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FICHA DE AUTOREFLEXION EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

PROFESOR/A:
....
.............
NEVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )
IE. : JOS CARD DE SULLANA
FECHA://..
EQUIPO DIRECTIVO
VALORACIN
1._Inicio: Cuando el docente est empezando a desarrollar los desempeos previstos o evidencia
dificultades y requiere
acompaamiento pedaggico permanente en la escuela y la intervencin de otras instituciones.
DE 1 A 10 PUNTOS
2._Proceso: Cuando el docente est en camino de lograr los desempeos previstos y requiere
acompaamiento pedaggico
peridico en la escuela y la intervencin de otras instituciones.
DE 11 A 15 PUNTOS
3._Logro Previsto: Cuando el docente evidencia el logro de los desempeos previstos y es potencial
acompaante
pedaggico de sus pares profesionales en la escuela.
DE 16 A 20 PUNTOS
FUENTE DE VERIFICACIN
1. Ficha de monitoreo 2. Informe de comisiones 3. Actas 4. Disertacin en fechas cvicas 5. Expo ciencia 6.

DOMINIO 1: Preparacin para el Aprendizaje de los estudiantes


VALORACIN
COMPETENCIAS

Competencia1
Conoce y comprende las
caractersticas de todos sus
estudiantes
y
sus
contextos, los
contenidos
disciplinares
que ensea, los enfoques y
procesos pedaggicos, con
el propsito de promover
capacidades de alto nivel y
su formacin integral.

Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma
colegiada
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere
lograr
en
sus
estudiantes,
el
proceso
pedaggico el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin,
en
una
programacin curricular en
permanente revisin.

INDICADORES DE DESEMPEO

Demuestra
conocimientos
actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
Demuestra
conocimiento
actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y
de la didctica de las reas que
ensea.

Elabora la programacin curricular


analizando con sus compaeros el
plan ms pertinente a la realidad
de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.

FUENTE DE
VERIFICACIN

Planificacin
curricular
Sesiones de
clase
Ficha
de
monitoreo
Certificados
de
capacitaciones
.
Planificacin
que
refleje la
capacitacin
recibida
(ltimos 5
aos)
Ficha
de
monitoreo
Planificacin
curricular
diversificada
anual.
Unidades
didcticas.
Cartel de
capacidades..
Ficha
de
monitoreo

Disea creativamente procesos


pedaggicos
capaces de despertar curiosidad,
inters y
compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes
previstos.

Sesin de
aprendizaje
(que
evidencie
procesos
cognitivos y
desarrollen los
aprendizajes
previstos).
Aplicacin de la
metodologa
participativa
Ficha de
monitoreo

PUNTAJE 1

Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes


VALORACIN
COMPETENCIAS

Competencia3
Crea un clima propicio para
el
aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia
de la
diversidad en todas sus
expresiones con miras a
formar
ciudadanos
crticos
e
interculturales.

INDICADORES DE DESEMPEO

Resuelve conflictos en dilogo con


los
estudiantes en base a criterios
ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales, y
mecanismos pacficos.

Competencia 4
Conduce el proceso de
enseanza
con
dominio
de
los
contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias
y
recursos
pertinentes, para que todos
los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y
crtica en torno a la solucin
de problemas relacionados
con
sus
experiencias,
intereses y contextos.

Organiza el aula y otros espacios


de forma
segura, accesible y adecuada para
el trabajo
pedaggico
y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.

Propicia oportunidades para que los


estudiantes
utilicen
los
conocimientos en la solucin de
problemas reales con una actitud
reflexiva y crtica.

Utiliza
recursos
tecnolgicos
diversos y
accesibles en el tiempo requerido y
al propsito de la sesin de
aprendizaje.

FUENTE DE
VERIFICACIN
Plan y sesin de
tutora tomando
en
cuenta la
resolucin
de conflictos.
Anecdotario
como
registro de
ocurrencias para
la
resolucin de
conflictos.
Ficha de
observacin.
Informe de
trabajo
con las brigadas y
equipos de
organizacin de
apoyo, para la
ejecucin del
trabajo V.B
CONEI.
Organigrama
funcional, nominal
y
estructural de
estudiantes.
Fotografas
actuales.
Indicadores que
demuestren la
planificacin de
los
criterios de
evaluacin.
Evaluacin de la
actitud frente al
rea.
Lista de cotejo.
Aplicacin de las
Tics en las
sesiones
de clase.
Hace uso de
programas /
software
educativos
en el desarrollo de
su programacin.
Ficha de control
del
aula de

Competencia 5
Evala permanentemente
el aprendizaje de acuerdo a
los objetivos institucionales
previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar
a
sus
estudiantes y
a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias
individuales y contextos
culturales.

Maneja
diversas
estrategias
pedaggicas para
atender de manera individualizada
a los estudiantes con necesidades
educativas
especiales.

1
0

Utiliza diversos mtodos y tcnicas


que
permiten
evaluar
en
forma
diferenciada los
aprendizajes
esperados,
de
acuerdo al estilo de aprendizaje de
los estudiantes.

1
1

Sistematiza
los
resultados
obtenidos en las
evaluaciones para la toma de
decisiones y la
retroalimentacin oportuna.

1
2

Evala los aprendizajes de todos


los estudiantes en funcin de
criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de
poder.

innovacin
y/ CRT.
La unidad,
sesin
de aprendizajes
adaptados.
Informe y/o ficha
de
acompaamiento
de SAANE.
Instrumentos de
Evaluacin
coherentes a los
aprendizajes
esperados ,
estilos y
ritmos de
aprendizaje de los
estudiantes.
Matriz de
evaluacin
Consolidado de
resultados y
estadstica
interpretando los
resultados.
Registro de
evaluacin.
Fichas de
autoevaluacin,
evaluacin y
heteroevaluacin

PUNTAJE 2

Dominio 3: Participacin en la gestin de la escuela articulada a


la comunidad
VALORACIN
COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEO

Competencia 6
Participa activamente con
actitud
democrtica,
crtica
y
colaborativa
en la gestin de la escuela,
contribuyendo
a
la
construccin y
mejora
continua
del
proyecto
educativo
institucional que genere
aprendizajes de calidad.

13

Interacta
con
sus
pares,
colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias,
organizar el trabajo pedaggico,
mejorar la enseanza y construir
de manera sostenible un clima
democrtico en la escuela.

14

Desarrolla
individual
y
colectivamente
proyectos
de
investigacin,
innovacin
pedaggica y mejora de la calidad
del servicio educativo de la
escuela.

Competencia 7
Establece
relaciones de
respeto,
colaboracin
y
corresponsabilidad
con
las
familias,
la
comunidad y
otras
instituciones
del
estado y la
sociedad civil, aprovecha
sus saberes y recursos en
los procesos

1
5

Fomenta
respetuosamente
el
trabajo
colaborativo
con
las
familias en el aprendizaje de los
estudiantes,
reconociendo
sus
aportes.

FUENTE DE
VERIFICACIN
Acta de

reuniones
Fotos el
trabajo en
equipo en
comisiones
e informes de
las
comisiones.
Presentacin
de
proyectos.
Informe
documentado
( avance
y resultados de
los
productos
obtenidos)
Ejecucin y
participacin de
escuela de padres

(informe de la
comisin).
Participacin
activa en
ferias y
actividades
culturales

(informe de
la comisin)

1
6

Integra
crticamente
prcticas de

en

sus

Uso de los
recursos de
la comunidad,

educativos y da cuenta de
los resultados

enseanza, los saberes culturales y


los recursos de la comunidad y su
entorno.

evidencindolo en
su
planificacin en

unidades,
proyectos y
sesiones de
clase.

PUNTAJE 3

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad


docente
VALORACIN
COMPETENCIAS

Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica
y experiencia institucional;
y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.

17

18

Competencia 9
Ejerce su profesin desde
una tica de respeto a los
derechos
fundamentales
de
las
personas,
demostrando
honestidad,
justicia,
responsabilidad
y
compromiso con su funcin
social..

19

INDICADORES DE DESEMPEO

Participa
en
experiencias
significativas de
desarrollo
profesional,
en
concordancia con sus necesidades,
las de los estudiantes y las de la
escuela.
Participa en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinin
informada y actualizada sobre ellas,
en el marco de su trabajo profesional.

Acta de acuerdo a los principios de


la tica
profesional docente y resuelve
dilemas prcticos y normativos de
la vida escolar en base a ellos.

FUENTE DE
VERIFICACIN
Presenta

proyectos
de mejora

informe
documentado del
avance.
Resultados de los
productos
obtenidos.
Representa a su
IIEE.
en eventos, como
de
lderes, congresos
y
otros.
Asiste
puntualmente
a la IIEE.
Promueve las
normas de
convivencia
suscribe
actas de

Conciliacin

Participacin en
la
aplicacin de la
normatividad
vigente
en la resolucin
de
conflictos
buscando
la mejora de la
escuela (Acta de

20

Acta
y
toma
decisiones
respetando los
derechos humanos y el principio del
bien
superior del nio y el adolescente.

CONEI y
Conciliacin)
Disertacin en
las fechas
cvicas(informe
de la comisin)
Actas de
reuniones
las diferentes
tomas
de decisiones
buscando el
bienestar de los
estudiantes.

PUNTAJE 4
PUNTAJE FINAL

RESULTADO GENERAL:
FIRMA DE LOS DOCENTES

FICHA DE REFLEXION DEL DESEMPEO DOCENTE


DOCENTE:.
FECHA:
INDICADORES
Planificacin
1

Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto


Curricular y, en su caso, la programacin de rea.

Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan


claramente las
habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestacin de la
intervencin educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi
programacin de aula con una distribucin y una progresin adecuada a las caractersticas de
cada grupo de alumnos.
Adopto estrategias y
programo actividades en funcin de los objetivos
didcticos, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las caractersticas de
los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales,
materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.) ajustados al Proyecto Curricular, a la
programacin didctica y , sobre todo, ajustado siempre, lo ms posible a las necesidades e
intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y
Auto evaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar
el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por
nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

3
4
5

6
7

Motivacin Inicial de los Alumnos


8

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad o sub
problemtica

VALORACIN
S

NO

Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas
Motivacin a lo largo de todo el proceso

10

Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado

11

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,


aplicacin real

12

Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades encontradas


Presentacin de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

13

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.

14

Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema (mapas
conceptuales, esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante)

15

Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos necesarios, intercalando


preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando.
Actividades en el aula

16

Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos didcticos previstos y las
habilidades y tcnicas instrumentales bsicas.

17

Propongo a mis alumnos actividades variadas(de diagnstico, de introduccin, de motivacin,


de desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de recuperacin, de ampliacin y de evaluacin).

18

En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos
en grupo.
Recursos y organizacin del aula

19

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposicin y el resto del mismo para
las actividades que los alumnos realizan en la clase).

20

Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la tarea a realizar, de los recursos
a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado clima de trabajo.

21

Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, tcnicas de aprender a


aprender), tanto para la presentacin de los contenidos como para la
prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo
por
parte
de
los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

22

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso

23

Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin,
pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos.

24

Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicinales, dando pistas,


feedback o retroalimentacin
Clima del aula

25

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que stos establecen entre
s son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

26

Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con la aportacin de todos y reacciono de


forma ecunime ante situaciones conflictivas.

27

Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y acepto sus sugerencias y


aportaciones, tanto para la organizacin de las clases como para las actividades de aprendizaje

28

Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y relaciones


interpersonales como parte de su Educacin Integral.
Seguimiento / control del proceso de enseanza-aprendizaje:

29

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas - dentro y fuera del
aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

30

Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo puede mejorarlas
y, favorezco procesos de Auto evaluacin y coevaluacin.

31

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten


su adquisicin.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo
nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad

32

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atencin, etc., y en funcin de ellos, adapto los distintos momentos del
proceso de enseanza- aprendizaje (motivacin, contenidos, actividades)

33

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientacin Educativa


y Psicopedaggica, Departamentos de Orientacin y otros), para modificar y / o adaptar
contenidos, actividades, metodologa, recurso a los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje
EVALUACIN

34
35
36

37
38
39
40
41

Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programacin de


aula,
para la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto
Curricular o reglamentos de evaluacin
Aplico criterios de evaluacin y calificacin (ponderacin del valor de trabajos, de las
pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o
reglamentos respectivos
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para ajustar la
programacin, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, el del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y / o Departamento de
Orientacin y / o Educacin Medica
Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a comienzos de un tema, de Unidad
Didctica, o subproblematica de nuevos bloques de contenido etc.
Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada la
evaluacin de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de informacin
para la evaluacin (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario
de clase )
Corrijo, califico y explico habitual, sistemticamente y oportunamente los trabajos y
actividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de Auto evaluacin y coevaluacin en grupo que favorezcan
la participacin de los alumnos en la evaluacin

42

Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos/as, de las


diferentes reas, de los temas, de los contenidos.

43

Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la


evaluacin

..

AUTOREFLEXION Y EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE


Roxana Guadalupe Castillo Melara*

"A todos los profesores y maestros que les pueda interesar y ayudar esta gua, con el deseo
de que tanto alumnos y docentes recibamos el mejor beneficio dentro del proceso enseanza
aprendizaje"
RESUMEN
El presente ensayo tiene el propsito esencial de motivar a la reflexin y anlisis de la practica docente
que conlleven a un proceso de auto evaluacin; de tal forma que este proceso de reflexin y autocrtica
constante se convierta en la mejor va de formacin permanente y perfeccionamiento docente,
especialmente cuando se hace con rigor e instrumentos validos que permitan valorar en realidad la practica
y con ello implementar medidas correctivas que ayuden a un desarrollo pleno de la docencia.
Para lograr este propsito se enfocan algunos elementos conceptuales importantes de la evaluacin
concibindolo como un proceso continuo del proceso enseanza- aprendizaje; terminando el ensayo con una
propuesta de gua para la reflexin y evaluacin de la practica docente la cual se podra convertir en un
instrumento para los y las profesores (as) de la facultad de Medicina de la Universidad de el Salvador y
comunidad docente en general; por si la consideran til para cumplir con la obligacin que tenemos de
evaluar y mejorar en forma sistemtica nuestra practica.
Palabras Claves: Evaluacin, Auto evaluacin, Practica docente, Docencia.

* Docente, Carrera de Enfermera, Universidad de El Salvador, Licenciada en Enfermera Universidad de El


Salvador, Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior Universidad de El Salvador - Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
Actualmente se han producido transformaciones importantes y significativas en la educacin en la mayora
de pases de Latino Amrica, y con ello se han implementado una serie de reformas para las cuales no estn
preparados ni el personal docente ni las instituciones educativas.
Pero independientemente de los cambios y exigencias que se han producido, es importante rescatar y motivar
al cambio a los docentes ya sea a nivel actitudinal y conceptual de la evaluacin, como tambin en la forma
de percibir y entender las relaciones entre el sujeto y objeto de la educacin, y los fines de la misma, de tal
forma que permitan transformar la escuela, la enseanza y el aprendizaje y por ende la humanidad y la
sociedad en general.
Dentro de este conjunto de reformas y cambios, la mas polmica y controversial se relaciona con el proceso
evaluacin mas aun si se trata de la evaluacin de la practica docente; generalmente solo medimos el
rendimiento

de los estudiantes y hacemos juicios a priori, "los estudiantes son malos", "los alumnos no estudian" y otros,
sin detenernos a pensar, criticar, reflexionar y analizar que el desempeo docente influye de alguna forma en
ese rendimiento estudiantil.
Por lo tanto considero necesario motivar a los y las colegas de la docencia a crear una cultura de auto
evaluacin de la practica docente, contribuyendo as a mejorar los procesos educativos, y la practica
misma.
INTRODUCCIN.
Con este ensayo pretendo compartir una escala de valoracin de la practica docente, que comprende los tres
momentos de la tarea educativa: tales como el momento previo, durante y posterior a la tarea, lo que
permitir hacer un alto en el camino, para detenernos a analizar y autocrticar la practica docente que
realizamos, de tal forma que al aplicarla y a partir de los resultados del auto anlisis, el docente identifique
potencialidades y problemas en su ejercicio y practica docente con el objetivo de determinar necesidades de
capacitacin, perfeccionamiento, o de actualizacin
y en ese sentido hacer un plan individual y personal que permita mejorar la practica y el proceso de
enseanza aprendizaje a corto, mediano y largo plazo.
LA EVALUACIN
La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al
aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la prctica docente. l termino evaluacin ha sido
enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista y enfoques uno de ellos es el citado por (Gutirrez
Cerda, 2000) quien plantea que:
"La evaluacin mas que un instrumento de medicin para calificar, es un medio que nos permite corregir
algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos del aprendizaje, permite planear
nuevas experiencias de aprendizaje, as como mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de
logro, refuerza oportunamente al alumno en reas de estudio o aprendizaje que se perciban como insuficientes
y le permite al docente planear nuevas experiencias de aprendizaje para el logro de los objetivos; as como
revisar su desempeo docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente" 1
La evaluacin tal y como la plantea Gutirrez Cerda, la concibe como un proceso continuo complejo y global
que nos permite recoger sistemticamente informacin relevante, tanto de los resultados y logros en el
aprendizaje de los alumnos como de la intervencin docente en el proceso educativo, con el objeto de
reajustar la intervencin educativa de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades del alumnado y no
simplemente adjudicar un numero o nota; a la vez permite identificar las competencias y la practica docente
la cual requerir de modificaciones y / o adecuaciones segn el caso, por lo tanto la evaluacin no es un fin
en si mismo, sino apenas un instrumento, medio o herramienta para mejorar el trabajo y los resultados.
La evaluacin y auto evaluacin docente debe necesariamente cumplir con determinados propsitos:

Ayudar a los maestros a encontrar vas que desarrollen sus destrezas profesionales

Ayudar a la planificacin del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y

colectivamente

Identificar el potencial del maestro para el desarrollo profesional con la intensin de ayudarles a travs

de la educacin en servicio y orientacin adecuada entre otras.


Visto as la evaluacin debe realizarse en todo momento, antes, durante y despus del acto educativo; y esta
debe estar en concordancia con el plan o proyecto curricular, los objetivos, contenidos y perfil educativo o de
formacin.
Tambin es importante tener claridad de las funciones de la evaluacin tanto para el alumno, como para el
docente e institucin educativa; al alumno le permite identificar su nivel de logros y debilidades.
Al maestro le permite reflexionar sobre su desempeo y finalmente a las instituciones educativas les permite
ver su funcionalidad, organizacin y permite la acreditacin y certificacin institucional.
Por lo tanto esta propuesta de gua de evaluacin de la practica docente, esta planteada para valorar todos los
momentos del quehacer docente, haciendo nfasis en la fase de preparacin, ejecucin y / o desarrollo y
evaluacin del hecho pedaggico.
La fase de preparacin de la actividad docente previa al contacto con los alumnos obliga a tomar decisiones
respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programacin de aula: los objetivos didcticos de
las reas que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos ms adecuadas para
conseguir los objetivos propuestos, las estrategias y los recursos suficientes y variados que resulten ms
congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos. Tambin
resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y tcnicas de
evaluacin, mediante los que se va a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que
desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, adems, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tiene para
garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales
del currculum como los de las diferentes reas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos
didcticos. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia
el Proyecto Curricular de y /o la programacin didctica del rea correspondiente.
FASE DE EJECUCIN Y / O DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
La planificacin, programacin, metodologa, evaluacin, atencin a la diversidad, recursos materiales, etc.,
es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio. Para el anlisis de
la realizacin y desarrollo de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) 1) Motivacin para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.


2) 2) Organizacin del momento de enseanza: dar estructura y cohesin a las diferentes secuencias
del proceso de ensear del profesor y de aprender de los alumnos.

3) 3) Orientacin del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboracin que se efecta para que los
alumnos logren con xito los aprendizajes previstos.

4) 4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobacin y mejora del proceso de


aprendizaje (ampliacin, recuperacin, refuerzo)
Estos cuatro aspectos estn tericamente diferenciados aunque se interrelacionan en la prctica. No obstante,
la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivacin y le suceden la
organizacin, la orientacin y el seguimiento.
Fase de evaluacin tambin es un elemento importante dentro del proceso enseanza aprendizaje y de la
actividad del profesor, y en este momento el docente puede valorar que tan efectiva ha sido su intervencin
en el hecho pedaggico.
A Continuacin se propone una escala de valoracin de las diferentes fases de la actividad educativa,
(preparacin, desarrollo y evaluacin) del proceso enseanza- aprendizaje.

INDICADORES
Planificacin
1
2

3
4
5

6
7

Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia el


Proyecto Curricular y, en su caso, la programacin de rea.
Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan
claramente las
habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestacin de la intervencin educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y
actitudes) de mi programacin de aula con una distribucin y una progresin
adecuada a las caractersticas de cada grupo de alumnos.
Adopto estrategias y
programo actividades en funcin de los objetivos
didcticos, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las
caractersticas de los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
(personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.) ajustados al
Proyecto Curricular, a la programacin didctica y , sobre todo, ajustado
siempre, lo ms posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin y Auto evaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso de
los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y
profesores de apoyos).
Motivacin Inicial de los Alumnos

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada


unidad o sub problemtica

Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos,


dilogos, lecturas
Motivacin a lo largo de todo el proceso

10

Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias, con un


lenguaje claro y adaptado

VALORACIN
S

NO

11

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,


aplicacin real

12

Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades


encontradas

Presentacin de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)


13

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos


previos de mis alumnos.

14

Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema
(mapas conceptuales, esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante)

15

Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos necesarios,


intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando.
Actividades en el aula

16

Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos didcticos


previstos y las habilidades y tcnicas instrumentales bsicas.

Propongo a mis alumnos actividades variadas(de diagnstico, de introduccin,


de motivacin, de desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de recuperacin, de
ampliacin y de evaluacin).
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
18
individuales y trabajos en grupo.
17

Recursos y organizacin del aula


19

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposicin y el resto del


mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la tarea a realizar,


20 de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado clima de
trabajo.
Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, tcnicas de
21
aprender a aprender), tanto para la presentacin de los contenidos como para la
prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo
por parte de los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
22

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que
tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso

Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes


de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me
aseguro la participacin de todos.
Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicinales,
24
dando pistas, feedback o retroalimentacin
23

Clima del aula


Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que stos
establecen entre s son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con la aportacin de todos
26
y reacciono de forma ecunime ante situaciones conflictivas.
25

Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y acepto sus


27 sugerencias y aportaciones, tanto para la organizacin de las clases como para
las actividades de aprendizaje
Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la
28
afectividad y relaciones interpersonales como parte de su Educacin Integral.
Seguimiento / control del proceso de enseanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas - dentro
y fuera del aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo
30
puede mejorarlas y, favorezco procesos de Auto evaluacin y coevaluacin.
29

31

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades


que faciliten su adquisicin.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,
propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de


aprendizajes, las posibilidades de atencin, etc., y en funcin de ellos, adapto
los distintos momentos del proceso de enseanza- aprendizaje (motivacin,
contenidos, actividades)
Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de
33
Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamentos de Orientacin y
otros), para modificar y / o adaptar contenidos, actividades, metodologa,
recurso a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje
32

EVALUACIN
Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programacin de
aula,
para la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto
Curricular o reglamentos de evaluacin
Aplico criterios de evaluacin y calificacin (ponderacin del valor de trabajos,
35 de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el
Proyecto Curricular o reglamentos respectivos
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para ajustar la
36
programacin, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de
otros profesores, el del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y /
o Departamento de Orientacin y / o Educacin Medica
Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a comienzos de un tema, de
37
Unidad Didctica, o subproblematica de nuevos bloques de contenido etc.
34

Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada la


38 evaluacin de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
39 de informacin para la evaluacin (registro de observaciones, carpeta del
alumno, ficha de seguimiento, diario de clase )
Corrijo, califico y explico habitual, sistemticamente y oportunamente los
40 trabajos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas para la
mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de Auto evaluacin y coevaluacin en grupo
41
que favorezcan la participacin de los alumnos en la evaluacin

42

Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de


alumnos/as, de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos.

43

Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los


resultados de la evaluacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DIEZ, BLANCA RODRIGUEZ. Pautas para la evaluacin de la eficacia de los centros


Educativos. Espaa. 1998.

ISAAC, DAVID. Cmo evaluar a los centros y a los profesores. Protocolo para evaluacin de la
actividad del profesor. Espaa.

GUTIERREZ CERDA, HUGO. La Evaluacin Como Experiencia Total. Logros, Objetivos,


Procesos, Competencia y Desempeo. Editorial Nomos S.A., Cooperativa Editorial Magisterio. 1
Edicin, Santa Fe de Bogot Colombia. 2002. 308 Pag.

UNIVERSIDAD DE DEUSTO- Espaa. Formacin De Directores De Centros Educativos

JESUS M NIETO GIL. E.E. La Autoevaluacin del profesor. Editorial Espaola.1996.

FICHA DE EVALUACI N DE DESEMPEO LABORAL 2014


PERSONAL DE SERVICIO

DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES

:....

. INSTITUCIN EDUCATIVA

....

CARGO Y/O ESPECIALIDAD

....

NIVEL Y/O MODALIDAD

..

..
CONDICION LABORAL

..,

GRUPO

OCUPACIONAL:

AREA DE
EVALUAC
ION

01. HABILIDAD, CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, METAS Y RESULTADOS

DESCRIPCION DE FACTORES

3
4
5
6

10
11

12
13

Participa activamente en la planificacin y


organizacin de actividades diversas y acciones
administrativas inherentes al cargo que
desempea.
Conoce sus funciones bsicas y especificas
conforme lo establece el Manual de
Organizaciones y Funciones (MOF).
Cuenta con los materiales de trabajo ordenado
de acuerdo a su cargo y funciones asignadas.
Se anticipa a los problemas mostrando actitud
positiva para resolverlos
Es puntual y oportuno en la entrega de los
trabajos asignados.
Cumple con las metas y resultados esperados
por Direccin; contribuye con el logro de los
objetivos de la Institucin Educativa.
Se esfuerza por evitar prdidas de tiempo en el
cumplimiento de sus funciones y es responsable
y est siempre atento a los planes de
capacitacin que lo proyectan mejor en su
puesto
Termina su trabajo de acuerdo a lo programado,
haciendo uso racional de los recursos
asignados.
Tiene criterio de economa y austeridad en el
uso de servicios bsicos (Luz elctrica y agua).
Con frecuencia aporta ideas, realiza sugerencias
y toma la iniciativa para mejorar los procesos
tcnicos/administrativos, reduciendo tiempos.
Realiza mantenimiento peridicos a los bienes e
instalaciones (agua, luz) de la II.EE. en forma
oportuna.
Es disciplinado(a), se muestra respetuoso y
amable en el trato.
Realiza sus funciones y deberes propios del
cargo sin que requiera supervisin y control
permanente; asumiendo las consecuencias que
se derivan de su trabajo.
Siempre se le encuentra realizando
sus
actividades diarias. Solo se ausenta por causas

OPTIMO
4

Siempre
Amplio
conocimient
o
Al da con
sus
funciones
Excelente
actitud
Totalmente
Puntual

GRADOS DE VARIACION
APENAS
BUENO
REGULAR
ACEPTABLE
3.75
3.5
2

DEFICIENTE
0

Casi
siempre

Algunas
veces

Por obligacin

Nunca

Conocimient
o apropiado

Bsico
conocimiento

Poco
conocimiento

No tiene
conocimiento

Mnimamente
ordenado

Ordenado por
obligacin

Es
desordenado

Raras veces
desordenad
o
Buena
actitud
Raras veces
impuntual
Casi
siempre
cumple

Regular
actitud
Algunas
veces puntual

Mnimamente
puntual

Algunas
veces cumple

Mnimamente
cumple

No cumple

Casi
siempre
responsable

Algunas
veces
responsable

Dificultad para
ser
responsable

No es
responsable

Algunas
veces
eficiente

Dificultad para
ser eficiente

No es
eficiente

Excelente
criterio

Casi
siempre
eficiente
Casi
siempre

Pocas veces

Tiene
dificultades

No tiene
criterio

Excelente
iniciativa

Buena
iniciativa

Regular
iniciativa

Poca iniciativa

No tiene
iniciativa

Siempre

Casi
siempre

De vez en
cuando

Por obligacin

Nunca

Siempre

Alunas
veces

Mnimamente

Poco

Psimo

El trabajo es
de regular
calidad

El trabajo es
de poca
calidad

Raras veces
se ausenta

Pocas veces
se encuentra

Cumple a
cabalidad
Totalmente
responsabl
e
Totalmente
eficiente

El trabajo
siempre es
de calidad
Siempre

El trabajo
casi siempre
es de
calidad.
Casi
siempre

Poca actitud

No tiene
actitud
No es
puntual

No presenta
calidad en los
trabajos que
realiza
No se le
encuentra

14

justificadas.
Ante un problema acta rpida y decididamente,
proponiendo opciones y planes de accin para
resolverlos.

Excelente
iniciativa

Buena
iniciativa

Regular
iniciativa

Poca iniciativa

No tiene
iniciativa

TOTAL PUNTAJE

02. ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y


PERMANENCIA

AREA DE
EVALUAC
ION

GRADOS DE VARIACION
APENAS
OPTIMO
DEFICIENTE
ACEPTABLE
2
0
1.5

DESCRIPCION DE FACTORES

Asistencia y puntualidad permanente.

Siempre

Casi siempre

Nunca

Tiene tardanzas injustificadas (durante el mes)


Tiene
inasistencias
injustificadas
no
consecutivas (durante el mes)
Solicita permiso por horas, dentro de la jordana
laboral para atender asuntos particulares
(durante el mes)
Solicita licencia sin goce de remuneraciones
para atender asuntos particulares (contabilizar
en das continuos o discontinuos durante el ao)
Solicita licencia con goce de remuneraciones
por salud (contabilizar en das continuos o
discontinuos durante el ao)
Se ausenta de su puesto laboral para realizar
compras de alimentos durante la jornada laboral
Utiliza el telfono mvil para atender asuntos
particulares durante la jornada laboral

No tiene

Entre 1 a 3

Ms de 3

No tiene

Solo 1

Ms de 2

No solicita

De 1 a 3
veces

Ms de 4

Nunca
solicita

De 1 a 5 das

Ms de 6 das

Nunca
solicita

De 1 a 5 das

Ms de 6 das

Nunca

Lo necesario

Varias veces

Nunca

Lo necesario

Varias veces

3
4

6
7

TOTAL PUNTAJE

03. COMPORTAMIENTO Y ACTITUD PERSONAL

AREA DE
EVALUAC
ION

DESCRIPCION DE FACTORES

1
2

5
6
7
8
9
10
11
12

Se integra a todo el equipo de trabajo con


facilidad.
Contribuye a que el ambiente de su centro
laboral exista buenas relaciones interpersonales
y propicias buen clima Institucional.
Participa en las acciones de comunicacin,
informacin y relaciones pblicas y en trabajos
comunales y/o proyeccin Social.
Capacidad
de
interactuar,
participar
e
integracin con otras personas, de manera tal
que posibilite la consecucin de los objetivos
comunes de la Institucin.
Participa en la programacin de actividades
cvicas y comisiones de trabajo.
No miente para salir de apuros o para obtener
ventaja personal. Es recto y cabal en sus actos.
Manifiesta actitudes democrticas y se muestra
solidario con los dems.
Trata con respeto y consideracin a los dems
miembros de la institucin
Posee slidos principios morales, ticos y evita
mensajes acusadores y culpabilizadores.
Promueve sentimientos negativos al interior de
la institucin Educativa
Practica buenas relaciones con sus
colaboradores y superiores
Deja trabajo pendiente para el da siguiente

OPTIMO
2
Siempre

GRADOS DE VARIACION
APENAS
BUENO
REGULAR
ACEPTABLE
1.75
1.5
1
Casi
Algunas
Por obligacin
siempre
veces

DEFICIENTE
0
Nunca

Siempre

Casi
siempre

Algunas
veces

Por obligacin

Nunca

Siempre

Casi
siempre

Algunas
veces

Por obligacin

Nunca

Siempre

Casi
siempre

Algunas
veces

Por obligacin

Nunca

Casi
siempre
Casi
siempre
Casi
siempre
Casi
siempre
Casi
siempre

Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces

Por obligacin

Nunca

Por obligacin

Nunca

Por obligacin

Nunca

Por obligacin

Nunca

Por obligacin

Nunca

Por obligacin

Siempre

Mnimamente

Poco

Nunca

Algunas

Por obligacin

Siempre

Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Nunca
Siempre
Nunca

Casi nunca
Alunas
veces
Casi nunca

cuando pudo terminar en el da

veces

13

Tiene criterio en priorizar los trabajos urgentes

14

Como considera su presentacin personal

Alunas
veces
Bueno

Siempre
Excelente

Mnimamente

Poco

Nunca

Regular

Malo

Muy malo

TOTAL PUNTAJE

04. DEMERITOS

AREA DE
EVALUAC
ION

GRADOS DE VARIACION
APENAS
OPTIMO
DEFICIENTE
ACEPTABLE
0
-10
-05

DESCRIPCION DE FACTORES

Memos / Cartas y/u otro documento de Llamada


de Atencin por incumplimientos de funciones
emitidas por la Direccin de la II.EE (durante el
ao)

Nunca

De 1 a 2
veces

Ms de 2
veces

Memos / Cartas / Oficio y/u otro documento de


Llamada de Atencin emitida por la DRSET y/o
UGEL Tacna.

Nunca

De 1 a 2
veces

Ms de 2
veces

TOTAL PUNTAJE

PUNTAJE EN
NUMEROS

AREAS DE EVALUACION

PNTAJE EN LETRAS

01. HABILIDAD, CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, METAS Y


RESULTADOS
02. ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y PERMANENCIA
03. COMPORTAMIENTO Y ACTITUD PERSONAL
04. DEMERITOS

TOTAL GENERAL DE PUNTAJE (HABILIDAD, CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, METAS Y RESULTADOS + ASISTENCIA,


PUNTUALIDAD Y PERMANENCIA + COMPORTAMIENTO Y ACTITUD PERSONAL DEMERITOS)
TOTAL GENERAL PUNTAJE

Tacna,. de.del 20.


FAVORABLE. Ms o igual a 81 puntos
REGULAR. De 71 a 80 puntos
DESFAVORABLE. Menos o igual a 70 puntos

..............................................
Director(a)

..............................................
Sub Director(a)

.........................................................
Representante de Administrativos

......................................................
Representante del CONEI (Docente)

....................................................
Representante de Alumnos

NOTA: La evaluacin servir como elemento de juicio para tenerlos en cuenta en los procesos de
contratacin en caso de ser contratado para el ao siguiente y en cuanto a los nombrados para su file
personal.

DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES


VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
Prcticas pedaggicas Claridad de los contenidos que imparte
Desempeo docente
Seguimiento de los aprendizajes de los
Es el ejercicio prctico de
estudiantes.
una persona que ejecuta
Utiliza una variedad de prcticas
las obligaciones y roles
educativas.
establecidos
legal,
Informacin sobre la marcha del
aprendizaje de sus alumnos.
institucional
y
Actualizacin permanente
socialmente.
Responsabilidad en el
desempeo de sus
funciones laborales

Relaciones
interpersonales con la
comunidad educativa

ITEMS

Asistencia y puntualidad en la escuela


y en sus clases.
Hace
cumplir
las
normas
y
responsabilidad.
Se
involucra
en
actividades
importantes del aula.
Participacin en las jornadas y
proyectos de aula.
Autonoma para cumplir su deber.
Comprensin de los problemas de sus
alumnos en el rea.
Expectativas para el desarrollo de sus
alumnos.
Flexibilidad para aceptar diversidad de
opinin y sentimientos de sus
alumnos.
Comunicacin con los estudiantes y
miembros de la institucin.
Contribucin a un adecuado clima de
aula e institucional.

Encuesta a los alumnos


Querido alumno (a):
Responde las siguientes preguntas para realizar un estudio sobre: el desempeo docente y
su relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica. Con tus
repuestas ayudars a mejorar las clases con tus profesores.
Marca con un aspa (X) en el casillero de la alternativa que creas conveniente.
Los valores son los siguientes:
1 Nada
2 Pocas veces
3 A veces
4 Muchas veces
5 Siempre
N

PREGUNTAS

Las clases de tu profesor de matemtica son interesantes, responde a las


preguntas que los alumnos formulan y respeta los puntos de vista de tus
compaeros de clase?

Tu profesor de matemtica dialoga amigablemente con los alumnos de tu aula?

El profesor de matemtica utiliza material didctico en clase como papelgrafos,


esquemas, vistas fijas o audiovisuales?
Tu profesor es justo cuando evala a los alumnos de tu clase?

5
6

El profesor de matemtica brinda a los alumnos de tu saln consejos sobre orientacin en


el estudio y otros aspectos de la vida?
Tu profesor de matemtica asiste puntualmente a las clases?

El profesor de matemtica cumple con sus promesas?

El profesor de matemtica dispone que los alumnos resuelvan ejercicios de libros?

Tu profesor participa en las actividades que hacen en tu saln y en el Colegio?

10

Tu profesor de matemtica siente satisfaccin por el dictado de sus clases?

11

Piensas que tu profesor de matemtica se identifica con los alumnos y tu Colegio?

12
13

El profesor de matemtica cuando hay propuestas y proyectos en su saln tiene buenas


ideas?
Tu profesor de matemtica reconoce sus errores y los rectifica?

14

El profesor de matemtica da confianza a los alumnos?

15

El profesor de matemtica fomenta un trabajo donde hay cooperacin?

16

19

El profesor de matemtica tiene iniciativa para motivar y hacer interesante sus


explicaciones en el desarrollo de sus clases?
Tu profesor de matemtica exige puntualidad para la entrega de los trabajos
encomendados?
El profesor de matemtica pide a los alumnos responsabilidad en todos los actos
acadmicos que realiza?
El profesor de matemtica acepta sugerencias para desarrollar los temas que explica?

20

El profesor de matemtica incentiva a los alumnos que participan en sus clases?

21

El profesor de matemtica hace participar a los alumnos para que expresen oralmente
frente a los dems la resolucin de problemas?
Tu profesor de matemtica reaIiza ejercicios permanentemente para comprender
problemas de razonamiento?
El profesor de matemtica dispone que los alumnos resuelvan de forma voluntaria los
ejercicios?
Tu profesor de matemtica cuando realiza sus clases indica que los alumnos creen
problemas matemticos sobre su realidad y verifica si estn correctas?
El profesor de matemtica da ideas y sugerencias a los alumnos para crear problemas de
acuerdo a la realidad?
El profesor de matemtica en el desarrollo de su clase busca que todos los alumnos se
respeten mutuamente?
Tu profesor de matemtica recomienda para que todos los alumnos respeten las ideas
que tienen los dems estudiantes?
El profesor de matemtica da orientacin para respetar la diversidad de habilidades
cognitivas de los alumnos?
Tu profesor de matemtica cuando explica los temas tiene cuidado en el empleo de los
diferentes signos y smbolos matemticos?
El profesor de matemtica propicia un clima democrtico cuando desarrolla su clase?

17
18

22
23
24
25
26
27
28
29
30

Muchas gracias.

Propuesta de un sistema de indicadores para evaluar la calidad del desempeo del


docente.
La propuesta que a continuacin presentamos de operacionalizacin de la variable
desempeo profesional del docente, se apoya fundamentalmente en las ideas del
paradigma histrico - cultural, aunque toma en cuenta las ideas que consideramos
ms positivas de otros paradigmas.

Es necesario que el sistema de evaluacin, que empleemos se base en tems especficos de


conductas que la investigacin ha descubierto, que correlacionen positivamente con
productos de la enseanza. Tal es el caso de los indicadores que proponemos a
continuacin:
VARIABLE
Desempeo
profesional del
docente.

DIMENSIONES
1. Capacidades
pedaggicas.

2. Emocionalidad

INDICADORES
1.1. Grado de dominio de los contenidos que imparte,
de la Teora de la Educacin, de la Didctica General
y de la Didctica de la especialidad.
1.2. Capacidad para hacer su materia entretenida e
interesante.
1.3. Calidad de su comunicacin verbal y no verbal.
1.4. Capacidad para planificar adecuadamente el
proceso docente educativo.
1.5. Alcance de su contribucin a un adecuado clima
de trabajo en el aula.
1.6. Capacidad para identificar, comprender las
situaciones ulicas y ajustar su intervencin
pedaggica.
1.7. Utilizacin de variedad de prcticas educativas.
1.8. Grado de conocimiento y tratamiento de las
caractersticas psicolgicas individuales de los
alumnos.
1.9. Grado de informacin sobre la marcha del
aprendizaje de sus alumnos.
1.10. Calidad de su representacin sobre el encargo
social de la escuela.
1.11. Contribucin a la formacin de valores
nacionales y universales y al desarrollo de
capacidades valorativas.
1.12.
Efectividad
de
su
capacitacin
y
autopreparacin.
1.13. Capacidad para crear un ambiente favorable
para que el alumno conozca sus derechos y
responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
1.14. Capacidad para desarrollar un proceso de
reflexin autocrtica permanente sobre su prctica
educativa
2.1. Vocacin pedaggica.
2.2. Autoestima.
2.3. Capacidad para actuar con justicia, y realismo.
2.4. Nivel de satisfaccin con la labor que realiza.

3 .Responsabilidad
en el desempeo de
sus funciones
laborales.

4. Relaciones
interpersonales con
sus alumnos,
padres, directivos,
docentes y
comunidad escolar
en general.
5. Resultados de su
labor educativa.

3.1. Asistencia y puntualidad a la escuela y a sus


clases.
3.2. Grado de participacin en las sesiones
metodolgicas o en jornadas de reflexin entre los
docentes.
3.3. Cumplimiento de la normativa.
3.4. Nivel profesional alcanzado.
3.5. Implicacin personal en la toma de decisiones de
la institucin.
3.6. Grado de autonoma profesional relativa
alcanzada para desarrollar su tarea en la institucin.
3.7. Nivel profesional alcanzado
4.1. Nivel de preocupacin y comprensin de los
problemas de sus alumnos.
4.2. Nivel de expectativas respecto al desarrollo de
sus alumnos
4.3. Flexibilidad para aceptar la diversidad de
opinin y sentimientos de los alumnos y respeto real
por sus diferencias de gnero, raza y situacin
socioeconmica.
5.1. Rendimiento acadmico alcanzado por sus
alumnos en la o las asignaturas que imparte.
5.2. Grado de orientacin valorativa positiva
alcanzado hacia las cualidades de la personalidad
deseables de acuerdo al modelo de hombre que se
pretende formar
5.3. Grado en que sus alumnos poseen sentimientos
de amor a la Patria, a la naturaleza, al estudio y al
gnero humano.

Cmo evaluar?
A continuacin mostramos los mtodos cuya utilizacin consideramos necesaria y til para
evaluar de manera vlida y confiable el desempeo profesional del maestro, as como las
dimensiones sobre los que pueden informacin pertinente:
MTODO
1. Observacin de clases.

DIMENSIONES QUE EVALA


Capacidades pedaggicas.
Sistema de relaciones interpersonales
con sus alumnos.

Resultados de su labor educativa.


Capacidades pedaggicas.

Emocionalidad.

2. Encuesta de opiniones profesionales.

Responsabilidad en el desempeo de sus


funciones.
Emocionalidad.

3. Pruebas objetivas estandarizadas y test


sobre desarrollo humano.

Resultados de su labor educativa.

4. Portafolio

Responsabilidad en el desempeo de sus


funciones.

5. Test de conocimientos y ejercicios de


rendimiento profesional.

Capacidades pedaggicas.

6. Autoevaluacin

Capacidades pedaggicas.

Responsabilidad en el desempeo de sus


funciones.