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A mediao alfabetizadora na

produo de leitura e de escrita


de gneros e suportes textuais:
o desafio de alfabetizar na
perspectiva do letramento
MARIA ELISA DE ARAJO GROSSI*
Resumo

Esta pesquisa teve como objeto as prticas de alfabetizao desenvolvidas na


perspectiva do letramento, ou seja, que utilizam diferentes gneros textuais ou
suportes de textos na sistematizao do processo da aprendizagem da leitura e
da escrita. As perguntas centrais da investigao nasceram da experincia da
pesquisadora como alfabetizadora e formadora de professores e giraram em torno das seguintes indagaes: possvel alfabetizar utilizando textos autnticos?
possvel letrar alfabetizando? Se todo texto pertence a determinado gnero,
que gneros trabalhar com alunos do incio do primeiro ciclo? A base terica da
pesquisa foi a perspectiva enunciativo-discursiva da lngua, que a considera um
processo de interao entre sujeitos. O estudo de caso foi adotado como estratgia metodolgica de investigao e os instrumentos principais para a coleta de
dados foram a observao participante, a filmagem e a gravao das aulas, o
caderno de campo e as entrevistas. A pesquisa foi realizada numa turma de
crianas de 6 anos da Rede Municipal de Belo Horizonte, cuja professora alfabetiza com os gneros textuais e tem sua prtica reconhecida. O estudo proporcionou a compreenso de que a utilizao de gneros textuais e de suportes de
textos na sala de aula possibilita uma aprendizagem mais significativa e abre a
porta da escola para a vida que acontece fora dela.
Palavras-chave: Alfabetizao e letramento. Gneros textuais. Suportes de textos. Mediao.

Professora alfabetizadora da Rede Municipal de Belo Horizonte desde 1987. Atualmente lotada na Gerncia de Coordenao da Poltica Pedaggica e
de Formao da Secretaria Municipal de Educao.

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Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 125-140 jan./jun. 2009

Maria Elisa de Arajo Grossi

Introduo
Comeo marcando a importncia do tema Alfabetizao em
minha histria. O interesse por ele relaciona-se experincia
como alfabetizadora na Rede Municipal de Educao de Belo
Horizonte (RME-BH) h 21 anos.
Em decorrncia do fato de ocupar dois cargos de professora
na Rede Municipal de Belo Horizonte, tive, tambm, a oportunidade, a partir de 2003, de integrar a equipe de formadoras do
Ncleo de Alfabetizao e Letramento da Secretaria Municipal
de Educao. O rgo foi criado com o objetivo de atender s
demandas de formao das professoras alfabetizadoras da Rede
relacionadas ao ensino da leitura e da escrita. Nessa experincia, que se destaca como fundamental na minha trajetria, foi
possvel perceber como as dvidas em relao ao ensino da leitura e da escrita eram muitas, e legtimas, principalmente sobre a
incluso dos gneros textuais no processo de alfabetizao dos
alunos, aporte terico que comeava a aparecer nas escolas.
Seria possvel alfabetizar por meio de textos? Seria realmente
possvel alfabetizar na perspectiva do letramento, conforme indicavam as teorias recentes?1 Como oferecer s crianas textos
que circulam socialmente, se elas ainda no sabem ler? Se todo
1

Destacam-se os trabalhos
de Soares (2004) como
precursor dessa discusso no Brasil.
Os conceitos mencionados sero abordados
posteriormente.

texto pertence a um determinado gnero, que gneros trabalhar


com alunos do incio do primeiro ciclo? Essas eram algumas
das questes que as professoras apresentavam nos encontros
de formao realizados nas diferentes escolas e que se configuravam como problemas para a investigao.
No acompanhamento s escolas, observei tambm que os
conceitos de gnero textual, suporte de texto, contexto de circulao e domnio2 configuravam-se como extremamente confusos para as professoras. Em muitas escolas acompanhadas, essa
discusso nem havia chegado.

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Este texto ir enfocar os gneros trabalhados em sala de aula


pelas professoras Beth e Neide3 numa turma de primeira etapa
do 1 Ciclo, formada por crianas que completariam seis anos
em 2007, ano de realizao da pesquisa.

Sujeitos da pesquisa: nomes fictcios.

A construo do conceito de
gnero da pesquisa
Com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), em 1997, o conceito de gnero atraiu (e ainda atrai)
o interesse de pesquisadores e professores de distintos nveis
de ensino. Segundo os PCNs, a unidade bsica de ensino da
Lngua Portuguesa o texto e todo texto se organiza dentro
de um determinado gnero (BRASIL, 1997, p. 26). De acordo com esse documento, a noo de gnero refere-se a famlias de textos que compartilham determinadas caractersticas comuns.
O conceito de gnero tem como perspectiva terica bsica
Bakhtin (2006, p. 44) cada poca e cada grupo social tm seu
repertrio de formas de discurso na comunicao socioideolgica. A cada grupo de formas pertencentes ao mesmo
gnero, isto , a cada forma de discurso social corresponde
um grupo de temas. Bakhtin (2003, p. 261) revela que
O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e
escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou
daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as
condies especficas e as finalidades de cada referido campo no
s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja,
pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da
lngua, mas, acima de tudo, por sua construo composicional.
(Grifos nosso)

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O autor destaca os trs elementos que esto intimamente


ligados no todo do enunciado: o contedo temtico, o estilo e
a construo composicional. Esses trs elementos so constituintes dos gneros e so determinados pelas esferas da atividade humana (BAKHTIN, 2003, p. 266), os domnios onde eles
circulam.
O estudo adotou o conceito de gnero textual, tomando como
pressuposto bsico a concepo de que o texto lugar de
interao de sujeitos sociais, os quais, dialogicamente, nele se
constituem e so constitudos. (KOCH; ELIAS, 2006, p. 7)
Conforme Marcuschi (2003, p. 19) gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e
social. Fruto do trabalho coletivo, os gneros contribuem para
ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia.
Para o autor, os gneros surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem. Ele cita alguns
exemplos, como:
telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva, reunio de condomnio, notcia jornalstica, horscopo, receita culinria, bula de
remdio, lista de compras, cardpio de restaurante, instrues de
uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, batepapo por computador, aulas virtuais, e assim por diante.
(MARCUSCHI, 2003, p. 22)

A opo por utilizar o conceito de gnero textual no extingue o carter fundamentalmente histrico e flexvel do gnero,
que nunca pode ser totalmente definido somente na base de
critrios lingusticos. necessrio atentar para o contexto social em que o gnero circula, qual a sua funo nesse contexto, quem so seus usurios e qual o seu suporte. (COSTA VAL et al., 2007, p. 32)

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Os gneros textuais na sala


de aula
Nesta pesquisa, foi feito um registro dos gneros trabalhados
durante as aulas observadas. O quadro abaixo foi elaborado com
base nas notas de campo e nas aulas gravadas. Para organizlo, o estudo de Marcuschi (2003), Cafiero (2005) e Costa Val et
al. (2007) foram consultados. Procurou-se identificar, para cada
gnero listado, seu suporte, o domnio, os contextos possveis
de circulao e a sua funo.
A organizao do quadro teve como objetivo dar visibilidade
aos gneros textuais trabalhados pelas professoras, indicando,
para cada um, os elementos indispensveis abordagem do
gnero como um fenmeno que produto da atividade de linguagem em funcionamento. O esforo terico de categorizao
evidenciou que a riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da
multiforme atividade humana (BAKHTIN, 2003, p. 262). As dificuldades enfrentadas na delimitao do suporte e da funo de
cada gnero expressam o cuidado que necessrio no tratamento do tema. A tentativa foi sistematizar os diferentes aspectos que envolvem a adoo dos gneros textuais nas prticas
de alfabetizao e contemplar a noo social do gnero textual.
Feitas essas consideraes, o quadro a seguir sistematiza um
corpus4 de dados fundamentais para a pesquisa.
4

Em vir tude da limitao


do nmero de caracteres exigidos para este
texto, o quadro apresenta somente os gneros
trabalhados nos dois primeiros meses da pesquisa.

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continua...

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H uma diversidade de gneros que podem ser trabalhados


com as crianas no momento da alfabetizao. O quadro revela
o predomnio de gneros dos domnios escolar e literrio. Dentre
os gneros do domnio escolar, percebem-se, tambm, aqueles
utilizados para organizar o ambiente de aprendizagem, como a
rotina, os combinados, o cartaz de aniversariantes do ms e de
ajudantes do dia. Esses gneros, alm de cumprirem a funo
social que compete a cada um, serviam tambm para mostrar s
crianas que a escrita tem uma funo na sociedade e permite
registrar fatos e acontecimentos importantes para o grupo social.
Foi interessante observar como os bilhetes enviados pela escola aos pais eram aproveitados e discutidos em sala de aula
pelas professoras Beth e Neide, permitindo que a criana percebesse a funo do gnero bilhete no domnio escolar.
As crianas, compreendendo a funo do gnero bilhete,
constantemente ofereciam pesquisadora e s professoras
bilhetinhos, com o objetivo de estabelecer a comunicao e
manifestar a afetividade. Como no sabiam escrever, faziam
desenhos, registravam letras conhecidas e entregavam suas
mensagens. Encontraram uma maneira de manter a comunicao. A situao demonstra a necessidade humana de interao,
de abertura para o outro; cada criana comeou a usar a escrita
para satisfazer essas necessidades comunicativas concretas.
Abaixo esto alguns desses gneros criados pelas crianas:

FIGURA 1 Bilhetinhos entregues


pesquisadora

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luz dessa experincia, possvel pressupor que a mediao


que se estabelece com base no conceito de gnero textual no
pode preocupar-se somente com as formas lingusticas, mas precisa inserir-se nas atividades das crianas da turma como um todo,
em suas prticas dialogais, em suas experincias de envolvimento
e interao com as outras crianas e demais pessoas de suas
relaes. Assim, o gnero surge como aquele que d forma a
nossas aes e intenes. (BAZERMAN, 2006, p. 10)
Outro bilhete, entregue alfabetizadora Beth, tambm possibilita algumas reflexes sobre a adoo de gneros textuais na
escola durante a alfabetizao. Marlene, aluna da turma, certa
vez entregou professora o seguinte bilhete:

FIGURA 2 Bilhete entregue alfabetizadora

A escrita de Marlene revela como as crianas de seis anos,


com base nas prticas sociais, constroem noes sobre a estrutura composicional de determinados gneros. Assim, Marlene
5

O nome da professora foi


ocultado para manter o
anonimato do sujeito da
pesquisa.

emprega com propriedade o nome do destinatrio5 no alto de


seu bilhete. O nome foi copiado do crach que a alfabetizadora
usava diariamente. O corpo do texto, a criana desenvolve por
meio de garatujas e assina sua mensagem com um desenho,
possivelmente representando o nome, a assinatura dela.

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A produo da criana evidencia que ela opera mentalmente


os conhecimentos que adquire em suas prticas sociais e escolares, mediadas por gneros textuais concretos que circulam na
sociedade e na escola. Provavelmente, Marlene j havia visualizado
outros bilhetes (os da escola, por exemplo), pois escreve de acordo com os padres estruturais comuns a esse gnero.
Segundo Oliveira (2003, p. 38),
atravs da relao interpessoal concreta com outros homens
que o indivduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente
estabelecidas de funcionamento psicolgico. Portanto, a interao
social, seja diretamente com outros membros da cultura, seja atravs dos diversos elementos do ambiente culturalmente estruturado,
fornece a matria-prima para o desenvolvimento psicolgico do
indivduo.

Trabalhar com gneros textuais em sala de aula significa reconhecer que as crianas so sujeitos sociais que se inserem
em prticas letradas diferenciadas, e importante conhecer essas prticas, conhecer os gneros aos quais as crianas tm
acesso e o que sabem sobre eles.
Alm dos gneros do domnio escolar, uma anlise do quadro revela a presena marcante de gneros literrios, como contos, peas de teatro, poemas e recontos. A formao da
alfabetizadora na rea de contao de histrias parece ter uma
influncia na seleo dos gneros textuais a trabalhar e no cuidado permanente de propiciar s crianas o acesso aos livros.
A prtica observada revelou que todo gnero tem uma finalidade numa determinada situao, possui um contedo, destina-se a algum e foi escrito por algum. Essas relaes podem
ser trabalhadas com as crianas logo no incio do processo de
alfabetizao.
Se os gneros textuais so realizaes lingusticas concretas
definidas por propriedades sociocomunicativas (MARCUSCHI,
2003c, p. 23), e no conhecimento produzido atualmente sobre

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alfabetizao destaca-se que preciso aprender a ler e a escrever fazendo uso das prticas sociais de leitura e escrita, justificase, ento, alfabetizar com gneros textuais, ou seja, com textos
autnticos, lidos e produzidos em um contexto especfico de
interao.

Concluso
Pensar sobre a alfabetizao sempre um instigante desafio. Pensar sobre a alfabetizao, sob a faceta dos gneros textuais e suportes de textos, tema pouco abordado em pesquisas contemporneas realizadas no primeiro ciclo, tornou-se um
desafio ainda maior. Entretanto, a experincia como
alfabetizadora e formadora de professoras instituiu e justificou
a necessidade da investigao, por mais complexo que o objeto de estudo pudesse parecer.
A pesquisa realizada revelou como determinante a mediao da professora durante o processo de alfabetizao de crianas de seis anos, recm-ingressas no Ensino Fundamental de
uma escola municipal. O que se viu foi um processo de alfabetizao numa perspectiva do letramento, ou seja, prticas de produo de leitura e de escrita por meio dos gneros textuais e de
seus suportes. Nessas prticas, crianas e professoras constituram-se sujeitos sociais, leitores e escritores de textos autnticos,
que possuam uma funo nos processos interativos da turma.
A pesquisa desenvolvida permite afirmar que a familiaridade
com a escrita, com seus contedos e seus suportes tanto uma
condio como uma consequncia de uma aprendizagem bemsucedida. (CHARTIER, 1996)
O estudo proporcionou a compreenso de como a utilizao
dos gneros textuais (e suportes) na sala de aula possibilita
uma aprendizagem mais significativa. Alfabetizar com textos

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autnticos significa reconhecer a leitura e a escrita como prticas sociais; significa, ainda, dar continuidade ao desenvolvimento
lingustico da criana, que se inicia antes da prtica escolar.
Trabalhar com os gneros textuais fazer da sala de aula um
espao sociointeracional (SIGNORINI, 2006, p. 10), um contexto propcio produo de bilhetes, cartas, cartes, relatos
orais, recontos, entrevistas, convites, dentre outros gneros. O
prprio processo de apropriao da lngua escrita vivenciado
pela turma fornece pistas para a escolha de gneros textuais
adequados formao da comunidade de leitores (DIONSIO,
2000, p. 404) que ali se constitui.
A investigao evidenciou que, para alfabetizar, a escola no
precisa criar gneros que circulam apenas nos limites da instituio, como se fazia nas cartilhas e em outros mtodos de alfabetizao, suportes de textos artificiais para ensinar a ler. Os textos que circulam socialmente, produzidos em uma situao concreta de enunciao, possuem todas as letras e os professores
podem reorganiz-los sistemicamente para estud-los com os
alunos, aps lerem e escreverem coletivamente um texto num
gnero em situao que seja o mais possvel aproximada de
uso corrente. (ROJO, 2006, p. 28)

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Abstract

TEACHER MEDIATION IN THE PRODUCTION OF READING AND WRITING


GENRES AND TEXTUAL SUPPORT: THE CHALLENGE OF LITERACY FROM
THE PERSPECTIVE OF TEACHING READING AND WRITING
This research investigates literacy practices developed in view of teaching
reading and writing, that is, using different text genres or support texts in
systematizing the process of learning to read and write. The research questions
central to the investigation arose from the experience of the researcher as a
school teacher and teacher trainer and revolves around the following questions:
Can literacy be taught using authentic texts? Is it possible to make someone
literate who is learning to read and write? If all text belongs to a particular genre,
which genres work with those students starting the first cycle? The theoretical
basis of the research was the enunciative-discursive perspective of language,
regarding it as a process of interaction between subjects. The case study was
adopted as a methodological strategy of investigation and the main instruments
for data collection were participant observation, filming and recording of lessons,
field notes, and interviews. The research was conducted in a class of 6-year-old
children from the public school system in Belo Horizonte, whose teacher teaches
literacy with text genres and whose practice is recognized. The study provides
an understanding that the use of text genres and support texts in the classroom
makes learning more meaningful and opens the door of the school to what
happens outside of it.
Key-words: Teaching and literacy. Text genres. Support texts. Mediation.

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LA MDIATION DE L ALPHABTISATRICE DANS LA PRODUCTION DE LA
LECTURE ET DE LCRITURE DE GENRES ET SUPPORTS TEXTUELS: LE DFI
DALPHABTISER SOUS LA PERSPECTIVE DU LETRAMENTO

Rsum

Larticle prsente une recherche dont lobjet est les pratiques


dalphabtisation dveloppes sous la perspective du letramento, cest-dire des pratiques qui utilisent diffrents genres textuels ou supports textuels
dans la systmatisation du processus dapprentissage de la lecture et de
lcriture. Les points essentiels de cette recherche ont surgi de lexprience
de la chercheuse en tant qualphabtisatrice et formatrice de professeurs et
ils tournent autour des questions suivantes : est-il possible alphabtiser tout
en utilisant de textes authentiques ? Serait-il possible de lettrer tout en
alphabtisant ? Si tout texte appartient un certain genre, alors quels genres
privilgier afin de travailler avec les lves du dbut du premier cycle ? La
base thorique de la recherche sappuie sur la perspective nonciative
discursive de la langue, qui prend celle-ci comme un processus dinteraction
entre les sujets. Ltude de cas a t adopte comme stratgie
mthodologique de recherche, et les instruments principaux pour la collecte
des donnes ont t les suivants : lobservation, lenregistrement des classes, le cahier de notes et les entretiens. La recherche fut ralise dans une
classe prparatoire dune cole du rseau public de Belo Horizonte, dont le
professeur alphabtise en se servant des genres textuels. Ltude a conclu
que lutilisation de genres textuels et de supports de textes en salle de classe
rend possible un apprentissage plus significatif et ouvre des perspectives
ce qui se passe lextrieur de lcole.
Mots-cls: Alphabtisation. Letramento. Genres textuels. Supports de textes.
Mdiation.

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Maria Elisa de Arajo Grossi

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