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1. ESO
PROGRAMACIN DIDCTICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar el sistema solar y situar la Tierra dentro de este sistema y enumerar los rasgos esenciales de
la Tierra.
2. Establecer relaciones de causa-efecto de los principales movimientos de la Tierra, as como sus
consecuencias.
3. Localizar diferentes puntos en un mapa a partir de sus coordenadas geogrficas.
4. Reconocer los distintos tipos de proyecciones cartogrficas, as como la clasificacin de los mapas.
5. Identificar los diferentes procesos de descubrimiento de la Tierra a lo largo de la Historia y relacionarlos
con el perodo histrico correspondiente.
6. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.
COMPETENCIAS BSICAS
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la
siguiente forma:
Comprender los conceptos y trminos bsicos referidos al planeta Tierra, y elaborar a partir
de ellos informes y conclusiones, transmitindolos correctamente tanto de forma oral como
escrita, y utilizando las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (C1, C4).
1 PROGRAMACIN DIDCTICA
3. La representacin de la Tierra
3.1. Qu es un mapa?
3.2. Las proyecciones
3.3. La escala del mapa
3.4. Tipos de mapas
3.5. Otras representaciones de la Tierra
4. Viajes y exploraciones
4.1. La Edad Antigua y la Edad Media
4.2. La Edad Moderna y la Edad Contempornea
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Lectura e interpretacin de documentos grficos, basadas en la informacin existente en los mismos.
Elaboracin de planos y mapas a partir de la informacin obtenida por diversos medios (observacin directa,
fotografas areas, etc.).
Reconocimiento y trazado de itinerarios sobre planos y mapas, con indicacin de las distancias existentes
entre los distintos puntos.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de mapas elaborados en la Antigedad y su relacin con el perodo histrico al que pertenece y
con los conocimientos tcnicos de la poca.
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Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Curiosidad por conocer el universo y las peculiaridades existentes en la Tierra.
Utilizacin de diferentes instrumentos y medios para estudiar la Tierra y su relacin con otras partes del
universo.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valoracin de la importancia de los descubrimientos geogrficos en el pasado y en la actualidad.
Inters por conocer otras formas de vida y de relaciones con el medio, diferentes a las nuestras.
3. Tolerancia y solidaridad
Tomar conciencia de que la Tierra es un planeta nico dentro del sistema solar, con unas posibilidades para
la vida tambin nicas y, por tanto, tenemos una gran responsabilidad en su conservacin y preservacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 1 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 2, 3, 30 y
31).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Ekrutt, J.: Estrellas y planetas. Cmo clasificarlos, conocerlos y observarlos. Madrid. Crculo de
Lectores, 1995.
Moreno, R.: Historia breve del Universo. Barcelona, Rialp, 1998.
Joly, F.: La cartografa. Barcelona, Oikos-Tau, 1988.
Recursos audiovisuales
Diapositivas: Geografa. Editorial Hiares.
Web sobre Geografa y mapas: www.mapas.luventicus.org/
Mapas en Google: http://maps.google.es/
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En esta unidad el estudio del medio fsico es esencial. A travs de diferentes apartados
iremos conociendo a fondo nuestro planeta, la galaxia y el sistema solar del que forma parte. El
3 PROGRAMACIN DIDCTICA
estudio de las caractersticas de la Tierra y la distribucin de los continentes y del agua nos
darn una visin muy completa de este planeta excepcional para las condiciones de la vida.
El alumnado conocer los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, es decir, la sucesin
de los das y de las noches, de las estaciones, as como las diferencias horarias entre las
diversas partes del planeta.
En esta unidad tambin se incidir en el estudio de las coordenadas geogrficas (latitud y
longitud), ya que el hombre ha trazado unas lneas imaginarias (meridianos y paralelos) que
sirven para localizar en un mapa cualquier punto de la superficie terrestre, as como la distancia
que existe entre diferentes puntos del planeta.
Por ltimo, el alumno podr conocer las diferentes formas de representacin de la Tierra y
adquirir conciencia de la preocupacin que ha supuesto para el hombre la representacin de la
misma desde sus orgenes hasta la actualidad. Estudiando este proceso podr tambin
analizar los medios tcnicos de los que ha dispuesto el hombre en las diferentes etapas de la
Historia hasta nuestros das.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, as como despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por
otro lado, las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un
diagnstico inicial de sus conocimientos previos.
Con la primera pregunta se intenta ubicar espacialmente el objeto de estudio de la unidad,
la Tierra, incidiendo en la idea que somos parte del sistema solar, el cual se organiza en torno
al Sol (es una estrella), del que recibimos la luz y la energa y que, junto a las condiciones
especiales de la Tierra, permiten la existencia de vida en nuestro planeta.
A travs de la segunda pregunta constataremos que la Tierra se mueve y que sus dos
movimientos, el de rotacin y el de traslacin, tienen consecuencias. Adems, la pregunta nos
abre un campo de estudio, al permitir la comparacin entre las dos visiones que el hombre ha
tenido del Cosmos: por un lado, el modelo geocntrico, que consideraba que la Tierra estaba
en el centro del universo. Uno de sus mximos defensores es Ptolomeo (siglo ii d. C.), y as lo
plantea en Almagesto. Afirma que los planetas entonces conocidos, Mercurio, Venus, Marte,
Jpiter y Saturno, adems del Sol, giraban alrededor de la Tierra; por otro lado, est la teora
heliocntrica, que tuvo ya en Aristarco de Samos (siglo iii a. C.) su defensor, al proponer que la
Tierra y los planetas conocidos giraban alrededor del Sol. Sin embargo, es en el siglo xvi,
cuando Coprnico lo plante de forma ms firme, originando un debate que llev a un
enfrentamiento entre la Iglesia catlica y algunos cientficos de la poca. El debate ms
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conocido es el que enfrent a Galileo Galilei (1564-1642) con la Iglesia, al considerar esta
ltima que la teora heliocntrica contradeca las Sagradas Escrituras.
La tercera pregunta nos introduce en uno de los deseos del hombre, la representacin de la
Tierra. Esto permite distinguir entre quienes elaboran los mapas (los cartgrafos) y quienes los
interpretan (los gegrafos). En segundo lugar trataremos de hacer ver al alumno la importancia
de los mapas, porque a travs de ellos podemos comprender muchas caractersticas de la
Tierra: los contornos de nuestro planeta, la distribucin de tierras y mares, la distancia a travs
de la escala, la localizacin de cualquier punto sobre la superficie terrestre utilizando las
coordenadas geogrficas, etc.
Por ltimo, con la cuarta pregunta podemos acercar el conocimiento de los alumnos a la
investigacin espacial y a la llamada carrera espacial. La Luna ha sido un satlite de la Tierra
que ha sido objeto de curiosidad, y de hecho es el astro ms observado del firmamento desde
pocas remotas. A la vez, la competencia entre soviticos y estadounidenses desemboc en
una carrera espacial que llev a los soviticos, en 1959, a ser los primeros en llevar una nave a
la Luna, mientras que los estadounidenses, fueron los primeros en hacer llegar un hombre a la
Luna. La nave Apolo XI logr su objetivo en julio de 1969, cuando uno de sus tripulantes, Neil
Armstrong fue el primero en pisarla y pronunci la frase: Un pequeo paso para un hombre,
pero un gran paso para la humanidad.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Segn la teora del big bang o gran explosin, el universo se origin hace unos quince mil
millones de aos por la gran explosin de un pequeo ncleo de materia con temperatura y
densidad enormes. Tras esta explosin, el universo se expandi y se enfri, lo cual provoc la
formacin de estrellas, planetas y galaxias. La expansin del universo contina todava.
2. Las galaxias son agrupaciones de estrellas. El universo est formado por innumerables
galaxias, y una de estas es la Va Lctea, a la que pertenece el sistema solar y, por tanto, la
Tierra. Las galaxias se unen en grupos, y nuestra galaxia se incluye en el llamado Grupo Local
(formado por 30 galaxias).
3. Las estrellas son astros, con luz y calor propios, como por ejemplo el Sol. Los planetas, en
cambio, no tienen luz propia y giran alrededor de una estrella, como sucede con la Tierra, que
recibe el calor del Sol y gira en torno a l. Los satlites tampoco tienen luz propia, porque la
reciben de una estrella y giran alrededor de los planetas; ejemplo de ello es la Luna, que gira
alrededor de la Tierra y recibe la luz del Sol.
4. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. Los dos planetas ms cercanos a la Tierra son Mercurio y Venus.
b. El planeta que tarda menos en dar una vuelta alrededor del Sol es aquel que tiene la rbita
ms pequea, porque se encuentra ms cerca del Sol, en este caso Mercurio.
5. Respuesta abierta. El alumno debe hacer referencias a la composicin de los elementos que
hacen que la Tierra tenga este color azul, determinado por la proporcin de agua y la existencia
de atmsfera. Estas caractersticas la hacen nica en el universo y apta para el desarrollo de la
vida.
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SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
6. El movimiento de rotacin es el que la Tierra realiza sobre su eje y tarda casi 24 horas en
completar un giro completo. La rotacin se realiza de oeste a este, en sentido contrario a las
agujas del reloj y al movimiento aparente del Sol; por ello decimos que el Sol sale por el este
(levante) y se pone por el oeste (poniente).
7. Respuesta abierta. El alumno puede decir una de ellas, que consiste en ponerse con los
brazos en cruz y con el brazo derecho orientado al este o levante (por donde sale el sol), de
forma que tiene el norte de frente, a su espalda el sur y el oeste (poniente) en su brazo
izquierdo.
8. El da y la noche se suceden de forma ininterrumpida y ello es debido al movimiento de
rotacin de la Tierra. El Sol es la estrella de donde procede la luz que recibimos y la Tierra gira
alrededor de l sobre su propio eje. Por eso, siempre nos encontraremos con una parte de la
Tierra iluminada (da), mientras que la otra permanece en penumbra (noche). Para facilitar la
explicacin, se podra poner como ejemplo un foco y una pelota a la que vamos dando vueltas
sobre un eje imaginario.
9. meridianos y paralelos/latitud y longitud/hemisferios/ hemisferio norte y hemisferio sur.
10. Clculo de la hora, cuando en Madrid son las 8 horas.
En Pekn son las 16 horas (4 de la tarde), porque tenemos que sumar horas, al encontrarse al
este de Madrid. Hay que hacer la siguiente operacin. Pekn est en el meridiano 120 al este
del meridiano 0, y cada huso horario tiene 15, por lo que dividimos 120 entre 15 y el resultado
7 PROGRAMACIN DIDCTICA
es 8; estas son las horas de diferencia que existen entre Madrid y Pekn. Si sumamos a las 8
horas que son en Madrid, en Pekn sern las 16 horas.
En Nueva York son las 3 de la maana. En este caso, tenemos que restar horas, al
encontrarse al oeste del meridiano 0. La operacin sera la siguiente: Nueva York est situado
en el meridiano 75 longitud oeste y si se divide entre 15 (de cada huso horario), el resultado
es 5 si restamos 5 a las 8 horas de Madrid, tenemos que son las 3 de la maana en Nueva
York.
En San Francisco son las 0 horas al tener que restar por estar al oeste. De la misma manera
si 120 longitud oeste lo dividimos entre 15, el resultado es 8 que, restados a las 8 horas de
Madrid, nos da las 0 horas de San Francisco.
En Montevideo sern las 4 de la maana. Montevideo est a 60 longitud oeste. Si se divide
entre 15, nos da como resultado 4, que restados a las 8 horas de Madrid, nos da las 4 horas
de la maana en Montevideo.
inciden de una manera oblicua y su intensidad es menor (un mismo rayo solar tiene que
calentar una superficie mayor que en el ecuador).
Estas circunstancias provocan que en la Tierra existan diferentes paisajes y climas. Por ello y,
retomando las fotografas representadas, en la selva ecuatorial encontramos mucha
vegetacin, porque es una zona de muchas lluvias y calor, cuya diferencia en horas entre el da
y la noche es mnima. Mientras que en los polos, al recibir escasa radiacin solar, hace fro y la
diferencia en horas entre el da y la noche es muy acusada.
Es importante que motivemos al alumno para que muestre inters por otras formas de vida
diferentes a las suyas y su relacin con el medio, adaptndose a circunstancias diferentes. De
esta forma, trabajaremos contenidos actitudinales.
A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
11. Las consecuencias de la inclinacin del eje de la tierra son las siguientes.
a. Los rayos solares no inciden con igual intensidad en toda la superficie de la Tierra y por ello
nos encontramos tres zonas climticas diferentes: una zona clida, situada entre los dos
trpicos; dos zonas templadas, que se extienden desde los trpicos hasta los crculos polares,
y dos zonas fras, que se sitan entre los crculos polares y los polos.
b. La diferencia entre el da y la noche es muy acusada en la zona polar y mnima en la zona
ecuatorial.
12. Contestamos a las preguntas que se plantean:
a. El 21 de junio se inicia el invierno en el hemisferio sur.
b. Cuando en Pars (hemisferio norte) es otoo, en Buenos Aires estn disfrutando de la
primavera, al estar en el hemisferio sur.
c. Los habitantes del hemisferio sur celebran la Navidad en verano.
13. De septiembre a marzo hace ms calor en el hemisferio sur, pues en este, la primavera
empieza el 23 de septiembre y despus le sigue el verano que se prolonga hasta el 21 de
marzo. Esto es debido a la inclinacin del eje de la Tierra, pues en este perodo el hemisferio
sur se encuentra ms expuesto a la radiacin solar que el hemisferio norte.
14. Las semejanzas que existen entre ambos movimientos son que los dos los realiza la Tierra
al mismo tiempo. En cuanto a las diferencias, vienen determinadas porque el movimiento de
rotacin lo ejecuta la Tierra sobre su propio eje y dura 24 horas, mientras que el de traslacin lo
realiza la Tierra alrededor del Sol y tarda 365 das, 6 horas y 9 minutos.
3. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA
9 PROGRAMACIN DIDCTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer qu son los mapas y para qu sirven.
Para ello ser imprescindible emplear el conocimiento adquirido anteriormente sobre
coordenadas geogrficas. Debemos hacer comprender a los alumnos la importancia de saber
leer un mapa, ya que a travs de l podemos seguir un itinerario o transmitir una informacin.
Otros objetivos complementarios sern los de conocer las diversas formas de proyectar la
superficie esfrica de la Tierra sobre un papel (proyecciones cartogrficas) y representar un
mapa de forma ms o menos detallada dependiendo de la escala. Para ayudar a la
comprensin de estos aspectos, sugerimos llevar a clase diferentes mapas de un mismo
territorio a diferentes escalas.
Comentario de los tipos de proyecciones (pgina 16). Lo que se pretende con las
proyecciones cartogrficas es representar la Tierra, que es una superficie esfrica, en una
superficie plana. Esta tarea es imposible sin deformar el globo. Por tanto, el primer principio
bsico es saber que en todos los sistemas de proyeccin hay deformaciones, porque en un
mapa no se puede representar a la vez y con fidelidad las formas, las superficies, los ngulos y
las distancias.
En la ilustracin aparecen los tres tipos de proyecciones cartogrficas. En la proyeccin
cilndrica, la esfera se proyecta sobre un cilindro tangente a ella en el ecuador, por lo que las
deformaciones son apreciables en los polos. En la cnica, las deformaciones son mayores
segn nos alejamos del paralelo de contacto, y en la plana o cenital, las regiones polares y las
zonas prximas a estas aparecen con bastante exactitud, pero a medida que nos alejamos
aumentan las deformaciones.
Para que el alumno aprenda a comparar las diferentes proyecciones o pueda hacer alguna,
debemos incidir en la importancia que tiene para la representacin la situacin de los
meridianos y los paralelos.
Por ltimo, podemos recordar que una de las proyecciones cilndricas ms conocidas es la de
Mercator (gegrafo, matemtico y cartgrafo flamenco, quien en 1537 realiz su primer mapa),
que la ide solo para uso de la navegacin. Habra que indicar que a pesar de sus defectos
(sobre todo en las zonas polares) ha sido la ms usada a lo largo del tiempo.
Comentario de un mismo territorio segn la escala y la leyenda (pgina 17). Es
importante hacer ver a los alumnos que ambos mapas representan un mismo territorio pero a
diferente escala. Observndolos detenidamente podremos establecer una regla bsica y es que
a mayor escala, la superficie representada es ms reducida pero con mayor detallismo (lo
apreciamos en el mapa de la derecha, de escala 1/270 000). El segundo aspecto a comentar
es la importancia de la leyenda, ya que es la gua bsica para interpretar un mapa.
Para trabajar contenidos actitudinales es importante que introduzcamos al alumnado en la
utilizacin de diversos instrumentos o medios de representacin de la Tierra, mostrndole el
rigor cientfico que existe en dichos materiales. Asimismo, hay que indicar que nuestro
conocimiento actual es la suma de conocimientos pasados, por lo que el alumno podr valorar
la importancia de conservar el patrimonio cercano y el de la humanidad en general.
Podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Plstica, al coordinar con esta rea
la elaboracin de materiales para la clase.
10 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
15. Respuesta libre. El alumno puede responder actividades como senderismo, urbanismo,
actividades militares, un viaje por carretera, etc.
16. Para la representacin de Espaa puede utilizarse una proyeccin cnica, pues con este
tipo de proyeccin se puede observar ms ntidamente nuestro pas y todo lo que le rodea, es
decir, mares y tierras. No debemos olvidar que este tipo de proyeccin slo puede representar
un hemisferio, por lo que si quisiramos ver la situacin de Espaa en el mundo, tendramos
que recurrir a la proyeccin cilndrica.
Para Brasil, sera conveniente utilizar la proyeccin cilndrica, pues refleja con mayor exactitud
la Tierra en las zonas prximas al ecuador (el ecuador atraviesa Brasil).
17. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. En un mapa de escala 1/50 000, las ciudades separadas por 2 cm en el mapa, en la realidad
estarn a 1 km. El clculo que debemos hacer ser el siguiente: si 1 cm en el mapa equivale a
50 000 cm en la realidad, 2 cm en el mismo equivaldran a 100 000 cm (1 km).
b. En este segundo caso, el clculo es el siguiente: 1 cm en el mapa equivale a 25 000 cm, por
lo que 3 cm en el mismo equivaldrn a 75 000 cm en la realidad. Por tanto, segn el clculo, los
dos pueblos estn a una distancia de 750 m en la realidad.
18. La distancia es menor en el segundo caso, porque estamos trabajando con una escala ms
grande. En el primer caso la escala (1/50 000) es menor, por lo que los centmetros
representados en la realidad representan una mayor distancia
que en el segundo caso cuya escala es 1/25 000.
3. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En este epgrafe titulado La representacin de la Tierra, el objetivo bsico ser el estudio
de la tipologa de mapas. El ms importante y clsico de todos ellos es el Mapa Topogrfico
Nacional, que representa las formas del relieve y sus particularidades. Es importante la
realizacin en clase de ejercicios de representacin del relieve para que aprendan qu son y
cmo se trazan las curvas de nivel o isohipsas.
Otros objetivos complementarios sern los de conocer otra tipologa de mapas con su
leyenda correspondiente, que nos informar del hecho geogrfico representado en cada uno de
ellos. Para entenderlo mejor, sugerimos que el docente lleve a clase diferentes mapas. Por
ltimo, sealaremos la importancia que hoy en da tienen otras formas de representacin de la
Tierra, aprovechando los avances tcnicos actuales como, por ejemplo, la fotografa area y la
teledeteccin.
Comentario de dos mapas temticos (pgina 18). Primero sealaremos al alumno cmo
un mismo territorio (en este caso Espaa) puede ofrecer informacin diferente y que cada
mapa lleva su leyenda y coloreado respectivo. En el mapa temtico cualitativo, se representa
11 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
19. El mapa topogrfico representa de forma precisa la localizacin, la forma, el tipo y las
dimensiones de los accidentes de la superficie terrestre, as como los elementos que se sitan
de forma permanente sobre ella. Incluye, por tanto, aspectos propios de la naturaleza (ros,
vegetacin, etc.) y elementos que son el resultado de la actuacin humana (carreteras,
ciudades, etc.).
Los mapas temticos representan un aspecto geogrfico concreto mediante smbolos. Pueden
ser cualitativos, como el de los aeropuertos espaoles, o cuantitativos, como el de las
precipitaciones medias anuales en Espaa.
20. El mapa que representa el nmero de nacimientos registrados en un ao por medio de
crculos proporcionales, es un mapa temtico cuantitativo, pues se especifica un valor; en este
caso la cantidad de nacimientos. En el segundo, es un mapa temtico cualitativo, que nos
muestra un hecho, concretamente la distribucin de ayuntamientos que tienen hospitales, pero
sin especificar el nmero de hospitales que hay en cada uno.
21. El dibujo obtenido es un mapa topogrfico, en el que quedarn representados elementos
propios de la naturaleza (vegetacin) y aquellos que son resultado de la actuacin del hombre
12 PROGRAMACIN DIDCTICA
(edificios, calles, jardines). Por ltimo, habr que establecer una leyenda con los tres elementos
representados y su color respectivo.
22. La teledeteccin consiste en obtener informacin de la superficie terrestre sin entrar en
contacto con ella. La informacin se obtiene a travs de un sensor, que se sita en un satlite
artificial. El sensor detecta y graba la energa emitida o reflejada por el elemento que es objeto
de estudio y esta grabacin es transmitida, de forma electrnica, a una estacin de recepcin,
la cual procesa los datos y los convierte en imgenes digitales. Posteriormente, unos
especialistas se encargan de interpretarla, contrastndola con fotografas areas y con
observaciones de la realidad.
4. VIAJES Y EXPLORACIONES
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina ser conocer los descubrimientos de la Tierra
efectuados por el hombre a lo largo de la Historia, as como los efectos que estos viajes y
exploraciones para adquirir un mejor conocimiento de nuestro planeta. En nuestra historia
reciente, el espacio exterior es el objeto de nuestros descubrimientos.
Otros objetivos complementarios se basarn en el conocimiento concreto de algunos de
estos descubrimientos y de los avances tcnicos conseguidos, desde los antiguos portulanos
hasta la llegada del hombre a la Luna.
Comparacin de viajes y exploraciones y sus medios tcnicos (pginas 20 y 21).
Observando los tres mapas podemos apreciar que antiguamente los medios cartogrficos eran
escasos, pero el hombre se propuso elaborar mapas para adquirir un conocimiento de las
zonas exploradas y descubiertas.
Es de admirar cmo Ptolomeo, ya en el siglo ii, dibuj el mundo conocido hasta entonces con
gran precisin, lo cual se aprecia sobre todo en las zonas de las que se tena un mayor
conocimiento en la poca, pues el detallismo es mayor (por ejemplo, la zona del mediterrneo y
partes de frica y Asia).
Respecto al portulano portugus, cabe destacar que esconde una infraestructura de todo un
Estado (el portugus), que con importantes medios tcnicos (como la Escuela de Marina
situada en Sagres), econmicos y polticos se lanza a la aventura de bordear la costa del
continente africano; actividad que se realiza por etapas dejando reflejado en el mapa todos los
avances conseguidos.
La diferencia entre estos dos mapas con la carta universal realizada por Juan de la Cosa en el
ao 1500 es importante, porque mientras los dos primeros no utilizan ningn sistema de
proyeccin, este de Juan de la Cosa utiliza coordenadas para lograr una mayor exactitud, de tal
forma que este mapa supone el nacimiento de la nueva cartografa.
Por ltimo, podemos destacar, que una vez descubierto y explorado el planeta, el objetivo del
ser humano ha sido el descubrimiento del espacio, favorecido por el importante nivel
tecnolgico adquirido. Esto se manifiesta en los primeros vuelos tripulados y en la llegada del
hombre a la Luna, que tuvo lugar en 1969.
Este epgrafe nos va a permitir desarrollar los contenidos transversales relacionados con la
educacin ambiental y la educacin moral y cvica. Se pueden hacer reflexiones en clase
sobre el impacto producido entre las diferentes culturas, el dominio impuesto por la cultura
occidental de sus formas de vida y las consecuencias para el medio ambiente que han tenido
estos descubrimientos.
13 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
23. Los periplos son viajes realizados la Edad Antigua, que consistan en efectuar un itinerario
que iba de un punto de la costa a otro y con regreso al punto de partida. Entre los periplos ms
conocidos destaca el del navegante cartagins Hannn. De los periplos s nos han llegado
relatos escritos, pero no mapas. Los portulanos, en cambio, son mapas que representan
detalles de las costas y puertos conocidos, en los que se indican rumbos y distancias.
24. Podemos nombrar, entre otros, a:
Cristbal Coln, que descubri Amrica.
Vasco de Gama, que lleg a la India.
Magallanes, que descubri el paso entre el Atlntico y el Pacfico en el sur de Amrica (hoy
conocido como estrecho de Magallanes).
Marco Polo, que lleg a las tierras de lo que hoy es China.
Livingstone, que explor el interior de frica.
Antonio de Ulloa (1716-1795), cientfico y marino espaol que, junto con Jorge Juan, particip
en una expedicin para determinar con exactitud la forma de la Tierra. Para la medicin polar
se eligi la regin de Laponia y para la ecuatorial, la ciudad de Quito.
25. Las regiones de la Tierra que ms tardaron en descubrir los europeos fueron las polares,
concretamente el Polo Sur, al que lleg por primera vez el explorador noruego Roald Amundsen
en 1911.
26. Respuesta abierta. Las posibles respuestas pueden ser: el ser humano tiene inters por
conocer otros planetas por curiosidad cientfica, para aprovechar algn material que
encuentren, para comprobar si pueden o no ser habitables, etc.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.
Previamente al anlisis del trabajo que se propone, es imprescindible recordar a los alumnos la
importancia de los mapas como instrumento de trabajo, ya que permiten analizar la informacin
geogrfica de una forma rpida y sin necesidad de desplazarse al lugar.
Para facilitarles la realizacin de la propuesta de trabajo, sera interesante que les
introdujramos previamente en los elementos que deben considerarse en un mapa topogrfico:
14 PROGRAMACIN DIDCTICA
El alumno podr manifestar las siguientes conclusiones: comentar la escala (todos usan la
misma escala 1/25 000); indicar que el mapa pertenece al municipio de Ronda; mencionar que
las vas de comunicacin estn en funcin de los ncleos urbanos; destacar que los cultivos se
sitan en zonas de relieve de escasa pendiente; y, finalmente, resaltar que los ncleos de
poblacin se localizan cerca de los cursos de agua.
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo elemental que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin.
El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que
complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
Sugerencias para completar el cuadro que se propone.
En la columna de La Tierra, planeta del sistema solar.
El universo est formado por estrellas, planetas, satlites.
El sistema solar est formado por el Sol y ocho planetas, la Tierra, Mercurio, Venus, Marte,
Jupiter, Saturno, Urano y Neptuno.
En la columna de Los movimientos de la Tierra.
16 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos.
Planeta: cuerpo celeste sin luz propia que gira alrededor de una estrella.
Latitud: distancia de un lugar al ecuador. Se mide en grados.
Equinoccio: cada uno de los momentos del ao en que los rayos solares caen
perpendiculares al ecuador.
Escala: es la relacin entre la longitud real y la del mapa.
Proyeccin cartogrfica: manera de representar una superficie esfrica sobre una superficie
plana.
Estrella: astro con luz y calor propios.
Movimiento de traslacin: el que realiza la Tierra alrededor del Sol.
Meridiano: cada uno de los crculos mximos de la esfera terrestre que pasan por los dos
polos.
Mapa temtico: aquel que representa un hecho geogrfico con smbolos.
Portulano: mapa medieval que representa las costas y los puertos y que marca rumbos y
distancias.
2. Diferenciamos las afirmaciones verdaderas de las falsas.
a. Falsa; b. Verdadera; c. Falsa; d. Falsa; e. Verdadera.
3. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. Dos kilmetros (200 000 cm)
b. Respuesta libre.
17 PROGRAMACIN DIDCTICA
c. Las del movimiento de rotacin son: el da y la noche, la construccin de una red geogrfica
para establecer coordenadas geogrficas y la fijacin de husos horarios. Las del de traslacin
son: la desigualdad entre los das y las noches y la sucesin de las estaciones del ao.
4. Relacionamos los conceptos de las dos columnas.
Big bang/Universo; Curva de nivel/Representacin del relieve; Hora solar/Meridiano;
Portulano/Edad Media.
5. Contestamos las preguntas.
a. Respuesta abierta.
b. Predomina el valle.
c. Respuesta libre.
6. Sugerencias sobre los tipos de proyecciones cartogrficas.
Proyeccin cilndrica: es la proyeccin de la esfera sobre un cilindro tangente a ella en el
ecuador. Los mapas son exactos en las zonas prximas al ecuador.
Proyeccin cnica: consiste en proyectar los meridianos y paralelos sobre un cono tangente a
la esfera en un paralelo determinado. Las deformaciones son mnimas en el paralelo de
contacto y aumentan segn nos alejamos de l.
Proyeccin plana: es la proyeccin de los meridianos y paralelos sobre un plano tangente al
polo. Las regiones prximas al polo presentan bastante exactitud.
7. En Tokio amanece, pues son las 6:30 horas; en Madrid habr anochecido, ya que son las
23:15 horas. Entre ambas ciudades hay una diferencia de 9 horas.
8. Respuesta abierta.
Cuaderno de evaluacin
Encontraremos dos propuestas relacionadas con esta unidad en las pginas 12, 13, 40 y 41 del
cuaderno de evaluacin.
18 PROGRAMACIN DIDCTICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar las distintas capas que conforman la Tierra y sus caractersticas, as como las eras geolgicas y
sus consecuencias en la formacin de nuestro planeta.
2. Localizar las diferentes placas tectnicas y establecer relaciones de causa-efecto provocadas por los
movimientos de estas.
3. Establecer relaciones de causa-efecto de los terremotos y de los volcanes.
4. Enumerar los grupos de rocas y las formas en que las encontramos en la Tierra.
5. Relacionar las diferentes formas del relieve con los factores que los provocan, diferenciando si son
continentales o submarinos.
6. Situar las grandes unidades de relieve.
7. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.
COMPETENCIAS BSICAS
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente
forma.
Comprender los trminos, conceptos y contenidos esenciales de la presente unidad, tales como
litosfera, tectnica de placas o erosin, entre otros, y expresarlos correctamente de forma escrita y oral
(C1).
19 PROGRAMACIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Conceptos
1. Estructura e historia de la Tierra
1.1. La estructura del interior de la Tierra
1.2. La historia de la Tierra
1.3. La deriva continental
1.4. La tectnica de placas
1.5. La creacin y la destruccin de la corteza
2. Los factores internos del relieve
2.1. Los materiales de la corteza: las rocas
2.2. La formacin del relieve
3. Los factores externos del relieve
3.1. La erosin pluvial, fluvial y litoral
3.2. La erosin elica, glaciar y de los seres vivos
4. Las formas del relieve
4.1. Las formas del relieve continental
4.2. Las formas del relieve submarino
4.3. Riesgos naturales que modifican el relieve.
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Lectura e interpretacin de fotografas, planos y mapas de distintas caractersticas, basadas en la
informacin que aparece en la leyenda.
Elaboracin de mapas a partir de la informacin obtenida por diversos medios (observacin directa,
fotografas areas, consulta de atlas, etc.), reflejando los elementos ms significativos del relieve.
Trazado de itinerarios o rutas de viajes desde un punto a otro del planeta, para identificar y situar formas
naturales.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de alguna forma de relieve, ponindola en relacin con el perodo geolgico correspondiente y
los factores que la han influido hasta la actualidad.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Realizacin de estudios e investigaciones sencillas a partir de un nmero no muy elevado de fuentes,
previamente seleccionadas por el profesor.
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
20 PROGRAMACIN DIDCTICA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 2 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 4, 5, 32 y
33).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Derruau, Max: Las formas del relieve terrestre. Barcelona. Masson, 1990.
Martnez de Pisn, E.: El relieve de la Tierra. Barcelona. Salvat, Temas Clave, n 75, 1986.
Viers, G.: Geomorfologa. Barcelona. Ed. Oikos-tau, 1983.
Recursos audiovisuales
Videos UNED: Los relieve estructurales, y Las rocas y el relieve.
Web sobre Geologa: http://www.cepalcala.org/ciencias1/geologia/geototal.htm.
21 PROGRAMACIN DIDCTICA
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta segunda unidad contina con el estudio de la Tierra, pero se abordan determinados
aspectos de esta, como su estructura interna, su historia, los factores internos y externos y las
formas del relieve.
El alumnado aprender que la Tierra es el resultado de una larga historia dividida en eras
geolgicas que explican los cambios y transformaciones sufridos en ella y que este proceso de
cambio contina en la actualidad. Asimismo, el estudio de la tectnica de placas explicar al
alumno el motivo por el que los continentes se mueven, indicando que los lmites entre ellas
son zonas de gran inestabilidad que en ocasiones provocan temblores.
En esta unidad tambin se hace hincapi tanto en las formas de relieve continental como en
las de relieve submarino.
Por ltimo, el alumno podr profundizar en el apartado de representacin de la Tierra iniciado
en la unidad anterior. En este caso, se incide en la lectura y comentario de un mapa de
pequea escala que permitir al alumnado conocer los accidentes geogrficos existentes en el
mismo. La realizacin de actividades asentar el conocimiento de las ideas expuestas.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, as como despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por
otro lado, las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un
diagnstico inicial de sus conocimientos previos.
Con la primera pregunta se intenta ubicar espacialmente el objeto de estudio de la unidad,
es decir, el relieve de la Tierra. Para ello partimos de lo particular y conocido (lo cercano a
nosotros) para comprender mejor lo general. As podemos saber los conocimientos que posee
el alumno sobre el relieve.
A travs de la segunda pregunta seguimos ahondando en el conocimiento adquirido por el
alumnado a travs de sus observaciones, que todava no ha sistematizado. Podemos sugerirles
que traigan a clase algn tipo de roca que hayan localizado en algn paraje cercano, o bien
que se documenten en el departamento de Ciencias de la Naturaleza con ayuda de los
profesores de este departamento, para conocer las diferentes tipologas de rocas que existen.
Aunque lo ideal sera realizar una salida, pasear por los alrededores del centro escolar o hacer
una excursin al campo con ellos, para observar el entorno, las formas de relieve y las
variedades de roca que encontremos.
La tercera pregunta nos introduce en uno de los apartados concretos de que consta la
unidad, es decir, las formas del relieve continental. El alumno, bien sea por los conocimientos
22 PROGRAMACIN DIDCTICA
adquiridos en la anterior etapa de primaria, por el estudio y lectura en atlas o libros, o por la
simple observacin, conocer el nombre de alguna cordillera espaola. Si no fuera as,
debemos proceder a hacer una puesta en comn para presentar el relieve peninsular. Con la
ayuda de un mapa, procederemos a recordar los principales accidentes geogrficos aplicando
ejemplos. Podra proponerse el siguiente texto:
Paraje natural plagado de lagunas glaciares, bosques, puertos y altas cumbres, la Sierra de
Gredos se encumbra como el rincn ms valioso del Sistema Central. En el macizo central de
la sierra se alzan los riscos ms altos, como el Almanzor (2 592 m) o la Galana (2 568 m),
rodeados de numerosos picos que ofrecen cientos de posibilidades para realizar excursiones
de diferentes dificultades en un espacio que se extiende entre los puertos de El Pico y
Tornavacas.
Por ltimo, con la cuarta pregunta podemos acercar el conocimiento de los alumnos a un
aspecto concreto de nuestro relieve, concretamente con un fenmeno de riesgo natural, como
son los volcanes, y establecer relaciones de causa-efecto. Podemos sealar que en la
Pennsula existen zonas cuyo origen y modelado actual es volcnico y poner como ejemplo las
islas Canarias, archipilago que se encuentra sobre una zona situada entre dos placas, la
continental africana y la ocenica. En la era terciaria, comenzaron a formarse cada una de las
islas por el ascenso del magma. En Canarias sigue existiendo actividad volcnica: en 1971 tuvo
lugar la erupcin del volcn Tenegua, en la isla de La Palma.
23 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Las capas del interior de la Tierra (de dentro hacia fuera) son: el ncleo, que se encuentra en
el centro de la Tierra, posee altas temperaturas y est compuesto de hierro y nquel; el manto o
capa intermedia, envuelve al ncleo y se compone de silicatos de magnesio, y una parte de l,
est en forma de magma; por ltimo, la corteza o capa ms superficial, que envuelve la Tierra,
es slida y rgida y est compuesta por rocas, como el granito y el basalto.
2. A mayor profundidad, la presin y la temperatura son mayores. As se manifiesta en el
ncleo, donde se dan temperaturas superiores a 6 000 C y donde la presin es muy grande,
mientras que en la corteza la temperatura es menor.
3. En el ncleo interior las temperaturas son muy altas (ms de 6 000 C) y est en estado
slido, mientras que el ncleo exterior se encuentra en estado lquido, por la disminucin de la
presin.
La corteza ocenica se encuentra debajo de los ocanos, es delgada (6-7 km) y est
compuesta por basalto. La corteza continental est debajo de los continentes, es ms gruesa
(hasta 70 km) y est formada por granito.
4. Los alumnos deben anotar los siguientes datos:
Era arcaica: 3 980 millones de aos
Era primaria: 320 millones de aos
Era secundaria: 185 millones de aos
Era terciaria: 63,4 millones de aos
Era cuaternaria: 1,6 millones de aos
5. Las cordilleras antiguas se formaron en la era primaria tras el plegamiento herciniano. Las
cordilleras jvenes surgieron en la era terciaria tras el plegamiento alpino.
6. La era cuaternaria es la era actual y se caracteriza porque el modelado del relieve se ha
modificado durante este perodo por la accin del viento, del agua y del hielo. Adems, a lo
largo de la misma el ser humano ha alcanzado su estado actual.
deriva continental, que es la teora ms conocida y empleada para explicar la formacin de los
continentes.
Otros objetivos complementarios sern los de conocer a travs de la representacin de un
mapamundi la distribucin de las placas tectnicas, las zonas con actividad ssmica y los
volcanes.
Comentario de la ilustracin de la deriva continental (pgina 30). Son tres imgenes, a
travs de las cuales vemos la evolucin en la formacin de la Tierra hasta la actualidad. La
teora de la deriva continental fue planteada por el cientfico alemn Alfred Wegener a
comienzos del siglo xx. En su libro El origen de los continentes y los ocanos afirmaba que los
continentes descansaban sobre una capa plstica de la Tierra y se movan a la deriva,
acercndose o alejndose unos respecto de otros. Sin embargo, no pudo explicar el
mecanismo responsable de este movimiento. Tuvieron que transcurrir ms de 50 aos para que
fuera considerada esta teora.
Por su parte, la teora de la tectnica de placas, que surgi en 1968, recoge gran parte de las
ideas de Wegener y permite explicar los procesos dinmicos de la Tierra.
Comentario del mapa de distribucin de las placas tectnicas, las zonas con actividad
ssmica y los volcanes (pgina 30). La ilustracin muestra que la litosfera no es continua,
sino que est fragmentada en grandes bloques, llamados placas. Estas placas son doce y no
todas son igual de importantes. Las principales son: la africana, la euroasitica, la
suramericana, la norteamericana, la pacfica, la indoaustraliana y la antrtica. Otras son la de
Nazca o la arbiga. Segn vemos en el mapa, es en las zonas de contacto entre las placas
donde se localizan los terremotos y donde la actividad volcnica es ms importante. Ejemplos
recientes as lo demuestran, como el terremoto de Pakistn (octubre de 2005) con epicentro en
la regin de Cachemira y el maremoto en la isla de Sumatra (diciembre de 2004), ambos
fenmenos en la zona de contacto entre las placas euroasitica e indoaustraliana. En Espaa,
las islas Canarias es un lugar de fenmenos volcnicos.
Comentario del esquema de la dinmica terrestre (pgina 31). Esta ilustracin nos explica
los cambios y modificaciones que tienen lugar en la corteza tanto ocenica como continental. El
dibujo nos muestra una zona de expansin, que es donde se crea o se renueva corteza
ocenica, y una zona que nos muestra de subduccin, es decir, la zona donde se destruye
corteza continental.
Podemos trabajar los contenidos transversales, como la educacin moral y cvica, pues
los desastres naturales producen un sufrimiento en las personas afectadas que hacen
imprescindible nuestra cooperacin y solidaridad.
A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
7. La teora de la deriva continental afirma que los continentes descansan sobre una capa
plstica de la Tierra y se mueven a la deriva, acercndose o alejndose unos respecto a otros.
As, vemos que el continente americano se fue alejando del euroasitico y de frica. Por su
parte, frica tambin gir y se distanci un poco de Europa (dando lugar al mar Mediterrneo).
La pennsula arbiga tambin se separ de frica.
8. Los cientficos descubrieron varias cosas:
a. Que los continentes encajaban como un puzzle, como se puede observar en el caso de
frica y Amrica y en frica, Asia y Europa.
b. Que existan muchas semejanzas en el tipo de rocas, en la fauna y en la flora a un lado y
otro del ocano Atlntico.
25 PROGRAMACIN DIDCTICA
9. Las placas tectnicas se desplazan porque flotan sobre el manto y renuevan a su vez la
corteza terrestre. De esto se deduce que la corteza terrestre no forma un todo nico.
10. La corteza ocenica se crea o se renueva en las zonas de expansin. Estas zonas se
encuentran en las dorsales de los fondos ocenicos, que es por donde sale al exterior el
magma en forma de lava, el cual al enfriarse se vuelve slido y se forma corteza ocenica.
La corteza continental se destruye en las zonas de subduccin, que es el lugar donde una
placa se hunde bajo otra placa. Esto ocurre en las fosas marinas.
11. Las cordilleras se forman en la zona donde chocan violentamente dos placas; normalmente
se da en las fosas marinas.
Los volcanes se forman en la zona de separacin de dos placas por cuyas grietas sale el
magma. Esto se produce en las dorsales ocenicas.
12. Contestamos las preguntas que se plantean.
a. La ms grande es la euroasitica y la ms pequea la de Cocos.
b. La que tiene ms superficie martima es la placa pacfica y la que posee ms superficie
continental es la euroasitica.
c. Los terremotos y los volcanes se producen sobre todo en las zonas de subduccin, que
tienen una gran inestabilidad. Coinciden con los lmites o bordes de las placas.
26 PROGRAMACIN DIDCTICA
Comentario de los esquemas de un pliegue y una falla (pgina 33). Respecto al esquema
del pliegue vemos que los diferentes materiales aparecen plegados, lo cual indica que estos
son moldeables (arcillas, margas, yesos, etc.). Los pliegues pueden ser de dos tipos: anticlinal,
cuando presenta forma convexa, y sinclinal, cuando el pliegue es cncavo. Estas
deformaciones las podemos observar en taludes, cortes del terreno y en la superficie. Pueden
aparecer aislados (un anticlinal y un sinclinal), o tambin (ms frecuente) en una secuencia de
anticlinales y sinclinales sucesivos. Un ejemplo clsico de estructura plegada la encontramos
en la regin del Jura franco-suizo.
En cuanto al esquema de la falla, observamos que el material es rgido, porque se ha
fracturado ante el empuje de dos fuerzas contrapuestas. Ello conlleva el desplazamiento de
uno de los dos bloques. En cualquier falla es posible distinguir: el bloque levantado, el bloque
hundido y el plano de falla, que es la superficie de fractura, por la cual se produce el
deslizamiento de los bloques. Un ejemplo de falla es la de San Andrs (California, EE. UU.),
que adems es zona de contacto entre dos placas.
Con estas ilustraciones podemos motivar la curiosidad cientfica de los alumnos al mostrar
cmo se transforman los materiales que encontramos en la superficie terrestre y lo que ello
supone.
A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
13. Existen tres tipos de rocas segn sea el proceso de formacin: rocas magmticas, que se
forman por el enfriamiento del magma, que puede ser rpido, como en el caso de los volcanes,
dando lugar a rocas baslticas; rocas sedimentarias, que surgen por la alteracin de otras
rocas debido a la accin de los agentes externos (viento, agua, etc.) y se depositan en otro
lugar del que proceden, aunque tambin pueden provenir de depsitos orgnicos, como el
carbn, caliza y arenisca, y rocas metamrficas, que se originan por la transformacin de las
anteriores al sufrir una gran presin o calor, as por ejemplo el granito (de procedencia
magmtica) se convierte en gneis y la caliza (roca sedimentaria) en mrmol.
14. Las rocas sedimentarias surgen por la alteracin de otras rocas, que pueden ser de
procedencia magmtica o de procedencia metamrfica. Ambas son alteradas por la accin de
agentes externos, como el agua o el viento, que las van desgastando y se depositan en otro
lugar diferente. Otro ejemplo de roca sedimentaria es la que procede de depsitos orgnicos,
como la caliza.
15. Una roca magmtica se convierte en una metamrfica al ser sometida a altas temperaturas
y altas presiones, como es el caso del gneis, que procede del granito.
16. En los pliegues, los materiales son plsticos y moldeables; por ello, al ser sometidos a
fuerzas que se contraponen, se pliegan y no se fracturan. Sin embargo, los materiales fallados
son rgidos y duros, que se rompen en lugar de plegarse.
17. Los dos forman parte de una estructura plegada, pero el anticlinal es la parte convexa,
mientras el sinclinal es la parte cncava.
18. Las estructuras falladas se dan con ms frecuencia en lugares donde hay macizos (zonas
elevadas y de cumbres, como las reas montaosas) con materiales antiguos rgidos y
cristalizados. Un ejemplo lo tenemos en la montaa borgoona (Francia) y en el Sistema
Central (Espaa).
27 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
19. Los factores externos que modifican el relieve son: el viento, el agua, el hielo, los cambios
bruscos de temperatura y los seres vivos, especialmente el ser humano.
28 PROGRAMACIN DIDCTICA
20. La erosin arranca y desgasta los materiales que, posteriormente, son transportados por el
viento, el agua o el hielo y que los depositan en otras zonas. Las rocas pueden fracturarse por
diferentes motivos: por la variacin brusca de temperatura, como ocurre en zonas ridas, zonas
hmedas y fras, ya que es mucha la diferencia de temperatura que existe entre el da y la
noche, lo que provoca que el agua se filtre en las diaclasas (pequeas aberturas) de las rocas,
que posteriormente se enfra y se hace hielo provocando la rotura de las rocas; y por la
disolucin de materiales de la misma roca, como la caliza, que da lugar a cuevas y hoces de
ros subterrneos, entre otras formas.
21. La erosin fluvial es la producida por arroyos y ros, que es muy intensa y da lugar a
barrancos, valles, caones (como sucede en Los Arribes del Duero) y llanuras aluviales. Los
ros erosionan, transportan y depositan los materiales.
La erosin litoral es la producida por las aguas marinas, que erosionan las costas por la accin
de las olas en su constante vaivn, lo que da lugar a acantilados (como el de la isla Montaa
Clara, en las islas Canarias). Sin embargo, el desmenuzamiento de los materiales erosionados
por el oleaje, tambin provoca la formacin de arena, que las corrientes marinas depositan y
forman las playas.
22. El viento es un agente erosivo muy potente, ya que transporta partculas de polvo y arenilla
en suspensin, que lanza constantemente contra las rocas. Ello provoca el desgaste progresivo
de las mismas, hasta producir su desaparicin total. Adems de transportar estos materiales
desmenuzados, los deposita. Esto ocurre en las zonas desrticas con la formacin de las
dunas.
23. La erosin glaciar se produce en zonas fras y de alta montaa. El hielo, como agente
erosivo, da lugar a circos glaciares (depresin con paredes escarpadas) y lenguas glaciares.
Cuando el hielo desaparece, surgen otras formas de relieve, como lagos en vez de circos
glaciares y valles en forma de U en vez de la lengua glaciar. Otras formas son las morrenas
laterales o frontales.
24. La vegetacin disminuye los procesos erosivos de los agentes, como el agua y el viento.
Con sus races fija el suelo e impide su desplazamiento o desaparicin.
25. El ser humano modifica el relieve a travs de los cultivos, de las industrias, de la
construccin de vas de comunicacin, de la minera, etc. Es uno de los agentes que ms ha
modificado y sigue modificando el paisaje de la naturaleza. Adems, con su accin directa
provoca otros fenmenos indirectos, como la desaparicin de suelo, que est relacionada con
la deforestacin.
4. LAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina ser estudiar las formas del relieve continental. Tras
el estudio de la formacin del relieve y los agentes que lo modelan, ahora de forma descriptiva,
estudiaremos cuatro formas de disposicin del relieve en los continentes. Es un apartado muy
descriptivo, ms que comprensivo, por lo que es conveniente el uso de abundante cartografa
para que los alumnos se familiaricen con los nombres y su situacin geogrfica.
29 PROGRAMACIN DIDCTICA
Otros objetivos complementarios sern los de conocer los lugares donde se encuentran
estas formas de relieve, as como sus caractersticas.
Comentario de la fotografa de la cordillera de los Alpes (pgina 36). Si comparamos el
mapa de localizacin de las grandes cordilleras y el de las placas tectnicas de la pgina 30,
veremos que hay coincidencias. La cordillera del Himalaya se form por la colisin entre la
placa indoaustraliana y la euroasitica, mientras que los Andes se formaron por el choque de la
placa pacfica con la sudamericana. Los Alpes se formaron como consecuencia de la
aproximacin de la placa africana y de la euroasitica. Igualmente ocurri con los Urales y los
Pirineos.
Comentario de la fotografa de la meseta de Jugurtha (pgina 36). Es una forma de
relieve muy comn en nuestro planeta. En Asia, destacan la arbiga, la iran, la de Deccn, la
del Tbet y la de Pamir. En Amrica, sobresalen el Gran Chaco, el Mato Grosso, el Altiplano
peruano y el boliviano. En Australia, la meseta occidental. En Espaa, la Meseta Central est
dividida en dos por el Sistema Central. Las mesetas tienen su parte ms alta plana o
suavemente ondulada.
Comentario de la fotografa de la llanura de Gormaz (pgina 37). Es una forma de relieve
que se identifica bastante bien, entre otras cosas porque es en las llanuras donde el hombre se
ha asentado y desarrolla su actividad. Es un lugar formado por depsitos de sedimentos
procedentes de otras formas de relieve, como las montaas. Generalmente sus sedimentos
son ricos o buenos para la actividad agrcola y ganadera, lo cual explica el asentamiento
humano. Tambin existen llanuras litorales y fluviales. Las llanuras europeas ms importantes
son: la Gran Llanura centroeuropea, las llanuras litorales del mediterrneo y del atlntico y las
desembocaduras de los grandes ros. En Amrica sobresalen La Pampa, la Patagonia y la
cuenca del Amazonas. En Asia, la de Manchuria, y Siberia Occidental. Finalmente, en frica
cabe destacar las llanuras litorales, la llanura de Somalia y la de Libia, entre otras.
Comentario de la fotografa del valle del Ebro (pgina 37). Es un ejemplo de depresin
que normalmente va asociado al curso de un ro, que es el que le da el nombre, como en este
caso. El valle es un rea que se encuentra hundida entre dos zonas elevadas (generalmente
montaas o cordilleras). El hombre se ha asentado en ellos a lo largo de la historia, porque son
tierras buenas para la actividad agrcola y ganadera, y porque facilitan las comunicaciones.
Este epgrafe nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales
relacionados con la educacin ambiental, porque es importante que los alumnos comprendan
la importancia de proteger la diversidad natural de la Tierra.
A la vez, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
26. No todas se han formado en la misma era geolgica. Nos encontramos montaas que son
producto de los movimientos orognicos de la era primaria (como el Sistema Central ibrico) y
posteriormente trabajadas por los agentes erosivos externos. Otras son ms jvenes y
resultado de la orogenia alpina de la era terciaria (los Alpes y los Andes).
Las montaas pueden ser de dos tipos: antiguas, surgidas en la era primaria, y jvenes,
nacidas en la era terciaria.
27. Las montaas son grandes elevaciones de terreno, cuyas cumbres son abruptas y sus
laderas inclinadas, mientras que las mesetas, aunque pueden ser elevadas, se caracterizan
porque su parte ms alta es plana.
30 PROGRAMACIN DIDCTICA
Respecto a las semejanzas, la altitud de ambas puede ser muy parecida, como ocurre con la
meseta del Tbet (en Asia) y las Montaas Rocosas (en EE. UU.), pues ambas tienen ms de 4
000 m de altitud; adems, su origen es muy parecido, independientemente de que una se
originara en la era primaria y la otra en la terciaria.
28. Hay tres tipos:
Llanuras sedimentarias, como la de Manchuria y la Gran Llanura europea.
Fluviales, como la del Orinoco y la del Amazonas.
Litorales, como la del Mediterrneo y la atlntica.
29. Respuesta libre. El alumno puede mencionar las depresiones del Ebro y del Guadalquivir.
30. La llanura es una zona muy extensa y sin montaas que la delimiten, aunque tenga
elevaciones cercanas (montaas o mesetas). Una depresin es un rea que se encuentra
hundida entre dos zonas elevadas (generalmente montaas o cordilleras).
4. LAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta doble pgina estudiaremos dos objetivos: por un lado, las formas del relieve
submarino; por otro, dos fenmenos naturales de gran importancia como son los terremotos y
los volcanes, que modifican el relieve y causan grandes problemas al ser humano, debido a la
fuerza destructora que llevan asociada.
Como en el apartado anterior, es conveniente el uso de abundante cartografa para que los
alumnos se familiaricen con los nombres, localicen formas de relieve submarino y zonas de
riesgo en el planeta.
Otros objetivos complementarios sern los de conocer las formas de relieve submarino y
las partes de un volcn y de un terremoto.
Comentario del relieve submarino (pgina 38). En esta ilustracin podemos diferenciar
varias partes. Destaca la plataforma continental, que se corresponde con las partes sumergidas
de los continentes, ya que parece una prolongacin de los continentes bajo el agua; el talud
continental que es un terreno inclinado, con una anchura de unos 20 km y es la zona donde
encontramos la separacin de la corteza continental y de la ocenica; las llanuras abisales y las
fosas marinas, que corresponden al fondo ocenico, lugar donde se dan las mayores
profundidades en los ocanos. Es en estas fosas donde se produce la destruccin de la corteza
ocenica. Tambin encontramos las dorsales ocenicas, que son formaciones exclusivas del
fondo del mar y que juegan un papel clave en el origen de la corteza ocenica.
Comentario de los esquemas de un terremoto y un volcn (pgina 39). Los terremotos
son ms frecuentes de lo que parece (al ao se producen entre 12 000 y 14 000), pero slo los
tenemos en cuenta por las catstrofes que ocasionan. La intensidad de los terremotos la
medimos por la escala de Richter, propuesta por este sismlogo estadounidense en 1935. La
escala es abierta y el terremoto de mayor magnitud conocido hasta ahora fue de 9,5, y se
produjo en Chile en 1960. El maremoto ocurrido en diciembre de 2004 frente a la costa
occidental de Sumatra (Indonesia) tuvo una magnitud de 9,0, pero ha sido el ms mortfero de
la Historia debido al tsunami que provoc.
31 PROGRAMACIN DIDCTICA
Al igual que los terremotos, los volcanes estn asociados a la tectnica de placas. El 95 % de
los volcanes surge donde hay contacto entre las placas y solo un 5 % aparece en otras zonas.
Entre los volcanes ms activos destacan: el Mauna Loa (Hawai, EE. UU.), en continua erupcin
desde 1983, y el Etna (Sicilia, Italia), activo desde hace 3 500 aos, pero con perodos de
reposo.
Estos contenidos nos darn la oportunidad de trabajar la educacin en valores personales,
sociales y ticos a travs de los contenidos relacionados con la educacin moral y cvica, pues
los desastres naturales producen una alarma entre la poblacin y un sufrimiento en las
personas afectadas que hacen imprescindible nuestra cooperacin y solidaridad.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
31. La plataforma continental es una zona que podemos considerar como una extensin del
continente bajo las aguas marinas, ya que se encuentra a una profundidad que no supera los
200 m. En cambio, las llanuras abisales se encuentran a grandes profundidades a 4 000 5
000 m y forman el fondo de los ocanos.
32. Las cordilleras submarinas se caracterizan porque presentan una gran elevacin, ya que
algunas alcanzan hasta los 3 000 m, estn formadas por rocas volcnicas, tienen numerosas
fallas que las cruzan y un profundo surco que las recorre en toda su longitud, por el que aflora
el material del manto terrestre. Adems, cuando sobresalen por encima de las aguas del mar,
forman islas y archipilagos, como Canarias, Azores o Islandia. (Obj. 6 y 8)
33. Los terremotos son movimientos violentos procedentes del interior de la Tierra y que hacen
temblar su superficie. El terremoto se origina en el hipocentro, desde donde se expanden las
ondas ssmicas que se transmiten a la superficie y se propagan a partir del epicentro, situado
en la vertical del hipocentro.
Como se originan en el interior de la Tierra, su prevencin es difcil de llevar a cabo.
34. Tanto los volcanes como los terremotos se localizan en los lmites de las placas tectnicas.
35. Respuesta libre. El alumno podra mencionar toda la costa del Pacfico junto al continente
americano, la costa oriental de Asia y el Rift Valley en frica.
36. Las partes de un volcn son las siguientes:
Bolsa de magma que sale del manto.
Chimenea principal y laterales: son los lugares por donde salen los materiales del manto a la
superficie.
Crter: es la depresin situada en la parte superior del volcn, de forma generalmente
circular, por donde se expulsan los materiales slidos, lquidos y gaseosos del manto, cuando
est en actividad (erupcin volcnica).
Cono volcnico: es la deposicin de los materiales una vez que han sido expulsados por el
crter.
APRENDO A:
LEER Y COMENTAR UN MAPA FSICO DE PEQUEA ESCALA
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos, adems de
aprender a analizar de manera elemental un mapa, comprendan la importancia que tiene el
estudio de determinados materiales para el conocimiento de un aspecto concreto de la
geografa, as como las relaciones de influencia de los factores fsicos sobre los humanos y
viceversa.
32 PROGRAMACIN DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.
Previamente al anlisis que se propone, es imprescindible recordar a los alumnos la
importancia de los mapas a pequea escala como instrumento de trabajo, ya que permiten
analizar la informacin que se suministra de una forma rpida, aunque soslayando los detalles
e informando de lo general.
Para facilitarles la realizacin de la propuesta de trabajo sera interesante que les
introdujramos brevemente en los elementos que hay que tener en cuenta en un mapa a
pequea escala: las coordenadas geogrficas que nos informan de la latitud y longitud; la
escala, que nos detalla el espacio representado, aunque en este caso presenta pocos detalles,
y, por ltimo, la leyenda, en la que cada smbolo representa un elemento de la realidad; aqu se
representa la diferente altitud que viene determinada por una gama variada de colores.
Dnde tuvo su epicentro y hasta dnde llegaron sus efectos? Qu consecuencias tuvo este
maremoto y el tsunami que le sigui?
Busca en un atlas y localiza la isla de Sumatra, Somalia, Sri Lanka. Con el mismo atlas y la
ayuda de la escala sita el epicentro del terremoto y calcula hasta dnde pudo llegar su
influencia.
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo elemental que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin.
El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que
complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.
Parte superior
primer cuadrado: cordillera
segundo cuadrado: llanura litoral
tercer cuadrado: llanura abisal
cuarto cuadrado: fosa marina
Parte inferior
primer cuadrado: depresin o valle fluvial
segundo cuadrado: plataforma continental
tercer cuadrado. talud continental.
34 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden.
Erosin: desgaste y fragmentacin de los materiales que forman el relieve.
Sedimentacin: proceso de acumulacin de los materiales arrancados por la erosin.
Era geolgica: cada uno de los perodos en que dividimos la historia de la Tierra.
Fosa marina: zona de mxima profundidad ocenica.
Roca metamrfica: la que se origina por la transformacin de las rocas magmticas y
sedimentarias, al sufrir estas una gran presin o calor.
Depresin: zona hundida entre dos elevaciones.
2. Establecemos semejanzas y diferencias entre conceptos.
a. Llanura, meseta y montaa.
Semejanzas: las tres forman parte del relieve continental.
Diferencias: las montaas suelen ser ms elevadas y de pendiente abrupta; las mesetas son
ms bajas y tienen la superficie superior plana; las llanuras son zonas bajas y bastante llanas.
b. Mineral y roca.
Semejanzas: ambos son materiales de la corteza terrestre.
Diferencias: mientras que la roca est integrada de forma natural por uno o varios minerales,
el mineral es un compuesto qumico que forma parte de las roca.
c. Manto y corteza terrestre.
Semejanzas: las dos son capas que forman la Tierra.
Diferencias: el manto es la capa intermedia de la Tierra, y la corteza es la capa ms
superficia.
d. Diferentes tipos de erosin.
Semejanzas: son factores externos que modifican el relieve.
Diferencias: el viento ejerce su accin en las zonas secas; el agua en las zonas de clima
hmedo, en zonas fluviales y en zonas litorales; el ser humano modifica a travs de los cultivos,
industrias, vas de comunicacin, etc.
e. Plataforma continental y talud continental.
Semejanzas: ambas son formas del relieve submarino.
Diferencias: la plataforma continental es una llanura ligeramente inclinada prxima al
continente, en tanto que el talud continental es la pendiente pronunciada en la que termina la
anterior.
3. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. Vera la plataforma continental; el talud continental; las dorsales ocenicas; las llanuras
abisales; las fosas marinas.
b. Atravesara la corteza terrestre, el manto y el ncleo.
35 PROGRAMACIN DIDCTICA
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar dos propuestas de evaluacin relacionadas con esta unidad en las pginas
14, 15, 42 y 43 del cuaderno de evaluacin.
36 PROGRAMACIN DIDCTICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar las diferentes capas de la atmsfera y su composicin.
2. Explicar las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Interpretar un mapa del tiempo.
3. Establecer relaciones de causa-efecto entre la accin humana y los problemas medioambientales
actuales.
4. Relacionar los elementos y factores que determinan cada clima.
5. Situar los diferentes tipos de clima que existen en la Tierra.
6. Enunciar las caractersticas de cada clima y analizar un climograma, identificando el tipo de clima al
que pertenece.
COMPETENCIAS BSICAS
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente
forma:
Asimilar y comprender los contenidos bsicos de la presente unidad, as como los conceptos ms
relevantes del campo de la meteorologa y climatologa (tiempo atmosfrico, clima, amplitud trmica,
borrasca, o anticicln, entre otros), y transmitirlos adecuadamente de forma oral y escrita (C1).
Obtener y procesar informacin respecto al tiempo atmosfrico y el clima, sus elementos, factores y
tipos de climas, interpretar mapas meteorolgicos y diagramas climticos, y convertirla en conocimiento
utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin, incluyendo los Sistemas de Informacin
Geogrfica (SIGs) (C3, C4).
37 PROGRAMACIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Conceptos
1. La atmsfera
2. El tiempo y el clima
3. Los elementos del clima
3.1. La temperatura
3.2. Las precipitaciones
3.3. La presin atmosfrica
3.4. Las altas y bajas presiones en el mundo
3.5. El viento
4. Los climas del mundo
4.1. Los climas clidos
4.2. Los climas templados
4.3. Los climas fros
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Lectura e interpretacin de fotografas, climogramas y mapas de distintas caractersticas, basadas en la
informacin reflejada en la leyenda.
Elaboracin de climogramas a partir de informacin obtenida por diversos medios (peridicos, TV, consultas
de atlas, etc.).
Trazado de itinerarios o rutas de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y situar fenmenos
naturales.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de algn clima y su relacin con los factores que lo determinan.
Explicacin del cambio climtico y su relacin con la actividad humana que provoca cambios en el clima
actual.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Obtencin de informacin geogrfica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Utilizacin de diferentes instrumentos y medios para estudiar la diversidad climtica de la Tierra y sus
fenmenos naturales.
Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes muy diferentes.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valoracin de la diversidad de formas del medio natural y de vida que se dan en cada medio.
Respeto al medio ambiente y concienciacin de la necesidad de conservarlo y preservarlo para futuras
generaciones.
3. Tolerancia y solidaridad
38 PROGRAMACIN DIDCTICA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 3 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 6, 7, 34 y
35).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Bielza de Ory, V.: Geografa General. Geografa Fsica. Vol. 1. Madrid. Editorial Taurus, 1993.
Cuadrat, J.M. y otros: Climatologa. Madrid. Ediciones Ctedra, 1997.
Martin Vide, J., y Olcina Cantos, J.: Tiempos y climas mundiales. Oikos Tau, 1996.
Recursos audiovisuales
Instituto Nacional de Meteorologa: http://www.inm.es
CNICE, Proyecto Sextante: http://ares.cnice.mec.es/geografia/interfazBase.html
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta unidad contina la profundizacin en el conocimiento del medio por parte de los
alumnos; en este caso en lo referente al estudio del tiempo y el clima. La unidad se estructura
partiendo del estudio de la atmsfera, para conocer despus los diversos tipos de clima.
El alumno conocer las capas de la atmsfera, concretamente de la troposfera, por ser la
zona donde se originan los fenmenos meteorolgicos. Deberemos incidir en las diferencias
entre tiempo y clima, valindonos de ejemplos puestos por los alumnos.
A partir de los conocimientos adquiridos, pasaremos a estudiar el ncleo de la unidad, es
decir, los diferentes climas existentes en la Tierra y dnde se localizan. Para entender esta
diversidad climtica, previamente habr que distinguir los elementos y factores que la hacen
posible. En el estudio de los climas debemos incidir en la comprensin de la diversidad de los
medios naturales de la Tierra, que ser objeto de estudio de las siguientes unidades.
En el estudio de esta unidad, tambin dedicamos una parte a conocer el cambio climtico
provocado por la actividad humana y los desastres naturales que ello conlleva. Tambin
estudiaremos algunos fenmenos naturales frecuentes en la actualidad y que tanto sufrimiento
causan en los lugares donde se producen.
Por ltimo, el alumno podr profundizar en la tcnica de representacin de contenidos,
aprendiendo a elaborar e interpretar climogramas. La realizacin de actividades permitir
asentar el conocimiento de las ideas expuestas.
rboles, la gradacin de la vegetacin y la densa niebla que encierra todo el paisaje. Ello nos
llevar a mencionar los elementos que determinan los climas, sobre todo la temperatura y la
pluviosidad (en este caso podremos hablar de una intensa pluviosidad y humedad asociadas
con una temperatura alta). Por ltimo, procederemos a intentar localizar dnde se sita este
tipo de paisajes y para ello tendremos en el aula mapas adecuados para el estudio de los
contenidos de esta unidad.
La imagen central, junto con las otras cuatro ms pequeas, nos permite trabajar otros
aspectos previos a la adquisicin de conocimientos; por un lado, nos ayuda a introducir la
variedad de paisajes que encontramos en la Tierra, y, por otro, algunos fenmenos naturales
que se producen.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters para motivar al alumnado, al despertar su curiosidad sobre el tema que se va a estudiar.
Las cuestiones iniciales permiten realizar un diagnstico inicial de sus capacidades.
Con la primera pregunta se intentar centrar el objeto de estudio de la unidad, es decir, el
tiempo y el clima. Para ello partimos de lo particular y conocido para comprender mejor lo
general. Podemos explorar en los alumnos qu entienden por tiempo atmosfrico y clima,
poniendo ejemplos concretos para diferenciarlos. Asimismo, podremos observar la importancia
que dan los alumnos a las diferencias de temperatura y su apreciacin del cambio climtico.
Con la segunda pregunta seguimos ahondando en el conocimiento adquirido por el
alumnado a travs de sus observaciones o por lo que haya odo y ledo. Podemos ayudar al
alumno a ser ms preciso en sus observaciones si le orientamos a que sea constante en lo
relativo a recoger y guardar la informacin relativa a tiempo y clima, (por ejemplo, la de los
peridicos), para despus proceder a analizarla y valorar la importancia de este procedimiento.
La tercera pregunta nos introduce en uno de los apartados concretos de la unidad, esto es,
el estudio de los climas templados. Dentro de esta tipologa se incluyen el clima mediterrneo y
el ocenico, que son dos de los climas principales de la Pennsula. El alumno, por los
conocimientos adquiridos en las unidades anteriores y por el estudio o lectura en atlas y libros,
poseer conocimientos suficientes para poder responder a la pregunta. Si no los tuviera,
debemos proceder a hacer una puesta en comn de las diferentes estaciones que se dan en
los climas templados.
Por ltimo, con la cuarta pregunta podemos acercar el conocimiento de los alumnos a un
problema que preocupa en la actualidad, como es el cambio climtico y las consecuencias para
el ser humano. Al mismo tiempo podemos proceder a analizar las causas del cambio climtico.
Esto nos llevar a poder hacer un debate que nos sirva para hacer una puesta en comn del
tema. Puede servir como motivo de debate el siguiente texto.
La selva amaznica se seca. Las lluvias en el ltimo ao han sido las ms escasas desde hace
35 aos, segn la NASA, que ha seguido la evolucin de la sequa a travs de sus satlites.
Como consecuencia de la falta de precipitaciones, hay ros y lagos secos y las prdidas en la
agricultura se cifran en miles de millones de euros. Muchos pueblos estn incomunicados
porque su nica va de comunicacin son los barcos que circulan a travs del complejo
entramado de ros, que recorren el territorio selvtico.
En julio pasado cayeron 30,8 litros por metro cuadrado de media en la selva, cuando lo normal
en ese perodo son 87,5 litros. En agosto la lluvia fue un 66 % de lo normal. La organizacin
ecologista Greenpeace denuncia que la sequa se une a la deforestacin y amenaza a la
mayor selva del mundo. La sequa ha disparado el nmero de incendios y en algunos ros se
alinean los peces muertos.
El Pas, 29 de octubre de 2005.
40 PROGRAMACIN DIDCTICA
1. LA ATMSFERA
2. EL TIEMPO Y EL CLIMA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los objetivos bsicos de este epgrafe seran dos: por un lado, estudiar la composicin de
la atmsfera y sus capas, y, por otro, ayudar a los alumnos a distinguir entre tiempo y clima.
Otros objetivos complementarios de esta doble pgina sern: el anlisis de sus
ilustraciones y textos, y sobre todo comprender la fragilidad de la atmsfera y la necesidad de
mantener su actual composicin, para lo cual debemos actuar e intentar frenar el cambio
climtico.
Comentario del dibujo de las capas de la atmsfera (pgina 46). La atmsfera tiene cinco
capas de caractersticas muy diferentes. Debido a la gravedad, la mayor parte de los gases y
sus componentes se acumulan en las capas bajas, por eso la atmsfera es ms densa en su
capa inferior. En total la atmsfera tiene unos 1 650 km de altura y solo en la capa ms baja, la
troposfera (de unos 15 km), se desarrolla la actividad humana. Es en esta capa donde se
producen todos los fenmenos meteorolgicos y donde se encuentra el 80 % del total de los
gases atmosfricos y casi todo el vapor de agua.
El origen de la atmsfera hay que buscarlo en los primeros momentos en que se form el
planeta, hace unos 4 500 millones de aos. En esta atmsfera primitiva faltaba el oxgeno, que
solo apareci cuando surgieron los primeros seres (bacterias), que realizaban la fotosntesis y
liberaron este gas, gracias a lo cual se cre una atmsfera semejante a la actual.
Comentario de la ficha de ampliacin sobre el cambio climtico (pgina 47). Hoy en da
es un tema de gran actualidad, y se refleja en todos los medios de comunicacin. Es una
cuestin que actualmente nadie pone en duda. Surge la polmica entre los cientficos, al
debatir sobre las causas que lo han provocado.
El cambio climtico ha propiciado que los diferentes gobiernos del mundo acordaran establecer
en Kyoto, en febrero de 2005, un Protocolo de Actuacin para frenar dicho cambio. Es un
Protocolo firmado por 141 pases, exceptuando a EE. UU., pas que es el responsable de ms
de un tercio de la contaminacin del planeta. Entre las medidas propuestas en este Protocolo
est la reduccin de la emisin de CO 2 a la atmsfera; para ello se debe cambiar el modelo
econmico actual por otro que contemple un desarrollo sostenible, de modo que, pudiendo
mantener las necesidades de las generaciones actuales, no comprometamos las de las
generaciones futuras.
Todo ello puede ir orientado a trabajar los contenidos transversales, como la educacin
ambiental, o los contenidos actitudinales que tienen relacin con el respeto al medio
ambiente y con la concienciacin de la necesidad de conservar el medio natural y preservarlo para
las generaciones futuras.
A la vez, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Respuesta libre.
2. La capa de ozono se encuentra en la estratosfera, capa que est por encima de la troposfera
y que se extiende hasta una altura de 50 km.
3. Segn el texto encontramos diferentes referencias al tiempo y al clima:
La primera frase hace referencia al tiempo atmosfrico, al decir textualmente: hace fro y es
que el tiempo atmosfrico se refiere a la situacin de la atmsfera durante un perodo corto de
tiempo. As, hoy puede hacer fro, pero maana, no.
41 PROGRAMACIN DIDCTICA
La segunda frase hace referencia al clima: veranos calurosos, porque las situaciones
climticas se refieren a la situacin de la atmsfera durante un largo perodo de tiempo.
4. En la situacin a que alude la pregunta, se est refiriendo al tiempo atmosfrico, pues alude
a una circunstancia concreta en un momento determinado.
42 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
5. Se mide con el termmetro en grados centgrados ( C).
6. La relacin se establece de la siguiente manera: cuanto ms perpendiculares llegan los
rayos solares a la Tierra, la temperatura es mayor porque estos concentran su calor en una
pequea superficie, que es lo que ocurre en el ecuador; sin embargo, los rayos solares llegan
oblicuos a los polos, por lo que el calor se dispersa al cubrir una superficie mayor. Esto explica
que encontremos las mximas en cuanto a temperaturas en zonas ecuatoriales y las mnimas
en zonas polares.
7. Las isotermas ms cercanas a la Pennsula Ibrica son la de 20 C situada al sur y la
isoterma de 10 C, en el norte peninsular.
8. Las lluvias ciclnicas, tambin llamadas de frente, se producen cuando chocan dos masas
de aire de diferente temperatura, lo que provoca que la masa fra, al pesar ms, se mete por
debajo de la clida, que pesa menos, dando lugar al ascenso de esta ltima. Al ascender la
masa de aire clido se enfra y el vapor de agua que contiene se transforma en gotas de agua,
que cuando adquieren el peso adecuado son atradas por la gravedad de la Tierra y se forma la
lluvia. Este tipo de precipitaciones es propio de las zonas templadas.
Las lluvias de conveccin, son ms tpicas de las zonas intertropicales y de los veranos de las
zonas del mediterrneo, donde se conocen como tormentas de verano. El proceso se produce
por el calentamiento del suelo, que se transmite al aire que est en contacto con l, lo cual
provoca que esta masa de aire se eleve, y en su ascenso se enfra dando lugar a lluvias muy
abundantes.
9. Observamos en el mapa de precipitaciones que las zonas donde las precipitaciones son
menores de 250 mm son las siguientes:
Zonas polares.
Zonas desrticas (Sahara, Arabia, Lut y Kavir en Irn; Gobi y alrededores, y Gran Desierto de
Arena en Australia).
Zonas del sur de Amrica: Patagonia, desierto de Atacama en Chile.
10. Las precipitaciones son superiores a los 1 000 mm en el centro de frica, sureste asitico,
sur de Asia, islas del Pacfico y Amazonia.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
11. Se denomina presin atmosfrica al peso que ejerce el aire sobre la superficie de la Tierra.
A nivel del mar esa presin equivale a 1 013 milibares. Se mide utilizando un barmetro.
12. La borrasca es una baja presin y, por l tanto, tiene menos de 1 013 milibares. Se
representa con una B.
Los anticiclones son altas presiones, concretamente superiores a 1 013 milibares. Se
representa con una A.
13. Segn el mapa del tiempo de la pgina anterior:
Las altas presiones se encuentran en las zonas tropicales y polares de ambos hemisferios.
La Pennsula Ibrica se encuentra en una zona de bajas presiones, entre las altas presiones
tropicales y las altas presiones polares.
14. El viento es una corriente de aire que se mueve desde las altas presiones a las bajas
presiones. Su velocidad se mide por un anemmetro y la direccin con una veleta. En un mapa
del tiempo podemos saber si el viento que hay es muy fuerte si las isobaras estn muy juntas,
mientras que si estn muy separadas, es muy flojo.
Podemos encontrar varios tipos de viento:
Permanentes, como los alisios, que soplan desde los trpicos hacia el ecuador.
Estacionales, como el monzn, que en verano sopla desde el ocano ndico hacia el
continente asitico y en invierno desde Asia hacia el mar.
Ocasionales, como el cierzo en Aragn, el levante en algunas zonas del sur peninsular o la
tramontana en Catalua.
15. Respuesta libre.
44 PROGRAMACIN DIDCTICA
45 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
16. Respuesta abierta.
17. En la Pennsula Ibrica el clima predominante es el mediterrneo, que se extiende por el
centro y sur peninsular, en tanto que el clima ocenico o atlntico se localiza en la parte norte
peninsular.
En Amrica del Sur encontramos el clima ecuatorial, el tropical, el desrtico clido, el desrtico
fro, el ocenico, el mediterrneo, el de alta montaa y el subtropical hmedo.
18. El clima tropical lo encontramos en todos los continentes, excepto en Europa y en la
Antrtida.
El clima mediterrneo est presente en todos los continentes, menos en la Antrtica.
19. Los climas templados los encontramos entre los paralelos 30 y 70 de latitud norte y los
paralelos 25 y 60 latitud sur.
Los climas fros se localizan tanto en el hemisferio norte como en el sur, a cualquier latitud, por
encontrarse zonas de alta montaa en cualquiera de ellas. As ocurre en los Andes, en la
misma lnea del ecuador, en frica oriental (Kilimanjaro y Monte Kenia), el Himalaya en Asia y
las Montaas Rocosas en Norteamrica. De forma estricta y segn el mapa de la pgina 52,
encontramos climas fros de alta montaa en todas las latitudes, excepto en la lnea del trpico
de Cncer. Sin embargo, los climas fros polares se hallan en latitudes superiores a los 70 en
el hemisferio norte y 60 en el hemisferio sur.
20. En el climograma del clima ecuatorial, el mes ms lluvioso es marzo; en el segundo,
perteneciente al clima tropical, es agosto, y en el tercer climograma, el del clima desrtico
clido, es diciembre.
21. En un clima tropical del hemisferio sur llueve ms en el verano, coincidiendo con los meses
de diciembre, enero y febrero.
46 PROGRAMACIN DIDCTICA
bases cientficas y militares, para proceder despus, en las zonas menos fras, a explotarlas
econmicamente buscando fuentes de energa y materias primas.
El caso de la Antrtida es singular. Considerado patrimonio comn de toda la humanidad, en
1959 se firm el Tratado Antrtico, un acuerdo internacional destinado a preservar este
inhabitado continente al sur de la latitud 60. Fue firmado por doce pases: Argentina, Australia,
Blgica, Chile, Francia, Japn, Nueva Zelanda, Noruega, Repblica Sudafricana, Unin
Sovitica, Reino Unido y Estados Unidos. Con posterioridad se han incorporado otros pases,
entre ellos Espaa, en 1982, que mantiene dos bases cientficas: la Juan Carlos I, situada en la
isla de Livingston e inaugurada en 1988; y la Gabriel de Castilla, localizada en la isla Decepcin
y abierta en 1990.
A pesar de ser un continente prcticamente virgen, no se ha librado de problemas
medioambientales. Se sabe que parte de su hielo perpetuo se est fundiendo, debido el
calentamiento global de la Tierra; adems, otro gran problema de este continente es el agujero
de la capa de ozono, que precisamente se sita sobre la Antrtica porque las bajas
temperaturas favorecen la destruccin de este gas.
Esta unidad nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales relacionados
con la educacin ambiental. Es importante que los alumnos comprendan la importancia de
proteger la diversidad natural de la Tierra, pues lo contrario representara un perjuicio para el
presente y tambin para las generaciones futuras.
A la vez, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
22. Los principales tipos de climas templados son: el mediterrneo, subtropical hmedo,
ocenico, continental y desrtico fro.
Estos climas se extienden por todo el planeta, aunque preferentemente por el continente
europeo, donde los climas mediterrneo, ocenico y continental son los dominantes.
23. Teniendo en cuenta los climogramas, la conclusin es la siguiente:
En Npoles, las precipitaciones son ms abundantes desde septiembre a febrero, coincidiendo
con el otoo y el invierno. Mientras que en Burdeos son constantes a lo largo de todo el ao,
con un mximo de lluvias en otoo, concretamente en el mes de noviembre.
En ninguno de los dos casos coinciden el mximo de temperaturas con el mximo de
precipitaciones.
24. La amplitud trmica (diferencia entre la temperatura mxima del mes ms calido y la
mnima del mes ms fro) es de 35 C aproximadamente.
25. Tendr 14,8 C. La operacin es la siguiente: la temperatura desciende 1 C por cada 160
m, por lo que tenemos que dividir 4 300 m de altura (segn nos dice el enunciado de la
actividad) entre 160; el resultado es de 26,87 C (ya que la temperatura desciende a medida
que ascendemos), que es la temperatura en altura. Como hay 12 C en la base, estos se restan
a los 26,87 C en altura, por lo que ser de 14,8 C.
47 PROGRAMACIN DIDCTICA
APRENDO A:
ELABORAR Y COMENTAR UN CLIMOGRAMA
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos, adems de
aprender a analizar un climograma, comprendan la importancia que tiene el estudio de
determinados materiales para el conocimiento de un aspecto concreto de la Geografa, as
como las relaciones de influencia de los factores fsicos entre s y sobre los seres humanos, y
viceversa.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.
Previamente al anlisis del trabajo que se propone, sera interesante recordar a los alumnos la
importancia de los climogramas como instrumentos de trabajo, ya que permiten analizar la
informacin geogrfica de una forma rpida y sin necesidad de desplazarse al lugar. A simple
vista podemos conocer el reparto de las temperaturas y precipitaciones; y en un anlisis ms
profundo saber al clima al que pertenece.
Para facilitarles la realizacin de la propuesta de trabajo, sera imprescindible que les
introdujramos previamente en los elementos que deben considerarse en un climograma: el
material que hay que emplear, es decir, papel milimetrado, regla y calculadora y la forma de
elaborarlo, situando los meses del ao en el eje horizontal (cada mes debe ocupar el mismo
espacio del papel), las temperaturas en el eje vertical de la izquierda y de 10 en 10 ; las
precipitaciones en el horizontal de la derecha de 20 en 20 mm. En todo caso, las temperaturas
y las precipitaciones deben guardar una proporcin siempre igual en cada intervalo, basada en
la norma de que la cifra de precipitaciones debe ser el doble de las temperaturas. Por ltimo,
las temperaturas se unen por una lnea, mientras las precipitaciones se representan por medio
de barras.
48 PROGRAMACIN DIDCTICA
4. Precipitaciones
El total de precipitaciones es de 290 mm. Pertenece, por tanto, a un clima seco.
5. Relacin entre la temperatura y las precipitaciones
En ningn mes la lnea que marca las temperaturas est por encima de la barra de las
precipitaciones, por lo que se deduce que ningn mes es rido.
CONCLUSIN
El estudio de las temperaturas nos indica que pertenece a un clima fro del hemisferio norte.
El estudio de las precipitaciones seala que es un clima seco.
En conjunto nos encontramos con un tipo de clima con un verano que concentra el mximo
de precipitaciones anuales y un invierno seco y fro, con cinco meses con temperatura por
debajo de 0 C.
Por todo ello podemos asegurar que Ulan Bator se encuentra en una zona de clima
continental, con temperaturas extremas, probablemente debido a su situacin geogrfica de
interior dentro del continente asitico.
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo elemental que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin.
El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que
complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
Sugerencias para completar el cuadro que se propone.
En la columna de la atmsfera
troposfera
estratosfera
mesosfera
termosfera o Ionosfera
exosfera
En la columna de el tiempo y el clima
la situacin de la atmsfera durante un largo perodo de tiempo en una superficie muy
extensa
la situacin de la atmsfera durante un perodo corto, en un espacio reducido de la superficie
terrestre
49 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden.
Atmsfera: capa gaseosa que rodea la Tierra. Tiene cinco capas: troposfera, estratosfera,
mesosfera, termosfera y exosfera. Es ms densa en su capa inferior que en la superior.
Troposfera: es una de las capas que forma la atmsfera. Es la ms cercana a la Tierra y tiene
unos 15 km de altitud, y es donde se originan los fenmenos meteorolgicos.
Clima: situacin de la atmsfera durante un largo perodo de tiempo en una superficie muy
extensa.
Isobara: lneas que unen puntos de igual presin.
Tiempo: situacin de la atmsfera durante un perodo corto de tiempo, en un espacio reducido
de la superficie terrestre.
Viento: corriente de aire que se mueve de las altas a las bajas presiones. Su velocidad se
mide con el anemmetro.
Presin atmosfrica: es el peso que ejerce el aire sobre la superficie de la Tierra. Se mide
utilizando un barmetro.
Amplitud trmica: es la diferencia entre la temperatura media del mes ms clido y la del mes
ms fro.
2. Diferenciamos las afirmaciones verdaderas de las falsas.
a. Verdadera; b. Falsa; c. Falsa; d. Verdadera.
50 PROGRAMACIN DIDCTICA
b. En el verano. Pertenece al hemisferio norte, que es cuando coincide el verano con los meses
de junio, julio, agosto.
c. Aproximadamente 18-20 C .
5. Temperatura / Termmetro; Presin / Barmetro; Precipitaciones / Pluvimetro; Viento /
Anemmetro.
6. Se caracterizan por tener cuatro estaciones muy marcadas. Se localizan entre los 30 y 70
de latitud norte y sur.
Sus variedades son: mediterrneo, subtropical hmedo, ocenico, continental y desrtico fro.
7. Sugerencias para responder a las preguntas sobre el mapa.
a. Encontramos tres anticiclones y dos borrascas.
b. La isobara de menor valor es la de 992 milibares y la de mximo valor es de 1 024 milibares.
La isobara de 1 013 milibares es la de presin media a nivel del mar.
c. Ser suave, ya que estn separadas las isobaras.
8. Respuesta libre.
Cuaderno de evaluacin
Podemos encontrar dos propuestas relacionadas con esta unidad en las pginas 16, 17, 44 y
45 del cuaderno de evaluacin.
51 PROGRAMACIN DIDCTICA
UNIDAD 4: La hidrosfera
INTRODUCCIN
El estudio de la hidrosfera es de gran importancia por el papel crucial que el agua desempea
en todos los aspectos de la vida en el planeta.
La unidad se ha estructurado en cuatro apartados que tratan, sucesivamente, qu es la
hidrosfera, el ciclo del agua, al que debe otorgrsele una especial atencin, las aguas
ocenicas y las continentales.
Posiblemente, las principales dificultades en el aula se plantearn al asimilar e interiorizar el
ciclo del agua y los diversos procesos que en l intervienen, as como al abordar el rgimen de
los ros, por lo que sugerimos que el profesorado preste un inters especial a estas cuestiones.
Por otro lado, de gran inters resultar igualmente trabajar con el alumnado la localizacin de
las aguas, lo que contribuir a la adquisicin de un conocimiento ms preciso sobre la realidad
espacial.
Los contenidos de la unidad presentan una gran relacin con el rea de Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente, por lo que ser de gran utilidad pedaggica llevar a cabo actuaciones
interdisciplinares.
OBJETIVOS
1. Conocer la distribucin del agua en nuestro planeta y los estados en los que se presenta, identificar los
principales ocanos, mares y corrientes marinas, as como sus caractersticas y composicin, y adquirir y
utilizar con propiedad el vocabulario especfico de la unidad.
2. Comprender los mecanismos o procesos de formacin de las precipitaciones.
3. Diferenciar los distintos movimientos de los ocanos, de los mares y de las corrientes marinas, y
explicar sus causas y consecuencias.
4. Distinguir los elementos y factores que determinan el caudal de un ro, analizar su caudal y reconocer
los diferentes tipos de ros y lagos y sus caractersticas.
5. Reflexionar sobre los riesgos naturales que produce la accin de las aguas y los problemas
medioambientales causados por la actividad humana.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar y comparar la distribucin del agua en el planeta, localizar los ocanos, los mares y las
corrientes marinas, explicar algunas de sus caractersticas, y definir el significado de trminos especficos
de esta unidad.
2. Ordenar las fases del proceso de formacin de las precipitaciones.
3. Describir los movimientos del agua y relacionarlos con sus causas y sus consecuencias.
4. Relacionar los factores y los elementos que determinan el caudal de un ro y los diferentes tramos que
existen a lo largo de un curso fluvial, enumerar las diversas tipologas de ros y lagos y sus
caractersticas, y elaborar e interpretar un grfico de caudal de un ro.
5. Establecer relaciones de causa-efecto entre la accin humana y su contribucin a la contaminacin de
las aguas, as como otros problemas derivados de su actividad.
COMPETENCIAS BSICAS
El tratamiento de las competencias bsicas en esta unidad se concreta de la siguiente forma:
Comprender los contenidos y conceptos esenciales relativos a la hidrosfera, y expresarlos de forma
correcta, tanto por escrito como oralmente, utilizando en el proceso de obtencin y elaboracin de
informacin las modernas tecnologas de la informacin y comunicacin (C1, C4).
52 PROGRAMACIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Conceptos
1. La hidrosfera
1.1 Qu es la hidrosfera?
2. El ciclo del agua
3. Las aguas ocenicas
3.1. Los ocanos
3.2. Los mares
3.3. Las olas y las mareas
3.4. Las corrientes marinas
4. Las aguas continentales
4.1. Los ros
4.2. El rgimen de los ros
4.3. Los lagos
4.4. Las aguas subterrneas
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Lectura e interpretacin de fotografas, grficos y mapas de distintas caractersticas, basadas en la
informacin de la leyenda.
Elaboracin de grficos a partir de la informacin obtenida por diversos medios (peridicos, TV, consultas de
atlas, etc.)
Realizacin de trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de
naturaleza diversa y presentacin clara y ordenada de estos.
2. Explicacin multicausal
Explicacin del caudal de un ro y su relacin con los elementos y los factores que lo determinan.
Explicacin de la contaminacin de las aguas y su relacin con gran parte de la actividad humana
3. Indagacin-investigacin y creacin
Realizacin de investigaciones sencillas a partir de un nmero de fuentes seleccionadas por el profesor.
Obtencin de informacin geogrfica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Inters por conocer las interrelaciones que hay entre los diferentes elementos del curso de un ro para
configurar la diversidad de caudales.
53 PROGRAMACIN DIDCTICA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 4 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 8, 9, 36 y
37).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Bielza de Ory, V.: Geografa General. Vol. I. Geografa Fsica. Madrid. Taurus, 1993.
Doumenge, F.: Geografa de los mares. Barcelona, Ariel, 1989.
Recursos audiovisuales
Ministerio de Medio Ambiente: www.mma.es
Museo de la Ciencia y el Agua de Murcia: http://www.cienciayagua.org
Vdeo: Avisos silenciosos desde el ocano. Planeta frgil, n 2. Metrovdeo, 1992.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta unidad sigue profundizando en el conocimiento del medio natural por parte de los
alumnos, en este caso analizando la hidrosfera. La unidad se estructura partiendo del estudio
de la distribucin del agua y su ciclo, para analizar despus las diferentes formas en que se
presenta.
El alumno estudiar todo lo relativo al agua de los ocanos y de los mares, analizando su
distribucin, sus movimientos y la importancia que tiene para el asentamiento y el desarrollo de
la vida humana, puesto que permite la explotacin de sus recursos, ya sean tursticos o de
pesca. El estudio se completar con el anlisis de las aguas continentales, su localizacin y los
elementos y factores que los determinan.
En el estudio de esta unidad, tambin dedicamos una parte a conocer alguno de los riesgos
provocados por el agua, ya sean derivados de la propia naturaleza o inducidos por el ser
humano. Igualmente incidiremos en la contaminacin del agua y la gravedad que supone dicha
accin, as como en el desarrollo de mecanismos para contribuir a su proteccin.
Por ltimo, el alumno podr profundizar en la tcnica de representacin de contenidos,
aprendiendo a elaborar e interpretar grficos de caudal de los ros. La realizacin de
actividades permitir asentar el conocimiento de las ideas expuestas.
La pgina de apertura nos muestra una espectacular fotografa de una catarata. Esta imagen
nos puede servir para empezar a explicar a los alumnos algunas de las ideas que se exponen
en la unidad. Podemos empezar hablando de la definicin de agua: no tiene color (incolora), no
tiene olor (inodora), y no tiene sabor (inspida) y para un mayor conocimiento les remitiremos a
sus profesores de Ciencias de la Naturaleza, donde les orientarn sobre su composicin (sales
minerales) y sus caractersticas fsico-qumicas (H2O).
Aprovechando la palabra que da ttulo a la unidad, hidrosfera, seguiremos indagando en el
conocimiento de este medio y aprovecharemos para hacer una puesta en comn sobre
conocimientos adquiridos y corrigiendo los malinterpretados. Les ayudaremos diciendo que el
significado de hidro es agua y el de sfera alude a la Tierra, por su esfericidad. A continuacin,
podemos aprovechar para recordar que la Tierra es un planeta nico con estas caractersticas
en el sistema solar (conocimientos aprendidos en la primera unidad).
La imagen central, junto con las otras cuatro ms pequeas, nos permite trabajar otros
aspectos previos a la adquisicin de conocimientos; por un lado, nos ayuda a introducir la
variedad de paisajes hdricos y, por otro, a indicarles cmo influyen en los tipos de poblamiento
humano.
Por ltimo, reflexionaremos sobre el hecho de que se trata de un recurso fundamental para la
vida, pero limitado. Incidiremos en el hecho actual del cambio climtico que est provocando
una disminucin de este recurso, sobre todo en nuestro pas.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, as como despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por
otro lado, las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un
diagnstico inicial de sus conocimientos previos.
Con la primera pregunta intentaremos centrar el objeto de estudio de la unidad, es decir, el
agua, analizando alguno de los riesgos que puede generar. Para ello partimos de lo particular y
conocido, en este caso una inundacin, para comprender mejor lo general. Es importante que
los alumnos conozcan cmo se producen y mostrar lo imprudente que puede ser establecer
asentamientos en antiguos cauces de arroyos o ros.
Con la segunda pregunta intentaremos abordar qu conocimientos tienen los alumnos sobre
la contaminacin de las aguas. El profesor podr poner ejemplos muy claros de contaminacin
y la implicacin del ser humano. En este sentido podemos mencionar la contaminacin de las
aguas subterrneas por exceso de fertilizantes y pesticidas, por vertidos de basuras y fosas
spticas; los vertidos de productos industriales a ros y lagos; los de petrleo, bien sea de
forma accidental o provocada por limpiezas de tanques en alta mar; o la contaminacin de las
zonas litorales por la urbanizacin incontrolada.
La tercera pregunta nos introduce en uno de los apartados de la unidad, concretamente las
mareas. Analizaremos cmo se producen y estudiaremos los movimientos de pleamar y
bajamar. Adems, podemos ampliar este contenido hablando de la oportunidad que
representan las mareas para aprovechar su energa, reteniendo el agua de la pleamar para
dejarla escapar despus y generar energa por medio de turbinas especialmente colocadas
para ello. Experimentos en este sentido ha habido en Bretaa (Francia).
Por ltimo, con la cuarta pregunta podemos acercarnos a uno de los fenmenos naturales
ms catastrficos causados por el agua: el tsunami. Puede servir como motivo de debate el
siguiente texto.
En toda catstrofe se oculta alguna historia feliz como la protagonizada por Tilly Smith, una
nia britnica de 10 aos que salv la vida a un centenar de turistas el da 26 de diciembre de
2004 en la playa de Phuket, en Tailandia. Unos minutos antes de que la gran ola destructora
55 PROGRAMACIN DIDCTICA
fuera visible desde la costa, el agua retrocedi alejndose de la playa. Muchos lo vieron pero
slo Tilly supo interpretarlo, lo haba estudiado en la escuela, as cuando vio retroceder el
agua, grit: Viene una ola gigante! Este grito dio tiempo a la gente para salir corriendo antes
de que el tsunami fuera visible [].
El Pas, 9 de enero de 2005.
1. LA HIDROSFERA
2. EL CICLO DEL AGUA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los objetivos bsicos de este epgrafe son dos: por un lado, estudiar cmo se distribuye el
agua por el planeta, ya sea en estado slido, lquido y gaseoso; por otro, el conocimiento del
ciclo permanente o ciclo del agua.
Otro objetivo secundario que hay que tratar en esta doble pgina ser el anlisis de las
ilustraciones que permita comprender dos cosas: primero, que el agua es fundamental para la
vida; segundo, que en s misma es una fuente de energa, ya que el hombre ha aprendido a
interrumpir su ciclo y a utilizar, para sus necesidades, su energa contenida.
Comentario del esquema de la distribucin del agua (pgina 62). A travs de los tres
ciclogramas vemos que el agua que utilizamos es una mnima parte de la que hay en el
planeta. El agua la encontramos en tres estados: slido, en forma de hielo, como en los
glaciares y los polos; lquido, en mares, ocanos, ros o aguas subterrneas, y gaseoso, en la
atmsfera. Aparte de lo que es aparente, tambin hallamos grandes cantidades combinadas
con otras sustancias. As, forma parte de las criaturas vivientes como, por ejemplo, del ser
humano, que est formado por un 65% de agua aproximadamente. Adems, por s misma es
una fuente de energa y modela nuestro planeta de mltiples maneras: el hielo quiebra las
rocas ms slidas, los glaciares forman grandes valles, y las olas y mareas modifican el litoral.
Tambin pueden originar importantes riesgos, como inundaciones, riadas u olas gigantescas.
Pero, en conjunto y en cualquier estado, el agua es un elemento vital, ya que sin agua no
habra vida, y por ello hay que hacer uso de ella de forma controlada y no contaminarla.
Comentario del esquema del ciclo del agua (pgina 63). Tal como apreciamos en el
esquema, el agua est en continuo movimiento y su ciclo se repite constantemente. En l
tambin intervienen los seres vivos; de hecho los rboles, por ejemplo, absorben agua del
suelo a travs de sus races y pierden parte de ella por las hojas (evapotranspiracin), y
penetra en la atmsfera. Tambin pasa de un estado a otro. Si tomamos una gota que siguiese
el ciclo del agua, veramos que est ms o menos 10 das en la atmsfera, 13 recorriendo la
superficie terrestre y 36 000 aos en los ocanos. Este ciclo est activado por la energa
procedente del Sol (evaporacin) y por la gravedad (atrae las gotas de agua para que
precipiten).
Todo ello puede ir orientado a trabajar los contenidos transversales, relacionados con la
educacin ambiental, o los contenidos actitudinales, que tienen que ver con el respeto al medio
ambiente y con la concienciacin de evitar la contaminacin del agua y su despilfarro,
desarrollando un uso racional de la misma para las generaciones futuras.
A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
56 PROGRAMACIN DIDCTICA
3. LAS
AGUAS OCENICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer la distribucin de los ocanos y de los
mares y aprender los nombres de los principales ocanos y de los mares ms importantes. En
este punto es necesario el uso del mapa de la pgina 65, que sera importante que se
completara con la aportacin del profesor de un mapamundi para situar los cinco ocanos y los
principales mares, sus lmites y las costas que baan.
Otro objetivo complementario ser conocer las caractersticas de cada ocano y la
clasificacin de los diferentes mares.
Comentario del mapamundi de la distribucin de mares y ocanos (pgina 65). Ya
sabemos, por lo estudiado en las pginas anteriores, que el agua de los mares y ocanos
ocupa el 71% de la superficie total de la Tierra. El ocano Pacfico es el ms grande de todos
ellos y en l se encuentra la mayor profundidad del planeta (la fosa de las Marianas de 11 034
m de profundidad), mientras que el ocano Atlntico es algo ms pequeo, pero ambos tienen
en comn que ocupan ambos hemisferios. El ocano ndico se localiza en su mayor parte en el
hemisferio sur. El ocano Glacial rtico se halla en el hemisferio norte, en tanto que el Glacial
Antrtico, que es un ocano ms abierto, se localiza en el hemisferio sur.
En cuanto a los mares, hay una relacin directa con los continentes, pues la mayora se
encuentran en el hemisferio norte, que es donde estn la mayor parte de las tierras emergidas.
Respecto a las caractersticas del agua ocenica, es decir, la salinidad, la densidad y la
temperatura, no es igual en todas las aguas del planeta. Nos encontramos con mares, como el
Mediterrneo que, al estar ms cerrado, es ms clido y tiene mayor salinidad que otros, como
57 PROGRAMACIN DIDCTICA
el Cantbrico, mar mucho ms abierto. En las zonas tropicales el agua es ms clida, en tanto
que la temperatura desciende segn nos acercamos a zonas templadas y fras.
Fue en el agua donde surgi la vida y actualmente es uno de los principales ecosistemas de la
Tierra, pues posee una gran variedad de especies animales y vegetales. Adems, es un lugar
donde el ser humano encuentra innumerables recursos para su existencia y actividad, ya que
es fuente de alimento (peces y otras variedades), de materias primas y energa (gas, petrleo y
la propia fuerza de las mareas), una importante va de comunicacin (transporte de mercancas
y de viajeros) y, por supuesto, un lugar de ocio (turismo).
Podemos trabajar los contenidos transversales como la educacin ambiental (las mareas
negras) o los contenidos actitudinales, que tienen relacin con el respeto al medio ambiente y
con la concienciacin de los riesgos que existen en este medio, para as mostrar solidaridad con
las personas que sufren algn tipo de catstrofe.
A la vez, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
9. Contestamos a las preguntas.
a. El ocano ms extenso es el Pacfico, con 179 650 000 km 2. El ms pequeo es el ocano
Glacial rtico, con 14 060 000 km2.
b. La mayor profundidad la encontramos en el ocano Pacfico, en la fosa de las Marianas, con
11 034 m de profundidad. El ocano con menos profundidad media es el ocano Glacial rtico,
con 1 500 m.
10. El ocano Pacfico es ms extenso (casi el doble) que el Atlntico.
El ocano Pacfico tiene la mayor profundidad mxima (11 034 m), y media (4 282). La
profundidad mxima del Atlntico es de 8 742m (fosa de Puerto Rico) y su profundidad media
es de 4 210 m.
El Pacfico baa las costas occidentales de Amrica, mientras el Atlntico baa las orientales.
11. Estos dos ocanos se caracterizan por ser los dos de tamao ms reducido, por
encontrarse en zonas polares y porque la mayor parte de sus aguas estn siempre heladas
formando banquisas. Adems, en verano en sus aguas aparecen icebergs (masas de hielo
que, una vez se han desprendido de un glaciar, flotan en el mar arrastradas por las
corrientes).
13. Respuesta abierta. El mar Cantbrico es un mar litoral, mientras que el Mediterrneo es un
mar continental.
3. LAS
AGUAS OCENICAS
58 PROGRAMACIN DIDCTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina ser conocer los movimientos de las aguas de los
mares y de los ocanos. Las olas, las mareas y las corrientes marinas son los fenmenos
mediante los cuales el agua est en constante movimiento. De los tres, los ms importantes
son las corrientes marinas, que influyen en el clima de las zonas que baan sus aguas.
Como objetivos complementarios analizaremos el mapa de las corrientes marinas de la
pgina 67, que se puede comparar con el de la pgina 65 y con el mapa de la distribucin de
los climas de la unidad anterior. Tambin podemos visualizar el efecto de las mareas y las olas
en las imgenes de la pgina 66.
Comentario del mapa de las corrientes marinas (pgina 67). Las corrientes marinas son
desplazamientos de grandes masas de agua que circulan como si fueran grandes ros dentro
de los mares y ocanos. Se dividen en fras y clidas. Esta divisin depende del origen de las
corrientes y su lugar de paso. Apreciamos en el mapa que las fras (de color azul) se originan
en las zonas polares y su trayectoria es hacia los trpicos y el ecuador, mientras que las clidas
(color rojo) se originan en zonas ecuatoriales y luego se dirigen hacia latitudes templadas. Las
corrientes que vemos en el mapa son superficiales y estn causadas por los vientos; pero hay
otro tipo de corrientes profundas, que se originan por las diferencias de densidad del agua y por
el descenso de las temperaturas en zonas profundas del ocano. Estos dos tipos de corrientes
estn relacionados y se cree que, tanto las superficiales como las profundas, forman una nica
corriente global y que existe una zona de descenso en el Atlntico norte y otra de ascenso en el
Pacfico norte.
Pero quiz lo ms importante del anlisis de las corrientes marinas se encuentre en sus
consecuencias. Es en este punto donde los alumnos deben comparar las corrientes fras y
clidas con la distribucin de los climas del planeta (de la unidad anterior), e incluso pueden
dibujar el mapa de las corrientes en papel cebolla y sobreponerle sobre el de los climas. De
esta forma podrn comprender la influencia que tienen las corrientes fras de Benguela y de
Humboldt en la formacin de los climas desrticos del Kalahari y de Atacama, y la importancia
de la corriente que nace en el golfo de Mxico y se desplaza a mayor velocidad que ningn
barco, transportando 55 millones de metros cbicos de agua por segundo (50 veces ms agua
que corre por todos los ros del mundo) y llega a Europa suavizando sus temperaturas. Sin ella,
las tierras del noroeste de Europa seran ms parecidas a una zona subrtica.
Por ltimo, debemos hacer una mencin a la riqueza pesquera que generan las corrientes,
pues en las zonas de corrientes fras estn los ms importantes caladeros o bancos de peces.
Destacan: el Atlntico norte (corriente fra del Labrador), la costa sahariana (corriente fra de
Canarias), la costa peruana (corriente fra de Humboldt) o el litoral de Namibia (corriente fra de
Benguela), entre otros.
A travs de estos comentarios podemos motivar la curiosidad cientfica de los alumnos
mostrando inters por conocer las interrelaciones de los movimientos del mar y el clima de la
Tierra junto con la riqueza pisccola. Tambin se pueden trabajar contenidos relacionados con
la educacin ambiental. Es importante que los alumnos comprendan la importancia de
proteger las aguas marinas, pues lo contrario representara un perjuicio para el presente y
tambin para las generaciones futuras.
A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
14. Existen tres movimientos: las olas, las mareas y las corrientes marinas. En las corrientes
marinas se producen los desplazamientos de masas de agua.
59 PROGRAMACIN DIDCTICA
15. Las olas se caracterizan por su altura, que aumenta cuanto ms fuerte es el viento; cuando
hay tifones pueden alcanzar los 15 m de altura. Tambin se caracterizan por su longitud de
onda y por su velocidad.
Un tsunami es una ola de grandes dimensiones, que llega a tener 150 km de longitud y 30 m de
altura. Se puede producir por un terremoto o por erupciones volcnicas, y sus consecuencias
son catastrficas.
16. Se llama pleamar al mximo nivel al que llega el agua durante el ascenso de la marea, y se
produce cuando el Sol y la Luna estn en lnea con la Tierra, sumando sus fuerzas
gravitatorias.
La bajamar se produce cuando ocurre lo contrario y las fuerzas de atraccin se restan.
17. Es el desplazamiento de una masa de agua por los ocanos y mares. Estn causadas por
los vientos, por la diferencia de temperatura, por la densidad, por la salinidad y por el
movimiento de rotacin de la Tierra. Pueden ser profundas, superficiales, fras y clidas.
18. Contestamos a las preguntas sobre las corrientes marinas.
a. Nacen en la zona clida (ecuador y trpicos) y la direccin que siguen es hacia las latitudes
medias de cada hemisferio.
b. Se originan en zonas polares y se dirigen hacia el ecuador. En el hemisferio norte se desvan
hacia la derecha de su trayectoria, mientras en el hemisferio sur lo hacen hacia la izquierda
(efecto de Coriolis). La excepcin es la corriente fra Antrtica (tambin conocida como de los
Vientos del Oeste), que es una corriente lineal y circula de oeste a este.
19. Las corrientes influyen porque calientan unas costas y enfran otras, dependiendo del tipo
de corriente que las afecte. As, la corriente del Brasil calienta la costa este de Sudamrica,
mientras la de California enfra la costa oeste de Norteamrica.
4. LAS
AGUAS CONTINENTALES
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina ser conocer todo lo referente a los ros, como
tipologa de agua continental. Como objetivo secundario incidiremos en el caudal de un ro,
ya que este elemento es objeto de comentario en la seccin Aprender a.
Otros objetivos complementarios sern los de conocer el esquema de un ro y las
caractersticas de cada tramo o parte. Tambin veremos imgenes de diferentes caudales.
Comentario del esquema de un ro (pgina 68). Este esquema es un ejemplo perfecto para
trabajar una parte de las aguas continentales, en este caso las superficiales, y ms concretamente
los ros. Apreciamos diferentes tramos en el esquema de un ro: nacimiento, cursos alto, medio y
bajo, desembocadura, afluentes, lagos y divisoria de aguas.
En el nacimiento tiene lugar el origen de un ro, que puede ser por afloramiento de aguas
subterrneas, por deshielo de nieves o glaciares y por agrupaciones de torrentes.
En el curso alto, el ro tiene un gran poder de erosin, arrastra grandes cantos rodados y excava
profundamente en su lecho, ayudado por la pendiente que suele ser grande; ello provoca la
existencia de cascadas y cataratas.
En el curso medio, las pendientes son ms suaves y los valles abiertos y planos, y en algunos
casos llega a formar una gran llanura aluvial, incluso podemos encontrar lagunas que se alimentan
del caudal de este ro. En este tramo el ro abandona los materiales ms grandes y se dedica a
transportar materiales menos pesados. Es frecuente encontrar algn afluente que aporta agua en
este tramo a los ros principales.
60 PROGRAMACIN DIDCTICA
En su curso bajo el ro discurre muy lento, la pendiente es ms dbil y las aguas pierden
velocidad y fuerza; tal es as que en algunas zonas y donde los materiales lo permiten, forma
meandros (que tambin podemos encontrarlos en el curso medio), y deposita materiales en la
parte convexa, donde puede formar playas, mientras que excava en la cncava. El ltimo tramo es
la desembocadura, que es donde el ro vierte sus aguas al mar o a un lago, pudiendo formar deltas
(como el del Ebro) o estuarios (como el del Guadalquivir).
El agua de los ros representa el 0,0001% del volumen de agua de nuestro planeta. Los ros ms
importantes son: el Amazonas (el ms caudaloso del mundo), el Nilo (el ms largo del mundo), el
Huang o Amarillo, el Congo, el Misisip-Misuri y el Danubio.
Este epgrafe nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales
relacionados con la educacin ambiental. Con este contenido se pretende que los alumnos
tomen conciencia de la necesidad de mostrarse activos en el cuidado de los ros y en la
reivindicacin de la puesta en marcha de polticas que favorezcan el medio ambiente.
A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
20. Las aguas continentales las podemos encontrar en estado lquido (como las aguas de ros,
lagos y subterrneas) y en estado slido (glaciares).
21. Las partes son: nacimiento y curso alto, medio y bajo.
El lecho de un ro es el lugar por donde se desplazan sus aguas.
22. En el caudal de un ro influyen:
Factores climticos, como son las precipitaciones y las temperaturas.
Factores relacionados con el suelo, como es el tipo de roca existente en su lecho, ya que si
es permeable, el agua se filtra y pasan a ser aguas subterrneas.
23. Es importante porque podemos analizar si un mismo ro vara o no de caudal a lo largo de
un ao y si lleva o no aguas altas o bajas (estiajes). Adems, analizando los valores a lo largo
del ao, podemos establecer si el ro es regular (por ser su caudal muy parecido a lo largo de
todo el ao) o irregular (porque tiene grandes diferencias de unos aos a otros).
4. LAS
AGUAS CONTINENTALES
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es ampliar nuestro conocimiento sobre las aguas
continentales, en este caso el tipo de ros segn su rgimen y los lagos y las aguas
subterrneas. Otros objetivos secundarios sern el estudio de los riesgos naturales causados
por las aguas, entre los que cabe resear las inundaciones, as como la contaminacin de
dichas aguas, provocada por la actividad del hombre.
Como objetivos complementarios destacan el aprendizaje y anlisis del esquema de las
aguas subterrneas y la visualizacin de un lago volcnico. Adems, el estudio del caudal de
un ro se completar con los tres grficos que aparecen en la pgina 70.
Comentario de la ficha sobre las inundaciones y la contaminacin de las aguas (pgina
70). Si atendemos a la primera cuestin que se plantea en el texto, las inundaciones, hay que
sealar que estas se deben en la mayora de los casos a la accin humana. Se producen por
diversos motivos, y pueden provocar roturas de diques o de presas, que hace que las aguas
61 PROGRAMACIN DIDCTICA
arrasen todo lo que encuentran a su paso, como ocurri en Tous (Valencia) en 1982; mientras
que en el caso de Biescas (Huesca), en 1996, se debi a una negligencia, al situar un camping
en una zona de cauce de aguas torrenciales. Tambin existen inundaciones naturales, que se
producen cuando el suelo y la vegetacin no pueden absorber toda el agua que fluye, sin que
los ros, los estanques naturales o los embalses artificiales, creados mediante presas, puedan
retenerla. Las cuencas de muchos ros se inundan peridicamente de manera natural,
formando lo que se conoce como llanura de inundacin. No solo daan la propiedad y
amenazan la vida de los seres humanos y de los animales, sino que tambin tienen otros
efectos, como la erosin del suelo y la sedimentacin excesiva. A menudo quedan destruidas
las zonas donde desovan los peces y otros hbitats de la vida silvestre.
Respecto a la contaminacin de las aguas, y apoyndonos en los conocimientos adquiridos,
es un problema que afecta a escala mundial, puesto que la circulacin de las corrientes
ocenicas lleva la contaminacin a lugares recnditos. Un ejemplo lo tenemos en el
descubrimiento de DDT en el tejido graso de los pinginos de la Antrtida.
Comentario del esquema de las aguas subterrneas (pgina 71). Estas aguas son muy
importantes para el ciclo del agua, pues suministran humedad a las plantas y permiten que
haya cursos fluviales en poca de sequa. Actualmente se recurre con excesiva frecuencia a
ellas, para abastecer de agua potable o para el regado, pero existe el riesgo de agotar los
acuferos. Las aguas subterrneas se producen al filtrarse las de las precipitaciones. Muchos
los acuferos son herencias del pasado; en este sentido, destacan las aguas subterrneas del
norte de frica, donde actualmente apenas llueve, y se calcula que sus reservas son enormes.
Tambin las ltimas noticias apuntan a un importante acufero en la regin de Madrid, herencia
de tiempos remotos.
Este apartado nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales
relacionados con la educacin ambiental. Es importante que los alumnos valoren el agua
como un bien escaso y adopten medidas encaminadas a reducir su consumo y evitar su
despilfarro. Tambin se pueden trabajar contenidos relacionados con la educacin moral y
cvica, pues la escasez de lluvias asociada con el cambio climtico, los desastres naturales
(inundaciones, sequas, etc.) y medioambientales (vertidos en ros, mares y ocanos) producen
gran alarma entre la poblacin, y en ocasiones incluso conflictos armados entre diferentes
comunidades y pases que, junto con el sufrimiento de las personas afectadas, hacen
imprescindible nuestra cooperacin y solidaridad.
A la vez, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
24. Son las variaciones de caudal que experimenta un ro a lo largo del ao y se analizan
mediante los coeficientes de caudal.
Existen tres tipos de rgimen fluvial:
Rgimen pluvial: son los ros que se alimentan del agua de lluvia y, por tanto, su rgimen
depender de la cantidad de agua y las variaciones o estaciones del clima en el que se
encuentre.
Rgimen nival o glaciar: los ros de este rgimen dependen de las aportaciones de agua de
deshielo, por ello su mximo caudal se produce en los meses de deshielo, coincidiendo con la
primavera y el verano, mientras sus aguas bajas se dan en el invierno.
Rgimen complejo: son los ros que tienen aportes de aguas de los dos tipos anteriores, por
eso tienen caractersticas nivales en su cabecera y pluviales en sus tramos medios e inferiores.
25. Segn su origen, los lagos son:
De tipo glaciar, resultado de la erosin llevada a cabo por los hielos.
De tipo volcnico, ubicados en el crter de un volcn apagado (vase ilustracin de la pgina
71).
62 PROGRAMACIN DIDCTICA
APRENDO A:
ELABORAR Y COMENTAR UN GRFICO DE CAUDAL DE UN RO
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos, adems de
aprender a analizar de manera elemental este tipo de grficos, comprendan la importancia que
tiene el estudio de determinados materiales para el conocimiento de un aspecto concreto de la
Geografa, as como las relaciones de influencia de los factores fsicos sobre los humanos y
viceversa.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.
Previamente al anlisis del trabajo que se propone, sera interesante recordar a los alumnos la
importancia de los grficos de caudal de un ro, ya que permiten observar los periodos de
aguas altas y bajas, el tipo de rgimen fluvial al que pertenece y la complejidad o sencillez de
este, as como a analizar la informacin que se suministra de una forma rpida.
Para facilitarles la realizacin de la propuesta de trabajo, sera imprescindible que les
introdujramos previamente en los elementos que deben considerarse en estos grficos: el
material que usaremos (papel milimetrado, regla y calculadora) y la forma de elaborarlo,
colocando los meses del ao en el eje horizontal (cada mes debe ocupar el mismo espacio del
papel). En el eje vertical de la izquierda pondremos los coeficientes de caudal, de 0 a 3 y
guardando la misma proporcin. Por ltimo, iremos estableciendo los valores dados, para
unirlos mediante una lnea, que ser curva.
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo bsico que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin.
El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que
complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
Sugerencias para completar el cuadro que se propone.
Ocanos
Caractersticas: grandes masas de agua salada, separan los continentes, presentan grandes
profundidades y plataformas continentales de reducidas proporciones.
Movimientos: olas, mareas y corrientes marinas.
Ejemplos: Pacfico, Atlntico, ndico, rtico y Antrtico.
64 PROGRAMACIN DIDCTICA
Mare
Caractersticas: masas de agua salada, se localizan en las orillas ocenicas y estn sobre la
plataforma continental. Tienen menor profundidad que los ocanos. En ellos abundan las islas y
pennsulas.
Movimientos: olas y mareas.
Ejemplos: Caribe, Cantbrico, Mediterrneo, Negro, Tasmania, etc.
Ros
Partes: nacimiento, cursos alto, medio y bajo.
Factores: precipitaciones, temperatura y tipo de roca.
Elementos: caudal, variacin del caudal, ponderacin, caudal medio, crecidas y estiajes.
Rgimen: pluvial, nival y complejos.
Lagos
Caractersticas: se sitan en una depresin, su alimentacin puede ser por ros o por lluvia,
su grado de salinidad vara segn su alimentacin.
Tipos: glaciar, volcnico, tectnico.
Ejemplos: Victoria (frica), Superior (Norteamrica) Titicaca (Sudamrica), etc.
Aguas subterrneas
Caractersticas: son aguas de filtracin, se sitan sobre una roca impermeable (capa
fretica), suponen la tercera parte de las aguas continentales.
Tipos: por precipitacin, ros subterrneos, lagos subterrneos.
Extraccin: pozos, pozos artesianos, manantiales.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden.
Ro: curso de agua permanente.
Rgimen de un ro: son las variaciones que experimenta un ro a lo largo del ao.
Corriente marina: es el desplazamiento de masas de agua por los ocanos.
Ocano: son grandes masas de agua salada que separan los continentes.
Mar: masas de agua salada que se localizan en las orillas ocenicas.
Lago: acumulacin de agua en una depresin continental.
Hidrosfera: es el conjunto de agua existente en la Tierra.
Banquisa: conjunto de placas de hielo flotantes.
Completamos las frases.
a. nacimiento / desembocadura; b. afluente; c. caudal absoluto; d. lago; e. movimientos / olas /
corrientes marinas; f. hidrosfera / continentales / superficiales./ ros / lagos / glaciares.
3. Respuesta libre.
65 PROGRAMACIN DIDCTICA
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar una propuesta relacionada con esta unidad en las pginas 18, 19, 46 y 47
del cuaderno de evaluacin.
66 PROGRAMACIN DIDCTICA
UNIDAD 5:
Los continentes: relieve, climas y ros
INTRODUCCIN
La presente unidad tiene como objetivo prioritario aproximar al alumnado al conocimiento del
medio fsico y a la localizacin espacial de sus elementos (medios climticos, relieve, ros y
masas de agua).
La unidad se ha estructurado en seis bloques: los cinco primeros tienen como finalidad
familiarizar al alumnado con el medio de cada continente, mientras que el ltimo de ellos le
aproxima a su espacio ms cercano. El procedimiento ms utilizado deber ser, por lo tanto, el
trabajo exhaustivo con mapas a fin de favorecer la localizacin espacial, pero sin perder de
vista la necesidad de analizar y comprender las interrelaciones que se producen entre los
diversos elementos que componen el espacio geogrfico.
Los conocimientos adquiridos por el alumnado en este mbito, procedentes de Conocimiento
del Medio en Educacin Primaria, sern sin duda limitados, por lo que se pueden presentar
algunas dificultades para adquirir una visin integradora del espacio fsico, y las interacciones
entre sus componentes, tales como el relieve, aspectos climticos o el rgimen fluvial.
Sugerimos, pues, buscar la posible interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la
Naturaleza, as como la explotacin exhaustiva del Atlas Geogrfico de SM y de los mapas que
incorpora tanto la unidad didctica como el anexo del libro del alumno.
OBJETIVOS
1. Reconocer los lmites fsicos de los continentes.
4. Conocer las caractersticas geogrficas de cada continente.
3. Distinguir los accidentes del relieve y conocer las caractersticas de los climas, de los ros y de los
continentes.
4. Identificar los lmites geogrficos de la Pennsula Ibrica y las caractersticas geogrficas peninsulares.
5. Diferenciar las unidades de relieve, las tipologas climticas y los ros de la Pennsula Ibrica.
6. Relacionar la diversidad climtica peninsular y su influencia en el rgimen fluvial.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Localizar los elementos geogrficos ms destacados de cada continente.
2. Distinguir y explicar las caractersticas geogrficas ms importantes de los continentes.
3. Explicar y ubicar las principales unidades de relieve, los climas y los ros de cada uno de los
continentes.
4. Fijar los lmites geogrficos de la Pennsula Ibrica y exponer sus caractersticas geogrficas.
5. Situar las principales unidades de relieve, los climas y los ros de la Pennsula Ibrica.
6. Establecer relaciones de causa-efecto entre los climas peninsulares y el rgimen fluvial.
COMPETENCIAS BSICAS
El tratamiento de las competencias bsicas se aborda de la siguiente manera:
Interpretar y asimilar los contenidos textuales referidos a los continentes y Espaa, y componer textos
de forma correcta, aplicando en dicho proceso las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C1,
C4).
67 PROGRAMACIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Conceptos
1. frica: relieve, climas y ros
12.5. Unidades de relieve
12.6. Climas
12.7. Ros
2. Asia: relieve, climas y ros
2.1. Unidades de relieve
2.2. Climas
2.3. Ros
3. Amrica: relieve, climas y ros
3.1. Unidades de relieve
3.2. Climas
3.3. Ros
4. Oceana: relieve, climas y ros. Antrtida: relieve y climas
5. Europa: relieve, climas y ros
5.1. Unidades de relieve
5.2. Climas
5.3. Ros
6. Espaa y Andaluca: relieve, climas y ros
6.1. Unidades de relieve
6.2. Climas
6.3. Ros
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Lectura e interpretacin de imgenes fotogrficas, textos, grficos y mapas de distintas caractersticas,
basadas en la informacin reflejada en la leyenda.
Trazado de itinerarios o rutas de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y situar las
caractersticas geogrficas de cada continente.
Realizacin de trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de
naturaleza diversa y presentacin clara y ordenada de estos.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de algn clima o rgimen fluvial y su interrelacin con los factores que lo determinan.
Explicacin del deterioro ambiental en todas sus facetas y su relacin con gran parte de la actividad humana
como responsable de ello.
68 PROGRAMACIN DIDCTICA
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Inters por conocer las interrelaciones que hay entre los diferentes elementos del medio natural en la
configuracin de hbitat diferentes.
Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes muy diferentes.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valoracin de la diversidad de formas del medio natural y la diversidad de vida que se dan en cada medio.
Respeto al medio ambiente y concienciacin de la necesidad de conservar el medio natural y sus diferentes
formas y preservarlo para futuras generaciones.
3. Tolerancia y solidaridad
Tolerancia cero con actitudes que supongan una agresin al medio natural.
Tomar conciencia de las catstrofes naturales que ocurren en la Tierra, como consecuencia de la actividad
humana y mostrar solidaridad con las personas que sufren este tipo de catstrofes.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 5 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 10, 11, 38
y 39).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Atlas geogrfico. Ediciones SM, Madrid, 2005.
Bielza de Ory, V.: Geografa General. Vol. I. Geografa Fsica. Madrid. Taurus, 1993.
Recursos audiovisuales
CD-ROM: Gran Atlas del Mundo. Z Multimedia.
Mapas de continentes: http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta unidad contina la profundizacin respecto al conocimiento del medio por parte de los
alumnos, pero con casos concretos: el estudio de los continentes y de la Pennsula Ibrica. La
unidad se estructura en varios epgrafes donde se analiza el relieve, los climas y los ros de
cada continente, con un apartado especfico dedicado a los aspectos geogrficos de la
Pennsula Ibrica.
Estos contenidos, pertenecientes a la Geografa descriptiva, pueden resultar interesantes
para los alumnos, ya que suponen trabajar con materiales e implica la bsqueda de informacin
y su localizacin. Adems, muchos de los conceptos ya se han trabajado en etapas anteriores y
en unidades anteriores de este mismo curso, como es el caso del clima, estudiado en la unidad
3.
A partir de los conocimientos adquiridos por los alumnos, pasaremos a estudiar los elementos
mencionados (relieve, climas y ros) en cada uno de los continentes; para ello, nos apoyaremos
69 PROGRAMACIN DIDCTICA
en mapas geogrficos, atlas, libros, mapas mudos, etc., que el profesor llevar a clase, para
que el alumno pueda consultar y consolidar mejor los conocimientos y establecer as relaciones
entre la informacin facilitada en el libro, la de los mapas y la que l mismo elabore.
En el estudio de esta unidad tambin dedicamos una parte a conocer especficamente la
geografa descriptiva de la Pennsula Ibrica. Podemos ampliar la informacin del libro de texto,
aprovechando los conocimientos previos del alumno, y realizar incluso alguna visita al campo
con el fin de ampliar conocimientos y corregir errores.
Por ltimo, el alumno podr profundizar en la tcnica de anlisis de los contenidos,
aprendiendo a comentar textos geogrficos que ayuden a conocer espacios diferentes a travs
de descripciones o relatos de viajeros, escritores, etc.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial
de sus conocimientos previos.
A travs de las cuatro preguntas que se plantean se pretende enlazar con aspectos conocidos
por el alumno sobre el relieve o los ros de su entorno ms cercano, para de esta forma ir hacia
un conocimiento ms general.
Adems, esta seccin nos permitir saber el nivel de conocimientos previos de nuestros
alumnos, as como descubrir el nivel de destrezas aprehendidas. Con el mapa fsico del libro de
texto y el mapamundi de clase, el alumno debe situar los elementos citados en las preguntas
que siguen a continuacin, puesto que se desarrollan aspectos desde lo ms concreto hasta lo
ms general.
Respuesta libre.
El ocano Atlntico es el que atravesara el alumno si fuera de Lisboa (Portugal) a Ro de
Janeiro (Brasil).
El ro Nilo, que nace en el lago Victoria y desemboca en el mar Mediterrneo, formando un
delta, tras recorrer 6 671 km.
El pico ms elevado del mundo es el Everest, que se encuentra en la cordillera del Himalaya
(Asia) y mide 8 844 m, segn las ltimas mediciones chinas.
Finalmente, podemos despertar en los alumnos la curiosidad por el conocimiento del relieve
terrestre con el siguiente texto:
70 PROGRAMACIN DIDCTICA
Dentro de 15 das, una expedicin cientfica dirigida por espaoles entrar en la Caldera de
Luba, un volcn cuyo crter se hundi hace millones de aos y en donde existe una selva que
todava no ha pisado el hombre.
Algunas leyendas aseguran que se esconde una tribu de pigmeos; otras, que hay gorilas y
simios que no ha visto el ser humano. Para los habitantes de los pueblos de alrededor, la
Caldera de Luba, en la isla de Bioko (Guinea Ecuatorial), fue un antiguo cementerio y hoy es el
hogar del dios Lombe, que reside en un lago mitolgico.
Lo cierto es que el 18 de noviembre partirn los cientficos espaoles para investigar la vida
animal y vegetal de esta caldera, que tiene un dimetro de 5 000 m y est ocupada por una
selva monznica de 2 500 hectreas, con laderas verticales de 1 400 m de desnivel. La cota
ms alta tiene 2 261 m.
Descubrir el interior de la caldera es el reto de Ignacio Martn Sanz (Madrid 1959), profesor de
Zoologa Forestal de la Universidad Politcnica de Madrid y de otras 23 personas.
Como el propio Martn cuenta: Vamos a ir al lugar ms lluvioso de frica y un sitio donde todos
hablan espaol y ser como las clsicas expediciones del siglo xix, pero en el siglo xxi.
El Pas, 3 de noviembre de 2005.
precipitaciones, y que el ro Nger nace en una zona de clima tropical, atraviesa zonas de clima
desrtico, para despus volver a pasar por el clima tropical y desembocar en una regin de
clima ecuatorial.
Esta doble pgina nos permite trabajar los contenidos transversales relacionados con la
educacin ambiental, y contenidos actitudinales que inciden en la necesidad de conservar
los medios naturales africanos, como son la selva virgen ecuatorial, las sabanas, etc.
Por ltimo podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la
Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Respuesta libre. El continente africano tiene la mayor parte de su superficie en el hemisferio
norte.
2. Contestamos a las cuestiones que se plantean.
a. En frica predominan los relieves antiguos.
b. La cordillera del Gran Atlas es de origen alpino. En cuanto a las mesetas, destacan la del
Sahara y la de Etiopa.
3. Los climas clidos ocupan gran parte de la superficie de frica, porque el continente se
encuentra en su mayor parte situado entre los trpicos de Cncer y de Capricornio.
4. Al norte se encuentra el desierto del Sahara y al suroeste el desierto del Kalahari y el de
Namibia. Al este, en el llamado cuerno de frica, se encuentra el desierto de Etiopa.
5. Relacionamos los trminos de las dos columnas.
Nilo / Ro ms largo del mundo.
Congo / Vertiente atlntica.
Zambeze / Grandes cataratas.
Uadi / Curso de agua ocasionalmente seco.
72 PROGRAMACIN DIDCTICA
Pediremos a los alumnos que siten en un mapa mudo las unidades de relieve que se
mencionan en el texto y que citen los pases en los que se encuentran estos accidentes (por
ejemplo, que el mar de Aral se extiende entre Kazajistn y Uzbekistn, y el Everest, entre China
y Nepal), o los pases recorridos por el ro Mekong (China, las fronteras entre Myanmar y Laos
y entre Laos y Tailandia, as como territorio de Camboya y Vietnam). De esta forma,
conseguiremos que los alumnos se familiaricen con los pases que forman este continente.
Comentario del mapa de los climas de Asia (pgina 85). Al igual que en la unidad 3
estudiamos los diferentes climas de la Tierra y sus caractersticas, en este caso analizaremos
los climas que influyen en el continente asitico, caracterizado por una gran diversidad
climtica.
Asia posee climas clidos (ecuatorial), templados (mediterrneo) y fros (alta montaa). De esta
forma, encontramos clima ecuatorial en Indonesia, desrtico clido y mediterrneo en Irn y
continental y subtropical hmedo en Japn. Respecto a la relacin entre los cursos fluviales y
los climas, destacamos que el ro Chang Jiang, el ms caudaloso y largo de Asia, provoca
graves inundaciones en el perodo de lluvias que se producen en verano. Adems, muchos
cursos fluviales son autnticas vas de comunicacin, como el Mekong, el Ganges o el Indo.
Sin embargo, el mar de Aral ha perdido gran parte de sus aguas (se han reducido a un tercio)
debido a que las aguas de los ros que le alimentaban se han desviado para regados.
Con este epgrafe podemos trabajar los contenidos transversales relacionados con la
educacin ambiental y con la educacin moral y cvica, pues son frecuentes en este
continente las inundaciones, que causan numerosos desastres y catstrofes. En muchos
casos, estas inundaciones se ven agravadas por las numerosas deforestaciones, como es el
caso del ro Ganges.
Por ltimo, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la
Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
6. La diferencia fundamental que hay entre la pennsula del Indostan y la de Kamchlka es la
diferencia de latitud. Kamchatka est situada entre los 50 y los 60 latitud norte, mientras que
la pennsula del Indostn est ms al sur, entre los 25 y los 8, y atravesada por el trpico de
Cncer. Esta diferencia de latitud provoca una diferencia climtica. En la pennsula del Indostn
predominan los climas clidos, mientras que en la de Kamchatka, el clima es continental.
7. Los climas templados de Asia son los siguientes:
Clima continental, distribuido por buena parte de la Rusia asitica, el tercio oriental de China
y la mitad septentrional de la pennsula de Corea y de Japn;
Clima chino, que se extiende por el sur de China, el norte de Indochina y el norte de la India,
as como por el sur de Corea y de Japn
Clima mediterrneo, localizado en la franja que se extiende desde el sur del Cucaso, el
norte y oeste de Anatolia y la fachada occidental baada por el mar Mediterrneo.
8. Respuesta libre.
9. Respuesta libre.
73 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
10. Contestamos a las preguntas que se plantean.
74 PROGRAMACIN DIDCTICA
75 PROGRAMACIN DIDCTICA
Comentario mapa climas de Australia (pgina 88). Australia ocupa la mayor parte del
territorio de Oceana. Por s sola es casi un continente y, por tanto, su climatologa es muy
variada. Los alumnos deben localizar los diferentes climas de Australia, para comprobar que los
climas templados se dan en la costa (mediterrneo al sur, ocenico y subtropical al este), el
clima tropical se sita al norte (hacia el ecuador), mientras que el desrtico clido ocupa la
mayor parte de esta isla. El ro ms largo y caudaloso es el Murray-Darling que nace en la Gran
Cordillera Divisoria, mientras que en el interior apenas hay cursos fluviales continuos.
Comentario del mapa de la Antrtida (pgina 89). La Antrtida es un continente helado y
su clima es polar. Su extensin es superior a la de Europa, su relieve est oculto por los hielos
en un 95% y su mxima elevacin es el monte Vinson (5 140 m). Sus hielos llegan a tener un
espesor de ms de 4 000 m. En la estacin rusa de Vostok, se ha registrado la temperatura
mnima rcord de la historia, 89,2 C. La presencia humana se reduce a bases cientficas; en
el caso de las espaolas, ambas se encuentran en el archipilago de las Shetland del Sur.
Este epgrafe nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales
relacionados con la educacin ambiental. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de
la necesidad de mostrarse activos en el cuidado del medio y en la reivindicacin de polticas
proteccionistas con el mismo.
Por ltimo, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la
Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
15. Respuesta libre.
16. Respuesta libre.
17. El relieve antrtico est formado por dos grandes zonas: al este, el escudo antrtico, un
macizo antiguo transformado en meseta; al oeste, cordilleras jvenes de origen alpino, donde
se encuentran los montes Transantrticos, con altitudes superiores a 4 000 m.
18. El clima de la Antrtida es polar, y se caracteriza por poseer las temperaturas ms bajas del
mundo (en 1983 se registraron 89,2 C en la estacin rusa de Vostok), sus precipitaciones son
casi inexistentes y existen fuertes vientos.
76 PROGRAMACIN DIDCTICA
Comentario del mapa fsico de Europa (pgina 90). Los lmites geogrficos del continente
asitico lo constituyen los siguientes accidentes geogrficos: mares, ocanos, cabos y golfos.
Las mximas elevaciones se sitan en el este (Elbrus, que se alza a 5 642 m en la cordillera
del Cucaso) y en el centro (Mont Blanc, que se eleva a 4 807 m en los Alpes franco-italianos)
del continente. Solicitaremos a los alumnos que siten en un mapa mudo las unidades de
relieve que se mencionan en el texto y las que aparecen en el mapa de la pgina 90. Es
importante que los alumnos sepan que la mayora de los ros desembocan en el ocano
Atlntico debido la inclinacin del continente hacia l. Por ltimo, podramos pedirles que citen
los pases en los que se encuentran varios accidentes geogrficos (por ejemplo los Vosgos en
Francia, los Apeninos en Italia) o los pases recorridos por el ro Danubio, (Alemania, Austria,
Eslovaquia, Hungra, Croacia, Serbia, Bulgaria, Rumana y Ucrania). De esta forma, los
alumnos irn familiarizndose con los pases europeos.
Comentario del mapa de los climas de Europa (pgina 91). Al igual que en la unidad 3
estudiamos los diferentes climas de la Tierra y sus caractersticas, en este caso analizaremos
los climas que influyen en el continente europeo. De esta forma, comprobaremos que
predominan los climas templados, como es propio de un continente que se caracteriza por
situarse en latitudes medias. En latitudes altas el clima predominante es el polar. El clima
continental se encuentra en todo el este y parte de Escandinavia; el ocenico en el centro y
oeste, y el mediterrneo por todo el sur del continente. Por ltimo, debemos incidir en
relacionar los cursos fluviales con los climas; en ese sentido destacan los ros situados en
zonas de clima ocenico, que poseen unos cauces regulares, como el Tmesis, en tanto que
los localizados en zonas de clima mediterrneo son irregulares, como el Ebro.
Con este epgrafe podemos trabajar los contenidos actitudinales que inciden en la
necesidad de conservar los medios naturales importantes y escasos, debido al alto grado de
urbanizacin del continente europeo.
Tambin se pueden trabajar contenidos transversales relacionados con la educacin
ambiental y la educacin moral y cvica, pues las constantes agresiones al medio y el
cambio climtico provocan desastres naturales, como inundaciones y sequas, y catstrofes
medioambientales, como deforestaciones e incendios. Ello produce una alarma entre la
poblacin y un sufrimiento en las personas afectadas que hacen imprescindible nuestra
cooperacin y solidaridad.
A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
19. Europa est separada de Asia por los montes Urales, el ro Ural y el mar Caspio. Los lmites
martimos son: al norte, el ocano Glacial rtico; al oeste, el ocano Atlntico, y al sur, el mar
Mediterrneo.
20. Respuesta libre.
21. El clima mediterrneo se caracteriza por tener un verano clido y un invierno suave, con
precipitaciones irregulares y torrenciales, que en el verano escasean. Este clima se extiende
por el sur de Europa: Espaa, sur de Francia, Italia, Croacia, Bosnia-Herzegovina, Grecia...
22. Adems del clima mediterrneo, en Europa encontramos:
El clima ocenico o atlntico, que se extiende por el centro-oeste del continente europeo, en
particular por las islas Britnicas, centro-norte de Francia, Blgica, Pases Bajos, Alemania,
Dinamarca, Noruega, Polonia, etc.
El clima continental, que se localiza por el este de Europa, en pases como Rusia, Bielorrusia,
Ucrania, etc.
El clima polar, que se sitan en el norte de Europa, en Islandia, la pennsula de Kola y
regiones rusas alrededor del ocano Glacial rtico.
Los climas de alta montaa, que predominan en los Alpes, Pirineos, etc.
77 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
24. La mayor parte de la Pennsula Ibrica, el archipilago canario, el archipilago balear y las
ciudades autnomas de Ceuta y Melilla.
25. Los lmites geogrficos de la Pennsula Ibrica son:
Al norte, limita con Francia, y el mar Cantbrico.
Al sur, con el ocano Atlntico y el mar Mediterrneo.
Al este, con el mar Mediterrneo.
Al oeste, con el ocano Atlntico.
26. En la Pennsula Ibrica existen las siguientes unidades de relieve:
La Meseta Central, dividida en dos por el Sistema Central (submeseta Norte y submeseta
Sur). A su alrededor existe un amplio arco de cordilleras: al norte, la cordillera Cantbrica; al
sur, Sierra Morena, y al este, el Sistema Ibrico.
Las cordilleras alpinas: los Pirineos y los Montes Vascos al norte; la cordillera Costera
Catalana, al nordeste, y las cordilleras Bticas, al sudeste.
Las depresiones del Ebro y del Guadalquivir que, junto con las cuencas fluviales del Duero,
Tajo y Guadiana, dan lugar a amplios valles y llanuras.
27. Se debe a la disposicin del relieve peninsular, ya que la cordillera Cantbrica no permite la
entrada de la influencia del mar ni la de las precipitaciones, por lo que las lluvias atlnticas
encuentran la barrera de la cordillera Cantbrica provocando que precipiten en su vertiente
norte (son las llamadas precipitaciones resultado de la orografa), mientras que los vientos
llegan secos a la Meseta.
28. Contestamos las preguntas que se plantean.
Madrid tiene un clima mediterrneo continentalizado.
A Corua posee un clima ocenico.
Valencia tiene un clima mediterrneo litoral.
Tenerife posee un clima subtropical.
29. Los ros de la vertiente atlntica son largos y caudalosos. Los ros de la vertiente
mediterrnea son cortos y poco caudalosos.
79 PROGRAMACIN DIDCTICA
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer las unidades de relieve, los climas y los
ros de Andaluca. Como objetivo complementario nos planteamos identificar las
caractersticas, lmites y coordenadas geogrficas de Andaluca.
Comentario del mapa fsico de Andaluca (pgina 94). Podemos empezar comentando
este mapa hablando de sus lmites geogrficos, para ello en un mapa de Espaa podemos ir
sealando la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha y Extremadura, al norte, la Regin
de Murcia al este, Portugal al oeste, y el mar Mediterrneo y el ocano Atlntico al sur.
Posteriormente, podemos pedir a los alumnos que busquen las principales cordilleras que
atraviesan nuestra comunidad, Sierra Morena, la Cordillera Subbtica y la Penibtica.
Tambin pediremos a los alumnos que siten en un mapa mudo las unidades de relieve que se
mencionan en el texto. Al mismo tiempo deben situar los principales ros de la comunidad
autnoma, que en nuestro caso forman parte de la vertiente mediterrnea (los ms caudalosos
y corrosivos, como el Gadalhorce y el Andarax) y los de la vertiente atlntica (con el
Guadalquivir como el ms caudaloso, el Guadiana Menor, Guadalimar, Genil y Jndula entre
sus afluentes, y el ro Odiel y Tinto que desembocan directamente al ocano). Esta descripcin
nos puede servir para que nuestros alumnos comprendan la diversidad paisajstica de
Andaluca que abarca desde una zona de las ms lluviosas de Espaa, en Grazalema, hasta el
desierto de Tabernas.
Comentario del mapa de los climas de Andaluca (pgina 95). Dada la gran extensin de
Andaluca podemos distinguir diferentes zonas climticas: el clima mediterrneo litoral, suave
en invierno y clido en verano con escasas precipitaciones; el clima mediterrneo ocenico en
el valle del Guadalquivir y costa atlntica, con ms precipitaciones; el mediterrneo continental,
ms fro en invierno y caluroso en verano; el clima mediterrneo rido, con precipitaciones por
debajo de 300 mm. anuales, y el clima de montaa en las sierras de la Penibtica, Cazorla y
Segura.
[Esta variedad climtica] Responde a unos comportamientos relativamente marginales a los
climas templados del planeta que, por su posicin en la zona ms meridional de la franja de
latitudes medias, son los que corresponden a Andaluca, bajo una remota influencia de la Jet
Stream y de la accin del casquete polar. Aunque, por sus caractersticas generales, responde
a las condiciones de un clima mediterrneo, con unas medias trmicas altas, una pluviosidad
escasa e irregular y una segura sequa estival
VV AA: Espaa. Las autonomas. Ed. Espasa.
En este epgrafe podemos trabajar los contenidos trasversales relacionados con la
educacin ambiental, y los contenidos actitudinales que inciden en la necesidad de conservar
medios naturales tan importantes como los que tienen las Sierras de Cazorla, Segura, Nevada,
etc.
Por ltimo, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias Naturales.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
30. Las tres grandes unidades de relieve de nuestra comunidad son:
a. Sierra Morena, que es un conjunto de sierras de pequea altitud y muy erosionadas.
b. Las cordilleras Bticas, que son dos alineaciones montaosas con una depresin interior
donde se encuentra la cumbre ms alta de la pennsula, el Mulhacn.
c. La depresin del Guadalquivir, llana y en forma triangular, abierta al ocano Atlntico y
rodeada por Sierra Morena y las cordilleras Bticac.
31. Respuesta libre. Una vez localizadas en el mapa las localidades que se piden, los alumnos
deben indicar las siguientes caractersticas climticas:
80 PROGRAMACIN DIDCTICA
APRENDO A:
ANALIZAR Y COMENTAR UN TEXTO GEOGRFICO
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos, adems de
aprender a analizar de manera elemental un texto, comprendan la importancia que tiene el
estudio de determinados materiales para el conocimiento de un aspecto concreto de la
Geografa, as como las relaciones de influencia de los factores fsicos sobre los humanos y
viceversa.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.
Previamente al anlisis del estudio que se propone, sera interesante recordar a los alumnos la
importancia que tienen los comentarios de texto como instrumento de trabajo, ya que puede
profundizarse en la informacin que suministran para lograr un mayor conocimiento. Siguiendo
los pasos recomendados, los alumnos podrn extraer informacin interesante, explcita e
implcita, sobre aspectos geogrficos.
En definitiva, mediante este procedimiento los alumnos se darn cuenta de la importancia que
tienen los textos y los relatos geogrficos como medio para extraer informacin geogrfica, al
igual que los mapas, los grficos, las fotografas y los dibujos.
Toledo, y hundidos, como la cuenca del Duero (en la submeseta Norte) y Tajo (en la submeseta
Sur).
2. Clasificacin del tipo de texto
Se trata de un texto comparativo.
3. Determinacin de la idea principal
La idea principal es la descripcin de la regin de Tras-os-Montes, a travs de la comparacin
fsica de sus dos regiones naturales principales, la Tierra Fra y la Tierra Caliente. Por ello el
ttulo podra ser La regin de Tras-os-Montes.
4. Sealizacin de las ideas secundarias
Segn su relieve: la Tierra Fra es una meseta de 700 a 800 m de altitud media. La Tierra
Caliente, en cambio, est formada por valles que desembocan en el Duero.
Segn su clima: la Tierra Fra tiene un clima rudo, con inviernos fros y largos y un verano
muy clido. En la Tierra Caliente, sin embargo, llueve poco, el invierno es moderado y los
veranos trridos, con noches de bochorno.
Segn su vegetacin: el texto nos indica que la Tierra Caliente tiene una vegetacin tipo
mediterrnea, pero no nos informa de la vegetacin existente en la Tierra Fra.
Segn su paisaje: el texto nos menciona que la Tierra Fra est rodeada por valles, mientras
que la Tierra Caliente est formada por ellos.
5. Realizacin de un breve resumen
El texto nos habla de las peculiaridades fsicas de la regin de Tras-os-Montes, que se
caracteriza por la existencia de dos regiones: la Tierra Fra, que podemos deducir que estar
situada al norte, por el tipo de clima que posee; y la Tierra Caliente, que situamos al sur de la
anterior, por su clima y por estar atravesada por el ro Duero.
CRNICAS GEOGRFICAS: Los Andes: nieve en el ecuador. La Antrtida: el continente
helado
Esta seccin nos va a permitir trabajar con nuestros alumnos los contenidos transversales que
tienen que ver con la educacin ambiental, intentando mentalizarles para que desarrollen
conductas tendentes a proteger los espacios naturales, sobre todo la Antrtida, al ser un lugar
sin presencia humana que lo haya transformado; y con la educacin para la convivencia, por la
que les haremos comprender que en algunos lugares, como la Antrtida, se pueden mantener
relaciones de convivencia y cooperacin, al ser un lugar ocupado por bases cientficas
pertenecientes a diferentes pases.
Esta seccin tambin nos permite plantear un ejercicio de lectura sobre un tema de inters que
puede atraer con facilidad la curiosidad de nuestros alumnos. Despus de su lectura podemos
plantearles algunas cuestiones de repaso y tambin de debate. Por ejemplo:
Define el siguiente concepto: Antrtida.
Dnde se sitan los Andes? Y sus mximas altitudes? Cul es su pico ms elevado y
dnde se localiza? Qu temperatura media se da en la Antrtida?
Busca en un atlas geogrfico y localiza el cabo de Hornos, el lago Titicaca, el volcn
Chimborazo y el pico Aconcagua. Ayudndote de un atlas histrico, sita el imperio inca.
EN SNTESIS
RESUMEN
Este resumen final tiene como objetivo que los alumnos puedan sintetizar fcilmente los
contenidos tratados y, as, facilitarles su asimilacin. El resumen nos permite tambin realizar
82 PROGRAMACIN DIDCTICA
FRICA
Representa la quinta parte de las tierras emergidas
Mesetas, depresiones, montaas y llanuras
Clidos: ecuatorial, tropical y desrtico
Largos, caudalosos y con cataratas
ASIA
El continente de mayor tamao y altitud
Mesetas, montaas, llanuras y deltas
Fros, templados y clidos
Largos y caudalosos
AMRICA
Rodeado de ocanos
Montaas jvenes, llanuras y macizos montaosos
Clidos, templados y fros
Grandes y caudalosos.
Cortos y con poco caudal
OCEANA
Numerosas islas
En Australia: mesetas, llanuras y montaas
Clidos: desrtico, ecuatorial y tropical
Pocos y de caudal irregular
ANTRTIDA
Permanentemente helado
Escudo antrtico y cordilleras jvenes
Fro: polar
Ausencia de ros
EUROPA
83 PROGRAMACIN DIDCTICA
ESPAA
Segunda altitud media de Europa Meseta Central
Cordilleras alpinas y depresiones
Templados: mediterrneo y ocenico
Largos y cortos, pero caudalosos.
Cortos e irregulares.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden:
Cubeta: zona baja, en ocasiones por debajo del nivel del mar, ocupada por ros o lagos.
Uadi: cauce por el que solo circula agua ocasionalmente.
Inlandsis: espesa capa de hielo de hasta 2 000 m de espesor que encontramos en la Antrtica
y en Groenlandia.
Islas coralinas: son islas de origen volcnico, muy abundantes en Oceana.
2. Relacionamos los accidentes con los continentes.
Asia: ro Indo, islas Filipinas / frica: desierto del Sahara, ro Nger / Europa: ro Sena, Apeninos
/ Amrica: Montaas Rocosas, ro Amazonas / Oceana: Nueva Zelanda.
3. Sugerencias para completar las frases.
a. continental / b. Amrica del Sur / c. Alpinas / d. cataratas /e. la Amazonia y la Pampa.
4. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. Por los sistemas montaosos (Alpes, Pirineos) que los limitan.
b. Porque nacen en las montaas del interior y atraviesan zonas con pocas lluvias, muy
elevadas y sin salida al litoral.
c. Porque las Montaas Rocosas impiden la entrada de los vientos hmedos del Pacfico.
d. Porque gran parte de este continente se encuentra en la zona intertropical.
e. Por la disposicin de este continente en latitud y porque, adems, posee grandes
elevaciones montaosas, donde se dan climas de alta montaa.
f. Por la disposicin del relieve y la inclinacin de la Pennsula hacia el oeste.
g. Porque es una zona rodeada de montaas que impiden la llegada de los vientos hmedos de
los mares circundantes.
84 PROGRAMACIN DIDCTICA
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar dos propuestas relacionadas con esta unidad en las pginas 20, 21, 48 y
49 del cuaderno de evaluacin.
85 PROGRAMACIN DIDCTICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Enumerar los elementos de un bioma y situar los biomas de la Tierra y distinguir los principales rasgos
de cada uno.
2. Relacionar los diferentes paisajes zonales y los climas que los determinan.
3. Explicar las caractersticas de los biomas propios de las zonas fra, templada y clida, as como
localizar los paisajes azonales y relacionarlos con los factores que les influyen.
4. Situar y explicar las caractersticas de los diferentes biomas de la Pennsula Ibrica.
5. Analizar y comentar un paisaje.
6. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.
COMPETENCIAS BSICAS
El tratamiento de las competencias bsicas en esta unidad se plantea de la siguiente forma:
Reconocer e identificar los principales rasgos caractersticos de cada medio natural, valorar su
conservacin como una necesidad social, y contribuir a la preservacin y defensa del medio ambiente
(C3, C5).
Analizar e interpretar imgenes, grficos y mapas relacionados con los diferentes medios naturales,
elaborando a partir de ellos, de forma autnoma y creativa, informes, sntesis y conclusiones (C5, C7).
86 PROGRAMACIN DIDCTICA
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Lectura e interpretacin de fotografas, textos, grficos y mapas de distintas caractersticas, basadas en la
informacin que aparece en la leyenda.
Trazado de itinerarios o rutas de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y situar los diferentes
biomas de la Tierra.
Realizacin de trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de
naturaleza diversa; presentacin clara y ordenada de estos.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de algn paisaje zonal y su interrelacin con los factores que lo determinan.
Explicacin del deterioro ambiental en todas sus facetas y su relacin con gran parte de la actividad humana
como responsable de ello.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Realizacin de estudios de investigacin sencillos a partir de un nmero no muy elevado de fuentes
adecuadamente seleccionadas por el profesor.
Obtencin de informacin geogrfica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.
87 PROGRAMACIN DIDCTICA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 6 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 12, 13, 40
y 41).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
lvarez Arrguiz, E.: Paisajes y climas. CEP de Avils, 1995.
Demangeot, J.: Los medios naturales del globo. Barcelona, Masson, 1989.
Recursos audiovisuales
Web de recursos en internet para Ciencias Sociales: www.geohistoria.net/index2.asp
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta unidad contina con la profundizacin en el conocimiento del medio, en este caso
estudiando los biomas existentes en la Tierra, con un apartado especial dedicado a los biomas
de la Pennsula Ibrica. Por eso podramos incidir en lo que hemos estudiado anteriormente y
utilizar esta unidad como sntesis de los diferentes medios naturales, recordando y
relacionando climas, ros, vegetacin, fauna, suelos, etc.
A partir de los conocimientos adquiridos por los alumnos en unidades anteriores pasaremos a
explicar detenidamente qu es un bioma, poniendo ejemplos que le sean cercanos, para
diferenciar despus los distintos tipos de biomas existentes. Para ello nos apoyaremos en
mapas geogrficos, atlas, ilustraciones, documentales y mapas mudos, que llevaremos a clase
y que los alumnos podrn consultar y elaborar para fijar mejor los conocimientos y establecer
relaciones con la informacin facilitada en el libro de texto, la de los mapas y la que l mismo
elabore.
En el estudio de esta unidad, tambin dedicamos una parte a conocer especficamente los
biomas peninsulares. Podra sernos muy til pedir a los alumnos que llevaran a clase diferentes
ilustraciones de biomas que existan en nuestra pennsula y posteriormente proceder a
clasificarlos. Incluso podra organizarse una salida al campo o a un entorno cercano para
ampliar conocimientos.
88 PROGRAMACIN DIDCTICA
Por ltimo, los alumnos podrn profundizar en la tcnica de anlisis de los contenidos,
aprendiendo a analizar y comentar paisajes. Sera aconsejable que nos apoyramos en la
lectura de algn texto con descripciones de paisajes espaoles, de Antonio Machado o Azorn,
por ejemplo.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial
de sus conocimientos previos.
Con la primera pregunta podemos abordar el objeto de estudio de la unidad, que es la
diversidad de paisajes que existen en la Tierra. Por ello partiremos de lo ms cercano, por ser
lo que pueden conocer nuestros alumnos y mediante este ejercicio contribuiremos a reforzar
conocimientos previamente aprendidos o a rectificar errores, si los hubiera.
A travs de la segunda pregunta, seguimos ahondando en el conocimiento adquirido por el
alumno. Podemos ayudarle a ser ms preciso en sus observaciones si le orientamos a que sea
constante en recoger y guardar la informacin relativa a la diversidad de paisajes existentes en
nuestro planeta.
La tercera pregunta nos introduce en uno de los apartados concretos de la unidad, es decir,
el estudio del paisaje ocenico, lugar por donde se extiende el bosque caducifolio. A la vez
podemos citar algunas especies propias de este bosque, como el roble y el haya, as como
mencionar su localizacin en el norte peninsular.
Por ltimo, con la cuarta pregunta podemos acercar al alumno a uno de los problemas ms
graves que se dan en la actualidad, esto es, el peligro de extincin de determinadas especies
animales y vegetales. La actuacin humana sobre el paisaje para desarrollar sus actividades
econmicas y de ocio es y ha sido constante. Por ese motivo, se han declarado zonas
especiales de proteccin para preservar el entorno y sus especies vegetales y animales. En
este sentido, destaca el siguiente artculo de ADENA sobre el oso pardo.
Hace siglos el oso pardo se extenda por toda Europa. Hoy da sus escasas poblaciones se
refugian en los ambientes ms agrestes y salvajes que se han salvado de la destruccin o
degradacin.
En Espaa ha ocurrido algo similar. En la primera mitad del siglo xiv, el rey Alfonso xi de
Castilla y Len, en el Libro de la Montera, cuenta que Burgos, Soria, Salamanca, Galicia,
89 PROGRAMACIN DIDCTICA
Segovia, la Sierra de Guadarrama, Madrid, Toledo, Sevilla, Crdoba, Jan o Cdiz eran
territorios donde existan buenos montes de oso en todo tiempo.
En la actualidad, el oso en Espaa es una especie catalogada como en peligro de extincin,
pues apenas sobreviven unos 80 osos, y los pocos que hay estn en la Cordillera Cantbrica y
en los Pirineos, en bosques mixtos caducifolios de montaa con abundante alimento (bellotas,
cerezas, castaas) y pocas molestias humanas. En Pirineos sobreviven alrededor de una
docena de osos [].
La prdida progresiva de su hbitat y la disminucin de la calidad de sus ambientes por
deforestacin, incendios, minera, ampliacin de la red viaria, instalacin de tendidos,
construccin de embalses, pistas de esqu... hacen cada vez ms difcil que los osos
encuentren el alimento y la tranquilidad que precisan.
90 PROGRAMACIN DIDCTICA
y las temperaturas son muy bajas, por lo que su vegetacin de conferas est bien adaptada a
estas condiciones, al igual que su fauna.
Podemos trabajar los contenidos transversales relacionados con la educacin ambiental,
y los contenidos actitudinales que inciden en la necesidad de conservar medios naturales tan
importantes como los mencionados, al ser considerados espacios prcticamente sin alterar ni
modificar.
Tambin podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Un bioma es el conjunto de comunidades vegetales y animales que viven en un rea
determinada, mientras que una formacin vegetal es parte importante de un bioma, que est
compuesta exclusivamente por grupos de plantas.
2. Los criterios para clasificar los paisajes zonales son el clima y la latitud; mientras que los
paisajes azonales dependen de factores fsicos predominantes, como la altitud y el agua, bien
sea de ribera o litoral.
3. Porque la vegetacin predominante influye en el medio y proporciona el hbitat a los
animales. Adems, la vegetacin puede ser representada en un mapa fcilmente, por lo que
pasa a ser considerada representativa de los diferentes biomas.
4. Respuesta libre.
5. La tundra carece de rboles y el suelo permanece helado prcticamente todo el ao
(permafrost), por lo que la vegetacin predominante son musgos, hierbas y lquenes, mientras
que la taiga se caracteriza por ser el principal y ms caracterstico bosque de conferas. En
cambio, la fauna representativa de uno y otro medio es muy parecida; de hecho, transitan de la
tundra a la taiga y al revs. Sin embargo, existen algunas especies animales propias de cada
uno de ellos: por ejemplo, el oso polar es caracterstico de la tundra, en tanto que el oso pardo
lo es de la taiga.
6. Los animales se desplazan de la tundra a la taiga y al revs dependiendo de las estaciones
del ao. En invierno los animales se desplazan a la taiga, situada ms al sur, buscando
alimento, ya que el suelo de la tundra permanece helado. En verano, sin embargo, una parte de
la tundra se deshiela y permite que crezcan musgos, hierbas y lquenes, lo que es aprovechado
por los animales que se desplazan a ella en busca de nuevos pastos y nuevas lagunas.
ZONAS TEMPLADAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina ser conocer los paisajes de la zona templada y las
caractersticas que definen cada uno de los biomas de esta zona.
Como objetivo complementario conoceremos los diferentes subtipos de biomas que se dan
en cada bioma principal.
91 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
7. Respuesta libre.
8. El sotobosque florece de otoo a primavera, cuando los rboles han perdido la hoja y dejan
pasar la luz solar, que llega directamente a las plantas que integran el sotobosque.
9. Porque las estepas son masas herbceas formadas por gramneas, con unos suelos muy
ricos, lo que las convierte en zonas muy aptas para que los animales herbvoros se alimenten.
10. El bosque mediterrneo se ha visto muy reducido por la intensa actividad humana. El
hombre lo ha talado para cultivarlo y para encontrar pasto con que alimentar al ganado. A ello
hay que aadir los incendios y el creciente urbanismo, que contina reduciendo este tipo de
bosque.
92 PROGRAMACIN DIDCTICA
11. La garriga es una formacin abierta y baja que crece en suelos calizos; se trata de la
degradacin de la maquia, que crece sobre suelos silceos y es ms cerrada, prcticamente
impenetrable.
93 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
12. Los suelos de la selva ecuatorial se llaman ferralticos, son suelos pobres debido al exceso
de precipitaciones y porque su abundante materia orgnica se descompone rpidamente.
13. La fauna del bosque tropical es muy variada y ocupa todos los estratos: aves (loro, tucn);
insectos; reptiles (cocodrilo); primates y felinos (jaguar).
14. Son tres biomas de la zona clida.
15. Las principales diferencias que encontramos en la fauna de estas zonas son:
La fauna de la selva ecuatorial es muy variada y rica, adaptada a una zona donde llueve
mucho y que tiene muchos y grandes rboles, como loros, primates, reptiles, etc.
La fauna de la sabana tambin es rica y abundante, pero adaptada a un medio caracterizada
por los grandes espacios abiertos y lleno de gramneas, con presencia de grandes herbvoros y
carnvoros.
La fauna del desierto clido es pobre y adaptada a la aridez de este medio; destaca la
existencia de reptiles y roedores.
16. Respuesta libre.
tenemos como ejemplo las marismas de Doana. Actualmente este bioma se encuentra en
retroceso y muy amenazado por el asentamiento humano (la proliferacin de urbanizaciones
costeras), y por la desecacin para el desarrollo de la agricultura. De esta forma se eliminan
reas biolgicamente productivas, que tambin son importantes como filtros para evitar la
contaminacin y como barreras naturales entre la tierra y el mar.
Este epgrafe nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales
relacionados con la educacin ambiental. Con ello se pretende que los alumnos tomen
conciencia de la necesidad de mostrarse activos en el cuidado del medio y en la reivindicacin
de polticas proteccionistas y conservacionistas.
Tambin podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
17. El rasgo ms caracterstico de la vegetacin de montaa es su escalonamiento en altura, lo
que da lugar a diferentes pisos de vegetacin. Segn se asciende, el tipo de vegetacin cambia
hasta la cumbre, donde encontramos ausencia de vegetacin y zona de nieves. De igual forma,
la vertiente tambin influye en la disposicin de la vegetacin, ya que en la vertiente de la
solana la vegetacin caracterstica es la que se encuentra ms adaptada al calor, como la
encina, mientras que en la umbra, la vegetacin debe adaptarse a la humedad, como el haya.
18. En la zona templada los pisos reciben los siguientes nombres:
piso basal o colino, con robles y castaos
piso montano inferior, con hayas y arces
piso montano superior, con abetos
piso subalpino, con especies de conferas caducifolias como los alerces
piso alpino (prados, arbustos).
19. Adems de la altitud, en los paisajes azonales influyen la latitud, las aguas (marinas o
dulces) y el tipo de suelos.
20. Las dunas litorales son un tipo de relieve formado por acumulacin de arena transportada
por el viento, que se sitan en la parte ms elevada de la playa y posee pocas especies
vegetales. Estas dunas pueden ser fijas o mviles.
95 PROGRAMACIN DIDCTICA
Comentario sobre los diferentes paisajes de Europa (pginas 110 y 111). La variedad
climtica y de relieve que hay en Europa, se traduce en una variedad de paisajes. Por ello
mismo poco tienen que ver los rboles perennes de la taiga (pinos, abetos, alerces...) con los
de hoja caduca del bosque caducifolio (robles y hayas) y por supuesto poco tienen que ver los
musgos y lquenes de la tundra con las especies adaptadas a la sequa del bosque
mediterrneo.
Otro tanto podemos decir de la fauna, que tambin es muy variada y se presenta muy diferente
segn el hbitat, de esta forma nos encontramos renos y caribes en el norte de Europa,
mientras en el bosque mediterrneo viven jabales, ciervos, gamos etc., pero ocurre que al
estar Europa situada en una zona templada muchos animales y especies pueden habitar
diferentes paisajes, eso s adaptndose al medio, como ocurre con el oso (oso polar en el rtico
y oso pardo en latitudes ms bajas), tambin ocurre con liebres, linces etc., y por supuesto con
las aves, que emigran de un paisaje natural a otro dependiendo de la estacin.
Comentario del mapa de vegetacin de Europa (pgina 110) La mayor parte del
continente europeo se halla en las latitudes medias, por ello casi todos sus climas se
caracterizan por ser climas templados y ello posibilita tener una vegetacin variada y de
contrastes. Por estas circunstancias encontramos vegetacin adaptada a temporadas fras y
largas, con precipitaciones escasas y donde la mayor parte del tiempo el suelo est helado, por
ello slo crecen musgos, lquenes.
Por el contrario encontramos vegetacin adaptada a la sequa, como ocurre en el sur de
Europa, de esta forma crecen cactus, chumberas, retamas etc. Y tambin encontramos zonas
donde la vegetacin se desarrolla plenamente, pues las condiciones de agua, suelo, humedad
y calor son buenas, a pesar de ello podemos encontrar vegetacin de hoja perenne, como
ocurre en el este de Europa y de hoja caduca, como ocurre en el oeste europeo.
En este epgrafe trabajaremos contenidos transversales relacionados con el medio
ambiente y con la educacin moral y cvica. Ambos contenidos van muy unidos, pues son
constantes las agresiones medioambientales en forma de incendios y deforestaciones. Por ello,
es conveniente que animemos a los alumnos a desarrollar conductas ecolgicas con el
entorno.
A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
21. La taiga ocupa una franja que comprende el sur de Islandia, norte de Irlanda, Escocia, sur
de Noruega, centro de Suecia y Finlandia y un pequeo sector norteo de la Rusia europea.
Respecto a las especies animales, la mayor parte proceden de la tundra o de las estepas.
Destacan linces, zorros, lobos, visones, osos pardos y martas, que conviven con renos, ciervos,
conejos y liebres rticas.
22. Ambos tipos de bosques tienen rboles de hoja caduca, como el roble y el haya.
23. Ambos hechos, la actividad humana y la desaparicin del bosque mediterrneo, estn
relacionados, ya que la intensa actividad de los seres humanos est provocando que el bosque
mediterrneo sea insuficiente, a pesar de estar presente en las tres pennsulas situadas ms al
sur del continente europeo.
24. El paisaje de montaa se da en las cordilleras de los Alpes y del Cucaso.
96 PROGRAMACIN DIDCTICA
97 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
25. En Espaa encontramos los siguientes paisajes:
El paisaje ocenico, que se caracteriza por la existencia del bosque caducifolio y la landa,
influido por el clima ocenico.
El paisaje mediterrneo, cuyas especies vegetales lo forman el bosque perennifolio, la
dehesa, la maquia, la garriga y la estepa, con influencia del clima mediterrneo.
El paisaje canario, integrado por el bosque de laurisilva fundamentalmente, y tiene influencia
del clima subtropical.
26. En el bosque caducifolio encontramos, como especies vegetales predominantes, el roble, el
haya, el castao, el avellano, el arce y el tilo, entre otras.
En la landa encontramos matorrales como brezo, tojo y retama.
27. En el paisaje ocenico encontramos una fauna muy variada y adaptada al ritmo estacional
de los alimentos. Destacan la ardilla, el lirn, el jabal, el ciervo, el oso pardo y el lobo, as como
aves como el urogallo, el cuco o el pico carpintero.
28. El bosque caducifolio se caracteriza por tener especies de hoja caduca, como el roble y el
haya, y se encuentra en su mayor parte en la zona norte de Espaa. Adems, este tipo de
bosque est muy influenciado por el clima ocenico. El bosque perennifolio, en cambio, se
encuentra en el resto del territorio peninsular, a excepcin de las zonas de ribera, los
humedales y los lugares de alta montaa. Se caracteriza porque sus especies no pierden la
hoja, al estar adaptadas a la sequa; destacan la encina y el alcornoque.
29. La laurisilva la encontramos en las islas Canarias y es una formacin vegetal propia del
clima subtropical.
gran variedad de pjaros y en ellas hacen su estacin invernal las aves migratorias. El
flamenco rosado se puede ver en Doana y en las marismas del ro Odiel (Huelva), pero slo
anida en la laguna Fuente de Piedra (provincia de Mlaga).
http://www.andalucia-web.net/naturaleza.htm.
Comentario sobre la distribucin territorial de los paisajes andaluces (pginas 114 y
115). Describimos las distintas unidades del paisaje andaluz: desde Sierra Morena dominada
por los arbustos y matorrales, destacando los alcornocales y encinares de las sierras de
Aracena, pasando por las Cordilleras Bticas y sierras aledaas, con jara, encinas, lentiscos y
madroos, y pino carrasco, negral y laricio en las zonas ms altas, destacando las sierras de
Cazorla, Segura y Mgina. En el oeste de estas cordilleras encontramos magnficos bosques
de pinsapos, nicos en Europa, como en las sierras de Ronda, Grazalema o Bermeja. Y en el
litoral del cabo de Gata, encontramos los paisajes ms singulares de la Pennsula por su
carcter volcnico con numerosos endemismos. Y el resto del territorio tpico bosque
mediterrneo y zonas de cultivo.
En esta doble pgina, como en el resto de la unidad, podemos trabajar los contenidos
transversales relacionados con la educacin ambiental. Tambin podemos trabajar la
interdisciplinariedad con el rea de Ciencias Naturales.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
30. Una dehesa es un terreno acotado destinado a pastos. La zona donde aparece con ms
profusin este tipo de vegetacin en Andaluca es en el valle del Guadalquivir.
31. El matorral ms abundante en Andaluca depende del tipo de suelo: en el suelo calizo se da
la garriga, con romero, lentisco, y en el suelo silceo se da la maquia con jara, retama y brezo.
El bosque tpico de Andaluca es el mediterrneo, formado por rboles de hoja perenne muy
adaptados al clima seco, como la encina o el alcornoque.
32. Las especies vegetales de las zonas ms ridas de Andaluca se han adaptado al calor, las
termfilas, y a la aridez, las xerfilas, como el palmito o el espino.
33. La fauna de Andaluca es muy rica y variada. Cuenta con ejemplares representativos de la
mitad de las especies que existen en Espaa. Es una de las reservas faunsticas ms
importante de Europa.
34. Sugerencias sobre la distribucin territorial de los paisajes andaluces:
a. Predominio del monte bajo en la zona de Sierra Morena, destacando las grandes masas de
alcornocales y encinares en la Sierra de Aracena.
b. El olivar domina las zonas ms bajas de las Cordilleras Bticas y aledaas, junto con
encinas, jaras, etc.
c. En la zona occidental de Andaluca encontramos algunos de los espacios naturales ms
importantes de nuestra comunidad, con encinas, alcornoques, quejigos, algarrobos o
acebuches, como las sierras de Ronda, Grazalema o Bermeja.
d. Muy destacada es la zona del litoral del cabo de Gata, formacin volcnica que presenta un
peculiar paisaje con numerosos endemismos.
e. El resto del territorio est constituido por bosque mediterrneo con matorrales y gramneas y
grandes zonas de cultivo, especialmente en el valle del Guadalquivir.
99 PROGRAMACIN DIDCTICA
APRENDO A:
COMENTAR UN PAISAJE A PARTIR DE UNA FOTOGRAFA
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos aprendan a
analizar de manera elemental un paisaje y comprendan la importancia que tiene el estudio de
determinados materiales para el conocimiento de un aspecto concreto de la Geografa.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de anlisis, de resumen y su sentido crtico.
Antes de comenzar el estudio que se propone sera interesante recordar a los alumnos la
importancia que tiene el anlisis de un paisaje como instrumento de trabajo geogrfico.
Siguiendo los pasos recomendados, los alumnos tambin podrn extraer informacin
interesante sobre aspectos geogrficos a partir de, por ejemplo, documentales.
En definitiva, mediante este procedimiento los alumnos se darn cuenta de la importancia que
tienen las imgenes fotogrficas como medio para extraer informacin geogrfica, al igual que
los mapas, los grficos y las ilustraciones.
Solucionario de la propuesta de trabajo
Para realizar la propuesta de trabajo elegimos las tres fotografas que aparecen en las pginas
112 y 113 de esta unidad.
1. Clasificacin del paisaje
Las tres fotografas corresponden a tres paisajes naturales diferentes: un bosque ocenico; una
dehesa mediterrnea y un paisaje de laurisilva de Canarias.
2. Punto de vista del observador
En las tres fotografas encontramos una vista frontal, con las especies principales bien visibles
y en primer trmino; todos los elementos son fcilmente identificables.
3. Delimitacin de las unidades del paisaje
Unidad 1: en ella aparecen las especies ms caractersticas de cada paisaje. As,
encontramos hayas formando un bosque denso en la imagen del bosque ocenico; encinas o
alcornoques, muy separados entre s, en la dehesa mediterrnea, y laureles formando un
bosque denso en la fotografa del paisaje canario.
Unidad 2: lo constituye la parte inferior de las fotografas, en la que hay que destacar el
sotobosque denso de helechos y rboles pequeos en el bosque de hayas; una vegetacin
herbcea que sirve de pasto para la ganadera en la dehesa; y una vegetacin de hierbas y
musgo con afloramientos de rocas, en el bosque de laurisilva canaria.
4. Descripcin de los elementos que componen las unidades del paisaje
En la unidad 1 de la fotografa del bosque ocenico, vemos un bosque de hayas, muy denso
y con rboles de gran altura que todava no ha perdido la hoja. En la unidad 1 de la imagen de
la dehesa se aprecian algunos ejemplares de encinas muy separadas entre s, que se
caracterizan por ser rboles de hoja perenne. En la unidad 1 del paisaje canario apreciamos la
existencia de un bosque de laureles, que crecen de forma desordenada formando un bosque
denso.
100 PROGRAMACIN DIDCTICA
EN SNTESIS
RESUMEN
Este resumen final tiene como objetivo que los alumnos puedan sintetizar fcilmente los
contenidos tratados y, as, facilitarles su asimilacin. El resumen nos permite tambin realizar
algunas actividades de refuerzo y ampliacin que complementen a las que aparecen en el
cuaderno de Atencin a la Diversidad.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos:
Bioma: conjunto de comunidades vegetales y animales que viven en un rea determinada.
Landa: formacin de matorral denso producto de la degradacin del bosque caducifolio
ocenico, compuesto de brezo, tojo y retama.
Maquia: es una formacin arbustiva de brezo, tojo y retama que se desarrolla sobre suelos
silceos, y es resultado de la degradacin del bosque mediterrneo.
Bosque caducifolio: es el bosque tpico del clima ocenico, formado por rboles de hoja
caduca, como el roble y el haya.
Estepa: es un matorral espinoso que crece sobre suelos rojos mediterrneos, que aparece en
la zona semirida del sudeste peninsular.
101 PROGRAMACIN DIDCTICA
Especies vegetales
Fauna
Tundra
Polar
Musgos, lquenes, hierbas, arbustos
Foca, oso polar, reno, liebre rtica
Garriga
Mediterrneo
Algarrobo, acebuche, lentisco, romero, lavanda
Conejo, jabal, liebre, lince
Estepa
Continental
Hierbas y gramneas
Bisonte, coyote, zorro
Sabana
Tropical
Hierbas altas, arbustos, acacias, baobabs
Elefante, leones, , cebras, jirafa
Landa
Ocenico
Brezo, retama, helecho
Jabal, ciervo, topo, zorro
7. Respuesta libre.
8. Respuesta libre.
Cuaderno de evaluacin
Podemos encontrar dos propuestas de evaluacin relacionadas con esta unidad en las pginas
22, 23, 50 y 51 del Cuaderno de Evaluacin.
OBJETIVOS
1. Definir los recursos que el ser humano necesita y entender la importancia que tienen para su
subsistencia.
2. Distinguir los recursos atendiendo al origen y a su posibilidad de agotamiento, as como conocer las
formas de consumo ms respetuosas para el mantenimiento de los recursos y reflexionar sobre la
necesidad de buscar energas alternativas.
3. Conocer la distribucin de los recursos naturales y sealar los principales recursos existentes en
Europa y en Espaa y su posibilidad de agotamiento.
4. Reconocer el motivo por el cual el agua constituye un recurso fundamental para la humanidad.
5. Enumerar los principales recursos minerales y energticos, renovables y no renovables.
6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar cules son los principales recursos naturales y entender que la subsistencia humana depende
de ellos.
2. Diferenciar de forma coherente los recursos naturales renovables y los no renovables y establecer
relaciones entre los recursos y la posibilidad de agotamiento y analizar su forma de consumo
responsable.
3. Ordenar con precisin la distribucin de los recursos naturales y saber enumerar los principales
recursos naturales de Europa y Espaa y su situacin actual en cuanto a reservas y agotamiento.
4. Explicar el valor del agua como un recurso bsico y escaso y la importancia de su buen
aprovechamiento.
5. Definir los recursos minerales y energticos y diferenciar las energas renovables y las no renovables.
6. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.
COMPETENCIAS BSICAS
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente
forma:
Comprender los trminos y conceptos fundamentales de la unidad, procesar la informacin bsica
referida a los recursos naturales del planeta, y elaborar a partir de ella informes y conclusiones,
transmitindola correctamente tanto de forma oral como escrita, aplicando en este proceso las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (C1, C4).
CONTENIDOS
Conceptos
1. Los recursos naturales
1.1. Clasificacin de los recursos naturales
1.2. Distribucin de los recursos naturales
2. La explotacin de los recursos naturales
2.1 Las zonas fras
2.2 La zona clida
2.3 Las zonas templadas
3. La explotacin de los recursos azonales
3.1 El agua como fuente de recursos
3.2 Los recursos del subsuelo
4. La explotacin de los recursos naturales en Europa
4.1. La explotacin sostenible del bosque
4.2. Aprovechamiento agrcola, ganadero y turstico
5. Los recursos naturales en Espaa
5.1. Recursos forestales: los bosques
5.2. Aprovechamiento agrcola, ganadero y turstico
6. Los recursos naturales en Andaluca
6.1. Recursos forestales
6.2. Recursos de la agricultura y la ganadera
6.3. Recursos del agua y del subsuelo
6.4. Los espacios protegidos en Andaluca
6.5. Problemas medioambientales
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Lectura e interpretacin de fotografas, grficos y mapas de distintas caractersticas, basadas en de la
informacin reseada en la leyenda.
Elaboracin de grficos a partir de la informacin obtenida por diversos medios (peridicos, TV, consultas
de atlas, etc.).
Realizacin de trabajos de sntesis partiendo de distintos tipos de fuentes de naturaleza diversa y
presentacin clara y ordenada de stos.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de los recursos de la naturaleza y los factores que los determinan.
Explicacin de la contaminacin del medio y su relacin con la actividad humana.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Realizacin de estudios e investigaciones sencillas a partir de fuentes adecuadamente seleccionadas
por el profesor.
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Inters por conocer la obtencin de los recursos naturales y su transformacin para consumo, as como
su utilizacin para cubrir las necesidades humanas.
Curiosidad por conocer la distribucin de los recursos naturales en la tierra.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valoracin del consumo de los recursos del planeta y el problema que representa su agotamiento.
Respeto por el medio de donde obtenemos los recursos imprescindibles para nuestra subsistencia en el
planeta.
3. Tolerancia y solidaridad
Tomar conciencia del agotamiento de los recursos y la fragilidad que poseen las zonas ms pobres del
planeta debido a la sobreexplotacin, ya que sus habitantes no poseen recursos alternativos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 7 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 14, 15, 42
y 43).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Atlas geogrfico, Ediciones SM, Madrid, 2005.
George, P.: Geografa econmica. Barcelona. Editorial Ariel, 2 ed., 1984.
Jimnez Herrero, L.: Desarrollo sostenible y economa ecolgica. Madrid. Editorial Sntesis, S.A., 1996.
Recursos audiovisuales
ADENA: http://www.wwf.es.
CNICE, Proyecto Sextante: http://ares.cnice.mec.es/geografia/interfazBase.html.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En esta unidad vamos a estudiar los recursos que la humanidad tiene a su alcance para
sobrevivir. Vamos a definir cules son aquellos que los seres humanos han explotado a lo largo
de la historia y profundizaremos en la explicacin de cmo los obtienen.
La presente unidad se estructura partiendo de la clasificacin de los recursos naturales por su
origen y tambin atendiendo a la posibilidad de agotamiento (renovables y no renovables), para
distinguir seguidamente los que son zonales y azonales. Estudiaremos a continuacin su
localizacin en la Tierra. Por ltimo, conoceremos las riquezas naturales de Europa y Espaa.
Es una prioridad fundamental que el alumno comprenda la dependencia que la humanidad
tiene con el medio, para garantizar su subsistencia.
En la presente unidad tambin conoceremos los riesgos que conlleva un consumo excesivo
de los recursos y el peligro que supone para la humanidad el agotamiento de nuestras fuentes
de abastecimiento y de energa. Por ello se har especial mencin al desarrollo sostenible y al
uso responsable de los recursos para evitar la explotacin abusiva y garantizar su futuro a las
generaciones futuras.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un primer diagnstico
de sus conocimientos previos.
Con la primera pregunta intentaremos hacer reflexionar a nuestros alumnos sobre la
necesidad de obtener minerales para uso cotidiano. Al identificar algn tipo de explotacin
minera podemos aprovechar para sealar de qu forma hacemos uso diario de dicho mineral y
su utilidad. Conseguiremos as que ellos asocien una explotacin minera con el producto final
que se obtiene.
A travs de la segunda pregunta buscaremos la participacin de nuestros alumnos, ya que
es muy posible que todos identifiquen algn espacio protegido, y aprovecharemos para sealar
lo privilegiado de este entorno. Seguidamente podremos reflexionar con ellos sobre lo que
hubiera sucedido si dicho espacio no estuviera protegido. As, podremos insistir en la necesidad
de preservar los lugares de especial inters y la necesidad de conservar estos espacios
naturales. De esta forma, concluiremos en una doble direccin: por un lado, veremos la
necesidad de aprovechar los recursos que nos ofrece el entorno natural; por otro, insistiremos
en la necesidad de preservar ciertos espacios.
La tercera pregunta nos puede servir para introducir uno de los apartados de estudio de la
unidad, el de las energas, y ms en concreto las energas renovables. Seguramente todos
nuestros alumnos han visto un molino de viento y habrn observado que, a veces, est en
movimiento y otras no. Ello nos permitir hablar del aprovechamiento de una fuente de energa
natural como es el viento, que adems no contamina. Esta reflexin nos ayudar a diferenciar
las fuentes de energa renovables, que no se agotan, de las no renovables, como el gas o el
petrleo, que se pueden agotar y contaminan. Hemos de insistir en el problema que tiene la
humanidad si no se hace un uso racional de las fuentes de energa no renovables, insistiendo
al mismo tiempo en la alternativa que ofrecen las energas renovables.
Por ltimo, con la cuarta pregunta podemos aproximar a nuestros alumnos a su entorno
ms cercano y lograr, de esta forma, un conocimiento mejor de los recursos naturales que se
encuentran disponibles en su localidad.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Los recursos naturales son todos los bienes que nos proporciona la naturaleza a travs del
Sol, el suelo, el subsuelo, la fauna, la vegetacin, etc., y que el ser humano utiliza para cubrir
sus necesidades.
debido al trabajo que implica su produccin. El arroz permite alimentar a una poblacin muy
densa, normalmente varios centenares de personas por kilmetro cuadrado.
Comentario de las imgenes de las zonas templadas (pgina 125). En la primera
fotografa destaca un cultivo de vid, propio de la zona mediterrnea (es uno de los cultivos de la
llamada triloga mediterrnea, junto con el cereal y el olivo). Ello nos permite comentar a
nuestros alumnos la importancia de este cultivo en nuestras latitudes desde tiempos remotos,
aunque ha experimentado cambios en cuanto a su explotacin, multiplicndose la produccin
pero manteniendo parte del sentido artesanal para preservar la calidad de los vinos. En la
segunda imagen, vemos un campo de cereal en Minnesota, Estados Unidos, donde destaca la
gran superficie cultivada. Se trata de un monocultivo extensivo y con alta mecanizacin para
obtener altos rendimientos. La llanura norteamericana es una superficie idnea para este tipo
de cultivo, por el clima, por la riqueza del suelo y por una especializacin que se remonta al
siglo xix. El paisaje de cereal de la zona del Medio Oeste es como el que aparece en la
fotografa: grandes espacios divididos en cuadrados de una milla de lado, con las edificaciones
al borde del camino, es decir un hbitat disperso. Cada zona tiene un cultivo principal o belts.
Dairy belt: zona para la ganadera lechera, sobre suelos morrnicos de clima hmedo.
Corn belt: zona para el cultivo del maz en medio de la llanura, con temperaturas ms
elevadas.
Wheat belt: zona destinada al trigo.
Podemos recordar a nuestros alumnos que la agricultura estadounidense es la ms
mecanizada del mundo. Adems, consigue lograr una elevada produccin, lo que permite
exportar sus excedentes.
Esta doble pgina nos ofrece la posibilidad de trabajar contenidos transversales, como la
educacin ambiental. Tambin podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de
Ciencias de la Naturaleza.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
7. La explotacin tradicional de los bosques tropicales se haca mediante una agricultura
itinerante, lo que exiga el desplazamiento peridico para aprovechar los terrenos agrcolas sin
agotarlos. De l obtenan lea, madera y alimentos a travs de la caza y la recoleccin.
Est basada en la comercializacin del caucho, maderas nobles, aceites y plantas medicinales.
Las consecuencias son graves, pues se produce la erosin del suelo, el cambio del clima, la
desaparicin del bosque, incendios, etc.
8. Predomina una agricultura tradicional sedentaria de subsistencia. En las zonas de secano de
la sabana encontramos una agricultura extensiva sobre grandes espacios por la baja densidad
de poblacin, en tanto que en las zonas de regado existe una agricultura intensiva localizada
en los valles fluviales y llanuras aluviales de Asia, que se basa en el cultivo del arroz.
Las plantaciones tropicales son un tipo de explotacin moderna, especializada en el cultivo de
caa de azcar, caf, frutales y algodn, entre otros.
9. La actividad tradicional ms extendida en los desiertos es la ganadera nmada, aunque en
algunas zonas se desarrolla otro tipo de actividad centrada en una agricultura moderna e
intensiva basada en la obtencin de agua para el regado. En otras zonas desrticas se
desarrollan nuevas actividades, como el turismo basado en los recursos costeros de sol y
playa, o en la explotacin de recursos energticos, como el petrleo y el gas natural.
10. Los bosques que se explotan son de conferas y frondosas; de ellos se obtienen productos
como la madera y la pasta de papel para la fabricacin de celulosa.
11. En las zonas templadas, la agricultura ha sido el recurso ms importante para la
subsistencia humana. Tradicionalmente, en la zona ocenica se desarrollaba la rotacin de
cultivos asociada con la ganadera, mientras que en la zona continental dominaba la agricultura
y la ganadera extensivas; por su parte, en la mediterrnea se combinaban cultivos de secano y
de huerta. Sin embargo, la explotacin moderna est basada en una agricultura mecanizada
que multiplica los rendimientos en la investigacin, en la comercializacin y en la
especializacin de productos.
12. En las zonas ocenica y continental destaca la agricultura de Estados Unidos, que es la
ms desarrollada. Se caracteriza por la existencia de explotaciones de gran tamao dedicadas
a cultivos especializados, como maz, trigo o forrajes, y algunos cultivos transgnicos.
13. Por ser una ganadera intensiva y especializada en la produccin de leche.
Con este epgrafe podemos trabajar los contenidos transversales relacionados con la
educacin ambiental. Es importante que los alumnos comprendan la importancia de proteger
los recursos naturales, pues su agotamiento representa un peligro para el futuro de la
humanidad. A la vez, podemos trabajar la interdisciplinariedad con las reas de Ciencias de
la Naturaleza y Tecnologa.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
14. El agua es fundamental para el ser humano por tratarse de un elemento imprescindible para
el conjunto de los seres vivos. Adems, transporta sustancias que el ser humano ha utilizado
para su subsistencia, como sal, algas, etc., adems de permitir el desarrollo de la actividad
pesquera en lagos, ros y mares. Por ltimo, es una fuente de energa cada vez ms utilizada.
15. Las principales regiones pesqueras son el Atlntico (nororiental, noroccidental, centrooriental, sudoriental y sudoccidental); el ndico (oriental y occidental); el Pacfico (noroccidental,
centro-occidental, centro-oriental, nororiental y sudoccidental); el Mediterrneo y mar Negro.
16. La acuicultura es una tcnica de cultivo de especies vegetales y animales en agua dulce o
marina.
17. Los recursos del subsuelo, muy importantes para el ser humano, pueden ser de dos tipos:
recursos energticos, como el petrleo, el gas, el carbn, etc., y recursos minerales, entre los
que sobresalen los minerales metlicos, necesarios para el desarrollo industrial, como el plomo,
el nquel, el estao, etc.
18. La fuente de energa procedente del petrleo es no renovable y contaminante. Las energas
solar, mareomotriz y elica son no contaminantes y renovables, puesto que no se agotan.
19. La mayor parte de los yacimientos de minerales metlicos, concretamente en torno al 60 %
se localiza en pases en vas de desarrollo. Solo el 40 % est en los pases desarrollados. Los
pases que presentan mayores reservas son China, Rusia y Brasil, seguidos de Estados
Unidos, Canad, Australia y Repblica Sudafricana.
EN
EUROPA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es describir los recursos naturales existentes en
Europa y Espaa.
Otros objetivos complementarios lo constituyen el conocimiento de las nuevas tcnicas de
cultivo, la importancia del turismo, as como las nuevas disposiciones de la Unin Europea en
estos sectores.
Comentario de las imgenes de la explotacin de los recursos naturales de Europa
(pgina 128). En la fotografa de la izquierda vemos una reforestacin realizada con eucaliptos,
que es una especie vegetal empleada con este fin en nuestras latitudes por lo rpido que crece y
por su gran aprovechamiento industrial. Sin embargo, tiene importantes detractores, ya que
muchos ecologistas y campesinos advierten sobre sus efectos negativos (desecantes,
acidificantes, esterilizadores y desmineralizadores). Por otro lado, no hay estudios cientficos
que puedan verificar tales acusaciones, en tanto que para las distintas administraciones y
empresas madereras estas plantaciones son un milagro en cuanto a produccin y
productividad, por encima de cualquier consideracin.
112 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
20. La explotacin forestal europea ms intensa se encuentra en las reas por donde se
extiende la taiga, de donde se obtiene madera y pasta de papel. El peligro actual est en la
sobreexplotacin de esta zona, cubierta de pinos y abetos. En cambio, la explotacin de los
bosques caducifolios est muy condicionada por leyes de conservacin, que impiden la tala
abusiva de robles y hayas. Los mayores riesgos de estos bosques son los incendios y las
heladas.
21. El cultivo del cereal y la ganadera eran las formas tradicionales en la Europa ocenica y
continental. Se daba un sistema de rotacin de cultivos en las llanuras que conviva en reas
de montaa con otras formas de explotacin. En las zonas mediterrneas, en cambio, se daba
una agricultura extensiva en la zona de secano basada en el cultivo del trigo, la vid y el olivo,
mientras que en los valles exista el policultivo con regado.
22. En las zonas ocenica y continental se basan, actualmente, en una alta especializacin en
productos de consumo urbano, como cereales y forrajes, y en una ganadera especializada en
leche y carne. La zona mediterrnea se dedica a cultivos de regado, frutales y hortalizas, e
incluso a cultivos tropicales en invernaderos, a la vez que se mantiene el cultivo tradicional de
secano, como trigo, vid y olivo.
23. Las talas masivas y los incendios son los responsables de que en Espaa quede una
escasa superficie de bosque, en torno a los 15,2 millones de hectreas.
24. Los recursos que nos proporcionan nuestros bosques son madera y pasta para prensado y
papel, resina extrada de los pinos y corcho de los alcornoques.
25. La Espaa hmeda ha estado favorecida por sus condiciones naturales, que eran propicias
para una ganadera vacuna extensiva, asociada con una agricultura de subsistencia basada en
el policultivo de hortalizas, patatas, maz y centeno. Desde la entrada de Espaa en la Unin
Europea, esta actividad agropecuaria se ha modernizado y se ha especializado en el cultivo de
hortalizas y forrajes. No obstante, su recurso fundamental sigue siendo la ganadera estabulada
o mixta de produccin lechera.
26. La Espaa mediterrnea se basaba tradicionalmente en el cultivo de secano,
concretamente en el cereal, que se combinaba con una ganadera extensiva en zonas del
interior, mientras que en otras reas se cultivaba vid y olivo. Las huertas cubran las zonas
bajas y el litoral. Actualmente, se ha ampliado el regado a zonas del interior con nuevas
tcnicas, a la vez que se han introducido nuevos cultivos, como el algodn. Los invernaderos y
ciertos cultivos de regado se han extendido por el litoral, mientras que la ganadera, en el
interior, sigue siendo en gran parte extensiva.
EN
ANDALUCA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer los recursos forestales, agrcolas y
ganaderos de nuestra comunidad, tambin el agua como fuente de recursos y los recursos del
subsuelo. Como objetivo complementario nos planteamos conocer su importancia y
distribucin.
Comentario de las imgenes sobre los recursos naturales forestales, agrcolas y
ganaderos (pgina 130). Comencemos por destacar la explotacin econmica de nuestros
bosques. Aunque nuestra produccin forestal es poco significativa tenemos en Sierra Morena y
la serrana de Ronda abundantes encinas y pino en la Sagra, Cazorla y Segura. En cuanto a
recursos agrcolas, a nivel tradicional se sigue cultivando el olivar con una gran extensin
destacando las provincias de Crdoba y Jan. El cereal del valle del Guadalquivir y el viedo
en varias zonas. En cuanto a agricultura intensiva, destacamos el cultivo de arroz, remolacha,
caa de azcar o tabaco y, muy importante en los ltimos aos, los cultivos de invernadero en
Almera as como el cultivo de hortalizas y frutales en el valle del Guadalquivir. Dentro de
nuestra ganadera destaca la cabaa ovina, ganado porcino, y el ganado vacuno de reses
bravas.
Comentario a los recursos del agua y del subsuelo de Andaluca (pgina
131). Nuestro sector pesquero, uno de los ms importantes de Espaa, ha sufrido
importantes dificultades. Para evitar el empeoramiento de este sector se han
decidido regular las capturas, proteger los recursos y garantizar la explotacin
sostenible de los caladeros, o la potenciacin de la acuicultura. Nuestras reas de
pesca son la regin surmediterrnea, Mlaga Granada y Almera, rea de jurel,
boquern o sardina. Y la regin suratlntica, Cdiz y Huelva, donde abunda marisco
de calidad, y pesca de altura en Marruecos, Mauritania, Senegal y Namibia. Nuestra
minera tiene larga tradicin: yacimientos como los de cobre de Riotinto, plomo en
Linares y La Carolina, hierro en la sierra de los Filabres y Sierra Nevada y mrmol
en la cordillera Penibtica. Tambin son importantes las salinas de San Fernando.
Unos 300 barcos dedicados a la pesca de cerco regresaron ayer a la actividad tras haber
permanecido amarrados a puerto 45 das en cumplimiento del paro biolgico decretado en el
caladero del golfo de Cdiz. El paro ha afectado a un millar de pescadores, en su mayor parte
114 PROGRAMACIN DIDCTICA
de los puertos de Barbate y Sanlcar de Barrameda, en Cdiz, e Isla Cristina, en Huelva. Los
marineros percibirn como compensacin 25 euros por da de inactividad.
La ayuda, financiada por la Unin Europea, est siendo gestionada por la Junta que, en esta
ocasin, ha establecido un mecanismo de adelantos bancarios a los que se podrn acoger a
partir de hoy los pescadores con el fin de acceder de manera rpida al dinero La parada
biolgica en los ltimos 45 das del ao es una medida consensuada por el sector en respuesta
a la poltica de reduccin de la cuota de pesca anunciada por la Unin Europea en aguas
continentales para garantizar la regeneracin de los caladeros.
El Pas, 3 de enero de 2006.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
27. La produccin forestal de Andaluca es poco significativa, por la limitada calidad y la escasa
espesura de las especies que componen sus bosques. Los recursos forestales se basan en la
encina y el alcornoque en la zona occidental de Sierra Morena y la serrana de Ronda, y en el
pino en las sierras de la Sagra, Cazorla y Segura.
28. La agricultura tradicional andaluza tiene como cultivos fundamentales el olivar, el cereal y el
viedo.
29. La agricultura de regado es intensiva basada en los tradicionales cultivos de arroz,
remolacha, caa de azcar o tabaco. Y destacan tambin la agricultura intensiva bajo plstico.
30. El ganado porcino es importante por la produccin de razas ibricas y el ganado vacuno por
la cra de reses bravas para la lidia.
31. En los ltimos aos el sector pesquero se ha tenido que enfrentar al agotamiento de los
recursos, la poltica pesquera de la Unin Europea, la reduccin de los caladeros
internacionales o la antigedad de la flota.
32. La flota andaluza faena en las siguientes regiones pesqueras: la surmediterrnea, costas
de Mlaga, Granada y Almera, con pesca litoral de jurel, boquern o sardina, y la regin
suraltlntica costas de Cdiz y Huelva, con pesca litoral de marisco de calidad.
33. Los yacimientos minerales ms relevantes de Andaluca son los de carbn de Sierra
Morena, los de cobre en Riotinto, y las minas de plomo en Linares y La Carolina, que son los
mayores de Espaa, adems extrae hierro en la sierra de los Filabres y en Sierra Nevada y
mrmol en la Penibtica.
EN
ANDALUCA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer cules son los espacios protegidos de
Andaluca y qu importancia tienen. Como objetivo complementario nos planteamos
identificar las caractersticas de cada uno de estos paisajes.
115 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
34. Andaluca posee dos Parques Nacionales que son el de Doana y el de Sierra Nevada. El
de Doana fue declarado como tal en 1969 y est entre Huelva, Sevilla y Cdiz, con paisaje de
dunas y marismas y gran cantidad de animales, especialmente aves. El parque Nacional de
Sierra Nevada, declarado Parque Nacional en 1999, est entre Granada y Almera, con regin
alpina y gran valor paisajstico, y una de las mayores reservas de especias endmicas de
Europa, en l se encuentran las dos cimas ms altas de la pennsula, el Mulhacn de 3481
metros y el Veleta con 3398 metros.
35. Parques naturales de Andaluca son el de cabo de Gata en Almera, Los Alcornocales en
Cdiz, Mlaga; y Despeaperros en Jan.
36. La erosin es un proceso de destruccin de las capas frtiles del suelo, y la desertizacin
es la prdida definitiva de la capacidad de regeneracin produccin de los suelos, dando lugar
a una zona desrtica.
37. La mayora de las veces los incendios forestales tienen un origen humano ya sea accidental
o intencionado.
38. Andaluca cuenta con recursos hdricos limitados por la irregular distribucin de las
precipitaciones del clima mediterrneo, adems de una sequa estival que en ocasiones puede
ser de varios meses. Este problema se puede ver agravado por la contaminacin del agua por
vertidos urbanos e industriales, el uso de fertilizantes y pesticidas y por sobreexplotacin de los
acuferos.
39. Respuesta abierta. Los alumnos pueden incluir el tratamiento de los distintos tipos de
basura, el ahorro del agua y energtico, la concienciacin sobre el respeto al medio natural, y la
limpieza de los parajes naturales donde acude en vacaciones.
APRENDO A:
ELABORAR Y COMENTAR GRFICOS LINEALES Y CIRCULARES
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos, adems de
aprender a analizar de manera elemental este tipo de grficos, comprendan la importancia que
tiene el estudio de determinados materiales para el conocimiento de un aspecto concreto de la
Geografa, as como la influencia de los factores fsicos sobre los humanos y viceversa.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de anlisis, resumen y sentido crtico.
Previamente al anlisis del estudio que se propone, es imprescindible recordar a los alumnos la
importancia de los grficos lineales y circulares como instrumento de trabajo para expresar
resultados estadsticos o datos de cualquier tipo, que resultan muy importantes para el
conocimiento de la Geografa, ya que mediante ellos se trata de demostrar y concretar
conocimientos geogrficos, a la vez que permiten analizar la informacin que suministran de
una forma rpida.
Para facilitar la realizacin de la propuesta de trabajo sera interesante que les introdujramos
brevemente en los elementos que hay que tener en cuenta en la realizacin de estos grficos;
es decir, el material que usaremos por ejemplo, papel milimetrado, regla y calculadora, e
indicramos cmo se elabora este tipo de grficos, informando dnde se colocan los datos y
como se leen para obtener una conclusin. En cuanto al grfico circular, hay que indicarles que
el resultado porcentual es la clave para ordenar los datos en el crculo.
Solucionario de la propuesta de trabajo
Sugerencias para resolver la propuesta de trabajo.
1. Elaboracin del grfico circular
Sobre un crculo cuyo valor son 360 se calcula, mediante una regla de tres, cmo se van a
representar cada uno de los porcentajes. A continuacin, elegimos los colores que se van a
aplicar a cada una de las tres superficies: 1. azul, 2. morado y 3. amarillo.
Los alumnos debern elaborar un grfico a partir de la siguiente informacin
117 PROGRAMACIN DIDCTICA
EN SNTESIS
RESUMEN
Este resumen final tiene como objetivo que los alumnos puedan sintetizar fcilmente los
contenidos tratados y, as, facilitarles su asimilacin. El resumen nos permite tambin realizar
algunas actividades de refuerzo y ampliacin que complementen a las que aparecen en el
cuaderno de Atencin a la Diversidad.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
Sugerencias para completar el cuadro que se propone.
Biolgicos: procedentes de organismos vivos
118 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden.
Recurso no renovable: aquel que se ha ido formando durante millones de aos y precisa
otros tantos para su renovacin.
Parque natural: rea de relativa extensin, notable valor natural y de singular calidad
biolgica donde se compatibiliza la existencia del ser humano y sus actividades con el proceso
dinmico de la naturaleza, a travs de un uso equilibrado y sostenido de los recursos.
Acuicultura: tcnica de cultivo de especies vegetales y animales en agua dulce o marina.
Energa elica: es la producida por la fuerza del viento.
Reforestacin: plantacin de nuevos rboles en reas forestales taladas o quemadas o en
espacios agrcolas abandonados.
Sedentarizacin: proceso por el cual una poblacin nmada se establece de forma definitiva
en una zona.
Agricultura intensiva: aquella que se realiza sobre espacios pequeos con elevados
rendimientos por hectrea y con obtencin de varias cosechas anuales.
Desarrollo sostenible: es aqul capaz de satisfacer las necesidades del presente sin poner en
peligro la capacidad de satisfacer las necesidades en el futuro.
Ganadera trashumante: conjunto de rebaos que se desplaza estacionalmente en busca de
pastos naturales.
Cultivo transgnico: cultivo modificado genticamente para hacerlo ms resistentes a las
plagas y obtener una mayor productividad.
1. Energa nuclear
2. Petrleo crudo y derivados
3. Gas natural
4. Energas renovables
5. Carbn y lignito
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar dos propuestas en las pginas 24, 25, 52 y 53 del cuaderno de evaluacin.
UNIDAD 8:
El proceso de hominizacin. La Prehistoria
INTRODUCCIN
Con esta unidad se inicia el estudio de la Historia, una disciplina prcticamente nueva para el
alumnado de 1 curso de ESO. En ella, los chicos y chicas podrn aproximarse al origen y
evolucin del ser humano, a las formas de vida prehistricas, y a las manifestaciones culturales
y artsticas creadas por aquellos primeros humanos, en el perodo ms largo de la vida de la
Humanidad. Pero tambin se aproximarn a las nociones de tiempo histrico y de las fuentes
histricas, aspectos estos completamente nuevos para ellos.
Especial importancia debe darse a la diferenciacin entre la forma de vida del Paleoltico,
caracterizada por el nomadismo, la recoleccin y la caza, y la surgida a partir del Neoltico,
definida por la sedentarizacin, y el aprovechamiento agrcola y ganadero. Igualmente, debe
prestarse una atencin especial a la cronologa, aspecto este que, al no encontrarse muy
desarrollado a las tempranas edades de nuestros alumnos y alumnas, requiere un tratamiento
exhaustivo. En este sentido, el trabajo con ejes cronolgicos debe ser algo cotidiano en el
quehacer escolar.
OBJETIVOS
1. Diferenciar los dos grandes perodos de la historia de la humanidad, comprender que las claves para el
estudio de ambos estn en sus fuentes y entender que para la Prehistoria carecemos de fuentes escritas.
2. Conocer el proceso evolutivo de la humanidad desde sus orgenes y reconocer las caractersticas de
los homnidos y sus diferencias con el hombre actual.
3. Distinguir las etapas de la Prehistoria y las peculiaridades de cada una de ellas.
4. Desarrollar la capacidad de obtener informacin de mapas, textos, imgenes y ejes cronolgicos,
extrayendo los principales hechos que transformaron la Prehistoria en el mbito general y en la Pennsula
Ibrica en particular.
5. Entender las diferentes transformaciones econmicas que suponen el paso al Neoltico y a la
metalurgia y reconocer las nuevas formas de organizacin social.
6. Comprender el carcter multicausal de los procesos histricos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Establecer la diferencia entre Prehistoria e Historia partiendo del estudio de las fuentes arqueolgicas
para la Prehistoria y de las fuentes escritas para la Historia.
2. Enumerar los cambios experimentados en la evolucin de los homnidos y en el desarrollo del proceso
evolutivo hasta el hombre actual.
3. Diferenciar las distintas etapas de la Prehistoria, destacando las innovaciones tcnicas y los cambios
experimentados por los homnidos en las formas de vida.
4. Localizar en el tiempo y en el espacio los principales restos culturales de la Prehistoria.
5. Definir los cambios que provocan la revolucin neoltica y la Edad de los Metales y su importancia en la
transformacin de las relaciones sociales, y localizar y reconocer las primeras manifestaciones artsticas de
la humanidad y la evolucin de las tcnicas artsticas durante el Neoltico y la Edad de los Metales.
6. Establecer relaciones causa-efecto en el anlisis de las sociedades prehistricas y colocar en el tiempo
procesos histricos de otros mbitos geogrficos.
COMPETENCIAS BSICAS
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico mediante ejes temporales, cuadros
cronolgicos, documentos y mapas.
Elaboracin de notas, resmenes y esquemas basados en informacin escrita y oral.
Obtencin de informacin explcita e implcita mediante inferencias, partiendo de restos arqueolgicos,
imgenes y obras de arte.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de rasgos o hechos caractersticos de la Prehistoria, Neoltico o Edad de los Metales
aludiendo a circunstancias o factores de tipo tecnolgico, econmico, religioso, cultural, etc.
Explicacin de creencias, ritos y costumbres de los pueblos prehistricos, considerando sus
circunstancias histricas y las mentalidades colectivas.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Realizacin de estudios e investigaciones sencillas a partir de un nmero no muy elevado de fuentes
adecuadamente seleccionadas por el profesor.
Actitudes
3. Tolerancia y solidaridad
Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o
culturas distintas a la nuestra.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 8 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad.
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
- Arsuaga, J. L. y Martnez, I.: La especie elegida. La larga marcha de la evolucin humana. Madrid,
Temas de Hoy, 1998.
Recursos audiovisuales
- CD-ROM: Prehistoria. Historia Universal, CD n 1. Asociacin de Desarrollo Didctico. Barcelona.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La presente unidad supone el inicio del estudio de la Historia. Para el alumno significa un
nuevo proceso de aprendizaje, aproximndose al conocimiento de la aparicin del hombre y la
evolucin de las primeras sociedades histricas. Esta unidad recoge el perodo ms extenso
del ser humano sobre la Tierra, por lo que es necesario enmarcar su evolucin y concretar los
avances de la humanidad en el tiempo. Para ello, es imprescindible que se trabajen los ejes
cronolgicos, con el fin de situar debidamente los principales hechos de esta dilatada fase.
La localizacin de los principales yacimientos y su ubicacin han de permitirnos trabajar el
medio fsico, los mapas y, en general, las relaciones existentes entre la Geografa y la Historia.
La gran diversidad de hallazgos y su dispersin en el espacio nos pueden llevar a estudiar
mapas de mbitos diversos: frica, Asia, el Mediterrneo y la Pennsula Ibrica.
Es necesario abordar el estudio de la evolucin humana con un carcter cientfico, alejado de
simplificaciones. Ahora bien, la complejidad de la teora de la evolucin y del proceso propio de
123 PROGRAMACIN DIDCTICA
hominizacin nos obliga a sintetizar de forma sencilla este apartado para que sea comprensible
para el alumno.
Veremos en esta unidad las formas de vida desarrolladas en el Paleoltico y los cambios
experimentados con la revolucin neoltica. Esta ltima y la Edad de los Metales han de servir
para ahondar en el estudio del avance histrico y resear la importancia de la herencia cultural
en el progreso de la humanidad.
El estudio de la aparicin del arte en el Paleoltico debe permitirnos comenzar a trabajar el
gusto esttico del alumno, mediante el anlisis sencillo de una obra artstica a travs de
imgenes, diapositivas, etc.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial
de sus conocimientos previos.
As, la primera pregunta nos permite detectar el nivel de informacin que el alumno tiene
sobre un tema de actualidad, como son las recientes investigaciones llevadas a cabo en la
sierra de Atapuerca y su repercusin mundial. Tambin pretende despertar su curiosidad e
inters sobre la investigacin paleontolgica, y reclamar su atencin sobre la importancia que
dicho yacimiento tiene mundialmente. La fascinacin que los alumnos suelen sentir hacia los
trabajos de excavacin nos puede servir para introducirles en el tema con este texto sobre el
descubrimiento del Homo antecessor.
El da 8 de julio el equipo de Dolina trabajaba a buen ritmo. En aquel momento se encontraban
ya en el fondo de un pozo de casi diez metros de profundidad. En aquel pequeo espacio los
miembros del equipo estaban algo apiados, cada uno trabajando en su cuadrcula
correspondiente. A media maana, Aurora Martn Njera descubri un pequeo trozo de hueso
muy cerca de la pared vertical de la cata. Apenas un brillo le bast para identificarlo como un
diente en cuanto lo hubo limpiado un poco. Aurora, arqueloga con muchos aos de
experiencia, no tena dificultades en identificar con aproximacin la mayor parte de las
especies habituales en los yacimientos. Aquel diente era extrao: solo una gruesa raz acabada
en punta, muy pequeolas posibilidades eran reducidas. Sin siquiera darse cuenta, Aurora se
qued mirando la pieza fijamente, y pregunt a sus compaeros su opinin. En aquel momento
ya intua la respuesta, pero necesitaba una confirmacin. Y la tuvo en las caras asombradas de
sus compaeros, que se pasaban el diente de unos a otros, mirndose entre ellos. Alguien
llam a Jos Mara Bermdez de Castro, que cuando lleg se los encontr silenciosos,
sonrientes, tensos. Le pasaron la pieza sin hablar [].
vv aa: Atapuerca, un milln de aos de historia.
A travs de la segunda pregunta, se intentar identificar una de las tcnicas ms
importantes para el progreso de la humanidad. Es posible que los alumnos hayan tenido
experiencias en el rea de Plstica con la cermica y as podramos enlazar sus conocimientos
con el estudio de la poca que nos ocupa.
124 PROGRAMACIN DIDCTICA
La tercera pregunta nos lleva a comentar las eras glaciales y los perodos interglaciares,
estudiados en la parte dedicada a la Geografa. Los alumnos asocian la prehistoria con grandes
superficies heladas y condiciones extremas, por lo que es el momento de concretar las
condiciones de vida del hombre prehistrico.
La cuarta pregunta nos permite sealar en un mapa las principales cuevas donde
encontramos pinturas rupestres. La abundancia de ellas en el norte peninsular y sur de Francia
nos sirve para destacar la relevancia de nuestro patrimonio histrico.
1. LA HISTORIA Y LA PREHISTORIA
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El objetivo bsico de este epgrafe consiste en diferenciar claramente la Prehistoria de la
Historia. Debemos resear la aparicin de la escritura como clave para dividir ambas etapas de
la humanidad. Se debe insistir que para reconstruir los hechos de las sociedades humanas
prehistricas debemos utilizar la paleontologa y la arqueologa, mientras que para la Historia
han de usarse las fuentes escritas (adems de la arqueologa y otras fuentes auxiliares).
Un objetivo complementario que hay que considerar es la dimensin del tiempo en esta
fase. Supone el perodo ms dilatado de la humanidad y podemos aprovechar para realizar un
eje temporal.
Comentario del eje cronolgico de las etapas de la Historia (pgina 144). Es
especialmente interesante porque nos muestra los perodos de la humanidad. La diferencia
cromtica nos muestra la diferencia entre la Prehistoria y la Historia. Debemos sealar que la
dimensin de ambas etapas en el eje no es proporcional y que el tiempo de la Prehistoria es
ms dilatado. El eje cronolgico nos muestra la aparicin de los homnidos en su etapa
correspondiente y su evolucin. Aparecen junto a ellos las primeras piezas arqueolgicas y la
aparicin del arte. Por ltimo, se pueden sealar las etapas de la Historia divididas en edades,
marcando el inicio de cada una de ellas con un acontecimiento de especial relevancia para la
humanidad.
Comentario de las imgenes (pgina 145). Por un lado, se aprecia un hacha de mano
paleoltica, que es una pieza primaria y tosca, que contrasta con el bajorrelieve celta que
muestra una tcnica evolucionada y refinada. Es igualmente destacable el material con el que
han sido realizados. El hacha es de piedra tallada a golpes y el caldero es de metal,
concretamente de plata, lo cual supone el conocimiento de la metalurgia, su obtencin,
fundicin y el trabajo preciso del relieve. El hacha tiene una utilidad inmediata, para cazar,
despiezar, etc., mientras que el caldero tiene una utilidad prctica y decorativa, a la vez que se
le supone un carcter mitolgico debido a la escena representada. Esto demuestra un
desarrollo cultural mayor. La diferencia en el tiempo entre el Paleoltico inferior, al que
pertenece el hacha, y la Edad de los Metales, en la que encuadra el caldero, puede superar
medio milln de aos, mientras que el tiempo transcurrido desde la aparicin del caldero a
nuestros das no supera los 6 000 aos. Adems, el hacha es resultado de un trabajo
individual, mientras que la tcnica metalrgica necesita una especializacin y una serie de
trabajos colectivos, lo cual implica una mayor complejidad social.
Podemos orientar a los alumnos para trabajar los contenidos transversales como la
educacin para la paz en la explicacin que se da sobre el desarrollo de las primeras culturas
y la utilizacin de la fuerza para preservar el espacio.
La interdisciplinariedad se puede trabajar con la asignatura de Plstica, en cuanto a las
referencias a la aparicin del arte y la cermica, y con la de Ciencias de la Naturaleza por las
teoras evolutivas sugeridas.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Las fuentes para reconstruir el pasado de la humanidad son las que han determinado la
divisin entre Prehistoria e Historia. Para estudiar la Prehistoria solamente contamos con los
hallazgos arqueolgicos que han aparecido en los yacimientos, y sobre ellos hemos de recrear
las formas de vida del hombre primitivo. Para el estudio de la Historia contamos con la principal
fuente de conocimiento del pasado, que son las fuentes escritas. Es, por tanto, la invencin de
la escritura la que marca la diferencia entre estas dos etapas.
2. La arqueologa constituye la base del estudio de la Prehistoria. El anlisis de los hallazgos
materiales aparecidos en los distintos yacimientos nos permite deducir la evolucin del hombre
primitivo. La divisin de este perodo se ha realizado a travs de la clasificacin de las piezas
atendiendo a su perfeccin tcnica.
3. El Paleoltico es el perodo ms largo de la historia de la humanidad. Su cronologa se
extiende desde 2,5 millones de aos a. C. hasta el 8 000 a. C., aproximadamente.
4. El Neoltico se prolong a lo largo de 4 000 aos, ya que su cronologa va desde el 8 000 a.
C. hasta el 4 000 a. C. A partir de entonces se desarroll la Edad de los Metales durante unos 3
000 aos aproximadamente, concretamente hasta el i milenio a. C.
2. EL ORIGEN DE LA HUMANIDAD
ORIENTACIONES DIDACTICAS
El objetivo bsico en la presente doble pgina es el estudio del proceso de hominizacin.
Para ello, se parte de los hallazgos de homnidos encontrados en frica y se subraya el origen
del hombre en dicha zona. La aparicin de los principales yacimientos en este continente han
centrado los diversos estudios de la evolucin humana. Aunque debemos indicar que estas
teoras estn sujetas a continuas revisiones por los nuevos hallazgos.
Otros objetivos complementarios son el estudio de la evolucin de los homnidos y la teora
de la evolucin. La complejidad de las teoras evolutivas nos ha de llevar a simplificar al
mximo las lneas de evolucin y debemos estudiar los restos de homnidos como restos
independientes que se han extinguido, salvo el Homo sapiens sapiens, del que procede el
hombre actual.
Comentario del mapa de los principales yacimientos de Australopithecus (pgina 146).
frica es la cuna de la humanidad por la cantidad de restos hallados y porque la importancia de
estos as lo demuestra. En el mapa se pueden apreciar los distintos yacimientos encontrados
en dicho continente y su localizacin. Podemos resaltar varios aspectos: por un lado, la
denominacin de Australopithecus por su aparicin en el hemisferio austral, en los yacimientos
de Sudfrica. Tambin podemos destacar la importancia del yacimiento de Olduvai, en
Tanzania, y las investigaciones de diversos paleontlogos en este lugar donde se encuentran
numerosos restos de homnidos de varias especies.
Comentario de las ilustraciones del proceso de hominizacin (I y II) (pginas 146 y
147). La complejidad de la teora de la evolucin nos obliga a simplificar su explicacin. La
evolucin humana parte de especies inferiores que se han adaptado al medio y han adquirido
los recursos y elementos biolgicos que han permitido su proceso evolutivo. Todo ello
constituye el proceso de hominizacin que conduce al hombre actual.
La enumeracin de los rasgos propios de la anatoma del hombre nos ha de llevar a concretar
la peculiaridad de la especie humana y concluir en la capacidad superior del hombre para
adaptarse a su entorno, al poder fabricar herramientas y tiles ms complejos y de mayor
eficacia.
Podemos trabajar los contenidos actitudinales relacionados con el rigor crtico y la
curiosidad cientfica, desarrollando en los alumnos la preocupacin por la objetividad en las
explicaciones sobre el proceso de la evolucin humana, del progreso histrico y por el rechazo
de los esquemas simplistas.
126 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
5. Se denomina as a la especie perteneciente a un tipo de primates superiores resultado de
una larga evolucin desarrollada a lo largo de millones de aos, que fueron adquiriendo
progresivamente rasgos humanos, algunos aprendieron a caminar erguidos o a usar las manos
para hacer herramientas.
6. Los arquelogos sitan el comienzo del proceso de hominizacin en frica. Esto es debido a
la cantidad de yacimientos existentes con restos de homnidos como el Australopithecus, a
partir del cual surge el gnero Homo.
7. Se detecta una reduccin del volumen del bosque tropical hace cinco millones de aos
debido a los cambios climticos, lo que oblig a los primeros homnidos a descender al suelo y
adquirir nuevos comportamientos para buscar el alimento.
8. Los cambios anatmicos provocaron la posicin vertical de la columna vertebral, el
bipedismo para la locomocin (lo que permiti liberar las manos), la cabeza erguida sobre la
espalda y transformaciones en la laringe que permitieron el desarrollo del lenguaje articulado.
Las manos, al quedar liberadas por no tener que asirse a las ramas, perfeccionarn su calidad
prensil. El cerebro humano se fue desarrollando hasta alcanzar la capacidad para fabricar tiles
de todo tipo, incluidas armas.
9. El Australopithecus (mono del hemisferio austral) no pertenece al gnero Homo, sino que
es un antecedente del que surgi aquel. Posee una antigedad de 3,6 millones de aos, tena
una altura en torno a 1,10 m, no pesara ms de 40 kg, la capacidad de su crneo estara en
torno a 450 cm3. En cambio, el Homo sapiens s pertenece al gnero Homo: surgido en el
Paleoltico medio, destacan el Homo sapiens (o de Neandertal) y el sapiens sapiens, que
apareci ya en el Paleoltico superior. El primero medira 1,65 m, tendra una capacidad craneal
de 1 450 cm3 y pesara 80 kg, mientras que el segundo medira 1,70 m, pesara 70 kg y su
capacidad craneal sera de 1 400 cm3.
3. LAS
SOCIEDADES DEL
PALEOLTICO
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer las formas de vida del Paleoltico. Por un
lado, se estudian las del Paleoltico inferior y medio y, a continuacin, las del Paleoltico
superior. La caza y la recoleccin son la base de la subsistencia del hombre primitivo, pero
tambin hay que otorgar importancia a las piezas que fabrican, porque en el desarrollo de estas
piezas est la clave para el estudio del progreso de estas sociedades.
Un objetivo complementario ser reflexionar sobre las formas de vida de la sociedad
prehistrica. Deberemos insistir en los cambios profundos que se introducen en el Paleoltico
superior, destacando el perfeccionamiento de las tcnicas de caza y la sofisticacin progresiva
que alcanzan las piezas que se fabrican. Adems, los refugios en cuevas nos van a dejar las
primeras muestras de arte.
Comentario de las imgenes (pgina 148). Las piezas que aparecen se corresponden con
los tres perodos de la prehistoria. Se puede comprobar la creciente complejidad y la mayor
calidad en la factura de las piezas, desde el chopper del Paleoltico inferior hasta el arpn del
Paleoltico superior. El chopper supone una forma rudimentaria de pieza de corte utilizada para
trocear. La raedera del Paleoltico medio pertenece al musteriense, que es la industria de este
perodo y muestra una pieza ms trabajada. Por ltimo, el arpn presenta una mayor
perfeccin tcnica, que se observa en la factura de la pieza y en su utilidad. Adems, el
material en este ltimo caso es diferente, porque mientras las dos primeras piezas estn
realizadas en piedra, el arpn es de hueso.
Comentario de las imgenes (pgina 149). El arte aparece en el Paleoltico y las primeras
formas artsticas ya demuestran una gran perfeccin. Adems, el arte cumpla una funcin
entre las sociedades primitivas. Las representaciones de Venus que aparecen en el Paleoltico
superior son figuras que tienen un sentido mgico-religioso, suelen ser de pequeo tamao y
poseen los rasgos sexuales muy exagerados como smbolo de fecundidad.
Las pinturas rupestres aparecen tambin en el Paleoltico superior. En este caso se aprovechan
huecos y salientes de la roca y se representan animales, aunque tambin hay smbolos y
manos. Los colores que se utilizan son tintes naturales y tienen tambin un sentido mgico
para propiciar la caza. Segn dice Hausser:
El arte no era, por tanto, una funcin simblica, sino una accin objetivamente real, una
autntica causa-accin. No era el pensamiento el que mataba, no era la fe la que ejecutaba el
milagro; el hecho real, la imagen concreta, la caza verdadera dada a la pintura eran las que
realizaban el encantamiento
A. Hausser: Historia social de la literatura y el arte.
Podemos trabajar los contenidos actitudinales relacionados con el rigor crtico y la
curiosidad cientfica fomentando el inters por conocer las primeras culturas humanas, por
indagar en sus particularidades, por conocer las primeras formas de expresin de la humanidad
(esto es, el arte de la Prehistoria), a travs de las manifestaciones culturales desarrolladas en el
Paleoltico.
La interdisciplinariedad se trabaja con el rea de Plstica.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
10. En el Paleoltico inferior y medio el hombre primitivo dependa de la naturaleza. Su actividad
econmica se basaba en la caza, la pesca y en la recoleccin (eran cazadores-recolectores).
La dependencia excesiva de la naturaleza para encontrar alimento les obligaba a controlar el
nmero de miembros de la tribu y a ser nmadas para encontrar caza y frutos silvestres.
11. La aparicin del fuego fue un elemento vital para la evolucin de la humanidad. En el
Paleoltico medio el hombre ya era capaz de utilizar el fuego. Este descubrimiento le va a
permitir cocinar los alimentos para hacerlos ms digestibles, defenderse de las fieras, evitar la
oscuridad y calentarse. La dieta del hombre se multiplic. Adems, el fuego tambin tendr una
utilidad para trabajar las piezas, endurecer las puntas de flechas, etc.
12. La principal actividad econmica del Paleoltico superior era la caza, y gracias a la mejora
en las tcnicas se logr una seguridad alimenticia y un aumento de la poblacin. Adems, la
caza les proporcion, aparte de carne para alimentarse y de pieles para el vestido y para la
vivienda, huesos y astas que utilizaban para fabricar armas y grasas que les servan para la
iluminacin y para obtener los pigmentos que empleaban en las pinturas.
13. Se trataba de herramientas de piedra con una gran perfeccin tcnica, ya que son ms
variadas, pequeas y precisas que las elaboradas durante las etapas iniciales del Paleoltico.
Tambin se empleaba asta y hueso, materiales con los que se fabricaban arpones (para la
caza), agujas (para coser las pieles y hacer vestimentas), azagayas (para la caza), propulsores
(para la caza) o bastones de mando.
14. Las venus son pequeas esculturas de mujeres con los rasgos sexuales muy marcados (en
alusin directa a la fertilidad), cuya simbologa tiene relacin con el papel primordial de la mujer
en la sociedad paleoltica.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
15. La economa depredadora se caracteriza porque no repone lo que utiliza de la naturaleza,
lo que implica que la sociedad sea nmada en busca de nuevos recursos. En cambio, la
economa productora se basa en la agricultura y ganadera. Progresivamente, se pas de un
cultivo itinerante de rozas a uno permanente, consiguiendo una mayor produccin de
alimentos, lo que determin el crecimiento de la poblacin. Al mismo tiempo, comenz la
domesticacin de animales, de los que se obtenan leche, lana, carne, piel y huesos, a la vez
que eran utilizados como medio de transporte.
16. La economa productora desarrollada durante el Neoltico se caracteriz porque los grupos
humanos empezaron a cultivar aquellas plantas silvestres que les haban servido de alimento
durante las etapas anteriores. Este desarrollo se vio propiciado por la utilizacin de nuevas
herramientas, como la azada, la hoz y el arado, as como de innovadoras tcnicas agrcolas,
como el regado y el abono de los cultivos con fertilizantes de origen animal. Junto con la
agricultura se desarroll la domesticacin de animales, que proporcionaban un complemento a
su alimentacin.
Todo ello permiti el desarrollo de la vida sedentaria y la aparicin de las primeras aldeas y
poblados que se situaban junto a los ros o en zonas elevadas. Eran construcciones formadas
por viviendas, establos y almacenes, hechas de piedra o adobe, y con formas circulares o
rectangulares.
17. La incorporacin de estas dos nuevas tcnicas son fruto de las transformaciones
econmicas ocurridas en el Neoltico. La alfarera es una actividad que implica la
transformacin del barro y exige el conocimiento de procesos qumicos para fabricar vasijas u
129 PROGRAMACIN DIDCTICA
otros objetos en los que almacenar alimentos y guardar lquidos. La actividad textil permiti, por
su parte, la utilizacin de fibras vegetales y animales para tejer vestidos.
El descubrimiento de la rueda fue la innovacin que permiti el desarrollo las dos actividades
anteriormente comentadas, porque aparte de mejorar el transporte aport al alfarero el torno, lo
cual permiti mayor rapidez en el trabajo y un modelado ms fino de las piezas, en tanto que al
tejedor tambin le aport la rueca de hilar para agilizar el trabajo del hilado.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
18. La metalurgia provoc una transformacin social al exigir una especializacin que produjo
la divisin del trabajo por oficios y la posibilidad de obtener excedentes agrarios gracias al
empleo de las nuevas herramientas de metal.
130 PROGRAMACIN DIDCTICA
19. La existencia de excedentes foment el trueque, pues era necesario intercambiar unos
productos por otros para cubrir las necesidades de una poblacin en aumento. Esto provoc la
acumulacin de bienes y dio paso a la aparicin del concepto de riqueza, que, a su vez,
determin la diferenciacin social.
20. El desarrollo de una sociedad ms compleja, con la aparicin de distintos grupos sociales,
haca necesario ofrecer una estabilidad social. Por ese motivo surgi una organizacin que fue
tomando forma de estructura de poder poltico dirigida por un caudillo que se apoyaba en el
ejrcito.
21. Las manifestaciones artsticas del Neoltico representan escenas de la vida cotidiana, con
figuras humanas monocromas y esquemticas, estatuillas de figuras femeninas que
representan el culto a la fecundidad y piezas de cermica decoradas con motivos geomtricos,
con estampaciones de conchas y con colores.
22. Son construcciones realizadas con grandes bloques de piedra llamados megalitos. Su
finalidad era religiosa, funeraria y de delimitacin del territorio. Las principales construcciones
megalticas eran los menhires, que son grandes bloques de piedra clavados de forma vertical
en el suelo y pueden estar aislados, en crculo o alineados; los crmlech, un conjunto de
menhires colocados en crculo; y los dlmenes, que son un conjunto de grandes piedras
verticales y horizontales que cubren un recinto.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
23. Es el Homo antecessor, encontrado en el yacimiento de Atapuerca (Burgos).
24. La pintura rupestre del rea cantbrica se caracteriza porque aparece en el interior de
cuevas y se representan animales aislados, en reposo o heridos, coloreados con pigmentos
ocres, rojos y negros. Tambin se han encontrado manos pintadas y signos geomtricos. Como
ejemplo, cabe citarse las cuevas de Altamira o Tito Bustillo.
Las pinturas rupestres del rea levantina presentan figuras humanas esquemticas y
monocromas, en movimiento y mostrando escenas de la vida cotidiana. Ejemplos de pinturas
levantinas son los abrigos de Cogull y de Valltorta.
25. El Neoltico se conoci en la Pennsula Ibrica mucho tiempo despus de que se iniciara en
Oriente Prximo. Estos avances llegaron a travs de las poblaciones del valle del Danubio y de
las costas mediterrneas.
Las primeras poblaciones de la pennsula que conocieron antes las formas de vida neolticas
fueron las del este y del sur, debido a su situacin geogrfica.
26. Entre el ao 3 000 y 1 000 a. C. se conoci en la Pennsula Ibrica el uso del metal, porque
llegaron nuevos pobladores buscando metales, que aportaron a los pueblos peninsulares los
conocimientos que posean sobre las tcnicas del trabajo del metal.
27. Los principales yacimientos megalticos los encontramos en el norte y sur peninsular y en
torno a los valles del Tajo y del Guadiana, en un rea que se corresponde con la actual
Extremadura. Tambin aparecen ejemplos en el archipilago balear.
Los yacimientos paleolticos se localizan en el norte y sur peninsular fundamentalmente,
aunque tambin encontramos ejemplos en el rea levantina y en el interior de la Pennsula
Ibrica.
6. LA PREHISTORIA EN ANDALUCA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer los restos prehistricos aparecidos en
Andaluca, su estudio y anlisis para destacar la importancia de los mismos en el contexto de
dicho perodo.
Como objetivo secundario nos planteamos localizar las principales zonas de asentamientos
humanos de esa poca en Andaluca a travs de los yacimientos ms notables descubiertos
hasta el momento.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
28. En el Paleoltico Andaluca mantuvo contactos con el norte de frica, porque se supone que
desde all vinieron tanto los artfices de los yacimientos de Orce, el homo erectus, como
posteriormente, a travs de Gibraltar, el homo sapiens, del que tenemos numerosos restos en
las provincias de Cdiz y Mlaga.
29. Las culturas ms importantes que se desarrollaron en Andaluca fueron, durante la Edad del
Cobre, la de Los Millares, a partir del 2400 a. C. hasta el 1500 a. C. con importantes restos
como tumbas, con ajuares, y figuras como dolos oculados. Y la cultura argrica, en torno al
2000 a. C. con poblados como Fuente lamo y Lugarico Viejo. El desarrollo ms avanzado de
nuestra zona occidental tiene que ver con el contacto con otros pueblos ms evolucionados
procedentes del Mediterrneo oriental.
APRENDO A:
CONTAR EL TIEMPO HISTRICO
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad permite a los alumnos contar el tiempo histrico de
manera muy elemental lo cual nos va a permitir que estos puedan datar de una forma ordenada
los acontecimientos histricos. Aprendern a ordenar las fechas de manera que puedan
entender la continuidad del tiempo histrico y su seriacin. Las unidades del tiempo tambin
sern objeto de nuestro procedimiento, as como el estudio de los nmeros romanos. Tambin
incluiremos, en esta prctica, la elaboracin de un eje cronolgico.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.
Tambin es importante que los alumnos realicen estos ejercicios, por muy sencillos que les
resulten, para que experimenten con fechas y su ordenacin en la historia.
La secuenciacin de los hechos histricos nos va a permitir trabajar con los alumnos una nueva
dimensin del conocimiento histrico. Una vez comprendido, podrn utilizar atlas histricos, y
de esta forma, los alumnos podrn dominar con ms criterio la cronologa histrica.
Como introduccin a la propuesta, podemos utilizar una dimensin del tiempo que sea
reconocible por los alumnos, por ejemplo, un tiempo concreto en su vida o entorno, para luego
aumentar las dimensiones del tiempo y concluir en un proceso histrico de un eje cronolgico
completo.
Los ejes cronolgicos pueden resultar de gran utilidad para el aprendizaje de la asignatura,
para la autonoma del alumno y para estudiar y adquirir una perspectiva histrica que le permita
ubicar en el tiempo los hechos destacables.
Solucionario de la propuesta de trabajo
Sugerencias para resolver la propuesta de trabajo.
Los siglos a los que pertenecen los siguientes aos son:
753 a. C.: siglo viii a.C.
509 a. C.: siglo vi a. C.
27 a. C.: siglo i a. C.
313 d. C.: siglo iv d. C.
476 d. C.: siglo v d. C.
2004 d. C.: siglo xxi d. C.
Escribimos los aos en nmeros romanos:
25: xxv
54: liv
395: ccclxlv
236: ccxxxvi
1150: mcl
1500: md
1820: mdcccxx
2004: mmiv
134 PROGRAMACIN DIDCTICA
Escribimos la equivalencia:
mmiv: 2004
cc: 200
xlv: 45
dcxxiii: 623
xxiv: 24
clvii: 157
Respuesta abierta.
EN SNTESIS
RESUMEN
Este resumen final tiene como objetivo que los alumnos puedan sintetizar fcilmente los
contenidos tratados y, as, facilitarles su asimilacin. El resumen nos permite tambin realizar
algunas actividades de refuerzo y ampliacin que complementen a las que aparecen en el
cuaderno de Atencin a la Diversidad.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden.
Homnido: especie perteneciente a los primates.
Talla: forma de trabajar la piedra a base de golpes secos, separando los fragmentos hasta
conseguir un instrumento.
Pintura rupestre: la que se realiza en las paredes de las cuevas con fines mgico-religiosos.
Pulimentacin: tcnica para trabajar la piedra que consiste en utilizar un abrasivo para alisar
la superficie.
Alfarera: actividad transformadora del barro que exige el conocimiento de procesos qumicos
y que sirve para fabricar vasijas y otros objetos.
Aldea: primera agrupacin humana sedentaria que consista en un pequeo nmero de
viviendas, establos y almacenes.
2. Diferenciamos las afirmaciones verdaderas de las falsas.
a. Verdadera; b. Verdadera; c. Falsa; d. Verdadera.
3. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. Son los vnculos de sangre los que definen el clan, el cual ampara y ayuda al individuo.
b. Que en el clan no hay propiedad personal, ya que todo pertenece colectivamente a sus
miembros.
4. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. Representa a un animal, concretamente a una cierva. Se ha aprovechado el relieve de la
pared de la cueva para realizar la representacin. Predominan los colores negro y ocre.
b. No pertenece al arte mueble porque no es una obra exenta, ya que est realizada sobre una
superficie; en este caso, la pared de una cueva.
c. Los temas ms habituales del arte prehistrico son los relacionados con la representacin de
animales y escenas de caza que se aprecian en las pinturas rupestres, as como, en el caso del
arte mueble, los relacionados con la fertilidad de la mujer, concretamente en la representacin
de las venus. Parece ser que estn relacionadas con rituales mgico-religiosos para favorecer
la caza.
5. Contestamos a las cuestiones que se plantean.
a. En el Paleoltico los hombres eran nmadas, cazadores-recolectores y vivan agrupados en
clanes. En el Neoltico, en cambio, se desarrolla una economa productora, en la que los
hombres viven de la agricultura y la ganadera, conocen la alfarera, la rueda y la rueca. Son
sedentarios y viven en aldeas.
b. Las pinturas del rea cantbrica pertenecen al Paleoltico superior. Se representan
aprovechando los salientes de la roca para dar volumen, suelen aparecer grandes animales
aislados y poseen un sentido mgico-religioso; sin embargo, tambin aparecen manos y signos
geomtricos. Los colores empleados para su realizacin son pigmentos ocres, rojos y negros.
Las pinturas de la zona levantina son posteriores, pues pertenecen al Mesoltico. Se trata de
representaciones esquemticas de escenas de la vida cotidiana donde aparecen figuras
humanas y animales. Fueron realizadas en abrigos naturales y en tonos monocromticos.
c. La metalurgia exiga una mayor especializacin del trabajo, lo cual gener una
transformacin social al producirse la divisin del trabajo por oficios. Tambin posibilit la
aparicin de un excedente agrario gracias al empleo de las nuevas herramientas de metal.
6. Relacionamos perodos y acontecimientos.
Paleoltico Descubrimiento de fuego, bipedismo, nomadismo
Neoltico Empleo de la pulimentacin, uso de la alfarera, agricultura
Edad de los Metales Aparicin de la ciudad, construcciones megalticas
7. Contestamos a las preguntas relacionadas con el mapa.
a. Llegaron por el este y el sur a travs de las costas mediterrneas.
b. Se encuentran en el rea levantina y en la zona centro y sudoccidental de Portugal.
c. La zona sur y este de la Pennsula.
d. Fundamentalmente, se encuentran megalitos en el norte peninsular, la actual Extremadura,
sur de Andaluca e islas Baleares. Destacan los dlmenes que son construcciones realizadas
con grandes bloques de piedra, unos clavados al suelo verticalmente y otros dispuestos en
horizontal para crear un recinto cerrado. En el caso de las islas Baleares, son especialmente
136 PROGRAMACIN DIDCTICA
originales las taulas, que son mesas realizadas en piedra colocadas una en horizontal, sobre
otra clavada al suelo de forma vertical.
8. Respuesta libre. Para facilitar a los alumnos el trabajo, pueden consultar la direccin de
internet http://www.atapuerca.com.
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar una propuesta en las pginas 26, 27, 54 y 55 del cuaderno de evaluacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir los procesos ms relevantes de la historia de estas civilizaciones y definir el significado de los
trminos especficos de las mismas.
2. Analizar las relaciones que existan entre los distintos focos culturales y las causas y consecuencias de
esas relaciones.
3. Localizar las reas geogrficas donde surgieron las primeras civilizaciones urbanas.
4. Describir los principales rasgos de la organizacin social, poltica y econmica de estas primeras
sociedades histricas.
5. Establecer relaciones de causa-efecto en el anlisis de estas sociedades, ubicando en el tiempo
procesos histricos que se desarrollan en mbitos geogrficos distintos.
6. Interpretar y representar los procesos del cambio histrico mediante ejes temporales, cuadros
cronolgicos, documentos y mapas.
COMPETENCIAS BSICAS
Interpretar y comprender adecuadamente los contenidos textuales bsicos referidos a las primeras
civilizaciones, y a partir de ellos expresar adecuadamente, tanto de forma oral como escrita, sntesis,
CONTENIDOS
Conceptos
1. Las civilizaciones fluviales
1.1. La ciudad como centro de poder
2. Los pueblos de Mesopotamia
2.1. La situacin geogrfica
2.2. La organizacin social
2.3. La organizacin econmica
2.4. La organizacin poltico-administrativa
2.5. Los progresos culturales
2.6. Las creencias religiosas
2.7. Las manifestaciones artsticas
3. Egipto
3.1. La situacin geogrfica
3.2. La organizacin social
3.3. La organizacin econmica
3.4. La organizacin poltico-administrativa
3.5. Los progresos culturales
3.6. Las creencias religiosas
3.7. Las manifestaciones artsticas
4. Los fenicios, los hebreos y los cretenses
4.1. Los fenicios
4.2. Los hebreos
4.3. Los cretenses
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico mediante ejes temporales, cuadros
cronolgicos, documentos y mapas.
Elaboracin de notas, resmenes y esquemas a partir de informacin escrita y oral.
Obtencin de informacin explcita e implcita mediante inferencias a partir de restos arqueolgicos,
imgenes y obras de arte.
Realizacin de trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de
naturaleza diversa y presentacin clara y ordenada de estos.
2. Explicacin multicausal
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Preocupacin por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso histrico y rechazo de
esquemas simplistas.
Inters por conocer las culturas mesopotmica y egipcia y por indagar en sus particularidades.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y disposicin favorable a
actuar de forma que se asegure su conservacin.
Inters por conocer las formas de expresin artstica de culturas alejadas en el tiempo.
3. Tolerancia y solidaridad
Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o
culturas distintas a la nuestra.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 9 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 18, 19, 46
y 47).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Atlas histrico. Madrid, Ediciones SM, 2005.
Garca, M. C. y otros: El Cercano Oriente. Los grandes Imperios. Madrid. Anaya, 1996.
Liverani, M.: El Antiguo Oriente. Historia, sociedad y economa. Barcelona. Crtica 1995.
Recursos audiovisuales
Web Amigos de la Egiptologa: http://www.egiptologia.com
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/portal/Antigua/
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En esta unidad el estudio del medio fsico es esencial y se puede recordar a los alumnos el
conocimiento adquirido en las unidades dedicadas a Geografa. Al igual que algunas
sociedades primitivas actuales, las sociedades antiguas dependan del medio y desarrollaban
diferentes maneras de explotarlo.
Partiendo de esta base, es conveniente hacer hincapi en la idea de proceso y trabajar la
cronologa de manera que los alumnos adquieran conciencia de que los procesos analizados
fueron lentos y dilatados en el tiempo.
El poder se jerarquiza. En Egipto es el faran y en Mesopotamia son los reyes. La diferencia
radica en que el faran encarna a la divinidad y los reyes mesopotmicos son los
intermediarios entre los dioses y sus sbditos.
140 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial
de sus conocimientos previos.
La primera pregunta permite detectar el nivel de conocimiento sobre las peculiaridades
culturales de Egipto que los alumnos han sido capaces de retener de la etapa anterior.
Igualmente se pretende despertar su inters sobre diversos temas como, por ejemplo, la forma
de construir los monumentos que poseen dimensiones gigantescas. Esta pregunta puede
resultar muy til tambin para profundizar en el concepto del descubrimiento del mundo egipcio
como viaje lleno de fascinacin. El siguiente texto, extrado del relato hecho por el arquelogo
francs Jean Franois Champollion (creador de la egiptologa como disciplina acadmica) a su
llegada a Dendera en 1828, podr reforzar esta idea, ya apuntada en el anlisis de la imagen
de apertura.
Hasta que, por fin, se presenta ante nosotros el templo baado por la luz de la luna, escena
que nos embriaga de admiracin []. Durante el camino habamos cantado para calmar
nuestra impaciencia, pero aqu, al vernos ante el propileo iluminado por la luz celeste qu
sensacin! Pasado el prtico, sostenido por unas columnas gigantescas, reinaba un silencio
completo y el encanto misterioso producido por las sombras profundas mientras afuera nos
cegaba la luz de la luna. Contraste extrao, maravilloso []. Luego, en el interior, encendimos
una hoguera con hierba seca. Nuevo encanto, nuevas explosiones de entusiasmo. Aquello fue
como un repentino delirio colectivo; era una fiebre, una locura, lo que nos embarg a todos. El
xtasis en el que nos vimos sumidos era inenarrable []. Esta escena, maravillosamente
mgica, aquel embrujo, era realidad bajo el prtico de Dendera.
A travs de la segunda pregunta se podr ubicar geogrficamente la antigua Mesopotamia,
para identificar despus los pases que actualmente ocupan dicho territorio.
La tercera pregunta, de respuesta mucho ms abierta, ofrece la ocasin de comparar,
tomando como punto de partida el Cdigo de Hammurabi, el sistema penal y, por extensin, el
sistema de valores del mundo antiguo y el actual. Este planteamiento resultar de gran utilidad
para que el alumnado tome conciencia de la gran carga de contenidos relacionados con la
educacin para la paz y con la educacin moral y cvica contenidos en esta unidad.
1. LAS
CIVILIZACIONES FLUVIALES
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de este epgrafe es localizar en el tiempo y el espacio las civilizaciones
objeto de estudio en esta unidad. Es necesario incidir en dos aspectos importantes: que se
desarrollaron en torno a grandes ros, de ah el concepto de civilizaciones fluviales; y que la
ciudad fue el escenario donde germinaron nuevas formas de relaciones sociales ms
complejas y jerarquizadas (polticas, econmicas, etc.).
Un objetivo complementario que habr que considerar ser el de analizar las causas y las
consecuencias de este tipo nuevo de sociedad.
Comentario del eje cronolgico (pgina 164). Esta ilustracin nos ayuda a situar en el
tiempo las culturas que vamos a estudiar en esta unidad, los acontecimientos y cambios ms
importantes que se producen y su trascendencia para el futuro. Adems, nos permitir observar
cmo coinciden en el tiempo diferentes fenmenos y culturas.
Comentario del mapa de las civilizaciones fluviales (pgina 164). El mapa nos permite
localizar geogrficamente los lugares donde surgieron las primeras civilizaciones fluviales y
observar que todas ellas se desarrollaron junto a ros: Tigris-ufrates, Nilo, Indo y Amarillo. Este
dato nos ayudar a relacionar el entorno y la fertilidad de los mrgenes fluviales, con el
desarrollo de la agricultura y la sedentarizacin de estas culturas. Esto hizo posible el
surgimiento de las ciudades, el desarrollo de nuevas tcnicas e intercambios comerciales con
otras ciudades, la divisin del trabajo, las desigualdades econmicas y la aparicin de una
sociedad ms compleja.
Comentario de la imagen de la reconstruccin del poblado neoltico de Chatal Huyuk
en Anatolia (pgina 165). La ilustracin nos permite abordar diversos aspectos, como la
situacin en el espacio y en el tiempo del poblado, las caractersticas de sus viviendas,
realizadas con materiales pobres (adobe), el trazado irregular de su urbanismo, las formas de
vida de sus habitantes, basadas en la agricultura y en la ganadera, y teniendo en la caza un
complemento. Por ltimo, podramos resear la importancia de la arqueologa para reconstruir
las formas de vida de este perodo histrico. A la vez, podemos trabajar los contenidos
actitudinales incidiendo en el respeto por el patrimonio histrico y cultural.
Comentario de los textos histricos El poder real y Descripcin de una ciudad (pgina
165). Es importante demostrar a los alumnos la importancia de las fuentes histricas a travs
del testimonio de un personaje como Assurnasirpal, rey asirio que ensalza, en primera persona,
el poder absoluto del monarca, o de Herodoto, un historiador griego en cuyo texto se nos
describe la ciudad de Babilonia.
Podemos orientar a los alumnos a trabajar los contenidos transversales, como la
educacin intercultural en la exposicin que se da sobre el desarrollo de estas culturas. La
interdisciplinariedad se puede trabajar con la asignatura de Plstica, por las referencias
artsticas aparecidas.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Las primeras civilizaciones histricas se localizan en el valle del ro Nilo, en el caso de
Egipto; en torno al Tigris-ufrates, en el caso de Mesopotamia; y alrededor del valle del Indo y
del ro Amarillo. Todos son ros caudalosos que, en sus crecidas, aportan gran cantidad de limo
a sus mrgenes, lo que permite el desarrollo de una agricultura muy frtil. Adems, sus aguas
pueden ser canalizadas para desarrollar una rica agricultura de regado.
142 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
6. Los pueblos que se asentaron en esta regin eran los sumerios, acadios, babilonios, asirios
y persas. Finalmente, los griegos, bajo el mando de Alejandro Magno, sometieron a los persas
en el ao 331 a. C.
7. Se trataba de una sociedad jerarquizada, en cuya cspide se encontraba el grupo de los no
productores, formado por el rey, los nobles, los sacerdotes y los funcionarios. Otro grupo social
143 PROGRAMACIN DIDCTICA
estaba compuesto por los productores, integrado por campesinos, comerciantes y artesanos.
Por ltimo, estaban los esclavos.
8. La agricultura mesopotmica era bsicamente de regado: aprovechaban el agua de los ros
construyendo canales y diques para regar los cultivos agrcolas.
9. Se cultivaban productos de secano, como el trigo, la cebada, la vid, el olivo y las lentejas, y
de regado, entre los que destacaban hortalizas y rboles frutales (almendros y melocotoneros).
Existan dos tipos de propietarios: el rey, los sacerdotes y los nobles, que eran los dueos de
grandes propiedades, y los pequeos propietarios.
10. La divisin del trabajo es reflejo de una sociedad compleja en la cual existen diferentes
grupos sociales y econmicos. De esta forma, tenemos campesinos dedicados a la agricultura
y ganadera; artesanos dedicados a la manufactura; y comerciantes dedicados al intercambio
de excedentes. En la cspide social se situaban reyes, nobles, sacerdotes y funcionarios, que
se dedican a la administracin y a la atencin a las divinidades.
11. El tipo de comercio desarrollado en poca mesopotmica se basaba en el trueque de
productos. Importaban piedra, metales, madera y tejidos, que intercambian por productos que
ellos elaboraban, como cermica, armas y orfebrera. En definitiva, importaban materias primas
y exportaban productos manufacturados.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
12. Las ciudades-estado eran unidades polticas independientes que conformaron el territorio
de Mesopotamia desde mediados del iii milenio a. C. Estas ciudades, como Ur, Uruk o Lagash,
estaban gobernadas por sacerdotes y, ms tarde, por reyes, que ejercan su dominio sobre la
ciudad y el espacio rural que les rodeaba.
13. Se fueron creando por la alternancia en el poder de cada una de las ciudades-estado, que
en ocasiones se hacan ms poderosas ejerciendo su dominio sobre el resto. Uno de los
imperios mesopotmicos ms importantes fue el babilnico del siglo xviii a. C., aunque el que
alcanz mayor dominio sobre un nmero mayor de territorios fue el Imperio persa, que en el
siglo vi a. C. lleg a dominar incluso gran parte del Mediterrneo oriental.
14. La escritura cuneiforme debe su nombre a la forma de cua que tenan los signos que
utilizaban.
15. El calendario mesopotmico se organizaba en torno a doce meses lunares de 29 30 das,
ms un mes suplementario cada seis aos. En este sentido, y salvo por este mes aadido, era
un calendario muy parecido al que usamos en la actualidad.
16. Las creencias religiosas en el mundo mesopotmico tuvieron su origen en la explicacin de
los fenmenos naturales. Los pueblos mesopotmicos eran politestas, es decir, adoraban a
varios dioses. Algunos de estos dioses encarnaban los elementos de la naturaleza, como es el
caso de Anu, dios del cielo, Enlil, dios del viento, o Ea, el creador de los hombres. Cada uno de
los dioses tena templos especficos donde se llevaban a cabo las ceremonias religiosas.
17. La principal materia prima empleada en la construccin de los edificios mesopotmicos era
el adobe y el ladrillo.
Los muros de los edificios se cubran con azulejos para decorarlos y para protegerlos de las
inclemencias del tiempo.
18. Los zigurats eran grandes pirmides escalonadas alrededor de las cuales se construan los
grandes templos dedicados a los dioses en las ciudades mesopotmicas.
3. EGIPTO
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta doble pgina el objetivo bsico es la localizacin geogrfica y la importancia del
valle del ro Nilo, donde se desarroll la civilizacin egipcia; tambin estudiaremos su extensin
en el espacio y su divisin cronolgica en tres reinos o imperios, as como averiguar cules
fueron las principales ciudades.
El objetivo complementario ser el de conocer la organizacin social, econmica y polticoadministrativa de Egipto, relacionando el contenido del texto con las diferentes imgenes que
aparecen.
Comentario del mapa del antiguo Egipto (pgina 170). Para centrar este apartado
histrico recordaremos a los alumnos la parte del temario dedicada a la Geografa, para que
comprendan la importancia que tuvo el medio natural para el desarrollo de la civilizacin
egipcia; concretamente, la especial relevancia del ro Nilo, pues fue en sus mrgenes donde
surgieron las principales ciudades y se desarroll la agricultura. El resto del territorio es
desierto. Tambin apreciamos en el mapa la divisin anterior al 3000 a. C. entre Alto y Bajo
Egipto, as como la progresiva expansin de los diferentes reinos. Por ltimo, podemos inducir
a los alumnos a que investiguen con qu pases se corresponden en la actualidad los territorios
ocupados por los diferentes reinos.
Comentario del texto Los oficios en Egipto (pgina 170). Este texto y la imagen que le
acompaa son magnficos documentos para conocer algunos de los rasgos econmicos y
sociales del antiguo Egipto. El texto enumera las ventajas de ser un escriba en comparacin
con otros oficios. En l se intuye la existencia de dos clases sociales: los no productores, como
los escribas, y los productores, como campesinos, herreros, picapedreros, barberos, tejedores,
panaderos y pescadores. En este punto, podemos sugerir a los alumnos que expongan cmo
se manifiestan las desigualdades sociales y las obligaciones de cada grupo social.
Podemos trabajar la transversalidad en la educacin intercultural al tratar los contenidos
relacionados con las diferencias culturales y religiosas.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
19. El Bajo Egipto se corresponde con la parte norte, prxima a la desembocadura del ro Nilo
en el mar Mediterrneo, con Memphis como capital. El Alto Egipto, en cambio, estaba al sur, y
su capital era Tebas.
La unificacin poltico-administrativa del Alto y Bajo Egipto tuvo lugar hacia el 3000 a. C., lo que
dio paso a la aparicin de las primeras dinastas de faraones.
20. La sociedad egipcia estaba muy jerarquizada: exista una minora que era la que tena el
poder y que estaba integrada por el faran (en la cspide), los nobles, los sacerdotes y los
escribas. Todos ellos constituan la clase de no productores y tenan privilegios de los que
careca el resto de la poblacin, como, por ejemplo, el pago de impuestos.
21. El grupo de productores ms numeroso estaba formado por los campesinos. Constituan el
85 % de la poblacin, su trabajo era muy duro y sobre ellos recaa la mayor presin fiscal.
22. El nmero de esclavos aument en Egipto porque muchos campesinos se arruinaron al no
poder pagar los tributos y pasaron a engrosar las filas de los esclavos de la administracin.
Adems, los prisioneros de guerra fueron tambin sometidos a la esclavitud.
23. Egipto est considerado como un don del Nilo, porque las inundaciones que se producen
durante el verano, entre los meses de junio y octubre, cubren sus mrgenes de limo,
fertilizando el suelo y favoreciendo una agricultura de regado que es la base de su economa.
24. La mxima autoridad en el antiguo Egipto era el faran, considerado hijo de dios y su
representante en la Tierra. Su poder era absoluto, tanto en el aspecto terrenal como en el
divino. Para gobernar, se rodeaba de unos ayudantes que componan su corte, entre los que
estaban los nobles y los funcionarios, encargados de vigilar el cumplimiento de las leyes y
cobrar los impuestos. Entre los faraones ms significativos podemos sealar a Keops, Tutmosis
III y Ramss II.
3. EGIPTO
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer los aspectos culturales, religiosos y
artsticos del antiguo Egipto. Es importante resaltar la herencia que nos ha legado la cultura
egipcia, su religin politesta y, sobre todo, la variedad y grandiosidad de sus manifestaciones
artsticas. Todo ello se complementa con una variedad de ilustraciones que son un ejemplo de
gran valor para los historiadores al permitir reconstruir el pasado.
Debemos destacar como objetivo complementario las mltiples utilidades que tendr el
metal, que ser utilizado para los aperos de labranza, para las armas y como objeto de
intercambio, lo que foment el trueque.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
25. Los egipcios desarrollaron conocimientos astronmicos, el clculo y la medicina. Todo ello
lo adquirieron a travs de la observacin y la prctica cotidiana. As, llegaron a establecer un
calendario solar de 365 das, observando a los astros por la necesidad de regular las
inundaciones peridicas del Nilo. De manera precisa, parcelaron sus campos y establecieron
un sistema de pesas y medidas para medir las aguas del Nilo, calcular el producto de sus
cosechas y construir obras pblicas, como pozos y canales. Tambin experimentaron con el
cuerpo humano extrayendo sus vsceras para embalsamar los cadveres.
26. La escritura egipcia, denominada jeroglfica, se caracteriza porque utiliza smbolos para
representar objetos o ideas. Gracias a Jean Franois Champollion, que a principios del siglo xix
logr traducir un texto de la piedra Rosetta escrito en lengua jeroglfica, conocemos la escritura
del antiguo Egipto.
27. La necesidad de conocer y controlar el comienzo de las inundaciones del Nilo llev a los
egipcios a la observacin de los astros, comprobando que el comienzo de las crecidas del Nilo
coincida con la aparicin en el cielo de la estrella Sirio, fenmeno que se repeta cada 365
das.
28. La religin egipcia era politesta. El sol Ra era la divinidad ms importante. Entre sus dioses
destacaban, adems: Osiris, dios de la agricultura y de los muertos; Anubis, divinidad
relacionada con el proceso de embalsamamiento; y dioses locales, como Ptah (de Memphis) y
Amn (de Tebas). Es importante resear la simbologa y representacin de cada uno de los
dioses; as, Ra se representa con un crculo solar, Anubis con cabeza de chacal y Horus con
cabeza de halcn.
29. Destacan tres tipos de tumbas, las mastabas, las pirmides y los hipogeos. Las tres
tipologas estaban destinadas a los faraones y grupos dirigentes. Se realizaban en piedra.
En esta doble pgina tenemos como objetivo bsico el de conocer brevemente otras
civilizaciones contemporneas a las estudiadas anteriormente. Se trata de los fenicios, los
hebreos y los cretenses. Pero debemos resaltar que, a pesar de tener una influencia menor, s
han dejado un gran legado a la humanidad.
El objetivo complementario ser el de comprobar la existencia de elementos comunes
entre estos tres pueblos: presencia de una sociedad jerarquizada, presidida por un rey, y el
hecho de estar ante pueblos no conquistadores. Los fenicios eran, bsicamente, comerciantes,
los hebreos se dedicaban a la ganadera y los cretenses a la agricultura y al comercio.
Comentario del mapa de los pueblos del Mediterrneo oriental (pgina 175). Para
centrar el comentario de este mapa habr que recordar a los alumnos lo que han estudiado en
la parte dedicada a la Geografa, destacando el nexo de unin que representa el mar
Mediterrneo para diversos pueblos. De esta forma, el alumno comprender la importancia del
medio fsico en el desarrollo cultural y en el intercambio econmico. Situaremos cada
civilizacin en su territorio, observando que los hebreos y los fenicios ocupaban la franja
oriental de la cuenca mediterrnea, mientras que los cretenses se localizaban en la isla de
Creta. Las principales ciudades eran: Jerusaln, la capital del pueblo hebreo; Tiro, Sidn y
Byblos, que eran las principales ciudades fenicias, y Knossos y Festos en la isla de Creta.
Apreciamos igualmente que los fenicios fundaron colonias a travs de su actividad comercial
por todo el Mediterrneo (Cartago, Palermo, Malta, Cagliari), hasta llegar a la Pennsula Ibrica,
donde fundaron Gadir, la actual Cdiz.
A modo de sugerencia, se puede indicar a los alumnos que, utilizando un atlas actual,
investiguen qu pases se corresponden en la actualidad con los territorios ocupados
antiguamente por estos pueblos.
Podemos trabajar los contenidos actitudinales relacionados con la curiosidad cientfica por
estas civilizaciones. Es necesario destacar que el alfabeto fenicio est en la base de nuestro
alfabeto actual; que la Biblia, como fuente de conocimiento del pueblo hebreo y el monotesmo,
ha ejercido una fuerte influencia en el cristianismo y en el Islam; y que manifestaciones
culturales cretenses como las ceremonias en torno al toro ha tenido una gran influencia por
todo el Mediterrneo.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
30. Respuesta abierta.
31. La actividad fundamental de los fenicios era el comercio, por ello viajaban por todo el
Mediterrneo y fundaban colonias o factoras comerciales, para convertirlas en intermediarios
culturales entre Oriente y Occidente. En este sentido, destacan Leptis Magna, la actual Trpoli,
y Cartago, que actuaban como colonias intermediarias entre Fenicia y la Pennsula Ibrica.
32. El alfabeto fue la aportacin cultural ms importante de los fenicios.
33. Lo ms caracterstico es que se trata de una religin monotesta, con un nico dios (Yahv)
con el que haban establecido un pacto o alianza. Influy posteriormente en el cristianismo y en
el islamismo. La Biblia es la fuente fundamental de conocimiento para la religin hebrea y para
la cristiana.
34. La sociedad cretense estaba jerarquizada. Exista una minora poderosa que viva en
palacios, que dominaba a una mayora de campesinos humildes que habitaban en pequeas
aldeas. Curiosamente, parece que la mujer tuvo un importante protagonismo dentro de esta
sociedad, y ello se demuestra en su religin, pues se basaba en una Gran Madre, diosa de la
tierra y la fertilidad.
La agricultura era la principal actividad econmica, y se basaba en el cultivo de trigo, vid, olivo y
rboles frutales. Sin embargo, su principal actividad era el comercio martimo, favorecido por su
estratgica situacin geogrfica. Los cretenses posean una poderosa flota con la que recorran
desde Egipto hasta Italia, ejerciendo de intermediarios entre diferentes pueblos y culturas
mediterrneas. Esto explica que se hayan encontrado restos cretenses tanto en Egipto como
en Fenicia y en la pennsula de Anatolia.
148 PROGRAMACIN DIDCTICA
APRENDO A:
CLASIFICAR LAS FUENTES ESCRITAS
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos comprendan la
importancia que tiene para el conocimiento de la Historia el estudio de determinadas fuentes
materiales, y muy especialmente los documentos escritos. Es, tambin, un objetivo
fundamental de este procedimiento, que los alumnos diferencien entre fuentes primarias y
fuentes secundarias, y que aprendan a clasificar de manera elemental los documentos escritos
segn su contenido.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de anlisis y su sentido crtico.
Para simplificar el trabajo de los alumnos debemos insistir en que para analizar y valorar las
fuentes histricas escritas hay que tener en cuenta dos fechas:
La fecha o momento histrico al que se refiere el documento.
La fecha en la que fue escrito dicho documento. Este dato es de gran importancia, porque
la visin del pasado puede estar condicionada por las circunstancias del momento en el que se
estudia.
Si las dos fechas coinciden o son muy prximas es que se trata de una fuente primaria. Si son
distantes, el documento es una fuente secundaria.
Tambin facilitar el trabajo de nuestros alumnos que acotemos los tipos de documentos segn
su contenido a no ms de cuatro o cinco categoras diferentes. Por ejemplo: polticos, jurdicos,
econmicos, filosficos y sociales.
Por ltimo, para facilitarles la realizacin de la propuesta de trabajo sera interesante que
ampliramos suficientemente la informacin que nos proporciona el libro de texto sobre el
Imperio Nuevo egipcio y, en concreto, sobre la figura de Amenofis iv (Akenatn).
* Aunque el autor del documento es Herodoto, considerado por algunos autores como el
primer historiador, clasificamos el documento como fuente primaria, ya que Herodoto hace
una descripcin de la ciudad de Babilonia tal y como se encontraba cuando el la visit.
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo elemental que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin.
El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que
complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
Sugerencias para completar el cuadro que se propone.
En la columna de Las civilizaciones fluviales
iv milenio a. C.
Tigris-ufrates, Nilo, Ganges e Indo
En la columna de Mesopotamia
jerarquizada
el rey
la escritura cuneiforme, el calendario, el sistema de numeracin y la astronoma
En la columna de Egipto
jerarquizada
el faran
la escritura jeroglfica, el calendario solar, el clculo, el embalsamamiento y el conocimiento
del cuerpo humano y la medicina
En la columna de Fenicios, hebreos y cretenses
colonias o factoras comerciales
monotesta
navegante
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden.
Faran: mxima autoridad en el antiguo Egipto.
Limo: barro depositado por las aguas de un ro cuando se desborda de su cauce habitual y
que, sobre todo en la antigedad, serva de fertilizante para cultivar la tierra.
Colonia: enclave costero destinado al intercambio comercial.
Ciudades-estado: unidad poltica independiente formada por una ciudad y el espacio rural
circundante.
Momificacin: prctica funeraria consistente en cubrir el cuerpo embalsamado con tiras de
lino.
Papiro: planta utilizada por los egipcios como soporte para la escritura jeroglfica.
2. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. Los hebreos emigraron desde ms all del ufrates hasta Egipto; ms tarde se establecieron
en el valle del Jordn.
b. Las principales ciudades-estado fenicias eran Byblos, Sidn, Berito y Tiro. Entre sus
principales colonias destacaba Cartago. Los fenicios intercambiaron con Egipto y los pueblos
mesopotmicos varios productos, como maderas de cedro para los barcos, perfumes, resinas,
aceites, cereales, vinos y artculos de lujo (joyas, artesana fina, plata, etc.).
c. Los restos arqueolgicos ms destacados de la cultura cretense son los grandes palacios de
Knossos y Festos.
3. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. La talasocracia es el dominio poltico y econmico de los mares y de la navegacin. La
practicaban los cretenses.
b. La construccin de diques y canales era fundamental para regular la crecida de los ros y
poder desarrollar la agricultura.
c. Los escribas eran funcionarios que saban leer y escribir, y por ello gozaban de amplios
privilegios.
4. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. En el texto se dice que el Imperio de Jerjes se extenda desde la India hasta Etiopa. Era un
imperio, pues reinaba sobre un total de ciento veintisiete provincias.
b. Algunos productos de lujo que se citan son: lino de diversos colores, seda marina, prpura,
oro, plata, mrmol, esmeraldas, alabastro y otras piedras preciosas, etc. Procederan de las
diversas provincias del Imperio y de Oriente.
c. La celebracin dur siete das. Asistieron los jefes del ejrcito, los gobernadores y los
prncipes.
5. Contestamos a las preguntas que se plantean.
a. Escriba sobre una tablilla de barro.
151 PROGRAMACIN DIDCTICA
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar una propuesta en las pginas 28, 29, 56 y 57 del cuaderno de evaluacin.
Esta unidad aborda el estudio de la civilizacin griega, que constituye, junto a la romana, uno
de los pilares sobre los que se asienta la civilizacin occidental. Se estructura siguiendo un
orden cronolgico (fundamentos, poca arcaica, clsica, etc.), para enfatizar, en el ltimo
bloque, el legado cultural de Grecia, que debe ser uno de los aspectos a los que el profesorado
dedique mayor atencin.
Una de las dificultades que, probablemente, se plantearn en el aula es la asimilacin por el
alumnado de conceptos histricos complejos, tales como organizacin poltica, estructura
social, etc., indispensables para conocer las formas de vida de los griegos, por lo que habr de
recurrirse a los referentes ms prximos a los alumnos para hacerlos comprensibles.
As mismo, ser fundamental el trabajo con fuentes icnicas para apreciar las caractersticas y
principales creaciones del arte helnico. En este sentido, el procedimiento incluido en la unidad,
dedicado a comentar una obra arquitectnica, ayudar sin duda al anlisis de la creacin
artstica.
OBJETIVOS
1. Saber situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en el Mediterrneo oriental a
partir del i milenio a. C.
2. Comprender las peculiaridades de la polis griega y distinguir las particularidades de la democracia de
Atenas y la oligarqua de Esparta, apreciando los principios que inspiraron la democracia y valorndola como
forma de convivencia basada en la libertad y el respeto mutuo, y conocer los rasgos ms importantes del
desarrollo del pensamiento, la religin, la ciencia y la cultura griega de la Antigedad.
3. Reconocer los rasgos ms caractersticos de las manifestaciones artsticas del mundo griego.
4. Identificar los cambios socio-econmicos que tuvieron lugar en la antigua Grecia y que motivaron las
colonizaciones del Mediterrneo.
5. Sintetizar los rasgos bsicos del perodo helenstico, apreciar la importancia de la figura de Alejandro
Magno y el legado de la civilizacin helnica.
6. Desarrollar la capacidad de obtener informacin significativa de un mapa histrico y de realizar una
lectura razonada de un documento o eje cronolgico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio la civilizacin griega y las diversas etapas de la misma.
2. Valorar la importancia de la cultura clsica griega y su aportacin excepcional a la civilizacin occidental y
analizar los rasgos caractersticos de la polis griega y diferenciar sus diversas frmulas.
3. Apreciar la importancia de las obras de arte griegas, diferenciar los distintos rdenes arquitectnicos y
aprender a comentar una escultura.
4. Enumerar las principales actividades econmicas del mundo clsico griego y su influencia sobre el
resto de las economas mediterrneas.
5. Sealar las conquistas de Alejandro Magno y describir la importancia del perodo helenstico.
6. Interpretar y representar procesos de cambio histrico mediante ejes temporales, cuadros cronolgicos,
textos literarios o mapas.
COMPETENCIAS BSICAS
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente
forma:
Asimilar y comprender los aspectos fundamentales de la civilizacin griega, as como los conceptos ms
relevantes relacionados con ella (polis, democracia, arte clsico, etc.), y transmitirlos adecuadamente
CONTENIDOS
Conceptos
1. Los fundamentos de la civilizacin griega
1.1. Las civilizaciones prehelnicas
2. La Grecia arcaica
2.1. Las transformaciones socioeconmicas
3. La poca clsica: Atenas y Esparta
3.1. La polis de Atenas
3.2. La polis de Esparta
4. La crisis de la polis
5. El Imperio macednico y el helenstico
6. El legado de Grecia
6.1. El desarrollo del pensamiento y de la ciencia
6.2. La literatura
6.3. La religin a escala humana
6.4. Las manifestaciones artsticas
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico mediante ejes temporales, cuadros
cronolgicos, documentos y mapas.
Elaboracin de notas, resmenes y esquemas a partir de informacin escrita y oral.
Obtencin de informacin explcita e implcita mediante inferencias a partir de restos arqueolgicos,
imgenes y obras de arte.
Anlisis de los elementos bsicos del arte griego y contextualizacin de los mismos.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de rasgos o hechos caractersticos de la civilizacin griega aludiendo a circunstancias o
factores de tipo tecnolgico, econmico, poltico, religioso y cultural.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Realizacin de estudios e investigaciones sencillas a partir de un nmero no muy elevado de fuentes
adecuadamente seleccionadas por el profesor.
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso histrico y
rechazo de esquemas simplistas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 10 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 20, 21, 48
y 49).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Atlas histrico. Madrid. Ediciones SM, 2005.
Blzquez, J. M.: Historia de Grecia Antigua. Madrid. Ed. Ctedra, 1989.
Daz Tejera, A. y otros: Cinco lecciones sobre la cultura griega. Sevilla. Ed. Universidad de Sevilla, 1990.
Recursos audiovisuales
Cervantes virtual: www.cervantesvirtual.com/portal/Antigua/grecia.shtml.
Web sobre Grecia: www.geocities.com/historia_imperia/grecia/historia_de_grecia.html .
CD-ROM: Grecia. Historia Universal. Asociacin de Desarrollo Didctico.
CD-ROM: Encarta. Enciclopedia Microsoft.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En la presente unidad, los alumnos han de entender que el medio fsico, en el caso de la
civilizacin griega, es muy extenso y abarca una amplia zona del Mediterrneo oriental.
Podemos recurrir a la identificacin de escenarios haciendo entender al alumno que el tipo de
paisaje es muy similar al que se puede encontrar en nuestro pas, asociado con cultivos como
el olivo o la vid.
Debemos incidir en la explicacin de la lnea del tiempo que abarca, en el caso de la
civilizacin griega, desde las culturas prehelnicas, en torno al iii milenio a. C., hasta el perodo
helenstico en el siglo iv a. C. Igualmente, se debe insistir en los aspectos que compactan este
dilatado perodo, que son los elementos comunes a la cultura griega.
La polis es la gran realizacin de la civilizacin griega. Frente a la organizacin lineal de las
sociedades estudiadas hasta ahora, Egipto o Mesopotamia, la organizacin de la polis es ms
compleja y resultado de un desarrollo cultural, cientfico y, sobre todo, poltico ms avanzado.
Podemos comparar los dos sistemas de organizacin poltica ms caractersticos del mundo
griego, el de Atenas y el de Esparta. Se podrn entender as las diversas formas de evolucin,
desde el modelo de poder ms simple hasta formas de organizacin poltica ms complejas.
El desarrollo de la cultura griega tiene que ser el eje de estudio de la unidad. Las
aportaciones de esta civilizacin han de ser contempladas como base del desarrollo de Europa.
A partir del gusto esttico y las realizaciones artsticas de los griegos debemos intentar que se
produzca un acercamiento hacia el mundo del arte por parte de nuestros alumnos.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial
de sus conocimientos previos.
La primera pregunta nos permite acercarnos al tema que vamos a estudiar a travs del
conocimiento que los alumnos tienen de un aspecto tan popular y conocido para ellos como
son los Juegos Olmpicos, fenmeno muy relevante en el mundo griego. Los Juegos Olmpicos
se celebran en honor de los dioses mayores, como Zeus o Apolo, y se desarrollaban en la
ciudad de Olimpia, ciudad en la que se llegaron a celebrar 293 juegos; los primeros se
celebraron en el ao 776 a. C.
Las pruebas que se disputaban en los Juegos Olmpicos griegos eran las siguientes (se fueron
incorporando en el paso de las ediciones): Pankration (lucha a muerte), Lucha (prcticamente
tal como la conocemos actualmente), Boxeo (mucho ms cruel que el actual, sin apenas
reglas), Carreras de Carros, Carreras a pie, Pentatln (consistente en lanzamiento de disco,
jabalina, salto de longitud, lucha y carrera a pie), Msica (considerada una competicin ms).
A travs de la segunda pregunta, se intentar destacar el enfrentamiento entre las polis
griegas y el Imperio persa. Las Guerras Mdicas enfrentaron en el siglo v a. C. a griegos y
persas por el dominio del Mediterrneo oriental. Tras diversos avatares y batallas (como la de
Maratn en el 490 a. C., o las de Termpilas y Salamina en el 480 a. C.), en el 449 a. C. se
firm la paz de Calias, por la que Persia reconoca la hegemona de Atenas sobre el Egeo.
La tercera pregunta hace referencia a una figura relevante de la civilizacin griega, que los
alumnos deben conocer. La figura de Alejandro Magno est relacionada con un fenmeno de
conquista y expansin territorial de la cultura griega.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. La civilizacin griega est localizada en una amplia zona del Mediterrneo oriental, en torno
al mar Egeo. Ocupaba el sur de la pennsula de los Balcanes, las costas de Asia Menor y las
islas de los mares Egeo y Jnico.
2. El medio fsico se caracteriza por tener un relieve abrupto, con altas montaas y profundos
valles, y por una vegetacin pobre debido al clima seco y caluroso. Estas caractersticas fsicas
dificultaron el crecimiento de la actividad agrcola, por lo que desarrollaron el comercio martimo
aprovechando la amplitud de sus costas.
3. La polis era una ciudad-estado independiente, formada por una ciudad y un conjunto de
aldeas con una misma autoridad. Fueron polis destacadas Atenas, Esparta, Argos, Micenas,
Prgamo, Focea, Troya, Mileto, Delos, Samos, Lesbos, etc.
4. Las pocas o edades de la historia de Grecia son tres:
poca arcaica (800-500 a. C.)
poca clsica (500-338 a. C.)
poca helenstica (338-conquista romana)
5. Los pueblos que se asentaron en la Hlade en oleadas sucesivas fueron los aqueos, los
dorios, los jnicos y los eolios. Los griegos recibieron la influencia de todos ellos.
157 PROGRAMACIN DIDCTICA
6. La sociedad micnica se organizaba en tribus dominadas por una aristocracia guerrera que
someta a campesinos, comerciantes, artesanos y esclavos. La economa se basaba
fundamentalmente en la agricultura y en la ganadera, aunque por la localizacin geogrfica
favoreci el comercio martimo. Cada territorio era gobernado por un rey que cobraba
impuestos a los campesinos y estaba asesorado por un consejo de ancianos existente en las
aldeas que organizaba las labores agrcolas y artesanales. La invasin doria en el ao 1200 a.
C. puso fin a la cultura micnica.
2. LA GRECIA ARCAICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta doble pgina incidimos en dos objetivos bsicos: por un lado, el desarrollo de las
colonizaciones a partir del siglo viii a. C., motivadas por el endeudamiento de los campesinos y
el intento de huir de la miseria y de la esclavitud; por otro, las transformaciones
socioeconmicas que conllevan estas colonizaciones.
Se debe sealar, como objetivo complementario, la importancia de la estructura social
arcaica, marcada por el dominio de los aristoi y el sometimiento de los hombres libres.
Comentario del texto sobre la fundacin de Marsella (pgina 188). Herodoto nos resea
la fundacin de la importante ciudad de Massalia (Marsella). La necesidad de los foceos de
buscar nuevas tierras les llev a la desembocadura del Rdano, donde se establecieron. Los
colonos negociaron, como se seala en el texto, con los habitantes del territorio, y se
establecieron en l de una forma pacfica. La prosperidad que conoci este territorio
posteriormente nos ha de llevar a sealar la gran influencia que tuvieron los griegos sobre los
habitantes del territorio. Es oportuno resear que en la costa catalana se fund Emporion, la
actual Empries, colonia griega donde se conservan unas magnficas ruinas y un museo que
nuestros alumnos pueden tener la oportunidad de conocer.
Comentario del mapa de la colonizacin griega (siglos viii-vi a. C.) (pgina 188). El
mapa recoge la expansin griega realizada a partir del siglo viii a. C., incluidas las colonias y el
rea de influencia cultural griega. En el Mediterrneo occidental destacan Emporion o Massalia;
en el Mar Negro, Istria; y en Asia Menor, colonias como Mileto o Focea. Tambin podemos
sealar Cirene y Naucratis, en el norte de frica.
La civilizacin griega era fundamentalmente martima. La importancia de este medio para su
desarrollo y sus relaciones fue vital. Los griegos se fueron expandiendo por el Mediterrneo
oriental y despus, a partir de las colonizaciones, por el occidental, hasta alcanzar la Pennsula
Ibrica. La proliferacin de la actividad comercial y de los conflictos permiti la construccin de
nuevas embarcaciones. Una muestra de ello son las trirremes, que eran naves con tres filas de
remos que permitan alcanzar una gran velocidad, por lo que eran utilizadas para la guerra.
Se pueden trabajar los contenidos transversales al incidir en la educacin moral y cvica,
as como en la educacin para la igualdad entre las personas de distinto sexo, indicando
las relaciones sociales de la antigedad griega entre los aristoi.
Igualmente, podemos trabajar la interdisciplinaridad con la asignatura de Plstica, analizando
obras de arte de esta primera etapa de la cultura griega.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
7. La sociedad de la Grecia arcaica estaba formada por los aristoi, los mejores, que eran los
dueos de las grandes propiedades. Por debajo de ellos, se colocaban los campesinos libres,
que eran pequeos propietarios. La situacin de abuso de los primeros llev al
empobrecimiento de estos campesinos libres.
8. El progresivo empobrecimiento de los campesinos libres al ver cmo menguaban sus
tierras, fragmentadas entre sus herederos, y ante la posibilidad de caer en la esclavitud por
deudas y convertirse en esclavos les llev a buscar fuera de Grecia un lugar donde asentarse
y vivir libremente; se inici as el fenmeno de las colonizaciones.
9. Istria y Bizancio en el mar Negro; en el norte de frica, destaca Cirene; en la Magna Grecia
(sur de Italia) y Sicilia, destacan Crotona y Siracusa, respectivamente; en el Mediterrneo
occidental, Massalia y Emporion, y en la pennsula del Peloponeso, Corinto y Esparta.
10. La economa de las colonias se basaba en la agricultura, concretamente en el cultivo de la
vid, del olivo y del cereal, que exportaban a la metrpolis, a donde tambin enviaban materias
primas. La metrpolis se dedicaba a fabricar piezas artesanales, por lo que algunos artesanos
llegaron a atesorar grandes riquezas con su especializacin.
11. Su importancia se vio acrecentada al aumentar su nmero, debido al desarrollo de las
tcnicas de fabricacin del metal. Los hoplitas se convirtieron en el elemento fundamental en el
campo de batalla.
12. El abuso de la aristocracia y la negativa a escuchar las peticiones de la poblacin respecto
a la reclamacin de derechos polticos que suprimieran la esclavitud por deudas provoc
conflictos civiles dentro de las polis. Este enfrentamiento supuso la aparicin de los tiranos.
griega. Tambin pueden trabajarse los contenidos actitudinales relacionados con la tolerancia
y la solidaridad, valorando los principios democrticos y las instituciones que hacen posible el
respeto a pesar de la diferencia ideolgica.
Igualmente, podemos trabajar la interdisciplinariedad con la asignatura de Lengua, al introducir
la explicacin de algunas palabras de origen griego que han llegado a nosotros.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
13. Entre los lugares ms significativos destacan la acrpolis, que era la fortaleza situada en
una posicin elevada para proteger la polis y donde se encontraban los templos dedicados a
los dioses; y el gora, que era la plaza pblica. La ciudad llegaba, rodeada de una muralla,
hasta el puerto de El Pireo.
14. La sociedad ateniense era esclavista y estaba integrada por:
Los ciudadanos, que eran un grupo muy reducido, formado por los varones mayores de
veinte aos y eran los nicos que tenan derechos polticos.
Las mujeres, que eran ciudadanos, pero no tomaban decisiones polticas ni econmicas.
Los metecos, que eran extranjeros dedicados al comercio principalmente y carecan de
derechos polticos.
Los esclavos, que era un grupo muy numeroso. No eran considerados personas, sino
propiedad de sus dueos.
15. La mujer ateniense se consideraba ciudadana pero estaba relegada al espacio fsico del
gineceo, por lo que no poda tomar decisiones polticas o econmicas.
16. La economa de Atenas se basaba en la agricultura de la vid y el olivo, fundamentalmente;
en la artesana, con una gran variedad de manufacturas orientadas al comercio; y en el
comercio martimo entre la polis y sus colonias, intercambiando materias primas (metales y
madera), cereales (trigo, vid y olivos) y productos manufacturados (armas y tejidos).
17. Los alumnos deben mencionar las siguientes instituciones atenienses.
La Asamblea o Ecclesia, que estaba formada por todos los ciudadanos. Se reuna cuatro
veces al mes y elega a los magistrados, adems de votar la paz y la guerra.
El Consejo de los Quinientos o la Bul, que estaba compuesto por ciudadanos elegidos por
sorteo cada ao. Redactaba las leyes votadas en la Ecclesia y vigilaba a los magistrados.
Los magistrados, que eran los elegidos por la Asamblea para dedicarse a tareas concretas.
Haba dos clases, los estrategos, que eran jefes militares, y los arcontes, que presidan los
tribunales y los actos religiosos.
El Helieo o Tribunal de Justicia, compuesto por 6 000 ciudadanos elegidos por sorteo anual.
18. El ostracismo era un castigo que exista en la Atenas clsica consistente en el destierro de
los polticos que ponan en peligro la democracia. El sistema se realizaba mediante votacin de
la Asamblea, introduciendo unas pequeas piedras de color negro llamadas ostrakn, en una
urna, de donde proviene el nombre de ostracismo.
ser objeto de nuestra atencin, as como la estructura social de esta polis y las atribuciones
que tena cada uno de los grupos sociales que la integraban.
Comentario del texto sobre la educacin de los jvenes espartanos (pgina 192).
Licurgo fue un personaje legendario de la antigua Esparta. Se cree que vivi en torno al siglo ix
a. C., aunque empieza a ser nombrado en el siglo vi a. C., como compilador y legislador del
cdigo de costumbres que constituan las leyes tradicionales de los espartanos. Se recoge en
este texto la educacin severa y estricta impartida a los nios. Los espartanos justificaban la
dureza de esta educacin para poder hacer frente a los enemigos de la polis. La educacin del
nio perteneca al Estado, y este se encargaba de hacer del nio un soldado. Los nios ms
dbiles eran eliminados, y a los ms resistentes se les preparaba rudamente y se les castigaba
con dureza hasta hacer de ellos soldados despiadados y eficientes.
Comentario de la ilustracin del hoplita espartano (pgina 193). La panoplia era el
armamento que llevaba un soldado espartano, es decir, el hoplita. En Grecia el desarrollo
fundamental de la esgrima tuvo lugar en Esparta. Tambin se le daba gran importancia al
escudo, hasta el punto de que se le estimaba tanto como a la propia espada. Abandonar el
escudo constitua para el guerrero una vergenza. Los guerreros muertos eran extendidos
sobre sus escudos. En este sentido, se puede citar una clebre frase de una madre espartana
a su hijo: Vuelve con el escudo o sobre el escudo.
Podemos trabajar los contenidos transversales como la educacin para la igualdad entre
las personas de distinto sexo, o los contenidos actitudinales que tienen relacin con la
tolerancia y la solidaridad, valorando los principios democrticos y las instituciones que hacen
posible el respeto personas, a pesar de la diferencia ideolgica.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
19. Esparta se situaba en el Peloponeso y era una polis sin salida directa al mar, por lo que
ante el crecimiento, su poblacin se expandi por el sur de la regin de Laconia (a la que
perteneca) y por el territorio de la vecina Mesenia.
20. La sociedad espartana estaba dominada por los homoioi o iguales, que eran los ciudadanos
libres e iguales ante la ley, que controlaban las actividades polticas.
Los periecos eran hombres libres, que se dedicaban a las diversas actividades productivas,
pero que estaban excluidos de la vida poltica.
Los ilotas o esclavos trabajaban la tierra para los espartanos y estaban sometidos a ellos.
Vivan miserablemente y reciban un trato discriminatorio.
21. Los nios espartanos eran educados por el gobierno de la polis. Al nacer se decida si
tenan condiciones fsicas adecuadas; de lo contrario se les dejaba morir. La educacin de los
nios espartanos era fundamentalmente militar, para as preparar la defensa de la polis. A las
mujeres se las educaba de forma similar a los hombres, aunque carecan de derechos polticos.
22. Las principales actividades econmicas en Esparta eran: la agricultura, basada en el cultivo
de cereales, vid y olivo; la artesana y la actividad comercial por tierra y por mar.
23. Esparta era una Diarqua, esto es, tena dos reyes con cargos vitalicios y hereditarios, as
como con funciones religiosas y militares.
La Asamblea o Apella era la reunin de todos los ciudadanos y se convocaba una vez al mes.
En ella, solo podan hacer uso de la palabra los foros, la Gerusa y los diarcas.
El Eforado lo formaban cinco foros nombrados anualmente por la asamblea. La funcin de
los foros era mantener el orden, organizar el ejrcito, mantener las alianzas en tiempo de
guerra y vigilar a los magistrados.
La Asamblea de Ancianos o Gerusa estaba formada, adems de por los dos diarcas, por
veintiocho ancianos de prestigio, mayores de sesenta aos y escogidos por la Asamblea. La
funcin era, fundamentalmente, judicial.
24. Diarqua quiere decir dos reyes. Esparta estaba dirigida por dos hombres que heredaban
el cargo y lo ejercan de forma vitalicia. Su misin estaba relacionada con las funciones
religiosas y militares. Tambin elegan, junto con la Asamblea, a los miembros de la Gerusa.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
25. Las Guerras Mdicas supusieron el enfrentamiento entre los griegos y los persas. Estos
ltimos haban sometido en el siglo vi a. C. a las ciudades griegas de Asia Menor para tener
acceso al mar Mediterrneo. La unin de los griegos y su sublevacin frente al sometimiento de
los persas provoc el inicio de las Guerras Mdicas. Los griegos estaban encabezados por
Atenas y Esparta. Se iniciaron en el ao 490 a. C. y terminaron en el 449 a. C.
26. El dominio de Atenas era incompatible con el sentido de la independencia y el orgullo de las
polis griegas. Corinto, rival de Atenas, consigui arrastrar a Esparta contra Atenas. Casi todas
las polis griegas se unieron a uno u otro rival, lo que dio lugar a la Guerra del Peloponeso, que
162 PROGRAMACIN DIDCTICA
6. EL LEGADO DE GRECIA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta doble pgina tenemos dos objetivos bsicos: por un lado, reconocer la importancia
de la cultura y del pensamiento griego; por otro, conocer sus principales manifestaciones
artsticas.
Adems, como objetivo complementario, se debe entender la importancia del legado de la
antigedad griega (y romana) para la cultura occidental en todos los rdenes. De hecho, a lo
largo de la historia se retornar en varias ocasiones a los cnones grecorromanos en cuanto
que referentes culturales; as sucedi, por ejemplo, en el Renacimiento (siglos xv y xvi) o en el
Neoclasicismo (siglo xviii).
Comentario sobre el texto de la medicina en Grecia (pgina 196). Hipcrates,
considerado el padre de la medicina, entenda que la medicina deba abandonar su relacin
con las prcticas religiosas y convertirse en una ciencia experimental. La llamada enfermedad
sagrada o epilepsia sorprenda a los griegos por sus sntomas, pero Hipcrates la consider
una enfermedad ms sujeta a causas naturales. Fue autor del Corpus hippocraticum, del
Tratado del pronstico y de Aforismos, entre otras obras. Su mrito fundamental fue desarrollar
un sistema racional basado en la observacin y la experiencia para el estudio de las
enfermedades, cuyas causas atribua a fenmenos naturales y no a intervenciones de los
dioses o a fenmenos de tipo mgico-religioso.
Se describe el cuerpo humano como una asociacin de los cuatro humores: flema (agua), bilis
amarilla (fuego), bilis negra (tierra) y sangre (aire). La enfermedad se desarrolla por una
prdida del equilibrio de estos humores. El mantenimiento de la salud se consigue a travs de
la dieta y la higiene. Estas ideas persistieron durante la Edad Media y el Renacimiento.
Comentario de la ilustracin de los principales dioses griegos (pgina 196). Se puede
explicar que las divinidades griegas experimentaron un proceso lento de antropomorfizacin,
atribuyndoles, ya en la poca clsica, caracteres plenamente humanos.
Comentario de las esculturas griegas (pgina 197). Ambas esculturas, tanto el Dorforo
como el Laocoonte y sus hijos, destacan por su calidad tcnica. La primera pertenece al
perodo clsico y la segunda al helenstico. La primera responde a las caractersticas del
perodo clsico, al cumplir con un canon que supone la idealizacin de la belleza de la
anatoma humana; en este caso es el canon de siete cabezas. La escultura del Laocoonte y
sus hijos, por su parte, manifiesta los caracteres de la poca helenstica, al mostrar una mayor
expresividad, movimiento y rotundidad en las formas.
Comentario de los rdenes drico y jnico (pgina 197). Las dos primeras imgenes nos
muestran las partes en que se dividen los rdenes drico y jnico, que son los dos primeros
utilizados por los griegos. La ilustracin nos permite comparar ambos rdenes y observar las
diferencias existentes entre uno y otro. En ambos casos, apreciamos el elemento sustentante,
constituido por la columna, con sus partes principales, basa, fuste y capitel, y el elemento
sostenido, formado por el entablamento con sus partes correspondientes, es decir, arquitrabe,
friso y cornisa. El tercer orden arquitectnico aparece en la imagen es el corintio, que es igual
que el jnico, aunque la diferencia se encuentra en el capitel, decorado con hojas de acanto.
Se pueden trabajar los contenidos actitudinales relacionados con el rigor crtico y la
curiosidad cientfica, al mostrar inters por conocer las representaciones artsticas y culturales de
la civilizacin griega y desarrollar actitudes de respeto, valoracin y conservacin por el
patrimonio artstico (en este caso, el griego).
La interdisciplinariedad se puede trabajar con el rea de Plstica, al analizar las obras de arte
del mundo helnico.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
29. La aportacin de la civilizacin griega a las ciencias fue fundamental. De hecho, no se
puede entender el desarrollo cientfico sin la aportacin griega. En este sentido, destacan las
Matemticas, la Geometra, con figuras tan importantes como Pitgoras y Euclides; la Medicina
con Hipcrates, y la Geografa y la Historia, donde destaca la figura de Herodoto.
30. La doctrina geocntrica fue expuesta por Ptolomeo en su libro Sintaxis matemtica. Los
griegos haban descubierto que la Tierra era esfrica, pero afirmaron que era el centro del
universo y que el Sol y los planetas giraban en torno a ella.
31. La literatura griega trata la tragedia y la comedia, que conoce un gran desarrollo en el siglo
v a. C. Los autores escenifican fragmentos de mitos y leyendas conocidos por los
espectadores, pero que les sirve para reflexionar sobre los grandes problemas humanos: el
sentido de la vida, el destino, la relacin con los dioses, el poder y la guerra. Esquilo, Sfocles y
Eurpides fueron los maestros de la tragedia, mientras que Aristfanes lo era de la comedia.
32. Los rdenes arquitectnicos griegos se denominan drico, jnico y corintio, si bien este
ltimo es una variante del segundo.
33. El Dorforo, de Policleto, pertenece al perodo clsico (siglo v a. C.), rompe con la
frontalidad del perodo arcaico y posee una proporcin y medida calculada, que es el canon de
siete cabezas. Se trata de la representacin de una figura de un atleta idealizado. Por su parte,
el Laocoonte y sus hijos pertenece al perodo helenstico (siglo ii a. C.) y est caracterizado por
una gran expresividad, que lleva a reflejar la tensin con gestos violentos y contorsionados de
las figuras representadas.
APRENDO A:
COMENTAR UNA OBRA ARQUITECTNICA
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad permite a los alumnos comentar una obra
arquitectnica de manera muy elemental, para que as comprendan la importancia que tiene el
estudio de determinadas fuentes materiales como testigos en el estudio de una poca histrica
determinada.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.
Previamente al anlisis de la obra arquitectnica que se propone, es muy importante sealar a
los alumnos y alumnas la gran relevancia que ha tenido y tiene la arquitectura griega, tanto por
sus avances tcnicos como por su belleza, lo que ha hecho que se la imite en muchos otros
perodos de la historia.
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo elemental que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin.
El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que
complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
165 PROGRAMACIN DIDCTICA
d. Los tiranos tomaron el poder por la fuerza y decidieron mantener las desigualdades o acabar
con ellas.
4. Sugerencias para completar el cuadro.
Atenas
Esparta
Organizacin social
Ciudadanos
Metecos
Esclavos
Homoioi
Periecos
Ilotas
Organizacin poltica
Ecclesia
Bul
Magistrados: podan ser o estrategos o arcontes
Helieo o Tribunal de Justicia
Apella o Asamblea
Eforado
Gerusa o Asamblea de Ancianos
Diarqua
5. Relacionamos los trminos de las dos columnas: Cultura micnica / Monarqua; poca
arcaica / Tirana; poca clsica / Democracia; poca helenstica / Imperio.
6. El templo superior es un templo drico y el inferior es jnico. Las partes principales de los
templos son pronaos o prtico, naos o cella y opistodomos o prtico posterior.
7. Explicamos el significado de los siguientes trminos.
Titnico: referido a los titanes, hijos de Urano y Gaia.
Afrodisaco: de Afrodita, diosa del amor y de la belleza.
Hermtico: de Hermes, dios del comercio, cuyo sello es impenetrable.
Taln de Aquiles: punto vulnerable o dbil de algo o de alguien. Hace referencia al momento
en el que el semidios Aquiles fue baado en la laguna Estigia y convertido en invulnerable,
salvo el taln del que fue cogido.
Caballo de Troya: caballo de madera usado por los griegos para derrotar a Troya.
167 PROGRAMACIN DIDCTICA
Espada de Damocles: espada sujeta por una crin de caballo que se cerna sobre la cabeza
de Damocles, cortesano que intercambi su papel por el del tirano Dionisio II para comprobar la
dificultad de ser rey.
Cronmetro: de Cronos, dios del tiempo
Atlas: titn condenado a sujetar la Tierra sobre sus hombros.
Musa: conjunto de nueve divinidades inspiradoras de las artes.
Ocano: es la personificacin del agua, que se representa como un ro que circunda el
mundo.
8. Respuesta libre.
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar una propuesta en las pginas 30, 31, 58 y 59 del cuaderno de evaluacin.
UNIDAD 11:
La civilizacin romana: la unidad del mundo mediterrneo
INTRODUCCIN
El planteamiento de esta unidad es similar a la anterior: parte de los orgenes para abordar
cronolgicamente las diferentes etapas de la civilizacin romana, analizando a continuacin sus
manifestaciones en los diferentes mbitos (social, econmico, etc.). En el ltimo de los bloques
se destaca el legado cultural y artstico romano, fundamentado en la civilizacin griega, y que
constituye uno de los aspectos ms caractersticos de la cultura occidental.
Sugerimos poner de relieve al alumnado que si Grecia destac por la originalidad cultural y
artstica, Roma lo hizo por su carcter pragmtico en el orden poltico y administrativo, as
como por difundir en el mundo mediterrneo una cultura que dio homogeneidad a dicho
espacio.
Al igual que en la unidad anterior, ser de gran importancia el trabajo con fuentes icnicas que
aproximen al alumnado a las creaciones artsticas romanas, as como la localizacin espaciotemporal.
OBJETIVOS
1. Situar en el espacio y en el tiempo Roma, la pennsula itlica y el rea de expansin del Imperio
romano, as como las principales etapas de la historia de Roma desde sus orgenes, distinguiendo los
rasgos que definen cada una de las etapas de la historia de Roma: Monarqua, Repblica e Imperio.
2. Reconocer las peculiaridades de la economa y de la sociedad de la antigua Roma.
3. Valorar la importancia de la cultura romana, de sus realizaciones artsticas y de sus obras pblicas,
apreciar las diferencias entre la religin romana y la griega, y valorar las aportaciones de Roma a la
cultura europea en el mbito lingstico, cultural, cientfico y artstico, conciencindonos de que hay que
preservar este patrimonio.
4. Conocer las realizaciones arquitectnicas y artsticas ms representativas de los romanos: la estructura
de la ciudad, el urbanismo, las obras pblicas y los monumentos.
5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.
6. Desarrollar la capacidad para obtener informacin significativa de un mapa histrico y para realizar una
lectura razonada de un eje cronolgico o de un documento histrico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Ubicar correctamente en el tiempo y en el espacio la civilizacin romana y las diversas etapas de la historia
de Roma y explicar de manera coherente los rasgos caractersticos de cada una de las etapas histricas
de la antigua Roma.
2. Describir las caractersticas que definen la economa romana y las estructuras sociales que se dieron a
lo largo de su historia.
3. Distinguir los rasgos ms caractersticos de las manifestaciones culturales, religiosas y artsticas del
mundo romano, investigar las mltiples influencias del mundo romano en nuestra cultura actual y mostrar una
actitud de valoracin, respeto e inters por conservarlo.
4. Enumerar los rasgos principales de la ciudad romana, las formas de organizacin, las formas de vida y su
expansin a travs del Imperio.
5. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.
6. Interpretar y representar procesos de cambio histrico, mediante ejes temporales, cuadros cronolgicos,
documentos o mapas.
CONTENIDOS
Conceptos
1. Roma: de los orgenes a la Repblica
1.1. Los orgenes de Roma
1.2. La Repblica
1.3. La expansin por el Mediterrneo
1.4. La crisis de la Repblica
2. El Imperio romano
2.1. La pax romana
2.2. La crisis del sistema imperial
3. La vida en el mundo romano
3.1. La sociedad
3.2. La economa
3.3. La ciudad y su forma
3.4. La vida en la ciudad
4. El legado de Roma
4.1. Aportaciones culturales
4.2. Manifestaciones artsticas
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico mediante ejes temporales, cuadros
cronolgicos, documentos y mapas.
Elaboracin de notas, resmenes y esquemas basados en informacin escrita y oral.
Obtencin de informacin explcita e implcita mediante inferencias a travs de restos arqueolgicos,
imgenes y obras de arte.
Realizacin de trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de
naturaleza diversa, as como presentacin clara y ordenada de estos.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de rasgos o hechos caractersticos de la civilizacin romana, que aluden a circunstancias o
factores de tipo tecnolgico, econmico, poltico, religioso y cultural.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso histrico y
rechazo de esquemas simplistas.
Inters por conocer las representaciones artsticas y culturales de Roma.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y disposicin favorable a
actuar de forma que se asegure su conservacin.
Inters por conocer las formas de expresin artstica de culturas alejadas en el tiempo.
3. Tolerancia y solidaridad
Valoracin de las aportaciones romanas al derecho y a la organizacin de las instituciones del Estado.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 11 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 22, 23 50 y
51).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Bravo, G. y Mangas, J.: Roma. Historia Universal. Barcelona, Vicens Vives, 1998.
Christol, M. y otros: Roma. De los orgenes a las invasiones brbaras. Madrid, Ediciones Akal, 1988.
Recursos audiovisuales
Cervantes virtual: www.cervantesvirtual.com/portal/Antigua/roma.shtml.
Web sobre Historia de Roma: www.gloriaderoma.com/.
CD-ROM: De la Prehistoria a la Roma Imperial. Atlas Histrico Multimedia. Mediasat.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En esta unidad el estudio del tiempo y del espacio son muy importantes. La lnea del tiempo
objeto de estudio hace referencia a un perodo muy dilatado de la historia del Imperio romano.
Comienza con el origen de Roma en torno al siglo viii a. C., pasa por la consolidacin de la
Repblica y su expansin hasta el siglo v a. C., y llega al siglo i a. C., al perodo del Imperio,
que se prolong hasta el siglo iii d. C. Respecto al espacio, vamos a estudiar un territorio
extenso, que abarca la Italia actual, el sur de Europa, el sudoeste de Asia y el norte de frica.
El desarrollo de la ciudad de Roma debe de ser uno de los ejes de nuestra explicacin,
porque constituye una gran realizacin de la cultura latina. Frente a la independencia de las
polis griegas, Roma representa la centralizacin del poder. La ciudad fue creciendo y
exportando con autoridad sus formas de organizacin administrativa. Por otro lado, las
instituciones polticas constituyeron una importante sea de identidad en la historia de Roma.
La gran labor de Roma fue la consolidacin de las formas imperiales en un territorio muy
amplio. El centralismo de la organizacin del Imperio confirm una eficacia sin precedentes y
consolid el gran legado cultural, jurdico y artstico de Roma en todos los territorios
conquistados.
171 PROGRAMACIN DIDCTICA
La economa romana conoci un gran desarrollo que hizo posible su constante crecimiento.
Las formas de explotacin, las estructuras sociales y su propagacin por el Mediterrneo han
de ser objeto de estudio. Podemos profundizar, igualmente, en las formas de vida del Imperio
(su mentalidad, sus espectculos, su religin) y finalizar con el anlisis de la decadencia del
Imperio romano.
EXPLOTACIN DE LAS IMGENES
La pgina de apertura nos muestra un dibujo del Coliseo de Roma, todo un smbolo de la
ciudad. Podemos destacar la importancia del edificio por su magnitud, ya que poda albergar a
ms de 50 000 espectadores, y como smbolo arquitectnico, pues muestra un gran desarrollo
de la tcnica de construccin romana.
El Coliseo representa una manifestacin de la forma de vida de la ciudad de Roma, definida
por la expresin panem et circenses que predicaban los emperadores romanos; este lema era
todo un smbolo de la organizacin poltica, gracias al cual se mantena a las masas contentas
y sumisas.
Este pueblo no se preocupa de la poltica se queda quieto y slo ansa dos cosas: pan y
espectculos circenses.
Juvenal, Stiras.
La fotografa del foro romano demuestra la grandiosidad del Imperio. El foro era la zona
central de la ciudad donde se desarrolla la vida pblica, religiosa, comercial y poltica. Estas
ruinas representan doce siglos de historia de esplendor y decadencia. El desarrollo de las
instituciones romanas, del derecho, del conocimiento, etc., es uno de los pilares de Europa y
del mundo.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial
de sus conocimientos previos.
La primera pregunta nos va a permitir resear la gran aportacin que Roma ha tenido para
nuestra cultura. La medida del tiempo, el ao solar, la designacin de los meses, incluso los
das de la semana, son herencia romana. En este sentido, y a modo de ejemplo, cabe destacar
los nombres de los meses del ao Enero: el nombre viene de Juno, dios romano de los comienzos de todo. El smbolo era la
cabeza de dos caras, una que mira al este y otra al oeste, por donde sale y se pone el Sol,
respectivamente.
Febrero: del latn februa que haca referencia a la purificacin que se celebraba en dicho
mes.
Marzo: en honor de Marte, dios de la guerra.
Abril: probablemente derive de aperire (abrir), ya que es la estacin en la que empiezan a
abrirse las flores.
Mayo: debe su nombre a Maia, la diosa romana de la primavera y los cultivos.
Mediante la segunda pregunta se intentar destacar el gran nivel de realizacin de la
ingeniera romana, y compararlo con la capacidad de un estadio de ftbol actual. Sin embargo,
haba construcciones ms grandes en Roma, como el circo Mximo, mandado construir por
Trajano, con capacidad para ms de 250 000 espectadores.
La tercera pregunta hace referencia a dos personajes importantes de la historia de Roma
por su relacin con Egipto y con su reina, Cleopatra. Julio Csar lleg a Egipto como general
romano para zanjar la guerra civil, asegur a Cleopatra el trono y la cas con su hermano
menor, pero esta sigui a Cesar a Roma donde vivi con l y tuvieron un hijo. En el ao 44 d.
C. Csar fue asesinado. Marco Antonio, amigo de Csar y que venci a sus asesinos, se
172 PROGRAMACIN DIDCTICA
enamor de Cleopatra y con ella tuvo tres hijos, a pesar de estar casado con Octavia, de la que
se divorci.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. La pennsula Itlica en los siglos viii y vii a. C. estaba habitada por distintos pueblos, entre
los que podemos destacar: los etruscos al norte; los griegos en la llamada Magna Grecia y en
Sicilia; los cartagineses estaban situados en las islas de Crcega, Cerdea y parte de Sicilia.
En el centro de la pennsula, asentados en el Lacio, se localizaban los latinos, que se
terminaron imponiendo a todos sus vecinos.
2. Seala una vieja leyenda que los hermanos Rmulo y Remo fundaron la ciudad de Roma en
el ao 753 a. C. Sin embargo, hoy sabemos por la arqueologa que los etruscos fueron los
autnticos fundadores de la ciudad, en torno al siglo vii a. C. En un principio, Roma era un
173 PROGRAMACIN DIDCTICA
conjunto de aldeas habitadas por pastores y situadas alrededor de las siete colinas, pero fue la
monarqua etrusca la que las unific.
3. La monarqua es la forma de gobierno que tuvo Roma desde sus orgenes hasta finales del
siglo vi a. C. El monarca gobernaba con el apoyo del Senado, que era una asamblea de
ancianos. Los romanos se sublevaron contra la tirana del monarca Tarquino el Soberbio, ltimo
rey etrusco, que fue expulsado en el ao 509 a. C., dando paso a la forma de gobierno de la
Repblica que se mantuvo hasta el 27 a. C.
4. La Repblica romana era aristocrtica porque solo tenan acceso al gobierno los patricios.
Estos eran personas que descendan de las primeras familias o gens que haban fundado la
ciudad de Roma.
5. Las principales instituciones de la Repblica romana eran: el Senado, al que solo podan
acceder los patricios; las asambleas populares o comicios, formadas por todos los ciudadanos
y que elegan a los magistrados, quienes, a su vez, dirigan la vida poltica de la ciudad, pues
tenan funciones polticas, judiciales y fiscales.
6. Los principales magistrados eran: los cnsules, elegidos por el Senado para un ao, y cuya
funcin era mandar al ejrcito y convocar las asambleas; los pretores, encargados de
administrar justicia, y los censores, dedicados a controlar el acceso de los patricios al Senado
durante los cinco aos que se mantenan en el cargo. Para defender los derechos de los
plebeyos se cre una nueva magistratura, los tribunos de la plebe.
romanos. Podemos, igualmente, resear la importancia posterior del legado latino en un mbito
tan disperso como el sealado en el mapa.
Comentario de la ficha sobre la Guerra de las Galias (pgina 207). Julio Csar avanz
desde el sur de la Galia, enfrentndose a helvecios, cimbrios y teutones, a los que derrot y
trat con extrema crueldad, lo que justificaba el temor que poda suscitar el enfrentamiento con
l.
Csar domin las Galias en diez aos. Venci, adems, a los nervios, a los vnetos, a la
Conferencia belga y a una unin de tribus galas comandadas por Vercingetrix en la batalla de
Alesia (52 a. C.). Los resultados de la guerra fueron 800 ciudades conquistadas, 300 tribus
sometidas, un milln de prisioneros vendidos como esclavos y miles de muertos en batalla.
En este epgrafe podemos trabajar los contenidos transversales, como la educacin para
la paz, para explicar cmo se produjo la expansin del mundo romano.
Igualmente, se pueden trabajar los contenidos actitudinales relacionados con la tolerancia y
la solidaridad al valorar las aportaciones romanas al derecho y a la organizacin de las
instituciones del Estado.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
7. Las fases de expansin romana fueron tres:
Entre los siglos v y iv a. C. Roma se expandi por el centro de Italia, Etruria, parte de la
Magna Grecia (excepto Sicilia) y Grecia.
A lo largo del siglo iii a. C. su gran rival fue Cartago, a quien en el transcurso de las Guerras
Pnicas le arrebataron Sicilia, Crcega, Cerdea y el norte de frica.
Entre los siglos ii y i a.C., su expansin se complet con los territorios hispanos, donde se
enfrentaron a cartagineses, lusitanos, cntabros, astures, etc., y en el Mediterrneo oriental,
donde sometieron a los reinos helensticos.
8. Las guerras civiles estallaron en Roma en el siglo ii a. C. motivadas por una profunda crisis
social y poltica. Generales como Mario, Sila, Pompeyo y Julio Csar participaron en dichas
guerras. El resultado fue que el Senado perdi fuerza y que estos generales se fueron
asociando para gobernar en el denominado triunvirato.
9. El triunvirato era un gobierno formado por tres militares durante la crisis de la Repblica
romana. El primer triunvirato estuvo compuesto por Julio Csar, Pompeyo y Craso, pero
acabaron enfrentndose entre s; Julio Csar, tras derrotar a Pompeyo, impuso su poder
personal en el ao 48 a. C. El segundo triunvirato se form tras el asesinato de Julio Csar, y
estuvo integrado por Marco Antonio, Octavio y Lpido.
10. El Senado romano conspir contra Csar cuando este, despus de derrotar a Pompeyo y a
sus partidarios, impuso su poder personal y se proclam dictador perpetuo. Muchos senadores
desaprobaron este gesto, que le converta en la prctica en un monarca, y urdieron su
asesinato, que se produjo en el ao 44 a. C.
2. EL IMPERIO ROMANO
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer la expansin protagonizada por el
Imperio romano, iniciada por Octavio Augusto, y entender la organizacin interna de un imperio
que abarc toda la cuenca mediterrnea. Veremos, igualmente, la trascendencia del legado
romano al haber difundido su civilizacin por amplias reas de Europa, frica y Asia.
El objetivo complementario ser el de diferenciar y secuenciar las fases del Imperio
romano: la pax romana, que se corresponde con la poca de esplendor, y la crisis del Imperio a
partir del siglo iii d. C.
175 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
11. El Imperio romano se dividi en dos etapas:
La pax romana (27-196 d. C.), que supuso la poca de apogeo del Imperio. El Emperador o
Augusto reuna todas las magistraturas: convocaba el Senado, diriga el ejrcito, e incluso se le
renda culto.
La crisis y desaparicin del Imperio, que se produjo a partir del siglo iii d. C. y que se dilat
hasta el ao 476, fecha en la que las fronteras romanas fueron invadidas por los pueblos
brbaros. La presin de estos pueblos provoc el fin del Imperio.
12. La pax romana signific un perodo de estabilidad y prosperidad que abarc desde el ao
27 hasta el 196 d. C. Fue en ese momento cuando Roma alcanz la mxima expansin
territorial.
13. Las instituciones de la administracin imperial eran el Senado, el ejrcito y los funcionarios,
que ayudaban al Emperador en las tareas de gobierno y que eran elegidos por l. La diferencia
con los tiempos republicanos estaba en la figura del Emperador, que centralizaba todo el poder
y nombraba directamente a los cnsules y procnsules. Adems, las instituciones que
pervivieron de la Repblica, como el Senado, estaban vacas de contenido.
176 PROGRAMACIN DIDCTICA
14. La decadencia del Imperio romano estuvo provocada por el final de las conquistas
territoriales, lo que redujo los recursos y el nmero de esclavos que llegaban a Roma; todo ello
acarre un empobrecimiento del Estado. A esto se aadi la generalizacin de la corrupcin
entre los funcionarios, el ejrcito y los emperadores. Adems, el ejrcito fue incapaz de frenar a
los pueblos germnicos en las fronteras que carecan de proteccin suficiente. Esta situacin
de inestabilidad dificult el abastecimiento de las ciudades, especialmente de Roma, lo que dio
paso conflictos sociales, que impedan el desarrollo de la artesana y el comercio. La nica
respuesta de la administracin fue elevar cada vez ms los impuestos, que recaan sobre una
poblacin urbana cada vez ms descontenta que optaba por huir al campo.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
15. La principal caracterstica de la sociedad romana es que era una sociedad jerarquizada y
esclavista. A pesar de su evolucin, no dej de ser una sociedad de ciudadanos diferenciados
por su origen, plebeyos unos y patricios otros. Pese a que con la promulgacin de la Ley de las
Doce Tablas en el siglo v los plebeyos consiguieron cierto reconocimiento, siguieron
discriminados en Roma.
177 PROGRAMACIN DIDCTICA
16. La sociedad de la Repblica romana se divida en dos grupos sociales de ciudadanos: los
patricios o nobles, que procedan de las gens o familias originarias de la antigua Roma, y que
ocupaban los cargos pblicos; y los plebeyos, que, aunque eran libres, no participaban de la
vida poltica de la ciudad. A estos dos grupos hay que aadir los esclavos y los libertos; estos
ltimos eran esclavos que haban conseguido la libertad. Durante el Imperio surgi una nueva
clase, la de los caballeros o equites que, aunque de origen plebeyo, haban logrado
enriquecerse, y que acabaron formando, junto con los patricios, el grupo de los honestiores;
este grupo acapar la prctica totalidad de los puestos de la administracin. Mientras, el resto
de los antiguos plebeyos que no se haban enriquecido pasaron a ser conocidos como los
humiliores.
17. Los colonos eran esclavos que con la crisis del siglo iii dejaron de ser productivos. Por ese
motivo fueron liberados y convertidos en colonos, aunque tenan la obligacin de trabajar en los
latifundios de los grandes terratenientes.
18. La expansin territorial influy de forma directa en la economa romana. As, por ejemplo,
se produjo una especializacin de las provincias en relacin los tipos de cultivos agrcolas ms
prsperos y adecuados a sus tierras, como, por ejemplo, aceite en la Btica, trigo en Egipto y
vid en la Galia y en Grecia. Ello supuso la ruina del pequeo campesino romano, que nada
poda hacer por competir con estos nuevos importadores. La mayor parte de la produccin se
destinaba a abastecer a Roma, por lo que cada vez era ms numerosa la poblacin no
productiva. Adems, las colonias proporcionaban materias primas y minerales, lo cual influy
positivamente en la ciudad de Roma, al provocar la proliferacin de artesanos.
19. Las monedas romanas fueron muy diversas, pero las ms utilizadas fueron el ureo de oro,
el denario de plata y el sestercio de bronce.
20. Las provincias occidentales producan y exportaban mineral de hierro y oro; mientras que
las provincias orientales exportaban productos manufacturados, como telas, y agrcolas, como
trigo.
21. Hispania exportaba mltiples bienes. Destacaban los productos agrcolas (trigo, aceite,
vino; caballos), los productos manufacturados (telas) y los esclavos; pero, sobre todo, fueron
muy importantes para Roma sus minerales: oro, hierro, plata, estao.
Comentario de la fotografa de las termas (pgina 212). Esta imagen es ejemplo palpable
de la importancia de las termas en poca romana.
En los baos (thermae) la gente poda relajarse un poco despus de un da de trabajo. Eran
centros donde se haca vida social, ya que disponan de biblioteca, sala de masaje, bar,
restaurante, salas de descanso, de lectura e instalaciones deportivas. Las termas estaban
abiertas entre el medioda y las dos de la tarde. All el visitante se desnudaba y entregaba sus
ropas a un esclavo para, a continuacin, pasar junto a las estatuas de los dioses, que le
protegan de todo mal mientras estaba desnudo. En el tepidarium (sala templada) se quedaba
un rato sentado, en medio de una atmsfera clida llena de vapor; a continuacin pasaba al
caldarium (sala caliente) donde se echaba agua a las paredes para obtener vapor. En esta sala
tambin haba una piscina de agua caliente. Los romanos no tenan jabn, pero en su lugar
utilizaban aceite de oliva. Tras el caldarium, el cliente llamaba a un esclavo para que le frotara
con aceite y luego se lo quitaba con un rascador suave llamado estrigile. Despus un masajista
le daba un masaje en la piel y los msculos, para terminar limpindose con agua fra.
Texto adaptado de Andrews, I.: Pompeya, en Historia del mundo para jvenes. Editorial Akal
Comentario del mosaico con la representacin de una carrera de cuadrigas (pgina
213). Las cuadrigas eran las carreras ms populares del circo Mximo de Roma. Los caballos
corran a toda velocidad (a unos 60 km por hora) y tenan que cubrir siete vueltas. Muchos no
acababan porque era un evento peligroso, a veces mortal. Debemos hacer referencia al sentido
de la expresin latina panem et circenses y comentar a los alumnos que, durante el perodo del
Imperio, haba espectculos de circo que se prolongaban durante 24 horas. Las autoridades
romanas fomentaban estos espectculos para tener distrado y contento al pueblo, como
mtodo de control de posibles revueltas.
Podemos trabajar los contenidos transversales, como la educacin moral y cvica, al
estudiar las diferentes condiciones de vida en la ciudad romana de acuerdo con las distintas
clases sociales. Tambin se pueden tratar los contenidos actitudinales, relacionados con el
rigor crtico y la curiosidad cientfica, al mostrar inters por conocer las representaciones
artsticas y culturales de Roma.
La interdisciplinariedad la podemos trabajar con el rea de Tecnologa al analizar las obras
pblicas.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
22. La ciudad romana estaba planificada como un plano en cuadrcula de influencia griega (la
planta hipodmica). Las calles se cruzaban en ngulo recto, estaban empedradas y exista
alcantarillado. El centro de la ciudad era el foro, o plaza pblica, donde se situaban los edificios
ms importantes. Tenan dos calles principales: cardo, que atravesaba la ciudad de norte a sur,
y decumanus, que se cruzada en sentido este-oeste.
23. Los edificios ms representativos de la ciudad romana eran las baslicas, los templos, los
mercados, las termas, los teatros, los circos y los anfiteatros.
24. Existan dos tipos de viviendas romanas, las insulae, construidas con materiales pobres,
que tenan varios pisos y estaban destinadas a la gente ms humilde. Era frecuente que se
derrumbaran o quemaran, debido a los materiales utilizados, de ah que no tengamos restos de
ellas. Por otro lado, estaban las domus, que eran casas unifamiliares, de una sola planta, que
se organizaban en torno a un patio central (atrium) y que estaban destinadas a las familias ms
acomodadas.
25. Las termas permitan, adems del bao y el cuidado del cuerpo, desarrollar una intensa
vida social, tanto a hombres como a mujeres, en zonas separadas.
26. Para repartir alimentos y entretener a un nmero creciente de desocupados y evitar
conflictos sociales.
27. Los banquetes eran celebrados por las familias ricas, que se reunan en torno a una mesa
para comer productos variados. El resto del pueblo romano se tena que conformar con
comidas frugales.
179 PROGRAMACIN DIDCTICA
4. EL LEGADO DE ROMA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta doble pgina tenemos dos objetivos bsicos: por un lado, descubrir las
aportaciones culturales romanas; por otro, analizar las manifestaciones artsticas.
Como objetivo complementario, debemos hacer comprender a los alumnos la
trascendencia que tiene el legado romano en todos los mbitos de la cultura occidental, aunque
destaca la importancia del latn como lengua origen de las lenguas romnicas, o el derecho
romano como base del derecho actual. Igualmente, debemos indicar la influencia del arte
romano en el occidental.
Comentario del retrato de Marco Tulio Cicern (pgina 214). El retrato tuvo gran
desarrollo en Roma. Se caracterizaba por poseer un realismo muy marcado, de influencia
etrusca. Era muy habitual la representacin de ciudadanos destacados de la poca, como
senadores, emperadores, familia imperial, etc. En este caso, el retrato es de Marco Tulio
Cicern, que perteneca a una familia acomodada, lo que le permiti desarrollar sus estudios en
Roma. Sus primeros pasos se dirigieron hacia la jurisprudencia, la filosofa y la retrica,
adems de realizar un viaje por Grecia para conocer la cultura helenstica. En el ao 77 a. C.
regres a Roma, donde inici el cursus honorum al ao siguiente. Fue nombrado cuestor en
Sicilia, y en el ao 67 a. C., obtuvo el cargo de pretor, puesto que le permiti apoyar a
Pompeyo. Tres aos ms tarde fue elegido cnsul, y consigui descubrir el complot dirigido por
Catilina que pretenda acabar con su vida. Con las Catilinarias, su gran obra, consigui
convencer al Senado del castigo a muerte de los conspiradores.
Comentario sobre la fotografa del arco de Tito (pgina 215). Los romanos fueron
grandes constructores, como lo demuestra el asombroso dominio en el uso de los materiales.
Muchos de los grandes arquitectos eran de origen griego o procedan de Oriente. Elementos
tan significativos como el arco o la bveda ya haban sido utilizados por los mesopotmicos y
los persas, pero nunca de forma tan sistemtica como suceda en el Imperio romano. Los arcos
y las columnas eran construcciones conmemorativas, que tenan la funcin de ensalzar al
Emperador, despus de una campaa. En este sentido, destaca el arco de Tito, que
conmemora la victoria de este en Palestina y la destruccin del templo de Salomn en
Jerusaln; o la columna Trajana, que ensalza la victoria del emperador Trajano en la Dacia.
Podemos trabajar los contenidos actitudinales, relacionados con la valoracin y la
conservacin del patrimonio, al contemplar la riqueza del arte y el legado romano. La
interdisciplinariedad la podemos trabajar con las asignaturas de Plstica y Tecnologa.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
28. Los romanos asimilaron la cultura la griega, a la que aadieron un mayor carcter prctico.
La principal aportacin fue el derecho romano, base del derecho occidental actual. En Filosofa
destacaron autores como Cicern y Sneca; en Literatura surgieron figuras como Virgilio y
Plauto; en Historia, Tito Livio, Julio Csar o Plutarco, y en Medicina Galeno.
29. Las principales obras pblicas romanas fueron los acueductos para el abastecimiento de
agua en las ciudades; las cloacas para mantener la higiene urbana; las termas, que constituan
con sus baos una de las principales distracciones de los romanos; los puertos para potenciar
el comercio entre las costas del Mare Nostrum; las calzadas, que potenciaron el comercio del
Imperio, y los puentes que suponen un gran avance en la ingeniera, construidos sobre los ros,
como continuacin de las calzadas.
30. Los romanos adoraban a una serie de divinidades domsticas como los lares y penates,
que eran protectores del hogar, y los manes que eran los espritus de los antepasados. Estas
divinidades eran autnticamente romanas. El resto eran dioses eran de carcter estatal y de
origen griego, pero a los que dieron un nombre latino como, por ejemplo, Jpiter (Zeus),
Neptuno (Poseidn), Febo (Apolo), Venus (Afrodita), Minerva (Atenea), Diana (Artemisa).
180 PROGRAMACIN DIDCTICA
31. Los elementos constructivos utilizados por los romanos fueron el arco de medio punto, las
bvedas de medio can, de arista y las cpulas. Los materiales que utilizaron fueron
fundamentalmente piedra, ladrillo, madera y el mortero, que consista en una mezcla de arena,
agua y cal, empleado para la construccin.
32. El retrato romano estaba cargado de realismo, pues pretenda ser fiel al modelo. En ellos se
puede observar la evolucin de las modas, respecto a los peinados, las ropas, etc. Se
representan Emperadores, militares, intelectuales, magistrados, miembros de la familia real,
etc. Tambin se realizaron retratos de los antepasados.
33. Se utilizaban para decorar las viviendas de los hombres ricos romanos, tanto las villas
rurales, como las domus. La tcnica pictrica era el fresco, que consista en pintar sobre un
muro hmedo y previamente preparado con arena y cal. Respecto a los mosaicos, se
realizaban uniendo pequeas piezas de distintos materiales, llamadas teselas, que formaban
escenas.
APRENDO A:
ANALIZAR UNA ESCULTURA
Justificacin del procedimiento
El procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos, adems de
aprender a analizar de manera elemental una obra de arte, comprendan la importancia que
tiene el estudio de determinadas fuentes materiales para el conocimiento de un perodo
histrico determinado.
Orientaciones didcticas
Es importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del
procedimiento, y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.
Previamente, para facilitarles la realizacin de la propuesta de trabajo, sera interesante que
repassemos brevemente las caractersticas generales de la escultura romana, concretamente
de la escultura en relieve: materiales empleados, tcnica, temtica predominante, etc. Tambin
sera interesante contextualizar adecuadamente la obra que van analizar perteneciente al
perodo de Augusto.
Las figuras estn de pie, pero se inclinan y flexionan ligeramente las rodillas para indicar el
sentido de la marcha.
2 Comentario: aspectos sociales e histricos
2.1. Identificacin
Se trata de uno de los relieves que decora el Ara Pacis, monumento conmemorativo construido
entre los aos 13 y 9 a. C. por iniciativa de Octavio Augusto para celebrar la llamada Pax
Augusta, el inicio de un perodo de paz general en el Imperio tras muchos aos de guerras
continuadas.
2.2. Tema y caractersticas
El tema principal del relieve es la procesin de los magistrados, senadores y de la familia
imperial (la gens Julia, de la que formaba parte Julio Csar y el propio Octavio Augusto) para
hacer una ofrenda por la paz instaurada por Augusto.
Esta inspirado en los altares helensticos (por ejemplo el Altar de Prgamo) y, muy
probablemente, en el friso de las Panateneas del Partenn de Atenas.
Los personajes aparecen en dos planos en funcin de la jerarqua, en primera fila los
principales. La composicin es apretada, pero hay variedad y realismo en las actitudes. Los
rostros aparecen con rasgos individualizados pero tambin idealizados.
Es, por todo lo dicho, una obra que combina las influencias griegas y helensticas con el
realismo y la sobriedad caractersticas de la tradicin romana del retrato.
2.3. Contexto histrico
Esta obra que nos proporciona informacin muy valiosa sobre la sociedad romana, en concreto
sobre la poca de Augusto.
En los primeros aos de su principado, Augusto pacific las Galias e Hispania, e inici un
perodo de paz al que se denomin, de forma solemne, como la Pax Augusta. Para celebrar
este episodio mand construir un altar de madera, en cuyos sacrificios inaugurales participaron
el propio Augusto y su familia (17 a. C.). Pocos aos despus, el Senado aprob la
construccin del Ara Pacis, monumento que reproduca en mrmol el altar original de madera y
aquella procesin.
La obra, por tanto, tena un carcter propagandstico. En sus relieves se aluda a los orgenes
mticos de Roma (Eneas), se personificaban Roma e Italia (o la Paz y la Tierra) y se celebraban
las hazaas de Augusto, manifestando sus virtudes (la consecucin de la paz).
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo elemental que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin.
El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que
complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
Sugerencias para completar las frases.
Rmulo y Remo / 753 a. C. / etrusco
Repblica / Senado / Asambleas populares / magistrados
Imperio / 27 a. C. / ejecutivo, legislativo y judicial
182 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden.
Plebeyo: habitante de Roma que no perteneca a las antiguas gens que fundaron Roma.
Cnsul: magistrado que mandaba al ejrcito y convocaba la asamblea.
Mosaico: unin de pequeas piezas o teselas de diferentes colores para formar escenas y
decorar las villas rurales y las domus.
Insulae: tipo de vivienda romana formada por varios pisos, destinadas a la poblacin humilde.
Ley de las Doce Tablas: ley con la que los plebeyos consiguen derechos polticos, como el
ascenso a alguna magistratura.
Equites: caballeros de origen plebeyo enriquecidos gracias a las conquistas.
Romanizacin: proceso de asimilacin de la cultura romana por parte de los pueblos
conquistados.
Cardo: calle principal en sentido norte-sur.
Tribuno de la plebe: magistrado designado para defender los derechos de los plebeyos
durante la Repblica.
Repblica aristocrtica: sistema poltico que se instaur en Roma tras la expulsin de los
etruscos. En ella tendrn especial influencia los patricios.
2. Relacionamos mediante flechas los conceptos de las dos columnas: Anbal / Guerras
Pnicas; Octavio / Fundacin del Imperio; Rmulo / Fundacin de Roma; Julio Csar /
Triunvirato; Tarquino el Soberbio / Monarqua.
3. Contestamos a las cuestiones que se plantean.
a. Durante la Repblica decida sobre la paz y la guerra. Durante el Imperio, era convocado por
el Emperador y estaba vaco de poder.
b. El enfrentamiento se produjo porque los plebeyos no tenan acceso al Senado ni a las
magistraturas, por lo que reclamaban igualdad poltica.
c. En un principio se disearon con fines militares y polticos, pero con el tiempo adquirieron
gran importancia econmica, ya que unan las distintas regiones, facilitando el comercio y las
comunicaciones.
d. La mejora de la produccin y el cultivo de productos en las reas ms adecuadas para ello.
e. Los equites o caballeros que eran de origen plebeyo. Se haban enriquecido por las
conquistas. Se unen a los patricios, formando los honestiores, y ocuparon los cargos de la
administracin. El otro grupo social son los humiliores, que eran antiguos plebeyos.
183 PROGRAMACIN DIDCTICA
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar una propuesta en las pginas 32, 33, 60 y 61 del cuaderno de evaluacin.
UNIDAD 12:
Las invasiones brbaras y la cada del Imperio romano
INTRODUCCIN
La presente unidad se estructura como puente entre la Edad Antigua y la Medieval, ya que
aborda el estudio del origen y difusin del cristianismo, la crisis y desaparicin del Imperio
romano de Occidente, la formacin de los reinos germnicos y el Imperio bizantino.
No se deben pasar por alto las aportaciones que el cristianismo realiz a la configuracin de la
cultura occidental, ni la relevancia de Bizancio en el mantenimiento de la herencia clsica.
Todos estos elementos darn lugar a una nueva realidad histrica que, probablemente,
resultar ms compleja para el alumnado que el escenario histrico de la anterior unidad, por lo
que sugerimos se dedique atencin a caracterizar determinados hechos histricos tales como
los pueblos brbaros, la crisis del Imperio romano, el cristianismo, y la configuracin del Imperio
bizantino. Para ello, resultar imprescindible el anlisis e interpretacin de mapas histricos, y a
tal fin se ha incorporado el procedimiento Aprendo a comentar un mapa histrico.
OBJETIVOS
1. Entender las causas de la crisis del Imperio romano en el siglo iii, los intentos de solucin en el siglo iv
y su cada definitiva.
2. Identificar los principales reinos brbaros, localizar los asentamientos originarios de los principales
pueblos brbaros ms all del limes, su desplazamiento progresivo y las caractersticas de su economa y
sociedad.
3. Comprender la distinta evolucin de los Imperios de Occidente y de Oriente, y explicar el esplendor de
Bizancio como heredera de la cultura griega y romana hasta los tiempos de Justiniano.
4. Conocer las diferencias entre la religin politesta romana y el monotesmo cristiano, as como la
importancia de la difusin de la religin cristiana por el Imperio.
5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.
6. Respetar las creencias y formas de vida de sociedades y culturas distintas a la nuestra y comprender el
origen y difusin del cristianismo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer las causas de la decadencia del Bajo Imperio, los intentos habidos de solucin y los factores
decisivos en su cada.
2. Localizar geogrficamente los asentamientos originarios de los pueblos germnicos y explicar el
proceso de invasin de estos en el Imperio romano, as como su evolucin social, poltica y econmica.
3. Realizar una sntesis de la diferente evolucin producida entre el Imperio de Occidente y el de Oriente,
destacando la civilizacin bizantina como sntesis de la cultura griega y la romana.
4. Enumerar los rasgos que definen el cristianismo frente a la religin romana y saber explicar la importancia
de su propagacin por el Imperio.
5. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.
6. Comprender la influencia de los pueblos germnicos y la importancia del asentamiento del cristianismo en
el Imperio.
COMPETENCIAS BSICAS
El tratamiento de las competencias bsicas en esta unidad se aborda de la siguiente manera:
Interpretar, comprender y asimilar los contenidos textuales referidos al origen y difusin del cristianismo,
a la crisis del Imperio romano, a los reinos germnicos y al Imperio bizantino, componer textos e informes
y transmitirlos correctamente de forma oral o escrita (C1, C7).
CONTENIDOS
Conceptos
1. El cristianismo
1.1. Orgenes y difusin del cristianismo
1.2. La relacin del cristianismo con el poder imperial.
2. Los pueblos brbaros
2.1. Las relaciones con Roma
2.2. Las formas de vida de los pueblos germnicos
3. El fin del Imperio
3.1. La crisis del siglo III
3.2. Los intentos de solucin en el siglo IV
3.3. La cada del Imperio romano de Occidente
4. Los nuevos reinos germnicos. El Imperio bizantino
4.1. Caractersticas de los reinos germnicos
4.2. El Imperio bizantino
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico mediante ejes temporales, cuadros
cronolgicos, documentos y mapas.
Elaboracin de notas, resmenes y esquemas a partir de informacin escrita y oral.
Obtencin de informacin explcita e implcita mediante inferencias a partir de restos arqueolgicos,
imgenes y obras de arte.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de rasgos o hechos caractersticos de las culturas de los pueblos germnicos, aludiendo a
circunstancias o factores de tipo econmico, poltico, religioso y cultural.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Realizacin de estudios e investigaciones sencillas a partir de un nmero no muy elevado de fuentes
adecuadamente seleccionadas por el profesor.
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso histrico y
rechazo de esquemas simplistas.
Inters por conocer las culturas romana, germnica y cristiana y por indagar en sus particularidades.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y disposicin favorable a
actuar de forma que se asegure su conservacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 12 de cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 24, 25, 52
y 53).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
- Atlas histrico. Madrid, Ediciones SM, 2005.
- Claramunt, S.: Historia de la Edad Media. Barcelona, Ed. Ariel. 1992.
- Prez, A.: Hispania: romanos y visigodos. Madrid, Anaya, 2 ed. 1994.
- Bravo Garca, A. y otros: El Imperio bizantino: historia y civilizacin, coordenadas bibliogrficas. Madrid,
Edic. Clsicas, 1995.
Recursos audiovisuales
- Cervantes Virtual: www.cervantesvirtual.com/portal/Antigua/roma.shtml.
- Web dedicada al Imperio Bizantino: www.imperiobizantino.com/portada.html.
-CD-ROM: Historia Universal. N 1. Proyectos Especiales. Didacma.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En la presente unidad partimos del estudio de la ltima poca del Imperio. La aparicin del
cristianismo hemos de enmarcarla en este perodo de decadencia de Roma. El vaco de poder
y la crisis del Bajo Imperio propiciaron la difusin de la religin cristiana. Igualmente, la
aparicin de los pueblos brbaros y su expansin posterior por el Imperio completan el eje del
tiempo, que debemos alargarlo hasta el reinado de Justiniano en Bizancio durante el siglo vi.
El legado del Imperio se mantuvo vivo en los pueblos germnicos que aprovecharon su
herencia. En este sentido, destacan las calzadas, que aunque se deterioraron por falta de un
poder central, permanecieron y fueron aprovechadas. No solo pervivi la herencia material,
sino que tambin, y como muestra del desarrollo de la civilizacin romana, perduraron su
lengua, sus costumbres, etc., y especialmente el derecho, que ser la base de la convivencia
de Europa en los siglos venideros.
La aparicin del cristianismo debe centrar parte de nuestra explicacin como cdigo moral y
tico frente a la decadencia del Imperio. El cristianismo se fue extendiendo por toda Europa
como una sntesis de nuevos valores frente al agotamiento de una religin que haba perdido
sus seas de identidad, por la humanizacin de la figura del Emperador y el agotamiento de los
antiguos mitos. Los ltimos emperadores acogieron esta nueva religin como esperanza para
salvar los restos de su Imperio, aunque no evitara su cada. Los pueblos brbaros tambin
sustituyeron sus viejas creencias por el cristianismo, que fue cobrando auge y se fue
institucionalizando.
Hemos de presentar a Bizancio como sntesis de la Antigedad entre la cultura griega, de la
que fue depositaria, y la estructura poltica romana, que perdur hasta el reinado de Justiniano.
El esplendor del Imperio romano de Oriente ha de servirnos para repasar la pervivencia de las
instituciones del Imperio de Occidente y los logros de una civilizacin que no haba sido minada
por las invasiones brbaras.
187 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial
de sus conocimientos previos.
La primera pregunta nos va a permitir sealar la gran importancia del legado romano y su
permanencia en el tiempo. La obra del Imperio haba dejado 85 000 km de calzadas que
comunicaban cualquier punto del Imperio con Roma. La Va Apia es buen ejemplo de la
calidad, la solidez y la pervivencia de las calzadas romanas tras la divisin del Imperio.
Mediante la segunda pregunta se intentar destacar la gran importancia que supone la
aparicin de la religin cristiana. Desde Judea se extender por todo el Imperio la nueva
religin que ser vista como un peligro por los Emperadores, al despreciar el culto a su
persona. Tras varias persecuciones, algunas tan famosas como las de Nern, llegar a ser la
religin oficial. Constantino en el ao 313 con el Edicto de Miln permitir la libertad de culto, y
en el 380, el Edicto de Tesalnica de Teodosio har del cristianismo la religin oficial del
Imperio.
A travs de la tercera pregunta analizaremos la contribucin de los hunos en la cada del
Imperio romano de Occidente. Estos de forma indirecta provocarn el final, porque su presin
hacia el este sobre los pueblos germnicos motiv que estos ltimos sobrepasaran el limes e
invadieran el Imperio.
Donde acababan los bosques se abran las estepas []. Pero en la mayor parte de esas tierras
slo podan vivir tribus nmadas [].
Estas tribus constituyeron siempre una amenaza para los pueblos sedentarios o ms
civilizados que vivan junto a los lmites de las grandes estepas. En ocasiones la amenaza
resultaba mortal, como cuando los nmadas tenan un jefe de notable inteligencia. Un hombre
as poda unir bajo su mando gran nmero de tribus formando [] un enorme ejrcito [].
Cuando esto suceda, los nmadas podan derribar reinos e imperios enteros.
A lo largo de la Historia, las civilizaciones prximas a las estepas se han visto obligadas en
ocasiones a luchar por su vida contra los nmadas, y algunas veces resultaron vencidas [].
En el oeste, las tribus eslavas y germnicas se hallaban establecidas entre los nmadas y el
Imperio romano. Fue entonces cuando los hunos, los ms fieros de los nmadas, se pusieron
en movimiento. Algunos avanzaron hacia el sur, sobre la India, y otros hacia el oeste.
Cairos Brbaros, T.: Cristianos y musulmanes, Historia del mundo para jvenes, Cambridge,
Editorial Akal.
1. EL CRISTIANISMO
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En la presente doble pgina vamos a tratar el origen y la difusin del cristianismo. En este
sentido, el objetivo bsico ser el estudio de las caractersticas de este nuevo fenmeno que
conmociona las races del Imperio romano. Veremos cules son los pilares de esta nueva
religin que choca con el politesmo romano y el culto al emperador.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. El cristianismo naci en Judea, zona que antes haba estado sometida al poder asirio, al
persa y al macednico y que en este momento estaba bajo dominio romano. Influyeron en l el
antiguo Testamento judo y la nocin egipcia de vida ultraterrena. Tambin estuvo vinculado a la
cultura griega, puesto que los primeros evangelios estuvieron escritos en esta lengua.
2. El primer lugar de difusin fueron las provincias orientales, en ciudades como Antioqua y
feso. En el medio rural apenas tuvo seguidores. Por eso se llam paganus a los no creyentes
habitantes del medio rural. Posteriormente se difundi por el resto del Imperio, pero la difusin
por las provincias occidentales fue ms lenta, por la lejana de Judea y por el menor desarrollo
urbano.
3. Los cristianos fueron perseguidos por negarse a rendir culto al Emperador. Fueron notables
las persecuciones que tuvieron lugar bajo el reinado de Nern o Diocleciano. A partir de la crisis
del Imperio en el siglo iii, se les permiti el culto. As, pues, en el ao 313 Constantino public el
Edicto de Miln, por el cual decretaba la libertad de culto y permita la prctica del cristianismo.
Aos despus el emperador Teodosio, en el 380, reconoci al cristianismo como la religin
oficial del Imperio mediante el Edicto de Tesalnica.
4. Los cristianos, en los primeros tiempos, se reunieron en las catacumbas, que eran galeras
subterrneas que se utilizaban tambin como cementerios colectivos. All aparecieron los
189 PROGRAMACIN DIDCTICA
primeros smbolos del cristianismo. Tras el Edicto de Miln se levantaron numerosos templos
tomando la baslica romana como modelo.
5. La traduccin de la doctrina cristiana del griego al latn dio lugar a numerosas
interpretaciones, que fueron consideradas herejas, por considerarse desviaciones de la
doctrina oficial de la Iglesia. Algunas de las ms importantes fueron el arrianismo, predicado por
Arriano, que negaba la naturaleza divina de Cristo; el nestorianismo, predicado por Nestorio,
que distingua dos personas en Cristo, y el monofisismo, predicado por Euquites, que admita
solamente la naturaleza divina de Cristo.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
6. Los pueblos brbaros se asentaban en la frontera del Imperio romano, en el limes, al otro
lado del Rin y del Danubio. Algunos de estos pueblos eran los ostrogodos, los burgundios, los
anglos, los sajones, los francos, los suevos, los alamanes, los vndalos, los lombardos y los
visigodos.
7. Los pueblos germanos ejercan una presin constante sobre el limes, pero fueron retenidos
hasta que el Imperio entr en crisis. A partir de ese momento, penetraron en el Imperio y se
asentaron en territorio romano, en un principio como pueblos federados, es decir, como aliados
para frenar la presin de otros pueblos ms orientales.
8. Por la presin de los hunos, que eran un pueblo que proceda de las estepas de Asia central
y estaban dirigidos por Atila.
9. La sociedad de los pueblos germnicos estaba organizada en tribus, en la que
predominaban los hombres libres o guerreros y entre los que destacaba una minora
aristocrtica. Tambin exista un nutrido nmero de esclavos, que vivan en condiciones menos
190 PROGRAMACIN DIDCTICA
duras que con los romanos. Haba tambin personas semilibres, libertos y miembros de otras
tribus sometidas.
10. Sus creencias religiosas estaban marcadas por su espritu guerrero. Pensaban que quien
mora en combate obtena el paraso. Sus dioses personificaban fuerzas de la naturaleza, como
Thor que era el dios del trueno o divinidades de tipo guerrero como Odn, dios de la guerra.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
11. La crisis del siglo iii se manifest en varios aspectos: sociales, econmicos y polticos. La
economa esclavista conoci una crisis sin precedentes y afect gravemente a la sociedad
urbana, pasndose a un sistema econmico rural basado en el colonato.
12. La causa se manifest en el empobrecimiento general de la poblacin por la falta de
abastecimientos tanto en la ciudad como en el campo, lo que provoc revueltas. Ello gener
gran inseguridad en la ciudad, que hizo que muchos ciudadanos buscaran refugio en el campo.
191 PROGRAMACIN DIDCTICA
En el medio rural, los pequeos propietarios buscaron proteccin en los grandes terratenientes
y a cambio les cedan sus tierras y su trabajo. Adems estos ltimos liberaron a los esclavos e
hicieron de ellos colonos, desentendindose de su mantenimiento y consiguiendo aumentar los
rendimientos.
13. Las villas eran grandes explotaciones agrcolas que se convirtieron en el centro de la vida
social y econmica. En la villa trabajaban los antiguos esclavos, ahora liberados y convertidos
en colonos, y los pequeos propietarios que haban cedido sus tierras al seor a cambio de
proteccin. Las villas eran autosuficientes, pues garantizaban el alimento de la poblacin y
producan todos los bienes necesarios.
14. La crisis econmica estuvo motivada por la baja produccin agrcola debida a la
disminucin del trabajo de los esclavos, las carencias de mejoras tcnicas y la falta de mano de
obra libre. Esto provoc escasez de alimentos, el alza de los precios y la devaluacin de la
moneda, lo que afect a las actividades comerciales y artesanales, lo que produjo la ruina de la
poblacin urbana. Como consecuencia de esta crisis econmica, las ciudades no podan hacer
frente a los impuestos, por lo que el Estado vio disminuir sus recursos econmicos y fue
incapaz de mantener al ejrcito y a la burocracia imperial.
15. La escasez de los productos bsicos, el desarrollo de la inseguridad, los elevados
impuestos, la disminucin de las actividades comerciales y artesanales, el alza de los precios y
la devaluacin de la moneda provocarn la huida de la poblacin urbana al campo.
16. Porque las constantes guerras obligaban a tener un gran ejrcito que cada vez tena ms
poder. De hecho, empezaron a intervenir en la vida poltica, nombrando y destituyendo a los
emperadores. Esto produjo una gran inestabilidad poltica que fue aprovechada por los pueblos
brbaros para atacar el limes.
despus (en el ao 476), por las invasiones brbaras, mientras que el de Oriente permanecer
hasta el ao 1453.
Comentario del mapa de las invasiones brbaras (siglo v) (pgina 229). Se aprecian las
lneas de penetracin de los distintos pueblos brbaros. Anglos en Dinamarca y las Islas
Britnicas; visigodos en la Galia y luego en la Pennsula Ibrica; suevos, alanos y vndalos
tambin en la Pennsula Ibrica, aunque estos ltimos pasaron despus a frica por la presin
de los visigodos; lombardos y burgundios entre los Alpes y la Galia; ostrogodos en Italia; y al
este, los hunos presionando desde las estepas a los pueblos germnicos, provocando en
ltima instancia, las invasiones.
Podemos trabajar los contenidos transversales, como la educacin moral y cvica al
analizar la sociedad de los brbaros.
Tambin podemos tratar los contenidos actitudinales como los relacionados con la tolerancia
y la solidaridad, al estudiar la aportacin de estos pueblos a la cultura romana.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
17. Aument el nmero de provincias, separ el poder civil y el militar para evitar usurpaciones,
extendi los impuestos a todos los habitantes del imperio, devalu la moneda y fij precios
mximos para los productos bsicos. Sin embargo, sus reformas fracasaron, por lo que abdic
en el ao 305.
18. Constantino decret la libertad de cultos para conseguir el apoyo cristiano y en el ao 330
traslad la capital del Imperio de Roma a Constantinopla. Por su parte, Teodosio hizo del
cristianismo la religin oficial del Imperio y fue el ltimo emperador que rein sobre el Imperio
unificado, porque a su muerte, en el ao 395, lo dividi entre sus hijos; a Arcadio le
correspondi Oriente y a Honorio, Occidente.
19. Los pueblos brbaros que penetraron en las provincias occidentales del imperio fueron los
alamanes que ocuparon la zona centroeuropea hasta los Alpes; los lombardos que se
extendieron por la pennsula itlica; los burgundios por la zona de los Alpes; los suevos,
vndalos y alanos se situaron en la Pennsula Ibrica; los francos en el norte de Francia; los
visigodos en la Galia y posteriormente en la Pennsula Ibrica; los anglos y sajones se
asentaron en las Islas Britnicas.
20. Los visigodos estaban muy romanizados porque haban entrado en el Imperio en torno al
siglo iii, ya que fueron un pueblo federado y fueron utilizados como freno para evitar las
invasiones de otros pueblos.
21. Rmulo Augstulo fue el ltimo emperador de Occidente. Era un nio de trece aos cuando
Odoacro, el jefe de los hrulos le destron en el ao 476 poniendo fin al Imperio romano de
Occidente.
hrulos y complet el dominio de los ostrogodos sobre Italia. Hemos de insistir en que
Teodorico, a pesar de ser arriano, mantuvo la autoridad de la Iglesia romana y fue tutor de
algunos reyes visigodos que habitaban la Pennsula Ibrica, como Amalarico.
Comentario de la imagen de Clodoveo (pgina 230). Clodoveo ser rey de los francos
desde el ao 481. Venci a los alamanes y ocup toda la Galia. La imagen recoge su bautismo
tras convertirse al cristianismo por influencia de su mujer, Clotilde. Clodoveo pacific la Galia y
situ la capital en Pars. Es un personaje muy importante, porque crea los pilares del
feudalismo, al establecer el cargo de conde e imponer las normas del derecho slico.
Comentario de la ficha sobre Constantinopla, capital imperial (pgina 231). Bizancio era
una antigua colonia griega, cuyo nombre hace honor a Byzas, su fundador. Constantino I El
Grande, le cambia el nombre en el ao 330 y pas a llamarla Constantinopla. En el ao 1453,
la ciudad ser invadida por los otomanos musulmanes, que pasarn a llamarla Estambul,
nombre con el que se la conoce hasta nuestros das.
La ciudad fue muy importante por su posicin estratgica en el Bsforo, entre Asia y Europa. Es
una ciudad con una dilatada historia, ya que estuvo bajo influencia persa, luego fue recuperada
por los espartanos en el siglo v a. C.; a continuacin cay en poder de los macedonios,
despus los celtas, etc., hasta que en el ao 191 a. C. fue tomada por los romanos. Tras la
divisin del Imperio romano entre Honorio y Arcadio, Bizancio se convirti en la heredera del
esplendor romano. Aunando su tradicin griega con el espritu romano, se convirti en cuna de
un gran Imperio, que trat de recuperar el sur de Europa, para volver a unificar el Imperio.
Aunque no logr este objetivo, vivi un perodo de esplendor durante el reinado de Justiniano
en el siglo vi. El Imperio de Oriente y su capital pervivieron hasta el ao 1453.
Podemos tratar los contenidos transversales relacionados con la educacin moral y cvica
al estudiar el legado del Imperio en Oriente y la importancia de la vida intelectual como
heredera de Grecia y Roma. Tambin se pueden trabajar los contenidos actitudinales
relacionados con el rigor crtico y la curiosidad cientfica, al mostrar inters por conocer las
huellas del esplendor de Bizancio.
La interdisciplinariedad la podemos tratar con el rea de Plstica, al estudiar las
manifestaciones artsticas de Constantinopla como, por ejemplo, la baslica de Santa Sofa.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
22. Los principales reinos germnicos fueron: los ostrogodos, asentados en Italia, Panonia y
Dalmacia; los visigodos en el sur de la Galia e Hispania; los francos en la Galia; los vndalos
en el norte de frica despus de ser expulsados de Hispania. En Britania estaban los anglos y
los sajones; los burgundios se situaron en el valle del Rdano, y los suevos en el noroeste de
Hispania.
23. El derecho germnico y una rica y variada orfebrera caracterizan estos reinos. Sin
embargo, asimilaron muchos de los rasgos culturales romanos.
24. Los pueblos germnicos formaron una minora dominante en los territorios ocupados. La
nobleza germnica se fusion con la romana y el pueblo germnico con el romano.
Mantuvieron las caractersticas socioeconmicas del final del Imperio.
25. Se caracteriza por ser una mezcla de la cultura griega y romana, donde tuvo importancia la
Iglesia cristiana de Oriente. Se mantuvo una gran actividad econmica basada en el comercio
de lujo, con productos como especias, seda, joyas, etc., debido a su situacin estratgica entre
Oriente y Occidente. Al igual que en el antiguo Imperio romano, el poder estaba centralizado en
manos del emperador.
26. Justiniano aspiraba a unir el Imperio romano de Oriente y el de Occidente para recuperar el
esplendor del anterior Imperio. Por eso llev a cabo campaas militares en Hispania, Italia y en
el norte de frica. Tambin unific el derecho romano en el Corpus Iuris Civilis.
27. El Imperio bizantino posea una economa basada en el comercio, lo que implicaba un gran
movimiento de moneda. Se desarroll la artesana y las ciudades siguieron siendo el centro de
la vida cotidiana, como lo haba sido en Occidente. Sin embargo, en los reinos germnicos la
194 PROGRAMACIN DIDCTICA
APRENDO A:
COMENTAR UN MAPA HISTRICO
Justificacin del procedimiento
El procedimiento de esta unidad permite a los alumnos situar sobre un contexto geogrfico los
acontecimientos sealados. Aprendern a secuenciar la informacin que recoge el mapa y a
transmitirla de una manera ordenada. Ser necesario que aprendan a interpretar la leyenda y la
trascripcin en el mapa de los smbolos que se sealan.
Orientaciones didcticas
La identificacin ordenada de la informacin de un mapa histrico nos va a permitir trabajar con
los alumnos una nueva forma de transmitir conocimientos sobre un perodo histrico. Adems
aprendern a utilizar mejor un atlas histrico y podrn dominar una perspectiva cronolgica
cada vez ms completa.
Como introduccin a la propuesta podemos utilizar una dimensin geogrfica que sea
comprensible al alumno, por ejemplo un espacio cercano o identificable. Como ya hemos
trabajado los mapas en geografa no debe encontrar mucha dificultad en identificar el espacio
representado, la escala, etc. Sin embargo, ahora hemos de insistir en la dimensin histrica del
mapa, la leyenda, la cronologa y la informacin que nos transmite.
Los mapas pueden resultar de gran utilidad para el aprendizaje de la asignatura, as como para
la autonoma del alumno para estudiar y adquirir una perspectiva histrica que le permita ubicar
en el espacio y el tiempo los hechos que se quiera destacar.
Los suevos, procedentes del norte de la actual Alemania, se desplazaron hacia la Pennsula
Ibrica y se establecieron en la actual Galicia, donde constituyeron su propio reino, de donde
fueron expulsados por los visigodos.
Los vndalos procedan de la zona centroeuropea y se situaron en el sur de la Pennsula
Ibrica. Se dividan en dos familias: asdingos, en la zona oeste, y silingos, en la zona sur.
Fueron expulsados por los visigodos y se establecieron en el norte de frica a partir del ao
429.
Los alanos se situaron al este de la Pennsula Ibrica. Posteriormente fueron expulsados por
los visigodos.
Los anglos pasaron desde la zona norte de Europa hasta la zona de la actual Inglaterra hacia
mediados del siglo v. Su papel para el futuro de Gran Bretaa fue de gran importancia al
mezclarse con los sajones.
Los sajones originariamente se situaban un poco ms al sur que los anglos. Pasaron
igualmente a Inglaterra en la misma poca y all se mezclaron con los anglos.
Una serie de pueblos, como los lombardos, alamanes y burgundios, permanecieron en la
zona centroeuropea procedentes del este de Europa. Los burgundios ayudaron a los francos en
la batalla de Vouill en el 507 y se establecieron en la zona sureste de las actuales Francia y
Suiza. Los lombardos se establecieron en el norte de las actuales Italia y Suiza.
Los hunos se aproximaron desde las estepas al este de Europa y presionaron a los pueblos
germnicos.
3. Conclusin final
A lo largo de varios siglos, el limes, se mantuvo asediado por los pueblos de origen germnico,
llamados brbaros por los romanos. En el siglo iii, la crisis que padeci el Imperio, permiti la
entrada de estos pueblos. Algunos de estos ocuparon al principio zonas de forma pacfica y
pactada con Roma, como es el caso de los francos. Progresivamente, el resto fue presionando
hasta atravesar las fronteras. La presin de los hunos hizo que los germanos se vieran
forzados a entrar en el Imperio. Este proceso se complet a lo largo de los siglos iv y v y tuvo
su rbrica definitiva en el ao 476 cuando Rmulo Augstulo, ltimo emperador, fue derrocado
por Odoacro, jefe de los hrulos.
Los germanos adoptaron formas de vida romanas. El cristianismo fue un factor aglutinante de
todos ellos y termin por ser el nico elemento de unidad en una Europa que haba perdido un
poder poltico centralizador.
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo elemental que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin.
El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que
complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
Sugerencias para completar las frases.
Judea / los sectores ms desfavorecidos de las ciudades / se negaban a rendir culto al
emperador
Constantino en el Edicto de Miln/ oficial / Teodosio en el Edicto de Tesalnica
brbaros / al otro lado del limes / los suevos, vndalos, alanos, anglos, sajones, francos,
alamanes, burgundios, lombardos, visigodos, ostrogodos / agraria, ms ganadera que agrcola
en el siglo iii / causas sociales, econmicas y polticas
196 PROGRAMACIN DIDCTICA
Diocleciano y Constantino
Occidente / Odoacro / Rmulo Augstulo / ao 476
los ostrogodos, los visigodos, los francos, los vndalos / rurales / agraria en torno a las villas
resisti / brbaros / Imperio bizantino / Justiniano.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Definimos los conceptos que se piden.
Paganos: era el nombre que daban los cristianos a los no creyentes, habitantes del campo.
Hereja: es una interpretacin de la doctrina cristiana que no coincide con la oficial.
Imperio bizantino: se trata del Imperio romano de Oriente, que no sucumbi a los ataques de
los pueblos brbaros. Sobrevivi hasta el ao 1453, tras la invasin otomana.
Brbaros: as llamaban los romanos a los pueblos que vivan al otro lado del limes o frontera
natural del Rin y del Danubio.
Tetrarqua: era un gobierno formado por dos csares y dos augustos que se instaur durante
el reinado de Diocleciano.
Arrianismo: era una hereja que predic el obispo Arrio que consista en negar la naturaleza
divina de Cristo.
Hunos: pueblo procedente de las estepas de Asia central, que presion a los pueblos
brbaros a finales del siglo iv y principios del v provocando su penetracin en el Imperio
romano.
Francos: pueblo de origen germnico que se estableci en la Galia donde form un reino tras
expulsar a los visigodos a Hispania.
2. Contestamos a las preguntas.
a. Por practicar una religin diferente al politesmo romano y, muy especialmente, por no
reconocer el culto al emperador y no aceptar algunas leyes romanas.
b. Unificar el antiguo Imperio romano.
c. El Edicto de Miln del ao 313, publicado por Constantino, supuso el fin de las
persecuciones a los cristianos porque decretaba la libertad de cultos.
d. Los reinos germnicos tomaron de los romanos sus formas de vida y sus creencias, al
convertirse al cristianismo, y adoptar la lengua y el derecho romano.
e. Las reformas fueron las siguientes: aument el nmero de provincias, hizo separar el poder
civil y el militar para evitar las usurpaciones, extendi los impuestos a todos los habitantes del
Imperio, devalu la moneda y fij precios mximos de los productos bsicos.
3. Contestamos a las preguntas sobre el mapa.
a. Los pueblos germnicos eran tribus que se asentaban al otro lado del limes, la mayora
procedentes del norte y del este de Europa como los anglos, los sajones, los francos, los
suevos, los vndalos, los visigodos, etc. Queran establecerse en el Imperio para evitar a los
hunos, procedentes del este, que les presionaban.
b. Se asentaron los suevos, vndalos, alanos y visigodos.
c. Porque fueron conquistados por Bizancio en el siglo vi.
d. Porque presionaron desde el este a los brbaros, que para evitarlos penetraron en el
Imperio.
197 PROGRAMACIN DIDCTICA
OBJETIVOS
1. Localizar en el tiempo las diferentes etapas de la Historia Antigua de la Pennsula Ibrica e identificar
los principales pueblos que vivieron en este perodo.
2. Relacionar la llegada de los pueblos colonizadores a la Pennsula con la bsqueda de nuevos
productos y materias primas y reconocer su influencia en los pueblos autctonos.
3. Distinguir las peculiaridades de los pueblos que habitaron la Pennsula Ibrica en la Antigedad: celtas,
iberos, celtberos, galaicos, astures, cntabros y vascones.
4. Conocer las etapas de la conquista de la Pennsula Ibrica por los romanos y distinguir la organizacin
administrativa de Hispania en las diferentes etapas.
5. Enumerar las caractersticas de la Hispania romana, su organizacin y la asimilacin de la cultura
romana, y reconocer el legado romano existente en la Pennsula Ibrica, respetarlo y trabajar en su
conservacin.
6. Identificar los distintos pueblos germnicos que llegaron a la Pennsula Ibrica, as como las
caractersticas de la monarqua visigoda y reconocer su importancia para el futuro histrico de la Pennsula.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Situar cronolgicamente las etapas de la Antigedad, as como los pueblos que habitaron la Pennsula
Ibrica en cada una de ellas.
2. Enumerar las causas que motivaron la llegada de los colonizadores a la Pennsula Ibrica.
3. Describir las caractersticas de los diversos pueblos que habitaron la Pennsula en la poca
prerromana.
4. Sintetizar y localizar en el mapa las etapas de la conquista de la Pennsula por Roma y la divisin
administrativa realizada por los romanos durante la Repblica y el Imperio.
5. Identificar los rasgos fundamentales de la sociedad y la economa en la Hispania romana, el proceso de
romanizacin y las caractersticas del arte romano en Hispania, as como localizar y describir los restos que
nos han legado la cultura romana.
6. Identificar y situar los distintos pueblos germnicos que llegaron a la Pennsula y diferenciar las formas de
gobierno y la organizacin social de la monarqua visigoda y su desarrollo hasta la invasin musulmana.
COMPETENCIAS BSICAS
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente
forma:
CONTENIDOS
Conceptos
1. Los pueblos y las culturas prerromanas
1.1. Los pueblos del sur y del este
1.2. Las invasiones celtas
1.3. Los pueblos del interior y oeste
1.4. Los pueblos del norte
2. La Hispania romana
2.1. La conquista romana
2.2. La organizacin de Hispania
2.3. La vida en Hispania
2.4. La asimilacin de la cultura romana
3. Las invasiones germnicas y el reino visigodo de Toledo
3.1. El fin de la Hispania romana
3.2. La monarqua visigoda (507-711)
4. Los inicios de la Historia en Andaluca
4.1. Las colonizaciones en Andaluca
4.2. Tartessos
4.3. Los iberos
4.4. La ocupacin romana
4.5. Andaluca durante el Bajo Imperio y la ocupacin visigoda
Procedimientos
1. Tratamiento de la informacin
Interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico mediante ejes temporales, cuadros
cronolgicos, documentos y mapas.
Elaboracin de notas, resmenes y esquemas basados en informacin escrita y oral.
Obtencin de informacin explcita e implcita mediante inferencias a partir de restos arqueolgicos,
imgenes y obras de arte.
Realizacin de trabajos de sntesis fundamentados en distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de
naturaleza diversa, y presentacin clara y ordenada de estos.
2. Explicacin multicausal
Explicacin de rasgos o hechos caractersticos de las culturas de los pueblos que en la Antigedad
habitaron en la Pennsula Ibrica, aludiendo a circunstancias o factores de tipo econmico, poltico,
religioso y cultural.
3. Indagacin-investigacin y creacin
Actitudes
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en las explicaciones del proceso histrico y
rechazo de esquemas simplistas.
Inters por conocer las culturas que habitaron en la Pennsula durante la antigedad e indagar en sus
particularidades.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y disposicin favorable a
actuar de forma que se asegure su conservacin.
Inters por conocer las formas de expresin artstica de culturas alejadas en el tiempo.
3. Tolerancia y solidaridad
Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o culturas
distintas a la nuestra.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La unidad 13 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin
que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 26, 27, 54
y 55).
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliografa
Atlas histrico. Madrid, Ediciones SM, 2005.
Cabo, A. y Vigil, M.: Condicionamientos geogrficos. Edad Antigua. Vol. I. Historia de Espaa. Madrid,
Alianza, 1973.
Santos Yanguas, J.: Los pueblos de la Espaa antigua. Madrid, Biblioteca de Historia. Historia 16, 1997.
Recursos audiovisuales
CD-ROM: De la Prehistoria a la Roma Imperial. Atlas Histrico Multimedia. Mediasat Espaa.
Web de Historia Antigua: www.dearqueologia.com/hispania_pueblos.htm.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En la presente unidad vamos a analizar la Pennsula Ibrica durante la Antigedad. En este
sentido, estudiaremos las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses, los pueblos
iberos, la cultura de Tartessos, los celtas y, por ltimo, los pueblos autctonos del norte:
galaicos, astures, cntabros y vascones. Debemos transmitir a nuestros alumnos la importancia
que la Pennsula tuvo en la Antigedad por su situacin estratgica en el Mediterrneo.
Tambin veremos la influencia de estos pueblos en el futuro de la formacin histrica
peninsular, sus influencias y la desaparicin y sustitucin de unas culturas por otras.
La parte central de la unidad ser el estudio de la Hispania romana, por la trascendencia de
su legado y su importancia para el futuro peninsular. Roma arrebat la Pennsula Ibrica en las
Guerras Pnicas a Cartago y se aprovech de sus recursos minerales y de sus materias
primas. La divisin administrativa peninsular, la descripcin de la sociedad y de la vida en
Hispania han de transmitir a nuestros alumnos la importancia que para el devenir histrico tuvo
la influencia romana y la asimilacin de su cultura.
201 PROGRAMACIN DIDCTICA
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
Los aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de
inters a los alumnos, y despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado,
las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin nos ayudan a realizar un diagnstico
inicial de sus conocimientos previos.
La primera pregunta pretende que los alumnos recuerden los pueblos que habitaron la
Pennsula en la Antigedad antes de la llegada de los romanos. Es seguro que conocer
alguno de ellos y es muy posible que no sepa ubicarlos correctamente. Debemos de insistir en
la importancia geogrfica de la Pennsula en el extremo del Mediterrneo y la trascendencia
que ello tendr para la ocupacin de la misma. Debemos nombrar las colonizaciones de
fenicios, griegos y cartagineses, los asentamientos de los pueblos iberos, la llegada de los
celtas como resultado de las oleadas indoeuropeas y su principal aportacin, el hierro, la
aparicin de la cultura tartesia que tendr gran relevancia, y mencionar los pueblos del norte,
ms aislados, galaicos, astures, cntabros y vascones. Podemos hacer referencia a los
testimonios que aparecen sobre Tartessos en la Biblia donde se le denomina Tarsis:
Tarsis comerciaba contigo, por tus riquezas de todo gnero, con plata, hierro, estao y plomo
pagaba tus mercancas . (Ez 27,12.)
Mediante la segunda pregunta se intentar concretar el fenmeno de conquista romana,
que el alumno ya conoce, y se fecharn todas las etapas de la conquista. La Hispania romana
es el lento resultado de la expansin romana, que comienza en el ao 218 a. C. con la llegada
de estos al Guadalquivir y al valle del Ebro y que se alargar hasta el ao 19 a. C. en que se
somete a los pueblos del norte.
Con la tercera pregunta se pretende indagar en el conocimiento que tienen los alumnos
sobre las obras construidas por los romanos en nuestra Pennsula.
Estrechamente vinculada a las ciudades, la poltica de infraestructuras fue inaugurada por la
Repblica con los primeros tramos de la Va Herclea, que recorra la costa mediterrnea
desde los Pirineos hasta las comarcas mineras de la cordillera Penibtica, abierta por el sur de
la Galia a Roma y, en tiempos de Csar, a Cartagena y a Cdiz, por Crdoba e Hispalis. A
partir de este eje los caminos avanzan con las conquistas, a las que secundan al permitir el
traslado de hombres y vituallas en momentos de peligro. Muy pronto nacen distintos ramales,
202 PROGRAMACIN DIDCTICA
que por el valle del Ebro unen la capital provincial, Tarragona, con Zaragoza. El emperador
rematara este programa prolongndolos hacia las nuevas fundaciones meseteas y
galaicoportuguesas (Clunia, Astorga, Lugo, Braga) con lo que mejoran las perspectivas de
comunicacin del interior peninsular.
Garca de Cortazar, F. y Gonzlez Vesga, J. M.: Breve historia de Espaa, Alianza Editorial.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En la presente doble pgina nos vamos a marcar como objetivo bsico el estudio de los
pueblos prerromanos y sus asentamientos en la Pennsula durante la Antigedad. Tenemos
que procurar que nuestros alumnos entiendan el eje cronolgico y sepan distinguir las
principales etapas anteriores a la invasin de los romanos.
Como objetivos complementarios trataremos de localizar estos pueblos en su momento de
aparicin en el escenario peninsular, su ubicacin concreta y las relaciones que mantenan con
otros pueblos vecinos, as como la herencia que cada uno de ellos ha dejado para la
posteridad. Debemos insistir en que el alumno site los principales vestigios de estas culturas
en el mapa de la Pennsula.
Comentario del eje cronolgico (pgina 238). El eje cronolgico recoge la aparicin y el
desarrollo de los principales pueblos de la Antigedad en la Pennsula. Es un eje muy dilatado,
que abarca desde el i milenio a. C. hasta el siglo vi d. C., con la llegada de los visigodos. Se ha
de insistir en la continuidad del tiempo histrico y que este eje es una sntesis de un largo
perodo en que se desarrollan, se relacionan y se enfrentan los distintos pueblos que hemos ido
citando.
Comentario a las imgenes (pgina 238). Las imgenes muestran dos claros ejemplos
pertenecientes a dos pueblos que habitaron en la Pennsula Ibrica durante la Antigedad. Por
un lado, vemos el busto de la Dama de Elche, pieza emblemtica del arte ibrico y, por otro, las
piezas del tesoro del Carambolo, de origen tartesio.
Comentario del mapa de los pueblos prerromanos (pgina 239). El mapa recoge
informacin variada referente a los pueblos prerromanos existentes en la Pennsula Ibrica. Por
un lado, ofrece informacin detallada sobre las colonias fenicias (Gadir, Malaka, Sexi, Abdera),
griegas (Rhode, Emporion, Hemeroscopeion, Mainake) y cartaginesas (Akra Leuke, Carthago
Nova, Ebussus), por otro, seala el rea de la cultura de Tartessos y, por ltimo, se marcan tres
zonas que se corresponden con los pueblos del norte, ms aislados; los pueblos del interior
influidos por los celtas y celtberos y los pueblos del este, en su mayora iberos y con influencia
de los colonizadores.
Podemos trabajar los contenidos transversales como la educacin para la paz, al estudiar
las invasiones de los pueblos de la Antigedad y sus asentamientos. Tambin podemos tratar
los contenidos actitudinales relacionados con la valoracin y la conservacin del
patrimonio, al analizar los restos y vestigios que la historia antigua nos ha legado y su
disposicin favorable a actuar de forma que se asegure su conservacin.
Finalmente, la interdisciplinariedad la podemos establecer con el rea de Plstica, al analizar
los restos artsticos de estos pueblos.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
1. Cuando llegan los romanos a la Pennsula encuentran diversas culturas: fenicios, griegos,
cartagineses, iberos, pueblos indoeuropeos denominados celtas, celtberos y pueblos
asentados en el norte peninsular, como galaicos, astures, cntabros y vascones.
2. Porque entraron en contacto con los navegantes del Mediterrneo oriental: fenicios, griegos
y cartagineses, que tenan un desarrollo cultural ms avanzado y esto determin su mayor
desarrollo.
203 PROGRAMACIN DIDCTICA
3. Se llama cultura tartesia. Era una cultura muy prspera, que desapareci hacia el siglo vi a.
C. Poco se sabe de ella, pero debi de ser muy famosa en la Antigedad porque aparece
nombrada en la Biblia como Tarsis.
4. La actividad econmica de estos pueblos era de subsistencia, basada en la agricultura y la
ganadera. Desconocan la moneda y mantenan pocos intercambios comerciales. Trabajaban
la alfarera, el tejido de lana y el metal.
5. En el norte se encontraban los pueblos galaicos, astures, cntabros y vascones. Se
asentaban en un rea que abarcaba desde el mar a la Cordillera Cantbrica. Eran culturas
menos desarrolladas por su lejana al mar Mediterrneo y por su aislamiento en la montaa, lo
cual les impidi entrar en contacto con culturas ms avanzadas.
6. La principal novedad que introducen los celtas es el uso del hierro, una ganadera ms
variada y nuevas tcnicas de cultivo. Los pueblos celtas llegaron en el i milenio a. C., son
pueblos indoeuropeos, que se asientan en la zona del valle del Ebro, en la Meseta y en zonas
del noroeste peninsular.
2. LA HISPANIA ROMANA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta doble pgina nos debemos marcar como objetivo bsico describir las fases de la
conquista romana de la Pennsula Ibrica e identificar las distintas divisiones provinciales que
tuvo Hispania durante la presencia romana.
Como objetivo complementario analizaremos los rasgos polticos, econmicos y la
sociedad hispano-romanaresultante de la conquista.
Comentario del mapa de las fases de la conquista romana (pgina 240). En el mapa se
nos muestran las distintas fases de la conquista romana. En una primera fase, que se extiende
hasta el ao 197 a. C., se conquista la costa del Mediterrneo, Andaluca oriental y la zona
interior de Catalua. En la siguiente fase, que comprendera hasta el ao 154 a. C., se
conquista el interior del valle del Ebro, gran parte de la Meseta y el resto del valle del
Guadalquivir. En una tercera fase, concretamente hasta el ao 133 a. C., los romanos se
encontrarn con la oposicin de los lusitanos comandados por Viriato. Sus conquistas llegarn
a casi toda la Pennsula, salvo a la zona noroccidental y al rea del norte peninsular, donde se
asientan los vascones, los cntabros y los galaicos, que sern sometidos definitivamente en el
ao 19 a. C. El ritmo de la conquista vena marcado por diversos motivos, como vemos en el
siguiente texto:
La respuesta poltica a las tensiones que comenzaban a generarse entre las masas
campesinas de Italia fue la de un relanzamiento de la conquista. Con la anexin de nuevos
territorios se incrementaban las fuentes de ingresos del Estado (botn de guerra, impuestos,
nuevas tierras) mientras el mantenimiento de la mquina militar daba ocupacin a muchos
ciudadanos y campesinos empobrecidos. En este marco debe comprenderse la fase expansiva
de Roma en Hispania a mediados del siglo ii a. C.
Bajo lvarez, F.: La Hispania romana, Historia 16.
Comentario a la escultura del guerrero ibrico de Porcuna (Jan) (pgina 240).
Pertenece al yacimiento de Cerrillo Blanco situado a 3 km del pueblo de Porcuna, en Jan.
Del amplio conjunto de restos iberos que aparecen en este yacimiento destacan un conjunto de
ocho guerreros. A pesar de que estas figuras se han emparentado temtica y estilsticamente
con el mundo griego, la vestimenta les relaciona con el mundo hispano, concretamente ibero.
La figura representada est en posicin de combate, que podra ser real contra algn pueblo
vecino, o tal vez ritual. La figura se conserva en el museo provincial de Jan y es de una gran
perfeccin tcnica a pesar de encontrarse muy deteriorada. Podemos indicar a nuestros
alumnos que la cultura ibera influy en los romanos, pues su forma de luchar impresion a los
romanos hasta el punto que, tras la Primera Guerra Pnica, copiaron algunas de sus armas,
como la espada corta, que apreciamos en el relieve de Osuna (Sevilla). Tambin podemos
destacar el gran desarrollo cultural, con alfabeto propio y manifestaciones artsticas, como la
Dama de Elche, la Dama de Baza o los restos del Cerro de los Santos.
Podemos trabajar en este punto los contenidos transversales relacionados con la
educacin moral y cvica, analizando las invasiones romanas y cartaginesas, as como sus
consecuencias. Tambin podemos tratar la educacin para la paz, al estudiar la invasin
romana.
La interdisciplinariedad se puede establecer con el rea de Plstica, al estudiar el arte
prerromano.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
7. La caracterstica principal es que las ansias de conquista de Roma chocaron con el intento
de expandirse de los cartagineses y que la Pennsula fue escenario de su enfrentamiento en la
Segunda Guerra Pnica, que finaliz con la victoria romana sobre los cartagineses. Por otro
lado, la conquista romana de la Pennsula se desarroll en tres fases.
8. En la fase primera, que transcurre desde el 218 al 170 a. C., se conquista el sur y el este, los
valles del Guadalquivir y del Ebro, sin encontrar mucha resistencia. En la segunda fase, que
abarca desde el ao 154 al 133 a. C., los romanos encontraron mayor resistencia. Primero se
enfrentaron a los lusitanos y despus a los celtberos. Esta fase finaliza con el dominio de la
Meseta. En la tercera fase, desde el ao 29 al 19 a. C., reducen a los pueblos del norte, tras
una dura resistencia, conquistando definitivamente toda la Pennsula.
9. El problema con el que se van a encontrar los romanos en su penetracin interior fue la
resistencia con los lusitanos, comandados por Viriato, al que tuvieron que asesinar mediante
traicin para poder seguir su conquista. Tambin se encontrarn con la resistencia de los
celtberos, cuya capital, Numancia, fue cercada y resisti heroicamente un terrible asedio hasta
su destruccin.
10. La romanizacin es el proceso por el cual se va asimilando la forma de vida romana por
parte de los pueblos indgenas.
11. En el primer mapa apreciamos la divisin provincial durante la Repblica en dos provincias,
Hispania Ulterior y Citerior, con capitales en Corduba y Tarraco respectivamente. A
continuacin, en poca de Augusto, el nmero de provincias aumenta a tres, la Baetica, la
Lusitania y la Tarraconensis, cuyas capitales respectivas sern Corduba, Emerita Augusta y
Tarraco. Durante el Bajo Imperio, el nmero de provincias sern cinco Tarraconensis, con
capital en Tarraco; Carthaginensis, con capital en Carthago Nova; Baetica, con capital en
Corduba; Lusitania con Emerita Augusta como capital y Gallaecia con capital en Bracara
Augusta.
12. La economa de Hispania se basaba en una agricultura especializada basada en la vid y
olivo, para abastecer a Roma, y en la explotacin minera de oro, plata, mercurio y hierro. El
comercio estaba basado en la exportacin de productos bsicos y la importacin de productos
manufacturados.
2. LA HISPANIA ROMANA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta doble pgina ser describir el proceso de romanizacin de
Hispania hasta que se convierta en uno de los pilares fundamentales del Imperio.
Otros objetivos complementarios de esta doble pgina estn relacionados con la
enumeracin de las principales manifestaciones artsticas legadas por el mundo romano, tanto
en el mbito artstico, con sus importantes construcciones pblicas, sociales y religiosas, como
en el cultural, por todo lo que nos transmiten: sistema educativo, costumbres, lengua, etc.,
205 PROGRAMACIN DIDCTICA
citando incluso personajes relevantes de la poltica y cultura de Roma nacidos todos ellos en
Hispania.
Comentario del mapa de las calzadas romanas (pgina 242). En el mapa apreciamos las
principales calzadas que atravesaban Hispania. Podemos sealar a nuestros alumnos la
importancia que tuvieron las vas de comunicacin para el Imperio. Destaca la Va Augusta que
es la calzada romana ms larga de toda la Pennsula Ibrica, con un recorrido total de
aproximadamente 1 500 km, desde los Pirineos hasta Cdiz, y que fue el eje principal de la red
viaria en la poca romana. Su nombre se debe a las rectificaciones que efectu Augusto entre
los aos viii y ii a. C. La va que comunicaba Caesaraugusta (Zaragoza) con Emerita Augusta
(Mrida), sealada en el mapa con el nmero ii, se traz para penetrar hacia Lusitania. A orillas
de esta va surgen ciudades romanas de la importancia de Titulcia, Complutum o Bilbilis. La Va
de la Plata se empez a construir en el siglo ii a. C. y una Emerita Augusta con Asturica
Augusta (Astorga). De esta va parta la que una Asturica Augusta con Tarraco, pasando por
Caesaraugusta, que completaba las comunicaciones de la Pennsula. Conservamos
numerosos restos de calzada, miliarios (cilindros de piedra que marcaban los kilmetros),
puentes y fortines como el de Calzada de Bjar. Las calzadas han sido utilizadas despus
como caminos por el ganado trashumante, e incluso han servido para el trazado de carreteras
posteriores.
Comentario del teatro de Mrida (pgina 242). La imagen nos muestra los restos del teatro
romano de Mrida, edificio de espectculo destinado a la representacin teatral. En la
fotografa apreciamos el escenario (scaena) con el fondo arquitectnico, compuesto por dos
prticos de columnas superpuestas. Delante, observamos un espacio semicircular, llamado
orquesta, que es donde se situaba el coro, que en Roma no tena mucha importancia, por eso
se reduce de tamao respecto al teatro griego. Alrededor se extenda el gradero o cavea, que
es donde se ubicaban los espectadores. Este teatro fue construido en poca del emperador
Augusto, y se fecha a finales del siglo i a. C.-principios del siglo i d. C.
Comentario de las esculturas (pgina 243). Los bustos de hombres ilustres que muestran
las imgenes, corresponden a los emperadores Trajano, Adriano y el filsofo Sneca, que
tienen en comn haber nacido en Hispania. Son un ejemplo de la aportacin poltica y cultural
de Hispania al Imperio romano.
Podemos tratar los contenidos transversales relacionados con la educacin moral y cvica,
al analizar el proceso de asimilacin de la cultura romana por parte de la poblacin que habitaba
en la Pennsula Ibrica, y los contenidos actitudinales relacionados con la valoracin y
conservacin del patrimonio, al valorar los restos y vestigios que el mundo romano nos ha
legado.
Finalmente, podemos desarrollar la interdisciplinariedad con la asignatura de Plstica al
estudiar las manifestaciones artsticas legadas por los romanos.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
13. Fueron dos factores de cohesin fundamentales para conseguir la introduccin de las
formas de vida romanas.
14. Gades, Onuba, Corduba, Emerita Augusta, Carthago
Caesaraugusta, Asturica Augusta, Itlica, Regio, Lucus Augusti.
Nova,
Toletum,
Tarraco,
15. Por un lado, destacan las obras pblicas, es decir, los acueductos para llevar agua a la
ciudad, las cloacas para mantener limpia la misma, las calzadas para comunicarlas entre s y
los puentes para salvar los ros. Otro tipo de edificios eran los destinados a espectculos como
el circo, el teatro y el anfiteatro, las termas para el desarrollo de la vida social o los templos.
16. Los factores que influyeron en el distinto grado de romanizacin de los hispanos tenan que
ver con factores geogrficos y de conquista, con razones sociales, econmicas y culturales, ya
que en este ltimo sentido, los aristcratas disfrutaron y participaron de la cultura romana al
adoptar el sistema educativo.
3. LAS
TOLEDO
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El objetivo bsico de esta pgina es doble: por un lado, reconocer la paulatina decadencia
del Imperio y la llegada de los pueblos germnicos a la Hispania romana aprovechando la crisis
y, por otro, analizar la llegada de suevos, vndalos, alanos, bizantinos y visigodos a la
Pennsula, analizando la consecucin de la unidad peninsular por parte de estos ltimos.
Otros objetivos complementarios sern el estudio de la monarqua visigoda y la evolucin
poltica del reino. Podemos aadir la importancia cultural que la monarqua visigoda tendr en
la Pennsula, sobre todo desde el punto de vista artstico, ya que influye en el arte romnico.
Comentario del texto sobre las invasiones brbaras en Hispania (pgina 244). Hidacio
fue un escritor hispano-romano nacido en Lemita, actual Ginzo de Limia, en la provincia de
Ourense. Viaj por Palestina. Posteriormente fue obispo de Aquae Flabia, actual Chaves, en
Portugal, donde tuvo que hacer frente a la invasin de los suevos en el ao 411. Viaj a la
Galia para pedir ayuda a Flavio Aecio en su lucha contra aquellos. Tambin luch en contra de
los seguidores del priscilianismo, hereja muy extendida por la Pennsula. En el texto nos
resea cmo fueron repartidas las provincias espaolas entre los pueblos germnicos, casi por
azar, tras haber asolado el pas. El texto concluye indicando que los hispanos son finalmente
sometidos y aceptan obligados la nueva situacin.
Comentario del mapa de las invasiones germnicas en la Pennsula Ibrica (pgina
244). El mapa muestra la procedencia de los pueblos germnicos que penetraron en la
Pennsula Ibrica y su posterior evolucin. Se indica Vouill, donde tuvo lugar la batalla entre
los francos y visigodos, que supuso la cada de la monarqua visigoda en la Galia y
desencaden la entrada de los visigodos a la Pennsula. El mapa sita, a partir del siglo v, a los
suevos en la zona de Galicia y norte de Portugal; los vndalos silingos se ubican en la zona sur
de Andaluca y los asdingos en la zona oeste peninsular; estos fueron expulsados de la
Pennsula por los visigodos, y se trasladan al norte de frica; por ltimo, a los alanos los
encontramos en el centro y oeste de la Pennsula.
Comentario de la corona votiva de Recesvinto (pgina 245). Es una muestra de la rica
orfebrera que desarroll el arte visigodo. Esta corona pertenece al tesoro de Guarrazar,
Toledo, descubierto en el siglo xix. Tanto la corona de Recesvinto como la de Suintila, tambin
perteneciente a este tesoro, estn realizadas en oro y piedras preciosas, como zafiros y perlas.
Podemos trabajar los contenidos transversales, como la educacin moral y cvica, al
analizar el desarrollo de la monarqua visigoda, con todo lo que ello supone.
Tambin podemos tratar los contenidos actitudinales relacionados con la tolerancia y la
solidaridad, al estudiar la aportacin de los visigodos a la cultura romana preexistente.
Podemos trabajar la interdisciplinariedad con la asignatura de Plstica, al estudiar las
manifestaciones artsticas legadas por los visigodos.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
19. En el siglo v llegaron los suevos, vndalos y alanos. Los suevos se establecieron en la zona
de la actual Galicia; los vndalos asdingos en la zona noroccidental peninsular, y los silingos en
la Btica; los alanos, procedentes de Asia, se establecieron en la zona del centro de la
Pennsula. La Tarraconense fue la nica zona que permaneci bajo dominio del Imperio.
20. Los visigodos estaban situados en el sur de la Galia, y la capital era Toulouse. Vinieron a la
Pennsula Ibrica tras ser derrotados por los francos en la batalla de Vouill.
21. En el ao 507 fueron derrotados por los francos en la batalla de Vouill, lo cual provoc su
huida hacia el sur, penetrando por los Pirineos en Hispania, donde fundaron un nuevo reino y
establecieron la capital en Toledo.
22. La unificacin territorial la consigui Leovigildo tras someter a los pueblos del norte
peninsular y despus de expulsar a los bizantinos en el ao 626. Respecto a la unidad
religiosa, la logr Recaredo, al convertirse al catolicismo con todo su pueblo en el ao 589 en el
tercer Concilio de Toledo. Finalmente la unificacin jurdica se alcanz tras la publicacin del
Fuero Juzgo, labor de Chindasvinto y Recesvinto a mediados del siglo vii.
23. El arte visigodo tuvo mltiples influencias, pero al haber permanecido durante tantos aos
en las fronteras del Imperio, fueron influidos sobre todo por Roma. En arquitectura utilizaban
plantas de cruz griega y basilical, capiteles corintios y arcos de herradura (parecidos a los
utilizados por el arte musulmn). Entre los ejemplos arquitectnicos ms caractersticos
destacan San Juan de Baos, en Palencia, Santa Comba de Bande, en Ourense, y San Pedro
de Nave, en Zamora. Tambin es relevante la orfebrera, destacando en este sentido el tesoro
de Guarrazar (Toledo), del que sobresale la corona votiva de Recesvinto de gran vistosidad,
que se conserva en el Museo Arqueolgico Nacional.
por el valle del Guadalquivir hasta el sur de Extremadura. Han aparecido importantes restos
aunque no la ciudad.
Los beros se establecen en Andaluca procedentes de frica a finales del v a. C.: turdetanos,
tmulos, bastetanos, etc. Son muy importantes los restos aparecidos en Baza, la dama del
mismo nombre y una imagen de Astart, y las esculturas de Obulco en Porcuna (Jan).
Tambin hay restos de santuarios beros en Sierra Morena.
De Tartessos podemos leer: La principal institucin poltica era la monarqua, con reyes
importantes como Grgoris (descubri la agricultura y las ciudades, dice la leyenda). Gerin
(prescindi del ejrcito implantando ideales pacifista) o el ms conocido, Argantonio, que
ampli el territorio por casi todo el valle del Guadalquivir comerciando con el noroeste, con los
fenicios y con los griegos. A finales del siglo vi a. C. la cultura tartesia desapareca de los
testimonios escritos. Este acontecimiento coincida con la crisis poltica y social de los fenicios
de Tiro que pasaban a depender del Imperio de Nabuconodosor, con la expansin hacia el sur
de los pueblos autctonos meseteos, principalmente los celtberos, y con la llegada a la
Pennsula de los cartagineses. En Andaluca los pueblos turdetanos reemplazaron a los
tartessos.
I. Rivero: Sntesis de Historia de Espaa. Ed. Globo
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
24. La causa de la llegada de fenicios, griegos y cartagineses al valle del Guadalquivir tiene
que ver con la abundancia de metales que haba en esta regin.
25. Los tirios vinieron a fundar una ciudad ms all de Gibraltar al pensar que estos
promontorios eran las columnas de Hrcules de las que les haban hablado el orculo. En
Almuecar, Sexi, los sacrificios no les haban sido propicios, tampoco en Onoba, Huelva, y por
ello volvieron por tercera vez y entonces s, fundaron Cdiz.
26. Los colonizadores ofrecieron a los indgenas numerosos avances como la prpura, el torno
de cermica, o el uso de la moneda. Incluso adoptaron dioses fenicios como Melkart o Astart.
27. Kolaios de Samos eran un comerciante griego y nos dio noticia de Tartessos al ser husped
del rey Argantonio en el siglo vi a.C. Nos trasmiti la idea de que Tartessos era una regin rica,
que sus habitantes conocan la escritura y situ a Tartessos en una zona cercana a un ro que
sera el Guadalquivir o Guadalete.
28. Los beros se extendan por todo el este de la pennsula, desde Catalua a Andaluca. En
nuestra comunidad encontramos a los turdetanos, los trdulos, los oretanos y los bastetanos.
29. La dama de Baza representa a la diosa Astart. Han aparecido restos de arte ibrico en
Obulco, Porcuna, en Jan, y en Sierra Morena.
Andaluca tuvo un importante papel en el mundo hispano visigodo, aunque sigui siendo
completamente romana al ser poco numerosos los visigodos.
Las leyes visigodas e Isidoro de Sevilla sealan la existencia de redes de acequias y canales y
la regulacin, mediante pagos de derechos de riego por horas de utilizacin, de su
aprovechamiento; tambin documentan la existencia de artificios para conseguir la elevacin
del agua desde el curso de los ros desde pozos, tal la ciconiao oshaduf egipcio [] Estos
hechos permiten sospechar que los espacios de huerta de regado de levante y valle del
Guadalquivir pueden remontarse con facilidad a tiempos anteriores a la dominacin islmica,
como frecuentemente se ha afirmado. Un hecho a destacar es el uso, que ya parece
generalizado, de los molinos de agua.
VV AA: Historia de Espaa. Ed. Labor
Comentario sobre el mapa de Andaluca en la Edad Antigua. La Btica, provincia romana
que coincida prcticamente con la actual Andaluca, fue la primera zona de la Pennsula
conquistada por los romanos, y la que ms rpida y profundamente se romaniz. Escipin
fund Itlica para asentar a los soldados que luchaban contra Cartago. Corduba (Crdoba) e
Hispalis (Sevilla) fueron ciudades centrales del imperio. En las tierras junto al Guadalquivir se
establecieron numerosos terratenientes romanos que cultivaron la vid y el olivo. Los romanos
explotaron tambin las minas de Sierra Morena y Riotinto.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
30. Los romanos vinieron para combatir a Cartago en el siglo iii a.C. y permanecieron en la
Pennsula para aprovechar sus recursos mineros y agrarios.
31. Las formas de vida romana eran similares a las que tenan los pueblos de la Btica, por
ejemplo vivir en ciudades o la prctica del comercio, as como conocer la moneda y la escritura.
32. Los romanos explotaron en latifundios la vid y el olivo, cuyos derivados envasaban en
grande nforas para la exportacin. Tambin continuaron fabricando garum y salazones, y
explotando las minas de Sierra Morena y de Riotinto.
33. Las calzadas romanas comunicaban las ciudades del imperio, y eran fundamentales para el
comercio, la administracin y el movimiento de las legiones. Las calzadas ms importantes
comunicaban Hispalis, en un ramal y Onuba, en otro, hacia Emrita Augusta, que conectaba
con la Va de la Plata. Desde Onuba, Huelva, sala una calzada que comunicaba con Hispalis,
Sevilla, y Corduba, Crdoba, y segua hacia la Meseta, hacia Cesaraugusta, Zaragoza. Otra
comunicaba la zona de Baza con Antequera y desde al suba a Hispalis.
34. Respuesta abierta.
35. Santiesteban del Puerto, Torrox, Estepona, Almedinilla, Bruel.
36. La Btica era una de las provincias ms ricas del imperio y eso hizo que sufriera continuos
ataques de los invasores brbaros, muy especialmente de los vndalos silingos.
37. No fue muy importante por el escaso nmero de efectivos que tenan los visigodos, que
hicieron imposible que colonizaran la regin, as que sigui siendo una zona completamente
romana.
APRENDO A:
COMENTAR UN TEXTO HISTRICO
Justificacin del procedimiento
En esta unidad se explota el procedimiento del comentario de un texto histrico. Su aprendizaje
nos va a permitir trabajar con nuestros alumnos fuentes histricas directas, y dominar uno de
los procedimientos ms tiles que hay para conocer una poca determinada. La utilidad del
comentario va ms all del mero aprendizaje histrico, y ayudar a nuestros alumnos en la
comprensin del mensaje escrito. Tambin incluiremos, en esta prctica, la elaboracin de un
Orientaciones didcticas
La realizacin de comentarios de texto se debe basar en la capacidad de comprensin lectora
del alumno, por lo que queda claro que este procedimiento va ms all de nuestra propia
asignatura y contribuye a alcanzar una de las competencias bsicas que los alumnos deben
alcanzar a lo largo de la ESO.
Deberamos trabajar algunos aspectos sobre el autor de los textos que se vayan a comentar,
con el objeto de hacer ms comprensible al alumno el contexto histrico. Las conclusiones
histricas que se puedan extraer del texto deben haber sido trabajadas en clase, para que
nuestros alumnos puedan relacionarlas con l oque ya saben.
Como introduccin a la propuesta, podemos utilizar un texto sencillo relacionado con algn
aspecto trabajado en la unidad y que haya llamado especialmente la atencin del alumno. As
podremos pasar posteriormente a textos ms complejos.
Los comentarios de textos histricos pueden resultar de gran utilidad para el aprendizaje de la
asignatura, as como para la autonoma del alumno para estudiar y adquirir una perspectiva
histrica que le permita leer algn aspecto histrico relevante por s mismo.
5. Conclusin
El texto recoge la forma los primeros momentos de la conquista romana de la Pennsula
Ibrica, y destaca la facilidad con que penetran en el valle del Ebro, aprovechndose de los
aliados y sometiendo a los pueblos que presentaban resistencia.
EN SNTESIS
RESUMEN
El trabajo sistemtico con este resumen final, tiene como objetivo elemental que los alumnos
puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su
asimilacin. El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y
ampliacin que complementen a las que aparece en el cuaderno de atencin a la diversidad.
APLICA TUS CONOCIMIENTOS
Respuesta libre. El alumno debe hacer una revisin de la unidad y realizar una sntesis para
intentar responder a las cuestiones que se plantean.
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES
3. A Corua / Torre de Hrcules; Baelo (Cdiz) / templo; Itlica (Sevilla) / anfiteatro; Segovia /
acueducto; Bar (Tarragona) / arco; Mrida / teatro.
4. Respuesta libre.
5. Sugerencias para explicar las cusas de los acontecimientos que se piden:
a. La expansin de Roma por el Mediterrneo chocaba con los cartagineses. Como
consecuencia de ello, se enfrentaron en las Guerras Pnicas, la segunda de las cuales se
desarroll, en parte, en la Pennsula.
b. Por el aislamiento y la orografa abrupta del territorio.
c. Fueron las primeras zonas romanizadas.
d. Tras ser derrotados por los galos, en la batalla de Vouill, en el ao 507, se vieron obligados
a penetrar en la Pennsula.
e. Por varios factores, como el sistema de monarqua que era electiva y generaba frecuentes
conflictos; por la existencia de dos comunidades separadas, la hispano-romana y la visigoda; y
por la resistencia de los pueblos del norte y la ocupacin del sudeste peninsular por el Imperio
bizantino.
6. Contestamos a las preguntas que se plantean sobre el documento.
a. La conversin al cristianismo de Recaredo y de toda la nacin, al tiempo que persigue el
arrianismo.
b. En el ao 624.
7. Contestamos a las preguntas que se plantean sobre la imagen.
a. Sillares de piedra calcrea.
b. De herradura visigodo.
c. Gruesos y con pocas ventanas. No estn decorados, ya que el arte visigodo es sobrio.
d. La planta basilical con tres naves de diferente altura y el prtico adelantado a los pies del
templo.
8. Grosso modo / sin detalles; Ipso facto / inmediatamente; Curriculum vitae / historial
profesional; Referendum / votacin; Urbi et orbi / por todo el mundo; Numerus clausus / nmero
restringido; Vox populi / conocido por todos; In situ / en el lugar; quorum / nmero de personas
necesarias para que un acuerdo tenga validez; Statu quo / equilibrio.
CUADERNO DE EVALUACIN
Podemos encontrar varias propuestas de evaluacin en las pginas 36, 37, 64 y 65 del
cuaderno de evaluacin.