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TEORIA GENERAL DE SISTEMAS

Programacin y gua general

UNIVERSIDADDELAGUAJIRA
FACULTADDEINGENIERIA
PROGRAMADESISTEMAS
CURSOy/oASIGNATURA:TEORIAGENERALDESISTEMAS(Cd.272233)
Grupo_____

ProgramacinGeneraldeCursoy/oAsignatura
GuapropeduticaparaelEstudiante
Crditos:3

Preparado por:
Mara Anglica Brito Gmez, Cristian Meja Fragozo, Alfredo Montalvn Contreras, Stephany Ortiz Camao

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AOPERODO

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ELEMENTOSGENERALESORGANIZATIVOS
0.PROGRAMAREFERENCIAL(PROYECTOINSTITUCIONAL)
0.1.ORIENTACININSTITUCIONAL
0.2.METASDELPROGRAMAACADMICO
0.3.GRANDESTEMASDECONTENIDO
0.3.1.TEORA GENERAL DE SISTEMAS Y LOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS
0.3.2.LAS ORGANIZACIONES COMO SISTEMAS SOCIALES COMPLEJOS
0.3.3.DINMICA DE SISTEMAS Y METODOLOGA SISTMICA
0.3.4.SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMA
0.4.- FUENTES GENERALES
1.PROGRAMAANALITICO(PROYECTODOCENTE)
1.1.JUSTIFICACIN
1.2.COMPETENCIASADESARROLLAR
1.3.UNIDADESDECONTENIDOYFUENTES
1.3.1.Unidad01:TEORA GENERAL DE SISTEMAS Y LOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS
1.3.2.Unidad02:LAS ORGANIZACIONES COMO SISTEMAS SOCIALES COMPLEJOS
1.3.3.Unidad03:MODELOS MATEMTICOS DE SISTEMAS
1.3.4.Unidad04:DINMICA DE SISTEMAS Y METODOLOGA SISTMICA
1.3.5. Unidad 05: SIMULACIN DE SISTEMAS DINMICOS. ESTUDIO DE ESCENARIOS. DISEO DE POLTICAS. ESTIMACIN DE
PARMETROS EN MODELOS DINMICOS.
1.3.6.Unidad06:SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMA
1.3.7.Unidad07:
1.3.8.Unidad08:
1.3.9.Unidad09:
1.3.10.Unidad10_
1.4.MEDIACIONESPEDAGGICODIDACTICAS
1.5.EVALUACIONDECOMPETENCIAS
2.PROGRAMAESPECFICO(PLANDELESTUDIANTE)
2.1.TEMTICAFECHADACONLASACTIVIDADESDELCURSO
2.2.ACTIVIDADESDELESTUDIANTEGENERADASPORLATEMTICADELCURSO
3.METODOLOGA
3.1.MOMENTOSASPECTUALESDELACTOPEDAGGICO
3.2.ACERCADELASEXPOSICIONESDELOSESTUDIANTES
3.3.GUAPARALALECTURADETEMASDELINGSTICA
3.4.GUAPARALAELABORACINYPRESENTACINDEINFORMESDECLASES
4.ANEXOS

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0.PROGRAMAREFERENCIAL(ProyectoInstitucional)
Es el NORTE de referencias temticas y bibliogrficas que la Institucin ha sugerido para ser desarrolladas durante el curso y/o
asignaturacorrespondiente.
TEORA GENERAL DE SISTEMAS
0.1.ORIENTACININSTITUCIONAL

MISIN
La Universidad de La Guajira, como institucin de Educacin superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se
nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnologa; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman
los saberes y la cultura a travs de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusin de la Ciencia y la Tecnologa y
la formacin de cientficos; el fomento y el desarrollo de la actividad econmica y la formacin de emprendedores; el
desarrollo y la transmisin de la cultura; la profesionalizacin y el compromiso social; con una organizacin acadmicoadministrativa soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el entorno.
Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual disea y ejecuta estrategias que la hacen
competitiva, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa tcnicos, tecnlogos
y profesionales comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional, afianzando la
colombianidad.
VISIN

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En el siglo XXI la Universidad de La Guajira ser el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e
internacional; con acreditacin de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia,
a la investigacin y a la produccin intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de
vida de los ciudadanos. Establecer convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y aplicar los
adelantos tecnolgicos en todos los campos del saber para ser ms competitiva frente a las exigencias de la globalizacin.
RELACION DE LA FALCULTAD CON LA MISION Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE UNIGUAJIRA.
MISION
En general, la misin de la facultad es la de educar, formar y hacer investigaciones propia, con la colaboracin nacional e
internacional. En particular, contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento regional, nacional, mediante:
Egresados idneos que participen activamente en la sociedad, que inculquen, consoliden y protejan los valores de la
sociedad, propendiendo por la reafirmacin de los valores guajiros y costeos.
La educacin permanente, para quienes entran y salen de la Facultad aprovechando todos los estmulos que
proporciona el contacto con la realidad, es decir, que se aprenda a aprender.
La capacitacin del personal docente, como fuente principal para el desarrollo y mejora de la educacin.
La promocin, generacin y difusin del conocimiento desde las consultoras y asesoras en su proyeccin social de la
Facultad de Ingeniera hasta la investigacin y viceversa, todo lo cual se llevar a cabo en las aulas de clase, en el
Instituto de Estudios Ambientales, en el Centro de Estudios de Ingeniera Industrial y de Sistemas, en las visitas a
empresas, a la comunidad y en las prcticas de campo y empresariales.
El establecimiento de nuevos entornos pedaggicos hasta llegar a la educacin virtual.

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El acceso racional a nuevos programas de la Facultad de Ingeniera.

VISION
La Facultad de Ingeniera tiene la visin de acreditar los programas que ofrece, con la mira de establecer el proceso de
diversificacin, el acceso equitativo a ella, la potencializacin del estudiante, la promocin del saber, la formacin de sus
docentes y la gestin de vinculacin de la Facultad con la comunidad y las empresas.
PROGRAMA DE INGENIERIA DE SISTEMAS
La Universidad de La Guajira est inspirada en su Proyecto educativo institucional -PEI- y refleja preocupacin por su rol
en el entorno, su adaptacin a ste, la construccin de regin, el currculo y su pertinencia ligada a la calidad. Asimismo, la
Agenda prospectiva de la institucin, al apostarle a unos escenarios econmicos, sociales, culturales y regionales,
vincula a sta con la sociedad del conocimiento, cuya propsito fundamental es la solucin de problemas con sentido crtico
y participativo. La Agenda armoniza con el Plan de desarrollo Academia y proyeccin social: 2010-2013 porque ste
permite que los procesos institucionales, planteados por aquella, continen su marcha generando las condiciones para
alcanzar los escenarios-apuesta sealados. Estos documentos-rectores de la institucin interpretan postulados globales y
nacionales como los contemplados en las metas del milenio establecidas en la Cumbre mundial para el desarrollo social,
UNESCO y, por ejemplo, en Colombia: al filo de la oportunidad o Documento de los sabios, cuya finalidad es la oferta
educativa con equidad.
La Facultad de Ingeniera de la universidad de La Guajira es un espacio que reconoce la diversidad cultural, fomenta la
formacin de los profesionales de la Ingeniera con espritu: creativo, crtico, investigativo, innovador y social; valores que le
permiten al egresado afrontar de manera responsable, tica, eficiente y pertinente los retos de su entorno; sin dejar de lado

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su formacin como persona y como profesional, buscando su integralidad en sus dimensiones como ser social, cultural y
espiritual.
El Programa de Ingeniera de sistemas de la Universidad de la Guajira prepara ingenieros para que sean agentes claves en
la revolucin tecnolgica que nos est conduciendo a una sociedad digital (Utilizacin de las NTIC). Ingenieros de sistemas,
ms que innovadores o impulsadores de tecnologa, son innovadores y desarrolladores de sistemas de informacin y agentes
de cambio en las organizaciones mediante el uso de la tecnologa; los nuevos desarrollos de soluciones informticas utilizan
las redes como si fueran una gran computadora, el software actual es distribuido y residente en una red.
Los estudiantes se capacitan para generar empresa, se entrenan para crear soluciones telemticas acordes con las
necesidades del pas e interactan permanentemente con el entorno empresarial, haciendo uso de herramientas de
tecnologa de punta. La formacin bsica del ingeniero de sistemas se centra en el conocimiento de las reas funcionales de
una organizacin, en los principios y mtodos de ingeniera, y en el uso de la tecnologa para el desarrollo de soluciones
informticas, enfocndose en la administracin y procesamiento de la informacin en las organizaciones.
El plan de estudios del Ingeniero de sistemas de la Universidad de la Guajira se enmarca en lo dispuesto en la Resolucin
2773 de 2003, emanado del Ministerio de Educacin. Las reas establecidas en el programa propuesto obedecen a lo
sealado en el artculo 4, ASPECTOS CURRICULARES BASICOS del mencionado decreto el cual define:

rea de Ciencias Bsicas

rea de Ciencias Bsicas de Ingeniera

rea de Ingeniera Aplicada

rea Socio- Humanstica y Econmicas (Complementarias)

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1. rea De Ciencias Bsica
El rea de ciencias bsicas ser la que permita a los egresados mantenerse en el estudio de las otras asignaturas.
El objetivo de las ciencias bsicas es proporcionar al estudiante de ingeniera los conocimientos y mtodos fundamentales
que lo capacitan para poder cursar las asignaturas complementarias, bsica profesional y profesional especfica; as adquirir
un dominio actualizado para poder adaptarse a las cambiantes necesidades y requerimientos del desarrollo contemporneo.
2. rea De Ciencias Bsicas De Ingeniera
Las Ciencias Bsicas de Ingeniera, tiene su raz en la Matemtica y en las Ciencias Naturales lo cual conlleva un
conocimiento especfico para la aplicacin creativa en Ingeniera. El estudio de las Ciencias Bsicas de Ingeniera provee la
conexin entre las Ciencias.
3. rea de ingeniera aplicada.
El rea de ingeniera Aplicada, es el rea que suministra las herramientas de aplicacin profesional del Ingeniero. La
utilizacin de las herramientas conceptuales bsicas y profesionales conduce a diseos y desarrollos tecnolgicos propios de
cada especialidad.
4. rea socio- humanstica y econmicas.
El Ingeniero de sistemas debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el establecimiento de unas polticas y en
los problemas socios econmicos que origina el desarrollo de actividades econmicas humanas y sociales del pas; por lo
tanto la Ingeniera de Sistemas, debe crear en sus proyectos que sean pertinentes social, ecolgica y humanamente
aplicables a nuestras necesidades.

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EL PROGRAMA DE INGENIERA DE SISTEMAS se ha considerado necesario e importante, debido a la Nueva
Poltica Nacional de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, orientado a incrementar la competitividad del sector productivo
y su capacidad de insercin exitosa en los mercados internacionales, con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de la
poblacin colombiana.
Este pas como parte de la regin latinoamericana no es ajeno a la dinmica mundial que se est dando en el tercer
milenio caractersticas que son observables en el ambiente global, de lo expresado podemos advertir que en materia de
educacin superior han aparecido nuevas exigencias, oportunidades y amenazas que obligan a la Universidad Regional a
instrumentar nuevas polticas y estrategias para generar nuevas ideas en el sector productivo que conduzcan a una mayor
competitividad y as consolidar un desarrollo sostenible a travs de la transferencia tecnolgica y la innovacin.
El fortalecimiento de intercambio entre los pases trae como consecuencia la aceleracin de una competencia
internacional, por lo tanto la construccin de redes de comunicacin, es una condicin necesaria, ms no suficiente, para que
se d un crecimiento internacional en su conjunto. Los ejemplos ms destacados son los sistemas satelitales que enlazan los
distintos puntos de la tierra: Los sistemas de cmputo que unen regiones o ciudades de un pas. Lo anterior sirve para ilustrar
cmo los sistemas tradicionales de transporte y comunicaciones, son complementados por las redes de transferencia,
procesamiento y manejo de datos de comunicacin.
COHERENCIA DEL PROGRAMA CON LA MISIN PLANEADA EN EL PEI DE LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
La Universidad de la Guajira, consciente de los permanentes cambios que afectan la sociedad, en los mbitos regional,
nacional e internacional, con fundamento en la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley 30 de 1992 y la 115 de 1994,
pretende desde su filosofa, ubicar la educacin superior en un pedestal de significativa importancia, que gravite alrededor de
una idea de desarrollo humano integral, sustentable, sostenible y democrtico. Dentro de este contexto, el PEI plantea que se
debe asumir la revalorizacin del concepto de Educacin Permanente relacionado con la calidad entendida, sobre todo,
como pertinencia con el contexto nacional e internacional. Por consiguiente, busca a travs de la Facultad de

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Ingeniera y especficamente del programa de Ingeniera de Sistemas, armonizar la pertinencia regional que hace parte
de su excelencia como Institucin de Educacin Superior.
MISIN DEL PROGRAMA DE INGENIERA DE SISTEMAS
El Programa de Ingeniera de Sistemas acorde con los fines establecidos por la Universidad de La Guajira, promover la
formacin Integral - Profesional competitiva de sus estudiantes, estimulando la produccin del conocimiento cientfico,
la creatividad, el liderazgo y el espritu crtico reflexivo, de modo que, puedan desarrollar eficientemente sistemas de
informacin en todos los niveles, orientados por las tecnologas de punta
VISIN DEL PROGRAMA DE INGENIERA DE SISTEMAS
Afrontar una nueva dimensin del aprendizaje global, participativo, crtico, reflexivo, productivo y competitivo, articulando
la docencia, la investigacin y la extensin en un solo quehacer universitario, contextualizando en las demandas sociales de
los entes territoriales, los sectores productivos y la sociedad civil a travs de las grandes Redes Telemticas, Acadmicas y
Cientficas para propiciar la participacin real de la INGENIERIA DE SISTEMAS en el mbito nacional e internacional.
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil profesional del egresado del Programa de Ingeniera de Sistemas, se describe teniendo en cuenta las tendencias del
desarrollo regional y nacional, la modernizacin que ha sufrido el Estado Colombiano y los adelantos de la Ciencia y la
Tecnologa. Por lo tanto, el Ingeniero estar en capacidad de:
Disear e implementar programas de aplicacin para optimizar el manejo de la informacin.
Analizar, disear e implementar programas de aplicacin para optimizar el manejo de la informacin en las empresas.

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Suministrar el soporte en arquitecturas de hardware y desarrollo de software, que requieren las empresas de
computadores.
Disear e implementar modelos de formacin computarizados con el fin de lograr alternativas y estrategias de
desarrollo empresarial.
Disear e implementar sistemas de informacin de gestin para la toma de decisiones.
Evaluar y seleccionar paquetes de software que respondan a las necesidades empresariales.
Organizar, dirigir y poner en marcha microempresas de software en el territorio nacional.
Disear e Implementar bancos de datos a travs del empleo de manejadores de bases de datos.
Evaluar sistemas de informacin ya implementados, proponer y/o realizar los cambios necesarios con el fin de
optimizarlos o adecuarlos a los nuevos requerimientos.
Disear, implementar y administrar los diferentes sistemas de redes que respondan a las necesidades propias
de la empresa en lo que respecta a transmisin de datos y comunicaciones.
0.2.METASDELPROGRAMAACADMICO
(Expresarporlomenos3metasrelacionadasconlonacional,loregionalylolocal)
0.2.1.
0.2.2.
0.2.3.
0.3.GRANDESTEMASDECONTENIDO
(Englobar,ojalennomsdecincortulos,losgrandestemasconloquelafacultadesperasedesarrolleelcurso)
0.3.1.TEORA GENERAL DE SISTEMAS Y LOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS

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0.3.2.LAS ORGANIZACIONES COMO SISTEMAS SOCIALES COMPLEJOS
0.3.3.DINMICA DE SISTEMAS Y METODOLOGA SISTMICA
0.3.4.SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMA
0.4.FUENTESGENERALES
(Listarlasfuentesbibliogrficasprimarias,personalesyvirtualesquedisponelainstitucinparaeldesarrollodelcursoy/oasignatura)
0.4.1.Bibliogrficas
0.4.2.Personales
0.4.2.1.SANDY ROMERO CUELLO, Docente. Facultad Ingeniera, UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA.
0.4.2.2.FABIO ORLANDO MOYA,Docente. Facultad Ingeniera, UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA.
0.4.2.3.JAIR SALCEDO ANDRADE, Docente. Facultad Ingeniera, UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA.
0.4.2.4 LUIS VIECCO RIVADENEIRA, Director De Programa De Ingeniera De Sistemas, UNIVERSIDAD
0.4.3.Virtuales(OjalsefaciliteelcdigodelportalcientficoalqueestinscritalaUniversidaddeLaGuajira)
0.4.3.1.http://gtsandyrc.wikispaces.com/
0.4.3.2http://facultades.uniguajira.edu.co/fiug/attachments/category/44/INFORMACIONGRALINGENIERIADESISTEMAS.pdf

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1.PROGRAMAANALTICO(Proyectodocente)
Esunaguaprogramticaqueinterpretaelprogramareferencialdelainstitucin,atendiendoaloscriteriosdeformacinyenfoques
particularesdeldocentequedesarrollaelcursoy/oasignatura.

1.1.JUSTIFICACIN
Seconsideraunajustificacinunporqudelcursoy/oasignaturadentrodelcampodeformacinenelquesehapuestoenelplande
estudio.
El Programa de Ingeniera de Sistemas se ha considerado necesario e importante, debido a la Nueva Poltica Nacional de
Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, orientado a incrementar la competitividad del sector productivo y su capacidad de
insercin exitosa en los mercados internacionales, con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de la poblacin
colombiana.
Este pas como parte de la regin latinoamericana no es ajeno a la dinmica mundial que se est dando en el tercer milenio
caractersticas que son observables en el ambiente global, de lo expresado podemos advertir que en materia de educacin
superior han aparecido nuevas exigencias, oportunidades y amenazas que obligan a la Universidad Regional a instrumentar
nuevas polticas y estrategias para generar nuevas ideas en el sector productivo que conduzcan a una mayor competitividad
y as consolidar un desarrollo sostenible a travs de la transferencia tecnolgica y la innovacin.
El fortalecimiento de intercambio entre los pases trae como consecuencia la aceleracin de una competencia internacional,
por lo tanto la construccin de redes de comunicacin, es una condicin necesaria, ms no suficiente, para que se de un
crecimiento internacional en su conjunto. Los ejemplos ms destacados son los sistemas satelitales que enlazan los distintos
puntos de la tierra: Los sistemas de cmputo que unen regiones o ciudades de un pas. Lo anterior sirve para ilustrar cmo

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los sistemas tradicionales de transporte y comunicaciones, son complementados por las redes de transferencia,
procesamiento y manejo de datos de comunicacin.
La ingeniera ha ampliado su campo de accin debido a que hoy en da no solo se trabaja sobre materiales tangibles, sino
intangibles como seales electrnicas, datos, servicios o saberes humanos. De modo que ahora la tecnologa como recurso
fundamental de las organizaciones, plantea problemas de administracin en cuanto a planeacin, manejo, gestin, gerencia,
evaluacin.
A nivel especifico, las innovaciones y los cambios tecnolgicos que subyacen a la generacin de nuevos bienes y servicios,
es uno de los elementos claves para que las empresas sobrevivan en los mercados; es decir saber e innovacin con base en
la ciencia y la tecnologa, es la dupla comn a la empresa y a la universidad, como parte de una ms estrecha relacin entre
cientficos, ingenieros.
Por lo tanto como la generacin y desarrollo de nuevos conocimientos en la poca actual, se convierte en caracterstica y
consecuencia del proceso econmico, social y cultural que se ha dado en el escenario mundial, donde han intervenido el
Estado, la Universidad y la Empresa, como actores principales (tringulo de Sbato). Esta es la oportunidad para que la
ingeniera de sistemas, en particular, como una de esas profesiones nuevas, y por lo tanto sujetas a las demandas intensas
por el aprendizaje continuo. Por tal motivo, sta ingeniera requiere individuos para el goce intelectual y con herramientas
para lograrlo, que se le otorgarn en el transcurso de su carrera en la Universidad de la Guajira.
La complejidad creciente de las actividades humanas, independientemente del permetro geogrfico, u operacional, que
alcancen, y la implacable exigencia de respuestas adecuadas al mejor costo y en el menor plazo para optar por la
supervivencia de las organizaciones, puesta de manifiesto con la apertura econmica, el impulso de las nuevas tecnologas y
la consecuente globalizacin, imponen a los actores humanos la necesidad de contar con los mejores instrumentos tericos y
metodolgicos para comprender la realidad, a partir de la exploracin de relaciones subyacentes que originan la dinmica
obvia.

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Considerando la asignatura Teora General de Sistemas como piedra angular para el estudio de las situaciones complejas,
sin que se pretenda exponer una teora unificada de la ciencia, sino unos criterios para facilitar el trabajo interdisciplinario en
la administracin empresarial con la finalidad de apoyar la Toma de Decisiones con una visin sistmica, trascendiendo el
limitado alcance de los datos y la informacin, para considerar indispensables la comprensin del funcionamiento
organizacional y la razones por las cuales se produce, para reducir la incertidumbre acerca de las consecuencias que
acarrean las acciones que se emprendan.
Se ha considerado la existencia de un compromiso entre la generalidad y contenido; por lo tanto, no se ha querido sacrificar
este ltimo en aras de conocimientos disyuntos y extensos sobre sistemas. No obstante, el estudiante deber formarse una
visin integrada del quehacer empresarial mediante la aplicacin del pensamiento sistmico.
En resumen, se busca proporcionar a los Ingenieros de sistemas del nuevo siglo, suficientemente formados en el Anlisis y
Diseo de Sistemas de Informacin y en Estadstica Matemtica, los conceptos y la prctica que permiten la formulacin,
programacin y utilizacin, sistmica y sistemtica, de los modelos dinmicos de sistemas en la simulacin para apoyar la
toma de decisiones como elementos fundamentales de los sistemas de informacin que disearn en asignaturas posteriores
y en su carrera profesional.

1.2.COMPETENCIASADESARROLLAR
Serelacionaconlashabilidadesqueestecursogenerar.Taleshabilidadesycompetenciashayquehacerlasconscientesyexpresarlasya
que,enlasevaluaciones,setendrqueevidenciarquesehandesarrollado.
(Sehanagrupadoen4gruposlostrminosquedefinenlascompetencias,eldocenteinscribirbajocadagrupolascompetenciasespecficasquepretendadesarrollar
enlosestudiantes)
Sebuscaqueelestudiantedeestecursoseacompetenteparaque:

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1.2.1. En trminos de desarrollo conceptual INDAGUE conceptos

sobre teora general de sistemas, dinmica de sistemas,


metodologa sistmica, sistemas y subsistemas, su origen, su historia, y representantes principales, adems debe
familiarizarse con los diferentes trminos y conceptos.
Porlotantoelestudiante:
Construirensayos, talleres, foros, artculos, trabajos, exposiciones.
Disear estrategias y desarrollara sus habilidades y destrezas cognoscitivas

bsicas para el desarrollo de toda la temtica


propuesta a travs de los espacios prcticos (Talleres, Ensayos y discusiones sobre los temas tratados etc.), estudios de
caso, y con la cual ampliar su bagaje intelectual, tambin habilidades complementarias como las actitudes y hbitos
acadmicos que fortalecern el quehacer y desarrollo del conocimiento mediante el estudio previo.
1.2.2.EntrminosdeloFormativoVivencialIDENTIFIQUE; como estudiante que tiene matriculada la asignatura debe identificar
claramente cada concepto, para estar preparado y desarrollar excelentemente las actividades propuestas en clases.
(Ver1.2.1.)
Porlotanto:

debe elaborar ensayos y talleres donde identifique claramente la diferencia entre los sistemas y los subsistemas
deber estar preparado para debatir con sus compaeros todo lo relacionado con la dinmica de sistema y el
enfoque sistmico
1.2.3.EncuantoComprobacinRegulacinPROPONE
(Ver1.2.1.)
Porlotanto:

1.2.4.EnrelacinconloteleolgicoyaxiolgicoSE

FORME como profesional integral de la Universidad de La Guajira que sea


capaz de liderar actividades, relacionadas con su desempeo en el entorno, dndole herramientas que le permitan interactuar
con los dems.
(Ver1.2.1.)

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Porlotanto:

Tendr como vocacin el desarrollo humano, el liderazgo y el trabajo interdisciplinario como estrategia para la
implementacin de proyectos conducentes a una mayor proyeccin y servicio a la comunidad.
Actuar con responsabilidad tica de sus funciones, honestidad, integridad personal y compromiso social.

1.3.UNIDADESDECONTENIDO
Elprogramareferencialinstitucionalhaplanteadoeldesarrollode
estecursointensivopormdulos(4entotal),perodadosucarcter
intensivoeneltiempo,sehadecididoplanearbloques tericos y
bloques prcticos quealfinaldelsemestreconformarnunslo
MDULOcoherentedetodalatemticadelcurso.

Bibliogrficas:

1.3.1.Unidad01:

TEORA GENERAL DE SISTEMAS Y LOS ESTUDIOS


INTERDISCIPLINARIOS Comprender la estructura de los
sistemas y determinar su conducta.
a. El pensamiento sistmico.
b. Conceptos bsicos de sistemas: concepto, estructura,
conducta. Caractersticas y propiedades.
c. Isomorfismo y Homomorfismo.
d. Teora General de los Sistemas.
e. Elementos Constructivos: Ciclos y Demoras, Tipos de
Ciclos
ORGANIZACIONES,

JOHANSEN OSCAR, Introduccin A La Teora General De Sistemas,


LIMUSA NORIEGA EDITORES 2004
POLYMERIS P ANDREAS, Teora General De Sistemas, Gestin y Caos,
DIICC, Universidad de Concepcin Agosto de 1992
Virtuales:
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemas
http://www.inf.udec.cl/~apolymer/TGS/GestionCaos.pdf
Personales:

Bibliogrficas:

1.3.2.Unidad02:

LAS

FUENTESESPECFICASRECOMENDADAS
Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, personales y
virtualesmnimas,apartirdelocualtpuedesgestionarotrasque
la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada
asegratedecompartirlacontuscompaerosyelprofesorconel
findeajustarcadavezmsestasfuentesmnimas.

SISTEMAS

SOCIALES

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COMPLEJOS Estudiar la relacin de la Toma de Decisiones Virtuales:
y los Sistemas de Informacin desde el enfoque de sistemas. Personales:
a. Insuficiencia de los datos y la informacin del sistema
de informacin para mejorar los resultados.
b. La Organizacin como sistema social.
c. La toma de decisiones con sabidura. Russel Ackoff y
la escala de contenidos de la mente.
1.3.3.Unidad03:

MODELOS MATEMTICOS DE SISTEMAS


Entender la simulacin como instrumento para mejorar la
toma de decisiones en las organizaciones.
a. Concepto de modelo.
b. Los modelos en los sistemas de informacin.
c. Hojas de clculo y el modelado de sistemas con
complejidad de detalle.
d. El pensamiento de sistemas y el modelado de
sistemas con complejidad dinmica.
1.3.4.Unidad04:

DINMICA DE SISTEMAS Y METODOLOGA SISTMICA


Comprender la dinmica de sistemas como tcnica para la
construccin de modelos de complejidad dinmica.
a. Dinmica de sistemas. Orgenes, Evolucin,
Elementos, Tcnicas y Aplicaciones.
b.El Sistema real. Conceptualizacin: Modo de
Referencia y Horizonte Temporal. Situacin actual y
situacin deseada. Problemas y dificultades.

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Desarrollo del sistema dinmico.
c.Relaciones Causa-Efecto. Diagramas Causales.
d.Estructuras fundamentales. Ciclos reforzadores. Ciclos
reguladores. Ciclos de primer y segundo orden.
Demoras.
e.Notacin de Forrester.
f.Integracin y Diferenciacin en la simulacin de
sistemas dinmicos.
1.3.5.Unidad05:

SIMULACIN DE SISTEMAS DINMICOS. ESTUDIO DE


ESCENARIOS, DISEO DE POLTICAS Y ESTIMACIN DE
PARMETROS EN MODELOS DINMICOS Comprender las
diferencias y similitudes entre las conductas del sistema real
y el sistema dinmico.
a. Parametrizacin y ajustes.
b. Anlisis de Sensibilidad.
c. Diseo de Polticas.
1.3.6.Unidad06:

SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMA en esta


unidad conoceremos y socializaremos los conceptos de
sistemas y subsistemas y aplicacin de estos en todo a lo
que nuestro entorno se refiere y conoceremos como lo
podemos aplicar en todas las reas.
a. Concepto de sistemas
b. Concepto de subsistemas
c. Elementos y Propiedades

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Programacin y gua general
1.3.7.Unidad07:
TrabajardelamismaformahastalaUnidad10ounidadesqueel
docenteconsiderenecesarioparadesarrollarelcursoeneltiempoestipuladopara
ello, buscando el cumplimiento del nmero de crditos que debe cursar el
estudiante.

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Programacin y gua general

1.4.RECURSOSDEAPOYOACADMICO
Hacenrelacinconlosmaterialesfsicosquesevanausarpara
desarrollarlostemasdelcontenidodeestaguapropedutica.No
hay que reprimirse de estos elementos. Gran parte del xito del
aprendizajedepender,enlamedidadeloposible,delusodetodo
cuantoaquseindica.

1.5.EVALUACIONDECOMPETENCIAS
Aqu se indican los valores porcentuales que se le darn a las
accionesevaluativasencaminadasaverificarelniveldeadquisicin
de las competencias. Los valores cuantitativos son los que
determinansilascompetenciasseadquirieronysilapromocinal
siguientecursoesposible.

Esteprogramasellevaracabo,mnimo,conlossiguientesrecursos:
(Losiguienteesslounejemplo,eldocenteeselquedebeplanearsusrecursos)

Sellevaracaboentresfases:
(Lo siguiente es slo un ejemplo, la evaluacin de la aprendibilidad est
1.4.1.Guapropeduticaparaeldesarrolloqueloconstituyeestedocumento expresadaeneldocumentobasedecadaprogramaacadmico)
quecontienelospormenores(actividadesyacciones)queorientarneltrabajo
1.5.1. Una primera evaluacin parcial que vale un 35%, que ser un
delestudianteexpresadoencrditos.
cuestionario que monitorea el aprendizaje de los conocimientos bsicos
1.4.2.Resmenestemticosdecadabloqueprovedosporeldocentedespus estudiados.Seevaluarelniveldeadquisicindelasnocionessignificativaspara
laconceptualizacinqueservirncomoreferentes paraabordarlosproblemas
deldesarrollotemticodecadabloquedecontenidos.
1.4.3.Artculosdelingsticageneralpreviamenteseleccionadosperoque lingsticosqueseencuentrenenelestudiodelenguasindgenas.

1.5.2.Una segundaevaluacinparcial queseracumulativaobjetivando


con la gestin del estudiante podrn ser constantemente actualizados y
compartidosconeldocenteyelrestodeestudiantes.
el cumplimiento de las actividades ms relevantes del proceso de desarrollo
1.4.4. Grabadoras de audio o si se prefiere videograbadoras que se acadmicodelestudiante.Incluyedesdelaasistencia,laentregadeinformes,la
realizacindeexposicionesyelcumplimientodeladiestramientoprogramadode
constituyenenelrecursoparalacomposicindecorpusdeinvestigacin.
acuerdo con los temas de los bloques de contenidos de esta programacin.
1.4.5.Muestras(textosylistas)delenguasindgenasdispuestosenmedio
Tambintendrunvalordel 35%, peroel20%corresponderalosinformes
magnticoyprovedosporeldocente.
escritosquedemuestraelcumplimientoacadasesindetrabajoexpresadaen
1.4.6. Formatos para encuesta lingstica, intervencin con informante y bloques.
configuracindelcorpusensuprocesodetranscripcin.
1.5.3.Unexamenfinalquecompletarel100%delacalificacin,porlo
1.4.7.Cuadernillosdepreguntas,problemasycuestionesparalaevaluacin
tantostevaldrel 30% yserelinformedeltrabajodecampoqueevalela
consusrespectivosformatospararespuestas.
aplicacin deconocimientosadquiridos,aproblemasespecficosdelalengua
1.4.8. Formatos para exposicin, evaluacin de las mismas y otras escogidaparalaactividadespecficadeltrabajodecampoquesevaadesarrollar.
actividadesrelacionadasconlaparticipacinyasistencia.
Nota:Losindicadoresdecumplimientodeactividadessugeridasseexpresanen
1.4.9.Carpetaparalegajarlosinformesescritosdeclases
elprogramasintticooplanguadelestudianteylosindicadoresparaevaluarel

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desarrollodecompetenciasseexpresanenlosresmenesdeldocentedeacuerdo
conlasindicacionesdadasen1.2..

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2.PROGRAMASINTTICO
Esunesquemaquecontienelaplaneacinsemanal(envirtuddeloscrditosquevaleelcurso)apartirdecadaunodelosmomentosque
determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las
competenciasquesehanplaneadodesarrollar.
(Elsiguienteesslounejemplo)
Entradade
aprendizajeo
Unidad Semana
nombredela
unidad

01

01

Momento

Maticestemticos

Actividadessugeridas

Indicadordecumplimiento
delasactividades

(Escribiraqulosmaticestemticos
queeldocentequieraquelos
estudiantesrevisenantesdelaclase
propiamentedicha)

Identificacindeapuntes
decursoanterior.
Repasodeapuntesde
cursoanterior.
listarporescritolos
aprendizajesms
significativosdelcurso
anterior.

Evidenciaescritaconlalista
deaprendizajessignificativos
deloscomponentesdelha

Interactuacinverbalentre
docenteyestudiantes
sobrelecturasydatosde
lasfuentesconsultadas

Formatodeasistencia
firmadoporlosparticipantes
Chequeodelinformeescrito
correspondientealaclase
anterior.
Entregaderesumendel
docenteaestudiantes.

Horario

1)
Antesde
clase

Horario
Libre
4horas
lectivas
(para
estudiantes)

a.

2)
Enclase

8:00
8:45am

8:45
9:30am

9:30
10:15am
10:15
10:30am
Horario
Libre
4horas
lectivas
(para
estudiantes)

(Escribiraqulosmaticestemticos
queeldocentequieraquelos
estudiantesrevisendespusdeclasey
ojalinduciendoalosestudiantesa
lostemasdelasiguienteunidad)

3)
Despus
declase

b.
c.
d.

Elaboracindeinforme
escritoconlodesarrollado
enlaUnidad01.
Calarenlabibliografa
sugeridalosmatices
temticosdelasiguiente
clase.

Informeescritodelos
estudiantesdandocuentade
lasactividadesacadmicas
implicadasenlaUnidad01.

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Unidad

Fecha

Entrada
de
aprendiza
je

Momento

Horario

Maticestemticos

Actividadessugeridas

Indicadorde
cumplimientode
lasactividades

Fecha

Entrada
de
aprendiza
je

Momento

Horario

Maticestemticos

Actividadessugeridas

Indicadorde
cumplimientode
lasactividades

02.

Unidad

03.

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GUADETRABAJODECAMPOODEPRCTICA(Segnelcasoyeltipodecursoy/oasignatura)
(Elsiguienteesunejemploparatrabajosdecampoenlingstica)
PROPOSITO:Elpropsitodeestaguaeseldeprepararalosestudiantesparalasalidaalterrenoendondeseharlaprcticaacadmica.
CONDICIONES:Serefierealassituacionesmaterialesdeltrabajo:LlevarcredencialdelaUniversidad(Carn),Ubicaralasautoridadesdelacomunidad,Hablar,
visitaryhacerpartcipesalrestodelasfamilias,Comenzaradetectaralinformante,atendiendoaposiblesdificultadesquenovayanalimitarelmanejodela
informacin,Ubicarseypermitirquelagenteloubiqueauno,Intentarentenderlasrelacionesentrelasfamilias,Explorarlacotidianidad,sobrelasreglasdecortesa.
Deacuerdoconeltemaquesehayaescogidoparadesarrollareltrabajo,llevarfotografasylibrosconilustracionesquefaciliteneltrabajo.Explorarlaenunciacinen
lalenguavehiculareintentarapartirdeallcomprenderlaenunciacinenlalenguanativa.
MATERIALES: De Salud: Botiqun elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelera y otros: Grabadora
(Generalmente,paratrabajosdecampolargoshayquellevardosaparatos,porsisedaauna,oparadevolveroatrasarcintasconlaspilasqueyanosirvenparagrabar
oreproducir,mientrassetrabajaconlaotra).Cintascasetes(Paratrabajosdecampolargos,llevarunacajadediez,noobstanteparatrabajoscortos,llevarcuatro
casetes).Cmarafotogrficaypelculasderepuesto.Pilasalcalinas.Micrfonoexterno.Linternaypilasparalamisma.Bolsasplsticasparaprotegerlosinstrumentos
yelmaterial.Elsticosparatodouso.Marcadoresdecolores.Cintaparaenmascarar.Trescuadernosplastificados(odosdependiendodeltiempoencampo).Tabla
conganchosostenedordepapeles.
ACTIVIDADES:DelosMonitores,Losmonitores,ademsdesutrabajogeneralyparaleloalrestodelosestudiantes,recibirnentrenamientoparaelmanejodelas
encuestasqueseirnaaplicarparaqueseanellosquienescoordinenlaactividadprcticaconasesoradelprofesor,siendoadems,lasfuentesdedeteccinde
problemasquesepudierenpresentardurantelaprctica.Ademsdebenestarencoordinacinconelprofesoraefectode,conjuntamente,aclararlasdudasencuantoal
anlisis,transcripcinyescuchadelasmuestras.Delosestudiantes,Realizarntranscripcionesdiariasconasesorasquecomplementarnydilucidarndudas.Los
estudiantesdebenproveersecadada,nicamentedelonecesario:Grabadora,encuestas,tablacongancho,cmarafotogrficaylosimplementosdelda.Adems,en
lashorasdelanochedebedisponerde,porlomenos1hora,paradedicarsealatranscripcinyalanlisisdelosdatosdeldaanterior.Conlosmonitoressedebe
organizarestrictamentelainformacinqueserelcorpusyrecurriralprofesorparadilucidar,enelterreno,losmltiplesproblemasdetranscripcinfonticaylas
dificultadesdeescuchaodefonticaacstica,altiempoquesepodrnintentardescribiryreproducirlossonidos.

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3.METODOLOGAYMEDIACIONES
Lametodologaexplicalamaneracomo,sevanarealizarlasactividadesplaneadas;setratadequeseinterioricenunmnimodepasosque
seseguirnparaorientarelquehaceracadmico.
(Eldocentedescribiraqusumetodologa,inclusivedarsusejemplosacercadelamaneracomodebenpresentarselosinformesdeclase,ojalestefueraundiseo
unificadodetodalafacultad,noobstanteseesperaqueeldocentehagasuspropuestasenestesentidoyademsexpresemtodosdeestudioy/odelecturaencasode
quecreapertinenteapoyaralosestudiantesenestesentido)

3.1.MOMENTOSASPECTUALESDELACTOPEDAGOGICO
Elactopedaggicoeslaclasemismaylaestrategiapedaggicaqueseseleccioneparasudesarrollotendrquetenerencuentaelaspecto
yeltiempoqueexpresansuvalorencrditosprevistosenelplandeestudio.
3.1.1.Antesdelaclase
Esunaactividaddesensibilizacinantesdecadaclase.Laguiarlalistadelecturasrecomendadas,conversacionesformalesoinformalesconpersonasdereconocido
dominiodeltemaylasvisitasexploratoriasalaspginaswebdeportalescientficosy/oacadmicossugeridosqueseindicanespecficamenteporcadatema.
Familiarzateconloslibrosqueusarsduranteelsemestre.Desarrollahabilidadesparaconsultasrpidas.Esmejorconvertirseenesclavodeloslibrosqueenesclavo
delaignorancia.Lee,aunqueenprincipionoentiendaselmetalenguajequeseempleaentextosespecializados.Nolleguessinleeralaclase.Desarrollaelhbitode
estarenteradodelomnimodeltemaquesetratar.Establececondisciplinaeltiempodetrabajoindirectoquesedebededicaracadatemaporsemana,esdecirpor
cadahorasemanaldeencuentroconeldocente,elestudiantedebetrabajareldobleypartedeestetiemposedebededicaraltemaquesigueenelprogramasinttico.
3.1.2.Enlaclase
Lalecturapreviapermitiryfacilitarlaconfrontacin,ladiscusinylaclarificacindelostemasgenerales,secompartirlaexposicindelprofesor.Setendrla
oportunidaddediscutiryabsolverlasdudas,paraque,conlaclaridadasumidasepuedanabordarlasactividadesquesedesprendendeltrabajodirectoconeldocente
(informesescritos,ensayos,protocolosdeprcticas,diariosdeclases,etc.).Serecomiendaquedurantelaclasesehagaunesfuerzomentalynotomarapuntesde
maneraliteral:ejercitalamemoria!.Sedebetratardeentendercabalyracionalmenteloquesesocializaydiscute,enlugardecopiarycopiartodoloqueel
profesordice,sindigerirlo,sindiscutirlo,sinanalizarlo,sinracionalizarlo.Vulvetepolmico,leedeotrasfuentes;sitepresentasaclasesinhacerlecturaprevia,
estarsmarginadodelaclase,puesnopodrsaportarmucho,tendrsqueresignarteaescucharsinmuchointersloquesedice.Tenencuentaqueelprofesorestar
directamenteenclasecontigoporlomenosunavezalasemana.
3.1.3.Despusdelaclase
Posterioralasdiscusioneshechasenclaseconelprofesor,yconunavisinmsampliadelostemas,prepararsuninformeescrito(ennomsdedospginastamao
oficio),quepresentarsalcomienzodelaclasesiguienteycontroladoporelprofesorconstatandoquesehayahechoenlafechaindicada.Estoesunamanerade
seguirelprocesodeinformarcontuspropiaspalabrasytulibreinterpretacinloscontenidosdeladiscusinenclase.Dedcalealaelaboracindeestosinformesun
tiempomnimoigualalqueestprogramadoparalaclasedirecta.Desarrollatucapacidadderesumir,pueselinformedecadaclase,muyraravezdebepasardedos

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pginas.Nodejesacumularlaelaboracindeinformesdeclases,puesnotendrnvalidez,sinohechosunoaunoysiguiendolasecuenciadelaclase.Estosinformesel
profesorloscontrolaralcomienzodelaclasesiguiente,sloponiendoelprofesorsufirmaenellosoalgnotromecanismoqueseestimeconveniente,ysernledos
posteriormentecuandoseentreenlaetapadeexposicionesdelosestudiantes,puesmientraselestudianteexponeeldocenteestarrevisandolacarpetadeeste
estudianteendondesehanalmacenadotodoslosinformesdeclaseydemsevidenciasdeltrabajohechoenotrosmomentos.Evitallegaralaclasesiguientesintener
elinformedelaanterior.

3.2.ACERCADELASEXPOSICIONESDELOSESTUDIANTES
Distribuidosporgruposenigualnmerodetemaslosalumnosprepararnplanesparaexponery/oaplicarlostemasvistos.
Estasobservacionesharnmsgilesyeficienteslasexposiciones(eldocentepodrhacerlasindicacionesquecreaconveniente):
3.2.1.Notemascometererrores,puesjustamente,laexposicinespara,ademsdeotrascosas,foguearse,autoevaluarse,corregirse,manejarms
profundamentelossaberesyconocimientos,ensayaracompartirlosconotros.
3.2.2.Planealaexposicinenlosformatosdiseadosparaesefin.Ellotefacilitarlaeficiencia,laoperatividad,elmanejodeltiempoyelcontroldelos
aspectosqueelprofesordebeevaluar,yaquellosquetmismodebestenerencuentaparaeldesarrollodelamisma.
3.2.3.Desarrollalostemasdecontenidoenfichas(papelde12X15cms.).Estodaratuexposicinimagendepropiedad.Evitallevarfotocopias,pilas
depapelesycuadernosescritos,quedansensacindedesorden.
3.2.4. Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta
visibilidadquefacilitelalecturadesdeelpupitremslejanodelsaln.

Notaimportante:
Conelobjetivodeapoyarteenlasactividades quedesarrollarsenausenciadeldocente,podrscomunicarteconlatravsdelos
siguientescorreoselectrnicos:maedhobe@yahoo.comy/omhoyos@telecom.com.coyenelsiguientetelfonocelular,3106400349.

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3.3.GUIAPARALECTURA
(LAsiguienteesunaguaparaabordarTEMASDE
LINGSTICA,locualnoquieredecirqueotrostemasnose
puedanabordarconestagua)
Estaguaayudaabuscarunmtododelecturaquepermitarealizar
el trabajo acadmico de manera ms apropiada y facilitar el
aprendizajedelmetalenguajedeladisciplinaquenutreelcurso.

3.4.GUIAPARAINFORMESESCRITOS
Estagua,tienecomofin,facilitarunmarcodereferenciaformal
que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma
coherenteyconcriteriosdeadecuacinacadmica.

Quesleer?
Sidefinimoslalecturacomoelprocesoporelcualasimilamosunconjuntode
ideasqueaparecenporescritoyque,unavezasimiladas,nospermitenreproducir
mentaluoralmenteloledo,encontramosquecasinuncaleemosrealmente.La
importanciadelalecturaenlavidacontemporneasehaceobviaynosenecesita
hacer una disertacin muy compleja acerca de sus propsitos; pero, hay que
entenderqueloqueaqucompetealestudianteuniversitarioescobrarconciencia
delaimportanciadelosbeneficiosdelalectura.Generalmenteseleepara:
"Informarsedeuncontenido,desucesosohechosodeinstruccionesparticulares.
Aclararaspectosnoclarosdeuntema.Encontrarsolucionesalosproblemaso
dificultades.Salirdeladudaohallarrespuestaamuchosinterrogantes.Conocer
elpensamientoovivenciasdelautor.Formarseopinionesoprecisionessobreun
asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna
actividad, como un examen, o una intervencin oral. Verificar hiptesis.
Documentarseparaelaboraruntrabajocientfico.Formarsecriteriosparatomar
unadecisin,oparaactuarensituacionesespecficas.Observarcmoseexpresa
un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los
problemasdelavida,osensacionesestticas.Disfrutardelaspalabrasescritasy
conloqueenellassesugieren.Divertirseyaprovechareltiempo."1
Concienciadelprocesodeleer
Elactodeleerhace yapartedelacotidianidad,perosehaidoperdiendola

Quesuninformeescrito?
Comosunombreloindicaesundocumentoescritopormediodelcualelalumno
informaasuprofesoracercadelconocimientoaprendido,procedentedeunlibro,
artculoocualquierotrafuentesusceptibledeser reseada.Elinformeescrito
tiene por objetivo informar al profesor acerca del contenido de lo ledo,
escuchadoodiscutido,alavezqueelreseadordebehacerunavaloracindelas
ideasexpresadasporelautoroautoresconsultados.
Formato. El informe debe ser presentado en papel tamao oficio y debe
legajarsetambinenunacarpetatamaooficio,teniendoencuentalossiguientes
aspectos:
NmeroyTtulodelbloqueydeltema.Aunquehayanvariosartculospara
serledos,stosestnencaminadosailustraruntemageneral,porlotanto,nose
presentan informes escritos de artculos individuales, sino ideas conjuntas
relativasaltemageneralqueencabezacadaclaseycadaexposicin.Elttulono
sepresentaenhojaaparte,sinoenaquellamismaendondesedacuentadel
contenido.
FichasBibliogrficas. Despusdeenunciadoeltema,sedebenrelacionaren
forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden
(Generalmenteseusaelordenalfabtico),todaslasfichasbibliogrficasdelos

1NIO,R.VctorMiguel,Losprocesosdecomunicacinydellenguaje,Edit.Ecoe,Bogot,1985,Pg.236

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concienciadelalecturacomomediodeaprehenderconocimiento,ycasiseha
olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe
mantener, paradesarrollar suspropiosmecanismosdelectura.Secree queel
procesodelectura,talcomolosestudianteslohanasumido,noseperfecciona,al
punto que, las ms de las veces, se ha tenido como un simple proceso
decodificadordeseales,ynocomounprocesoquepermitelainterpretacinyla
recreacinparece serqueelestudiante,sehaquedadoenelsimpleproceso
decodificador.Esvlidosaberqueelactodeleercomoactividadhumana,ha
interesado,enestesiglo,asiclogosyalingistas,ydadalalaboralacualms
comnmentesirve,hainteresadotambincongranmpetu,alapedagoga.As
entonces, "Uno de los descubrimientos ms importantes originados en
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros
conocimientospreviosenlacomprensindetextosescritos.Elmayoromenor
gradodeconocimientoprevioquesetienesobreuntemaespecficofacilitala
comprensineventualdedichotema"2;
Lacomprensinentoncesdeuntextonuevo,tienesupuntodepartidaenloque
previamente sabemos de l, exigindonos desarrollar un alto sentido de
valoracin, asociadoconlaactividadquerealizamos,queesprepararnospara
ejercernuestraprofesinconidoneidadyeficiencia.
Teoradelosesquemas
Laexperienciaprevianoshapermitidoencontrarpuntosdeinters:porejemplo,
alguna motivacin hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por
consiguientealgunaexperienciaprevia,seguramentehemostenidoconlalectura
detemasdelingsticaodeloquenoscompeta.As,losestudiosrelacionados
con el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensin se han
desarrollado alrededor de una teora que los sicolingistas han denominado
teoradelosesquemas,quenosepretendedesglosaraqu,peroquesquiere
decirqueayudaaquesetengaunaactitudcongruenteentrminosdecmose
enfrentainformacinconocida,nuevaodiscordante.Deacuerdoentoncesconla
mencionada teora, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar
experiencias (esquemas) de una manera jerrquica y que en algn momento
manifestamoslosesquemasdemayorjerarquayrelevanciaparanuestrasvidas.

artculosledos.
Aunqueenlalistadelecturasyenlabibliografadeestaprogramacintieneun
modelodelamaneracomosepresentandatosbibliogrficos,tengaencuentael
siguientemodelo:
(1)MARTINET,Andr,ElementosdeLingsticaGeneral
EditorialGredos,Madrid(Espaa),1978,Pgs.274
____________________________________________
Captulo(s)Ledo(s)
Cap.I:"Lalingstica,ellenguajeylalengua"Pgs.11a37
Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Informacin textual y
contextual de las ideas principales del contenido de los artculos en forma
comparadaunosconotros.Talcomparacindebehacersecentrandolasideasen
tornoaltemageneral,yaseaporanalogaopordiferencia.
Valoracin personal. Informacin acerca de lapostura personal del lector,
valorando con criterios lingsticos o de acuerdo con el propio parecer, los
contenidosdelosartculos.Estavaloracintambindebepresentarseenforma
conjunta(Noenhojaaparte)yteniendoencuentaeltratamientoquesehadado
altemaenlasclasesconelprofesor.
Informacinadicional.Escribir,sisequiereysiesnecesario,bajoelttulode
"Inferencias",algunasapreciacionesqueellectorconsidereimportanteyqueno
sepudieronpresentarbajoningnaspectodelosyaenunciados.
Resumiendoterecuerdoelordendelosaspectosdelinforme:
1.Nmeroyttulodeltema
Serefierealrtulodelbloqueydelaentradadeaprendizajequedeterminel
tipodecontenidosquesedesarrollaronenlaclase.
2.Ficha(s)bibliogrfica(s)
Serefiereatodaslasfuentessugeridasporeldocenteyqueefectivamentese
emplearoncomosustentoparalasocializacindelainformacinqueconstituye

2GUEVARA,P.Jairo,Reflexionessobreelprocesodecomprensindelectura,En:Glotta,Vol.4,N2,mayo/agosto/89,Bogot,Pg.32

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Programacin y gua general
Talesesquemasdemayorjerarquasonlosquenospermiten escogernuestras
profesiones,permitindonoscrecercomplementandotalesesquemas.Alleerun
artculodeantropologalingstica,loqueustedesthaciendoescomplementar
losesquemastempranosdesusmotivacioneseintereses.Si.tomaconcienciade
lo dicho, leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas ms
tempranosquesonloshilosquemovernsuquehacerprofesional.Lalectura
entoncesnodebecausarlemolestiasjustificativasparanoleer.
PrubeseaUd.mismo
Ausclteseydispngasealeerconagrado,conganasdeaprenderydeconfrontar
elconocimiento:
Hagauna prelectura.Estaserelacionaconunexamenvisualdellibroysus
partes,intentandoasociacionesmentalesconeltrabajodelautoryconelndiceo
plandetemas:examineeltamaodeldocumentoyfamiliarceseconeltamaoy
tipodeletraconqueestescrito.
Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le d pereza recurrir al
diccionariocuantasvecesseanecesario.Ademsdelosdiccionarioscorrientes,
se le recomienda tener a mano algn diccionario de lingstica para que
empiece a ubicar los trminos en el metalenguaje de esta disciplina; tales
diccionariospuedenser:
(1)DUBOIS,JeanyOtros,DiccionariodeLingstica,,AlianzaEditorialS.A.,
Madrid(Espaa),1983
(2)DiccionariodeLingstica,ENRIQUEFONTANILLOM.,(Editor),Edit.
Anaya,Madrid(Espaa)1986
Impngase una postlectura, desarrollando resmenes y cuadros sinpticos,
despusdehabersubrayadoloqueconsideremsimportante.Estolepermitir
autoexaminarse.
Porsimplecomprobacinhagaunarelecturaqueleratificarloasimilado,lo
cualpodrserreproducidoenformaoraloescritayrecreadoconsuspropios
comentarios.Establezcaprioridades.Apesardequeestamosviviendoenuna
poca de grandes adelantos e inventos tecnolgicos que han permitido el
desarrollodeotrosmediosdecomunicacinydeaprehensindelconocimiento,
la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento est
escritoyparaaprehenderlohayqueleerlo.Nosedejeinfluirtotalmenteporla

loscontenidosdeltematratado.
3.Lasideasdelosautoresledos
Recuerdequelasideasdelosautoresledossecitan,mediantecitastrextualeso
contextuales,sealandolascoordinadasbibliogrficasodefuentesdedondese
obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crdito al
trabajodelosdems.
4.Valoracinpersonal
Estavaloracines,realmentesuinforme,eslaexpresinjustadelacapacidadde
relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las
competenciasadquiridasdefinindoseelvaloragragadoosignificativoquenoes
otracosaqueelaprendizaje.
5.Inferencias
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si
fueran captulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas
empleadas.
Nota:Seprefierequelosinformes
seanescritosamanoypresentados
demaneraindividualporcadauno
delosestudiantes.
Sisequieredesarrollarunamaneradehacerinformesdemaneramsrigurosa
atendiendoalametodologadeensayoreviselasiguientefichabibliogrfica
queleayudarenlalabordehacerinformesusandolafiguradelensayo:
MARTNEZ UBRNEZ, Simn, Herramientas para escribir un
ensayo, Grficas del Comercio, Calle 16 N 660, Telfonos:
57433545708804,Valledupar,Cesar.
Ojo:Firmesiempresusinformesconsunmerodecdigo

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TEORIA GENERAL DE SISTEMAS


Programacin y gua general
influencia del "VER". D la justa importancia a cualquier otro medio de
aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponindola a la
mediocridadynosigaengrosandolamasadeestudiantesquemanifiestanuna
pobrepreparacinencuantoasuhabilidadparacomprendertextosescritos,lo
cualseharaevidenteensusinformesescritos.

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4.ANEXOS
Cadaactividaddebeestarplaneadaysuesquemaregistradoenalgunaformasobrepapel.Ellofacilitareldesarrollodelaactividad.Estos
formatosanexosdebenserreproducidosparatrabajarenelloscomoborradoresdelaversinfinal.
4.1.Formatosparaexposiciones
Sehanprevistodos:
Enelprimerformatoseescribeelplan,esdecirlalistadetemasysubtemasquesevanadesarrollar.Eltiempoprevistoparadesarrollarcadaunoseescribealfrente
decadacaptuloy,alfrentedesteelnombredelexpositor.Esteformatosirveparaguiaralosestudiantesenlaexposicinyalprofesorenlasecuenciadelostemas
quedesarrollanlamisma.
Elotroformatosellenaconlosdatosqueenlsesolicitan,conexcepcindelosespaciosenqueelprofesoroelmonitordebecolocarlasapreciacionescuantitativas
quecalificanlaexposicin.Esteformatosirveparallevarunregistrodelprocesodedesarrollodelasactividades.
4.2.Formatosparaotrasactividades
4.2.1. Para cada actividad que el estudiante realice debe haber unformato que sintetice, registre y gue esa actividad, as porejemplo las
evaluacionessonplanteadascomoformativas,poresedebenacompaarsetambinconformatosqueregistreloqueeldocentetuvoencuentaparacalificarnoloque
nosehizo,sinoloquessehizo;deacuerdoconlocualencontrarunformatoqueledice,porejemploqusetuvoencuentaparacalificarlosinformesescritosy
tambincomprenderporquserecomiendaqueestosseanpresentadosescritosamano:
Nota:paramejorarlacalificacin,lasobservacionescontenidasenesteformatopodrnsertenidasencuentaparaqueelestudiantecorrijasusinformes,siaslo
desea,deacuerdoconlocualelprofesorpodrdarunanuevacalificacin.
4.2.2.Formatosdeasistencia
Elregistrodeasistenciasellevarmedianteellevantamientodelistasdelosasistentes(laprimeravez).Enadelanteeldocentelevantarlaslistasenlimpio,dejando
unespacioparaquelosestudiantesasistentesfirmenelformato.Nosepasaralistaverbalmentenienvozalta.Lalistacircularparaquelosestudianteslafirmen.

Preparado por:
Mara Anglica Brito Gmez, Cristian Meja Fragozo, Alfredo Montalvn Contreras, Stephany Ortiz Camao

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