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LA IMPORTANCIA DE LA MEMORIA

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Dr. Alex Gutirrez Acosta

INTRODUCCIN
Es innegable que la memoria es una de las cualidades ms importantes del cerebro humano,
condicin totalmente necesaria para que se d lugar el aprendizaje significativo y de esta
manera contribuir al rendimiento acadmico de los estudiantes.
No hace mucho todava se consideraba que el cerebro cumpla una funcin de bal en el
cual se guardaban los recuerdos debidamente archivados y ordenados. Hoy se sabe que en
el proceso de aprendizaje, la memoria compromete el uso de todas las reas de la masa
enceflica.
Sin embargo si hablamos de una educacin netamente memorstica, encontramos una
irracionalidad. Este tipo de aprendizaje es totalmente negativo ya que se efecta sin
comprender lo que se fij en la memoria, (repetir como loros) se trata de un aprendizaje
formado por repeticin mecnica, ya que todos los aprendizajes requieren de la
participacin de la memoria que almacena datos e informacin que luego sern evocados.
Como estos aprendizajes son introducidos por repeticin, carecen de significado para quien
los posee temporalmente ya que con el paso del tiempo sern olvidados por el hecho de no
tener relacin con ningn otro contenido que pueda ayudar a ser recordado.
Por otro lado en la realidad de la educacin en Bolivia, la instruccin escolar que se imparte
en los distintos niveles, lamentablemente es esencialmente memorstica, y es considerada
una aberracin pedaggica. Razn de aquello es el extremo conservadurismo de quienes
regentan la administracin educativa que se tiene respecto a este tema en el pas. Es bien
sabido el descontento y crtica sobre la situacin del proceso de enseanza, por supuesto
han existido diferentes reformas, leyes, estatutos, entre otros, que proponen ideas nuevas,
sin embargo la prctica memorstica se ha mantenido constante, resistiendo a cualquier tipo
de modificacin.

DESARROLLO
En nuestra vida cotidiana entendemos por memoria a la cualidad mental que permite al ser
humano recordar sucesos o informacin pasada. Podemos decir tambin que es aquella
facultad por la cual los actos mentales y estados de conciencia pasados logran ser retenidos,
evocados y reconocidos. Dependiendo del tipo de informacin a la que hagamos referencia,
podemos dividir a la memoria en distintos tipos, entre ellos:

Memoria Sensorial: hace referencia a todas las impresiones adquiridas por medio de
los sentidos. A su vez se divide en: Memoria Auditiva, Memoria Visual o

Fotogrfica, Memoria Quinestsica.


Memoria Mecnica: tambin llamada Reproductiva, es creada por el acto de repetir

varias veces el mismo proceso para memorizarlo.


Memoria Lgica o Comprensiva: en este tipo de memoria el estudiante comprende
de antemano el significado de lo aprendido. Lo que supone el anlisis del material

que trata de aprender.


Memoria Inmediata o a Corto Plazo: Memoria til para recordar datos amplios o

cortos, pero tan solo por un breve lapso de tiempo.


Memoria Diferida o a Largo Plazo: es el tipo de memoria que nos permite adquirir
recuerdos que perduran en el tiempo, y permiten que la mente pueda combinar y
utilizarlos.

Por otro lado es imprescindible hablar del funcionamiento de la memoria, por lo cual
explicaremos las cuatro etapas de la memoria:
1. Registrar

3. Asociar

2. Retener

4. Rememorar

Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que posteriormente
memorizaremos. La informacin entra por todos los sentidos, siempre que se le
brinde atencin. Tal sera el caso, por ejemplo, de una primera lectura. Es muy importante
saber que la memoria puede registrar mejor aquello que se recibe de una manera ordenada y
lgica.
Retener: Cuanta ms atencin prestemos a lo que intentemos memorizar, ms fcil nos
ser retenerlo. Esta es una premisa bsica dentro del proceso de la memorizacin. Por esta
razn el inters y la motivacin ante lo que estamos leyendo, viendo o escuchando, y
pretendemos memorizar, es algo bsico para los buenos o malos resultados.
Asociar: La asociacin es la conexin entre la informacin que penetr y los datos
almacenados previamente en el cerebro. Cuantas ms asociaciones (conexiones) haya, ms
fcil ser entender y retener lo nuevo. Cuanto ms se sepa, ms fcil ser, as, retener lo
novedoso. Es ms difcil retener algo que sea completamente novedoso, como sucede al
iniciar una materia de la cual no se conoce ni el vocabulario.
Rememorar: Aqu el cerebro devuelve los datos que le requerimos. Muchos de ellos
permanecen en la mente inconsciente sin que nos percatemos de ellos, y slo surgen en
circunstancias especiales (eventos inesperados, estmulos o desafos que activan los
recuerdos). Esta es la etapa ms importante, y la que a todos ms nos interesa. El recordar
aquello que hemos memorizado. Para ello, la manera de haberlo retenido (ordenado, con
lgica, con esquemas e imgenes) va a ser fundamental.
Tras haber comprendido un poco ms sobre lo que es la memoria y como funciona, nos
abocaremos a partir de ahora a describir su funcin dentro del proceso de aprendizaje.
Podramos decir que el aprendizaje ocurre como resultado de una modificacin en la
memoria. Debemos diferenciar entre el modelo tradicional de memoria y el modelo de
memoria dinmica, desarrollado por Roger Schank (1995).
El modelo tradicional del funcionamiento de la memoria humana se comprende mejor
comparndola con una bodega. El conocimiento es como un conjunto de objetos que se

guardan ah para tomarlos cuando los necesitemos. Esta concepcin de memoria ira acorde
con la repeticin de datos como medio de almacenamiento, y asumira que, dado que los
datos estn guardados, pueden ser recordados en cualquier momento.
Un modelo que explica mejor el funcionamiento de la memoria es el que Schank (1982)
llama memoria dinmica. Schank considera que la memoria consiste en un conjunto de
estructuras de conocimiento que determinan qu nueva informacin vale la pena integrar, y
que son responsables del procesamiento de cualquier dato nuevo.
La nocin de memoria dinmica implica que los datos no estn ah para ser utilizados por
otros procesos, sino que ante la nueva informacin se revisa para ver si cumple con las
expectativas, si es as, se asimila al sistema, si no cumple dichas expectativas la estructura
se acomoda y cambia actualizando el conocimiento existente.
Para sintetizar podramos decir, que la memoria cambia cada vez que se usa. En la memoria
reside el conocimiento, pero tambin es el lugar donde se procesa el conocimiento
cambiando dinmicamente lo que sabemos, al procesar nueva informacin.
Dado que el pensamiento depende de nuestra habilidad para generalizar y unir nuestros
conocimientos con recuerdos previos, la enseanza debe hacer uso de estos procesos
naturales, si es que deseamos tener xito en nuestra actividad docente.
La idea de que, memorizar datos es til, viene del modelo tradicional, que supone que los
datos pueden organizarse en la memoria para ser encontrados cuando se necesiten. La
memoria no funciona as.
La memorizacin no funciona muy bien ya que cuando los estudiantes aprenden a
memorizar, por lo general no son animados a utilizar el conocimiento en problemas que
enfrentan, ni a relacionarlo con lo que ya saben. El verdadero reto del Educador esta
cuando en las actividades de aprendizaje se utiliza lo que a los estudiantes les interesa, stos
establecen conexiones mentales relacionando su conocimiento anterior con el nuevo,
permitiendo que funcione de manera natural el razonamiento nuevo relacionado a lo que ya
conocen.

En el contexto de nuestro pas como ya lo hemos mencionado en la introduccin, vivimos


una eterna era del memorismo, cuya caracterstica principal reside en su peculiar manera de
comprender el saber, ya que para ste, el saber es en s y para s, algo valioso. Adems el
memorismo est absolutamente convencido de que su vocacin educativa consiste en
transmitir los saberes acumulados en el transcurso de la historia de la humanidad, a todos
aquellos quienes an no lo saben. Y realiza esta transmisin de datos solo para que los
educandos los guarden en los cofres de sus memoria y puedan repetirlo fcilmente cuando
las circunstancias les obliguen a hacerlo. Aqu radica los tres pilares tpicos y bsicos del
memorismo: Recibir, Guardar y Repetir, lo que caracteriza la modelo de la educacin
bancaria.
Los educadores no se percatan del grave error que cometen con este mtodo tradicionalista,
el hecho de transmitir saberes muertos, lo cual entendemos como conocimiento recibido
guardado y repetido de una forma tan perfecta que no da lugar a mayor ampliacin ni
correccin. Por lo tanto podemos decir que el saber muerto es el saber estril, que no
engendra ningn fruto, no coadyuva ni a la formacin interior del hombre ni al
enriquecimiento en su relacin con el mundo. Fruto de esto la mayor parte del
conocimiento adquirido con este mtodo es olvidado muy fcilmente y en un corto plazo de
tiempo, de ah se sostine que la memoria es frgil o engaosa.
Aparte de aquello la educacin memorstica cree que la funcin pedaggica se cumple
cuando el estudiante ha depositado en su memoria el sagrado saber. No trata que el
estudiante demuestre inters por lo que aprende ni que comprenda lo que est aprendiendo.
El memorismo desconoce totalmente el trmino que la pedagoga ha adquirido, la
Comprensin. Es decir comprensin en el sentido de que todo lo aprendido se puede
integrar a la vida del ser.
Para este mtodo la educacin es unilateral, es decir slo y slo el educador es quien
imparte el conocimiento. Se cierra en su burbuja de autoritarismo y solo acepta que es el
nico que sabe y el nico que ensea.
El poeta alemn Bertold Bretch juzga este tema de la siguiente manera: Yo s que
frecuentemente se pone en duda las bondades de nuestras escuelas. No se reconoce ni

valora su alto principio que consiste en introducir al hombre joven, directamente y en la


ms tierna edad, al mundo tal cual es. Los maestros asumen la abnegada misin de
personificar actitudes humanas tpicas con las que el joven tendr que vrselas
posteriormente. Se le ofrece la oportunidad de estudiar cuatro a seis horas diarias la
brutalidad, la maldad y la injusticia. Tal enseanza no tiene precio, y se la otorga en las
escuelas incluso gratis, a costa del Estado. Una crtica bastante real y al mismo tiempo
burlesca de la escuela tradicional, adems de que expresa que el nico valor educativo que
tiene la escuela tradicional es precisamente lo negativo, lo antipedaggico, que se
manifiesta en ella.
CONCLUSIN
Sin lugar a duda hablando de los fundamentos psicopedaggicos recreados en la lectura del
presente mdulo, la memoria juega un papel protagnico en el proceso de aprendizaje
cualquiera que sea el modelo educativo. La memoria, la inteligencia y el razonamiento, solo
para mencionar son las cualidades ms importantes que tiene el cerebro humano y son estas
cualidades las que difieren del cerebro de otros animales. Luego de haber reledo los
contenidos del presente trabajo, nos corresponde a los educadores cualificar el tipo de
memoria que debemos potenciar en nuestros estudiantes para el logro de un mejor
rendimiento acadmico de acuerdo al nivel en el que se encuentre, una alternativa es aplicar
con mucho tacto y criterio aquella propuesta Schank que hace referencia a la memoria
dinmica, para apreciar los alcances que puede lograrse en los aprendizajes significativos
de nuestros estudiantes.
BIBLIOGRAFIA

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Ballesteros, S.. Psicologa general. Un enfoque cognitivo, Edit. Universitas, Madrid,


1994.

http://entrememos.com/el-papel-de-la-memoria-en-el-aprendizaje

Martnez Covarrubias Sara G. La memoria y su relacin con el aprendizaje. Revista


Sinctica 4. Ene.-Jun. Madrid.1994.

http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-memoristico