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Dalto, Carlos, Buffone, Gabriel D.

, Santa Maria,
Matas. A.

La funcionalidad de la
anatoma en el Profesorado
en Educacin Fsica
Educacin Fsica y Ciencia
2010, ao 12, p. 99-111

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Cita sugerida:
Dalto, C., Buffone, G. D., Santa Maria, M. A. (2010) La
funcionalidad de la anatoma en el Profesorado en Educacin
Fsica. Educacin Fsica y Ciencia, 12, 99-111. En Memoria
Acadmica. Disponible en:
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La funcionalidad de la anatoma en el Profesorado


en Educacin Fsica
The functionality of the anatomy in the physical
education career
Carlos Dalto
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, UNLP
Gabriel D. Buffone
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, UNLP
Universidad Catlica Argentina La Plata
Matias A. Santa Maria
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, UNLP
Resumen

Histricamente, la enseanza de la anatoma dentro del mbito de la
Educacin Fsica no ha focalizado sus contenidos en la prctica misma de esta carrera, no ha estado contextualizada en sus problemticas; por lo tanto, intentaremos
demostrar que la temtica que planteamos puede responder a las necesidades de
una Educacin Fsica dinmica. Para ello, es de vital importancia resaltar el aporte
funcional que se adapta de una forma ms real a nuestra prctica docente. La anatoma funcional que se propone trasciende la descripcin esttica de las diferentes
regiones del cuerpo humano, teniendo una visin ms amplia de dicho cuerpo en
movimiento. A partir de esta idea, se trata de ver a los contenidos de la asignatura
no como rgidos o invariables sino utilizndolos para reflexionar y crear espacios
de discusin sobre nuestra prctica y preguntarnos qu nos aporta una anatoma
reducida solo a sus contenidos descriptivos. La anatoma, en este aspecto, debe
partir del propio campo y es aqu donde surgen nuestras inquietudes en torno a
enfocarla desde sus funciones, partiendo del movimiento y no desde el preparado
cadavrico donde se observa la carencia de una dinmica real para nuestro campo.
Educacin
Fsica
y Ciencia,
2010,
Ao| Ao
12: 99-111,
ISSN 1514-0105
Departamento
de Educacin
Educacin
Fsica
y Ciencia
| 2010
12 - Departamento
de Educacin
Fsica, FaHCE,
UNLP | 99
Fsica, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata

Carlos Dalto, Gabriel D. Buffone, Matias A. Santa Maria

Palabras clave: Descripcin-Funcionalidad-Movimiento-Proceso de


aprendizaje-Reformulacin de la prctica docentePreparado cadavrico-Dinamismo-EstaticicidadCorporalidad-Campo pedaggico-Campo biolgicoDiseo curricular-Prcticas corporales-Didctica de la
educacin fsica

Abstract

Historically, the teaching of anatomy within the area of Physical
Education has not focused its content on the practice of the course of studies;
it has not been contextualized in its difficulties. This is an attempt to show that
the subject that is offered to us could answer the needs of a dynamic Physical
Education, and because of this, it is important to highlight the functional
contribution which adapts in a more realistic sense to our teaching practice. The
functional anatomy that is proposed goes beyond the static description of the
different regions of the human body, having a wider and more dynamic vision of
the body in motion. From this idea, we try to see the contents of the subject not
as something rigid or invariable, but to use them to think and to create spaces of
discussion on our practice and to wonder, how a descriptive anatomy reduced
to only its descriptive contents may helps us . The anatomy, in this aspect, must
begin from its own field and here lies our main concern as regards focusing on
its functions, starting from the movement and not from the dead bodies where
we observe the lack of dynamics.

Keywords: Description-Functionality-Movement-Learning
Process-Reformulation of the teaching practice-Prepared
Cadaveric-Dynamic-Stasis-Pedagogy field-Biology fieldCurriculum design-Corporal practice-Didactics of Physical
Education.

El mtodo, es un aspecto del contenido y de los ncleos programticos en
todas las instancias educativas y tiene implicaciones a nivel epistemolgico, en tanto
que se rige por una lgica particular en su construccin; mtodo responde, por lo
tanto, a dichas implicaciones en un primer momento, y en un segundo momento,
a la necesidad de aprender, en ste caso, una anatoma funcional con un enfoque
humanstico y sustentado tambin en los diseos curriculares de la Direccin General
de Escuelas, basado y orientado bajo situaciones didcticas y pedaggicas y en los
lineamientos generales del Profesorado en Educacin Fsica. A partir de aqu se propone construir ciertas estructuras dinmicas producidas por la anatoma descriptiva,
para ser apropiadas por el sujeto de aprendizaje en el campo prctico y funcional de
la Educacin Fsica. En este sentido, se intenta demostrar que los conocimientos
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anatmicos pueden adaptarse a los requerimientos que impone una Educacin


Fsica, que desde el punto de vista terico y prctico, exige una aplicacin directa de
sus contenidos, pero en muchos casos, partiendo desde el campo1 propio y nuestro,
para luego abordar los conocimientos anatmicos descriptivos.

Como afirma Ron (2003), el capital cultural2 especfico de la Educacin
Fsica se construye a partir de la resignificacin y transmisin de saberes y prcticas
relativas a configuraciones de movimiento significadas cultural y socialmente.
As, el mtodo, a la vez representa la posibilidad de articulacin entre conocimiento como produccin objetiva (Ciencia, Filosofa) y conocimiento como problema
de aprendizaje. De esta manera, el mtodo hace posible una concepcin particular
de aprendizaje, bien sea concebido como adquisicin (pasiva) de informacin, o
como construccin de un conjunto de procesos en que la informacin posibilita
nuevas elaboraciones que, de alguna manera, la trascienden.

Cuando tratamos las diversas teoras del aprendizaje, llegamos a la conclusin de que existen dos grandes vertientes entre ellas, a saber: las que consideran
el aprendizaje como un resultado, y las que lo consideran como un proceso. Es
importante en este punto del anlisis, destacar ciertas reflexiones, en relacin a
la manera de estructurar las experiencias de aprendizaje. Se plantea la necesidad
de propiciar, en las experiencias de aprendizaje, momentos de asimilacin de la
informacin y momentos de acomodacin de esta informacin. El momento de
Asimilacin est conformado por prcticas educativas en las que se le presenta
al alumno una nueva informacin, bien sea por exposicin del docente, por
exposicin de los mismos alumnos, o por medio de textos, etc.; mientras que
el momento de Acomodacin estara representado por prcticas educativas que
fomentan la discusin de un contenido, posibilitando la elaboracin de nuevas
preguntas y la precisin sobre los alcances del tema estudiado.

Este es el momento, en donde aparecen nuestras inquietudes en torno a
enfocar la Anatoma Funcional desde sus funciones y acciones generales, partiendo del
movimiento y la corporalidad y no desde el preparado cadavrico donde no se observan
ni sus funciones y carece de una dinmica real para nuestro campo. Para ello, es menester
conocer el cuerpo humano desde una clase prctica o deportiva, recreativa o relacionada
estrechamente con las interminables reas enfocadas de la Educacin Fsica.
1
Un campo est integrado por un conjunto de relaciones histricas objetivas entre las diferentes posiciones que integran un espacio social. Se trata de un sistema estructurado de posiciones,
un espacio de luchas entre los agentes en torno a la apropiacin de un capital especfico que supone
el conocimiento y el reconocimiento de las leyes que rigen y del capital que se pone en juego.
Comprender la gnesis social de un campo implica aprehender la necesidad especfica de la creencia
que lo sustenta, el juego de lenguaje que en l se juega y las cosas materiales y simblicas puestas en
juego. (Bourdieu, 1990).
2
El capital cultural, implica un conjunto de saberes, creencias y valores, bajo la forma de bienes
culturales, disposiciones incorporadas en los individuos o diplomas y acreditaciones (Bourdieu, 1979).

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Concepcin de la Anatoma como facilitador de aprendizaje


en la Educacin Fsica

De lo expuesto anteriormente, las preguntas que surgen son: La anatoma puede generar espacios de discusin y reformulacin, teniendo en cuenta
que sus conceptos son rgidos e invariables? El estudio de la anatoma en el
profesorado, est orientado correctamente a alumnos de nuestra carrera? Dicha
asignatura debe tener un fin pedaggico o sus contenidos solo se reducen al plano
biolgico? A travs de la anatoma funcional se debera educar por el movimiento
o simplemente se la ensea para diagnosticar? Y por ltimo, la pregunta que
nos debemos hacer: si solamente describimos regiones del cuerpo humano
formamos un profesor de educacin fsica?

La anatoma humana se describe de una manera y no cambia sus estructuras, nuestro cuerpo no muta sino a travs de millones de aos de evolucin.
A partir de aqu, y a modo de ejemplo, podemos afirmar que la articulacin
escpulohumeral, es una enartrosis conformada por la cavidad glenoidea de la
escpula y la cabeza del hmero, reforzada por los ligamentos glenohumerales
superior, medio e inferior y que dichas superficies articulares tienen una forma
esfrica. Esta afirmacin no ofrece ninguna posibilidad de discusin, pero s de
reformulacin en el enfoque. Por lo tanto, la propuesta es, que a partir de ciertos
conocimientos que a la vista se nos presentan como estticos o invariables,
podamos relacionarlos, desde y para el movimiento humano analizando movimientos generales y bsicos y ver cul es el marco terico que lo sostiene. Desde
aqu, inferir cmo se traducen dichos conocimientos desde el movimiento humano, y como esos movimientos inciden en las prcticas sencillas de la Educacin
Fsica y los deportes en general. Esto no quiere decir que la propuesta es abordar
de manera central lo que en realidad compete a otras asignaturas, sino ms bien
comprender hacia donde apuntamos como educadores.

A travs de lo mencionado en el prrafo anterior, es necesario recalcar el
concepto principal de la propuesta, que es, destacar la importancia de transmitir
los contextos en el cual est inmerso el objeto de conocimiento: Anatoma Funcional, en la formacin de profesores en Educacin Fsica. Es decir, reconocer y
destacar que la anatoma no cumple un fin en s misma para nosotros, sino que
est incluida en un programa de estudios que forma educadores, por lo tanto, debe
establecerse que los conocimientos anatmicos deben operar como facilitadores
de conocimiento para mejorar la prctica de la Educacin Fsica. Dicha prctica
debe estar orientada prioritariamente, a favorecer la educacin integral del ser
humano y no ser solo vehculos para el mejoramiento de la cualidad deportiva y
orgnica, recordando que el profesor en educacin fsica, es un importante agente
de informacin y primordialmente educador, apoyado en diseos curriculares,
planificaciones, fundamentaciones didcticas y pedaggicas.
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Modelo didctico a partir de un eje temtico de la Anatoma Funcional



Es de vital importancia tener en cuenta en esta seccin del anlisis,
cules son los aspectos que facilitan la comprensin de los diferentes conceptos,
de forma tal, que se establezca el puntapi inicial del entendimiento especfico
de los contenidos. Se debe dejar en claro, cules son los trminos comunes que
explican y fundamentan la materia, para poder hablar todos el mismo idioma
y no dar lugar a confusiones tcnicas que entorpecen el natural desarrollo en la
construccin del aprendizaje.

Anatoma significa ciencia de las formas y de las estructuras del cuerpo
y a su vez posee un vocabulario internacional. Para describir el cuerpo humano
de una forma clara y sealar la posicin de sus partes, los anatomistas de todo el
mundo (Comit Federativo de terminologa anatmica) acordaron los mismos
trminos descriptivos de posicin, direccin y movimiento. Estos son:

Posicin Anatmica y posiciones bsicas de movimientos: partiendo
de estas posiciones, se puede relacionar cualquier parte del cuerpo con las dems.
Trminos de relacin y comparacin: con ellos se compara la posicin relativa de
dos estructuras: superficial-medio-profundo; medial-lateral; posterior-anterior;
superior-inferior; proximal-distal; y los trminos combinados: inferomedialsuperolateral. En relacin con el reconocimiento de nuestro cuerpo

Trminos de lateralidad: bilateral-unilateral; ipsolateral-contralateral. En
relacin al manejo de ambos hemicuerpos dentro del campo de la educacin fsica.

Planos anatmicos y ejes de movimiento: plano medio o mediano plano sagital - plano coronal o frontal - plano horizontal o transversal (axial);
eje transversal - eje anteroposterior - eje vertical (longitudinal). En relacin a las
nociones del espacio y sus dimensiones. .

Trminos de movimiento: flexin-extensin; separacin (o abduccin)
- aproximacin (aduccin); rotacin medial (interna) -rotacin lateral (externa); circunduccin; pronacin - supinacin; oposicin; protrusin - retrusin;
protraccin - retraccin; elevacin - depresin; inversin - eversin.

En relacin a movimientos generales y bsicos como la marcha, la carrera,
el salto, los gestos de lanzamiento, los desplazamientos, y acciones relacionadas
con gestos tcnicos deportivos generales y especficos.

Una vez acordados los trminos universales de la anatoma, y teniendo
en cuenta que el ejemplo para el modelo didctico es la regin de cintura pelviana
y muslo, se analizar el aparato locomotor de la siguiente manera:

Los huesos (Osteologa): Aspecto general del esqueleto en estado pasivo
y dinmico; Configuracin externa (huesos largos, cortos y planos; cavidades
articulares y cavidades no articulares) y configuracin interna (tejido compacto
y tejido esponjoso), etc.
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Las Articulaciones (Artrologa): Clasificacin segn su grado de movimiento en: - inmviles o sinartrosis (de acuerdo con el tejido articular: fibrosas);
- semimviles o anfiartrosis (de acuerdo con el tejido articular: cartilaginosas);
- mviles o diartrosis (por tener lquido sinovial: sinoviales). En estas ltimas,
tener en cuenta las superficies articulares, y en ellas, su forma y clasificacin en:
enartrosis (esferoides), condleas (elipsoidales), por encaje recproco (en silla de
montar), trocleares, trocoides y artrodias (planas), con sus medios de unin.

Los Msculos (Miologa): Configuracin externa (msculos largos,
anchos, cortos y anulares); Inserciones de los msculos (Modo de insercin tendones; Insercin de origen e insercin terminal-punto fijo y punto mvil);
Clasificacin anatmica (msculos lisos y msculos estriados); Coordinacin de
las contracciones musculares en el movimiento (msculos agonistas, antagonistas
y fijadores o sinergistas); etc.
Propuesta a travs de la unidad temtica: Cintura pelviana y muslo.
Introduccin

Se destacar, la importancia funcional de la cintura pelviana y muslo,
para que se comprenda su rol fundamental en los diferentes movimientos, tanto
del campo prctico de la Educacin Fsica como de la vida cotidiana. Se resaltar
la actuacin protagonista de esta regin del cuerpo humano en los diferentes
desplazamientos como la marcha y la carrera, subir y bajar escaleras, sentarse
y pararse (actividades sencillas), teniendo en cuenta las edades de crecimiento,
desarrollo y maduracin del ser humano.

Es necesario, que cada eje temtico se inicie con la comprensin del
alumno por los movimientos, por las acciones musculares, por las variables que
intervienen en la prctica de la Educacin Fsica, para luego recalar en la anatoma humana, descriptiva y si es necesario topogrfica. Que se entienda, en este
caso, los movimientos y funciones de la cintura pelviana en el campo prctico,
para luego llevar al individuo al anlisis y posiciones anatmicas descriptivas para
profundizar y adquirir nuevos conocimientos.
Desarrollo

La Educacin Fsica nos ofrece un amplio espectro de anlisis, la podemos ver tanto desde su aspecto terico como prctico y dentro de ello, apoyada
desde una perspectiva pedaggico - didctica, humanstica, biolgica y porque
no, desde los diseos curriculares. A partir de aqu, no debemos soslayar el
contexto en el cual estamos enmarcando los contenidos que vamos a desarrollar,
los cuales, desde nuestro punto de vista estn relacionados y atravesados por las
cuatro perspectivas nombradas, es decir, que sostenemos una anatoma superadora
de su faz biolgica (descriptiva, topogrfica), para llevarla a su faz funcional y
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humanstica, y demostrar cmo por un lado se sostiene en la pedagoga, y como


por otro puede condicionar los diferentes diseos curriculares en los que se basa
y apoya la Educacin Fsica dentro de marcos educativos.

Los contenidos anatmicos del aparato locomotor a desarrollar, como
se dijo anteriormente, se van a organizar en tres ejes, para su mejor ordenamiento
y comprensin, a saber: A-Osteologa. B-Artrologa. C-Miologa.
A-Osteologa

Se nombrarn las principales caractersticas y se describirn los reparos
anatmicos de los huesos que componen la Cintura pelviana y el muslo:

-Hueso Coxal o Ilaco
-Sacro

-Fmur (hueso del muslo considerado de la parte libre del miembro inferior).

Para este eje temtico, el docente contar con varios ejemplares de cada
hueso, los cuales deber repartir en forma equitativa para que cada integrante de
la clase tenga contacto directo con los mismos. Mostrar cada hueso en diferentes
planos, indicando, a travs del tacto, todos sus accidentes en forma general a toda
la clase, y ubicado de manera tal, que se vea con claridad su exposicin.

Se tendr que observar y entender como se ubican estos huesos,
como se mueven, porque se organizan de sta manera, quien los sostiene,
quien los une y quien los fija, quien los acciona y por qu funcionan (nervios, arterias, venas).

Ejemplo Didctico: Coxal o Ilaco: hueso par, plano, creado por la
fusin de tres piezas seas, el ilion, el isquion y el pubis. Se encuentra articulado
posteromedialmente con el sacro; adelante y en la lnea mediana con su homlogo; abajo y lateralmente con el fmur. Este hueso presenta: dos caras (lateral y
medial), cuatro bordes (anterior, posterior, superior e inferior) y cuatro ngulos
(anterosuperior, posterosuperior, medial y posteroinferior).
Cara lateral: en su parte media presenta el acetbulo o cavidad cotiloidea. Por encima de sta se expande la fosa ilaca externa recorrida por dos lneas
rugosas, la lnea semicircular anterior y la lnea semicircular posterior. Ambas
lneas dividen a la fosa ilaca externa en tres zonas:

a- Posterior, donde e inserta el msculo glteo mayor.

b- Media, donde se inserta el msculo glteo medio.

c- Anterior, donde se inserta el msculo glteo menor.

La cara lateral tambin presenta: el canal supracotiloideo, que sirve de
insercin para el tendn reflejo del msculo recto anterior del cuadriceps; y el
agujero obturador, cerrado por la membrana obturatoria.

Cara medial o Interna: presenta la lnea innominada (arqueada) que
divide a esta cara en dos:
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a- Posterolateralmente se encuentra la fosa ilaca interna, que da insercin
al msculo ilaco.

b- Debajo y atrs, se encuentra la tuberosidad ilaca, destinada a la insercin
de los ligamentos sacroilacos posteriores.

Borde anterior: Presenta:

a- La Espina ilaca anterosuperior, en ella se insertan los msculos anchos
del abdomen, el sartorio y el tensor de la fascia lata.

b- La espina ilaca anteroinferior, en la que se inserta el tendn directo del
msculo recto anterior del cuadriceps.

c- La eminencia iliopectnea.

d- La superficie pectnea.

e- La espina del pubis, donde se inserta el ligamento inguinal.

f- Superficie rugosa para las inserciones de los msculos recto anterior del
abdomen y el piramidal.

Borde posterior: Presenta:

a- La espina ilaca posterosuperior.

b- La espina ilaca posteroinferior.

c- La escotadura citica mayor.

d- La espina citica.

e- La escotadura citica menor.

f- El cuerpo del isquion, que forma el ngulo inferior del hueso.
Borde superior: es la cresta ilaca configurada en forma de S Itlica.
La cresta ilaca presenta dos bordes separados por un intersticio en los que se
insertan los msculos oblicuo mayor, oblicuo menor y transverso del abdomen.

Borde inferior: se extiende del ngulo del pubis al cuerpo del isquion.
Presenta una faceta articular para el pubis del lado opuesto (snfisis pubiana).
Abajo en sus numerosas rugosidades se insertan los msculos recto interno y
aductor mayor.

ngulo anterosuperior: presenta la espina ilaca anterosuperior.

Angulo posterosuperior: presenta la espina ilaca posterosuperior.

ngulo medial (interno): formado por la superficie angular del pubis.

ngulo posteroinferior: formado por el cuerpo del isquion. En su parte
lateral se inserta el msculo aductor mayor del muslo; su parte posterior da insercin al msculo cuadrado crural y algo ms abajo a los msculos de la regin
posterior del muslo, semitendinoso, semimembranoso y bceps crural.
B-Artrologa

De cada una de las articulaciones que forman parte de la cintura pelviana
y muslo se nombrarn: los huesos que intervienen con sus superficies articulares,
los medios de unin (cpsula articular, ligamentos, meniscos, rodetes, etc.), la
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clasificacin y los principales movimientos que realizan, en funcin de la forma


de sus superficies articulares. A partir de aqu y segn las posibilidades funcionales
de cada una, se explicar en qu plano y eje se desarrolla cada movimiento, para
luego relacionarlo con las actividades sencillas como la marcha, el salto, la carrera,
etc. Las articulaciones en cuestin son:

-Sacroilaca

-Snfisis pubiana

-Coxofemoral (tambin llamada articulacin de la cadera).

Ejemplo Didctico: Articulacin Coxofemoral: Huesos que intervienen:
coxal o ilaco y el fmur. Sus superficies articulares son, la cavidad cotiloidea del
coxal, la cabeza del fmur y el rodete cotiloideo y la forma de sus dos superficies
son esfricas, una cncava y la otra convxa.

-Medios de unin: la cpsula articular, forma un manguito inserto sobre
el hueso coxal y en el cuello del fmur (en la lnea intertrocantrea anterior). Los
ligamentos son:

a- Iliofemoral, de Bertin, (con sus dos fascculos, iliopetrocantreo e iliopretrocantneo).

b- Pubofemoral.
c-Isquiofemoral.

d-Redondo de la cabeza del fmur. Se nombrar sintticamente las inserciones
de cada ligamento sealando los reparos anatmicos.

-Clasificacin: es una perfecta articulacin sinovial esferoide,
es una enartrosis.

-Movimientos: al ser sus superficies articulares de forma esfrica
permite realizar todos los movimientos: flexin - extensin (plano sagital eje
transversal); aduccin - abduccin (plano frontal -eje anteroposterior); rotacin
interna -rotacin externa (plano horizontal - eje vertical); circunduccin. En
este ltimo punto, los movimientos los ejecutar en primer lugar el docente (o
tomando un alumno como ejemplo), y luego haciendo que cada participante de
la clase los realice bajo la supervisin del profesor.

La propuesta de esta actividad proviene de la dificultad que poseen los
alumnos en el aspecto funcional de la descripcin de los movimientos de las articulaciones ms grandes, por lo cual es de vital importancia que no solo sepan
describir cada movimiento, sino tambin la ejecucin correcta de cada uno.
C-Miologa

Se abordarn los siguientes msculos, que se ordenarn para su mejor
estudio y entendimiento del alumno en regiones y planos:

En la cintura pelviana se organizan en tres grupos:

-1er. Grupo: constituido por los msculos pelvitrocantreos, a saber: los
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msculos glteos (glteo mayor, glteo mediano, glteo menor y tensor de la


fascia lata) y msculos pelvitrocantreos propiamente dichos (piramidal, obturador
interno, obturador externo, gmino superior, gmino inferior y cuadrado crural).

-2do. Grupo: formado por el msculo psoas-ilaco

-3er. Grupo: Formado por los msculos pectneo, aductor mayor,
aductor mediano, aductor menor y recto interno. Si bien por sus inserciones y
su funcin se los debera tratar aqu, se describirn con los msculos del muslo,
en razn de su situacin topogrfica.

En el muslo se agrupan en tres regiones. una regin anterior, una regin
interna, una regin posterior y lo que se denomina fascia lata o aponeurosis femoral.

-Regin anterior: los msculos sartorio y cuadriceps con sus cuatro
fascculos, recto anterior, vasto interno, vasto externo y crural.

-Regin Interna o Medial: los msculos son recto interno, pectneo,
aductor mediano, aductor menor y aductor mayor.

-Regin Posterior: los msculos son bceps crural, semitendinoso y
semimembranoso.

-Fascia lata - aponeurosis femoral.

La exposicin de los mismos se realizar a travs de medios audiovisuales,
muecos smiles, grficas, etc, donde los alumnos, previa explicacin del docente,
puedan apreciar y comparar distintas regiones anatmicas pasivas y dinmicas.

De cada msculo se describirn sus inserciones y caractersticas (orientacin y trayecto de las fibras musculares) y cmo ello determina la funcin
muscular y la movilidad articular.

Ejemplo didctico: Msculo cuadriceps: compuesto por cuatro fascculos
musculares: recto anterior, vasto interno, vasto externo y crural.

-Inserciones superiores o proximales: el recto anterior lo hace por un
tendn directo en la espina ilaca anteroinferior, y por un tendn reflejo en el
surco supraacetabular. El vasto externo tiene sus inserciones en el borde inferior
del trocnter mayor, rama externa de la lnea de trifurcacin de la lnea spera
y dos tercios superiores del labio externo de la dicha lnea. En cuanto al vasto
interno lo hace en todo el labio interno de la lnea spera y el crural en los tres
cuartos superiores de las caras anterior y lateral del fmur y en el labio externo
de la lnea spera.

Inserciones Inferiores: los tendones de los cuatro fascculos se unen
para formar el tendn cuadricipital insertado en la base de la rtula, que luego a
travs del tendn rotuliano (prolongacin del cuadricipital), toma su insercin
en la tuberosidad anterior de la tibia.

-Caractersticas de las fibras y sus funciones: a partir del anlisis de las
inserciones anteriormente citadas, se puede establecer que: el crural, vasto interno
y vasto externo son monoarticulares (pasan por una sola articulacin que es
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la rodilla) y el recto anterior es biarticular (transcurre por dos articulaciones


que son la coxofemoral o de la cadera y la rodilla). Dichos conceptos dan lugar
a que los msculos monoarticulares, el crural, vasto interno y vasto externo son
solo extensores de la pierna sobre el muslo (extensores de rodilla). Por su parte el
msculo biarticular, el recto anterior es flexor del muslo sobre la pelvis (flexor de
la cadera) y tambin es extensor de la pierna sobre el muslo (extensor de rodilla).

Conclusin o cierre

El propsito en este momento, es el de relacionar los tres ejes temticos
expuestos (osteologa, artrologa y miologa), con la finalidad de lograr que los
conceptos dados nos muestren cmo forman parte fundamental del movimiento
humano y as poder fundamentar nuestras prcticas docentes, desde una perspectiva crtica como agentes educadores e informadores y no como meros repetidores
de tcnicas de movimiento sin fundamento. Esquema de la modalidad propuesta:

Contexto funcional de la anatoma en la prctica de la educacin fsica

Ejes temticos

Artrologa
Descripcin-Forma de
las superficies articulares.
Clasificacin articular

Osteologa
Reparo anatmico seo

Movimientos de las
articulaciones.
Su relacin con los planos
y ejes del cuerpo.

Miologa
Inserciones-Orientacin
y trayecto de las fibras.

Funcin muscular

MOVIMIENTO HUMANO
-Fundamentacin de las prcticas corporales
-Didctica de la educacin fsica
-Funcionalidad de la anatoma
-Agentes educadores y agentes informadores

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Carlos Dalto, Gabriel D. Buffone, Matias A. Santa Maria

Conclusiones finales

Ms all del ttulo de esta ltima seccin, queremos recalcar y aclarar
que cuando nos referimos al trmino finales hacemos alusin a las reflexiones
de dicho trabajo, y no a tomar a tales afirmaciones como acabadas o cerradas en
esta discusin, que, por el contrario, intenta dejar una idea abierta para continuar reformulando nuestro accionar y, de este modo, intentar mejorar nuestra
formacin como docentes.

A partir de lo expuesto, esperamos que la Anatoma funcional que
proponemos para su enseanza en el profesorado pueda:

- Trascender los conocimientos de la anatoma humana partiendo de la
corporalidad y del movimiento con un enfoque pedaggico y didctico orientado
a la formacin de educadores que tengan una visin amplia y humanstica.

- Plantear a la asignatura Anatoma funcional como vehculo que educa
y forma docentes a partir de estructuras propias de nuestro campo.

-Conformar una visin crtica de las prcticas corporales y docentes,
descartando, a partir de la fundamentacin anatmico-funcional, cualquier
tcnica adquirida desde la mera repeticin sin sustento terico.

-Ampliar el concepto rgido puramente descriptivo de la anatoma
clsica, teniendo en cuenta las implicancias que trae aparejada el cuerpo en
movimiento y los perodos de desarrollo, crecimiento y maduracin desde el
nacimiento hasta la senectud.

-Brindar un conocimiento detallado sobre el cuerpo humano en su
totalidad tanto en su faz esttica como dinmica, es decir, tanto en un contexto
descriptivo de sus partes como tambin en la relacin de dichas partes entre si y
con el medio que nos rodea.

-Ofrecer las bases a otras asignaturas para permitir junto a stas, poder
observar, analizar y corregir los gestos corporales de los futuros alumnos a los
cuales se enfrenten los profesionales que estamos formando.

Por otro lado y como venimos demostrando en las lneas anteriores,
el alumno posee un rol crucial en la construccin del aprendizaje, un rol activo
donde esperamos que a travs de los espacios que se les brinde, ellos tengan la
posibilidad de:

-Conocer, comprender y relacionar las diferentes regiones que componen
el cuerpo humano destacando su importancia fundamental tanto en la gnesis
del movimiento como tambin en las prcticas variadas de la Educacin Fsica.

-Comprender el rol crucial que poseen los conocimientos anatmicofuncionales tanto en la enseanza en edades de formacin, fundamentacin y
planificacin de la Educacin Fsica, como tambin en la prevencin de ejercicios
y prcticas inconvenientes.

Una vez comprendido lo expuesto anteriormente, es de vital importancia
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La funcionalidad de la anatoma en el Profesorado en Educacin Fsica

relacionar dichos conceptos con la prctica de la Educacin Fsica y con otras


asignaturas como la Gimnasia Formativa, Gimnasia Deportiva, la Educacin
Fsica infantil, la Teora de la Educacin, etc., recordndole a los alumnos que
los conocimientos que le brinda la Anatoma funcional deben obrar como facilitadores de aprendizaje en su formacin profesional, para que junto con otras
herramientas pedaggicas, didcticas, humansticas y curriculares mejoren su
calidad como educadores y que a su vez posean una visin crtica de la Educacin
Fsica descartando todo tipo de prctica que utilice la repeticin de contenidos
careciendo de fundamentos.
Bibliografa
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