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O PROCESSO PEDAGGICO NA AVALIAO DA

APRENDIZAGEM
Adelaide de Ftima Stencel *

RESUMO
Neste artigo sero analisados alguns dos aspectos que envolvem a avaliao da aprendizagem
no contexto das escolas. Para isso, iniciaremos com uma discusso sobre a escola e o seu
papel no contexto do neoliberalismo. Buscaremos explicitar os pressupostos que embasam a
avaliao, relacionando-a com as tendncias pedaggicas e as implicaes trazidas no fazer
pedaggico. Finalmente, buscaremos situar o trabalho do pedagogo, analisando as
perspectivas e possibilidades de interveno desse profissional junto aos demais educadores,
no processo de desvendamento da complexidade que caracteriza o ato de avaliar.

Palavras-chave: avaliao da aprendizagem; processo pedaggico; pedagogo.

* Professora Pedagoga PDE Colgio Estadual


Abraham

Lincoln

de

Kalor

NRE

Apucarana..
e-mail: adelaidestencel@hotmail.com.br

de

1 - INTRODUO

Ao longo da evoluo humana, as interaes sociais constituram-se no meio


pelo qual os homens construram as sociedades, num processo histrico. Na sociedade
capitalista, algumas particularidades podem ser notadas, sendo a mais explcita a desigualdade
da diviso de bens materiais, o que gera o lucro. Quanto aos bens culturais, ou seja, o
conhecimento produzido e acumulado pelas sociedades ao longo da histria, teoricamente,
deveriam estar disponveis a todos. No entanto, a realidade brasileira nos parecer bastante
diversa, se atentarmos para as estatsticas que dispem sobre o percentual de analfabetismo ou
mesmo, o quanto deixa a desejar a qualidade do ensino pblico em nosso pas. De acordo com
Ana Saboya, responsvel pela Sntese de Indicadores 2007 do IBGE, para a Agncia Estado, o
contingente de analfabetos no Brasil ainda muito expressivo e tem sido um desafio para os
governos. A Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad), na qual foi baseada a
Sntese revelou para o total do Pas, em 14 de agosto de 2007, uma taxa de analfabetismo de
10,5% em 2006, o que corresponde a 14,4 milhes de indivduos. 1
A escola, instituio encarregada de sistematizar a transmisso dos
conhecimentos historicamente acumulados, enfrenta alguns dilemas na busca da construo
da qualidade que a legitime, enquanto espao privilegiado de construo e transmisso desses
conhecimentos. Portanto, compreender a escola nessa perspectiva, requer o reconhecimento
de que a sociedade um espao de relaes e conflitos, onde se estabelecem estruturas de
poder e domnio dos sujeitos entre si, norteados pelas relaes sociais entre classes diferentes.
Este fato nos leva a refletir sobre a escola nesse contexto, e afirmar a existncia de interesses
diversos que norteiam a educao nessa sociedade.
Considerando-se o fato de que o conhecimento foi e continua sendo construdo e
acumulado pelos sujeitos que integram as sociedades, num processo histrico, qual a razo
pela qual, a grande maioria dos autores dessa histria encontram-se excludos do direito de
acesso a esse conhecimento? Para melhor esclarecer essa questo, buscaremos analisar a
escola no contexto neoliberal, apontando a expectativa da sociedade capitalista, quanto ao
papel a ser exercido pela escola. Enfocaremos, de forma breve, as principais tendncias
educacionais, partindo de seus pressupostos e salientando o modelo de avaliao defendido
por cada uma delas, uma vez que esse o tema deste texto. Ao abordarmos a avaliao da
aprendizagem , o faremos mencionando problemas e dificuldades enfrentados no dia a dia das
1

Disponvel em http://ultimosegundo.ig.com.br/brasil/2007

escolas. Comentaremos ainda, o que, a nosso ver, constituiriam-se em limites e possibilidades


do trabalho do pedagogo, ao buscar direcionar a construo de um processo de avaliao, que
realmente integrasse o processo pedaggico e assim, exera a funo a qual deve destinar-se,
de oferecer subsdios para a constante reorientao do

trabalho do professor, seja na

perspectiva de compreender o caminho percorrido pelo aluno e as possveis dificuldades que


ele venha a enfrentar durante o percurso de aprendizagem, ou ainda, para que o professor
reflita e redirecione seus encaminhamentos com vistas a um processo pedaggico de sucesso.

2 - O NEOLIBERALISMO E A EDUCAO

O projeto neoliberal foi construdo como estratgia para a superao da crise


capitalista, que embora j fosse uma realidade, desde os anos 60, pode ser vista de forma mais
explicita nos anos 70. Enquanto projeto hegemnico, veio impor uma intensa dinmica de
mudana material e, ao mesmo tempo, uma no menos intensa dinmica de reconstruo
discursivo ideolgica da sociedade(GENTILI, 1999.p.10). Tomando como base o discurso
de que, aos cidados deveria ser garantido o direito a liberdade individual, direito que,
segundo a ideologia propagada, no seria possvel com um modelo de estado intervencionista.
Os idealizadores do projeto neoliberal, sem dvida, obtiveram xito na tarefa de disseminar
idias, com o intuito de torn-las pensamento de senso comum. Ou seja, as pessoas
realmente acreditaram que o caminho apontado seria o nico, mesmo que no fosse fcil
trilh-lo. Para tanto, foram planejadas e implementadas reformas econmicas, polticas e
sociais que tinham por finalidade direcionar estratgias e aes que culminariam na efetivao
do projeto neoliberal. O autor diz,

(...) o neoliberalismo deixou, assim, de ser apenas uma simples perspectiva


terica produzida em confrarias intelectuais, passando a orientar as decises
governamentais em grande parte do mundo capitalista.(Gentili,1999.p.15)

A reforma social e poltica ocorrida em razo do projeto neoliberal incide


tambm na reorganizao dos espaos pblicos, ocasionando o afastamento do Estado de
questes sociais que antes eram de sua responsabilidade e a escola passa a ser um espao
estratgico para a consolidao desse projeto, como explica Gentili:

O neoliberalismo ataca a escola pblica a partir de uma srie de


estratgias privatizantes, mediante a aplicao de uma poltica de
descentralizao autoritria e, ao mesmo tempo, mediante uma poltica de
reforma cultural que pretende apagar do horizonte ideolgico de nossas
sociedades a possibilidade mesma de uma educao democrtica, pblica e
de qualidade para as maiorias.( 1994.p.244)

Nesse processo, a atuao do pedagogo passa por transformaes que podemos


chamar de crise de identidade, decorrentes no s da reestruturao da mquina
administrativa, mas tambm da reestruturao dos padres produtivos, que requer um
profissional polivalente, capaz de desenvolver vrias tarefas ao mesmo tempo. Alguns
estados, entre eles o Paran, passam a abolir a diviso de atribuies relativas ao trabalho do

pedagogo, defendendo e passando a contratar os profissionais, numa nova perspectiva


denominada de generalista e a partir de ento, o pedagogo assumiu funes que antes eram
delegadas a profissionais com formaes especficas e diferenciadas como por exemplo
orientadores e supervisores.
Retomando a questo do discurso de que a escola improdutiva, chamamos a
ateno para o fato de que, para a caracterizao atribuda sua qualidade, so utilizados
termos tcnico-empresariais, o que coloca a escola numa posio de empresa prestadora de
servios, descaracterizando-a como espao de transmisso do conhecimento historicamente
produzido sob responsabilidade do poder pblico. Para melhor explicitar essa questo,
reportemo-nos mais uma vez a Gentili:

O objetivo poltico de democratizar a escola, est assim, subordinado ao


reconhecimento de que, tal tarefa depende inexoravelmente da realizao de
uma profunda reforma administrativa do sistema escolar, orientada pela
necessidade de introduzir mecanismos que regulem a eficincia, a
produtividade, a eficcia, em suma: a qualidade dos servios educacionais (
1999.p.18).

No que diz respeito as reformas educacionais de carter neoliberal, Gimeno


Sacristn complementa:

Embora anunciadas sob rtulos que anunciam propsitos louvveis e muito


variados de transformao, no podemos esquecer que na linguagem poltica
as reformas tem outra funo: Servem para fazer crer que existe uma
estratgia poltica para melhorar a oferta educacional.(1999.p.52)

As justificativas para melhorar a escola, no campo da avaliao, podem ser


visualizadas com base em resultados obtidos atravs de instrumentos elaborados para avaliar
o desempenho escolar, entre eles a PROVA BRASIL, ENEM e outros, o que justifica a
necessidade da implementao de reformas. possvel perceber, analisando tais avaliaes,
que seus resultados so bastante generalizados no dando margem para anlises especficas
sobre as condies dos educandos, o que envolve fatores sociais e econmicos que
caracterizam as escolas das periferias das grandes cidades, ou ainda pequenos municpios,
economicamente desfavorecidos.
O modelo adotado para examinar, ou seja, os critrios, colocam a todos em um
mesmo patamar de igualdade. Aps a tabulao dos resultados, ocorre um processo inverso,
onde as escolas so classificadas com base no desempenho (nota) obtidos nos exames e por
isso diferenciadas. Consideramos esta uma questo importante para reflexo do pedagogo e

da equipe pedaggica, j que, se por um lado, os dados de avaliaes de larga escala podem
nos levar a leituras generalizadas, eles tambm nos permitem questionar o desempenho
especfico da escola em que trabalhamos. O levantamento e anlise da realidade escolar em
nosso entendimento uma das tarefas do pedagogo.
Atrelado a esse processo, pelo que entendemos, vem desqualificar a escola, ao
mesmo tempo em que a compara a uma empresa improdutiva, ocorre tambm o efeito da
responsabilizao pelo referido fracasso. No discurso neoliberal, professores, gestores, alunos
e pais tornam-se o alvo principal de um processo de atribuio de culpas, que acaba por
mascarar a excluso vigente na sociedade capitalista, suas estratgias e aes, que um dos
fatores que impedem o avano coletivo em direo a uma escola democrtica.
Ao falarmos de democracia e incluso, emerge uma outra reflexo acerca do
posicionamento assumido pela escola, em relao a democratizao do conhecimento.
possvel que uma boa parte dos educadores, mesmo aqueles que anunciam uma posio
defensiva, em relao efetivao de uma educao igualitria, ainda no tenham sido
capazes de traar metas nessa direo. A nosso ver, as dificuldades residem, em grande parte,
no fato que a escola est organizada de tal forma, que no existe um espao para a anlise e
discusso na busca do enfrentamento dos problemas existentes, bem como da relao desses
problemas com a estrutura social. Sendo assim, fica difcil aos educadores, enquanto grupo,
perceberem que as constantes propostas de mudanas, que sempre vem em nome da
melhoria da educao, podem ser mais uma das eficientes estratgias utilizadas para a
manuteno da sociedade capitalista. a que se destaca a importncia do trabalho do
pedagogo na escola. Pela especificidade de sua funo, de pensar os problemas da escola e
buscar junto ao grupo o encaminhamento de solues, que lhe cabe a tarefa de conduo
de forma a que o grupo de educadores possa perceber a amplitude do trabalho pedaggico.
Entendemos a partir de Vasconcellos (2002) que com a

complexidade cada vez maior que os professores tm que enfrentar no


cotidiano da sala de aula, consideramos que tambm cada vez maior a
importncia da escola ter um quadro adequado de pessoal para ajudar nessa
tarefa(VASCONCELLOS,2002.p.70).

Este argumento nos leva a reafirmar a importncia do papel do pedagogo na


escola. Especialmente na escola pblica, por esta enfrentar maiores dificuldades na realizao
de sua tarefa.

Ao nos referirmos ao trabalho do pedagogo nas escolas, seja lidando com os


problemas que envolvem a avaliao da aprendizagem, ou a qualquer das outras tarefas que
lhe so destinadas, automaticamente nos remetemos a realidade cotidiana nas escolas e a
condio de trabalho que leva muitos pedagogos a assumirem vrias atividades, sendo por
isso denominados tarefeiros, faz-tudo, apaga-incndio. O fato que os problemas so
comuns e, se a escola tem situaes que so urgentes, e os demais integrantes tem tarefas mais
definidas (mesmo que alguns no as cumpram), cabe ao pedagogo realizar uma srie de
tarefas, as quais no fcil ignorar. Os problemas de formao do profissional pedagogo, aos
quais nos referimos, nos fazem supor que a deficincia na formao seja um amplo problema
que pode ser um empecilho, para que o pedagogo tenha uma especificidade calcada no
ensino e na aprendizagem como eixo de atuao.
Para alm do problema da formao e atuao do pedagogo, h que ser
ressaltado tambm o momento de muitas incertezas e indefinies que vivemos pelo veloz
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Trata-se de um perodo em que ocorre a perda de
referncias. Esse assunto foi discutido por Libneo e Pimenta (2002), que complementam:

Na sociedade contempornea, as rpidas transformaes no mundo do


trabalho, o avano tecnolgico configurando a sociedade virtual e os meios
de informao e comunicao, incidem com bastante fora na escola,
aumentando os desafios para torn-la uma conquista democrtica efetiva.
No tarefa simples, nem para poucos. Transformar as escolas em suas
prticas e culturas tradicionais e burocrticas que (atravs da reteno e da
evaso) acentuam a excluso social, em escolas que eduquem as crianas e
os jovens, (...) exige esforo do coletivo da escola ( p.40 e 41 ).

Entendemos que esse esforo coletivo que fazem referncias os autores, seja o
currculo, que consideramos dar suporte ao trabalho escolar, e seja ele explcito ou no, est
impregnado de intencionalidade poltica. Reafirmamos aqui que entendemos que o primeiro
passo para a construo de uma escola efetivamente comprometida com a gesto democrtica
e consequentemente com a qualidade para todos, seja a compreenso, por todos , das questes
as quais nos referimos anteriormente nesse texto, que aparentemente esto para alm dos
muros da escola, e que no entanto, se entremeiam ao fazer pedaggico. no levantamento da
realidade da escola que pensamos o projeto de escola que queremos.
Esta nossa reflexo nos leva a pensar o duplo sentido que pode ter a educao:
ou assumir uma pedagogia, cujos fundamentos se comprometam com a conservao de uma
sociedade de classes extremistas quanto a diviso de bens, sejam eles econmicos ou
culturais, como essa que est posta, em que a minoria detm a maior parte da riqueza,

enquanto que a grande maioria fica margem da produo econmica e cultural; ou buscando
construir uma escola para todos, assumir uma pedagogia que oferea sustentao para um
fazer pedaggico, onde o conhecimento se efetive de forma crtica, num processo histricosocial, que, como j dissemos, caracteriza-se pela emancipao do ser humano.
importante compreender a educao a partir das relaes de poder existentes
tambm na escola. Se o ato de educar traduz-se em transmitir s novas geraes os saberes
sistematizados, escola cabe a organizao do processo pedaggico, de tal modo que
possibilite a todos o acesso a esses saberes e, consequentemente, se torne um meio para a
incluso. Como j dissemos anteriormente, isso no se far de forma aleatria, mas a partir da
organizao, orientao e direcionamento da reflexo coletiva, a que se prope o trabalho do
pedagogo. Assim compreendida, a educao torna-se tambm um processo de construo do
conhecimento de forma dialtica, ao refletir-se o que est posto, visualizando as metas a
serem atingidas.
Ao assumirmos a condio de educadores, vivemos as aflies e problemas que
so comuns a todos. Constantemente, nos deparamos com situaes que nos fazem refletir
sobre o direcionamento de nossas aes. Porm, pensar a escola em suas especificidades
locais pode vir a ser uma atitude ingnua e superficial, incapaz de conduzir efetivas
respostas, na busca de mudanas desejadas. Vejamos o que nos diz Vasconcellos:

os professores esto envolvidos com mudanas localizadas, das suas


prticas em sala de aula.H necessidade de pessoas que se dediquem a
refletir sobre os prprios processos de mudanas, buscar tanto socializar as
tentativas localizadas como tirar princpios que possam orientar as prticas
de interveno objetivando mudana.(2002.p.71)

Por outro lado, pensar a educao em um contexto mais amplo, no qual, como j
dissemos, ela est inserida, certamente possibilitar, ao educador, determinar os pressupostos
tericos que embasam sua prtica. Ou seja, assumir de forma consciente que teoria ou teorias
pedaggicas esto presentes na prtica que realizam e embasam o fazer pedaggico cotidiano.
Perceber ainda o quanto essa prtica repercute de forma mais ampla no processo social.
Poderamos enumerar uma srie de problemas, que certamente so vivenciados
pelos educadores diariamente. No entanto, para essa discusso, elegemos a avaliao da
aprendizagem como objeto de nossa reflexo, por acreditarmos que essa seja uma ao
escolar, que tem contribudo fortemente para que a escola se torne um espao de manuteno
da sociedade e de seus interesses de seleo e excluso. Sendo assim, buscaremos
contextualizar a avaliao na perspectiva neoliberal. Para tanto, faremos um breve relato das

tendncias pedaggicas, bem como do modelo de avaliao possvel, a partir dos pressupostos
evidenciados por cada tendncia.
A educao Tradicional objetiva formar homens de maneira que se possa vencer
a ignorncia social. Conformando-se essncia humana de cada indivduo, est centrada em
modelos e condutas de padres sociais. Portanto, a avaliao na concepo tradicional tem por
inteno classificar e selecionar, o que por sua vez leva excluso. H uma evidente
preocupao com a nota e em verificar a capacidade do aluno em reproduzir os contedos,
bem como os modelos e padres de condutas aceitos socialmente.(FEIGES, 1994)
Conforme os apontamentos de Jos Carlos Libneo (1983), para a educao
Escolanovista os objetivos so definidos na busca de formar seres adaptveis aos valores e
padres sociais, promovendo mudanas de comportamento nos indivduos. Busca ainda
desenvolver hbitos, habilidades e atitudes que promovam o desenvolvimento biopsicossocial
dos indivduos. A avaliao, na concepo escolanovista, tambm visa a classificao, seleo
e excluso, sendo que os resultados so traduzidos em conceito ou meno. Tem como
enfoque verificar a mudana de comportamento do aluno quanto aos objetivos a que se
destinam.
Atentando para as consideraes de Maria Madselva F. Feiges (1994), na
educao Tecnicista, tendncia influenciada pelos avanos tecnolgicos da produo
industrial, todo interesse est voltado para a formao de mo-de-obra eficiente e produtiva
segundo as expectativas e interesses do capitalismo que, para manter-se, necessita de
indivduos com capacitao tcnico-industrial. A inteno em avaliar nos moldes dessa
concepo no difere das anteriores, na medida em que valoriza a nota e segue o mesmo
processo de classificao, seleo e excluso. O processo avaliativo objetiva medir a
quantidade de erros e acertos que o indivduo apresenta no processo de assimilao dos
contedos propostos.
Educar, segundo a teoria Progressista, assinala FEIGES (1994), consiste em
formar sujeitos conscientes de sua ao histrica, na construo de uma sociedade mais justa e
humana, buscando instrumentalizar os sujeitos atravs da apropriao do conhecimento, de
forma que lhes seja possvel compreender e analisar criticamente a realidade social, no
sentido de promover aes transformadoras. A avaliao, nessa direo, tem por inteno a
instrumentalizao, promoo e incluso, preocupando-se com a qualidade da aprendizagem
enquanto processo de apropriao e construo do saber, de modo que os sujeitos possam
compreender a realidade social. Portanto, a avaliao, numa perspectiva crtica, visa
acompanhar o processo de apropriao e construo individual e coletiva do saber.

FEIGES (1994) tambm enfoca a educao no contexto Neoliberal, que se


destina a formar cidados preparados para as exigncias cientficas e tecnolgicas da
sociedade do conhecimento. De acordo com seus estudos, essa tendncia est centrada nas
exigncias da sociedade ps-moderna, devendo possibilitar a formao de pessoas para o
neocapitalismo. Os pressupostos que embasam a avaliao desta perspectiva educacional tem
seu enfoque voltado para a verificao do nvel de desenvolvimento das habilidades e
competncias desejadas pela sociedade e pelo mercado capitalista, que precisa de tais
caracterstica para promover a convivncia entre indivduos diferentes e socialmente
desiguais.
Certamente a avaliao da aprendizagem vem sendo bastante discutida. Foi e
continua sendo tema de inmeras pesquisas e produes escritas. Porm, ao observ-la na
prtica, poderemos perceber o quanto preciso avanar, especialmente no que se refere a uma
mudana de pressupostos, j que isso, possivelmente, viria a direcionar a avaliao da
aprendizagem, com vistas a construo de um modelo democrtico de educao.
Avaliar no uma tarefa restrita escola, na verdade um ato inerente ao ser
humano que, ao perceber-se como sujeito, incorpora o ato de avaliar como estratgia para a
busca das transformaes desejadas. Portanto, uma ao presente em todo o processo de
interao humana, seja ele dialgico ou de dominao.

No dia a dia, em todos os momentos praticamos avaliao, na medida em


que desejamos obter o melhor de nossa ao. Podemos observar isso nos atos
mais simples e nos mais complexos. Ningum de ns busca o insucesso.
Diagnosticamos para identificar impasses e encontrar solues, as melhores
possveis. (LUCKESI.2006)

Sendo assim, o ato de avaliar fundamenta-se na necessidade do ser humano de


analisar e compreender as relaes sociais, tendo em vista a construo do processo histrico
cultural, que lhe peculiar. Porm, se avaliar no uma tarefa restrita escola, em seu
contexto que a avaliao se efetiva na sua forma mais complexa, ao assumir o status de juza
da aprendizagem. A crescente discusso acerca do processo de avaliao possivelmente a
evidncia da preocupao e descontentamento de muitos educadores com o modelo de
avaliao que se instalou na maioria das escolas na atualidade,como afirma Buriasco:

Podemos pensar que debates, discusses, estudos no surgem desligados do


momento histrico no qual esto inseridos, ou seja, esto sempre conectados
ao tempo que os produziu. Discutir a avaliao hoje ser contemporneo ao

debate que busca o entendimento das transformaes e das dificuldades que


isso acarreta.(2000.p.1)

Para Vasconcellos a avaliao ganhou nfase em funo do avano da reflexo


crtica que aponta os enormes estragos da prtica classificatria e excludente:os elevadssimos
ndices de reprovao e evaso escolar.(2005.p.11) E ainda temos que nos perguntar se os
que permanecem na escola e concluem os estudos, o fazem de forma a se apropriarem
minimamente dos contedos elencados como sendo essenciais para a formao de um
cidado, capaz de exercer ativamente a cidadania.
Todo descontentamento e discusses evidenciados pressupem o desejo de
buscar mudanas. Mudar os pressupostos que embasam esse processo requer ir alm da
anlise das aes que a envolvem na sua forma superficial. Como j dissemos, torna-se
necessria a reflexo acerca de questes mais amplas que possibilitem situar a escola no
contexto social, buscando compreender as implicaes advindas de um processo pedaggico
que se efetive de forma a questionar esses determinantes. A anlise na forma sugerida nos
trs a constatao de que a cultura avaliativa est moldada para atender as demandas da
sociedade capitalista. Est a servio de uma pedagogia, que nada mais do que uma
concepo terica de sociedade.(LUCKESI., 2001)
Considerando-se que, conforme foi afirmado por Frigotto (2006), o capitalismo
assume particularidades e configuraes diversas e desiguais em formaes histrico-sociais
especficas(FRIGOTTO.2006.p.242) em um processo social em que muitos so excludos, j
que no h a possibilidade da incluso de todos, nem mesmo se considerarmos as diferentes
formas de trabalho e remunerao, faz-se imprescindvel a existncia de mecanismos para sua
manuteno. Mesmo que nem todos os envolvidos no processo pedaggico tenham a clara
viso dos fatos, a avaliao da aprendizagem vem subsidiando no o processo pedaggico,
como de se esperar; mas, o processo de classificao e excluso necessrios, como j
mencionamos, a manuteno do modelo social capitalista. Para tanto, utiliza-se o discurso da
competncia e do mrito, sendo que a escola acaba sendo a disseminadora da falsa teoria do
esforo individual como forma de alcanar o sucesso, uma vez que os fatos evidenciam a
impossibilidade de que todos tenham um espao de sucesso, mesmo para os que se
alcanam um nvel de capacitao aceitvel para o mercado de trabalho.
Vale lembrar que o currculo escolar vem sofrendo mudanas, que acabam por
atender as necessidades de insero no mercado de trabalho e embora essa seja uma discusso

pertinente ao tema em questo, no nos cabe faze-la neste momento. Retomaremos, ento, a
questo da avaliao da aprendizagem e o trabalho do pedagogo.
Cabe-nos, primeiramente, explicitar melhor em que consiste o ato de avaliar e
mais especificamente, como se processa a avaliao da aprendizagem na maioria dos
contextos escolares, bem como tentar entender o papel do pedagogo nesse processo.
Discutir a avaliao pressupe uma fundamentao inicial acerca dos conceitos
que a embasam. Desse modo, temos sempre que averiguar: O que avaliao? O que
avaliar? Como e porque avaliamos? Se tecnicamente a avaliao definida como a atribuio
de valor e mrito ao objeto em estudo, alguns autores lhe conferem uma conotao mais
ampla, quando analisada sob a tica da escola. Neste sentido, para Luckesi,

a avaliao uma forma de subsidiar a aprendizagem satisfatria do


educando, atravs de seu acompanhamento rigoroso, tendo em vista o seu
desenvolvimento. E ainda citamos Silva, para quem a avaliao um
espao de mediao/aproximao/dilogo entre as formas de ensino dos
professores e percursos de aprendizagem dos alunos. (2003.p.13)

Ao mesmo tempo em que assumimos a defesa dos conceitos explicitados por


esses autores, constatamos o quanto o processo de avaliao da aprendizagem vem se
efetivando de maneira diversa dos conceitos acima descritos. Contrariando sua razo de ser, a
avaliao da aprendizagem vem, ao longo da histria da educao, subsidiando o tradicional
processo de classificao, seleo e excluso , de forma que, como afirma Paro:

A constatao de que a avaliao tradicional vem contribuindo para


frustrar a realizao de uma educao identificada com a atualizao
histrico-cultural deve levar ao convencimento da necessidade de mudar a
avaliao educativa. (Paro, 2003.p.47)

Para o encaminhamento de uma possvel mudana no processo avaliativo


preciso, alm da contextualizao de escola e sociedade, a compreenso de que a avaliao
parte indissocivel do processo pedaggico. Ou seja,

tanto avaliao quanto o ensino precisam ser mudados e, como ambos esto
inter-relacionados, qualquer mudana em um deles deve obrigatoriamente
levar em conta essa mtua dependncia.(PARO,2003.p.49)

Sendo assim, no possvel realizar a avaliao tal qual concebida, utilizandose de estratgias que venham fragmentar o processo pedaggico em que esta se encontra

inserida. Assim procedendo, estaramos, apenas verificando ou examinando, num processo


esttico e imutvel.
Levando-se em conta o tempo percorrido pela educao no Brasil e,
considerando-se que o modelo utilizado para realizar a avaliao da aprendizagem pouco
mudou, em direo a construo de uma escola democrtica, podemos afirmar a existncia de
uma cultura de valorizao do processo de atribuio de notas ou menes, seleo,
classificao e excluso dos considerados menos capazes. Falamos em cultura, por
percebermos que muitos educadores encaram esse fato como inevitvel ou at mesmo
necessrio. Embora, teoricamente tenhamos assumido a defesa de um modelo de avaliao
diagnstica e inclusiva, ainda nos parece natural, que no final do ano letivo ocorram
reprovaes, e que estas sejam justificadas por alguns fatores caractersticos, como: o aluno
no aprendeu o suficiente; no estudou; no se interessou pelas aulas. Ou ainda, o que
afirmamos ser o mais cruel: o aluno no atingiu a mdia estabelecida. Tal afirmao
pressupe a descaracterizao do processo avaliativo e de sua razo de ser: fornecer subsdios
para a reorientao da aprendizagem, colocando-a na conotao meritocrtica, em que ser
aprovado uma questo de mrito pessoal e no um problema da escola que, na maioria das
vezes, v-se impossibilitada de realizar um processo pedaggico que busque a aprendizagem
para todos.
Vitor Paro publicou, no ano de 2003 os resultados de uma pesquisa sobre a
avaliao escolar realizada em uma escola de ensino fundamental da rede pblica, que havia
optado pelo sistema de ciclos e progresso automtica, em que constatou que a reprovao
tambm percebida como um fator de motivao da aprendizagem. Em um trecho do texto
ele observa que Uma das reclamaes mais recorrentes no interior da escola a de que, com
a retirada da reprovao, os alunos perdem o interesse no aprendizado.Esta alegao supe a
reprovao como motivao para o estudo.(p.109) E complementa:
preciso, todavia, considerar que h um equvoco didtico enorme, em
supor que a presena da prova ou da reprovao seja um motivo essencial
defensvel para induzir o aluno ao estudo. Se for verdade que pela prova
que se motiva o aluno a estudar e a ter responsabilidade, significa que o
ensino est muito mal provido de recursos para motivar o aluno a
estudar.(2003.p.109)

3 - CONSIDERAES FINAIS
Na busca de melhor compreender as possibilidades de interveno dos
pedagogos frente aos evidentes problemas que entremeiam a avaliao da aprendizagem nas
escolas, tambm nos deparamos com as dificuldades enfrentadas para a realizao do que
acreditamos, deva ser a sua verdadeira tarefa: pensar-promover uma reflexo coletiva dos
problemas da escola e traar estratgias, que estejam cientificamente embasadas para resolvlos.
Ao discutirmos as concepes e relacionarmos os fatores que interferem de
forma negativa no processo de efetivao da avaliao da aprendizagem, tal qual concebida,
tanto nos documentos legais escritos por instncias superiores da educao, quanto os que
foram escritos pelo coletivo das escolas, certamente corremos o risco de no mencionar algum
importante aspecto relativo a esse processo. Porm, mais do que apontar problemas e causas
que obstaculizam o processo avaliativo/ou a avaliao, imprescindvel que possamos
discutir as possibilidades de enfrentamento de tais problemas, cujas evidncias j foram
constatadas. Para tanto, torna-se fator preponderante que o pedagogo assuma a organizao da
reflexo acerca dos problemas que envolvem a avaliao, para que os objetivos sejam
delineados coletivamente e sejam traadas as metas, bem como os caminhos a serem tomados
para alcan-los. Certamente as mudanas no ocorrero num passe de mgica. importante
que o pedagogo v construindo sua identidade e revelando aos educadores a sua verdadeira
tarefa, bem como o quanto ela pode vir a ser importante para que o processo pedaggico se
torne inclusivo e qualitativo. Ao falarmos em qualidade da educao temos que deixar
evidente nossa defesa em favor de uma educao crtica e democrtica e de um modelo de
avaliao que oferea subsdios para que esta se efetive.
Entendemos que no podemos negar as dificuldades a serem enfrentadas na
busca de uma possvel mudana nos rumos da avaliao, uma vez que, dentro das escolas, j
instalou-se de forma sutil uma verdadeira cultura de valorizao de exames, verificaes
notas, classificaes; enfim, do processo de excluso. fato que as condies de trabalho do
professor acabam por tornar-se um impedimento frente ao desejo de mudana, uma vez que
mudar pressupe desejo coletivo, que pressupe reflexo coletiva, que pressupe tempo
coletivo e esse ltimo constitui-se em verdadeira raridade no mbito escolar com a
multiplicidade de tarefas, o que acaba por impedir e obstaculizar a realizao da to sonhada
transformao social por meio da organizao e encaminhamento do trabalho pedaggico na

escola pblica. Acreditamos que organizar esse trabalho coletivo tarefa do pedagogo. Para
isso, faz-se necessrio envolver os professores, numa discusso, para que reflitam, juntos as
concepes de homem a ser formado, de educao, de escola e de avaliao. Se no for
possvel na elaborao do projeto poltico-pedaggico uma definio nica dessas
concepes, ao menos estaremos garantindo que a escola tambm seja um espao de
formao contnua de professores e pedagogos que apostam num futuro melhor para os filhos
de trabalhadores, que vem na escola pblica uma oportunidade de emancipao social.

REFERNCIAS
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