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X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade


Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

O QUE E COMO ENSINAR GEOMETRIA NAS SRIES INICIAIS


Cassia Sales cassiaosorio@hotmail.com 1
Denise Medina denise.medina@uol.com.br

Resumo:
O ensino de geometria nas sries iniciais deve levar o aluno a olhar e interpretar
geometricamente o mundo que o cerca. Nesse sentido, optamos trabalhar a geometria em
mltiplas perspectivas, apresentando situaes em que h necessidade de um olhar mais
apurado sobre as formas encontradas no cotidiano escolar e no escolar do aluno. Trata-se
de perceber, no mbito da geometria, o que est por trs daquilo que olhamos e muitas
vezes no percebemos ao nosso redor.
As atividades desenvolvidas no minicurso utilizam materiais manipulveis
diferenciados, procurando levar o aluno a descobrir intuitivamente propriedades e
regularidades nas formas geomtricas, a descrever relaes espaciais e realizar
transformaes geomtricas, imprescindveis para que, mais tarde possam chegar mais
naturalmente abstrao.
A nfase do trabalho geomtrico est na explorao, observao, visualizao,
classificao e representao de entes geomtricos com vocabulrio adequado, retirados de
lugares que olhamos em nosso cotidiano.
Palavras-chave: Geometria, materiais manipulveis, sries iniciais.

Mestre em Educao Matemtica pela Uniban. Professora da rede privada de So Paulo.

Colaboradora na elaborao e produo de materiais pedaggicos.


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Doutoranda da FEUSP. Mestre em Educao Matemtica pela PUC SP. Integrante do GHEMAT

Grupo de Pesquisa em Historia da Educao Matemtica do Brasil.

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Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

Em grande medida, podemos dizer que nas sries inicias o ensino de geometria no
priorizado, podendo deixar lacunas importantes na educao do aluno. Embora elementos
geomtricos estejam presentes em nossa realidade, a grande maioria das atividades
escolares no foca a ateno nas formas encontradas no entorno da criana, nem educam
seu olhar para perceber regularidades.
Em nosso trabalho, observamos que, na maioria das vezes, as atividades
geomtricas limitam-se ao ensino das formas prototpicas sem reflexo de suas
caractersticas e de seus atributos e no atributos.
Assim, pretendemos nesse minicurso problematizar possibilidades de diferentes
abordagens com utilizao de materiais diversos para a construo dos conceitos
geomtricos nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Embasados na afirmao de que hoje podemos trabalhar a geometria muito alm do
papel e do lpis, necessrio explicitar qual, entre as vrias definies de material
manipulvel, vamos considerar neste trabalho.
Destacamos que o uso do material concreto em sala de aula deve possibilitar tanto
construir conceitos a partir de sua manipulao como desconstruir, a fim de permitir a
anlise dos elementos que constitui o todo.
Diante disso, corroboramos com SERRAZINA e MATOS (1996) que definem
materiais manipulveis como objetos ou coisas que o aluno capaz de sentir, tocar,
manipular e movimentar. Estes podem ser concretos ou podem ser objetos que so usados
para representar uma idia.
Nessa perspectiva, todos os materiais utilizados nas atividades do curso, como
ferramentas, so considerados manipulveis.

Que geometria trabalhar?


O indivduo, desde seus primeiros anos de vida, desenvolve conceitos geomtricos
e raciocnio espacial em aes que realiza a partir da explorao do espao e dos objetos
que lhe rodeia. Por meio dessa interao com o entorno adquire e processa conceitos sobre

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formas e espao. Esses conceitos rudimentares j constituem base para o conhecimento


geomtrico e o raciocnio espacial que dever ser desenvolvido medida que o indivduo
cresce (ME, 2008, p10).

Segundo o National Council of Teachers of Mathematics

(NCTM), o ensino e aprendizagem de geometria tm por objetivo:


Analisar

caractersticas

propriedades

de

formas

geomtricas

bidimensionais e tridimensionais, desenvolvendo argumentos matemticos a


cerca das relaes geomtricas;
Identificar localizaes e descrever relaes espaciais recorrendo
geometria de coordenadas e a outros sistemas de representao;
Utilizar transformaes geomtricas e usar simetrias para analisar situaes
matemticas;
Visualizar, utilizando o raciocnio espacial e as ferramentas geomtricas na
resoluo de problemas (NCTM, 2000, p.41).
Mas como trabalhar essa geometria?

Os materiais concretos nas atividades geomtricas


A concepo das atividades, a fim de concretizar e desenvolver conceitos
matemticos constituda por situaes, utilizando materiais manipulveis, que reduzam o
trabalho mecnico e penoso. O uso dos materiais pretende ainda encorajar a formulao de
conjecturas, na procura de novos caminhos para solucionar problemas.
A dinmica de sala de aula, com o uso de materiais diversos, propicia o dilogo
entre os alunos: a provocao originada pela tentativa de validao de suas estratgias de
resoluo favorece discusses, levando os alunos a aprenderem uns com os outros, sempre
tratando matemtica como um todo, presente em todos os ramos da sociedade.
As atividades com jogos e materiais concretos, so propostas a fim de permitir aos
alunos chegarem por si a algumas concluses que possibilitem o desenvolvimento do
raciocnio, com criatividade.

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As atividades em que representamos concretamente determinado conceito


matemtico permitem tambm, novos olhares para o mesmo contedo, o que possibilitar a
compreenso em vrios registros de representao.
Eis algumas atividades que utilizam o geoplano como material concreto.
- Atividade com geoplano quadrangular: os alunos devem construir polgonos, observando
e analisando algumas de suas caractersticas, por exemplo, nmero de lados e de vrtices.
Esta atividade permite que os alunos discutam o que um polgono e reconheam alguns
polgonos no prototpicos.

Figura 1. Polgonos construdos no geoplano quadrangular.

Observe que os polgonos representados acima tm 70 e 12 lados respectivamente.


- Atividade com geoplano circular: os alunos devem construir figuras a partir de pontos
destacados na circunferncia.
Em um primeiro momento privilegie a construo de figuras mais simples.

Figura 2. Figuras simples construdas no geoplano circular.


Para num segundo momento construir figuras mais complexas.

Figura 3. Figuras complexas construdas no geoplano circular.

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Esta atividade permite perceber figuras inscritas na circunferncia.

As mdias digitais no ensino de geometria


O uso das mdias digitais na escola deve incluir o ensino de geometria, pois
possibilita uma interao direta entre o indivduo e os conceitos. Funciona como um
instrumento facilitador da aprendizagem, alm de respeitar o ritmo de cada indivduo, j
que as atividades so desenvolvidas individualmente ou em pequenos grupos de alunos.
SCHEFFER et al (2006, p.15) afirmam que nos ambientes computacionais a ordem em que
os conceitos so trabalhados se inverte, pois a experimentao ocorre antes da construo
de conjecturas e conceitos, promovendo atividades investigativas e uma interao maior
entre os estudantes e entre os estudantes e os professores.
Um aspecto importante nas atividades desenvolvidas em ambiente virtual a
agilidade dos programas, suas interaes em tempo real com o usurio e os movimentos
dos objetos na tela, que, muitas vezes, so reversveis (SALES, 2009, p.29). Estas
caractersticas permitem um dinamismo nas atividades propostas e uma resposta, em tempo
real, do sucesso ou no nas atividades realizadas, levando os alunos a confirmarem suas
conjecturas ou formularem novas conjecturas.
Eis um exemplo de atividade sobre simetria que utiliza um software matemtico.
Nesta atividade os alunos movimentam as figuras reroduzidas a partir da figura inicial
(cachorro ou tigre), encaixando-as de modo a pavimentar o plano. O encaixe s
confirmado (mudando a cor da figura) quando a mesma se encaixa perfeitamente na outras
figuras do plano.

Figura 5. Atividades de simetria em ambiente computacional.

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Figuras retiradas do site: www. pagesperso-orange.fr (acesso em 19/03/10)


Esta atividade permite que os alunos discutam, de maneira intuitiva, simetria de rotao e
translao.
Consideraes finais
Sabemos que os materiais manipulveis por si s no so suficientes para garantir a
aprendizagem, mas sim as relaes e conjecturas que so estabelecidas durante a realizao
das atividades propostas que permitem que os conceitos que se desenvolvam a partir dos
objetivos propostos.
Esperamos que as discusses e atividades propostas no minicurso possam oferecer
um novo olhar sobre as prticas do ensino de geometria em sala de aula, visto que este
olhar sobre o que nos rodeia influenciado pelos conhecimentos geomtricos que
adquirimos e aprimoramos ao longo de nossas vidas.

Referncias
MATOS, Jos Manuel; SERRAZINA, Maria de Lurdes.

Didctica da Matemtica.

Lisboa, Universidade Aberta, 1996.


PORTUGAL.

Ministrio

da

Educao.

Direco-Geral

de

Inovao

de

Desenvolvimento Curricular: Geometria. Lisboa, 2008.


NCTM. Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM, 2000.
POPEY, David. Perplexing Perceptions. Metro Books: New York, 2009.
SALES, Cassia. Explorando Funo atravs de representaes dinmicas: narrativas
de estudantes do Ensino Mdio. 2009. 144f. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) Universidade Bandeirante de So Paulo, So Paulo, 2009.
SCHEFFER, N. F. et al. Matemtica e tecnologias: modelagem matemtica. Erechim,
Edifapes, 2006.