REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
AULA
PRODUCTOS
Nombre L.E.F. JUAN GABRIEL SANTANA TREJO
Curp SATJ740420HTSNRN03 R.F.C. SATJ7404207A1
Escuela en donde ESC.PRIMARIA NARCISO C.C.T.
labora
MENDOZA
Grado y Grupo que 1 A 6 DE PRIMARIA
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA
Estudios
Email. (correo gabriel_28_6@hotmail.com
electrónico)
DATOS DEL PARTICIPANTE:
BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24 Instrucciones: En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Responde a las siguientes preguntas: Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en
el aula?
R = Que utiliza material visual con dibujos
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Que los niños identificaron las laminas y ubicaron el ecosistema al que pertenece asi como los
valores morales
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Dominio general del tema por medio de la laminas el valor de la participación del alumno
d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Motivar mas la clase de la maestra
Para el grupo 2:
En equipos
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en
el aula?
Es una actividad conductista.
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos, que
sugerencias haría y porque ?
d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de enseñanza
por competencias?
PRODUCTO 25 Instrucciones: De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales
responda las siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que
conozcas?
En que la reforma es de una corriente construcitivista, receptivia, interactiva y sobre todo
reflexiva y crítica.
La tradicional: donde el sujeto es pasivo, irreflexivo, etc, etc.
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.
¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
Aprovechando todas las herramientas necesarias que ofrece las TIC¨S porque el alumno esta
inmerso en la tecnología que marcan los tiempos actuales.
En cuanto a la evaluación se pueden utilizar diferentes instrumentos como pueden ser: las
rúbricas, registro anecdotico, etc
d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
 PRODUCTO No. 26 Instrucciones: De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud
(2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela ES LA TRASFERENCIAS DE CONOSIMIENTOS DE ARRAIGO APRENDIDOS EN EL HOGAR,
MODIFICARLOS TRASLADARLOS AL ESPACIO ESCOLAR, MODDIFICARLOS Y ESTOS YA
MODIFICADOS, TRASLADARLOS ALA VIDA COTIDIANA, ASIENDO USO, PARA
ENFRENTAR PRBLEMAS DES DE SUS DIFERENTES ANGULOS, DIMENCIONES Y
COMPLEJIDADES.
Concepto de
competencia.

ES LA FACULTAD DE MOVILISAR UN CONJUNTO DE RECURSOS COGNOCITIVOS

ES UNA CAPACIDAD DE ACTUAR DE MANERA EFICAS,

De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo CADA UNO TIENE SU CONPETENCIA DIARIA EN SU VIDA, NO E SLO MISMO LA
de la vida cotidiana CONETENCIA DE UN PANADERO, DE UN PROFESOR, DE UN MECANICO ETC ETC,
donde se emplean
competencias.
¿Cómo necesita
trabajar el profesor MEDIANTE TAREAS
para formar en
competencias?
¿Qué tipo de La evaluaci  solo incluye tareas contextualizadas.
evaluación exige el 2. La evaluaci se refiere a problemas complejos.
enfoque por
competencias? 6
3. La evaluaci debe de contribuir para que los estudiantes
desarrollen m疽 sus competencias.
4. La evaluaci exige la utilizaci funcional de conocimientos
disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la
evaluaci de las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situaci de
evaluaci.
7. La evaluaci exige una determinada forma de colaboraci con
pares.
8. La correcci tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los estudiantes.
9. La correcci solo toma en cuenta los errores importantes
relacionados con la construcci de las competencias

PRODUCTO No. 27 Instrucciones: Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer.
Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
 comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al. Cuadro 7: DIFERENTES
APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO
Crítica a la Escuela
Concepto de competencia.
De acuerdo con la lectura dé
un ejemplo de la vida
cotidiana donde se emplean
competencias.
¿Cómo necesita trabajar el
profesor para formar en
competencias?
¿Qué tipo de evaluación
exige el enfoque por
competencias?
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
LA ESCUELA DELOS 50 AÑOS
ES LA TRASFERENCIAS DE CONOSIMIENTOS DE
ARRAIGO APRENDIDOS EN EL HOGAR,
MODIFICARLOS TRASLADARLOS AL ESPACIO
ESCOLAR, MODDIFICARLOS Y ESTOS YA
MODIFICADOS, TRASLADARLOS ALA VIDA
COTIDIANA, ASIENDO USO, PARA ENFRENTAR
PRBLEMAS DES DE SUS DIFERENTES ANGULOS,
DIMENCIONES Y COMPLEJIDADES.
LA CONPETENCIA ES UNA APTITUD
PARA REALISAR TAREAS, SE
ES LA FACULTAD DE MOVILISAR UN REFIERE AL CONJUNTO DE
CONJUNTO DE RECURSOS COGNOCITIVOS ELEMNTOS QUE EL SUJETO PUEDE
MOVILISAR PASRA RESOLVER
ES UNA CAPACIDAD DE ACTUAR DE TAREAS,
MANERA EFICAS,
EL PILOTO DE UN AVION DE LINEA
NOS DISE QUE CADA PERSONA TIENE SU SE ENCUENTRA, DURANTE UN
CONPETENCIA DIARIA, NO ES LO MISMO VUELO ANTE TODA UNA GAMA DE
LA CONPETENCIA DIARIA D EUN SITUACIONES QUE PUEDEN IR
PROFESOR, DE UN MECANICO, D EUN DESDE LA SUMICION ESTRICTA DE
PANADERO, ETC CONSIGNAS HASTA SITUACIONES
UNICAS E INEDITAS,
CARACTERISADAS PORLA
INCERTIDUMBRE,
1, IMAGINAR TALES TAREAS 2,
ENSEÑAR ALOS ALUMNOS
ARESOLVERLAS Y PARA ELLO
MEDIANTE TAREAS ADQUIRIR Y MOVILISAR LOS
RECURSOS INDISPENSABLES 3,H
ASER SURGIR EN EL ALUMNO UNA
REFLEXION METACOGNITIVA
SOBRE LAS CONDICIONES DEL
ÉXITO DELA ACCION
DEBE SER FORMATIVA.
La evaluación solo incluye tareas
contextualizadas.
2. La evaluación se refiere a
problemas complejos.
3. La evaluaci debe de contribuir
para que los estudiantes
desarrollen m疽 sus competencias.
4. La evaluaci exige la utilizaci
funcional de conocimientos
disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de
tiempo fijada arbitrariamente en la
evaluaci de las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se
conocen antes de la situaci de
evaluaci.
7. La evaluaci exige una
determinada forma de colaboraci
con
pares.
8. La correcci tiene en cuenta las
estrategias cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los
estudiantes.
9. La correcci solo toma en
cuenta los errores importantes
relacionados con la construcci de
las competencias
 PRODUCTO No. 28 Instrucciones: De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11
ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008). Elabore un mapa
conceptual de la información.

PRODUCTO No. 29 Instrucciones: Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los
ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una consecuencia
de la necesidad de superar una enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida
real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha
de identificar aquello que necesita cualquiera persona para
dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo
largo de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida,
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo
tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son antagónicos,
ya que en cualquier actuación competente siempre implica
el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades
y actitudes.

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de la
educación, el paso previo es definir cuales pueden ser sus
finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas
deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en
todos los ámbitos de la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el ámbito
social, interpersonal, personal y profesional.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo
que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado
de significatividad y funcionabilidad posible, ya que para
poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones,
conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción personal con
ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas
contingentes según las características diferenciales del
alumnado.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir que su
fundamentación no puede reducirse al conocimiento que
aportan los diferentes saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el
carácter metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus componentes
de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el
estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje
sistemático en todas las otras áreas.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza de las
competencias, pero si unas condiciones generales sobre
cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las
que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque
globalizador.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de situaciones problema
que simulen contextos reales y disponer de los medios de
evaluación específicos para cada uno de los componentes
de las competencias.

PRODUCTO No. 30 Instrucciones: Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a)
docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros). Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus
escuelas y las particularidades de sus alumnos. Los docentes que trabajan en actividades de apoyo
esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de
apoyo para consolidar estas ideas clave.
GRUPO 1 GRUPO 2
TRES IDEAS CLAVE PARA EL ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CLAVE DE LOS MAESTROS
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de

Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque

por competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan

de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que
permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes

características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIAS” RIEB.
Crítica a la Escuela
Concepto de
competencia.

De acuerdo con la lectura

dé un ejemplo de la vida
cotidiana donde se
emplean competencias.

¿Cómo necesita trabajar

el profesor para formar en
competencias?

¿Qué tipo de evaluación

exige el enfoque por
competencias?

PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan
primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que
imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se
desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades.

Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer
Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________

PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes

esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas
de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes

preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y
secuencias didácticas?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________

PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un

aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado,

puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la
asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto
Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes,
ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a
grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas,
seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los
docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de
aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada

es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones
innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla

en el grupo considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los

aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así
como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDA
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o
formación previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de
trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco
es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Que los sujetos
Definición del tema “Reforzando los Analizar como involucrados no
y objeto central del valores” aplican los alumnos aplican dicho
proyecto, caso o Es la estrategia del los valores en su proyecto en su vida
problema. mismo grupo define contexto diario diaria.
activa y Analizar un Definición del tema.
propositivamente un problema simulado y Es una necesidad
tema de su interés. realista imperante al que hay
que dar solución.
Falta de material en
Apoyandose con las
Establecimiento de condiciones de
herramientas
materiales a los que utilización para dicho
necesarias para el
se puede recurrir Manipulación estudio.
desarrollo de dicho
para resolverlos. personal del material Establecimiento de
proyecto.
para que el alumno materiales a los que
Observación y
experimente en su puede recurrir para la
documentación,
entorno. investigación.
periódicos, personas,
Se determinaran las
Internet ,
fuentes de
instituciones.
investigación u otros.
Realizando
Presentación del
Estrategia General de actividades
problema que tanto
trabajo con los congruentes y Trabajo en grupos,
se sabe a cerca de el,
alumnos. vivenciales para ser equipos
reconocimientos
más objetivos del colaboratrivos,
previos de ese
proyecto en mención. diálogos,
problema,
Trabajo colaborativo Bibliografías.
organización grupal
a través de acciones Dramatización y
para desarrollar
de planeación, juego de errores.
investigación,
elaboración y
asignación de tareas,
evaluación.
Evaluación Conceptual Evaluación inicial
Etapas de valoración diagnóstica procedimental Seguimiento,
de avance del Obtención y analisis Actitudinal autoevaluación y
trabajo. de observación, Selección y coevaluación.
resultados a través de construcción del
 caso, generación de
preguntas, trabajo en
grupos pequeños,
la conducción de un
interrogación y
experimento
discusión y
controlado.
seguimiento obre el
caso,

Análisis del Estrategias para

Valoración de Evaluación final aprendizaje analizar el porque el
resultados. Producción concreta Información de aprendizaje no se
diversa de los cómo están llevo a cabo con lo
aprendizajes pensando y como proyectado.
obtenidos. aplican el Cambios de
conocimiento. conducta.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?


b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
 PROBLEMA

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?



PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).
 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda
relacionar con los aprendizajes esperados.
  Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de
enseñanza (proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje
basado en problemas), de acuerdo con la información
proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de
trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de
enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado

de su trabajo al colectivo. .

1 er GRADO

“COMPETENCIAS PARA LA VIDA”:

Y PARA EL
PARA LA VIDA EN
PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJE
SOCIEDAD
PERMANENTE

TEMA “LA AMISTAD” PROYECTO

ACCIONES SELECCIÓN DEL TEMA

DE INTERÉS,
RECOLPILACIÓN DE
INFORMACIÓN DEL
TEMA A TRAVÉS DEL
USO DE LA INTERNET.
ELABORACIONDE UN
ESQUEMA CON LA
INFORMACION
RELEVANTE
SELECCIONADA.

REALIZANDO EL
RESCATE DE IDEAS
ACERCA DE VALORES
QUE PREDOMINAN EN
EL CONTEXTO
ESCOLAR.

SELECCIÓN DE
VALORES EN COMÚN
DEL GRUPO-CLASE A
FIN DE CONOCER LOS
VALORES
PREDOMINANTES EN
LOS ALUMNOS.

QUE EL ALUMNO
IDENTIFIQUE Y
EXPRESE DE FORMA
ORAL, COMO APLICA
EN SU VIDA DIARIA EL
VALOR DE LA
AMISTAD.

ELABORACIÓN DE
UNA SERIE DE
PREGUNTAS
RELACIONADAS CON
EL DÍA DE SAN
VALENTÍN.

OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN
RELACIONADA CON
ESTA FECHA DE
DIVERSAS FUENTES
ELECTRONICAS,
ESCRITAS Y
GRÁFICAS.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad
anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de

manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar
, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta
estrategia con los alumnos?
 Trabajo Colaborativo.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

 Falta de recursos.

 Optimización del tiempo.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y otros)
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
éstas estrategias con los alumnos?

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
 En forma individual analice los ejemplos de planeación por
competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las
siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?
 _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la planeación?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________-

PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo
noveno, desarrolle una propuesta de planeación considerando la
información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10
y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema en • Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
• El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
• Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por competencias • La noción general 13 horas.

en el plan de estudio 2009 de competencias
del Plan de Estudio
2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al trabajo • El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para
el trabajo en el
aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
 Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40