El Proyecto Zero examin tres aspectos de la competencia de los nios

en las artes visuales: la percepcin, la conceptualizacin y la produccin.

1.1.

ANLISIS EPISTEMOLGICO Y JUSTIFICACIN DE LAS DISCIPLINAS Y

PERSPECTIVAS ASUMIDAS EN EL PROYECTO CURRICULAR.

Los contenidos servirn para dar sustento al porqu se necesita de la intervencin para
mejorar la materia de educacin artstica, as como su importancia en esta etapa de
desarrollo de los nios de primaria.
Tanto el profesor como el estudiante deben de saber qu es educacin artstica; qu
habilidades se pueden desarrollar en los alumnos; que el arte forma parte del patrimonio
cultural y que sta ha cambiado a lo largo del tiempo segn el contexto, pero tienen en
comn que expresan, representan y significan la cultura; los distintitos tipos de tcnicas
que pueden utilizar para expresarse.
Alcances
Los alcances del proyecto de intervencin educativa para los
primaria son:

estudiantes de 6 de

Que sean conscientes acerca de la importancia de los contenidos de educacin

artstica, tanto en la escuela como en su vida diaria.
Podrn ejercitar sus habilidades: cognitiva, comunicativa, afectiva y social.
Comprendern, apreciarn y valorarn las producciones artsticas de las distintas
culturas y pocas, tanto de su localidad, como fuera de ella.
Utilizaran distintos materiales y tcnicas para poder expresarse y comunicarse
artsticamente.

Limitaciones
Es importante que la materia de educacin artstica no slo sea en un grado de la
primaria, sino en todos, pero por el periodo de tiempo en el que se elaborar el proyecto
que es muy corto, no permite abarcar todos los grados de primaria.

Una falta de continuidad del proyecto dentro de la institucin, as como el inters

de los docentes.
Falta de disposicin por parte de los estudiantes.
El arte brota con absoluta naturalidad de la espontaneidad expresiva de los nios.
La escuela debe facilitar y potenciar esta espontanesta expresividad. sta es la
orientacin bsica.
Falta de recursos por parte de la institucin.

Perspectiva
Este proyecto va a tener una perspectiva pedaggica constructivista, retomaremos la
teora psicogentica de Piaget la cual dice que la capacidad del nio para percibir un
objeto pasa por cuatro etapas: la etapa sensorio motora, la etapa pre-operacional, la
etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales.
Bsicamente nos centraremos en la etapa de las operaciones concretas, que se extiende
aproximadamente en las edades de los 7 a 11 aos, aqu el nio adquiere la capacidad de

colocar significativamente objetos en su espacio propio en el plano de la imagen habilidad

que la mayora de los nios no lo hacen durante las etapas tempranas del desarrollo.
Es en esta etapa donde se tiene mayor concentracin en un aspecto.
Su pensamiento abstracto (fundamental en las artsticas) se est desarrollando;
Es el comienzo de sus habilidades cognitivas (si no se utilizan se atrofian) y con ayuda de
la materia de educacin artstica pueden alcanzar un mayor nivel de desarrollo.
Tambin es importante retomar la teora Socio-cultural de Vygotsky, pues el afirma que en
el conocimiento de los nios interviene la sociedad, Vygotsky, plantea:
La relacin del individuo con su realidad exterior no es simplemente biolgica, ya que por
intermedio de la utilizacin de instrumentos adecuados puede extender su capacidad de
accin sobre esa realidad. Uno de esos instrumentos es el lenguaje, que es el que
permite al individuo actuar sobre la realidad a travs de los otros y lo pone en contacto
con el pensamiento de los dems, con la cultura, que influyen recprocamente sobre l.
Otro aspecto importante a retomar de Vygotsky es cuando dice:
Llamamos actividad creadora a toda realizacin humana creadora de algo nuevo, ya se
trate de reflejos de algn objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones
del cerebro o del sentimiento que viven y se manifiestan slo en el propio ser humano.
Retomando a Vygotsky podremos hacer que los nios aprendan del arte que los rodea en
su localidad, que se den cuenta que con un acercamiento a esta, les permitir tener una
mejor apreciacin de la realidad, as como expresar ms sus emociones a travs de los
distintos lenguajes de las artes, como son: plstica, la msica, el teatro, la danza. As
mismo se puede afirmar que la actividad creativa se relaciona directamente con la
variedad y la riqueza de la experiencia acumulada.
Tambin incorporamos a Gardner, creador de la teora de las inteligencias mltiples,
donde tiene una visin pluralista de la mente, y dice que hay distintas facetas de la
cognicin. Adems de decir que al igual que la ciencia y la matemtica, las artes implican
formas complejas de pensamiento.
Gardner dice:
creemos que la competencia cognitiva del hombre queda mejor descrita en trminos de
un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales, que denominamos
inteligencias todos los individuos normales poseen cada una de estas capacidades en
un cierto grado; los individuos difieren en el grado de capacidad y en la naturaleza de la
combinacin de estas capacidades. La tendencia biolgica a participar de una forma
concreta en resolver problemas tiene que asociarse tambin al entorno cultural. Por
ejemplo, el lenguaje, una capacidad universal, puede manifestarse particularmente en
forma de escritura en una cultura, como oratoria en otra cultura y como lenguaje secreto
de los anagramas en una tercera

El establecimiento de este enfoque rompe con la idea de que la inteligencia es un medio,

de herencia gentica, y con relacin a su utilizacin los individuos progresan con mayor o
menor acierto en los diferentes estadios del desarrollo hasta alcanzar la madurez total.
Se retoma a este autor por el hecho de que en efecto hay algunos estudiantes que
tienden a desarrollar ciertas habilidades antes de lo previsto.