DISCALCULIA

Se le llama discalculia a la dificultad de integracin de los smbolos numricos en su

correspondencia con las cantidades reales de objetos, ya se por:

Trasponer, invertir o rotar nmeros (6 x 9 ); (69 x 96); (107 x 701).

Dificultad en el grafismo de los nmeros o la interpretacin de las cantidades.

Dificultad en los mecanismos matemticos

comprensin aritmtica.

y en las operaciones y actividades de

Deteccin
Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el nio que, ya avanzado en su primer
grado, no realiza una escritura correcta de los nmeros y que, no responde a las actividades de
seriacin y clasificacin numrica o en las operaciones
En los nios de grados mayores est afectado el razonamiento, resultando imposible la resolucin
de los problemas aritmticos ms simples.
El maestro debe alertarse principalmente si en el rea de lectoescritura suceden cuestiones
similares.

Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante
reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numricas en forma individual con el nio
Se puede administrar:

Dictados de nmeros

Copiados de nmeros

Clculos no estructurados mediante juegos o grficos

Situaciones problemticas ldicas

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido

- Grafico - Numrico
- Del clculo
- Del razonamiento

DISLEXIA
Etimolgicamente la palabra dislexia se refiere a las dificultades de lenguaje. En la acepcin
actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisicin de la lectura y escritura.
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender
a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas
fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades.
Los sntomas de la dislexia son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones,
escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones.
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la
dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras
del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la
tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de
puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el
trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa
progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin, llevan a malos resultados
escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas,
perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.
Deteccin

Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas . Ocurre a

veces tambin la omisin del ltimo fonema. As el nio dice "bazo" por "brazo", cuando
no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el
perro".

Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso. Puede

hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso.

Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una
palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"

En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.

Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa
con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover
independientemente las distintas articulaciones.

Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido

contrario a las agujas del reloj, pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las
agujas.

Al final del perodo, si consigue aprender letras y nmeros, memorizarlos y distinguirlos,

parece la escritura en espejo de letras y nmeros, las inversiones, las confusiones, la
falta de alineacin de la escritura el tamao inconstante de las grafas

Cuando se ha aprendido la tcnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones,

confusiones de letras con simetras, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la
hora de escribir.

DISGRAFA
Se refiere a la escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo
justifique
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la
relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados,
manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir.
Disgrafa especifica: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un
trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:

Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma

Impulsividad: Escritura poco controlada, desorganizacin de la pagina

Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades

Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el
control

Qu habra que descartar?

Qu diferentes formas se podran tener en cuenta para evaluar si ello pasa siempre o a
veces?
Qu haran si surge alguna de esta dificultad en sus estudiantes para que pueda
mejorar?