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La pedagoga es una ciencia?

El principal dilema que se presenta al momento de describir el concepto de


pedagoga es definirla como una ciencia o simplemente como una disciplina, ya
que ha existido un gran debate para nombrarla de dicha manera.
En primer lugar daremos una breve definicin de lo que es ciencia. Se denomina
ciencia a un conjunto sistematizado de conocimientos adquiridos mediante un
riguroso mtodo. La palabra deriva del latn que significa conocimiento.
La ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus causas. Esta definicin
se refiere al conjunto de pensamientos a los cuales se adhiere el intelecto con
firmeza, su objeto est en las cuasas, razones o explicaciones de las cosas; se
trata de un conocimiento cierto, lo cual indca algo ms que verdadero. 1 La
ciencia estudia las causas de las cosas, con esto se quiere dar a entender que
una persona tiene conocimientos cientficos en el momento en que sabe dar la
causa o razn del fenmeno u objeto de que se trata. Mientras se enuncien slo
hechos, sin saber el por qu de ellos, todava no se ha llegado a un nivel
cientfico.
La pedagoga tiene como objeto material a la educacin, ya que es el contenido
o tema de que trata dicha ciencia y su objeto formal (el aspecto de la cosa que
se estudia) es la cientificidad de la educacin. Con esto se hace referencia de
que la pedagoga cuenta con las bases suficientes para encajar en la definicin
de ciencia antes mencionada. Ya que por medio de diversos mtodos y tcnicas
se puede llegar a generar un conocimiento cierto y a travs de multiples teoras
se tiene una base para saber la causa o razn de algn fenmeno estudiado.
Pero entonces, por qu existe el debate de nombrar a la pedagoga como
ciencia, arte o disciplina?
Principalmente la causa radica en el objeto de estudio de la pedagoga ya que al
ser la educacin propia del ser humano implica hablar de un ser inacabado, ya
que est en constante cambio y evolucin, por lo cual no se puede emplear un
mtodo riguroso como se mencionaba en la primera definicin de ciencia, no se
puede llevar a cabo el mtodo cientfico utilizado para las ciencias puras o
exactas ya que el hombre es impredecible y afectarn en l tanto situaciones
sociales como psicolgicas.

Piaget hace referencia que el hecho de que se generen ciertas dudas para
nombrar a la pedagoga como ciencia se debe en gran parte a que la pedagoga
carece de investigadores que hagan decidadamente de la pedagoga una
disciplina cientfica. Las grandes aportaciones que se han dado a la pedagoga
han sido de hombres y mujeres con diferente profesin, como claros ejemplos
cita a Comenius teniendo formacin teolgica y filosfica, Rosseau quin era
filsofo y escritor y que jams dio clases, Froebel creador de las jardnes de
infancia era qumico y filsofo. Pestalozzi el ms ilustre de los pedagogos, no
lleg a crear mtodos o procedimientos. Con esto quiero decir que la pedagoga
ha carecido de investigadores propiamente, que observen las anomalias
existentes en el objeto de estudio.
Sin embargo Piaget menciona tambien que, el desarrollo de una ciencia est en
funcin de las necesidades y las incitaciones de un medio social. 2 y muchas
veces esas incitaciones faltan en parte y el medio no siempre es propicio. 3
Quizas sea por esto que surge la disyuntiva al no poder encasillar a la
pedagoga como una ciencia ya que sus lagunas se deben a la imposibilidad de
encontrar un equilibrio estable entre los datos cientficos y las aplicaciones
sociales.
Piaget menciona algunos tipos de obstaculos sociales que impiden a los
maestros a dedicarse a la bsqueda de conocimientos elementales.El primero
menciona que no se tiene suficiente apoyo de las ciencias auxiliares de la
pedagoga, por falta de un adelanto suficientes de estas disciplinas. El segundo
los maestros deben atenerse a programas establecidos por el Estado (cuestin
social) ya que necesariamente se deben cumplir normas por el sistema que rige
la educacin en cada pas, y muchas de estas normas estn hechas por
educadores que slo administran pero que no tienen contacto directo con la
investigacin.
Por ltimo menciona que la formacin de maestros no es de una concepcin del
todo profesional, (en Mxico tenemos muchos ejemplos), de que la educacin se
deja a maestros que se preparan en escuelas normales sin relacin directa con
la investigacin universitaria.
Piaget intenta explicar el por qu se genera este desacuerdo entre considerar o
no la pedagoga como ciencia, y hay un punto que sobresale en toda esta
explicacin, el hecho de que la pedagoga en gran medida depende de su medio
social.

Y es aqu cuando surge un voto de confianza para encasillar a la pedagoga


como una ciencia, ya que por ser un hecho social retomaremos algunos
planteamientos que hacia Augusto Comte acerca de las ciencias.
Los problemas sociales y morales han de ser analizados desde una perspectiva
cientfica y positiva que se fundamente en la observicin emprica de los
fenmenos y que permita descubrir y explicar el comportamiento de las cosas en
trminos de leyes universales susceptibles de ser utilizadas en provecho de la
humanidad (A.Conmte).
Comte afirma que nicamente la ciencia positiva podr hallar las leyes que
gobiernan no slo la naturaleza, sino nuestra propia historia social, el trascender
de la sociedad. Comte hace una clasificacin de ciencias en un tronco comn en
el que cada ciencia evolutivamente forman un continuo en el que el desarrollo de
cada una establece las bases de la siguiente; partiendo de las primeras ciencias
como son las matemticas, la astronoma y la fsica. Posteriormente se derivan
ciencias ms cercanas al estudio de la vida observada como son la biologa, la
qumica, las ciencias de la conducta humana y las ciencias sociales.
Esto implca que la pedagoga ha de ser tomada en cuenta como una ciencia
social que explique fenmenos o comportamientos en su mbito mediante leyes
y causas. Y dichas causas sern solventadas mediante las diversas teorias que
han aportado grandes pensadores (sean o no educadores) a la pedagoga,
Dichas hipotesis nacen de observar una realidad, misma que ser analizada y
explicada por medio de stas. Con esto tenemos un punto ms a favor de la
pedagoga para nombrarla ciencia, ya que tomando las bases epistemolgicas
de Karl Popper tendriamos argumentos para someter a la pedagogia a un criterio
de falsabilidad.
La manera de distinguir a la ciencia verdadrea de las seudociencias (criterio de
demarcacin) es precisamente que la primera est constituida por teoras
susceptibles de ser demostradas falsas poniendo a prueba sus predicciones,
mientras que las segundas no son refutables; en otras palabras, la irrefutabilidad
de una teora cientfica no es una virtud sino un vicio, ya que la identifica como
seudocientfica. 4
Una teora pedaggica tiene muchas posibilidades de ser refutada ya que el
objeto de estudio es impredecible y dicha teora puede ser contrastada
empiricamente. A lo largo de la historia se han refutado hiptesis pedaggicas
que han salido avante de dichos cuestionamientos, pero que constantemente se

siguen falseando porque se deben ir actualizando, verificando si estas hiptesis


responden o ya no a los cusestionamientos de la poca.
Y es cuando surgen lo que Tomas Kuhn nombraba como paradigmas, en
educacin podriamos ejemplificar esta postura epistemolgica con el
conductismo, la cual es una de las teorias de aprendizaje que se ha mantenido
durante muchos aos, aunque ya no encaje totlamente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico,
deshumano; sin embargo este paradigma estuvo vigente durante aos hasta que
surgieron anomalas, fenmenos que este paradigma ya no resolvia, esto porque
insistimos en que por tratarse de una ciencia del hombre se encuentra en
constante cambio, se realizaron revoluciones cientficas, nuevas posturas,
nuevas teorias que reemplazaron dicho paradigma.
Sin embargo cabe decir que muchos de los nuevos programas se basan en
planteamientos conductistas.
Tal vez sea la propuesta de Bachelard y retomadas por sus discipulos Pierre
Bordieu y Jean Claude Passeron, las ms significativas al momento de
acercarnos a emplear un mtodo cientfico en nuestra ciencia social.
A grandes rasgos quise relacionar caractersticas de la padagoga con los
grandes estudios epistemolgicos para establecer un parmetro entre lo que los
epistemlogos consideran ciencia y algunos aspectos de la pedagoga.
Concluyo que la pedagoga si es una ciencia que cumple con mtodos, tcnicas,
objeto de estudio y resultados, si bien no se basa en el riguroso mtodo
cientfico con el cal relacionamos cualquier ciencia, si tiene sus propios
mtodos concensados, estudiados que responden a diversos cuestionamientos
tanto de otras disciplinas como de la sociedad.
As como la psicologa se gan el ttulo de ciencia gracias a los estudios del
conductismo, por demostrar que la conducta era medible, tambin la pedagogia
puede medir el proceso de aprendizaje y de enseanza mediante mtodos de
evaluacin, ya sean cuantitativos o cualitativos, implica estos dos trminos ya
que tanto debe medir y calificar el aprendizaje para satisfacer cuestionamientos
sociales como debe atribuir o restar cualidades por tratarse de una ciencia
tambien humana.
Fue Herbart quien con la publicacin de Pedagoga General, ampliara los
rumbos de la educacin cientfica al situar a la pedagoga como una rama de la
filosofa prctica, adems de vincularla estrechamente con la tica y la
psicologa. Fue a finales del siglo XX cuando se le acu el status de "ciencia"

reconociendola como una ciencia normativa (estudia y regula lo que debe ser) y
atribuyendo el nombre de ciencias de la educacin a la que se encagara del
aspecto descriptivo de la educacin. 5
SORIANO MARTNEZ MONTSERRAT GUADALUPE// 2o A PEDAGOGA

BIBLIOGRAFA:

Introduccin a la lgica
Ral Gutirrez Senz
Grupo Editorial Esfinge

Psicologa y Pedagoga
Piaget Jean

Epistemologa y teoras de las ciencias sociales y de la educacin


Guillermo Briones
Trillas

Diccionario de las Ciencias de la Educacin


Gil editores.