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LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN

Dr. C. y MSc Juan Ramón Montaño Calcines

El proceso de comprensión implica diversas operaciones
mentales: percibir, recordar, formular hipótesis, inferir... Esas
operaciones se articulan entre sí y convierten la lectura en una
actividad específica del razonamiento por inferencia.
La percepción le permite al lector captar y descubrir los signos
explícitos y relacionarlos dentro del contexto del escrito en el que se
encuentran. La memoria, le permite extraer de sus conocimientos y
experiencias los significados que debe otorgarle a esos signos. En
función de las expectativas que tiene cuando se dispone a leer,
selecciona los más relevantes y los ordena jerárquicamente. Tales
signos, impregnados del significado y del sentido personal que el
lector les confiere a partir de su universo del saber y de su
experiencia constituyen el punto de partida para las inferencias de
hipotéticos significados acerca de lo que está leyendo.
El proceso de comprensión se apoya priemro en una fase analítica,
de descubrimiento, y después, en un momento de síntesis. Al
enfrentar cualquier texto escrito para comprenderlo siempre nos
hacemos preguntas como estas:
¿De qué trata el texto?
¿Qué ocurre?¿Qué cuenta?
¿Quién lo hace?¿Quién (es) actúa (n)?
¿En qué circunstancias?
¿Cómo está organizado el texto?¿Cómo se organiza la
información en el texto?
 ¿Qué lenguaje se usa?




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símbolos. inferencias. tras haber realizado anticipaciones intuitivas. frases y palabras claves.  Detectar. ¿Quiénes el autor?¿Cómo es? En ese proceso de comprensión operaciones como estas: se desarrollan una serie de  Distinguir lo importante y esencial de lo secundario y no relevante.  Reconocer y usar palabras en un contexto concreto determinando el sentido con que está usado. reconocimientos.  Reconocer las partes y elementos que conforman el texto (Estructura externa e interna). agrupar y distribuir la información.  Captar o reconocer el uso literario del lenguaje y saber explicar lo que significa cada figura literaria usada. retener. opiniones.  Detectar pistas. Es el conocimiento de lo contenido en una producción escrita.  Detectar.  Distinguir puntos de vista diferentes. Comprender es construir puentes entre la información conocida y compartida y la nueva información que se 2 . La comprensión es el efecto de la reconstrucción del significado y surge de la identificación de los supuestos semánticos globales y particulares que presenta un texto.. espaciales y lógicas. La comprensión es consecuencia de una adecuada y coherente construcción de los significados realizada a partir de anticipaciones.. y haber establecido relaciones entre todos los componentes del texto que se lee.  Distinguir lo real y lo fantástico. inferencias.  Relacionar datos. ideas. relacionar..  Comprender secuencias temporales. reconocer y modelar la estructura básica de la información que se ofrece en el texto.  Asociar lo leído a experiencias propias.

explícita o implícitamente dicha. II) Élida Grass Gallo y Nayiri Fonseca Sevilla en el libro Técnicas básicas de lectura. Editorial Pueblo y Educación. plantean que los niveles de comprensión son medios de los que se vale el lector para captar con exactitud la intención del escritor y que transitan por tres niveles: A) Nivel literal.desconoce y que aparece en el texto. Responde a la pregunta: "¿QUÉ DICE EL TEXTO?" 3 . Para esta autora las operaciones (o niveles) del proceso de comprensión son: A) Nivel de traducción que implica decir con otras palabras lo que se ha entendido del texto leído. Veamos algunos de esos criterios. obvia en el texto. volcar el texto a una construcción diferente. B) Nivel de interpretación que implica establecer las relaciones necesarias y suficientes entre el contenido de la lectura y la experiencia del lector para poder emitir un juicio sobre lo que se expresa en el texto leído. La Habana. Existen diversos criterios sobre los niveles de comprensión de la lectura. en síntesis. Perú). I) Para Vela Cadillo Morales en "Consideraciones básicas acerca de la lectura". Entre ellos hay puntos de vista comunes y diferenciadores. cuando el lector determina lo que está expresado de forma directa. año 3. Es. C) Nivel de extrapolación o extensión. "cuando se habla de lectura comprensiva no debe entenderse la comprensión como una clase especial de lectura. sino como la condición misma de todo proceso lector". es la comprensión que no se limita al aspecto literal sino que a través de un conocimiento creador se deriva el texto hacia nuevos ámbitos concibiendo ideas nuevas y originales. 1986. número 6 de 1982 (Lima. artículo aparecido en la Revista RIDECAP.

las ideas que no aparecen expuestas por el autor para derivar aquellas que están implícitas. El receptor capta el significado y lo traduce a su código. según su cultura) y desentrañe el subtexto (significado intencional). incluye todos los conocimientos que. lo que le exige alcanzar el nivel de lectura crítica o de interpretación y el nivel de lectura creadora o de extrapolación. la captación de los tres significados del texto (según William Gray. diríamos que el alumno ha 4 . tanto de manera explícita como implícita. III) Para la Dra. que descubra los intertextos (influencias de otros textos que revela el lector. es necesario que el lector evalúe la información obtenida y la utilice. complementario o cultural e implícito) son esenciales para poder lograr una lectura inteligente. Angelina Roméu Escobar en su trabajo "Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media". que se encuentran entre líneas en la lectura. Para ello es necesario que decodifique el texto. La Habana. A partir de aquí. que permita alcanzar el primer nivel de lectura (traducción o (re)construcción del significado que el texto expresa). según el contexto en que el texto se produjo. tácitas. C) Nivel de aplicación. Considerando la concepción actual de la lectuira. tácitas.B) Nivel interpretativo. Ernesto garcía Alzola y otros: literal. Para esta autora los niveles de comprensión son: A) Nivel de traducción. sino calladas. en el texto. Editorial Pueblo y Educación. enriquecen o aclaran el significado del texto. en el texto. las ideas que no aparecen expuestas. cuando el lector relaciona las ideas expuestas por el autor con sus propias experiencias personales y establece generalizaciones con respecto a la realidad social. según su criterio. aparecido en el libro Taller de la palabra. 1999. cuando el lector establece las relaciones entre las ideas expuestas por el autor para derivar aquellas que están implícitas. de acuerdo con su universo del saber. De forma más sencilla diríamos que expresa con sus palabras lo que el texto significa.

otros códigos. IV) Para Rubí Carreño Bolívar. lo usa. del Ministerio de Educación de Chile. Es la lectura que se preocupa por las ideas centrales y por el argumentos del texto. El receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice. la enseñanza de la lectura de la lectura debe generar diferentes niveles de lectura. C) Lectura analítica. Danilo Santos López. trata de resolver problemas. opina. Reconoce también la estructura de las obras. otros signos. Guillermo Vera Burton y Juan Arribas en su libro Lengua Castellana y Comunicación. Para ellos esos niveles son: A) Lectura comprensiva. Asume una actitud independiente y creadora que permite "la desembocadura del texto sobre otros textos. asume una posición ante él. complementario o cultural. Para descubrirlo se deberán hacer diversas preguntas entre las que se destacan: ¿Qué relación existe entre el título y lo que plantea la obra? ¿Cuál es la idea central que se desarrolla? ¿Cuáles son los motivos más recurrentes?.. 1998. Es la lectura que busca reconstruir el marco socio-histórico y cultural en el que escribió el autor y la manera en que este contexto influyó en la creación de la obra. lo aplica en otros contextos. Busca el porqué del texto. El receptor aprovecha el contenido del texto. En este primer nivel de lectura será necesario que el lector penetre el texto y descubra sus significados (literal.(re)construido el significado del texto y está en condiciones de expresarlo. implícito). B) Nivel de interpretación. Generalmente se concreta por medio de la pregunta: ¿DE QUÉ TRATA EL TEXTO? En síntesis. revela QUÉ dice y CÓMO lo dice. Es la lectura que se pregunta por el sentido de la obra. B) Lectura contextual. actúa como lector crítico.. C) Nivel de extrapolación o de lectura creadora. lo que hace al texto intertextual". reacciona ante lo leído y modifica su conducta. 5 .

B) Nivel de comprensión literal. Tiene que ver directamente con la aplicación de los macroprocesos y se relaciona con una elaboración semántica profunda (implica esquemas y estrategias). donde los procesos comprensivos llegan a ser comprendidos y autorregulados. D) Nivel de metacomprensión. Visualiza la posición moral del autor.D) Lectura crítica y creativa. ¿Qué evalúan las 6 . De este modo se consigue una representación global y abstracta que va "más allá" de lo dicho en la información escrita o literal. continúa en los niveles de comprensión más profundos. Estos niveles componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura asociados al microproceso de la información. referido al nivel de conocimiento y control necesarios para reflexionar y regular la propia actividad de comprensión. C) Nivel de comprensión inferencial. VI) Para mauricio Pérez Abril en el artículo "Evaluación de competencias en comprensión de textos. Recrea el texto o creará textos a partir de recursos temáticos y formales descubiertos durante el proceso de análisis. explica las actitudes de los personajes en las distintas situaciones vitales en que actúan. V) Para Elosúa y García (1993) existen varios niveles de procesamiento de la lectura desde un punto de vista funcional. Esta lectura busca enjuiciar la posición del autor en la obra. Los niveles son: A) Nivel de decodificación. Nivel de los microprocesos referidos al reconocimiento de palabras y a la asignación del significado léxico. donde intervienen los macroprocesos y termina en los niveles superiores de metacomprensión. Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos productivos de la información expresada en el texto sin "ir más allá" del texto mismo. que se corresponde con lo que se ha llamado "comprensión de lo explícito" del texto.

entendida como la realización de una comprensión local de sus componentes: el significado de sus párrafos. número 39. etc a manera de transcripción. Se considera como un nivel de entrada al texto donde se privilegia la comprensión de la función denotativa del lenguaje. abril-junio de 1999. la identificación de los sujetos. de la Revista Alegría de Enseñar. En este nivel se explora la posibilidad de realizar inferencias. se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la superficie del texto. de una oración en concreto. b) La paráfrasis. funciones y nexos de. año 10. un signo. Implica una comprensión global de los significados del texto y el reconocimiento de esas relaciones. c) La identificación de relaciones entre los componentes de un párrafo o dentro de una oración. En este nivel. eventos u objetos. y entre las partes del texto: relaciones temporales. que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su "significado de diccionario".pruebas masivas en Colombia?". el reconocimiento del significados de determinados signos. una frase. eventos u objetos mencionados en el texto. o del significado literal de una palabra. entendida como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto. existen los siguientes niveles: A) Nivel de lectura literal / comprensión localizada del texto. causales. espaciales. En este nivel se indagan tres procesos básicos: a) El reconocimiento de sujetos. Se evalúa aquí. principalmente. oraciones. 7 . entendida como la traducción del significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significado literal. en términos generales. al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras. mencionados en el texto. B) Nivel de lectura de tipo inferencial / comprensión global del texto. párrafos. las competencias semántica y gramatical o sintáctica.

.existe un significado literal.. la forma como se organiza la información en el texto. Y por niveles de comprensión entienden un proceso que va de una comprensión más literal a una más profunda.) Entran aquí en juego las competencias gramatical. CONCLUSIONES En resumen:  La mayoría de los autores consultados distingue entre "significados del texto" y "niveles de comprensión del texto". por las posibilidades de establecer relaciones entre el texto y otros textos. semántica.) También es importante la comprensión del funcionamiento de los fenómenos lingüísticos (la función lógica de un componente del texto. uno complementario o cultural y uno implícito..correferencias. argumentativo. Supone por tanto. igualmente. Por significados del texto se entiende el que en todo texto -y en dependencia de su naturaleza o tipología. Aspectos como la coherencia y la cohesión son centrales en este nivel. Para poder llegar al nivel de lectura crítica es necesario identificar las intenciones del texto. textual y semántica. Indaga. sustituciones.intertextual / Lectura global del texto.. enciclopédica. En el proceso de inferir información también se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector. fundamentalmente.. la elaboración de un punto de vista. Por todo ello aquí se evalúan las competencias pragmática. En este nivel se explora la posibilidad de que el lector tome distancia del contenido del texto. así como la posibilidad de identificar el tipo de texto (narrativo. de manera que asuma una posición ante él. para llegar a conclusiones a partir de la información quebrinda el texto. 8 . textual.. También es necesario reconocer las características del contexto que están implícitas en el contenido. C) Nivel crítico . expositivo. la función comunicativa del texto en general. los autores o narradores presentes en estos.

Un segundo nivel que responde a la pregunta "¿Qué opino del texto? ¿Qué valoración puedo hacer de su mensaje? .Un tercer nivel que responde a la pregunta "¿Para qué me sirve el texto? Y que busca el establecimiento de las relaciones entre el contenido del texto con la realidad. El texto se toma como punto de partida y se hace intertextual.: . La mayoría de los autores coinciden en tres grandes niveles de comprensión. la experiencia. complementario o cultural e implícito) y que responde a la pregunta "¿Qué dice el texto?" . 9 .Un primer nivel en el que el lector debe descubrir los tres significados del texto (literal. otros textos.