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EL APRENDIZAJE CUANTICO EN LA ENSEANZA DE LA

BIOESTADSTICA DE LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA DE LA ENMyH
Clave del Proyecto 20070349
Beatriz Eugenia Gmiz Casarrubias,
Silvia Araceli Enrquez Montiel,
Berzain Bonilla Cortez *
RESUMEN
El Aprendizaje Cuntico tiene su origen en los estudios del cientfico Dr. George
Lozanov que ha experimentado con mtodos que l llama sugestologa sugestopedia,
bajo el principio de que es la sugestin la que hace que surjan las situaciones de
aprendizaje, donde cada detalle sugiere cuestiones negativas o positivas, habla sobre
la capacidad de aprender y recordar que poseemos los seres humanos; as como
tcnicas para alterar los estados de la conciencia, mtodos de adiestramiento en
visualizacin y adquirir facultades supranormales. El Razonamiento Matemtico
proporciona la capacidad para realizar operaciones de carcter matemtico con fluidez
y exactitud, sirve para realizar problemas matemticos y para extraer conclusiones
lgicas precisas, ahorrando esfuerzo y tiempo e incluye operaciones de diversos tipos:
operaciones matemticas simples y complejas, resolucin de problemas matemticos,
series de nmeros, clculo de probabilidades y predicciones matemticas por lo que
emplear el aprendizaje cuntico con una metodologa especfica para los estudiantes de
medicina, proporciona un mejor entendimiento de la utilidad de la bioestadstica en su
formacin
INTRODUCCIN
AUTOGESTIN: Proceso motivacional inminente que permite en el educando impulso
de logro en niveles cognoscitivos y afectivos que mejoran permanentemente su
capacidad de: aprender, Ser y Hacer.
En la autogestin el estudiante parte del aprendizaje significativo y llega a la MetaAprendizaje.
El aprendizaje significativo se logra cuando el educando puede:

La Inteligencia Emocional (GOLEMAN, DANIEL 1996) es un constructo mental

fundamentado en la Metacognicin Humana.

ECOLOGICA

INTRA
PERSONAL

VERBAL
LINGSTICA
LOGICO
MATEMAT.

LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES
(Howard Gardner)

INTER
PERSONAL

ESPACIAL

MUSICAL
KINESTSICA

El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter
Salovey, de La universidad de Harvard, y John Mayer, de la Universidad de New
Hampshire, los cuales definen a la INTELIGENCIA EMOCIONAL como la capacidad
de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de
manera pacfica, obteniendo un bienestar para s mismo y para los dems; es tambin
gua del pensamiento y de la accin.
Daniel Goleman parte del estudio de Salovey y Mayer, centrndose en temas tales
como el fundamento biolgico de las emociones y su relacin con la parte ms volitiva
del cerebro; la implicacin de la inteligencia emocional en mbitos como las relaciones
de pareja, la salud, y fundamentalmente el mbito educativo.
El planteamiento de Goleman, propone a la INTELIGENCIA EMOCIONAL como un
importante factor de xito, y bsicamente consiste en la capacidad aprensible para
conocer, controlar e inducir emociones y estados de nimo, tanto en uno mismo como
en los dems.
La INTELIGENCIA EMOCIONAL tiene como sustento al carcter multifactorial de las
inteligencias, es decir las Inteligencias Mltiples (GARDNER, HOWARD: 1996). En el
estudio de Gardner se analizan dos inteligencias que tienen mucho que ver con la
relacin social:
LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN EL AULA
La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el xito o el fracaso de nuestros
estudiantes. Desde el punto de vista del profesor es tambin tremendamente importante
porque de ella depende que acabemos el curso en mejor o peor estado anmico. Para
los estudiantes es importante porque sin capacidad de auto - motivarse no hay
rendimiento posible.
Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. El control de las emociones es importante
no slo durante un examen, sino en el da a da. Cualquier aprendizaje de algo nuevo
implica inevitables periodos de confusin y frustracin y de tensin. Los estudiantes

incapaces de manejar ese tipo de emociones muchas veces se resisten a intentar

actividades nuevas, por miedo al fracaso.
Desde el punto de vista de los profesores no podemos olvidar que en muchos pases la
docencia es una de las profesiones con mayor ndice de enfermedades mentales como
la depresin. Si nuestros estudiantes pasan por periodos de frustracin y tensin, qu
no decir de nosotros, los profesores?
A pesar de su importancia la inteligencia intrapersonal est totalmente dejada de lado
en nuestro sistema educativo. La inteligencia intrapersonal, como todas las dems
inteligencias es, sin embargo, educable.
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA
La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante, porque es la que
le permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita. El
aprendizaje es una actividad social en gran medida.
La inteligencia interpersonal es todava ms importante desde el punto de vista del
profesor, porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades
y sus motivaciones.
Adems la empata no slo me permite entender al otro, cuando me pongo en el lugar
del otro y aprendo a pensar como l puedo entender, entre otras cosas, la impresin
que yo le causo y eso es crucial para un profesor, porque es lo que me permite ir
adaptando mi manera de explicar hasta encontrar la ms adecuada para ese estudiante
o grupo de estudiantes.
Todos los profesores tenemos grupos de estudiantes con los que nos es ms fcil el
trabajo que con otros. Las mismas pautas de comportamiento de los grandes
comunicadores nos pueden ayudar a extender nuestro radio de accin.
1. La primera, saber cul es nuestro objetivo en cada momento. El mismo
comportamiento puede requerir respuestas muy distintas por parte del profesor
dependiendo de cada momento.
A principios de curso muchas veces mi objetivo prioritario, sobre todo con grupos
que no conozco es establecer y crear un ambiente de trabajo. La misma
interrupcin por parte de un estudiante puede ocasionar una explicacin sobre
las normas de funcionamiento en el aula a principios de curso y un airado
reproche a finales de curso, despus de todo un ao trabajando juntos y cuando
el objetivo principal es acabar el programa a tiempo.
2. La segunda, ser capaces de generar muchas respuestas posibles hasta
encontrar la ms adecuada. Cada estudiante es un mundo y cada grupo un
universo.
Las mismas actividades que son efectivas para la lecto-escritura en segundo B
pueden fracasar en segundo A. La atencin del maestro a los estilos de

aprendizaje de sus educandos es importante, pero tambin la atencin a las

diferencias en las motivaciones e intereses de cada grupo de aprendizaje.
3. Tercera y ltima, tener la suficiente agudeza sensorial para notar las
reacciones del otro. La mayor parte de los mensajes que nos dan los
estudiantes en el aula son no -verbales. El ruido de fondo es, por ejemplo, un
gran indicador del grado de atencin de un grupo.
Si los estudiantes se empiezan a mover en la silla o a enviar papeles a lo mejor
es el momento de cambiar el ritmo o la actividad de alguna manera para
recuperar nuevamente su atencin.
COEFICIENTE INTELECTUAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL
Nuestra sociedad ha valorado durante los ltimos siglos un ideal muy concreto del ser
humano: la persona inteligente.
El ser Inteligente en la escuela tradicional, se consideraba a un nio cuando dominaba
el Lenguaje y las Matemticas.
Recientemente, se ha identificado al nio inteligente con el que obtiene una puntuacin
elevada en los tests de inteligencia.
El Cociente Intelectual se ha convertido en el referente de este ideal, el cual se sustent
en la relacin positiva que existe entre este parmetro de comparacin de los
estudiantes y su rendimiento acadmico: los estudiantes que ms puntuacin
obtuvieron en los tests de CI suelen conseguir las mejores calificaciones en la escuela.
Para los profesores, era imprescindible seguir las pautas que el CI marcaba para
detectar las "cualidades" de los estudiantes, sin atender a "cuando el tonto es listo".
El CI determin que los padres o apoderados de nios o jvenes a los que los
profesores dijeron que su nivel de inteligencia era ms bajo del requerido para continuar
con sus estudios acadmicos o profesionales, no los apoyaran para seguir
esforzndose en superar sus limitaciones, y, ms bien, alejarlos del sistema escolar,
creando de esta manera seres inconformes y resentidos con la sociedad; y,
obviamente, aumentando a futuro la mamo de obra no calificada, barata y
subempleada.
Esta visin ya atrasada ha entrado en conflicto por que:
1. La inteligencia acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profesional:
Los profesionales que ganan ms, no son necesariamente los ms inteligentes de
su promocin escolar.
Los que triunfaron y triunfan permanentemente en todo mbito de relacin social son
los que supieron conocer sus emociones y cmo gobernarlas de forma apropiada.
Son los que cultivaron las relaciones humanas y que conocieron los mecanismos
que motivan y mueven a las personas, los que se interesaron ms por las personas
que por las cosas y que entendieron que la mayor riqueza que poseemos es el
capital humano.

2. La inteligencia no garantiza el xito en nuestra vida cotidiana: La inteligencia no

facilita la felicidad ni con nuestra pareja, ni con nuestros hijos, ni que tengamos ms
y mejores amigos. El CI de las personas no contribuye a nuestro equilibrio
emocional ni a nuestra salud mental. Son otras habilidades (competencias)
emocionales y sociales las responsables de nuestra estabilidad emocional y mental,
as como de nuestro ajuste social y relacional.
Es en este contexto en el que la sociedad se ha hecho la pregunta: por qu son tan
importantes las emociones en la vida cotidiana? La respuesta no es fcil, pero ha
permitido que estemos abiertos a otros ideales y modelos de personas.
En momentos de crisis como los actuales ya no sirve el ideal exclusivo de la persona
inteligente y es cuando surge el concepto de INTELIGENCIA EMOCIONAL IE
(GOLEMAN, DANIEL: 1996) como una alternativa a la visin clsica.
De esta manera el Aprendizaje Cuntico tiene su origen en los estudios del cientfico
DR. GEORGE LOZANOV que ha experimentado con mtodos que l llama
sugestologa sugestopedia, bajo el principio de que es la sugestin la que hace que
surjan las situaciones de aprendizaje, donde cada detalle sugiere cuestiones negativas
o positivas.
Algunas de estas tcnicas son usadas para provocar sugestiones positivas y generar
ambientes confortables donde los estudiantes aprenden en un ambiente adecuado con
msica, postales, grficas, luz y alegra.
La sugestologa se aplica tambin en otro medio de aprendizaje llamado aprendizaje
acelerado, que se caracteriza por la alta velocidad de aprender con poco esfuerzo
consciente y grandes periodos de placer, el aprendizaje acelerado se origina cuando
hay emocin y pasin por lo aprendido y ambos aspectos producen una experiencia
excitante.
EL APRENDIZAJE ACELERADO Georgi Lazanov habla sobre la capacidad de
aprender y recordar que poseemos los seres humanos; as como tcnicas para alterar
los estados de la conciencia, mtodos de adiestramiento en visualizacin y adquirir
facultades supranormales.
Menciona algunas tcnicas de aprendizaje acelerado que permiten abrir en la mente
nuevos circuitos secundarios que incrementan un sinnmero de capacidades humanas.
Independientemente del mtodo o variante utilizada, hay factores comunes que todos
utilizan: ejercicios de relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin (efecto
pigmalen) uso de msica apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios
respiratorios para ayudar a la sincrona cerebral y disminucin del estrs.
El cerebro aproximadamente tiene el tamao de dos manos colocadas una junto a la
otra o el de un coco. Pesa alrededor de 1.5 Kg. es de consistencia blanda, de color

blanco-grisceo, compuesto bsicamente de agua en clulas, llamadas neuronas de las

cuales la mayora se encuentra en la corteza cerebral.
Las neuronas parecen como rboles sin hojas como mltiples ramificaciones llamadas
dendritas, que se encargan de hacer conexiones con otras neuronas. Las neuronas
pasan sus mensajes a travs de los axones y estn cubiertos con una sustancia
llamada mielina que acta como aislante del axn. Cuando aprendemos algo la mielina
preserva a la neurona y el rea neuronal, haciendo que lo aprendido sea permanente.
Este proceso de preservacin es llamado mielinizacin, es considerado el ciclo triple de
habilidades en el aprendizaje. La primera parte del ciclo es una visin general o global
en que se piensan ideas, deseos, se predice. La segunda es la relacin y
complementacin de la informacin en que se realiza un proceso analtico
complementario, se afinan los conceptos. En la tercera, la prctica y variantes, se
transfieren el conocimiento a la vida cotidiana y a todas las reas de la existencia
humana.
El lugar en donde dos clulas nerviosas se interconectan se llama sinapsis y al
incremento de ellas con otras terminales nerviosas se logra la memorizacin
El cerebro se divide en dos partes iguales, un hemisferio cerebral derecho y un
hemisferio cerebral izquierdo, el cual se une entre si a travs del cuerpo calloso, que
est formado por 200 millones de fibras nerviosas. La habilidad principal de la corteza
cerebral es la detectar y hacer patrones del sentido de las cosas, descifrando datos,
reconociendo relaciones y organizando la informacin.
El cerebro produce finas ondas elctricas, las cuales viajan a travs de sus estructuras,
las clulas nerviosas y pueden ser medidas con un aparato llamado encefalograma. Las
ondas betas son las que producen fundamentalmente el estado de alerta, las de las
actividades conscientes, las del pensamiento lgico, las de anlisis, son ondas de
accin. Las ondas alfa son las que se producen cuando las personas estn alerta pero
relajadas, imaginacin, inspiracin rpida asimilacin de hechos. Las ondas theta se
producen en las fases inciales de sueo y al despertar, las ondas delta son generadas
en el sueo profundo.
El cerebro derecho procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo.
Aprendizaje aleatorio, ritmos, imgenes e imaginacin, color, sueos, reconocimiento
de caras y patrones, mapas y dimensiones. Es el de la intuicin, la capacidad creadora
y la imaginacin.
El cerebro izquierdo es el analtico procesa listas y secuencias, es lgico, palabras,
razonamiento, nmeros, pensamiento lineal y anlisis.
Los tres cerebros
Cerebro reptil
Cerebro lmbico o mamfero

Cerebro cortical o cerebro neomamfero

El cerebro reptil se encarga de mantener la seguridad de la persona, es el causante
de respuestas como informsimo, territorialidad, rituales, decepcin.
El cerebro lmbico se encarga de proveer las necesidades diarias, sentimientos de
alegra o tristeza, energa y motivacin. Es el responsable de los lazos sociales,
hormonas, sentimientos sexuales, emociones, memoria de largo plazo.
El cerebro neomamfero es el que entiende, realiza planeacin a largo plazo, piensa,
resuelve los problemas, lenguaje, visualizacin, lectura, composicin, traduccin,
creatividad de arte, msica y teatro.
Los cuatro cerebros de Ned Herrmann
EL A analizador (azul).- se encarga del pensamiento lgico y crtico, del anlisis de
hechos, del procesamiento y cuantificacin de nmeros. Es racional y realista, conoce
como funcionan las cosas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros.
El B organizado (verde).- Este plantea formas, organiza hechos, revisa
cuidadosamente. Es el previsor, establece procedimientos y secuencias, hace que las
cosas se hagan. No acepta ambigedades.
El C personalizado. (rojo) Es bsicamente interpersonal, intuitivo y expresivo. Es
sensitivo a lo que les pasa a otros, gusta de ensear, es emocional y kinestsico.
Induce el trabajo en equipo.
El D visualizador (amarillo).- Realiza los procesos imaginativos, piensa en forma
global, conceptualiza, especula, es impetuoso, rompe las reglas, le gustan las
sorpresas, es curioso y le gusta jugar. Es holstico e integrador. Experimentador y gusta
de tomar riesgos.
Para lograr un pensamiento adecuado se requiere que ambos cerebros trabajen
conjuntamente. La inclusin de tcnicas que estimulen al cerebro derecho puede ser la
diferencia entre el xito y fracaso,
Algunas tcnicas que estimulan la enseanza a travs del hemisferio derecho incluyen
el pensamiento visual, la fantasa, el lenguaje evocativo, las metforas, la
experimentacin directa en laboratorios, viajes, manipulacin de materiales, simulacin,
aprendizaje multisensorial y uso de msica.
En la actualidad se preocupan mas por el que, mas que por el como.
El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y entender
informacin de una persona.
Contexto.- las circunstancias que rodean a la persona que aprende
Entrada.- Toda persona necesita una va de entrada para iniciar el aprendizaje la va
tiene que ser externa o interna.
Pensamiento.- Como se manipula la informacin. En cuadros globalmente o
analticamente. Concreto o abstracto.

Respuestas.- Una vez procesada la informacin, se tiene que hacer algo con ella. Se
razona y da la respuesta.
CONTEXTO
Dependiendo el rea.- Prefieren el contexto. Viajes reinvestigacin, experimentos.
Independientes del rea.- Aprenden de donde sea, computadoras, libros, clases,
videos.
Medio ambiente flexible.- Aprenden de una variedad amplia de medios ambientes como
la luz, msica, temperatura, decoracin, ruido, sentados en silla o en el suelo.
Medio ambiente estructurado.- Necesidades particulares sobre como y que aprender.
Mnima tolerancia a las variaciones, aprende conforme a las reglas y normas.
Independiente.- Prefiere aprender solo puede aprender con otros pero con menos
efectividad.
Dependiente.- Prefiere estudiar en pareja o en grupo. Puede trabajar solo pero es
menos efectivo. Trabaja mejor en un ambiente ruidoso, interactuando con otros.
Relacin.- Preferencias de quien es la persona que capacita. Debe establecer una
relacin con credibilidad y respeto antes de escuchar o aprender.
Contenido.- Observa el valor del contenido, sin importar quien transmite.
VIAS DE ENTRADA
Visual externo.- Mantiene contacto visual con las personas. Se distrae poco con el rudo
externo.
Visual interno.- Prefieren ver a travs de los ojo de su cerebro. Tienden a soar
despiertos, imaginan y elaboran mltiples fotografas mentales antes de aprender
formalmente.
Auditivo externo.- Prefieren seales que ingresan por la va auditiva, hablan
constantemente con ellos mismos o con otras personas, se distraen fcilmente.
Memorizan por pasos los procedimientos, contestan preguntas en forma retrica.
Auditivo interno.- Gusta de platicarse a s mismo antes de iniciar el aprendizaje.
Tctil- kinestsico.- Prefieren informacin de tipo fsico, les gusta aprender haciendo y
probar constantemente, entran en contacto con sentimientos, relacin fsica, manifiesta
poca expresin facial y hablan poco, hacen pausas, respiran lentamente.
Kinestsico interno.- Prefieren inferir conceptos, son intuitivos, les agrada ver la
televisin, el cine. Son comunicadores no verbales y hacen gran nfasis en como se
dicen las cosas ms que en lo que se dice.
Diferencias de percepcin entre mujeres y hombres
Se presume que los cerebros de las mujeres y hombres tienen lneas de desarrollo
diferentes desde las primeras etapas de la vida.
Audicin.- La mujer es ms sensible para escuchar voces, msica y otros sonidos.
Retienen por periodo mayor de tiempo el sentido del odo. Tienen niveles superiores de
audicin y a 85 decibles perciben el volumen dos veces ms alto que los hombres. Las
mujeres tienen mayor claridad en la vocalizacin y tiene seis veces menos posibilidades
que los hombres de ser montonos en su totalidad de voz. Aprenden lenguas
extranjeras ms rpidamente.

Visin.- Los hombres tienen mayor visin a distancia y profundidad que las mujeres. Las
mujeres tienen mayor visin perifrica. Los hombres ven mejor con luz brillante y las
mujeres en la noche. Las mujeres son ms sensibles a los tonos rojos d espectro de
color y tienen mayor facilidad para recordar caras y nombres. Las mujeres pueden
almacenar mayor cantidad de informacin visual irrelevante que los hombres.
Tacto.- Las mujeres tienen mayor percepcin del tacto difuso y sensitivo. Reacciona
ms rpido al dolor y pueden soportarlo por mayor periodo de tiempo que los hombres.
Los hombres reaccionan ms a los estmulos extremos de temperatura. La mujer tiene
mayor sensibilidad en los dedos y manos, y tiene mayor habilidad para desarrollar
nuevas combinaciones o acciones de tipo motor fino.
Actividad.- Los nios prefieren jugar con objetos mas que las nias cuando un nio que
desarrolla sus actividades con al mano derecha camina por una tabla y recoge un
objeto, es muy posible que regrese dando la vuelta a la derecha, en cambio la nia
generalmente rodean el objeto siguiendo la mano izquierda.
Olfato y gusto.- Las mujeres tienen mejor sentido del olfato que los hombres y son ms
sensibles a los aromas y cambios pequeos en el olor. Prefieren olores florales y
sabores dulces. Las mujeres son ms susceptibles del dao producido por alcohol que
los hombres. En general podemos decir que las mujeres son ms interpersonales,
intuitivas, realizan varias cosas a la vez, no verbales y atribuyen sus fallas a falta de
habilidad. Los hombres son ms orientados a desarrollar una sola actividad a la vez, un
solo aspecto o tema, son visuales kinestsicos, inductivos o deductivos y atribuyen la
falta de xito a la oportunidad o esfuerzo ms que a la falta de habilidad.
EL EFECTO PIGMALEON Y LA RELACIN MAESTRO ALUMNO
La idea de que lo esperado por una persona puede influenciar la conducta de otra tiene
sus races en la mitologa griega. Pigmalen, prncipe de la mitologa griega y romana,
tena por meta crear una estatua de la mujer ideal. Tuvo demasiado xito Pigmalen se
enamor de su creacin como si se tratara de una verdadera mujer, se fue en s mismo
y en su amor le trajo a la diosa Venus, Y el marfil se volvi carne, segn la mitologa.
La profeca de la realizacin personal involucra procesos econmicos y sociales
definidos, no tiene nada que ver con el poder del pensamiento positivo. Han
desarrollado y una teora de cuatro factores.
Los cuatro factores de Rosental.
Clima.- Lo componen todos los mensajes no verbales de parte del lder. El clima puede
comunicar expectativas negativas tanto como positivas
Retroalimentacin.- De acuerdo con lo que el lder espera del empleado, responder en
mayor o menor grado.
Cantidad de datos o informacin.- Que proporciona el lder al subalterno
Rendimiento o falta de rendimiento. - Lo logra el lder de su subalterno, ya que las
expectativas pueden influenciar la conducta.

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De esta manera nuestros paradigmas o creencias estimulan o desestimulan los

resultados y la motivacin, productividad y calidad. Las expectativas del lder
influenciarn los resultados por la forma en que se trate a sus subalternos. Sus
expectativas influenciarn su manera de tratarlos y su manera de tratarlos influenciar
los resultados.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE
En el cerebro reptil (tallo cerebral) se asientan los reflejos indispensables para las
funciones vitales (regulacin respiratoria, cardiaca) En el cerebro mamfero (sistema
lmbico) se localizan principalmente nuestras emociones, la memoria y el aprendizaje.
El cerebro cortical (corteza cerebral) se encarga de las funciones del pensamiento.
Cuando el sistema lmbico detecta una situacin con un contenido emocional tal que
deba darle prioridad,
este sistema tomar el mando sobre el pensamiento cortical a travs de la liberacin de
sustancias qumicas que crean una especie de interferencia, bloqueando las funciones
racionales y no nos permite pensar, ni ser creativos, ni concentrarnos, ni responder a
ninguna otra cosa mas que estar alerta a esa situacin.
En esta forma se justifica la situacin de que el corazn domina la razn, si el
sentimiento es suficientemente fuerte.
Sabemos que la informacin que emitimos llegue a la corteza cerebral de nuestros
oyentes, debe ser clasificada como interesante, importante, aplicable o acompaada de
una emocin intensa.
Existen tres tipos de memoria: una fugaz, que dura solo unos instantes, otra que es la
memoria de trabajo que mantiene presentes los datos suficientes para realizar una
labor, y finalmente la memoria permanente que nos permite recordar a largo plazo.
En gran parte nuestra eficiencia est influenciada por nuestro estado emocional; si el
estado de nimo es contrario, es de angustia o pesimismo lo entorpece. El estrs puede
ser negativo o positivo, de aqu se desprende el eustres y distres.
Distres significa que el estimulo resulta negativo produciendo un dominio en las
reacciones propias del cerebro reptil y mamfero sobre el cortical
Eustres es cuando el estimulo es positivo y significa que tener un plazo, termino o meta
nos hace ms eficientes.
Se requiere saber qu es lo que realmente queremos, para poder fijar nuestras metas;
estas metas nos orientan para establecer prioridades, tomar decisiones y saber si las
tomamos en base sentimientos o a razn, ser constantes en la ruta escogida y
mantenernos autos motivados.

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El primer paso es identificar y ser consientes de lo que sentimos, ser capaz de controlar
las emociones, auto motivacin y capacidad de posponer la recompensa.
La auto motivacin nos permite llegar a estados de nimo positivos lo que facilita las
asociaciones del pensamiento en forma ms amplia. La auto motivacin es base
fundamental para la tolerancia a la derrota.
La identificacin de las propias emociones es la base de la identificacin de esos
mismos sentimientos en otras personas para facilitar la comunicacin, la empata, la
asertividad. O bien diferenciar los sentimientos y opiniones propias de las ajenas,
estableciendo los diferentes puntos de vista y la posibilidad de respeto a diferentes
opiniones.
Una salud emocional deficiente lleva a un fracaso acadmico, entorpece el
pensamiento, la concentracin, la memoria, la paz interior, las relaciones
interpersonales, el manejo integral del cerebro derecho-izquierdo y la armona del
balance sentimiento- razonamiento.
La inteligencia emocional no es innata, sino que se desarrolla en el transcurso de toda
la vida, no existe una prueba nica que la mida, e influye a tal grado en el
desenvolvimiento de nuestra vida que una persona con un IQ normal y un buen
desarrollo de la inteligencia emocional puede ser ms exitoso y sobresaliente que
alguien con un IQ superior y un pobre control emocional.
Cuando se consumen drogas, se estimula la liberacin de sustancias ya existentes en
nuestros organismos, si nosotros nos conocemos bien y desarrollamos aquellas
actividades que nos estimulan, conoceremos un nmero creciente de situaciones ya
actividades capaces de hacernos sentir bien.
La autoestima y confianza en s mismo no se puede construir directamente, pero si se
puede crear condiciones para que crezca. La autoestima esta formada por dos
componentes: el intelectual y el emocional, esto es ser capaz y amigable. La autoestima
es en realidad una actitud acerca de uno mismo, y las actitudes son fundamentales
para el proceso de aprendizaje.
HACIENDO DEL APRENDIZAJE UNA EXPERIENCIA AGRADABLE
Existen tres reas de aprendizaje:
COGNOSCITIVA (lo que sabemos)
PSICOMOTORA (lo que hacemos)
AFECTIVA (lo que sentimos)
Al utilizar la metodologa de aprendizaje acelerado con informacin multisensorial,
aunado al uso de sugestin positiva logramos motivar intrnsecamente y propiciar auto
confianza a las personas.

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Debe contemplarse la presencia de imgenes, sonidos, letreros con afirmaciones

motivantes, utilizar aromas agradables. No existen estudiantes sin recursos, solamente
existen estados emocionales que no favorecen el aprendizaje.
APRENDIZAJE CUANTICO
El aprendizaje Quntico.- Interacciones que transforman la energa en radiante.
Se aplica una regla denominada 80/20, que significa que el mejorar 20% de las
habilidades para estudiar nos lleva a un 80% de mejora en nuestros resultados.
Se considera que AC organiza su metodologa en 2 reas principales que son
ambientacin y recursos.
AMBIENTACIN
Atmsfera personal
rea que nos rodea
Cambios fsicos
Nos hablan sobre como favorecer un ambiente de pensamiento positivo, sensacin de
seguridad, relajacin, as como favorecer la exploracin y curiosidad y disfrutar de las
actividades que se realizan.
RECURSOS
Habilidades personales
Tcnicas de aprendizaje
Metodologa
Nos muestra tcnicas que podemos aplicar para el aprendizaje como:
Notas TH. La t significa tomar apuntes y escribir los datos que el maestro da como
importantes. La H es por hacer apuntes.
La hoja se coloca en forma vertical, al extremo superior se escribe tema y fecha, a partir
de la 3 o 4 lneas se divide en forma vertical dejando 2/3 a la izquierda para tomar
apuntes y 1/3 a la derecha para hacer apuntes. Sistemas De enlaces, acrnimos y
sistemas de asociacin.
Sistema de asociacin con nmeros.-Se elabora una lista en la que cada nmero se le
asocia con una imagen o forma que sirve como clave para recordar siempre ese
numero
Acrnimos.-Son palabras formadas por la primera letra de cada elemento de la lista
Metodologa.
-Uso de mltiples tcnicas que hagan del aprendizaje una experiencia variada y
agradable, como: juegos (medida para repetir la informacin sin que aburra),
simuladores (que la situacin parezca muy real, pueden ser muy intensos y dejar
huellas y cambios profundos, metforas, visualizacin, interaccin (no ha nada mejor
para aprender que hacer)

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Visualizacin.- Se realiza con los ojos cerrados y msica, guiado por un apersona cuya
voz debe ser acorde a la msica, que nos lleve a cualquier parte del universo, usando
todos nuestros sentidos.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
El proyecto zero. En la medida en que la tecnologa y la ciencia han avanzado la
informacin y el crecimiento del conocimiento empezaron a cobrar una velocidad
exponencial.
Esto rompa con los esquemas tradicionales, haciendo que el papel del maestro se
transformara dentro de las aulas, pues deja de ser la autoridad, para convertirse en el
facilitador, accesando a ellos a travs de las inteligencias mltiples causando
expectativas.
El Lbulo Izquierdo tiene un funcionamiento lineal, analtico y racional.
El Lbulo Derecho procesa en forma simultnea, creativa e integradora y sintetizadora
Se habla que la parte consciente de la mente solo es de un 5 a 10% y que tenemos en
la parte inconsciente un potencial extraordinario de informacin, memorias, emociones,
que no hemos aprendido a utilizar. Esto es porque de cada experiencia existencial el
cerebro calcifica los mensajes y solo lo que considera importante lo manda a la parte
pasante.
La mente percibe por contexto, cuadros, escenas de tal manera que cuando centramos
nuestra atencin en el tema medular estamos registrando todos los dems datos,
emociones y sensaciones en menos grado.
La evolucin del sistema nervioso se realizo por capas, formndose el cerebro como
central operativa del mismo, creando primero el cerebro reptil despus el mamfero (o
limbico) y finalmente la neo-corteza, caracterstica de los seres mas evolucionados.
La inteligencia se puede fomentar de acuerdo a sistemas y mtodos que la estimulen, la
mente es capas de aprender y desarrollarse por su propio merito, sin limitaciones de
edad, niveles o trabas tradicionales creadas por la sociedad.
Cada uno tiene una tarea especifica pero a la vez todo se interrelacionan permitiendo
una forma muy sofisticada de manejo del pensamiento, las emociones y los instintos.
Esto es porque cada dato que entra al cerebro (Nmeros Cdigos, colores, sonidos
sabores, texturas o imgenes) se puede representar como una esfera de donde parten
varios ganchos, cada gancho representa una asociacin y cada asociacin tiene un
infinitos tipos de canales o lazos.
El nmero de asociaciones que se usen pueden ser a travs de nuestro propio banco
de datos.

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Los 4 Cuadrantes de la Metodologa Sugerida Para Ensear Inteligencias

Sensibilizar.- cada inteligencia a travs de los 5 sentidos
Ensear.- utilizando especficamente cada una de ellas sensorialmente y enfatizando su
relacin con las otras.
Redimensionar.- su uso, educando, activando, y profundizando en su potencial
Practicar en el uso diario en la resolucin de problemas y lograr crecimiento en la vida
real.
Enseando la inteligencia como tal; donde cada una de ellas puede ser considerada
como tal, de manera medular (como el lenguaje, las ciencias naturales).
Inteligencias en el sentido de adquirir conocimientos: cada una de las inteligencias
puede servir para fortalecer los aprendizajes de las otras ms all de su significado
como tal (msica para ensear conceptos matemticos).
La meta inteligencia: la inteligencia investigando por si sola, despierta la capacidad de
reflexionar enriquecer y comprender.
Las habilidades de las inteligencias mltiples para ensearlas podemos recurrir a una
variada y creativa cantidad de habilidades que de por s existen o que uno puede
inventar.
JUEGOS EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
Con juegos los conocimientos se aprenden mas fcilmente, son mejor asimilados y
recordados, las personas pueden repetir en varias ocasiones los conceptos sin que sea
una actividad rutinaria. Tambin permite integrar grupos de trabajo con finalidades bien
definidas o alternar los integrantes de los grupos para que interacten
Juegos clasificados. Permiten el desarrollo de habilidades cognoscitivas. Se puede
utilizar este tipo de juegos para actividades de cuatro tipos: hacer diferencias entre
materiales diferentes; verificar el contenido de un material considerando sus
caractersticas o criterios; revisar los pasos a seguir en un proceso; seleccionar la
solucin las apropiada a un problema especfico
Juegos que ensean: este tipo permite formar grupos de trabajos y estudio, adems
ayudan a sus miembros a aprender procedimientos, principios y tcnicas. El
coordinador muestra como se hacen las cosas y cada persona trabaja para mejorar su
habilidad apoyado por y escrito, video o instructor. En algn momento el coordinador
aplicara un examen de evaluacin sobre los conocimientos que se han impartido
Juegos de grupo: diseado para grupos pequeos, logrando en ellos mejores
relaciones grupales Crucigramas y Rompecabezas de Instruccin: Se usan para lograr
una elevada motivacin e instruccin efectiva. Sesiones Interactivas: Hay diferentes
formas de integrar una sesin, pero lo ms comn es qu el participante sea invitado y
requerido para hablar a las dems personas. El conferencista realiza una presentacin

15

del material a sealar Requiere que los participantes procesen informacin

continuamente y el instructor mantenga el control absoluto de la interaccin.
Juegos en el saln de clase o saln de capacitacin: El instructor entra en contacto con
los asistentes a travs de una presentacin oral requiriendo tambin la participacin
activa de la audiencia. Cualquier tema puede ser tratado.
Grupos de aprendizaje: Es un tipo de actividad que utiliza la capacitacin motivacional
de la cooperacin y la competencia. Al inicio del juego el participante estudia un
documento en su parte inicial. Despus de diez minutos se integran grupos de
aprendizaje en donde se les induce para que se hagan preguntas en relacin al material
previamente ledo.
Juegos de Matriz: Este tipo de juego utiliza un tablero en forma de una matriz o patrn
cuadriculado y permite realizar actividades para grupos pequeos de trabajo. El juego
de matriz requiere que los jugadores comparen y contrasten diferentes
conceptos. Tomando Cinco Ideas: Este tipo de juego se puede tomar en cualquier
situacin en la que se utilice una tormenta de ideas. El juego inicia cuando se anuncia
un tema para discutir. Las personas y grupos a travs de ideas expresan diferentes
opiniones relacionadas al tema El instructor elabora una lista comn con las ideas de
todos los grupos y se solicita que se escojan las cinco ideas que identifiquen mas
claramente el tema a discutir. La actividad es seguida por trabajos de aplicacin
TODOS PODEMOS SER GENIOS
A travs de la exploracin el consciente y el subconsciente de nuestras mentes
podemos darnos cuenta de las habilidades que poseemos o que tienen otras personas.
La mente consciente es la que permite darnos cuenta de nuestra existencia,
pensamiento y los que nos rodea. Realiza funciones como es la percepcin, la
evaluacin y la toma de decisiones sucediendo esto en cuestin de unos cuantos
segundos.
La mente es un verdadero sistema de filtro ya que se baso todo el tiempo en identificar
lo que nos interesa. Este sistema puede ser bueno o malo. En ocasiones nos protege
de captar demasiada informacin sin importancia.
En muchas ocasiones nosotros consciente bloqueamos situaciones que nos causan
dolor como mecanismo de autoproteccin, algunas de estas situaciones pueden ser
incluso, horribles de recordar. Algunas de las fusiones del subconsciente
son: creatividad, funciones automticas, almacenamiento y recuerdo de lo almacenado,
resuelve problemas, autoestima, asociaciones y filtros.
Hay que decirle a nuestro subconsciente lo brillante que somos, que vamos a obtener
una excelente calificacin en los exmenes, El resultado ser sorprendente, debido a
que nuestra mente no conoce la diferencia y har que nuestro trabajo sea realizado con
todas nuestras capacidades y habilidades.

16

Lo mismo sucede, pero en sentido negativo cuando por aos hemos enviado
informacin a nuestro subconsciente como odio las matemticas, no puedo recordar
nombres, no puedo hablar en pblico, soy un perdedor.
Segn Tony Buzan existen 20 caractersticas esenciales para que un genio surja. Estas
constituyen la base fundamental de su triunfo y liderazgo como genios:
Visin; es el grado con el que el deseo de xito en la vida es buena
Deseo; grado de pasin o entusiasmo con el que se busca lograr la visin, la meta y la
misin
Fe; creer en si mismos y l los grupos de desarrollo a los que pertenece
Dedicacin; esta caracterstica combina el deseo de ganar y la auto confianza en que la
meta se va a lograr
Planeacin; se relaciona con la claridad de definicin y precisin de los planes a corto,
mediano o largo plazo
Persistencia; la mayora de los genios son capaces de continuar buscando sus
objetivos a pesar de las situaciones adversas sin darse por vencidos.
Aprendizaje de los errores; los genios consideran cada uno de sus errores, no importa
que tan desagradables fuero, como una experiencia til.
Conocimiento del tema; los genios son reconocidos por la sed voraz y conocimiento que
tienen del rea donde se desarrollaron
Conocimiento profundo de la mente;
Imaginacin; la habilidad de crear imgenes internas, de ver y visualizar
anticipadamente los resultados de planes y metas
Actitud positiva; la sensacin de yo puedo, abre la oportunidad de obtener lo mejor de
cada situacin. Es una forma de buscar que cada momento de nuestra vida el mximo
de oportunidades.
Todo radica en que tanto creemos en nosotros.
Autosugestin; que tanto hablamos a nosotros mismos en forma activa y positiva para
conseguir nuestra metas
Intuicin; habilidad de sentir o percibir con exactitud las posibilidades y probabilidades
de conseguir las metas. Se puede describir como una sper-lgica en la que el cerebro
compara la matriz histrica de datos con la nueva matriz de experiencias
Direccin de grupo, asesora; se refiere a los individuos que construyen de inmediato
crculos de influencia o accesoria personal y profesional
Direccin interna de grupo, modelos internos o influencia de hroes
Veracidad y honestidad; son honestos en los conceptos que emiten
Coraje y enfrentamiento al miedo; se considera que los grandes cerebros tienen menos
temor que las personas alrededor de ellos.
Creatividad y flexibilidad; habilidad personal de generar nuevas ideas, mantener la
mente abierta
Amor por lo que realizan; pasin y entusiasmo que consume al genio
Energa fsica, sensual y sexual; los grandes genios fueron y son conocidos por su
capacidad fsica, sensual y sexual en grados poco usuales
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

17

Antes de proporcionar informacin a los estudiantes es conveniente exponerlos a una

informacin preliminar ya que de esta forma el cerebro pone la informacin e ideas en
una zona de espera para el conocimiento.
Algunos ejemplos de visualizacin y relajacin son:
Identifique a su audiencia.
Preprese bien. Sepa lo que quiere decir.
Conozca su objetivo. Tenga una idea clara de lo que quiere usar.
Mantenga la presin baja.
Use terminologa multisensorial. Un sin numero de palabras (oigan, escuchen, dibujen,
sientan manejen)
Siga observando las respuestas. Observe a las personas, posiciones, movimiento, lo
que dicen sus ojos.
Regrese a la audiencia del estado de relajacin lentamente.
Muchas investigaciones han revelado que la importancia de descubrir algo que se haba
aprendido, radica en que lo podemos relacionar o aplicar de mejor manera que cuando
se aprendi la primera vez. A menos que se hagan las conexiones con conocimientos
previos, se comprenda y se le d un sentido, este conocimiento no tendr importancia.
El siguiente paso es el ms crtico, es el estado de autoconvencimiento, que permite
sentir los sentimientos. Es la pieza fundamental que crea la motivacin de regresar al
estado motivante original que queremos aprender.
Este estado esta integrado por tres variables; modalidad y duracin frecuencia.
Modalidad significa ya sea visual, auditivo o kinestsica, frecuencia significa en numero
de veces que ha sido experimentado antes del aprendizaje inicial.
Duracin, significa, la cantidad de tiempo del reforzamiento.
El reconocimiento y aprobacin pueden causar adiccin por el aprendizaje pero en un
sentido positivo.
Podemos decir que los genios fueron solo aprendices que fueron motivados, probados
y curiosos de sus fallas, ya que estos tratan de encontrar razn de todo.
El esquema antiguo de enseanza, en el que el alumno aprende y memoriza para un
examen es una perdida de tiempo. Este mtodo antiguo considera al aprendizaje
puramente mental y separa al cuerpo; si se quiere ensear5 y aprender mas debe
usarse una relacin mas estrecha entre cuerpo y mente, por lo que el maestro
actualmente deben ensear a sus alumnos a manejar satisfactoriamente sus
emociones, posturas, estrs y su respiracin.
PUNTOS IMPORTANTES EN UNA CLASE USANDO APRENDIZAJE ACELERADO
1- RELAJACION. Al inicio de cada clase debe tenerse un corto periodo de relajacin
y ejercicios de reparacin.
2. - CONTEXTO. Cada clase se ensea en forma de historieta, que tiene lugar en la
vida real, en situaciones crebles y prcticas.

18

3. - TEXTO PERIFRICO. Cuando se presenta un texto, debe contener un mximo

de siete palabras por rengln.
4. - HACIENDO UNA PELCULA MENTAL DEL TEXTO. Las voces y los efectos de
sonido crean una impresin fcilmente recordable y facilitan la visualizacin en la
mente de lo que esta sucediendo.
5. - SEGURIDAD. Una segunda lectura al material estudiado retroalimenta la mente
y favorece al mximo la seguridad.
6. - ASOCIACIONES VISUALES PARA ESTIMULAR AL CEREBRO DERECHO. El
uso de mapas mentales permite tomar las palabras o ideas principales y conceptos
a recordar.
7. - ASOCIACION DE SONIDO PARA ESTIMULAR EL CEREBRO DERECHO. En
esta etapa se vuelve a escuchar el texto o material de clase.
8. - RELAJARSE NUEVAMENTE. Es importante hacer pausas de descanso de 2 a 5
minutos de cuando en cuando para repetir los ejercicios de relajacin y respiracin.
9. - DEJAR AL SUBCONSCIENTE HACER EL TRABAJO. Permitiendo que ahora la
msica sea el sonido dominante y la voz solamente se escucha como fondo.
10.- ELAJACION. Se continan realizando ejercicios de respiracin y relajacin por
un periodo de dos minutos. Se induce un estado mental y de calma apropiado para
aprender.
11. - CALENTAMIENTO. Una lectura con tono suave se repite nuevamente.
12. - INVOLUCRAMIENTO. Hay que usar lpices o plumones de colores para
marcar cualquier palabra que sea importante.
13. - JINGLES. El uso de melodas temas, absorber en el subconsciente la leccin
misma.
14. - CONVERTIRSE EN NIO. Las lecciones deben terminar con un juego.
El cerebro entre mas informacin reciba mas almacenara. Cada vez que se utilice el
cerebro mayor capacidad desarrollara para ejecutar otras funciones el e l futuro.
Teora del aprendizaje
Debido a que es poco probable que llegaremos a ver un tomo, tampoco llegaremos a
ver el aprendizaje. Por lo tanto nuestros modelos de aprendizaje sern figuras
mentales que nos permitirn entender lo que nunca veremos. El desarrollo de la teora
de aprendizaje seguir un camino similar al de la teora atmica?
Parece ser que las teoras de aprendizaje, al igual que el estudio de la materia se
pueden rastrear desde los antiguos Griegos. En el siglo XVIII, con el establecimiento de
la inquietud cientfica la gente comenz por su cuenta a estudiar y desarrollar modelos
de aprendizaje. La teora de aprendizaje conductista centrada en lo que era observable,
no tomaba en cuenta lo que ocurra en el interior de la mente del sujeto. El conductismo
se puede comparar con el modelo de tomo de Dalton, el cual simplemente consista de
una partcula sin importar lo que haba adentro. Tomando al conductismo como punto
de partida, la gente se comienza a dar cuenta que algo pasaba en el organismo que
debera ser considerado, ya que pareca que afectaba al comportamiento. Al igual que
en la ciencia fsica; gente como Crookes, Thompson, Rutherford y Bohr se dieron
cuenta de que algo ocurra dentro del tomo que afectaba su comportamiento. De igual

19

forma el modelo cognitivo nace. Tan pronto como los tericos se dan cuenta de que el
tomo no es estable, surge la propuesta terica mecnico-cuntica. En forma anloga
entra la teora de aprendizaje constructivista, la cual nos dice que cada organismo est
en constante cambio y que trabaja sobre los modelos viejos en cierto grado, pero
tambin deben tomarse en cuenta otros factores. Se podra considerar a la
aproximacin constructivista como equivalente a la teora cuntica del aprendizaje?
La teora cuntica se construye sobre las teoras atmicas previas. El constructivismo
se construye sobre el conductismo y el cognoscitivismo en el sentido de que acepta
mltiples perspectivas y sostiene que el aprendizaje es una interpretacin personal del
mundo. Yo creo que la estrategia conductista puede ser una parte del constructivismo
en una determinada situacin de aprendizaje, si el que aprende elige y encuentra el tipo
de aprendizaje adecuado a su experiencia y a su estilo de aprendizaje. La aproximacin
cognitiva tambin tiene aspectos constructivistas, ya que el constructivismo reconoce el
concepto de esquemas y la construccin sobre conocimientos y experiencias previas.
Quizs la gran diferencia est en la evaluacin. En el conductismo y en cognoscitivismo
la evaluacin se basa en alcanzar determinados objetivos, mientras que en el
constructivismo la evaluacin es mucho ms subjetiva. Pero por supuesto que yo, como
aprendiz, puedo negociar para que mi evaluacin sea ms objetiva.
Entonces no ser la estrategia conductista y cognitiva una parte del constructivismo?
Tal vez la teora de aprendizaje utilizada dependa de la situacin del que aprende, al
igual que se utiliza la teora atmica, depende de la situacin del que aprende. El tomo
de Bohr con frecuencia se utiliza para introducir el concepto de protones, neutrones y
electrones en educacin bsica. Tal vez el conductismo sea adecuado para ciertas
situaciones bsicas de aprendizaje, mientras que en otras la teora cuntica el
constructivismo resulte mejor para situaciones avanzadas de aprendizaje.
METODOLOGA
Razonamiento Matemtico
Capacidad para realizar operaciones de carcter matemtico con fluidez y exactitud
Utilidad, sirve para realizar problemas matemticos y para extraer conclusiones lgicas
precisas, ahorrando esfuerzo y tiempo
Caractersticas, incluye operaciones de diversos tipos: operaciones matemticas
simples y complejas, resolucin de problemas matemticos, series de nmeros, clculo
de probabilidades y predicciones matemticas
EJERCICIOS PREPARATORIOS
Encuentre la solucin a los siguientes problemas
1. Siga la siguiente secuencia: 40 20 60 30 90....
2. Si ahora son las 12 y media del medioda qu hora ser dentro de 230 horas?
3. Para contar las hormigas de un jardn se utilizaron 16 dgitos cuntas hormigas hay
en el jardn?
4. Realice la siguiente operacin: (23 (456+4356)) /( 321 x 1009)
5. Cul es la raz cuadrada de 3456?

20

6. Qu probabilidad existe de que un dado de tres veces consecutivas el mismo

resultado?
(Los resultados de los ejercicios, los encontrar al final de la ficha)
RESULTADO DE LOS EJERCICIOS
1. ...45 13...
2. Las 2 y media de la maana
3. 1.000.000.000.000.000 = Mil billones de hormigas
4. 0,34
5. 58,78
6. 1/216
EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO
La mejor forma para mantener el razonamiento matemtico a raya es desterrar el uso
de la calculadora y, poco a poco, olvidarse tambin del lpiz y del papel. Las
ecuaciones y las operaciones mentales bsicas y rpidas, como la conversin de
moneda, son muy tiles.
ASPECTOS QUE INFLUYEN
Lesiones cerebrales en el lbulo frontal del cerebro pueden afectar a la forma de
procesar informacin numrica y geomtrica, ya que el razonamiento matemtico se
encuentra en esta zona del cerebro
HABILIDADES COMPLEMENTARIAS
El pensamiento lgico y la visin espacial
Saber estudiar
El estudio es una actividad muy personal y por tanto cada uno ha de utilizar su propia
tcnica ajustada a su propia personalidad. El estudio como actividad intelectual
presupone un grado de inteligencia.
Hay una serie de factores ambientales que pueden influir negativamente en el trabajo
intelectual: problemas familiares graves, crisis afectivas agudas, escasez de tiempo
para estudiar por razones econmicas, etc.
1. LA ATENCIN
El trabajo intelectual se realiza fundamentalmente leyendo y escribiendo. Para que esas
dos actividades se desarrollen bien se requiere atencin y concentracin.
Un primer requisito para poder lograr un mnimo de atencin es crear un ambiente
externo de trabajo aunque se pierda un tiempo que luego se recuperar con creces
trabajando en buenas condiciones.
Por otra parte, existe una proporcionalidad directa entre el grado de atencin que
ponemos en el estudio y el grado de asimilacin (compresin y memorizar). Lo que
tardaramos en aprender dos horas con una atencin semidispersa, lo aprendemos en
menos de una hora con una atencin bien concentrada.
2. LA LECTURA

21

Hay varios tipos de lectura. En primer lugar un tipo de lectura de bsqueda de datos
aislados. Un segundo tipo de lectura ms intensa sera la llamada lectura de
informacin. En la tercera forma de lectura, que cabra llamar lectura reflexiva o lectura
de estudio, la velocidad pasa a segundo plano.
3. LOS APUNTES DE CLASE
Seguir y retener lo explicado en clase es til en cualquier caso: una persona que siga
con constancia las explicaciones y las retenga en apuntes, tiene mucho adelantado
para estudiar luego el libro de texto.
Tomar notas en clase no es escribir al dictado.
Una tcnica muy usada al tomar notas es mutilar palabras, sobre todo aquellas que se
emplean mucho y son fcilmente reconocibles dentro del contexto.
Es fundamental distinguir lo principal de lo accesorio.
Otro aspecto a tener en cuenta es la revisin de apuntes ya que es un paso de gran
importancia para asegurar el valor y la utilidad de esas notas.
4. EL ESTUDIO
Es preciso saber que estudiar no se reduce a leer.
En primer lugar hay que asegurarse la atencin y reducir en todo lo posible las
ocasiones externas de distraccin.
5. LOS EXMENES
El requisito previo es llegar al examen en unas buenas condiciones psico-fsicas.
Es preciso saber seleccionar lo principal de lo secundario, especialmente en ocasiones
en las que se dispone de poco tiempo.
Es fundamental que un examen escrito sea claro y legible.

22

RESULTADOS
En la siguiente tabla se muestra el nmero de alumnos que present el examen, el
nmero de aprobados y reprobados por grupo y el promedio obtenido. (Grupos piloto
llevaron aprendizaje cuntico)
GRUPOS CONTROL
CALIFICACIN
ALUMNOS
3
1
4
1
5
2
6
1
7
7
8
15
9
7
10
4
TOTAL
37
PROMEDIO
7.763
DESV ESTANDAR
VARIANZA
% APROBADOS
%REPROBADOS

1.567
2.456
89.189
10.811

GRUPOS PILOTO
CALIFICACIN ALUMNOS
3
0
4
0
5
1
6
1
7
4
8
13
9
13
10
9
TOTAL
41
PROMEDIO
8.537
DESV
1.164
ESTANDAR
VARIANZA
1.355
% APROBADOS
97.561
%REPROBADOS
2.439

GRFICA
GRUPO CONTROL

CALIFICACIONES FINALES
16
14
12
10
8

CONTROL

PILOTO

4
2
0
3

10

23

Para dar significancia a los datos se considera como hiptesis nula que las medias de
las dos poblaciones son iguales, Ho: 0 = 1 y que la hiptesis alternativa se considera
como que el valor de la media del grupo piloto es mayor que la media del grupo control,
HA: 0 > 1 en primera instancia con un intervalo de confianza del 95%.
Para eso se emplea la frmula siguiente considerando la t de Student, en la cual si en el
intervalo buscado no se encuentra el valor 0 entonces las medias de los valores son
diferentes con una confianza del 95%, y considerando que las poblaciones son
diferentes se emplea la frmula:
s12
s 22
(x1 x 2 ) t1 2
+
n1
n2
Se considera 1 para el grupo control y 2 para el grupo piloto, entonces se calcula el
valor
x1 = 7.763, x 2 = 8.537, s12 = 2.456, s 22 = 1.355, n1 = 37, n2 = 41.
Existe una discrepancia entre las variancias muestrales, entonces se usa la
aproximacin de Welch para encontrar los grados de libertad y se encuentra:
s12
s2

+ 2
n2
n1

2.456 1.355
+

37
41

2
=
=
2
2
2
2 2
2 2
2
.
456
1
.
355

s2
s1

37
41

n
n
1 + 2
+
37 + 1
41 + 1
n2 + 1
n1 + 1
2
(
0.0663 + 0.0330 )
=
(0.0663)2 + (0.0330 )2

2 =

2
(
0.0994)
=
2
(0.004406) + (0.001092)

38
42
42
0.009885
0.009885
2 = =
=
2 = 69.64 2 = 67.64
0.00011595 + 0.000026
0.00014195
de donde con 68 grados de libertad, el valor de t 0.975 = 1.9945
38

Sustituyendo en la frmula
s12
s 22
(x1 x 2 ) t1 2
+
n1
n2
queda:

(7.763 8.537 )

1.9945

2.456 1.355
, = -0.77 1.9945 * 0.31532
+
37
41

Quedando los intervalos de la siguiente manera,

Lmite inferior = -0.77 0.6289 = -1.4029

24

Lmite superior = -0.77 + 0.6289 = -0.1450

Como el valor 0 (cero) no se encuentra dentro de estos lmites se puede asegurar que
las medias poblacionales son diferentes, con una confianza de 95%.
Que corresponde a que no se acepta la Hiptesis nula y se acepta la Hiptesis
alternativa de que la media de la poblacin piloto es mayor que la de la poblacin
control.

CONCLUSIONES
En los ltimos tiempos se viene hablando profusamente de la inteligencia emocional.
De pronto, muchos expertos descubren o creen descubrir que la inteligencia intelectual
no es la mxima aptitud del ser humano y que el hecho de que una persona est
cultivada desde el punto de vista intelectual o que posea un alto coeficiente de
inteligencia no garantiza que sea un ser estable, equilibrado, capaz en todos los
sentidos, razonable, dialogante y no violento, tolerante, sin prejuicios, que se domine a
s mismo, que sepa convivir con quienes le rodean Y caen en la cuenta de que las
emociones, que ligaban a los sentidos, y por tanto a un nivel inferior puesto que los
animales tambin los poseen, tienen mucho que ver con la formacin de la
personalidad y como consecuencia con las actitudes y de los comportamientos.
Como afirma Carmen Balmaseda, filsofa y escritora pamplonesa que ha publicado
recientemente un libro sobre la educacin emocional, como no educamos las
emociones vivimos en una permanece adolescencia emocional, en la que priman las
emociones inmaduras como la obsesin por lograr todo tipo de placer y beneficio de
inmediato y a costa de lo que sea, la huda de todo lo que suponga compromiso y
relaciones profundas, la satisfaccin de los deseos instintivos de poder, control,
protagonismo y una incapacidad permanente e inmadura para ponernos en la piel del
otro, para respetar al otro, para valorarle, para escucharle, para comprenderle, para
utilizar nuestra libertad sin coartar la de los dems, para ceder al menos de vez en
cuando, para anteponer el bienestar colectivo al individual cuando es necesario,
importante y justo, para reconocer nuestros errores con humildad, para superar
nuestras debilidades, para sentir afecto autntico por el otro
Y de ah nacen nios tiranos, jvenes egostas y acosadores, adultos maltratadores,
seres manipuladores e incapaces de sentir empata por los dems, centrados en su yo
egocntrico y con grandes dificultades para convivir en paz con el resto de los
mortales
Una inmadurez que nos hace incapaces de identificar lo que sentimos para gestionarlo
de la manera adecuada y que ocasiona un vaco interior profundo que intentamos llenar
aferrndonos a estmulos exteriores como la apariencia, el tener, el poder, el dominio
del otro cuando la verdadera y nica solucin est dentro de nosotros mismos. Pues
quien en su interior se siente equilibrado, consciente, maduro y en paz consigo mismo,
no necesita demostrar nada, ni controlar y violentar a otros, ni utilizarlos en busca de

25

satisfacciones oscuras que no necesita. Porque quien aprende a gestionar sus

emociones es capaz de sentir sensibilidad y empata, de percibir el sentir del otro y de
tenderle una mano, de ponerse en su piel, de expresarle con un simple gesto o una
mirada que est ah para escucharle y apoyarle, de captar matices y finos trazos en
todo cuanto se mueve a su alrededor, vivindolo todo de manera ms profunda y
autntica.
Por supuesto que el equilibrio y la madurez emocional no se consigue de la noche a la
maana. Es un proceso, un camino lleno de obstculos y de pequeos logros, no
exento de momentos de inmadurez, perfectamente humanos mientras seamos capaces
de identificarlos y superarlos. No hay recetas, nadie las tiene. Excepto, quiz, un
ingrediente imprescindible: la voluntad sincera de querer recorrer ese camino para
mejorar nuestro yo y nuestro convivir con los dems, convencidos de que otro mundo s
es posible y tambin un ser humano mejor.
Fundamentalmente, los componentes de la Inteligencia Emocional son: las emociones,
los pensamientos y conductas, la auto-aceptacin, la solucin de problemas y las
relaciones interpersonales.
Las emociones: el primer paso ser aprender a identificar y etiquetar las propias
emociones, desarrollar un vocabulario emocional, evaluar su intensidad y manejar sus
reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas.
Los pensamientos y conductas: conviene que los nios comprendan la mutua
relacin entres sus pensamientos, emociones y comportamientos. Se tiene que
desarrollar la motivacin de logro de cada uno, para que puedan adquirir seguridad en
lo que hacen y pidan ayuda slo cuando lo necesiten. Controlar las emociones significa
la capacidad para demorar gratificaciones y frenar la impulsividad.
La auto-aceptacin: lo principal es que los nios desarrollen una aceptacin
incondicional de s mismos y de los dems. Con este fin aprendern a conocerse mejor,
reconociendo cules son sus puntos fuertes y dbiles; aprendiendo a quererse y
aceptarse con independencia de sus errores, debilidades, rendimientos o, incluso, con
independencia de las opiniones de los dems.
La solucin de problemas: desde una edad temprana tienen que aprender que
existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigir unas u otras
respuestas. Adems, aprendern a identificar diferentes alternativas de solucin a los
problemas. Todo ello se les ensear con el fin de que aprendan a tomar las decisiones
ms convenientes y resuelvan de la mejor manera problemas cotidianos.
Las relaciones interpersonales: se basan en el autocontrol y la empata, ponerse en
el lugar del otro, e implican el desarrollo de la competencia social, la cooperacin y los
lazos de amistad. Los nios deben aprender a ponerse en la piel de otras personas, a
iniciar y mantener amistades, comunicarse mejor con sus amigos, padres y profesores.

26

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
1. ARMSTRONG, T. (2001): INTELIGENCIAS MULTIPLES. GRUPO NORMA.
2. BRIONES, GUILLERMO. PREPARACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS. S/E.
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