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1.

Tipos de acoso escolar

2.

Cmo se desarrolla el bullying?

3.

Cmo se previene el bullying?

4.

Tortura escolar

5.

Ciberacoso

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo
escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de
un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y
se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en
la adolescencia (12-14 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de
vctimas.

Tipos de acoso escolar


1.-Bloqueo social (29,3)
2.-Hostigamiento (20,9%)
3.-Manipulacin (19,9%)
4.-Coacciones (17,4%)
5.-Exclusin social (16,0%)
6.-Intimidacin (14,2%)
7.-Agresiones (13,0%)
8.-Amenazas (9,1%)
Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas
ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de
bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de
que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por
parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar.
Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien
flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y
acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por
la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los
motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del
nio y "envenenar" a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo
cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo
que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer
un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o
tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan
son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento
de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones,
abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias
sobre s o sobre sus hermanos.
Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio
acosado. El "t no", es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su
expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o
consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra
la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de
un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar.
La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido
una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares
conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.
El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente
entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo
sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o
grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en
los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios.
[cita requerida] Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin
indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la
que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.
En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de
querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo)

Cmo se desarrolla el bullying?


1.-El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras que los
componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques .
2.- Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no son afrontadas
eficazmente por la vctima, mientras que los espectadores o bien apoyan o se desentienden
de las primeras agresiones.
3.-Comienza la agresin fsica, con la victima sufriendo determinadas consecuencias.
4.-La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un sentimiento de
desesperacin y derrumbamiento de la autoestima de la vctima, mientras los espectadores
se sumen definitivamente en la impotencia y el individualismo

Cmo se previene el bullying?


Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y
socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se
puede realizar en distintos niveles.

Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por


una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de
comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos).
Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto
es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la
necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y
sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en
habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares).
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los
casos de acoso escolar.

Tortura escolar
Los siguientes son ejemplos de tortura escolar que practican los nios para molestar o
agredir a sus compaeros:
Pisotones
Estos ejercicios se ven favorecidos por la formacin de filas, tpicas en los desplazamientos
de escolares. Se puede pisar el taln de la vctima, causando eventualmente su cada. Otra
variedad consiste en pisar la parte lateral de sus zapatos, de modo que el ritmo natural del
caminar har que al levantar el pie el zapato quede sobre el suelo. Una ltima variante
consiste en patear enrgicamente el taln de la vctima para desequilibrarle o simplemente
molestar. El carcter anecdtico de estos percances facilita su justificacin accidental.
El "Hertz Doughnut"
Esta broma anglosajona requiere una caja vaca de rosquillas. El ejecutor se aproxima y
pregunta a la vctima escogida: "Would you like a hertz doughnut?" (en esp. Quieres un
donut hertz?). Si el objetivo acepta, el bromista le pega en el brazo diciendo: "Hurts, don't
it?" (En esp. "Duele, verdad?"; pronunciado "hertz doughnut").
Frotamientos
Conocida como "la quema de la alfombra india", la "quema china" (en el Reino Unido,
Australia y Nueva Zelanda), o la "mordedura de serpiente" (en Canad), consiste en agarrar
firmemente el antebrazo de la vctima con ambas manos, y efectuar un enrgico giro de
muecas en direcciones contrarias, causando una dolorosa tensin de la piel. En Espaa,
existe una variedad conocida como "el caminito rosa" con un carcter narrativo aadido:
Tras la oferta de contar un cuento, el narrador solicita a su vctima que tienda el brazo, el
cual pellizcar, golpear o araar, caracterizando el paso de diversos animales por dicho
camino. Tpicamente se alternan castigos corporales con sensaciones menos dolorosas para
prolongar, en la medida de lo posible, la narracin del cuento-trampa.
Carteles
Una nota -tpicamente, "tonto"- se cuelga a la espalda de la inadvertida vctima. Se suelen
utilizar adhesivos que garanticen la repeticin de la broma.
El "calvo"
El "calvo" consiste en una rpida exhibicin de los glteos a un espectador momentneo. Se
llama as porque generalmente las nalgas del efectuante no estn ni bronceadas ni tienen
pelo, y suele practicarse desde la inmunidad del autobs escolar o un vehculo en marcha.
Ropa interior

Llamada "pantsing" en los Estados Unidos, "debagging", "depantsing", "shanking",


"skanking" o "dacking" en Australia, "dekegging" o "kegging" en el Reino Unido, "breeking"
en Escocia, "jocking" en Irlanda, y "down-trou" en Nueva Zelanda durante los 80 y 90, la
broma consiste en bajar de un enrgico tirn los pantalones, el baador o los calzoncillos de
la vctima tras una aproximacin posterior, y retirarse rpidamente aprovechando la
momentnea confusin de la vctima.

Ciberacoso
Otra manera de presenciarse el bullying es el ciberacoso (tambin conocido como
ciberbullying )que es el uso de informacin electrnica y medios de comunicacin tales
como correo electrnico, redes sociales, blogs, mensajera instantnea, mensajes de texto,
telfonos mviles, y websites difamatorios para acosar a un individuo o grupo, mediante
ataques personales u otros medios. Puede constituir un delito penal. El ciberacoso es
voluntarioso e implica un dao recurrente y repetitivo infligido a travs del medio del texto
electrnico. Segn R.B. Standler el acoso pretende causar angustia emocional,
preocupacin, y no tiene propsito legtimo para la eleccin de comunicaciones. El
ciberacoso puede ser tan simple como continuar mandando e-mails a alguien que ha dicho
que no quiere permanecer en contacto con el remitente. El ciberacoso puede tambin
incluir amenazas, connotaciones sexuales, etiquetas peyorativas.

Caractersticas del ciberacoso


Esats son algunas caractersticas de cmo se practica el cieberbullying
*Requiere destreza y conocimientos sobre Internet. Esta informacin la obtiene
principalmente de foros informticos.
*Falsa acusacin: La mayora de los acosadores intentan daar la reputacin de la vctima
manipulando a gente contra l.
*Publicacin de informacin falsa sobre las vctimas en sitios web. Pueden crear sus propias
webs, pginas de redes sociales (pginas de Facebook), blogs o fotologs para este propsito.
Mientras el foro donde se aloja no sea eliminado, puede perpetuar el acoso durante meses o
aos. Y aunque se elimine la web, todo lo que se publica en Internet se queda en la red.
*Recopilacin de informacin sobre la vctima: Los ciberacosadores pueden espiar a los
amigos de la vctima, su familia y compaeros de trabajo para obtener
informacin personal. De esta forma saben el resultado de los correos difamatorios, y
averiguan cuales son los rumores ms crebles de los que no crean ningn resultado.
*A menudo monitorizarn las actividades de la vctima e intentarn rastrear
su direccin de IP en un intento de obtener ms informacin sobre sta.

*Envan de forma peridica correos difamatorios al entorno de la vctima para


manipularlos.
*Manipulan a otros para que acosen a la vctima. La mayora tratan de implicar a terceros
en el hostigamiento. Si consigue este propsito, y consigue que otros hagan el trabajo sucio
hostigndole, hacindole fotos o vdeos comprometidos, es posible que use la identidad de
stos en las siguientes difamaciones, incrementando as la credibilidad de las falsas
acusaciones, y manipulando al entorno para que crean que se lo merece. A menudo la
vctima desconoce la existencia de estos hechos, debido al silencio de los testigos. Incluso el
acosador puede decir que la vctima ya conoce estas fotos/vdeos, para intentar evitar que
algn testigo le informe; incrementando as las sospechas y creando una falsa paranoia en
la vctima.
*El acosador puede trasladar a Internet sus insultos y amenazas haciendo pblica la
identidad de la vctima en un foro determinado (blogs, websites), incluso facilitando en
algunos casos sus telfonos, de manera que gente extraa se puede adherir a la agresin.
*Quiz acuse a la vctima de haberle ofendido a l o a su familia de algn modo, o quiz
publique su nombre y telfono para animar a otros a su persecucin.
*Falsa victimizacin. El ciberacosador puede alegar que la vctima le est acosando a l.
*Ataques sobre datos y equipos informticos. Ellos pueden tratar de daar el ordenador de
la vctima enviando virus.
*Sin propsito legitimo: quiere decir que el acoso no tiene un propsito vlido, sino
aterrorizar a la vctima y algunos acosadores estn persuadidos de que tienen una causa
justa para acosarla, usualmente en la base de que la vctima merece ser castigada por algn
error que dicen que sta ha cometido.
*Repeticin: quiere decir que el ataque no es un slo un incidente aislado. Repeticin es la
clave del acoso en lnea. Un ataque en lnea aislado, an cuando pueda estresar, no puede
ser definido como acoso ciberntico.
*Desamparo legal de estas formas de acoso, ya que aunque cierren una Web con contenido
sobre la vctima, puede abrirse otra inmediatamente.
*Es un modo de acoso encubierto.
*Es un acto de crueldad encubierta.
*El acoso invade mbitos de privacidad y aparente seguridad como es el hogar familiar,
desarrollando el sentimiento de desproteccin total.
*El acoso se hace pblico, se abre a ms personas rpidamente.
*No necesita la proximidad fsica con la vctima. El 'ciberacoso' es un tipo de acoso
psicolgico que se puede perpretar en cualquier lugar y momento sin necesidad de que el
acosador y la vctima coincidan ni en el espacio ni en el tiempo. Por ejemplo, quien abusa
puede mandar una amenaza desde cientos de kilmetros a medianoche y quien lo recibe lo
har a la maana siguiente cuando abra su correo electrnico.

Autor:
Cynthia

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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos94/que-es-bullying/que-es-bullying.shtml#ixzz3jxaGLdR5

Indice
1. Presentacin
2. Diagnostico
3. Planteamiento de problemas
4. Desarrollo y verificacin de las hiptesis
5. Anlisis situacional de la unidad educativa
6. Conclusiones
7. Bibliografa
1. Presentacin
La actual Reforma Educativa es, sin duda, la transformacin ms profunda
del sistema escolar en este siglo. En vista de la gran importancia que adquiere la generacin
y el manejo del conocimiento para el desarrollo, es a travs del xito (o fracaso) de esta
Reforma que Bolivia entrar al Siglo XXI con mayores (o menores) posibilidades para
superar las brechas socioeconmicas internas y externas que la abruman.
Sin embargo, la Reforma Educativa, que viene implementndose a lo largo de tres
gobiernosPaz Zamora, Snchez de
Lozada y Banzer (demostrando que tambin es posible la continuidad en
las polticas sociales) y que ha llegado a ms de 8.500 escuelas que representan alrededor
del 60 por ciento de los establecimientos pblicos, no ha logrado convertirse en
una poltica pblica. Es decir, no pudo transformarse en "decisiones de gobierno que
incorporan la opinin, la participacin, la corresponsabilidad " y que adems sean
susceptibles de fundamento legal, apoyo poltico, viabilidad administrativa y racionalidad
econmica (Aguilar Villanueva, 1992). La Reforma Educativa slo cumple con algunos de
estos requisitos y carece de aquellos que precisamente son necesarios para una mayor

apropiacin de la medida por parte de la poblacin. La percepcinciudadana es que se trata


de una Reforma resistida por el magisterio e impuesta por el gobierno. Una gran parte de la
poblacin slo tiene contacto con ella al travs del conflicto. Esto se debe en parte a que los
"costos" recaen en el corto plazo y sobre un grupo especfico y bien organizado (los
maestros/as), mientras sus "beneficios" se percibirn, ms bien, a largo plazo y sobre un
conjunto de personas poco organizadas y generalmente pasivas (padres y madres
de familia y estudiantes).
Para comprender la naturaleza del conflicto es necesario analizar otras caractersticas de las
polticas educativas en general; entender los nuevos desafos de la educacin y las
demandas que se hacen de ella; plantear las propuestas de la Reforma y las posiciones de
los maestros/as sobre ellas.
Calidad de la educacin e importancia de los maestros/as
En vista de la importancia de la educacin para el desarrollo, el nfasis est ahora en la
pertinencia y la calidad de la misma. Adems, todas las reformas buscan cambios en el aula.
Por ejemplo, la actual est centrada en el alumno/a y en su aprendizaje. Por lo tanto rompe
con el esquema frontal, porque el maestro/as es ms un facilitador/a que una fuente de
saber. Por ende, los maestros/as son de vital importancia, mucho ms que en anteriores
reformas, las cuales tuvieron un nfasis ms administrativo. Adicionalmente, dado que la
Reforma propone cambios en el aula, necesariamente afecta a las maneras de trabajo de los
maestros/as. Desde ya, la actual Reforma exige un mayor esfuerzo, sin embargo, por el
momento, no ofrece mayores incentivos. A pesar de ello, los maestros/as han acogido con
entusiasmo las propuestas pedaggicas de la Reforma. As lo evidencian las visitas de
campo de las misiones de evaluacin y las investigaciones recientes.(2) Por lo tanto, en
el anlisis es necesario distinguir entre los/las maestros/as de base y su dirigencia sindical.
Esta ltima es la "punta de lanza" del conflicto.
La innovacin educativa, debe ser el rasgo distintivo del cambio y mejoramiento de
la estructura educativa. El docente debe tomar conciencia de la funcin que puede cumplir
la innovacin en el proceso educativo y como se pueden relacionar los mltiples factores de
la realidad social: la economa, la educacin, la poltica, para que el trabajo del educador se
encuentre ms prximo a sus fines, cuando es expresin humana de un afn dignificador
del hombre.
La reforma educativa es un enfoque revolucionario que, si bien es cierto trae muchos
componentes innovadores, se tienen algunos problemas al intentar aplicarlos, no por falta
de voluntad sino por falta de previsin de parte del gobierno que no da ni los instrumentos
para dicha aplicacin ni los incentivos necesarios para el maestro, se piensa tal vez que el
maestro como dependiente del gobierno debe colaborar con la reforma educativa
sacrificando su estabilidad econmica "trabajar ms y mal remunerado" y, para colmo, mal
guiado por los "asesores pedaggicos ".
Se debe tomar conciencia de que hay muchos aspectos cuestionables en la reforma
educativa tanto en su nueva estructura curricular, administrativa, apoyo tcnico y
participacin popular.
Es de esta manera que presentamos este trabajo de investigacin realizado en la Unidad
Educativa "Brasilia" de la ciudad de el Alto, conoceremos a travs de un trabajo de campo
utilizando encuestas y entrevistas la realidad de una aplicacin progresiva que se dice estar
dando a nivel nacional.
Evaluacin de la reforma educativa
En un establecimiento escolar determinado
Datos referenciales
1. Unidad Educativa: "Brasilia"
2. Departamento: La Paz

3. Provincia: Murillo
4. Distrito: El Alto
5. Directora: Profa. Mara Rojas
6. N de profesores: 26
7. Alumnos: 500
2. Diagnostico
El propsito fundamental del Diagnstico es reflejar la realidad, a travs del anlisis
situacional de un determinado contexto, en un determinado momento y a travs de ello
generar procesos de cambio .
Para ser confiable y naturalmente instaurador de cambios, el Diagnostico debe contar
esencialmente con la participacin de la Comunidad en cuestin, para suscitar en ella
una actitud de toma de conciencia de sus problemas, necesidades y expectativas y por ende
una disposicin para lograr el cambio deseado por ellos mismos.
La Comisin Episcopal de Educacin Catlica, a travs del Equipo Operativo del PEC,
seala que el Diagnstico participativo es "un proceso gil y colectivo de produccin de
conocimientos de la realidad", dicho de otra manera es todo proceso de conocimiento con
las caractersticas de ser colectivo, participativo y planificado.
El diagnstico pretende:

Determinar la situacin real de la Comunidad Educativa "Brasilia" con relacin a las


necesidades, problemas y expectativas que manifiestan los diferentes actores sociales.

Informar sobre resultados emanados del proceso de Diagnstico, de la Unidad


Educativa " Brasilia" para detectar problemas, necesidades y expectativas de la
Comunidad para incorporarlas en las acciones educativas.

Priorizar los problemas, necesidades, y expectativas de los actores del proceso


educativo con referencia al aprendizaje de los alumnos y alumnas de la Unidad
Educativa.

Determinar problemas, necesidades y expectativas con relacin al mejoramiento,


implementacin, equipamiento, aplicacin del nuevo enfoque de la Reforma
Educativa.de acuerdo a sus cuatro estructuras.

Objetivo
El objetivo de este trabajo de investigacin es:

Conocer la situacin de la Unidad Educativa "Brasilia" con respecto a la aplicacin


de la reforma educativa en el programa de mejoramiento y transformacin ( referida a la
estructura de organizacin curricular)

Conocer la situacin de la Unidad Educativa "Brasilia", con respecto a la aplicacin


de la reforma educativa, en la parte administrativa (referida a la direccin de la Unidad,
estructura de la administracin curricular)

Conocer el desnvolvimiento de la junta escolar y su conducta y relacin con la


Unidad Educativa "Brasilia" (participacin popular)

Definir el apoyo del asesor pedaggico en el proceso de cambio como un


dependiente del Servicio de apoyo tcnico pedaggico.

3. Planteamiento de problemas
Se han detectado los siguientes problemas.
Area pedaggico curricular
Programa De Mejoramiento

No existe dosificacin de Contenidos programticos

Poca capacitacin docente

Programa De Transformacin

Desconocimiento parcial del nuevo enfoque metodolgico

Inexistencia de Rincones de Aprendizaje y material educativo en aulas del programa


de transformacin.

Falta de estructuracin del programa de transformacin en cuanto a las ramas


diversificadas.

Area de Organizacin y Desarrollo Institucional

Poca participacin de los actores sociales de la comunidad escolar en


la planificacin institucional

El clima institucional no responde adecuadamente a los intereses de toda la


Comunidad Educativa.

La documentacin normativa de la institucin no es conocida por los y


las docentes ni la Comunidad Escolar y el documento base no fue consensuado.

Material de apoyo inadecuado, distribucin no sistematizada y uso aislado del


mismo por los docentes.

Falta de conocimiento de los fundamentos de desarrollo humano por parte de la


directora.

Area de relaciones con la comunidad

Poca participacin de los padres de familia en las acciones que emprende la


institucin.
Escasa coordinacin de acciones educativas, entre la Unidad y otras instituciones.

Junta escolar

Poca coordinacin con la direccin para emprender mejoras en la institucin.

Aplicacin convenenciera de las funciones especificas de la junta escolar

Mejoramiento de infraestructura

Mobiliario insuficiente para la aplicacin del nuevo enfoque

Falta de equipamiento, en las aulas, con materiales educativos.

Hiptesis

En la Unidad Educativa "Brasilia" se aplica la Reforma Educativa de forma gradual,


existen deficiencias tanto en el aspecto de organizacin curricular en el programa de
mejoramiento y transformacin.

La administracin curricular carece de participacin ideal de los actores de la


educacin , existe intransigencia y falta de conocimiento de los fundamentos del
desarrollo humano.

Las juntas escolares participan tomando en cuenta aquellas funciones que a ellos les
convienen dejando de lado aquellas funciones que verdaderamente favoreceran al
establecimiento.

La poca participacin de los padres de familia producen desfases en el rendimiento


escolar y el desarrollo de las actividades de la escuela.

4. Desarrollo y verificacin de las hiptesis


Descripcin De Actividades
Con el propsito de determinar los problemas, necesidades y expectativas de los actores
sociales con respecto a: el aprendizaje de los estudiantes, los mecanismos de organizacin,
administracin, grado de participacin en las actividades que emprende la Institucin,
aplicacin de los componentes del sistema educativo en sus cuatro estructuras; se
realizaron las siguientes actividades.

Eleccin de tcnicas y elaboracin de instrumentos para la investigacin.

Se seleccionan tcnicas e instrumentos de acuerdo a las necesidades que marca la


investigacin del problema priorizado.

Aplicacin de tcnicas e instrumentos en la Unidad Educativa

Elaborados los instrumentos(cuestionarios y guas de observacin, y de entrevistas.), se


procedi a la aplicacin de los mismos, realizando una explicacin previa del porque de la
aplicacin de dichos instrumentos.

Tabulacin y anlisis de la informacin

Habiendo aplicado los instrumentos se procedi a tabular e interpretar los datos obtenidos,
cuestionarios, entrevistas, guas de observacin.

Identificacin y priorizacion de problemas, necesidades y expectativas respecto a la


aplicacin de la reforma educativa.

Metodologa
La metodologa que se utiliz para el proceso de investigacin y evaluacin de la Reforma
Educativa, fue participativa con la intervencin del plantel docente , administrativo, padres
de familia y alumnos.
Para llevar adelante el proceso de investigacin se utilizaron tcnicas que a continuacin
detallamos.
1. Tcnicas

El diagnstico participativo debe valerse de tcnicas que posibiliten la intervencin de todos


los actores de la educacin.
Datos Cuantitativos
Para su obtencin, se emplearon las siguientes tcnicas.
Encuesta
Para recoger opiniones y datos referidos a aspectos que interesan.
Entrevistas
Elaboradas a manera de conversacin para indagar acerca de los problemas con los que se
tropieza con preguntas que permiten recoger informacin (datos, opiniones, ideas, criticas,
planes, etc) .
Observaciones
Tcnica empleada para triangular la informacin acerca de ciertos aspectos de la realidad
inmediata de la U.E. Educativa.
2. Instrumentos
Con la finalidad de operativizar las tcnicas, se elaboraron los siguientes instrumentos:
Cuestionarios
Para la directora
Para los y las docentes.
Para los padres de familia
Gua de entrevista
Para el asesor pedaggico
Para los miembros de la junta escolar
Guas de observacin
Del aula (programa de transformacin y mejoramiento)
Distribucin de materiales
Mobiliario y equipamiento
5. Anlisis situacional de la unidad educativa
Anlisis Situacional Del Contexto Y Por Areas De Intervencin (Organizacin Curricular)
El anlisis situacional del contexto permite tener una visin integral de la realidad del
contexto en el que se desenvuelve la unidad educativa.
La Unidad Educativa "Brasilia" esta ubicada en la zona V.Santiago I calle 8 de la ciudad de
El Alto, en la zona existen viviendas de todo tipo, se cuenta con servicios bsicos completos
donde no todos acceden por factores econmicos, hay acceso a servicios de salud con una
poblacin de habla bilinge en un mayor porcentaje , se practica la religin catlica y
cristiana, los padres de familia tienen un nivel de instruccin regular , las actividades de los
padres de familia se refieren principalmente al comercio y pequeo porcentaje a la
actividad formal. Siendo sus ingresos limitados y escasos.
En la unidad educativa se cuenta con una Junta Escolar que de acuerdo a la ley de
participacin popular es el rgano de participacin correspondiente a la Unidad Educativa.
rea pedaggico curricular
Considerada como el eje central, sobre el cual giran las acciones a emprenderse en las otras
reas, en esta se toman en cuenta aspectos referentes a la pertinencia y contextualizacion de
la enseanza impartida en la Unidad Educativa y los procesos de aprendizaje significativos
que estas actividades conllevan.
Programa De Estudio De Mejoramiento
El programa de estudio de mejoramiento ni implica necesariamente un cambio curricular ,
se trata de una flexibilizacin y enriquecimiento curricular, es decir, se continua trabajando
con los actuales planes y programas, pero mejorados y enriquecidos por los profesores, el
programa de mejoramiento abarca todo el sistema educativo boliviano y en la U.E. "Brasilia

" se aplica en el quinto grado.


El esquema que utilizan los docentes para la elaboracin de los Programas Anuales de
Estudio en el establecimiento no permite la libre expresin e iniciativa de los maestros ya
que se presenta rgido y estandarizado
Los programas de estudio adolecen de algunos datos referenciales que son elementos
importantes para el buen entendimiento del lector, como ser asignatura, grado y datos del
docente.
La formulacin de objetivos del programa de estudios anual de los docentes de la Unidad
Educativa, no establece los objetivos generales y especficos de la asignatura. A al vez se
observa un manejo mnimo de las nuevas tendencias educativas en relacin
a competencias que el estudiante debe lograr al finalizar el ao escolar.
Mtodo :
El mtodo que se utiliza en este programa es el deductivo inductivo y el experimental, los
maestros aceptan que los mtodos que emplean en su practica pedaggica no responden a
nuestra realidad, esta aceptacin es un buen paso para cambiar la metodologa actual,
afirman adems ; que debe haber una educacin contextualizada, significativa y centrada en
los estudiantes como sujetos de aprendizaje , por lo que llego a la conclusin de que son
docentes que buscan el cambio tanto en el aspecto pedaggico como humano.
Evaluacin :
El reglamento de evaluacin escolar de la reforma educativa considera a la evaluacin como
un proceso de ayuda pedaggica en el que se destacan los logros y se apoya a superar los
obstculos y dificultades de los alumnos. Esto significa orientar permanentemente al
educando cuando encuentra dudas, dificultades o conflictos en su aprendizaje,
replantendole nuevamente los problemas, reformulando preguntas o presentndole nueva
informacin para que pueda construir sus propios conocimientos.
Seis de cada diez docentes de la Unidad Educativa Brasilia segn sus respuestas evalan
cada clase(cuatro de ellos; adems de evaluar cada clase lo hacen trimestral y
mensualmente)dos de cada diez docentes evalan trimestralmente y los otros lo hacen al
finalizar un tema.
Por otra parte nueve de cada diez docentes afirmaron que utilizan las pruebas objetivas y
orales para la evaluacin, esto nos hace ver que las llamada evaluaciones diarias, se remiten
a forzar lo avanzado en el da. Los docentes que evalan cada clase emplean la lista de
cotejo y el registro anecdtico .
La totalidad de los docentes seala que promueve la participacin de los alumnos en el
proceso de evaluacin que desarrolla, aunque el 7% de los mismos afirma que lo hace
parcialmente.
El asesor pedaggico seala como muy importantes a las evaluaciones Diagnstica y
formativa para determinar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y detectar
sus dificultades, logros y expectativas con relacin a su aprendizaje y as ofrecerles una
mejor ayuda.
Programa De Estudio De Transformacin
La ley de reforma educativa, desarrolla un procesos de cambio paulatino, para ello propone
un accionar pedaggico en dos programas de estudio: el programa de mejoramiento y el de
transformacin.
El programa de transformacin supone cambios introducidos en el sistema
educativo(educacin intercultural bilinge, avance desgraduado, organizacin del aula
por grupos de nivel y reas de aprendizaje) hacia el que todas las escuelas avanzan
gradualmente ao tras ao.
El programa de transformacin se esta aplicando en los cursos de preescolar a cuarto de
primaria. El asesor pedaggico de esta Unidad opina que este proceso se va desarrollando

paulatinamente a travs del diseo y desarrollo curricular sobre la base de competencias y


el uso de materiales educativos (asesor pedaggico del distrito 1)
Competencias :
En sntesis una competencia es entendida como el "el saber hacer algo"las competencias
son capacidades o habilidades aprendidas y/o adquiridas para modificar situaciones o
resolver problemas.
En base experiencia propia y a la documentacin brindada se observa que para la
presente gestin se elaboraron los planes anuales empleando matrices de programacin, en
las que no se formulan objetivos, sino ms bien "competencias"
En el caso especifico de 10 docentes que desarrollan sus actividades en el programa de
transformacin(dos de nivel inicial y 8 de primaria) se pudo observar que se encuentran en
proceso de transicin, ya que si bien las planificaciones son en base a competencias los
contenidos tienden a inclinarse hacia lo propuesto por los Planes de Estudio tradicionales.
El asesor pedaggico sostiene que las competencias que deberan ser priorizadas son
aquellas que permiten el desarrollo personal integro del nio y la nia y que adems
posibiliten las buenas relaciones con el medio natural y social.
Se nota, por las opiniones del asesor pedaggico con relacin a las competencias, que se
concibe al aprendizaje como til y aplicable; pero que sobre todo deben propender
al desarrollo humano, del nio en este caso.
Areas de conocimiento:
El nuevo currculo para la educacin primaria agrupa contenidos curriculares (que a decir
de la reforma educativa, en los anteriores programas de estudio, estaban dispersos) a travs
de las siguientes reas de conocimiento:

Lenguaje y comunicacin

Matemtica

Ciencias de la vida

Tecnologa y conocimiento practico

Expresin y creatividad

Por lo tanto por reas de conocimiento entenderemos la agrupacin de contenidos.


En el programa de transformacin se tienen mdulos de Lenguaje y Matemtica que en su
interior contienen un conjunto de actividades agrupados en situaciones didcticas y
secuencias didcticas , tambin se cuenta con una biblioteca de aula que aun no termina de
implementarse.
Experiencias de aprendizaje
Toda experiencia de aprendizaje para ser significativa debe tomar en cuenta al aprendizaje
como un fenmeno social, situado, activo, cooperativo, intercultural y que posibilite
la construccin de conocimiento.
El asesor pedaggico de la unidad educativa seala a los trabajos de equipo como las
actividades ms significativas en la educacin de los alumnos y alumnas.
Los docentes que desarrollan su practica pedaggica en el programa de transformacin
promueven actividades grupales y la socializacin de conocimientos, esta ltima como
consecuencia de la primera.
Los docentes tambin planifican proyectos de aula que son desarrollados con los alumnos.
Los docentes que desarrollan su practica pedaggica en el programa de transformacin,

fomentan experiencias de aprendizaje(actividades grupales y proyectos de aula) acordes a


lo propuesto por la reforma educativa, las que dan lugar al desarrollo de aprendizajes
significativos y contextualizados; aunque claro esta esto depende tambin de
las estrategias, procedimientos o modos empleados para el desarrollo de las mismas.
Estrategias metodolgicas:
En la accin docente, las actividades, estarn mediatizadas por los procedimientos o modos
en que el profesor las pone en practica. Cada uno de estos modos de actuacin es lo que
denominamos estrategias.
Los docentes del establecimiento se valen de estrategias metodolgicas grupales para lograr
el desarrollo de competencias en sus alumnos.
Evaluacin
La evaluacin en el programa de Transformacin, toma en cuenta todo proceso de
aprendizaje que desarrollan los alumnos, con todo lo que ello implica: relaciones entre
pares, con el docente, con su medio, con los materiales educativos, etc.
Esta evaluacin, por tanto se servir de instrumentos como la observacin, el registro
anecdtico, fichas de observacin sistemtica, entre otros. No se limitara al aspecto
cognitivo, sino que ampliar a los que tiene que ver con situaciones afectivas y desempeos
sociales.
Los docentes del programa de transformacin sealan que evalan en cada clase utilizando
para ello, las pruebas orales y las pruebas objetivas; adems del registro anecdticos.
Formacin Profesional Docente
En la Unidad Educativa Brasilia un 10% son profesores egresados, un 10% son titulares por
antigedad, un 40 % son profesores interinos y un 40% son profesores normalistas
Apoyo Pedaggico Docente
El apoyo pedaggico es entendido como el proceso de seguimiento y apoyo al trabajo
educativo que realiza el docente.
"En el establecimiento se desarrollan acciones de apoyo pedaggico a los docentes; pero en
cantidad insuficiente" afirman los docentes; estos se proyectan con la ayuda del Asesor
Pedaggico, mediante el departamento de Apoyo Pedaggico.
Con respecto a este punto el Asesor Pedaggico realiz tres seminarios de capacitacin a los
maestros de ambos programas(mejoramiento y transformacin) tambin apoya
escasamente en el trabajo de aula a los docentes del programa de transformacin, das
determinados.
Idioma De Interaccin Entre El Docente Y El Alumno (Inerculturalidad)
La totalidad de los alumnos indican que entienden mejor las clases en castellano se
presume entonces que en la Unidad Educativa Brasilia el aprendizaje es Monolinge .
Sobre el punto el asesor pedaggico del establecimiento, afirma tambin que el idioma de
mayor interaccin es el castellano.
Organizacin Del Aula (Reforma Curricular)
El programa de transformacin de la Reforma Educativa, propone toda una nueva forma de
desarrollar el proceso de aprendizaje e los alumnos este enfoque se desarrollar
adecuadamente, siempre y cuando exista un cambio de actitud del docente, este cambio
debe hacerse evidente en todo momento, especialmente en la manera de desarrollar las
actividades dentro del aula.
En la Unidad Educativa Brasilia se observa que los docentes estn, en muchos casos,
implementando una metodologa grupal, aunque las actividades no son diferenciados entre
grupos vale decir los grupos no son de nivel.
Los docentes afirman que la causa de la no aplicacin completa de la nueva organizacin

del aula se debe a problemas de mobiliario y tambin al hecho de compartir el


establecimiento con dos turnos ms siendo el turno de la noche el ms desordenado y poco
respetuosos del bien ajeno.
Material Didactico
Todos los docentes de la escuela utilizan en su practica pedaggica cuadros didcticos y
materiales desechables. Tres de cada diez utilizan cuentos, revistas. Dos de cada diez
utilizan material tridimensional.
Los docentes afirman que no se utiliza mucho material didctico debido tambin a la falta
de esapcio y vuelven a recalcar que los perjudica el compartir el aula y por eso no pueden
dejar ningn material en el curso.
Rincones De Aprendizaje
Los profesores de nivel inicial afirman que si utilizan los rincones de aprendizaje
propuestos por la Reforma Educativa, sin embargo en la observacin realizada a las aulas se
verific que estos son utilizados para guardar materiales de escritorio .
El resto e los profesores indica que no utilizan rincones de aprendizaje por falta de espacio y
por temor a que alumnos de otros turnos los destruyan.
El asesor pedaggico del establecimiento asegura que no existen rincones de aprendizaje y
como los docentes el tambin aduce que es por falta de espacio y por compartir los cursos
con otros turnos.
Materiales educativos
El asesor pedaggico con respecto a este tema indica que colabor con la elaboracin de
algunas lotas para primero de primaria, seala adems que colabor con la implementacin
de materiales como cartulinas, hojas resma bond, y sabana.
El asesor pedaggico con respecto a los gastos que implica la elaboracin del material,
seala que estos costos, en una primera fase deberan ser solventados por la H.A.M.
Es pertinente considerar incluir en este proceso de elaboracin de materiales a los padres
de familia..
Materiales estructurados
Los materiales estructurados tiene cuerpo, son manipulables son de construccin,
tridimensional que pueden ser elaborados o acabados y responden a procesos especficos,
por ejemplo: Rompecabezas, bloques lgicos tangram, yupana y domin .
Hasta este punto tratamos el anlisis y evaluacin del avance de la reforma educativa con
todos sus pros y contras en la Unidad Educativa Brasilia aspecto referidos propiamente a la
estructura de ORGANIZACIN CURRICULAR de la Reforma Educativa.
Area: Organizacin Y Desarrollo Institucional (Estructra De Administracin Curricular)
Esta rea abarca aspectos referidos a la administracin y organizacin que lleva adelante la
Directora de la Unidad Educativa.
Todo centro educativo debe orientar su accionar, en funcin de una filosofa institucional ,
misma que esta referida a las ideas, valores principios que encausan las acciones de una
institucin.
Estructura organizacional y administrativa
Las instituciones educativas como entes de servicio a la comunidad estn en la obligacin
de mejorar constantemente mecanismos y sistemas que le permitan alcanzar efectivamente
sus metas, para esto ser necesario que la institucin se organice adecuadamente, para
responder a todas las expectativas de la comunidad mediante una administracin, que sepa
interpretar y canalizar las aspiraciones de la Comunidad Educativa apoyada
en documentos normativos que permitan regular el actuar de los actores sociales de la
Comunidad.

Para esto en la Unidad Educativa Brasilia se cuenta con organigrama, manual de funciones,
reglamento interno .
Administracin
La estructura institucional necesariamente debe tener un ente que permita organizar,
estructurar, normar y controlar el cumplimiento de las aspiraciones de los actores sociales
que hacen a la institucin, por lo tanto la administracin viene definida como una accin
del poder pblico al aplicar las leyes y cuidar de los intereses pblicos.
Para este cometido en la Unidad Educativa Brasilia se cuenta con un plan institucional en el
cual se selecciona los diversos cursos de accin expresados en forma de metas hacia el
futuro de tal manera que el administrador debe organizar, integrar y controlar
los recursos para asegurar el logro de las metas propuestas, orientando una adecuada toma
de decisiones, para concretizar los mismos niveles aceptables.
Despus de analizar el documento se llega a la conclusin que el plan institucional hasta
cierto punto enfoca las aspiraciones de la Comunidad Educativa; sin embargo el plan
institucional no esta adecuadamente sistematizado en un documento macro, que permita
llevar adelante adecuadamente las acciones que emprenden en funcin a las aspiraciones de
todos los actores sociales de la Unidad.
En cuanto al clima institucional se nota un acentuado carcter autoritario, vertical y
desptico de parte de la directora que aun no entiende o desconoce totalmente los
principios del Desarrollo Humano que toma en cuenta la Reforma Educativa produciendo
esto un clima institucional inaceptable .
En cuanto a la relacin con los dems docente los padres de familia y la junta escolar se
podra decir que existe un clima aceptable y favorable.
Area: Relaciones Con La Comunidad (Participacin Popular)
Esta rea toma en cuenta aspectos que tienen que ver con el tipo de relacin que tiene la
Unidad Educativa con las instituciones de la Comunidad Escolar.
Participacin de la comunidad en la unidad educativa.
La participacin popular en el sistema educativo nacional busca consolidar la caracterstica
democrtica de la educacin boliviana, vale decir que para su constante transformacin, en
funcin de los intereses, las necesidades, desafos, y aspiraciones del pas, se establece que
la sociedad debe participar activamente en la organizacin ejecucin y evaluacin de la
educacin.
Participacin de la comunidad educativa en la elaboracin del proyecto educativo
institucional.
El PEI como instrumento gua el accionar de la institucin, debera contar en su
elaboracin, con la participacin de, por lo menos los representantes de cada grupo de
actores sociales que conforman la Comunidad Educativa.
En la Unidad Educativa Brasilia siete de cada diez padres y madres de familia no participan
en la elaboracin del PEI y solo trae de diez participan en dicha elaboracin.
Se observa que la mayora de los padres de familia no participan en la elaboracin del PEI
lo cual debilita el accionar de la Unidad Educativa, ya que no se generaron valores como
la responsabilidad y el compromiso con el desarrollo de dicho proyecto.
Participacin en reuniones informativas, entrevistas personales y trabajos comunales.
Los padres de familia de la U.E. Brasilia participan espordicamente en las actividades que
la institucin emprende de la siguiente manera:
Seis de cada diez padres de familia participan en reuniones informativas y entrevistas
personales con los docentes, tres de diez en reuniones informativas y trabajos comunales y
finalmente uno de cada diez en acciones comunales de establecimiento.

Participacin en eventos cvicos y sociales de la Unidad Educativa


Nueve de cada diez padres de familia de la Unidad Educativa Brasilia participan en los actos
cvicos y sociales de la misma, aunque cuatro de ellos lo hace de vez en cuando. Solo uno de
diez no participa en estos eventos.
Imagen acerca de la contextualizacion y pertinencia de los conocimientos adquiridos en la
unidad educativa:
La educacin al ser contextualizada, promueve el logro de competencias tiles a la sociedad
y muy especialmente al medio social y cultural inmediatos, en este sentido 96% de los
padres de familia consideran que los contenidos o temas que su hijo avanza en la escuela
son importantes pero solo parcialmente .
El restante 4% afirma que los contenidos que se imparten en la escuela no son importantes
para la Comunidad.
Estos resultados llevan a la conclusin de que la mayor parte de los padres de familia tiene
una buena imagen de la Educacin que reciben los alumnos en la escuela 62% de los padres
de familia opina que la disciplina en la Unidad Educativa es buena, 31% la considera regular
y 7% mala.
La junta escolar en la Unidad Educativa
Los docentes de la unidad educativa opinan que la junta escolar solo lee en el reglamento de
juntas escolares las funciones que a ellos les conviene mas aquellos que refieren
al control de asistencia y comportamiento y olvidan aquellos que se refieren a la
consecucin y viabilizacion de material infraestructura de la escuela.
Los padres de familia opinan que la junta escolar es un ente que aprovecha de su condicin
para cometer actos de corrupcin junto a la directora y sin ella.
6. Conclusiones

La Reforma Educativa es una ley innovadora pese a que se tomaron muchos


principios de psicologa de la educacin de aos atrs ; sin embargo la poltica educativa
esta tan mal aplicada y sinvergenzamente las autoridades dicen que esta ley es tan
revolucionaria que llegara con mucho xito al objetivo de "educacin para todos" .

Si hablamos de la reforma educativa necesariamente mencionaremos las palabras


innovacin educativa. La innovacin segn Robbins, "es una idea nueva para iniciar o
mejorar un producto, proceso o servicio... el concepto de innovacin tambin
abarca tecnologa para procesos nuevos de produccin, estructuras o sistemas
administrativos, nuevos planes o programas nuevos para los miembros de la
organizacin".

Tomando en cuenta esta definicin diremos que La innovacin se debe basar en las
fuerzas del entorno dinmico y en los diferentes valores y necesidades de las
generaciones actuales, que estn inmersas en el cambio inminente, en las postrimeras
del Siglo XX, en donde los recursos humanos y materiales, deben manejarse con un
desarrollo sostenible para buscar el progreso.

La Unidad Educativa "Brasilia" a travs de la mayora de los docentes tienen


"deseos" de innovar la educacin; sin embargo a falta de conocimiento de dichas
innovaciones muchas veces se llega al fracaso y se vuelve al sistema tradicional de
educacin.(cuadro 1)

La mayora de los docentes no pone en practica las innovaciones educativas por que
no conocen y si conocen les da solo resultado si combinan mtodos.(cuadro 2)

La parte administrativa carece de conocimientos de desarrollo humano el


nepotismo y la tirana produce rebelda en los docentes, la administradora no cumple
correctamente con sus funciones creyendo que administrar es hostigar a los docentes.

La junta escolar no propone estrategias de mejoramiento en la calidad


educativa esto produce un perjuicio en la escuela, los miembro de dicha junta solo se
ocupan de la asistencia y control de los docentes sin recordar que existen ms funciones
en la lista de funciones de ley de Participacin Popular.

En la Unidad Educativa "Brasilia" se aplica la reforma educativa en un bajo


porcentaje con resultados que no satisfacen las exigencias de calidad educativa, debido a
factores fsicos (carencia de mobiliario adecuado, falta de material educativo, falta de
conocimientos innovadores).

7. Bibliografa
Hernndez, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. 1991. Ed. Mc Graw Hill
Interamericana, Mxico.
VENARIO, Alicia
"REFORMA EDUCATIVA"
Ed. Sinergia 2000. Segunda Edicin. USFA.
La Paz Bolivia
Ley de reforma educativa (15 65)
Anexos
Cuadro no. 2
Porcentaje de docentes que ha puesto en prctica las innovaciones educativas
SI 29%
NO 56%
GRADUAL 10%
NR 5%

Cuadro no. 1
Conocimiento que tienen los docentes de las innovaciones educativas
Conocimiento adecuaciones 22%
Falta de informacin y capacitacin 25%
No han dado resultado 22%

Trabajar con grupos pequeos 6%


Positivas si se adaptan a la realidad 11%
NR 14%

Autor:
Hugo Espejo Lpez

Comentarios

Lunes, 24 de Mayo de 2010 a las 18:42 | 0

marbeth diaz
me parece exelente este dianostico
Mostrando 1-1 de un total de 1 comentarios.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos10/refe/refe.shtml#ixzz3jxaj0DfY

El bullying, tambin conocido como acoso escolar, es una de las situaciones ms duras
con las que se pueden encontrar los adolescentes en la escuela. Se trata de una forma de
tortura en la que un chico o chica o un grupo de ellos someten a maltrato a un
compaero. Cualquier forma de maltrato fsico, psicolgico o verbal que se ejerce sobre
un escolar durante un tiempo prolongado est considerado bullying.

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Bullying

Acoso psicologico

Mobbing

Acoso laboral

El bullying videos

Los chicos o chicas que se ven sometidos a este tipo de acoso llegan a vivir
aterrorizados, tienen pavor a ir a la escuela y en algunos casos llegan a tenerdepresin y
pensamientos de suicidio que, en ocasiones, llevan a cabo. Son situaciones tan
peligrosas que padres y maestros deben vigilar estrechamente para descubrirlas.
Aunque puede darse en nios de todas las edades, lo ms frecuente es que ocurra en
la adolescencia. Se considera que uno de cada tres adolescentes de entre 12 y 16 aos
vive o ha vivido una situacin cercana al bullyng como acosado o como acosador.
Aunque el porcentaje de chicos o chicas que sufren un bullying grave es mucho ms
bajo ya que est entorno al 3%. Y es algo ms frecuente entre las chicas que entre los
chicos.
Tipos de bullying

Agresiones verbales. En este caso entraran los insultos pero


tambin cuando se habla mal de alguien o se expanden rumores
malintencionados sobre un compaero.
Agresiones psicolgicas. En este caso estn las intimidaciones
para provocar miedo y as conseguir que la vctima haga algo que no quiere
hacer: entregar su dinero u objetos personales o cualquier otra cosa bajo
coaccin.
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Agresiones fsicas. Aqu entraran las palizas o los simples golpes


adems de los robos o el destrozo de sus materiales u objetos.
Aislamiento social. Otra forma de bullying consiste en aislar a la
vctima impidindole participar en las actividades de los compaeros de
clase o, en algunos casos, dejando de hablarle y haciendo que los dems
tampoco le hablen y se relacionen con l o ella.
Agresiones sexuales. En esta categora estn todas las agresiones
que tienen como objetivo hacer que la vctima se sienta humillada o
incmoda. La forma ms frecuente del acoso sexual en la escuela es con la
utilizacin de los celulares o las redes sociales.
Agresiones racistas. En algunos casos, la forma que utilizan los
agresores son los insultos racistas cuando la vctima pertenece a alguna
minora como la latina.
Qu hacer si le ocurre a tu hijo
Cuando un padre descubre que su hijo est implicado en un caso de
bullying, ya sea como vctima o como agresor, debe actuar inmediatamente.
Lo primero que hay que hacer es avisar a la escuela. Hablar con la direccin,
con los consejeros y con los profesores. Y en los casos en los que se haya
producido una agresin grave hay que denunciarlo a la polica.

Qu hacer si tu hijo es la vctima


Los padres de chicos o chicas que son vctimas de bullying tienen que
establecer con la escuela un plan para salir de esa situacin y mantenerse
en contacto continuo con consejeros y maestros para seguir la evolucin del
proceso.
Y hay que darle todo el apoyo a la vctima. Habr que explicarle y conseguir
que entienda que l no es culpable de nada, que ha estado sometido a una
situacin de tortura y buscar frmulas para restaurar su autoestima. En
ocasiones puede ser necesaria la ayuda de un terapeuta.
Qu hacer si tu hijo es el acosador
Las medidas que deben tomar los padres de los acosadores tambin exigen
que se mantengan en comunicacin con la escuela para seguir la evolucin
de la situacin. De igual modo deben hacer entender a su hijo que el acoso
es inaceptable e incluso puede ser un delito.
Qu hacer si tu hijo es un observador

Es muy frecuente que en los casos de bullying exista una vctima, un


acosador y un grupo de observadores. El grupo de amigos es una de las
caractersticas de la adolescencia y hay veces que los chicos o chicas siguen
a un lder sin importar lo que este haga.
Los padres de los chicos o chicas que se han convertido en observadores
deben actuar igualmente. Si tienen noticia de un caso de acoso deben
comunicarlo a la escuela inmediatamente, explicando a su hijo lo que van a
hacer y la importancia de hacerlo. Y deben asegurarse de que su hijo
comprende que la valenta y la madurez estn precisamente en no callarse
ante este tipo de situaciones.

Muchos adolescentes pierden el inters por sus estudios, al menos durante algunas
pocas. No es nada infrecuente que los padres descubran de pronto que sus hijas o hijos
adolescentes rechazan la escuela y no muestran afn por sus clases. En la mayora de los
casos estas situaciones suelen ser temporales. Tienen mucho que ver con los cambios
que sufren los chicos en la adolescencia. Es un periodo en el que el adolescente est
comenzando a ser adulto, en el que vive profundas transformaciones biolgicas
y alteraciones emocionales.
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Bullying

Estudiar

Adolescentes

Escuela

Metodo para estudiar

Y esos cambios provocan en muchos chicos una profunda inquietud y, a veces, algunas
dudas sobre su futuro e incluso sobre su presente.

En la vida de un adolescente la escuela es una de las partes ms importantes as que no


es raro que cuando surgen dudas sobre muchas cosas, tambin aparezcan sobre la
escuela. Pero, como en casi todo de la vida de tu hijo adolescente, t ests ah para
ayudarle.
Descubre qu le ocurre realmente
Lo primero que necesitas es saber qu ocurre realmente. Habla con l. Pero ya sabes que
un adolescente rechaza las imposiciones as que establece un dilogo franco e
igualitario. Intenta averiguar por qu causa rechaza estudiar. Es muy posible, y t debes
tenerlo muy en cuenta, que lo ms probable es que l adolescente no sepa la razn de su
rechazo. Y eso suele ocurrir cuando el rechazo es slo fruto del periodo de cambio y
alteraciones emocionales que vive tu hijo por su edad. Es decir, que en ese caso el nico
problema es que tu hijo pasa por una etapa de falta de seguridad, una poca de
indecisin que le hace rechazar cosas de su vida que antes no se haba cuestionado.

Si lo que est sucediendo es que l o ella vive uno de esos perodos va a


necesitarte. Va a requerir a alguien con quien hablar. Puedes ser t pero
tambin puede ayudarle hablar con un consejero ajeno a la familia, de la
escuela o que forme parte de algn programa de tutoras para
adolescentes. De estos ltimos existen varios en muchas ciudades y seguro
que en la escuela te pueden ayudar a encontrar alguno que les sirva. Hablar
con un adulto en el que confe y que le muestre la importancia de la
preparacin educativa para el futuro va a ser muy importante para l. Y con
un poco de tiempo y dedicacin se puede conseguir que tu hijo o hija vuelva
a interesarse por su porvenir.
Investiga si existe acoso
Pero ten en cuenta que puede haber otras razones. Estate atento por si el
rechazo s tuviera una causa ms grave. Por ejemplo, el acoso escolar. Est
creciendo el nmero de chicos que sufren acoso por parte de sus
compaeros de escuela. Es una situacin peligrosa y dursima para los
adolescentes que la padecen. Y podra ser que tu hijo o hija adolescente
este viviendo una situacin como esa y no sea capaz de expresarlo de otra
forma que con rechazo a continuar sus estudios.
Las situaciones de acoso deben ser enfrentadas con valenta por parte de
los padres. Esa es una primera seal para el adolescente que lo sufre de que
puede revertirse. Si tu hijo o hija se encuentra viviendo ese horror es normal
que rechace la escuela. Lo primero que tienes que hacer es saber si eso es
lo que le ocurre a tu hijo. Si fuera as hay profesionales que pueden
orientarte sobre qu hacer en este caso.
Malos resultados
Y hay otras causas frecuentes entre las que motivan a los adolescentes a
perder del inters por los estudios. En ocasiones el problema est en que
algunos chicos encuentran de pronto que la presin es excesiva. Algunos
adolescentes se quedan retrasados en cuanto al avance de los
conocimientos con respecto a sus compaeros de escuela. Tras un tiempo

en el que ocurra eso, al adolescente le costar cada da ms seguir el ritmo


de los maestros y puede llegar un momento en el que eso ocasione un
rechazo frontal a los estudios.
Tambin en este caso debers hablar con tu hijo o hija para saber
exactamente lo que est ocurriendo. Pero igualmente debers hablar con
sus maestros. Ellos seguro que han advertido si tu hijo o hija adolescente
tiene problemas y en qu materias ocurre eso. Adems podrn informarte
de cmo podis salir de esa situacin.
Existen profesionales que pueden ayudar a tu hijo o hija a volver a ponerse
a la altura de sus compaeros y sus maestros y consejeros podrn
informarte de cmo puedes encontrarlos. Y seguro que la situacin
puede volver a la normalidad. Y recuerda, lo ms importante es que hables
con tu hija o hijo adolescente, de la escuela y de todo porque as nada de lo
que le ocurra te pillar por sorpresa y podrs atajar antes las situaciones
que pudieran volverse peligrosas para l.
Fuentes:Whitted, K.S. & Dupper, D.R. Best Practices for Preventing or Reducing Bullying in Schools. Children and Schools, Vol. 27, No. 3, July 2005
Fried, SuEllen; Blanche Sosland. Banishing bullying behavior: transforming the culture of pain, rage, and revenge. Rowman & Littlefield Education. 2009Lee A.
Beaty and Erick B. Alexeyev, "The problem of school bullies: what the research tell us" Adolescence, 2008.
Claire L Fox, Tracey Elder and Josephine Gater, "The association between adolescents' beliefs," Britishjournalof Educational Psychology, 2010.

QUE ES EL BULLYING?

IDENTIFICACIN Y DESARROLLO DEL PROBLEMA

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin. Infelizmente, es una


palabra que est de moda debido a los numerosos casos de persecucin y de
agresiones que se estn detectando en las escuelas y colegios, y que estn
llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms
estudiantes contra otro u otros.
El que ejerce el Bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs
de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y as tenerlo
bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. El maltrato
intimidatorio le har sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos

casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. El


Bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo.
A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en
zonas menos favorecidas son por definicin ms conflictivos, lo cierto es que el
Bullying hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo,
tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las vctimas,
puesto que en el perfil del agresor s se aprecia predominancia de los varones.
Las causas que pueden hacer aparecer el acoso son incalculables. Tanto como
las formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona.
En general las causas o factores que lo provocan suelen ser personales,
familiares y/o escolares. En lo personal, el acosador se ve superior, porque
cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado se trata de
alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. El acosador lo
que quiere es ver que el acosado lo est pasando mal. La nica manera de
combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados:
profesorado, padres y alumnos.
Las mltiples investigaciones existentes muestran que el Bullying es un
problema real y grave en las escuelas; independientemente de los pases, del
tamao de los establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socioeconmico de los estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios.
Es un problema transversal en los colegios y escuelas de nuestros tiempos.
Las consecuencias en la victima del Bullying pueden ser tanto fsicas como
psicolgicas y en muchos casos, pueden ser permanentes en el tiempo.
Algunas investigaciones refieren desde dao fsico como moretones, prdidas
en el patrimonio personal de los estudiantes, hasta severas consecuencias en
la salud mental a futuro, como depresiones severas, trastornos de ansiedad y/o
estrs post traumtico, e incluso el suicidio.

MITOS Y MALENTENDIDOS

El Bullying es cualquier tipo de agresin en la escuela. El Bullying es slo un


tipo de agresin dentro de muchas otras que tambin existen en los colegios.

El Bullying es un problema exclusivo de los estudiantes. Existen situaciones al


interior de la escuela donde hay asimetra de poder y hostigamiento sostenido,

donde no estn exclusivamente involucrados estudiantes, como es el caso del


hostigamiento sostenido de profesores a estudiantes por ejemplo.

No existe Bullying en los colegios. Se suele creer que algunas de las


expresiones de Bullying son slo juegos o chistes entre estudiantes. Sin
embargo, la intimidacin no es un fenmeno nuevo y existe en todas las
escuelas. Muchos de los que ya somos mayores recordamos cunto
molestaban, hostigaban e intimidaban permanentemente a algn compaero
o compaera por su fsico, por tener rasgos afeminados, por su retraimiento,
por mostrar dificultades en sus habilidades sociales, por raramente lograr
defenderse a s mismo, etc.

Las caractersticas fsicas son las que explican el Bullying. Un o una


estudiante no se transforma necesariamente en vctima por poseer ciertas
caractersticas fsicas, como el sobrepeso, usar anteojos, vestirse diferente,
hablar dialectos. El Bullying es producto de un tipo de relaciones donde a un
sujeto se le marca la ausencia de una caracterstica o condicin esperada o la
presencia de otra que no es socialmente valorada. Una vez que una vctima ha
sido elegida, cualquier caracterstica puede ser utilizada para hacer operar el
Bullying.

El Bullying forma parte del crecimiento. Se cree que te ensea a enfrentar


mejor la vida, que favorece la construccin del carcter y la personalidad. Te
ayuda a ser ms fuerte y tienes que aceptarlo. Muy por el contrario, el Bullying
puede derivar en trastornos de personalidad muy severos.

Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas: pgale un combo,


as nunca ms te va a molestar; ignora el hecho y te van a dejar tranquilo
(a); no acuses a los intimidadores porque te van a molestar ms. Estas
sugerencias lo nico que hacen es reforzar y mantener el Bullying en las
escuelas.

Algunos estudiantes suelen decir: Yo nunca intervengo en los problemas de


mis compaeros o compaeras; ellos/as tienen que aprender a solucionar sus
problemas solos/as; si me meto me van a intimidar tambin a m. No intervenir
es un rasgo muy poco ciudadano, irresponsable y poco solidario.

Hay quienes atribuyen el Bullying a causas que no estn cientficamente


probadas: slo los nios/as que asisten a colegios/ clases numerosas sufren
de intimidacin, el Bullying es propio de colegios pobres; la competencia por
las notas es una de los causantes de la intimidacin; algo debe estar haciendo

para que lo/la molesten. Quizs se lo merece. Todas son creencias que la
investigacin ha desechado oportunamente.
DATOS Y ESTADSTICAS DE BULLYING

En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional


sobre Bullying. La ltima encuesta nacional de violencia escolar, que realiz el
ministerio del Interior de Chile en el ao 2007, indic que el 10,7% de los
estudiantes reportan haber sufrido Bullying de parte de sus compaeros,
presentndose un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en subvencionados y
un 12% en municipales.
Una encuesta mundial que realiz la OMS sobre violencia y salud de
estudiantes de entre 13 y 15 aos, en la cual particip Chile, indic que un 42%
de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido Bullying en los
ltimos 30 das, en un contexto en que el reporte de los dems pases
fluctuaba entre el 20 y el 65%.
CULTURA EXISTENTE
Los pases que han tomado conciencia del problema y que han actuado, han
logrado desarrollar una serie de polticas pblicas para enfrentar el problema,
siendo evaluadas y establecida su eficacia.
Las estrategias adems de convocar a diferentes actores: estudiantes,
profesores, padres y directivos de los establecimientos educacionales, se
realizan a nivel del establecimiento escolar, de la sala de clases y en casos
especficos de intimidados o intimidadores. Todo indica que las estrategias ms
eficaces son las que pueden entenderse como integrales, aquellas que
incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos niveles. Ahora
bien, la integracin de los padres es considerada en la mayora de las
estrategias, porque ella se define como fundamental.
Es importante que tanto estudiantes, padres, profesores y directivos de los
establecimientos educacionales, tomen, en primer lugar, conciencia de que el
Bullying existe, que es un problema grave, que no necesariamente hay que
buscar culpables, reconocer que intimidados e intimidadores requieren
atencin, y tomar la decisin de enfrentar el problema.

Saber que el Bullying ocurre preferentemente cuando los profesores, padres y


adultos no estn presentes: en el recreo; en el cambio de hora, a la salida del
colegio, en los camarines, en los baos, en los chats o blogs.

PRINCIPIOS EN QUE SE SUSTENTA EL PROYECTO

Lo trgico en una sociedad no es que falten verdaderos principios sino que no


haya quienes estn dispuestos a vivirlos.
1.

La paz, es una conquista espiritual del hombre, sus races son de orden
cultural y moral, debe realizarse en la verdad; debe construirse sobre la justicia; debe
estar animada por el amor, debe hacerse en libertad. Es la gran condicin necesaria
para la vida, y el desarrollo de las personas y de las naciones. La voluntad en la
educacin para la paz debe ir dirigida a las actitudes que estn en la base de las
tensiones: la animosidad, el odio, el egosmo y la desconfianza, la errnea
competencia y el ciego inters. La voluntad debe dejarse guiar por la verdad. No hay
paz sin una disponibilidad de dilogo sincero y continuo.

2.

La familia es la nica comunidad en la que todo hombre es amado por


s mismo, por lo que es y no por lo que tiene, es fundamentada en el amor, sin l no
puede vivir, crecer y perfeccionarse como comunidad de personas. Constituye el lugar
natural y el instrumento ms eficaz de humanizacin y de despersonalizacin de la
sociedad. Es la escuela ms completa y ms rica de humanismo. A la familia van
unidos valores fundamentales, que no se pueden violar sin daos incalculables de
naturaleza moral. La familia es la primera escuela de valores fundamentales donde se
basa toda la estructura de una educacin para la paz.

3.

Una verdadera paz no es posible si no promueve, a todos los niveles,


el reconocimiento de la dignidad de la persona humana, ofreciendo a cada individuo la
posibilidad de vivir de acuerdo a esa dignidad. En toda convivencia humana bien
ordenada y provechosa hay que establecer como fundamento el principio de que todo
ser humano es persona, esto es, naturaleza dotada de inteligencia y de libre albedro,
y que, por lo tanto, el hombre tiene por s mismo derechos y deberes, que dimanan
inmediatamente y al mismo tiempo de su propia naturaleza, a los cuales no puede
renunciar por ningn concepto. Educar en esta verdad es uno de los caminos ms
fecundos y duraderos para consolidar el valor de la paz.

4.

La primera y esencial tarea de la cultura es la educacin. La educacin


consiste en que el hombre llegue a ser cada vez ms hombre, que pueda ser ms y no
slo que pueda tener ms, y que en consecuencia, a travs de todo lo que tiene, todo

lo que posee, sepa ser ms plenamente hombre. En el cumplimiento del deber


educacional los padres no pueden ser sustituidos por nadie, y nadie puede tampoco
quitar a los padres esta tarea suya primordial. La escuela debe formar al hombre y no
informarle simplemente; debe contribuir a elevarlo, debe hacerlo crecer en el orden del
ser.
5.

La formacin del hombre consiste en el desarrollo de sus propias


capacidades, en la formacin de su propia libertad, mediante la cual dispone de s
mismo. Es necesario, asimismo promover la maduracin de la persona ayudndola a
desarrollar sus dimensiones socio-culturales, morales y religiosas mediante el recto
uso de la libertad. La formacin unitaria de la personalidad humana no puede menos
que tender hacia el crecimiento integral de sus relaciones con el mundo, con los
dems y principalmente con Dios. Esto implica, ante todo, la formacin tica, que tiene
primado en la formacin integral de la persona.

6.

Debemos construir una civilizacin del amor, que evoque la alegra,


alegra entre otras cosas, porque un hombre viene al mundo y, consiguientemente,
porque los esposos llegan a ser padres. Civilizacin del amor significa alegrarse con la
verdad. Si la familia es tan importante para la civilizacin del amor, lo es por la
particular cercana e intensidad de los vnculos que se instauran en ella entre las
personas y las generaciones.

7.

La violencia es siempre una ofensa, un insulto al hombre, sea en quin


la ejecuta o en quien la padece. La matriz de la violencia es el odio, y tiene necesidad
de la mentira, procurando asegurarse una respetabilidad en la opinin general a travs
de justificaciones totalmente extraas a su propia naturaleza y, por lo dems,
frecuentemente contradictorias entre ellas mismas. La violencia es siempre una falta
de respeto a la imagen y semejanza de Dios en nuestro prjimo, en toda persona
humana, sin excepcin alguna.

2. ullying es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la Real


Academia Espaola (RAE), pero cuya utilizacin es cada vez ms
habitual en nuestro idioma. El concepto refiere al acoso escolar y
a toda forma de maltrato fsico, verbal o psicolgico que se
produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del
tiempo.

3.

4. El bullying suele tener lugar en el aula y en el patio de la escuela. Este


tipo de violencia por lo general afecta a nios y nias de entre 12 y 15
aos, aunque puede extenderse a otras edades.
5. Cuando se habla de bullying hay que establecer que los profesionales
expertos en la materia tienen muy claro qu perfiles tienen el acosador y
el acosado. As, en el primer caso, estas son las principales seas de
identidad que le definen:
El acosador es alguien que necesita tener el dominio sobre otro para
sentirse poderoso y as ser reconocido.
Carece de habilidades sociales y no muestra ningn tipo de capacidad
de empata.
Por regla general, es alguien que suele tener problemas de violencia en
su propio hogar.
No tiene capacidad de autocrtica y manipula a su antojo la realidad.
6. En el segundo caso, el del acosado, estas podemos decir que son las
caractersticas que le suelen identificar:
Es alguien sumiso.
Tiene baja autoestima y adems no posee una personalidad segura.
Presenta una incapacidad absoluta para defenderse por s mismo.
Se trata de una persona muy apegada a su familia y que no tiene
autonoma.
Suele presentar algn tipo de diferencia con el resto de sus compaeros
de clase en lo que se refiere a raza, religin, fsico

7. El agresor o acosador molesta a su vctima de distintas maneras, ante el


silencio o la complicidad del resto de los compaeros. Es habitual que el
conflicto empiece con burlas que se vuelven sistemticas y que pueden
derivar en golpes o agresiones fsicas.
8. Los casos de bullying revelan un abuso de poder. El acosador logra la
intimidacin del otro chico, que lo percibe como ms fuerte, ms all de
si esta fortaleza es real o subjetiva. Poco a poco, el nio acosado comienza
a experimentar diversas consecuencias psicolgicas ante la situacin,
teniendo temor de asistir a la escuela, mostrndose retrado ante sus
compaeros, etc.
9. El bullying se ha convertido en una de las principales preocupaciones que
tienen los padres respecto a sus hijos. Por tanto, es importante que
aquellos presten atencin a signos que pueden indicar que sus vstagos
estn sufriendo acoso escolar:
El adolescente presenta cambios de humor muy bruscos.
Tiene miedo de ir al colegio y por eso siempre pone excusas para faltar a
clase.
Se produce un importante cambio en lo que es el rendimiento escolar.
No cuenta nada sobre su da a da en el centro.
10. Con las nuevas tecnologas, el bullying se ha extendido al hogar de las
vctimas, en lo que se conoce como ciberbullying. Los acosadores se
encargan de molestar a travs de Internet, con correos electrnicos
intimidatorios, la difusin de fotografas retocadas, la difamacin en
redes sociales y hasta la creacin de pginas web con contenidos
agresivos.

11. DEFINICIN SIGUIENTE

12.
Lee todo en: Definicin de bullying - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/bullying/#ixzz3jxcvvLwn