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CAMILA

RESUMEN COMPETENCIAS, CONTRIBUCIONES, CRITERIOS Y EVIDENCIAS


DOCENTE
Competencias funcionales
rea de gestin
rea

Competencia

Contribucin individual

Evidencias

Dominio curricular

Excelente

Cada contenido que se ofrece forma parte de materias de dominio. El conocimiento


del campo de educacin especial realmente es provechoso y funcional.

Planeacin
y organizacin

Regular

Si bien los contenidos en ocasiones responden a demandas inmediatas de lo


escolar, siempre se ha recomendado presentar planificaciones escalonadas
estndares para tener accesibles y fotocopiables en todo momento.

Pedaggica y didctica

Excelente

La llegada al alumno hace que la transmisin del contenido sea adecuada. Se


evidencian mltiples estrategias de abordaje.

Evaluacin del aprendizaje

Apropiado

Se detecta el timing de aprendizaje de los alumnos. Se han visto ajustes en proceso


que han resultado provechosos an en casos complejos.

Uso de recursos

Apropiado

Se observa la ptima utilizacin de recursos personales. No se ha visto explotacin


de recursos institucionales. Se recomienda conocer a fondo el archivo de material
disponible y la generacin de material propio como hbito fortalecedor de la
prctica.

Seguimiento de procesos

Apropiado

La continuidad de cada alumno es observada correctamente. Se sugiere


implementar un mecanismo de registro de evolucin peridica de adquisiciones y
procesos.

Comunicacin institucional

Apropiado

Acadmica

Administrativa

Comunitaria

Fluido en cuanto a lo que surge en lo cotidiano respecto a tareas e inquietudes. No


se evidencia intencin participativa o proyeccin ms que el da a da.

CAMILA
Comunidad y
entorno

Liderazgo

interpersonales

Trabajo en equipo

Negociacin y mediacin

Compromiso social e institucional

Correcta comunicacin con su pareja pedaggica. Se recomienda insistir a los


alumnos en la conservacin de la prolijidad en el espacio de trabajo, sobre todo al
retirarse del aula.

Competencias comportamentales
Evidencias
Capacidad parcial. Correcta en campo con algunas edades, pero un lder de clase debe proyectar la
imagen en reas que no slo tienen que ver con la aplicacin neta de la funcin profesional o pedaggica.
Se observa un trato propicio y se sugiere ejercitar estrategias para permeabilizar a alumnos ms
complicados a nivel relacional y de limitacin de alumnos impulsivos con la utilizacin de tonos de voz ms
asertivos, firmes pero regulados en volumen.

Competencia

Relaciones
comunicacin

En observacin

Se evidencia amabilidad, compaerismo y buena predisposicin. Se deben mejorar aspectos mencionados


antes, pero dejo constancia que se observa el potencial necesario, pero se requiere entrenar habilidades
para explotarlo.
Buena predisposicin para el trabajo en equipo. Se debe trabajar en la interpretacin de algunas directivas,
puesto que las realizadas a modo de orientacin, no son tenidas en cuenta como tales sino que se asumen
como sugerencias pasibles de ignorar.
En el ltimo perodo se ha observado un exceso de negociacin en mltiples ocasiones con los nios. Si se
desea lograr una imagen de autoridad ms estable, deber reservarse esta estrategia para aquellos
alumnos ms estabilizados. Y an asi, no abusar de la misma. Es preferible premiar los esfuerzos luego de
realizados antes que anunciar una recompensa. No beneficia nuestro modelo de sistema pedaggico.
Excelente resolucin de conflictos con aplicacin de estrategias adecuadas con cada nio.
Positivo. La interpretacin de la apropiacin del entorno provoca buena apertura y los nios perciben un
halo de confianza. Se sugiere aprovechar esto para motivar afectivamente a cada nio segn sus
caractersticas.

Iniciativa

Se destaca que en las ocasiones que requieren asumir un rol de participacin ms activo, la voluntad est.
Se observa agotamiento.

Orientacin al logro

Inestable. Se observan ganas de proyectar y crecer, pero a la vez, cada propuesta o requisito planteado
para planificar el crecimiento dentro de la institucin no ha sido respondido como se espera.

Asistencia y puntualidad

Regular. Tal cual figura en el instructivo inicial lo ideal es que el alumno se sienta recibido y esperado por
su docente. Entendiendo que no es positivo que tenga que aguardarlo 20 minutos cuando su clase dura 90.
El margen de llegadas tarde oscila entre los 10 y 20 minutos en el 87% de los das de clase. Existe un
ndice de inasistencia que impide cumplir ms de 2 semanas consecutivas de asistencia completa. El
reclamo lgico de los padres es que se reembolse el importe de clase que no se aprovecha y ese es un
inconveniente evitable. Para ser respetados como profesionales y como institucin debemos ser
ejemplares. Se estn evaluando medidas al respecto.