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Wiki de apoio para os grupos

Itens de anlise
Aprendizagem
colaborativa
Definio sucinta
*
Objetivos e aplicaes
*
Base terica e principais autores
*
Foco na aprendizagem individual ou socializada? Foco na
colaborao ou na competio?
*
Papel e atuao do professor. Quem define os objetivos e
procedimentos?
*
Forma de estruturao do trabalho / procedimentos
*
Avaliao da aprendizagem
*
Benefcios e vantagens
*
Desafios e problemas
*
Como pode ser implementado na educao a distncia? Quais
recursos podem ser utilizados?
*
Fontes consultadas
*
Grupos separados: Turma 3 - Grupo 1 - Mtodo de projetos
Verso de impresso
Webquest
Colegas do grupo vou iniciar um texto e vocs seguem complementando ou modificando
at chegarmos a um trabalho final vamos l:
A pedagogia de projetos um mtodo da escola nova que prope mudana na postura pedaggic
a , dando ao aluno um jeito novo de aprender, de forma mais
interativa, atuando mais ativamente, opinando e refletindo para a resoluo de queste
s da sua vivncia, tornando a escola/aprendizado um espao vivo.
O aluno desafiado a analisar casos da sua vivncia, fazendo-o sentir que est aprend
endo algo que faz sentido para a sua vida e assim transformando o
conhecer numa aventura e jogo, incentivado atravs de dinmicas de grupos e uma vari
edade de tcnicas didticas, devendo ser resgatadas e
refundamentadas, guardando coerncia entre os diversos elementos que compe o sistem
a didtico. Relao professor x aluno e avaliao.
uma estratgia de ensino-aprendizagem que visa, por meio da investigao de um
tema ou problema, vincular teoria e prtica e que tem como objetivos e
aplicaes estabelecer relaes entre as informaes a que os alunos tm acesso e a
realidade, instaurando um ambiente de ensino baseado na resoluo de problemas.
Na pedagogia de Projetos a aprendizagem socializada com foco na colaborao. Em tod
o esse processo, as convices iniciais vo sendo superadas e outras
mais complexas vo sendo construdas. As novas aprendizagens passam a fazer parte do
s esquemas de conhecimento dos alunos e vo servir de conhecimento prvio para
outras situaes de aprendizagem. Nesse contexto, o trabalho com
projetos no a origem do tema, mas o tratamento dado a esse tema, no sentido
de torn-lo uma questo do grupo como um todo e no apenas de alguns alunos ou
do professor. Os problemas ou temticas podem surgir de um aluno em
particular, de um grupo de alunos, da turma, do professor ou da prpria
conjuntura. O que se faz necessrio garantir que esse problema passe a ser de
todos, com um envolvimento efetivo na definio dos objetivos e das etapas para

alcan-los, na participao nas atividades vivenciadas e no processo de


avaliao.
Alm do foco na colaborao, nessa metodologia de ensino est presente o construcionismo
, que "significa a
construo de conhecimento baseada na realizao concreta de uma ao que
produz um produto palpvel (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse
pessoal de quem produz". O aluno aprende no processo
de produzir, levantar dvidas, pesquisar e criar relaes que incentivam novas
buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento.
Outra caracterstica de projetos a ser considerada INTERDISCIPLINARIDADE. O traba
lho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares,
favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes reas de conhecimento nu
ma situao contextualizada da aprendizagem.
Devemos considerar ainda o papel do professor/tutor, podemos dizer que ele deix
a de ser aquele que ensina por meio da transmisso de
informaes - que tem como centro do processo a atuao do professor/tutor para
criar situaes de aprendizagem, Cabe ao professor/tutor realizar as mediaes
necessrias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que est
aprendendo a partir das relaes criadas nessas situaes. A esse respeito
Valente (2000, p. 4) acrescenta: "(...) no desenvolvimento do projeto o
professor pode trabalhar com [os alunos] diferentes tipos de conhecimentos que
esto imbricados e representados em termos de trs construes:
procedimentos e estratgias de resoluo de problemas, conceitos disciplinares
e estratgias e conceitos sobre aprender".
No entanto, para fazer a mediao
pedaggica, o professor/tutor precisa acompanhar o processo de aprendizagem do
aluno, ou seja, entender seu caminho, seu universo cognitivo e afetivo, bem como
sua cultura, histria e contexto de vida. Alm disso, fundamental que o
professor/tutor tenha clareza da sua intencionalidade pedaggica para saber interv
ir
no processo de aprendizagem do aluno, garantindo que os conceitos utilizados,
intuitivamente ou no, na realizao do projeto sejam compreendidos,
sistematizados e formalizados pelo aluno.
A mediao do professor
fundamental, pois, ao mesmo tempo em que o aluno precisa reconhecer sua
prpria autoria no projeto, ele tambm precisa sentir a presena do professor/tutor,
que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a construo de conhecimento
do aluno
Porm, o fato de a pedagogia de projetos no ser um mtodo para ser aplicado no
contexto da escola, dando ao professor/tutor uma liberdade de ao que habitualment
e no
acontece no seu cotidiano escolar, isso pode provocar um
certo desconforto, pois seus referenciais, sobre como desenvolver a prtica pedaggi
ca, no se encaixam nessa perspectiva de trabalho. Assim, surgem entre
os professores vrios tipos de questionamentos que representam uma forma
interessante na busca de novos caminhos. Mas se o trabalho por projetos for vist
o
tanto pelo professor/tutor como pela direo da escola como uma camisa-de-fora, isto
pode paralisar as aes pedaggicas e o seu processo de reconstruo.
Nesse sentido, necessrio que o professor/tutor tenha abertura e flexibilidade par
a
relativizar a sua prtica e as estratgias pedaggicas, com vistas a propiciar ao
aluno a reconstruo do conhecimento. O compromisso educacional do professor/tutor j
ustamente saber O QU, COMO, QUANDO e POR QUE desenvolver
determinadas aes pedaggicas. E para isto fundamental conhecer o processo
de aprendizagem do aluno e ter clareza da sua intencionalidade pedaggica.
Assim, de todo o exposto pudemos perceber que a pedagogia de projetos agrega val

or ao conhecimento para professores/tutores e para o aluno, mas tambm


traz desafios a serem absorvidos e vividos nesse novo processo de aprendizagem
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ALVAREZ Leite, Maria Helena - Pedagogia de projetos - Interveno no presente
VALENTE, J. A. (Org.) O computador na sociedade do conhecimento
BRITO Brisola, Maria Elisabete - Pedagogia de projetos
- John Dewey (1859-1952) e William Kilpatrick (1871-1965)
- Ansio Teixeira e Loureno Filho (Brasil)
- PORTAL EDUCAO - Cursos Online : Mais de 1000 cursos online com
certificado
- PRADO BRISOLA, Maria Elizabette. MEIRA Fernandes e MEIRA Silvana: PEDAGOGIA
DE PROJETOS: fundamentos e implicaes
ESTRATGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM
MTODO DE PROJETOS (PEDAGOGIA DE PROJETOS)
Definio sucinta
A pedagogia de projetos um mtodo da Escola Nova que prope mudana na postura pedaggic
a, dando ao aluno um jeito novo de aprender, de forma
interativa, atuando mais ativamente, opinando e refletindo para a resoluo de queste
s da sua vivncia, tornando a escola/aprendizado, um espao vivo.
Objetivos e aplicaes
Estabelece relaes entre as informaes a que os alunos tm acesso e a realidade, instaur
ando um ambiente de ensino baseado na resoluo de problemas.
Atravs da investigao de um tema ou problema ocorre a integrao entre teoria e prtica.
Base terica e principais autores
*
Dimenso socializadora das propostas curriculares.
*
Ideias de John Dewey (1859-1952).
*
Criado por Willian Kilpatrick (1871-1965).
*
Ansio Teixeira e Loureno Filho - introduo e disseminiao no Brasil [Duarte, 197
1].
Foco na aprendizagem individual ou socializada? Foco na colaborao ou na competio?
*
A aprendizagem socializada, com foco na colaborao. Em todo o processo, as
convices iniciais vo sendo superadas e outras mais
complexas vo sendo construdas. As novas aprendizagens passam a fazer parte dos esq
uemas de conhecimento dos alunos e vo servir de
conhecimento prvio para outras situaes de aprendizagem.
*
Alm do foco na colaborao, est presente o construcionismo, que "significa a c
onstruo de conhecimento baseada na realizao concreta de
uma ao que produz um produto palpvel (um artigo, um projeto, um objeto) de interess
e pessoal de quem produz". O aluno aprende no processo de
produzir, levantar dvidas, pesquisar e criar relaes que incentivam novas buscas, de
scobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento.
*
Outra caracterstica a ser considerada a INTERDISCIPLINARIDADE. Permite ro
mper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o
estabelecimento de elos entre as diferentes reas de conhecimento numa situao contex
tualizada da aprendizagem.
Papel e atuao do professor. Quem define os procedimentos?
*
O professor/tutor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmisso d
e informaes para criar situaes de aprendizagem.
*
Cabe ao professor/tutor realizar as mediaes necessrias para que o aluno pos
sa encontrar sentido naquilo que est aprendendo a partir das
relaes criadas nessas situaes. A esse respeito Valente (2000, p. 4) acrescenta: "(..

.) no desenvolvimento do projeto o professor pode trabalhar com [os


alunos] diferentes tipos de conhecimentos que esto imbricados e representados em
termos de trs construes: procedimentos e estratgias de
resoluo de problemas, conceitos disciplinares e estratgias e conceitos sobre aprend
er".
*
O professor/tutor precisa acompanhar o processo de aprendizagem do aluno
, ou seja, entender seu caminho, seu universo cognitivo e afetivo,
bem como sua cultura, histria e contexto de vida. Alm disso, fundamental que o pro
fessor/tutor tenha clareza da sua intencionalidade pedaggica para
saber intervir no processo de aprendizagem do aluno, garantindo que os conceitos
utilizados, intuitivamente ou no, na realizao do projeto sejam
compreendidos, sistematizados e formalizados pelo aluno.A mediao do professor fund
amental, pois, ao mesmo tempo em que o aluno precisa
reconhecer sua prpria autoria no projeto, ele tambm precisa sentir a presena do pro
fessor/tutor, que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a
construo de conhecimento do aluno.
Forma de estruturao do trabalho / procedimentos
*
Definio do projeto (motivao / inteno).
*
Plano de trabalho / planejamento.
*
Pesquisa e busca da informao.
*
Execuo (em um ambiente natural).
*
Avaliao.
Os problemas ou temticas podem surgir de um aluno em particular, de um grupo de a
lunos, da turma, do professor ou da prpria conjuntura. O que se faz
necessrio garantir que esse problema passe a ser de todos, com um envolvimento ef
etivo na definio e participao em todas as etapas, inclusive nas
atividades vivenciadas e no processo de avaliao.
*
o
Professores: preparam o ambiente motivador, selecionam materiais, orient
am o planejamento cooperativo.
o
Alunos: participam do planejamento cooperativo; organizam perguntas e tpi
cos a serem pesquisados; distribuem as tarefas de
pesquisa e registram as tarefas de cada grupo.( janus, lorena, ano 1, n 1, 2 semes
tre de 2004)
Avaliao da Aprendizagem:
*

No um processo nico, o professor/tutor


vai desenvolvendo as suas intenes educativas de forma concreta e vai
descobrindo o momento devido de avaliao.
*
preciso sondar que funes a avaliao precisa desempenhar no
projeto didtico:
*
Para que avaliar?
*
Como avaliar?
*
Quando avaliar
Essas questes devem estar dispostas ao longo da inteno educativa durante todo
processo educativo. Quando se avalia, podemos perceber quais caminhos
perscrutar com cada aluno. Abstrai-se da avaliao as caractersticas de cada
um deles.
*
O histrico escolar do aluno pouco prescinde
de informaes concretas a respeito do grau de superao do nvel ou estgio
anterior. A sondagem ou avaliao inicial em cada estgio sempre ser corrente
para que o professor possa caminhar individualmente com o aluno. O histrico
escolar do aluno passa apenas de viso quantitativa do processo, no apontando
dificuldades do aprendizado de forma especfica.
Benefcios e vantagens:

*
Aprendizagem socializada com foco nacolaborao: Os problemas ou temticas po
dem surgir de um aluno em particular, de um grupo de
alunos, da turma, do professor ou da prpria conjuntura. Esse problema passa a se
r de todos, com um envolvimento efetivo na definio dos objetivos e
das etapas para alcan-los, na participao nas atividades vivenciadas e no processo de
avaliao.
*
Benefcio da presena do construcionismo: O aluno aprende no processo de p
roduzir, levantar dvidas, pesquisar e criar relaes que
incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento.
*
Presena de interdisciplinaridade: O trabalho com projetos permite romper
com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de
elos entre as diferentes reas de conhecimento numa situao contextualizada da aprend
izagem.
*
Utiliza-se da teoria e da prtica
*
O aluno analisa casos da sua vivncia, fazendo-o sentir que est aprendendo
algo que faz sentido para a sua vida, o que o faz ficar envolvido co
o projeto.
Desafios e problemas:
*
Mediao pedaggica por parte do professor: Desconforto sentido pelo profess
or, pois precisa ter clareza de sua intencionalidade pedaggica e
saber intervir no processo de aprendizagem do aluno para garantir que os conceit
os sejam compreendidos e sistematizados pelos alunos.
*
Requer mudanas na concepo de ensino e aprendizagem.
*
Trabalhar com Projetos exige articulaes interdisciplinares que implicam ap
rendizagens que extrapolam o tempo da aula e o espao fsico da
sala de aula e da escola. A Pedagogia de Projetos pode promover a interao das dive
rsas reas do conhecimento, porm a limitao est na aula de 50
minutos e grade curricular sequencial;
*
Alguns contedos curriculares no so possveis de serem abordados na forma de p
rojetos, exigindo outra estratgias pedaggicas,
a) Definio sucinta
- A pedagogia de projetos um mtodo da escola nova que prope mudanas na postura peda
ggica, dando ao aluno um jeito novo de aprender, de forma
mais interativa, atuando mais ativamente, opinando e refletindo para a resoluo de
questes da sua vivncia, tornando a escola/aprendizado um espao
vivo. (Texto postado por Claudete)
- O Mtodo de Projetos uma estratgia de ensino-aprendizagem que visa, por meio da i
nvestigao de um tema ou problema, vincular teoria e
prtica. (Acrescentei)
b) Objetivos e aplicaes
- Tem como objetivo estabelecer relaes entre as informaes a que os alunos tm acesso e
a realidade, instaurando um ambiente de ensino baseado na
resoluo de problemas.
c) Base terica e principais autores
- John Dewey (1859-1952) e William Kilpatrick (1871-1965)
- Ansio Teixeira e Loureno Filho (Brasil)
Obs.: Acredito que parte do texto postado por Vanusa poderia ser includo no item
Desafios e Problemas - O aluno desafiado a analisar casos da sua
vivncia, fazendo-o sentir que est aprendendo algo que faz sentido para a sua vida
assim transformando o conhecer numa aventura e jogo, incentivado
atravs de dinmicas de grupos e uma variedade de tcnicas didticas, devendo ser resgat
adas e refundamentadas, guardando coerncia entre os diversos
elementos que compe o sistema didtico. Relao professor s aluno e avaliao.

por VANUSA ALVES DE OLIVEIRA - sexta, 28 Ago 2015, 08:59


complementando a ideia da colega Andra
Exemplo:
a) Definio sucinta
- A pedagogia de projetos um mtodo da escola nova que prope mudanas na
postura pedaggica, dando ao aluno um jeito novo de aprender, de forma mais
interativa, atuando mais ativamente, opinando e refletindo para a resoluo de
questes da sua vivncia, tornando a escola/aprendizado um espao vivo. (Texto
postado por Claudete)
- O Mtodo de Projetos uma estratgia de ensino-aprendizagem que visa, por meio da
investigao de um tema ou problema, vincular teoria e prtica. (Acrescentei)
b) Objetivos e aplicaes
- Tem como objetivo estabelecer relaes entre as informaes a que os alunos tm
acesso e a realidade, instaurando um ambiente de ensino baseado na resoluo de
problemas.
c) Base terica e principais autores
- John Dewey (1859-1952) e William Kilpatrick (1871-1965)
- Ansio Teixeira e Loureno Filho (Brasil)
e) Papel e atuao do professor. Quem define os objetivos e procedimentos?
*
O professor detecta o que os alunos j sabem e o que ainda no sabem sobre o
tema
em questo.
*
Problematizao
o ponto de partida, o momento detonador do projeto. Nessa etapa inicial, os alun
os iro
expressar suas ideias, crenas, conhecimentos sobre o problema em questo. Esse pass
o
fundamental, pois dele depende todo o desenvolvimento do projeto. Os alunos no en
tram
na escola como uma folha em branco; j trazem, em sua bagagem, hipteses explicativa
s,
concepes sobre o mundo que os cerca. E dessas hipteses que a interveno
pedaggica precisa partir; pois, dependendo do nvel de compreenso inicial dos alunos
, o
processo toma um ou outro caminho. Nessa fase de problematizao, o professor detect
a o
que os alunos j sabem e o que ainda no sabem sobre o tema em questo. tambm a
partir das questes levantadas nesta etapa que o projeto organizado pelo grupo.
*
Desenvolvimento
Biblioteca, a vinda de pessoas convidadas escola, entre outras aes. Nesse processo
, as
crianas devem utilizar todo o o momento em que se criam as estratgias para buscar
respostas s questes e hipteses levantadas na problematizao. Aqui, tambm, a ao do
aluno fundamental. Por isso, preciso que os alunos se defrontem com situaes que os
obriguem a comparar pontos de vista, rever suas hipteses, colocar-se novas questes
,
deparar-se com outros elementos postos pela Cincia. Para isso, preciso que se cri
em
propostas de trabalho que exijam a sada do espao escolar, a organizao em pequenos
e/ou grandes grupos, o uso de conhecimento que tm sobre o tema e se defrontar com
conflitos, inquietaes que as levaro ao desequilbrio de suas hipteses iniciais.
*
Sntese
Em todo esse processo, as convices iniciais vo sendo superadas e outras mais
complexas vo sendo construdas. As novas aprendizagens passam a fazer parte dos
esquemas de conhecimento dos alunos e vo servir de conhecimento prvio para outras
situaes de aprendizagem. (Pedagogia de projetos - Interveno no presente-Lcia

Helena Alvarez Leite)


Obs.: Acredito que parte do texto postado por Vanusa poderia ser includo no
item Desafios e Problemas - O aluno desafiado a analisar casos da sua vivncia,
fazendo-o sentir que est aprendendo algo que faz sentido para a sua vida assim
transformando o conhecer numa aventura e jogo, incentivado atravs de dinmicas de
grupos e uma variedade de tcnicas didticas, devendo ser resgatadas e
refundamentadas, guardando coerncia entre os diversos elementos que compe o
sistema didtico. Relao professor s aluno e avaliao
concordo com a andra que seria melhor continuar no week
CLAUDETE IARA RODRIGUES GROSSI - domingo, 30 Ago 2015, 15:22
Colegas:
Complementei no texto os seguintes itens:
Avaliao da Aprendizagem:
- No um processo nico, o professor/tutor vai desenvolvendo as suas intenes educativ
as de forma concreta, ele vai descobrindo o momento devido de
avaliao.
preciso sondar que funes a avaliao precisa desempenhar no projeto didtico: - Para qu
e avaliar? - Como avaliar? - Quando avaliar
Essas questes devem estar dispostas ao longo da inteno educativa, pois a avaliao tambm
no um processo nico. Ela, a todo o momento, est no
processo educativo.
Fonte: PORTAL EDUCAO - Cursos Online : Mais de 1000 cursos online com certificado
http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/19752/aavaliacao-na-pedagogia-de-projetos#ixzz3kK0D4H16
Benefcios e vantagens:
- Aprendizagem socializada com foco na colaborao: Os problemas ou temticas podem s
urgir de um aluno em particular, de um grupo de alunos, da
turma, do professor ou da prpria conjuntura. Esse problema passa a ser de todos,
com um envolvimento efetivo na definio dos objetivos e das etapas para
alcan-los, na participao nas atividades vivenciadas e no processo de avaliao.
-Benefcio da presena do construcionismo: O aluno aprende no processo de produzir
, levantar dvidas, pesquisar e criar relaes que incentivam novas
buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento.
- Presena de interdisciplinaridade: O trabalho com projetos permite romper com as
fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as
diferentes reas de conhecimento numa situao contextualizada da aprendizagem.
- Utiliza-se da teria e da prtica
- O aluno analisa casos da sua vivncia, fazendo-o sentir que est aprendendo algo q
ue faz sentido para a sua vida, o que o faz envolvido com projeto.
Desafios e problemas:
- Mediao pedaggica por parte do professor: O professor precisa ter clareza de sua
intencionalidade pedaggica e saber intervir no processo de
aprendizagem do aluno para garantir que os conceitos sejam compreendidos e siste
matizados pelos alunos.
- Requer mudanas na concepo de ensino e aprendizagem.
- Trabalhar com Projetos exige articulaes interdisciplinares que implicam aprendiz
agens que extrapolam o tempo da aula e o espao fsico da sala de aula e
da escola. A Pedagogia de Projetos pode promover a interao das diversas reas do con
hecimento, porm a limitao est na aula de 50 minutos e grade
curricular sequencial;

- Alguns contedos curriculares no so possveis de serem abordados na forma de projeto


s, exigindo outra estratgias pedaggicas,
PRADO BRISOLA, Maria Elizabette. MEIRA Fernandes e MEIRA Silvana: PEDAGOGIA DE
PROJETOS: fundamentos e implicaes