You are on page 1of 12

Iskolakultra 2011/12

Thun va
Pannon Egyetem, Modern Filolgiai s
Trsadalomtudomnyi Kar, Nevelstudomnyi Intzet

Mennyire jrtasak a pedaggusok az


eslyegyenlsg pedaggijban?
Eslyegyenlsgi intzkedsek s az eslyegyenlsg
pedaggijnak ismerete s gyakorlata egy kzoktatsi
intzmnyekben vgzett pilot kutats alapjn
Az oktatsi eslyegyenlsg s mltnyossg elve s megvalstsi
lehetsge a legutbbi kt vtizedben egyre felersd diskurzusknt
jelennek meg az oktatspolitikban. Az oktatspolitikai intzkedsek
azonban meglepen kevss alapoznak trsadalomtudomnyi
ismeretekre. Az itt bemutatott vizsglat eredmnyei altmasztani
ltszanak azt a megllaptst, hogy az eslyegyenltlensg s
diszkriminci jelensge nem gy rtelmezett az alkalmazott
pedaggiban, mint a trsadalom egszben szlelhet problma
iskolai lekpezdse.

zrt nem a trsadalmi problmra reagl pedaggiai megoldskeress trtnik,


hanem (a kutatsban szerepl intzmnyek adatai szerint) a legtbb iskola az eslyek egyenltlensgnek kategrijt egy szktett, a trvnyek szvegben foglalt
htrnyos helyzet kategrival helyettesti, a problmakr komplexitsval val gyakorlati megbirkzst pedig a klnleges tmnak jr egyedi programokkal vltja ki,
az inkluzv pedaggia megvalstsnak munkja helyett.
Bevezet
Az Egyenl Bnsmdrl s az Eslyegyenlsg Elmozdtsrl szl 2003. vi
CXXV. trvny szerint az oktatsi intzmnyek eslyegyenlsgi programot fogadnak el,
amelyben elemzik az intzmnyben tanul htrnyos helyzet tanulk helyzetnek alakulst s meghatrozzk az e tanulk eslyegyenlsgt elsegt clokat.
Az oktatsi intzmny szolgltatsaihoz val hozzfrs egyenlsgnek biztostsn
tl, pedaggiai clkitzsknt kell megjelennie az inklzi elvre alapozott, az eslyteremtst tmogat konkrt intzkedseknek, a szolgltatsok megvalstsnak s azok
folyamatos fenntartsnak. A kzoktatsi intzmnyek eslyegyenlsgi programjainak
alapvet clja az intzmnyen bell a szegregcimentessg s az egyenl bnsmd
elvnek teljes kr rvnyeslse a pedaggiai munkaszervezsben: tanulsszervezsben, az intzmny infrastruktrjnak kialaktsban, a szakszer pedaggiai eszkztr
megvlasztsban s olyan tevkenysgformk eltrbe helyezsben, melyek az eslyteremt pedaggiai lgkr ltrejttt indukljk, s a tanulk fejldshez s fejlesztshez garancikat nyjtanak.
A TMOP-4.1.2-08/1/B-2009-0007 A Kzp-Dunntli Rgi pedagguskpzst
segt szolgltat s kutathlzat kialaktsa projekt keretn bell elvgzett vizsglat
sorn clul tztk ki, hogy helyzetfelmrst vgznk e tmban, rtelmezzk a gyjttt

60

Thun va: Mennyire jrtasak a pedaggusok az eslyegyenlsg pedaggijban?

informcikat, valamint javaslatokat tesznk olyan jvbeli tevkenysgekre a KzpDunntli Regionlis Pedagguskpzst Segt Kutat- s Szolgltat Kzpont feladataiv vlhatnak , amelyek a mr ltez programok hatkonysgnak nvelst, az
elmleti ismeretek elsajttst, a j intzmnyi gyakorlatok s tevkenysgformk, valamint mdszerek megismerst s megosztst clozzk a rszt vev pedaggusok egyttmkdst ignybe vve.
Ezrt e pilot kutatsban a kvetkez problmakrkre koncentrlva gyjtttnk
adatokat:
Az intzmnyekben rendelkezsre llnak-e a trvny ltal elrt s elvrt dokumentumok, pldul helyzetfelmrs s intzkedsi terv, s ezek mennyiben veszik figyelembe,
mennyiben alapoznak az intzmny mikrotrsadalmi krnyezetnek megismersre?
Milyen konkrt tevkenysgek sorn rik el az intzmnyek az eslyegyenlsgi tervben elrt elvrt eredmnyeket? Az eredmnyessgrl miknt gyzdnek meg?
Az intzmny pedaggusainak vannak-e elmleti ismereteik az eslyegyenlsgi oktatspolitikai intzkedseket megalapoz trsadalomtudomnyi elmletekrl? Alkalmazzk-e ezen ismereteiket az adott intzmny tanuli kzssgnek megismersekor?
Az intzmny pedaggusai az eslyegyenlsg fogalmi kategriit tudatosan alkalmazzk-e: elklnt mdon csakis az rintett diszkriminlt helyzetben lv csoportokat
vonjk-e be az eslyegyenlsg megvalstst clz tevkenysgekbe, vagy tudatosan
lnek a normalizci s inklzi fogalmval, nzpontjval s gyakorlatval azaz az
eslyegyenlsget az iskola minden egyes tanuljra vonatkoztatottan rtelmezik-e?
Az eslyegyenlsg problematikjt holisztikus s komplex mdon kezelik-e, minden
pedaggus pedaggiai tudsnak rszeknt elvrt-e az adott intzmnyben a vonatkoz
tudskr ismerete, vagy elklntett mdon, gynevezett kls szakrtkre bzzk a
megoldsokat?
Az eslyegyenlsg problematikjt tudatosan sszektik-e a makrotrsadalomban s
kultrban megfigyelhet eltlet- s sztereotpiakpzds problematikjval? A pedaggiai munka rszeknt jelenik-e meg a klnsen rombol sztereotpik tudatos lebontst, megszntetsket clz tants s tanuls, a tanulk s szleik gondolkodsmdjban s attitdjeikben val vltoztats szndka?
Eslyegyenlsg pedaggia s oktatspolitika
Felmrsek szerint a magyar kzoktats tbb szempontbl is sokkal rosszabbul teljest, mint amennyire az orszg fejlettsge alapjn elvrhat lenne. A felmrsek eredmnyei megmutatjk, hogy a magyar dikok tudsuk alapjn kzel sem tartoznak a vilg
lvonalba. A leginkbb megdbbent azonban az a tny, hogy oktatsi rendszernk nem
cskkenti, hanem nveli a trsadalmi egyenltlensgeket; nem gyengti, hanem felersti a trsadalmi szegregcis folyamatokat. (Kpatakin, 2008)
Az j Magyarorszg Fejlesztsi Tervben 200713 kztt elirnyzott fejlesztsek
clja, hogy emelkedjen az integrlt nevelsben, oktatsban rszesl gyermekek, tanulk
arnya. Ezrt elssorban a jogszablyi keretek ltrehozsnak munkja valsult meg,
melyre hivatkozva helyi szinten ltrejhetnek a befogad s eslyteremt intzkedsek
s mdszertani fejlesztsek.
A legfontosabb trvnyi keretet ad Kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny a
sajtos nevelsi igny tanul fogalmt s kategrijt vezeti be. A trvny szerint sajtos
nevelsi igny az, aki a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye alapjn:
a) testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes
elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos, a megismer funkcik vagy a viselkeds
fejldsnek organikus okra visszavezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd,

61

Iskolakultra 2011/12

b) a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem


vezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd
Ehhez kpest az eslyegyenlsg pedaggia inklzielve azokra a trsadalomtudomnyok ltal fknt szociolgia, szocilpszicholgia, etnikai tanulmnyok, trsadalmi
nemek tanulmnyok s kulturlis antropolgia feltrt trsadalmi s kulturlis mssgokra s klnbsgekre is reagl, amelyek a trsadalmi hierarchia kpzdse sorn a
puhbb s ezrt gyakran rejtettebb diszkrimincira s az ebbl kvetkez htrnyok
A pozitv pldk ellenre meg- pedaggiai eszkzkkel val feloldsra is
kidolgoz elmleteket s mdszertani eszkzllapthat, hogy az intzm- trat.
Eltrbe kerl ezrt a kirekesztst ltrehonyek korntsem hasznljk ki
a civil szfrban ma fellelhet z szocializcis folyamatok megrtse s
tudatos pedaggiai kezelse. Ezzel egytt el
kapcsolatokat, aktivitst s az kell indulnia egy tudatosan irnytott kitaott felhalmozott tapasztalati,
nulsi folyamatnak abbl az identifikcitrsadalmi s kulturlis ismere- bl, ami abbl ered, hogy a htrnyt szenved trsadalmi csoportok tagjai megtanuljk
teket. Ebbl arra kvetkeztenem szrevenni az eslyegyenltlensg jelentnk, hogy a legtbb intzltt s annak okait, s e negatv szocilis
mny viszonylag zrt intztanuls miatt tehetetlensggel fogadjk el
mnyknt mkdik, elvonulva helyzetket. Mivel a kzoktats sznterei
a helyi trsadalmi civil kzlet vltozatlanul jelents szocializcis sznterek, ezrt lnyeges ismeretkr a gyakorl s
esemnyeitl, azaz inkbb
leend pedaggusok szmra azon rejtett
mkdik az oktatsi rendszer tanterv mkdsi mechanizmusnak a megbels logikja s hierarchija rtse, melynek rvn k maguk is rszeseiv vlhatnak, vlnak a megklnbztet-kimentn, mint a helyi trsada- rekeszt szocializcis gyakorlatnak, a tudalom szerves rszeknt.
tos pedaggiai jratanuls hinyban. A
sztereotpia, eltlet s diszkriminci fogalEz a helyzet megnehezti az
eslyegyenltlensg krdsnek mak megrtsnek jelentsge ezrt kulcsfontossg krds az oktats trsadalmi
trsadalmi krdsknt val
alrendszere mkdsnek megismersekor.
kezelst s konzervlja a
Az elbbiekbl kvetkezen az oktatsi
viszonylag steril krlmnyek rendszernek s bennk az egyes kzoktatsi
intzmnyeknek inkluzvakk kell vlniuk:
kztt inkbb egyni
Az inkluzv oktatsban szerzett tuds tlindividulis tanuli
mutat nmagn: nemcsak arrl szl, hogy
nhny sajtos nevelsi igny tanult
adottsgknt val
hogyan lehet integrlni a tbbsgi oktatsba,
felfogst.
hanem sokkal inkbb szemlletmd, s arra
keresi a vlaszt, hogy hogyan lehet talaktani az oktatsi rendszereket s ms tanulsi
krnyezeteket gy, hogy azok meg tudjanak felelni a tanulk sokflesgnek. A minsgi oktats ezrt inkluzv, mivel clja minden tanul teljes rszvtele. (UNESCO, 2005)
A trsadalmi eslyegyenlsg tmja az oktatspolitikusok s elemz-kutatk ltal
ksztett munkkban alapveten hrom krdskr mentn jelenik meg, melyek termszetesen egymssal szoros sszefggst mutatnak:
az oktats szerepe az eurpaisg s az eurpai kulturlis s jogi normk, illetve piackpes foglakozsokra val elkszts szksgessge tmakrben;

62

Thun va: Mennyire jrtasak a pedaggusok az eslyegyenlsg pedaggijban?

a htrnyos helyzet trsadalmi csoportok integrcija, az oktats kohzit teremt,


felzrkztat, kiegyenlt szerepnek eltrbe helyezsben;
valamit br kisebb hangsllyal az rtkpluralits s kulturlis soksznsg mint
eurpai rtkfelfogsban.
Rad Pter (2000) hvja fel a figyelmnket arra, hogy az EU-s rtkrendszer s oktatspolitikai stratgik megjelensvel szmos j fogalmat, kifejezst s a hozzjuk tartoz
stratgiai cselekvsi formkat kell megksrelni meghonostani az oktats szakmapolitikai
sztrban. Meghonostsukat nehezteni ltszik, hogy a trsadalmi igazsgossg s eslyegyenlsg feltrkpezse multidimenzionlis, ezrt szmos ms trsadalmi alrendszert
az oktatson kvl is magba foglal, tfog elemz mdokat ignyel: a trsadalmi
kohzit gyengt trsadalmi kirekesztds (social exclusion) multidimenzionlis jelensg;
magban foglalja a munkaerpiacon val rvnyeslssel, az oktatssal, az egszsggyi
elltssal, az igazsgszolgltatssal, az llampolgri jogokkal s a dntshozatalban val
rszvtellel kapcsolatos problmkat. A kzlemny szerint ngy olyan strukturlis vltozs
zajlik az Uni trsadalmaiban, amely a trsadalmi kohzit ersteni hivatott politikk
nlkl az egyenltlensgek nvekedsnek veszlyt rejti magban: a munka vilgnak
gyors talakulsa, a tuds alap trsadalom kialakulsa, bizonyos demogrfiai folyamatok
s a terleti egyenltlensgek nvekedse. (Rad, . n.)
Ennek az elvi megllaptsnak a mentn az oktats-szakmapolitikai szakcikkekben a
trsadalmi kohzi s integrci fogalmai mr megjelentek. E fogalmak s elvek gyakorlati rtk politikra fordtsa sorn azonban mr az eredeti szndkhoz kpest gyakran
szktettebb rtelmezseket tallunk. A htrnyos helyzetet, a diszkriminci jelensgt
a kzoktatsban, az eslyegyenlsg fogalmt magt szinte kizrlagosan annak etnikai
s szociokulturlis htrnyt kpez jelentsben, a roma gyerekekre vonatkoztatva ltjuk
megjelenni. (Lsd a Sulinova Kht., ksbb Educatio Kht. eslyegyenlsgi programfejlesztse.) Ennek az irnyultsgnak amellett, hogy hangslyosan felhvja a figyelmet
egy adott trsadalmi rtegre, ami termszetesen pozitvum azonban hinyossga, hogy
nem mutatja fel az emltett sokdimenzissg klnfle rtegeit s sszetettsgnek rszleteit, valamint az azok kztti sszefggseket.
Ennek a szkt gyakorlatnak az okt tbb eredben kereshetjk. Egyrszt maga a kt
bevezetett fogalom a kohzi s az integrci azt a gondolkodsmdot ttelezi fel,
hogy ltezik egy egysges rtkrend, melyet minden trsadalmi csoport normaknt elfogad, s elvrsknt vagy szksgletknt l meg azaz internalizl. Msrszt az rtelmezsi keret szklst annak a normnak az egyeduralkodv vlsban is felfedezhetjk,
mely az oktats minsgt nagyrsz a tanulk szerzett ismereteinek s kpessgeinek
munkaerpiaci hasznlhatsgn mri. gy teljes mrtkben figyelmen kvl reked az
iskolai tuds szmos ms potencilis rtkhordoz eleme: trsadalmi emancipcis lehetsgei, de ugyangy a tanulk szemlyisgbl s identitsbl fakad ignyeik kiszolglsa is.
Magyarzat lehet mg az eslyegyenlsg krdskrnek kevss feldolgozottsgra
az ugyancsak Rad Pter (1999) ltal megllaptott magyarorszgi sajtossg is. Rad
vlemnye szerint: Az oktatsi egyenltlensgekrl szl vita egyik legfontosabb jellegzetessge, hogy nem mindig tudjuk pontosan, mirl is beszlnk. Nemcsak azrt nem,
mert mint volt rla sz hinyos informcik birtokban folytatjuk a vitt, de azrt
sem, mert nincs kpnk arrl, mi az, ami mkdik, s mi az, ami nem. E terleten klnsen nagy szksg lenne arra, hogy megteremtsk az alkalmazott oktatspolitikk
hatkonysga rtkelsnek feltteleit. Amg az ezt szolgl eszkzknek nem vagyunk
birtokban, igen nehezen megoldhat feladat az j oktatspolitikk kialaktsa vagy a
rgiek korrekcija. A magyarorszgihoz hasonl decentralizlt oktatsi rendszerben ez
azrt is fontos, mert mrsi, rtkelsi eredmnyek fogyaszti kztt ott kell, hogy legyenek a helyi s regionlis oktatspolitikkat kialakt vagy azokat befolysol intzm-

63

Iskolakultra 2011/12

nyek is. E krben hrom alapvet fontossg eszkz alkalmazsrl van sz: (1) a
tanulk teljestmnynek folyamatos mrse, (2) a kzpnzek felhasznlsnak szakmai
rtkelse, (3) a klnbz szint clprogramok ktelez kls rtkelse.
Az eslyegyenlsget s rtkpluralitst trgyal oktats-szakmapolitikai indttats
tanulmnyok jrszt klfldi pldkat mutatnak be. Mihly Ildik (2000) tanulmnya
pldul a nemzetkzi krnyezetben fellelhet, egyrszt a tmt trtneti tvlatba helyez
tudskszletet villant fel, msrszt felhvja a figyelmet a sokdimenzionalitsnak az gynevezett iskoln kvli forrsaira, a civil szfra rszvtelnek szksgessgre. A szerz
szerint ris lehetsgei vannak a nem kormnyzati s a civil szervezeteknek, mivel
ezek a szervezeti formk azok, ahol a specilisan helyi s individulis szksgletek s
ignyek is kielgthetek. A szerz vlemnye szerint ezek az egyttmkd szervezetek
jval rugalmasabban tudnak vlaszolni az jabb s jabb trsadalmi kihvsokra.
Mihly Ott (2001) filozfiai, etikai alapokon kzelti meg a pluralizmus s autonmia
krdseihez ktve az oktatsban szmon krhet eslyegyenlsg s mltnyossg magalapozst: A pedaggus s az iskolai autonmia ignye ebben a felfogsban gy jelenik
meg, mint annak a professzionlis szemlynek s annak professzionalizlt trsadalmi szervezetnek az ignye, amely ms intzmnyek mellett vagy ppensggel azok ellenre a
gyermekek-ifjak fejldsrdekeinek s ezrt ltrdekeinek a kifejezje, kpviselje. A
pedaggiai autonmia, avagy a szakmai nllsg teht nem valamifle ncl s nem is a
pedaggus s az iskola nrdeke (br ilyen elemektl nem lehet mentes), hanem annak
egyik alapfelttele, hogy a pedaggus, az iskola kpes legyen a gyermek egyni (s minden
egyes gyermek egyni) rdekeinek megfelel nevels-oktats kt alapvet kvetelmnynek lehetsg a vlasztsra, semlegessg az rtkeket illeten a biztostsra.
A pilot kutats adatainak elemzse
A kutatst sorn a krdves adatgyjts mdszert alkalmaztuk. A helyzetfelmr krdveket a TMOP-4.1.2-08/1/B-2009-0007 A Kzp-Dunntli Rgi pedagguskpzst
segt szolgltat s kutathlzat kialaktsa projekt keretn bell egyttmkdsi megllapodst kt kzoktatsi intzmnyek krben kldtk szt. A kikldtt 100 krdvbl
mindssze 25 kitlttt krdv rkezett vissza a vlaszokkal. Ezrt adatgyjtsnk s elemzsnk nem tekinthet reprezentatvnak, de a visszarkezett vlaszok elemzsnek eredmnye bizonyos gyakorlatok s attitdk elterjedsnek jelzjeknt szolglhat.
Eslyegyenlsgi Tervek s Pedaggiai Programok
A vlaszad intzmnyek nagy tbbsgnek van rszletesen kidolgozott eslyegyenlsgi terve. Megllapthat teht, hogy e tekintetben a trvnyeket betartva mkdnek.
Ezzel szemben az intzmnyek tbbsgnl az plet nem akadlymentestett, teht
nmi ellentmonds fedezhet fel az eslyegyenlsgi intzkedsek dokumentltsga s a
tartalmuk valsgos rvnyestse kztt.
Az Eslyegyenlsgi Tervekben, Intzkedsi Tervekben az eslyegyenlsg, eslyegyenltlensg fogalmai nincsenek definilva. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy az
Eslyegyenlsgi Tervek alkoti magtl rtetd kiindulsi kategrinak vettk azt a
tves felfogst, mely szerint az eslyegyenlsg problematikjnak megoldsa azonos a
htrnyos helyzet s halmozottan htrnyos helyzet tanulk, illetve tanulsi nehzsgekkel s beilleszkedsi, magatartsi nehzsgekkel kzd tanulk integrcijnak pedaggiai tevkenysgvel. Ez a szles krben elterjedt tves rtelmezs azrt is tekinthet
a pedaggiban patolgis jelensgnek s oktatspolitikai hibnak, mert a Kzoktatsi
Trvny hibs szkt rtelmezsre alapozva, brokratikus mdon kezeli a krdst,
a valsgos helyi tanuli s szli ignyek megismerse nlkl.

64

Thun va: Mennyire jrtasak a pedaggusok az eslyegyenlsg pedaggijban?

Ezt a megkzeltsi mdot tkrzi a kvetkez szvegrszlet egy Eslyegyenlsgi


Intzkedsi Tervbl, tetzve azzal a problematizlhat lltssal, hogy az intzkedsek
nem ignyelnek kln forrsokat:
a program komplexitst az is alhzza, hogy a htrnyos, illetve a halmozottan htrnyos helyzetek megsegtse az eddigi (vlsgkezel jelleg) mennyisgi szemllet megkzeltseit idszer,
hogy talaktsa egy, a htrnyos helyzet clcsoportok problmira, eslyteremtsre jobban koncentrlni kpes, intzmnyesen is megalapozott, minsgi szemllet rendszerr. E rendszernek az eddigieknl
jobban kell harmonizlnia a htrnyos helyzetek, a munkaer-piaci szervezet s az nkormnyzati
szocilis ellt rendszerek aktivitsaival. [] Az eslyegyenlsg biztostsa horizontlis elvrs, a
legtbb esetben nem jr tbbletkltsggel: csupn szemlletvltst, rugalmassgot, nagyobb figyelmet
ignyel a szervezet vezetsge, illetve alkalmazottjai rszrl, s szorosan kapcsoldik az nkormnyzati trvnyben foglaltak vgrehajtshoz.

Az idzett rtelmezs figyelmen kvl hagyja a trvny azon passzusait, amelyek az


emberi jogi elmleti diskurzusbl kiindulva az oktatsi s nevelsi tevkenysgek mindegyikben tiltjk a diszkrimincit s szorgalmazzk a pozitv intzkedseket. Ugyancsak ehhez a tves felfogshoz kthet, hogy az eslyegyenlsgi intzkedsek s az
azokat szolgl fejleszt tevkenysgek felelse legtbb alkalommal a gyermek- s ifjsgvdelemmel kapcsolatos feladatok krbe soroldnak mint specilis szakfeladatok, s
nem az adott intzmny ltalnos pedaggiai elveit kveten minden pedaggus feladatkrhez tartzknt ttelezdnek. gy tulajdonkppen, br formlisan nem trtnik szegregci az intzmnyben, mgis az SNI, HH, HHH s BTM cmkk ltrehoznak egy
rejtetten elklntett tanuli csoportot, s ez a felcmkzs felersti a mr eleve a negatv
sztereotpiktl szenved tanuli csoport tovbbi szegregcijt. Ez az eljrs, szndkval ellenttben, ppen jabb akadlyokat emel a valdi inklzi letre hvsa eltt.
Ennek az rvelsnek inklzi a referenciapontja is megtallhat az Eslyegyenlsgi Trvnyben (2003), teht a helyi megrtsen s alkalmazson mlik, hogy a trvny
ezen paragrafusnak milyen eszkzkkel szerez rvnyt egy intzmny:
elismerve minden ember jogt ahhoz, hogy egyenl mltsg szemlyknt lhessen, azon szndktl vezrelve, hogy hatkony jogvdelmet biztostson a htrnyos megklnbztetst elszenvedk
szmra, kinyilvntva azt, hogy az eslyegyenlsg elmozdtsa elssorban llami ktelezettsg, tekintettel az Alkotmny 54. (1) bekezdsre, 70/A. -ra, valamint a Kztrsasg nemzetkzi ktelezettsgeire s az eurpai kzssgi jog vvmnyaira megalkotta a 2003. vi CXXV. trvnyt az egyenl
bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl

A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny szmos strukturlis s tartalmi vltozs


irnytjl szolglt a kzoktatsi rendszerben, a trvnyi kereteket biztostja ahhoz, hogy
az oktatsi intzmnyek a tanuli szksgleteknek megfelelen dolgozzk ki helyi oktatsi profiljukat. A trvnyi alapozst azonban nem kvette egy olyan szakma-kzpolitikai/oktatspolitikai folyamat, mely lehetsget teremtett volna a dntshozk s vgrehajtk szmra, hogy megismerkedjenek s elsajttsk az oktatsi s nevelsi szksgletekre alapoz pedaggiai szervezs, irnyts s tantsi mdszerek kompetenciit. A
tanuli szksgletek sorban nevestsre vr a tanulk kulturlis s trsadalmi identitsbl kvetkez oktatsban val rszesls joga, azaz annak az ignynek a szakmapolitikai szintre val emelse, hogy a trsadalmi nem, etnicits, trsadalmi osztly, szemlyes htrnyok s elnyk ltal meghatrozott oktatsi ignyekre vlaszolva kell, hogy
ltrejjjenek az adekvt tantervek, tants-tanulsmdszertanok s taneszkzk.
A Nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s alkalmazsrl szl 243/2003
(XII. 17.) Korm. rendelet (a 202/2007. (VII. 31.) Korm. rendelettel mdostott, egysges
szerkezetbe foglalt szvege az iskolai oktatsszervezs egyes feladatai krben teret biztost a A kpessg-kibontakoztat felkszts, illetve A Htrnyos Helyzet Tanulk
Arany Jnos Programja keretein bell:

65

Iskolakultra 2011/12

9/D. A kpessgkibontakoztat felkszts a szemlyisgfejleszts, a kzssgfejleszts segtsgvel jrul hozz a tanulsi kudarcbl, a szocilis htrnybl ered lemarads cskkentshez, a tanul
egyni kpessgnek, tehetsgnek kibontakoztatshoz, tanulsi, tovbbtanulsi eslynek nvelshez.
A kpessg-kibontakoztat felkszts megszervezhet integrlt felksztsknt is, ha a kzssgfejleszts s a szemlyisgfejleszts a halmozottan htrnyos helyzet s az e krbe nem tartoz tanulk kzs
felksztse keretben valsul meg, kiegszlve a trsadalmi kirekeszts minden formjt elutast, a
brmely oknl fogva htrnyos helyzetben lvk vagy kisebbsgi kzssgbe tartozk trsadalmi
beilleszkedst elfogad s segt kszsgek, kpessgek kialaktsval.

A Nemzeti Alaptantervben (2007) megfogalmazott clokhoz rendelhet stratgik kidolgozsa azonban mr nem kveti az elvekben megjelen szakszersget, azaz az oktatsi
htrnyos helyzet szakmapolitikai defincii
mr egy-egy tnyezre szktenek mint
Az intzmnyek legtbbjre jel- htrnyt jelent tnyezre. E tmban nem ll
lemz, hogy nem rzkeli a szte- rendelkezsnkre rszletes oktats-kzpolitikai elemzs, gy a klnbz trsadalmi
reotpik kros szocializcis
htrnyokat ltrehoz tnyezk nem azonoshatsait, nincsen tudatban
tottak olyan tnyezknt, melyek stratgiai
mkdsknek, s nem tekinti cselekvsi tervezs szksgessgt vonnk
pedaggiai feladatnak a kultu- maguk utn: fogyatkkal lk, trsadalmi
nemek, szociokulturlis helyzet, helyesen:
rlis sztereotpik lebontst.
kisebbsgi etnikai csoporthoz val tartozs.
Szmos olyan vlasz rkezett,
Ezzel magyarzhat az a tny, hogy a helyi
mely szerint iskoljukban nem Eslyegyenlsgi Tervek nem tkrzik az
tallhatak sztereotpit tartal- eredetileg clul kitztt, a helyi trsadalom
ignyeire kialaktott rnyalt s kategria-kimaz vlekedsek, s gondolko- alaktsban korrekt intzkedsek szndkt.

ds- s viselkedsmdok. Ezek a


megllaptsok egyrtelmen a
pedaggusok slyos ismerethinyt jelzik a tekintetben, hogy
meglssk s kezelni tudjk a
trsadalmi megklnbztetsek
alapjait, hogy rzkeljk s tudatosan kezeljk az ezekbl a megklnbztetsekbl ered trsadalmi htrnyokat megl gyerekek fejlesztst, s tanulsukat
ignyeik szerint segtsk.

Fogyatkkal lk, fik s lnyok, htrnyos szociokulturlis csaldi httrbl


rkezk, illetve kissebsgi etnikai csoporthoz tartozk
Az elzekbl kvetkezen nem meglep,
hogy az intzmnyek adatgyjtsben s
gyakorlatban alkalmazott kategrik szerint
az eslyhtrny mindssze a szociokulturlis
csaldi httrbl rkezk tanulkra vonatkoznak, pldul:

Htrnyos szociokulturlis csaldi httrbl


rkezk vannak (nehz anyagi krlmnyek kztt
lk, rendezetlen szli httrrel rendelkezk, elhanyagolt gyermekek).
Eslyhtrnnyal lnek szmtjuk a tartsan
beteg, a magatartszavaros (idegrendszeri problmval kzd) s a tanulsi nehzsggel kzd (kpessgzavaros) tantvnyainkat is. Fogyatkkal l tantvnyunk nincs, ill. etnikai csoporthoz tartoz is
elenysz szmban. A fik s lnyok arnya kiegyenslyozott, nem ad okot negatv megklnbztetsre.
Kszl rendszeres tfog felmrs minden tanv elejn, majd folyamatos az ifjsgvdelmi felels s az
osztlyfnkk kapcsolata.

Egyetlen iskola kivtelvel az orszgos adatoknak ellentmond adatok s becslsek


rkeztek az etnikai csoporthoz tartoz gyerekek arnyt illeten: a leggyakoribb vlaszknt az egy-kett vagy a fent olvashat elenysz szm jelent meg. Az emltett iskola
becslt adata szerint ott viszont a tanulk kb. ktharmada roma szrmazs.

66

Thun va: Mennyire jrtasak a pedaggusok az eslyegyenlsg pedaggijban?

Biztat tendencinak knyvelhet el az, hogy az iskolk mintegy felbe jrnak fogyatkkal l gyerekek, ha kis szmban is, akik fleg ltssrltek. Ez az arny azonban
korntsem kpezi le a magyarorszgi populci arnyszmait. Fel kell teht tteleznnk,
hogy a fogyatkkal lk tlnyom rsze tovbbra is specilis intzmnyekben tanul, mg
akkor is, ha az inkluzv oktatsszervezs s a kialaktott akadlymentes krnyezet mdot
s lehetsget adhatna a nem specilis iskolban val tanulsukra.
Kimondottan jellemznek tekinthet, hogy a trsadalmi nem kategrija semmilyen tekintetben nem rtelmezett kulturlis-trsadalmi htrnyokat kpez kategriaknt. Ez a tudshiny tkrzi a trsadalompolitika nemekre vonatkoz gyengesgt s azt, hogy a kzleti s
tudomnyos diskurzusok tmra vonatkoz hinya a trsadalom ezen szkebb szeletben is
hiny. Az egyik vlaszol iskolaigazgat kimondottan szv is tette azon vlemnyt, mely
szerint a nemek kategrija nem tartozik az eslyegyenlsgi krdsek kz.
A sajtos, brokratikus elven vgrehajtott kategriakpzs gyakorlatt s ezzel a trsadalomtudomnyi csoportkategrik nem ismerett s nem megrtst sugallja az a tny
is, hogy br a krdsben nem szerepelt, sok vlaszol intzmny itt kzlte az SNI,
BTM, HH s HHH csoportokban azonostott tanulk szmt.
Arra kvetkeztethetnk teht, hogy az intzmnyekben nem ll rendelkezsre olyan
tfog s sszegz helyzetfelmrs, mely a kiemelt ngy csoporthoz tartoz eslyhtrnyokkal l gyerekekre: fogyatkkal lkre, fikra vagy lnyokra, htrnyos szociokulturlis
csaldi httrbl rkezkre, illetve kisebsgi etnikai csoporthoz tartozkra komplex mdon
vonatkozna. Ezen ismeretek hinyban viszont kevs az esly arra, hogy az intzmny pedaggusai hatkony pedaggiai tevkenysg s mdszertani eszkztr fejlesztst tudnk
megvalstani. Kiemelt feladatknt jelenik meg teht az olyan helyzetfelmrsek s esettanulmnyok elvgzse, amelyek kiindul alapozst adhatnak az ilyen irny pedaggiai
programok fejlesztsnek a brokratikus oktatsszervezs gyakorlata helyett.
A pozitv diszkrimincit tmogat programok, projektek, esemnyek az iskolkban
A pozitv diszkrimincit tmogat programok, projektek s esemnyek sorban szintn megmutatkozik az eslyegyenlsg s a pozitv diszkriminci rtelmezsnek sokflesge. Egyes iskolk vltozatlanul a trvnyes ktelezettsgknt elvgzend SNI, HH,
HHH s BTM gyerekek felzrkztatsi programjainak emltsre szortkoznak. Azonban
az intzmnyek harmadnl mr megjelenik a htrnyos szociokulturlis helyzet fiatalok iskoln kvli kulturlis esemnyeken val rszvtelnek finanszrozsa, civil szervezetekkel val egyttmkdsben megvalsult esemnyek, fknt fogyatkkal lk
tmogat szervezeteivel val egyttmkdsben.
Emellett kiemelendnek s pldaadnak, teht j gyakorlatnak, j mintnak tekintjk
a kvetkez bemutatott esemnyeket, programokkal s intzmnyekkel val egyttmkdseket:
Sjtri Cigny Kisebbsgi nkormnyzat,
Veszprm Megyei Mozgskorltozottak Egyeslete,
Gyllet nlkl, nkntesen az eslyegyenlsgrt projekt,
Anna Frank vndorkilltson Veszprmben: a kilencedikes dikok killtsvezet
kpzsen vettek rszt, majd pedig rendszeresen k vezettk a killtst (Balatonalmdi),
Debreceni Eslyk Hza (Hajdnns).
Emellett kt jelents orszgos hlzatban mkd programban vesz/vett rszt szmos
iskola s kollgium:
Arany Jnos Tehetsggondoz Program (AJTP), s
Integrcis pedaggiai rendszer (IPR) program.

67

Iskolakultra 2011/12

A pozitv pldk ellenre megllapthat, hogy az intzmnyek korntsem hasznljk ki


a civil szfrban ma fellelhet kapcsolatokat, aktivitst s az ott felhalmozott tapasztalati
trsadalmi s kulturlis ismereteket. Ha ez gy lenne, az itt megkezdett listnknak tbb
oldalon t kellene mg folytatdnia. Ebbl arra kvetkeztetnk, hogy a legtbb intzmny
viszonylag zrt intzmnyknt mkdik, elvonulva a helyi trsadalmi civil kzlet esemnyeitl, azaz inkbb mkdik az oktatsi rendszer bels logikja s hierarchija mentn,
mint a helyi trsadalom szerves rszeknt. Ez a helyzet megnehezti az eslyegyenltlensg
krdsnek trsadalmi krdsknt val kezelst s konzervlja a viszonylag steril krlmnyek kztt, inkbb egyni individulis tanuli adottsgknt val felfogst. Elvsz
annak megrtse, hogy az iskola mikrotrsadalmi krnyezetben tallhat intzmnyekkel
val egyttmkds jelentsen fokozhatn az eslyegyenlsgi krdsek megoldsnak
hatkonysgt s sikert az iskoln bell, s ezltal lehetv tenn az iskola felfel val
trsadalmi mobilizcis funkcijnak mkdst s kiteljesedst.
Az eslyegyenlsg mint trsadalmi tma az osztlyfnki rkon
A krdsre adott vlaszokbl ugyancsak arrl gyzdhetnk meg, hogy az eslyegyenlsg fogalmnak s jelentsnek nincsen egysges pedaggiai rtelmezse a megkrdezettek krben. Legtbb intzmnyben az eslyegyenlsgi tma rendhagy osztlyfnki rai tma, teht radsknt, a szoksos tmktl eltrknt kell rtelmeznnk. Ez
a gyakorlat ellent mond az inkluzv pedaggia felfogsnak s gyakorlatnak, ahol is a
tma pedaggiai normalizlsa a cl, annak tudomsul vtele, hogy a tants s tanuls
iskolai vilgnak s valsgnak a trsadalmi klnbsgek is rszei, mivel ezek rszei az
iskoln kvli trsadalmi kulturlis valsgnak is. A trsadalmi s kulturlis sokflesghez kthet tmafeldolgozs nem jelenik meg a vlaszok kztt. Ez a rossz rtelmezs
felfoghat gy, mint a pedaggusok kpzsnek hinya az inkluzv s eslyegyenlsgi
pedaggia tern, rtve ezt a tovbbkpzsekre s az alapkpzsekre egyarnt.
Jellemz praxisnak tnik a tma pedaggiaiv ttelnek oly md hrtsa is, hogy
ezeknek a rendhagy rknak a meghvott szakemberei vdnk, rendrk, pszicholgusok, a Gyermekjlti Szolglat s Plyavlasztsi Tancsad, Egszsgmegrzsi Kzpont szakemberei. Ezek a vlasztsok jra csak azt sugalljk, hogy az eslyegyenlsg
problematikja nem trsadalomismereti, kultraismereti krdsknt rtelmezett, hanem a
trsadalmi krnyezeti meghatrozottsgukbl kiragadva, sajtosan egyneket rint krdsknt, letvezetsi krdsknt ttelezdnek, s mint ilyenek szaktancsadssal s szakszolglati elltssal kezelendk, s nem a pedaggia terben jelenlv s megoldand
problmakrknt.
Pozitv pldnak tekinthet azonban a ppai Trr Istvn Kollgium vlasztsa, melyben megjelenik az eltletek s sztereotpik rtkelsnek tanulsa, ami az alapjt
kpezi brmilyen lehetsges eslyegyenlsg pedaggiai tevkenysgnek: a kollgiumi nismereti-szemlyisgfejleszt foglalkozsok (AJTP) tematikjnak rsze az elfogads-elutasts, sztereotpik s eltlet (az eltlet kialakulsa s redukcijnak
lehetsgei), az empatikus kszsg fejlesztse, tolerns viselkeds stb. feldolgozsa.
rdemes kiemelni azt a tnyt, hogy az intzmnyek tbbsgnek vlaszaiban ehhez a
krdskrhz kapcsoldik a plyavlaszts s letplya-pts tmja. Ebben az esetben
az intzmnyek jl azonostjk azt az sszefggst, hogy az eslyegyenlsgi krdsek
megoldsa vagy megoldatlansga szoros sszefggsben ll a tanulk plyavlasztsi
lehetsgeivel. Mivel ennek a kapcsolatnak a mibenltt a rendelkezsnkre ll informcikbl nem ismerhetjk meg, kzenfekvnek tnik, hogy ezt a tmt egy olyan, a
jvben vizsgland csompontnak tekintsk, ahol jl megfoghat, konkrt kiindulpontot tallunk mindazon rszletek feltrshoz s lershoz, melyek ahhoz szksge-

68

Thun va: Mennyire jrtasak a pedaggusok az eslyegyenlsg pedaggijban?

sek, hogy a plyavlasztskor a trsadalmi mobilizci lehetsge elrhetv s mrhetv vljon.


Ha az iskolai praxisokrl nincsenek feltrt ismereteink, ez azt a problematikt vetheti fel,
hogy a trsadalmi elvrsoknak megfelelen, esetleg a plyaorientci sorn az intzmnyek olyan kpzsek s foglakozsok fel irnytjk a tanulkat, amelyekben ersen rvnyesl az rintett tanulknak a sztereotpikon alapul vlasztsok fel val terelgetse,
klns tekintettel pldul a fik s lnyok plyaorientcijra vonatkozan. De a szakkpzsbe s a felsfok tovbbtanuls fel irnytott dikok trsadalmi-kulturlis csaldi httere s a szlk bevonsa s tjkoztatsa mikntjnek a krdse is feltrsra vr.
Az oktatsi eslyegyenlsg tmjban kpzett (tovbbkpzsben rszt vett)
pedaggusok arnya
A tbbsgre az a jellemz, hogy nem azonosthat a felsorolt tovbbkpz programok
kztt olyan, amely valban az eslyegyenlsg pedaggijnak elsajttst clozn
az elmletben s gyakorlatban egyarnt br vitathatatlan, hogy az egyes tovbbkpzsek ltalban fejlesztik a pedaggusok kompetenciit, teht hatssal lehetnek arra is,
hogyan alaktjk ki az eslyegyenlsg krdsben pedaggiai attitdjket.
Ebben a krdscsoportban is jellemz, hogy az SNI s HH gyerekek segtst clz
pedaggiai mdszerknt rtelmezik a vlaszadk az eslyegyenlsg krdshez kapcsolhat j ismeretek s gyakorlatok elsajttst. Ilyen, a tovbbkpzs sorn tanult mdszerknt jelenik meg pldul a differencilt tanulsszervezs, a kooperatv tanuls s a
projektpedaggia, valamint a konfliktuskezelst clz s mentlhigins tovbbkpzs.
Pozitv vgkicsengst ad azonban az a szinte egyntet vlasz, hogy az iskolk s
kollgiumok vezeti az eslyegyenlsg-pedaggiai tartalm kpzsek szksgessgt
felismerik s kimondottan lnyegesnek s fontosnak vlik, teht vllalnk az ilyen kpzsen val rszvtelt.
A szaktrgyak tanulsa, a kompetenciafejleszts s az eslyegyenlsg krdsnek
sszefggsei
Ebben a krdskrben igen vratlanul s meglep mdon sok a nem vlasz az intzmnyek rszrl arra vonatkozan, hogy az ismerettartalmak s a kompetenciafejleszt
tevkenysgek sszekthetk-e az eslyegyenlsgi helyzet javtsval, ezek lehetnek-e
az eslyegyenlsg megteremtsnek pedaggiai eszkzei. Ellentmondsosnak s egy
jabb nem jl megrtett pedaggiai problmnak s fejlesztsi feladatnak rtkelhet
ezrt a hrom krdskr egyttese. A hrom krdskr sszefggse felfedezsnek a
hinya a jvben kiemelt kutatsi tma kell legyen.
A lakonikus nem vlaszokbl az vilglik ki, hogy valsznleg a hromfle igny/
tma pedaggiai megvalstsakor kln-kln is problematikus s hibkkal terhelt az
intzmnyekben foly pedaggia praxis.
Ennek ellenre, a sok negatv vlasz kzl kiemelend egy mintartk lers, melyet
a Fejr Megyei nkormnyzat srbogrdi Petfi Sndor Gimnziuma s Szakkzpiskolja adott:
A gyerekek az otthonukra, a szomszdsgukra s kortrscsoportjukra jellemz egyenltlensgeket
tovbbviszik magukkal, s ezekkel az egyenltlensgekkel felntt letkben, az iskola elhagysa utn is
szembe kell nznik. A gimnzium mint intzmny jelentsge a htrnyos helyzet trsgben abban van,
hogy tevkenysgvel hozzjrul az egyenltlensgek kikszblshez. Treksznk nevel-oktat munknk sorn az iskolarendszerben meglv szelektv hatsok mrsklsre, inkluzivitssal az egyenl hozzfrs s eslyegyenlsg biztostsra. Szegregcimentes, egyttnevelsi krnyezet kialaktsra.

69

Iskolakultra 2011/12

A pedaggusok tudatossga a nemi, etnikai, szociokulturlis hovatartozs s testi


fogyatkossg alapjn a kzvlekedsben gyakran szoksos sztereotpikat tekintve
Az intzmnyek legtbbjre jellemz, hogy nem rzkeli a sztereotpik kros szocializcis hatsait, nincsen tudatban mkdsknek, s nem tekinti pedaggiai feladatnak a kulturlis sztereotpik lebontst. Szmos olyan vlasz rkezett, mely szerint
iskoljukban nem tallhatk sztereotpit tartalmaz vlekedsek s gondolkods- s
viselkedsmdok. Ezek a megllaptsok egyrtelmen a pedaggusok slyos ismerethinyt jelzik a tekintetben, hogy meglssk s kezelni tudjk a trsadalmi megklnbztetsek alapjait, hogy rzkeljk s tudatosan kezeljk az ezekbl a megklnbztetsekbl ered trsadalmi htrnyokat megl gyerekek fejlesztst, s tanulsukat ignyeik
szerint segtsk. Egy-egy tipikus vlasz: Kerljk a sztereotpikat, de problmaknt fel
sem merl. s A pedaggiai program s az eslyegyenlsgi terv vgrehajtsval prbljuk a tanulk vlemnyt formlni.
A vlaszad intzmnyek kisebb hnyadban azonban ismertek azok a pedaggiai
fogsok s tevkenysgformk, melyek kimondottan a sztereotpik mkdsi mechanizmusnak megrtetsre s tudatos kezelskre kszltek:
Elssorban a beszlgets s szerepjtk mdszert alkalmazzk a nevelk. Iskolnkban kt ven
keresztl drmapedaggusok tartottak foglalkozsokat, ahol helyzetgyakorlatokon keresztl hvtak el
hasonl lethelyzeteket. Hasonl tmavlaszts volt a ppai sznhzban dikok ltal bemutatott darab
is. A bemutatt megbeszls, elemzs kvette. A sznjtsz csoport tagja egyik dikunk is, aki etnikailag
rintett.
Multikulturlis tananyag, tmk beemelse a tantervbe, multikulturlis projektek megvalstsa,
szocilis kompetenciafejleszts. Mdszerek kzl a kooperatv csoportmunka s a projektmdszer megvalstsa segti ezt a munkt.

sszegzs
sszegezve megllapthat, hogy a vizsglt intzmnyek az iskolai eslyegyenlsg
biztostst clz trvnyi elrsokat ismerik s betartjk. Jellemznek tekinthet, hogy
az eslyegyenlsg ismeretkrnek hinya miatt, az oktatspolitikai programokban s
irnyelvekben is elterjedt mdon elklnt kategrikat lltanak fel, s az eslyegyenlsg krdsnek megoldst az SNI, HH, HHH, BTM gyerekek sajtos segt gyakran
a gygypedaggia krbe rendelhet nevelsvel azonostjk.
A legtbb vizsglt oktatsi intzmny az integrci elve alapjn az oktatspolitika ltal
irnytott, programozott, individuumra fkuszl mdon kezeli az eslyegyenlsg problematikjt, gy vrhatan annak hatkonysga s eredmnyessge kevesebb, mint amilyen az inklzi pedaggijnak elterjedsvel elrhet lenne.
Az adott tmban az oktatsi rendszer s az egyes intzmnyek patologikus mkdse
figyelhet meg, melynek f sszetevi: (1) a hinyos s rszleges oktatspolitikai intzkedsek, (2) a pedaggusok elmleti ismerethinya, trsadalomelemz s helyzetelemz
kompetencijuk hinya, (3) az oktatsi rendszer s az egyes intzmnyek viszonylag zrt
rendszerknt val mkdse. Emiatt az adott kzoktatsi intzmny nem aknzza ki
azokat a lehetsges rendelkezsre ll trsadalmi kapcsolatrendszereket, melyek megadnk azt a mikrotrsadalmi begyazottsgot, ahol a valsgos trsadalmi terep az eslyteremts, a tolerancin alapul s eltlet-mentes vlemnyformls s kommunikci
megtanulst s gyakorlst szolgln.

70

Thun va: Mennyire jrtasak a pedaggusok az eslyegyenlsg pedaggijban?

Irodalom
2003. vi CXXV. trvnyt az egyenl bnsmdrl s
az eslyegyenlsg elmozdtsrl.

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest.

A Nemzeti alaptanterv kiadsrl, bevezetsrl s


alkalmazsrl szl 243/2003 (XII. 17.) Korm. rendelet (a 202/2007. (VII. 31.) Korm. rendelettel mdostott, egysges szerkezetbe foglalt szvege.

Mihly Ildik (2000): Eslyegyenltlensg az els


hjn van-e msodik esly? j Pedaggiai Szemle, 3.
sz.

Diszkriminci az oktatsban. UNESCO nemzeti


jelents, Magyarorszg. (2008) Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest.
Ferge Zsuzsa (2000): Elszabadul egyenltlensgek.
Hilscher Rezs Szocilpolitikai Egyeslet, Budapest.
UNESCO (2005): Guidelines for Inclusion: Ensuring
Access to Education for All. UNESCO.
Kpatakin Mszros Mria (2008): A prevencis
pilotprogram hatsa a befogad intzmnyi gyakorlata. Kzpiskolai kutats s prevencis program.

Mihly Ott (2001): Pedaggiai, etikai, tudomnyos


s jogi normk az iskolai erklcsi szocializciban. A
klasszikus pedaggia s a nevels klasszikus
paradoxonai. j Pedaggiai Szemle, 1. sz.
Rad Pter (2000): Eslyegyenlsg s oktatspolitika. Koncepcionlis keretek. j Pedaggiai Szemle, 1.
sz.
Rad Pter (. n.): Trsadalmi kohzi s oktatspolitika. Kzirat.

A Gondolat Kiad knyveibl

71