You are on page 1of 16

Planeacin de Bloque I.

Bloque: __I Asignatura: _Ciencias 2. Enfoque en Fsica.__


Profesor: ______Jos Manuel Bustamante Alvarado.______
Fecha del___28___de___Agosto_____al___09___de__Octubre____de 2015.
Competencias:
Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la
energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su
entorno.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la
naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizajes Esperados:
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo y
la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos en situaciones
cotidianas.
Interpreta tablas y datos grficos de posicin-tiempo en las que describe y
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en
experimentos y/o de situaciones del entorno.
Elabora e interpreta tablas y grficos de velocidad-tiempo y aceleracin
tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del
entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo
de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y
diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en
trminos de la direccin de propagacin.
Identifica las explicaciones de Aristteles y Galileo respecto al movimiento
de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las
sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo a la ciencia como
una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base
en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de velocidad en situaciones del
entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de grficos de velocidad-tiempo y aceleracintiempo para describir caractersticas de diferentes movimientos.
Describe la fuerza como elemento de interaccin entre los objetos y la
representa con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin
de la fuerza resultante que acta sobre un objeto.

Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio


de fuerzas actuantes, con el uso de vectores en situaciones cotidianas.

Contenidos
Movimiento de los objetos.
Marco de referencia y trayectoria.
Diferencia entre desplazamiento y trayectoria.
Velocidad, desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpretacin y representacin de grficas de
posicin y tiempo.
Movimiento ondulatorio y caractersticas del
sonido.
El trabajo de Galileo. Explicacin de Aristteles y
Galileo sobre la cada libre.
Aportaciones de Galileo al conocimiento cientfico.
Diferencia entre velocidad y aceleracin.
Interpretacin y representacin de grficas
posicin-tiempo y aceleracin tiempo.
Descripcin de las fuerzas en el entorno.
Fuerza como resultado de interacciones y
representacin con vectores.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
vectorial.
Equilibrio de fuerzas y uso de diagramas.
Propsito General:
Favorecer la construccin y aplicacin de los conocimientos en situaciones de
la vida cotidiana, con base en la representacin de los fenmenos y procesos
naturales, y en el uso de conceptos, modelos y del lenguaje cientfico, con la
finalidad de promover la elaboracin de representaciones, mediante la
descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos; la identificacin
de las relaciones bsicas que permiten reconocer y explicar los procesos y sus
causas.
Recursos:
Cuestionarios, presentaciones electrnicas, trabajo en
equipo, presentaciones orales, prcticas de laboratorio,
mapas conceptuales, dinmicas simples.

Valor:

PLANIFICACIN DIARIA.

Sesin: 1 y 2
Apertura.

El docente explicara qu es y cul es la importancia del


marco de referencia para determinar la ubicacin de un
sitio a partir del cual se determina la posicin de un
objeto, antes y despus del movimiento.
A partir de lo anterior se explicarn los conceptos de
desplazamiento, distancia recorrida y trayectoria como
conceptos base.

Desarrollo.

Los alumnos:
Realizarn una actividad individual en la que tendrn que
determinar el marco de referencia ms adecuado para
saber la distancia a la que se encuentran ciertos objetos.
Una vez realizada la actividad anterior tendrn que
representar por medio de un plano cartesiano la ubicacin
de los objetos.

Cierre.
Socializar la informacin y homogeneizar los conceptos
base
Tarea:
1-Describe cmo se sentira un
temblor cuya frecuencia fuera muy
grande.
2-Describe cmo se sentira un
temblor cuya amplitud fuera muy
grande

Material:
Proyector y extensin

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA.

Sesin: 3 y 4.
Apertura.

Se explicar a los alumnos los conceptos de trayectoria,


distancia y desplazamiento.

Desarrollo.

Se les pedir a los alumnos que mediante la informacin


anterior, determinen cual es la principal diferencia entre
los conceptos anteriores y que lo apliquen a diversas
situaciones habituales, representndolos por medio de
dibujos.

Cierre.

Durante el procedimiento se reforzar el concepto de


marco de referencia y se resolvern dudas.

Tarea:

Material:

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANEACIN DIARIA

Sesin: 5 y 6
Apertura.

Se iniciar la clase cuestionando a los alumnos lo


siguiente:
Cmo sabemos que un movimiento es ms rpido que
otro?
Cmo se puede medir la rapidez de un objeto?
Es suficiente conocer la rapidez del movimiento para
poder reproducirlo?

Desarrollo.

Se discutirn los conceptos de velocidad y rapidez y se


resolvern problemas prcticos donde se apliquen ambos
conceptos adems de velocidad media.

Cierre.

Se revisarn los ejercicios y se resolvern dudas.

Tarea:

Material:

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA

Sesin: 7 y 8
Apertura.

Los alumnos aprendern a interpretar y representar datos


en grficas de posicin-tiempo.

Desarrollo.

Se resolvern diferentes ejercicios en los que los alumnos


tendrn que representar los datos en grficas de posicintiempo y contextualizarn sus resultados en situaciones
habituales.
Se realizar una autoevaluacin y retroalimentacin sobre
los resultados.

Cierre.

Tarea:

Material:

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA.

Sesin: 9,10 y 11
Apertura.

Desarrollo.

Cierre.

El docente explicar conceptos de movimiento


ondulatorio, modelo de ondas, y caractersticas del
sonido.
Se destacarn las caractersticas del sonido como tono,
timbre, intensidad y el mecanismo por el cual los seres
humanos percibimos las ondas sonoras.
Los alumnos buscarn en la web ejemplos sencillos donde
ocurra movimiento ondulatorio y contextualizarn el
modelo de onda en una situacin cotidiana.
Se dividirn en dos equipos y cada equipo realizar una
investigacin y una breve presentacin referente a la
propagacin de un terremoto y un tsunami, resaltando los
aspectos referentes al movimiento ondulatorio.
Discutir la diferencia entre sonido y ruido.
Homogeneizar la informacin

Tarea:
1-Describe cmo se sentira un
temblor cuya frecuencia fuera muy
grande.
2-Describe cmo se sentira un
temblor cuya amplitud fuera muy
grande
Evaluacin:
Firma del maestro:

Material:
Proyector y extensin

Observaciones:
Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA.

Sesin: 12 y 13.
Apertura.

Los alumnos investigarn en internet las explicaciones de


Galileo y Aristteles acerca de la cada libre y el principio
de la gravitacin universal.

Desarrollo.

Los alumnos explicarn el experimento de Galileo para


refutar la idea de cada libre expresada por Aristteles.
Para complementar la informacin, el docente discutir
con el grupo una breve lectura sobre el tema. (Ver anexo
1).

Cierre.

En base a la informacin obtenida debern contestar un


breve cuestionario sobre la importancia de las
aportaciones de Galileo a la ciencia moderna tomando en
cuenta el contexto histrico en el que se llevaron a cabo.
Material: Tablet o Laptop

Tarea:
Evaluacin:
Firma del maestro:

Observaciones:
Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA.

Sesin: 14 y 15.
Apertura.

Se repasarn conceptos anteriormente mencionados


como desplazamiento, trayectoria, direccin, rapidez y
velocidad para as determinar la diferencia entre este
ltimo y la aceleracin.

Desarrollo.

Los alumnos desarrollaran la actividad llamada


compartamos lo aprendido de la pgina 49 de su libro de
ciencias para aplicar los conceptos aprendidos.

Cierre.

Se revisar la actividad de los alumnos y se llevar a cabo


una retroalimentacin.

Tarea:

Material: Ipad, acceso a internet.

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA.

Sesin: 16 y 17.
Apertura.

El docente explicar a los alumnos, sobre la importancia y


utilidad de las representaciones grficas como
herramientas para una mejor apreciacin de datos
numricos.

Desarrollo.

Los alumnos tendrn que interpretar una serie de grficas


de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo y desarrollar
otras grficas utilizando datos hipotticos que
representen situaciones cotidianas.
Los alumnos socializarn sus resultados y se despejarn
dudas.

Cierre.

Tarea:

Material:

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA

Sesin: 18 y 19.
Apertura.

Se cuestionar a los alumnos sobre concepto de fuerza.


El profesor explicara el concepto de fuerzo como
resultado de interacciones ya sea por contacto (fuerza
mecnica) o interaccin a distancia (fuerza magntica y
electrosttica) as como su representacin con vectores.

Desarrollo.

Los alumnos tendrn que discutir ejemplos de las


diferentes interacciones y determinar a qu tipo de fuerza
se refiere, adems realizarn un dibujo de un mecanismo
o situacin en la que se aplique cada una de las
interacciones anteriormente mencionadas.

Cierre.

Se socializarn los ejemplos de cada alumno y se discutir


si fueron bien empleados o no, para terminar despejando
dudas.

Tarea:

Material: juego de geometra.

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA.

Sesin: 20 y 21
Apertura.

Desarrollo.

Cierre.

Se explicar a los alumnos, el concepto de fuerza como


magnitud vectorial y la importancia y utilidad de las
representaciones grficas de una interaccin por medio
de vectores para indicar magnitud y direccin.
Los alumnos realizarn la actividad de la pgina 59 de su
libro de ciencias y debern identificar al menos 10
interacciones que puedan representar por medio de
vectores.
Los alumnos expondrn de manera breve sus resultados y
se llevar a cabo una retroalimentacin grupal.

Tarea:

Material: Juego geomtrico.

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANIFICACIN DIARIA

Sesin: 22 y 23
Apertura.

Los alumnos aprendern a realizar suma y resta fuerzas


as como el concepto de fuerza resultante y sus mtodos
grficos.

Desarrollo.

Los alumnos llevarn a cabo una serie de ejercicios de


suma y resta de fuerzas representadas por vectores por
medio de los mtodos de polgono y paralelogramo.
Adems tendrn que contextualizar sus ejercicios
aplicndolos a una situacin cotidiana.
Durante el procedimiento reforzara los conceptos de
fuerza resultante, se revisarn los ejercicios y se
despejarn dudas.

Cierre.

Tarea:

Material: Juego geomtrico.

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Coordinacin.

PLANEACIN DIARIA

Sesin: 24 y 25
Apertura.

Se explicar a los alumnos el concepto de equilibrio de


fuerzas y el uso de diagramas para representarlo.

Desarrollo.

Los alumnos llevarn a cabo la actividad llamada


compartamos lo aprendido de la pgina 65 de su libro de
ciencias, adems tendrn que pensar en varias
situaciones en las que se lleve a cabo algn tipo de
equilibrio de fuerzas.
Se socializarn los resultados de la actividad y se
revisarn los ejercicios de los alumnos.

Cierre.

Tarea:

Material: Juego geomtrico.

Evaluacin:

Observaciones:

Firma del maestro:

Anexo 1.

Coordinacin.

Cmo caen los cuerpos?


El filsofo griego Aristteles pensaba que el movimiento era algo que los
objetos posean internamente, de manera que cuando caan libremente
manifestaban mayor velocidad.
Aristteles crea, adems, que los cuerpos pesados tenan mayor
afinidad con la Tierra. Esta idea prevaleci por siglos, hasta que
Galileo Galilei la puso en duda y, pese a las crticas de muchas personas
de su poca, se dio a la tarea de demostrar la veracidad o la falsedad de
las afirmaciones de Aristteles, creando gran polmica en su tiempo.
Galileo se haba dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados y
ligeros, su combinacin no restaba o sumaba velocidad a la cada de uno
de ellos por separado. Por ejemplo, un par de piedras de masa diferente
atadas entre s, no caen ms rpido que la ligera sola, como Aristteles
supona. Estudiar este fenmeno no es cosa fcil. Un cuerpo en cada
libre se mueve muy rpido y se necesitan alturas muy grandes para
poder obtener algn dato til.
En aquellos tiempos no haba cronmetros, fotografas instantneas, ni
mucho menos videos en cmara lenta. Experimentador ingenioso y
sistemtico, Galileo dise la forma de registrar datos de velocidades
ms lentas. Utiliz un plano inclinado para dejar rodar al mismo tiempo,
cuesta abajo dos esferas de hierro observ que las esferas llegaban
abajo al mismo tiempo aunque tuvieran diferente masa. Adems de eso,
Galileo marc segmentos de la misma longitud desde lo alto de la rampa
hasta la base. El tiempo que tardaban las bolas en recorrer cada
segmento era diferente, de hecho, stas pasaban ms rpidamente por
el ltimo segmento.
Con estos experimentos, Galileo dedujo el concepto de aceleracin y
demostr con evidencias que la velocidad con la que caen los cuerpos,
no depende de su masa.
Aristteles afirmaba: No hay nada en la mente que no pase primero por
los sentidos. Sin embargo, pensaba que las explicaciones de las cosas
se encontraban en su esencia, que no es perceptible. Para explicar las
cosas, se debera proceder mediante razonamientos para llegar a un
conocimiento superior. De esta manera, Aristteles analizaba los
fenmenos pero no consideraba importante experimentar.
Galileo, por otra parte, es considerado el padre de la fsica moderna. Se
atrevi a poner en duda todo cuanto analizaba; propuso ingeniosos
experimentos en los cuales planeaba cuidadosamente las variables a
medir. Al efectuarlos, meda varias veces el mismo evento, registraba los

datos, analizaba sus resultados y obtena conclusiones para demostrar la


validez de las afirmaciones cientficas.

Anexo 2.
1. Qu ventajas tuvo Galileo al utilizar un plano inclinado, si dejar caer
objetos es aparentemente ms sencillo?
2. Por qu Galileo emple esferas de distinta masa para su
experimento?
3. Qu evidencia llev a Galileo a concluir que los objetos se aceleran
conforme caen?
4. Qu se puede demostrar con el experimento de las piedras atadas?
5. Cul de estos dos personajes se apeg ms al mtodo cientfico y
por qu?