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EDUCACION BASICA
CARPETA
5
5.7 Educacin Fsica Secundaria
La articulacin de la educacin bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al
atender sus necesidades especficas para el manejo de las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, estndares curriculares ya aprendizajes
esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo
y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje,
plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos
en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
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Disfruten de la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les
permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo
sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.
Diferencien los roles de participacin, vinculando los procesos de pensamiento con la expresin, la actuacin
estratgica y la accin motriz.
Identifiquen la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes
para un estilo de vida activo y saludable.
Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compaeros en actividades en las que
pongan en prctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad
y la inclusin; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfaccin por lo realizado
personalmente, as como el gusto por el trabajo colectivo.
Participen en contextos que favorezcan la promocin de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia
competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los dems.
ENFOQUE DIDACTICO
La educacin fsica en la educacin bsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como
prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas
mediante formas intencionales de movimiento.
El enfoque didctico de la educacin fsica en la educacin bsica es el enfoque global de la motricidad, en que el
alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin, es decir, comprender que la motricidad
desempea un papel fundamental de la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y
destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor,
por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en
las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la
sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
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La sesin debe ser un espacio de juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan
el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de
convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte del
alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin
educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de ejes
pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente durante la
implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y
aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los nios; orientan los
propsitos, las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente durante la
implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos
y aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los nios; orientan los
propsitos, las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos
Entender el significado del cuerpo implica a partir del esquema corporal y de la imagen de su funcionamiento en
movimiento; luego, en las ms variadas manifestaciones de la expresin corporal y, finalmente, su comprensin y
valoracin multidimensional en el actuar del alumno en la vida cotidiana.
Significar el cuerpo en la Educacin Fsica dimensiona la expresin corporal, brinda un sentido a sus quehaceres
y los proyecta en mltiples mbitos de actuacin: en el juego, la convivencia, la comunicacin, la iniciacin deportiva
y el deporte escolar. Desde esta perspectiva, el docente debe atender la relacin que se establece entre la nocin
de uno y el vnculo entre los dems, lo que conlleva a respetar a la persona que vive su existencia por medio de su
corporeidad (por ello, la relacin con la competencia denominada integracin de la corporeidad).
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Las orientaciones presentadas a lo largo del programa llevan a entender el cuerpo como un medio de actuacin
y convivencia del hombre con los otros, porque es mediante ste y sus nociones individuales que se obtienen
herramientas para mejorar las relaciones y, por lo tanto, los desempeos motores.
El disfrute del cuerpo y sus relaciones sociales (entre iguales) slo ser posible por la mediacin que realice el
docente en todos los bloques que componen el programa, diseado para favorecer el desarrollo de competencias.
Las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos propuestos desde la lgica del significado del
cuerpo deben entenderse desde la diversidad, la inclusin, el respeto y el aprecio por el otro, y las buenas relaciones
que se dan en el juego motor, la iniciacin deportiva y el deporte escolar. Por lo tanto, el docente debe atender a
todos los alumnos, hacer que exploren y manifiesten sus actitudes, valores, habilidades y destrezas motrices en
contextos pedaggicos y de convivencia.
La motricidad se entiende como la integracin de acciones inteligentes; es decir, pasar del movimiento
eminentemente automtico a uno razonado y definido por sus significados.
El desempeo y la motricidad inteligentes son, entonces, la integracin de diferentes facultades del ser humano
La motricidad inteligente estimula y desarrolla el dominio de habilidades y destrezas
Las acciones de manipulacin de objetos, de locomocin y de movimientos con estabilidad son la base para construir
desempeos complejos y ponerlos a prueba mediante actividades agonsticas entre iguales.
Los juegos son excelente medio didctico para construir hbitos y, por lo tanto, competencias relacionadas con la
motricidad inteligente, as como ser un gran motivador de conductas de integracin, respeto y aprecio por los dems.
El docente debe comprender que este eje pedaggico orienta su actuar con estrategias didcticas amenas, de gran
intensidad y movilidad, de retos y espacios de reflexin, de anlisis para buscar tcticas en el juego que permitan
comprenderlo mejor y actuar con inteligencia: anticipar, aprender a desplazarse en diferentes espacios, tiempos y
formas; es decir, que debe proponerse un sinnmero de actividades para que el alumno identifique que la accin de
jugar es el resultado inherente a la accin de pensar.
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Este eje pedaggico permite que el docente analice las caractersticas de sus alumnos y promueva, mediante
mltiples tareas, la creatividad y el pensamiento estratgico en acciones de la vida cotidiana, el juego y todas las
que se deriven del pensamiento divergente.
Se busca orientar al docente para que disee estrategias didcticas en que la resolucin de problemas sea la tnica
a seguir.
El planteamiento curricular de la asignatura en la Educacin Bsica define los mbitos como una forma de delimitar
la actuacin del docente y, al mismo tiempo, brindarle los elementos bsicos requeridos para entender su quehacer,
desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo, lo que implica:
Sustentar pedaggicamente
En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las caractersticas del nivel, y se
definen enseguida.
Uno de los propsitos de la escuela y sus actores es: la formacin de ciudadanos que participen de manera plena en
los procesos de desarrollo de la sociedad donde se desenvuelven; por esta razn, la educacin en general y la
Educacin Fsica en particular tiene como uno de sus propsitos primordiales: lograr la salud de los adolescentes;
por lo cual, el docente debe participar en la formacin de un adolescente que cuide de su salud, que aprende la
relevancia que sta tiene y la importancia de su conservacin. Las tareas permanentes de la Educacin Fsica son
promover estilos de vida saludable; favorecer el crecimiento y desarrollo de los alumnos; subrayar el valor de la
actividad fsica y la participacin en actividades deportivas, adems de colaborar en el fortalecimiento de la confianza
y la autoestima.
El educador fsico debe realizar una intervencin puntual y permanente sobre la corporeidad de sus alumnos, de tal
manera que los lleve a tomar conciencia de la importancia de aprender a cuidar su cuerpo, porque ello les permitir
enfrentar mejor los riesgos de salud alimentaria a los que actualmente se enfrentan en la sociedad. La sesin de
Educacin Fsica se convierte, entonces, en un espacio ideal para ejercitar, conocer, habituar, desarrollar, cuidar y
aceptar el cuerpo.
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Competencia motriz
presupone y estructura los procedimientos que van de la intencin a la accin; forma parte de las actividades que
involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y desemboca en la capacidad de resolver tareas
en distintas condiciones: espaciales (lugares donde se realizan los cometidos), temporales (las cuales implican
velocidad, cadencias y ritmos), instrumentales (se relacionan con los implementos propios de la actividad) y de su
interaccin con los dems (acciones individuales, en parejas, tros, etctera).
Por su parte, la competencia motriz expresa una actuacin inteligente y cada movimiento persigue un fin
determinado.
De estas consideraciones se derivan dos premisas:
interrelacin
Las habilidades motrices ocurren en un contexto. Las reglas, el mvil, tiempo y rea de trabajo de la
Educacin Fsica y la iniciacin deportiva siempre suponen el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que
le dan sentido y significado a los desempeos.
Desde esta perspectiva cabe reconocer el carcter pedaggico de la Educacin Fsica, la cual:
a)
b)
Favorece que los alumnos desarrollen una actitud abierta al descubrimiento y la exploracin, la confianza
Integrar la accin y el pensamiento para hacer de ambos un referente fundamental de la identidad personal
y cultural.
Asumir actitudes ticas y valores propios de la actividad fsica, de la iniciacin deportiva y del deporte
escolar.
La intencin del acto educativo es que los adolescentes pongan en prctica sus habilidades y destrezas motoras, as
como sus capacidades perceptivas, fsicas y sociomotrices al participar en diversas actividades que los inicien en la
prctica de algn deporte
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El deporte escolar es parte importante de este mbito de la Educacin Fsica, el cual debe trabajarse con sensibilidad
y responsabilidad por parte del educador fsico, lo que le implica realizar una intervencin oportuna para no excluir
a nadie, propiciando que todos participen de acuerdo con sus capacidades y posibilidades.
Los adolescentes deben comprender que la competencia en el deporte es importante, pero que en su caso debe
abordarse como un elemento que le permite realizar su mejor esfuerzo, otorgndole una satisfaccin personal y de
grupo; es decir, hacer y sentir el gusto por lo realizado.
Este es un enfoque humanista del deporte escolar, el cual seala que debe estar al servicio del educando y no el
educando al servicio del deporte.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la
puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y
situaciones diversas, por esta razn se concibe a la competencia como la movilizacin de conocimientos.
Se plantea que el docente disee secuencias de trabajo que retomen el principio de incertidumbre para permitir
que los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la comprensin de sus acciones
motrices que, desde luego, se desarrollarn paulatinamente durante la Educacin Bsica.
El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, as
que las competencias que la Educacin Fsica promueve tienen un carcter abierto
.
La Educacin Fsica plantea, entre sus prioridades, la construccin de acciones motrices encaminadas al logro de
metas que se vinculan con el cuerpo y, por tanto, su corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su
significacin y todas aquellas conductas motrices que, en suma, permiten al nio acercarse de mejor manera al juego
motriz, al encuentro con los dems y por consiguiente a la bsqueda de su competencia y autonoma motriz.
Las competencias en la asignatura suponen una dimensin progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus
propsitos, aprendizajes esperados, contenidos y de los elementos que las integran, relacionadas en tres grupos
para cada nivel educativo: desde la nocin de su esquema corporal en preescolar hasta la integracin de su
corporeidad en secundaria; del manejo y de la construccin de los patrones bsicos de movimiento hasta llegar al
dominio y control de la motricidad para solucionar problemas, y desde el juego como proyeccin de vida hasta el
planteamiento y la resolucin de problemas. Con ello, la Educacin Fsica encuentra un sentido pedaggico y de
vinculacin con el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Desde el ingreso del alumno a la educacin preescolar hasta el trmino de la secundaria, el docente realiza una serie
de intervenciones orientadas al logro de las competencias para la vida, a partir de competencias especficas de la
asignatura (corporeidad, motricidad y creatividad).
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Ensear partiendo del juego ser una de las finalidades de las competencias que empiezan a desarrollarse desde
preescolar, hasta llegar al uso del pensamiento creativo y la accin razonada del uso de su tiempo libre en
secundaria.
Por ello, el planteamiento curricular de los programas de estudio de Educacin Fsica se orienta al desarrollo de
competencias e implica promover y fortalecer conocimientos tanto declarativos como procedimentales, habilidades
y destrezas, as como actitudes y valores, para formar un sentido de la confrontacin ldica, explorar y disfrutar el
juego, y satisfacer los intereses personales. Las competencias que se favorecen en el nivel de secundaria en la
asignatura son: Integracin de la corporeidad, Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos,
y Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
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Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos. Se relaciona con el sentimiento de confianza, de saberse y
sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias acciones. Esto responde a muchas variables que
intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la
necesidad de confundir al adversario, y la improvisacin (desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el
desarrollo y la secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin
constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar; es decir, saber cmo hacer las cosas, en qu momento y con
quin participar.
La manifestacin de los desempeos est sujeta a rasgos biomecnicos, energticos y emocionales que actan en relacin con el
tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada, la cual constituye una secuencia de acciones con determinada duracin y que slo
se repite cuando hay una nueva posesin del implemento o del mvil del juego. La expresin y realizacin de desempeos
motrices tambin se propone lograr el sentimiento de pertenencia al grupo. Para ello, se sugiere que los alumnos, en su contexto
cultural, compartan experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las actividades que impulsa la Educacin Fsica.
Los componentes ms significativos en el desempeo motriz relacionados con la integracin colectiva son el sentido ldico,
el sentido kinestsico y el sentido de la confrontacin.
El sentido ldico est asociado con el placer por el movimiento y por jugar, favorece la accin libre de los participantes y la
interaccin social. Lo ldico se relaciona con lo corporal, lo emocional y la actitud.
El kinestsico hace posible que se perciba el movimiento, que se sepa cmo se efecta, dnde se imprime ms fuerza, dnde
y cmo anticiparse a una accin y cmo se realiza sta. Este sentido informa de las rotaciones, giros, fricciones, de la contraccin
y relajacin muscular.
El sentido de la confrontacin tiene que ver con la canalizacin del agn; es decir, con la experiencia y la disponibilidad de los
nios y adolescentes por superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba. La confrontacin resulta til para alcanzar varias
actitudes positivas: a) aceptar y conducirse conforme a las reglas; b) asumir actitudes correspondientes a la actividad; c) reconocer
un cdigo de comunicacin corporal con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios, y d) planear y ejecutar tareas
motrices mediante criterios claros.
La confrontacin puede tener reglas explcitas (cuando se trata de actividades de iniciacin deportiva y del deporte escolar) o
no (en el caso de los juegos tradicionales). El programa considera tambin la posibilidad de que los adolescentes definan las reglas
de sus propios juegos en actividades de confrontacin.
El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos sociales, por ello es recomendable reconocer,
aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se expresa en las diferentes localidades del pas en torno de la
concepcin del cuerpo, la competencia, la confrontacin o el xito.
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mediante el Consejo tcnico Escolar, el docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los
alumnos. Para ello, debe difundir actividades de promocin de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la
participacin de los padres de familia y docentes en general, adems de proponer actividades que fomenten la activacin
fsica.
Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales
Se pueden organizar plticas sobre alimentacin, adicciones y beneficios del ejercicio fsico para el organismo;
realizar campaas de reforestacin y conservacin del ambiente; asimismo, el docente promover campaas de
hablarles de la importancia de la alimentacin y el hbito del ejercicio, el uso adecuado del tiempo libre, entre
otras acciones.
Actividades deportivas escolares y extraescolares. Con las premisas de la inclusin, la participacin y el respeto involucrar
a todos los alumnos de cada grupo y a los dems docentes en la puesta en marcha y participacin en estas actividades.
Actividades pedaggicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. Esta actividad permite
involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas
(talleres y sesiones abiertas) para promover la convivencia familiar, as como la importancia de la Educacin Fsica en la
edad escolar. El propsito central de estas actividades es propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre todos los
miembros de la comunidad
EDUCACION BASICA
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques cada uno debe considerar la aplicacin de
una evaluacin inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en
desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas
que se podran presentar en la implementacin del siguiente bloque.
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El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias
didcticas para favorecer el desarrollo de las competencias, considerando las caractersticas del grupo, las
condiciones escolares, el contexto social y el ambiente, entre otros factores que influyen en el grado de avance del
programa.
Bloque: ttulo
Los ttulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los contenidos presentados.
contenidos
PRIMER GRADO
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SEGUNDO GRADO
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TERCER GRADO
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