisa, que describan con exactitud y que tengan un sentido general dentro
del mbito de la ciencia. En resumen, se busca precisin y concisin en la accin de
describir.
Si seguimos analizando las etapas del conocimiento cientfico, lo que sigue a la descripcin
es la clasificacin, que consiste en ordenar la informacin de acuerdo a un criterio
organizado. Los requisitos bsicos para una buena clasificacin son los siguientes:
1.Criterio nico de clasificacin, que se obtiene mediante una enumeracin de las
caractersticas bsicas que se considerarn relevantes para el propsito de la
investigacin.
2.Exhaustividad, la cual exige que la clasificacin contenga todos los casos posibles de
ser incluidos segn el criterio escogido para clasificar.
3.Exclusin Mutua, que se refiere al hecho de que cada elemento debe tener un lugar
adecuado en la clasificacin y no puede figurar simultneamente en ms de una clase.
El conocimiento cientfico no se agota en las etapas mencionadas hasta ahora sino que
pretende llegar a una medicin o valoracin, medir o cuantificar en alguna forma las
caractersticas, frecuencia o intensidad del fenmeno observado. En los distintos campos
del conocimiento es preciso obtener datos para comprobar o desaprobar las hiptesis
admitidas provisionalmente acerca de la solucin escogida para el problema por investigar.
Otra preocupacin de la ciencia es la experimentacin. La experimentacin es una
observacin dirigida mediante el control de la variable que se desea investigar. "la regla
mgica estriba en variar una circunstancia cada vez y mantener las dems estrictamente
fijas". Puede realizarse la experimentacin en el mbito de las ciencias naturales tanto
como en el de las ciencias sociales. El mtodo experimental ha sido utilizado desde la
antigedad y cada vez se presta a mayores refinamientos.
Una vez realizada la experimentacin, llegaremos a la generalizacin que consiste en
establecer relaciones de constancia o congruencia entre los hechos experimentados, lo
cual se expresa como: siempre que X, ocurre Y, o cualquier otra forma de generalizacin,
que llamamos "ley". La explicacin es la etapa consiguiente, expresa y define la razn de
la ocurrencia de los fenmenos, correlaciona los hechos o los fenmenos y establece un
nivel superior del conocimiento que explica el porqu.
Si las etapas descritas anteriormente se han llevado a cabo en forma correcta, la
posibilidad de prediccin es inevitable. El nivel de prediccin est en razn directa de la
explicacin. La prediccin es uno de los mayores logros de la ciencia, pero como opina
Skinner, no es el ltimo paso, puesto que si las condiciones de los fenmenos son
conocidas, este conocimiento implica la capacidad de control de los mismos. La prediccin
y el control son indesligables.
La ciencia en su estructura posee dos partes fundamentales lgicamente interrelacionadas: Un
sistema de ideas establecido provisionalmente denominado conocimiento cientfico, una actividad
productora de nuevas ideas llamada investigacin cientfica. Ambos, integran el contenido de una
totalidad estructurada y con leyes propias llamado ciencia.
Elementos de la ciencia
Los elementos esenciales de la ciencia son: Un contenido, un campo de actuacin y un
procedimiento o forma de actuar. El contenido, constituido exclusivamente por un conjunto de
conocimientos, sobre la realidad en forma de conceptos y enunciados. Las ideas en conjunto
interrelacionados y sistematizados forman parte de los que se llama teora. El campo de
actuacin propio y nico de la ciencia, es la realidad observable del mundo en que vivimos, el
procedimiento o forma de actuacin, es el mtodo cientfico.
Objeto de estudio
a)
La naturaleza, conjunto de fenmenos que representan los estados o propiedades
de la materia. Todo cuanto existe est formado de materia (rocas, agua, aire,
plantes, personas, etc.).
b)
La sociedad, es el producto de la sociedad humana.

13
c)

El pensamiento, abstraccin de la estructura que se expresa en ideas, conceptos,


juicios y razonamientos sobre leyes ms generales de su desarrollo. Sirve de base a
la filosofa cuyas teoras estn vinculadas a los problemas fundamentales del hombre.

Funciones de la ciencia
Las funciones de la ciencia son: analizar y describir, consiste en saber como es la realidad, que
elementos lo forman y cuales son sus rasgos. Responde a la pregunta cmo es el objeto de
estudio? Explicar, consiste en llegar a establecer como se relacionan sus distintas partes o
elementos, y por que es como es la realidad, responde a causas de eventos fsicos o sociales con
la pregunta por qu es as el objeto de estudio? Prever, si la ciencia logra saber como es la
realidad, y los factores que lo explican, entonces estar en condiciones de prever los
acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad, responde la pregunta Qu
suceder y cmo suceder? Actuar, se refiere al el conocimiento del cmo? Y del porque de la
realidad, faculta a actuar y transformar esa realidad e influir en ella en mayor o menor grado.

Figura N 01: Funciones de la ciencia

ACTUAR
PREDECIR
Qu suceder?, cmo suceder?
EXPLICAR
Por qu es as el objeto de estudio?

DESCRIPCION
Cmo es el objeto de estudio?
Finalidad de la ciencia
El fin prximo de la ciencia, es conocer la realidad lo ms exactamente posible, descubrir la
verdad para transformarla. Los ideales tericos y operativos de la ciencia son:
Figura N 02: Finalidad de la ciencia

Conocer la realidad y transformarla

Conocer la realidad

Transformar la
realidad

Clasificacin de la

Ideal terico de una


ciencia: SER AXIOMATICA

Ideal operativo de una


ciencia: SER ALGORITMICA

ciencia
Toda clasificacin de la ciencia es provisional, considerando que actualmente existe u proceso
integrador fruto principalmente de las investigaciones epistemolgicas.

14
a.

b.

c.

Segn la naturaleza del objeto de estudio, Mario Bunge clasifica las ciencias en formales
y factuales:
Ciencias formales, son ciencias ideales y abstractas. Slo existen en el cerebro humano,
sin embargo, nace en correspondencia con los objetos materiales. Estudian las ideas,
establece contacto con la realidad a travs del lenguaje cientfico (palabras, signos
matemticos, smbolos).
Ciencias fcticas, es la ciencia de los hechos (naturales o sociales) que ocurren en el
mundo y por consiguiente, utilizan la experimentacin, la observacin y medicin, etc. para
verificar una hiptesis.
Segn su utilidad, pueden ser:
Ciencias bsicas o puras, cuerpo de conocimientos de hechos sociales y naturales, no
produce necesariamente resultados de utilidad prctica inmediata. Persigue un fin
puramente cognoscitivo, terico.
Ciencia aplicada, es la aplicacin de conocimientos obtenidos en las ciencias bsicas a la
solucin de un problema prctico inmediato. Se ocupan de la funcin cientfica de aplicacin,
sin desvincularse del conocimiento bsico.
Segn el objeto de estudio temtico, se clasifican en:
Ciencias Naturales, cuyos campos de estudio son los estados o propiedades de la materia.
Ciencia Sociales, que estudia los hechos producto de la actividad humana
Esquema N 01: Clasificacin de la ciencia

Ciencias Puras

Ciencia Formales

Matem ica
Lica

Computacin
Estadstica
Ciencias f
icas

Ciencias
naturales

Qu ica
Ciencia
Biolicas

Ciencia F ticas
Ciencia de la
Tierra
Sociales

Ciencias
Aplicadas

Mec ica
F ica

Ing. Mecnica
Ing. Elctrica
Ing. Qumica

Biolog
Microbiolog
Bot ica
Zoolog

Medicina
Farmacia
Nutricin
Veterinaria

Geolog
Mineralog

Ing. Geolgica
Ing. de Minas

Sociolog
Antropolog
Econom

Trabajo Social
Demografa
Economa
Administracin
Poltica
Lingstica
Psicopedagoga

Lengua
Psicolog
Educaci

M.R. Kedrov y A Spirkin (1986: 142), realizan una clasificacin muy importante al que
denominaron clasificacin de las ciencias actuales. Manifiestan que en la actualidad la
clasificacin general de las ciencias se basa en el descubrimiento de las interrelaciones entre tres
grandes sectores del saber cientfico: las ciencias naturales, las ciencias sociales y la filosofa,
cada una de las cuales abarca todo un grupo (complejo) de ciencias.

15
III.3.1.1.1.
1.

METODO CIENTFICO

Concepto de mtodo
Mtodo, proviene etimolgicamente de dos races griegas: meta que significa fin y dos que
significa camino, o sea camino para alcanzar un fin (Mendieta Alatorre, 1984). De acuerdo
con esta interpretacin, se puede ampliar al sentido del mtodo para entenderlo como un
conjunto de procedimientos tiles para llegar a solucionar uno o ms problemas.
Mario Bunge (1972, 53), define el mtodo cientfico como un conjunto de procedimientos
por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis
cientficas. Corroborando lo manifestado por Mario Bunge, R.B. Avila Acosta (2001, 25)
manifiesta que es un procedimiento para tratar un problema o conjunto de problemas.

2.

Elementos del Mtodo Cientfico


Los elementos del proceso que contribuyen a la sistematizacin y verificacin del
conocimiento cientfico, son cinco: Los conceptos, definiciones, hiptesis variables e
indicadores.
2.1 Los conceptos, son abstracciones o construcciones que explican un derecho o
fenmeno un conjunto de concepto relacionados entre si forman un sistema
conceptual, que es la base de la ciencia y el punto de partida para el mtodo cientfico.
2.2 Las definiciones, y los conceptos estn estrictamente relacionados y de ellos depende
la formulacin de hiptesis. Definir significa observar y lograr conclusiones sobre
hechos y fenmenos explicados a travs de indicadores.
2.3

La hiptesis, es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones entre hechos o


fenmenos, sujeto a verificacin.

2.4 Las variables, son caractersticas o propiedades de un hecho o fenmeno que puede
variar entre elementos, variedades o conjuntos. Las variables en la investigacin
surgen de los objetivos y de las hiptesis.
2.5 Los indicadores, son subdimensiones de las variables que expresan o dimensionan
alguna caracterstica de algn conjunto de elementos o poblacin.
3.

Caractersticas del Mtodo Cientfico


En un anlisis ms amplio, (R.B. Avila Acosta, 2001), considera como caracteres del mtodo
cientfico los siguientes:
-

En primer lugar, es un mtodo terico en su origen y en su fin, su punto de partida es


en general, una teora previa o un conjunto racional y sistemtico de ideas sobre la
realidad de que se trate. Es tambin su fin, por que de los resultados de la observacin e
induccin empricas realizadas, se debe deducir nuevos principios que reformen,
completen o confirmen las teoras iniciales.

En segundo lugar, el mtodo cientfico es problemtico - hipottico, en cuanto se basa


en la formulacin de problemas, cuestiones o interrogantes sobre la realidad y en
adelantar conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones.
En tercer lugar, el mtodo cientfico es emprico, en sentido de que su fuente de
informacin y respuesta a los problemas que se plantea es la experiencia.
En cuarto lugar, el mtodo cientfico es, a la vez inductivo y deductivo.

En quinto lugar, el mtodo cientfico es crtico. Con ello se quiere decir:


1.
Que deben someter constantemente a crtica o examen y juicio, todas sus fases,
operaciones y resultados, o lo que es lo mismo, a contraste y verificacin.
2.
Que en ningn caso los logros del mtodo cientfico son definitivos y que siempre
estn sujetos a la revisin, que pueda derivar de nuevos conocimientos y puntos de
vista cientficos.
En sexto lugar, el mtodo cientfico es circular. Es as porque, como seala el profesor
Salustiano del Campo (1969), en l Los principios se prueban mediante datos empricos
y estos se analizan o interpretan sobre la base de aquellos.

16
-

En sptimo lugar, El mtodo cientfico es analtico-sinttico. Es decir, estudia la


realidad distinguiendo y separando uno de otros sus elementos ms simples, pero no se
queda aqu, sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados
obteniendo una nueva visin global del conjunto y de las relaciones estructurales entre
sus elementos.
En octavo lugar, el mtodo cientfico es selectivo en un doble sentido. Primero entre la
multiplicidad de aspectos de los fenmenos, debe concentrar su observacin en los ms
relevantes, y segundo, entre la masa de datos recogidos debe procurar detectar en el
anlisis de los ms significativos por tener influjo predominante.
En noveno lugar, el mtodo cientfico debe atenerse normalmente a las reglas
metodolgicas formales, pero al mismo tiempo debe fomentar la intuicin y la
imaginacin an en el caso de que no se tenga con ello estrictamente a dichas reglas.

Frente
1.
2.
3.
4.

a ellas, lo que caracteriza al mtodo cientfico es:


La ordenacin y disposicin conjunta de dichos caracteres.
El tener un campo nico de accin, que es la realidad observable.
El admitir, el ltimo trmino, como fuente de informacin y de prueba sobre esta
realidad exclusivamente la experiencia.

Importancia del Mtodo Cientfico


El mtodo cientfico, tiene una gran importancia para las investigaciones cientficas por las
siguientes razones:
- El mtodo cientfico, proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo del
investigador.
- Ayuda a escoger el camino ms corto para alcanzar los resultados esperados.
- Establece los pasos que hay que dar para obtener nuevos conocimiento en los diferentes
campos de la realidad material.
- Promueve el desarrollo de la ciencia.
Si el investigador no se gua por una metodologa cientfica, si acta por tanteo, por el
mtodo de ensayo error, es poco probable que acierte en la bsqueda de conocimientos
verdaderos, y si acierta, ser a costa de grandes esfuerzos para superar las dificultades y
barreras adicionales.
1. MTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

1.1 MTODO INDUCTIVO


Es el mtodo de obtencin de conocimientos que conduce de lo particular a lo general, de los
hechos a las causas y al descubrimiento de leyes. Es el procedimiento que se sigue partiendo de
los enlaces observados entre los hechos particulares para llegar a encontrar las relaciones
universales. Este mtodo puede llegar a establecer leyes generales de comportamiento de los
fenmenos a partir del anlisis de hechos empricos.

CONCLUSIONES
GENERALES

Leyes

INDUCCION

PREMISAS
PARTICULARES
Ejemplo:

Hechos

17

Un ejemplo concreto de la aplicacin de este mtodo de conocimiento lo tenemos en el


descubrimiento de la ley peridica de los elementos qumicos descubierta por el cientfico ruso
Mendeleiev. Partiendo de los hechos que revelaban ciertas relaciones entre la masa de los
tomos y las propiedades particulares que presentaban, Mendeleiev infiri la dependencia
regular de las cualidades de los tomos con respecto a sus masas y confeccion su famosa tabla
de elementos qumicos.
1.1.1 CARACTERISTICAS
- Es el mtodo empleado principalmente en las ciencias experimentales.
- En virtud del procedimiento inductivo se forman las leyes cientficas y aquellos
principios fundamentales e independientes que se llaman axiomas.
- El razonamiento inductivo tiende a descubrir nuevas leyes y se le ha considerado como
la fuente creadora del conocimiento nuevo.
- Parte de la observacin exacta de los fenmenos particulares.
- Llega a conclusiones empricas, extradas de la experiencia.
1.1.3 RAZONAMIENTO INDUCTIVO
El razonamiento inductivo, pues, ya que de l se trata, conduce a una conclusin ms o
menos probable, pero no otorga garanta completa acerca de la verdad de sta. Esto de
la falta de garanta hace que una induccin (a diferencia de la deduccin vlida) pueda
llevar de premisas verdaderas a una conclusin falsa. Algunos, por ejemplo, razonan de
esta manera:
- Lenin usaba barba y era comunista.
- Trotsky usaba barba y era comunista.
- Fidel Castro usa barba y es comunista. Conclusin: todos los que usan barba son
comunistas.
Semejante induccin, aunque alguna vez en boga, nos parece excesivamente simplista.
1.2 MTODO DEDUCTIVO
Es el razonamiento mental que conduce de lo general a lo particular. Es un procedimiento
lgico que partiendo de proposiciones generales supuestos o comprobados, se deriva otra
proposicin o juicio particular. As de la teora general acerca de un fenmeno, se explican
hechos particulares. El mtodo deductivo parte de lo mayor hacia lo menor, de lo general a
lo particular, o a lo menos general, mediante un proceso racionado. Se dice que la
deduccin es solamente la interpretacin de aquellas proposiciones generales por
induccin.

CONCLUSIONES
GENERALES
DEDUCCION

PREMISAS
PARTICULARES

1.2.1 CARACTERISTICAS
- Parte de verdades universales.

Verdades generales
(teoras)

18
- Llega a conclusiones lgicas de cmo son los fenmenos, sus causas y sus efectos
reales.
- Permite extender los conocimientos que se tienen sobre una clase determinada de
fenmenos a otro cualquiera que pertenezca a esa misma clase.
Ejemplo
Continuando con el ejemplo de la ley peridica de los elementos qumicos, Mendeleiev
predijo la existencia de varios elementos no descubiertos an y dedujo sus propiedades
a partir de la magnitud de la masa atmica. Esos elementos, as como sus cualidades,
fueron descubiertos y confirmados aos ms tarde.
1.2.3 RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
En el razonamiento deductivo, pues, la verdad de la conclusin se obtiene bajo dos
condiciones: la verdad de las premisas y la validez de la inferencia. Conviene recordar
aqu que la verdad es una propiedad de las proposiciones, en tanto la validez es una
propiedad de los razonamientos. Un razonamiento analiza, procesa y transforma las
proposiciones de las que parte; pero por perfecto (vlido) que sea su funcionamiento,
slo garantiza la verdad de sus resultados si las premisas que le proponemos son
verdaderas. Si stas son falsas, ninguna seguridad obtendremos sobre la verdad o la
falsedad de la conclusin. Y, por supuesto, lo mismo ocurrir si el razona miento no es
vlido (es decir, si no constituye una correcta aplicacin de leyes lgicas).
1.2.4 INDUCCIN Y DEDUCCIN
La induccin y la deduccin constituyen una unidad racional dialctica. De hecho, para
obtener un conocimiento general sobre una rama de fenmenos es necesario conocer
sus particularidades y viceversa. Al utilizar el mtodo de la induccin y la deduccin, el
investigador conoce la realidad en la unidad de lo particular, lo singular y lo general.
Induccin sin deduccin, es una nave sin brjula. Deduccin sin induccin, es como una
brjula sin nave.
3. METODO ANALITICO Y SINTETICO
3.1. METODO ANALITICO
El anlisis es la separacin material o mental del objeto de investigacin en sus partes
integrantes con el propsito de descubrir;(a)los elementos esenciales que lo conforman, (b) la
estructura del objeto discriminando sus elementos componentes, (c) las relaciones que puedan
existir entre los elementos y en el conjunto estructural total. El mtodo de anlisis lo graficamos
de la siguiente manera:

PARTES

TODO

El anlisis material es propio de la investigacin del mundo inorgnico, como por ejemplo,
cuando descomponemos la luz con espectroscopio haciendo visibles las lneas espectrales de
distintas longitudes de onda.

19
El anlisis mental o lgico, se aplica en aquellas investigaciones donde resulta imposible
desarticular el objeto o fenmeno que se estudia fundamentalmente, durante la investigacin de
los organismos vivos y en los procesos sociales. Por ejemplo, para comprender los complejos y
contradictorios fenmenos de la vida social no es posible separar materialmente a la sociedad,
ni a los grupos sociales que la conforman, para ello, es necesaria la aplicacin del anlisis lgico
de las estructuras,
propiedades,
relaciones y
procesos esenciales que condicionan y
determinan su desarrollo histrico.
3.1.1 ETAPAS DEL METODO ANALITICO

3.2 METODO SINTETICO

OBSERVACION

DESCRIPCION

EXAMEN CRTICO

4
5

DESCOMPOSICION DEL OBJETO


(un todo)
ENUMERACION DE LAS PARTES

ORDENAMIENTO

CLASIFICACION

EXPLICACION

A diferencia del anlisis, el


mtodo
de
sntesis
COMPARACION
consiste en reunir las
partes analizadas en el
9
todo, en la integracin
material o mental de los
elementos o nexos esenciales de los objetos, con el objetivo de fijar las cualidades y rasgos
principales inherentes al objeto. El mtodo de sntesis lo graficamos de la siguiente manera:

PARTES

TODO

4.1 CONCEPTO

4. EL MTODO EXPERIMENTAL.

El mtodo experimental, es una actividad dirigida a provocar el fenmeno estudiado, sin esperar
que la casualidad permita observarlo. Su propsito es estudiar las posibles relaciones causaefecto, exponiendo a uno o ms grupos experimentales a accin de dos o mas condiciones de
tratamiento, comparando los resultados con uno o ms grupos de control que no reciben el
tratamiento.
El experimento
Es una investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables
independientes (supuestas causas), para analizar las consecuencias de esta manipulacin sobre
una o ms variables dependientes (supuestos efectos) dentro de una situacin de control para el
investigador. Los experimentos puros, manipulan variables independientes (VI), para ver sus
efectos en las variables dependientes (VD) en una situacin de control.
4.2. CARACTERISTICA

20

El rasgo ms importante del experimento es que constituye una accin sobre el objeto o las
condiciones que lo circundan, ejecutada a los fines del conocimiento cientfico del mundo
material.
4.3 ELEMENTOS ESTRUCTURALES
En
-

el experimento observamos los siguientes elementos estructurales:


El objetivo del experimento;
El objeto de experimentacin;
Las condiciones que rodean o en las cuales se cita el objeto;
Los medios experimentales;
La accin sobre el objeto del experimento.

4.4 FASES
En este sentido, para llevar a cabo un experimento es necesario transitar, al menos, por las
siguientes fases:
1. Formulacin del problema para cuya solucin se plantea el experimento.
2. Constatar la existencia y las caractersticas del objeto estudiado en un estado inicial, ya que
para determinar si se han producido variaciones en el objeto del experimento al someterlo a
la accin experimental, es necesario conocer su estado inicial.
3. Variar el objeto, o las condiciones que enmarcan el objeto para provocar la aparicin del
fenmeno que se desea obtener (accin experimental).
4. Controlar las condiciones en que se desarrolla el experimento, para garantizar que no se
produzcan elementos indeseables en la situacin de estudio.
5. Analizar y valorar los cambios producidos en el objeto estudiado, despus de concluida la
accin experimental (ejecucin del experimento), a fin de comparar stos con su estado
inicial.
6. Contrastar el estado inicial y final del objeto estudiado determinando los cambios que se han
producido.
7. Descubrir las diferencias que se han producido entre los estados inicial y final del objeto y
establecer sus interconexiones con las variaciones introducidas en la situacin experimental.
EJEMPLO
En el ejemplo que a continuacin exponemos, se pueden constatar la presencia de las etapas
antes enunciadas.
En una fbrica de produccin de piezas de repuesto y accesorios se realizar un experimento,
debido al descontento laboral y la insatisfaccin hacia el trabajo por parte de los trabajadores
(formulacin del problema); el investigador supone que esta situacin se debe a la monotona
del proceso del trabajo (hiptesis) y estudia las condiciones laborales, mide la productividad
laboral, el grado de fatiga de los obreros, el conjunto de operaciones que realizan, etc.
(Caracterizacin del objeto estudiado en su etapa inicial).
Basndose en los datos obtenidos, el investigador introduce variaciones en las condiciones de
trabajo: aumento de la iluminacin, cambio en el orden de las operaciones, perodos de
descanso,
discusin colectiva de los incumplimientos y roturas, etc. (variacin de las
condiciones para provocar la aparicin del fenmeno).
Asimismo, el investigador debe controlar que no se produzcan otros cambios en la fbrica que no
sean los propuestos por l para garantizar el experimento, es decir, que no se incorporen
obreros nuevos, no se trasladen trabajadores de un rea de trabajo para otra, no se introduzcan
nuevas operaciones tecnolgicas o se cambie la lnea de produccin (control de las condiciones
en que se desarrolla el experimento).
Posteriormente a las variaciones realizadas por el investigador a las condiciones de trabajo, se
observan cambios en la relacin de los obreros hacia su trabajo: aumenta el grado de
participacin, se eleva la productividad, disminuye la fatiga laboral, se coordinan mejor las
operaciones tcnico productivas, etc. Todos estos resultados son evaluados por el investigador
por medio de la comparacin entre la situacin laboral que exista y la actual, permitindole

21
determinar las diferencias producidas,
sus relaciones con los cambios introducidos y la
confirmacin de la hiptesis causal referida a la monotona en el proceso laboral.
Del anterior ejemplo se deduce el hecho de que en el experimento, es el investigador quien
provoca el fenmeno que desea abordar y no espera a que la casualidad le permita observarlo.

DISEOS EXPERIMENTALES
1. Diseo de una prueba previa y prueba posterior con un solo grupo (pre test y post
test).

O
O1 1
Medici
Medici
n
n

Pre test VD

2.

Diseo
con
control solo
o post test.

Aplicar VI a
sujetos

Post test VD

Comparacin

X
X
Experimento
Experimento

O
O1 1
Medici
Medici
n
n

GC:

O
O3131
Medici
Medici
n
n

O
O1 1
Medicin
Medicin

O
O2 2
Medicin
Medicin

GC:

GE:

5. METODO
DIALECTICO

O
O2121
Medici
Medici
n
n

grupo de
despus

GE:

3. Diseo de dos
aleatorios con
previa y
prueba
posterior

XX
Experimento
Experimento

X
X
Experimento
Experimento

grupos
prueba

O
O21 21
Medicin
Medicin

O
O41 41
Medicin
Medicin

22
Consiste en el enfoque dinmico de los fenmenos y sus interrelaciones, estudia los hechos en
su encadenamiento y su conexin interna en el conjunto, en la totalidad y no aisladamente.
El mtodo dialctico sostiene que para resolver un problema, hay que estudiar los hechos en su
totalidad, considerar sus antecedentes, su gnesis, su historia. Se trata de encontrar leyes de l
desarrollo y transformacin de los fenmenos; las leyes que siguen su desarrollo. Todo cambio,
todo desarrollo, todo movimiento de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento est sujeto
a las leyes de la dialctica.
5.1 LEYES DE LA DIALECTICA
Las leyes de la dialctica son varias, pero las ms importantes y fundamentales son:
i.

La ley del trnsito de los cambios cuantitativos y cualitativos

Sostiene que todo objeto, todo fenmeno, todo proceso, tiene una determinada medida,
una determinada cantidad. Cuando esa cantidad se rebasa; por acumulacin cuantitativa,
el objeto, el fenmeno, el proceso deja de ser lo que era, cambia su esencia y es otra
cosa, otro fenmeno, otro proceso. Cambia su calidad: Entonces, la acumulacin de
cantidad al llegar a cierta medida da origen a un cambio de calidad.
Ejemplos: el caso de un ser vivo, un nio.
ii. La ley de la unidad y la lucha de contrarios
Esta ley opera hasta en las relaciones entre amigos, en las relaciones entre marido y
mujer. El hombre y la mujer son diferentes, son contrapuestos, esa diferencia hace ms
indispensable la unin. En ese contexto, se puede encontrar mltiples diferencias,
desequilibrios y contrarios. Tiene un gran inters saber que no existe nada en el mundo
donde estn presente las contradicciones. Sin la existencia de contradicciones no habra
progreso. Todo se estancara. Las contradicciones son el motor del desarrollo.
iii. La ley de la negacin de la negacin
Demuestra el carcter ascendente y progresivo de los cambios.
Toda situacin, toda realidad se considera una afirmacin (tesis), Pero debido a la ley de
contradiccin (unidad y lucha de contrarios), toda afirmacin lleva implcita una negacin
(anttesis). La lucha entre la tesis y la anttesis, presentes en todos los objetos, fenmenos y
procesos se resuelve entonces mediante una negacin de la negacin (sntesis) que tiene
elementos de la situacin anterior pero en una fase ms alta. La negacin de la negacin, es una
nueva situacin que trae elementos de la afirmacin primera de la negacin que se le opona.

INVESTIGACIN CIENTFICA
1. CONCEPTO
Muchos autores, han escrito sobre el concepto de investigacin cientfica. Entre ellos
Vladimir Kourganoff, quin plantea que la investigacin cientfica es descubrir lo
desconocido alcanzar lo imprevisto. Por su parte Ezequiel Ander Egg, sostiene que la
investigacin cientfica es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico,
que permite descubrir nuevos hechos o datos relacionados a leyes, en cualquier campo
del conocimiento humano. Deriva del latn VESTIGIUM; la huella del pie, por eso su
significacin original es hacia la pista o seguir la pista.
2. IMPORTANCIA
La investigacin cientfica es importante, por que encuentra su aplicacin en los
diversos campos del saber humano y posibilita el permanente progreso de stas.
3. TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA.

23
La investigacin cientfica comprende los siguientes tipos: Segn su aplicacin:
Investigacin bsica, aplicada y segn su naturaleza o niveles: investigacin
exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa.
3.1 SEGN SU APLICACION.
a) Investigacin Bsica.
La investigacin bsica o pura, busca el conocimiento teortico, tiene por objeto
producir nuevos conocimientos (teoras, descubrir leyes), es decir se interesa
por el incremento del conocimiento de la realidad.
b) Investigacin aplicada
La investigacin aplicada tiene por objeto resolver problemas prcticos, esto es,
satisfacer las necesidades de la sociedad. Aplica la ciencia pura en la solucin de
problemas. Utiliza la ciencia bsica en la solucin de un problema prctico
inmediato.
La investigacin aplicada,
estudia hechos o fenmenos de posible utilidad
prctica. Por ejemplo investigacin de vegetales (botnica aplicada): estudia
plantas, rboles u hongos de posible uso o utilidad en la alimentacin, medicina,
la industria o materiales de construccin.
c) Investigacin Tecnolgica
La tecnologa es un conjunto de conocimientos que permite modificar, controlar y
regular la naturaleza y la sociedad. Como el campo de conocimientos se ocupa de
disear artefactos y planear su realizacin, operacin y mantenimiento a la luz
del conocimiento cientfico. Por lo tanto, se ocupa de proceso de transformacin
de los objetos en otras cosas. Por ejemplo: la transformacin de los vegetales en
drogas, alimento o materiales de construccin.
Diferencias entre la Investigacin Cientfica y Tecnolgica.
Investigacin Cientfica
- El conocimiento cientfico no es una
mercanca.
- Se interesa por las cosas en s.

- Le interesa la verdad objetiva,


porque es un fin para producir
nuevos conocimientos. La ciencia es
un fin.
- Es desinteresada al servicio de la
humanidad.
- Utiliza el mtodo cientfico para
crear conocimientos.
- La ciencia genera una nueva
tecnologa, por ejemplo la
ingeniera nuclear a partir de
investigaciones bsicas de Ernest
Rutherford y Enrico Fermi:
tecnologa basada en la ciencia

Investigacin Tecnolgica
- La tecnologa es una mercanca.
- Se interesa ms por las cosas que
para nosotros tengan un valor
prctico, as como para algn grupo
social.
- Le interesa la verdad objetiva
porque es til y sirve como medio
para disear o planear artefactos. La
ciencia es un medio.
- Es interesada tiene una meta
prctica, es decir es pragmtica.
- Utiliza el mtodo cientfico y el
mtodo tecnolgico para disear
artefactos.
- No todas las tecnologas avanzadas
se derivan de la ciencia bsica. Por
ejemplo la medicina, ingeniera
civil, la agricultura, la arquitectura,
etc. Han creado sus respectivas
ciencias como gua a nuevos
progresos tcnicos.

24
3.2 SEGN SU NATURALEZA O PROFUNDIDAD (niveles)
a) Investigacin Exploratoria
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente
anteceden a los otros tres tipos. Tiene los siguientes objetivos:
- Examinar un tema problema de investigacin poco estudiado que no ha sido
abordado antes. Es decir cuando la revisin de la literatura revel que
nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio.
- Aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente
desconocidos.
- Establecer prioridades para futuras investigaciones.
b) Investigacin Descriptiva.
Consiste en describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y se
manifiesta determinando fenmenos. Buscan especificar las caractersticas o
propiedades importantes de personas, grupos o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis (Roberto Hernndez, 1991:60). Consiste en medir o evaluar
diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.
Desde el punto de vista cientfico, describir es medir, esto es, seleccionar una
serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as
describir lo que se investiga. Por ejemplo: Un censo nacional de poblacin es un
estudio descriptivo, su objetivo es medir una serie de caractersticas de un pas
en un determinado momento.
c) Investigacin Correlacional.
Consiste en medir dos o ms variables, que se pretende ver si estn o no
relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin.
La covariacin o correlacin intenta medir como el cambio de valor de una
variable altera o provoca variaciones en la otra. La correlacin puede ser
positiva, negativa y de independencia estadstica:
c.1 Correlacin positiva, a ms estudio para el examen de investigacin cientfica
ms alta calificacin en el examen. A ms X ms Y.
c.2 Correlacin negativa, a ms tiempo para estudiar para el examen de
investigacin cientfica una calificacin ms baja en el examen. A ms X menos
Y.
c.3 Independencia Estadstica, no hay relacin entre X e Y. A menos tiempo
para estudiar para el examen de investigacin cientfica, mala calificacin en el
examen; a ms tiempo para el estudio, regular calificacin; a ms estudio, ms
nota, a regular tiempo para el examen, regular nota.
d) Investigacin Explicativa.
Consiste en determinar las causas de los fenmenos fsicos o sociales. Se centra
en explicar porque ocurre un fenmeno y en que condiciones se da este, o
porqu dos o ms variables estn relacionadas. Los estudios explicativos son
ms estructurados que los dems tipos de investigacin y de hecho implican los
propsitos de ellos (exploracin, descripcin y correlacin).
Para que una
investigacin sea exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa depende de dos factores:
1. El estado de conocimiento en el tema de la investigacin que nos revela la
revisin de la literatura y
2. El enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.
En efecto, en la investigacin exploratoria, la literatura revela que no hay
antecedentes. En la investigacin descriptiva, la literatura revela que hay
Piezas o trozos de la teora con apoyo emprico moderado, esto es, estudios
descriptivos. En la investigacin correlacional, la literatura nos puede revelar

25
la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En la
investigacin explicativa, la literatura revela que existe una o varias teoras
que se aplican a nuestro problema de investigacin.
Por otra parte, el enfoque que el investigador le d a su estudio, consiste en que
un investigador piensa realizar un estudio sobre un tema estudiado previamente
pero dndole un enfoque diferente.
4. FASES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Mario Bunge, en lo que reconoce como la pauta de la investigacin cientfica, plantea
las siguientes fases:
4.1 PLANTEO DEL PROBLEMA
4.1.1 Reconocimiento de los hechos: Examen del grupo de hechos,
clasificacin preliminar y seleccin
de los que probablemente sean
relevantes en algn aspecto.
4.1.2 Descubrimiento del problema: Hallazgo de la laguna o la incoherencia
en el cuerpo del saber.
4.1.3 Formulacin del problema: Planteo de una pregunta que tiene la
probabilidad de ser la correcta; esto es, reduccin del problema a su ncleo
significativo, probablemente fructfero, con ayuda del conocimiento
disponible.
4.2 CONSTRUCCION DE UN MODELO TERICO
4.2.1 Seleccin de los factores pertinentes: invencin de suposiciones
plausibles relativas a las variables que probablemente son pertinentes.
4.2.2 Invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones auxiliares:
propuesta de un conjunto de suposiciones concernientes a los nexos entre
las variables pertinentes; p.ej., formulacin de enunciados de ley que se
espera puedan amoldarse a los hechos observados.
4.2.3 Traduccin matemtica: Cuando sea posible traduccin de las
hiptesis, o de parte de ellas, a alguno de los lenguajes matemticos.
4.3 DEDUCCIN DE CONSECUENCIAS PARTICULARES
4.3.1 Bsqueda de soportes racionales: Deduccin de consecuencias
particulares que pueden haber sido verificado en el mismo campo o en
campos contiguos.
4.3.2
Bsqueda de soportes empricos: Elaboracin repredicciones (o
retrodicciones) sobre la base del modelo terico o de datos empricos,
teniendo en vista tcnicas de verificacin disponibles o concebibles.
4.4 PRUEBA DE LAS HIPTESIS
4.4.1 Diseo de la prueba.-Planteamiento de los medios para poner a
prueba
las
predicciones;
diseo
de
observaciones,
mediciones,
experimentos, y dems operaciones instrumentales
4.4.2 Ejecucin de la prueba.- Realizacin de las operaciones y recoleccin
de datos.
4.4.3 Elaboracin de los datos.- Clasificacin, anlisis, evaluacin,
reduccin, etctera, de los datos empricos.
4.4.4 Inferencia de la conclusin.- Interpretacin de los datos elaborados a
la luz del modelo terico.
4.5 INTRODUCCIN DE LAS CONCLUSIONES EN LA TEORIA
4.5.1 Comparacin de las conclusiones con las predicciones.- Contraste de
los resultados de la prueba con las consecuencias del modelo terico,
resisando en que medida este puede considerarse confirmado o
disconfirmado (Inferencia probable).

26
4.5.2 Reajuste del modelo.- Eventual correccin o a un reemplazo del
modelo.
4.5.3 Sugerencia acerca del trabajo ulterior.- Bsqueda de lagunas o errores
en la teora y/o posprocedimientos empricos, si el modelo ha sido
disconfirmado; si ha sido confirmado, examen de posibles extensiones y de
posibles consecuencias en otros departamentos del saber.
Felipe Uriarte Mora,
puntualiza especficamente que las fases del proceso de
investigacin cientfica son:
-

Eleccin o determinacin del problema reestudio.


Bsqueda de las fuentes de informacin previa.
Elaboracin del diseo de la investigacin.
Delimitacin del trabajo de investigacin.
Constitucin del equipo de investigacin.
Seleccin de los mtodos y las tcnicas a emplearse.
Organizacin del material de investigacin.
Recopilacin de datos.
Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
Redaccin del informe de investigacin.

27

FASES DE LA INVESTIGACIN

28

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.

PROYECTO DE INVESTIGACIN
1.1 CONCEPTO
El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proyctate,
que significa algo hacia delante. Entonces Proyecto significa el pensamiento o
el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando todos
los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organizacin
de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
El proyecto de investigacin es un esquema o modelo que indica la
organizacin, el tiempo, y el costo de las distintas fases y operaciones del
proceso de la investigacin en relacin a un caso concreto a investigar.
1.2 IMPORTANCIA
- Mediante el Proyecto de Investigacin se estructura el diseo para lograr
alcanzar los objetivos especficos, o resultados proyectados con base en
necesidades detectadas y que han sido diseados como propuesta para
presentar alternativas de solucin a problemas planteados en l.
- Sirve de base para formar la decisin sobre si conviene o no emprender la
investigacin propuesta.
- Sirve de gua en la realizacin de investigacin.
1.3 DESARROLLO DEL ESQUEMA DEL DISEO DE INVESTIGACIN
El esquema de investigacin, est en funcin a la naturaleza del objeto de
investigacin y de los objetivos especificados. Por este motivo no se puede
hablar de un solo modelo o prototipo utilizable en todo momento y lugar,
pues el diseo de la prueba u operaciones de comprobacin de la tesis son
diferentes de una realidad a otra
ESQUEMA

Ttulo
Autor
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1

Definicin del problema

1.2

Formulacin del problema

1.3

Justificacin e importancia del estudio

1.4

Lmites

2. FORMULACIN DE OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales
2.1 Objetivos especficos
3. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
3.1 Antecedentes del problema
3.2 Bases tericas
3.3 Definicin de trminos bsicos

29
4. FORMULACION DE LA HIPTESIS
4.1 Formulacin de la hiptesis general
4.2 Formulacin de hiptesis especficas
4.3 Determinacin de las variables
4.4 Propuesta de indicadores
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
5.1 Tipo y nivel de investigacin
5.2 Mtodos de investigacin
5.3 Universo o poblacin
5.4 Diseo de la muestra
5.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos o de medicin
5.6 Procedimientos para recoleccin de datos
5.7 Procesamiento de datos
5.8 Anlisis e interpretacin de los resultados
6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Calendario de trabajo (grfico de Gantt).
6.1 Presupuesto
6.2 Financiamiento
7. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACION
8. BIBLIOGRAFIA
9. ANEXOS
II. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.1 EL PROBLEMA CIENTFICO
Deriva etimolgicamente del griego PROBALLO, que significa lanzar o
empujar hacia delante. Para lograr su solucin los problemas empujan al
hombre hacia delante, y le hacen salir de lo conocido hacia lo desconocido.
Es una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que
requiere de una investigacin conceptual o emprica. Es el punto de partida
de la investigacin, de la cadena: investigacin-problema-solucin.
Es la falta de conocimiento acerca de los objetos de la realidad, es una
contradiccin que debe ser resuelta. Segn el diccionario de la Lengua
Espaola, el problema es la cuestin (pregunta) que se trata de aclarar. Es la
proposicin dudosa sobre un objeto o fenmeno. Es el conjunto de hechos o
circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin u objetivo.
Es el reflejo articulado de dificultades, carencias, insuficiencias o diferencias,
vacos, dficit, discontinuidades, saltos, rupturas.
Es el fenmeno sobre el cual se formulan un conjunto de interrogantes para
posteriormente dar respuesta a cada una de ellas. Ejemplo: Cules son las
causas del cncer?, Qu papel juega la compra y venta del dlar en la
economa nacional?, ha aumentado la delincuencia juvenil en los ltimos

30
cinco aos? Es una pregunta acerca de un hecho o fenmeno de la realidad,
cuya respuesta (solucin), no est contenida en el caudal de conocimientos
existentes hasta el momento.
2.2 CRITERIOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA
De acuerdo a Kerlinger (1982:12) los criterios para plantear adecuadamente
el problema de investigacin son:
-

El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.

Debe estar formulado claramente y sin ambigedad en forma de


pregunta, por ejemplo: Qu efecto?, en que condiciones?, cmo se
relaciona A con B?

La formulacin implica la posibilidad de prueba emprica, es decir de


ser sometida a contrastacin.

Debes expresar una dimensin temporal y espacial.

2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN


El resultado de todo trabajo de investigacin depende fundamentalmente del
buen planteamiento del problema y de su correcta formulacin.
Plantear un problema de investigacin significa exponer con claridad la
situacin de una determinada realidad que preocupa al investigador. Para
ello, el investigador fracciona la realidad en su mente, a fin de dirigir su
atencin hacia la parte especifica que ms le interesa conocer, explicar o
resolver.
2.3.1 LMITES DE LA INVESTIGACIN
Delimitar es fraccionar en nuestro pensamiento la realidad, ya que
esta es una totalidad concreta compuesta por mltiples fenmenos,
procesos y objetos. Fraccionamos la realidad para poder estudiarla
mejor, de esta manera la investigacin abarcar slo un mbito
especfico de aquella en determinado momento histrico.
Por lo general se delimita la investigacin por el tiempo, espacio, y
universo.

a.

El Espacio: Se refiere al rea geogrfica en la cual se va a


realizar la investigacin.

b.

El Tiempo: Hace referencia a periodos durante los cuales se


realiza el conocimiento cientfico.

c.

El Universo: Es importante por sus caractersticas el volumen de


la poblacin, las unidades muestrales, el sector o sub sector en el
que van aplicarse algunas tcnicas en la redaccin de la
informacin, o sobre el cual se realizar la investigacin con el
propsito de identificar hechos o fenmenos que los caracterizan.
2.3.2 JUSTIFICACIN
Despus de analizar los antecedentes
justificarlas con buenas razones.

del problema,

hay que

Cuando se va a iniciar una investigacin es necesario demostrar que


sus resultados pueden ser tiles para resolver un problema importante

31
o explicar un fenmeno relevante. Toda investigacin debe responder
a una o varias necesidades reales e importantes.
Cuando se demuestra que la investigacin puede satisfacer una o
varias necesidades reales e importantes, se ha hecho la justificacin
del problema.
2.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Despus de haber planteado el problema de
investigacin (o
problematizado), es necesario concretizarlo a travs de interrogantes claras y
comprensibles. Esto es propiamente la formulacin del problema cientfico.
Si bien no hay una regla nica de cmo deben formularse las interrogantes, a
continuacin se presentan algunos criterios que deben tomarse en cuenta
para una adecuada formulacin:
-

La pregunta debe ser clara y precisa, sin ambigedades.

La pregunta debe guardar relacin con el planteamiento del problema.

La pregunta planteada debe estar de acuerdo con el marco espacial y


temporal.

La pregunta debe expresar claramente las relaciones entre dos o ms


variables o fenmenos.

La pregunta debe conducir a respuestas concretas y empricamente


verificables.

A fin de operativizar la formulacin del problema y facilitar la respuesta de


las interrogantes, stas deben ser de dos clases: generales y especficas.
a. Preguntas Generales: Son aquellas que orientan la investigacin a la
bsqueda de las causas o consecuencias del problema general. Se
recomienda formular una sola pregunta general, la misma que debe
reflejar y expresar el problema general;
b. Preguntas Especficas: Son las que inducen a repuestas concretas
sobre las propiedades y conexiones internas del problema especfico de
investigacin. Estas preguntas son derivadas de la pregunta general. A fin
de facilitar su redaccin y simplificar su respuesta, stas deben expresar
las relaciones solamente
entre dos variables. A esta etapa de la
especificacin de las preguntas se le llama sistematizacin del problema,
ya que stas expresan los problemas especficos.
DETERMINACION DE OBJETIVOS
Luego de haber planteado el problema, es necesario establecer lo que pretende la
investigacin, es decir el objetivo.
1. Concepto de objetivo
Los objetivos son propsitos o mviles de la investigacin que permiten orientar las
acciones del investigador. Se establecen en coherencia con el planteamiento del
problema, con la finalidad de precisar la relacin que deben tener con el ttulo de
investigacin y las hiptesis de trabajo. Aqu debe responderse a la pregunta, qu
propsito tiene la investigacin que se plantea? Su respuesta permite delimitar el
marco de estudio y sus alcances.
El nmero de objetivos, depende del alcance, los propsitos del estudio y del
criterio de investigador.
2. Criterios para la construccin de objetivos

32
Para la construccin de los objetivos se deben tener en cuenta los siguientes
criterios:
2.1 Deben ser claros y precisos para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigacin.
2.2 El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del
investigador.
2.3 Deben ser mensurables y observables.
2.4 Deben seguir un orden metodolgico.
2.5 Deben ser expresados en verbos en modo infinitivo.
A continuacin se presenta el infinitivo de algunos verbos que pueden servir como
referencia al investigador:
Para objetivos generales, se pueden utilizar verbos como:
Saber,
Conocer,
Apreciar,
Buscar,
Elaborar,
Preparar,
Exponer,
Indagar.
Para los objetivos especficos, se pueden utilizar los verbos como:
Proponer,
Resolver,
Comparar,
Analizar
Verificar,
Estimar,
Inferir,
Deducir,
Calcular,
Disear,
Describir
3. Clases de objetivos
3.1Objetivos generales
Son los que persiguen propsitos ltimos, es decir son los logros ms generales a
obtenerse por la investigacin. Debe existir una correspondencia lgica entre los
problemas generales y los objetivos generales.
3.2Objetivos especficos
Son los que logran propsitos concretos o particulares o especficos de los objetivos
generales. Los objetivos especficos se formulan considerando las variables que van
a ser sometidos a investigacin y el plazo en que sern alcanzados. Deben tener
correspondencia lgica con los problemas especficos.
IV. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
Una vez planteado el problema y los objetivos de investigacin, el siguiente paso
consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa al que algunos autores llaman
elaborar el marco terico. Ello implica analizar y exponer las teoras y enfoques
tericos, las investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para
centrar la investigacin.
1. Marco Terico

33

Es la fundamentacin terica del problema. Es un estudio cuidadoso y selectivo de


sistemas conceptuales (hiptesis, generalizaciones, leyes, teoras, principios).
Constituye un ordenamiento lgico y secuencial de elementos tericos procedentes
de la informacin recabada de fuentes fidedignas que giran alrededor del
planteamiento del problema y que sirven de base y fundamentacin para proponer
vas de solucin.
No es un resumen de las teoras que se han escrito sobre el tema objeto de la
investigacin. Es una revisin de quienes estn investigando o han investigado el
tema y los planteamientos de estos autores y cuales son los principales aspectos
por ellos estudiados.
1.1 Principales funciones del marco terico
a. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones.
b. Orienta sobre como deber realizarse la investigacin, basado en
antecedentes de cmo han sido tratados los problemas especficos, los
tipos de estudios realizados, cmo se han recolectado los datos, los
diseos que han sido utilizados.
c. Ampla el horizonte del estudio pero a la vez sirve de gua para que el
investigador se centre en el problema evitando desviaciones del
planteamiento original.
d. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que despus
tendrn de someterse a prueba en la realidad.
e. Inspira nuevas lneas o reas de investigacin.
f. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.
2. Marco conceptual
La conceptualizacin, es el proceso por el cual el investigador elabora los conceptos
que le sirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad, consiste en
abstraer y generalizar impresiones de los sentidos. En suma el marco conceptual,
consiste en conceptuar el significado de los trminos (lenguaje tcnico, que van a
ser utilizados con mayor frecuencia, delimita conceptualmente los trminos que
puedan aparecer involucrados en las variables de investigacin, en los objetivos
formulados o en el marco terico.
3. Estructura del marco terico
En realidad, la estructura del marco terico va a depender de la naturaleza del objeto
de investigacin y de la creatividad del investigador, aunque generalmente contiene la
siguiente estructura bsica.
4.1 Antecedentes del problema
Se refiere a todo aquello relativo al problema que se investiga y que puede servir
de apoyo para conocer y medir el comportamiento presente del problema, con su
evolucin del pasado y as poder prever la manera como se manifestar en el
futuro (Ricardo Bravo Anguiniano, 1985).
4.2 Bases tericas
Es la fundamentacin terica del problema, en un estudio cuidadoso y selectivo de
sistemas conceptuales (hiptesis, leyes, teoras, principios).
4.3 Conceptualizaciones
Proceso por el cual el investigador elabora los conceptos que sirven para identificar
partes o aspectos concretos de la realidad. Consiste en abstraer y generalizar
impresiones de los sentidos.
4. Esquema del marco terico
1. Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de
investigacin que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un
buen marco terico, no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata

34
con profundidad nicamente aspectos relacionados con el problema y vincula
lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios
anteriores.
V. HIPOTESIS
Hasta aqu, ya se ha planteado el problema y construido el marco terico, lo que sigue
es la formulacin de las hiptesis.
CONCEPTO
Etimolgicamente hiptesis, deriva de la voz griega thesis, que significa lo que se
pone, e hipo que equivale a debajo, de donde se puede establecer que literalmente
significa lo que se pone debajo, o lo que se supone. Por lo tanto hiptesis implica
suposiciones.
Epistemolgicamente se define como enunciados preposicionales, es decir, como
supuestos no verificados pero contrastables y comprobables, referentes a variables o a
una relacin entre variables.
Desde una perspectiva metodolgica, las hiptesis constituyen respuestas probables
en trminos de descripcin, explicacin o solucin a un problema cientfico.
Hiptesis, es el planteamiento anticipado de una probable respuesta frente al
problema, que establece una relacin entre dos o ms variables para explicar y a veces
predecir propiedades y conexiones internas de los fenmenos o las causas y
consecuencias de un determinado problema.
Segn Ander Egg es una tentativa de explicacin mediante una suposicin o conjetura
verosmil destinada a ser probada por los hechos; para Hernndez, son proposiciones
tentativas a cerca de las relaciones de dos o ms variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.
Ejemplos:
Hi: La esperanza de vida de la poblacin de Huancayo oscila entre 45 a 55 aos de
edad.
Hi: La violencia televisiva, provoca conducta agresiva de los nios.
FUNCIONES DE LA HIPTESIS
La hiptesis en la investigacin tiene las siguientes funciones:
Proponer posible solucin frente al problema
Orientar la investigacin determinando las variables
Seleccin y/o construccin de instrumentos de recopilacin de datos.
Formulacin de conclusiones.
Vincular la teora con la realidad
CARACTERISTICAS DE LA HIPOTESIS
La hiptesis deben reunir las siguientes caractersticas:
Las hiptesis deben referirse a una situacin real, slo pueden someterse a
prueba en un universo y contextos de la realidad bien definidos.
Las variables de las hiptesis, deben ser comprensibles, precisos y muy
concretos. Los trminos vagos o confusos no tienen cabida en una hiptesis.
La relacin entre variables propuestas por una hiptesis debe ser clara y
verosmil (lgica), debe quedar claro cmo se estn relacionando las variables y
esta relacin, no puede ser ilgica.
Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser
observados y medidos, o sea tener referente en la realidad.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
Al formular hiptesis, se debe analizar si existen tcnicas y herramientas de
investigacin para poder verificarla o si se puede desarrollar.

35
Las hiptesis (como supuestos) deben guardar una relacin de confirmacin,
precisin, complementacin, revisin, etc., con las teoras precedentes; es decir,
deben partir de un cuerpo previo de teora.
Las hiptesis deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la
investigacin.
ELEMENTOS DE LA HIPTESIS
En toda hiptesis se distingue 3 elementos bsicos:
UNIDAD DE ANLISIS: Es el objeto sobre el cual la hiptesis se pronuncia. Cualquier
aspecto de la realidad puede constituirse como unidad de anlisis para la investigacin
(sea este un objeto fsico, un fenmeno natural, un hecho social, un proceso histrico
un individuo, un colectivo, un sistema de creencias, una teora, etc), por tanto es
susceptible de ser constituido como objeto de formulacin hipottica. En la estructura
de la hiptesis la unidad de anlisis se simboliza como "x".
VARIABLES: Constituyen caractersticas o propiedades de la unidad de anlisis. En la
estructura de las variables se simboliza como: "P", "Q", "R".
IMPLICACIN: Es una funcin lgica que manifiesta las relaciones que se pueden
establecer entre las variables al interior de una hiptesis. La implicacin se simboliza
como: "("

EJEMPLOS DE FORMULACIN DE HIPTESIS


Cul es el nivel de influencia del autoconocimiento en el aprendizaje de actitudes en
los estudiantes del II ciclo que cursan la especialidad de Ingeniera del PEG - UPLA - El
Tambo - Huancayo?
HIPTESIS:
FORMULACIN 1: El autoconocimiento influye favorablemente en el aprendizaje de
actitudes en 1os estudiantes del II ciclo que cursan la especialidad de Ingeniera del
PEG-UPLA -El Tambo Huancayo
FORMULACIN 2:A mayores niveles de autoconocimiento corresponden mayores
logros en el aprendizaje de actitudes en los estudiantes del II ciclo que cursan la
especialidad de Ingeniera del PEG - UPLA - El Tambo - Huancayo
ELEMENTOS:
Los elementos de la estructura de la hiptesis seran los siguientes:
UNIDAD DE ANLISIS
VARIABLES
IMPLICANCIA
Los estudiantes del II ciclo
Autoconocimiento La
relacin
causal
que cursan la especialidad
entre la dos variables.
Aprendizaje de
de Ingeniera del PEG actitudes
UPLA
El
Tambo

Huancayo
TIPOS DE HIPTESIS
Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, para fines del presente texto,
presentamos la presente clasificacin:

1. Hiptesis de Investigacin

TIPOS DE
HIPOTESIS

Hiptesis
Hiptesis
Hiptesis
Hiptesis

descriptivas
correlacionales
de diferencia entre grupos
causales o explicativas

2. Hiptesis Nulas
3. Hiptesis Alternativas
4. Hiptesis Estadsticas

Hiptesis
Hiptesis
Hiptesis
Hiptesis

Estadsticas de Estimacin
Estadsticas de Correlacin
Estadsticas
causales o explicativas

36
A) Hiptesis de Investigacin (Hi)
Son las que hemos estado definiendo desde el inicio. Pueden conceptualizarse
como proposiciones tentativas a cerca de posibles relaciones entre dos variables.
Se reconoce por el smbolo Hi. Estas hiptesis de investigacin pueden ser:
B) Hiptesis Descriptivas
Se utilizan en investigaciones descriptivas, y son conjeturas referidas a cmo es
el objeto de estudio, (estructura, relaciones, funcionamiento, caractersticas).
Ejemplos:
H1: El candidato oficialista, obtendr en las elecciones presidenciales entre u 5 y
10% de la votacin total.
H2: El sector informal, presenta por lo general las siguientes caractersticas;
exiguo capital, tecnologa rudimentaria, entes econmicos que no se ajustan
a la ley.
C) Hiptesis correlacionales
Especifican la relacin entre dos o ms variables. Establece cmo estn asociadas
y cmo es la relacin entre dos o ms variables. Estas son las que alcanzan el
nivel predictivo y parcialmente explicativo.
Cuando se correlacionan dos variables se denomina correlacin divariada, y
cuando se corre ms de dos variables se denominan correlacin multivariada.
A mayor control
de la educacin

Directamente
Proporcional

Mayor
eficiencia

Inversamente
A mayor control
Menor
H1A
mayor
control
Proporcional
de la educacin
reprobacin
de la educacin,
Mayor
eficiencia
H2: A mayor control de la educacin, menor reprobacin.
D) Hiptesis de diferencia entre grupos
Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos. Son
suposiciones que slo establece diferencia entre los grupos a comparar. Especifican
tambin a favor de que grupo en comparacin es la diferencia.
E) Hiptesis causales
Establecen una relacin de causa efecto entre sus variables, para lo que primero
debe existir correlacin, pero adems, la causa debe ocurrir antes del efecto. As
mismo, los cambios en la causa deben producir cambios en el efecto. Al hablar de
hiptesis, a las supuestas causas se les conoce como variables dependiente (X) y a
los efectos como variables dependientes (Y). Solamente se puede hablar de estos
tipos de variables, cuando se formulan hiptesis causales o hiptesis de la
diferencia de grupos, siempre y cuando en estas ltimas se explica cual es la causa
de la diferencia hipotetizada.
Las hiptesis causales, pueden ser bivariadas o multivariadas: Las hiptesis
causales bivariadas, especifican la relacin entre una variable independiente y una
variable dependiente.
Ejemplo:
El exceso de oferta de mano de obra, genera la disminucin de los salarios en el
sector industrial.
Variable Independiente

Exceso de oferta de mano de obra

Variable Dependiente

Disminucin de los salarios

37
Las hiptesis causales multivariadas, establecen relacin entre varias variables
independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o
varias variables independientes y varias variables dependientes.
Ejemplos:
Hi: El aumento de las migraciones, el desempleo y subempleo, genera un
aumento del comercio informal.
X1

Aumento de las migraciones

X2

Desempleo

X3

Subempleo

Incremento del comercio informal

Y1

Hi: La variedad en el trabajo y la autonoma en el trabajo, genera motivacin y


satisfaccin laboral.
X1

Variedad en el trabajo

Motivacin

Y1

X2

Autonoma en el trabajo

Satisfaccin laboral

Y2

F)Hiptesis Nulas (Ho)


Son proposiciones acerca de la relacin entre variables. Slo sirven para refutar o
negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Resulta la contrapartida de las
hiptesis de investigacin.
Ejemplo:
Si la hiptesis de investigacin propone; los adolescentes le atribuyen mas
importancia al atractivo fsico en sus relaciones sexuales que las mujeres, la
hiptesis nula sera; los adolescentes, no le atribuyen mas importancia al
atractivo fsico en sus relaciones sexuales que las mujeres adolescentes.
G) Hiptesis alternativas (Ha)
Consisten en
posibilidades o alternativas adicionales ante las hiptesis de
investigacin y nula. Ofrecen otra propuesta de hiptesis distintas a las que
proponen estas hiptesis (de investigacin y nula).
Hi: El candidato A, obtendr en las elecciones presidenciales entre un 50% y
60% de la votacin total.
Ho: El candidato A, no obtendr en las elecciones presidenciales entre un 50%
y 60% de la votacin total.
Ha: El candidato A, obtendr en las elecciones presidenciales ms del 60% de
la votacin total.
H) Hiptesis Estadsticas
Existen tres tipos de hiptesis estadsticas, las mismas que corresponden a
clasificaciones de hiptesis de investigacin y nula: (1) de estimacin, (2) de
correlacin, y (3) de diferencia de medias.
V. VARIABLES
CONCEPTO
Una variable es una propiedad, caractersticas, cualidades, o atributos del sujeto u
objeto de investigacin que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es
susceptible de medirse, por ejemplo: sexo, atractivo fsico, motivacin.

38
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando los conjuntos,
grupos o familias de datos pueden ser relacionadas con otras (forma parte de una
hiptesis o una teora); para su explicacin o prediccin. En este caso se les suele
denominar Constructos o construcciones hipotticas
En estadstica se acostumbra definirla como un smbolo de un conjunto determinado de
datos, el mismo que puede tomar un valor, cualquiera de ellos. Ejemplo: Edad, ingreso,
econmico, escolaridad, nivel de instruccin, nivel intelectual, etc.
1. CLASES
Las variables de las hiptesis pueden ser clasificadas en:
a) Variables independientes (X)
Es el elemento que acta como causa principal o factor determinante de la
variable dependiente. Esta variable es controlable o manipulable en el
experimento
b) Variable dependiente o consecuente (Y)
Es el elemento que se desempea como efecto o consecuencia de la variable
independiente: es decir que sus valores dependen de los cambios en los valores
de la variable independiente. En el experimento representa a la variable
manipulable o medible para ver el efecto de la manipulacin de la variable
independiente sobre ella.
c) Variable intervinientes o intermedia (Z),
Es el enlace interpretativo entre las dos variables anteriores, afectan la relacin
causal modificndola, aceleran, retardan, inhiben los efectos de la variable
independiente.
Ejemplo:
Las condiciones socioeconmicas del pas subdesarrollado determina la
marginacin de las reas rurales siempre que la concentracin econmica,
social, cultural y poltica tenga un desarrollo no controlado en las reas
urbanas.
Determinacin de Variables:

X
Condiciones
socioeconmic
as del pas

Marginacin
socioeconmica
de las reas
rurales

Z
Concentracin econmica,
social y poltica de reas
urbanas

2. INDICADORES
Son precisiones referenciales o elementos especificadores que ayudan a identificar,
separar y usar los datos, se representan por un conjunto de items o preguntas
seleccionados en coherencia con las variables de la hiptesis.
Los indicadores son considerados subvariables que se desprenden del anlisis de las
variables con el objeto de facilitar su control, manipulacin, medicin y evaluacin.
Ejemplo: Pueden ser indicadores de la variable nivel socioeconmico: nivel de ingreso
econmico, nivel cultural y educativo, la ocupacin y/o profesin, la extraccin social,
etc. Se les identifica colocando un nmero como subndice de la variable.
Ejemplo: X1,X2,X3, etc. Esto con el fin de precisar la identidad y contenido de las
preguntas que se formulan por cada variable.
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADOR

39
Propiedad o atributo de un Aspectos de dimensiones Subvariable,
referencias
hecho o fenmeno. Datos componentes
de
la especficas
permiten
independientes, smbolos al variable.
identificar, separar usos de
que se asigna un valor.
datos.
Se utilizan dimensiones cuando la variable es compleja; podemos utilizar tres
dimensiones, de cada una de ellas saldr, los indicadores.
3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
La operacionalizacin de variables, no es otra cosa que el procedimiento que tiende a
pasar de las variables generales, a las intermedias, y de estas a los indicadores, con el
objetivo de transformar las variables primeras de generales en directamente
observables e inmediatamente operativas.
El procedimiento de operacionalizacin ha sido desarrollado por Pal F. Lazarsfeld,
quin distingue las siguientes fases:
1 Representacin del concepto de la variable, de modo que sean expresados en una
nocin terica los rasgos principales que presentan en la realidad.
2 Especificacin del concepto hallado, o sea, anlisis de los aspectos y dimensiones
de inters prctico, implicados en la representacin del concepto de variable.
Ejemplo:
Dimensiones de rendimiento: ritmo de trabajo, calidad de producto, rentabilidad del
equipo.
3 Eleccin de indicadores
Ejemplo:
o Variable: Clase social
o Variable intermedia: Nivel econmico
o Indicadores: Fuentes de renta como sueldos, dividendos, intereses.
4 Construccin de ndices, Una vez seleccionados los indicadores mas importantes, es
normal que no se pueda asignar a todos la misma importancia. De aqu la
necesidad de construir un ndice que agrupe en una medida comn a todos los
indicadores, referentes a una dimensin mediante la asignacin de un peso o valor
a cada uno de ellos de acuerdo a su importancia.
VI. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CONCEPTO.La Metodologa es el estudio de la aplicabilidad de los mtodos en el contexto de las
diversas disciplinas de investigacin, en particular de las cientficas, de las
posibilidades de construccin y evaluacin de modelos, de las posibilidades de
establecer diseos y evaluarlos antes y despus de la investigacin.
Un quehacer metodolgico propio consiste en el estudio y aplicacin de las tcnicas, es
decir, de los procedimientos especficos propios de cada una de las disciplinas
cientficas.
La metodologa deviene en metodologa de la investigacin cientfica, estudia
especficamente los procedimientos que sigue el cientfico cuando realiza la
investigacin.
DISEO
Descripcin del:
a. Tipo y nivel de investigacin
b. Determinar los mtodos de investigacin.
c. Determinar el universo o poblacin
d. Diseo de la muestra
e. Determinar las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
f. Descripcin de los procedimientos para recoleccin de datos
g. Descripcin de la forma(s) de anlisis e interpretacin de datos.

40
TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN.Segn el nivel de conocimiento cientfico (descripcin, explicacin, etc.) al que espera
llegar el investigador, se debe formular el tipo de estudio. El propsito es sealar el
tipo de informacin que se necesita, as como el nivel de anlisis que deber realizar.
Al definir el tipo de estudio, deben tenerse en cuenta los objetivos y las hiptesis
planteadas anteriormente.
TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN
I Nivel (el ms alto nivel)
Plantean teoras
Tienen varias hiptesis estructuradas
TIPOS DE INVESTIGACIN
* Pura
* Explicativa
II Nivel
Slo llegan al II nivel las del III nivel que han descubierto algunas
constantes de cambio de la realidad.
Complementan o corrigen partes o aspectos de teoras ya existentes.
Tienen hiptesis explcitas
TIPO DE INVESTIGACIN
* Explicativa

III Nivel
Adems de descriptivas son explicativas o predictivas.
Plantean hiptesis explcitas, explicativas o predictivas
TIPO DE INVESTIGACIN
* Correlacional
* Explicativas

IV Nivel (nivel inicial bsico)


Estudios o monografas descriptivas.
Dan cuenta sobre como es la parte de la realidad tomada como objeto de estudio.
No plantean hiptesis explcitas.
Sirven de base para todas las investigaciones de otros niveles.
TIPO DE INVESTIGACIN
* Explorativa
* Descriptiva

41
UNIVERSO O POBLACIN Y MUESTRA
Generalmente estos dos temas se tratan siempre juntos, aunque tienen sus
diferencias, que conviene aclarar.
1.
POBLACIN
Es la totalidad de un fenmeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de
anlisis o entidades de poblacin que integran dicho fenmeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio, integrando un conjunto N que pueden
ser agrupados sobre la base de una o ms caractersticas comunes, y se le
denomina poblacin por constituir la totalidad del fenmeno adscrito a un estudio
o investigacin.
2.
MUESTRA
Es una parte o sub conjunto representativo de la poblacin.
Por muestra se entiende el conjunto de elementos que se toma de una poblacin
para, despus de su estudio, llega a conclusiones vlidas sobre toda la poblacin.
Una muestra viene a ser como una reproduccin sinttica, en pequea escala, y
ha de reunir todas o casi todas sus caractersticas del total de la poblacin del cual
fue extrada y esto nos indica que es representativa. Es decir, que para hacer una
generalizacin exacta de una poblacin es necesaria una muestra totalmente
representativa y, por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez
y tamao de la muestra.
Al proceso de obtener la muestra se llama muestreo.
2.1.
Requisitos o Condiciones.Para la realizacin de una investigacin por muestreo, la muestra ha de
cumplir dos requisitos fundamentales: ser representativa y a la vez
confiable.
La representatividad: consiste en que la muestra debe tener todas o casi
todas las propiedades, condiciones, cualidades y peculiaridades de la
poblacin y en las mismas proporciones que estas.
La confiabilidad: es otro requisito que debe reunir una muestra basada
en el nmero de casos que hay que incluir en ella, para que los
resultados que se obtengan puedan generalizarse a toda la poblacin.
Este requisito depende, tanto, del nmero de casos que contiene la
muestra como de la dispersin de estos: mientras ms elementos
contenga y ms elevado sea su nivel de homogeneidad, mayor ser el
grado de confiabilidad de una muestra.
2.2.
Importancia.- Ahorra economa, tiempo y energa al investigador. Es muy tedioso
estudiar a todas las unidades de anlisis de un determinado universo
porque requiere mayores recursos econmicos y excesivo esfuerzo
fsico-mental.
- Permite diferenciarse de los censos.
- Capta los atributos o caractersticas comunes de la poblacin
seleccionada. Sus medidas son interpretadas y cuantificadas por la
estadstica.
- Establece una labor cientfica ms adecuada. El procesamiento de un
nmero de datos, facilita al investigador agruparlos con mayor precisin
y cometer menos errores.
- Podemos emplear personal capacitado y realizar supervisin cuidadosa
del trabajo de campo y del procesamiento de los resultados.
2.3.
Tcnicas de Muestreo.La estadstica describe una variedad de tcnicas que se utilizan en la
seleccin de muestras. As tenemos diversos tipos, tales como: Muestreo
probabilstica, No probabilstica y Mixto.

42
a.

Muestreo Mixto.
En este tipo se combinan diversas clases de muestreo, ya sean
probabilsticas o no probabilsticas, o pueden seleccionar las unidades
de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por
cuotas.
b. Muestreo No Probabilsticas.
Llamada tambin muestreo de conveniencia o de juicio, se basan en el
conocimiento y la opinin personal para identificar los elementos de la
poblacin que van a incluirse en la muestra.
Una muestra
seleccionada a juicio se basa en el conocimiento de la poblacin por
parte de una persona que generalmente es un experto en la materia.
Dentro de este tipo de muestreo se encuentran:
- Muestreo por cuotas:
Se divide la poblacin en estratos o categoras y se asigna una cuota
para las diferentes categoras, y a juicio del investigador se
seleccionan las unidades de muestreo.
- Muestreo intencionado:
En l, el investigador selecciona los elementos que a su juicio son
representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo
de la poblacin que se investiga para poder determinar cuales son las
categoras o elementos que se pueden considerar como tipo
representativo del fenmeno que se estudia.
c. Muestra Probabilstica.
Son aquellas en que todos los elementos de la poblacin tiene una
posibilidad (una probabilidad conocida) de ser incluida en la muestra.
Mtodos para Obtener Muestras Probabilsticas.Ya sabemos que las muestras probabilsticas son aquellas en que todos
los elementos de la poblacin tienen una probabilidad conocida de ser
seleccionados. A continuacin veremos algunos de los procedimientos
ms usuales para la seleccin de muestras probabilsticas. Existen al
menos cuatro mtodos comnmente utilizados.
Muestreo aleatorio simple.
Este mtodo o esquema de muestreo, se caracteriza porque todos
los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser
incluidos en la muestra, o en otros trminos, porque todas las
posibles muestras de un tamao fijo son igualmente probables.
Una manera sencilla aunque poco prctica de obtener una muestra
aleatoria es la tcnica de la urna (o de la pecera). Consiste en
colocar en una uma o pecera, fijas con los nombres o nmeros de
cada elementos de la poblacin y luego de mezclarlos
adecuadamente, se extrae tantos elementos como haya de tener
la muestra que se ha decidido escoger. Debido a esta mezcla
cuidadosa antes de cada extraccin, cada elemento tiene la misma
posibilidad de ser seleccionado.
Muestreo sistemtico.
En este procedimiento, se selecciona una muestra, tomando cada
k-sima unidad de la poblacin una vez que las unidades de
muestreo estn numeradas o arregladas en alguna forma. El
nmero k es la razn de muestreo; esto es la razn del tamao de
la poblacin N al tamao de la muestra (k = N/n). Por ejemplo, si
se va a seleccionar una muestra de 50 unidades a partir de una
poblacin de tamao N = 1000 unidades, entonces k = 1000/50 =

43

20. Luego la muestra se obtiene tomando cada 20-sima unidad


de la poblacin.
Muestreo estratificado.
Esta se usa cuando la poblacin no es homognea, sino que
pueden en ella identificarse clases definidas por algn atributo o
caracterstica relacionada con la variable que se estudia.

Este procedimiento implica dividir la poblacin en clases o


grupos homogneos relativos a las caractersticas que van a
estudiarse, llamados estratos.
Despus se toma una
submuestra de cada estrato de una de las formas posibles: o
bien seleccionamos al azar en cada estrato un nmero
especificado de elementos a la proporcin del estrato de la
poblacin total o bien extraemos un nmero igual de elementos
de cada estrato y damos un peso a los resultados de acuerdo
con la proporcin del estrato en la poblacin total
Muestreo por conglomerado.
En este tipo de muestreo, en lugar de seleccionar directamente los
elementos de la poblacin se hace una seleccin inicial de grupos o
conglomerados, que son agrupaciones de elementos que deben ser
lo ms heterogneo posible a diferencia de los estratos, de suerte
que cada una de ellas resulte una rplica reducida de la poblacin,
la muestra general est formado por todas o por una submuestra
de las unidades en cada conglomerad.

DETERMINACIN DE LA MUESTRA DE INVESTIGACIN


TAMAO DE MUESTRA.

Z 2 . p .q
e2

Donde:
n = Muestra inicial.
z = Lmite de confianza requerido para generalizar los resultados. Para encontrar el
valor de z, tenemos que hacer uso de la tabla de reas bajo la curva normal.
Generalmente se toma de 95 a 99% de confianza que significa tener un error del 5 al
1%.
Ejemplo:
Determinar el tamao de la muestra, si se considera un 96% de confianza.
Solucin:
z = 1.96 (valor en tablas)
p = 0.6
q = 0.4
Aplicando la frmula, el tamao de la muestra es n = 369.
Proporcionalidad de una muestra:
Se aplica la siguiente formula.

Nh
(n)
N
Nh = Sub poblacin
N = Poblacin
n = muestra numrica
Ejemplo:
Colegios

Nh

Nh
N

44
Gmez Arias vila
Maana Bonin
Padre Abad
Cesar Vallejo
Sagrada Familia
Amazonas

1.

2.

3.

428
51
162
30
139
40
N = 850

0.5035
0.0600
0.190588
0.03529
0.16353
0.04706
0.99997

(197)

99
12
38
7
32
9
197

RECOLECCIN DE DATOS
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
a. Tcnica.
Es el conjunto de mecanismos y de mquinas, as tambin de sistemas y
medios de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir energa y
datos, todo ello creado con vistas a la produccin, a la investigacin, etc.
La tcnica juega un papel importante en el proceso de la investigacin
cientfica, pero la tcnica separada del mtodo no adquiere un verdadero
carcter cientfico, aunque puede alcanzar cierto grado de precisin y de
predictividad el resultado final ser solo parcial y temporal.
La tcnica es determinada por el mtodo y ste le confiere su carcter
cientfico. El mtodo y la tcnica se encuentran unidos.
- Rasgos esenciales de la tcnica.
Consisten en que:
Propone una serie de normas para ordenar las etapas de la
investigacin cientfica.
Aporta instrumentos y medios para la recopilacin, concentracin y
conservacin
de
datos
(fichas,
entrevistas,
cuestionarios,
observaciones, experimentos, etc.).
Mediante el acopio de la
informacin se distinguen la investigacin bibliogrfica (informacin
terica) y el trabajo de campo (informacin emprica).
Elabora sistemas de clasificacin (gua de clasificacin, catlogos, etc.)
Se encarga de cuantificar, medir y correlacionar los datos, aplicando
los mtodos y sistemas de las ciencias tcnicas como las matemticas,
la estadstica y la ciberntica (procesamiento de datos). Adems en
ingeniera se utiliza para este fin, las ciencias de la ingeniera.
Proporciona el instrumental experimental.
Guarda estrecha relacin con el mtodo y la teora.
- Instrumentos
TCNICAS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
Sirve para el acopio de informacin terica. Una vez planteado el problema, el
primer paso consiste en proveerse de toda informacin terica posible que sirva
de base slida para la argumentacin de la hiptesis.
La tcnica que ms se utiliza es la tcnica del fichaje. Para ello se utiliza tarjetas
de formato A6 (10.5 cm x 11.8 cm), donde se anotan los datos necesarios para
registrar y localizar la fuente de informacin y conocer el contenido en forma
general o en forma de citas textuales. Entre los ms utilizados tenemos a la ficha
bibliogrfica, ficha bibliogrfica para revistas, ficha hemerogrficas, ficha de
revista o de peridico, ficha archivolgica y la ficha de trabajo.
TCNICAS DE TRABAJO DE CAMPO
- La observacin.

45
La observacin en el campo de la investigacin, debe reunir ciertas
particularidades o poseer ciertos mecanismos que permitan someter a
comprobacin determinadas hiptesis.
La observacin posee muchas formas, en tanto tiene que someterse a prueba
diversos tipos de hiptesis que se desprenden de diferentes disciplinas y
dentro de stas a determinados y diversos objetos. Entre los tipos de
observacin tenemos a:

Observacin regulada, es cuando previamente se ha diseado de manera


uniforme un conjunto de tcnicas, puntos o aspectos en forma detallada y
sobre esta base se efecta la observacin.

Observacin no regulada, consiste en efectuar observaciones sin un plan


previo, sin ninguna estandarizacin de la tcnica. Aqu juega un papel muy
importante la habilidad del investigador ara captar el problema a ser
investigado.

Observacin participante, es aquella en la cual el investigador logra


incorporarse al grupo social con el propsito de investigarlo. Cuando se
realiza investigacin a cerca de ciertos procesos o mtodos principalmente
de produccin, se requiere que el investigador se incorpore a las labores
productivas, al igual que cualquier obrero, a fin de obtener informacin
directamente de la fuente.

Observacin no participante, se caracteriza porque el investigador no se


incorpora al grupo para hacer la investigacin.
-

La encuesta.
Conjunto de tcnicas de investigacin mediante el cual los sujetos
proporcionan informacin acerca de si mismo en forma activa. Es el mtodo
de investigacin descriptivo. Las encuestas se realizan mediante entrevistas
orales o cuestionarios escritos.

La entrevista.
La entrevista permite establecer un vnculo mucho mejor con el sujeto, porque
se produce cara a cara, proporciona habitualmente una taza de
completamiento mucho ms elevada que el cuestionario.

El cuestionario.
Lista de preguntas mediante el cual se obtiene informacin de un sujeto o
grupo de sujetos por medio de respuestas escritas.
Las ventajas de un cuestionario con su costo relativamente bajo y su
capacidad de proporcionar datos en un periodo bastante breve, informacin de
gran cantidad de personas distribuidas en un rea muy extensa.
PROCESAMIENTO DE DATOS

Consiste en sistematizar la informacin de acuerdo a la formulacin del problema, de


los objetivos y la hiptesis de investigacin. Implica organizar datos mediante la
tabulacin.
La tabulacin de datos consiste en determinar grupos, subgrupos clases o categoras
en los que pueden ser clasificados las respuestas del cuestionario. Resume datos en
tablas estadsticas a fin de dar respuesta al problema y los objetivos planteados.
La codificacin de las respuestas implica 4 pasos:

46
1. Codificar las categoras de tems, preguntas y categoras de contenido u
observaciones no precodificadas.
2. Elaborar el libro de cdigos.
3. Efectuar fsicamente la codificacin.
4. Grabar y guardar los datos en un archivo permanente
1. Codificar
Si todas las categoras fueron precodificadas y no se tienen preguntas abiertas, el
primer paso no es necesario. Este ya se efectu. De lo contrario deben asignarse los
cdigos a todas las categoras de los tems, preguntas o de contenido u observacin.
Ejemplo:
Practica Ud. Algn deporte por lo menos una vez a la semana?
( ) Si
( ) No
Se codifica 1 = Si
0 = No
COMPROBACION DE HIPOTESIS
La comprobacin emprica de la hiptesis se realiza a travs de la medicin de sus
variables, la elaboracin y aplicacin de cuestionarios, entrevistas u otra tcnica de
recopilacin y el anlisis e interpretacin de datos (a travs de pruebas paramtricas y
no paramtricas). Todo esto con apoyo en el marco terico y conceptual, nos permitir
probar o disprobar la hiptesis.
En la actualidad, el anlisis de datos se lleva a cabo por computadora. Muy pocas lo
hacen en forma manual, especialmente si el volumen de datos es grande. Por ello,
aqu el nfasis se centra en la interpretacin de los mtodos de anlisis cuantitativo y
no en los procedimientos de clculo.
1. Anlisis de datos
El tipo de anlisis o pruebas estadsticas a realizar, depende del nivel de medicin de
las variables, las hiptesis y el inters del investigador.
Los anlisis estadsticos que pueden realizarse son: estadstica descriptiva para cada
variable, (distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central y medidas de
variabilidad), la transformacin a puntuaciones Z, razones y tasas, clculos de
estadstica inferencial,
pruebas paramtricas
y no paramtricas y anlisis
multivariados.
1.1
Estadstica descriptiva
Consiste en describir datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variable
mediante la distribucin de frecuencias, las medidas de tendencia central las medidas
de dispersin y las curvas.
1.1.1
Distribucin de frecuencias
Es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras.
Frecuencia, se refiere al nmero de veces que se repite en cada clase o categora.
Ejemplo: Sea la variable calificacin en la primera parcial de a asignatura de
Metodologa Cientfica.
Categora
Frecuencia f
0-5
6
6-10
20
11-15
30
16-20
4
total
60
La distribucin de frecuencias contiene otros elementos tales como las frecuencias
relativas y las frecuencias acumuladas.

47
Las frecuencias relativas son los porcentajes de casos en cada categora; y las
frecuencias acumuladas son los que se va acumulando en cada categora, desde lo
ms bajo hasta lo ms alto.
Ejemplo: Sea la variable, calificacin en la asignatura de Metodologa Cientfica.
Categora
Frecuencia
Frecuencia
Frecuencia
Absoluta.
Relativa %
Acumuladas %
0 - 5
6
10:0 %
10.0 %
6 10
20
33.3 %
43.3 %
11 15
30
50.0 %
93.3 %
16 - 20
4
6.7 %
100.0 %
TOTAL
60
100.0%
Ejemplo: Sea un estudio de preferencia de marcas de gaseosa en Huancayo.
Qu marca de gaseosa compra con mayor frecuencia el consumidor huancano?
CATEGORIAS
Kola Real
Coca Cola
Inka Cola
Pepsi
Otros

CODIGO
1
2
3
4
5

FRECUENCIAS
ABSOLUTAS

FRECUENCIAS
RELATIVAS

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
30.0%
56.0%
88.5
95.5
100.0

60
30.0%
52
26.0%
65
32.5%
14
7.0%
9
4.5%
200
100.0%
1.1.2. Representacin grfica de la distribucin de frecuencia
La distribucin de frecuencia especialmente las frecuencias relativas se representan en
histogramas o diagramas de barras, diagramas circulares y polgonos de frecuencias.
El ms utilizado es el diagrama de barras.
Ejemplo:

1.1.3

Medidas de
Tendencia Central.
Son los que describen los valores centrales de hechos o fenmenos. Las principales
medidas de tendencia central son: moda, mediana y media.

48
La moda, es la categora o puntuacin que ocurre con mayor frecuencia. En la tabla la
moda es 3 (Inka Cola)
La mediana, es el valor que divide a la distribucin por la mitad. Este es la mitad de
los casos caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la
mediana. La mediana refleja la posicin intermedia de la distribucin. Por ejemplo si
los datos obtenidos fueran: 24, 31, 35, 35, 38, 43, 45, 50, 57. La mediana es 38,
porque deja 4 casos por encima (43, 45, 50, 57) y cuatro casos por debajo (24, 31,
35, 35).
La media, es la medida de tendencia central ms utilizado y puede definirse como
promedio aritmtico de una distribucin. Se simboliza como X, y es la suma de todos
los valores, dividida por el nmero de casos. Es una medida solamente aplicable a
mediciones de intervalos o de razn, carece de sentido, para variables medidas en un
nivel nominal u ordinal. Su frmula es:

X1 + X2 + X3 + Xk
N

Por ejemplo si
siguientes puntuaciones: 8 7 6
sera igual a:

tuviramos las
4 3 2 6 9 8 la media

X = (8+7+6+4+3+2+6+9+8)/9 = 5.88
1.1.4 Medidas de dispersin o variabilidad.
Son las que permiten determinar la dispersin de los datos numricos alrededor de un
valor medio, las medidas ms utilizadas son el rango, la desviacin estndar y la
varianza.
El rango, tambin llamado recorrido, es la diferencia entre el nmero ms alto y el
ms bajo o entre la puntuacin mayor y la puntuacin menor. Cuanto ms grande sea
el rango mayor ser la dispersin de los datos de una distribucin.
En el ejemplo: 15, 10, 19, 19, 23, 26, 26, 28, 29. El rango ser: 29 -15=14
a.
Desviacin estndar (S) () para datos no agrupados.
Es el promedio de desviacin de los datos con respecto a la media aritmtica cuando
mayor es la dispersin de datos alrededor de la media, mayor es la desviacin
estndar. Es la raz cuadrada de las desviaciones que nos indica el promedio en que se
desva cada una de las observaciones de la media aritmtica. En una serie simple la
frmula es:

(XX)2
S=
X: Observaciones.
X: Media
N: Nmero total de puntuaciones.

N-1

49
Ejemplos: Calcular las desviaciones estndar de la calificacin obtenida por 10 alumnos
en el curso de metodologa cientfica.
X
20
18
15
14
14
13
12
10
08
08
132

X
13.2
13.2
13.2
13.2
13.2
13.2
13.2
13.2
13.2
13.2

X-X
-6.8
4.8
1.8
0.8
0.8
-0.2
-1.2
-3.2
-5.2
-5.2

(XX)2
46.24
23.04
3.24
0.64
0.64
0.04
1.44
10.24
27.04
27.04
139.60

= 132 / 10 = 13.2
S = 3.73

2. Anlisis de datos mediante la estadstica inferencial


Hay dos tipos de anlisis que pueden realizarse: los anlisis paramtricos y los no
paramtricos. Cada uno de ellos posee sus caractersticas y presuposiciones que lo
sustentan, y la eleccin de qu anlisis efectuar depende de estas presuposiciones.
Los anlisis o pruebas paramtricas ms utilizadas son:
El coeficiente de correlacin de Pearson, para hiptesis correlacionales.
La regresin lineal, para hiptesis correlacionales/causales.
La prueba t para hiptesis de diferencia de grupos
Anlisis de varianza (ANOVA): unidireccional y factorial. Unidireccional con una
variable independiente y factorial con dos o mas variables independientes,
para hiptesis de diferencia de grupos/causal.
Anlisis de covarianza (ANCOVA), para hiptesis correlacional/causal.
En todas las estadstica paramtricas, las variables estn medidas en un nivel por
intervalos o razn.
Los anlisis o pruebas estadsticas no paramtricas mas utilizadas son:
Prueba ji cuadrada (X2 para hiptesis de diferencia de grupos para establecer
correlacin.
La prueba coeficiente de correlacin e independencia para tabulaciones
cruzadas: Phi, C de Pearson y otros, para hiptesis correlacionales.
Y las pruebas de coeficientes Spearman y Kendall para hiptesis
correlacionales.
Las pruebas paramtricas se utilizan con variables nominales u ordinales.
Adicionalmente existen los anlisis multivariados que se estudian el las escuelas de
post grado.
Actualmente los anlisis estadsticos se levan a cabo mediante programas para
computadora utilizando paquetes estadsticos. Los paquetes estadsticos ms conocidos
son: BMDP, ESP y SPSS, cada uno de ellos posee un manual para su utilizacin.
3. Regresin Lineal
Es un modelo matemtico, para estimar el efecto de una variable sobre otra. Est
asociado con el coeficiente r de Pearson.

50
La prueba es vlida para hiptesis correlacionales/causales con dos variables, una
independiente y otra dependiente. Pero para poder hacerlo, debe tenerse un slido
sustento terico.
La regresin lineal se determina con base en el diagrama de dispersin. Este consiste
en una grfica donde se relacionan las puntuaciones de una muestra en dos variables.
Ejemplo
Sean los 8 casos siguientes, una variable es la calificacin de Lengua, y otra es la
calificacin de Estadstica ambas calificadas de 0 a 10.
Sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8

Puntuaciones Lengua
Puntuaciones
(X)
Estadstica (Y)
3
4
8
8
9
8
6
5
10
10
7
8
6
7
5
5
EJECUCIN DE LA INVESTIGACION

RECOLECCION DE DATOS
Durante el proceso de investigacin es necesario interrelacionar una serie de datos. La
palabra datos abarca diferentes acepciones. En investigacin biolgica, por ejemplo,
los datos pueden ser de temperatura corporal, pesos, etc.; en investigacin social
pueden referirse a tendencias, actitudes, etc.
Desde el punto de vista de la medicin sta puede ser subjetiva u objetiva: Son
subjetivos aquellos que resultan de una apreciacin cualitativa, personal y son
objetivos los que se obtienen de la aplicacin de un instrumento de medicin.
OBJETIVOS:
Que el estudiante:
1. Comprenda los requisitos que toda medicin debe cumplir: confiabilidad y validez.
ETAPA DE RECOLECCION DE DATOS.Comprende tres actividades estrechamente vinculadas entre si:
a)Seleccionar un instrumento de medicin. Vlido y confiable.
b)Aplicar el instrumento de medicin.
c)Preparar las mediciones obtenidas.(Codificacin de datos).
REQUISITOS QUE DEBE CUBRIR EL INSTRUMENTO DE MEDICION. Validez; en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la(s) variable(s) que pretende medir.
La confiabilidad; se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un
instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.- Improvisacin.
- Instrumentos desarrollados en el extranjero y que no han sido validados en nuestro
contexto.
- Condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin.
PROCESAMIENTO, ORGANIZACIN DE DATOS, INTERPRETACIN DE
RESULTADOS.
Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, as como
guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad

51
el anlisis de los datos se lleva a cabo por computadora. Prcticamente ya nadie lo
hace en forma manual, especialmente si se tiene un volumen de datos considerable.
OBJETIVOS:
Que el estudiante:
1. Comprenda el concepto de prueba estadstica.
2. Conozca los principales diseos estadsticos, as como sus aplicaciones y las
situaciones en las que se utiliza cada una y forma de interpretarlas.
3. Comprenda los procedimientos para analizar los datos.
4. Aprenda a diferenciar entre las pruebas de hiptesis descriptiva e inferencial.
PROCEDIMIENTO USUAL DE ANALISIS DE LOS DATOS.Toma
decisiones

de

Elaboracin

Ejecucin

Obtencin

del

del

de

programa

los

QUE ANLISIS DE LOS DATOS PUEDEN EFECTUARSE?


Los anlisis que vayamos a practicar a los datos dependen de tres factores:
a) El nivel de medicin de las variables; no es lo mismo los anlisis que se realizan
a una variable nominal que a una por intervalos.
b) La manera como se hayan formulado las hiptesis. Usualmente el investigador
busca, en primer trmino, describir sus datos y posteriormente efectuar anlisis
estadsticos para relacionar sus variables. Es decir, realiza anlisis de estadstica
descriptiva y luego describe la relacin entre stas. La estadstica no es un fin
en si misma, es una herramienta para analizar los datos. Los principales anlisis
que pueden realizarse son:
Estadstica descriptiva para las variables, como la distribucin de frecuencias
considerando tablas que contengan frecuencia absoluta y frecuencia relativa
y representaciones graficas como los polgonos e histogramas de frecuencias
absolutas y relativas. Las medidas de tendencia central utilizando el
promedio, mediana y moda. Las medidas de dispersin o variabilidad como
el rango, varianza y desviacin estndar. La distribucin de z. Las razones y
tasas.
Estadstica inferencial, en la cual se pretende generalizar los resultados
obtenidos en la muestra a la poblacin o universo. Los datos casi siempre
son recolectados de una muestra y sus resultados estadsticos se denominan
estadgrafos, mientras que a las estadsticas de la poblacin se les denomina
parmetros. La estadstica inferencial puede ser utilizada para dos
procedimientos:
- Probar hiptesis.
- Estimar parmetros.
Una prueba de hiptesis en el contexto de la estadstica inferencial es una
proposicin respecto a uno o varios parmetros, y lo que el investigador hace a
travs de la prueba de hiptesis es determinar si la hiptesis es consistente con
los datos obtenidos en la muestra. Si la hiptesis es consistente con los datos,
sta es retenida como un valor aceptable del parmetro con un nivel de
significacin determinado. Si la hiptesis no es consistente con los datos se
rechaza sta (pero os datos no son descartados).
ELABORACION DEL INFORME DE INVESTIGACION
El capitulo comenta la importancia que tiene el usuario en la presentacin de
resultados. ste es quien toma decisiones basndose en los resultados de
la
investigacin, por ello la presentacin debe basarse a sus necesidades. Se mencionan

52
dos tipos de informes o reportes: acadmicos y no acadmicos, as como los elementos
mas comunes que integran un reporte.
Lo que llamamos contexto acadmico implica que los resultados habrn de presentarse
a un grupo de profesores, alumnos de una institucin de educacin superior, lectores
con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de investigacin e
individuos con perfil similar.
OBJETIVOS:
Que el estudiante:
1. Conozca los tipos de informes o reportes de resultados de investigacion.
2. Conozca los elementos que integran el informe de investigacin.
COMPONENTES DE UN INFORME DE INVESTIGACION
1. PORTADA. La cual incluye el titulo que no debe exceder de las 20 palabras, el
nombre del autor(es) y su afiliacin institucional o nombre de la institucin que
patrocina la investigacin y la fecha del informe.
2. INDICE. Del informe con apartados y subapartados.
3. RESUMEN. Que constituye el contenido esencial del reporte de investigacin
(usualmente el planteamiento del problema, la metodologa, los resultados mas
importantes y las principales conclusiones todo resumido, que no debe
exceder las 200 palabras. El resumen debe ser comprensible, sencillo, exacto,
informativo y preciso.
4. INTRODUCCIN. La cual incluye el planteamiento del problema (objetivos y
preguntas de investigacin, as como la justificacin del estudio), el contexto
general de la investigacin y las variables y trminos de la investigacin.
5. MARCO TEORICO. Marco de referencia o revisin bibliogrfica o de literatura,
en el que se incluyen los estudios e investigaciones antecedentes y las teoras a
manejar. Se deben consignar al final de las citas autor(es) y ao de publicacin.
Ej.; Chvez (1998), Rojas y Duarte (2002), Rivas et al (2001).
6. METODO. Esta parte describe como fue llevada a cabo la investigacin e
incluye:
- Hiptesis y especificacin de las variables.
- Diseo utilizado.
- Sujetos, universo y muestra.
- Instrumentos de medicin aplicados.
- Procedimiento ( un resumen de cada paso en el desarrollo de la
investigacin).
7. RESULTADOS. stos son los productos del anlisis de los datos. Normalmente
resumen los datos recolectados y el tratamiento estadstico que se les practic.
En el informe de resultados el investigador se limita a describir los mismos. Una
ayuda bastante til es el uso de tablas, grficos, dibujos y figuras que permitan
comprender mejor los resultados. Las tablas y grficos deben estar precedidas
de un titulo que debe especificar el contenido de la tabla.
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. En esta parte se derivan
conclusiones que son extradas de los resultados, se hacen recomendaciones
para posteriores investigaciones.
9. BIBLIOGRAFA. Que son las referencias utilizadas por el investigador para
elaborar el marco terico o revisin bibliogrfica y que estn ordenadas
alfabticamente.
10.APENDICES O ANEXOS. Resultan tiles para describir con mayor profundidad
ciertos materiales sin distraer la lectura del texto principal del informe.

53
COMPONENTES DE PROYECTO DE INVESTIGACION
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

2003
D
E

Elaboracin de
Elaboracin de
intervencin
Toma de datos
Procesamiento
Elaboracin de

proyecto
instrumentos de

2004
A
J

O E

2005
A

X
X

de datos
Informe

X
X

X
X

VII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:


DETALLE
COSTO APROX.S/.
Materiales de escritorio
1,000.00
Materiales fotogrficos
200.00
Procesamiento de datos
1,500.00
Pasajes
1,000.00
Alimentacin
1,500.00
Imprevistos (10%)
520.00
TOTAL
5,720.00
PROCESO DE INVESTIGACION
PRIMER PASO
CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR
OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Sea capaz de generar ideas potenciales para investigar desde una
perspectiva cientfica.
2.Conozca las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas.
COMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES ?
Las investigaciones se originan en ideas. Las ideas constituyen el primer
acercamiento a la realidad que habr de investigarse.
FUENTES DE IDEAS DE INVESTIGACION.-Experiencias individuales.
-Materiales escritos(libros, revistas, peridicos y tesis).
-Teoras.
-Descubrimientos productos de investigaciones.
-Conversaciones personales, etc.
CARACTERISTICAS DE LAS IDEAS INICIALES.La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse
cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos ms precisos
y estructurados, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea.

54

SEGUNDO PASO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Formule de manera lgica y coherente problemas de investigacin cientfica.
2.Est capacitado para redactar objetivos y preguntas de investigacin
cientfica.
QUE ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION ?
En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms
formalmente la idea de investigacin.
CRITERIOS DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.1.El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
2.El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como
pregunta.
3.El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica.
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.1.OBJETIVOS DE INVESTIGACION.En primer lugar, es necesario establecer que pretende la investigacin, es decir,
cuales son sus objetivos.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse.
2.JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION.Es necesario justificar las razones que motivan el estudio.
La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido.
Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son:
conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad
metodolgica. Adems debe analizarse la viabilidad de la investigacin y sus
posibles consecuencias.
TERCER PASO
ELABORACION DEL MARCO TEORICO

OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Comprenda qu actividades debe realizar para revisar la literatura pertinente
a un problema de investigacin cientfica.
2.Desarrolle habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura.
3.Est capacitado para, sobre la base de la revisin de la literatura, desarrollar
marcos tericos o de referencias que contextual icen un problema de
investigacin cientfica.
FUNCIONES DEL MARCO TEORICO.Sustentar tericamente el estudio, que implica analizar y exponer aquellas
teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se
consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.
1.ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2.Orienta sobre como habr de llevarse a cabo el estudio.
3.Amplia el horizonte del estudio y gua al investigador.
4.Conduce al establecimiento de hiptesis.

55
5.Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
6.Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
LA REVISION DE LA LITERATURA.La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la
bibliografa y otros materiales que puedan ser tiles para los propsitos del
estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria
que atae a nuestro problema de investigacin. La revisin es selectiva.
FUENTES DE INFORMACION.1.Fuentes Primarias.
2.Fuentes Secundarias.
3.Fuentes terciarias.
La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un
banco de datos al que se tiene acceso por computacin.
CUARTO PASO
DEFINIR EL TIPO DE INVESTIGACION A REALIZAR

OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Conozca los tipos de investigacin que pueden realizarse en las ciencias
agrarias.
2.Aprenda a visualizar el alcance que pueden tener diferentes planteamientos
de problemas de investigacin cientfica.
ESTUDIOS EXPLORATORIOS.Los estudios exploratorios se efectan normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no haya
sido abordado antes.
ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.Muy frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y
eventos. Es decir, como es y se manifiesta determinado fenmeno. Desde el
punto de vista cientfico describir es medir.
ESTUDIOS CORRELACIONALES.Este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin que
exista entre dos o ms conceptos o variables
ESTUDIOS EXPLICATIVOS.Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos
a responder a las causas de los eventos.
Ningn tipo de estudio es superior a los dems, todos son significativos y
valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigacin estriba en el
grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los
objetivos planteados.
QUINTO PASO
FORMULAR LAS HIPOTESIS Y DEFINIR LAS VARIABLES.
OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Comprenda los conceptos de hiptesis, variable, definicin conceptual y
definicin operacional de una variable.

56
2.Conozca y comprenda los diferentes tipos de hiptesis.
3.Aprenda a deducir y formular hiptesis.
QUE SON LAS HIPOTESIS ?
Las hiptesis son guas precisas hacia el problema de investigacin o fenmeno
que estamos estudiando.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y
pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado
formuladas a manera de proposiciones.
CARACTERISTICAS.1.Las hiptesis deben referirse a una situacin real.
2.Los trminos(variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles,
precisos y lo ms concretos posible.
3.La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y
verosmil(lgica).
4.Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder
ser observados y medidos.
5.Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para
probarlas.
QUE SON LAS VARIABLES ?
Es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin
es susceptible de medirse.
TIPOS DE HIPOTESIS.1.Hiptesis de investigacin.
2.Hiptesis nulas.
3.Hiptesis alternativas.
4.Hiptesis estadsticas.
SEXTO PASO
DISEOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACION
OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Comprenda las diferencias entre la investigacin experimental y la
investigacin no experimental.
2.Analice los diferentes diseos experimentales y sus grados de validez.
3.Este capacitado para evaluar experimentos que hayan sido realizados.
QUE ES UN DISEO DE INVESTIGACION ?
El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a
las preguntas de investigacin.
El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar
la certeza de la(s) hiptesis formuladas en un contexto en particular.
INVESTIGACION EXPERIMENTAL.Se refiere a un estudio de investigacin en el que se manipulan
deliberadamente una o m s variables independientes(supuestas causas) para
analizar las consecuencias) para analizar las consecuencias de esa manipulacin
sobre una o ms variables dependientes(supuestos efectos), dentro de una
situacin de control para el investigador.
INVESTIGACION NO EXPERIMENTAL.Es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Permite
observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus
analizarlos.
SEPTIMO PASO
SELECCION DE LA MUESTRA

57

OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Comprenda los conceptos de muestra, poblacin y procedimiento de
seleccin de la muestra.
2.Conozca las diferentes tcnicas de muestreo.
3.Este capacitado para determinar el tamao adecuado de muestra en
distintas situaciones de investigacin.
POBLACION.Una vez que se ha definido cual ser nuestra unidad de anlisis, se procede a
delimitar la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende
generalizar los resultados.
La poblacin es un conjunto definido en sus caractersticas, las que
concuerdan con una serie de especificaciones.
MUESTRA.La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin-previamente
delimitada- y puede ser probabilstica o no probabilstica.
El elegir que tipo de muestra se requiere depende de los objetivos del
estudio y del esquema de investigacin.
OCTAVO PASO
RECOLECCION DE DATOS
OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Comprenda los requisitos que toda medicin debe cumplir: confiabilidad y
validez.
ETAPA DE RECOLECCION DE DATOS.Comprende tres actividades estrechamente vinculadas entre s:
a)Seleccionar un instrumento de medicin. Vlido y confiable.
b)Aplicar el instrumento de medicin.
c)Preparar las mediciones obtenidas.(Codificacin de datos).
REQUISITOS QUE DEBE CUBRIR EL INSTRUMENTO DE MEDICION.Validez; en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la(s) variable(s) que pretende medir.
La confiabilidad; se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un
instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.- Improvisacin.
- Instrumentos desarrollados en el extranjero y que no han sido validados en
nuestro contexto.
- Condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin.
NOVENO PASO
ANALISIS DE LOS DATOS

OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Comprenda el concepto de prueba estadstica.
2.Conozca los principales diseos estadsticos, as como sus aplicaciones y las
situaciones en las que se utiliza.

58

PROCEDIMIENTO USUAL DE ANALISIS DE LOS DATOS.Toma de decisiones


respecto a los
anlisis a realizar

Elaboracin del
programa de
anlisis

Ejecucin del
programa en
computadora

obtencin de los
anlisis

DECIMO PASO
ELABORACION DEL INFORME DE INVESTIGACION

OBJETIVOS:
Que el investigador:
1.Conozca los elementos que integran el informe de investigacin.
GUA PROPEDUTICA PARA LA INVESTIGACIN.
El desarrollo de un pensamiento sistemtico, dinmico, no enclaustrado, es decir, el
desarrollo armnico de las facultades intelectuales y comunicativas del investigador
sera inconsistente si no pasa del mundo de las opiniones empricas al mundo del
pensamiento racional y no aprende a pensar con rigor, coherencia y verdad; pero
tambin enriquecerse a base del respeto por el pensamiento diferente e incluso
opuesto, ya que de l se alimenta para crecer.
Es obligante para quien se inicia en el proceso de la investigacin, partir de conceptos
bsicos que le permitan comprender cmo operan los mecanismos y el proceso del
pensar y las formas de conocimiento de la realidad circundante. El estudiante de
ciencia, si ha de involucrarse en investigacin, debe iniciarse en el conocimiento y uso
apropiado de la terminologa que se maneja en el terreno de la investigacin en
general. Nadie puede preciarse de ser un buen investigador si no conoce los
antecedentes de la teora que pretende utilizar para comprender los hechos de la
naturaleza y de la sociedad.
No es posible abordar el trabajo de investigacin sin contar de antemano con unas
herramientas bsicas para el pensamiento y la accin. Los siguientes conceptos y
definiciones han de orientar al futuro investigador a manera de preparacin concreta y
definitiva en el uso de la terminologa contextualizada dentro del lenguaje de la ciencia
y la investigacin.