UNIVERSIDAD

DEMarleny
TRUJILLO
Alumno NACIONAL
: Alva Len Gladys
FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. COMUNICACIN

ProfesoraDE: COMPLEMENTACIN
Dra. Ruth Meregildo Gmez
PROGRAMA
ACADMICA
Ciclo : II

Seccin
2010

: A

PRESENTACIN
Con la finalidad de cumplir con uno de los objetivos de la asignatura de DIDCTICA
MODERNA, tenemos a bien presentar este informe que se ha elaborado teniendo en cuenta
la aplicacin de una sesin de aprendizaje realizada a los alumnos del 3 de secundaria de
la institucin educativa CRFA El Carmelo

El propsito fundamental del presente trabajo es dar a conocer las etapas y los instrumento
de evaluacin aplicados en la sesin de aprendizaje.

Ponemos a consideracin este trabajo, expresando de antemano las disculpas del caso, por
los errores en que hayamos incurrido, con el compromiso de superarlos.

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

INFORMACIN GENERAL

1.1. Institucin educativa

CRFA EL CARMELO

1.2. rea

COMUNICACIN

1.3. Grado y seccin

2 A

1.5. Tema

TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS

1.6. Duracin

45 minutos

1.7. Fecha

11 /11/2010

1.8Docente

ALVA LEON GLADYS MARLENY

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Tema

Habilidad/
Subhabilidad
1.- Comprensin
de textos
- Identifica
- Compara

Tipos de
textos
narrativo
s

III.

2.- Produccin de
textos
- Elabora
3.- Expresin Oral
- Expone

Contenido
Actitudinal
Busca mejorar
sus
competencias de
comprensin y
produccin de
textos.

Indicador de
evaluacin
Identifica los
tipos de texto
narrativo en una
prctica
calificada.

Elabora ejemplos
Es imaginativo y de los tipos de
creativo al
textos narrativos.
momento de
crear sus textos. Compara y
expone los
diferentes tipos
de texto a travs
de un cuadro
comparativo.

SECUENCIA DIDCTICA:

Tcnicas e
instrumentos
de evaluacin

Prctica
calificada
Gua de
evaluacin
Gua de
observacin

ETAPAS

FASES
Motivacin

INICIO

Exploracin

Problematizacin.

Observacin
reflexiva

PROCESO

Conceptualizaci
n

Relaciones

Transferencia

ESTRATEGIAS

RECURSO

Se promueve el inters de los alumnos a

travs de la tcnica historia sin fin.
Se invita a 4 alumnos a participar.
La docente cuenta una historia La abeja
haragana, luego da paso para que un
alumno siga contando y as sucesivamente
hasta llegar al sexto alumno.

Recurso
verbal
Pizarra
Tizas

Se responde a las siguientes preguntas:

Qu tipo de texto es el que hemos narrado?
Conocen otro texto similar al que hemos
narrado?
Alguna vez han escrito un texto narrativo?
Identifican que tipo de texto hemos narrado.
Confirman su respuesta
Qu es el texto narrativo?
Cules son los tipos de textos narrativos?
A travs del mtodo expositivo y haciendo
uso del papelgrafo se explicara el tema.
Se reparte un impreso con la informacin
relevante.se agrupa a los alumnos a travs de
la tcnica rompecabezas.
Luego se solicita que en grupo los
Recurso
estudiantes elaboren un organizador visual
verbal
30
(tcnica grafica esquemtica) sobre la
Palgrafos
informacin otorgada, que se desarrollar/
Pizarra
entender con el asesoramiento del profesor
Tizas
y ser expuesto en el aula.
Impresos
Se despejan las dudas de los alumnos.
Tambin redactaran 2 textos narrativos para
exponerlo.
Se procede a identificarlos a que tipo de
texto narrativo pertenecen.
Se evaluar sus textos a travs de una gua
de evaluacin.

SALIDA
IV.
rea

Evaluacin

Reciben una prctica calificada en donde

identifican los tipos de textos, a fin de
comprobar el desarrollo de la capacidad
prevista.

Recurso
verbal
Practica
Calificada

DISEO DE EVALUACIN:
Competencia

Capacidad

Conocimi
ento

Indicadores de
evaluacin

- Comprensin

- Identifica
- Compara
- Elabora
- Expresa

Tipos de
textos
narrativos

Identifica los tipos de

texto narrativo en una
prctica calificada.

de textos

- Produccin de
textos

Elabora tipos de textos

narrativos con
coherencia,
respetando su
estructura.

Comunicacin

- Expresin oral

Instrumentos
de evaluacin

Prctica
calificada
Gua de
evaluacin
Gua de
observacin

Compara y expone los

diferentes tipos de
texto a travs de un
cuadro comparativo.
Actitud
Respeto
Responsabi
lidad

V.

BIBLIOGRAFIA

Respeta las normas de convivencia.

Respeta la opinin de sus compaeros.
Mejora continuamente sus aprendizajes.
Valora los aprendizajes desarrollados en
el rea como parte de su proceso
formativo.

Escala de
actitudes

Alumno

CAYCHO, Alan. Lenguaje y comunicacin. Lima, 2a, ed, 2009.

Profesor

OJEDA ZAARTU, Erlita. Comunicacin. Lima, 2.ed., Ediciones

COREFO, 2009.

CASSANY, Daniel y otros. (1998). Ensear lengua. Espaa: GRA.

QUINTANAL DAZ, Jos (1997). La lectura. Madrid: Bruo.

SOL, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Edit. GRA.

PREZ GRAJALES, Hctor (2001).Nuevas tendencias de la

composicin escrita. Bogot, D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.

EL
ELTEXTO
TEXTONARRATIVO
NARRATIVO

Es un texto en prosa en el que un narrador relata una

serie de acontecimientos ficticios realizados por unos
personajes en un espacio y tiempo determinados.

El cuento
El cuento
El cuento es una narracin breve,
El cuento es una narracin breve,
ficticia sencilla y generalmente lineal,
ficticia sencilla y generalmente lineal,
en la que aparece un reducido elenco
en la que aparece un reducido elenco
de personajes que participan en la
de personajes que participan en la
accin, la cual gira en torno a un solo
accin, la cual gira en torno a un solo
tema.
tema.
Caractersticas
Caractersticas
- Es monotemtico, es decir tiene un
- Es monotemtico, es decir tiene un
solo tema.
solo tema.
- Es breve.
- Es breve.
- Es sencillo.
- Es sencillo.
- Es dinmico.
- Es dinmico.

La novela
La novela
La novela es una narracin extensa en
La novela es una narracin extensa en
prosa en la que se narra una accin
prosa en la que se narra una accin
fingida en todo o en parte, y cuyo fin es
fingida en todo o en parte, y cuyo fin es
causar placer esttico a los lectores con
causar placer esttico a los lectores con
la descripcin de sucesos interesantes.
la descripcin de sucesos interesantes.
Su desarrollo implica un conflicto y un
Su desarrollo implica un conflicto y un
final que se resuelve de manera positiva
final que se resuelve de manera positiva
o negativa para los protagonistas.
o negativa para los protagonistas.
Caractersticas
Caractersticas
- Gran extensin. Aqu radica la
- Gran extensin. Aqu radica la
diferencia con el cuento.
diferencia con el cuento.
- Posee una historia complicada.
- Posee una historia complicada.
- Amplio nmero de personajes y
- Amplio nmero de personajes y
escenarios.
escenarios.

TIPO
TIPO
SS
La fbula
La fbula
Es una narracin breve, donde los
Es una narracin breve, donde los
personajes son animales o plantas
personajes son animales o plantas
personificados con una valor simblico,
personificados con una valor simblico,
pues representan los vicios o defectos
pues representan los vicios o defectos
humanos ms llamativos, aunque,
humanos ms llamativos, aunque,
tambin, alguna que otra virtud. Suele
tambin, alguna que otra virtud. Suele
tener una intencin didctica, pues busca
tener una intencin didctica, pues busca
ensear deleitando mediante el ejemplo
ensear deleitando mediante el ejemplo
y la crtica social.
y la crtica social.

La leyenda
La leyenda
Es un relato breve de carcter fabuloso
Es un relato breve de carcter fabuloso
aunque con apariencia histrica. Pretende
aunque con apariencia histrica. Pretende
explicar el origen de ciertas cosas.
explicar el origen de ciertas cosas.
Caractersticas
Caractersticas
- Est relacionada con una persona, un
- Est relacionada con una persona, un
lugar o una comunidad, o con un
lugar o una comunidad, o con un
monumento,
o
un
acontecimiento
monumento,
o
un
acontecimiento
considerado especial, cuyo origen
considerado especial, cuyo origen
pretende explicar.
pretende explicar.

- Los personajes suelen ser reales, pero, al

- Los personajes suelen ser reales, pero, al
aadirles
elementos
mgicos
o
aadirles
elementos
mgicos
o
sobrenaturales,
se
convierten
en
fabulosos.
Cuentan
los
hombresendignos
de fe (Pero
sobrenaturales,
se
convierten
fabulosos.
Cuentan
los tiene
hombres
de fe (Pero
Cada
regin
sus dignos
propias
Alapas
sabe oms)
que en
los primeros
das hubo un
Cada
oms)
regin
tiene
sus propias
Alapas
sabe
quea en
los primeros
das hubo un
leyendas,
muy
ligadas
la
tradicin
local.
En Yautn, un pueblecito frutero cerca de
rey de las
islas
de Babilonia
que congreg
a sus
leyendas,
ligadas
a la tradicin
rey demuy
las islas
de Babilonia
que local.
congreg a sus
Casma, se muri mi perro. Yo tena diez
arquitectos y magos y les mando a construir un
arquitectos y magos y les mando a construir un
aos, en la casa haba una celebracin. A mi
laberinto tan perplejo y sutil, que los varones ms
laberinto tan perplejo y sutil, que los varones ms
pap le haban mandado un chancho y
prudentes no se aventuraban a entrar y los que
PRCTICA
CALIFICADA
prudentes no se aventuraban a entrar y los que
cuando nos pregunt cmo lo queramos,
entraban se perdan. sa obra era un escndalo,
entraban se perdan. sa obra era un escndalo,
todos los
hijos gritamos en chicharrn! en
porque la confusin y la maravilla son
Nombres
y Apellidos:.........................................................................................Nota:
porque la confusin y la maravilla son
chicharrn!
Mi mam, ms sensata,
operaciones propias de Dios y no de los hombres.
operaciones propias de Dios y no de los hombres.
le dijo que le pareca demasiado. Pero entre
I.pidiendo
INSTRUCCIN.
Identifica
a
qu
tipo
de
texto
narrativo
dea su corte un
y ordenando, mi padre dijo: Dales
Conpertenece
el andar delcada
tiempouno
vino
Con
el
andar
del
tiempo
vino
a su corte un
gusto a los
missiguientes
hijos. Lo que
mis hijos digan.
textos.
rey de los rabes, (Para ser burla de la simplicidad
rey
de
los
rabes,
(Para
ser
burla
de
la
simplicidad
Y todito el chancho lo hicieron chicharrn.
de su husped) los hizo penetrar en el laberinto,
de su husped) los hizo penetrar en el laberinto,
donde vago afrentado y confundido hasta la
A mi perro yo lo quera mucho. Le haba
donde vago afrentado y confundido hasta la
declinacin de la tarde. Entonces implor socorro
puesto Kubelik de nombre, por una novela
declinacin de la tarde. Entonces implor socorro
divino y dio con la puerta. Sus labios no
que le. Era un perro chiquito y juguetn. Ese
divino y dio con la puerta. Sus labios no
profirieron queja alguna, pero le dijo al rey de
da como siempre mi perro estaba conmigo y
profirieron queja alguna, pero le dijo al rey de
Babilonia que l en Arabia tena un laberinto
a la hora de los chicharrones l coma junto
Babilonia que l en Arabia tena un laberinto
mejor y que si dios era servido, se lo dara a
a m.
mejor y que si dios era servido, se lo dara a
conocer algn da.
conocer algn da.
Al da siguiente, Kubelik amaneci
muerto...
Luego regres a Arabia, junto con sus
Luego regres a Arabia, junto con sus
capitanes y sus alcaldes y estrag los reinos de

En una fbula se pueden distinguir dos

En una fbula se pueden distinguir dos
partes: una es el relato propiamente
partes: una es el relato propiamente
dicho, y la otra, la moraleja.
dicho, y la otra, la moraleja.

Babilonia con tan venturosa fortuna que deriv

sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al
sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al
mismo rey. Lo amarr encima de un camello
mismo rey. Lo amarr encima de un camello
veloz y los llevo al desierto. Cabalgaron tres das
veloz y los llevo al desierto. Cabalgaron tres das
y le dijo:
y le dijo:

II. INSTRUCCIN. A continuacin te presentamos un conjunto de obras famosas,

indica a qu tipo de texto pertenece.
Obra
1. Caballero Carmelo
2. La palabra del mudo
3. el sapo y el zorro
4.
5. Mi planta de naranja lima
6.
7. El ingenioso hidalgo don quijote de la mancha
8.
9.
10. Paco yunque

Tipo de texto

GUA DE EVALUACIN
:
:
:
:

COMUNICACION
TERCERO
TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
ELABORA

INDICADOR

ITEMS

ESTUDIANTES

Elabora ejemplos de tipos de texto

Expresa
sus ideas
con
claridad,
Presenta con
Ortografa
coherencia los
fluidez
hechos y/o ideas.
verbal y
entonaci
n
adecuada
0

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

AGULILAR ALVA, Antonio

ASMAT LOZADA, Jhair
BRIONES SANCHEZ, Jahir
CABRERA ROMAN, Jonatan
CALLE DEL AGUILA, Gary
GAMBOA CUEVA, Jose
JULCAMORO DIAZ, Gino
LOPEZ LEON, Leonardo
MONDRAGON OTERO, Joe
ORBEGOZO LEON, Carlos
PEREZ OTINIANO, Wilford

Diferencia los
tipos de textos.

Creatividad

PUNTAJE TOTAL

REA
GRADO
TEMA
CAPACIDAD

Criterios
4 Puntos: si su trabajo es bueno
3 Puntos: si su trabajo es ms que
regular.
2 Puntos: si su trabajo es regular.
1 Punto: si su trabajo es pobre.
0 Puntos: si no presento su
trabajo.

20

12

ROMERO SANCHEZ, Peter

ESCALA DE ACTITUDES
REA
TEMA
GRADO
PROFESORA

: Comunicacin
: TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
: 3 de Secundaria
: GLADYS ALVA LEN

INDICADORES:

Respeta las normas de convivencia.

Respeta la opinin de sus compaeros.
Mejora continuamente sus aprendizajes.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su
proceso formativo.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

APELLIDOS Y NOMBRES

AGULILAR ALVA, Antonio

ASMAT LOZADA, Jhair
BRIONES SANCHEZ, Jahir
CABRERA ROMAN, Jonatan
CALLE DEL AGUILA, Gary
GAMBOA CUEVA, Jose
JULCAMORO DIAZ, Gino
LOPEZ LEON, Leonardo
MONDRAGON OTERO, Joe
ORBEGOZO LEON, Carlos
PEREZ OTINIANO, Wilford
ROMERO SANCHEZ, Peter

4 -5

NUN
CA

ESCASA

BUENA

MUY
BUENA

EXTRAOR
DINARIA

NOTA

ESCALA

TEXTO NARRATIVO
Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se
desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto
narrativo est presente:
En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y
Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos,
fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de
experiencias personales del alumno.
En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual es frecuente, a
travs de la narracin de hechos histricos.
Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las caractersticas del texto narrativo:
La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la narracin
clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin y desenlace.
Superestructura Narrativa
Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres
categoras forman la trama.
Vamos a explicar cmo se componen cada una de estas categoras. Una narracin se origina
con una complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la
complicacin se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta
reaccin los lleva a tomar una resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta:
Cmo termin? La complicacin, sumada a la resolucin, forma un suceso. Todo suceso
se desarrollo en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones que tienen
una solo episodio pero hay otras que tienen ms de uno.. La suma de los episodios forman
la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. La
evaluacin no pertenece a la trama porque se trata de una reaccin del narrador frente a la
misma. Esta opinin puede presentarse tambin como cualidades que el narrador atribuye a
los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una
moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al final de la narracin. La moraleja
es caracterstica de las fbulas.
Tipos de Narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador:
Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin
puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o en
los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en primera persona
plural.
Narrador omnisciente

Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo

de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a
veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan
solo observa sus movimientos y los cuenta.
Elementos de la Narracin
En toda narracin se distinguen:
Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los
secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al
protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen
que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia
tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los
personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
Espacio
Es el lugar donde se desarrolla la accin.
Tiempo
En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
Accin
Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios,
entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los
Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio,
momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido.
Las otras acciones se denominan secundarias o menores.
Tipos de Texto Narrativo
El cuento
El cuento es una narracin breve, ficticia sencilla y generalmente lineal, en la que
aparece un reducido elenco de personajes que participan en la accin, la cual gira en
torno a un solo tema.
Caractersticas
Es monotemtico, el cuento tiene que ceirse a un tema, tal como lo afirma Juan
Bosch, en Reyes Tarazona (2004) pues de esto depende su brevedad. Esta es la
caracterstica inherente del cuento, pues lo distingue de la novela.

Es breve, esta caracterstica es consecuencia de la anterior. El cuento es breve

porque se limita a narrar un solo tema. La brevedad condiciona el nmero de
personajes, el tiempo y la accin que suelen ser simples.
Es sencillo, este rasgo est referido al lxico empleado por el autor, no es propio de
esta especie narrativa el uso de un vocabulario complicado, puesto que una frase
superflua o tal vez compleja indudablemente constituirn un bice y restar fuerza a
la dinmica.
Es dinmico, pues la accin del cuento no puede detenerse, tiene que fluir con
libertad. La accin debe desarrollarse sin estorbos, el cuentista no puede detenerse
en descripciones amplias, ni en anlisis psicolgicos profundos, porque no slo
atentara contra esta caracterstica sino tambin contra la brevedad.
La leyenda
Es un relato breve de carcter fabuloso aunque con apariencia histrica, en el que se
narra un suceso como si realmente hubiera ocurrido en un lugar concreto. Esto es lo
que la diferencia del cuento pues ste suele situarse dentro de un tiempo (rase una
vez...) y un lugar (por ejemplo, en el pas de nunca jams) imaginarios, mientras
que la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales.
Caractersticas
Est relacionada con una persona, un lugar o una comunidad, o con un monumento,
o un acontecimiento considerado especial, cuyo origen pretende explicar.
Los personajes como los hechos que aparecen en estas narraciones suelen ser reales,
pero, al aadirles elementos mgicos o sobrenaturales, se convierten en fabulosos.
Cada pas o regin tiene sus propias leyendas, muy ligadas a la tradicin local.
La fbula
Es una narracin breve, donde los personajes son animales o plantas personificados
con una valor simblico, pues representan los vicios o defectos humanos ms
llamativos, aunque, tambin, alguna que otra virtud. Suele tener una intencin
didctica, pues busca ensear deleitando mediante el ejemplo y la critica social.
En una fbula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho, y
la otra, la moraleja.

1. PRINCIPIOS
El carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor.
La construccin de la sociedad cubana requiera de ciudadanos con conocimientos,
capacidades y firmes convicciones. De ah al Valor de este principio como punto de partida
para la actividad del Profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicacin, tenemos que
hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la
asimilacin consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva.
El primero de estos elementos, la asimilacin consciente del contenido de la clase y por los
alumnos, es condicin fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un
aprendizaje mecnico por deficiencias en la organizacin y conduccin del proceso de
enseanza; por eso es importante que el Profesor tenga presente y no se trata de que los
estudiantes recuerden simplemente lo que l explica, sino aclarar la edicin en sobre lo que
deben hacer.
Un medio excelente para producir esta reflexin es exponer a los estudiantes situaciones
que presentan contradicciones. A veces de los escolares no pueden apropiarse del
contenido porque no se les propone como una situacin que tiene que resolver. Para un tipo
de tarea as, es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solucin
del problema, para despus hallar la forma de razonamiento adecuada. En esto un lugar
principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teora, de modo que
los alumnos comprendan que los hechos sin teora en que se fundamente no tienen sentido,
y que por el contrario, la teora que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.
Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la
entienden, lo cual perjudica la asimilacin consciente. La indisciplina que se manifiesta en
el contacto del escolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una
relacin negativa de los estudiantes con la enseanza.
El carcter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formacin de intereses
cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseanza y es que los
alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es
interesante para ellos, y esto depende en gran medida el Profesor y en su estilo de trabajo.
El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, sin dar seales de hecho de
que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carcter
muy activo por tanto, slo con la participacin activa del estudiante en el proceso de
enseanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente.

La actividad cognoscitiva en el proceso de enseanza abarca distintos niveles: el ms alto

es en que los alumnos trabajo independientemente tanto la actividad intelectual como
manual, en el nivel ms bajo, la atencin de los estudiantes no se mantiene estable, no
puede concentrar su atencin por largo rato y explicacin del Profesor hora en la lectura del
tex, no tiene inters cognoscitivo desarrollados, como regla General estos alumnos asimilan
mal. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que enviar en transitar luce
estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado ms alto.
La direccin acertada del proceso de enseanza por parte del Profesor, permite encontrar
medios y vas para elaborar la actividad cognoscitiva de los alumnos.
Por el papel que desempea el Profesor en la asimilacin consciente de los alumnos, en este
principio se entrelazan la actividad de los escolares con la direccin y el Profesor realizar el
proceso de enseanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y vida de los
estudiantes en clase, slo es posible bajo la direccin ms instalar del Profesor.
Entre las reglas para la aplicacin del principio presentamos las siguientes:
Propiciar la participacin de los alumnos en clase.
Emplear mtodos de trabajo independiente.
Utilizar convenientemente el aspecto interesante y til de los conocimientos.
Principio de solidez en l asimilacin de los conocimientos. Habilidades y hbitos:
Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseanza de manera que n
la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de
la consolidacin, estimada como elemento que est presente o se interrelaciona con todas
las funciones didctica apropiacin de nuevos conocimientos, ejercitacin, aplicacin y
evaluacin; as como por fundamentarse en regularidades pedaggicas y psicolgicas.
Al explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexin que tiene
con el principio abordado con anterioridad, el de la asimilacin consciente del contenido
por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor, y con el principio del carcter
audiovisual de la enseanza. La relacin con el primero se explica por cuanto, mientras ms
consciente y viva sea la participacin de los alumnos en la apropiacin de los
conocimientos, ms firmes y perdurables se mantendrn estos conocimiento en los
alumnos.
Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidacin y se preocupa ms por
proporcionar nuevo conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematizacin, repeticin,
ejercitacin y revisin, no ocupan lugar. Sin embargo por mucho que adelante, como seala
L. Klingberg, no adelantar en realidad porque en la enseanza hay que asegurar la
retaguardia didctica.
La consolidacin es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigaciones
realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de
manifestar que la asimilacin consciente permite asimilar ms firmemente los
conocimientos. Sin embargo, a pesar de estos, las investigaciones demuestran que el
proceso de olvido es ms rpido y fuerte inmediatamente despus del proceso de
asimilacin, y con posterioridad opera con ms lentitud. Esta regularidad es necesario que

el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de

consolidacin.
Por la trascendencia de la consolidacin de los conocimientos y habilidades de los
alumnos, todo profesor tendr en cuenta lo siguiente:
Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexin.
Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulacin de peguntas.
Emplear distintas formas y mtodos para la consolidacin
2. PRE INTERROGATIVAS
Estrategia que se utiliza para recoger informacin sobre el tema a tratar de forma
intencionada y pre- estructurada.
Son ejemplo s la pruebas de pre re-quesitos y las pruebas de entrada que a las vez son
formas evaluativas.
3. MAPA CONCEPTUAL
3.1. Qu son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje.
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa
conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin,
descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin".
(2001,p.1)
3.2. Elementos que componen los mapas conceptuales:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
"proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan
las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace,
se utilizan las lneas para unir los conceptos..
3.3. La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto
a la lnea que une los conceptos.