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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ


EXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

CMO EVALUAR PARA APRENDER

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

SPTIMO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

CMO EVALUAR PARA APRENDER


Como docentes, tenemos innumerables tareas, entre las que estn conocer a los
alumnos, su entorno familiar, social y cultural, la influencia que esto ejerce sobre ellos,
lo que ellos saben, sus competencias, estilos y ritmos de aprendizaje, planificar para
potenciar el aprendizaje, dosificar, crear ambientes de aprendizaje, centrar la atencin
en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje, poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, usar materiales educativos y
recursos para favorecer el aprendizaje, favorecer la inclusin para atender a la
diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela, reorientar el liderazgo, la tutora y la asesora
acadmica a la escuela, as como evaluar para aprender, entre otras ms.
Enfocndonos en esta ltima, se ha visto al profesor como el responsable directo de
llevar a cabo la evaluacin, es l quien debe realizar valoraciones en todo momento,
debe conocer el nivel de logro alcanzado por cada uno de sus estudiantes. El docente
es quien da seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en
su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos.
La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de
desempeo y el logro de los aprendizajes esperados; adems, identifica los apoyos
necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones
de manera oportuna.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso que nos permite saber dnde se
encuentra cada uno, pues es donde se obtienen evidencias, se elaboran juicios y se
brinda retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin. Es necesario evaluar para transformar nuestra prctica.
En otras palabras, la evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere
recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin
de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.
Las estrategias de enseanza que se implementen deben orientarse a concretar el
cambio y la mejora de la propuesta didctica; lo importante es que no se deje de
observar y mejorar mi desempeo y el aprendizaje de los alumnos.
Hay diferentes maneras en las que puede llevarse a cabo la evaluacin. Puede ser
tanto cualitativa, cuantitativa o mixta; donde la cualitativa es un poco ms compleja de
realizar; la cuantitativa conlleva un nmero nicamente; mientras la mixta incluye
ambas.

Asimismo, como profesores, podemos hacer uso de la evaluacin diagnstica,


evaluacin formativa y evaluacin sumativa, de las cuales obtenemos informacin
relevante para tomar diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje.
Con la evaluacin diagnstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que
alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los nuevos
aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluacin se lleva a cabo al empezar un
curso o al comenzar un nuevo bloque o tema, y difiere de la activacin de
conocimientos previos por la finalidad y la funcin que juega en el proceso de
aprendizaje. Con base en la informacin obtenida, es posible ajustar o reorganizar
nuestros planes de clase, elegir las estrategias didcticas ms adecuadas y optimizar el
proceso enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, la prctica sistemtica de estrategias de evaluacin formativa permite dar
seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos en algunos momentos clave
del trabajo individual o grupal: permite identificar los logros y dificultades que presenta
cada alumno durante la movilizacin de saberes, y apreciar los caminos que siguen los
procesos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos.
Las estrategias de evaluacin sumativa reflejan el nivel del logro de cada alumno
respecto de los estndares establecidos para cada aprendizaje esperado. La
informacin que aportan permite ponderar y posicionar los desempeos individuales y
colectivos, e integrar de forma acumulativa el avance de cada alumno, desde el inicio
de su aprendizaje hasta su conclusin. Se pueden aplicar al trmino de una unidad
temtica, de un bloque o del curso.
La evaluacin no puede depender de una sola tcnica o instrumento, porque de esta
forma se estaran evaluando nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o
valores de manera desintegrada. Si en la planificacin de aula el docente selecciona
diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio
de la tcnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitir valorar el proceso
de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se
requiera.
La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de
reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver
problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos
de evaluacin.
Por otro lado, se pueden distinguir tres tipos de evaluacin, como lo es la
autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. La primera de stas se refiere a
la valoracin que cada uno hace sobre s; la segunda es cuando se evala entre pares,
o entre iguales; en cambio, la tercera va enfocada cuando el docente evala al alumno,
por mencionar un ejemplo. Es por eso que, dentro de mis planes de clase, intento tomar

en cuenta cada una de ellas, mediante diversos instrumentos que me permiten ir


valorando cada uno de estos aspectos.
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin
se acompaa de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados
diseados para fines especficos.
Cabe sealar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia
est en funcin de la finalidad que se persigue; es decir, a quin evala y qu se quiere
saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace.
Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden usarse son: observacin,
desempeo de los alumnos, anlisis del desempeo, e interrogatorio. Entre los
instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: rbrica o
matriz de verificacin, listas de cotejo o control, registro anecdtico o anecdotario,
observacin directa, producciones escritas y grficas, proyectos colectivos de bsqueda
de informacin, identificacin de problemticas, formulacin de alternativas de solucin,
esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas, portafolios y carpetas de los trabajos, y pruebas
escritas u orales.
Sin embargo, la evaluacin no termina al aplicar alguna tcnica o instrumento, sino
requiere llevar acciones una vez conocidos los resultados. Por ejemplo, despus de
implementar una secuencia didctica y saber el nivel donde se encuentran cada uno de
los educandos, es responsabilidad del docente el brindar una retroalimentacin a
quienes ms lo requieren.
La retroalimentacin no debe ofrecer informacin de los errores o aciertos, sino de qu
y cmo mejorar, as como dialogar con los alumnos sobre ello; dicha informacin
deber ayudar al alumno a comprender qu deficiencias presenta su trabajo o su
desempeo. Para que las sugerencias se concreten en cambios en el desempeo del
alumno, debemos darle seguimiento constante, al proponer una segunda revisin del
trabajo, o bien diseando un plan de mejora junto con el alumno. Es as como considero
que se logra una evaluacin formativa.