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Reinert Max

Les "mondes lexicaux" et leur 'logique" travers l'analyse


statistique d'un corpus de rcits de cauchemars
In: Langage et socit, n66, 1993. pp. 5-39.

Abstract
Reinert Max - "Lexical worlds" and their "logic" through the statistical study of a body of nightmare narratives.
The French school of data analysis, strongly influenced during the seventies by the work of J.P. Benzcri, owes much to his
interest in language data. The development of desk-top publishing and the spreading of texts thanks to computers have
revitalized this line of research by what is usually called the "statistical analysis of textual data" (Lebart, Salem, 1988). In this
article, the author presents his work and questions in the field : the Alceste method and the notion of lexical worlds (which are
central to the proposed strategy). The presentation is backed up by a specific application: the analysis of a body of 212 accounts
of nightmares.
Rsum
L'cole franaise d'analyse des donnes, fortement marque dans les annes soixante-dix par les travaux de J.P. Benzcri, doit
beaucoup aux inttts de celui-ci pour le matriel textuel. Le dveloppement de la microinformatique et la diffusion des textes par
ordinateur ractualisent ce courant de recherche travers ce qu'il est convenu d'appeler "l'analyse statistique des donnes
textuelles" (Lebart, Salem, 1988). Dans cet article, l'auteur prsente ses travaux et ses interrogations dans ce domaine : la
mthodologie Alceste et la notion de mondes lexicaux (qui est au centre de la stratgie propose). Cette prsentation est
effectue travers une application particulire : l'analyse d'un corpus de 212 rcits de cauchemars.

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Max Reinert. Les "mondes lexicaux" et leur 'logique" travers l'analyse statistique d'un corpus de rcits de cauchemars. In:
Langage et socit, n66, 1993. pp. 5-39.
doi : 10.3406/lsoc.1993.2632
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lsoc_0181-4095_1993_num_66_1_2632

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"


TRAVERS L'ANALYSE STATISTIQUE
D'UN CORPUS DE RCITS DE CAUCHEMARS1

Max REINERT
Universit de Toulouse-Le Mirail

Notre pratique dans le domaine de l'analyse statistique des


donnes textuelles2 a abouti la mise au point d'une mthodologie
particulire : la mthodologie "Alceste" (pour Analyse des Lexemes
1. Je remercie pour m'a voir soutenu dans cette tude par leurs commentaires, critiques,
et par les discussions amicales "btons rompus" qui, m'ont t souvent prcieuses,
P. Achard, P. Fiala. Je remercie particulirement H. Rodriguez Tome et F. Bariaud,
sans qui cette tude n'aurait pu tre entreprise, puisqu'ils m'ont permis d'utiliser un
corpus qu'ils avaient constitu dans les annes 1972 afin de poursuivre, chez l'adoles
cent,
une tude commence par M. Zlotowicz (1978) sur les rcits de cauchemar de
l'enfant, dans le cadre d'une enqute plus gnrale sur les peurs et l'angoisse chez les
adolescents (1975). A la mort accidentelle de ce dernier, en 1976, cette tude fut inte
rrompue.
Au dbut des annes 80, H. Rodriguez Tome m'a propos de reprendre l'tu
de
de ce corpus. Une premire analyse effectue en 1984 semblait montrer l'intrt de
l'entreprise mais aucun de nous n'eut le temps de rflchir suffisamment sur les rsul
tatsobtenus alors. . . C'est l'occasion du colloque d'Albi de 1992, organis par G. Maurand, dont le thme, cette anne l, tait "Le raisonnement", qui le ranima. . . et orient
a
ce travail vers une rflexion sur la relation entre approche logique et approche
statistique.
2. Pour notre part, nous nous situons dans le courant d'analyse des donnes textuelles anim
notamment par M. Bcue (UPB, Barcelone), L. Lebart (C.N.R.S./E.N.S.T.) et A. Salem
(E.N.S. Saint-Cloud) avec lesquels nous maintenons des contacts de travail rguliers.

Langage et socit - dcembre 1993

MAX REINERT

Cooccurrents dans les Enoncs Simples d'un Texte). Nous dsirons don
ner ici un aperu de nos objectifs et esprons, de cette manire, ou
vrir un dbat sur le statut des "objets" cernables travers ce type
d'approche statistique pour le sociologue ou le linguiste. On pr
sentera
:
1) En introduction, quelques rflexions et interrogations sur le
sens de la dmarche Analyse des Donnes pour l'analyse de corpus
de textes.
2) La mthodologie "Alceste" et la notion de mondes lexicaux
(qui est au centre de la stratgie propose).
3) Les principaux rsultats de l'analyse d'un corpus de rcits de
cauchemars.
4) Un essai d'interprtation : on ne souhaite pas tant mettre en
valeur des rsultats particuliers que de prsenter, travers eux, une
articulation des notions voques en (2).

IL' ANALYSE DES DONNES TEXTUELLES


Les techniques d'Analyse des Donnes appliques des t
ableaux
statistiques construits partir de dcompte d'units tex
tuelles
se dveloppent actuellement du fait de la multiplication
des textes sur supports informatiques. Cette orientation renoue
avec les premiers intrts de Jean-Paul Benzcri 3. En effet, l'Ana
lysefactorielle des correspondances a t conue principalement
pour l'approche de donnes linguistiques : C'est principalement
en vue de l'tude des langues que nous nous sommes engags dans
l'analyse factorielle des correspondances (1973) ou encore : L'ana
lysedes correspondances a t initialement propose comme une mtho
de
inductive d'analyse des donnes linguistiques. (1982)
l.l Analyse des Donnes et Induction
Les mthodes d'Analyse des Donnes ont t labores en vue
d'une approche inductive des donnes textuelles et, plus gnrale
ment,
qualitatives, en opposition avec l'usage des modles proba3. Le terme d'Analyse des correspondances a t cr en 1962 et le premier expos
sur la mthode a eu lieu au Collge de France en 1963 (Benzcri, 1982 : 101).

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

bilistes qui taient jugs riches en hypothses qui ne sont jamais sa


tisfaites"
(1973).
Une mthode inductive est utilise lorsqu'aucun langage prcis
n'existe pour parler d'un nouvel objet. On en cherche alors une repr
sentation
analogique en utilisant un cas particulier ou une repr
sentation
approximative l'aide d'une image, d'une mtaphore,
d'un schma, etc. Un mode de reprsentation spatiale (espaces,
classes, rseaux) se prte bien cette premire mise en forme. C'est le
retour une figuration sensible, "iconique", de l'objet. Il semble mme
que cette technique soit dj utilise chez divers animaux suprieurs,
o des sortes de raisonnements peuvent tre effectus partir
d'images mentales, voire de cartes cognitives (Vauclair, 1990).
L'avantage d'un tel "outil" de reprsentation est sans doute dans
sa capacit s'adapter la rsolution de problmes divers. Son i
nconvnient
est la contrepartie de cet avantage : il implique une
reprsentation globale qui ne permet pas de bien diffrencier un
systme d'units clairement dfinies. Mais l'enjeu est justement
d'apprendre poser le problme progressivement avant de trouver
le langage adquat qui permettra de le formuler en finesse. Ce
cheminement traduit d'ailleurs bien le cheminement classique de la
smiose : de la reprsentation iconique totalisante globale, on passe
peu peu un systme de signes organiss, c'est--dire un langa
ge
de plus en plus prcis et diffrenci. Par l, on perd sans doute en
pouvoir vocateur de l'icne ce que l'on gagne en prcision analy
tique ( un niveau de ralit donn).
L'analyse des donnes donne une premire reprsentation ico
nique
globale, schmatique, des relations formelles modlises dans
un tableau de donnes. Elle ne dcrit aucun objet en lui-mme mais
visualise une forme dj enregistre dans le tableau au mme titre
qu'un microscope ou qu'un tlescope le fait pour une forme phy
sique (au prix d'une certaine dformation 4), l'analyste restant libre
d'interprter cette forme en relation avec un systme smiotique de
son choix.
4. Nous ne parlerons pas, ici, du problme du choix d'une mtrique particulire, sa
mise en cause ne se posant pas vraiment dans le cas de l'analyse de donnes
textuelles (la mtrique du chi2 ayant t constitue pour ce type de traitement).

MAX REINERT

En tant qu'approche inductive, l'approche "Analyse des Don


nes" gagnerait tre replace dans le cadre d'une thorie smiotique : en effet, de nombreux "objets" (notamment en Sciences Hu
maines)
ne peuvent tre penss dans un modle de reprsentation
aux lois compltement explicites a priori, hors contexte. Ils ne peu
vent pas tre dcrits analytiquement5. Doit-on pour cela les exclure
de toute tentative de reprsentation contrle (si possible automatis
able)
? Nous rejoignons l certaines des thses de J. Bertin sur la
smiologie graphique et reprenons une rflexion dj entame par
S.Bolasco(1982)).
1 .2 Analyse des Donnes Textuelles
Dans le cas des tableaux qualitatifs double entre, les relations
entre lignes et colonnes sont exprimables dans un langage propositionnel, l'une des entres renvoyant un ensemble d"' objets" et
l'autre leurs "qualits". Il existe une sorte de parent logique entre
la dfinition d'un tel tableau et la considration d'un ensemble de
propositions "sujet-prdicat". Pour reprendre l'exemple propos par
Benzcri (1981), supposons un corpus dont toutes les phrases sont
constitues d'un sujet et d'un verbe. Par exemple, {l'avion vole ;
l'avion ronfle ; le chacal mange ; le chacal aboie ; l'oiseau vole ; etc.}.
Il est possible de reprsenter ce corpus par un tableau de donnes
avec, en lignes, les diffrents sujets et, en colonnes, les diffrents pr
dicats.
Si l'ordre des "propositions" est indiffrent, la donne du
tableau de correspondances est mme quivalente, dans ce cas, la
donne du corpus ( partir de l'un, on peut reconstruire l'autre et
rciproquement).
En ce sens, l'analyse de donnes de ce tableau permet de donner
une reprsentation spatiale de la forme du corpus associ. Par cet
aspect, comme l'a not Benzcri (1983), cette application de l'analyse
5. C'est vrai aussi dans le domaine de la reconnaissance des formes. Dans un article
sur les sciences cognitives, Smolenski compare I.A. connexionniste et LA. symbol
iqueet remarque que l'inconvnient du "rve boolen" est que les rgles symbol
iques et la logique qui permet de les manipuler tendent produire des systmes
rigides et fragiles d'o la ncessit d'une approche distribue ou neuronale pour
tout "objet" non simplement symbolisable comme lment d'un systme (voir auss
iLe Moigne, ce propos).

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

des donnes a un objectif voisin de celui de l'analyse distributionnelle : non pas chercher le sens d'un texte mais dterminer comment sont
organiss les lments qui le constituent, mme si les notions de distr
ibutions
et d'lments utilises par Z.S. Harris sont diffrentes.
On sait que l'objectif initial du distributionnalisme (Bloomheld,
sous l'influence du behaviorisme, objectif repris par Harris ensuite)
tait de runir un corpus constitu par un ensemble d'noncs mis
par les utilisateurs d'une langue donne, ensemble aussi vari et ex
haustif
que possible, puis, d'en relever les rgularits afin d'en d
duire,
sans prsupposition, les lois de la grammaire. Si cet objectif ne
put tre atteint, Harris s'aperut que cette technique pouvait tre ef
ficace
pour dgager des structures textuelles refltant des lois de
production d'un texte particulier (c'est--dire d'un discours) :
L'analyse distributionnelle l'intrieur d'un seul discours, considr indiv
iduellement,
fournit des renseignements sur certaines corrlations entre la
langue et d'autres formes de comportement. et aussi II rsulte de tout ce
qui prcde que notre mthode devra tablir les occurrences d'lments et
en particulier les occurrences relatives de tous les lments d'un discours
dans les limites de ce seul discours. (1952)

2. MTHODOLOGIE "ALCESTE" ET "MONDES LEXICAUX"


Cette mthodologie est associe une orientation particulire des
recherches en analyse des donnes textuelles (1986). Il s'agit, non
pas de comparer les distributions statistiques des "mots" dans diff
rents corpus, mais d'tudier la structure formelle de leurs cooccur
rencesdans les "noncs" d'un corpus donn. A ce titre, elle renoue
avec l'approche distributionnelle voque par Benzcri, mais avec
une volont plus affirme d'tre d'abord une "analyse du discours" :
en effet, on se propose de mettre en vidence une dimension d'orga
nisation du texte qui "mmorise" ses conditions de production.
2.1 Objectifs et modlisation du corpus utilis
Benzcri a voqu l'analyse distributionnelle dans le cadre d'une
modlisation du corpus sous la forme d'un tableau de correspon
dances
entre "sujets" et "prdicats". Il ne s'agit pourtant pas du

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MAX REINERT

principal modle utilis en analyse des donnes textuelles. L'autre


modle provient plutt de la statistique linguistique (Ch. Muller,
E. Brunet, M. Tournier) : il consiste comparer les distributions de
vocabulaire entre plusieurs productions (rponses de sujets, oeuvre,
etc.)6.
C'est ce modle que nous utilisons dans une perspective harissienne (en ce sens que l'on cherche mettre en vidence la structure
des distributions dans un discours singulier). Pour cela, on consid
re
le texte analys comme un ensemble d' "noncs lmentaires". A
la notion d' individu se substitue celle de sujet-nonciateur (qui se dis
tingue
donc de celle d'auteur ou de producteur du texte). On relve
une certaine analogie 7 de cette dmarche avec la thorie polypho
nique
de Oswald Ducrot (1989 : 12), qui diffrencie le locuteur de
l'nonciateur, le locuteur pouvant choisir d'investir ou de se distancier un moment donn de l'nonciateur.
Au niveau du traitement envisag, un texte produit par un seul
auteur est peu diffrent d'un texte co-produit par plusieurs auteurs,
celui-l mettant toujours en jeu plusieurs sujets-nonciateurs.
En rsum, un corpus est modlis par un tableau croisant en
lignes, les "noncs simples" d'un corpus et, en colonnes, les
"formes" utilises comme marqueurs de la rfrence (les bases lexi
cales ou lexemes). Par l, on met en relation deux niveaux d'analy
se
: le discours comme ensemble d'noncs ; l'nonc (lmentaire)
comme ensemble de vocables. La notion d'nonc renvoie celle
d'un "sujet-nonciateur" et la notion de lexeme, celle d'un "objet"
de rfrence (au moins pour l'nonciateur. . . nous ne faisons aucune
6. Ce modle a t utilis par Benzcri dans l'une des premires analyses effectues
sur des donnes textuelles. Il s'agit de l'tude sur les professions de foi des dputs
lus en 1881 (1973). Le tableau constitu croise 56 formes "pleines" (plus ou moins
des lexemes) avec les diffrentes rponses des dputs. Autrement dit, au modle
"objets / qualits" ou "sujets / prdicats" se substitue un modle "sujets / objets".
Dans ce dernier cas, les units formelles mises en relation ne sont pas de mme n
iveau
: d'une part les professions de foi de chaque dput et, d'autre part, certains
mots utiliss par ces dputs ; donc, d'une part, des environnements lexicaux et,
d'autre part, des units lexicales particulires.
7. ...analogie seulement, car cette thorie ne s'applique pas au mme niveau d'analys : now ne moms situons pas dans l'analyse d'un nonc : celui-ci n'a que la va
leur d'une occurrence statistique.

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

I I

conjecture par rapport la ralit cernable par cette dnomination :


c'est le problme du sujet-nonciateur).
Cela dit, la notion d'nonc lmentaire est ambigu. Pierre Jacob
propose dans un article introductif sur les sciences cognitives de
considrer l'nonc (en premire approximation) comme une repr
sentation
(externe) de second ordre d'une reprsentation (interne) de l'env
ironnement
8 Si cette formulation a le mrite d'insister sur le proces
sus
d'une double reprsentation - un nonc est associ la
construction d'une "rfrence" par le sujet (sa reprsentation de
l'environnement) - elle a tendance constituer l'environnement
comme une "chose en soi" et gommer la place particulire du sujet
qui nonce. En effet, dans le langage naturel, celui-ci coordonne la
reprsentation qu'il se fait de l'environnement avec la reprsentat
ion
qu'il a de lui-mme ; cela se traduit au niveau linguistique par
un jeu de distanciation et de prise en charge entre celui qui propose
et celui qui parle (entre nonciateur et locuteur selon la distinction
de EXicrot). Cette distanciation est, de plus, dmultiplie par les poss
ibilits
de reflets multiples du locuteur dans l'nonc s'appuyant
sur divers marqueurs de renonciation (les modalisations notamm
ent). De ce point de vue, l'nonc renvoie donc davantage la r
eprsentation
d'un acte engageant celui qui nonce travers ses
images, aussi bien qu' travers ses choix d'objets.
Un nonc traduit donc davantage un point de vue particulier plu
tt qu'une reprsentation, le point de vue : impliquant en son centre
l'existence d'un "sujet7' dans une certaine modalit du faire ou de
l'tre. Cette notion n'a donc rien d'absolu. Elle est relative l'activit
ou l'tat d'un sujet et ne renvoie pas obligatoirement un systme
de rfrences prtabli, celui-ci pouvant l'tre ou non, reconstruit,
imagin. . . Notre hypothse principale consiste justement considr
er
le vocabulaire d'un nonc particulier comme une trace perti
nente de ce point de vue il est la fois la trace d'un lieu rfrentiel et
d'une activit cohrente du sujet-nonciateur. Nous appelons
mondes lexicaux, les traces les plus prgnantes de ces activits dans le
lexique.
8. P. Jacob, Courrier du CNRS, n 79, oct 1992 : 117

12

MAX REINERT

2.2. Monde, sujet et logique locale


Les inondes lexicaux tant dfinis statistiquement, ils renvoient
des espaces de rfrence associs un grand nombre d'noncs.
Autrement dit, ils superposent, dans un mme "lieu", diffrents
moments de l'activit du sujet, diffrents "points de vue". Ce lieu
agit donc comme un attracteur pour cette activit. Un sujet l'habite
d'une certaine manire. Dans le cas o ce sujet est collectif (cas de
l'tude prsente ci-aprs), ces "lieux" deviennent des sortes de
"lieux communs" ( un groupe, une collectivit, une poque, etc.).
De ce fait, ils peuvent s'imposer davantage l'nonciateur qu'ils
ne sont choisis par lui, mme si celui-ci les reconstruit, leur donne
une coloration propre. Un recouvrement avec la notion de reprsen
tationssociales 9 apparat donc ici assez clairement : dans les deux
cas, ces notions voquent un lieu situ entre les reprsentations i
ndividuel es
et les prconstruits culturels.
Pour dsigner ces "lieux" ou "points de vite" plus gnraux, nous
utiliserons le terme de monde10 qui est moins spcifique d'une thorie,
d'un type de construction sociale. Ce terme de monde n'a pas de
connotation "raliste". Nous le distinguons trs nettement d'un rel
(qui reste, selon la belle expression de B. D'Espagnat11, "voil") mme
s'il peut donner l'illusion de son extriorit (voir le dbat entre J.P.
Changeux et A. Cormes, propos du monde du mathmaticien 12).
9. Du moins telle que certains chercheurs l'envisagent. Pour Gun R. Semin, par
exemple, les reprsentations sociales sont d'abord des points de rfrence, elles
fournissent une position ou une perspective partir de laquelle un individu ou un
groupe observe et interprte les vnements, les situations, etc. Surtout, elles don
nent les points de rfrence au travers desquels une personne communique avec
autrui, en lui permettant de se situer et de situer son monde. (Jodelet, 1989).
10. En psychologie cognitive, G. Vignaux distingue les "reprsentations" qui sont des
constructions circonstancielles utilises par un sujet un moment de son activit et
mobilisant plutt des registres de mmoires court terme, de l'tat des "connais
sances"qui sont stabilises dans la mmoire long terme. (Les sciences cognitives, une
introduction, 1992). La notion de "reprsentation" est diffrente en psychologie sociale,
aussi nous viterons de l'utiliser. Pour en parler au sens de Vignaux qui est aussi celui
de P. Jacob, on utilisera le terme de "point de vue" (qui marque davantage la place
d'un sujet, ici et maintenant). Pour en parler, en un sens plus collectif, plus gnral
(expression d'une plus grande permanence), nous utiliserons le terme de "monde".
11. Une incertaine ralit. Paris, Bordas, 1985.
12. Matire pense. Paris, Odile Jacob, 1989.

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

13

Un monde apparat, au niveau cognitif, travers un ensemble


plus ou moins organis de signes relatifs des objets, des actes, des
jugements, etc. S'il n'est pas directement montrable, il transparat
travers la cohrence des actes et la prvision de leurs effets13.
L'approche statistique propose ne peut tudier cette cohrence
d'un monde que globalement, par opposition d'autres mondes.
Si l'on ne peut dire en quoi consiste la cohrence particulire d'un
monde, on peut, en revanche, tracer les frontires entre deux
mondes du fait d'une absence d'oprations cognitives reliant les ob
jets de l'un aux objets de l'autre.
Au niveau de l'analyse lexicale, cette opposition entre mondes
s'inscrit dans une discrimination du vocabulaire, dans une oppos
ition de leurs traces lexicales. Un monde lexical est donc la fois
la trace d'un lieu rfrentiel et l'indice d'une forme de cohrence
lie l'activit spcifique du sujet-nonciateur que l'on appellera
une logique locale. Monde lexical, sujet-nonciateur et logique loca
le
sont donc trois aspects d'une mme "mise en scne" de l'non
c
(comme le dcor, les personnages et l'intrigue peuvent l'tre
dans une pice de thtre).

13. Pour J. Piaget et de J. Ullmo (1969), ce sont les lois de transformations et de r


versibilit
qui fondent la permanence et l'identit des objets, ces lois s'intriorisant progressivement au niveau cognitif, partir des actions du sujet, de sa
"manipulation" des "objets". On passe ainsi de la perception diffuse et globale
d'un monde sa reprsentation cognitive comme "systme". Comme on sait, la
notion de groupe est centrale pour cela puisqu'un groupe de transformation
modlise justement des actions rversibles sur les objets (les dplacements no
tamment).
Cette notion de cohrence implique par les lois du groupe traduit
simplement le fait que chaque lment de celui-ci peut tre reli n'importe
quel autre, que l'on peut passer de l'un l'autre et rciproquement. Elle traduit
donc tout autant un "tat des choses" que l'activit d'un "sujet-manipulateur"
(par ses dplacements ou ses prhensions)... Dans un monde "naturel", cette lo
gique
ne peut tre spare d'une activit. Elle est "logique naturelle" ou "l
ogique
de sujet" (pour reprendre les termes de J.B. Grize) dpendant tout autant
de l'organisation mme de son activit, de ses projets, de ses intentions que
d'un "tat des choses". C'est justement le fait d'abstraire peu peu ces "tats de
choses" d'une relation subjective qui a conduit se reprsenter peu peu un
monde sans sujet ou pourvu d'un sujet universel dont les potentialits d'action
sont celles des lois logiques.

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MAX REINERT

2.3. Dynamique des points de vue et sujet multiple


Un "monde lexical" est la trace du monde propre d'un sujet-nonc
iateur,
trace des objets qui sont la fois "objets du monde" et
"cibles" de son activit ; ce monde est peru par le sujet selon dif
frents
points de vue qui sont autant d'expressions d'un mme
lieu. Ainsi un point de vue correspond une position plus
consciente et immdiate du sujet-nonciateur alors que le monde
dont ce point de vue dpend, a une plus grande permanence, une
plus grande stabilit. Il est aussi plus inconscient (plus il est pr
suppos,
plus il est inconscient : voir les paradigmes de Kuhn).
Ces mondes n'ont rien d'absolu : ce sont des espaces interm
diairesmdiatisant l'action. Ils ne peuvent tre dfinis en euxmmes du fait de l'imprcision de leur contour mais sont identi
fiables par contraste ou par conflit. Leur multiplicit conduit
concevoir une dmultiplication du sujet-nonciateur. Cette dmulti
plication est l'expression mme de son activit. Elle peut tre
temporaire. Tout l'effort de construction suivant consiste uni
fier ces diffrents points de vue en une seule reprsentation d'en
semble
14. Cet essai d'unification de diffrents points de vue en
un systme organis et cohrent passe donc par une tape "tran
sitoire"
o diffrentes reprsentations sont en conflit et o le su
jet doit se dmultiplier pour les matriser (c'est dans cette transi
tionque se jouent les stratgies argumentatives : entre la logique
et la dialectique). La reprsentation iconique peut tre perue
14. Dans l'action, on n'a souvent pas le temps d'unifier, il faut donc pouvoir tre
"autre" momentanment, et donc avoir la possibilit de se ddoubler quitte cher
cher ensuite une unification, qui peut tre perue aussi comme une recherche
d'identit ( mettre en relation avec la notion d'ancrage et d'objectivation dans la
thorie des reprsentations sociales). Ceci engage une rflexion sur le lien exis
tant entre dialectique et logique. Avant de pouvoir unifier un ensemble de points
de vue, il est ncessaire de les grer les uns par rapport aux autres, de les situer
respectivement et c'est par cette action qu'on les unifie en les intgrant peu peu
dans un espace commun plus profond. Nous retrouvons, l, la loi dj voque et
mise en vidence par Piaget chez l'enfant, concernant la "logification" progressive
de l'action. Notons que les diffrents mondes dfinis ne le sont que relativement
une forme d'activit des sujets (de leur tendance ne pas relier entre eux des objets
de monde diffrents). Ils traduisent donc autant leur incapacit les unifier dans
une mme reprsentation qu'une ralit en soi.

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

15

comme un premier essai de reprsentation unifie des conflits


entre "mondes" 15.
Au niveau du langage, ce ddoublement impos par l'action est
signal par la possibilit de se distancier de sa propre image (et donc
de la nommer : auto-rfrence). Si nous reprenons notre compte la
terminologie de Oswald Ducrot, l'nonciateur serait celui qui nonce
en fonction de la logique d'un monde particulier et le locuteur, celui
qui cherche se distancier de ce monde afin de pouvoir envisager
d'autres points de vue et grer ainsi l'univers des mondes possibles.

3 L'ANALYSE D'UN CORPUS DE 212 RCITS DE CAUCHEMARS


3.1. Origine de l'tude
Ce corpus a t constitu en 1972 par Hector Rodriguez Tome et
Franoise Bariaud afin de poursuivre, chez l'adolescent, une tude
commence par Michel Zlotowicz (1978) 16 sur les rcits de cauche
mar
de l'enfant, dans le cadre d'une enqute plus gnrale sur les
peurs et l'angoisse chez les adolescents (1975).
Rodriguez Tome avait fait retranscrire les textes des adolescents
afin de rduire la part nonciative au profit de la seule description
vnementielle. Cette opration, qui nous avait sembl utile
l'poque (1980), serait gnante pour une analyse du discours tel
qu'on l'entend habituellement. Elle ne peut avoir qu'une faible inci15. Les icnes, au sens religieux, peuvent tre perues comme des essais symbol
iques de telles unifications. Voir ce propos l'interprtation junguienne des
Mandalas (Psychologie et Alchimie). La notion d'inconscient chez Jung renvoie
celle de monde. Nous partageons cette reprsentation condition de mettre le
mot "monde" au pluriel. L'inconscient est peupl de mondes contradictoires qui
s'imposent plus ou moins la conscience un moment donn selon les circons
tances. Cette vue est du reste assez proche de celle de cet auteur, le "Soi" tant
pour lui la cible mythique jamais atteinte d'une activit du sujet pour unifier les
sollicitations contradictoires des mondes ("complexes", dans la terminologie
Jung).
16. Tous anciens membres du laboratoire de Psycho-biologie de l'enfant de R. Zazzo,
dont je fis aussi partie entre 1970 et 1980. C'est d'ailleurs par leur intermdiaire
que je me suis intress une relation entre analyse de contenu et analyse de
donnes et cette tude leur doit videmment beaucoup.

16

MAX REIN ERT

dence sur les rsultats obtenus ici, le vocabulaire "plein" utilis par
les adolescents n'ayant pas t modifi dans cette retranscription
(vocabulaire plein sur lequel porte l'analyse "Alceste") 17.
Concrtement, le corpus 18 que nous avons tudi se prsente
sous la forme d'"noncs lmentaires" d'une ligne maximum, ainsi
que l'extrait ci-dessous le montre 19:
*** *0011 *P_Paris_lalque *A_12ans *S_garon *rveil *repet
Je me sens soulev, transport devant un puits sans fond ;
De l, je me sens tomber dans ce puits ;
Je pousse des cris ,** *0021 *P_Paris_laique *A_12ans *S_garcon
Je suis dans une charrette remplie de serpents ;
Je n'ose bouger ;
3.2. La mise en oeuvre opratoire20
L'objectif est d'obtenir un dassetnent des noncs d'un corpus donn en
fonction de la ressemblance ou de la dissemblance statistique des
iexhnes qui les composent afin de mettre en vidence des mondes lex
icaux.
Au niveau technique, ces "ressemblances et dissemblances"
17. Les rsultats obtenus sur le corpus des cauchemars constitu par M. Zlotowicz, tel
qu'il a t retranscrit dans son livre. Leur proximit avec les rsultats prsents
confirmerait plutt la faible incidence de cette retranscription sur nos rsultats.
18. Le corpus tudi regroupe 212 rcits de cauchemars, d'adolescents de 12, 14 ou 16 ans,
garons ou filles, habitants de la rgion parisienne ou du Limousin et frquentant des
coles laques ou judaques, avec une rpartition homogne des rponses dans les dif
frentes
catgories ainsi constitues comme le montre le tableau ci-dessous :
Paris (EL)
Paris (EJ)
Limousin
12
11
12 ans G
12
12 ans F
12
11
12
14 ans G
11
12
12
14 ans F
12
11
12
16 ans G
12
12
12
16 ans F
12
12
12
Cette composition particulire de la population n'a d'ailleurs pas d'importance
pour cette prsentation. En effet l'influence des variables proposes, bien que non
ngligeable, est assez rduite comme suffit d'ailleurs le montrer le lien entre les r
sultats
obtenus ici avec ceux de M. Zlotowicz tablis partir d'un autre corpus (en
fants parisiens de 5 12 ans).
19. Certaines notations particulires ont t adoptes : "I" pour "il" ou "ils" , dans le
cas. o ce pronom remplace un "agresseur" potentiel ; "ne" pour "ne... pas" ; "por
te*"quand il s'agit du nom et non du verbe, etc. . .
20. Les analyses ont t effectues avec la version 2.0 du logiciel "Alceste".

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

17

sont modlises par un tableau binaire dont les colonnes seraient d


finies
par les diffrents lexemes et les lignes par les diffrents noncs.
Reste prciser oprationnellement ce que l'on peut entendre par
"nonc" et "lexeme": a) Un nonc peut se concevoir selon plu
sieurs
points de vue, syntaxique, pragmatique, smantique voire
cognitif. Le niveau syntaxique permet de dlimiter approximative
ment
des frontires possibles en l'identifiant plus ou moins la
notion de proposition, de phrase ou de paragraphe. Mais de telles
frontires restent, en partie, arbitraires et nous avons prfr utiliser
une heuristique21 statistique pour dlimiter ce que nous n'osons pas
appeler des "noncs" mais des "units de contexte" ; b) De mme, le
lexeme n'est pas directement accessible l'approche formelle ; seule
la forme graphique des mots l'est (si l'on entend par l l'ensemble
des lettres spares par un espace ou une ponctuation). La procdur
e
permettant d'extraire la base lexicale d'une forme est loin d'tre
vidente. On n'a pas cherch rsoudre ce problme en soi, mais
dans le contexte de la modlisation du corpus propose22.
Une fois ces units dfinies, le corpus est modlis par un tableau
de donnes croisant units de contextes par formes rduites. Une "clas21. Dans le cas de cette tude, la dfinition des noncs a t simplifie du fait de la re
transcription
effectue. Dans le cas gnral, la procdure utilise part de l'ide suivant
e
: plutt que de chercher obtenir un dcoupage rigoureux du texte en noncs (au
quel nous ne croyons pas vraiment) on lui substitue un dcoupage plus arbitraire en
"units de contexte", dont la dfinition peut varier dans certaines limites. On cherche
ensuite, l'aide de petites variations de longueur de ces units, reprer les rsultats
stables (c'est--dire indpendants de ces variations de longueur) (Reinert, 1990).
22. La reconnaissance d'un lexeme n'a de sens dans cette approche statistique que dans
la mesure o elle conduit regrouper plusieurs formes sous un mme intitul
(donc regrouper plusieurs colonnes du tableau de donnes). Nous avons choisi
une heuristique (Reinert 1987) dont voici les principales tapes : a) Dans une pre
mire tape de calcul, les formes simples sont d'abord dlimites, les locutions r
econnues
ainsi que les principaux "mots outils" qui seront limins (mis en lments
supplmentaires) ; b) Dans une seconde tape, les formes simples autres que les
mots-outils sont regroupes : Deux mthodes de regroupement sont utilises : l'une
consiste reconnatre ces formes directement l'aide d'un dictionnaire propre :
c'est le cas notamment des principaux verbes irrguliers ; l'autre mthode consiste
regrouper les formes du corpus, associables une mme racine et dont la ds
inence est reconnue l'aide d'un dictionnaire des "suffixes". Aussi plutt que "lexe
me", nous utilisons le terme de "forme rduite" ou de "racine" pour dsigner les
produits de ces transformations.

18

MAX REINERT

sification descendante hirarchique23" de ce tableau permet de distin


guerdes classes d'units de contexte en fonction de la distribution dif
frencie
du vocabulaire.
^
A partir d'un corpus de textes, dfinir les units d'analyse, construi
re
le tableau de donnes associ, dtecter les classes puis les dcrire
selon plusieurs points de vue (vocabulaire spcifique des classes, uni
ts de contexte caractristiques, segments rpts, concordances etc.),
telles sont les principales oprations effectues par le logiciel.
Par exemple, le tableau trait dans cette tude comprend, en colon
nes,236 "formes rduites" ; en lignes, 1677 "units de contexte l
mentaire"
qui correspondent ici aux diffrents noncs d'vne
ments
retranscrits.
L'unit de contexte lmentaire (ou u.c.e.) n'est pas l'unit de
contexte retenu pour la classification. Celle-ci est constitue de plu
sieurs u.c.e. successives. Elle est de grandeur variable, ce qui permet de
faire plusieurs essais pour contrler la stabilit des classes obtenues24.
Les units classifies ici ne sont donc pas les "vnements" (u.c.e.) mais
des "micro-rcits" (succession de plusieurs vnements).
Par cette procdure, trois classes ont t isoles : leur intersection
dans les deux essais regroupe 6637% des 1677 u.c.e. du corpus25. La
premire contient 639 u.c.e., la seconde 263 et la troisime 211. La classe
qui se diffrencie le plus des deux autres est la troisime. Nous l'avions
dj mis en vidence avec la version du logiciel de 1985 en prenant
comme unit d'analyse l'u.c.e. ce qui prouve sa forte spcificit (1987).
23. Cette mthode permet de traiter des tableaux logiques (codage "0" ou "1") de
grandes dimensions (4 000 lignes par 1 400 colonnes maximum) mais de faible ef
fectif
(60 000 "1" maximum). Schmatiquement, il s'agit d'une procdure itrative :
La premire classe analyse comprend toutes les units retenues. Ensuite, chaque
pas, on cherche la partition en deux de la plus grande des classes restantes, maxi
misant un certain critre (le chi2). La procdure s'arrte lorsque le nombre d'itra
tionsdemand est puis (Reinert, 1983, 1985).
24. Concrtement, cette opration est effectue automatiquement par le logiciel : le pa
ramtre
dfinissant la longueur choisie pour une unit de rcit est le nombre min
imum de formes analysables : dans cette prsentation on a choisi 12 formes pour le
premier essai et 16 pour le second (Reinert, 1990).
25. Pour comparer les classifications obtenues, on reprend l'u.c.e. comme unit. Les
u.c.e. d'une mme classe proviennent des mmes "micro-rcits" spcifiques d'un
mme type de vocabulaire.

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

19

3.3. Les rsultats obtenus26


TABLEAU 1
Distribution du vocabulaire dans les trois classes
(l'ordre de prsentation est par chi2 dcroissant au seuil de 5%)

Classe 1
(639 uce)
mere*
dire .
seul<
famille*
cour i r .
venir .
passer .
aime+
tour
parents*
chien+
retrouve+
tuer .
faire .
donne+
maisont
ami +
camarade+
gens
train
aller.
mettre .
revenir .
attrape+
sauve+
mourir .
entendre .

i
Classe 2
(263 uce)
blanc+
grand+
chambre
fentre
yeux
rentr+
recouvert+
enfonce+
regarde+
ressembl+
voir .
noir<
gros+
lit
plafond
animal<
lumiere+
main+
f emme+
f erme+
emmene+
devore+
imrnense+
ouvrir .
rouge+
pet it +
ef f ra
porte*
couteau
homme+
f orme+

i
i
Classe 3
(211 uce)
eau
tombe +
vide+
bateau+
falaise
trou<
pousse
marche+
ecrase+
jeter .
respire+
sol
enfonce*
profond+
passag+
coussin+
surg+
sens
sombre
haut +
cousin*
arret+
cherche+
cr i +

20

MAX REINERT

Quelques remarques et hypothses interprtatives se dessinent :


Classe 1 : Des 10 noms que comporte la liste prsente (tableau 1),
5 sont directement relatifs la famille ou l'environnement social
proche du sujet (6, si l'on considre "maison" avec un sens mta
phorique)

contre 1, dans les deux autres classes. Prsence aussi des

verbes d'action (courir, faire, venir, aller, mettre, attraper, (se) sau
ver). La distribution des segments rpts (tableau 2) suggre de lier
la rfrence la famille avec la peur de la solitude (je suis tout seul)
et la rfrence l'action avec l'impuissance (je ne peux, je n'arrive).
Classe 2 : De nombreux termes, notamment des adjectifs, sont rela
tifs un monde visuel (tableau 1). D'autre part, 5 noms font direct
ementrfrence des lments de la chambre (chambre, fentre, lit,
plafond, porte) et mme, plus spcifiquement, de la chambre du r
veur
(tableau 2).
Classe 3 : Cette classe trs caractristique regroupe un grand
nombre de mots voquant la chute. Notons la prsence de la forme
"eau", dont les 14 occurrences appartiennent des u.c.e. de cette
classe (c'est la forme la plus caractristique de la classe). L'lment
"eau" est associ la prposition "dans" (tableau 2) : l'eau n'est pas
prsente par sa superficialit mais par sa profondeur.
26. Voici, titre indicatif, la distribution des u.c.e. dans les classes en fonction des ca
ractristiques
de la population :
Cl-1
Cl-2
Cl-3
Intitul
Nbred'u.c.e.
639
263
211
A-12ans
548
252
82
69
A-14ans
572
170
91
79
A-l 6ans
557
217
90
63
P-limousir\
528
77
36
244
P-paris-judaique
628
247
69
95
P-paris-laique
521
148
80
HZ
S-fille
947
341
152
109
730
S-garcon
298
111
102
Par exemple, 252 u.c.e. des 639 de la classe 1 proviennent des rcits des enfants de 12
ans. Cette valeur est en gras, ce qui signifie qu'elle est significativement plus forte
qu'attendue (au sens du chi2. i.e. : chi2 > 3.84 un degr de libert)
II y a une certaine discrimination des populations tudies, ainsi que des ges par
l'analyse mais leur rle dans la dfinition mme des classes ne doit pas tre surestim.
Par exemple les noncs provenant de rcits de la population limousine reprsentent
38% de l'ensemble des noncs de la classe 1. Ce pourcentage devient significatif ici du
fait de l'unit choisie qui est l'u.c.e. et non le rcit. Cela dit, cette discrimination peut in
tres er
le psychosociologue mais nous n'insisterons pas dessus ici.

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

21

TABLEAU 2
Liste des segments rpts par classe
(frquents plus de 3 fois)
Classe 1
Classe 2
Classe 3
4 la porte* de
6 je ne pouvo i r .
6 dans le eau
6 tout le monde
4 dans mon lit
6 je tombe+ dans
5 je ne arriv+
4 je me trouv<
5 tombe+ dans un
4 a la maison+
4 je suis dans
5 je me sens
4 ne arriv+ a
3 de ma chambre
5 je suis dans
4 je ne arriv+ a
3 dans ma chambre
4 je tombe+ dans un
4 je me promen+
3 par la fentre
3 pousse un cri+
4 je suis avec
3 je voir, des
3 a le eau
4 me dire, que
3 je voir, un
3 du haut+ de
3 pere8 et mere*
3 je ne savoir.
3 dans le vide+
3 de mes camarade+
3 ce sont des
3 je me enfonce*
3 je dire, a
3 je vouloir, me
3 je suis tout
3 je suis tout seul<
3 tous les gens
3 suis tout seul<
La liste des u.c.e. de la premire classe (tableau 3) voque deux
thmatiques : le sujet risque de perdre sa famille ou le sujet est seul et me
nac dans un environnement dangereux.
Dans la seconde classe, la menace est associe des formes indis
tinctes qui grossissent devant lui ou font intrusion dans sa chambre.
Le sujet est passif. Le "je" est principalement suivi du verbe "voir".
Il n'est qu'un regard effray devant ce qui l'envahit. Contrairement
ceux de la premire classe, les personnages voqus sont des i
nconnus
peine humains, imprcis dans leur rle, leur identit, mais
identifis l'aide de nombreux dtails visuels.
Quant la troisime classe, elle est parfaitement homogne : chut
e,cris et anantissement. . . L'anantissement du sujet est associ soit
l'crasement soit sa dissolution dans l'eau. Le sujet perd sa pesan
teurqui est aussi la perte d'un soutien, la perte de toute rfrence.
L'eau est bien le symbole de cette dissolution. Dans sa profondeur
maternante, ne porte-t-elle pas une Ophlie noire, qui est, dit Bachel
ard,comme "une invitation mourir" ?

22

MAX REINERT
TABLEAU 3
Liste des u.c.e. par classe
(ordonne en fonction de la spcificit de leur vocabulaire27)

a) premire classe 2S :
Par exemple, parents*, frre*, soeur*, famille*, celui que j'aime pleurent ;
Parents*, moi et soeur* passons devant un chemin de fer ,Mais une nuit l'assassin la poursuit dans la foret ;
Mes amis avec qui je viens restent pres-de l'avion par lequel N venons ;
Je sui (vre) la bete la plus* horrible de la terre ;
Je n'arrive a retrouver ma maison et parents* ;
N voulons nous tuer tous les deux ou aller loin disparatre ;
b) deuxime classe :
Les animaux ont des formes ressemblant aux animaux de la prhistoire;
Derrire eux une tache blanche grandit, grandit, grandit
I emmnent femmes, hommes, enfants ;
Une personn8 immense, blanche, grosse et malsaine ;
Au-fond d'une immense piece sur un banc est assis un homme difforme ,Dans un theatre aux murs recouverts de tissu rouge ;
Le monstre rentre par la fentre ;
Je ne sais si ce sont des hommes ou des femmes ;
Tout-a -coup, N voyons apparatre un homme ;
Je vois le depart des murs de ce plafond ;
Des monstres effrayants que je ne vois ni dans les livres ni au cinema
I essaient d'enfoncer la porte* ;
E ne peut ouvrir la porte* de ma chambre ;
Je vois un grand espace noir ;
c) troisime classe :
Je tombe du haut d'un precipice trs sombre et trs profond ;
Tous les passagers se jettent a l'eau en criant ;
Je m'crase dans la rue sur le sol ;
Je n'arrte de tomber dans l'eau ;
Je marche ainsi que cousin8 sur des coussins en mousse ;
I tombe du haut d'une falaise ,Je pousse des cris
Je m'crase contre le sol ;
Je saute dans 1 'eau ;
Je crie a tante8 arrte arrte ne fais ca ;
Mais il faut ne que je respire puisque c-est de l'eau ;
Je n'arrte de respirer ;
Je tombe dans un trou ;
Je tombe en criant ;

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

23

3.4. Quelques rsultats complmentaires


Une fois les noncs classs, il est possible d'observer la distribu
tion
de diffrentes catgories de mots (mme si ceux-ci n'ont pas
contribu aux calculs) :
TABLEAU 4
Distribution des catgories grammaticales
(chi2 signs 29)
Classes
Cls
Adject i f s
Noms
Verbes

Nbre d'occ.
221
745
945

1090

465

356

-18
0
12

12
1
-14

0
0
0

27. On compare, dans un nonc donn relativement l'ensemble des autres noncs, la
distribution des occurrences du vocabulaire spcifique d'une classe avec la distribu
tion
de celui qui ne l'est pas. Le rsultat de cette comparaison est le coefficient mis
entre parenthse (chi2 1 degr de libert).
28. P. Achard a remarqu que les trois classes d'noncs prsentes ici discriminent as
sez bien trois positions de l'nonciateur telles qu'il les avait mises en vidence dans
son analyse des Une enqute par questionnaire pendant la guerre d'Algrie
(1991) concernant le vcu des appels (notamment des rcits de souvenirs) durant la
guerre d'Algrie : "position d'Acteur, de Tmoin ou de Patient". Selon son codage, 5
des 7 noncs de la premire classe impliquent une position d'Acteur ; tous les
noncs de la deuxime classe renvoient la position de Tmoin ; et enfin, au moins
10 des 19 noncs de la troisime classe impliquent une position de Patient. Ce point
de vue est d'ailleurs cohrent avec celui prsent dans nos interprtations. Cet as
pect est d'autant plus intressant que les deux approches sont trs diffrentes : ana
lyse de renonciation pour Achard, analyse de la rfrence ici (rappelons que les
classes sont discrimines uniquement l'aide des "mots pleins" dans un sens res
treint : pronoms, articles, prpositions, conjonctions, certains adverbes et mme cer
tains verbes modaux sont exclus de l'analyse). Cela montre une fois de plus la forte
corrlation existant entre le plan "pragmatique" et le plan "smantique" de renonc
iation. Cela suggre aussi une parent entre les conditions de production des deux
corpus qui renvoient, en dfinitive, aux rcits d'un vcu angoissant (qu'ils soient
imaginaires dans le cas des cauchemars ou rels dans le cas de la guerre d'Algrie).
29. Chi2 "sign" un degr de libert sur les tableaux quatre cases croisant prsen
ce/absence
de l'occurrence d'une forme de telle catgorie dans telle classe. Le signe
affect au coefficient indique le sens de la corrlation ("+" si la diagonale est plus
remplie et "-" sinon). Les valeurs des marges sont des effectifs : le nombre d'occur
rencesdes formes classes. . .

MAX REINERT

24

Les verbes sont significativement prsents dans la classe 1 alors


que les adjectifs sont significativement absents. Dans la classe 2,
c'est l'inverse. Cela renforce l'interprtation prcdente : les noncs
de la classe 1 sont davantage des noncs d'action alors que ceux de
la classe 2, sont davantage des descriptions.
Notons que le style descriptif est un choix du narrateur mais ce
choix est cohrent avec l'attitude passive de l'acteur du drame
(classe 2). Nous voyons l une double structuration de l'nonc,
dans sa forme et son contenu, relative cette mme thmatique de
la passivit.
TABLEAU 5
Distribution des catgories de " mots- outils"30

Cls

Poids

1 .
2.
3.
4.
S.

Verbes modaux
Marqueurs de l'espace
Marqueurs du temps
Marqueurs de la quantit
Modal isat ions assertives

6.
7.
8.
9.

Organisateurs de l'arg.
Pronoms et adjectifs pers.
Pronoms et adjectifs dem .
Auxiliaires tre et avoir.

Classes

Poids

1561

600

486

52
278
96
57
85

5
-16
2
-4
2

0
1
0
3
0

-5
11
0
0
-3

349
1321
213
196

0
0
10
0

0
0
-6
0

0
0
-1
0

Remarque : La distribution des mots-outils est plus aise obtenir


puisque les formes associes peuvent tre assez facilement discrimi
nes
l'aide d'un dictionnaire (intgr dans le logiciel)... aux alas
statistiques prs. Leur classement ne peut qu'tre approximatif.
30. Les valeurs des tableaux (5, 0, -5, etc..) sont des chi2 1 dl affects d'un signe en
fonction du sens de la significativit (l'absence significative est note "-" et la pr
sence "+") Ce chi2 est calcul sur un tableau 4 cases croisant presence/absence
d'une occurrence d'un mot de la catgorie avec la prsence/absence de cette occur
rence dans une u.c.e. de la classe. Les valeurs des marges sont des effectifs : par
exemple, 1561 est le nombre d'occurrences d'un mot-outil dans la classe 1; 52, le
nombre d'occurrences d'un verbe modal dans les u.c.e. classes. . .

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

25

L'objectif n'est pas le mme que pour le linguiste. Il ne s'agit pas de


proposer une taxinomie mais d'avoir un chantillonnage de formes
suffisant dans chaque catgorie pour comprendre le rle ventuel
de cette catgorie dans l'organisation des lexemes spcifiques d'une
classe.
L'chantillonnage des verbes modaux a t limit ici 4 : falloir,
pouvoir, vouloir, devoir. Les marqueurs de l'espace, du temps, de la
quantit regroupent aussi bien des prpositions que des adverbes.
Les modalisations assertives regroupent principalement dans cette
tude les ngations. Les organisateurs de l'argumentation compren
nent
les conjonctions ainsi que des locutions adverbiales du type,
autrement dit, au contraire, etc. Les autres catgories de mots sont des
catgories grammaticales, celles-ci tant relativement bien identi
fiables.
La classe 1 est caractrise par la prsence des verbes modaux
(pouvoir, vouloir, devoir) les marqueurs du temps (aprs, quand) de la
ngation (ne). Dans les divers corpus traits, nous avons remarqu
que ces caractristiques sont souvent associes aux noncs d'action.
Cette premire classe est aussi caractrise par la prsence de pronoms
ou adjectifs indfinis, dmonstratifs ou relatifs (autre, a, ce, celle, cet,
chaque, on, qui, tous, tout, toute<). Les dmonstratifs mettent en valeur
l'activit argumentative du narrateur qui renforce donc au niveau du
style nonciatif le dynamisme de l'acteur. Nous retrouvons l encore
une relation entre la manire de dire et ce qui est dit. Cette relation est
d'autant plus claire qu'elle n'a pas interfr dans le calcul des classes
(rappelons que ces catgories de mots-outils n'ont pas t retenues
dans le calcul). La prsence des marqueurs temporels va aussi dans
le sens d'un intrt pour l'action. En cela cette classe 1 s'oppose la
classe 2 plus associe aux marqueurs de l'espace. Ces marqueurs
sont, plutt caractristiques de la classe 3 qui est associe au thme
de la chute et, principalement, dans, devant, sur .
La classe 2 semble assez atypique. Notons cependant que les
marqueurs de la quantit y sont un peu plus frquents qu'ailleurs,
ce qui va dans le sens de l'interprtation dj voque : l'intensit de
la menace est corrlative l'accroissement de la taille de l'agresseur
potentiel. Le sujet est envahi par l'impression perceptive.

26

MAX REINERT

4. UN ESSAI D'INTERPRTATION
4.1 Le rcit de cauchemar : approches et objectifs
Nous voquerons rapidement quelques aspects des travaux de
Michel Zlotowicz, notamment, ceux regroups dans son livre Les
cauchemars de l'enfant (1978). Bien qu'il utilise une mthodologie dif
frente
de la ntre, il aboutit des constats qui nous paraissent assez
voisins ( chacun d'en juger). Comme son approche est nettement
oriente vers la mise en vidence d'une logique du rcit, elle va
nous servir mettre en vidence concrtement la complmentarit
dj voque entre approche 'logique" et approche statistique des
"mondes lexicaux". Insistons encore sur le fait que ce sont les as
pects
mthodologiques qui nous intresse ici et nous ne prtendons
pas faire une revue des tudes sur les rcits de cauchemars. . .
Pour Michel Zlotowicz :
une analyse de contenu classique des rves montre les limites de cette tech
nique : le contenu y est morcel en des units telles que lieux, objets, person
nages, qui sont ensuite comptabilises ; mais cette analyse ne prend pas en
considration ce qui nous parat l'essentiel dans les textes de rves : le fait
que ce sont des rcits, c'est--dire une suite ordonne d'vnements. L'analy
se
morphologique inspire de V. Propp (1928) et codifie par A. Rgnier
(1974) retient au contraire, dans un rcit, ses deux proprits essentielles : sa
structure temporelle et sa substance vnementielle. (1976 : 16)
Cet auteur se situe donc dans une perspective qui privilgie
l'ordre temporel et les actions en opposition avec les techniques
d'analyse de contenu alors en vigueur, centres sur l'tude des "obj
ets" du cauchemar :
les textes recueillis ont la forme de rcits, c'est--dire qu'ils se prsentent fonda
mentalement
comme une suite d'vnements ordonns. La technique d'analyse
du contenu qu'on leur appliquera doit tenir compte de ces deux caractres ; en
particulier, les units de l'analyse devront tre les vnements.
Dans l'analyse de Propp, auquel cet auteur se rfre, les units
d'analyse sont organises autour d'une fonction, c'est--dire, l'action
d'un personnage, dfinie du point de vue de sa signification dans le droule
ment
de l'intrigue (Propp : 31). Zlotowicz dcrit son corpus de rcits
l'aide de trois fonctions principales, dj dgages par Propp dans

LES "RONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

27

son analyse des contes : victime, agresseur et auxiliaire. Ces fonctions


interagissent dans des vnements qui peuvent tre dcrits l'aide
de sorte de mta-proposition que cet auteur appelle constituant. Cin
quante
constituants du cauchemar enfantin sont diffrencis partir
d'une analyse des actes, allant de la victime tombe l'agresseur
rduit l'auxiliaire l'impuissance (Id. : 38)
De plus, tout rcit tant constitu d'une suite d'vnements ordon
ns
, cet auteur, l'instar de Propp, se pose la question de l'existen
ce
d'une suite fondamentale de constituants.
Par l'tude statistique de son corpus, il dgage une suite de 9
constituants toujours ordonns (Id. : 126) :
L'agresseur fait irruption chez la victime.
L'agresseur s'approche de la victime.
L'agresseur poursuit la victime.
L'agresseur s'empare de la victime.
L'agresseur enlve la victime.
L'agresseur transporte la victime dans son repaire.
L'agresseur rduit la victime l'impuissance.
L'agresseur inflige des svices la victime.
L'agresseur met mort la victime.
Zlotowicz s'interroge ensuite sur la validit de cette suite, sur ces
variantes, sur son intrt pour le psychologue s'interrogeant sur la
nature de l'angoisse.
Formellement, notre approche est trs diffrente pour ne pas dire
oppose celle qu'il propose. En effet, l'analyse de la distribution
du vocabulaire dans les noncs met en valeur les lieux, les objets,
les personnages dans leur dnomination ou leur description phy
sique et non dans leur fonction, non dans leur position comme actants. De plus, l'aspect squentiel du droulement temporel (essent
iel
selon Zlotowicz) est nglig.
Ainsi, dans notre approche les lments du dcor, de la mise en
scne, vont jouer un rle prdominant par rapport au drame lui-m
me,
son droulement. On ne peut donc que constater l'opposition
complte de nos choix mthodologiques, en dfinitive, beaucoup
plus proches de ceux de l'analyse de contenu critique par cet auteur.

MAX REINERT

28

Notons cependant deux points d'accord essentiels. L'un concerne


les units de l'analyse : dans les deux cas les units de base sont les
"vnements", mme si, dans le cas de l'analyse de Zlotowicz, l'e
xpression
de ces vnements est rduite la forme de constituants.
L'autre point d'accord concerne l"'objet" mme de l'analyse, qui est
de pouvoir dcrire les rcits individuels en relation avec une repr
sentation
collective du rcit, reprsentation que l'on cherche fonder
dans les deux cas sur l'tude exhaustive d'un corpus. Mais comme
on l'a vu, il y a au moins deux manires d'tudier le rcit : a) travers
la succession des actes des acteurs, et b) travers les mondes qu'ils
parcourent et, si Zlotowicz a plutt choisi la manire a), nous avons
plutt choisi la manire b)...
Aprs avoir constitu sa suite fondamentale, cet auteur s'est
interrog sur la signification des variantes de cette suite. D crit notam
ment:
Nous avons donc dtermin deux variantes principales de la suite fondament
ale,
selon que l'agresseur fait irruption chez la victime ou qu'il se manifeste
elle aprs que la victime s'est expose au danger. Nous avons aussi remarqu
que les rcits commenant par une poursuite pouvaient tre assimils ceux
o la victime s'expose au danger.
Il ajoute plus loin :
dans les rcits o elle s'expose au danger la victime non seulement fait preu
ve
de plus d'activit, mais elle parvient dans un nombre non ngligeable de
cas s'chapper du danger par sa propre activit ; ce qui fait contraste avec
les rcits o l'agresseur fait irruption chez la victime.
Zlotowicz esquisse ensuite l'ide d'un gradient parmi la varit
des rcits qui actualise la suite fondamentale, en fonction du degr
d'activit de la victime qui est aussi, pour cet auteur, un degr de sa
dtresse, son hypothse fondamentale tant que le cauchemar expr
ime
l'angoisse et que l'angoisse est manifeste par la dtresse de la
victime. Cela lui permet de distinguer quatre degrs dans le cont
inuum de la dtresse, en partant de ceux o elle est la plus totale :
degr 0 : les cauchemars "abstraits"
degr 1 : les cauchemars sans agresseurs (chute, maladie, mort. . .)

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

29

degr 2 : les cauchemars o l'agresseur fait irruption chez la victime.


degr 3 : les cauchemars o la victime s'expose l'agresseur.
degr 4 : les cauchemars o l'agresseur poursuit la victime.
La pertinence de ces observations pour nos rsultats est d'autant
plus remarquable qu'elles ont t effectues avec une mthodologie
compltement diffrente de la notre et sur un autre corpus (concer
nant
les enfants de 6 12 ans et non les adolescents de 12 16 ans).
Cette convergence de rsultats nous conduit penser que les
classes d'vnements obtenues prcdemment sont, en fait, des
classes de rcits.
Aussi pour tayer ces interprtations, nous avons choisi quelques
exemples de rcits complets caractristiques de chaque classe. Cela
permettra de rendre plus sensible ce que nous entendons par une l
ogique
'locale", notion qui se rapproche, dans le cas des rcits, de la
notion de scnario.
4.2. La logique de la sparation (classe I)
Le contexte tabli par la classe 1 est le plus "banal". Rappelons que
cette classe est la plus importante en volume (57,4 % des u.c.e.). Les
informations releves partir du vocabulaire spcifique, des u.c.e.
reprsentatives et des segments rpts ont permis de dgager trois
ples d'attraction : a) l'vocation de la famille ; b) l'vocation d'ac
tions, de dplacements sous-tendant un scnario de type "poursuit
e-fuite" ; c) une impuissance du sujet. Nous faisons l'hypothse que
cette "impuissance" est directement lie l'loignement de la famill
e,
que celle-ci soit impose par une menace ou par une action du
sujet. Voici deux rcits types de la classe 1:
*1473 *P_Limousin *A_16ans *S_garcon *liber (11 u.c.e. sur
12 appartiennent la classe 1)
Un homme me poursuit avec une hache en pleine nuit $ J'es
saye de courir j'ai les jambes coupes $ I est presque a ma
hauteur $ Je ne peux avancer $ Je fais du surplace $ Je me r
fugie
dans l'glise aprs maints efforts S
Comme l'glise est un domaine o on ne doit violenter quel
qu'un $ I bondit sur moi comme un fauve $ Mais le paroissien le
fait lcher prise $ I Lui dit ici mon fils c'est la maison du
seigneur pas de violences $ L'homme s'avoue vaincu $ I part $

30

MAX REINERT

Ce rcit actualise le thme de la "poursuite-fuite", avec l'appari


tion
d'un auxiliaire. L'glise est l'image mme de la maison protect
rice,la maison du seigneur. Ce scnario voque la suite dfinie par
Zlotowicz : la victime s'expose au danger ; l'agresseur se montre . Cela
nous conduit placer les rcits de ce type au degr 3 et 4 de son
"continuum" de dtresse. L'analyse que nous proposons permet
toutefois de replacer dans un contexte particulier cette logique nar
rative.
Notamment, la liaison avec la famille et plus gnralement,
avec un environnement social protecteur est plus explicite. Cela per
met d'envisager la prsence de l'agresseur en relation avec la peur
de la sparation31.
Le second rcit a t choisi pour montrer l'existence de scnarios
assez diffrents pour cette classe (ces deux aspects ont t spars
dans certaines analyses mais la discrimination est peu stable. Dans
l'analyse sur les cauchemars d'enfants, par contre, le premier scnar
io
est trs nettement discrimin (1992) :
*2093 *P_Limousin *A_16ans *S_fille (9 u.c.e. sur 9 appar
tiennent
la classe 1)
parents* et frre* ont un accident $ I sont blesses $ mais
je vois mre* mourir $ E m'appelle $ mais je ne peux intervenir
$ c'est le tour de pre* de frre* $
je suis toujours a les
regarder sans pouvoir rien faire $ je suis honteuse indigne $
que vais je devenir seule $
Dans ce cas la victime est moins active et l'loignement de la fa
mille
est cause par un agresseur. Cela dit, il exprime sous une autre
forme la peur de sparation.
Peut-on parler de logique de la sparation propos de cette classe ?
La prmisse semble tre : Plus on s'loigne de ses proches plus on est
menac d'anantissement . Les deux oprateurs de mise en relation
du sujet avec les siens sont donc l'loignement ou le rapprochement.
31. Dans son systme explicatif, M. Zlotowicz tend assimiler cette notion la perte
de protection (p. 237) et par ce fait devient l'lment dynamique central de tout
cauchemar. Pour notre part, nous utiliserons ce terme plus en rapport avec son
cadre narratif pour dsigner les situations de rcit o la famille ou bien ses quival
ents
symboliques sont explicitement cits.

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

31

On notera que dans le thme de la poursuite-fuite, ce sont ces deux


mmes oprateurs qui fonctionnent comme en miroir pour position
ner
le sujet relativement l'agresseur.
Notons que la personnalisation de la menace en un agresseur
prcis permet un certain contrle de l'angoisse par le rveur (par la
distance qu'il peut avoir avec lui). Cette logique de la proximit et
de l'loignement opre dans un monde socialis et temporalis.
4.3. La logique de la clture (classe 2)
Les noncs de cette classe sont surtout marqus par un style trs
descriptif. Ce style est toutefois rvlateur de l'attitude plus passive
du sujet. Celui-ci est dans sa chambre et il est menac par l'appari
tion
d'un agresseur dont la taille s'accrot au fur et mesure que se
prcise la menace. Dans la description de l'agresseur, les yeux, les
dents, ou des armes sont parfois voqus. Ce type de rcit a t bien
caractris par l'analyse et nous le rapprochons sans difficult du de
gr 2 de l'chelle de dtresse de Zlotowicz. En voici deux exemples :
*1463 *P_Limousin *A_16ans *S_garcon *liber (13/14)
ma chambre est noire $ je me trouve au beau milieu $ le vam
pire arrive$ I a des canines trs grandes et brillantes $ E pa
raissent
en or $ I me regarde longuement $ je prends peur $ je
essaie de parlementer avec Lui $ I m'coute $ I se jette sur
moi $ je russis au bout de la deuxime fois a le retenir $ m
me I me regarde $ ses yeux deviennent rouges $ I disparait $
*0671 *P_Paris_laque *A_16ans *S_fille *repet (11/18)
Je suis allonge sur un lit$ la pice est trs crue$ puisque
je suis sur le dos je vois trs bien le plafond$ la lumire est
glauque$ je vois un peu$ il y a une corniche au plafond$ je
vois le dpart des murs de ce plafond? tout est blanc casse$
D'un point sombre sur la corniche dbouche une espce de petit
monstre$ I est petit couleur de terre peut tre plus gris$ La
peau est trs plisse et rugueuse$ I marche dans les airs mais
le dos quasiment colle au plafond$ I volue avec une lenteur
effroyable $ I rit d'un petit rire sinistre $ I dcouvre des
dents grises et pointues $ I vient a moi $ I descend toujours
aussi lentement $ I rit toujours les yeux grands ouverts et
brillants de plaisir

32

MAX REINERT

L'approche lexicale permet de mettre en vidence les rfrences


visuelles et perceptives. Dans la terminologie de Zlotowicz, le scna
rio
actualis ici est dcrit par le constituant : l'agresseur fait irruption
chez la victime . Dans son tude, il voque que ce constituant est
souvent suivi par l'agresseur enlve la victime ; L'agresseur transporte
la victime dans son repaire ; l'agresseur inflige des svices la victime ce
que nous n'avons pas mis en vidence dans ce corpus. Au niveau
du contexte, on notera qu'il y a peu de rfrences un environne
ment
social protecteur.
Nous parlerons de logique de la clture. Elle repose sur un essai de
diffrenciation nette entre un dedans et un dehors (sans pouvoir y
arriver vraiment, dans le cas du cauchemar).
Le cercle de scurit qui est menac n'est plus constitu par la fa
mille
ou les proches mais par l'environnement physique, corporel
du sujet lui-mme. L'effraction dans la chambre est accompagne
d'une menace directe d'atteinte l'intgrit physique. Dans les deux
rcits prsents, cette menace est symbolise par le type d'agresseur
(vampire) ou par certaines de ses caractristiques (canines, dents).
Cela rapproche cette interprtation de celle sous-jacente au scnario
de Zlotowicz.
Au niveau de l'interprtation psychologique, nous pouvons r
emarquer
avec lui que :
l'identit personnelle a pour condition l'intgrit physique, et celle-ci peut
en retour tre l'image et un symbole d'identit. En ce sens, toute atteinte
l'intgrit est aussi remise en cause et, la limite, abolition de l'identit per
sonnelle.
(p. 254).
Le psychanalyste D. Anzieu (1985) a d'ailleurs cr son concept de
Moi-peau sur l'ide que la premire diffrenciation du moi au sein de
l'appareil psychique s'tale sur les sensations de la peau et consiste en
une figuration symbolique de celle-ci. Selon cette perspective, la notion
d'atteinte l'intgrit physique doit tre comprise comme une
menace contre l'identit mme du sujet dans sa structuration la plus
archaque.
Comme indice de cette interprtation remarquons l'importance du
regard (les 8 occurrences de la forme "yeux" sont dans la classe 2).

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

33

Dans les deux rcits prsents, le regard de l'agresseur menace l'int


grit psychologique de la victime. Notons qu'il est l'cho du regard
mme de la victime sur lui, qui cherche le contenir dans une des
cription
prcise en le disloquant dans de nombreux dtails.
4.4. La logique de la chute (classe 3)
Comme on l'a vu, cette classe est la classe de rcits la plus caractris
tique
: elle est distingue ds la premire itration des calculs.
Son scnario est simple : le sujet tombe. Mais c'est le monde qui
bascule avec lui. Le sujet n'existe plus ni comme personne sociale ni
mme comme personne physique puisque mme sa pesanteur, qui
l'ancre au sol, disparat. Tout alors s'croule autour de lui et il n'est
plus lui-mme que cette aspiration vers le nant. Zlotowicz a not la
spcificit du cauchemar de chute : le sentiment de la chute peut, lui
seul, constituer la matire du cauchemar , la dtresse tant corrlative
d'un manque de soutien . Le cercle de scurit voqu dans les deux
premiers types de cauchemar se rtrcit encore ici pour ne cerner
qu'un "Je" problmatique dont l'existence ne tient plus qu' la per
ception
tualisant

de ce vertige. Voici plusieurs exemples de rcits de chute ac


cet anantissement :

*** *0101 *P_Paris_laque *A_12ans *S_garcon


La maison ou j'habite se dsagrge tout coup $ je verse
dans le vide a une hauteur de 400 mtres $ Je me sens brusque
ment
verser vers l'arrire $ Je glisse $ Je tombe lentement
comme dans un film pass au raleriti $ Je m'crase dans la rue
sur le sol $
**** *0611 *P_Paris_laque *A_16ans *S_fille
je suis sur une plaine avec plein des trous et de tous pe
tits
chemins $ des que je marche sur le chemin I s'croule $
je tombe en criant $ mon cri s'touffe et se perd $ les trous
sont rouges et trs trs profonds $
*p_Limousin *A_16ans *S_garcon *reveil
je tombe dans un lac profond de plusieurs mtres $
je ne
sais nager $ l'eau m'engloutit $ je essaie de me maintenir en
surface $ je me enfonce* $ je sens la mort proche $

34

MAX REINERT

Ce dernier rcit met explicitement en relation le thme de la chute


et de l'anantissement dans l'eau. Si la chute est l'expression d'une
perte de toutes rfrences, et donc une perte du monde, l'eau est
communment voque comme symbole de la non-diffrenciation,
la fois origine et fin.
La menace n'est plus circonscrite une lment extrieur. Elle d
pend
d'une perception interne, proprioceptive. Peut-on encore par
lerde logique ? Le sujet du verbe est celui qui subit. Il n'existe plus
que comme argument grammatical car renonciation oblige le dis
tinguer
d'un mouvement avec lequel pourtant il se confond. La dis
solution
dans l'eau est de ce point de vue signifiante de l'anantiss
ement
de tout sujet.
4.5. Schmatisation
Pour conclure cette partie, nous prsentons un schma rcapitulatif
de l'tat de nos interprtations qui ne constitue qu'un "point de
vue" possible, sur les "structures" lexicales obtenues. Mais que sont
ces "structures" hors de toute interprtation ? La notion de signi
fiant a-t-elle un sens en dehors de celle de signifi ? (et vice-versa).
Nous rejoignons l Umberto Eco (1972) pour qui la structure n'exis
te
pas en soi :
c'est le produit d'oprations que j'ai moi-mme orientes. La structure est un
modle que j'labore pour pouvoir dsigner des choses diffrentes de manir
e
homogne ...

Moi social / Monde relationnel


(logique de sparation)
s'loigner / s'approcher
Moi-peau / Monde perceptif
(logique de la clture)
DEDANS / DEHORS
Moi archaque / Monde proprioceptif
(logique de la chute)
VERTIGE

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

35

Dans le cas prsent d'une utilisation inductive de la statistique, si les


choix de l'interprte sont orients par l'analyse statistique, ils ne
peuvent tre dtermins par elle et la schmatisation "modlise" (ou
"iconise") ncessairement un point de vue.

5. CONCLUSION
Dans l'tude prsente, le rcit de cauchemar renvoie un monde
imaginaire qui apparat, par l mme, comme l'expression d'un
"mode d'tre" du sujet. C'est donc naturellement qu'est mise en
vidence une certaine dualit Monde/ Sujet. Cet aspect, vident
dans ce cas, n'est cependant pas spcifique de ce type de monde et
exemplifie, d'une certaine manire, l'aphorisme de Wittgenstein
selon lequel
Le Moi apparat en philosophie du fait que "le monde est mon propre monde".
Le "monde" est considr la fois comme l'expression d'un ima
ginaire
et le reflet d'un "rel". C'est en cela qu'il est la fois "mon
de"
du sujet et "monde objectif". Ce que Bachelard (1949) exprime
dans cette mise en garde :
II suffit que nous parlions d'un objet pour nous croire objectifs. Mais par
notre premier choix, l'objet nous dsigne plus que nous ne le dsignons et ce
que nous croyons nos penses fondamentales sur le monde sont souvent des
confidences sur la jeunesse de notre esprit.
Cette subjectivation des objets fait de tout objet un signe et, du
monde, une image de notre propre activit psychique (Jung 32).
Il n'est pas tonnant que cette dualit du monde se reflte dans
les logiques mises en oeuvre qui apparaissent la fois, logique d'objet
et logique de sujet pour reprendre la terminologie de J.B. Grize.
32. Jung s'interroge sur la part de donnes psychiques qui se trouve projete dans l'i
nconnu
du phnomne extrieur : Cette part est en fait si grande, qu'en fin de
compte nous ne sommes jamais en mesure d'indiquer la manire dont, en dfiniti
ve,
le monde en lui-mme est fait, car nous sommes bel et bien contraints de trans
poser l'lment physique dans un processus psychique. (Les Racines de la
Conscience, p. 67). L'objet devient porteur d'un contenu psychique et le "monde"
devient l'expression mme de l'inconscient .

36

MAX REINERT

Par exemple, dans l'analyse des rcits de cauchemars, le premier


type de rcit mis en vidence voque le monde relationnel du sujet ;
mais celui-ci peut tre vu comme l'expression mme de son Moi so
cial. De ce fait, la logique mise en oeuvre est la fois logique externe,
puisque l'oprateur "s'loigner/ s'approcher" prend sens dans des dis
tances
physiques, et logique interne, puisque cet oprateur mesure
l'intensit mme du sentiment de dtresse du rveur devant la spa
ration avec les proches.
Cela dit, si cette tude met en vidence trois types de mondes et
de logiques (qui renvoient en dfinitive trois types de vcu du r
veur),
que signifie leur co-dtermination rciproque ? Dans quelle
reprsentation l'intgrer ?
Si l'on convient que le rcit de cauchemar met en scne la peur
fondamentale de l'anantissement, la trace de l'intensit de cette
peur apparat, dans l'analyse, sous diffrentes dynamiques du rcit :
distance l'agresseur dans la premire, changement de taille de
l'agresseur dans la seconde, et sentiment de la chute dans la troisi
me.
Autrement dit, ce qui semble transparatre dans la structure
inter-monde de cette analyse, c'est la trace d'un mme processus
psychique dynamique qui est situ un autre niveau d'analyse que
celui de la mise en scne dans chacun des mondes. Notons que ce pro
cessus
est la base mme de ce qu'est, au moins pour les adolescents inter
rogs, un cauchemar.
Au niveau linguistique, cette spcificit est intressante car elle
amne rflchir sur la notion de rfrence ... Le rfrent du mot
"cauchemar" est modlis par la structure des rcits qui "imitent"
un cauchemar. C'est par le fait que les diffrents rcits ont certaines
rgularits structurelles, que l'on peut induire l'existence d'un l
ment
stable que dnote justement le mot de "cauchemar" (du
moins, pour les adolescents interrogs).
Cela dit, cette "ralit" du rfrent n'est pas directement obser
vable : seule la mise en scne imaginaire exprime par le rcit l'est.
Aussi doit-on distinguer la notion de "monde" de la notion de "rfrent
rel". Le monde reste la construction imaginaire d'un sujet (ventuel
lement
gnrique ou collectif), et ne peut que reflter, par sa structure,
ces aspects "hors-monde", qu'on nomme la "ralit" (et qui n'est

LES "MONDES LEXICAUX" ET LEUR "LOGIQUE"

37

donc accessible que par la mtaphore. . . ou la mathmatique).


Cela dit, si pour Hintikka, le fait de pouvoir formuler une proposit
ion,
c'est en mme temps concevoir un monde possible dans lequel
elle est vraie (Meyer, 1982), pour nous qui traitons de propositions en
langage naturel, c'est aussi, la possibilit pour le sujet qui propose, de
se crer une autre identit, une autre forme de rapport une ralit
qui sans cesse lui chappe. Le fameux "Je est un autre" d'A. Rimbaud
ne traduit-il pas aussi cette propension du pote s'chapper d'un
monde quotidien dj dpass et qui ne peut plus tre "sa ralit". Il
doit chercher un autre Monde, c'est dire, un autre "Je".
A son niveau, la mthodologie propose permet de pister cette
dmarche identitaire d'un auteur, individuel ou collectif, travers
les mondes lexicaux qui ne sont que la trace, dans son discours, des
mondes qu'il chafaude pour asseoir ses points de vue et construire
son oeuvre.

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